導語：如何才能寫好一篇小學語文教育的現狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 小學語文教育 現狀 問題對策

語文是我們運用漢語進行交流和溝通的工具，是我國幾千年優秀民族文化和民族精神的載體，隨著我國綜合國力的提高，語文也成為國際社會不同文化的人們進行交流溝通的工具。語文教育對于培養學生的文化和思想道德素質具有重要的作用。小學階段是學生學習語文知識的最佳時期，小學語文教育可以培養學生駕馭語言文字的能力，為學生今后的學習打下良好的基礎，使學生養成良好的記憶力和認知力。此外，良好的語文教育還可以不斷地發散學生的思維，使他們提高判斷能力，形成高尚的思想道德情操，并且積極向上，充滿創新創造能力。但目前我國小學語文教育存在一些問題和不足，需要我們不斷改進和完善小學語文教育模式。

一、小學語文教育的現狀及存在的問題

1.學生學習被動。

在傳統教育觀念的影響下，許多學生習慣于填鴨式的被動學習，在獲得新知識時缺少獨立思考，而是習慣于被動地接受老師的講授，一些學生甚至不能獨立完成作業，需要教師的帶領。在這樣的環境下，學生不僅得不到任何鍛煉，而且會影響到以后的學習。在思維和智力水平快速發展的年齡段，學生沒有及時培養起獨立思考的習慣，到高年級后，在接受大量新知識時，思維水平不能達到所需的水平，這樣會給學生的學習帶來嚴重的影響。而且學生長期處于老師填鴨式的教育環境下，久而久之就習慣于老師的灌輸，而自己卻不能真正學到語文知識的精髓，更無法通過加工形成自己的知識。在這樣的環境下，學生意識不到自己在課堂中的主體地位，老師也會忽視學生的主體地位，嚴重影響學生獨立思維能力的培養，最終導致小學語文教育質量下降。

2.教學方法單一。

許多學校的語文課堂仍以板書和教材為主，老師上課時受到教學用具的限制，教學方法很難創新。但是小學生正處于充滿好奇心的年紀，他們對新鮮的事物會產生強烈的好奇心，這些新鮮的事物可以激發學生的學習興趣，從而提高語文課堂教學效率。但在很多語文課堂中，教學環境使學生對學習失去新鮮感，甚至出現厭學的現象，嚴重影響到學生正常的學習生活。

3.過于關注書本內容，缺乏實踐鍛煉。

現在的小學生學習時間不斷增加，課業負擔不斷加重，除了學校的學習外，許多家長希望孩子多學知識，贏在起跑線上，為今后的學習打下良好的基礎。所以即使是周末家長也限制孩子的玩耍時間，為孩子報奧數、書法、音樂等各種各樣的輔導班，將孩子的課余時間安排得滿滿的。在這種環境下生活，學生的睡眠時間越來越少，課間運動和社會實踐的時間也越來越少。久而久之，小學生在娛樂時間、家務勞動時間及課外活動時間等方面都遠遠低于國外同齡孩子的平均水平，在這樣的條件下，學生不僅身體素質不達標，而且缺乏實踐動手能力。

二、提高小學語文教育效率的對策

1.營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣。

傳統的教育理念過于強調老師的威信和地位，老師居高臨下的態度嚴重影響到師生之間的正常交流，課堂氣氛也十分沉悶，這嚴重束縛了學生的行為和思想，許多學生有自己的看法卻不敢大膽地說出來。久而久之，嚴重影響了學生創新性思維能力的開發和培養。只有處于自由輕松的環境，學生才能最大限度地發揮他們的潛能。因此，在小學語文教學實踐中，老師和學生之間應該建立起平等民主的關系，積極營造輕松愉悅的課堂學習氛圍，在這樣良好的環境中，幫助學生建立起自信心，積極引導他們發散思維，只有這樣，學生和老師之間才能建立起信任，學生在課堂上才敢發表自己的意見，慢慢地挖掘自己的潛能，對語文學習產生濃厚的興趣，最終促進我國小學語文教育事業的蓬勃發展。

2.不斷激發學生的好奇心和想象力，培養他們的創新性思維能力。

近些年，我國大力倡導構建創新型社會，這一社會目標的實現需要我們從小學教育抓起，不重視創新性教育的小學教育是落后于時代步伐的。在培養小學生的創新意識的過程中，我們要重視學生利用以往的知識去探索新知識的過程，鼓勵并積極引導學生發揮想象力和創造力。在以前的小學語文教學中，老師過于強調答案的統一標準性，在這樣的教學環境下，學生只能被動地接受標準答案，想象力無法發揮，無法進行創造性思維能力的鍛煉。隨著我國素質教育的推廣和普及，老師應該深刻領會素質教育的內涵，尊重愛護學生，積極引導學生想象力的發揮。對學生的新奇想法，老師要給予及時的肯定，積極培養學生的興趣愛好，幫助學生掌握語文基礎知識，增強運用所學知識解決現實問題的能力，為學生思維能力的培養提供足夠的時間和空間。只有這樣才能使學生的創造性思維能力得到培養，使學生對語文學習產生興趣，提高語文學習質量和效率。

3.對學生進行及時積極的評價，促進學生創新思維能力的發揮。

小學生的年齡尚小，心理還不成熟，他們需要獲得必要的成就感，總是希望自己能夠得到表揚和肯定。老師要及時對學生的學習積極性提出表揚，并且積極引導學生。在表揚的過程中，老師要重視對學生創新精神的肯定和評價，對學生的異想天開、發散性思維予以一定的保護。老師的肯定可以促進學生自信心和創新精神的提升，可以溫暖學生的內心，無形中使學生參與學習的熱情進一步高漲。積極的教學環境，不僅能促進學生創新思維能力的提升，還能提高課堂活躍程度。

4.科學合理的布置課外作業，培養學生的動手能力和創新精神。

對學生進行語文教育的目的之一就是幫助學生獲得必要的語言能力，使他們進入社會后，能更好地適應社會的發展。給學生布置課外作業也要以此為目的，過去機械式的重復練習只能滿足應式教育的要求，無法培養學生的全面素質。所以老師要有計劃地布置課外作業，積極引導和幫助學生接觸一些優秀讀物，書讀多了，學生的見識也多了，視野也開闊了，對于書中的語言文字和表達方式可以很好地掌握，而且好的閱讀材料還可以啟迪學生的智慧，陶冶他們的情操。此外，老師也可以引導學生積極參加學校的廣播站、宣傳團等帶有較多語文性質的團體，這樣不僅能豐富他們的課余生活，而且能培養他們的動手能力和創新精神。

小學生是我國社會主義建設事業的接班人，我們必須高度重視小學語文教育，學校、老師及社會各界都應該創造條件，促進小學語文教育效率的提高，為學生以后的學習生活打下良好的基礎。

參考文獻：

［1］于福海.小學語文教育:基礎教育的重中之重［J］.中國科教創新導刊，2010，18.

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一、當前小學語文閱讀教學的現狀

（一）教?W目標缺乏明確性

近年來，隨著新課程改革方案的不斷實施，教育部門也提高了對學生的教育標準。但由于絕大多數在具體的閱讀教學中對自身所設定的目標過于寬泛，而且很大一部分教師不知道如何實施這些目標。加之由于各種因素的影響，導致他們一些較為新穎的教育想法在具體的實施過程中受到了一定阻礙，因此在小學語文閱讀教學中教學目標缺乏一定的明確性，教師的教學思路也缺乏一定的完整性，故而閱讀教學效果不言而喻[1]。

（二）教學模式單一且無趣

眾所周知，在過去的小學語文閱讀教學當中，絕大多數的教師都是采用滿堂灌、填鴨式的教學模式。雖然現代信息技術為廣大學生及教師帶來了諸多的便利，但是絕大多數都是單一的圍繞閱讀文本，缺乏一定的創新性。師生、生生之間的互動較少，極度缺乏交流。故而無法取得良好的閱讀教學效果。

（三）學生閱讀面較為狹窄

當前很多小學語文教師為了應付各種考試，在很大程度上都會忽視對小學生課外閱讀習慣及興趣的培養，將其關注點放置在閱讀文本的基礎知識上。換言之，給學生提供的閱讀范圍只是單純地局限在課本當中，極大地降低了學生的閱讀興趣，同時還非常容易讓學生養成一種只是為了應付考試而讀書的思維習慣，這樣一來極大地降低了其閱讀的主觀能動性。

（四）學生的主動參與度較低

學生是學習的主體，學生在小學語文閱讀教學中對閱讀內容的興趣直接影響到閱讀教學的效果及質量。對學生而言，如果教材本文內容沒有趣味性，就難以激發其閱讀興趣，學生也無法有效地配合教師的閱讀教學思路。這樣一來，就無法深入理解閱讀內涵[2]。

二、小學語文閱讀教學的改進策略

（一）增強學生參與度

教師在閱讀教學中，可讓學生進行角色扮演，積極地鼓勵學生分小組進行討論，同時還可以積極組織不同意見的學生進行辯論，有效地打破傳統閱讀教學模式，使其在閱讀教學中體會到更多的樂趣。

如《竊讀記》這篇文章樸實且蘊含著深刻的內涵，為此教師可采用《送別》這首歌來開始新課。通過“長亭外，古道邊，芳草碧連天，晚風拂柳笛聲殘……”有效地引發學生的共鳴，跟著其合唱，之后引入《城南舊事》的電影，娓娓地為學生講述英子的故事，進而有效地引出《竊讀記》的作者林海音，并為學生介紹作者。與此同時，讓學生扮演不同的人物角色，有效地揣摩文中人物的神情、語言以及形態，并讓學生上臺進行表演，有效地豐富本堂課的教學活動，進一步提升其課堂參與度及興趣，進一步理解文章的內容，使其更好地體會作者想要表達的思想感情。

（二）增加教學趣味

葉圣陶先生曾言：“作者胸有境，入境始與親。”往往觸發學生的情感，都與情境有一定的關系。為此，教師在小學語文閱讀教學中必須要從小學生的實際情況出發，通過提問等方式，積極地引導學生進行思考及閱讀，有效啟發思維，為學生創設一個輕松的閱讀教學情境，進一步增強閱讀教學的趣味性， 使學生愛上閱讀，進而使小學語文教學質量顯著的提升。

比如教師在《草船借箭》的教學過程中，可以通過一些提問等方式，如：文中“借”是什么意思？為什么作者要用“借”呢？具體是怎樣用的呢？通過一個“借”字我們可以看出諸葛亮是一個怎樣的人呢？教師通過上述提問可積極地引導學生閱讀文本，使其快速地進入情境中。與此同時，學生還可以通過自主性探究了解到諸葛亮的膽識及智慧，進而更好地對諸葛亮產生崇敬之情。除此之外，教師為了更好營造教學情境，還可以邀請幾個學生來扮演文中的角色，通過這樣的方法，讓學生在角色扮演中，加上自己的理解及體會，有效地融入情境當中，進而更好地同作者產生感情上的共鳴。

在閱讀教學中，教師還可以巧妙地導入問題，使學生帶著問題進行自由閱讀，比如提問學生，你看到課題之后想到了什么？另外，教師還可以根據文本內容設置一些懸念問題，通過這種方式，有效激發學生的求知欲以及閱讀興趣。

（三）激發閱讀興趣

在小語文閱讀教學過程中，為了更好地展示出教材文本的魅力，教師必須要深入地挖掘教材文本材料，捕捉文本里的關鍵詞句，梳理文章的脈絡，使學生更加清楚地掌握文章的脈絡，充分地體會到作者的情感表現及寫作意圖，進而更好地掌握課文中遣詞造句的特點，更好地實現自身同文章之間的快速對話。

教師在進行《伯牙絕弦》的教學前，必須要熟讀課本及教輔材料，了解及查閱伯牙絕弦的有關資料以及伯牙絕弦故事的起因和背景素材，只有這樣才能有效地制作出直觀、生動的教學課件，進而更好地為學生呈現出“高山流水遇知音”的故事形象，通過這樣的教學形式，使學生充分地體會到“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓”的悲痛不已，同時也為學生傳播了文本魅力，誘發其閱讀興趣。促使學生去探索、理解、感受課文內容及作者情感，充分體會教材文本的內涵及語言之美，充分地調動學生的閱讀興趣。同時學生通過這樣閱讀，必定會積累豐富的詞語。

（四）拓展閱讀途徑

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關鍵詞：小學語文；差異教學；現狀和方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）14-085-01

語文教學是特別是小學的語文教學歷來是義務教育的基礎和關鍵。首先，語文是所有中國人的國語，它不僅教會每一個人去怎樣聽、說、讀、寫，更多的時候是一種中華民族傳統優秀文化的熏陶，幫助學生從小就樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，由此可以看出語文教學的重要性和必要性。其次，如果說數學是理科之父，那么語文就是文科之母，或者更深層次的語文是學習其他任何科目的基礎，無論是文科還是理科，你一旦不能理解題目的要求，那么只會和正確的結果越來越遠，永遠不會得到正確的結果。語文教學的重要性和必要性從小學到大學的課程的安排的時間跨度，還是可以看出它的不可撼動的地位。因此開展差異教學是提高語文教育質量的重要手段和途徑。

一、現階段小學語文差異教學的狀況

1、差異教學模式不夠清晰，主要還是“一言堂”

人教版的語文教材的語文知識的學習就是根據不同的學生的能力來分布題型和教學的難易程度，從課文的開始到結束，人教版的教材主要是由簡到難、從熟悉到陌生的學習的過程。本來是根據學生的學習能力來給不同學生來學習。但是在實際的教學工作中，許多小學語文老師沒有根據人教版語文教材的安排來教學，只是簡答的從開始到結束，不論學生能否學到知道，能否明白知識點，是否理解其含義，全部學生的教學做到“一把尺子”，簡答的認為達到標準就是合格，達不到就是不合格。沒有突出學生的主體地位，沒有做到差異性教學，就更達不到“以人為本”的教學的根本目的。

2、追求差異教學的模式，忽視差異教學的實質

差異教學不僅只是簡單的模式的問題，而是要根據學生的實際的能力具體的安排學生的語文教學任務。在人教版的語文教材中主要有各種課后練習，章節的總結學習，期中和期末的復習等，都是有不同的安排學習，并且題型的難度也是從易到難。但是在日常的語文教學過程中，許多時候語文教師在學生學習生字生詞還不熟悉的基礎上又去學習語句的鑒賞，在基礎的斷句還沒有學好的前提下又去背誦其他的文章。又或者文章才剛剛開始能夠讀順句子，馬上又讓學生展開聯想。一旦詢問為什么這樣從事語文教學，就回答這就是差異性教學，因為學生的學習能力不盡相同，只有“撒大網”，多方面的安排，就可以盡可能的照顧到不同學生的學習能力，體現差異性教學。這既是典型的只重視教學的模式，忽略教學的意義和實質。

3、差異教學中設置的教學目標的不合理

在差異教學中的不合理主要是兩個方面。第一方面是對于學習能力較強的學生設置的教學目標過高，主要體現在超出本階段應當學習的內容和學習要求，但是語文及教師還是一位的追求“因材施教”的原則，不考慮學生的實際學習情況。另外一方面，過度追求差異性的教學忽略了基礎教育的內容。萬丈高樓平地起，夯實基礎是語文教學的基礎，只是考慮不同最后不明白語文教學的基礎，到最后就是語文的基礎不牢，地動山搖。同時差異性教學的內容，學生學習的也是一知半解，到最后是什么都沒有學到，違背了語文教學的初衷和人教版教材基本的目標。

二、現階段小學語文差異教學開展的策略研究

1、轉變教育觀念，加強學生的觀念

小學的語文教學是非常重要的基礎性教育，要讓學生積極的參與進來，多傾聽學生的意見，可以采取多種方式檢測學生的學習的能力和學習的效果。比如，可以主動詢問學生，課堂小練習，抽選的方式等，目的就是不只搞“一言堂”，學生才是教學的主體，要突出學生的主體地位。

2、重視差異教學的實質，整體提高差異教學的水平

小學語文差異教學是重點要求學生掌握知識點，學會怎樣去正確的運用和掌握，差異教學的模式很重要，但是作為小學語文的教學工作者必須重視差異教學的實質，讓每個學生能夠積極有效的通過差異教學掌握語文知識才是重要的手段和目的。

3、差異教學中制定合適的教學目標

要合理的制定教學的目標需要重視不同學生的學習水平，同時要加大對基礎知識的夯實。針對不同的學生提出不同學生的學習目標，同時更要從基礎開始，制定合適的目標。

綜上所述，小學的語文教學不僅要重視差異教育的一般模式，更應該重視其內涵，做到內外一致，促進學生對語文知識的掌握。

參考文獻：

[1] 中央教育科學研究所研究員 華國棟中央教育科學研究所訪問學者 田立莉；差異是和諧課堂的細[N]；中國教育報；2007年

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【關鍵詞】 古詩詞 誦讀 詠物敘事

古詩詞作為中國傳統文化當中的瑰寶，一直以來都是小學語文教學當中的重點。古詩詞誦讀可以為小學生的傳統文化素養打下堅實的根基，因此小學語文古詩詞誦讀教學的教學效果的好壞對學生具有深遠的影響。古詩詞誦讀教學的方式方法一直以來都是小學語文教育者思考的重點，應該做好小學語文古詩詞誦讀教學。

一、古詩詞誦讀教學現狀分析

古詩詞誦讀的重要性是不言而喻的，誦讀古詩詞不但可以培養小學生的情操還可以提高小學生的文學修養，但是現在古詩詞誦讀教學現狀卻是不容樂觀的。古詩詞誦讀教學當中對古詩詞誦讀理解的偏差等現象的存在，使得古詩詞誦讀并沒有取得理想的效果，這些現象主要可以總結為以下兩點：

1.1古詩詞誦讀教學側重點存在偏差

在小學古詩詞誦讀教學當中，大多數小學語文教師將教學重點放在了對古詩詞的記憶和詩詞含義的理解上，而這恰恰是與古詩詞誦讀的初衷相違背的。理解詩詞不是目的，讓學生能夠感受到古詩詞的美感才是最重要的。對古詩詞生硬的記憶和逐字逐句的解構會嚴重破壞學生對古詩詞美感的體會。

1.2古詩詞的選擇存在不合理之處

在古詩詞的選擇上側重點也存在偏差，古詩詞誦讀貫穿整個小學教育階段，在小學初級階段古詩詞主要為詠物詩，但是到了小學的高年級階段，詠物詩減少，抒情詩和明理詩增多，這樣看似合理的逐漸過渡，實際上是遠遠超出小學生認知水平的。抒情詩當中所表達的情感是不在小學階段學生理解范疇之內的，這點值得注意。

1.3學生對古詩詞誦讀的理解存在偏差

由于古詩詞誦讀教學上存在的偏差，使得W生對古詩詞誦讀的理解上也產生了偏差。學生簡單的將古詩詞誦讀理解為背誦古詩詞，更甚者為了能夠在考試當中取得好成績，會將古詩詞的解義部分一起背誦，對于古詩詞的真正含義漠不關心，對古詩詞究竟好在什么地方同樣模棱兩可。這種現象的存在實在是古詩詞誦讀教學失敗的表現。

二、小學語文古詩詞誦讀教學的對策

小學語文古詩詞誦讀教學當中存在的問題主要是教學方式和教學內容兩個方面，它們限制了古詩詞誦讀教學發揮的空間，針對這些問題采取相應的措施來改善，可以遵循以下思路來進行，改變上述古詩詞學習與誦讀的不足之處，具體的講：

1、誦讀為主，明理為輔。在古詩詞的誦讀教學當中就應當以誦讀為主。古詩詞作為一種文學載體講究的是合轍押韻，讀起來朗朗上口。特別是宋詞，宋詞原本就是用來唱的，雖然唱詞的形式隨著時代的變遷已經不可考了，但是誦讀宋詞依然可以感受其中的韻律感。教師應當在教學當中教會學生如何富有感情的誦讀詩詞，而對于詩詞的含義，則是次要的。書讀百遍其義自見，學生在反復誦讀古詩詞的過程中會對古詩詞的含義有一個感性的認識，而具體含義則可以留到后續教學當中來闡明。

2、詠物敘事為主，抒情明理為輔。在誦讀的古詩詞的選擇上應當以詠物詩和敘事詩為主，而抒情詩和明理詩為次。小學生的人生閱歷和認知水平都是有限的，對于詩歌當中的情感是把握不到的，以“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”和“莫愁前路無知己，天下何人不識君”為例，同樣是描寫送別時的感情，但是所體現出來的心態卻截然不同，小學生從未經歷過真正意義上的離別，無論教師怎樣解釋也不會使小學生產生共鳴。相反詠物詩和敘事詩則相對客觀好理解。

3、傳統與現代相融合，借助科技體驗詩詞。古詩詞誦讀是傳統文化教育，但是傳統文化教學完全可以與現代科技完美融合。可以采取制作動畫的形式來再現古詩詞當中所描繪的場景，通過這種直觀而且小學生喜愛的形式來展現古詩詞，可以很好的讓小學生理解古詩詞的意境和含義，而不需要教師來逐字逐句的結構古詩詞。如果詠物詩當中所描寫的東西依然存在，則可以通過網絡搜索獲取相應的圖片展現給學生，讓學生對照事物的照片來體會古詩詞描寫的妙處。

結束語：綜上所述，古詩詞是中國傳統文化當中的精華之一，誦讀古詩詞可以使小學生受益良多。但是由于在古詩詞誦讀教學當中教師的側重點出現了偏差，使得學生將精力放在了背誦詩詞與解義上，而忽略了去體會古詩詞的美感，從而使得古詩詞誦讀教學效果不佳。針對這些問題，需要調整古詩詞誦讀教學方式，在古詩詞的教學中以誦讀為主，而理解詩詞含義為輔，在古詩詞的選擇上以詠物詩敘事詩為主，而抒情詩和明理詩為輔，并通過現代科技手段制作以詩詞內容為主旨的動畫作品等形式來幫助學生感受古詩詞的意境，理解古詩詞的含義，從而達到誦讀古詩詞所要達到的效果。

參 考 文 獻

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關鍵詞： 小學閱讀教學 現狀 教學策略

語文教學中的重要手段為閱讀，其屬于復雜的思維過程之一。其在認知世界、搜集信息、審美體驗的獲得、思維的發展等方面意義重大。小學語文的閱讀教學主要強調文本、教師、學生三者心靈的對話，其在語文的教育當中占有顯著地位，因此對其進行探討意義重大。

1.小學閱讀教學現狀

雖然近些年國家及各學校都致力于小學語文閱讀教學的改革，且取得了一定的成效，但是仍存在一些問題。首先，閱讀教學的被動型較強。部分教師在認同學生主體地位的同時，在實際課堂上還是以自己的講解為主，怕遺漏了句子、詞語、生字導致學生在考試時不會答，因此學生接受知識多較為被動，同文本較少對話，亦較少理解與運用知識[1]。其次，淡化甚至忽視學生個性化的閱讀。小學生具有較少的自主閱讀機會，通常教師用自己的經驗和思考替代學生對于文本所具有的思考和感悟，雖然增加了生生對話與師生對話，使課堂較為熱鬧，但是學生同文本較少對話。

2.解決當前小學閱讀教學中存在問題的對策

2.1充分發揮學生的主動作用，有效構建生成性的課堂。

構建閱讀教學新模式，也就是說教學設計要遵循粗線條彈性設計原則，即注意板塊花、框架化、條理化，該課堂教學設計具有較強的現場性、較大的思維強度、較長的解答答距、較寬的問題問域。例如你認為文段中哪一句較為精彩？通過閱讀本文，你有什么感受？此類開放性問題可將選擇余地留給學生，進而引發小學生對相關討論進行主動、積極的參與。通常學生熱烈地將自己的感受和理解展示出來。同一則的教案于不同課堂將生成不同局面，先前預設目標可以調整，因為是否達到預設目標并非課堂教學質量的評定標準，包括充分尊重學生多樣、自由的思維方式，尊重學生的個體差異，將彈性成分隨時納入目標中，主要看目標是否及時生成。生成之后情境應該較為缺乏，此時可以通過文字描述、圖片、配樂等形象合理創設情境，使學生自然、輕松地參與教學實踐活動，不再局限于唯一的標準答案。小學閱讀課堂教學屬于動態發展過程之一，當師生進入情境后彼此會互動與交流，需要按照具體教學內容構建與生成有效課堂。例如教學《秋天的樹》這篇文章時，由于其情感性較強，因此可通過角色朗讀方式引導小學生進入到文本的情境中，有效獲取真切的語言實踐和情感體驗。

2.2激發小學生合理的想象，養成個性化的閱讀習慣。

具有較高閱讀效率的學生可將活動展開細節、活動、文中人物充分“看見”，但是閱讀效率較低的學生通常存在閱讀障礙，無法充分想象文本。學生學習中重要的材料為教材，進行閱讀無法脫離文本，亦無法離開每一位學生主動且積極的參與。在課堂教學中，教師提出相關提問，該提問可充分帶動整篇課文的閱讀中心，在引導學生往文本中走進的同時感知整體，使學生產生獨特的感受，進而發表創造性較強、合乎邏輯的見解。在引導學生合理想象的同時使其勇于表達個人情感性較強的感悟與理解，促進個性化閱讀[2]。比如教學《陶罐和鐵罐》一課時，講完第五段后，教師可問：“陶罐的話是否說完？”學生回答：“沒有。”此時教師可問：“你從哪兒可看出還沒說完？”學生就可發表見解，答案可能很多。此后教師還可以問：“那么陶罐最想說的話是什么？”引導學生充分想象陶罐和鐵罐之間的感情有沒有發生變化？主要的感情變化是什么？又說了些什么話？再現文章中心。

小學教師應培養學生的創新意識，鼓勵學生表達看法，且表達應該有個性。例如教學《小橋流水人家》這一課時，任課教師可問學生看到標題之后你腦海中的畫面是什么？學生A回答：“人家、流水、小橋之間關系和諧？”學生B回答：“人家煮飯用的水在流出來時都應經過小橋。”學生C回答：“此處具有較好的環境，有人家、水和橋。”顯然學生B的回答與教學內容不相符合，然而創新性較強，此時教師不可批評學生，要培養學生的創新意識。教師可這樣評價：B同學的答案很有創新，值得表揚，然而此篇文章要圍繞三個實物所構成的一個美好景象角度考慮。

綜上所述，在語文教學中重要環節為閱讀教學，因此教師要有效培養學生的創造性和探究性，促使學生通過閱讀不斷豐富自身精神世界，進而對學生全面發展起促進作用。

參考文獻：

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【關鍵詞】藏族 小學漢語文教學 特點 教學現狀

藏族小學漢語文教學的確是非常重要，老師們要在小學漢語文教學過程中讓學生感受到漢語學習的樂趣，讓他們進入到漢語文世界當中，老師們要幫助他們提高使用小學漢語文的能力，這不僅是要幫助學生提高學生成績，還要讓學生可以閱讀一些漢語的書籍、資料，擴展學生的知識容量。老師們在教學的過程中要注意研究藏族小朋友在小學漢語文學習中的特點，針對學生的學習特點進行教學可以更有針對性，老師們也需要了解小學漢語文教學的現狀，從而采取更好的教學方式。那么，藏族小學漢語文教學究竟有怎樣的特點和教學現狀呢？筆者想要談一談自己的看法。

一、藏族小學漢語文教學的特點

1、拼音教學有難度

老師們在對藏族學生進行拼音教學的時候會覺得有很大的困難，藏族的小朋友學不會拼音中的聲調，對普通的小學生來說，聲調的學習是很簡單的，就是“一聲平，二聲揚，三聲拐彎，四聲降。”，學生們通過一個順口溜就可以學會聲調的轉變，但是藏族的小朋友在聲調的學習上簡直是慘不忍睹，這可能是因為藏語中沒有聲調這個概念，以至于學生們習慣了沒有聲調的讀法。藏族的小學生在的平翹舌也有些分不清楚，還有前后鼻韻母也有點模糊，這樣就使得學生們的讀音是非常不標準的。

2、聽說讀寫教學要面面俱到

漢語學習對普通的小學生和藏族的小學生是具有很大差別的，漢族的小學生有一個很好的漢語學習環境，他們從出生開始就能夠接觸漢語，在他們開始上學之后，學生已經掌握了一定的漢語字詞，還具備了一定的聽說能力，然而，對藏族的小朋友來說，他們在小學階段開始學習漢語之前幾乎是完全沒有接觸過漢語的，因此老師們在教學的過程中需要從零開始，聽說讀寫教學也需要面面俱到。老師們需要先讓認識一些漢字，理解一些詞語的意思，還要訓練學生的課文朗讀、課文閱讀能力和口語表達、書面表達能力。每一方面的教學都不能松懈，比如說，老師們在教學《走出大山》這篇課文的時候，老師們可以先讓學生認識這節課的一些漢字“公、玩、唱、園”和這節課中出現的一些詞語“祖國、高山、北京、外邊”等，之后老師們可以讓學生自由地去朗讀課文和閱讀課文，在這個過程中老師可以給學生范讀，也可以給學生放一下錄音，最后，老師們帶領學生理解課文和讓學生進行口語交際。

3、注重教學的工具性

對于藏族的小學生來說，漢語教學不是為了為了讓學生理解文化內涵、藝術價值，而是為了讓學生能夠有一定的漢語使用技能。老師們在教學的過程中主要的教學目標是幫助學生掌握一定的口語交際能力，可以和別人進行正常的溝通和交流，也幫助學生掌握一定的書面表達能力，可以寫出文章即可。其實，漢語對藏族的小朋友來說是一門工具課，老師們在小學漢語文教學中也要注重整體教學的工具性，對很多內容不要進行深度講解，主要是讓學生能夠在以后的生活中運用漢語進行學習、生活和工作。

二、藏族小學漢語文教學的現狀

1、老師們以灌輸式教學為主

我們可以看到很多老師在進行藏族漢語文教學的過程中還是以灌輸式為主，老師們在教學的過程花了大量的時間去進行理論知識的講解，還在黑板上進行了大量的板書，而學生們的學習則主要是通過記筆記和背誦記憶來做到的，老師在教學過程中沒有注重學生對知識的理解，也沒有給學生一些表達自己想法的機會，更沒有和學生進行溝通，這樣的教學不僅不能夠激發學生的學習興趣和學習熱情，也不能夠提高學生的學習效率。比如說，老師們在教學《龜兔賽跑》的時候，老師整節課都在講課，在一些問題的講解中，老師們甚至把參考書上的答案念出來，讓學生拿筆記下來，老師根本沒有給學生時間和機會去分析問題和思考問題，而是一味地把自己的想法和“標準答案”灌輸給學生。

2、老師們忽略學生能力的培養

藏族小學漢語文教學就是要幫助學生培養各方面的能力，但是我們會發現老師們在教學中更注重知識的教學，而不是能力的培養，這樣的教學觀念是不正確的。很多老師都沒有注重培養學生的朗讀能力，不去糾正學生錯誤的發言，也沒有讓學生說出標準的普通話，老師們在教學的時候要讓學生多進行一些朗讀訓練，能夠正確流利地朗讀課文；很多老師沒有注重學生的口語表達能力的訓練，學生們不擅長口頭表達和口語交際，老師們應該讓學生在平時多用漢語進行交流；老師們沒有注重學生的寫作能力的培養，學生們寫出來的文章都是一些陳詞濫調，毫無吸引力和創新意識，老師們要多給學生講解寫作技巧。

【結束語】

藏族小學漢語文教學的教學現狀不容樂觀，老師們需要根據教學現狀和教學特點調整教學方式，老師需要轉變教學觀念，豐富教學方式和教學內容，老師們也需要幫助學生培養聽說讀寫能力。

【參考文獻】

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擔任初中語文教學的我發現，相當一部分成績比較優異的小學畢業生，升入中學后對語文學習感到很不適應，學習興趣減退，學習質量下降。久而久之，不但語文學不好，而且還會挫傷學習其他學科的積極性。如何幫助新生盡快適應初中語文的教學方法和要求，關系到學生今后語文能力的掌握，是每個語文教師的重要職責。因此，探討中小學語文教學銜接的途徑和方法，對全面提高學生的語文素質和語文能力是非常必要的。

俗話說：“治標不如治本”。既然要談中小學語文教學銜接問題，肯定要找出影響中小學語文教學銜接的因素。究其影響因素有以下幾點：1、學生學習習慣。英國教育家洛克說過：“事實上，一切教育都歸結為養成兒童的良好習慣。”如果學生的學習習慣培養好了，就能使學生的學習事半功倍，一生受益。2、教材的差異。目前中小學教材差異較大，低、中、高三個層次的教學側重有所分清，因而剛進入中學的學生，往往一時難以適應，導致學習興趣的下降。3、年齡特征的差異。學生從小學升入初中，雖然年齡的跨度并不大，但他們的心理跨度很大。如果心理問題解決了，學生的學習積極性一定會得到提高。4、教學形式、教學手段和課堂節奏的差異。小學的語文課堂容量小，老師講課速度慢，但初中老師講課的速度一般較快，課堂容量大，有較多的教學步驟。

二、中小學語文教學銜接的策略

中小學語文教學銜接出現的脫節問題，會直接影響初中語文教學的質量，影響學生對語文學習的積極性，最終會影響學生的語文能力的提高。顯然，如何解決脫節問題是語文教師的當務之急。作為中學語文教師的我，在這里提出在語文教學中的幾點具體策略：

1、語文知識教學的銜接策略

語文知識教學歷來是語文教學的重頭戲。語文知識教學應注重在語文實踐活動中對語文規律的歸納，注重在語文實踐活動中的綜合應用和感受體驗。具體手段有：（1）提高學生對基礎知識的重要性的認識。（2）消除學生的厭煩心理，激起學生對學習語文知識的求知欲。（3）知識教學應穿插在閱讀教學中。（4）知識教學與知識訓練相結合。（5）在課外閱讀中學習語文知識。

2、閱讀教學和作文教學銜接的策略

在小學高年級階段，教師應以課堂閱讀教學為主，課外閱讀為輔，有針對性地教給學生語文學習方法，側重培養學生的分析與理解、思維能力，以提高學生的獨立思考能力與自學能力，更好地適應中學階段的學習。

篇8

關鍵詞：小學語文；教學弊端；課堂氣氛；學習效率

一、小學語文課堂枯燥

大多數小學語文老師在語文課堂上就是教學生認字、組詞、造句。這些過程重復很多遍，直到學生記住這些語法、規則。但是這卻讓學生都覺語文沒有意思，很容易就走神。其實語文應該是最有趣的一門科目，因為語文涉及的方面很廣，從歷史到地理，從古代到現代，從中國到外國。所以語文本身的內容是很寬泛的，但是卻被老師教“狹隘”了。

二、語文課文只是認字

小學語文其實大部分的時間都是在認字，為了增加學生的認字數量，老師一般會在課堂上面教很多的生字，甚至在講課文的時候，也將識字作為一項重要的任務。其實學習語文和學習英語是一樣的，我們不一定去死摳這些字，可以將這些字放到課文中去理解。小學語文課本里面有很多有趣的故事，但是卻經常被忽略其傳達的精神，過度重視“認字”。

三、語文課氣氛壓抑

小學生應該是好動、精力大的，但是在語文課堂中，他們卻只能坐在那邊聽講。這樣一個以老師講為主的課堂已經不適應新課標的要求，更加不能夠滿足現在小孩子的需要。老師說，學生聽，只能造成課堂氛圍的壓抑，造成學生聽課效率的低下。

四、小學語文受到網絡因素的干擾

不得不承認，這是一個網絡飛速發展的時代。現在大部分的小學生也都接觸過電腦。即使沒有使用網絡，也會聽到一些網絡上面的流行語，而這些語言都是網友之間開玩笑的搞笑語言。很多話都是篡改了原來的詩詞或是成語，甚至是對成語曲解。小學生還不具備這種分辨的能力，所以有時候就會對這些感到困惑。特別是網絡流行起來的語言比較好玩，他們的印象也比較深，所以會對傳統的語文教學造成威脅。但是從另一個角度來看，老師應該借助這些流行元素，幫助學生正確的理解。這樣就能夠變劣勢為優勢，變缺點為優點。

五、多媒體教學的應用讓學生的書法下滑

多媒體教學是一種高效的教學方式，它將漢字更加工整地展現在大家的面前，能夠將漢字的每個部分更加清楚。現在在社會上流行這樣一句話：提筆忘字。就是因為大家長期以來，使用電腦打字，所以很多時候自己寫，反而寫不出來。對于小學生來說，小學語文正是練字的好時候，如果這時候過多地依賴計算機，那么就很難寫一手好字。

六、對語文教學不夠重視

很多家長都知道，英語非常重要，關乎著孩子們的前途。所以他們為自己的孩子報各種的英語班、特長班。但是卻唯獨忽略了孩子們語文的學習，當問及原因的時候，很多家長解釋說：“我們的孩子將來又不成為作家，語文學那么好有什么用。”這句話讓人聽了真的很痛心，語文學習不是為了考試，它是我們最實用的一門科目。語文就像是空氣一樣，它就在你的周圍，你卻永遠也感受不到。但是當它消失了，你連生存的權利都沒有了。

總之，語文是中國文化延續的一種方式，也是中國傳統得以繼承的一種方式。針對小學語文課堂中出現的問題，還需要廣大教育者、語文老師和全社會的幫助解決。語文不能消失，不論在什么時候，它都是我們中國人得以發展的精神支柱。

參考文獻：

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摘要：寫作在小學語文教學中是重要組成部分之一，同時更是重點和難點。然而，在農村小學教學活動中，由于學生的認知能力較差，思維不夠開闊，導致教師怕教作文，學生怕寫作文是極為普遍的現象，這種現象在信息相對閉塞、教學設施相對不完備的農村小學表現得尤為突出。那么，農村小學作文教學現狀又如何呢？

關鍵詞：農村 小學作文 現狀 思考

一、農村小學作文教學存在的現狀

我校地處偏遠，貧困，全校學生共900余人，均來自來自全鄉17個行政村，80%是留守兒童，在我縣農村小學中具代表性。我對我鄉部分村級學校五、六年級兩個班共200人進行習作情況調查顯示，通過調查發現：

（一）寫作的興趣影響著小學生寫作水平的提高和發展

從調查中發現，絕大多數學生都覺得寫作文實在是一件令人煩惱的事或是為了完成老師布置的寫作任務。學生們對寫作根本毫無興趣可言，有些連自己的語言表達能力都成問題，這又如何談得上提高學生的作文能力呢？

（二）閱讀面狹窄，積累不足

由于課時的限制，老師很少在課堂上花費一些時間給學生大量閱讀課外書，課后學生自覺看課外書的時間又少，農村的孩子很少出去旅游，到外面走一走，見到的、想到的東西就沒有城市里的孩子那么的豐富，這樣長時間自然而然地形成了知識面窄，生活枯燥，積累不足，缺乏必要的寫作素材，最終導致寫作能力的萎縮，因而寫作時“無話可寫”或“有話寫不出”。另外，學生只是一味地看作文書，看作文書里的素材，視野不開闊，學生課后主動觀察、自覺練筆的人很少。所以作文內容陳舊，假話、套話，屢見不鮮，，語句不通順現象普遍存在。

（三）忽視學生的主體地位

經過對我校一些學生的作文教學情況深入的調查、了解，其結果令人擔憂：學校教學設備不完善，學生圖書不多，再加上在農村小學作文教學中，教師受種種條件限制，教學理念相對滯后，忽視學生的主體地位，習作訓練過于封閉，從而嚴重打擊了學生習作的興趣，他們的創造性得不到很好的發展，因而制約了學生習作水平的提高。當前小學作文教學中普遍存在以下幾種不良傾向：

1、重結果，輕過程

從前年我校小學畢業質檢試卷分析看，有的學生套題套范文的現象比較多。“個性化作文”、“亮點作文”“細節的文章”很少，沒有自己真正想寫出來的文章，這些都反映出小學作文教學“重分數，輕能力”的現象比較嚴重。

2、重記實，輕想象

在農村小學記實作文教師指導得多，學生也寫得多，想象作文教學探索起步遲，學生想象作文訓練也少，學生習作普遍存在思路狹窄、言之無序、內容枯燥等問題，嚴重抑制學生創新意識的發展和寫作能力的提高。

3、重課內，輕課外

作文就是寫一寫生活中的一些事情。然而，一部分老師怕麻煩，平時不注意引導學生觀察生活，沒有把生活與學習聯系起來，在作文課上只是將要求范文讀一讀，然后讓學生在教室苦思冥想，胡編亂造。由于缺乏感受與體驗，缺乏了課外生活之水的灌溉，寫出來的東西往往蒼白無力，毫無生趣可言。

二、對策與思考

（一）、生活積累

生活積累，就是觀察到的事物，學到的知識，以及對人、對事、對景而發同的情思。簡言之，生活積累即經驗的積累。積累得越是深廣、正確，作文的水平就越高。因為臨時的觀察認識未能達到周到和真切的寫作動機。教師在指導學生作文時，應該做到：

1、指導學生善于觀察生活。教師要開展豐富多彩的課外活動，增加生活體驗；鼓勵學生觀察生活中的人、事、景，關注焦點問題。讓學生寫生活札記，可三言兩句，可長篇大論，關鍵是養成積累的習慣。

2、指導學生學會獨立思考。教師要指導學生對所看的事，對所讀的書，要有自己的思考，有自己的看法和想法，這樣才能深化自己的思想認識。不漠視生活，不跪著讀書，這是提高思想認識的一個重要原則。

3、命題作文一定要從學生現有的積累出發。作文題要切合學生已有的積累，切合學生的見聞、理解、情感、思想等，以引起學生表達的欲望，誘導他們盡量把積累吐出來。這樣，學生就有話可講，所寫文章就言之有物。經過幾年這樣的訓練，養成習慣，日久天長，學生在沒有教師指導時也能寫出文章，這便是寫作教學的成功。

4、閱讀中積累好詞、好句。在閱讀教學中，教師要引導學生進行積累，讓學生摘抄優美的詞語和精美的句子，對于詞語積累可從二方面入手：一方面積累課本上的詞語，另一方面進行詞語的聯想。這樣不僅豐富了學生的知識，而且讓學生學會了感悟文章的美，在閱讀中受到美詞佳句的熏陶。

（二）、思維訓練

語言和思維是合二而一的。有的學生說：“腦子里有想法就是寫不出來。”其實，他的想法還是朦朧的思想，語言還是零零碎碎的語言，當然是寫不出來的，所以，小學生在作文訓練必須和思維訓練統一起來。

1、作文和邏輯思維訓練統一。學生的作文離不開邏輯思維，思維的概括性、準確性和條理性是使語言表達簡明、準確、條理的基礎。

2、活躍思維，開闊思路。學生作文是一項創造性活動，要允許學生放開思想。要開放學生的作文的題材、體裁，小學生的作文大多是圍繞自己的家庭、學校生活命題，這些題材是孩子們熟悉的生活，寫起來比較容易，是應該保留的。但也要鼓勵孩子們放眼廣闊的生活，放眼大自然。

（三）、語言表達

作文是語言表達、交際的載體，是語言的實踐。語言訓練，主要靠課內閱讀，讀寫結合。目前，有的閱讀教學不到位。尤其是對語言的感悟差、積累少，學生語感不強，寫出的作文語言枯燥、貧乏。閱讀教學不僅要完成提高閱讀物任務，而且還要完成提高寫作能力的任務。閱讀教學應該是由兩個過程組成的，一是由語言——內容；一是由內容——語言。閱讀課的讀寫結合，還要體現在平時練筆上。最好是經常有小練筆，并隨著平時的練筆而滲透作文的要求。

在提高學生語言表達上，教師批改作文是很重要的，專門從事中小學寫作教學研究的格雷夫斯教授認為：“師生之間正常的個人磋商是寫作教學的基礎”。通過課外閱讀，一是豐富語言積累；二是可以豐富學生的情感，在學生心中播下真、善、美的種子；三是寫讀后感，可以提高學生對作品的理解和語言表達能力。所以要提高學生語言表達能力，除課內認真讀書之外，還要在課外多讀書，多練筆。

如果說充實生活是學生作文的源，那么讀書就是作文的流，源和流是相通的。教師們應緊緊抓住作文的源和流，不斷提高學生的作文和閱讀水平，從基礎提高農村小學的作文教學。

參考文獻：

[1]劉仁增.《葉圣陶談寫作》，山西教育出版社，2007.3總第107期.

篇10

一、師生溝通在小學語文課堂教學中的現狀分析

1.課堂過于嚴肅

大多數學生對語文這門學科的第一印象就是枯燥，其實不然，真正讓語文這門學科枯燥的原因在于教師。傳統的教學模式只是教師一味的傳授學生知識，上課毫無趣味可言，這便給語文這門學科烙下深深的烙印――枯燥。比如《春雨的色彩》一課，在學習過程中得讓學生感受到春雨的魅力，這樣才能吸引學生的注意力，引起學生的興趣。傳統的教學方式一般就是教師為主導，分析課文，講生字詞，完全不和學生進行互動，缺乏幽默性，學生感覺不到一點趣味性，只能去做自己喜歡的事情，這樣勢必會大大降低對學習的積極性，增加學生對語文這么學科的反感和厭惡心理。

2.教師批評過重

小學生正處于成長階段，大多數學生心理都比較脆弱、穩定性差、單純、好勝心強，受不了一點點小小的失敗，喜歡表現自己來得到別人的認可、欣賞。一般來說，教師都會積極鼓勵學生回答問題，一部分同學也會積極配合，但是有些教師比較“心急”，一旦學生回答錯誤，教師在語氣方面可能會表現出不滿，這讓學生自尊心收到了嚴重的打擊，減小對學習的積極性和興趣，在和教師溝通方面產生了恐懼心理，甚至討厭教師。所以教師應該批評適當，注重觀察小學生的心理變化。

3.教師注重“眼前”同學

在語文課堂上一般需要在黑板上展示的比較多，所以一些教師總是喜歡站在講臺上，這時候一些老師就只注重了座位靠前邊同學，而忽略座位靠后邊的同學。久而久之就會形成一個意識，靠前邊位置的學生學習好，靠后邊位置的學生學習差。當然，有些教師也喜歡按成績排位置，將學習好的學生排在前邊，學習差的排在后邊。這樣坐在靠后位置的學生無形中就對老師產生了陌生感，將自己歸位學習差的學生當中，慢慢的，學生在潛意識里就放棄自己，不喜歡發言，不喜歡聽課，更不喜歡和教師交流，這樣大大挫傷了學習的積極性，自尊心受到嚴重的打擊。

二、師生溝通在小學語文課堂教學中的對策

1.教師改變教學方式

因為傳統的課堂氣氛嚴肅，所以導致學生積極性不高，教師與學生無法進行溝通。教師可以進行師生角色互換。所謂的師生角色互換就是學生代替教師上臺講課，但是要是在教師的指導之下完成所學的課堂任務。比如在學習《坐井觀天》這一課時，老師可以將本課所學知識點以大綱的形式寫出來并叫學生完成，第二天再課堂上講課。在學生講課的過程中教師可以香學生提出問題，學生也可以向教師提出問題，也可以叫其余同學補充問題。采取師生角色互換的教學模式可以避免教師嚴肅的“一人堂”，還可以增加學生對課文內容的了解，大大增加了學生對教師的信任感和親近感，從而更好的溝通。

2.教師注重溝通技巧

在教學過程中，教師必須要和學生保證良好的師生關系，良好的師生關系不僅有助于教師對學生進行傳授知識，而且有助于課堂效率的提高，同時也意味著你是一個優秀教師。那么要想保證良好的師生關系師生就必須多交流溝通溝通的方式也有很多種，具體表現為：教師對學生的鼓勵，當教師叫學生回答問題時，如果學生回答錯了，也沒關系，教師應?鼓勵學生的勇敢和積極發言的態度。如果學生回答對了，教師也應該進行適當的鼓勵，比如一個微笑。這樣也算是一種溝通方式，這種鼓勵的溝通方式，不僅有助于增強學生的自信心，還拉進了師生之間的關系。

3.提升學生溝通意識

小學生心智不承受，一般不擅長與人溝通，并且對教師有這一定的恐懼心理，所以教師應該主動出擊與學生進行溝通，從而達到提升學生的溝通意識。教師可以在課堂上和學生進行適當的玩游戲。比如開小火車游戲。在教完本課學習的生字后，教師可以將事先準備好的生字卡片那在手上，進行開火車，這時師生同說：“小火車，開起來。”師生可以邊說邊做開火車動作，這樣增加游戲的趣味性，然后教師說：“開到哪里去？”學生便說：“開到這里來！”教師可以隨便站到任何一個同學身邊，之后學生開始讀生字。這樣的游戲不僅鞏固了知識，還拉進學生與教師之間的距離，讓師生變為朋友關系，從而使得學生敢于溝通，不失為一個提升學生溝通意思的好辦法。