導語：如何才能寫好一篇教學資源的利用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：利用；身邊；數學；教學資源

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-276-01

在一次教學中，我借助遠程教育設備，播放了中央電視臺《開心辭典》的一個片斷：一位選手按照游戲規則，一步步獲得了正確答案，成功得到了夢寐以求的筆記本電腦和一部攝象機。我問同學們：“這位選手在答題過程中是不是一帆風順的？”“她也遇到了困難！”一學生說。“那么，她是如何度過難關的？”教室沸騰了：“她在確定不了正確答案時，求助現場觀眾投票”；“她還通過電話請教她的表哥”；“她還要求降低難度，去掉了一個錯誤答案”。我肯定地說：“不錯，她依照游戲規則，充分地運用了身邊的各種資源贏得了勝利！”接著，我趁熱打鐵地啟發說：“這對你的數學學習有什么啟示？請同學們交流一下，有分歧還可以辯論”。學生你一言我一語：“學習上遇到了困難我會向老師請教”；“我求身邊的同學幫助”；“我和同學們討論”；“我上網找答案”；“我愛獨立思考，萬事不急于求人”；……。通過交流討論，學生都有了一定的收獲。其實，想真正成功教好數學課，教師也同樣要善于利用身邊的課程資源。

一、結合實際，靈活使用身邊教材資源

教材是最重要的課程資源，它體現了課程標準的精神和理念，對教學提供了基本的教學內容、方法、規范和要求，是教師教學、學生學習的平臺。但教材不是圣經，它已不再是唯一的課程資源，“教材無非是個例子”。由于教材的編寫不可能適合各地區所有學生的實際情況，也不可能適應瞬息萬變的時代變遷。因此，教師在課程實施中完全有空間和可能對教材進行再加工，“用教材教，而不是教教材”。因此，教師應結合實際，科學而創造性地用活身邊教材 ，學會對教材的重組與整合使其更好地為我所用。例如，我講“字母能表示什么”一節，在導入新課時，增添了新的內容，借助DVD光盤資源，截取學生熟悉而有趣的兒歌：（讓學生看投影）“1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿，撲通1聲跳下水；……”。接下來，讓學生說出2只、3只、4只…10只、a只青蛙的嘴的數目、眼睛的數目、腿的數目、跳下水的次數以及它們之間的關系，并用字母表示出來。使學生初步體會用字母可以表示任何數，然后，再舉出課本上的例子。激發了學生的學習興趣，接下去便勢如破竹，問題迎刃而解。

二、搶抓機遇，巧妙利用校內外活動資源

學校的一些活動與教學有著密切的聯系，各學科間的教學也都有著密切的聯系，在實際的教學活動中要抓住這一縱橫交錯的紐帶，巧抓機遇，不失時機地借用活動資源、學科資源，用于數學教學。

如我們有一周安排進行“體質健康測試”，這也是體育課教學的內容，也是數學課進行“統計與概率”教學的一次絕好機會，我抓住這一有利時機，讓學生在接受體質健康測試時，運用數學知識，主動有意識地參與經歷學生“身高、體重、肺活量”數據的收集、整理、描述、和分析的統計過程，根據實際問題設計調查表，根據統計結果進行分析，作出合理的判斷和預測，得出明確的結論。結果，有的學生調查了不同班級、不同年級男生、女生的身高、體重、肺活量。還有的學生將自己的或是別人的身高、體重、肺活量與本班、本年級的平均值進行比較，產生了不同意見，給出了不同解釋，引出了許多問題，甚至發生了爭論。教學中巧妙利用校內外課程資源開展數學實踐活動，不僅有效地鞏固了所學知識，而且增強了學生收集和處理信息的能力、進行社會交際的能力和社會責任感。同時，通過實踐活動，增強學生的應用意識，提高靈活地創造性地運用知識解決問題的實踐能力，同時，享受成功的快樂，增強繼續學習的信心。

三、精心設計，恰當運用現代遠程教育資源

隨著農村中小學遠程教育工程的實施，一個信息化的網絡時代已經到來，數學教學要充分利用寬帶衛星通信技術所提供的教學電視和多媒體數據廣播通道和網絡所提供的教學環境，有效地發揮現有各種教育資源，使它成為教師了解社會的平臺，學生學習的得力助手，從而使數學教學跟上時代的發展。并要善于利用這些資源進行教與學，如，教師可讓學生通過網絡查找信息，豐富自己的知識，解決自己不會的問題，可讓學生根據自己的學習需要，在計算機上做數學題，查找有關資料，解答考試題等。

教師在利用媒體資源時，不應簡單地追求形式，而要學會裁剪，恰到好處的使用，要關注對其教學效果的優化，不要一味地照抄照搬。如我在講前邊所提到的“字母能表示什么”的第二個例子——用火柴搭正方形時，提出了（教材中）四個問題后，鼓勵學生用自己的方法去探索，去解決問題，用自己的語言表達各自的方法。學生熱情很高，有的學生借助拼擺解決問題，有的學生試圖尋找規律……

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小學語文課堂的構成要素多種多樣，不乏講臺、學生、教師、直尺等。其課堂主要是由“人”為主要構成要素，此外，語文課程本身又是一門完全的主觀性課程。為此，在小學語文課堂進行教學資源的開發具有廣泛性是毋庸置疑的。首先，教育工作者本身要意識到教學資源開發的重要性所在，教師作為知識的傳遞者，必須要在語文課堂教學中深入資源的開發和利用，進而為學生創設良好的教學環境。

一、小學語文課堂教學資源的開發

小學語文科目與其他科目存在著本質上的區別，其不僅內容豐富復雜，理論性內容的涵蓋極多。即使教師按照系統化的教學依然會遺落諸多的教學資源，為了能夠讓學生在教學資源的高效開發中不斷成長，就需要教師提高對課堂教育資源的開發力度，不斷利用工作將教學中的資源進行分類整理，并提煉出對教學有積極作用的內容。倘若教師能夠進一步將教學資源整理并利用到教學中去，語文課堂教學生活便會更加豐富，學生學習的積極性與主動性亦能夠得到提升。對于課堂教學資源的開發，筆者認為要從以下兩方面著手。

第一，開發課內教學資源。在小學語文課堂教學中，教材本身是最佳的課內資源，為此，在對語文課堂教學資源進行開發時要以教材為首要開發對象。教材本身的教學資源多種多樣，在對其進行資源開發時要從多元化的層面展開。例如，教師在對教材進行開發利用時，要從多角度對教材資源進行利用，如教材文章知識點的拓展、知識點解析和體系構建等。在幫學生梳理知識點的同時，又幫學生提高了個體的學習能力。例如，有些學生具有極強的舉一反三能力，教師在語文教學資源進行開發時要充分融入此類學生的舉例能力。在資源開發中通過大量的舉例分析，不僅能夠讓學生自身得思維得到拓展和鍛煉，更有助于寬泛課堂學習環境，讓其他同學在舉例分析的過程中受到積極的影響。

第二，開發課外教學資源。小學語文與其他科目在課堂教學環境的區別在于語文課堂具有極大的開放性，學生自主學習的空間較為自由。教師可以將教學資源開發的各種想法付諸實踐行動，進而使得語文課堂教學資源的開發更加便捷。值得注意的是，在課堂教學資源進行開放時，語文課堂的課外教學資源同樣重要。例如，在對課外教學資源開發時，若能借助現代信息化教學技術便能夠有效提高教學資源的直觀性；通過辯論賽的組建進行資源開發便能夠激發學生學習的積極性，以及學生不同角度的想法。由此可見，課外教學資源的開發具有十分重要的作用，教師要增強對語文課外教學資源的挖掘，進而促進語文教學質量的不斷提高。

二、小學語文課堂教學資源的利用

小學語文課堂教學資源極其豐富性，對其深入開發便存在多種多樣的手段。然而，教學資源的開發終究要為其在實踐中的運用服務。為此，在不斷強化對語文課堂資源開發的同時，亦要重視對其資源的有效利用。值得注意的是，在對語文教學資源進行利用時要充分結合學生的實際情況進行，切實保證教學資源利用的可行性。通過合理利用來提高學生語文成績。對于課堂教學資源的運用，筆者認為要從以下兩方面著手。

第一，構建良好的學習氣氛。當前小學教學環境與過去小學教學環境相比已經發生了巨大的變化，無論是從教學器材還是教室內飾的布置都均呈現不斷完善的趨勢。為了能夠有效地將教學資源進行利用，教師除了可以在班級開設基礎的板報設計和盆栽等，還可以將班級一部分學生的優秀作品進行展覽，讓其他同學在品鑒的過程中提高自身的創新能力和語文學習素養。在校園圖書館方面，學校要積極對語文課外閱讀書籍進行分配，購置符合小學生研讀的課外讀物，進而便于小學生進行閱讀和案例分析。

第二，將教學資源全面付諸實踐。小學語文教學內容來源于人們的日常生活，其教學資源亦與我們的生活息息相關，為了能夠讓學生在語文教學資源全面實踐的過程中提升自我學習積極性。教師便需要在語文教學資源利用的過程中創設生活化的情景，讓學生在語文的學習過程中充分與生活實踐相對接。此外，教師可以周期性舉辦一些語文課外活動，讓學生在娛樂性的活動中不斷強化對語文教學資源的有效利用，進而讓“寓教于樂”的教學資源利用理論得到落實。比如，教師可以創設一些游戲化的活動形式，讓學生既能獲得相應的語文知識，又能提高對語文科目學習的積極性和主動性。

三、結語

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【關鍵詞】生成性資源 課堂活動 教學活動設計

在德育課的教學中，發揮學生的主體作用，突出教學的實踐性的特點，更多地讓學生參與，避免簡單地灌輸，更多地使用案例教學、情景教學、社會調查、社會實踐等方式，與職業活動、學生活動相結合。利用學生在課堂中的生成性資源，形成動態課堂，這對于提高教學效果具有舉足輕重的作用。在《哲學與人生》的課堂教學過程中，我們充分考慮到中職學生的特點，在把握《大綱》精神的基礎上，根據《哲學與人生》各單元理論要求，設計了一系列的教學活動貫穿于理論學習之中，與學生實際密切結合起來。我們以《哲學與人生》第一單元的課堂活動為例，談談我們利用課堂生成性資源對哲學課教學活動設計的思考。

一、以《哲學與人生》第一單元教學活動為例

《哲學與人生》第一單元內容為《堅持從客觀實際出發，腳踏實地走好人生路》，探討的理論問題是一切從實際出發，正確發揮主觀能動性、客觀世界運動的規律性等辯證唯物主義的基本觀點和方法。這些觀點和方法是指導學生在人生選擇和人生實踐中，堅持從主客觀條件出發，正確進行人生選擇，尊重規律，自強不息，從而腳踏實地走好人生路。

（一）競拍活動設計

圍繞本單元內容，我們設計了一次人生目標競拍活動。活動程序如下：

1.首先將學生進行分組，并推選出各組的組長；

2.由組長統計小組各成員5年內的個人目標，每個成員限提出一個目標；

3.各小組在小組成員所有目標中，選出一個小組目標，并以小組名義寫在黑板上；

4.以展出的小組目標為拍賣的標的，每組的競拍資金為6000元，500元起拍，每次喊價加500元。喊價最高的為買家，組長為競拍人。

5.寫出本次競拍活動的感想。

（二）競拍活動過程

活動開始后，各小組的組長開始統計本組成員的個人目標。對于即將面臨實習就業的中職二年級學生來說，他們對于自己的未來都進行過設想，寫出個人5年內的目標，應該是不太難的事情。在這個過程中，學生會提出要實現的目標太多，只寫一個太少。鑒于課堂時間有限，教師引導學生根據個人實際，結合專業特點、家庭環境，寫下一個最符合實際的個人目標。

接下來的一步是小組成員討論氣氛比較熱烈的一個環節：每個小組提出一個小組目標。小組成員必須綜合成員目標，經過討論，認真思考，寫出一條最符合實際的小組五年內實現的目標。并要求組長談談最后為什么會確定這個目標。

通過這兩個環節，讓學生理解本單元的一個非常重要的內容――即一切從實際出發。我們在會計班的教學中，會計班的學生寫出了如下的目標：①找到一份理想的工作；②五年內存二十萬；③周游世界；④考取專科本科文憑；⑤找一份會計工作，工資不斷提高。

當各小組將本組的小組目標寫在黑板上進行展示時，各組成員都會把所有目標進行比較。這時，對于競拍哪個目標，各組都已經得出了自己的結論。競拍結果可能出現有些小組如愿以償，有的小組沒有拍到想拍的，而有的小組居然拍到了兩個目標，有的小組經過深思熟慮放棄競拍，競拍過程的激烈程度可想而知。

競拍結束后，我們將各小組的競拍結果列出來。逐個目標進行分析。例如，對于找一份理想的工作這個目標，我們進一步引導，對于會計專業的中職畢業生來說，什么才是理想的工作呢？月工資是多少？什么崗位？工作地點在哪里？工作環境要求？發展前景如何？通過這樣引導分析，讓學生更進一步理解一切從實際出發，發揮主觀能動性來實現理想工作這一目標。而對于五年內存二十萬，周游世界這樣的目標，教師也不應該進行否定。每個人都有自己的物質追求，我們要做的是引導學生獲得物質享受的合理性。我們給學生做了一個很簡單的算術題，目前一名中職生的基本工資大概是2000元左右，然后列出每月的伙食、房租、水電、話費、日用開支等，學生通過自己計算，已經非常清楚，五年內存二十萬、周游世界的目標是不太現實的問題，把學生從幻想中拉到了現實，這時開始有學生嘲笑寫出這些目標的同學。在這種情況下，我們不能一棍子撲滅學生對生活的熱情，在現實生活中，還是有很多人，通過自己的努力，收獲了許多的驚喜，五年內拿到二十萬也是有可能的事情。關鍵是讓學生在這個過程中明白，人的發展也是要遵循一定的規律的，必須掌握一定的技術、技能，并且不斷努力。學生們在這樣的思想碰撞中，才能更加腳踏實地地考慮，要實現自己的目標，他們必須付出努力。通過這樣的分析，學生們有的更加堅定了自己的選擇，有的則明白了要給自己一個更好的定位，重新設定自己的目標。

而當我們關注到競拍的結果時，有一個小組花了2500元拍到了一份理想的工作，1000元拍到了考專科、本科文憑，總共耗費小組資金3500元拍到兩份目標，他們說，找到了一份理想的工作，又有了文憑，相信五年后的自己會更加優秀。有的小組開始互相埋怨，意見不統一，有的小組猶豫不決，最后什么也沒拍到，有的小組甚至最后否定了小組目標，放棄競拍。對于這樣的小組，我們給予更多的理解。人在做選擇時，總會有這樣那樣的顧慮，猶豫不決將有可能失去機會，互相埋怨將更不利于團隊合作，而當認為目標不切實際果斷放棄，也是一種明智的選擇。但一旦確定好目標，就一定要努力。對于那些什么也不拍，認為存了6000元的小組，我們給予的提醒是：你們放棄了一次機會，而這樣的機會或許你再也不會碰到。

因此，競拍人生目標的活動，讓學生懂得用哲學思維來規劃自己的人生。學生不光理解了本單元的內容，而且明白了人生選擇的現實性，從而達到了本堂課的目的。而在課堂活動的各個環節，學生都會產生我們在課堂設計時沒有預想到的情況，而利用好這些生成性資源，可以使得課堂更加動態，同時為我們今后的教學設計提供更多的思路。

最后，我們讓學生寫下這次競拍活動的感受，有學生這樣寫道：通過這次拍賣，我認識到了每個人都有不同的愿望、夢想。也覺得部分人的愿望是無止境的。這次拍賣后，讓我知道了人的一生要踏實一點，別過分浮夸。我覺得這次拍賣活動很特別，因為它使我認識到每個人的需求都不同，從而讓我發現，若要實現某個夢想、達到某個目標，必須要量力而為，要實現這些目標都要努力，沒有東西是從天上掉下來的，因為天下沒有免費的晚餐。我希望以后在課堂上有更多這類型的活動，這樣可以讓我們時刻提醒自己，要實現愿望就必須努力。

二、對《哲學與人生》教學活動設計的思考

讓教學活動為我們的教學服務，這是我們設計教學活動的初衷。我們在設計《哲學與人生》的教學活動中，更多考慮的是，如何讓教學活動貼近學生實際，讓學生在活動中體會人生，真正地把哲學課堂從教師的“授”轉變為學生的“SHOW”。而每次在活動教學中的生成性資源更加開拓了我們教學的思路。因此在設計哲學課的教學活動時，必須考慮到以下幾點：

1. 教學活動設計應靈活開放

當教學活動能引起學生的興趣時，就可以極大地提高學生學習積極性，把學習的主動權交給學生。因此，在進行活動設計時，我們都會根據每個單元的不同內容來設計不同的教學活動，在活動中營造愉悅的氛圍，使學生敢想、敢說、敢問。同時要利用好生成性資源，有效進行引導，使得這些資源為課堂所用。

比如說，在競拍活動中，學生對競拍非常感興趣，躍躍欲試。而真的開始競拍時，有些小組不敢競拍，擔心其他同學笑話，有些小組在說明競拍理由時，擔心說不好，不敢暢所欲言。隨著活動的不斷推進，氣氛不斷融洽，教師及時給予評價，給予鼓勵，使學生融入活動中，開始學會思考，師生雙方在這種氛圍中進行探究或自發討論。

2. 教學活動設計必須進行充分預設

在設計教學活動時，我們也必須進行充分的預設，預留“彈性空間”。在實施過程中，要預設可能出現的偶發事件，如學生會提出什么疑問，教師應如何作答，應如何引導、歸納。而對生成性資源的關注和整理，也為教師進行教學設計提供了思路，這也是對教師教育機智的一種考驗。

在競拍活動中，我們要考慮到學生最有可能會寫出哪些目標，在分析這些目標時，我們應當如何進行引導。競拍過程中，我們必須充分考慮競拍的結果：①各小組各自拍下自己的小組目標――這個很有可能。②某些小組可能拍到一個以上的目標；③流拍，不參與競拍；④某些小組競拍不到自己想要的目標；⑤幾個小組競爭一個目標。對于這些結果，我們應該如何進行解釋。只有充分預設，才能在課堂活動中出現偶發事件時，使活動不發生偏差，導致活動失敗、失去意義。

3. 教學活動應為學生創造更多的個性空間

沒有個性就沒有人才。而生成性的教學資源的利用，就是對學生個性的最好保護。我們的教育不是讓學生努力成為和別人相同的人，成為討別人喜歡的人。個性也不是我們拍一拍腦袋為學生想出來，我們只需要做的是在課堂中創造環境、設置條件、營造氛圍，讓學生有廣闊的心理空間和心靈自由。因此，我們在設計教學活動中，應該傳輸給學生的是塑造正確的情感的方法，讓學生充分感受到個體存在的意義和價值。

在本文的課堂活動中，學生寫出了各自的目標并競拍，在激烈的競爭中，就是一種個性的展示，而學生最后寫下的感想，更是一種心靈碰撞后人生觀的升華。這些活動環節，都隨時產生了許多的教學資源，教師如果把握得當，能夠更好地為教學服務。

4. 教學活動過程中評價標準應多樣化

每個學生的成功肯定充滿個性，每個學生的發展也必然有各不相同的道路。評價是為了學生的發展，評價應該是基于學生的成長和成功來實施的，評價措施的運用，也應該促進學生的進步和發展。

在競買活動過程中，學生在競買前要說自己的目標，競買后要談談為什么競買這個目標，放棄的也要說明理由，教師對學生的課堂表現給予及時的反饋。活動后寫的感受，也給予及時評價。通過這樣的方式，讓不同的學生獲得不同的成功感也找到自己的不足，努力去改正。附《課堂活動設計表》

【參考文獻】

[1]黎奇主編.新課程背景下的有效課堂教學策略[M]. 首都師范大學出版社，2006.

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課堂教學過程是師生、生生有效互動、動態生成的過程，自然會產生許多學習信息與教學資源，使得整個教學過程處于不停頓的運動狀態：從平衡到不平衡，再從不平衡到平衡，在周而復始中實現教與學的目標。這些信息，有些是非預設產生的，有些是在教師有計劃、有目的的教學過程中產生的，這就需要教師在課堂中善于捕捉，篩選信息，把握動態生成的機會，巧妙利用生成出來有價值的資源，進行生成性教學，從而使小學數學課堂教學充滿生命活力。

1.挖掘教材，誘導生成利用

新教材獨具的優點是：新穎、靈活、畫面鮮艷美麗。教材的教學內容綜合性，彈性加大了，能給教師以廣闊、自由的空間，這就要求我們教師在充分了解學生的認知基礎、思維特點以及心理狀態的基礎上，對教材提供的教學資源用心領悟，深入挖掘，創造性地處理和使用，把教材激活，引領學生參與探索知識的歷程。我在教學"2×6的乘法口訣"一課時，在學生已有的對乘法的初步認識及能隨口說出"2×6的乘法口訣"的基礎上，我沒有急于灌輸在乘法算式中有一個因數為"0"的意義及結果，而是繼續出示乘法算式卡片，讓學生講出對應的乘法口訣。課堂氣氛高漲，學生有些得意洋洋了，此時我再出示卡片"0×2＝"，大部分學生脫口而出"0二得二"。有部分學生沉思了，對以上的回答持有懷疑的態度，進而討論開了。實際上，學生情緒的跌宕起伏正是由于我對本節教學內容的深入挖掘和精心預設，雖然教材上這一知識是隱形的，但不能說生活中沒有涉及到這一知識，數學來源于生活，又服務于生活。因此，花點時間教學這一內容也未嘗不可。讓學生親身經歷"出現錯誤--發現錯誤--尋求答案"這一過程，從而對乘法的意義有比較深的理解。接著，教師教學"0乘任何數等于0"就顯得水到渠成了，預設的教學目標就這樣在動態生成的過程中逐步達成了。挖掘教材內涵，引領學生深入地經歷學習過程，不但對知識的建構有很大幫助，而且有助于激活學生的潛能，把握數學的本質。

2.啟發思考，隨機生成利用

教師在積極誘導學生使他們感到自己是個發現者，研究者，探索者的同時，必須加強啟發，及時調控，充分發揮教師參與者、組織者、指導者和激勵者的作用，為"生成性資源"指明方向。教師要啟發學生，并利用學生"反饋"不斷捕捉、判斷、重組從學生那里獲取的各種信息，見機而作，再根據教學目標適時調整。把握課堂的動態分寸，使學生能在活而不亂，趣而不俗，新而不謬的空間里暢所欲言，讓課堂煥發出生命的活力。如我在上《軸對稱圖形》課時。讓學生動手用紙折（或剪）出自己的佳作展示于黑板。"你的火眼金睛發現了什么?"在老師的指引下，學生認真觀察、獨立思考、討論交流，說出了圖形的共同點：有一條線，每個圖形的左右兩邊一樣大。答案的誕生，證明了學生的發現，達到老師預設的目的。"你們真棒，一下子就把這些圖形的相同點找出來了。那么誰知道'這條線'在書本上叫什么？'左兩邊一樣大'又怎么說？"親切的激勵語,堅定了學生的自信，加上問題的步步緊逼，引發學生的不斷思考。他們擺正自已是發現者、研究者、探索者的位置，又開始積極參與，主動探索，合作交流地學習新知。"老師、我知道這條線叫'對稱軸'，'左右兩邊一樣大'說成'左右兩邊完全重合'……"。"你是從那兒知道的？""書上。""真聰明，你知道老師今天要上那，還能從書中找到答案。"此時揭示課題恰到好處，把學生的思緒拉了回來，定格在課題'軸對稱圖形'上。這一過程促進了預設與生成的融合。當然，在課堂教學中，生成性資源層出不窮，但不都是有效的資源。不同層次的學生有不同的信息反饋。這就要求教師既要適時糾正、引導，還要會慧眼識金，果斷取舍。使課堂教學向縱橫方向發展，讓有價值的資源得到充分利用。

3.利用錯誤，促進生成利用

布魯納曾說過："學生的錯誤是有價值的。""誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。"這是心理學愛蓋耶說的。因此，教師要以平和的心態對待學生的錯誤，并能獨具慧眼，善于捕捉稍縱即逝的錯誤，使錯誤巧妙地服務于教學活動，如：本人聽過這樣一節課--"圓錐的體積。"老師讓學生觀察圓錐后，進行交流，有的學生說：圓錐有無數條高，并且都相等。面對學生的錯誤"發現"，老師沒有馬上做出肯定，而是引導學生展開討論、辨析。首先讓學生指指、說說、量量圓錐的高，當他從頂點沿著側面指到底面圓上時，立刻有學生反駁："高應該和底面垂直，是頂點到底面圓心的距離，只有一條。"在辨析中，大家都明白了圓錐高的含義，并知道圓錐的高只有一條。此時，老師趁勢追問："怎樣來測量圓錐的高？"一石擊起千層浪……

學生A："找到底面圓心，用一根鐵絲穿進去直到頂點，這段鐵絲的長度就是圓錐的高，"（師隨機補充）那我們測量實心的圓錐的高時，就要準備打孔的工具，從圓錐底面鉆個孔才能測量？"生沉思……

學生B：用我們量身高的方法，把它靠在墻邊來量……

學生在傾聽，交流中不斷碰撞出智慧的火花！這樣，在充分展開錯誤的思維過程中，既有助于學生糾正錯誤，深化對知識的理解和掌握；又有助于拓展學生的思維空間，培養思維的靈活性和創造性，這樣的教學，也才有針對性和實效性。

4.利用疑點，機智生成利用

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一、更新與補充教材資源，讓教學更具時代感

教師必須從教學對象的實際出發，縮短教材與學生真實生活之間的時空距離，使教學內容成為學生認知能力、道德品質形成發展的最佳載體。

1.關注時效，補充數據

社會進程不斷加速發展，信息變化可謂日新月異，對一些反映社會發展變化的主題，在教材編寫時可能會存在材料陳舊的情況。如《品德與社會》教材中的一些事例與材料會隨著時間的變化、社會的發展，顯得陳舊，且缺乏時代特征，會與學生的現實生活存在較大差距。以“我家住在新農村”一課為例，教材中呈現的主要農產品產量增長數據截止到2001年，距今已有10余年，遠離學生的現實生活，顯然無法準確反映社會發展的實際情況。因此，教師在教學中要注意搜集、補充2001年以后的農產品產量增長情況，并在課堂上出示2013年的農產品產量情況，讓學生選擇某一農產品，算出從1949年到2013年，它們的產量各增長多少倍。這就有效地更新了教材內容，增強其說服力。

此外，教材編寫時還存在相對滯后的情況，如反映我國航天技術發展、世界交往日益密切的教材內容都需要教師及時收集、補充，增強教學的時代感。

2.拉近距離，激發興趣

處理教材時，教師要關注教材內容的時空距離，貼近學生的生活實際，適當處理更新，有利于發揮學生的主體作用，促進教學目標的達成。

兒童的品德和社會性源于他們對真實生活的認識、體驗與感悟，因此教育的內容和形式必須貼近它們的真實生活。例如，“我長大了”一課中給出“假如我有20元錢，讓孩子設計消費計劃”的內容，其意圖在于引導孩子學會合理消費。但實際上小學二年級的孩子獨立用錢的機會不多，他們缺乏生活體驗，憑空設想的教學效果會受到很大的影響。因此，教師在進行教學設計時，可結合春游活動，設計采購計劃，緊密聯系學生的生活實際，深入開展教學，就會取得較為明顯的效果。

例如，教師在講授“誰是最值得尊敬的人”時，可以摒棄教材中的案例“掏糞工人時傳祥”，選擇貼近學生生活、展現新時代風貌的普通建筑工人。因為對學生來說，掏糞工人離他們很遠，而建筑工人卻跟他們息息相關，生活中隨處可見。特別是一些外來民工子弟，他們的親人或許就從事這樣的工作，選用這一材料，可以讓學生有較深的感觸，有話可說。

因此，教師教學中要抓住這些具有時代特點、較為鮮活的教學資源，小到校園的變化、家庭物品的添置，大到國家大事、世界大事，開拓教學資源，更新并充實教材，才能讓教學更加豐富多彩。

二、搜集與整理生活資源，讓教學貼近學生生活

課程的教育意義在于對兒童生活的引導，在于用經過生活錘煉的有意義的教育內容教育兒童。學生生活中記錄成長痕跡的素材，他們親身經歷的故事，與家長、教師、小伙伴交流獲得的認知，這些都是富有教育意義的生動資源。教師要充分利用這些生活資源，讓品德課與學生親近起來，接軌實際生活，提高課堂的吸引力，真正體現并落實品德課堂回歸生活的理念。因此，教師可以通過課前調查，組織開展課外實踐活動，讓教學回歸生活，促進知行統一，培養實踐品質。

1.搜集照片，再現生活

生活是道德的田園。學生的真實生活就是最好的課程資源，他們在自己的真實生活中才能進行有意義的學習，源于他們生活實際的教育活動，也才能引發他們內心的而非表面的道德情感與真實的而非虛假的道德體驗和道德認識。品德課教學中，學生生活資源是最為豐富的，而偏離學生生活開展的教學不可能深入學生的內心，也就無法喚起他們的共鳴。因此，教師要選取源自學生生活的課程資源，撥動他們的心弦，提升課堂效果。

馬卡連柯說：“在學生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實踐把這條鴻溝填滿。”因此，教師要組織學生進行參觀、訪問、調查、收集資料等一系列活動，讓他們在實踐中積累感性認識，增加體驗，為提高課堂教學實效打下基礎。例如，在教學“我長大了”一課時，教師可以選取反映學生成長過程的照片，看著一張張從牙牙學語到蹣跚走路、從學會學習到學會自立的照片，他們會在開心的歡笑中體驗成長的快樂。正是源自學生成長經歷的資源，豐富了教學內容，提高了課堂教學的效果。

2.調查采訪，走進生活

品德課程的教材應成為引領兒童進入生活（社會生活）的橋梁。因此，教師不但要改變“以教材為中心”的教學觀，而且要充分利用和發掘文本外的教育資源。例如，在教學“我家住在新農村”一課時，為了彌補學生收集資料的缺陷，教師可以組織小記者采訪鎮政府的相關領導，讓他們根據自己的疑問設計采訪問題，有針對性地采訪，這不但會擴充學生的認知，豐富教學素材，而且還可以幫助學生更全面地了解當地新農村發展的相關情況。在課堂上，教師可以安排學生分組交流或進行組間補充交流。由于學生走進了生活，收集到鮮活豐富的材料，在匯報住房與環境變化時，他們會關注拆遷安置小區有電梯、保安，綠化設計富有美感，會從細節上感受新農村的變化。還有些學生會關注自己家的書房、廚房、生活設施的變化，并帶來老照片進行對比。

課前參與生活體驗活動，學生可以從生活中得來一定的生活體驗，因此，教師在課堂中就可以適度少講，多讓學生進行交流，提升他們參與的積極性，使其主體作用得到充分發揮。

3.聯系生活，內化收獲

品德課程要在原有課程的基礎上進行基本理念變革，回歸生活，可以說品德教學的生活化是學生“學會生活”“學會做人”的必要教育途徑。因此，教師要積極利用各種顯性和隱性的生活資源，通過課堂聯系生活，引發學生的感悟，理解相關的知識，鍛煉其思維能力。

例如，在教學“水資源稀少”時，教師會發現由于學生身處水鄉，對水資源的匱乏認識不到位，節約用水的意識也非常薄弱，對淡水資源嚴重匱乏的抽象數據（淡水資源占水資源總量的3.5，而其中可利用的淡水資源占淡水資源總量的0.3）存在感知困難。這時教師就可以設計一個別具一格的活動――五切蘋果，告訴學生這個蘋果就代表地球上的水資源，切去1/2（非淡水）、1/4（被污染的水）、1/8（被浪費的水）、1/16（被蒸發的水）……當學生覺得蘋果所剩無幾時，就會驚呼：“老師，不能再切了！我們的水不夠用了。”此時，教師可以拿起這1/16的蘋果，削皮，并語重心長地告知學生，全球60多億人口可利用的總淡水資源相當于1/16蘋果上的那么一層薄薄的蘋果皮。整個課堂鴉雀無聲，學生在倍感震驚后會陷入深深的思考，隨之淡水資源稀少和珍貴的概念就會深深地烙在他們的心中，使得節約用水成為他們內心深處的一種行動選擇。

選擇學生熟悉的事物，貼近生活進行體驗與探究，就能使抽象的知識得到深化，讓學生的認知得到提升與內化。

三、把握與巧用生成資源，讓教學真實富有魅力

生成資源是指在教學動態進程中生成的，不是預先計劃和設定的產物。重視生成性資源的運用，是實現品德課教學目標的重要保證。在倡導以生為本的品德課教學過程中，一個十分突出而又比較重要的特征就是課堂上會出現大量的隨機生成的課堂新資源。這種新資源與其他教學資源相比，具有隨機性、動態生成性、鮮活性，也會對課堂教學產生一定的沖擊和挑戰，尤其會對教師的教學預設有一定的“干擾”。那么，教師要如何把握這些動態生成性資源，讓課堂真實而富有活力，讓教學涌動生命的靈性，讓學生在“綠意盎然”的課堂中學習且快樂成長呢？

1.適時追問，敞開心扉

蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，我們每個人仍只有一個蘋果;如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想。”課堂是不確定的，學生的思維是多元的，只有盡情地展示學生的思維火花，課堂才能顯得精彩紛呈、真實可信。例如，教師在教授“生活中的你我他”一課時，可以組織學生討論是否愿意從事門衛這樣的行業，有學生可能會表示不愿意，并闡述理由，說門衛起得最早，睡得最遲，太辛苦，甚至還會被人瞧不起。時代的變遷，學生也在發生著變化。課堂上，直言不諱的學生既令人為他們的敢于直言而高興，又會給教師帶來較大的挑戰。應對這種情況，教師要及時應變，既尊重學生的真實想法又及時予以互動討論，深化教學目標，點出“生活中，我們需要各行各業的勞動者，他們有各自的辛勞和困難，那我們又如何看待這些辛苦的勞動者？”引發學生進一步思考。

品德課一定要尊重學生的感受，但面對脫離課堂教學目標的發言，面對明顯的情感偏差，如果聽之任之，不進行正確的引導，一定會不利于學生良好情感的發展。因此，教師在課堂上要巧妙點撥與追問，組織討論甚至辯論，在抓住學生的坦率直言的同時，恰當組織追問，可以引領學生敞開心扉。

2.機智調整，破解疑難

馬卡連柯也曾說過，教育的機智在于隨機應變。教師要充分利用生成資源，發揮自身的教學機智，審時度勢，及時調整，亦能生成精彩細節。如何篩選生成資源并巧妙地調整教學預設，這對教師來說是個具有高難度的挑戰，用好生成資源，才能使課堂教學妙筆生花，彰顯無痕的魅力。

在執教“寶島臺灣”一課時，我們發現有學生會表達這樣的觀點，認為臺灣海峽如同鴻溝一樣割斷人們的自由往來，自然親情也被割斷。這時，教師要機智地調整教學環節，引領全體學生探討，有效改變并提升學生的認識，因此，可生成精彩的發言，如“我希望在臺灣海峽上架一座橋，讓臺灣人民能與我們自由地來往”。因此，教師要根據教學中學生的發言反饋做出及時調整，快速反應，展示自己的教育機智。機智的調整會激起學生的學習熱情，點亮思維火花，更會激發他們期盼祖國統一的思想感情。

教師要緊扣教學目標，圍繞課堂生成的資源，肯定學生的想法與表達，更要真誠地引領他們思考。英國著名課程論專家斯滕豪斯認為：“真正的教育要使人更加自由，更富于創造性。教育成功的程度即是它所導致的學生不可預期的行為結果增加的程度。”這說明教師在課堂上應當積極地看、用心地聽，真實地感受學生的思想、行為，立足他們的思想實際，抓住有利契機，落實教學環節，促進學生綜合素養的全面提高。

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【關鍵詞】歷史教學 教學資源 興趣 開發 利用

當今新課程標準的實施與推進要求教師的教學方式與學生的學習方式能夠及時作出轉變。如何運用教學資源將學生變為教學的主體，變學生被動、消極學習，為主動、積極學習，這就成為了我們任課教師不可回避的一個課題。

歷史教師應該在充分利用教科書提供的文字、圖片和圖表及閱讀材料外，還要通過各種渠道為學生再提供一些材料，努力尋找和開發貼近學生生活、符合學生認知水平的話題來進行教學。如何能夠有意識、有計劃地對教學資源進行開發、整合、利用，將教師資源、學生資源、社會資源融為一體來更好地為教學服務呢？解決好這個問題具有十分重要的意義。

一、教學資源獲得的途徑

從歷史學科來講，歷史教材、歷史文物、歷史遺址遺跡、歷史題材的影視資料、蘊涵著豐富歷史內容的人文景觀和自然景觀等等，都屬于歷史課程的資源。這些資源，按空間分布，既有校內的，又有校外的；按其性質，既有文本資源、實物資源，也有人力資源和信息化資源。它們是保證課程實施的重要條件。資源雖然是這次課程改革提出的新概念，但是我們對它的利用卻并不陌生，因為有課程就一定有資源作為前提，只不過，原來我們對資源的開發和利用是十分有限的。

1.因特網提供了豐富快捷的資源。隨著現代信息技術的發展，各種與歷史教學有關的多媒體課件、遠程教育中的歷史課程等逐步被引入歷史課堂。特別是互聯網提供的歷史教育網站、歷史資料數據庫和圖書館、博物館網站等，為學生提供了豐富而快捷的歷史資源。

2.教科書是資源的核心。教科書以生動的故事、傳說、詩歌或文物、名勝古跡導入新課。如用“嫦娥奔月”的故事引入夏朝的歷史；用“制作司母戊大方鼎”的想象圖引入商朝“燦爛的青銅文明”等等。總之，這些圖片和文字相輔相成，對增加學生的歷史興趣和理解歷史知識都提供了很大的幫助。另外，每課中都設有文獻資料專欄、“動腦筋”欄目、“自由閱讀卡”等。這些靈活多樣的教學手段旨在“拓寬學生的歷史學習視野，提高其歷史思維能力，并有目的地訓練學生的動手實踐與團結協作的精神”。

二、利用其他社會資源豐富教學活動

最好的辦法是結合身邊的教學資源，在教師的引導之下展開小規模的拓展教學。根據目前的教學實踐，筆者認為以下兩類活動是比較可行的。

1.學期初開設一節校史課。學校的歷史文化積淀和優美環境，都是校本歷史課程的重要資源，因此，學校應進一步開發學校校園歷史文化資源，進一步完善校史陳列室，要用文字、圖畫、聲像去裝點校園時空，讓校園的每一寸土地都散發出濃厚的歷史文化氣息，在發揚光大昨天的歷史輝煌的同時，讓校園不斷地創造出新的歷史，讓學生在耳濡目染之中感受歷史。教師要做有心人，把一些寫得好的學生的日記妥善地保存起來，這或許是為今后留下的歷史財富。

2.學期末開設一節匯報課。可以以家鄉的歷史或旅游的見聞為材料完成一份歷史作業，引導學生利用好鄉土資源和旅游資源。以富陽為例，富陽是一座歷史文化名城，有一些著名歷史遺跡、遺址、紀念館、博物館、愛國主義教育基地，以及蘊涵豐富歷史內容的人文景觀和自然景觀，因地制宜地開發利用這些資源，對學生學習歷史能起到獨到的作用。

實踐證明，歷史資源是豐富多彩的，歷史資源的開發必須多元化和社會化，而要實現這一切需要實現教學策略的轉變，而教學策略轉變的核心是要實現教學觀念和教學行為的根本性轉變。

三、歷史課程資源對教學改革的作用

課程資源是我國新一輪基礎教育課程改革中的一個亮點。歷史學科開發利用多種課程資源，對于實施新課程和深化中學歷史教學改革的作用何在？我認為有以下幾點：

1.有利于激發學生的興趣。憑我多年的教學體會，歷史課是很多學生不愿上的課，這就賦予了教師更艱巨的任務，必須想方設法點燃他們探求新知的星星之火，激發他們的興趣，只有這樣才能收到事半功倍的效果。興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一，興趣也是最好的老師。

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隨著科學技術時代的突飛猛進，計算機、互聯網已走進了社會生活的各個領域，網絡已作為現代生活的一部分，成為人們生活、工作中不可缺少的一部分。網絡的發展，尤其是國際互連網（信息高速公路）的出現，將信息時代的社會細胞連為一體，現代教育進入了網絡時代，網絡成為推動教育發展的重要技術力量。

任何教育活動，都是在一定教育資源的支持與促進下實現的，沒有豐富的高質量的教學資源，就談不上讓學生自主學習、自主發現和自主探索，教師主宰課堂，學生被動接收知識的狀態就難以改變，創新人才的培養也就落空。網絡社會對新型人才培養所提出的最基本的要求，是對網絡信息的獲取、分析、加工、利用的能力。隨著校園內部局域網的普及、多媒體進入教室，便為傳統的教育教學提供了一條改革的捷徑。為教師在網絡環境下資源的開發和共享提供了便利條件。

我校雖然是一所農村小學，但我們近幾年來不斷在現代信息教育技術裝備進行投資，建設校園網絡綜合管理系統，現已擁有一套設備先進、功能完善、使用方便、能及時為開展現代化教學服務的現代化信息技術教育設施體系，我們十分重視教師的信息技術培訓，開展了多種形式、多個層次的培訓活動，使廣大教師的現代教育理論水平，教研能力和運用以計算機及網絡為核心的信息技術的能力得到了很大的提高。現在我們已經是蘇州市信息技術教育先進學校，完成了國家級子課題《基于網絡的學習方式構建與實踐研究》。我校在教學過程網絡資源的使用非常廣泛，已經成為日常教學的重要組成部分；同時也表現出，在運用網絡資源時缺乏組織和管理，效率低下，還存在一些教師資源不能很好的共享，學生學習僅限于課堂，學生與學生、學生與教師交互性差等缺點。

依據這樣的事實，我們以網絡環境下的教學資源的開發和利用為課題進行研究。

課題的界定

1、網絡環境：a、指能為教師教學和學生學習提供豐富資源的互聯網和校園網。b、能進行師生、生生、人機交互的多媒體網絡教室環境。

2、教學資源：在本課題中指課堂教學中所運用的音像資料、多媒體課件、虛擬網頁、學習平臺、教學資源庫等。

3、開發和利用：是指對這些資源進行勞動（學習、研究、實踐），使這些資源發揮效能，為學習服務。

4、網絡環境下學科資源的開發和利用：指充分利用網絡媒體，搜集教學資源素材，重組商品化資源，制作多媒體課件、虛擬網頁，提供學習平臺，構建特色資源庫存等。在教學實踐中適時、適度、合理地利用，讓學生在認知、技能、情感等方面得到均衡發展。

支撐性理論

1、建構主義理論認為：建構主義的教學觀強調方法的導引性與支撐性；學習環境的內容豐富性、挑戰性和開放性；學習共同體的構建，共創互動合作、支持雙贏的學習文化。目前在Internet上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源（這不僅有利于學生的主動發現、主動探索，還有利于發展聯想思維和建立新舊知識之間的聯系），多媒體和網絡技術的普及，實際上為實現建構主義的學習環境提供了最理想的條件。

2、課程改革的理念：新一輪的課程改革大力倡導學生自主學習，讓學生在學習的過程中學會學習，在自主學習中培養創新精神和實踐能力。創新精神和實踐能力的培養，是信息時代學校教育的核心，創新精神主要體現在人對信息的處理能力上。讓學生主動地去探索、發現和體驗，在收集、加工和處理信息的過程中，培養學生的創造能力，網絡恰好為學生提供了豐富的信息資源和保障。

2、終身教育思想認為：“終身學習是21世紀的生存概念”。終身學習如同人類其他許多能力一樣，這種能力，特別是借助于現代信息技術而進行的終身學習能力應該在幼年時期就開始培養，而對中小學生進行信息技術教育是培養他們這種能力的主要途徑。

研究的目標

學校層面：1、完善校園網絡，在網絡信息平臺上推進信息技術教育，廣泛運用現代教育技術為教育教學改革服務。2、開發開放的教學資源，探索在局域網內利用共享教學資源，重組信息進行網絡教學的途徑與方法。3、關注網絡技術的大容量信息儲存，高性能交互，準確快速地檢索等技術特性，提高教師教育軟件技術的運用水平，形成一批優秀的網絡教學課例。4、完善學科網絡資源庫，為網絡應用提供支持。

教師層面： 1、通過研究，青年教師要掌握以計算機為基礎的現代教育技術，尤其是關于多媒體計算機和網絡通訊方面的基本知識和技能。2、用現代化的設計思想和方法指導現代化的教育技術手段的運用，全面提升教師開發教學資源，研究發展教育資源，創造性地運用教育資源，提高執教能力。

學生層面：1、培養學生能利用計算機網絡進行探究學習，促進學生自主學習和探索知識能力的發展.2、探索如何利用網絡技術為學生提供更加豐富的學習資源，建設內容豐富的教學資源庫來配合各學科的學習。3、利用網絡資源增強協作交流的意識，養成自我發展能力、協作能力。

科研層面：提高教師的教科研能力的同時，提高教師的信息技術素養，為全面提高學生的學習能力奠定堅實的基礎。

研究的方法

本課題的研究主要有：行動研究法為、調查研究法，文獻研究法，評價研究法、經驗總結法等。

研究的內容

1、教學資源共享平臺的研究。

開發可以方便添加內容、增加學科、與其它教學資源聯系的，快速搜索、組織教學資源的資源庫。建立便于搜索各學科信息的組織架構的研究。根據新課程標準及各學科的特點，建立利于應用者查找和重組的組織架構，將各種教學資源合理地組織起來。

2、教學過程中對教學資源的利用和補充的方法的研究。

教師直接使用現成課件、利用材料重新組合、學生自主探究的信息搜索時，使用教學資源的合理方法，及新內容的添加方法。

3、相關知識綜合利用的研究。在網絡教學環境下，利用網絡資源提升德育實效性；網絡教學環境下，新型課堂教學模式的探索與研究； 網絡教學與學科教學的有效整合的研究； 網絡教學環境下的學生自主學習模式的探索和研究；網絡課的建設，網絡環境下的校本培訓等。

4、學科教學如何進行網絡環境下教學資源開發、利用和創新研究。

研究過程

1、加大投入，完善管理

課題研究過程中，學校不斷在現代信息教育技術裝備進行投資，建設校園網絡綜合管理系統，建立了學校教學資源庫，建成了“家校路路通”，完善了學校的內外網絡系統建設，從2011年開始學校所有班級教室均配置了教學多媒體設施，創造了課程與網絡整合的教學環境和條件。為了使教學設備資源更好地發揮作用，學校做到了專室專人專管，使用頻率均有統計，努力做到管好、用好、養好，為教育現代化的推進奠定了堅實的基礎，為學生進行研究性學習提供了豐富的信息資源和保障，快速牽引學校的可持續發展。

2、整合活動，逐步推進

為了提升全體教師駕馭多媒體教學的能力，2011下半年開學初，學校進行了教師多媒體使用與維護培訓。從9月中旬開始，10月、11月學校按教研組陸續開展了多媒體與學科教學有機整合的課堂教學展示活動。開展了優秀課件與教案的評比，并擇優選送參加省教科院、教科所舉辦的優秀課件及教案的評比活動。多媒體與各學科的課程整合，為學生的學科學習提供廣闊的資源環境，多媒體技術在教育領域中的應用給教師提供了更大的發展空間，為新型教學結構的創建提供了理想的教學環境。

2012年，學校課題組撰寫了開題報告，遞交了開題意向書，修正與完善課題研究方案中的研究內容環節，制定具體的課題研究實施計劃，進一步明確了課題組成員分工，成立了由學校信息技術組人員為主的多媒體教材制作組，制作、收集多媒體課件及電子教案，并將之到學校校園網上，以便于教師在備課或制作課件時瀏覽和下載。進行了教壇新秀以上骨干教師層面的信息技術培訓，青年教師的電子白板應用培訓，結合學校的“三大杯” （“新苗杯”、“亨通杯”、“長青杯”）賽課活動，按教研組陸續開展了多媒體與學科教學有機整合的課堂教學展示活動，學科課程與電子白板整合研討活動， “提高課堂教學效益“的錄像課觀摩活動，并進行了主題為“常態課堂下的有效訓練”的課堂觀察活動，并圍繞相關主題開展了各類研討與交流活動。

3、搭建平臺，有效提升

課題研究過程中，課題組成員定期進行研討，對的網絡化管理如何細化進行了具體商磋，對研究方案中的研究內容進行了具體的研討與進一步提煉，對課題研究的信息及時上傳至校園網，組織教師進行了“教育系統計算機信息化水平等級測試種子教師培訓”，蘇州市交互式電子白板教學課件比賽

2013年，利用網絡資源，學習了微型課理念，對學校網站建設進行了評比，分學科組織教師觀看了的“教學新時空 名師課堂”活動，對一些許嫣娜、陳大寧等著名教師的課，真聆聽了專家老師對課的點評，組內進行了相應的研討。4月份，課題組成員對下一階段 “利用網絡資源提升德育工作的實效性”、“網絡環境下的課堂教學設計”、利用網絡資源開展研究性學習等內容如何分步實施，進行了具體的研討。

2014年，進行了CamtasiaStudio軟件應用培訓，針對教師微課活動中微課視頻的制作，主要介紹了CamtasiaStudio軟件的運用的要點與注意點，設置好截取屏幕的大小，外部錄音的輸入等等，在錄制過程中運用繼續、停止等按鈕，以及錄制完成之后后期的編輯工作，推薦了五位老師自己制作的微課視頻參加省級評比，從而不斷提高我校青年教師的計算機運用能力。

課題研究成果

實踐過程中，通過課題研究引領教師走上信息技術運用的研究平臺，結合吳江市第三屆“有效研究節”，圍繞“有效課堂”這個中心，結合教學實踐，我們開展了網絡環境下的課堂教學專題研討活動，從一定程度上提高了教師駕馭信息技術，開發課程資源，整合課程資源，運用課程資源的能力，促進教與學方式的轉變，從而提高課程實施的質量和學生學習的質量。

課題研究以來，有兩位老師分別獲得年蘇州信息技術應用技能大賽（小學科學組）一等獎，吳江市信息技術與學科整合評比一等獎，錄像課《冰棍棒小木屋》獲全國二等獎，朱芳老師的論文《整合，讓信息資源優勢在語文課堂釋放》發表于《小學時代》，董永飛老師的《在綜合實踐活動中提升學生信息素養的實踐研究》，王穎老師的《人事檔案管理適應現代化科學化的點滴思考 》發表于《蘇州檔案》，夏兆平老師的《讓多媒體凸現體育課堂教學之趣》發表于《蘇州教育研究與實踐》，顧建榮校長的《電子備課：變洪水猛獸為靈丹妙藥》發表于《小學科學》，董永飛老師的《“分層教學”為信息技術課添光彩》發表于《新教育》，等等。

課題人員及教師發表的相關論文共計68篇，在市、大市、省、全國參評的論文、案例、設計、活動報告共73篇次。由課題研究生成的引領的學校榮譽（含學生的長線實踐活動）共17項。

問題與思考

1、課題研究理論與實踐層面均缺乏引領，研究的深度不夠，需進一步加強學習，總結反思。

2、校園網絡綜合管理系統不夠完善，網絡安全方面存在漏洞，要定時做好相關資料的備份工作。

3、教師整體制作、應用多媒體課件的水平，教學資源平臺軟件開發能力有待進一步提高。

4、隨著互聯網上各種不健康內容的網頁和鏈接越來越多，如何讓學生安全地使用網絡，保證校園網絡環境的安全和健康成為課題研究的又一個重要環節。

篇8

關鍵詞：農村；高中生物；教學資源；開發與利用

課程資源既包括教材、教具、儀器設備等有形物質資源，也包括學生已有的知識和經驗、家長的支持態度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。充分利用先進的課程資源積極開發新的課程，是深化課程改革提高教學效益的重要途徑。

普通高中的學生多數來自農村，學校也沒有完整實驗室，絕大多數學生家庭沒有電腦，因此對一些課程資源的利用和網上資料與信息的收集比較困難。作為生物教師，應挖掘一些隱性的課程資源，引導和幫助學生走出教科書，充分利用農村特有的課程資源，調動學生學習的積極性，有目的地創設一定的情境，將抽象的、微觀的生物學知識形象化、細胞膜直觀化。

一、細胞膜與糖醋蒜

宿羊山鎮是大蒜生產基地，生產的大蒜名揚全省各地。在講到細胞膜的功能時，課前教師找到一名宿羊山鎮的同學了解糖醋蒜的制作過程，并讓其作為小老師在班上講述：將蒜曬一下使其失去一些水分后放入醋酸和蔗糖的混合液中，過10天左右辣辣的蒜就變成酸酸甜甜的糖醋蒜。這時教師可以提問蒜的味道為何改變，學生自然想到是醋酸和蔗糖進入蒜的細胞。教師馬上反問醋酸和蔗糖都是細胞不需要的，為什么能進去？學生展開激烈的討論并和小老師進行討論、交流和咨詢，結果一致認為混合液的濃度大于細胞液濃度，細胞失水死亡，細胞膜失去選擇透過性，醋酸和蔗糖進入細胞而成。

這樣，讓部分學生先學，帶動另一部分學生，更容易貼近學生的思維，而非將教師的思維強加于學生，能使學生間有更多的相互交流、合作、創造和諧發展的環境。通過這樣的活動與當地生產實踐相結合，能提高學生的學習興趣，讓生物走向生活，使學生學以致用。

二、呼吸作用與農業生產

呼吸作用一直是考試的重難點，學生對其原理及應用不易掌握。因此，教師要充分利用農村資源，從具體的農業生產實踐來具體分析。在學習本章之前先布置下列問題：（1）秋天收玉米之前，很多農民為什么要摘除一些變黃的老葉？（2）水稻的種植過程中為何要定期排水？（3）水果和蔬菜有哪些儲存方法？（4）糧食的儲存方法和原理是否與水果蔬菜相同？讓學生帶著問題回家咨詢、走訪，回校分組討論。

在講析呼吸作用的原理與應用時，教師讓學生呈現各組討論的結果。這樣，根據農村日常生活的事例，充分利用學生掌握的知識再次挖掘學習潛力，誘發內在動力，調動學生主體參與、合作學習，能促使學生以最佳的情緒狀態投入到學習中，不僅達到了事半功倍的效果，而且實現了由“樂學”到“會學”的有機統一。

三、光合作用與農業生產

在學習光合作用時，根據教學要求和教師的建議，把各鄉鎮的同學分在一組，在雙休日回到家里進行實地調查分析影響光合作用的因素。主要調查內容：本地主要栽培的農作物、大棚蔬菜的種類等。目的是讓學生了解農作物栽培的技術和措施。

本次調查發現：本地栽培的農作物有水稻、小麥、油菜、黃豆、蠶豆等；大棚中主要種植的是一些反季節蔬菜等。

通過訪談、觀察，我們了解了農作物栽培上的很多技術和措施。與提高農作物光合作用強度相關的措施有：（1）保持一定株距和行距，保持通風。（2）大棚二氧化碳發生器或多施農家肥。（3）合理灌溉。（4）使用復合肥。

通過分析多種措施的原理和本次調查的驗證，讓學生意識到平常的生活和生產實際中蘊含著很多的科學道理，要善于從熟悉的事物中學習。

四、頂端優勢與水杉、銀杏

港上鎮是銀杏之鄉，因“天下銀杏第一鎮”而遠近聞名。在學習植物激素時，當教師講到頂端優勢時，可以讓此鎮的學生介紹銀杏的形狀及果實采摘的情況，其他同學討論其頂端優勢是保留還是破除，然后再肯定是破除。

邳縣——蒼山是一條水杉路，素有“天下水杉第一路”之稱，可以說是馳名中外。教師可讓學生根據水杉的形狀以及作用和保護措施，知道要保留頂端優勢。

這樣，通過實物與部分學生具備的原有的知識、其他學生渴望了解的基礎上，激發了學生的求知欲，培養了學生交流合作的能力。

五、腐乳與發酵技術

《新課程標準》要求從生活的生物技術入手，讓學生在分析的過程中實現學習的自我構建到自我生成，進而讓學生了解生物技術離我們很近，就在我們生活中。

在選修1的發酵食品加工的基本方法中有腐乳的制作。八義集鎮的腐乳可以說是“臭名遠揚”。為此，教師找了幾個八義集鎮的同學，向他們了解腐乳的制作過程，并結合教材進行了整理。在學習時，教師先買幾塊普通的豆腐和腐乳，課堂上讓其中一位同學講述腐乳的制作過程：讓豆腐塊長出毛霉——加鹽腌制——加入鹵湯裝瓶——密封。學生提問：本地有兩種豆腐，是用老豆腐還是嫩豆腐？加鹽多少有要求嗎？通過討論得出答案：用含水量少的老豆腐，水分過多腐乳不易形成；豆腐和鹽的比例為5∶1，要分層加鹽，隨著層的增加而增加鹽量。最后，學生再根據教材討論鹵湯的配制。

教學資源的開發與利用對于改變課程功能和學習方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教學內容，讓學生的生活和經驗進入教學課程，使教學活起來；另一方面，可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成知識的共同構建者，從而激發學生學習的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]周美珍，等.生物教學法[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]胡繼飛，陳雪梅.生物教育科研概論[M].杭州：浙江大學出版社，

篇9

一、對語文實踐活動教學資源的認識

語文實踐活動教學資源是活動的因素來源和實施條件，其中，教師決定了資源的識別范圍、開發程度和利用水平，是最重要的語文實踐活動教學資源。

由于不同的教育情境，語文實踐活動資源的分布，特別是在需要較大經濟投入的條件性資源方面有著地區的差異而不平衡。我國的一般情況是中西部地區資源狀況比經濟發達的東南部地區落后，農村比城市落后。造成落后的最根本的原因就在于缺乏識別、開發和利用語文實踐活動資源的的意識與能力，從而造成了許多資源的閑置與浪費。

二、初中語文實踐活動教學資源的開發

語文教師應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的應用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。在初中語文教學的廣闊天地中，蘊藏著豐富的自然、社會、人文等多種語文實踐活動資源，語文教師應有強烈的資源意識，去努力地開發。

（一）自然性資源開發。“讀萬卷書，不如行萬里路”，宇宙萬象是語文實踐活動取之不盡的源泉。自然性資源主要指：（1）自然世界中的自然形態，如日月星辰，風霜雨雪，名山大川，等等，（2）人工形態，如農田水利，園林花卉，城市景觀，等等。各地的自然景觀多種多樣，適合開發的自然資源也多種多樣，這就需要教師因地制宜，積極探索，開發具有自己地域特點的自然性資源。

（二）社會性資源開發。每個人都離不開社會，社會性資源指的是生活中的生產勞動和人際關系。語文學科以認識社會為主線，沿著“家庭――社會――祖國――世界”的思路，語文實踐活動正可以以此作為資源，讓學生去工廠、農村、部隊、政府機關、企事業單位、高等院校、科研院所……在不同的地方，接觸不同的人，體驗不同的生活。了解社會、參與社會，培養他們適應社會的能力。

（三）人文性資源開發。所謂人文，指的是人類社會的各種文化現象。人文性資源，指文化世界中的物質文化和精神文化。圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告等等，都可以成為語文實踐活動中的人文性資源。

三、初中語文實踐活動教學資源的利用

語文教育實踐性的特點，是對傳統語文教育的一個重大突破。教師是語文實踐活動中的組織者和引導者，應充分考慮初中學生形象思維活動活躍、表現欲旺盛、好勝心強等特點，遵循學生親歷親為、自主發展、探索發現、交流合作等原則，溝通課堂內外，充分利用學校、社會、家庭等各方面的實踐活動資源，創設語文實踐的環境，有目的的、循序漸進地開展多種形式的語文實踐活動，增加學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

（一）學校資源的利用。學校語文實踐活動資源包括語文教師、課代表、文學社、圖書館（藏書、畫冊、音像資料、報刊雜志、網絡資源）、校園文化環境等。

這些資源的利用可以多種形式，不管是在課堂上還是在課堂外，只要能讓學生真正動起來就行――動口、動手、動腦，在實踐中全面發展聽說讀寫能力。講故事、演講，辯證、答辯等，可以訓練學生說話的生動性、鼓動性和敏捷性；口頭評講作文、課文試講等，可以訓練學生說話的組織能力和分析能力；寫字比賽，可以在書寫與比較中得到寫字的秘訣，了解寫錯別字的原因……在這些活動中，教師引導學生學會充分利用學校資源，圖書館、閱覽室、電腦房、網絡空間等都成為學生學習的場所。

（二）自然、社會資源的利用。自然、社會語文實踐活動資源包括：語文教育人才資源、自然風光、文物古跡、風俗民情、社會文化等等。其中社會文化可以有文化藝術場館（如圖書館、博物館、紀念館、展覽館），文化藝術設施（如布告欄、黑板報、讀報窗、宣傳廊等），文化藝術環境（如建筑雕塑、園林花卉、標牌廣告、書畫走廊等）。

（三）家庭資源的利用。家庭語文實踐活動資源包括：家長和親友、家庭藏書、報刊雜志、音像資料、電腦材料，及家庭文化環境等等。

篇10

一、開通鄉土文化課堂主渠道

課堂引進鄉土文化絕不增加學生的學業負擔，而是補充語文內容、提高課堂品位。鄉土文化教學以課堂教學為主渠道，發揮好學生的主體作用，充分利用音像制品和其它文化特點來提高課堂教學效率，讓語文教材和鄉土文化教材有機結合起來，相得益彰。在教學的過程中，讓學生注意各個地區的不同特點，有目的性、有針對性、有實效性地進行學習。教師設計并切實開展了一些校本鄉土文化活動課，比如《家鄉的母親河――黃河》、《我愛家鄉的風味小吃》和《走進家鄉名人》等，學校在實施教學的同時，充分利用多種媒體，讓學生通過多看一些鄉土文化的錄像、多聽一些美麗的傳說，開闊視野，充分感受鄉土文化的魅力，激發學生的學習興趣，提高學生學習鄉土文化的欲望。同時，2015年12月圖文并茂的校本教材《鄉韻鄉情――孟州鄉土文化資源小讀本》裝訂出版，在全市獲得一等獎，并且在全市各學校學習推廣。教材是學生學習的材料，教師應在結合教材的基礎上，引導學生學會使用教材、創造教材。鄉土文化的發展和繼承，離不開搜集與傳播，讓學生多搜集鄉土文化精粹，掌握思想內容，親身去游歷、感受自然，一方面可以鍛煉學生深入社會的能力和身體素質；另一方面可以感受鄉土文化的內在美。通過“結合區域、結合媒體、結合教材、結合學習、結合提高”的“五結合”，學生不僅能準確生動地學習鄉土文化，而且能生動有趣地傳播開來，在校內外形成人人懂鄉土文化、人人會鄉土文化的局面，從而全面提高學生的人文素質。

二、溝通鄉土文化課外多條線

把鄉土文化引進課堂，不光是在課堂上進行，還要開展課外活動知識比賽，校內外、班級黑板報有鄉土文化一角，校園德育陣地宣傳與熏陶正是借助傳統鄉土文化的感染。每年的傳統節日，學生也可以自愿組織參加一些“以文會友”、“學術報告”、“游園觀光”等活動，學習鄉土文化的知識。比如，端午時，讓學生搜集端午的由來或者一些本地的風俗習慣，然后講給其他同學聽，從而養成探究的習慣，也進行了民族傳統文化的熏陶；也可以自己動手做做粽子，講述粽子的制作過程，然后寫下來展示；還可以去看看春節高蹺表演，感受一下節日的氣氛，在班內交流，鍛煉一下轉述的能力。這類民族傳統節日放假時，教師還讓學生走訪老人、搜尋資料、調查訪問等。寒暑假時，則可以讓學生參加一些考察活動，可以是本地的一些特色產業：如對黃河硯作坊進行一些調查，對其生產制造過程進行研究，然后寫成調查報告。也可以讓學生去本地的一些古村落，如“老家莫溝”進行一些考察，對村落的歷史以及現狀進行分析，寫成簡單的考察報告……這樣的語文綜合實踐活動，學生感興趣，能積極參與，并從中得到增長知識、增強能力、感受傳統文化、體驗活動的快樂。

總之，通過多條線的練習、鞏固，提高鄉土文化教學的實效，從理論到實踐，從普及到提高，雖說不能讓每一個學生都對鄉土文化的學習達到爐火純青，但學生對傳統鄉土文化的價值和審美意義都有一定程度的了解和認識，增加學生對家鄉熱愛的情感、對祖國熱愛的情感。

三、尊重學生鄉土材料的自主選擇

新課改標準指出：“教材是學生學習的材料，要有開放性和彈性。”提倡突破教材對學生教育的禁錮，創造性地使用教材，做教材的主人，不能成為教材的奴隸，既遵循教材、又要跳出教材。鄉土文化正是在此基礎上走進課堂，從學生的興趣、愛好和個性化選擇出發去拓寬、拓深語文課程的外延和內涵，并從學生的實際出發對教材“裁剪”、“重組”。鄉土文化是豐富的，她包含的內容很多很多，學習鄉土文化并不是讓學生必須掌握她的方方面面，而是學生可以自主選擇學習內容，根據個人的愛好，從不同的角度、不同的活動中去學習，理解其靈魂，只有這樣學生才能在鄉土文化的熏陶下健康地成長。通過學習，學生們更是碩果累累，取得可喜可賀的成績：其中關于鄉土文化的優秀習作和手抄報在河雍中心學校展覽，七四班張星竹同學的《繼承河南文化愛我家鄉沃土》、八三班趙宇翔同學的《縱觀孟州惟嘆韓愈》、七三班程一諾同學的《情系孟州渾漿涼粉》、九三班劉曉妍的《永不逝去的芳華――追思憂國憂民的韓愈》、九二班郝梓帆同學的《說說孟州韓陵的酸棗樹》、八三班王漢普同學的《孟州喪葬習俗》、七四班王鴻坤同學的《初探孟州小吃文化》等10多名同學的習作在孟州市語文教研活動中獲獎。

鄉土文化是人類智慧的結晶，是文化的精華。學生在繼承優良文化的基礎上，也可以自主進行發揮和創造，教師可以采用多種形式引導、啟發學生，讓學生結合鄉土文化的特點，發展的趨勢，嘗試自己學習教材，多寫多練，多問多練。在鍛煉學生綜合素質的條件下，激發學生的創新精神。自我探究的過程可采用小組進行交流、合作、整體匯報等形成，充分提高學生的創新能力，自我探究能力。

課堂引進鄉土文化進行教學，大大提高了學生的素質。鄉土文化也得到了發展與繼承，努力把鄉土文化教育與學校素質教育結合在一起，真正受到了以文輔德、以文增智、以文滋體、以文怡美、以文補勞的整體效果，逐步形成以傳統鄉土文化教育為主的校園文化特色。鄉土文化是社會主義先進文化的重要組成部分，也是人類社會寶貴的精神財富。語文教學與鄉土文化有機結合，可以更好地傳承發揚我們的民族文化。能夠培養學生對家鄉的熱愛之情和建設家鄉的責任感，激發學生的民族自信心和民族凝聚力，提升學生的人文主義修養和人文精神，真正做到以人為本，使語文教學的人文性得到更好的體現和發展。

參考文獻：

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