導語：如何才能寫好一篇語文閱讀教學的基本方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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語文教學的歷史可謂源遠流長，至今已有兩三千年的歷史。戰國時期的著作《中庸》就明確提出了：博學之（多讀）、審問之（提出問題）、慎思之（縝密思考）、明辨之（明辨是非優劣）、篤行之（實踐）的五步讀書過程。它其實就是閱讀教學的過程，閱讀教學是中學語文教學的中心環節，是語文知識和其他知識全面綜合運用的過程，是語言能力、思維能力及思想認識水平的綜合反映。這一古訓也深刻體現了從感性到理性的認識過程，體現了理論與實踐相結合的原則。當今的閱讀教學方法各異，可謂“教無定法，貴在得法”。下面，筆者就結合教學實際，談談語文閱讀教學的一些方法。

一、激發學生閱讀興趣，采用個性化閱讀的方式

興趣是最好的老師。這樣一句平實的語言道出了激發學生興趣的重要意義。沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。在這點上，教師應該從學生實際情況出發，根據他們的年齡、性格、愛好等特點，并且從學生的內在需要出發來制定相關的閱讀任務。

筆者在教學過程中，注重最大程度地讓學生“走出去，走進來”，即將課內閱讀和課外延伸相結合，以課本為依托，激發學生擴展課內知識的興趣，從課內閱讀帶動他們的課外閱讀。例如：在教學七年級的語文課程中，筆者將席慕容和冰心的作品放在一起比較閱讀，讓學生發現其作品特點。在閱讀課上，筆者帶領學生來到學校的“閱讀書廊”，要求他們從中找出這兩位作家的其他作品并小組討論賞析作品的風格特點。結果學生們興致非常高漲，又自行閱讀了諸如：《七里香》、《無怨的青春》、《時光九篇》、《綠的歌》、《春水》等優秀的作品。這種由課內閱讀帶動課外閱讀的形式，極大地激發了學生主動閱讀的積極性，開拓了視野，陶冶了情操，效果很好。

二、尊重個性化差異，營造整體性閱讀氛圍

閱讀不只是方法，它更體現出學生的一種學習能力。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好地閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些、順利些。”由于初中年齡段的學生有著很強的個性特點，他們不拘一格，張揚個性發展。在這樣的前提下，教師應該從學生發展的主體需求出發，放開學生的閱讀內容、角度和閱讀思路，尊重學生的個性化差異，以問題來帶動學生閱讀的興趣。作為課堂的組織者，教師還應該在整個班級營造一種全員閱讀的氛圍，讓每個人都能夠參與到閱讀活動當中來。為此，筆者在教學實際中，一直堅持著課前五分鐘的說話練習，內容就是學生所閱讀書籍的感受或體會。為了更好的展現自己，學生們會更加主動地去尋找自己最感興趣的書籍閱讀，無形當中鍛煉了學生的閱讀能力。筆者還利用作文課的時間，多次組織課外詩歌朗誦會，學生們利用課余時間廣泛閱讀他們喜歡的書目，擴大了視野，增長了知識。這些讀書展示活動，無疑會潛移默化地培養學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力，增強閱讀的意識，逐漸使他們感受到文化思想的內涵。

三、教師指點迷津，將閱讀與寫作完美融合

聽、說、讀、寫是語文學習的一個有機整體，教師在指導學生閱讀訓練、擴大其知識面的同時，應該將學生閱讀理解的能力逐步遷移到其寫作當中來，真正發揮閱讀教學的工具性作用。教師可以綜合運用諸如對課文的情節改寫、結尾續寫等方式，發揮學生的想象空間，增強他們的思維能力。經過科學的訓練，學生的寫作水平一定會有明顯的提升。例如：筆者在教授《羚羊木雕》這篇課文的時候，要求學生將故事的結尾做一續寫，想象一下“我”拿著要回的木雕，手里握著象征我們友誼的那把小刀是怎樣的一種心理狀態，到家之后父母對我態度的轉變如何，第二天到學校后萬芳對我的態度如何等內容加以續寫。學生們以平時的閱讀能力為依托，非常出色地完成了這項任務。可以看出學生平時閱讀能力的提升對寫作能力的提高有著至關重要的作用。

四、閱讀教學應處理好教師和學生的關系

教師的“教”和學生的“學”應該是有機的統一體。語文教學的目的始終以提高學生的語文閱讀能力為主旨。因此，在閱讀教學的過程中，教師的指導作用非常重要，教師要有計劃有目的地指導學生完成閱讀任務，讓學生在科學方法的指導下高效率地閱讀。如果沒有教師的指導，學生可能會在有限的時間內多走彎路，降低閱讀效率。教師還應帶領學生從問題中來，再回到問題中去。培養學生在理解所讀內容，解決相關問題之后，能夠提出新問題，找到新方法的能力。學生是學習的主體，他們是閱讀的主人，教師萬不可在閱讀教學中越俎代庖。在閱讀過程中，應采用學生自主閱讀的方式，讓學生成為閱讀的主體，鍛煉學生在閱讀過程中充分發揮想象力，拓展思維空間。

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【關鍵詞】小學語文 閱讀教學 課堂效率

新課程標準把小學閱讀教學提到了一個更高的層次，對于閱讀的數量和質量都有了一個質的提高，明確要求閱讀教學要充分考慮到學生的語文素養和學習能力的持續健康發展，本著這樣的一種精神，小學語文教師要不斷地更新教學的理念，革新教學手段，順應素質教育的要求，全面徹底的實施閱讀教學。那么，怎樣讓閱讀教學支撐起小學語文的一片天呢？筆者認為應該注意以下幾個方面。

一、閱讀教學的重要性

閱讀教學不僅是語文教學的一種重要的教學方法和手段，更是語文課堂教學的一個組成部分，語文教學要求訓練學生的聽、說、讀、寫的能力，可見閱讀在其中占有重要的地位，小學語文教學重視的是學習方法的掌握和習慣的養成，所以，更要重視閱讀教學，因為閱讀既是一種方法，也是一種習慣，可以說，沒有閱讀就沒有小學語文教學，它是小學語文教學生命力的體現。

小學語文閱讀教學具有重要的意義，主要體現在以下三個方面：首先，閱讀教學是提高語文教學效率的重要手段，課堂上教師一味的講，不注重學生的閱讀，就像是沒有地基的空中樓閣，經不起風吹雨打，在學生閱讀基礎上的講解才能讓課堂教學更高效；其次，語文是一門工具性的人文學科，閱讀就像是一個工具，任何學科的學習都要以閱讀為前提，沒有閱讀做基礎，就無法學習其他學科，尤其是小學階段，正是學生能力的形成時期，教師開展閱讀教學可以提高學生的語文素養，鍛煉學生的思維能力和口語表達的能力，為初高中以及將來的學習打好基礎；其次，在小學階段重視閱讀教學，可以為學生的終身發展奠定基礎，當今社會，競爭越來越激烈，人與人之間的合作越來越密切，閱讀和交流顯示出了更重要的作用，良好的閱讀習慣和能力，已經是當今社會對于小學生提出的基本要求。

二、激發學生閱讀興趣

興趣是學好一門學科的基礎，學生只要對閱讀感興趣了，那么，閱讀教學的實施就成功了一半，所以，小學語文教師實施閱讀教學的前提就是要激發學生的閱讀興趣，那么，如何才能激發學生的閱讀興趣呢？

1.利用課前導語，激發閱讀興趣

小學生的思維受情緒的影響很大，上課開始時，如果教師能夠利用好導語，就一定能夠集中學生的注意力，調動學生的思維能力，這將有利于學生進一步地認真閱讀課文，例如，學習課文《落花生》時，筆者設計了這樣的導語：為什么起名叫落花生？花生怎么落呢？難道花生是長在樹上嗎？一連串的問題給學生設置了疑問，激起了學生的閱讀興趣，學生認真仔細的讀完了課文，教師在學生閱讀的基礎上總結出全文的主題，課堂教學事半而功倍。

2.利用情景渲染，營造閱讀氛圍

要激活小學語文閱讀教學，就必須要學會利用情景渲染，營造一種自由、平等、和諧的課堂氛圍，因為，良好的課堂氛圍，可以調動學生的閱讀興趣，調動了學生的閱讀興趣，就可以提高閱讀教學的效率。例如，學習《懷念母親》一文時，上課前筆者放了一段《世上只有媽媽好》的歌曲，利用歌曲進行情景渲染，讓學生進入到對母愛的回憶和品位中，為學習課文營造氛圍，調動閱讀興趣。

3.利用表揚鼓勵，加大閱讀動力

表揚與鼓勵是課堂教學的一柄利器，任何人都喜歡被別人表揚，何況是榮譽感最強的小學生。在閱讀教學中，教師千萬不要吝嗇表揚與鼓勵，對于學生發表的閱讀感受，教師一定要善于發現閃光點，捕捉亮點，并且針對學生的閃光點進行表揚，這樣對于被表揚的學生是一種激勵，也讓其他學生看到只要認真閱讀，就會有所收獲，讓學生的閱讀動力得到徹底的激發。

三、注重閱讀方法和策略

1.培養閱讀的習慣

小學生在任何一門學科的教學中都要重視習慣的養成，因為好的習慣可以終身受益，閱讀教學的首要任務就是培養學生良好的閱讀習慣，讓學生掌握朗讀、默讀、精讀、略讀的基本技巧，在閱讀的過程中養成劃出重點語句段落，概括基本大意，分析判斷全文信息，主動探索的習慣，這樣良好閱讀習慣的養成，將有利于以后課堂教學的組織。

2.增強主體意識

課堂教學中學生是教學的主體，教師只是起到引導的作用，在小學語文閱讀教學中，一定要體現學生的主體意識，把閱讀的還給學生，甚至可以上學生自由選擇閱讀的段落。例如學習《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》時，讓學生自己選擇精彩的段落，反復朗讀，上臺表演，談談自己的閱讀感受。

3.利用多媒體課件

隨著多媒體課件的普及，語文閱讀教學的方法越來越豐富，課堂上利用多媒體課件，可以化抽象的知識為形象，文字結合圖片和聲音，可以充分地調動學生的視覺和聽覺，例如，學習課文《四季的腳步》，可以利用多媒體播放四季的圖片，幫助學生閱讀理解；學習《賣火柴的小女孩》，可以播放動畫，培養閱讀的興趣。另外，利用多媒體網絡資源，還可以拓展學生的課外閱讀，豐富小學生的知識，拓展他們的視野。

總之，提高閱讀能力，已經是素質教育背景下對小學生提出的最基本要求，小學語文教師要認真鉆研閱讀教學實施的方法和技巧，合理設計閱讀教學的方案，通過有計劃的閱讀訓練，鍛煉小學生的閱讀能力，從而讓閱讀彰顯強大的魅力，讓閱讀教學支撐起小學語文的一片新天地！

參考文獻：

[1]李春梅.小學語文閱讀教學中方法訓練模式及語境探究[J].黑龍江教育學院學報，2005

[2]韓曉梅.淺談小學閱讀教學模式與方法[J].讀與寫，2010（5）

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【關鍵詞】西藏鄉鎮小學；語文閱讀教學

閱讀是小學語文教學的重要環節， 它是學生認識生字的重要途徑，也是進行寫作的必需前提；閱讀教學是語文教學的重要組成部分，因此，要想提高小學語文的教學質量，必須提高閱讀教學的質量。西藏鄉鎮小學語文閱讀教學的過程中要結合鄉鎮小學的閱讀量是非常少的，鄉鎮小學的圖書陳舊，藏區小學生難以看懂的漢語，采取科學的教學方法，切實提高區小學生的閱讀理解能力，從而提高學生的語文水平。

 

一、閱讀教學要充分調動學生的閱讀興趣

（一）改變閱讀觀念

在小學語文閱讀教學中，有的老師認為，用大量的時間讓學生去讀書，特別是讀課外書會耽誤學生做作業的時間，和影響其它學科的學習。 其實要真正搞好學生的閱讀學習和教師的閱讀教學，就必須從根本上改變教師的閱讀觀念， 努力適應素質教育的要求和新課改形勢，就必須重視閱讀教學。

 

（二）培養小學生閱讀興趣

培養小學生閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，讓小學生有一種想閱讀的欲望。 可以從以下幾個方面加以指導：1.是為小學生指導思考的方向；2.是幫助小學生拓寬思路，引導他們多角度地想問題；3.是把小學生思維引向深入；4.是引導小學生展開豐富的聯想，在小學生已充分感悟的基礎上通過聯想展開對話，并引導小學生對不同看法加以辯論，讓小學生在互相交流中，取長補短，發展思維；5.是利用閱讀，促進寫作，為燭學生寫作提供了很好的范本。閱讀教學中，還應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶。在教法上少一些墨守成規，多一些不拘一格。教師應用自己智慧的火種，去點燃學生智慧的火花，使學生“小臉通紅、小眼發光、小手直舉、小嘴常開”。 在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。 學起于思，思源于疑。 問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結論讓學生去得。 學生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時的讀已經不單是對課文語言的忠實再現了，而是能夠表達自己情感與理解，達到你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

 

二、培養小學生語文閱讀能力的途徑

（一）培養小學生閱讀的想象力

想象力是進行閱讀訓練不可缺少的智能因素，也是達到閱讀目的的必要手段和有效方法。 想象是在改造記憶表象的基礎上產生的。 而閱讀中的想象，主要是“再造想象”，即學生按課文中的描述在腦子里構成的想象。 這種再造想象體現著學生的知識能力，個人生活閱歷和豐富的聯想能力。 它是進行閱讀教學的必要途徑。

 

（二）培養小學生快速閱讀的能力

培養學生快速閱讀的能力， 一是為了提高學生閱讀文章的速度，提高課堂閱讀教學效率；二是提高學生做閱讀題的效率。 快速閱讀是指利用視覺運動的規律，通過一定方法的訓練，達到變聲讀為視讀，以記憶快，理解快，閱讀快為標準進行的科學閱讀活動。要想切實有效地培養小學生的快速閱讀能力，還必須重視習慣的培養。

 

三、在閱讀教學中講究方法，從而提高閱讀教學的效率

（一）把握閱讀基本要領。 根據閱讀的目的不同，閱讀大致可以分為精讀、略讀、瀏覽這幾種。 要想讓學生學會精讀和評析：精讀是培養小學生閱讀能力的一種最重要的基本手段。評析則是閱讀中的一種鑒賞活動，它要求對文章特點作出相應評價。 精讀與評析往往是同時來進行的，它們更有利于發揮教師的主導作用，使小學生能獲得系統、完整的語文知識并且在教師的示范與講解中，把握閱讀的基本要領，提高閱讀能力。

 （二）引導小學生在閱讀課文時整體的把握、感悟文章內涵，學會略讀。 所謂整體把握、感悟，是要求小學生在自學文章的同時，首先要弄清文章所要表達的中心思想，弄清文章的基本結構，更加深入理解文章結構之間的關系。 所謂略讀也就是大略地讀。

 

（三）正確引導小學生在整體把握與感悟的基礎上進行局部突破，要學會設疑、釋疑。 所謂局部的突破，就是要更加深入進去，把握每一段層次，具體寫了什么，是怎么寫的，為什么作者要這樣來寫，各層次之間關系又是怎樣的。

 （四）課堂閱讀教學要“重讀”、 “重創”、 “輕講”。“重讀”即是重視朗讀和默讀。 而且還要讓小學生逐步學會精讀、略讀、瀏覽。“重創”即重視在課堂上營造一種與文章內容相一致的課堂氣氛，使小學生能身臨其境，并能產生豐富的聯想，獲得更加深刻的情感體驗有助于學生理解課文所要表達的豐富的思想內涵。“輕講”即少講。 老師的作用就是啟發、引導，在小學生發表了個人意見之后，老師要引導小學生進行交流、總結、概括，不要先入為主，要讓小學生從閱讀中感悟、發現。

 （五）引發想象，要在閱讀過程中融進生活積累。 閱讀的基本要求就是理解。所以本人認為，閱讀課文不能完全受課文的約束，從課文中被動地來接受一些東西，而是要正確引導小學生帶著被課文喚起的激情來想象、思考、品讀。

 

四、要抓好小學生課外閱讀，增加其閱讀量

小學生閱讀能力的提高不僅僅是課堂閱讀就能提高的。教師除了激發小學生的閱讀興趣，不僅要教給小學生的閱讀方法和培養學生的閱讀能力，還要鼓勵學生課外閱讀。 廣泛的課外閱讀不僅能讓孩子們積累豐富的語文知識，還能為他們的后續學習打下堅實的基礎。總之，要想提高鄉鎮小學閱讀教學的質量，不但要保證學生有書可讀，而且教師要指導學生正確閱讀，培養學生閱讀興趣，教給小學生正確有效的閱讀方法。閱讀教學的質量提高了，對小學生而言，具備較高的閱讀能力，更是提高自身素養的重要途徑。

 

參考文獻：

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追溯到封建社會時期的傳統語文教育中的閱讀教學，因為當時的教育是本著為封建統治階級服務的原則的，傳統的閱讀教學也在很大程度上受到了封建禮教的制約與束縛，無論是內容和方法都受當時社會背景的限制，如今看來它有很多不盡如人意甚至應該擯棄的弊端。但不可否認前人的經驗和智慧中總會包含著一個時代的文化精華，所以我們應該努力吸取傳統語文閱讀教學中的精髓，來豐富和推動當代語文教育事業的建設和發展。

本文以張志公的《 傳統語文教育初探 》（以下簡稱《 初探 》）為藍本簡要地論述傳統語文教育中閱讀教學的大致內容、值得借鑒的經驗以及需要解決的問題。

一、傳統語文閱讀教學的內容

傳統的語文教育是蒙學的一個組成部分，因此傳統的閱讀教學也是在封建蒙學體系的指導下產生和發展的。《 初探 》中把傳統的語文教育的完整體系分為三個部分，大致分為識字、閱讀和寫作訓練。其中閱讀作為至關重要的中間環節，對識字和寫作起著承前啟后的作用。在兒童經歷了集中識字和進一步識字教育之后，就要進入真正的閱讀教學階段了。以下以表格形式簡明地介紹傳統語文閱讀教學的內容（表1）。

二、傳統語文閱讀教學的經驗

從以上簡要的閱讀教學內容可以看出，我國傳統的語文閱讀教學經歷了相當漫長的發展歷程，在此過程中積累了大量的閱讀教學的經驗，這些經驗對于今天的語文閱讀教學仍然具有重要的參考價值和借鑒意義。

1．強調熟讀、精思、博覽

（1）熟讀方面。傳統閱讀教學強調“讀”，并且注重講讀結合。以誦讀為基礎，重視熟讀文本，是我國古代語文教育的成功經驗之一。宋代朱熹在《 童蒙須知 》中說：“凡讀書……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可牽強暗記，只要是多誦數遍，自然上口，久遠不忘。”通過誦讀、熟讀，不僅容易形成語感，而且有助于記憶和理解。古人所謂“讀書千遍，其義自見”說的就是這個道理。另外，為了幫助學生更好地理解文本，明白文中道理，讀講結合也發揮了很大的作用。清代唐彪曾提出：“隨讀隨講，則能明析其理，久久胸中自能有所開悟，若讀而不講，不明其理，雖所讀者盈簡，亦與不讀者無異矣。”[2] 這說明了讀講結合的作用，只有學與教都積極主動，才能更好地完成閱讀教學的目標。

（2）精思方面。這是在熟讀基礎之上的進一步學習，所謂“讀而未曉則思，思而未曉則讀”，講的就是讀與思的密切關系。宋代朱熹說：“大抵觀書先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”[3] 清代唐彪在《 讀書作文譜中 》也談到他的體會：“讀書須將文本讀熟，字字咀嚼令有味。理會不得處，且宜深思；思之不得，然后將注腳看，始有益。”熟讀是為了加強記憶，精思是進一步的心領神會，如此有助于更好地體會文本的含義，也能幫助學生積累相關知識，可謂一舉兩得。

（3）博覽方面。傳統閱讀教學提倡在熟讀、精思的同時，也重視廣泛涉獵，鼓勵學生博覽群書。我們今天的學生，讀書的范圍不應僅局限于教學內容的狹小范圍之內，要通過放開眼界的廣泛閱讀，了解當代社會的文化經典，并通過文字認識社會和接觸社會。另外，就語文教學的基本規律來說，“讀”對“寫”的作用不可小覷，我國古代有“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”的說法，即可證明通過有目的的博覽可以“涉獵”到很多知識和技能。

2．注意啟發誘導、循序漸進

閱讀教學同其他的學習過程一樣，只有符合學生的認知規律，才能達到相應的教學效果。傳統閱讀教學的過程正是充分考慮了這一點，為學生安排了由易向難、由淺入深的閱讀內容。由此宋代朱熹提出：“讀書之法，當循序而有常”，并進一步主張博學、審問、慎思、明辨、篤行的教學順序，成為古今學習過程的經典言論。當然，在有規律的閱讀教學進程中，少不了“夫子循循善誘人”的誘導和啟發。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”教師應充分發揮自身在閱讀教學中的“指引者”的作用，幫助學生在閱讀中發散思維，領悟深刻的社會道理和人生意義。

3．對文章進行圈點評注

傳統閱讀教學通過指導學生對文章圈點評注來進行。“圈點”是指在閱讀時給字句畫上符號，“評注”是把對內容和文字的評論寫在正文旁邊或行間。評點法有助于培養學生在閱讀過程中的自學能力，并在一定意義上提高了學生的學習主動性。另外，使用這種方法，從圈點符號是否正確、評注內容是否恰當，可以反映出學生對文章的理解程度，檢測學習的成果，從而培養學生細心閱讀、讀思結合的良好習慣。

4．“文”“道”不可偏廢

古人對于“文”“道”關系的看法，對閱讀教學的影響是很大的，諸如“文以載道”“文以明道”等都貫徹了關于文道關系的基本精神。《 初探 》中標注“文”指語言文字之學、辭章之學，“道”指當時社會正統思想的總稱。張志公先生在此處進一步闡述：“‘道’是根本的，然而正確的‘道’必須有高明的‘文’來闡發，傳播，人們也必須通過‘文’來理解‘道’”，因此，二者是不可分的，不可偏廢的。”[4] 基于此種觀點，古人主張在指導學生閱讀的時候，要仔細講解文章的名物、訓詁、句讀、篇章，使學生充分地理解文本，同時領會以倫理道德教化為主的教育內容。

5．主張利用詩歌教育學生，培養語感

讀詩是蒙學中一個固定的教學內容，唐宋以來，兒童在識字之后，會讀一些優美而淺近的詩歌，這些詩歌“容易念，容易背，朗朗上口，適合兒童的愛好”，可以培養兒童對讀書的興趣。詩歌是語言最精煉且涵韻最深刻的文本形式，它不僅形式整齊有規律，而且講究押韻，音調和諧，適合大聲誦讀，反復體味，從而啟發思考，有所感悟。張志公在論述這方面的經驗時也表述道：“多念一些好詩，孩子們逐漸會感覺到語言的美，感覺到書有念頭，有學頭，從而培養了他們愛好語言的感情，促進了他們求知的愿望，增長了他們思考、想象的能力。”[5] 當然，在詩歌教學方面，教師適當的指點也是必不可少的，首先要選擇內容健康、語言優美、表達淺近的詩歌，其次在指導閱讀時要帶領學生仔細揣摩領悟，這對培養學生對語言的敏感大有裨益。

三、傳統語文閱讀教學中存在的問題

歷時幾千年的中國古代語文教育，作為中華民族的一份寶貴的歷史文化遺產，既博大精深，又魚龍混雜，傳統閱讀教學作為其中的一個重要方面，也需要我們在研究它時不僅要全面認識有益的經驗，也要對其中存在的問題有清醒的審視和批判，才能有力地推進當代語文閱讀教學的改進和發展。

1．教學內容陳舊，脫離口語和生活實際

傳統語文閱讀教學的內容大致上可分為兩類，即經學讀本、文選讀本。封建統治者多為鞏固統治地位而把它們作為在語文教學中對學生進行“教化”的工具，這使得古代語文閱讀教學高度倫理化、政治化，以至于成為經學和科舉的附庸，割斷了語文與社會生活的聯系。語文教育應該是以口語交際和生活應用為主要目的工具性學科，然而古代語文閱讀教學從內容和形式上看，都是把功名利祿作為主要教育目標，這不僅違背了語文教學規律，而且也給學生造成“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的誤解。另外，從能力培養上說，傳統語文閱讀教學忽視口頭語言的教學，造成了書面語與口頭語言的脫離，對學生在實際生活中的交際能力發展產生了阻礙。

2．忽視文學教育

經典的文學作品作為一個時代文化歷史的精華，可以豐富地反映出當時的社會概況以及人類生活的方方面面，所以說進行必要的文學知識和文學鑒賞的教育是極其必要的，然而傳統語文閱讀教學在這方面是非常欠缺的，除了教學內容的封閉與保守，教學方法上的死記硬背也極大地束縛了學生對于文學作品的自由感悟和思想創新。

3．忽視知識教育

語文知識教育作為貫穿于閱讀教學的一個重要方面，應該有其自身完整清晰的并且適宜語文教學的知識體系。這個目標在古代的語文閱讀教學中還沒有達到，甚至說是被忽視的，從而導致了在片面強調閱讀訓練時造成了語文知識教育的缺失，實際上，“在加強種種實際訓練的同時，教給學生一點有關文字、聲韻乃至語法的基本知識，能夠提高他們學習言語文字的自覺性，這對提高讀寫基礎訓練的效率是有幫助的。”[6] 如果學生能夠利用基本的語文知識和工具書解決學習上遇到的各種疑問，也會對自己的學習起到事半功倍的效果。

4．教學方法單一，重講授和灌輸

傳統語文閱讀教學在教與學的關系上，是重“教”輕“學”的，課堂的狀態基本上是教師講、學生聽的封閉式教學。教學方法死板、單一，“只重整體感知，缺乏分析知識；只強調求同思維、單向思維，忽視求異思維、發散思維；只尊重維護作者權威，無視讀者理解的主動性、創造性……”[7] 長此以往，使學生容易對教師產生依賴心理，缺少自覺學習和獨立思考的良好習慣，并進一步影響整體閱讀教學的效果達成。

回顧傳統語文閱讀教學的發展歷程，我們發現，盡管古代的語文閱讀教學只是作為語文教育的一個重要方面，但它自身的系統性和復雜性也是有待研究和整理的。面對精華和糟粕，清醒的頭腦和犀利的批判都是必不可少的，我們要秉著“淘盡黃沙始得金”的自信，用傳統閱讀教學中的甘泉灌溉當代語文教育事業的沃土。

（作者單位：首都師范大學，北京，100048）

參考文獻：

［1］韋志成．現代閱讀教學論［M］．南寧：廣西教育出版社，2000．

［2］［3］轉引自莊靜肅．語文教育學［M］．北京：教育科學出版社，1998．

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關鍵詞：語文 閱讀教學 藝術探微

閱讀能力包括認讀能力、理解能力、想象力、鑒賞力、記憶力和閱讀速度等。課堂教學一定程度上說就是閱讀教學。因此，要提高語文教學質量，就要在閱讀教學上下功夫。怎樣才能達到閱讀效果呢？我認為，不僅需要教師有扎實的語文基本功，開闊的視野，豐富的知識和恰當有效的教學方法，還要有一定的教學理論修養和先進的教學觀念，尤其是新課程理念下，教師必須要找出相應的閱讀教學的新方法、新手段和新途徑。下面， 我結合本人多年的中學語文教學經歷，針對新課程下的語文閱讀教學談幾點看法。

一、激發學生興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”《語文課程標準強調》：“語文課程應該培養學生熱愛祖國語文的思想感情。”我們已經進入了終身學習的時代，語文將陪伴著人的一生，因此，作為語文教師，應該千方百計地創設多樣化的、生動有趣的學習情境，激發學生學習語文的興趣，讓學生在愉悅的情境中，悄然實現由“要我學”到“我要學”的根本轉變。

二、自讀與教讀相結合，提高閱讀教學的質量

自讀要求學生運用已有的知識，獨立理解課文。教讀要求教師對學生做必要的啟發、點撥和講解，引導學生讀懂課文并進行閱讀訓練。教讀帶動自讀，教讀是為自讀服務的。一方面，教師通過必要的講解、釋疑、示范和講評，引導學生積極思考，掌握基本的閱讀技能和正確的閱讀方法。另一方面，學生自讀能力的提高又促使教師及時調整和改進教學內容、步驟、方法以及進度，促進教讀取得更好的效果。

三、教給學生科學的閱讀方法

首先：要求學生在符合語音、詞匯、語法規則的基礎上，通過朗讀能更準確、更恰當地表情達意;其次：默讀是一種無聲的閱讀。默讀時學生可將通過視覺所獲得的文字信息轉化為大腦內部的思維活動。速讀是在一定時間內迅速地獲取文章內容的一種快速閱讀方式。第三：復述有利于理解和記憶課文內容，培養和訓練學生思維的條理性和邏輯性，提高學生的想象力、概括能力和口頭表達能力。背誦有利于強化記憶，鞏固閱讀成果，積累語言材料，提高口頭和書面表達能力。反復誦讀與深入理解相結合，能使背誦獲得最佳效果。最后是精讀和評析：精讀是培養學生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評析是閱讀中的一種鑒賞活動，它要求對文章特點作出評價。

四、以學生為閱讀主體

在閱讀教學中，誰是閱讀的主體，這是必須解決的根本性問題。傳統的閱讀教學是以教師為中心，先是教師鉆研教材，閱讀教參及相關資料，然后寫出教案。這個教案的內容主要包括： 課堂上要提哪些問題，這些問題的標準答案是什么， 以及與問題答案相關的板書提綱。教學時，教師常常采用談話的方法，將“預設”好的問題與結論千方百計地引導學生猜測，這種“請君入甕”式的教學，使學生完全處于一種被動的接受狀態，久而久之，學生的個性被泯滅，創造的天賦被扼殺。因此，《語文課程標準》強調，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐”。在閱讀教學中，如何讓學生有效地參與閱讀教學呢？

1.建立平等的師生關系。在參與式的閱讀教學中，只有建立平等的師生關系，才能在師生互動中形成體驗p探究的生態氛圍，這是實施參與式教學的前提。因此，教師一方面要平等地對待每一位學生，讓每一位學生享有平等參與對話的機會，不能使一小部分學習好的學生成為對話的“主角”，絕大部分學生成為對話的“聽眾”。另一方面，教師要充分尊重學生的個體差異。當發現學生在參與過程中有了獨特的見解時，要及時進行表揚和鼓勵，以激發他們參與的熱情，體驗到成功的快樂，促使他們的認知和情感協調發展。

2.師生共同走進文本。教師走進文本，就是要鉆研好教材，只有把教材吃透了，才有組織和引導的“底氣”。要做到一讀二想。讀，就是要反復朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨到的發現。想，就是要想一想，學生在閱讀教材時可能會遇到哪些疑難問題？解決問題的策略有哪些？在學生閱讀文本時，教師一方面要引導學生認認真真地把課文讀好，除了讀正確，讀流利，讀出感情外，還要求學生讀出自己獨特的感受，提出自己感興趣的問題，這就要求教師要留給學生寶貴的閱讀時間; 另一方面，教師要為學生與文本對話架起“橋梁”。如：為學生提供相關的背景資料，向學生介紹有關文體閱讀的基本知識等。

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關鍵詞：小學語文 閱讀 教學

《語文課程標準》提出“提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”的要求。培養學生的自學能力就是葉圣陶先生所說的培養學生“自能讀書，不待教師講”的能力，這是閱讀教學的出發點和落腳點。但是，學生的自學能力不是天生的，需要教師在教學中進行學法指導，逐步培養才能達到。小學語文閱讀教學現狀，正如著名心理學家諾曼所說的那樣：“期望學生學習但不教給學生如何學習的方法。”有的教師雖然有學法指導，卻流于形式。其實小學語文閱讀教學的學法指導對于培養學生的自學能力，達到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。針對當前小學語文中閱讀教學存在的問題，我想談一點兒自己的看法：

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1.忽視語文工具性和人文性的和諧統一

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文教學的基本特點。在課文內容上兜圈子，這樣的閱讀教學，可以說是教法呆板，教得反味，教了不管用；學生學得枯燥無味，學得厭煩，學了也不會用。將人文性和工具性對立起來，將知識和能力分割開來，片面認為強調基礎知識、基本技能就是走老路，這嚴重影響了語文教學的實際效果。

2.教學方法比較陳舊

許多教師閱讀教學的方法基本上還是老一套的字詞句段篇章。教師只注重了課堂氣氛的熱鬧和花樣，在課文內容上兜圈子，以為課堂閱讀教學就是要把“課文講深講透”，刻意追求語文知識的系統和完整，缺乏理性思考，忽視了課文內容的描寫，教學中淡化了閱讀，一味地追求課堂教學形式表演，以議代讀，以教師提問學生回答來代讀。有些教師就恰恰忽略了這一點，由于老師的全面講解，學生漸漸養成了依賴的心理，缺少了主動的參與精神，這都是教學方法陳舊造成的結果。

3.教師鉆研教材不深入

不少一線教師不能虛心地、深入地鉆研教材，在實踐中挖掘教材的優勢，充分發揮教材的工具性、指導性，不能用足用好一切教材資源，在此基礎上發現教材的不足和局限性，不能進一步完善它、豐富它。教師在鉆研教材時，往往不善于發現問題，不能通過自己在解決問題的過程中深入地領悟教材，導致教學效率低下。

二、小學語文閱讀教學實施策略

1.正確把握各學段的閱讀教學目標

目前小學閱讀教學普遍存在耗時低效的狀況。其中的一個重要原因就是大部分語文教師不能正確把握各學段的教學目標，或越位或不到位，造成閱讀教學的盲點。閱讀教學的目標，應該是為了提高全體學生的閱讀興趣，發展學生的閱讀能力，增加閱讀的知識，讓學生養成良好的閱讀習慣。要達成這個目標不可能一蹴而就，它需要教師為學生精心設置訓練的階梯，引導學生一步一步地拾級而上。

2.深入挖掘教材，實施有效閱讀教學

書海浩瀚無邊，教材中所選的文章，雖然只是滄海一粟，但卻是每個單元閱讀主題的典范，是學生今后能讀好更多書的基石。我們教師作為文本的先行探路者，一定要沉入文本語言的深處，以學生的終身閱讀為計，既要讀書，又要得法，真正做到讀與法的結合，這才是有效的閱讀教學。所以說，準確地把握教材，是實施有效閱讀教學的基礎。

3.重視學生朗讀訓練，培養語感

在閱讀教學中應該重視語感的培養。所謂語感，就是對語言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語感雖然和心理學、語言學、文學乃至于哲學有著密切的關系，但是首先提出語感概念的卻是語文教育家夏沔尊先生，說明語感這個概念從它誕生那天起，就和語文教學有著不解之緣，半個多世紀以來，人們對語感的研究越來越深入，直至寫入目前的語文課程標準。 語感是在語文實踐活動中逐步形成的，并且是多種心理功能協同活動的結果。記憶、表象、想象、聯想、情感等心理因素都和語感的生成有著密切的關系。因此，無論是從語感形成的心理因素看，還是從語感的功能性看，培養語文對學生的理解和表達能力的形成，都會起到積極的促進作用。

4.有選擇地利用多媒體

現在的閱讀教學多媒體盛行，似乎不用多媒體，就不能體現現代化。那種完全用課件的演示取代教師的講解和學生的活動，用事先設計的課件演示流程取代學生思維的發展軌跡的做法是很不妥的。有的教師指導學生讀課文不用書，而是讀屏幕，教材中精美的插圖不利用而非要將其做成多媒體。明明是需要學生通過文本描述來實現自我想象、聯想、體驗與感悟的，卻被教師精心制作的多媒體畫面同化到一種認知與體驗上去。學生在課堂上的真實生成狀態自始至終是我們的關注點和著眼點，教學的進程，課件內容的呈現始終應圍繞他們的需求進行及時調控，而不能被預設的某種“電子教案”所羈絆，人機交流不能簡單取代人際間的互動。

語文學科最根本的任務，就是讓學生在閱讀文本的基礎上通過揣摩、品味、聯想實現多姿多彩的再造想象和個性化的情感解讀。如果一味以標準化的圖像直覺取代語言感知，那就無情地侵占了學生的想象空間，粗暴地踐踏了學生獨特的體驗，從而背離了語文教學的目標。所以說，我們使用多媒體課件不要只注重形式。要因需而用，適時適度，恰到好處；要用在關鍵處，用在點子上，使復雜的簡單化，抽象的形象化，平面的立體化。多媒體不是萬能的，傳統教學手段也不都是落后的。我們經常使用的、近年來在語文課堂上好像不多見的傳統的小黑板、教學掛圖、卡片等，是成本低而又行之有效的教學手段。

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關鍵詞：中語文；閱讀教學；優化；思路；方法

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0110-01

新的高中語文課程標準，對高中閱讀教學提出了更高的要求，指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在閱讀的過程中，教師高度重視學生的主體地位，引導學生廣泛進行課外閱讀，讓學生在閱讀中領會語言規律，提高閱讀理解和鑒賞能力。本文僅根據這一要求與自己的教學實踐，談談優化閱讀教學的思路與方法。

1.優化高中語文閱讀教學的總體思路

在高中語文新課改推進的過程中，閱讀教學引進了"體驗、對話、感悟"等新理念，在教學實踐中，由于對閱教學的新理念及新模式、閱讀教學的基本元素的認識和把握不夠得當，以至于出現種種誤區。所以，閱讀教學優化的基本思路是：從學生閱讀的心理入手，制定有效閱讀教學的可行實施方案；從發揮教師主導作用，引導學生對課文的自主探究；引導學生走進文本，不斷地進行理解性與品味性的閱讀；注重課堂閱讀質量與效率，運用發式、開放式、創造性提問開啟學生的思維；注重美育滲透，提高學生理解與鑒賞作品的能力，培養學生的傳統文化意識、提高學生的文化品位。通過閱讀切實提升學生的綜合素質。

2.認真審視目前閱讀教學存在的偏差

2.1強調"語文素養"，而忽視"知識建構"。不能因為說"語文素養"，就取代基本的閱讀知識、技能、策略的訓練，其實這些正是語文素養的重要內容。

2.2教學對話中出現了形式對話與低效對話。由于新課改反對教師獨霸課堂的"滿堂灌"，注重教學對話，于是教學中看似注重對話，你來我往，有問有答，其實其中充斥著不少虛假對話，無效對話。

2.3沒有為體現學生的主體性。在倡導學生個人的獨特體驗、感悟，卻忽視對文本的基本尊重，探討脫離文本，"多元解讀"、"個性化解讀"泛濫。同時在教學中，教師應有的角色喪失，教師沒有起到促進學習者的學習發生跳躍的的腳手架的作用。而且對學生的"探討"、"解讀"不能給予正確的導向性的評價，使學生閱讀方向不明確，方法不恰當。

2.4形式主義嚴重。為改變過于的接受性學習，新課標倡導"自主、合作、探究"的學習方式，于是"接受式"學習便被"無情地拋棄"了，取而代之的是每堂課頻繁的"四人小組"探究活動，這種沒完沒了、沒有實際效果的探討其實是對"自主、合作、探究"的學習方式的簡單化和異化，是搞形式，擺花架子，表面熱熱鬧鬧，而實際效果很差，既浪費了寶貴的時間，又會使學生產生反感。

3.優化閱讀教學的基本方法

3.1注重學生主體，強化主體意識。"教學有法，但無定法"。評判教學的優劣，重要標準之一是教學是否有利于發揮學生的主體作用，培養學生的主體意識。在我們傳統的教學中，教師包辦代替太多，總是怕學生聽不懂，學不會。例如，古文閱讀，老師逐字逐句的翻譯，約束了學生的思維能力，剝奪了學生學習的積極性和主動性。學習過程僅僅是機械的模仿過程，毫無創新意識。中學生正處于身心發展的重要時期，他們有很強的求知欲，喜新好奇、情緒易變、趣味多樣。針對這些，教師在課堂教學中采用的教法要盡可能做到生動形象、靈活多樣。通過新異刺激，引起學生的興趣，創設愉悅的氛圍，想方設法讓學生通過眼、手、口、腦的各種活動，獲得學習的樂趣，培養健康的個性，喚起求知的欲望，強化學習的動機。例如在學習魯迅小說《祝福》一課中，對于"祥林嫂之死"，同學們展開了熱烈地討論。"祥林嫂是道貌岸然的魯四老爺害死的"、"是柳媽害死的"、"是惡狼的過錯"、"是在廟里捐門檻不成的巨大打擊下而死"……大家各抒己見，為彼此的觀點找論據、提不足。最后，在師生的共同討論中，得出了"是罪惡的封建制度殘害人"的共識，水到渠成地實現了教學目的。在這個過程中，教師要鼓勵學生大膽發言，不苛求成熟與完善。成功的機會多了，再加上教師適當的鼓勵，學生自然對語文學習產生興趣，主動參與意識也就增強了。

3.2培養學生評價性與創造性的閱讀能力。在閱讀中要培養自己的觀點去審視作品，敢于提出自己的看法和疑問。如評價文章的情感傾向，評價文中的人物，評價文中的觀點，評價結構，評價表現技巧，評價表達方式，結合文章內容提出自己的看法和建議等等。如《孔雀東南飛》課后研討與練習一：有人認為焦仲卿性格軟弱，你同意嗎？這道題開放性較強，并沒有對內容評價作明確指向，這就要求學生在平時閱讀中要提高自己對此類問題的主觀審視能力，要掌握正確的思維方法，如"一分為二法"、"反觀法"、"比較法"等等，從而根據一定的標準進行判斷，提出自己獨立的見解。《語文課程標準》也把培養學生創造性閱讀能力擺在十分重要位置，反映在考試評價當中，就是充分利用文本資源，創設一定的語境，讓學生有創新的實踐和機會，從中展露創新的才能。

3.3培養學生的傳統文化意識，提高學生的文化品位。《普通高中語文課程標準（實驗）》指出："通過對語文知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀等方面要素的整合，切實提高語文素養。"在閱讀教學中，要把學生身心發展和文化內涵結合起來，"關注人類、關注自然，理解和尊重多元文化"，要"注重繼承與弘揚中華民族優秀文化，增強學生的民族自尊心和愛國主義情感"。在閱讀教學的實施過程中要發揮傳統文化的作用，為學生構造精神的家園――陶冶人性與情操、心智與靈魂，喚醒生命與智慧、主體性與創造力，從而充實生命內涵、洞察人生真諦，把握生命的價值，提升人生境界。

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【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 有效

高中語文閱讀課堂往往與學生們的語文素養培養、提升有關，作為高中語文教師應該積極探討如何將語文閱讀課堂的教學模式進行優化，如何將閱讀課堂與學生們的性格特點相銜接。在新時期素質教育的背景下，教師們應該積極研究如何提高高中語文閱讀課堂的教學效率，如何提升課堂教學有效性的同時培養學生的綜合素養。

一、步驟流程式閱讀教學

教師要想在高中語文教學階段切實提高課堂教學有效性，首先要從閱讀教學的步驟方案出發進行改革，由此提高學生們的閱讀基本素質，那么正確的閱讀步驟與流程是怎樣的呢，教師們應該如何將這些基本方法有效傳授給學生們呢？筆者就自身語文課堂的閱讀教學經驗以及課堂教學進展來看，教師應該貫徹“由淺入深”的教學思路和角度，讓學生們逐漸接觸不同形式的閱讀方法，使其在基本閱讀素養上獲得提升。筆者認為，高中階段的語文閱讀流程主要分為這樣幾種：（1）基本資料的搜集與了解。這是教師們在進行閱讀教學的第一個步驟，也是逐漸帶領學生們融入相應閱讀材料的第一環節，能夠為整個閱讀課堂鋪墊相應的情感基調與氛圍，使得學生們的課堂適應性增強。（2）文章的通讀教學，這一教學步驟的主要任務就是帶領學生們對文章有一個大致的了解，使其能夠逐步掃清生字難詞障礙以及對文章的人物、故事情節等等形成感性的認知與了解。這一環節也是培養學生們搜集信息、處理信息的重要過程，能夠讓學生們在閱讀文章的過程中逐漸形成有效的閱讀思路，逐漸理解作者的真正寫作意圖。當然，在文章情節的理解過程中對學生們的情感思維和邏輯思維的發展都具有階段性作用，能夠使得學生獲得一定、有效的學習成果和收獲。（3）閱讀教學的第三個步驟則是帶領學生們進行文章理解性閱讀，這是培養學生們閱讀分析能力的最重要環節。教師應當從最重要的閱讀內容出發，進行重難點區分，適當進行分層教學，從而讓學生們在閱讀能力上獲得一定的提高。

比如，在高一語文必修一課文《想北平》的教學過程中，我嚴格貫徹上述三個閱讀課堂教學步驟，做到教學內容“由淺入深”，教學方案“由簡到繁”，逐步培養學生們的層次性閱讀思維。首先，在基本資料與搜集環節中，我讓學生們先對作者老舍進行資料查詢，了解其人生經歷，并且讓他們在查詢資料的過程中了解老舍的寫作風格。其次，在進行文章通讀的教學過程中，我先帶領學生們對《想北平》這篇課文中的生字以及難詞進行了字音字形字義的辨析，讓學生們擁有作為高中生應當具備的字詞基礎。同時，我還讓學生們在閱讀文章的同時結合語言的情感思路，幫助學生們一步一步了解文章的寫作用意，讓學生們逐步了解老舍對北平的愛。最后，在進行到解讀性教學環節時，我將每一段落中的中心句以及整篇文章的中心思想句進行篩分挑選，作為賞析載體來培養學生們的文章鑒賞能力。

二、推動閱讀課堂教學思路清晰化，角度多元化

教師在高中語文教學階段中要想充分提升閱讀課堂的教學效果，不僅要從閱讀教學步驟和流程的優化出發，還要能夠采取一系列教W優化方案，使得閱讀課堂的教學思路逐漸清晰，幫助學生解決各自在語文閱讀過程中的疑惑，推動整個高中生的語文閱讀過程獲得清晰的方案與確定性結果。但是，高中語文教師在樹立閱讀課堂教學思路的同時往往無法采取有效措施，下面筆者就高中語文教材的文章分類與形式特點談談推動閱讀課堂教學思路清晰化的方法。

首先，教師在進行文章閱讀教學的過程中應當對文章中的文字語言描述內容進行篩分，將細枝末節的語言描述部分進行合理剪切，從而能夠在有限的閱讀課堂教學時間中獲得最高的教學效率。其次，教師可以在閱讀教學的過程中緊抓文章關鍵詞和關鍵句，使得學生們能夠對文章中的關鍵詞句進行初步掌握和理解，對文章閱讀教學效率和教學有效性的提高具有一定的積極意義。最后，教師應當進行文章歸納與分析，帶領學生們就文章主旨和作者思想情感進行內容性分析，切實提高學生們的分析把握能力。

三、加強閱讀課堂反思

語文閱讀課堂的教學理念需要與高中生的心理、思維發展階段相適應，尤其在教學思路與教學策略的選擇上應當充分考慮到學生們的閱讀體驗，這就要求教師們不斷進行課堂反思，反思如何優化閱讀教學策略，突破多樣性問題的困與限制，總結出一套科學、完整的閱讀教學方案。

結語

在高中語文閱讀教學過程中，要想充分提高閱讀課堂的教學效果就一定要從學生閱讀基礎的夯實和積累出發，讓他們時刻保持閱讀前瞻性，繼而通過持續性的閱讀教學方案進行課堂教學改進，讓學生們始終在科學、有效的閱讀平臺上進行鍛煉。因此，教師一定要深入分析高中語文閱讀教學大綱，挖掘、準備閱讀課堂教學素材，切實做好教學提升。

【參考文獻】

[1] 蔡偉. 文感培養：高中語文閱讀教學的成功之途[J]. 課程?教材?教法，2014（02）：63-67.

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【關鍵詞】語文閱讀 教學 方法和措施

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0102-01

閱讀是學生采集信息、認識世界，培養學生想象力，使學生能從中得到審美體驗的重要途徑和方法。初中語文教學中，閱讀是其重點內容，對學生語文素養的提高具有重要意義。近年來，隨著社會經濟的發展，我國的課程改革不斷進行。在課程改革的新背景下，我國初中語文閱讀教學取得了一定成績，但也存在不少問題。在新課程改革的背景下，如何提高語文閱讀教學已成為許多語文教學工作者關注的話題。

一 初中語文閱讀教學的現狀

1.語文閱讀教學方向出現了偏離

在新課改的背景下，初中語文閱讀教學更加注重內容的新穎性。在這種思想的影響下，有些教師在沒有深刻地理解教學改革的深刻含義的情況下，為了顯示語文閱讀教學的改革，出現了偏離語文閱讀教學的現象。教師在教學中脫離閱讀文本，講述學生感興趣的話題，會在一定程度上活躍課堂氣氛。在語文閱讀教學中更加重視人物的豐富形象和內容的新穎性，但忽略了對基本閱讀技巧和閱讀知識的教學。從長期來看，不利于學生良好閱讀習慣的養成，不利于學生閱讀能力的提高。

2.對語文閱讀教學目標的偏離

實現語文閱讀教學目標是語文教學工作的基本要求，但是在我國初中實際的語文閱讀教學中，對于教學目標的認識一般都非常模糊，理解也非常寬泛，而且大部分都僅流于形式。在實際教學實踐活動中，教師往往重視對語文知識的講解，而忽略了培養學生利用知識進行獨立思考解決問題的能力。在語文教學過程中，教師的任務不僅僅是傳授一定的語文知識，更重要的是教會學生能主動利用所學知識來解決問題。只有明確這些教學目標，教師才能在語文閱讀教學中做到有的放矢地教學。

二 提高初中語文閱讀教學的策略和方法

1.重視閱讀教學

“讀書百遍，其義自見。”這就充分說明了閱讀的重要性，對于初中語文閱讀來說也是如此。閱讀在語文教學中發揮著不可替代的作用，表現在閱讀教學可增強學生的語感，語感對于學生的語文學習具有非常重要的作用。在語文閱讀教學中，培養學生的語感是教學的主要任務。語感即語言感知能力，語感的培養和提高主要是靠閱讀來實現的。讓學生徜徉在閱讀的海洋中，在閱讀中感受和體驗文學帶來的美感，從而增強學生的語言感知能力，提高學生學習語文的興趣。

2.培養學生的閱讀興趣

閱讀教學直接影響著學生的語文基礎知識的學習和語文水平的提高。學生必須具有初步的閱讀能力，才能理解課文及其他閱讀材料的意義，進而提高寫作能力，同時對于其他學科也有促進作用，可加深對其他科目的理解和掌握。中學生語文閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要語文教師在教學過程中耐心的指導和長時間的積累。因此，在初中階段進行閱讀教學的過程中，老師要堅持以學生為主體的原則，通過對語文閱讀教學觀念、方式和內容的改革與創新，提高語文的教學效果。閱讀興趣對語文的閱讀教學過程至關重要，如果學生沒有良好的閱讀興趣，就沒有主動學習的能力和習慣，即使老師準備了豐富的閱讀材料也沒有實際效果。教師應不斷強化對學生語文基礎的教學和學習，讓學生逐漸對語文教學、對閱讀產生興趣，這樣才能提升閱讀教學的質量。在教學過程中要結合學生的實際情況，幫助學生找到適合個人特點的課外書，使閱讀材料符合學生的興趣愛好。這樣才能逐步提高學生的閱讀興趣，使學生慢慢喜歡上閱讀。

在初中語文教學中還要注意對學生閱讀解題能力的培養，眾所周知，閱讀訓練也是閱讀教學中的一個重要組成部分。通過前面閱讀的積累，對于閱讀解題訓練來說，就變得比較容易了，因為也許需要解答的閱讀問題在學生獨立進行閱讀的過程中已經思考或者解決了。通過適當的閱讀解題練習，讓學生掌握閱讀習題的解題技巧與方法。

三 結束語

對于初中語文閱讀教學來說，要想真正提高學生的語文能力，應特別重視對學生閱讀能力和閱讀習慣的培養。提高學生的語文能力不是一朝一夕就可以做到的，特別是對于漢語這種具有博大精深的文化來說，更要重視平時生活中的積累。

參考文獻

[1]祁增海.淺談初中語文閱讀教學之初讀、精讀[J].新課程（中學），2012（8）：45～46

[2]李世偉.淺談如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].中學教學參考，2012（28）：28～29

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【關鍵詞】中職學校 語文教學 閱讀教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0187-01

為社會培育及輸送專業型高素質人才是中職學校的主要任務。語文是中職學校最重要的基礎學科，以全面提升學生的語文素養與人文素養為目標，閱讀教學是實現語文教學目標的有效措施。由此可見，閱讀是中職語文教學任務的重要組成部分，為積極響應新課改對語文教學提出的以讀為本、注重學生的主體感受等要求，進一步探討閱讀教學的教學方法對提高語文教學質量具有建設性意義。

一 當前中職語文閱讀教學中存在的問題

當前，中職語文閱讀教學成效不甚理想，在教學觀念、教學方法、教學模式等方面存在不少弊端與問題，總結歸納為以下幾點。

1.對語文閱讀教學的理解深度不夠

很多中職語文教師認為中職教育以培養學生的技能為主，對綜合素質的培養不夠重視，不能從根本上理解語文閱讀教學對中職學生的教育意義。因此，很多中職語文教師在實際教學工作中，由于對閱讀教學的理解深度不夠，忽略了對閱讀教學的鉆研，對閱讀內容的教學與講解草草了事。

2.語文閱讀教學的方法不科學

當前，中職語文閱讀教學方法不甚理想，教師多以單一、程序化的形式向學生傳授，忽略了學生的個體認知，使學生一味被動地接受文化知識，導致學生不能積極參與到課堂當中，這樣必然會剝奪學生在閱讀中的主置，無法在自主閱讀文字語言時獲得知識信息與審美體驗，不利于對學生閱讀能力的培養。

3.閱讀教學與學生閱歷不匹配

吸納到中職語文教材中的閱讀文本基本都是經典的閱讀材料，要求教師進行深入的分析與理解，把閱讀教學控制在一定的思想空間內，不能任意想象和隨意闡述， 要把握閱讀材料與學生間的時代差距。同時，社會閱歷極不豐富的學生很難讀懂歷經歲月滄桑的作者所創作的極富感慨的文字，教師不能采取有效的手段縮短這種差距，學生對閱讀材料似懂非懂，很難培養閱讀興趣，致使閱讀教學質量很難提升。

二 提高中職語文閱讀教學的建議

采取積極有效措施提高中職語文閱讀教學質量，進而提高中職學生的綜合素質，推動中職教育的全面發展，為社會培養更多高素質的專業型人才。下面對如何提高中職語文閱讀教學質量提幾點建議。

1.教師加強自身素質的提升

身為教師應加強業務鉆研與新教育教學理論學習，熟練掌握現代化教育技能、專業知識以及教學內容，透徹落實新課程改革的教育理論思想，確立準確的教育觀、人才觀、價值觀。要跟緊形式，學習領會新課程改革內容，積極實踐新課程改革的措施，正確認識語文閱讀教學的重要性，結合中職學校中學生的特點。要因材施教，將現代教育技術與閱讀教學進行有機的融合，加強語文閱讀教學質量，培養中職學生的整體素質。

2.回歸閱讀主體

語文閱讀教學主要是通過學生自主閱讀，其閱讀教學的主體是學生，但是學生的生活閱歷與知識面極不豐富，所以圍繞學生獲取與提高自身閱歷及知識的閱讀是閱讀教學的重點。這種閱讀教學方式從根本上改變了傳統的“填鴨”式的教學，教師對學生進行潛移默化的引導，讓學生通過閱讀的過程去感受、領悟，體會文本作者的思想感情，從心靈上與文本作者產生情感共鳴，通過閱讀實現自身的情感升華及知識與閱歷的積累。

3.推行自主、合作、探討的學習方式

在語文閱讀教學過程中，學生的身份不應是被動的知識接受者，應是積極的知識研究者。所以說，對中職語文閱讀教學而言，注重學生的主觀、自我及個性化研究，使學生自主學習、領悟發現、感受創造、培養中職學生的求知欲望與探討熱情，鍛煉中職學生的主體思想與合作意識。同時還要推行共同探討的學習方式，教師把學生分成小組進行課堂討論。

4.營造師生同讀的學習氛圍，激發學生的閱讀興趣

閱讀教學是中職語文教師的教學之本。教師的興趣與習慣對學生具有耳濡目染的影響，教師自身要養成良好的閱讀習慣，并運用閱讀活動與同學展開友好的交流，通過交流傳授正確的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣，引導學生邁進健康的閱讀之路。

三 結束語

綜上所述，加強中職語文閱讀教學，對提高學生的學習能力與就業創業能力具有重大意義。“教學依法，教無定法，貴在得法。”身為中職語文教師務必要做好語文閱讀教學工作，全面提升學生的語文素養與人文素養，為社會培養高素質的專業型人才。

參考文獻