導語：如何才能寫好一篇副高職稱，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、獲得博士學位任高級農藝師職務兩年以上或者大學本科畢業任高級農藝師職務五年以上，并具備以下條件者：

能分析本學科國內外發展趨勢，根據國家需要和學科發展提出本學科推廣研究方向，選定具有重要實際意義或開拓性的推廣課題。

能創造性地解決重大的、關鍵的農業技術問題，并取得國際水平的科研成果，推廣成果具有較高的學術價值或具有重要的社會效益和經濟效益。

是本學科的學術帶頭人，能指導國家重大推廣項目。

2、擔任高級農藝師職務期間，符合下列條件之一者：

獲國家自然科學獎、發明獎、科技進步獎，或獲省、部級科技進步一等獎的主要貢獻者。

獲兩項省、部級科技進步二等獎的主要貢獻者，并在核心期刊上發表本專業有較高價值的學術論文五篇以上，或公開出版由本人撰寫的本專業有較高學術價值的兩部以上專著或譯著。

篇2

1．1缺少專職的高爾夫專業心理學教師及教學團隊

目前高爾夫專業院校里教授高爾夫心理學相關課程的教師，鮮有是高爾夫專業心理學出身的，一般是“半路出家”改行來做高爾夫心理學課程教授老師，也有的是“拉郎配”本身專業學的是其他領域的心理學，被迫教授高爾夫專業的心理學課程。高爾夫專業心理學課程師資力量薄弱是目前高爾夫專業心理學課程設置存在的一個突出的問題。我們不僅缺少專職的高爾夫心理學課程的教師，更因為高爾夫專業心理學課程是一個體系，從而我們也缺少一個系統的高爾夫心理學教學團隊。

1．2缺少先進的教學方法和手段

教學方法是教學改革、課程建設的關鍵和切入點，教學過程應貫徹“學為主體，導為主線、知識傳授與能力培養并重的原則。高爾夫專業心理學課程教學主要是通過教師與學生共同活動來進行的，其最大特點是“以體驗性學習為主的教育”。因此，高爾夫專業心理學的課程必須以充分發揮學生個體的“感受”和“體驗”為基礎，以達到課堂教學的目的，然而，在目前的教學中，很多老師還是采用單一的講授法，沒有體現教學內容、教學手段、教學方法的變革和創新，即使制作了網絡和課件，也只是書本知識的搬家，內容沒有生動的畫面和文字，這就需要教師深入淺出，運用現代信息技術教學手段，如通過多媒體技術、觀看錄像等教學手段把枯燥無味、難以理解的內容用直觀易懂的形式表現出來，在信息化、網絡化為特征的21世紀，高職學院應不斷更新教學手段，進一步加大信息技術手段的使用，特別是網絡技術和多媒體技術手段的使用，努力實現教學手段的現代化。

1．3教學評價手段比較單一

學生成績的考核通常采用期末考試為主、平時成績為輔的方式，而且作業的形式也比較單一。這種評價方式偏向于理論知識的考核，而忽略了能力的檢驗，導致學生對高爾夫心理學的認識就是一門理論性極強的課程，認為心理學的實用性不大，只要在臨近考試的時候死記硬背書本知識就可以應付考試了。這種評價方式很難考察出學生的真實能力，同時也不利于學生保持端正的態度去進一步學習和提高。

2．高職院校高爾夫專業心理學課程設置革新舉措

2．1明確教學目標

高爾夫專業心理學的課程與教學目標要嚴格遵循高爾夫專業的培養目標，根據高爾夫專業培養的中高級管理人才，培養具有一定理論水平的復合型人才和培養具有創新精神的，創新能力的高素質人才的培養目標，在考慮高爾夫專業心理學在高爾夫專業課程體系中具體功能的基礎上，應將其課程與教學目標明確為:掌握專業知識的目標，包括了解個體心理發展規律和在高爾夫各種實踐以及職業活動中的心理學現象，了解心理學知識在高爾夫各種實踐和職業活動中的體現，能夠運用心理學知識和規律更好地解決在高爾夫實踐和職業活動中出現的問題;保證素質教育的目標，包括培養學生的心理素質、職業素質和科學素質;提高實踐能力的目標，即學生通過高爾夫專業心理學課程的學習能夠幫助正確理解、分析、判斷和解決實踐問題。結合高職高爾夫專業的培養目標，高爾夫專業心理學課程的主要目標是讓學生了解和掌握高爾夫球技術教學活動、高爾夫球童服務活動、高爾夫俱樂部管理活動、高爾夫市場營銷與賽事組織策劃等活動中的心理學知識和規律，為將來的專業性實踐和工作服務。

2．2規范整合課程內容

高爾夫專業的培養目標及高爾夫專業課程的教學目標決定了心理學在高爾夫專業基礎理論和高爾夫應用性研究中的作用，決定了高爾夫要與心理學進行積極的規范化整合來共同解釋高爾夫管理、運動實踐、高爾夫服務及賽事策劃營銷等一系列的問題，這就要加強高爾夫與心理學的研究，豐富、規范高爾夫心理學的課程內容。結合專業培養目標和高爾夫專業基礎課程和核心課程，以高爾夫領域的實踐體驗為切入點，使心理學理論與高爾夫實踐活動過程中的問題緊密結合，其中要涉及到高爾夫俱樂部管理、高爾夫球童服務、高爾夫運動訓練和比賽、高爾夫賽事策劃和營銷管理等;同時高爾夫專業心理學課程內容又要與高爾夫基礎課程內容一脈相承，具體表現為:第一，參考高爾夫基礎課程內容的研究范圍確定高爾夫專業心理學課程的廣度和深度;第二，可以使高爾夫專業心理學課程內容緊緊圍繞著高爾夫的問題展開。

2．3構建新型教材體系

以課程內容整合為基礎的教材建設是高校教學與科研建設的一項重要的基礎工程。教材體系建設方面要注意以下幾點:第一，教材要符合教學計劃和培養目標的要求;第二，各學科之間銜接的要緊密;第三，要有利于教師的講授和學生的學習;第四，要具備使學生達到培養目標要求的知識結構;要滿足學生全面發展，提升綜合素質的要求。教材建設具體要把握以科研發展為基礎，體現研究方法的重要性，及時更新并合理選用教材，豐富教材形式，鼓勵教師開發教材、編寫優秀講義，充分利用現代科技手段為教學提供更多的手段。

2．4加強師資隊伍建設

高質量的教學離不開高素質的教師，提高高爾夫專業心理學課程教學質量，重視師資隊伍的建設是課程設置革新的關鍵，這就需要加強師資隊伍建設，抓緊培養專業師資，增強教師專業認知和提升專業素養，加強教師間交流合作，為教師提供更多的專業培訓機會和更多的學習機會，如繼續教育、職后教育、新課程培訓等;鼓勵高爾夫院校間的師資交流和培訓，要求教師要深入高爾夫行業實踐領域，到企業兼職、掛職鍛煉與學習等。

2．5創新教學方法和手段

實際教學中并沒有一種最好的教學模式或者任何一種教學模式能適應各種教學情境，不同的教學目標、不同的教學內容、不同的教材、不同的學生，需要不同的教學模式。只有選擇恰當的教學模式，才能取得良好的教學效果。高爾夫專業心理學課程的教學模式的選擇應該綜合考慮高爾夫的內容的特性、學科性質及教學目標等問題，采用靈活多樣的教學方法和教學手段，調動一切可以積極因素，為達到良好的教學效果服務。在高爾夫心理學課程教學中要選擇合適的教學模式，改善傳統的課堂教學模式，如在講授的時候，多通過案例法來增加課堂教學的生動性和說服力，多通過提問和討論來促進互動式教學，要積極采用能啟迪學生思維的教學模式，如研究性教學模式，利用多種教學手段為提高教學效果服務。

2．6建立科學的教學評價體系

篇3

    從點滴做起  創優質服務

信守服務承諾，提供優質服務，樹立和提高企業形象。企業文化由企業形象、企業理念、企業精神三個層次組成，它們是層層遞進的關系。企業形象是企業文化最基本的體現。良好的形象是企業寶貴的無形資產，企業文化中的誠信原則是企業核心競爭力和企業良好形象的主要體現；提高企業經營業績、提高服務水平，是企業提升企業形象的重要途徑。我們作為一個服務行業，為旅客提供優質的服務是我們的服務宗旨。

競爭對于一個企業來說是殘酷的，同時又是富于挑戰的，對于一個企業的成長和成熟，不乏是一件好事。在競爭越來越激烈的服務行業大環境下，在航空業日益供過于求的市場里，在產品本身的差異越來越小的情況下，我們唯有提供優質的服務，增加產品的附加價值來滿足旅客的需求，來挽留旅客。那么我們要提供怎樣的優質服務？用什么樣的方法來服務？以什么樣的理念來服務？怎么樣更好的做服務呢？有人說“我們沒有完全發揮分工優勢，造成服務質量和效率不高，進而行業競爭力差，導致嚴重影響我們生存”；旅客說“我們無法做到體驗客戶等待的郁悶，我們無法站到旅客的角度感受無奈”；我說“員工服務意識是決定服務質量的前提與能效”。在各家航空公司服務大致一樣的情況下，能挽留住旅客，就是挽留住效益，我們只能立足主抓服務，在各家航空公司激烈競爭的環境下，我們的服務是否在各家對手的前列呢？只能說我們努力向前列靠近，超越前列。

縱觀現在的我們，像極了一個進入青壯年的勇士，對未來斥滿憧憬，同時又像遇上青春期的叛逆不進而退。拿破侖曾經說過，世界上最廉價的、而且能夠得到最大利益的一項品質就是禮節。這像是給了我們一記警鐘，最廉價最低收益的東西居然是我們平時最能忽略又最親近的。我們是否要用心去體會服務，是否要用一顆誠信、誠心去為身邊的旅客、同事、以及全公司服務，我們是否要用一點一滴的服務去感化旅客。不積小流無以至江海、不積蛙步無以至千里。也許你只是為旅客送了一杯水、只是輕輕送了一個微笑、又或許是體貼的獻上了一句問候，也許當旅客來乘坐我公司航班時，我公司員工的一個禮貌鞠躬、一個點頭示意、一句“您好”，或許都會給旅客帶來一絲愜意，或許都會給旅客留下美好及深刻的印象。服務要從基礎做起，優質的服務更要從發自內心做起。以旅客所需為中心，以旅客所想為中心，以旅客所急為中心。對我們所服務的每一名旅客負責，對我們的每一個服務舉止負責，對我們的每一天工作負責。善用禮貌用語，來有迎聲，走有送聲，讓旅客等待有謙聲，旅客幫助有謝聲，這些熟記于心的服務理念，我們常說，今后更要常能做到。

企業的形象在于員工的服務，服務的態度在于服務意識，服務的意識在于個人的服務修養。企業的形象也在于員工的著裝，在于員工的整體形象，在于一個團隊的整體氣質。企業的形象更在于嚴謹的規章制度，在于標準的服務用語，在于規范的工作流程，在于你、我、他大家的配合。

篇4

“連貫”主要指文句銜接問題。句子銜接的方法與技巧主要有下面幾點：

(1) 話題要統一

所謂話題統一，是指組成段落的句子之間，或是組成復句的分句之間，有緊密聯系，圍繞著一個中心，集中地表現一個事實、場景或思想觀點，無關的話不參雜在里面。

① 陳述對象一致。

主句是句子的發端和陳述對象，它要求后面連帶的一些句子必須兼顧上下文，與陳述對象保持一致，防止出現暗換主語的現象。

如：小明爬到床底下，偷偷躲了起來，( )從床底下拽了出來，送到幼兒園去了。

A 媽媽找了好久，最終才發現他

B 但后來還是被媽媽找到了

C 使媽媽找了好久，終于把他找到了

D 但媽媽畢竟發現了他

原文的陳述對象是“小明”，AD兩項由于將主語“小明”暗換成“媽媽”，導致與后面的分句連貫不上。C句雖與主語保持一致但是句子的“使”與“終于”極不自然，只有B項能準確表現它們之間語意上的轉折關系，通過“讓”字引進“拽”“送”行為的主動者“媽媽”被動者“小明”仍作主語，保持了主語的一致性。

② 觀點材料統一。

有的議論語段開頭提出問題或論點，接著舉事例，擺材料，進行分析。這里的“觀點”“問題”也可以說是話題，話題必須統領后面的事例、材料;反過來說，事例、材料、語句表達要符合前面的話題，與其相一致。

(2)表達要合乎事理、語境

① 意思表達要符合客觀事理。

如：選出與上句銜接恰當的一項是

她，已經年過50，對于演員年齡是大了些，可是

A. 只要聽她唱，就會覺得她還很年輕。

B. 只要聽她唱，就會發現她還很年輕。

C. 只要看她的外貌，就會發現她還很年輕

D. 只要看她的外貌，就會覺得她還很年輕。

篇5

關鍵詞: 高職高專 英語教學 專業課程

一、前言

高職高專的教育要更新教育觀念,其專業設置和人才培養模式必須滿足經濟發展和社會進步的需要,為社會培養崗位型實用人才。《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確提出了“以實用為主,應用為目的”的教學目標。中國加入WTO后,與國際合作的項目日益增多,需要更多的既精通專業技術又懂英語的專業人才。因此,在高職高專如何調整英語為專業課程服務將更加重要。

二、高職高專英語現狀分析及改革方案

1.職業院校在思想上對英語的重要性認識不足

目前許多高職高專院校都在逐年壓縮英語課時的比例,學校僅僅只是為了英語過級考試而設立的一定量的英語課,但是沒有從實質發現英語對于高職高專學生的重要性。中國加入WTO世貿組織后,與世界各國接觸越來越頻繁,英語的應用更加廣泛。

2.高職高專學生學習情況

部分學生通過了英語等級A或B級考試以后,在上課期間缺乏積極性、不認真上課、開小差等現象屢見不鮮。學生都普遍認為通過了英語等級考試就已經完成了學校制定的目標,潛意識認為英語在今后的工作中的應用是微乎其微。

同時,職業教育的專業課程繁多,一學期開設多門專業課程,課程負擔較重,這些使學生無暇顧及英語等公共課的學習,便出現了一部分學生上英語課做專業課程的作業的現象。這也說明了一個情況,學生普遍認為英語是可有可無的,從思想上不夠重視。但恰恰相反,現在高職高專大學英語強調的是更加注重實用和交際性。學生的英語態度需要得到老師的正確引導。

3.高職高專英語教學模式方面

高職高專英語教學普遍采用傳統的教學模式,即“黑板+粉筆”的以教師為中心“填鴨式”教學,學生一味依賴教材與教師,缺乏思考主動性,教師習慣于知識傳授,不善于去誘導學生學會學習,只能教會學生模仿和記憶,而壓抑了學生學習的主動性和創造性,課堂氣氛十分沉悶,嚴重妨礙了學生的英語學習,反過來也使教師不能順利地開展英語教學活動。

從上述內容分析,學生在英語學習方面缺乏積極性、認知態度不夠、重視不足等,這樣將英語為專業課程服務更是舉步維艱。

首先需要解決的問題是學生對于英語學習狀況,我們可以通過以下方式促進學生加強對于英語的學習。

(1)改變傳統的課堂教學模式。

傳統的以教師為中心的教學觀念已經不能適應時代的需要,所以必須向以學生為中心的教學觀念轉變,強調以學生為中心的教學。實踐證明,現代化的教學手段如錄音、錄像、電影、電視、網絡,以及多媒體的使用有助于提高英語教學質量,教師在教學過程中要善于運用這些現代化教學手段,營造一個生動、活潑、貼近生活、充滿交流、富含信息量的環境,為學生提供大量英語學習資源和交流的平臺。

另外,僅靠課堂上培養學生學習的能力是不夠的。教師應引導學生開展豐富多彩的第二課堂活動,例如,開展英語演講比賽、辯論賽、學唱英語歌、英語角等多種形式的課外活動,給學生提供更多的語言實踐機會。

(2)提高師資隊伍素質。

推動教學改革,教師是關鍵。在以“學生為中心”的教學活動中,教師不再是知識的提供者,而是課堂活動的組織者,教師在教學過程中起著重要作用。外語教師不但要對本族文化和目的語文化有較深的了解,而且要善于幫助學生提高跨文化交際意識。Wallence曾把教師的成長概括為三種模式,其中“反思模式”(Reflective Model)被認為是提高教師教學能力的最行之有效的模式,其內容為:教師在教學實踐、觀察他人教學的同時,反思自己的教學,并結合理論指導不斷提高教學水平。同時,學校應從實際出發積極尋求卓有成效的教師培訓渠道,給教師提供繼續學習、深造的機會,及時幫助他們掌握新知識、新理論與新技能,不斷培養既有實踐能力,又有較高理論水平的高素質教學人才。只有教師的自身素質不斷提高,樹立全新的教學意識與教學素養,才能培養出素質全面發展的學生。

(3)堅持以學生為中心的教學思想。

傳統的以教師為中心的教學觀念已不適應時代的需要,所以,我們必須向以學生為中心的教學觀念轉變,只有通過學習者的主動參與才能提高英語技能。現代教學論認為,學生不僅是傳授的對象,而且是教學的主體,這是現代教學論關心的核心問題,也是現代教學思想和傳統教學思想的根本區別。因此,學習者在語言學習過程中自身起著重要作用,課堂教學必須考慮學生的需求,教學活動應以學生的活動為主,讓學生參加大量的語言實際活動,讓每個學生都能得到充分發揮自己的能力,學生成為主體后,教學過程中要充分發揮教師的組織者、引導者的作用,雙方積極互動,共同受益。

經過引導及英語課程的改革,我相信學生的英語水平一定能有實質性的提高,為英語為專業課程打下良好的基礎。

三、高職高專英語為專業課程服務

高職高專學生的培養目標區分于本科院校的學生,高校是培訓為復合型的知識型人才,而高職高專強調的是培養生產、服務一線的技術、管理、技藝型人才,因此大學英語的改革迫在眉睫,如何服務好高職高專的專業課程是我們值得深思的問題。

1.高職高專開設專門用途英語的必要性及可行性

大學英語即通用英語,是要讓學生學習英語語言,訓練學生的基礎語言技能,幫助學生認識并掌握英語語言的普遍性,為學生打下良好的英語基礎。我們可以看出大學英語只能更好地為學生打好基礎,但是由于專業課程及專業大相徑庭,所以大學英語課程不能完全達到為專業課程服務的目的。而專業英語課是為了更好地解決學生在英語學習的基礎階段沒有掌握或尚未完全掌握的專門語體內英語知識和技能問題,幫助學生逐步具備以英語為工具進行某專業學科交流的能力,在職業范圍內運用這門語言。因此開設專業用途的英語課程是很有必要的,也具有一定的可行性。

但是僅僅開設專業英語課程是不夠的,我們還要反省如何能更好地利用好資源優勢為學生服務。為專業課程服務是目標,但是最終收益的還是學生。

2.提高專門用途英語教學水平的幾點思考

如何利用好專門用途英語教學是擺在我們面前的一個難題,我們應該從思想認識、師資力量、教材改革三個方面著手加以解決,做到“教學、教師、教材”三管齊下。

(1)從思想上提高對專門用途英語教學重要性的認識。

專門用途英語是高等職業教育必不可少的組成部分,其目的是培養學生在未來實際工作中的英語應用能力,是高職英語教學的終極目標。

所以,教學管理部門一定要從思想上提高對專門用途英語教學重要性的認識,加強對該部分教學的管理,規范課程設置,嚴格考查,及時研究和解決專門用途英語教學中出現的問題和矛盾。教學管理部門還應加強對學生的思想教育,教育學生要用發展和長遠的眼光看待專門用途英語學習,要使學生相信,他們所學的這部分知識必將有用武之地。

(2)有機地結合專業進修、英語教師和專業課教師間的合作、企業實踐培訓等,靈活培養合格的ESP教師。

由于目前專門用途英語師范院校很少且專業有限,所以在相當長一段時間內,高職高專專業英語教學還得依賴于學院內部師資力量。一種辦法是部分專業課教師向ESP教師轉化,另一種辦法是英語教師向ESP教師轉化。而如何解決專業課教師英語弱、英語課教師專業弱這一問題,就成了當務之急。

首先,教學管理部門應統籌規劃,采取靈活多樣的形式加強對專門用途英語教師的培養。最理想的辦法就是選派有一定英語基礎的專業課教師到國外或國內知名院校進修英語,或選派英語教師到國內外知名院校進修專業課,以彌補各自的不足。

其次,在師資緊張的情況下,也可在學校內部進行培養,在不影響正常教學工作的情況下,安排專業課教師和英語課教師互相聽課,引導教師相互學習對方的專業知識,以彌補各自知識方面的不足,雙方在教學過程中討論、研究、切磋,互幫互學,共同提高。同時,鼓勵專業教師利用業余時間自學英語或專業知識,充分挖掘自身潛力,依靠自身能力,盡快轉化為合格的專業英語教師。

(3)合理選用教材,改革教學方法。

教材選擇要注重其實用性及難易度,教材的合適與否直接影響教學質量,選擇實用的教材是搞好專業英語教學的前提。依據教學大綱要求,有目的、有針對性地選擇教材,是達到良好教學效果的前提。學校應鼓勵有經驗的專業英語教師根據本專業的培養目標和學生實際水平以及周課時數編寫教材。

與通用英語相比,專門用途英語顯得單調、枯燥無味,只有把專門用途英語與學生所學專業密切結合起來,才能最大限度地激發學生的學習熱情。專門用途英語教學要一改傳統的教學模式,開展靈活多樣的實訓活動,培養學生的實際應用能力。

比如,酒店管理專業學生在學習了各種酒店業務詞匯及前廳、客房、餐飲等部門服務用語之后,可以進行酒店情景英語的校內實訓,在有條件的地方,甚至可以讓學生利用課余時間到涉外酒店做一些實際工作。只有將專業英語教學內容與學生的專業知識緊密結合,將課堂教學與社會實踐結合,才能更好地培養學生的專門用途英語應用能力。

通過以上三方面的共同努力,教學、教師、教材三管齊下,形成立體的三位一體,才能扭轉目前高職專門用途英語教學的尷尬局面,才能更好地培養學生在未來工作中的英語應用能力,才能為職業院校學生迎接世界多級化、經濟全球化挑戰奠定良好的基礎。

四、結語

通過上述的分析,我們相信只要通過努力和正確地引導,高職高專的學生的專業英語會有不同層次的提升,也會添加其在社會競爭中的法碼。

參考文獻:

[1]郝穎.高職高專英語教學存在的問題及其改革措施.職業時空,2007,(17).

篇6

我公司試驗人員2017年6月進入沿印松一標施工現場后，一邊抓緊時間進行試驗室建設，一邊與項目物設部進行料源調查，取樣、試驗，初步從十來家砂石料場中篩選出性價比較高、綜合成本較低的三家砂石料場，選取最優的一家做混凝土配合比選定外委，其余兩家做為備用，保證了工程混凝土，在項目部的大力支持下，試驗室建設也很快完成，讓試驗室提前驗收，提前進入正常試驗服務。同時我公司也適時根據現場檢測情況不斷補充增加試驗人員，保證施工現場檢測能隨叫隨到，保證施工過程中全程控制，特別是對拌和站混凝土施工控制，試驗人員均住站服務，隨時檢查混凝土質量，及時根據施工現場的澆筑情況對施工配合比進行調整，保證施工順利進行。

由于工程材料都必須檢測合格才能使用，試驗室密切與各部門及現場管理人員溝通，對進場材料及時檢測，及時反饋試驗結果。保證使用到工程中的原材料全部是合格的，對于不合格材料及時清退或降級使用。從而保證了工程實體質量。

在保證質量的同時，試驗室根據貴州機制砂混凝土特點，安排專人負責配合比優化，試驗人員一邊學習先進經驗，一邊努力鉆研，通過大量試驗，不斷優化，降低混凝土成本，從開工到現在，試驗人員對配合比進行了大大小小一百多次配合比優化，設計配合比4套，配合比共計96個。特別是今年集團公司的《水泥混凝土配合比膠凝材料用量標準》暫行規定下發后，我們的試驗人員立即組織學習討論具體落實方案，同時邀請各材料供應商一起想辦法。首先是抓料源，對于我們的自建料場提出優選石料，分類生產的方案，讓不同等級的材料分開生產，分開使用用到相應的部位，潔凈的材料用于混凝土施工，次一點的用作級配碎石，再其次的就作路基填料，即不浪費也保證了質量，這樣一來隨著砂石料中含泥量的大幅下降，混凝土中膠凝材料一下子就降了下來，同時也大幅降低了外加劑的摻量；其二，試驗室不斷與水泥廠家溝通，提出要求保證了水泥質量的穩定；不定期要求外加劑廠家進行試拌，即時根據材料和氣候調整配方，力求降低摻量節約成本；其三是根據粉煤灰和水泥的價格優勢和混凝土低標號強度富余系數大的情況，在低標號中把粉煤灰摻量提高到30%至40%，隨著強度等級提高逐漸降低粉煤灰摻量，進一步降低了混凝土成本。通過以上措施，不但完成了集團公司要求，還做出了一套成本更低的配合比。

篇7

【關鍵詞】政府職能轉變；政府公信力；執政資源；執政能力

一、政府公信力是政府的執政能力和執政資源

政府公信力是政府執政的基礎，若缺少了公信力，就好比是沒有了群眾的信任，在具體落實相關政策過程中，會難以順利展開，當然，政府公信力也是政府的執政資源。以該項資源為基礎，在具備了有一定公信力的前提條件下，政府的執政能力才得以有相應發揮，才得以有具體可以實踐的地方。政府的職能轉變為的最終目的也是發揮政府執政能力，而發揮這一能力缺少公信力就很難得以實現。因此，注重政府公信力培養是展開政府各項工作的重要前提，也是關鍵因素。在了解了政府公信力的重要性后，下面就對如何在政府職能轉變的過程中提高公信力進行相關探討和說明。

二、轉變政府職能是提高政府公信力的出發點和著力點

（一）政府公信力問題發源于政府職能轉變中

在轉變政府職能中之所以能夠提高政府公信力主要是因為政府的公信力問題都發源于政府職能轉變中，因為政府職能轉變使得很多以往應該有的政府規劃內容產生改變，譬如說以往在處理問題方面表現較好的一類職位，不管是能力使用或是其他都很受百姓認可，但是因為職能轉變，在原基礎上或多或少的增加了職能內容，這使得打破以往職能的使用平衡，而這種落差很容易就會引起群眾對政府的公信力降低。

（二）地方政府職能轉變不到位是公信力弱化的主要原因

其次，某些地方政府職能轉變不到位，不能根據真實所需而設計對應的職能分工，這也會極大的對實際政府職能運用帶來負面影響，并產生一些不可控因素，例如說出現職能使用不當，導致并未真正落實處理有關群眾所提出的意見或建議，也并沒完全解決眼下群眾所面臨的困難，由此在很大程度上就會影響到政府公信力。而公信力弱化又會使得職能轉變所取得效果不佳，進一步兩者落入進惡性循環中，很難讓之后的政府職能分配工作順利進行。

（三）提高政府公信力要通過轉變職能來實現

最后，在對有關提高政府公信力的方式探究中，追溯問題的本源還要從通過轉變政府職能來進一步實現。針對在職能轉變中存在的漏洞和容易影響公信力的問題，可對應做出內容策劃，從而以進一步保證公信力不會受到職能轉變的影響，在此基礎之上，優化相關管理制度，還能使其公信力會有所提高。

三、提高政府公信力的路徑選擇

（一）在制度層面，進一步加強社會主義民主政治建設

在提高政府公信力方式中，首先從制度設計方面說起，政府機關單位要注意進一步加強社會主義民主政治建設。堅持走社會主義道路才是我國的治國根本，只有從一而終的把握這項標準才得以保障政府相關內容建設能夠得到實現，并在實際運用中充分發揮作用。制度的相關內容確定，也要以我國的基礎發展方針做導向，并以此為原則。

（二）在政府方面，重點克服單邊主義，注意關注民生問題，建立服務型政府

其次，提高政府公信力在政府方面來說，相關政府內部官員要重點關注其民生問題，并將民生問題放在各項工作任務展開的重點內容中，要格外注意克服單邊主義，做到真正為人民著想，現在人民和國家兩者共同發展的統一立場上，只有協調平衡兩者關系，才能做到真正意義上的治國。

（三）在政策層面，發展導向更加明確，發展目標更加細化

另外，在政策方面，政府在職能轉變和職能分工等問題處理上要明確發展導向，明晰發展的重點以及確定發展的內容，且將目標進一步細化，在有了一個方向做目標后，相關制度設置以及職能問題處理就能更有針對性。其次在政府方面以及政策內容規定還有職能轉變中，相關發展目標和任務設定要清楚且有針對性，要能夠真正做到為百姓服務，也只有做好了為百姓服務的各項工作，自然而然其公信度便能有所提升。

（四）在轉變政府職能過程層面，提高政府公信力

淖變政府職能過程的這一層面上來看，不管是轉化的內容還是轉化的方式或是是轉化的手段，都要注意從提高政府公信力為角度來思考。每一個政府機關干部都要做到對群眾的守信，要真正為人民著想，不管是生活上還是工作上都要時刻幫助和體恤群眾，只有這樣才能在群眾心里建立起對政府單位的信賴，才能有效達到公信力提高的目的。最后，在政府公關方面，作為政府機關的代表，更加要注重公信力的培養，在對外發言時所承諾的事情一定要做到，且相關內容要權威，以此來樹立良好的政府公關形象。

四、總結

綜上所述，在轉變政府職能的過程中提高政府公信力首先要注重制度層面上的相關管理升級，要始終貫徹如一的社會主義民主政治建設，細化發展目標也有利于整個公信化內容升級，給之后的發展提供更多參考依據。今后，我們還將繼續深入對其進行探究，以便提出更加科學有效的內容，用以推進我國政府公信力的提高以及政府職能轉化的高效合理性。

參考文獻：

[1]何建夫.建設服務型政府路徑選擇的探索――扶余縣建設服務型政府的幾點體會[A]；服務型、責任型、法制型政府建設論文集（《吉林政報》2006?理論專刊）[C]；2006年

[2]劉金梅.提升政府公信力的途徑研究[A]；吉林省行政管理學會“政府管理創新與轉變經濟發展方式”學術年會論文集（《吉林政報》2010?專刊2）[C]；2011年.

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【導語】

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關鍵詞：高職；高等數學；輔助課程

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0051-02

關于高職院校的高等數學教育有兩個大的問題，一是高職院校是否需要在各專業廣泛開設高等數學課程，二是高職院校的高等數學課程應該講些什么以及怎樣講。對于第一個問題，隨著時代的進步，現在已經越來越明顯地形成了比較一致的看法：人類已經進入了以計算機、網絡、數碼、光纖和多媒體等為代表的信息時代，進入了科學和技術以驚人速度發展的知識經濟時代。在這樣一個時代，數學已經成為一門技術，它的應用除了遍及自然科學、工程技術和經濟金融的許多領域外，甚至還進入了如文學、語言學、考古學、社會學等人們原本以為與數學無關的研究領域。數學已經成為現代人必須具備的一種素質。如果一個高職高專學生在他畢業時還僅僅只有在中小學里學習的初等數學知識，那么，他就很難適應今后工作和生活的需要。因此，在高職院校中開設高等數學課程是十分必要的。進入20世紀90年代以來，我國職業教育駛上了改革發展的快車道。1991年至今，各院校和一個院校的各專業對高等數學內容的需求仍有很大差異，在不可能對各校各專業都編撰特定數學教材的情況下，如何安排教學內容的教學方法？這成為高職院校的一個普遍關注的問題。本文作者在健雄職業技術學院作了高等數學的輔助課程的多年嘗試，彌補了上述不足，得出一些體會以饗讀者：

一、以三個層面的數學本質確定教學內容

數學教學要注重數學本質的三個層面：一是作為理論思維的數學，重在反映人類進行理性思維的能力；二是作為技術應用的數學，數學和計算機的結合，使得數學成為能直接創造財富的生產力；三是作為文化修養的數學，可以顯著提高學生的文化素質。針對高等數學教材以微積分為核心內容的現狀，我們認為微積分理應成為高職高專高等數學課的一個重要教學內容，但只講微積分，不講其它數學內容，是有失偏頗的。從十七世紀微積分誕生到現在，數學已經有了很大的發展，特別是20世紀以來，產生了許多新的數學分支。顯然，在很有限的學時中介紹所有這些分支是不現實的。我們本著教學內容應該是“成熟的和便于應用的”這一觀點進行考慮，認為解析幾何在數學的發展中起過重要的作用；線性規劃是二次大戰后發展起來的目前使用得最廣泛的一種經濟數學方法；概論統計方法已經進入了各種專業的研究領域；使用數學模型去解決實際問題是計算機普及以后越來越熱門的應用技術；集合論是數學思想的精髓和基礎。所以，數與集合、空間解析幾何、微積分、線性代數和線性規劃、概率統計、數學模型都可以作為高職院校的教學內容，有條件的話還可以介紹Mathematica、幾何畫板和Matlab等數學軟件。微積分、線性代數和概率統計是一般高職院校的經典數學課程，其它課程可以作為輔助課程，適當加入一些輔助課程可以加強對數學的全面認識、提高理性思維的文化素質、更好地促進經典課程的學習效果。

二、妥善處理三個層面數學的關系，縮小教學梯度

通過實踐我們認為，對于微積分，應該盡量降低對計算的要求，事實上，很多數學軟件可以代替人進行邏輯推理，可以進行符號運算，如求極限、求導數、求不定積分這些運算，用Mathematica和Matlab等軟件都可以做，與其把教學時間花在讓學生重復大量運算，不如授人以漁，告訴學生如何使用數學軟件；對于許多學生感到困難的極限的ε-δ定義，我們認為應該介紹，這是數學家柯西在總結了自牛頓創立微積分以后一百多年來數學工作者的探索給出的人類智慧的結晶，而且這個定義中還充滿了辯證法；同樣，數學在處理“無限”的時候常常通過轉換將“無限”變成為“有限”，這種地方思想方法常常體現出數學的精髓，應該讓學生看一些例子，例如“收斂數列一定有界”的闡述。在“數與集合”的課程里，我們通過介紹集合的基數這一新概念，告訴學生無理數比有理數多得多這一事實，使學生對實數的理解更深入一步。再如，我們在“空間解析幾何”課程中向學生介紹空間坐標系、平面、直線和常見曲面這些內容。這需要在盡可能短的學時中講完，我們就充分利用學生在中學階段平面解析幾何中已學習了一維和二維的直線這一基礎，采用類比的方法，借用中學里從一維上升到二維這一思維過程，讓學生類似地從二維上升到三維，完成從平面解析幾何中的直線到空間解析幾何中的平面的認識飛躍。這樣做，教學的梯度小，學生便于接受。

三、立足基礎注重未來，充分應用現代教學手段

現在的高職院校，許多專業都是文理兼招的，一部分通過理科考試進入高校的學生數學基礎比較好，而一部分通過文科考試進入的學生數學基礎比較差。這部分數學基礎比較差的學生在中學階段的數學學習中一般都受到過挫折，所以，在教學中更應該保護這部分同學的積極性，培養學生的學習興趣。在廣泛應用計算機的今天，教學的手段更加豐富了，特別是多媒體，改變了以往“一支粉筆一本書”的數學課教學模式，能夠更方便地借助幾何直觀進行教學。我們注意到高職高專的專業特點，學生應該知道基本的事實，而不需要太強調嚴格的科學證明，這樣，對一些非要講述而又不太容易證明的定理，就借助幾何直觀講清事實。例如，對拉格朗日中值定理，原來的教材都是先證明羅爾中值定理，再構造輔助函數的方法證明。我們認為，對于高職院校學生，重要的是讓他們接受定理的結論。于是，我們就采用多媒體方法進行處理，簡單明了，效果很好。再如，對概率統計中樣本均值和樣本方差的計算，由于計算公式比較復雜，學生不容易記憶，我們沒有要求學生死記硬背，而是告訴學生在一般的函數計數器中，都有統計計算功能，只要將數據輸入到這樣的計數器中，計數器訓可以自動計算出樣本均值的樣本方差。我們在課堂上進行演示，并要求學生通過閱讀計數器的說明書，學會用計數器計算樣本值和樣本方差。

為了給予數學基礎比較好的學生以一定的發展空間，我們還在課堂上講一些有關數學的歷史典故如微積分發展史等，從這些資料中學生可以看到一些偉大數學家的光輝事跡，學到他們的奮斗精神，還講一些現代數學分支的通俗內容，如群論、數論、混沌等，讓學生看到現代數學做些什么，以學到更多的數學知識。

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過去對于世界的認識人們總習慣于由簡單到復雜，由個別到一般，由線性到復雜網絡性，由局部到整體的發展過程。從20世紀40年代開始，由于生產力的飛速發展，出現了許多大型、復雜的工程技術和社會經濟問題，他們都以系統的面貌出現，要求人們從整體上予以解決，因此出現了信息論、控制論、系統論這些新的思想與方法，他們是建立在相關多種學科相互滲透基礎上的，屬于跨多門學科以整體的系統為研究對象的橫斷學科。20世紀80年代，復雜性研究才以明確的面目出現在科學界，1984年諾貝爾物理學獎獲得者蓋爾曼、安德遜和諾貝爾經濟學獎獲得者阿若等人聚集了一批從事物理、經濟、理論生物、計算機等學科的研究人員，在美國組成了世界著名的圣塔菲研究所，專門從事復雜性研究，這被認為是復雜性科學興起的標志。復雜性科學是研究復雜系統行為與性質的科學，其研究重點是探索宏觀領域的復雜性及其演化問題。復雜性科學的研究對象是復雜系統，在這種系統中，許多組成的因素在很多方面進行著錯綜復雜的相互作用。這些相互作用的結果使整體與其中的組成成分具有不同的性質。以經典物理學為代表的傳統自然科學是研究簡單系統的簡單科學，使用的是傳統線性與還原論的思維方式。而復雜性科學被稱為整體論科學或非還原論科學，被很多人認為是與簡單性科學相對立的科學。復雜系統具有以下幾個方面的特征：

1.非線性

自從有人類社會以來，人類就對在線性的尺度上排列有所偏愛。17世紀，牛頓以其穩定統一的宇宙觀為基礎構建了經典力學的框架，進而也構筑了機械論的科學觀，機械決定論的世界觀。牛頓機械決定論的世界觀認為：“每個事物都是預先決定了的。任何隨心所欲的事情都不可能發生。這是一個具有絕對規則、嚴謹秩序的世界。”機械決定論表明：“只有一個世界。現在的狀況、為了的發展都是由因果規律完全決定的。”

2.開放性

封閉系統沒有生長、變化，是簡單系統，而復雜系統都是開放的，與其環境存在著非線性的、有機的相互作用。復雜多變的環境是系統產生復雜性的根源之一。

3.自組織性

一般來說，組織是指系統內的有序結構或這種有序結構的形成過程。德國理論物理學家H.Haken認為，從組織的進化形式來看，可以把它分為兩類：他組織和自組織。如果一個系統靠外部指令而形成組織，就是他組織，這是針對簡單系統來說的；如果不存在外部指令，系統按照相互默契的某種規則。各盡其責而又協調地自動地形成有序結構，就是自組織，復雜系統就是具有這樣的自組織性。自組織的邊界條件是系統開放，而必要條件是系統遠離平衡態，只要開放并遠離平衡態，其發生與發展過程就必定是一個自組織的過程。非線性與開放性是復雜系統自組織性的條件。復雜系統能夠自我適應環境的變化，在應付環境的過程中自動地發展或改變，不存在任何外在的力量來控制系統的發展。同時復雜系統的自組織能力也來源于其智能性，即復雜系統是由具有智能的組分構成的，它能夠辨識環境．預測未來，在經驗中學習，使自身發生適應性變化。

4.整體性

復雜系統的性質和功能不是由部分的性質和功能機械地疊加而成，換言之，復雜系統不能被還原為某些簡單的元素，系統與系統之間也是不能彼此化解的。彼此之間非線形的相互作用能夠產生完全不同的新系統。

5.奇異性

以上的特點同時意味著復雜系統能夠在不受任何人的意志左右的情況下自動發展變化，其變化的方向與結果難以預測、不可阻擋，因此，復雜系統在根本上是新奇的、不可控制的。

二

復雜性科學把世界區分為復雜世界和簡單世界，那么我們可以把知識劃分為復雜知識和簡單知識，大學教學與中小學就有了清晰的區別，大學的教學指向復雜性知識。關于復雜性知識，必須從復雜性科學的角度去理解，不能把它看作簡單知識的累加。本文就從復雜性知識的角度去談高校的課程知識觀：

1.不確定性

從柏拉圖開始，理性主義的知識觀就成為一種信仰，人們總是試圖尋找放之四海而皆準的確定的真理性知識，追求確定的、客觀的、中立的簡單知識，人們認為只有確定的才是科學的，其他的都是非科學的。而復雜性科學的引入開啟了我們另一扇門，復雜性知識指向具有自組性、開放性、奇異性等特征的復雜系統，具有不確定性的特征。所有的復雜性知識都是不完整的，僅僅是暫時的行動策略；都處于未完成狀態，有待于繼續檢驗和完善。我們的現實世界中存在著為數眾多的不確定的知識，如果我們一味強調知識的確定性、精確性就不能培養出適合這個社會的具有競爭力的大學生。我們要培養大學生豐富的個性、創新精神，我們就要在課程知識中選擇一部分模糊的、不確定的、粗略的知識，通過這種不確定的知識，給學生提供一個探索的空間，激發他們學習的動機和欲望。從心理學的角度說這種不確定的知識能形成一種干擾，對學習者來說是一種認知不平衡，達到一種不平衡狀態。“在皮亞杰提出的平衡――不平衡――再平衡模式中，不平衡是發展的關鍵，是進化的發動機，是發展的內驅力。”在克服這種不平衡時，學生可以形成更高水平上的認知能力，這一過程為學生創造力、想象力的發展提供了廣闊的平臺。當代大學生課程中就應該有創新能力的培養。

2.境遇性

簡單知識的對象世界被假設為均質的，強調了知識的“客觀性”，這其實忽略了真實世界的豐富差異性。而復雜性知識的關聯對象是具有自組織能力的復雜系統，因此具有時間性，即不可逆，不可重復和再生．即復雜性知識特別依存于其產生和應用的情境。不存在任何普遍有效和純粹客觀的知識，知識不是對客觀法則的精確抽象和概括，它必須依存于具體情景之中。普利高津曾說“封閉的系統只能交流能量不交換物質”，而具有開放的系統中是“既交流能量又交換物質”的。所以大學課程知識就需要有境遇性，以“問題”為核心展開課程，使學生對課程產生獨特理解、闡釋、質疑和批判。以“問題”為核心的課程內容能直接有效激活學生的思維，在信息多向流通的過程中，使學生原有的思維系統產生量的變化，并逐級放大，最終影響整個思維系統的質的變化。