導語：如何才能寫好一篇科技發展利與弊的總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“辯論會開始！”隨著老師的一聲令下，我們開始了激烈的競爭，

先由利方發言：“科技可以給人本出行帶來方便，自行車，汽車，等交通工具，為人們的出行，帶來了很大的便利！

“但是帶來更多的廢物，汽車尾氣，二氧化碳等危害物，嚴重影響人們的身體健康”。

“科技使得人們知道了許多人們所不知道的知識，外太空，飛船等等”。

“科技所導致的全球氣溫升高，直接影響了，全世界人民的生命安全”。

“科技使人們許多繁瑣的簡單了，如耕地，可以用拖拉機耕種，出行可以開車。等等。！”

“科技使得許多人患上了各種疾病，癌癥，艾滋病，許多畸形兒童更是由于輻射所造成的。”

我方剛闡明觀點，反方立即有人反駁。我方的成員見反方如此來勢洶洶，心中更加振奮。對方的成員很明顯都是有備而來，看局勢將會有一場激烈的辯論會了。老師在講臺上給我們做裁判，不僅把兩方的理由更加貼切地表述出來，還在一旁給我們講一些建議，讓我們都知道一些辯論的知識。辯論會如火似茶地進行著。反方突然把一個反問號向我方投射，但由于我方失誤被反方追上一分。我方成員焦急地商量對策。這時，反方又將幾個問號擲過來都被我方成員巧妙地反駁回去。辯論會到了白熱化的階段。我看了一下分數，目前為止如果反方失誤一次就可以扳回局勢，只要在之后的幾次發言中找出反方的破綻，一舉擊敗就能取得勝利。在一次反方發言的空檔中，我方成員想到了一個反駁的理由，比分扳平了，成敗就在這兩次發言中。大家都比較激動，因為在之后的幾分鐘之內就能知道結果了。我來作總結性發言，說：“科技發展利大，恒古至今是一個不變的事實，科技發展造福人類！”反方代表由于不夠有力地總結科技發展弊大的原因，所以正方勝利！

老師拿起一根粉筆，在黑板上寫下了“科技是把雙刃劍”

最后老師跟我們說：現在科技的發展利大，但以后有可能會弊大，利和弊是雙刃劍，只要趨利避害，科技發展就會造福全人類。

篇2

不同家庭的孩子，反映出的性格特征也不相同。了解、分析幼兒家庭的組成狀況，有利于加深對幼兒的認識，也能根據幼兒平時表現有針對性地進行教育。比如，不善交流、性格內向的幼兒，他們的性格受到家長的價值觀、教育態度、性格特點及教育行為等影響。家長的教育觀念、言行舉止等，直接影響著孩子的學習方式、生活習慣的養成。因此，家庭教育因其特殊的地位和影響，在整個教育過程中起著舉足輕重的作用。有的教師常常發出這樣的感慨：“辛辛苦苦地教育了一周，抵不過家庭教育消極的一天。”這更加說明了科學的家庭教育的重要作用。每學期的開學初，教師應通過各種途徑，深入有效地了解本班幼兒的家庭背景，例如，了解家庭的成員情況，家長的價值觀、教育態度、性格特點及教育行為等等，并根據情況進行分類。在制訂本班家庭教育指導計劃的基礎上，對一些有特殊背景的家庭，要有針對性地制訂相應有效的家庭教育指導計劃。

二、細化家園合教計劃，全面促進教育和諧

在先進的教育理念的引領下，教師應該有效地使用多種指導方式，對家庭教育進行集中或者個別的指導。

1.搭建家長會平臺，培養家長的科學育兒意識

家長會有多種形式，內容也非常豐富。例如，教師可以以講座的形式，向學生家長講一些有用的教育理念，也可以采用錄像或者敘述的方式，向家長介紹孩子在學校的表現，還可以讓家長來介紹一下自己的育兒經驗和體會，通過家長會這個平臺，培養家長的科學育兒意識。為了充分發揮家長會的作用，首先教師應引導家長走出教育誤區。例如，教師應該告誡家長，孩子放學回家時不要總是問“在學校里認了多少字，做了多少數學題”，而應該多問問孩子“今天是否舉手回答問題了、是否提出問題了、學到了哪些道理”等等。其次，教師應告知家長應多發現孩子的優點，當孩子有了進步時要積極表揚，但不能總用別的孩子的優點和自己的孩子對比。最后，家長要學會幫助孩子學會提問，讓孩子養成多提問的好習慣，還要幫助孩子知道如何有效地去解決這些提問，讓孩子從小養成主動探究的好習慣。

2.開展多樣的親子活動，構建一體化的家園教育

親子活動能夠讓家長走進幼兒園，了解孩子在幼兒園的活動。教師要對親子活動高度重視，挖掘親子活動的有效教育價值，經常性地開展親子教育活動，使家園共育能夠做到步調一致，協同發展。在親子活動中，家長的角色十分重要，家長既是活動的參與者，又是活動的傳遞者。通過親子活動，家長還能學會育兒的方式和方法，與幼兒親近，讓幼兒快樂健康地發展。教師可以采用的親子活動形式，主要有開放日（教學、生活觀摩）、節日游戲互動、親子閱讀、家長授課。

3.建立幼兒成長檔案袋

教師為了掌握每個幼兒的發展情況，可以建立幼兒成長檔案袋。成長檔案里面可以記錄幼兒平時的活動內容或者繪畫、寫字、算術等作品，還可以記錄教師對幼兒的評價、幼兒的興趣、進步與不足等情況。幼兒的成長檔案一方面有利于讓家長知曉幼兒的成長過程，另一方面也有利于教師對自己的教學與管理進行實時調整，從而修正自己的教學計劃，提高教學的實效。

4.利用現代媒體手段，加強家園聯系

當代科技發展迅猛，教師可以利用各種便捷的媒體手段來進行聯系與溝通。在家園聯系方面，教師可以利用一切可以利用的現代媒體手段，比如：校訊通、微信、微博、QQ群等等。家長可以利用這些媒體手段與教師進行溝通，家長之間也可以通過這些媒體來進行交流、學習。通過交流，互相補缺補差，取長補短，拓展教育思路，探討孩子成長中的點點滴滴，分享其中的酸甜苦辣。因此，家園聯系可以通過多種方式共同進行，從而提高家園共育的質量。

三、結束語

篇3

關鍵詞：小學數學教學 多媒體教學 教育現代化

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0162-01

隨著教育現代化的發展，計算機自然而然進入教學領域，為各中小學校帶來了新的教學方式。尤其在小學數學教學領域，枯燥的數學知識和教師的單方面講授已經無法吸引小學生對數學教學的集中力，多媒體教學中有趣的圖片、話語顯示可以讓小學生集中數學課堂注意力，促進小學數學的學習。下面具體分析小學數學教學中采用多媒體教學的利與弊。

1 小學數學教學采用多媒體教學的優勢

1.1 多媒體教學有利于增強數學課程的授課直觀性，充分調動小學生感官視聽

多媒體在計算機系統中即指組合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播媒體。使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音（包含音樂、語音旁白、特殊音效）、動畫和影片，以及程式所提供的互動功能。小學數學的學了必要的接受教師講授基礎知識（公式、定理等以外，更重要的是提高小學生的記憶力和數學邏輯思維。例如，客船從甲港開往乙港，貨船從乙港開往甲港，兩船同時相向開出10小時相遇，相遇后又繼續行駛4小時，這時客船離乙港還有250千米，貨船離甲港還有350千米，甲乙兩港相距多少千米？教師可以在屏幕上做好兩輛客船相對行駛的圖片，設客船速度為V1，貨船速度為V2，則兩港距離為（V1+V2）×10，可得（V1+V2）×4=（V1+V2）×10-（250+350），化簡之后可知（V1+V2）=100，因此兩港距離=1000千米。由此一來，讓學生在解決此類問題上打下了堅實的圖片記憶基礎。

1.2 多媒體教學手段有助于加大課堂容量，提高課堂教學效率

在傳統的小學數學教學模式下，教師以口述和黑板板書相結合的方式授課，不但缺少直觀性，教師在黑板上進行書寫也會占用有限課堂的一部分時間。而多媒體教學模式采用計算機打字，教師可以在授課準備過程中將需要的課件準備好，在課上快捷的幻燈片播放既提高了直觀性，又節省了一大部分課上寶貴的時間，從而留給學生更多的時間去思考。有利于提高學生的課堂效率、豐富數學課堂內容。

2 小學數學教學采用多媒體教學的弊端

2.1 加大了教師課程準備過程的難度，教師缺少足夠的課堂教學精力

一個優秀課件的制作不僅需要收集大量的文字、圖片、聲音、視頻等資料，更需要課件制作者對其進行精心有序的排版創作和后期的檢查收尾工作。課件的煩勞準備過程會增加小學數學教師的工作負擔，不符合現代化教育以人為本的原則。例如，一個匯集幾何圖形的所有知識點的優秀課件需要教師進行全方位的總結概括，要把幾何圖形的所有構成元素以及變化形象展示在屏幕上，并附上幾何圖形變化前與變化后的計算公式的推導過程，這就需要教師傾注大量精力，確保課件的邏輯性，以避免由課件知識點順序錯亂導致學生難以理解。教師的個人工作精力是有限的，如果在課下課程的準備過程中花費大量精力，在課堂中的精力便會相應減少。

2.2 減少了學生與教師的課堂交流，不利于增強學生與教師情感的培養

豐富便捷的多媒體課件吸引了學生的視線，以前由數學教師引導而出的知識點剖析等問題，現如今，在鍵盤的敲打下瞬時便顯現在學生眼前。例如，在教授最初級的加減乘除法則時，以前大多數教師會利用生活中的資源，如筆、橡皮，深入到學生中間進行形象的教學展示和數學基礎知識講授。而如今在多媒體教學中，教師的一切動作都可以通過多媒體上豐富的資源代以表現。這就大大減少了師生之間的課堂互動。同時學生在數學學習方面很可能對互聯網、多媒體等產生依賴，降低自主學習積極性，養成不良好的數學學習習慣，不利于將來學生在更高年級中鍛煉數學思維和思考能力。

事物的兩面性決定了任何新事物的成長都需要一個長期的適應過程。小學數學教學中采用多媒體教學方式就像一把雙刃劍，它是新時展的產物。一方面多媒體教學是現代化科技發展為人類教育帶來的極大福利，它有利于增強學生數學的理解能力，開拓學生的數學思維，豐富學生的數學知識、鍛煉學生的數學邏輯思維。另一方面多媒體教學容易使教師跟學生逐步走向相分離的趨勢，缺少了傳統教學模式下密切的師生情感交流。對于多媒體教學的兩面性，我們應做到在跟隨時展腳步的基礎上，充分利用多媒體教學對小學數學教學帶來的益處，發展本學校的數學教學，為學生的未來發展打下堅實的基礎。其次，及時找到應對多媒體教學弊端的方法，做到趨利避害。

（淄博市博山區白塔鎮萬山小學，山東 淄博 255202）

參考文獻：

[1]溫愛林.淺談小學數學中的多媒體教學[J].中國科教創新導刊，2011（06）.

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關鍵詞：新媒體； 大學英語；以人為本；開放式教學體系

Abstract： The characteristics of new media and its advantages make it become an important ways and means of modern teaching. In the process of English teaching today， effective use of the new media has many problems. University English teaching cannot do without the full， rational use of mobile phone， computer and the Internet and other new media resources. It is the inevitable development of science and technology to change our teaching perspectives， to make effective use of the new media and construct the open-type university English teaching system.

Keywords： new media； university English； people oriented； open teaching system

新媒體是建立在數字技術和網絡基礎之上，以多媒體作為信息傳播的載體和呈現形式，它具有全方位全天候服務的特征，迎合了人們生活和工作的需求，也迎合了教育領域教學改革創新和發展的需求。在大學英語教學過程中，過去的課本、黑板、粉筆和教師“合奏”的傳統教學模式早已不能滿足學生獲得新知的需要，新媒體的出現讓大學英語教育資源達到了前所未有的豐富程度，教學方法、途徑和學習渠道由過去單一的教師講授轉變為教師指導下的學習者的自主探究學習。

一、新媒體的特點及其優勢

新媒體是新的技術支撐體系下出現的媒體形態。主要指通過互聯網、無線通信網、數字廣播電視網和衛星等渠道，以電腦、電視、手機、PDA、MP4等設備為終端的媒體。隨著中國信息產業的縱深發展，它正在成為人們關注的焦點。其特點可概括為：交互性（interactive）、虛擬性（virtual）、網絡化（networked）、超文本性 （hyper textual）等。優勢體現在：信息量較大且內容豐富，媒體使用與內容選擇更具個性化，資源可以共享；傳播與更新速度較快，且傳播成本低；檢索成本低；用戶在使用時可以互動。[1]

二、大學英語教學過程中新媒體的利用存在不足之處

（一）部分教師過于依賴新媒體，教學方式方法不科學

教師的依賴主要體現在課程準備階段和課堂教學過程中。在備課階段，大部分教師利用網絡資源和教材教輔整合教學內容，制作課件，這樣的課件可能是內容豐富、切題實用的教學資源，也可能是簡單的拼湊，凌亂離題、主次不清，學生難以把握重點。課堂教學過程中，部分教師過度依賴課件和多媒體資源，撇開課本，由過去的“照本宣科”演變成“照件宣科”，教師成了幻燈片放映者。課堂上，教師與學生口語交流的機會少，大學英語課演變成了課件的“一言堂”。這種缺乏聽說互動的大學英語教學，不僅讓教師的指導作用沒有發揮出來，也讓學生的自主探究學習能力得不到培養和充分的提高。

（二）學生對于新媒體的認識不夠，不能有效地利用新媒體進行英語語言的訓練和學習

新媒體是以數字技術為基礎，以網絡為載體進行信息傳播的媒介，它的出現在給我們的生產和生活帶來方便的同時，也在不斷改變著我們的生活方式；在推動我們的教學改革和創新的同時，也在影響著學生們的學習生活和學習態度。其中，電腦、手機和互聯網對學生的影響最大。不容置疑的是，這些新媒體為英語教學，尤其是英語聽說學習提供了絕對優越的條件，其資源豐富、信息傳播速度快，互動性和共享性強，學生們完全可以有效地利用他們尋找英語學習資源，通過網絡拓寬英語學習渠道，整合課堂學習資源和網絡資源，讓手機和電腦成為學習的輔助工具，而不是讓自己成為“電腦控”和“手機控”。

任何事物的產生都會出現利與弊的討論，最終利大于弊還是弊大于利，決定性因素在于人。生活中，有的學生只是出于攀比或貪玩的心理購買手機或電腦，學習欲望不強烈，認識不到這種媒介的優越性。無論是坐車、上課、吃飯，還是與他人交談，他們的眼睛都長時間停留在手機上；寢室里，電腦和互聯網主導了他們生活：網絡游戲、網絡購物、網絡兼職，網戀、網蟲比比皆是。然而，互聯網上豐富有用的英語學習資源始終不能引起他們的關注。

三、大學英語教學改革和課程內容的設置可有效借助新媒體的優勢

教育部高等學校大學外語教學指導委員會主任委員王守仁在2013年指出：“大學英語教學改革從2003年起實施，至今已走過十年歷程。大學英語十年教學改革的主要內容是重視聽說能力培養，建立基于計算機和課堂的教學模式，倡導形成性評估和終結性評估相結合，發展學生的自主學習能力?！睆闹形覀儾浑y理解，大學英語的教學要借助于計算機網絡這一媒介，著力培養學生的英語實際運用能力和自主學習能力，學習效果評估不能只局限于學期期末考試。學生聽說能力的培養離不開計算機和互聯網等新媒體的使用，課堂上要使用計算機多媒體教室開展教學，課下，教師和學生可有效地利用電腦、電話和互聯網等媒介，搜集高質量的學習資源和適合個體特點的教學內容，充分發揮自主能動性和培養探究性的潛能。

2014年第四屆全國大學英語院長/系主任高級論壇紀實會議上，來自全國各個高校的大學英語教學負責人就大學英語教學改革和課程的設置及評價體系等做了重要的發言。各個專家的發言內容均體現了大學英語教學要堅持“以人為本”和培養高素質人才為主的培養理念。其中，王守仁教授提出“對于大學英語課程的設置，要認識到其兼有工具性和人文性的性質，要充分發掘大學英語課程豐富的人文內涵，實現工具性和人文性的統一；要建立系統、開放、動態、立體的課程體系，容必修與選修于一體，括低、中、高三個層次于其中，置網絡與課堂于互補”。[2]

四、借助新媒體構建開放式大學英語教學體系的構想

（一）堅持“以人為本”的教育理念

根據高校大學英語教學改革的目標，我們的大學英語教學必須摒棄死板的傳統教學方式和方法，采取開放式的英語教學，采用任務型教學方法，要始終堅持“以人為本”的教育理念。主要體現在以下兩方面：

其一，突出學生的主體地位，設置開放式大學英語課堂。其目的是，改變學生們過去那種被動的學習方式，利用新媒體資源結合任務型驅動教學，科學合理地給學生布置課內外任務，挖掘學生潛能，調動其自主學習的積極性和對學習的興趣，不斷培養學生的自主學習能力，使其成為自住型、探究型、創新型與合作型兼備的人才[3]。

其二，大學英語課程內容要以培養學生的綜合素質和可持續發展為本。大學英語教育不僅要承擔大學英語教學的任務，還要著眼于學生們健全人格的培養，還應承擔起培養學生們樹立正確的人生觀和價值觀的任務，使其擁有良好的思維品質、較好的文化素養、較強的學習能力和強烈的社會責任感和使命感?，F階段，大學英語課程教學普遍使用的華南理工大學外國語學院秦秀白教授主編的新世紀大學英語系列教材《綜合教程》（1-4冊）正滿足了這一點。

（二）以新媒體為支撐，使大學英語（ESP）教與學朝著個性化、自主式的學習模式發展

教師可以利用校園寬帶網與學生共享網絡資源，進行教學互動，向學生推薦高質量的英語學習網站，這必將極大地豐富英語教學內容，提高學習效率。校園寬帶網可滿足不同層次、不同水平學生的需要，學生可按照自己英語水平的高低自主選擇教學平臺上的學習資源，循序漸進地提高英語水平，同時給其提供了更多的英語自主學習的機會，有助于挖掘學生的學習潛能和自主學習的能力，以及對英語學習興趣的提升，從而不斷地引導學生學會認知、學會思索、學會交際。對于校園寬帶網的利用可以貫穿大學英語課程教學的始終。從時間安排上看，可以將其分為三個階段：

第一，課前準備階段，采用任務驅動式教學方法，給學生布置與英語課程內容相關的教學任務，通過“任務”來激發、維持和加強英語學習者的成就動機，它是學習英語和完成任務的真正動力系統。在此階段，建議學生利用校園寬帶網學習和尋找相關資源，為課堂的互動做準備。

第二，課堂教學開展階段，借助多媒體設施開展互動式英語教學。教師應根據教學內容和教學對象的特點靈活運用互動式教學法。課堂上可運用主題式互動，提出主題相關的問題，讓學生思考討論并給出觀點，教師加以歸納總結。也可采用任務報告式互動，讓學生就課前準備的任務在課堂上以演講、辯論或小品的形式呈現出來，教師加以評價和總結，這種方法在調動學生的積極性、創造性和合作性的同時可提高學生的英語聽說水平。還可采用案列式互動，運用多媒體手段向學生展現與主題相關的精選案列―圖解或視頻。案例如是視頻則必須是英語原聲播放，讓學生根據所學知識分析案例，并用英語口頭表達的方式把自己的觀點呈現給大家。這種方法不僅可以鍛煉學生聽說能力，還可培養其積極思考、勇于探索的能力。

第三，完善開放的教學評價體系。它是開放式英語教學改革成功的關鍵階段。開放式教學評價體系要改變過去單一的考勤、考試評價方式，應建立系統性的形成性評價和有效的反饋機制，使這種評價變得開放、公平、民主、合理。具體的說，要以形成性評價為主，終結性評價為輔，激發學生的自主學習能力，注重培養學生的綜合運用能力。

（三）新媒體輔助英語教學由普通英語（EGP）向專門用途英語（ESP）過渡

大學英語課程的設置不能只局限于普通英語（EGP）的學習，在經濟全球化和高等教育國際化的今天，專門用途英語（ESP）的學習也很必要，可通過開設必修課與選修課的方式，讓學生在掌握基礎英語的同時，選修專門用途英語了解與本專業相關的學術英語（EAP），培養其用英語閱讀與本專業相關的文獻或進行學術交流，成為與世界接軌的專業性人才。

在由普通英語（EGP）向專門用途英語（ESP）過度的過程中，對教師是個挑戰，教師既要掌握基礎英語的教學，又要有極高的專業知識，如教授計算機英語的老師，英語水平高的同時，還要掌握計算機方面的專業知識。因此，在大學英語教學過程中，我們可以嘗試，對學生進行測試，成績超過普通英語學習水平的學生可以選擇進入ESP教學班或EAP選修班，同時加強對老師的專業知識培訓。[4]由于專業知識不是一朝一夕可以獲得的，為了滿足學生對專業英語知識的需求，在老師資源不足的情況下，可充分利用新媒體網絡資源給學生提供專業英語知識學習平臺，借助新媒體的優勢來彌補師資力量的匱乏。

參考文獻

[1] 廖祥忠. 何為新媒體？[J].現代傳播，2008（5）：121-125

[2] 王守仁. 堅持科學的大學英語教學改革觀[J]. 外語界，2013（6）：9-13，22

[3] 賈玲華. 多媒體教學網絡與英語視聽說教學[J].中國電化教學，2003（2）：41-43

[4] 史耕山.張尚蓮. 論新時期高校外語學科的三大平臺建設[J].中國大學教學，2014（1）：84-88