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所謂林業科學研究方法，就是指運用現代化的信息技術和現代化設備，通過一定的流程和方法，以正確、科學的思想為指導，以林業為研究對象，最終得出一定結論和成果，并以此來指導林業今后的科學建設和發展的過程。現在，研究方法對科學的、正確的管理和發展林業具有重要作用，因此，了解我國林業科學研究方法的現狀和當前主要的林業科學研究方法對我國來說是一種必須的要求。

1林業科學研究現狀

目前，無論是在形態結構方面，還是在思想觀念和行為方式方面，我國都正處于社會變更時期，林業科學研究也正處于發展和創新的新階段。3S技術、回歸模式、GIS建模技術等技術和模式在林業科學研究中都已被廣泛運用，不僅大大提高了林業科學研究的效率和準確性，而且提高了林業科學研究的管理和運作水平。盡管如此，與國外相比，我國林業科學研究仍存在諸多不足，這應當引起足夠的重視，也是我國需要改進的地方。就研究規范性而言，目前對林業的基本概念和研究范疇在國際上和國內還不是很一致，但是有一點是共同的：林業是一個綜合性概念，下設很多分支，目標是我國領土范圍內的林木業；就研究系統性而言，無論在研究內容方面，還是在研究手段與方法方面，林業科學研究的系統性不強，一些研究只是為了功利性目的，并非為了研究而研究；就研究方法和手段而言，林業科學研究受到很多限制，仍然較多的采用傳統的隨機布點、野外觀測等來觀測數據，然后再做進一步研究，3S技術、GIS建模技術等現代新技術已有所應用，但是規模并不大；就研究內容而言，除了以往的研究內容外，林業科學研究的內容還應包括林業法規與政策、林業管理與經營等，但我國在這方面還不健全。

2幾種主要的林業科學研究方法

方法對林業科學研究來說至關重要，而現代新技術在林業科學研究方法中的應用大大提高了研究的可靠性和準確性，對林業科學研究體系的建設具有重要作用。因此，本文主要介紹了以下幾種林業科學研究方法：

2.13S技術在林業研究中的應用技術

當前，3S技術在林業科學研究中應用的越來越廣，它具有明顯的優勢：加快了林業信息化和現代化的發展，提高了林業管理、科研、預測及評估水平；改變了傳統的林業調查作業方式，將研究過程轉向自動化；大大提高了對森林病蟲害、火災、自然災害等的監測能力；能適時信息，進行動態監測。研究方法主要包括兩方面的內容：一是基礎資源的獲取方法，有紙質地圖、小班圖和調查數據的數字化與GIS獲取的應用技術，遙感數據進行多尺度、多時空的數字化數據采集和GIS集成技術等；二是基礎平臺的建設方法，例如，重慶市于2004年制定的第十四批科技攻關項目的GIS基礎平臺就是建立在中國科學院地理科學和資源研究所超圖公司研發的SuperMapObjects全組件式GIS開發平臺上的。應用技術研究的內容包括GIS空間數據庫的建立和林業信息管理平臺體系的建設。此外，還要掌握3S技術的關鍵，例如，在重慶市的應用項目中就有兩個關鍵技術，一是GIS基礎平臺開發技術，包括高性能WebGIS技術、集中化數據服務技術等；二是數據建設標準化技術，包括矢量數據處理技術、地圖快速可視化處理技術等。

2.2林業科學異構數據訪問技術

所謂林業科學數據的異構性，就是指林業科學數據所在的操作系統、數據庫及所用的開發平臺與數據語義的差異性。這些差異性嚴重影響了不同層面之間的數據整合與共享。因為數據整合與共享是林業科學數據共享的核心目標，因此，消除在操作系統、數據庫和數據語義層存在的異構性是實現這一技術的關鍵所在。在操作系統層面，通過WebServices技術的采用，提出了基于服務的林業科學數據共享系統體系結構，從而解決了不同操作系統和應用平臺層之間存在差異的問題，也實現了它們之間的分布式數據訪問；在數據存儲層面，基于設計模式的多源數據訪問組件，面向接口編程，從而實現了不同數據庫和多種數據文件數據的統一訪問；通過公共數據元目錄的引入，消解了數據在語義層的異構性，從而實現了異構數據流在林業科學數據平臺中的自動交換。

2.3基于GIS建模技術的縣級林業區劃方法

作為林業生產和經營的基礎，林業區劃在現代化林業體系的建立和發展中具有重要作用。近年來，地理信息系統技術在林業區劃中的應用越來越廣泛，而且它在輔助指導林業生產方面已經取得了良好的效果。基于GIS的空間分析方法克服了傳統縣級林業區劃方法的種種弊端，既可以在圖上直接、快速地進行縣級林業區劃工作，也可以根據現實情況快速調整分區個數與分區界線，為林業管理、規劃和決策提供科學依據。基于GIS建模技術的縣級林業區劃方法的基本思路是：借助數理統計分析中主成分分析的方法，把以往的多個指標轉化為少數幾個互相獨立的綜合指標，并建立綜合模型；對綜合值Y按照一維分布劃分n個區間，然后對各分區結果進行判別與分析，以得到各分區修正后的預測分區結果，從而確定合理的分區的數量；按照綜合值Y對各分區進行融合，得出初步結果，并在此基礎上將細小的多邊形清除掉，最終得到縣級林業區劃圖及區劃結果。例如，以福建省永安市對象的縣級林業區劃，是以村為區劃基本單元，按照這一基本思路展開的。但由于本身具有復雜性，所以，縣級林業區劃還沒形成比較科學的區劃因素體系。

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關鍵詞：創新；林業院校；機電專業

作者簡介：谷志新（1977-），女，黑龍江牡丹江人，東北林業大學機電工程學院，副教授；徐凱宏（1969-），男，黑龍江哈爾濱人，東北林業大學機電工程學院，教授。（黑龍江 哈爾濱 150040）

基金項目：本文系黑龍江省教育科學“十二五”規劃省青年規劃課題（課題編號：GBD1212004）、黑龍江省教育科學“十二五”規劃省青年規劃課題（課題編號：GBD1212002）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）31-0036-02

創新是華夏民族進步的靈魂，是我國發展的不竭動力。教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中指出，要“堅持傳授知識、培養能力、提高素質協調發展，更加注意能力培養，著力提高大學生的學習能力、實踐能力和創新能力，全面推行素質教育”[1]。在全面推進素質教育的過程中，培養學生的創新意識和創新能力，以林業院校行業發展需要為主，從培養學生創新能力的切入點入手，探討機械電子工程專業科技創新型人才培養體系，在教學中具體實施，檢驗其實踐的效果，對培養適應新形勢下的創新型人才非常重要。

一、適應新形勢下創新人才的需求分析

國內高校中傳統的教學模式以講授為主，學生的學習積極性沒有被完全激發，致使學生尤為缺乏創新意識和創新能力，畢業后缺乏適應社會的素質和實際工作所需的各種技能。

我國1998年頒布的《高等教育法》明確指出：“高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。”[2]培養新一代人才的創新意識、建立創新機制是一個國家經濟發展的重要條件，培養機械電子工程專業創新人才需要改革傳統的教學體系，把實踐性創新性結合到創新人才的培養過程，充分結合理論實踐教學體系與就業前景。

近年來，例如復旦大學、浙江大學等國內一些知名的研究型重點大學都相繼建立機器人創新實驗室，并且根據自己的培養模式和課程體系強調學生自主科研能力的培養；如江蘇科技大學等學校提出以競促學的學習模式，這些經驗都值得借鑒。而近年來林業行業技術相對落后，培養機械電子工程專業人才是振興林業行業的關鍵，這就越來越需要具備專業知識和創新精神的人才。

二、機械電子工程專業的特征

機械電子工程專業是以為機電行業的現代化企業培養高級專門人才為宗旨，融合機械、控制、電子、信息技術于一體的寬口徑重基礎工程教育。[3]要求培養出具備堅實的機械設計制造、控制技術、電子技術和計算機技術基礎理論與基本技能，具有工程應用與技術開發能力和創新能力，可以從事機電工程領域系統設計、應用研究、運行管理及系統維護等方面高級專門人才。

1.培養目標高

培養具有機械電子工程專業所需的文化基礎知識，具備從事機電技術必需的基礎理論知識、較強專業技術能力和良好的創新意識，并能適應市場需要的高素質專業技術人才。[4]

2.要求學生具有較強的專業知識

具備全面系統的機械設計制造和電子控制系統設計與應用的基本知識與技能、較強的機電一體化系統綜合設計能力。面向當今社會人才需求與林業機械歷史背景相結合，要求學生具有機械動手能力與機電控制能力相結合，強調學科基礎、專業技能和跨學科綜合素質的培養模式。

3.需要學生具有良好的創新意識和獨立獲取知識的能力

具有初步的科學研究、科技開發及組織管理能力，具有較強的自學能力和創新意識。

三、改革教學體系，完善創新教學模式

深入學生就業企業進行市場需求調研，調研分析目前社會需求的機械電子工程人才應具備的素質。開展學生科技創新活動，分析適合培養學生科技創新能力的全新模式。[5]

分析本校在校的四個年級機械電子工程專業學生的培養狀況，針對學生科技能力培養的現有模式，分析優勢與不足，結合本校多年的教學經驗和專業特色及學生的自身優勢，采用科技創新長效激勵方法。

學生在學校里學的理論基礎知識，如何和科技創新活動結合，可以使學生更充分理解理論，提高其動手能力，這個過程是不斷實踐、不斷創造的過程，也是不斷發現自己掌握專業知識的欠缺部分，提高其自主學習的興趣和能力，使其完善學生的知識結構。鼓勵學生在大一時就參加大學生創新實驗室，可以及時深入到科技創新活動，提高其創新能力。

只有具有完備的基礎知識和良好的素質才能在此基礎上進行創新，專業知識過于單一，所以需要更新拓展學生知識的內涵與外延，構建完善合理的課程體系。鼓勵學生選其他專業的專業課，可以拓寬學生的知識寬度。其次，人才培養的全過程貫穿學生科技創新能力的培養，增加提高學生動手能力的實踐環節。

建立適合林業院校的機械電子工程學生科技創新能力培養方法，完成每個實踐教學環節內容，并在教學中實施，總結經驗。[6]以在校低年級學生為研究對象進行分析，培養學生的創新意識、設計方法及動手能力等，使學生能成為適應社會需要的人才，以開放實踐創新教學體系為核心建立課程體系，即：創新理念教育—互動式創新課程設置—開放式創新實驗指導—創新實踐實習—作業作品展—進行各種競賽。

四、具體措施

深入學生就業的企業中進行廣泛調研，根據調研結果，結合目前在校的機械電子工程專業4個年級學生的具體教學過程中開展深入研究。研究途徑采取“收集資料—社會調查—教學實踐—學生反饋—歸納總結—再實踐—再總結”的形式。

在具體操作方法上采用課題組教師分工負責，學生根據各個年級的教學任務分別實施，并針對2012級學生進行試點研究學生科技創新活動的長效激勵方法。

1.加強基礎知識，拓寬專業知識

機械電子工程專業是通用性專業，立足林業行業，面向社會。融會貫通機械工程、自動化和電氣工程等基礎課程，選用國家優秀教材，建設機械設計和控制理論與工程等基礎課程為主的精品課程等一系列措施，以加強基礎教學，注重機電融合，拓寬專業知識。

2.強調實踐教學，體現創新

培養學生的工程實踐能力，嘗試研究性教學模式改革，采用增加進階式設計，開放實驗環境方式，適量增加實習和課程設計的學時數，完善實驗教學中的綜合性、設計性、創新性實驗項目，數量上達到70%以上。

為了提高學生解決實際動手能力，擴展教學內容，繼續加大力度鼓勵學生參加各種科技競賽機制，與其他優秀院校的學生同場競技，提高能力，開闊眼界，增強自信心。

3.培養學生的創新意識，提高學生的創新素質

創新意識是學生根據社會和個體生活發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，在創造活動中表現出的意向和設想。培養學生的創新意識首先要鼓勵學生參加科技創新活動，參加科技創新活動是一個自主探索學習并不斷完善的過程。參加科技創新活動是學生不斷發現問題—解決問題—再發現問題—再解決問題不斷重復的過程。這個過程提高他們自主學習的能力，增加學生的興趣，培養了創新意識。

科技創新活動是以科技項目的設計和研究為載體，以各層次、各學科有著共同興趣愛好的學生組成的優勢互補的團隊為主要形式，參加課堂以外的科技競賽和社會實踐活動。[7]

4.整體優化，協調發展

機械電子工程專業融合性強，便于利用有限資源和資源整合共享。強化實踐教學體系，使學生科技活動和畢業設計與科研、工程項目緊密結合。畢業設計是重要環節，畢業設計題目與科研項目結合，增加學生參與實踐的機會，提高學生的創新能力。

五、結論

培養新一代人才的創新意識、提高其創新能力、建立創新機制是一個國家走在經濟發展前沿的首要條件，培養機械電子工程專業科技創新人才要充分結合就業前景和理論實踐教學體系，改革傳統的教學模式，將實踐性創新性融入培養過程，培養出適應發展需要、具有更高素質更高技能的機械電子工程專業科技創新型人才。

參考文獻：

[1]張靜，王西平.基于大學生科技創新活動的園藝專業人才科技創新能力培養模式探索[J].安徽農業科學，2013，41（7）：3273-3275.

[2]裴旭明，馮振偉.深化機電類教學與實踐改革促進高素質創新型人才培養[J].中國輕工教育，2008，（4）.

[3]杜紅文.面向中小企業高技能型創新人才培養的探索與實踐[J].中國高教研究，2010，（3）：82-83.

[4]錢樺等.高等林業院校機電類專業創新型人才培養體系的研究與實踐[J].中國林業教育，2009，27（6）.

[5]鄧廣福.機電工程創新型人才的培養[J].人才培育，2011，7（5）：

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[6]祁志生，姚小敏，黃民.機電應用型創新人才培養的探討[J].中國電力教育，2008，106（2）：58-59.

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[關鍵詞]勝任力；項目化教學；高專臨床醫學專業；職業技能課程；學習策略

在醫學教育不斷發展的今天，傳統的“灌輸性的教學”已越來越不能滿足教學要求，教學方法與手段單一，是一些醫學院校執業醫師資格考試通過率低的主要原因之一[1]。目前衛生職業教學大多只注意在部分課程中的職業技能培養，而在全面、系統提高學生的職業工作能力方面研究不夠，因而出現了職業技能的“盲區”[2]。當今職業醫學教育一個重要動向是以課程改革為手段，將培養學生必備的崗位勝任力作為醫學教育主要目標[3]。1973年美國心理學家DavidMc-Clelland首次在美國心理學刊物上發表了“測量勝任力素質而非智力”，正式提出了“勝任力”一詞[4]。勝任力是指在特定工作崗位、組織環境和文化氛圍中有優異成績者所具備的任何可以客觀衡量的個人特質[5]。以勝任力為導向的教育是以學生在未來工作中必需具備的各種能力來決定教育的目標、內容、形式以及評估方式，又被稱為“以結果為基礎”的教育[6]。執業醫師資格考試是檢驗醫學院校培養學生勝任崗位力的重要指標，所有醫學畢業生的基本能力要求即必須具備的崗位勝任力有：照顧患者、醫學知識、以實踐為基礎的學習能力、人際交往能力、職業道德和系統實踐能力[7]。項目化教學將傳統課程體系中的知識、內容轉化為若干個教學項目并分解為任務，其核心是以真實的或模擬的環境或案例作為學習的基礎，讓學生運用職業技能和知識在教師的指導下主動學習，最終得到解決問題的方案[8]，是建立與職業體系、工作結構相適應的最佳手段。學習策略是學生學會學習的重要指標，是影響學習效率和質量的重要因素[9]；重點關注那些通過教學可以改善的、與成功學習相關的顯性或隱性的思想和行為[10]。為了解基于崗位勝任力的項目化教學對學生掌握職業技能和學習策略的影響，廣州醫科大學衛生職業技術學院重點立項，在高專臨床醫學專業技能課程中開展以基于勝任力的項目化教學改革研究，采用美國德克薩斯大學的Weinstein等編制的學習策略（learningandstudystrategiesinventory，LASSI）量表作為調查工具，按必備的崗位勝任力要求進行理論和技能考試考核，評價教學改革的效果。現報道如下：

1對象與方法

1.1研究對象

整群隨機抽取廣州醫科大學衛生職業技術學院2013級高專臨床醫學專業二年級2個班，1班99人，其中男36名，女63名，年齡19~23歲，平均（20.28±0.98）歲，作為傳統組；2班105人，其中男40名，女65名，年齡19~23歲，平均（20.34±0.90）歲，作為教改組。兩組同為3年制全國高考統招專科學生；專業基礎各學科平均成績結果顯示，傳統組為（81.33±6.32）分，教改組為（80.99±6.76）分；兩組學生LASSI量表下學習策略評分及等級調查結果顯示，傳統組為（23.90±1.76）分，教改組為（23.97±2.48）分；學習策略良好、中等、較差三個等級分別總評結果顯示，傳統組分別為228例（23.03%）、426例（43.03%）和336例（33.94%），教改組分別為241例（22.95%）、468例（44.57%）和341例（32.48%）。以上指標比較，差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。研究對象本學期沒有參加其他課程的教學改革，其他課程的學習內容和教師的教學方法完全相同。

1.2方法

兩組所用教學大綱、教材、教學目標、任課教師及教學時數、輔助多媒體電教等均相同。根據課程的總體目標，傳統組采用以課堂講授為主的單向傳遞模式，輔以電教設備、正常及常見異常心電圖圖譜完成教學；教改組采用以勝任力為導向的項目化教學完成教學，以診斷學中心電圖檢查為例，具體操作步驟如下。

1.2.1課程整體設計

以學生為主體，以崗位勝任力為導向，以國家執業助理醫師考試為基礎，以項目任務為載體，以實訓為手段；突出能力目標，融知識、能力、素質為一體，設計和重組項目化課程整體內容。

1.2.1.1課程目標設計

包括能力目標、知識目標和職業素質目標。通過以勝任力為導向的項目化訓練，學生能運用心電圖學的基礎知識和分析方法，獲得較強的心電圖閱圖能力和分析判斷能力。

1.2.1.1.1技能目標

①能識別心電圖機主要操作部件并掌握其性能，能正確操作心電圖機并獨立描記心電圖；②畫典型的心動周期，并標出各波、段及間期的名稱及所代表的意義；③能準確測量心電圖各波段及間期，準確判斷心電圖各組成部分的數值及形態是否正常；④能按正確步驟對心電圖進行分析，計算心率、判斷心電軸、循長軸鐘向轉位及其臨床意義；⑤能識別心房、心室肥大的心電圖，并歸納其心電圖特點；⑥能識別心肌缺血、心肌損傷及心肌壞死的心電圖，并作出定性、定位及分期診斷；⑦能正確分析常見心律失常的心電圖特點并作出初步判斷；⑧能分析高鉀、低鉀、高鈣、低鈣及洋地黃類藥物對心電圖的影響。

1.2.1.1.2知識目標

①理解心電圖基礎及二次投影的原理，熟悉“Einthoven三角”理論；②學會心電圖常規12導聯的聯接方式，熟悉心電圖的臨床應用意義；③掌握心電圖各波段及間期的生理意義；④掌握心電圖各部分的正常值范圍及形態特征；⑤熟悉心肌缺血、壞死的原因，掌握心肌梗死圖形的演變；⑥了解各種心律失常的概念、產生機制及臨床意義；⑦了解心電圖對電解質紊亂及使用洋地黃類藥物監測的意義。

1.2.1.1.3素質目標

培養對待患者愛心、專心、細心的職業道德；良好的人際溝通和書面表達能力；積極主動的態度；團隊協作和自我學習能力等。

1.2.1.2項目設計，內容重組，任務分解

考慮到循序漸進的學習原則，設計的項目要覆蓋勝任崗位要求的所有知識點，能實現所有技能目標和知識目標，每項崗位技能在項目任務中要得到反復訓練，直到達到勝任崗位的要求。對心電圖檢查內容進行重組和項目任務設計，再將各任務細分為子任務，通過任務的訓練，讓學生獲得一定的心電圖基礎知識和較強的閱圖能力，掌握操作技能；最后通過綜合訓練，讓學生掌握綜合技能。在訓練過程中，崗位職業素養人文教育貫穿始終。

1.3調查工具

采用LASSI量表作為評價工具，LASSI既可以作為診斷手段來評價學生學習策略的水平，也可以評價干預措施的有效性。量表共77個項目分為10個分量表，10個分量表的主要內涵如下：態度（Attitude，ATT）、動機（Motivation，MOT）、時間管理（TimeManagement，TMT）、焦慮（Anxiety，ANX）、專心（Concentration，CON）、信息加工（Informationprocessing，INP）、選擇要點（Se-lectingMainPoint，SMI）、學習輔助（StudyAids，STA）、自我測試（SelfTesting，SFT）、考試策略（TestStrate-gies，TST）。除“選擇要點”分量表有5個項目以外，其余各分量表均由8個項目構成。每個問題從完全否定到完全肯定，反應結果采用里克特五級記分法。經過多年的發展和大量專家學者的多次實踐與論證，LAS-SI量表已具有很好的信度和效度。直接采用國際上的常模，未經修訂，根據常模將被試的原始分數轉換為百分數。百分比等級75%以上，表示學習策略良好；50%～75%之間，表示學習策略中等；低于50%，表示學習策略較差[11]。

1.4評價方法

1.4.1兩組學生理論及技能考核成績比較

課程教學結束后，檢測知識目標、技能目標和職業素養目標的達成情況。基于崗位勝任力設計考試、考核內容，按照國家執業助理醫師理論考試形式，進行理論和技能考試，職業素質考核貫穿在考試考核之中。兩組考試及考核內容、難度、形式及覆蓋面一致無差異，實行統一標準評閱，教師、學生自評和小組之間的互評成績均參與職業技能及職業素質考核評定，各占一定比例。

1.4.2兩組學生學習策略評價比較

課程開課前和結束后，分別用LASSI量表，采用統一書面和口頭指導語進行集體施測。先后兩次兩組共發出調查量表408份，當場收回408份，有效回收率為100%。問卷收回后交叉檢查，再由負責人復核，統一將反向表述問題正向計分、正向問題反向計分，分別進行統計。雙人錄入數據，對教學前后兩組學生學習策略運用水平做出診斷性評價，比較兩種教學方法對兩組學生學習策略的影響。

1.5統計學方法

采用SPSS19.0建立數據庫，對資料進行統計學描述，計量資料數據以均數±標準差（x±s）表示，組間比較采用t檢驗，計數資料采用百分率表示，組間比較采用χ2檢驗。以P<0.05為差異有統計學意義。

2結果

2.1兩組學生理論知識考試、崗位職業技能考核成績比較

兩組學生理論知識成績比較，差異無統計學意義（t=0.795，P=0.428）；兩組學生崗位職業技能考核成績比較，差異有統計學意義（t=2.497，P=0.013），提示教改組顯著優于傳統組。

2.2兩組學生學習策略評價

課程開課前兩組學生學習策略評分、等級情況和良好學習策略比較，差異均無統計學意義（P﹥0.05）；該課程教學結束后，兩級學生學習策略各項指標比較結果如下：

2.2.1兩組學生學習策略評分情況比較

對量表中反向表述問題正向計分。課程結束后，對兩組學生學習策略調查所得各分量表的平均得分及標準差進行統計學描述性分析，并進行t檢驗。結果顯示，ATT、MOT、TMT、CON、INP、SMI、SFT、TST8個分量表教改組與傳統組得分比較，差異均有統計學意義（P<0.05或P<0.01），ANX和STA分量表得分差異無統計學意義（P>0.05）。

2.2.2兩組學生學習策略等級情況分析比較

根據國際上的常模將被測學生學習策略的原始分數轉換為百分數。傳統組學生百分比等級在75%以上為19.19%～29.29%，總體平均為23.23%；教改組學生為26.67%～35.24%，總體平均為32.00%。其中得分在75%以上分量表人數最多的是教改組中的SMI分量表（37例，35.24%），最少的是傳統組中的INP分量表（19例，19.19%）。傳統組學生百分比等級在50%以下為24.24%～40.40%，總體平均為34.24%；教改組學生為15.24%～36.19%，總體平均為24.00%。其中人數最多的是傳統組中的CON分量表（40例，40.40%），最少的是教改組中的ATT分量表（16例，15.24%）。兩組學生學習策略等級總體比較，差異有高度統計學意義（χ2=30.557，P=0.000）；兩組學生10個分量表中ATT、TMT、CON、INP、SMI和STA6個分量表百分比等級比較，差異均有統計學意義（P<0.05或P<0.01），提示教改組顯著優于傳統教學組；余4個分量表比較差異均無統計學意義（P>0.05）。

2.2.3兩組學生運用良好學習策略的改變情況比較

對量表中反向表述問題正向計分，將收回的問卷總體分析，統計選擇相當一致和完全一致兩項的人數（頻數），分析兩組學生運用良好學習策略的人數變化。結果顯示，兩組學生運用良好學習策略的人數總體變化比較，差異有高度統計學意義（χ2=23.380，P=0.000）；其中ATT、TMT、CON、INP、SMI和STA6個分量表比較，差異有統計學意義（P<0.05或P<0.01），教改組顯著優于傳統教學組；余4個分量表比較差異無統計學意義（P>0.05）。

3討論

3.1基于勝任力的項目化教學可促進臨床崗位職業技能及職業素養的提高

醫師資格考試是評價申請醫師資格者是否具備從事醫師工作所必需的職業精神、專業知識、技能，是我國醫療行業的準入制度的一種[12]。現行的醫學教育和考試原則均強調知識與能力并重，醫學院校的教育質量仍然與執業醫師資格考試成績有潛在的密切聯系，考試成績的優劣也能從很大程度上體現出醫科院校的教育水平[1]。以往的醫學生培養過程中缺乏醫患溝通技能的培訓，醫學生成為醫生后由于溝通技能等職業素養缺乏導致醫患矛盾日益激化[13]。教改組依據執業（助理）醫師必備的崗位勝任力，參照國家執業（助理）醫師理論考試和技能考核內容及形式，進行理論和技能考試，改組和傳統組考試、考核及評閱標準。兩組學生理論知識成績比較差異無統計學意義（t=0.795，P=0.428），而兩組學生崗位職業技能考核成績比較，差異有統計學意義（t=2.497，P=0.013），提示教改組顯著優于傳統組，說明此項教學改革對學生在理論知識的學習方面能取得與傳統教學相同的效果，同時又有效促進了學生對臨床崗位職業技能的掌握及職業素養的提高。

3.2基于勝任力的項目化教學可提高學生學習策略水平

基于勝任力的項目化教學與學習策略的各個相關因素存在著直接或間接的聯系，學習策略是為有效學習所采取的措施，其目的在于提高學習效率。課程結束后學習策略比較分析，兩組學生學習策略平均評分及標準差，除ANX、STA2個分量表外，其余8個分量表比較差異均有統計學意義（P<0.05），說明此項教學改革對學生在追求學習成功、完成與此相關的任務的態度、完成具體學業任務所負責任、學生建立和使用時間的水平、注意力集中在特定學習任務上的能力、促進理解和回憶的程度、識別出用以進一步學習重要信息的能力、自我檢測的意識程度及方法、運用備考和應試策略的水平等方面有一定幫助；但在自我調節學習壓力和對學習成績的擔心程度、創造和使用輔技術及材料來幫助學習和保持信息的能力方面需要教師對學生加強指導，屆以全面提高學生學習策略的運用水平。通過對兩組學生學習策略百分比等級水平及總體平均分析比較、兩組學生運用良好學習策略人數（頻數）及總體平均分析比較，發現在ATT、TMT、CON、INP、SMI、STA6個分量表和總體平均方面，教改組均顯著優于傳統組，差異有統計學意義（P<0.05或P<0.01）。表明基于勝任力的項目化教學能改善和提高追求學習成功、時間管理、集定學習任務、識別學習信息要點、使用輔技術等學習策略的能力；同時對正向提高學習策略效果明顯。

3.3存在的問題

①教師不足，學生數量多，分組多而教師數量不足，如分組少而每組學生數量多，教學時教師無法掌握每一個學生的學習狀況，每個學生都參與討論交流。②教師經驗不足，對教學法理解不充分，忽視課前準備，學生自學效果差。③實訓設施不足，教學改革對配套設施建設有著較為嚴格的要求，如教學場地、模擬情境和教學用具等，上網和圖書館等教學條件的限制，影響了教改的廣泛應用和實施水平。④缺乏規范的教材、組織設計和實施方式，學生需要花費大量的時間用于查找資料，學生自身素質的差異，缺乏系統的評價體系等都直接影響教改的效果。以上不足與文獻報道的PBL教學方法實施存在的問題類似[14-16]。

3.4建議

根據執業醫師資格考試大綱，修定教學方案，使授課科目及課程比重與臨床專業課程緊密結合；加強師資數量和質量的建設；在課程設置方面，引導學生學習醫患溝通技能，強化法律意識，加強對《中華人民共和國執業醫師法》《醫療事故處理條例》等相關法律、法規和《醫療糾紛防范》的學習，提高學生角色勝任的能力；加強持續性醫患溝通能力的自我評價和課程的教學評價[17]，堅持醫德教育全程不斷線，培養醫學生人文關懷等崇高的職業精神[18]；進一步研究明確專門針對高職高專醫學生職業勝任力的特征體系，從而全面提高醫學生未來從事執業醫師應具備的職業勝任力。

[參考文獻]

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[3]孫寶志.世界醫學課程模式改革百年歷程與借鑒[J].中華醫學教育雜志，2012，32（l）：1-7.

[4]黃涔，董志.某醫科大學幾所教學醫院臨床醫師崗位勝任力研究[J].重慶醫學，2014，43（15）：1954-1955.

篇4

教育部高等教育司重新制訂的臨床醫學專業本科教學基本要求，提出醫學專業畢業生在知識、能力和素質方面應當初步達到臨床醫生的基本要求，為進入畢業后教育與實踐奠定基礎。軍醫大學作為特殊的醫學高等教育單位，應該具有更高的要求，那就是要培養出高素質實用型面向軍隊及地方各級醫院所需的醫學人才。防原醫學是醫學類專業開設的一門必修的軍事醫學課程，它是研究核武器的殺傷因素及其它來源的電離輻射所致傷害的醫學防治學科，也稱為核武器損傷防治學或放射損傷防治學。防原醫學與基礎醫學、臨床醫學、預防醫學和軍事醫學中許多學科均有密切聯系，是一門綜合性、交叉學科，也是軍事醫學的重要課程之一。理解和掌握防原醫學知識，將為高素質新型軍事醫學人才的培養奠定堅實基礎。而我們都知道，課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，因此，防原醫學課程標準的制定和實施就顯得更為重要。第四軍醫大學放射醫學教研室針對五年制臨床醫學專業的特點制定出了一套相應的課程標準，對其的制定和實施主要在以下幾個方面進行了探索，以提升防原醫學課程的教學效果，更好地為國家和部隊培養優秀全面的軍事醫學人才。

1課程目標

我們的目的旨在為部隊培養全面的高素質軍事醫學人才，因此，課程標準要求學員通過對防原醫學的學習，能夠理解和運用核武器損傷與防治學的基本理論、基本知識和基本技能，說出防原醫學的發展現狀，學會從微觀到宏觀，從原子到核反應，從分子、細胞、組織、器官、系統水平到整體水平，特別是從整體水平理解放射生物學的基本知識和掌握急性放射病的發病機理及防、診、治原則。除了具備基本的理論知識外，還要求學員通過這門課的學習能夠掌握一些相關的基本技能，如學會劑量存活曲線的繪制，掌握外照射的測量方法和輻射測量儀器的使用等。并且能夠利用重要發現的學習，從思路上經歷新的科學理論和技術的建立過程，分享和體驗創新性思維。通過參與第二課堂活動，參與科研學術等活動，掌握信息收集整理和交流，建立創新意識。通過參加課堂討論，鍛煉信息收集整理、知識綜合運用和交流表達能力。通過課外科研，培養良好的科研素養及創新意識。此外，學員還應當通過本課程的學習，養成運用所學知識解決和思索與本專業相關問題的良好習慣，在具體的工作實踐中靈活運用所學的知識和技能。具有實事求是的科學態度和敢于挑戰權威的科學精神，重視團隊精神和合作交流意識。樹立愛崗敬業、愛軍習武思想，具有打贏現代技術條件下局部戰爭的使命感和責任感。總之，通過防原醫學的學習，為進一步學習有關三防軍事醫學課程和核應急救援隊組織與實施打下良好的基礎。

2內容安排

防原醫學課程安排在五年制臨床醫學專業學員四年級下學期進行，之所以選擇這個時間段，是因為學員此時已經完成了全部的基礎課、專業基礎課以及臨床專業課內容的學習，掌握了學習防原醫學所必須的所有預修課程的相關知識和技能，可以更高地幫助學員的學習和理解，提高教學效果。由于五年制臨床醫學專業是軍醫大學培養的醫學人才中數量最多的骨干力量，其未來承擔的的軍事醫學任務也最為艱巨，更需要全面掌握防原醫學等軍事醫學課程的相關知識和技能，因此對于這一專業的課程標準我們設計了最豐富的內容安排。主要包括理論課22學時，包括核物理基礎、電離輻射生物學效應、核武器的殺傷作用及其防護、急性放射病、慢性放射病與內照射放射損傷、核爆炸復合傷、放射衛生防護基礎、核輻射事故的醫學應急救援等內容；實驗課8學時，包括輻射測量儀的使用及外照射防護，小鼠脾結節計數，放射性樣品檢測等內容；軍事醫學綜合演習40學時，主要包括輻射偵查、核沾染區搶救、人員車輛的洗消除沾染以及輻射損傷救治室的展開等科目的演練。需要指出的是，考慮到有限的學時安排和不同專業的具體特點，我們并未在所有專業都按上述內容進行設計，像藥學、生物醫學工程等非臨床醫學專業的課程標準中我們沒有安排相關的實驗課和軍事醫學綜合演習，而且，對部分理論課內容也進行了合并和壓縮。

3教學實施

課程教學由教研室主任和主管教學的副主任負總責，并設專人擔任教學秘書，具體進行分工協調組織等工作。基本流程包括成立教學組，教學準備，課程教學，輔導答疑，課程考核，總結反饋。教學組實施集體備課、大課講授、自學輔導、指導性自習、多媒體課件制作、考試等教學活動。主要教學形式有理論講授、實驗、野外演練、自學輔導等形式。加強核武器損傷與防治學教材及課件資源和素材庫的建設，實時跟蹤相關領域的國內外新進展新方向，結合五年制臨床醫學專業學員的特點在現有教材的基礎上補充和更新防原醫學領域的新內容，注意積累基于問題的教學法(Prob1emBasedLearning，PBL)中的典型病例或典型問題的電子素材。課程講授的實施要嚴格按照學校教學流程和教學制度進行。每一課時的教學內容設計要在教案中體現，并符合課程標準，突出重點和難點。注意開展課堂討論，在防原醫學的部分章節采用以突發核損傷或放射傷員等應急救援為引導的課堂案例教學（Case-basedTeaching，CBT），通過對輻射傷員救治的引導和教師指導下的課堂討論、資料查詢、自學等方式啟發學生分析、討論有關對核武器的損傷與防、診、治等問題，學習核武器損傷與防治學理論知識以及相關新武器損傷特點。另外，還要適當安排雙語教學，基于五年制臨床醫學本科學員英語基礎較好的特點，在教學實施過程中建議多進行雙語教學，包括給出名詞概念的英文名稱，重要內容選用英文幻燈等，以提高和豐富學員的知識面，拓展視野，為今后跟蹤和學習相關領域的國際研究動態奠定良好的基礎。

4考核評價

篇5

關鍵詞 新醫改模式 臨床醫學 專業課程體系

中圖分類號：G712.307 文獻標識碼：A

伴隨著醫學模式的轉變，醫學教育也在發生著深刻的變革。《21世紀醫學教育展望報告》指出，當前醫學教育存在著“課程設置分散，培養出來的學生學非所用，導致醫學衛生人才的專業能力不適應患者和全體健康的需要”的問題和危機，明確提出要“課程體系要以培養學生必備勝任能力為目標”。我國《教育部衛生部關于加強醫學教育工作提高醫學教育質量的若干意見》提出，各醫學院校要積極進行課程體系改革，構建人文社會科學知識、自然科學知識與醫學知識相結合，基礎醫學與臨床醫學相結合的知識、能力、素質協調發展的新型課程體系。為順應醫學模式的轉變和衛生服務體制的改革的需求，部分醫學院校近年來對課程體系進行了一些探索和嘗試，但大部分高校并沒有取得突破性進展。因此，研究臨床醫學專業的課程設置、課程目標和課程實施等，構建以崗位勝任力為核心的課程體系，既是醫學教育改革的要求，也是適應我國臨床醫學教育發展的需要。

1研究方法

以臨床崗位勝任力為導向，緊密適應醫療衛生事業發展和醫改大局需要，通過優化臨床醫學課程設置，構建出滿足社會需求、學生需要、促進學科發展和職 業發展的五年制臨床醫學專業課程體系、以著力提高學生的職業道德素養和實踐創新能力，培養具有國際競爭力和崗位勝任力的高層次應用型醫學人才。

1.1文獻法

通過大量查閱文獻，回顧臨床醫學專業課程體系的發展歷史，分析總結現階段的課程體系特點和存在問題，界定本項目研究價值、可行性和相關課題的內涵、外延，并找到項目研究的理論依據，制定相應的項目目標、研究思路和實施方案。

1.2對比研究法

整理調研資料，總結國內外地方醫學院校課程模式的特點，結合我學五年制臨床醫學專業原有的課程設置、培養目標，分析制定出符合醫學教育和新醫改要求，以崗位勝任力為核心的五年制臨床醫學專業課程體系。

1.3問卷調查法

通過問卷的形式調查我校臨床醫學專業學生及教師的課程設置滿意度，了解學校對臨床醫學專業課程設置的需求情況，以找出臨床醫學專業課程設置存在的不足，并基于此提出相應的對策。

2研究價值

本研究首先調查和分析目前臨床醫學專業課程體系現狀和存在的問題；通過 對臨床醫學專業課程性質的分析和討論，提出臨床醫學專業課程體系構建的設計 構想；最后，以崗位勝任力為核心，構建滿足社會需求、學生需要、促進學科發 展和職業發展的臨床醫學專業課程體系，為培養高素質醫學人才提供有力保障

（1）體現了服務醫改大局、培養具有崗位勝任力的高層次應用型醫學人才的總要求。本項目緊密圍繞《關于醫教協同深化臨床醫學人才培養改革的意見》精神，充分體現了教改服務醫改大局、培養具有崗位勝任力的高層次應用型醫學人才的總要求，在課程目標、課程內容、課程實施等方面，高度吻合醫改需求，高度契合醫學人才培養要求。

（2）融人文于醫學一體，創新全程職業道德育人理念。本項目通過構建人文社會科學知識模塊，將人文教育課程安排實行縱向連貫、橫向滲透，貫穿始終。使人文教育融入專業知識傳授中，通過通識課程教育潛移默化的提高學生職業素養和人文精神，培養高素質的醫學人才。

（3）為其他院校課程改革提供借鑒。本項目以崗位職責為依據，以個人實際素質能力為基礎，以崗位勝任力為核心， 構建出滿足社會需求、學生需要、促進學科發展和職業發展的臨床醫學專業課程體系，可為其他院校進行專業課程改革提供參考借鑒。

3結語

本項目研究通過建立模塊化課程設置和相應的課程群，加大醫學課程與人文社會科學課程的交叉融合、強化實踐教學環節等改革，進一步優化臨床醫學本科課程設置，完善五年制臨床醫學專業課程體系，以達到順應醫學模式的轉變、衛生服務體制的改革和學生多樣化、個性化發展的需求，提高醫學生的職業道德素養和實踐創新能力，為我國五年制臨床醫學專業課程體系改革，培養適應21世紀高級醫學人才提供參考提供借鑒。

基金項目：湖南省教育科學“十三五”規劃項目（XJK016AGD005）。

參考文獻

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[3] 方莉.構建醫學院校醫德教育課程體系？開辟后示范校德育建設新路徑[J]. 衛生職業教育，2015，33（3）：135-137.

篇6

【關鍵詞】音樂學專業 課程體系 人才培養 教學改革

【基金項目】吉林省教育科學“十二五”規劃課題《2005年―2014年吉林省高師音樂學專業課程體系建設研究》，批準號：GH14374。

【中圖分類號】J60 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0211-01

吉林省教育科學“十二五”規劃課題《2005年-2014年吉林省高師音樂學專業課程體系建設》申報于2014年5月，于2014年7月18日，經吉林省教育科學研究領導小組辦公室審核批準立項。課題的研究背景建立國家教育部在2004年12年下達的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業課程指導方案》以及2006年11月下達的《全國普通高等學校音樂學本科專業必修課程教學指導綱要》這兩個重要的教學改革指導文件基礎之上。自上述兩個文件下達之后，吉林省高校音樂學專業積極響應改革，并根據自身辦學基礎與辦學條件，調整課程體系。在近十年間，各所高校通過不斷的調整課程體系，實現了各具特色的音樂學專業人才培養。課題的研究正是基于國家宏觀教學改革方案，對近十年來在國家“方案”下達后，吉林省地方高師音樂學專業課程體系的具體建設情況進行調查研究。

前期的文獻梳理：

近年來，隨著教學改革的不斷深入，有關高師音樂教育課程體系建設方面的論文層出不窮。僅從知網中獲取相關論文，包括公開發表的期刊論文以及碩士與博士畢業論文有就243篇（從2005年-2014年）。這些論文從不同的角度對高師音樂教育改革提出不同的建議。對此類論文進行篩除，最后精選了其中的部分具有代表性的文獻進行述評。

1.從宏觀高師音樂教育專業課程體系進行研究。

這一類的文章直接從高師音樂教育專業課程體系的構建方面，通過較為詳細的數據支撐其結論。代表性的文章如王麗燕的碩士論文《我國高師音樂教育課程體系改革研究》[D].（中央民族大學，2005.）等。

2.以某一專業方向作為切入點，對高師音樂教育專業課程體系進行研究。

這一類文章通常以“聲樂”、“器樂”、“作曲技術理論”、“音樂基礎理論”等專業方向作為研究的切入點，在高師音樂教育課程的整體中取其研究的部分進行專門研究。代表性的文章如龔迅的文章《淺談高師音樂教育專業樂理課程教學框架與教學流程》[J].（《音樂探索》，2012，04：124-126.）等。

3.以基礎音樂教育改革為中心，對音樂教育專業的課程設置進行研究。

這一類文章從高師音樂教育與基礎音樂教育之間的統一性出發，以基礎音樂教育教學改革的動向作為高師音樂教育課程調整的依據，對高師音樂教育課程體系提出合理化建議。代表性文章如張海彬的碩士論文《基礎課程改革視野中的高師音樂教育課程整合研究》[D].（東北師范大學，2006.）等。

4.以社會人才需求為中心，對音樂教育專業課程設置進行研究。

這一類文章從社會人才需求、各類技能大賽中反映出的人才培養規格等方面，對音樂教育專業課程設置與課程體系建設展開研究。代表性的文章如李艷紅，劉雪松的論文《以市場需求為導向的高校音樂課程設置與改革策略》[J].（《大舞臺》，2013，10：178-179.）等。

綜上，近十年里，有關于高師音樂教育專業課程體系的建設方面的研究已經形成了一定的成果。但是，以服務于吉林省音樂教育事業為研究目的，將吉林省省屬高師音樂教育專業作為研究對象，對長春師范大學、吉林師范大學、通化師范學院、白城師范學院的音樂教育專業近十年來的課程體系建設方面的綜合性研究成果目前還處于空白狀態。

在過去的一年多的調查與研究工作中，我們先后走訪了長春師范大學、吉林藝術學院、吉林師范大學、北華大學音樂學院、通化師范學院、白城師范學院等六家高校的音樂學（教師教育）專業，在各兄弟院校音樂學院教學院長與教學秘書的大力支持下，我們搜集到了各校近十年來人才培養方案共計11個版本。這些人才培養方案對于本課題的研究起到了關鍵性的支撐作用。

另外，在走訪過程中，我們還對于課程的實際開設情況作出了一定的了解，在此基礎上交流各校教學改革思路，這些工作中，課題組成員無論是從教學研究的視角與視野，還是從教學改革的構思與課題調研實踐，各方面均有所收獲。

本篇文章所綜述的內容僅是課題研究過程中的階段性成果。課題的研究目前仍在進行，課題的下一步工作將把重點放在人才培養方案及課程結構與課程體系的進一步對比研究之中，通過上述內容的比較研究得出結論，為吉林省乃至全國的高師音樂學教學改革提供一定的參考。

參考文獻：

[1]王麗燕.我國高師音樂教育課程體系改革研究[D].中央民族大學，2004.

[2]龔迅.淺談高師音樂教育專業樂理課程教學框架與教學流程[J].音樂探索，2012，04：124-126.

[3]張海彬.基礎課程改革視野中的高師音樂教育課程整合研究[D].東北師范大學，2006.

[4]李艷紅，劉雪松.以市場需求為導向的高校音樂課程設置與改革策略[J].大舞臺，2013，10：178-179.

篇7

成人醫學教育是對有一定工作經歷的成人進行的醫學再教育，能有效地提高醫務人員的素質和醫療水平[1]。換而言之，夜大學生都是具有一定的工作經歷的學生，在傳統的醫學教育體質之下，如何與時俱進；如何真正的在提高他們學歷水平的同時使之能力也獲得提升，以適應社會對醫學人才的需求，這成為了擺在我們成教工作者面前的一大難題。在這種形勢下，也促使成人高等醫學教育有了更大的生存和發展空間，本文，著眼于探索適合成人本科生的臨床實習方式，在第三年不脫產的臨床實習期間， 進行定期的10個臨床講座， 內容涵蓋內、外、婦、兒。包括與執業醫師資格考試密切結合的對臨床知識及技能的綜合及靈活運用， 臨床問題分析方法，如何更有效的進行醫患溝通和防范醫療事故等， 充分調動成人學生的學習積極性及臨床思維能力和臨床實踐能力，突出臨床教學的實用性、開放性和職業性。通過講座，拓寬了學生的知識面， 學生對所學知識得到進一步的深入， 對各學科間知識的相互銜接及綜合運用， 對了解臨床醫學的新進展等方面都取得較大的收獲， 學生臨床診斷更加思維開闊， 在運用理論只是進行臨床治療時考慮的問題更為全面， 對新知識的認識和追求也更為迫切。此項教學改革，其目的在于加強理論教學與實踐教學環節的有機結合， 使培養的人才能盡快適應臨床實際工作需要， 培養新形勢下臨床醫學工作者所應具備的多方面能力： 即發現、分析和解決實際問題的能力； 獲取、處理和交流有關信息的能力； 更好的進行醫患溝通和防范醫療事故的能力； 在處理臨床急診時的應變能力以及強化規范行醫的認識等本文由收集兩年來， 我們連續開展了兩期系列專家講座，因其不受教學大綱的限制，因此，我們不斷對講座進行改進更適合于探索性改革。并對2010級參加系列專家講座的臨床醫學專業本科學生發放問卷調查表， 現對結果分析如下。

1.研究對象、目的和方法

1.1 聽課對象： 我院夜大2010 級臨床醫學本科生138人。 他們已完成全部教學大綱內的課程學習， 并在原單位進行不脫產實習，即將畢業。

1.2 研究目的：通過講座， 激發同學對本學科的學習積極性， 促使同學思考理論知識；帶著問題去解決問題和發現問題；初步建立起批判性的臨床思維能力，能基本正確地處理疾病；并能夠主動并獨立的了解國內外本學科的主要研究動向。講座講的是一些普遍的原理， 是通過緊密結合臨床實際展開的。夜大學生，大部分都是有實際臨床工作經歷的，在經過他們以往的臨床實踐的基礎上， 再為其理論性的梳理和總結臨床知識，同學聽過講座后， 就會得到更高層次的質的飛躍， 迅速做出正確的診斷和處理[3]。即使對比較復雜的病癥經過老師的啟發引導， 也能順利做出判斷。在同學的筆記中還可見到， 同學們根據講座的講解， 結合臨床實踐就一些很難掌握的內容和教師展開討論， 包括癥狀與疾病變化的關系， 癥狀的病理生理學基礎等， 反映了講座調動了學生學習和思考的積極性， 學生很快能把從講座中獲得的知識融于他們的知識建構中，并進一步的付諸于自己的臨床實踐中。

1.3 研究方法

1.3.1 邀請專家： 均為學校第一附屬醫院工作多年的的各科室專家、教授和我院領導。每人每個講座授課3小時， 共計10個講座，30個小時。

1.3.2 講座內容： 校外專家都聯系自己的工作實際， 從培養學生的臨床思維能力出發，講授各科室相關臨床知識和診療技術常規、規范醫療行為、防范醫療事故和如何加強職業防護等內容；增強醫學生的自我保護意識和提升學生實際運用理論知識的能力，具體內容見如下表1。

表1專家講座的內容

講座內容

1.危重患者的營養支持治療

2.醫療現狀與對策

3.骨折的診治要點

4.急性胰腺炎的診療進展

5.x光片的閱讀分析方法

6.抗菌藥物的合理用藥

7.婦科急腹癥診斷及其鑒別

8.如何分析心電圖

9.醫院感染管理

10.如何做一個好醫生

1.3.3 問卷調查： 全部講座結束后， 給學生發放不記名的問卷調查表。問卷主要涉及以下幾項內容：1、你是否在職及工作年限 2、認為舉辦專家系列講座是否有意義； 3、認為專家講座的內容重點放在哪里，專家講座的內容是否適合你； 4、對本次專家講座的總體對象； 5、認為舉辦專家系列講座的時間安排是否合適； 6、認為專家系列講座適合我院哪類學生； 7、認為專家講座占畢業考試成績的30%是否有助于你出勤； 8、認為是否有必要邀請這些專家進入大學課堂講課； 9、認為專家系列講座是否有助于你提高臨床醫學知識，開闊視野，增強對臨床感性認識和自學能力的提高；10、你對今后我院組織專家系列講座工作有何建議。發放問卷調查表138份， 回收135 份， 回收率97.8%。

2、問卷調查結果分析

2.1 本次系列專家講座問卷調查表結果見表2。

表2 講座問卷調查表結果

問卷調查內容 調查結果[ n （ %） ]

1 你是否在職及工作年限： 在職（3年以上）

34（25.2%） 在職（5年以上）

80（59.3% ） 非在職

21（14.5%）

2 認為舉辦專家系列講座是否有意義： 很有意義95

（70.4%） 較有意義

26（19.3%） 一般

11（8.1%） 沒有意義

3（2.2%）

3 認為專家系列講座的內容重點應放在： 學科前沿知識

105（77.8%） 現場工作實踐

113（83.7%） 其他

26（19.3%）

4 對本次專家系列講座的總體印象是： 非常好

112（83%） 還可以

18（13.3%） 一般

5（3.7%）

5 認為舉辦專家系列講座的時間安排是否合適： 合適

104（ 77% ） 時間太長

21（15.6% ） 時間太短

10（7.4%）

6 認為專家系列講座適合我院哪類學生： 畢業班學生

125（92.6%） 所有年級學生

10（7.4%） 進入專業實習學生

125（92.6%）

7 認為專家講座占畢業考試成績的30%是否有助于你出勤： 非常有效

105（77.8%） 還可以

26（19.3%） 沒有影響4

（2.9%）

8 認為是否有必要邀請這些專家進大學課堂講課： 很有必要107

（79.3%） 有必要

21（15.6%） 一般7

（5.1%） 沒必要

9 認為專家系列講座是否有助于你提高臨床醫學知識，開闊視野，增強對臨床感性認識和自學能力的提高： 非常有幫助

102（75.6%） 還可以

28（20.7%） 沒有幫助

5（3.7%）

10.對今后我院組織此類講座工作有何意見和建議。

2.2 從調查結果可見，其中94.9%的學生認為專家講座占畢業考試成績的30%是否有助于出勤，參與講座的學生到課率在85.8%以上，明顯高于傳統的教學方式，這一點可以明顯看出，必要的激勵機制是可以促進學生主動學習的。2010級夜大臨床專業本科生84.5%為在職人員，工作5年以上的占到59.3%。由此可見，這一大部分學生是有一定的醫學基礎和臨床實踐經驗的，一方面他們的知識面相對較全日制的學生要廣，另一方面他們學習的功利色彩也比較濃厚，只學對自己有用的，不學所謂“無用的”。成人醫學教育學生更喜歡按既定的目標學習，注重實效和有否實際意義，更多的注重學習的價值，沒有價值的理論學習對他們來說根本沒有吸引力。根據成人學員的以上特點，決定了他們怕基礎、怕理論、重臨床、重實踐的學習特點。長期以來，成人教育教學又是普高的一個縮水的復制品，依然是以課堂講授為主。而臨床醫學又是一門實踐性很強的學科，隨著醫療技術的日新月異和循證醫學觀的發展，臨床理念和診療技術均有很大程度的革新。面對這些又是臨床大夫、又是學生身份的成人學生，以往這種重理論、輕臨床實踐的教學方法，忽略了成人學員臨床思維能力、解決問題能力的提高，同時也滿足不了他們對學習醫學新知識、新技能和提升自己的職業能力和專業技術的需求。因此，對成人醫學教育方式的改革也就顯得更為迫切。因此，在教學過程中，要逐步改變以灌輸傳授理論知識為主要特征的教育方式，堅持傳授知識與能力培養并重的原則，盡可能多引導學生自學，提高學員的自學能力[2]。探索以講座的形式開展理論教學，更多的讓學生與老師互動，通過優秀教師的講解，教會成人學生學習方法，授之于魚不如授之以漁。更大的激發學生的學習自主性和學習潛能。

2.3 認為舉辦專家系列講座很有意義和較有意義的占89.7%； 有94.9%的同學認為有必要和很有必要邀請這些專家進入大學課堂講課。96.3%的同學認為專家系列講座有助于提高臨床醫學知識，開闊視野，增強對臨床感性認識和自學能力的提高。說明邀請有臨床經驗豐富的專家對成人本科生進行講座， 一方面專家結合自身的工作實際和多年的寶貴臨床經驗，以及補充一些教科書上沒有的新知識， 幫助學生總結梳理臨床常見病、多發病的診斷和治療常規，這對于解決目前教材滯后的現象是有一定意義的，對于有臨床工作經驗的成人醫學生也是完全有必要和非常有意義的。另一方面介紹一些重要的學科發展前沿知識， 進而開闊學生視野， 擴大知識面， 以利于激發學生的自學能力和創新精神 。同時夜大學生也會為知名專家給自己授課、解惑而感動，從而更加激發他們的學習積極性。

2.4 認為專家系列講座的內容和重點應放在臨床實際環節實踐上占（77.8%），學科前沿知識占（83.7%）。且83%的同學對本次系列講座有很好的印象。臨床實踐教學環節是目前高校的年輕教師較為薄弱的環節，對于夜大學生，實際上大部分授課教師大多為年輕教師他們的臨床經驗可能欠豐富，且成人學生普遍對與自己年齡相仿的教師具有排斥心理，專家講座彌補了成人學生對獲取老師臨床工作經驗的需求，且面對經驗豐富的老專家，他們多飽含敬仰之情，不愛學習也難。由于我們邀請的均為附一院工作在臨床一線的且有多年臨床經驗的專家、教授，在各自的領域都多有建樹，他們在工作中積累的寶貴經驗為書本中所沒有的知識， 從而擴大了學生的知識面，也激發了學生的學習興趣。

2.5 認為專家系列講座適合我院哪類學生這個問題。有92.6%的同學認為合適進入專業學習的畢業班的。進入專業學習和畢業班的學生已經全面學習了培養方案里的所有醫學基礎知識和專業知識， 而對專家講座內容涉及的醫學基礎知識和臨床專業知識等內容更容易融會貫通和舉一反三。這些知識對于同學們進一步掌握、學習專業知識起到促進的作用。因此，對畢業班學生開設講座更為合理。

2.6 本次專家系列講座安排在2010級夜大本科生不脫產實習期間， 分別有10名專家分10 個專題進行。對本次專家講座的總體印象： 有83%的同學認為非常好， 13.3%的同學認為還可以。同時認為舉辦專家系列講座時間安排合適的占77%， 時間太短占15.6%， 時間太長的占7.4%； 而在認為專家系列講座內容是否合適你這個問

題， 有73.6% 的同學認為非常合適；23.5%的同學認為還可以。因此， 總體來說， 同學們對專家系列講座的總體評價較好， 認可度較高，專家系列講座的許多內容對同學們今后的執業醫師考試和臨床工作都具有一定的指導作用，這一點，從學生的課堂筆記中可見一斑。

2.7 部分同學認為專家系列講座應該增加一些專業學科前沿知識和動態發展。并對我院今后組織專家系列講座工作提出建議： 如更加合理安排講座時間， 增加講座的次數，充實講座的內容，每一個講座后留出提問的時間， 增加與教師互動提問的環節。

3、結論

本次問卷調查結果顯示， 在我院夜大臨床本科學生不脫產實習期間開設專家系列講座作為我院教學改革的一項內容已收到較好的教學效果。今后， 我們還將一如既往的舉辦此類專家系列講座活動， 會考慮以此為契機，對成人醫學教育模式進行更深入的探索和研究。在講座時間安排上會廣泛征集學生的意見，更多的考慮成人學生的工學矛盾，使講座真正在學生中間產生深遠的影響；在講座內容上也會與學生代表開展座談，共同商定，更加貼合成人學生的學習和工作需求，并會在安排上增加一些現場臨床現場實踐教學內容的知識、以彌補成人學生缺乏實踐教學環節的不足。同時， 適當調整專家系列講座的時間， 使同學們有與專家提問、答疑等互動的時間。舉辦專家系列講座的教學改革， 目的在于在現行的成人醫學教育模式中， 探索更適合成人學生的教學方式和方法，加強理論與實踐教學的統一， 培養學生發現問題、解決問題的實際工作能力。使我們培養的成人臨床醫學本科生能成為理論扎實、基本功強、素質過硬的能夠經得起患者考驗和醫院能用得上的高質量的人才。

篇8

[關鍵詞]錫林郭勒職業學院 公共體育課 現狀 問題 發展對策

[中圖分類號]G807.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0240-01

近年來，錫林郭勒職業學院公共體育教育在新課程改革中取得了一定成效，但仍然存在一定的問題。本文通過文獻資料法、訪談法、實地調查法了解錫林郭勒職業學院公共體育課的現狀，并探討了相應的發展對策。

一、錫林郭勒職業學院公共體育課的現狀

（一）基本情況

目前，錫林郭勒職業學院公共體育課的課程設置為：大一設置選修課，大二設置選項課、公共選修課，其他年級未開設公共體育課，開設了武術、網球、籃球、排球、足球、健美操、保健課、羽毛球等公共體育課選項課程。公共體育課學時分配，包括學生的身體素質測試、選項考核、體質健康測試、考試等時間，占每學期學時總數的18%左右。部分特殊情況的學生可以免修公共體育課。

（二）存在的問題

一是課程目標不夠明確。當前，學院公共體育課的課程目標仍然沒有完全脫離新課程改革以前的設置，應試教育的觀念仍然存在；對“終身體育”教育理念的落實不到位；教學過程中“教師命令式教學、學生應付式學習”的現象仍然存在，“快樂教育”理念沒有形成對體育教學的主導；片面強調體育知識、技能的學習，一定程度上忽視了學生終身健身意識及身心全面發展理念的培養，不利于學生樹立“健康第一”的思想。

二是課時設置不足。一方面，公共體育課在大一、大二兩個年級學時總數中占比不高。另一方面，由于只在大一、大二兩個年級開設公共體育課，從學生身體素質培養的角度來看，不利于學生體質的持續增強，也不利于終身體育理念的培養。

三是課程設置不盡合理。首先，學院公共體育課的內容“競技化”傾向較明顯，理論知識比重也較大，還沒有形成“既重視學生對運動技能、運動技術的掌握，又重視學生體質持續增強、樹立終身體育意識”的公共體育課程體系。其次，公共體育課教材與時展的需要不相適應，教材中保健課、民族特色體育項目等內容建設薄弱，教材的趣味性、娛樂性不足，不能滿足學生的需求。最后，在課程設置中，對搏克、射弩等民族傳統體育項目課時較少，沒有突出民族地區的特色。

四是體育場館、器材設施使用率不高。一方面，由于錫林郭勒地區季節與氣候的影響，寒冷天氣較長，導致冬季室外場地和器材利用率低，影響了學生開展鍛煉，也影響了部分課程的教學。另一方面，雖然學院體育場館建設和體育設施購置都有了很大進步，但仍然無法完全滿足教學和學習的需求，加之不允許部分公共體育課使用室內場地，使得一些現代化教學手段無法廣泛運用，制約了公共體育課教學水平的提高。

二、發展對策分析

根據有關部門的規章制度，結合錫林郭勒職業學院的發展實際，提出以下發展對策：

（一）科學設置課程目標

根據《全國高等學校體育課程教學指導綱要》的要求，學院公共體育課建設應以“健康第一”為指導思想，以“發展體育素養”為課程目標。通過公共體育課教學，使學生既掌握體育知識和技能，又樹立終身體育意識，促進學生養成終身鍛煉的習慣，從而促進學生身心平衡、全面發展，養成積極樂觀的態度，培養學生自主持續鍛煉的能力，實現學院的育人目標。

（二）完善課程設置

結合學院師資力量、體育場地、器材設施、發展戰略等的實際，適當增加公共體育課的課時安排。優化公共體育課選課制度，使學生可以根據自身條件、體育特長、興趣愛好來選修。同時，利用學院優勢開展課外活動，或引導學生積極參加課外活動，在提升學生體質的同時培養主動參加體育活動的意識。在教學中，應根據學生的不同特點，因材施教，發揮學生的個性及優勢體育項目的能力。

（三）加強體育教材建設

公共體育課教材除了可以使用統一編制的教材外，還應根據時代特點、地方特色、學院實際以及學院優勢項目等，加強教材內容建設，鞣合先進的體育理念及體育技術，編制優勢體育項目及傳統體育項目教材，使公共體育課更加適合學院的地域特點。

（四）優化體育場地、設施配置

體育場館和器材施設是落實“健康第一”指導思想的基本保障。一方面，學院應加強體育場館、器材設施的建設和配備，向上爭取資金扶持，在保證基本配備的基礎上，根據體育教學和課外活動的要求，結合地域特色，加強發展配備類器材設施的配備工作。另一方面，學院對現有場地和設施應優化配置，在有效保護場館設施的前提下加大開放力度，使教師能夠利用先進的設施開展教學，學生能夠根據愛好加強鍛煉。

篇9

關鍵詞：可持續發展；林業科研；策略研究

科學技術研究是體現國家強盛的重要方面，在經濟不斷進步與社會不斷發展的背景下，科學技術的發展逐漸成為可持續發展中的重要元素之一。林業經濟在之前的發展中因為其行業的特殊性導致發展速度上比較緩慢，其中的科學技術水平也比較低。根據相關調查資料顯示我國之前的林業科技發展中對于社會產生的貢獻率只有25%左右，這樣的發展形式嚴重限制了我國可持續發展的進步，近幾年對于林業發展在重視提升的基礎上科學技術研究也在逐漸成熟，推動我國可持續發展的進步。

1.林業科研戰略發展下的資金投入

1.1加大科學研究成本的資金投入

科學研究資金的投入主要是為了更好的加強我國林業發展的步伐，提升林業發展的質量，是一種高效的投資方式，需要轉變林業發展資金投入的傳統觀點，將消費的觀點進行改善。其實對于林業資產上的投入，并不會消耗很多的資金，相比之下的工業或是農業等投入資產數量更加龐大。

1.2投資與研究項目來源以及應用等詳細審查

在進行資產的投資過程中需要對其中的建設項目與用途等進行詳細的審查與研究【1】。現在很多的林業產業經常使用公共資助的資金等進行公款私用現象，不僅會嚴重影響林業產業的發展與進步，同時還對我國公益資金等造成嚴重的傷害。根據相關調查資料顯示，現在的林業企業在建設與加工或是砍伐等方面經常出現違反商業性或是建設性的行為，需要在進行資金的投入中對其中涉及的項目建設以及應用等進行詳細的審查。

1.3提高民營部門的參與度與研究力度

我國林業的發展在相關企業中的參與度非常低，其中最低參與度不達2.5%。林業發展不僅是社會的責任，企業在林業發展中也就應該貢獻自身的力量。現在的公益性林業研究逐漸在縮小，轉而向民營部門過渡，林業發展逐漸成為民營企的研究內容。民營部門現在已經成為國家林業研究中的重要體系，很多的民營企業中都會設置專業部門進行詳細的研究與分析。

2.林業科研發展目標與發展方向

在林業發展的過程中，隨著社會發展與進步的推動，林業發展逐漸呈現出不同的變化【2】。首先在森林的重視上不斷加強，特別是生態系統功能的提升與加強，在發展林業的同時還兼顧生產以及環境、生態等各種社會功能，其次是在經營觀念上的變化，不斷加強對林業經營的參與，積極做到民營企業與林業發展的共同進步的目的，提升民營企業經營目的的基礎上改善林木科學研究力度，加強對科學技術的研究。最后是將林業發展與科研等逐漸向國際化方向發展，積極增加科學研究中的多樣性或是循環性等方向發展，在林業發展的接觸基礎上為其表上生態環境建設的標簽，提高相關經濟政策與生態政策的完善。在這樣的發展基礎上需要重視林業經濟發展目標以及發展方向的變化與制定，首先在生產的民營或是其他企業單位以及類型中重視對實業技術的開發與研究，其次是在管理部門上的決策制定以及公眾等提供的相關改善措施。其中在林業發展的過程中還存在很多的限制性因素，其一是相關科技人員在政策上的制定與研究，經常出現自我封閉的現象發生，其二是在技術上的創新與研究力度不夠，森林的管理以及信息技術之間的結合不夠密切，不能達到預期的效果。在這樣的發展基礎上對于目標的制定與發展方向等的設計需要結合實際的發展需要進行制定，才能更好的促進林業的發展與進步。

3.林業科研模式以及機構

林業發展中的科研方面非常重視，在這樣的發展基礎上對于林業科研模式的建設以及機構的建設等提出更高的要求，怎樣更好的將人民發展的利益結合起來進行林業的發展與進步，是林業科研發展的主要問題。將林業發展中的特定知識與地區之間的不同特點相結合進行研究與分析，從其中來不斷尋找研究問題的關鍵所在。傳統的林業研究模式中對于其中的研究機構以及開發方式等存在一定的缺陷，在這樣的基礎上需要對其制定科學的研究模式，防止林業科研的發展與林業的生產等脫離【3】。在近幾年中我國的林業科研的形成一種專業的科研模式，其中包含對于科研、生產以及管理三種內容，針對這樣的科學管理模式進行科研管理能夠保證林業發展的進步以及機構專業性的提升。國家在這方面進行了很多的實驗研究以及成功案例，特別是其中的八五與九五等科研項目研究非常成功，在這方面林業科研研究中積累了很多相關的經驗等，并且還在不斷的完善過程中。針對我國成功與國外關于林業相關的成功案例研究發現，在進行科學研究模式建設與創新中，首先需要注意的是對科研機構的建設以及專業人士的培養上進行提升，在管理模式創新的基礎上對于工作人員以及科研人員的科學性需要不斷進行提升，這樣才能更好的保證林業科研的進步，其次在于科研機構興辦的關于林業相關的科技產業。在不斷探索與創新中會遇到很多的發展或是技術問題等，加強科學技術方面的交流，科研機構在發展科研的工程中積極舉辦或是推動科研競賽等，在不斷競爭中發現自身科學研究中存在的缺陷，不斷加大對于科學研究的力度。在研究制度與科研機構上進一步的加深資本的投入與優化，保證林業科研技術在不斷上升的基礎上大步的推動林業的發展。推動我國可持續發展的完成與實現。

4.結束語

可持續發展是針對實際的生態發展狀態提出的社會發展戰略措施，在這樣的發展基礎上對我國林業科研方面不斷加強研究力度以及支持，保證我國生態環境建設的完善以及可持續發展目的的實現。

作者:李春艷 單位:黑龍江省齊齊哈爾市克山縣北聯林場

參考文獻:

[1]馬興華,李樹民,洪新.遼西半干旱地區林業可持續發展的戰略途徑(Ⅲ)[J].遼寧林業科技,2014,06:1-6.

篇10

英文名稱：Shanxi Forestry Science and Technology

主管單位：山西省林業廳

主辦單位：山西省林業科學研究所;山西省林學會

出版周期：季刊

出版地址：山西省太原市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：1007-726X

國內刊號：14-1098/S

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發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1972

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核心期刊：

中文核心期刊(1992)

期刊榮譽：

Caj-cd規范獲獎期刊

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