導語：如何才能寫好一篇對溫室效應的看法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（蘇州智電節能科技有限公司，江蘇蘇州215000）

摘要：城市的工業發展程度是城市文明的重要評價指標，但是，在人們享受著物質生活的同時，卻要承受著由于過度的能源消耗和快速工業發展所造成的生態環境污染。其中氣候的變化嚴重地影響了人們的生活質量。“溫室效應”是目前受到嚴重污染的城市普遍存在的，要采取有針對性的措施加以解決，就要從科學的角度將產生溫室效應的原因查找出來，并制定有效的措施減緩溫室效應對氣候的影響，將溫室效應對城市的損害降到最低。

關鍵詞 ：城市進化程度；溫室效應；可持續發展

中圖分類號：X16文獻標識碼：A文章編號：1008－9500（2015）01－0046－06

城市記載了人類社會的發展進程。每一座城市都經歷過繁榮，其繁榮是因為處于最佳的地理位置，占據著較好的區位優勢。城市的發展過程，也是城市進化的過程，書寫城市歷史的過程。從城市初建，到走向沒落，只要我們翻開書寫城市歷史的篇章，就會從中尋找到城市所經歷的各種故事，與人類的文明進程并肩而行，相互照應。這就意味著，尋找城市的足跡，也就是在從人類文明的視角審視城市進化的腳步。城市在發展著，發展的過程也是進化的過程。城市遵循著“揚棄”的進化規律，將適合于自然發展規律的部分保存了下來，而妨礙城市前行的元素被淹沒在歷史的長河。人類乃萬物之靈，是因為人類不僅能夠很好地適應自然規律生產，更重要的是人類能夠改造自然，以改善生活質量。城市的現代化就是人類的創造，堪稱為人類文明的標志，但是，過度的自然資源耗費，以及向自然環境中所釋放的各種污染物，已經嚴重地干擾了生態環境，同時對人類的生活也造成了威脅。

城市的溫室效應就是城市進化的過程中所出現的副作用，也是人類文明中的“陰暗角落”。從城市進化的角度研究溫室效應已成為目前諸多研究領域的重點研究課題。

1溫室效應

1.1溫室效應的概念

溫室效應是大氣保溫效應的俗稱，所以通常又被稱為“花房效應”。人類經歷了工業革命后，導致了二氧化碳等吸熱性強的溫室氣體被大量地排入到大氣中去，引起了全球氣候變暖。隨著大氣溫室效應的不斷增強，就使地球表面與低層大氣的溫度不斷地增高。這種“溫室效應”與栽培農作物的溫室大棚有相似之處。當太陽向地球表面照射的時候，就會有太陽短波輻射隨著光線被放射了出來，而大氣的作用，就是能夠幫助這種太陽短波輻射達到地面。但是，如果整個地球表面出現了溫室效應，由地表向外放出的長波熱輻射線也同時被大氣所吸收。

從城市進化的角度理解溫室效應，主要是由工業污染物的大量排放所造成的。加之城市人口的短時間劇增，導致大量的自然資源消耗而無法在短期內恢復。自然生態環境原有的自然規律失衡，而資源耗費還在持續著，就導致了一系列溫室效應凸顯出來。此時，人們開始意識到溫室效應的后果將是非常嚴重的。如果不采取行動制止，就會導致更嚴重的危害。

1.2關注溫室效應，提高城市生態保護意識

多年以來，全球的溫室效應就備受關注。但是，一旦付諸到行動，就會涉及到低消耗、控制消耗，而沒有尋找到一個具有成效的方法來解決這個問題。讓自然環境保持在可以自我循環的狀態。可是，對于已經被破壞掉的生態環境如何才能夠對其加以恢復，還有待使用科學的方法加以解決。

在城市的發展進程中，要恢復原有的城市自然生態，控制消耗，倡導低消耗，是生態環境保護中所采取的必要措施，其目的是將遭到破壞的城市生態環境重新恢復并實現新的平衡。做好“保護”是首要的條件，更重要的是要采取必要的措施讓生態平衡的狀態循環下去。以此為前提，讓城市的自然生態可持續地發展。這才是真正地實現生態環境可持續發展的意義所在。

目前，全球氣候變暖等環境問題在一定程度上已經得到了緩解，但是，日益嚴重的趨勢還在繼續著。現在，幾乎有一點環境保護常識的人都已經意識到，溫室氣體的大量排放是導致全球變暖的重要原因。如何才能夠在保證人類消耗的前提條件下，讓溫室氣體少量排放的同時，又能夠遏制住全球變暖的趨勢，避免未來自然災害的發生，已經成為了科學界的一個攻堅難題。

綠化城市成為了調節城市生態環境，改善城市上空大氣質量的關鍵，當然也是人類目前所能夠想到的一個比較具有實際意義的措施。更重要的是，采用綠化的措施，主要在于樹木具有很高的成活率，而且繁衍比較快。根據環境特征保護好城市中易于生長的樹木，還可以因地制宜地栽種各種樹木。伴隨著樹木成長的各種植被以及微生物繁殖出來，這些都是對生態環境不斷自主完善的過程。城市是人類居住的地方，同時也是自然生態實現良好循環狀態的地方。在推進人文社會歷史文化的同時，也通過植物的自然生長實現了城市的進化。

1.3關注自然災害，認識溫室效應的危害

基于近些年來各種災害性自然災害的發生，不得不讓人們逐步地認識到自己存在于自然中，就要對自然現象負責的道理。人類應該靜下心來反思，自己的貪婪滿足了自己貪欲的同時，也在為向自然的大量索取而付出代價。雖然我們所能夠了解到的都是大型的自然災害，如龍卷風、海嘯、火山噴發等等，都屬于是人類無法抗拒的自然災害。但是，人類在承受這些災害所帶來的痛苦的同時，事實上自己卻是間接的罪魁禍首。

厄爾尼諾現象的頻繁發生，與人類之間存在著必然的聯系。在人類活動導致全球變暖的同時，讓地球上的氣候出現了一些不符合自然規律的變化。厄爾尼諾現象由于地球溫室效應逐漸變得更加猖獗起來。針對厄爾尼諾現象，有專家提出了自己的看法，即人類正在用自己的雙手創造自己的財富，同時，又在為自己制造著更大的災難。也就是說，人類是厄爾尼諾現象頻繁的推動者。

所謂的“頻繁的推動者”，就是對厄爾尼諾現象的出現，主要還是地球本身的原因。從一些科學數據顯示，在20世紀的50年代以前，地球的自轉的平均速度幾乎是在每10年變化一次，可是，在50年代以后，這個規律就被打破了，地球在自轉的過程中，一些周期性的變化頻率出現了加速現象。它已經不再遵循過去那樣的運轉規律，而是發生了很大的變化。地球自轉的平均加速度平均每4年到5年就會出現一次波動。也就是說，地球自轉的變化周期已經由10年縮短到了4年至5年的時間，變化的頻率加快導致了地球上出現了一系列令人難以預料的自然現象發生。

1.4實施城市生態保護，抵御溫室效應

人類要生存下去，就要消耗地球上的各種自然資源和能源。但是如果消耗的程度不超越到自然資源自我恢復的程度，就說明人類的消耗是維持在一個合理的范圍之內的。隨著城市人口不斷地增多，城市中有效的各項資源耗費連年遞增，同時還沒有采取更有效的措施來彌補所耗費的資源。隨著城市上空中的大氣中二氧化碳排放量越來越多，地球上的溫室效應就會日益加重，這也是導致全球變暖的重要原因之一，當然也是城市進化過程中所存在的一個最為令人擔憂的問題。目前普遍倡導城市居民減少各種資源的消耗，為城市的自然恢復留有余地，同時，還不斷地將一些自然生態保護區建設起來，以促進城市自然生態的平衡。

《京都議定書》的審議通過，說明了有關部門對環境生態保護意識已經提升到了一個更高的層次。加強森林的可持續經營和植被的恢復以及保護，就已經認可了森林會對減緩氣候變暖起到一定的作用。

從人類生存的角度而言，城市中的各種自然資源和能源也應該被列入到保護范疇。但是如果城市資源所消耗的程度已經遠遠地超越到自然資源自我恢復的程度，就意味著城市居民所消耗的資源超出了維持城市進化的合理的范圍。隨著城市人口不斷地增多，城市各項資源的耗費連年遞增，與此同時，還沒有采取行之有效的措施來彌補。此時，城市居民所能夠做到的就是在減少自然消耗的同時，要不斷地將一些自然生態保護區建設好。否則，隨著大氣中的二氧化碳排放量越來越多，地球上的溫室效應就會日益加重。全球變暖問題已經成為了一個最為令人擔憂的問題。

也許在常人看來，維護城市進化過程中，實施城市生態保護就是采取多種綠化。實際并非如此，城市生態保護是一個復雜的系統性過程。它需要遵循生態保護規劃，而同時還要具有城市發展的前瞻性。此外，生態保護行為并不是一朝一夕、一蹴而就的，而是需要比較漫長的過程。少則幾年的時間，多則十幾年或者幾十年，甚至于上百年的時間來完成。所以，城市生態保護關乎到城市的進化，而在城市發展的過程中，溫室效應是亟待解決的問題。

生態保護所涵蓋的問題極其廣泛，并存在著一定的區域性。根據各個地區的氣候環境、地理特點以及城市人文理念等等各種因素來定位如何來治理城市的生態環境以獲得顯著的成效。但是，根據生態功能以及生態敏感區域的分布特點，可以總結出一些主導生態的功能，比如土壤、水源、生物的多樣性保護、蓄洪防風固沙，這些都屬于是自然環境保護。還有一些是人類的生活區域，這就需要考慮到城市的建設以及城市未來發展狀況，并將其納入到優先考慮的范圍。

2改善城市溫室效應的建議

2.1建立綠色基礎設施

科技的發展，人類生態環境保護意識的增強，出現了“生態足跡”的概念。從概念本身而言，“生態足跡”是用每個人平均所需的陸地和海洋面積，來衡量并表示人類所消耗地球資源的量。這個概念的提出，從側面在提示人類，生態保護已經被列入到了科學研究的領域，而“生態足跡”，就是衡量人類資源消耗量的一種標準。人類所生活的城市空間就是人工生態系統。人類正在通過高科技的工具和手段，充分發揮自己的智慧，創造出了高產低消耗的新產品，以改善自己的生活方式。“綠色基礎設施”就是改善城市生活環境的一個重要內容。

我國的一些城市每到干旱季節，就會受到氣候的影響而刮起沙塵暴。沙塵暴是受到空氣不穩定時熱力條件下形成的。沙塵暴很容易發生的環境條件，是低層空氣處于不穩定狀態下，受到對流的影響而使沙塵卷揚得很高。當然，如果低層空氣相對比較穩定，就不會將沙塵卷揚得很高，此時，就不容易引發沙塵暴。為了改善沙塵暴的污染程度，一些城市采用了種植植物的方法，可以將氣流與沙塵之間的傳遞減少，以分散地面上的風動量，并阻止土壤、沙塵等的運動。沙塵暴的形成與地球溫室效應、厄爾尼諾現象這些由于人口膨脹而導致的負面效應有著一定的關系。作為特定的自然環境條件下的產物，由于風與沙的相互作用，導致災害性天氣現象形成。加強生態環境的保護，是抑制沙塵暴的一種措施，在城市建設中綠化環境，減少污染物排放，會讓城市的環境更為理想。

有效解決城市中的污染問題，建立綠色基礎設施是非常必要的。所謂的“綠色基礎設施”，就是指由各種敞開空間和自然區域組成的綠色空間網絡，使包括綠道、濕地、雨水花園、森林、鄉土植被等要素相互聯系、有機統一。在城市中，充分地發揮綠色基礎設施的功能，可以自然地管理暴雨，調控自身所需，并根據自身的需要索取資源，杜絕浪費。這些具備自動功能的網絡系統，不但可以節約城市管理成本，而且還可以改善水的質量，減少洪水的危害。“綠色基礎設施”所模仿的是自然生態系統，其中的系統和元素都發揮著類似于自然過程與功能的作用。所以，其在本質上是城市系統所依賴的生態基礎設施。作為整體性的“綠地結構”，其中包括植被、土地和水體所產生的水系和微氣候系統。在城市中，林地、開放空間、草地與公園以及河流廊道等，是“綠色基礎設施”中最常見的內容。可以說，這里已經被設計成了具有滲水性地表和能夠支持植物生長的土壤的場地。通過“綠色基礎設施”，空氣質量、水質、微氣候以及管理能量資源等功能可以得到自動的調節，這些自然及人工系統和元素組成的基礎設施在城市中充分地發揮著調節的作用。

2.2建立新的城市發展模式

當城市中的居民在借助先進的科學技術力量享受城市生活的時候，也面臨著城市中科學技術帶來的弊端。大量自然資源耗費導致溫室效應，造成城市資源不足、環境污染等，都已經成為了高科技的副產品。隨之而來的，就是這些城市不良狀況導致的居民焦躁不安，社會矛盾突出加劇，安全隱患頻頻出現，從而制約了城市的進化發展。如何讓城市中的居民與環境和諧相處，這就是解決溫室效應，打造智慧城市的基本目的，帶給城市居民未來理想生活的美好愿望。建立新型的城市發展模式成為了一種必然，在實現城市的可持續發展的基礎上繁榮經濟，智慧城市成為了一個發展主題。

一位知識系統專家在其所著《知識城市》中提出了自己對知識城市的一些看法。他認為，知識城市是那些通過研發，技術，智慧創造新產值來推動經濟的城市。由此可見，智慧城市是一個不斷演進的發展主題，要發展成為智慧城市，需要一個不斷演進的過程。因為智慧城市是一個信息技術發展到一定階段的產物。隨著科學技術、經濟和社會的發展不斷完善及科學的治理城市，才能夠使城市趨于合理的發展。以新的技術作為強大的驅動力，在城市科學的指導下，并結合城市的區位優勢，實現建設智慧城市的主要目的。

目前，對于智慧城市的界定，還有很多理解上的偏差，認為利用現代的科學技術來運轉城市，就是智慧城市的表現。一些城市使用現代通訊技術，應用高科技的傳感技術，運用信息技術來促進和提升城市化建設，可是，這也不過是構成智慧城市所需要的少部分元素。智慧城市，是要通過各種途徑和機制匯聚智慧、發揮智慧，為經濟社會的發展提供強大的支持。

具體來講，智慧城市是一種根據現代的高科技發展水平而設計的，面向未來發展的全新的城市形態。新的生活方式、新的產業發展、新的社會管理等模式，都是建立在新的城市理念基礎之上的。利用城市中所具備的各種先進科學技術的優勢，發達的信息通信產業，領先的無線射頻識別技術，還有一些快捷的電信業務以及優良的信息化基礎設施等，都是構建城市發展的智慧環境的先進技術。

城市要實行科學的發展規劃，人才是最為重要的。在城市中匯聚更多的人才，建立更好的意見表達機制，城市才能夠合理地發展。此外，智慧城市還有很多種的核心技術，這要根據城市的基礎及發展目標而定。智慧城市是建立在知識城市的基礎之上的。如果說知識城市是一個有目的地鼓勵培育知識的城市，那么，通過在戰略上執行一項有目的鼓勵知識培育、技術創新、科學研究和提升創造力，來推動知識經濟和社會發展的進程。

智慧城市不是單純的數字城市的簡單升級，而是建立在城市信息化的基礎之上，以民生需求為核心的，城鄉一體化可持續發展的過程。通過網絡化管理，將先進的信息技術與先進的城市經營服務理念進行有效融合，將城市中的基礎設施、基礎環境以及與城市中的居民的生活息息相關的產業通過多方位的數字化、信息化技術進行實時處理和充分利用，使城市的治理與運營更為簡捷、高效、靈活。創新技術的應用與安全、環保的服務模式，讓現代城市更安全、健康地向未來發展。

2.3豐富城市的內涵

城市因為有內容，才會發展；城市要有內涵，才能夠進化。要實現城市的可持續發展，就要豐富城市的內涵，打造宜居城市，建立在城市經濟繁榮的基礎之上可持續發展的城市。

作為區域經濟的組織、管理和協調中心，城市是各種非農產業活動的載體。在城市中，經濟要素高度聚集，為宜居城市的物質設施建設提供了保證。城市本身只有具備雄厚的經濟實力，具有先進的產業結構和強大的潛力發展空間，才能夠解決城市中的其他相關的問題。如城市中的居民就業問題，是居民生活水平的一項重要指標。如果城市居民就業匱乏，那么，城市的經濟發展也無法被很好地帶動起來，同時也從側面證明了城市的工業經濟基礎還比較薄弱。

城市的進化程度要以公共安全度作為衡量指標。人的生命、健康和公私財產的安全，被稱之為公共安全。公共安全的內容包含有很多，如公共衛生安全、食品安全、信息安全、公眾出行安全、人員疏散的場地安全、城市生命線安全、建筑安全等等。城市中，為了提高居民對于各種安全行為的意識，就需要使用公共安全標志來規范每個人的安全行為。

公共安全度，是指城市抵御重大自然災害和人為災害的能力。對于一些不可抵抗的自然災害，如洪水、地震、雪崩；對于疾病防御方面的災害，如瘟疫，各種流行病；人為的災害，如暴亂、示威游行、恐怖襲擊等各種突發的事件。如何防御和及時調度、應急處理，成為了城市安全的重要指標，也是考驗城市確保居民的生命和個人以及公共財產安全的能力依據。其中的自然災害，就是溫室效應的直接反應，而各種人為災害則是溫室效應作用下對人的間接危害。人的生理健康狀況以及思維意識在一定程度上會受到生存環境的影響，惡劣的生存環境，必然會導致自制力不夠而造成各種突發事件。作為宜居城市建設的前提條件之一，城市安全度提升，才能夠實現城市安全感，才能夠讓城市中的居民安居樂業。

另外，城市社會的安全，也是構成宜居城市最關鍵的因素。如果一座城市中，社會秩序令人堪憂，不但妨礙了城市經濟的良性發展，而且也會給城市中居住的市民帶來心理上的負擔。如果城市缺乏安全感，會使居民整日惶惶不安地生活。

城市，作為一個人文景觀與自然景觀的復合體，要成為宜居城市，就要具備兩方面的條件：一方面是自然條件。城市中要空氣清新，道路清潔、水源充足而潔凈。另一方面是人文條件。對于城市中的居民來講，城市就是自己的家園，自己是城市的主人。城市中具有一個人性化的環境，到處都充滿了人情味，才能讓人有一種歸屬感。

人類是物質文明和精神文明的創造者。在物質文明相對充足的情況下，充分發揮自己的精神文明的創造力，同時，良好的社會道德氛圍也建立了起來。創造一座宜居城市，有3點重要的因素是缺一不可的，除了城市的綠化和生態環境是“生態宜居”的基礎和前提以外，社會人文環境也是必不可少的。社會安全穩定，生態功能健全，設施結構完善，至少要將人類給城市帶來的環境污染限制到可以實現環境的自我調節和凈化功能，這才是比較健康的生活方式。

2.4加大自然生態保護力度

城市的溫室效應治理，不應該僅僅局限于城市本身，而要從自然生態系統的宏觀角度審視問題，并采取強有力的保護措施。與大自然相比，人類的生命顯得格外的短暫。這就需要解決溫室效應問題具有遠見性，將生態保護意識推廣到宏觀的自然生態系統保護。如果世界上的每一個人都會想到自然生態保護其實是在為地球的未來發展而努力，那么我們的地球就會成為一個幸福的家園。

環保主義者和生態學家以及一些環境系統分析人員，都在為地球的生態環境而努力。他們在研究地球資源的同時，也在倡導人類要為地球的未來發展承擔起自己應盡的責任。與此同時，他們也提醒人們，自然生態的未來發展趨勢會直接影響到人類生存的未來。如果人類向大自然的索取依然沒有節制，那么人類在未來將付出嚴重代價。所以，從今天起，我們就要努力以積極的方式來減緩資源枯竭大災難的到來。對于自然生態環境的保護方面，可以通過建立自然生態保護區的方式來保持自然資源以及生物物種的多樣性。而且生物的良性循環也會給人類帶來取之不盡用之不竭的利益。而人類消耗自然資源的速度，已經遠遠超過了大自然再造資源的速度。可想而知，在地球上所生存的其它生物的生存空間不斷地被壓縮。所以，生態保護的前提是人類對于自然資源的消耗要控制在一定的范圍內。特別是要以不侵害到野生生物的生存空間，讓生物在為人類所利用的同時，還可以自我恢復為底線，以實現地球生物物種的可持續發展。

3結束語

綜上所述，城市的進化與人類的發展相協同，才能夠促進自然生態與人文環境的可持續性。然而，目前的溫室效應已經成為了亟待解決的問題，特別是對城市環境的影響巨大。城市是物質的家園，也是精神的歸宿。只有居民安居樂業，才能夠有閑暇享受現代豐富多彩的城市生活。已經集中化了的城市，實質上是一個龐大而復雜的系統，由于溫室效應而導致的城市生態平衡遭到破壞，加之公共設施以及人口過于密化，導致了城市變得比較脆弱起來，任何的自然災害和人為的破壞，都有可能導致整個城市的癱瘓。那么，就要積極打造宜居城市，讓城市無論是自然環境，還是人文環境，都更符合人類生存的需求。作為城市的主體，城市居民要提高生態環境保護意識。

雖然人類的文明，對城市的生態平衡產生了一定的積極作用，但是隨著城市人口的增多，城市資源過分地開發和利用，導致城市的自然資源的耗費量不斷地加大。造成了生物圈的物質循環速度加快。社會的和諧穩定，依賴于宜居城市的塑造，并以此為前提條件，采取行之有效的措施拯救城市已經失去的自然物質，減緩溫室效應。此外，溫室效應不僅是城市問題，更是整個地球的問題。人類已經開始發起拯救地球的行動，抵制溫室效應。一些行之有效的措施已經明顯見效，從各種向好的方面發展的自然變化中，就能夠體會到人類正在為自然的生態平衡做出自己的努力。我們只有一個地球，我們人類作為地球上的一份子，有義務讓地球的未來更美好。

參考文獻

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經過調查，我們發現引起溫室氣體增加的主要原因是人類活動。以二氧化碳為例，在人類社會實現工業化以前的19世紀初，大氣中二氧化碳的濃度為270ppm，而到了1988年以上升到350ppm。大氣中二氧化碳濃度增加的原因主要有兩個：首先，人口的劇增和工業化的發展，人類社會消耗的化石燃料急劇增加，燃燒產生大量二氧化碳進入大氣，使大氣中的二氧化碳濃度增加：其次森林毀壞使得被植物吸收利用的二氧化碳的量減少，造成二氧化碳被消耗的速度降低，同樣造成大氣中二氧化碳濃度升高。二氧化碳以外的溫室氣體，如甲烷、氯氟烴（氟里昂）、氧化氮等也不同程度得增加著。

盡管存在著許多的不確定性，但顯而易見的是，全球氣候變暖對氣候帶、降水量以及海平面的影響以及由此導致的對人類居住地及生態系統的影響是極其復雜的，必須給以應有的重視。認為這種影響從長遠來看是無關緊要的看法是不負責任的。

全球氣候變暖的主要原因：大氣層遭到破壞，嚴重的污染以及溫室效應全球變暖可能造成的影響全球變暖將給地球和人類帶來復雜的潛在的影響，既有正面的，也有負面的。例如隨著溫度的身高，副極地地區也許將更適合人類居住：在適當的條件下，較高的二氧化碳濃度能夠促進光合作用，從而是植物具有更高的固碳速率，導致植物生長的增加，即二氧化碳的增產效應，這是全球變暖的正面影響。但是與正面影響相比，全球變暖對人類活動的負面影響將更為巨大和深遠。

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關鍵詞：科學教育；高中生物；實施方法

高中生物教學和科學教育有著十分密切的關系，將科學教育理念運用于高中生物教學過程中，可以收獲理想的教學效果。當前社會不斷發展，科學技術也得到了前所未有的進步，因此多數地區都開始將科學教育作為教學改革的主要方法。對此，研究科學教育在高中生物教學中的具體實施，有著重要現實意義。

一、科學教育的概念分析

所謂科學教育，就是指教師在教學過程中，需要結合班內學生的實際情況，為其制定出針對性的教學目標，采用分層教學并測試其教學效果。現階段，科學教育的理念已經得到了廣泛傳播與運用，將其使用于課堂實踐教學中，能夠打造出積極的學習氛圍，使學生自覺主動地完成學習任務。在科學教育的指導下，成績較為落后的學生可以逐步掌握教材知識，并一步步培養起學習的信心與興趣，朝著更高一層的方向發展。而成績較為優秀的學生也可以再度提升自己，深化對知識的理解。所以，科學教育并非只是單純根據學生的學習情況進行層次劃分，而其最主要的目標就是盡可能消除學生和學生之間存在的學習差異，最終實現全體學生共同進步。

二、科學教育在高中生物教學中的實施方法

（一）利用科學教育開展探究活動

科學教育旨在對學生的探究能力進行培養，而要實現這一目標，就要大力開展科學探究活動。比如，學習“土壤微生物的分解作用”相關知識時，教師就可以引導學生進行探究實驗，將科學教育理念作為基礎，結合自己的親身體驗舉出一些土壤生物分解作用的例子。之后讓學生自由提問，說出自己最想要探究的問題，如“同一區域中，排除人為干擾的情況下，樹木在不同季節落葉的厚度有什么差異？”“土壤對落葉進行分解，是由于土壤化學因素、物理因素還是微生物因素導致？”在這些問題的基礎上，鼓勵學生大膽進行假設，之后再將學生分為幾個小組，讓其以相互討論的方式證明并完善自己的假設。此后，還可以讓學生自主制定學習計劃，找出對應的實驗變量和場所，自由設計出實驗相關方案及流程。學生按照小組合作模式實施計劃，并經由比較、分析和具體實驗，得出相關數據與結論。在此過程中，科學教育理念得到了深入的滲透與貫徹，且學生也能正確掌握生物知識的運用方法。由此便培養了學生自主探究的意識和習慣，使學生擁有更加廣闊的思維空間，獲得了解決問題的能力。

（二）利用科學教育提高學生的知識技能

在高中生物教學中運用科學教育，可以逐步深化學生對生物原理、規律及各種概念的理解，進而讓學生可以更為熟練地把握生物學科基礎知識技能。教師要采用這一方法使學生的實踐運用水平獲得進一步提高，并培養學生對于生物知識的綜合應用能力。當學生的知識技能得到強化之后，就能夠利用生物相關的知識解決實際問題。比如，學習“溫室效應”和“碳循環”的有關知識點時，教師可以將其作為科學教育的材料，給學生安排對應的學習任務。先讓學生在書中或是網上查找相關資料，了解“溫室效應”和“碳循環”的基本原理。之后再帶領學生到工廠展開實地考察，讓學生仔細觀察廢氣排放的過程，并親自加入到研究汽車尾氣的實驗當中。要讓學生把這些實踐活動同教材知識結合起來，使其能夠深刻理解碳循環的原理及過程。最后，教師回到課堂上，讓學生針對溫室效應提出自己的看法和意見。教師可按學生的學習情況對學生進行分組，讓其以小組為單位探討相關建議，并把多個小組的討論成果綜合起來。這樣便能強化學生對知識的掌握，還能提高學生的知識運用技能。

（三）利用科學教育培養學生的情感價值觀

科學教育理念尤為重視對學生的情感價值觀培養，這不僅包括了人文精神的培養，更加重要的是提高學生的科學素質，讓學生把知識與實踐結合起來。因此，高中生物教師在教學過程中，應當首先注重提升自己的科學素養與綜合能力，要跟上時展的腳步，積極學習新的教育方法和觀念。以此給予學生更好的指導，讓學生在知識、情感、價值觀等多方面得到培養和升華。比如，教師可以將“導致氣候變暖的因素”作為主題，在班上組織一場討論會，讓學生相互交流，說說自己的看法，以此激發學生的學習興趣。學生在此過程中，會逐步了解有哪些原因導致了氣候變暖，同時還能理解環境保護的重要性，由此培養了情感價值觀。之后，教師還可向學生講解可持續發展的理念，讓學生知道人類片面追求經濟發展的行為會導致嚴重的環境問題。比如廢氣排放量加大、能源短缺、物質循環系統遭受破壞等。如此便能在教學過程中全面滲透科學教育理念，使學生在掌握知識的同時培養出良好的情感價值觀。

三、結束語

在高中生物教學中運用科學教育理念，能夠培養學生的思維能力與探究能力，加強學生對知識的理解。高中生物教師要利用科學教育開展探究活動，提高學生的知識技能，并培養學生的情感價值觀，以此促進學生全方位發展。

參考文獻：

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關鍵詞：網絡化教學 主體性教學模式

一、促進課堂教學思想的更新，提高地理課堂教學質量

隨著電腦網絡應用的普及，越來越多的人已將電腦作為必備的使用工具，而各種教學軟件的成功開發，更使學生通過電腦學習知識成為可能。

就我們地理教學來說，地理的傳統的課堂教學觀念已遠遠落后于現代的教學要求，其具體表現是重教輕學、重知識輕能力、重結果輕過程、重學會輕會學、重方法輕思路等。這種觀念下教育出的學生也難以達到我國目前對人才的要求——能在21世紀迎接挑戰的、全面發展的、潛能大、素質高的現代化人才。因此對于舊的傳統的教學觀念要在繼承和借鑒其經驗與長處的同時，摒棄那些陳舊的、落后的、低效高耗的內容、方法和手段，引進新的現代化教學技術。

計算機是現代科學技術的基礎和核心。人類已經進入了信息時代、信息高速公路時代，近30年來世界科學技術中90%以上的發明、發展都與信息技術緊密相連。可以說掌握計算機知識是未來人才的必備素質，對未來一代青年人的要求，不是考察他們已經儲備的知識有多少，而是更注重他們索取、獲取知識的能力有多大。計算機及軟件是智慧的結晶，是一種有價值的知識產品。把計算機引進課堂教學、引進家庭輔導，作為現代化教學技術的重要組成，不僅有利于加強教學的時代性、競爭性和開拓性，有利于面對新時代的挑戰，而且也有助于學生在學習過程中形成新思想、新觀念、新方法，對他們今后成為高素質的人才有著積極的推動作用。計算機與基礎教育的結合是世界范圍內教育改革的一大趨勢，地理學科計算機網絡化輔助教學的潮流也將勢不可擋。

二、激發學生的學習興趣，形成以學生為中心的主體性教學模式

幾年來，筆者在研究運用現代化教學手段，采用網絡化輔助地理教學方面取得了一些進展，加強了網絡化輔助地理教學的研究，并且敢于實踐，勇于突破，拓寬計算機技術的應用范圍，輔助地理課堂教學，優化教學過程，加強素

質教育，提高教學質量。“注意是知識的門戶”，“興趣是最好的老師”，可見學生學習的注意和興趣是影響教學質量的重要因素。學習興趣往往是他們學習的直接動因。而“網絡化”、“多媒體”的合理運用能使這些因素得到優化，更好地激發學生的學習動機。

筆者在上課時，精心探索網絡化教學，以網絡為手段，以學生為主體倡導學生自主探索、發現新知。實際上這是一個對知識整合、建構以及進行發散思維與整合思維的過程，通過學習發現、吸收新信息，提出新問題。例如：筆者針對溫室效應的現象，曾組織學生進行網上研究性學習，并開設了一節大型對外公開課。在聯入Internet環境下的多媒體教室里，課前從網上收集并下載了大量的有關溫室效應產生、危害以及如何消除等方面的資料，分多個專題制作成網頁課件。上課時過程如下：

過程一、通過視頻動畫演示，展示出一些溫室效應可能引起的一些不良現象：如在引起海平面升高、使極端氣候發生頻率升高、暴雨的發生頻率升高、引起一些史前致命病毒威脅人類等等。接著在情境中提出問題：溫室效應為何會引起如此嚴重的結果？

過程二、演示電子教材軟件，進行任務驅動，提出學習要求。

過程三、學生上網查閱信息，并進行分析、整理。此過程要限定時間，并且筆者通過計算機監控學生的查閱活動，有針對性的適時指導。

過程四、師生共同討論、交流。對于溫室效應的防治、消除等難點問題，筆者演示電子教材，從而加強學生的直觀、形象的理解。

過程五、師生共同得出結論。用所學的新知識解決過程一中提出的問題，并進行點撥遷移，讓學生討論在日常生活中對保護環境的看法，而且對學生的表現作適當的評價。

過程六、要求學生以小組為單位進行總結，撰寫研究報告和實驗報告。報告主要包括研究的目標、研究的過程、研究結論及相關資料，要求最終成果要在Word中打出來，并用多媒體或網頁的形式反應研究成果。

這種充滿創新情趣的授課，改變了以往教師精心表演、學生苦心陪伴的被動學習情況，探索了學生自主學習、主動學習的主體性教學模式的新途徑，因而深得學生歡迎，激發了學生的學習興趣，使學生產生了強烈的學習欲望，進而形成主動學習動機。

三、優化處理課本內容，培養學生創造性思維的能力

利用計算機多媒體技術可以做到大信息量的優化處理，大大提高課堂效率。現代計算機技術對圖形處理能力高超，可以用來制作多媒體課件，變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行宏觀模擬，把宏大場景作縮微處理，轉瞬變為定格分析，化枯燥為生動。圖形不是語言，但比語言更直觀和形象，比語言包容的信息量更大。動畫又比圖形包含更高級的輸出信息，利用文字閃動，圖像縮放與移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快、效果也更好。 CAI的聲、光、電的多媒體軟件因其信息傳輸通道寬闊多樣，容量大，速度快，效果好。

例如：在上《地球內能的釋放——地熱、火山、地震》一節內容時，筆者課前制作了課件，課件的內容包括：地熱、火山、地震的概念、特點、分布、成因、動畫演示、例題解析、課堂練習、矯正練習等。上課時先讓學生上網自學，再讓學生自己分析，自己講課、討論。一節課下來，學生始終處于積極思考、求證的狀態。這種高密度教學是常規教學難以實現的，收到了很好的效果，這樣的課程一反過去單調復現模式，教學不再是板書的遷移與活動、課本的再現與組合、舊知的重復與羅列，而是通過軟件的高密度大信息量，使學生由模仿思維到程序思維再發展為創造性思維，體現了計算機輔助教學的卓越功能。

四、調動學生的積極性主動性，起到強化反饋的作用

建立計算機多媒體教室，為計算機輔助教學創設特定的環境，在這個環境中實行一人一機操作，可進行教學、練習、檢測等。值得一提的是，這種教學模式縮短了時空距離，加速了人與人之間的聯系溝通。教師可以利用網絡技術將全部學生答案迅速收集統計，及時分析教學效果，從而調整教學的節奏和進程，迅速反饋，使教學的調控合理化，又進一步調動了學生學習的積極性和主動性，提高了課堂教學效率，減輕了學生過重的課業負擔。筆者在實踐中深切體驗到及時反饋、迅速調控的優越性。在練習或檢驗過程中的任何時刻都可了解任何學生(或全班學生)的進度、成績及任意一題的通過情況，這是過去常規教學中難以實現的。常規教學往往是：要么耗時費力，時過境遷；要么望洋興嘆，心有余而力不足。利用計算機上課還能隨意調出需要重新講解或答疑解難的問題，重點剖析，加強教學的針對性。計算機聯網中CAI信息處理系統（例如Newclass網絡教學系統）的使用，為知識反饋、釋疑和進一步深化的及時性創造了條件，縮短了反饋周期，也使教室中的每位學生個體的學習行為置于教師主機的監控之下，加強了調控的針對性，形成了課內講、練、評一體化。利用網絡技術還可以進行個別輔導、教學演示、實況轉播等網絡功能來及時檢測學生練習和矯正某一個、幾個學生或全體學生的錯誤。

五、培養教師和學生的創新能力，是一種新型的教學相長的教學模式

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關鍵詞：問題情境；生活；開放；視頻

問題探究情境的創設是指讓學生在思考問題、解決問題中掌握基本的地理知識，提高學習能力的一種教學活動，也是構建高效、自主地理課堂的重要方面。所以，在新課程改革下，教師要更新教育教學觀念，結合教材內容創設有效的問題情境來幫助學生思考和理解相關的地理知識，進而在提高學生學習效率的同時，讓學生真正成為高中地理課堂的主人。因此，筆者結合自己的教學經驗對如何創設有效的問題情境引導學生思考，以確保地理課程價值的最大化實現。

一、生活問題的創設

生活問題的創設是提高學生知識應用能力的重要組成部分，也是端正學生學習態度、培養學生知識應用意識的重要方面。但是，在高考的壓力下，地理課堂一直與生活實際相脫離，導致學生只看到了地理課程枯燥的一面，再加上初中地理是作為副科存在的，所以，大部分學生還保留著這種思想，導致學生對地理學習缺少熱情。因此，為了改變這種現象，也為了展現地理課程的魅力，在授課時，我們要結合教材內容來創設有效的生活問題情境來引導學生進行思考、探究，強化學生對相關知識的理解，進而大幅度提高地理課堂的教學效率。

例如，在教學“人類面臨的主要環境問題”時，我引導學生思考了下面幾個問題：（1）從生活實際出發，思考：溫室效應是怎樣產生的？（2）汽車尾氣的排放對大氣會造成什么影響？（3）酸雨是怎樣形成的？（4）為什么一些地區都在限制污染嚴重的工廠開工？（5）面對全球變暖的情況，我們應該如何做？……鼓勵學生結合教材內容對上述問題進行思考，熟悉的問題情境與學生的生活有著密切的聯系，也是大部分學生在生活中常常會聽到或看到的一些現象，所以，教師要鼓勵學生對這些熟悉的問題進行思考，這樣不僅能夠幫助學生理解文本的中心思想，幫助學生突破本節課的重難點內容，同時也能讓學生認識到環境問題與我們的生活之間的關系，進而端正學生的學習態度，使學生認識到地理與生活之間的密切關系。

二、開放問題的應用

開放問題是相對于封閉式問題而言的，它是拓展學生思維、提高學生知識應用能力的重要組成部分。所以，為了改變教師一講到底的模式，也為了發散學生的思維，提高學生的知識應用能力，更為了確保高效地理課堂的順利實現，在教學中，我們要深入挖掘教材內容，創設開放性的問題來引導學生進行思考、討論，一來是為了提高學生知識的靈活應用能力，二來能夠保障課程效率最大化實現，同時也有助于學生探究能力和問題解決能力的提高。

例如，在教學“荒漠化的危害與治理”時，在分析了荒漠化防治的對策和可行性措施之后，我組織學生以小組為單位對我國西北地區的荒漠化原因、防治策略進行分析、交流，最后形成一份可行性報告。具體地說就是讓學生結合教材內容、網絡資料等對西北地區荒漠化的相關資料進行搜集，然后自行分析，并為改善荒漠化的現象提出自己的觀點和看法，并組織學生在小組內進行交流討論，進而在提高學生學習效率的同時，也為學生綜合素質水平的提高以及知識應用能力的提高做出相應的貢獻。

三、視頻問題的創設

視頻問題的創設是指借助多媒體向學生播放一些相關的片段或者是展示一些圖片等，然后，引導學生思考相關的問題，這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，打破傳統課堂的沉悶，而且對于激發學生主動思考問題的意識、提高地理學習效率也起著非常重要的作用。所以，在地理教學過程中，我們要充分發揮多媒體視頻的功能，要鼓勵學生在視頻中去發現問題、思考問題，進而確保地理課程價值的最大化實現。

例如，在教學“全球氣候變化對人類活動的影響”時，在授課時，我向學生展示了“樓蘭”這個國家的一些圖片，同時還借助多媒體向學生播放了電影《后來》的片段，一個講述“溫室效應正在引發地球的大災難，北極冰川的融化，會讓地球回到冰河世紀”的故事，順勢引導學生思考：為什么樓蘭會消失？與全球氣候的變化有什么關系？從目前來看，溫室效應給我們帶來了哪些災難？直觀的視覺沖擊讓學生可以真切地感受到全球氣候變化對人類活動帶來的影響，同時幫助學生突破本節課的重難點內容，使學生在視頻問題的思考中減少對地理學習的畏懼感，提高學生的課堂參與度。

當然，除了上述三個問題形式之外，我們還可以通過材料問題的組織、地圖問題的思考、實踐問題的創設等來鍛煉學生問題的思考能力。總之，在課程改革下，我們要立足于地理教材，要選擇多種問題情境來引導學生進行思考，以幫助學生更好地理解地理知識，提高學習效率。

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    一、以用促學創設問題情境

    “學會獨立或合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查”,形成學生的知識與技能,是新課程的重要目標。學生學的目的是為了用,用又會激發學生學的積極性,促進其學習能力和知識水平的提高。我結合新教材湘教版地理I(必修)的教學,在以用促學方面做了一些有益的嘗試。

    例如,大氣的溫室效應和保溫作用是知識難點。為了解決這個問題,指導學生利用身邊可以找到的材料(如透明塑料袋、塑料薄膜、玻璃瓶等)和溫度計、濕度計,做一次模擬大氣溫室效應和保溫作用的小實驗,讓學生經常測試溫室內外的溫度、濕度,然后再讓學生結合地理知識,分析溫室內外溫度、濕度差異的形成原因及其對農作物可能產生的影響。

    為了培養學生地理問題的綜合分析能力,讓學生考察了云門寺附近的桂花瀑布及其一條深谷。學生們都感到非常奇特。這20多米高的瀑布和深山谷是怎樣形成的呢?我不讓他們簡單地下結論,而是鼓勵他們鉆研教材,查閱縣志等資料,走訪地礦局,綜合分析其形成原因。由于學生對這一奇特的地理現象產生了濃厚的興趣,學生對這個問題也就特別重視。經過認真準備后,他們就展開了全面的分析論證。如,斷層錯位、流水侵蝕、斷裂下陷、冰川刨蝕、人工開鑿等等能形成瀑布、溝谷的地理因素,他們幾乎都分析到了。盡管他們分析、論證的結果不一定與實際的地質成因完全吻合,可他們卻能夠自主探究和合作學習,學以致用,增強了學習能力。

    二、通過學生意想不到的錯誤創設問題情境

    學生做練習或解答問題的過程中,往往受原有的知識經驗或思維定勢的影啊,對遇到的新問題“想當然”地進行分析,從而導致錯誤結果的產生。在教學中,教師可有意識地設計依靠學生已有知識難以正確完成的作業,讓學生在發現自己的錯誤中,感到驚訝,激化矛盾,產生問題情境。

    例如,新舊教材都提到熱力環流形成的原理:太陽輻射在地表的差異分布,造成地區間冷熱不均和氣溫不同,并導致水平方向上地區問的氣壓差異,引起大氣運動,從而形成風。對此,許多學生認為,地球上幾是受熱多的地區近地面是低壓,受熱少的地區是高壓。學生還舉出赤道地區和極地地區的例子。然后,問學生:緯度30度和60度地去相比誰熱誰冷?其近地面誰是高壓帶誰是低壓帶?學生們頓時驚悟,這時再從熱力成因和動力成因提示,讓學生去探究。

    三、通過地理史實、現象的敘述創設問題情境

    地理學家在科學發現的過程中所運用的研究方法以及遇到的一系列問題,對學生的學習有著巨大的激勵作用和潛移默化的影響,為教學提供了生動的素材,是設立問題情境的一種有效途徑。

    學習新教材湘教版地理I(必修)“太陽活動與地球”內容,我為學生展示了一則“揭開太陽黑子的秘密”閱讀材料,中國是世界上最早記載太陽黑子現象的國家,如2000年前的古書《漢書·五行志》中有“有黑氣大如錢,居日中央”的記載。17世紀初,意大利科學家伽利略使用簡單的望遠鏡,冒著眼睛失明的危險和教會的迫害,對當時號稱“學問之神”的亞里士多德提出挑戰,證明了太陽并非完美無缺而是有黑子。19世紀后期,被人們稱為“太陽的開拓者”、“現代太陽觀測天文學之父”的美國科學家海爾,在前人工作的基礎上,對太陽黑子的活動進行了富有創造性的長期研究,初步揭開了太陽黑子的秘密。原來,黑子實際上是太陽物質在極高溫度下的一種劇烈運動,是一個巨大的旋渦狀氣流,是真正的太陽“風暴”!關于太陽黑子的秘密還沒有完全揭開,科學家正在繼續研究。然后,出示思考討論問題:(1)研究太陽黑子是否重要?為什么?(2)海爾等科學家揭示黑子的秘密的過程生動地告訴了我們什么道理?從而激發學習地理問題的興趣和動機,養成求真、求實的科學態度,提高地理審美情趣。

    四、通過精心策劃的課堂討論創設問題情境

    討論對于激發學生的思維活動是一種最有效的方法。在教學中利用學生對某一問題的不同看法所引起的矛盾沖突,引導學生進行討論,從而創設問題情境。由于在討論過程中學生希望認可的愿望非常強烈,教師在鼓勵學生充分發表意見的同時,要適時引導他們冷靜分析,從不同的側面去認識問題。

    例如,在教學新教材湘教版地理I(必修)“地球的公轉”運動,對于近日點、遠日點的日期問題,教師可先設問進行誤導:“北半球大陸最熱月最冷月分別是幾月份,由于地球公轉軌道是一個橢圓,太陽位于其中一個焦點上,這樣地球在公轉過程中就有了近日點、遠日點之分。同學們想想:近日點、遠日點各在幾月?”有些學生回答是7月和1月,而有些學生卻說:“恰恰相反,地球位于近日點附近的是我們感到最冷的1月,而我們感到最熱的7月太陽卻離我們最遠。”還有部分學生大惑不解,此時讓答對的學生來解釋,教師也可以及時從地球公轉速度的快慢、太陽直射點、正午太陽高度與太陽輻射方面提示和點撥,誘發學生充分討論,培養學生分析問題和解決問題的能力。

    五、利用提出假說、驗證假說的方法創設問題情境

    對于一部分地理知識,可以讓學生聯系原有的知識經驗提出假說,也可以根據現有的知識,可以對只部分條件加以假設,以更全面地理解教材,然后再通過實驗或推理來驗證假說。學生在推論、驗證各自的假說過程中,原有知識與新知識之間產生矛盾,這些矛盾導致問題情境的產生。

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建筑節能是一項系統工程。在策劃、實施及取得持續實效的長期過程中涉及規劃、設計、施工、調試、運行、維修等諸多環節。在實施中涉及諸多技術與產品。而這引起技術與產品又涉及諸多專業及產業，縱橫交錯，相互推動和制約。在價值觀上又涉及一次投資、運行費、維修費、改造費等眼前與長遠利益、產品增值效益等諸多利益的權衡取舍。在提高建筑圍護結構保溫隔熱性能，減少冷熱負荷的同時應對建筑節能設備與產品的發展服給予足夠重視。

這里就建筑節能設備與產品的發展趨勢，談幾點看法供參考

影響發展的幾個重點觀念

1.充分注意地區差異的觀念。我國幅員遼闊，地區氣候、人文、經濟水平均有較大差異。不可能用一種類型設備通行全國。對于引進國外產品應分析其產生和應用的背景與我國的異同，擇其善者而用之。

2.建立壽命周期成本觀念，一般應按建筑壽命五十年內發生的各項費用，取其總和較低者作為選取決策的依據，不應只考慮一次投資最低者。

3.外墻應采用復合結構的觀念。在推進墻體材料革新時一定要考慮、分析原有傳統墻材構成的墻體的諸功能的新墻體中均能得到落實，而且能有效結合，形成整體工作。國內外實踐均表明應走復合結構之路。

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一、自然地理難教難學的原因分析

首先，從客觀因素上來說，自然地理課本的內容比較抽象，理論性較強，難點集中，主要講的是各種地理事物之所以存在的原因以及發展的規律，不象初中課本那么淺顯易懂，特別是高一第一單元和第二單元的地球和大氣部分，本身是自然地理中的難點內容，所以學生剛開始就接觸這些知識確實會感到困難的。

其次，從主觀因素上來說。1.高一學生不了解地理學科的特點，缺乏良好的地理學習方法。盡管地理課本開篇《致同學們》很有新意地介紹了高中地理學科的主要內容和特點、編寫體例，學習方法等內容，但要真正領會到地理學科的綜合性、空間性、實踐性、文理知識的交叉性等特點的精神實質還有一個過程，許多學生心目中的地理還是停留在講述地名、物產加數字的認知水平上，認為學地理只要劃一劃、背一背就能了事。很多學生學習地理重記憶，輕理解；忽視理性思考和推理，對地理學科形成了“地理書有趣，地理課好聽，地理題難做”的感受。2.初、高中學科知識銜接不夠，缺乏必要的知識準備。自然地理涉及到許多學科內的準備知識，如地球、地圖的基本知識、氣候的基本知識等。由于中考中地理所占分數只有20分，一些初中學校不重視地理教學，沒有完成教學任務，導致學生上高中后地理的教學顯得十分被動。同時，與高一地理有關的一些立體幾何、物理、化學、生物等知識要在高二才能學到，這種教學中的知識“斷層”增加了學生對有關地理知識理解的難度。3.學生學習地理的動機、興趣、需要不足，缺乏學習的內驅力。學生進入高中后，往往在各種因素的引導下，自覺或不自覺地產生地理是一門副科的錯誤思想，由于現實的高考科目設置導向，部分學生剛入高中，就給自己的奮斗目標和愛好志趣定位在理科上，從而潛意識地產生學地理 “浪費”時間，這些學生沒有學習地理的興趣和內在需要，結果是可想而知的。4.高一學生在地理學習中思維品質存在缺陷，一般表現在以下幾個方面：（1）思維的廣并不夠，綜合能力差，地理知識體系的綜合性特點，要求學生的思維品質有一定的廣度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題。但不少學生在這方面表現出很大的局限性；特別是在地理成因的學習中表現得尤為突出。例如，關于我國青藏高原太陽輻射能豐富的原因，大部分同學只會從太陽輻射強度這一原因去考慮，只有少數學生能同時想到日照時間這一重要因素的影響。（2）思維的深度不夠，分析、鑒別能力差。有些學生常把一些詞語形成相似的概念混為一談。（3）思維變通性差，常受思維定勢的束縛。5、教師對教材的教學難度把握不準，教學方法單一。這是使學生對地理學習產生恐懼抑制情緒，感到學習地理困難的主要癥結。教師普遍采用以感知、理解教材為主，教師講、學生聽的注入式教學，嚴重忽視學生個性發展，學生感到老師的教學空洞、乏味，久而久之產生了對地理學習的抑制情緒，影響了對地理學習的興趣和非智力因素的調動。還有一個重要原因是教師為了及早與高考接軌，平時訓練用題照搬全國各地歷年高考題，拔高了教學要求，更增加了學生學習地理的難度與恐懼。

二、突破自然地理難教難學的對策

1.正確引導，消除心理障礙，優化地理課堂教學，做到教學的系統化。針對高一學生害怕學地理的恐懼心理，教師地教學過程中不能操之過急，對難點教學內容不能要求學生一步到位，而應根據學生實際情況，適當放慢速度，讓學生對教學內容的理解隨著認識能力的提高螺旋式上升。

2.采用直觀形象的教學方法，做到教學的活動化。地理課堂教學的內容應該是豐富多彩的，教學中應多采用開放式、活動式、探究式、討論式等教學方法，調動全體學生積極參與。盡量結合身邊的生活實例，讓學生親身去感受、去體驗。人對圖的記憶效果遠遠高于對文字的記憶效果，利用比原理，在教學中，可以改變課本知識的呈現方式，將課本中的語言文字轉變成直觀簡潔的概念圖，有利于學生對相關內容的系統理解和掌握。在講解“大氣的溫室效應”這部分內容是，先對知識進行復習，然后引導學生，師生共同繪圖，并總結出溫室效應的三個物理過程。讓學生在畫圖中掌握知識，實現對知識的深刻理解和內化。

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課程標準分析

普通高中地理課程標準的必修課程地理2,以“人類與地理環境的協調發展”為主題,提出了了解人地關系思想的歷史演變。根據有關資料,歸納人類所面臨的主要環境問題。聯系“21世紀議程”,概述可持續發展的基本內涵,舉例說明協調人地關系的主要途徑。領悟走可持續發展之路是人類的必然選擇。認識在可持續發展過程中,個人應具備的態度和責任等學習內容要求。這無論從知識內容來講,還是從世界觀的樹立,都是一個十分綜合的學習要求,因此在這一課程要求的指導下,課程的實施必然是開放性的。

教材分析

各版本的普通高中課程標準實驗地理教科書也體現了這種課程的開放性。如人民教育出版社的教材在必修2中,以“人類與地理環境的協調發展”為主題,探討了“人地關系思想的演變”、“中國的可持續發展實踐”等問題。中國地圖出版社的教材,在必修2中,以“人類與地理環境的協調發展”為主題,探討了“人類面臨的主要環境問題”、“人地關系思想的歷史演變”、“通向可持續發展的道路”等問題。山東教育出版社的教材,在地理必修3中,以“走可持續發展之路”為主題,探討了“人地關系思想的演變”、“可持續發展的基本內涵”、“中國的可持續發展之路”等問題。各教材對這部分學習內容的呈現順序和論證的材料都具有各自的角度。從而使課程的實施異彩紛呈。

[教學設計]

設計思路

本節課的學習是人類面臨的環境問題與可持續。首先,這堂課的導入是通過問題情景的創設,使學生面對無法了解的東西本能地想知道這是為什么?使他們會主動地去尋找結論,努力地去解釋這一現象,通過這種努力使學生產生新的洞察力,新的概念和新的理念,再通過不斷創設問題情景,讓學生懂得知識是怎樣從對材料的分析中產生的。然后采用多樣化的教學方式方法,采用角色扮演、小組競賽、辯論賽等教學方式,讓學生各抒己見,使學生積極主動的參與學習,提出自己的看法或解決問題的設想,并與別人交流。還課堂于學生,給學生時間與空間時,我們的課堂就不再死氣沉沉,而是一個充滿活力,學生自主構建知識的平臺。

[教學過程]

問題情景

(屏幕展示:“《京都議定書》”資料)

《京都議定書》是1997年12月在日本京都召開的聯合國氣候大會通過的。這一議定書規定,在2008年至2012年間,發達國家二氧化碳等6種溫室氣體的排放量要在1990年的基礎上平均削減5.2%,其中美國削減了7%、歐盟8%、日本6%,今年3月,美國政府決定不履行《京都議定書》,并借口稱,如果發展中國家,不能作出削減排放量的具體承諾,美國絕不會在議定書上簽字。

師:《京都議定書》的主要議題是什么?各國爭議的焦點是什么?所爭議問題的背后問題的實質在哪里?

(這時同學們開始議論,交流,紛紛發表自己的看法)

生:主要議題是以二氧化碳為主的溫室氣體排放。

生:各國爭論的焦點是既要限制溫室氣體的排放,又不希望自己的排放被限制過多。

生:爭議問題的背后是全球變暖問題。

生:還有如何公平地解決發展生產與破壞環境之間的矛盾。

(在學生發言時,我將這些問題略加調整,打在屏幕上)

問題:

全球氣溫為什么會升高?

全球變暖對人類造成哪些影響?

對美國政府不履行《京都議定書》,你的立場怎樣?為什么?

師:我提議對第一、第二個問題,把全班同學自由組合成三組,進行搶答。選一位主持人主持和一位評分員記分。第三個問題,通過角色扮演和辯論來解決,好不好?

(這個提議獲得熱烈響應,大家一致贊成)

活動開始

主持人:現在就第一和第二個問題開始自由搶答。

第二組的劉濤同學搶先發言:我認為,溫室氣體是全球變暖的唯一原因,隨著人類活動的頻繁和工業的不斷發展,排放出的二氧化碳和甲烷等氣體的量在不斷增加,從而不斷加熱大氣,增加了溫室效應。

主持人:請評分員給第二組記5分,

第一組王芳說:“溫室氣體并不是全球變暖的唯一原因,俄羅斯科學家提出新的觀點,認為宇宙射線也是全球變暖的原因之一,它能通過改變低層大氣中形成云層的方式使地球變暖。

主持人:請評分員給第一組也記5分

第一組李春搶答:“科學家根據對冰巖蕊樣的記錄,在近一萬年的高溫期之前,分別在13萬年、24萬年、33萬年附近,還有三個高溫期,如果說近一萬年來,尤其是近百年來全球平均氣溫升高原因,歸咎于二氧化碳含量增多產生的溫室效應,那么十多萬年甚至二十多萬年前的高溫有歸咎于誰呢?

主持人:請評分員給第一組再記5分)

(第一組已得10分,第二組也不甘示弱)

第二組的張冬說:“全球環境污染會導致更嚴重的全球變暖,據統計,如果汽車數量保持現在的增長速度,到2025年全球的汽車總數將超過16億輛,現在,機動車輛每年排放9億公噸的二氧化碳,約占二氧化碳總排放量的15%,更多的車輛將意味著更嚴重的全球變暖,同樣到2025年世界2 /3 人口將在城市居住,因此,交通擁擠和環境污染會日益突出,全球變暖的速度就會加快。

(第二組也得了5分,第三組的同學很著急)

這時第三組的揚洋勇敢地站起來說:“全球變暖會影響到全球氣候的變化,冰川融化,近百年來,由于海溫升高,造成海平面上升量為2—6 ,專家指出,全球冰川體積平衡的變化,對地球液態水量的變化起決定性作用,如果南極及其他地區冰蓋全部融化,地球上的絕大部分人類將失去立足之地。

主持人:請評分員給第三組記5分(這時氣氛熱烈,暢所欲言,就連平時默默無聞的學生都踴躍發言了)。

劉曉說:“全球變暖會使干旱蔓延,沙漠將更干燥,氣候將會更惡劣,對農作物產生影響,使農作物生產率下降,動植物的行為發生異常。”

(劉曉又為第一組贏得5分)

王放說:“全球變暖氣候干旱,還會加重北方地區的沙塵暴天氣,還會使厄爾尼諾現象更為嚴重。”

(第二組也追到了15分了,后面舉手的同學更多了,思維也更活躍了)

主持人:我們再給第三組一次機會

焦陽說:“全球變暖對地球的自然環境產生巨大的影響,使北極永久凍土層開始融化,埋在凍土層內數千年死亡的植物也開始腐爛,釋放出的二氧化碳會進一步加快全球變暖的速度。”

主持人:第三組記10分,三組的記分不分上下,

(這時我看到一位平時少言寡語,但絕對善于思考的優秀女孩,慢慢站起來)只聽她慢條斯理說:“圣誕節 快到了,孩子們期待著圣誕老人在午夜里乘著

由馴鹿拉著的雪橇從天而降,但人們沒有想到,由于全球變暖,馴鹿已經頻臨食不裹服的境地,可能沒有力氣拉著圣誕老人周游全球了。”

主持人:第三組加5分,總分也是15分。

我請求插問:全球變暖帶來難道都是負面影響嗎?

不是,高明搶著發言:“全球變暖對農業產生影響很大,使高緯度的寒冷地區溫度升高,使農業區的范圍擴大,農作物的產量提高,二氧化碳增加利于植物的光合作用,使有機物的含量增加,對農作物的生產非常有利。

主持人;第一階段搶答競賽結束。第二組總分20分,暫時領先。其他組不要灰心,后面還有機會。下面進入角色辯論階段,請各組組織辯手,10分鐘后就位。

(當第三個問題出現在屏幕上時,全班同學形成了三派,三派分別扮演了美國政府、聯合國氣候大會組委會(中立方)、發展中國家。三派立即開始討論,交流,推選代表…)

主持人:辯論開始。首先請“美國政府”的代表闡明觀點。

王芳:“我承認發達國家對溫室氣體的排放應負有最大的責任,但是發展中國家也要做好應做的工作,尤其是中國和印度這樣的發展中國家在世界溫室氣體的排放量中已占多數,免除承擔一定的共同義務是不負責任的做法”。

代表美國政府的另一位同學補充說:“溫室氣體排放并非是導致全球變暖的真正原因,因此我認為不必犧牲現有的經濟利益而減少排放,我們有能力用森林面積,向其他國家輸出環保和清潔能源技術等方法,來抵消本國必須減少的排放量。

這時,代表發展中國家的劉濤同學不服氣地站起來說:“當前發達國家的溫室氣體的排放量最大,而且一直都是溫室氣體的主要排放者,他們將自己的經濟利益凌駕于全球環保事業之上,未免有點太霸道和自私自利了,他們不應該以發展中國家被排除在議定書規定之外以及其它為理由而拒絕在議定書上簽字。

(看到雙方爭論的那么激烈,代表組委會的同學有點座不住了,向支持人請求發言)

平時口齒伶俐的揚洋同學說:“今天,在防止氣候變化方面,我們都面臨著艱苦奮斗,發展中國家盡管對溫室效益責任最小,卻受害最大,所有國家都會受害,因為氣候的變化是不分國界的,我們不能只等待而不采取行動,尤其是工業化國家必須帶頭,因為他們有經濟和技術上最好的條件來改變這一狀況,但是發展中國家也要作好他們應做的工作,要想阻止破壞生態環境,減少溫室氣體排放量都應加入京都條約。

(我也代表組委會請求發言)

我總結說:“大家站在各自的立場說的都有道理!看來全球變暖對人類的影響是利弊參半,但是通過各派的發言,總的說來還是弊大于利。

(這是我看了一眼記分員亮出的記分牌,見第三組明顯落后。再看第三組的同學,見他們十分不服氣,于是請求主持人,能否再給大家一次機會,就“我們需要潔凈的大氣,請為還大氣以潔凈想辦法。

主持人:開始搶答(話音剛落,第三組的同學就迫不及待地搶先)。

王玲說:“植樹造林,加強綠化,停止濫伐森林。”

第一組代表:“給汽車換太陽能的、電池的、風能的、天然氣的,甚至還有特殊燃料的動力源。”

第二組:“給所有冒煙的地方設計一個空氣凈化裝置,安在煙囪的排氣口處。”

(這時第二組的組委會代表也忘了自己的身份,加入了搶答的行列)

第三組:“把農村的秸稈用做制沼氣,造紙、埋在地下肥田。”

(第三組的記分追上來了,三個組不相上下,整個課堂又進入了一個小。

主持人:注意規則,注意規則!

(見主持人已經無法維持,我只好強行發言)

我總結說:“大家談得都很好。全球氣候變暖已在危及人類本身,如果人類不爭取有力的措施來保護我們的環境,人類將共同遭受到更大的災難,我們必須樹立全球共同性的

大氣環境觀念,為自身的生存和發展,愛護頭頂的這一片藍天吧!

[反思與評析]

篇10

關鍵詞：生態自然觀 生態危機 人類健康

1 生態自然觀概述

自然觀是指人們對自然與人之間關系的看法。它直接影響人們的自然倫理觀和價值觀。生態自然觀注重的是生態系統的整體性、有機性、可持續性以及人與自然的和諧性，即主張人與自然的和諧統一。生態自然觀是系統自然觀在人類生態領域的具體體現，是辯證唯物主義自然觀的現代形式之一。它是處理人與自然關系的基本原則。[1]生態自然觀是自然觀不斷發展的產物，從自然觀的現實基礎來看，生態自然觀是在資源日益枯竭、環境趨向惡化、發展的片面性等的新的歷史條件下形成和發展起來的，因此具有鮮明的時代特色。

它是在新的歷史條件下，立足現代科技發展，特別是生態學的迅速發展，而創立起來的一種新的思維模式、一種新的價值觀念。[2]

2 生態自然觀對人類健康的積極意義

現代科學技術迅猛發展，人類的生產生活對自然界產生了巨大的負面影響，出現了全球性的生態危機。生態危機的加劇使得自然生態觀的確立成為人類歷史發展的必然。

目前人類面臨的主要生態問題有：人口膨脹、物種變化、土地荒漠化、空氣和水資源污染、能源及 礦物資源減少等。面對這些生態問題，生態自然觀主張的人與自然和諧統一的價值觀念，對人類正確處理人與自然的關系，促進人類的健康發展有著積極的意義。

生態自然觀對人類健康的積極意義在于其正確的反映出了人與自然之間和諧統一的本質，為緩解生態危機的影響提供了重要的哲學依據,促進人類社會朝可持續發展方向發展。人類的健康發展可以從人類社會的健康發展和人自身的健康兩個方面來理解：

2.1 人類社會的健康發展方面

人類社會的運行發展離不開自然界的物質基礎，受自然界的制約，同時人類活動也影響著自然界的和諧發展。當今社會，由于科學技術的飛速發展，使人類對自然界的開發利用達到了更深的層次，更多的資源得以為人所用，這加劇了地球上的能源危機。

一方面，人類生產生活需要消耗大量的能源來支撐，雖然科技的不斷進步，為各種能源的開發利用創造了條件，但這往往跟不上人們的需求，各種現有能源被迅速消耗，而另一方面，人類所利用大部分的能源是不可再生能源，過度消耗將會影響到將來人類社會的正常發展。根據《BP世界能源統計年鑒》，截至2011年年底，全球石油儲量約為1.653萬億桶，全球石油儲量可用54年。其他方面的問題，如：迅速膨脹的人口與有限的自然資源之間的矛盾，植被破壞導致土地荒漠化和水土流失，能源消耗帶來的溫室效應和空氣污染，水污染問題等都加劇著人類生存環境的惡化，這些也勢必會影響人類社會的健康發展，影響子孫后代的生存和發展。面對惡化的環境，為了能更好的生活，人類必需進行環境治理，而治理環境人類將會投入更多的資源，消耗更多能源，形成惡性循環。

生態自然觀主張人與自然的和諧統一，人類應當把自然看作是人類自身的母體，是實現自我完善發展的前提基礎。自然界為人類的生存發展提供必要的物質資源，人類的行為影響著自然界的發展狀態，人與自然是相輔相成的關系。人類社會的發展不能以犧牲自然界為代價，不能只顧實現眼前利益而損害到子孫后代的長遠利益，這是可持續發展的意義所在。為實現可持續發展人類已經在節能減排、開發新能源等方面做出努力。生態自然觀的積極意義在此體現為：人類社會的健康有序運行人類必須正確處理人與自然的關系，并以此作為行動的依據。

2.2 人自身的健康方面

社會生產生活中引發的各種環境污染直接危害人類的健康；溫室效應，氣候異常，改變了人們的生存環境；土地沙漠化，植被破壞，使得耕地表少，影響糧食產量；水土流失，泥石流，則直接危及人的生命；人口迅速增長，人均資源占有率下降。當環境惡化及物質資源供應跟不上時，人類面臨的首要問題就是生存問題，生存沒有保障，健康就無從談起。人類是自然界的有機組成部分，人類的生存離不開其所在的環境，環境的好壞直接影響著人類的生存及健康，要使人與自然界保持健康，人類必須與環境融為一體，對環境就要像對自己那樣來呵護，才能保證這一整體的和諧發展，這即是生態自然觀主張的人與自然的和諧統一。當今社會上提倡的“低碳生活”無疑是生態自然觀在人類生活中的生動體現，表達了人們對健康的追求。這也表明了人們的價值觀有所轉變，健康、正確的價值觀取向有利于促進人類的健康發展。

3 結論

總之，生態自然觀是人類面臨的生態問題加劇的情況下用辯證的思維去審視自然界，審視人與自然的關系，它反映了人與自然之間和諧統一這一價值觀念，它讓人類更加深刻的認識到人與自然是個統一的整體，從而使人類能更好的開發利用和保護自然界，達到人與自然的共生共存，對人類與自然界的健康發展起到積極地促進作用。生態自然觀無疑是人類自然觀的發展進步。

參考文獻：