導語：如何才能寫好一篇線上教學技術培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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資本的入局讓企業的生長周期越來越短，同時衰落也越來越快，甚至有言論表示中國互聯網公司的壽命只有三到五年。而51CTO卻堅持了十二年，并在近三年時間內連續完成三輪融資：

2014年8月，獲得德沃基金1000萬人民幣天使輪投資;

2015年11月，獲得摯信資本和德沃基金的過億人民幣A輪投資;

2016年10月，獲得華開資本領投的過億人民幣B輪投資。

51CTO最早創辦于2005年，專注做技術人員的交流學習社區。2013年底，51CTO在原有業務基礎上開拓了在線教育業務，如今光教育這一塊就可以做到年營收5000萬元，預計2017年可達到一個億。

復盤創業這12年，51CTO創始人熊平認為，關鍵在于堅持服務IT技術人才的初心沒有變過，51CTO所做的一切改變都是為了滿足這一人群的需求。

把握用戶需求，轉向IT技術在線培訓

最初之所以想到創辦51CTO，熊平主要是考慮到當時服務技術人員社區非常少，技術人員的學習機會也少，企業對他們也沒那么重視，而熊平覺得技術人在未來將會越來越重要，需要有平臺關心和服務這群人。

51CTO上線一年就積累到了100萬用戶。在51CTO上，這些技術人才主要是進行與技術開發相關的經驗交流和技能學習，51CTO會提供少量的課程資源。

2013年，熊平發現用戶在社區使用頻率最高的產品竟然是在線課程，而在此之前熊平曾創辦過賽迪網校，積累了一定的在線教育創業經驗，他覺得在線教育發展的時機成熟了，于是決定成立“51CTO學院”，專注做IT技術在線培訓。

確實，到了2013年，網絡和支付環境變得更加便捷，同時企業的發展對每個技術人的專業能力和技能提升能力提出的要求也在變高，很多技術人才希望快速掌握技能的追求也很強烈，而這都是此前不具備的條件。

從學習模式、師資、課程三方面把關

2013年這次往在線教育的轉型成為51CTO關鍵的轉折點，而那一年也剛好是在線教育市場起步的時候。

在模式上，51CTO學院選擇純做線上，并從學習方式、課程體系、師資力量三個方面進行了把關控制。

在51CTO學院，學員可通過“自學式學習”和“輔導式學習”兩種方法上課。進行自學式學習的學員可以在課程超市自主選擇課程，而自制力不強或需要教學輔助的學員則可以選擇一對一輔導式學習。

在課程設置方面，51CTO學院在每個領域都有專門的教學總監負責整體的教學體系，課程內容覆蓋技術技能提升（云計算、大數據、移動開發等）、新技術應用（無人駕駛、人工智能等）、技術人才的管理知識三個方面。目前平臺上共有16萬學時的課程。

在師資方面，熊平認為，IT技術的變化更新速度很快，老師一旦進入到一個具體的培訓機構就很難再緊跟新趨勢。正因如此，51CTO學院沒有自己的專職講師，學院1200多位講師大多是一線技術人才、大學院校教師、技術類圖書作者。

12年的社區品牌積累，再加上這樣的學習方式和課程資源，讓51CTO學院很快就聚集到了300萬用戶，截止目前積累1500萬用戶。

選擇更長線的教育人群和服務方式

在IT技術培訓領域，線下的達內教育等傳統教育培訓機構占了很大的市場份額，但達內教育采用的是傳統班級式教學，不是個性化的教學。

熊平告訴創業邦（微信搜索：ichuangyebang），達內的目標用戶是三本、大專等院校剛畢業但還沒找到工作的學生，而51CTO學院的學員則是就業在職的居多，大部分都已工作三到八年。

熊平認為，達內教育等機構提供的都是一次性培訓，而學員在51CTO學院得到的是一個長期學習的過程，從大學開始到參加工作，甚至很多非技術人也可以在線自主學習。

教育行業的客觀現實是：線下教學效果好，但成本高;線上學習時間自由，學習門檻低，但是效果稍差于當面講授。這點在K12領域已經得到實踐驗證。

熊平認為，IT技術培訓不同于K12在線教育。在K12領域，線上和線下人群重合度很高，而IT在線下和線上的人群是不一樣的，所以線上線下競爭并不多。另一方面，IT職業培訓的用戶平均年齡更大，更成熟，自律性也較強。

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［關鍵詞］混合教學模式；土木工程；專業教學；必要性；現存問題；應用策略

所謂“混合教學模式”，是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的新型教學模式。通過線上與線下兩種教學組織形式的有機結合，不僅能夠在線下停課等極端教學境況下確保高校的教學質量，還能夠將學習者引向深度學習，在激發學生學習主動性的前提下，增強其創新能力、實踐能力等大學生必備的核心素養[1]。在以往的高校土木工程專業教學中，采用的大多是圍繞大學教師的專業教學模式，即在開展教學前先由教師進行課前準備，在課堂中由教師親自講解示范，而學生在整個教學過程中需要做的僅僅是根據教師的講解與示范進行機械重復并撰寫相關報告，這無疑會在一定程度上扼殺學生的創新能力與實踐能力。與此同時，大多高校近年來倉促地開啟了線上教學，但由于缺乏經驗，出現了很多問題亟待改善。

一、混合教學模式在土木工程專業教學中應用的必要性

（一）契合高等教育改革趨勢

混合教學模式的本質在于對教學與學習、教師與學生之間的關系做出重新思考與設計。作為高校的重點本質問題，教與學的關系在新課改后一直是教育領域最炙手可熱的研究熱點。相比傳統教學與混合教學模式，二者間的差異主要體現在教學主體的不同，傳統教學偏向于以教師為主體，任何教學活動的開展都需要以教師為主體，這種教學模式在效率上有著得天獨厚的優勢，但是由于學生缺乏主體性，教學效果往往難以達到最大化[2]。除此之外，近年來線下停課狀況時有發生，側重于實踐的土木工程專業通過生疏的線上教學往往無法取得良好的教學效果，導致土木工程專業教學效果整體下滑。這些現狀是高等教育狀況發生改變的典型結果，而迎合這些結果，混合教學模式的應用能夠契合高等教育改革趨勢，利用線上、線下的結合教學確保高校能夠在任何情況下保證土木工程專業教學的教學效果[3]。

（二）考核模式更能夠考查學生的核心素養

在新課改后，學生核心素養的培養成為高校的教育目標之一，尤其對于土木工程專業來說，學生需要掌握的核心素養較多，其中最重要的就是創新能力與實踐能力。而在傳統教學模式下，雖然高校也針對核心素養的培養做出了相應改革，但是對于高校來說，很難在核心素養培養后對學生的培養狀況做出考查。而混合教學模式的意義也正在于此，核心素養的培養大多依賴線下教學，而考查卻能夠通過線上來予以實現[4]。

（三）提升教學穩定性

土木工程專業是一個就業率比較高的專業，因此也一度成為高校最炙手可熱的專業，雖然近年來受到信息產業的沖擊使其熱度略微下降，但依然難掩高校學生對于該專業的熱衷。究其原因，土木工程專業本身屬于一類教學效果相對穩定的專業，在教學過程囊括了較多實踐類教學活動，且專業性較之其他專業更強，如果學生不能夠真正參與到學習中，畢業也是相當大的問題。但是，線下停課狀況的頻繁發生卻令土木工程專業教學暴露了其穩定性方面的問題，尤其近幾年許多線下的教學活動無法開展無疑讓土木工程的專業教學效果大打折扣[5]。這在一定程度上突出了在土木工程專業教學中創設混合教學模式的必要性，它能夠進一步增強高校土木工程專業教學效果的穩定性。

二、土木工程專業混合教學模式的現存問題

近年來，各大高校的土木工程專業相繼建立了自己的混合教學模式，其中線下教學仍然以傳統教學為主，而線上教學則以釘釘等直播平臺為根本開展。這種教學模式雖然較之以往更加科學、合理，但卻仍然存在以下幾方面的問題。

（一）教師工作量大大增加

混合式學習仍然以教師為主導，雖然隨著自主學習平臺的出現，教師在線上教學方面的壓力有所降低，但是仍然需要教師花費大量時間準備線上課程內容設計、錄制課程微視頻、制作章節習題、在線測試、學習案例、學生討論話題等各種教學資源[6]。除了這些內容外，教師還需要時刻跟蹤學生的學習狀況，當學生在線上遇到學習難題時，通過自主探究而無果后勢必會向教師進行求助，而這個求助過程無論是通過線上途徑還是線下途徑，教師都需要拿出一定時間為學生答疑解惑。如此一來，教師不僅需要比以往傳統教學付出更多的時間和精力，還需要更具有責任心與職業素養。由此可見，混合教學模式會大大增加教師的工作量，這是目前土木工程專業混合教學模式的現存問題之一。

（二）混合式教學設計有待提高

混合式教學的教學設計是這一教學模式的核心所在。就目前來看，土木工程專業中混合教學的開展形式仍然相對單一[7]。調查顯示，目前大多高校選擇線上、線下教學模式交替實施，其中，線上教學主要采取網課形式，旨在令學生形成自主性；線下教學則是負責對學生在線上學習中遇到的問題做出答疑。通過這一模式，教學形式健全了，但是效果卻不能達到最佳，線上教學內容不能夠真正令學生實現“教中學、學中做、做中學”，甚至在調查過程中許多學生直言在混合教學模式出現后他們的學習興趣反而下降了。

（三）線上學習平臺存在問題

除了教師工作量以及混合式教學設計方面的問題外，線上學習平臺也同樣存在一定問題。目前，高校線上教學所使用的線上學習平臺比較統一，比較常見的有釘釘、騰訊會議等，這些學習平臺普遍使用人數較多，但對于土木工程專業來說，這些平臺往往只能用于直播教學，其他方面則只能使用學校開發的平臺。這些平臺雖然都由大型信息技術企業開發，但在實際使用時卻依舊存在較多問題。其中，比較常見的問題有運行過程存在卡頓狀況、加載速度較慢、界面設計不夠簡潔易懂等。

三、混合教學模式在土木工程專業教學中的應用策略

（一）混合式教學課程資源準備

數字化教學資源的設計與建設是首先要解決的問題，而其中最重要的是表達課程內容的教學資源。目前，很多平臺都提供了龐大的數字化課程資源，尤其是近幾年精品在線開放課程、視頻公開課等，都有可選擇的課程資源。因為無論在什么情況下，以學生為中心的教學首先關注的是知識能否被學生有效地掌握。根據技工類學生的實際情況，目前我校以超星平臺作為線上教學的主要途徑[8]。在超星平臺中可以上傳視頻、PPT或直播，也可以布置在線練習、在線答疑等，還可以進行線上討論、在線考試與學生學習時長統計、發表評論結果統計等。就網頁設計課程，我們采取對原有線下教學的PPT進行改良，根據教學內容的難點和重點錄制幾分鐘的操作步驟分解或是課程小結視頻，這個視頻可以幫助學生掌握本次課程的要求和要點，方便自學時反復觀看，也方便課程復習時匯總指導，起到對課程的統領作用。

（二）混合教學模式的選擇方法

當前，我國進入了線下教學不盡穩定的教育狀態。在這種情況下，土木工程專業的混合教學模式具有較強的優勢和靈活性。高校應當根據學校所在地的實際情況以及每位學生的個人防疫狀態靈活地選擇教學方法。當學校屬地處于無疫狀態時，正常在校學生應當在條件允許的情況下參加線下教學與實踐活動，以保證土木工程專業人才的培養效果；當學校屬地防疫狀況形勢較為嚴峻時，正常在校學生應當居于宿舍進行自我隔離并參加線上教學活動，此時教師應側重于專業理論類課程的教學；對于集中隔離觀察的少數學生，應當為其制訂特殊的教學計劃，當在校學生進行線上教學時，集中隔離學生應與大家一起參與；當在校學生進行線下教學時，應有專門人員為集中隔離學生全程錄像或直播，以保證其學習進度不落后于其他學生。

（三）優化混合教學模式的教學設計

在土木工程專業教學中，教師可以通過科學、合理的教學設計來促進教學，降低教師本身的教學壓力。在實際的教學設計中，教師首先應當充分發揮線上平臺的優勢，讓學生完成自主學習。在此方面，教師可以線上平臺所囊括的內容為軸心布置課前任務，可將課程相關的重點內容整理成條目并以問題的形式傳達給學生，以問題導入法讓學生完成學習。而在學習過后，學生可以直接將自主學習的成果通過線上平臺向教師做出反饋。教師在接收到反饋結果后，可以對學生遇到的問題進行匯總并在后續課堂教學中重點講解，而針對“小眾問題”，教師則可以開展針對性的單獨指導，盡可能地確保學生在進行課堂階段時對相關知識的預習水平差距微小。課堂階段在傳統土木工程專業教學中原本是最重要的教學環節，但是由于線上教學模式與傳統教學模式的混合實施，教師的壓力在一定程度上得到減小，因而教師可以改變過去“將知識點嚼碎并喂給學生”的教學模式，轉而以引導學生“領悟”的新模式取而代之。在此方面，教師可以引入更多效果良好的教學方法，如情境創設法、游戲互動法、分組討論法、辯論教學法等。這些教學方法不僅能夠有效活躍課堂氣氛，更能夠加深學生對知識點的記憶[9]。在課后階段，教師不僅需要依托線上平臺向學生布置課堂相關課后任務，還可以在平臺內開設不記名課堂反饋，讓學生自由提出課堂意見，以此實現混合教學效果的有效提升。

（四）優化完善混合式學習平臺

針對線上學習平臺系統方面的問題，學校應當積極與學習平臺方面溝通，要求平臺的維護人員做出優化與相關維護。與此同時，教師也可不斷探索，找到真正與課程契合的學習平臺，提升師生在混合教學方面的體驗感。

（五）定期為教師開展短期技術培訓并制定解決方案手冊

由于教師的時間和精力有限，通過自學掌握混合教學的相關知識不切實際，因此必須以學校為核心進行相關培訓。在此方面，需要對教師培訓的內容比較冗雜，其中比較重要的方面包括混合教學技術培訓、線上平臺操作培訓等[10]。作為軟件的一類，線上學習平臺勢必需要不斷做出維護與優化，但是隨著其維護與優化，往往會出現許多新的問題，而為了確保教師能夠順利使用，學校方面可以根據不同學習平臺為教師配備平臺使用手冊，在平臺做出大幅度的優化后則需要為教師配備新手冊。如此一來，教師在實際教學中遇到平臺相關問題時，可以通過查閱手冊自行解決。針對部分年齡較大、信息技術水平較低的教師，學校方面可以開展教師分組互相帶動培訓，即將年輕教師與年齡較大的教師分為一組，以此形成互相帶動學習的局面，從根本上提高混合教學的效率與質量。

（六）進行線上學習平臺使用培訓

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把準脈搏 精準施教

貴港市針對以往遠程教育培訓一刀切、效果不彰等問題，以精準對接為原則，從需求、內容和形式三方面著手，創新遠程教育培訓方法和流程。

以需求為導向，培訓對象精細化。自2015年以來，貴港市遠程辦通過日常調查走訪、組織人員家訪和駐村干部夜訪等多種形式，對全市農村進行了近百次調查，回收調查問卷2000余份，征集學習培訓需求40余類，從而完成了對當前農村學習需求的全面摸底。隨即，貴港市本著對象具體化、培訓個性化的原則，按不同學習需求將農村黨員群眾劃分為8大類57小類，為開展精細化培訓夯實了基礎。貴港市遠程辦副主任吳小兵介紹說：“我們在分類時，每一個培訓對象的具體需求和情況都要登記在案，務求精細。”

以精準為目標，培訓內容精細化。在需求調查的基礎上，貴港市把培訓的普遍要求與不同類別、不同層次、不同崗位培訓對象的個性需求結合起來，有針對性地開班教學。平南縣安懷鎮旺官村是個種養殖專業村，村里有五十多戶從事種養殖業，這使該村黨員群眾的學習需求一定程度上呈同一化。旺官村遠程教育培訓的重點因此圈定為種養殖專業技術培訓。不過，凡事無絕對，也有農戶不想學這方面知識，或普通培訓內容已不能滿足他們的需求，所以遠程辦也因人而異，針對小部分人的個性化需求準備了“升級版”培訓，其中產品粗加工和網絡營銷培訓深受歡迎。

線上線下聯動，培訓形式精細化。線上線下結合的培訓方式既靈活又容易操作，成為貴港市創新培訓形式的捷徑。針對理論性強和知識普及類的課程，貴港市一般采取上大課的形式在線培訓；對于操作性較強的實用技術培訓，則盡量做好培訓對接工作，進行實地實踐教學。桂平市石咀鎮小汶村種植示范基地是貴港市遠程辦指定的遠教實踐基地之一。這個基地因種植“中華仙草”石斛而名聲在外。基地負責人介紹說：“遠程辦每個月都會組織人來我們這里觀摩學習，我們也積極配合，這兩年帶動不少人加入了石斛種植行列。”自2015年以來，貴港市共組織專家技術人員到田間地頭開展了153場實踐課，有2000多人與各類種養殖基地成功對接。

綜合服務 精準扶貧

精細化培訓旨在培訓內容與對象精準對位，需要充足的資源保駕護航。為此，貴港市遠程辦抓導向、定路子，將自身定位為“勤務兵”，采用多種方法保障培訓機制運轉。

整合課件資源，他山之石可攻玉。貴港市采取“三個一批”的方法（整合現有資源搜集一批，發揮部門優勢制作一批，市場化運作引進一批），充實精細化培訓課件資源庫。2015年，貴港市共整合課件64部，制作30部，購買17部，初步夯實了精細化培訓的軟件基礎。桂平市南木鎮金龍村有個礦泉水廠，村支部書記駱國信想為村民搞一個生產技術培訓，卻找不到相關課件。桂平市遠程辦得知這一情況后，主動聯系引進適用課件，并添加至遠程教育平臺，解決了駱國信的煩惱。

整合培訓資源，借船出海好。貴港市積極尋求合作共贏之路，與各涉農部門、專業院校達成戰略合作，將一大批涉農企業、種養殖基地、產業協會確定為遠教實踐基地，為精細化培訓備足師資力量和實踐課堂。今年1月29日，天上還下著寒冷的毛毛細雨，桂平市南木鎮天天農機合作社里卻熱火朝天，市農機局正在這里舉辦農機操作和維修培訓班，為春耕打響前哨戰。電視機里播放著農機知識課件，農機局專家還在現場進行講解，參加培訓的一百多位農民群眾聽得津津有味。自從遠程教育精細化培訓開展以來，遠程辦加強了與各部門的合作，使這類既實用又應景的培訓多了起來。農機局的副局長盧漢志表示，遠程教育是個好平臺，使他們能更加便捷地和基層群眾對接，所以他們也樂于配合精細化培訓工作。

發動基層互助，以人人服務人人。2015年，港北區委組織部將精細化培訓的重點放在精準扶貧上，要求各基層遠教站點熟悉每一個貧困戶的實際困難和幫扶要求，幫助更多的貧困戶找到“上線”，結成幫扶對子。港北區的養殖龍頭企業港豐公司在組織號召下成為精準扶貧工作的先進單位，與港北區8個貧困村結成了幫扶對子，并低價為900戶貧困戶提供了18萬只羽瑤山雞種苗。“找好窮根，找出富路。”這是港北區的新口號，并為此多方發動，為貧困戶脫貧致富找靠山、找幫手。

多方協力 精準運行

精細化培訓要做深做透并長期持續運行下去，必須要有機制保障。為此，貴港市建立了一套完善有效的運行管理機制。

評估結果精細化，在實踐中不斷改進。培訓不能“一訓了之”，必須要有后續的評估和跟蹤服務，以確保培訓出成績、有效果。貴港市專門開發了“分類分級精細化培訓統計”軟件，做到統計數據精細化。同時，對各類培訓班，在培訓結束后發放調查問卷，摸清培訓對象對知識要點的掌握情況。最后，責成各基層站點跟蹤調查每一個參訓對象的實踐應用情況，并填寫效果評估表。一系列效果評估機制的實施，使各級遠程辦能更好地把握培訓情況 ，并根據反饋意見調整培訓內容和計劃。而且，對具體對象，針對其知識掌握情況，也可以制定進一步學習計劃和幫扶方案。

服務管理精細化，各級齊抓共管。貴港市將精細化培訓作為遠程教育的重要內容，納入組織工作考核范圍，明確鄉鎮黨委書記作為遠程教育的第一責任人，把遠程教育工作真正打造成“書記抓，抓書記”工程。同時，采取“雙定雙評三掛鉤”機制，設崗定責，將精細化培訓與村（社區）干部、“美麗廣西”鄉村建設工作隊隊員、大學生村官的績效掛鉤，將“軟任務”變成“硬指標”。港北區縣東社區支書助理麥宇是遠程教育的“明白人”，遠教工作抓得極其出色。他開玩笑地說：“精細化培訓工作是硬指標。這個做不好，年終考核評價要扣不少分。為了加分，也得好好干。”

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【關鍵詞】職業教育體系 在職培訓 融合

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12B-0066-02

目前，國內應用型人才的培養模式主要有兩種：一是職業技術院校與中等職業技術學校全日制教育，是針對學生的學歷式教育；二是社會力量舉辦的各種短期、中期專業技術培訓班，是面向企事業單位、社會人員式的在職培訓。兩種模式職責明確，互不交叉。雖然學歷式職業學校教育與社會型在職培訓同屬職業教育范疇，但二者教學原則與目標任務及教學體系均不盡相同。市場經濟環境下，面臨社會職業教育市場競爭日趨激烈和自有教學資源逐漸緊張的困境，職業學校適時介入社會類職業培訓為大勢所趨、刻不容緩。

一、我國在職培訓的現狀分析

我國人口眾多、勞動力資源極其豐富。隨著社會的進步、技術的發展，傳統簡單的勞動力輸出方式逐漸失去了市場，取而代之的是專業型、技術型人才市場的需求。現有的勞動力均為成人，已全面超出接受基礎教育年限，在此情形下，在職教育培訓成為提高我國勞動力技術素質的一種重要手段。

總體而言，我國經濟體制改革造就的市場趨向必然提高對技術型勞動力的進一步需求，市場經濟體制的進一步完善將突出在職教育培訓的地位，推動在職培訓工作的健康發展。而實際上，我國傳統在職培訓體制是在計劃經濟駕馭下為傳統計劃經濟服務，與傳統形式的經濟基礎緊密相連，面對市場經濟體制的深化改革，其缺乏相應的跟進反應，落伍于市場經濟體制深化改革的步伐。因此，目前國內在職培訓與市場經濟發展矛盾與沖突逐漸凸顯，主要表現為在如下方面。

（一）在職培訓成本較高，且風險隱患大。資金問題是阻礙社會培訓機構事業做大與做強的主要瓶頸。社會培訓機構銀行認可度低、貸款難，只能以學治學、以學養學。唯一的學費收入難以維系各項辦學費用支出，若有剩余往往用來完成機構的原始積累，固定資產難以為繼，難以形成有效抵押，無法獲取銀行資金支持。另外，社會培訓事業在我國起步較晚，在市場多頭競爭的夾縫中生存艱難，民間資本與社會投資機構往往不敢涉足這一高風險領域，客觀上造成其融資渠道不通暢，難以形成規模。

（二）在職培訓目的不明確，僅以完成任務為目標。部分行業培訓由主管部門下屬事業單位負責，它們所安排的培訓任務大多以完成各單位職工年度培訓計劃為目的，缺乏對職工實際需求調研，培訓內容與在職職工職業成長需求相背離。大多數情況下培訓局限在政府新文件的讀解上，無法滿足職工個人職業生涯規劃和成長要求，無法勝任市場經濟時代下培養專業型、技術型人才的需求，僅能作為在職培訓的一種補充。

（三）培訓機構雜亂，缺乏規劃性。有關行政審批部門沒有做好實際需求與發展需要的結合，對社會力量辦學盲目審批，導致同行業、同地域培訓機構雨后春筍般冒出，未能較好地宏觀控制，甚至有的城市數家同類培訓機構齊聚“一棟樓”或同業培訓聚集在“一條街”。在培訓專業設置上，缺乏長遠的眼光，當某一專業行情見漲形成熱門，眾多的培訓機構就蜂擁而上，而某一專業市場疲軟就業率下降，則馬上退出。這些培訓機構局限于眼前利益，缺乏長期的規劃與效益發展計劃。

（四）缺乏有效的評估反饋，導致在職培訓教學質量低下。監管部門監管力度短板與考核機制缺位導致大量的培訓只管收費不管培訓質量，很多在職培訓機構完全是在自由發揮，對于培訓質量能否達標、學員學習效果、反饋與跟蹤、評價體系等不重視，無法形成一種在職培訓的良性循環。

（五）培訓模式落后陳舊，內容貧乏單一。相對狹隘的辦學初衷，使得多數培訓機構開辦教育的動機就是為了獲得經濟效益。這導致培訓機構不以職工職業能力成長為核心，而是處處以商業的心態對待一切，導致其培訓模式落后陳舊，教學內容貧乏、單一，尤其師資薄弱、管理落后、規模滯后的系列問題發人深省。

二、在職培訓和職業教育體系融合的可行性

一直以來，職業教育為我國工業化進程培養了大量的專業型、技術型人才，當下我國已經逐步形成以市場化與多元化經濟社會發展下的職業教育體系，不論是人才培養還是教育模式均發生了重大的變革。在市場經濟體制下，大多數職業學校進行了教育教學改革，尤其在招生規模與學生專業設置方面緊跟市場需求，結合當前社會實際用人需求出發，不斷調整辦學思路，培養出來的人才不但具備良好的專業技術水平，同時符合企業用人需求，逐步實現了與社會需求零距離接軌。目前，困擾我國的職工在職培訓問題給職業學校的教學帶來了機遇，僅僅立足于從業型人才培養的目的不再是職業教育的唯一目的，如何拓展在職職工終身教育應該成為職業教育深思的問題。

在職培訓與職業學校教育通常被視作為職業教育的有機整體，在職業教育系統保障條件當中二者緊密相連；在職業教育體系當中二者地位等同；在職業教育實施過程當中二者缺一不可。因此，將在職培訓工作納入職業教育體系，不僅在生存與發展空間上對職業學校是一個有力的推動和促進，也是在社會職能上對職業學校的一次完美詮釋，更是在保證社會發展需求上對職業學校的充分體現。職業學校將在職培訓體系與業教育體系融合是今后職業教育的發展大勢所趨。職業院校搞好學歷教育是基礎，搞好在職培訓更關鍵。職業學校有必要開展在職培訓，且有優勢開展好在職培訓。職業學校優勢在于師資力量較強、實驗設施齊全完善，作為在職培訓“潛力股”對社會在職培訓方面所起到的作用無可比擬。

三、在職培訓和職業教育體系相融合的具體措施

（一）打造網絡教育與網絡培訓相結合的教育體系。現代遠程教育是“互聯網+”時代人們終身學習體系的主要手段，是我國當前教育資源短缺的條件下辦好教育的戰略舉措，也是發達國家主流的教育形式。信息技術的快速發展為發展繼續教育注入強大動力，云計算、大數據、物聯網、4G 技術、智能手機、平板電腦等的出現，使網絡學習成為學習型社會重要的學習方式。特別是 MOOC 的出現，迫使職業教育從傳統的縱向整合轉化為橫向整合，使教學過程和學習過程、工作過程以龐大的規模與課堂分離。學生和在職職工可以按照自己的興趣和人生規劃從網絡上選修各種課程，將來還能獲得各種不同的學位證書。這種超越具體學校的橫向整合教育模式將改變當前在職培訓和職業教育的格局。

（二）線上教育與線下教育融合。互聯網時代給中國教育帶來新的革命，全世界優質的教育資源將無邊界地分享，未來的教育將是線上線下融合的教育。當前，在職培訓在線上集中了豐富的教育資源和強大的在線學習平臺，在與受訓者之間的互動性上具有更好的體驗；反觀職業教育，其擁有優秀穩定的師資、先進的設備和實訓基地、豐富的校企合作教學資源等線下資源，因此兩者之間形成了互補。如果能將在職培訓的線上教育資源與職業教育的線下教學資源融合，我將營造一種全新的線上線下結合的教學模式，這個模式不但擁有豐富的線上線下教學資源、更低的教學成本，同時能提高教學學習效率，提高學習便捷性、學員之間的互動性，開展人品人格教育、職業技能培養等，未來教育模式將會多種多樣，其中線上線下融合的教育模式將會是最優質的教育模式之一。

（三）大力推進資源開放與在線教育聯盟建設。通過組建職業教育集團，把產業鏈、人才鏈、教育鏈有機融合在一起，為產業調結構、轉方式服務，為經濟發展新常態服務。充分發揮職業教學學科優勢，順應在線教育和職業教育集團發展需要。做好在線課程開發，在線課程一要面向行業，二要面向特定人群特定任務，實現資源共建共享、課程互選、學分互認，全方位地為產業鏈所需的人才鏈服務。體現學歷教育與非學歷教育協調發展、職業教育與普通教育相互溝通、職前教育與職后教育有效銜接，要有利于培訓與學歷立交橋的搭建和實施。

（四）共建在職職工終身學習的橋梁。在知識經濟條件下，知識特別是專業或技術知識老化的周期越來越短，產品更新的速度越來越快，“從一而終”式地在一個崗位上干一輩子已不可能。隨著第四次產業革命的出現，新設備、新工藝、自動化程序、機器人的出現，使得許多不熟練、半熟練甚至熟練員工都可能被“淘汰出局”。這樣的挑戰與壓力，只有不斷接受在職培訓，掌握一定的科技知識和熟練技能，才能迅速地符合崗位要求。這就要求職業學校的教學與在職培訓進行有機結合，充分利用職業教育和在職教育的相關資源，為在職職工創造終身學習的機會。

創造性營造出終身教育的優越環境，針對性構建起目的性較強的終身制學習體系，將在職培訓作為職業教育體系的重要元素，適應了時展要求，我們必須認真予以對待，并重點加以落實。

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[2]劉守義.論高職院校在社會職業培訓中的作用[J].職教論壇，2005（9）

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【關鍵詞】模塊式教學維修電工機電一體化

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0153-02

模塊式教學的出發點，在于利用最短的時間和最有效的方法使培訓人員掌握一門技能，它的培訓課程、教學大綱和教材是基于每個工種任務和技能的深刻分析，嚴格按照工作規范開發的不同模塊，形成一個積木式的教學形式，保證了用什么，學什么，避免了傳統教學的弊病。模塊式教學主要有以下特點：以技能為核心，著重提高學員的動手能力和解決實際問題的能力；增強科學性、適用性、針對性，注重培訓效果；按需施教，科學組合，既有一定統一規范的要求，又有高度的靈活性；以學員為中心，充分發揮學員的學習積極性。在維修電工課程教學中，筆者采用模塊教學法，充分發揮模塊式教學的優勢，使學生在較短的時間內掌握了維修電工的知識，取得較好的教學效果。現以維修電工的教學為例，探析模塊教學法的實施。

一、建立模塊

模塊的劃分必須從素質核心和能力本位的角度出發，按照一個種類的能力和素質為一個模塊的原則進行劃分。模塊的劃分既要符合認知規律，又要符合活動規律。我們使用的模塊是以技能為依據構成的，將一個技能崗位所需要的技能層層分解，每一項技能對應一個模塊，每一個模塊組合對應一組相關技能，每一個模塊應涵蓋學習目標、學習材料和工具、操作步驟和考核標準等內容。按照維修電工的不同層次，將教學內容分成不同的模塊，分為基礎知識、機床電路、PLC、數控車床、各種工業控制的最前沿的技術五個模塊。同時將各種模塊的應用前景通過多媒體向學生展示，再讓學生自己到工廠、企業的生產線上去感受這些知識的應用，激起學生學習的強烈欲望，學生對自己學習的知識有一個全面的了解，明白自己所學的知識可以在工作中大顯身手，進而產生學習的目標和動力。

二、編寫適合的專業技術培訓教材

每個模塊所需的培訓教材，不是按學科分類，而是根據不同模塊的不同需求來編寫教材。在每一模塊內，為掌握某一技能所涉及的內在知識都應學到。我們根據中級工需要掌握的應知、應會等知識，自編培訓教材，形成了單元化、專業技術訓練教材。

三、重視課程設計

重視課程設計，尤其是實驗課的設計。筆者所帶的班級的維修電工的課時只有150節，要用這些課時讓學生掌握維修電工的知識，并且要通過維修電工中級工的考試，時間很緊，任務很重。為了提高學生的操作水平，筆者設計將4/5的課時安排訓練。由于采用模塊教學，技能訓練相對集中，因此筆者特別注意實驗課的設計。嚴格按照模塊進行訓練，先進行理論的教學，或提出實際問題讓學生解決，然后進行訓練，學生可得到足夠強度的練習。每掌握一個模塊就考核一次，學完一個模塊再進入到一個模塊，隨時掌握學生的學習情況，及時調整教學。據統計，每個學生基本上可完成教師布置的任務。由于進行了高強度的訓練，學生可在較短的時間內掌握維修電工的技術。筆者所帶的班級95%的學生順利地獲得了中級證。

四、以學生為中心，充分發揮學生的積極性

建立模塊后，學生清楚自己要達到的目標，學習積極性大為提高。不少學生同學，特別是成績較好的學生，在課后能積極地學習，以求更快更好地掌握本模塊的知識，有的學生甚至摸索出一些好的方法和好的經驗。同時，筆者給學生提出具體的任務，讓學生解決學習中的實際問題，培養學生的創新能力和良好的職業道德。比如，在機床電路的教學中，筆者讓學生親手制作出各種實際的機床電路板，學生在連接電路的過程中，理解了電路的原理，了解了元器件的使用和檢測方法，然后再進行電路的檢修已經是輕而易舉，學生在學習中很有成就感，很快接掌握了機床電路的模塊。同時采用競賽等手段提高學生的興趣和積極性，從而極大地促進了教學相長。

五、抓好后進生工作。認真輔導后進生

采用傳統的教學方法，目的性較難把握，后進生往往眉毛胡子一起抓，不知道自己的薄弱環節在哪里，造成學習的盲目性。久而久之就會失去學習的興趣，造成惡性循環。建立模塊后，學生非常清楚自己的學習目標和學習內容，自己知道下一步應該做什么，對指導后進生自我學習有很大的好處。而且，模塊教學還有利于教師輔導學生。用同組的成績好的學生幫助成績差的學生，教師認真巡視，主動輔導學習困難的學生，延長實驗室開放的時間等方法，收到比較好的效果，提高了學生的能力。

六、對一些先進技術引起足夠的重視

隨著計算機技術、通信技術、網絡的飛速發展，當今的新技術、新工藝、新材料不斷涌現，比如先進的數控機床、PLC、現場總線技術、遠程監控等，讓學生畢業前能接觸到最前沿的技術，開闊學生的眼界，提高學生的競爭力，也為學生后階段的學習打基礎。在PLC的教學過程中，我們配備有先進的實驗室，學生單人單機進行操作學習，確保學生的學習質量。

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在工作中面向全體學生，教書育人，為人師表，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展，我還積極參加各種業務培訓學習，努力提高自己的綜合素質，服從領導安排，積極配合學校各種工作，按時完成學校安排的各項任務。

在學校教務的工作安排下，按照課程標準要求，認真鉆研教材，認真備課，把課標、教參與實際操作能力有機合，按時完成了規定的教育教學任務，并確立以學生為主體，全面提高學生的知識和技能，切實落實培養學生的創新思維和創造能力，從而使學生在語文、數學基礎知識、基本技能等方面的能力不斷得到提高。

認真制定班級工作計劃和撰寫工作總，積極參加學校組織的師德、校本教研、新課標、教育技術培訓、科學發展觀知識等培訓學習，每次學習都能提前安排好工作，做到學習、工作兩不誤。

在課余時間里，我不斷加強理論研究，撰寫教育教學論文，把平時的教育工作、教學得失、聽課感受、培訓心得、教學困惑和生活隨想等內容上傳和網校同行交流分享、共同進步，還豐富了業余生活。

在新的一年中，我將以優秀同行為榜樣，加強自身政治學習、業務錘煉，不斷提高教育教學水平，為學校的發展做出更大的貢獻。

總之，任現職以來，我作為教育戰線上普通的一員，雖然在班級管理和教學工作上取得了一定的成績，也多次受上級政府的表彰，但我認為這只是我人生事業的起步，也深感肩上擔子的份量，我愿意驕戒躁，再接再厲，爭取明天更輝煌。

范文二

xxxx年是我國xx第二年，是我國按照社會又好又快發展的要求，著力調整經濟結構和轉變增長方式，著力加強資源節約和環境保護，著力推進改革開放和自主創新之年;也是我職業生涯中的重要一年.回顧前期的工作，主要成績如下:

一 解放思想、與時俱進、不斷提高理論水平

一是深入學習教育部有關高職教育教師師德方面的法規，自覺修煉師德這門必修課;

二是自覺學習黨的十七報告，特別是其中有關教育的論述;

三是學習和收集國內外近一年來的新經濟理論和知識;

二 端正心態、求真務、認真搞好本質工作

擔任《商品學》、《廣告策劃與創意》兩門課教學任務，為了講好課，首先是認真備課，廣泛收集教學資源，其次是認真授課，發揮課堂效應，第三是認真批改作業和課后輔導，比較好地完成了教學任務;擔任市場營銷市場調查實訓課教學，充分發揮自己企業經歷，使這一實訓效果明顯，貼近實際。

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結合當前工作需要，的會員“衛青大將”為你整理了這篇新型職業農民培訓項目實施情況總結范文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑒作用。

【正文】

為深入貫徹落實《安徽省人民政府關于2020年實施33項民生工程的通知》（皖政〔2020〕17號）、《安徽省農業農村廳關于做好2020年新型職業農民培訓工作的通知》（皖農科函〔2020〕340號）以及《關于印發滁州市2020年新型職業農民培訓民生工程實施方案的通知》（滁農科〔2020〕11號）等文件精神，定遠縣農業農村局緊緊圍繞實施鄉村振興戰略總要求，以服務質量興農、綠色興農、品牌強農和促進農業高質量發展為導向，以滿足農民需求為核心，以提升培訓質量效能為關鍵，根據鄉村振興各類型人才的需要，加強統籌謀劃、完善政策措施、健全培訓體系、改進培訓內容、創新培訓方式、強化指導服務，著力培養一支有文化、懂技術、善經營、會管理的高素質農民隊伍，示范帶動引領廣大農民增收致富，為促進我縣農業轉型升級、農村持續進步、農民全面發展提供有力的人才支撐。現將項目實施情況總結如下：

一、目標任務

（一）目標任務。2020年，定遠縣新型職業農民培訓培訓任務850人，其中經營管理型650人，技能服務型200人。培訓合格率90%以上。

（二）承擔培訓機構及任務類型產業（工種）。

滁州市農業科技職業技術培訓學校和定遠縣云網電子商務職業培訓學校2家培訓機構承擔今年培訓任務。具體為：滁州市農業科技職業技術培訓學校承擔培訓任務550人，其中糧食生產100人、經果生產50人、產業扶貧50人、生豬養殖50人、鵝養殖100人、羊養殖50人、淡水養魚50人、小龍蝦養殖100人；定遠縣云網電子商務職業培訓學校承擔培訓任務300人，其中返鄉入鄉創新創業者100人、農產品電商人才100人、農村人居環境整治村干100人。

二、實施方案

為切實抓好2020年新型職業農民培訓工作落實，5月22日，縣農業農村局和縣財政局聯合制定印發了《定遠縣2020年新型職業農民培訓民生工程實施方案》（定農〔2020〕104號），明確了培訓總體思路、目標任務、實施內容（涵蓋確定培訓對象、遴選培訓機構、明確培訓內容、規范培訓方式、強化跟蹤服務等5個方面）、實施步驟（涵蓋精心制定方案、認真開展培訓、抓好管理服務、做好總結評價等4個方面）、保障措施（涵蓋加強組織領導、嚴格資金管理、注重條件建設、創新培育機制、強化監管評價、做好宣傳工作等6個方面）等工作內容，有序有力地推動了培訓各項工作開展。

三、任務完成情況

截至目前，全縣新型職業農民培訓已培訓850人，占培訓任務的100%，完成學員在線評價15個班750人（評價率均在90%以上），占應評價比例88.2%。

四、主要做法

1、強化組織領導。縣政府成立以分管縣長為組長，相關部門負責人為成員的新型職業農民培育工作領導小組，加強培訓工作組織領導。縣農業農村局發揮牽頭作用，加強與縣財政等部門緊密配合。同時，統籌協調本部門相關股室，共同做好新型職業農民培訓工作。

2、規范遴選培訓機構。按照培訓機構應具備的條件，縣農業農村局會同縣財政局采取公開招標方式遴選。5月20日在縣公管局公開招標，確定滁州市農業科技職業技術培訓學校和定遠縣云網電子商務職業培訓學校2家培訓機構，作為定遠縣2020年新型職業農民培訓實施單位。同時，縣農業農村局分別與2家培訓機構簽訂了培訓合同。

3、科學遴選培訓對象。根據培訓對象遴選條件，遵循立足產業、農民自愿的原則，由縣農業農村局按照個人申請、村委推薦、鄉鎮初審、縣農業農村局擇優選擇的程序確定850名培訓學員名單。

4、建立健全實訓基地。緊密結合現代農業示范區、糧食綠色高質高效示范行動、標準化養殖場、農民合作社、家庭農場人才培養實訓基地、產業化龍頭企業，分專業建立實訓基地，增強了實踐實訓能力。縣內建立實訓基地10余個，同時與縣外好的實訓基地建立長期合作關系。

5、精心組織開展培訓。結合我縣主導產業、鄉村產業振興和農村人居環境整治等重點產業行業，建立模塊化課程體系，科學組合教學模塊、設計培訓課程。按照綜合素養課、專業能力課、能力拓展課三類，堅持理論和實訓結合，線上線下結合，分類型、分專業、分階段組織開展培訓。每期培訓班至少聘請1名省級以上師資庫專家授課，優先選用部省統編教材，參訓學員人手一套省級以上統編教材。每期培訓班建立第一堂課制度、班主任制度、培訓臺賬制度、滿意度調查制度、最后一堂課5項制度。

6、加強培訓工作督查。縣農業農村局成立督查組，在培訓期間重點督查培訓進度、學員滿意度、制度管理、平臺信息錄入、培訓臺賬、培訓影像資料、資金規范使用等方面，切實提高培訓實效。

7、嚴格項目資金管理。項目資金按照“錢隨事走，誰用錢誰負責”原則，建立嚴密的審核制度和透明的資金撥付制度，根據省下達的培訓任務和通過規范程序確定的培訓價格，及時將中標價總資金80％（205.104萬元）撥附到2家培訓機構；待項目驗收合格后，再撥余款。嚴格按照《安徽省新型農民培訓民生工程獎補資金管理細則》（財農〔2016〕609號）和《定遠縣新型職業農民培訓獎補資金管理辦法》（農政〔2018〕183號）要求，規范項目資金使用管理，項目資金實行專款專用，堅決杜絕“擠、占、騰、挪”項目資金現象，切實把民生資金管好用好，提高資金使用績效。

8、加強培訓工作宣傳。廣泛宣傳新型職業農民培訓政策；充分利用網絡、廣播、電視、報刊等媒體，大力宣傳定遠縣新型職業農民培育的成功做法與經驗，特別是新型職業農民培育的成效，積極營造新型職業農民培訓民生工程的良好氛圍。截至目前，累計宣傳報道近10篇。

五、特色亮點

1、利用電商助銷售。攜手我縣電商龍頭企業網萌公司，賦能產業大戶和農產品電商人才學員，利用扶貧農產品電商銷售平臺“蘿小萌”的關鍵技術，借助政府消費扶貧的利好政策，獨辟蹊徑，憑借科技的力量，實現農產品上行提質增效，帶動更多學員脫貧致富。通過此次消費扶貧，幫助學員張德元、馬華東、王東善等學員銷售農產品達23萬多元。

2、依托農展擴影響。借助中國安徽名優農產品暨農業產業化交易會（2020 合肥）現場培訓會以及縣域農產品展銷會的平臺，幫助學員進行農產品展銷，實現農產品公用品牌打造，為學員提供品牌銷售的機會，提高農產品附加值。農產品展銷農產品包括稻蝦米，五谷雜糧，池河糕，大救駕，瓜蔞子，桑葉茶，雞蛋，鵝蛋，雙孢菇，麻油，菜籽油等， 其中幫助曹加道、袁道松、楊山基等學員銷售農產品達2.8萬元。

3、拔好鵝毛增效益。注重實訓實效，借鑒先進經驗。爐橋鎮路南村養殖大戶李仁鵬是我縣2020年新型職業農民鵝養殖班學員，他勤學好問，善于鉆研。今年，培訓機構組織學員到六安市牧鵝合作社實訓觀摩，李仁鵬了解到每只鵝拔毛有13-15元的經濟效益，立即邀請該社技術人員到他的養殖場現場培訓指導“鵝拔毛”技術，并簽定長期合作協議。今年以來，僅他自己養殖的2500只鵝拔毛就增加3.5萬元以上的效益。同時，帶動周邊十余戶養鵝戶鵝拔毛近萬只，增加收益近14萬元。

六、存在問題

1、農時季節對培訓進度有一定影響。在“三夏”和秋收秋種大忙季節，學員難以組織，影響總體培訓進度。農村人居環境整治村干培訓班，培訓對象為村“兩委”主要干部，由于工作較多，集中組織培訓有一定難度。

2、學習積極性有待進一步提高。部分學員對“要我培訓和我要培訓”觀念模糊，參加培訓意識不強，學習積極性不高，接受現代農業新理念、新技術以及新的管理模式等方面缺乏主動性。部分學員使用APP線上操作不熟練。

3、學員遴選范圍越來越小。項目從2014年開始實施，每年都有800人左右參加培訓，學員遴選范圍越來越小，難度有所加大。

七、下一步工作安排

下一步，我縣將嚴格按照新型職業農民培訓工作要求，保質保量完成各項培訓工作落實。

1、扎實抓好項目工作督查。組織有關人員到2家培訓機構，對培訓工作全環節進行督促檢查，堅持問題導向，立即整改到位，確保按期保質保量完成培訓任務。

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關鍵詞：多媒體；教學模式；高校教育

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0205-02

多媒體技術是指利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關系和人機交互作用的技術。20世紀晚期，隨著計算機技術的日益成熟和在教育技術方面的廣泛應用，多媒體技術在我國高等教育教學中出現，并迅速改變傳統的教學方式。多媒體技術在高校課堂中的出現和應用，改變了傳統的單一語言和文字單項輸出的扁平式教學方式，形成聲音、圖像、影像語言、模型等立體教學方式，豐富課堂教學手段和授課方式，有利于激發學生的學習興趣，實現課堂教學的雙向模式，提高教學效率。目前，使用PPT幻燈片、教學影片等，借助電視和電腦屏幕、音響、投影儀等傳統多媒體媒介，對學生開展教學成為應用最為廣泛的多媒體教學模式。這一模式對傳統課堂教學方式，具有顛覆式影響。隨著這一模式的廣泛應用，近幾年，多媒體技術的應用在高校教育教學中不可避免地出現一些弊端。

一、高校傳統多媒體教學模式的弊端

1.刻板追求多媒體教學的覆蓋，忽視高校多元化課程類型的教學需求。與中小學普及知識教育不同，高校教育作為專業理論教育，不同學科、不同專業對教師教學手段的要求是不同的，人文社科類課程、藝術類課程、自然科學類課程等對專業教學方式的要求也不同，因此，對不同專業學生所設計的基礎理論類課程和應用操作類課程所需要的教學方式也應有所不同。面對如此多元化的課程類型，統一要求教師使用多媒體教學，顯得教條與欠缺合理。多媒體教學只是教學輔助手段之一，只有與教師的黑板板書、語言描繪、手勢比畫、模型展示、實物演示等方式協調統一，才能達到授課效果。現在，存在部分學校強調多媒體教學的作用，刻板追求多媒體教學手段在各個專業的使用，忽視學科專業特點和其他教學方式的綜合使用，影響教學效果。

2.單一倡導多媒體教學形式，忽視教學課件內容質量和學生接受情況。多媒體技術的使用門檻較高，要對專業技能有一定的掌握。雖然高等院校教師要求接受媒體技術培訓，但由于培訓時間短，內容淺，教師專業背景不同，大部分專業教師的課件制作水平只停留在初級入門階段，制作的多媒體課件質量一般。有的教師甚至直接從網絡上下載，或者將其他類似課程的課件拿來使用，極大地影響授課質量。在相關調查中發現，有的多媒體課件缺乏科學設計，忽視學生感受，加入過多的影音元素、動畫效果，反而會分散學生的注意力，甚至影響大學課堂的嚴肅性。有的教師在制作課件時，僅僅將課本文字復制粘貼到幻燈片中，講授過程中文字過多，翻頁過快，直接影響到學生對知識的接收。有的教師，為使用多媒體而使用多媒體，喧賓奪主，忽視教學內容。這嚴重影響高等教育教學質量。

3.狹隘定義多媒體教學的應用，忽視多媒體技術在其他教學環節的應用。當前，很多高校教師的教學觀念中，多媒體教學是通過多媒體設備播放幻燈片和教學影片，這對多媒體教學的定義極端狹隘。僅僅是課堂上的“多媒體”，絕不是我們所追求的教育技術現代化。一個專業的設計是多層次、多環節的，除了課堂教學，還有實踐實習、課外討論、作業論文、實驗操作等環節，多媒體技術在教學中的應用不僅體現在課堂授課中，更多地要延伸至課堂外，使得多媒體技術在教學的各個環節中起到促進發展的作用。

4.片面要求教師對多媒體方式的使用，忽視對教師多媒體技術的培訓。當前，部分高校將是否應用多媒體教學，作為考核教師的指標之一，鼓勵教師盡可能地使用多媒體教學。然而，目前我國高校主要從事教學并成為骨干教學力量的教師年齡大多在40歲到55歲，多年的傳統教學方式已經使他們形成一套固定的課堂教學模式。對多媒體教學方式的使用，骨干教師思想上有抵觸意識，強行使用可能會影響授課教學，而普通高校整體教師隊伍忙于專業的教學科研，很少統一組織定期教學技能培訓，即使開展培訓，往往只是一場簡單的講座或觀看教學影片，對提升教師技能，效果極其有限，這也會影響課件制作質量，使多媒體教學效果流于表面和形式。5.多媒體技術本身存在的局限性。不同于傳統板書教學，多媒體教學需要一定的技術和設備支持。為保障多媒體教學的順利實施，各高校需要一定的設備基礎和技術支持，教學設備的維護和更新，也需要大量的人力、物力和財力。在目前的教學過程中，停電、計算機故障、網絡速度，甚至教室光線都可能影響正常教學實施，有時甚至出現開課多時，教師仍在修復計算機系統或移動硬盤的情況，嚴重影響教學進度。多媒體課件，作為教師與學生之間知識傳遞的橋梁，往往模式統一，缺失情感，即使畫面精美或效果優良，也無法取代教師人性的講授、隨性的課堂發揮和與學生的互動。多媒體技術在課堂上的應用，雖然存在這樣或那樣的缺陷，但它仍然是教育現代化發展的必然趨勢。為此，我們必須讓多媒體技術在教學上的應用，開辟新的思路，發揮更大的作用。

二、高校多媒體教學模式發展的新思路

1.樹立正確的教學新觀念。根據學科專業特點和特色，設計教學方案。多媒體技術僅僅是大學課堂眾多教學手段中的一種，課堂教學重點還是要以講授為主，利用多媒體技術幫助學生理解講授內容，切不可本末倒置，將過多的精力投入多媒體課件的制作中。作為一名高校教師，應正確地制作、合理地使用多媒體教學資源，繼承傳統課堂教學中教學為主的教學思路。課件制作要以教學內容為重心，以學生學習為中心，以符合學生學習特點為基本要求。針對不同學科、不同專業的特點，設計有特色、有針對性的教學方案，聚焦教學目的，明確多媒體教學的輔助工具角色，使其在教學環節實現作用最大化，效果最佳化，提升教學效果。

2.加強教師隊伍教學技術技能培訓，熟練靈活地使用各類多媒體設備。大學課堂教學中，大部分非計算機專業教師要想制作水平較高的多媒體課件比較困難，有的教師只能使用“PPT”制作簡單的提綱資料，多數教師的多媒體技術和理論水平相對比較薄弱。因此，加強教師多媒體技術能力培訓，是做好多媒體課程教學的關鍵。高等院校要重視和加強對教師多媒體制作技術的培訓，從基本原理、課件制作基本知識、教學資源的檢索收集、新媒體設備的使用等方面入手，加強對教師教學方法、教學設計、教學應用的培訓，使教學方法和技能同強化專業知識同等重要，讓多媒體課件內容符合課堂教學情境，讓大學教師熟練制作較高水平的多媒體課件，操作課堂中的各種多媒體設備，在教學過程中一氣呵成，有機統一。

3.改善教學團隊管理和教學資源建設，加強團隊多媒體資料的統一規劃、管理和共享。改革現有教學團隊管理體制，改善高校教師中“各自為戰”的現狀，加強學科教學科研團隊建設，形成教學科研梯隊。在教研團隊中，可由技術能力強的教師負責課件制作，學術水平高的教師負責理論把關，教學經驗足的教師負責內容設計，團隊合作，設計出適合本專業教學，讓學生接受，能確實有助于教學實施的精品課件，并將這些課件在團隊里共享，保障良好的教學效果。同時，有助于新進教師的成長和教研團隊的形成。

4.深層次、多方面地充分發揮多媒體在教學中的作用，促進學校教學設施和教學方式的全面改革。在高校教師中革新多媒體教學觀念，突破對多媒體教學即“PPT”加投影儀的狹隘理解，同時使“多媒體教學”這一觀念走出課堂，讓多媒體技術在課堂以外的其他教學環節發揮作用，如校園網絡教學平臺的使用、網上作業系統、線上學科討論、專業報告會網絡直播、客座教授遠程授課系統、學生網上學習小組、網上師生資源庫共享系統、精品課程專業學習網頁等。隨著移動媒體和互聯網+概念的流行與應用，也可將新媒體應用到教學中去，制作相關課程APP，讓學生可下載，并在課堂以外進行學習和互動。師生還可以建立課程公眾平臺，實現手機考勤和作業提交，通過教育網實現不同學校同專業之間的教學互動和學生交流等，讓現代技術融入每一個教學環節，全面提升教學效果。總之，多媒體技術在高校教學中的使用，是我國教育現代化的必然要求和趨勢，是促進我國教育現代化最有利的方法和手段。面對計算機技術、媒體技術、網絡技術等新技術的迅速發展和廣泛應用，高等院校應更新觀念，理性面對，合理設計，充分利用，讓多媒體技術在教育教學中更好地提升效果，在高校教育中最大地發揮促進作用，更快更好地促進我國教育技術現代化的實現。

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關鍵詞：多媒體技術；“機械設計”；教學；線上線下

“機械設計”是高校機電工程專業的核心課程，具有較強的理論性和實踐性，是機械制造人才培養的基礎課程之一。隨著新工科教育理念的不斷滲透，尤其是一流專業建設的實施，傳統的課程教學模式雖然能夠滿足大多數學生對機械制造知識的熟悉和理解，但是忽視了學生工程能力和通識知識的培養，導致學生在整個課程學習中處于被動狀態。因此基于“金課”建設標準要求，高校要發揮多媒體技術的優勢，構建線上+線下的“機械設計”教學模式。

1多媒體技術在“機械設計”教學中應用價值分析

“機械設計”主要分為機械原理和機械零件設計。縱觀機械設計課程知識結構不難看出，該課程具有較強的理論性與實踐性。雖然經過多年探索，“機械設計”課程教學模式改革取得了巨大成功，尤其是2020年肺炎疫情后，催生了高校線上教學模式的發展，“機械設計”在線教學平臺日益完善。但是就目前學生的學習成效分析，高校“機械設計”課程教學工作仍然存在諸多薄弱環節，例如教學方法單一、教學手段落后、忽視學生學習主動性，以及課程考核方式單一等問題。針對“機械設計”課程教學存在的問題，急需將多媒體技術融入課程教學，一是，能夠豐富課堂教學內容，為學生提供立體式的教學模式。長期以來由于“機械設計”課程包含大量的理論知識，導致學生在課堂學習的過程中感到枯燥、難懂。而利用多媒體技術則可以將枯燥的理論知識以動畫的方式展現出來，以此增強學生對理論知識的理解能力。二是，能夠創新教學手段，增強師生互動性。通過構建多媒體教學平臺為師生互動提供高效的溝通平臺，為構建差異化教學模式奠定基礎。三是，有助于拓展課程教學評價模式，突出對學生多元化的評價考核。

2多媒體技術在“機械設計”教學中的應用方案設計

為了更加準確地分析多媒體技術在“機械設計”教學中的應用，本文以“齒輪機構”為例進行分析，以適應多媒體技術教學要求，構建線上+線下教學模式。主要從以下方面進行改革優化。

2.1提升教師信息化素養，優化網絡環境

將多媒體技術應用到“齒輪機構”教學中關鍵就是要構建與線上教學模式相適應的網絡環境。例如2020年為適應肺炎疫情開展的“在線教學”平臺，要求高校要具有穩定的網絡系統和較強的師資隊伍。對于高校而言，校園網絡基本達到最優化水平，但是師資隊伍的信息化素養還存在較大的提升空間。因此高校要加強對教師隊伍的建設：一是，要開展大數據技術培訓，增強教師制作電子課件的能力，尤其是增強教師合理運用網絡素材的能力。二是，要增強教師的職業道德素質教育，樹立工匠精神。教師為了適應多媒體教學工作，必須要深入企業了解機械設計行業的發展趨勢，以此為教學工作注入新元素[1]。

2.2教學內容的優化設計

教學內容是多媒體教學的基礎，在“齒輪機構”章節中，要結合在線教學的要求，對教學內容進行優化設計，具體就是要遵循“框架清晰、精簡凝練、突出重點”的原則，選取貼近學生生活的案例作為切入點，搭建能夠激發學生課堂參與性的內容體系。例如在具體的教學過程中，教師要做好對學生的判斷工作，將企業中最常用的齒輪機構結構設備引入多媒體教學，以此增強學生對該知識點的熟悉度。

2.3創新教學方式，關注學生注意力

在運用多媒體技術教學時，教師要主動轉變教學理念，圍繞學生的學習主體性搭建教學平臺：一是，教師創新教學方式，實施多元化的教學方式。在課堂教學中需要針對不同的教學內容選擇相應的教學手段。例如在講解知識結構復雜、空間感突出的知識點時需要借助多媒體技術工具，而講解基礎性知識時教師要采取常規的“黑板+粉筆”的模式，以此加深學生對基礎知識的認知能力；二是，在運用多媒體技術時要結合學生的學情，避免過度使用多媒體技術而降低課堂教學效率。

2.4注重課件設計，做好學情反饋整改

利用多媒體技術教學的最終目的就是提升課堂教學質量。因此在教學過程中必須要利用多媒體技術加強對整個教學過程的監控，及時發現問題，及時解決問題。在教學前教師要根據往年教學經驗不斷對教學課件進行優化，突出教學資源共享性。例如在電子課件制作的過程中要深入企業，了解該知識在企業崗位中的具體應用，以此提高課堂教學的有效性。另外還要利用多媒體教學模式做好學情反饋總結。

3“齒輪機構”多媒體技術教學的實施步驟

3.1課前線上自學，完成知識傳遞階段

在課堂教學前，為了提高課堂教學效率，教師需要利用多媒體技術構建線上教學平臺，推送關于本節課知識點的微視頻。具體課前設計措施為：一是，教師要結合本節課的教學重點設置微視頻，通過微視頻的方式將本節課的難點提前推送給學生，由學生完成預習。同時在預習視頻的結尾處要預留思考問題，像如何設計滿足實際應用的齒輪機構等。學生通過對問題的反思可以促使學生對教師的微視頻等內容進行重新梳理與總結，以此激發學生帶著問題進入課堂，從心理層面降低了學生逃課等不良行為的發展；二是，要通過線上教學平臺為學生提供相互交流的平臺。學生在課前預習的過程中會遇到不懂的問題，為了增強學生的探索欲望，教師可以鼓勵學生之間相互探討，而教師則要利用多媒體技術及時對學生所提交的問題進行解答，以此提高教學的實效性[2]。

3.2課中觀看教學視頻輔以師生互動

在上課的過程中，教師要發揮多媒體技術的優勢，利用多媒體技術為學生提供虛擬的環境：一是，教師在教學的過程中要合理利用多媒體設備，構建情境教學模式。由于“齒輪機構”章節要求學生必須要掌握扎實的理論基礎，尤其是要具有空間想象思維能力，而傳統的教學模式難以為學生提供立體式的示范教學，所以在教學中通過對多媒體技術的運用為學生提供情境化的學習空間。比如在學習齒輪機構時，很多學生對齒輪機構的布局存在空間局限障礙，教師可以利用虛擬技術構建虛擬場景，以此將齒輪的結構以三維立體圖畫的方式展現出來，讓學生了解其內部立體構造；二是，要采取模塊化教學。對于機械制造專業而言，實施模塊化教學是提高教學質量的關鍵，因此在教學中，教師要利用多媒體平臺為學生布置任務清單，根據實際齒輪機構的具體應用，設計尖頂式、滾子式直動從動件的齒輪機構。為了突出教學的針對性，在教學中要結合不同學情的特點為學生創建不同的任務項目，以此實現對學生完成項目過程的動態監測；三是，實施小組合作學習方式，增強師生互動，活躍課堂氛圍。

3.3課后隨堂測試與討論

教師在完成上課任務之后，利用多媒體教學平臺為學生布置作業：一是，合理布置課堂測試，鞏固學生的課堂學習成效。課堂測試是提升學生學習成效的重要手段，為了增強學生對專業知識的掌握程度，教師要在教學平臺中設置課堂測試題庫，學生按照自己的復習計劃選擇完成課堂測試的時間，教師及時對學生完成課堂測試的成績進行總結，分析學生存在的問題，并且在線指導學生，以此提升學生的學習水平；二是設置多元化的作業。長期以來高校齒輪結構設計作業的布置主要是以理論知識作業為主，難以增強學生的實踐能力。因此教師要利用多媒體平臺為學生布置設計任務，學生通過合作的方式完成任務，以有效提升學生的綜合職業素養。

4多媒體技術教學的實施成效

多媒體技術在“齒輪結構”教學中的應用有效地提高了教學實效性，具體表現為：一是，教學的自學能力大大提高。在“齒輪機構”中運用多媒體技術為學生自學提供了良好的平臺，有效地調動了學生的學習積極性；二是，打破了時空限制，實現了教學的便捷化。通過構建在線教學模式，學生可以隨時隨地的登錄系統觀看回放，以此加深對相關知識的理解。但是過度應用多媒體教學模式會制約學生發散性思維的培養、不利于學生工程創新意識，因此需要教師合理運用多媒體教學平臺，以此提升學生的綜合能力。

[參考文獻]

[1]楊迪，隋艷.多元素信息化在線教學在“機械設計”課程中的應用[J].牡丹江大學學報，2020（9）：95-97.

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關鍵詞：高校；研究生管理；改進措施

高校作為人才培養基地，主要為國家提供高素質創新型人才，從而推動創新型國家建設。在當今時代，如何做好研究生教育管理工作，提高研究生教育質量，已經成為高校重點研究課題。高校應從研究生管理現狀入手，結合學校具體情況，建立完善的研究生教育管理模式，滿足研究生發展需求。因此，研究高校研究生教育管理現狀及改進措施具有重要的現實意義。

一、高校研究生教育管理現狀

（一）信息化程度不夠

在信息化時代，信息技術飛速發展，給人們的生活、工作帶來極大便利。隨著研究生招生數量的不斷增加，傳統管理方式逐漸失去作用，致使管理工作效率降低。我國部分高校沒有意識到信息技術的重要作用，仍然使用傳統管理方式，導致研究生教育管理成效下降，無法為研究生提供高質量服務。有些高校建立了教育管理信息化平臺，僅能實現信息管理、成績管理等基礎功能，難以了解研究生教育管理過程，使平臺失去實際應用意義。一些高校不了解研究生實際需求，沒有及時更新平臺功能，使得信息化平臺使用率下降，浪費大量教育資源。綜上所述，高校研究生教育管理信息化程度不夠，需要全面應用信息技術。

（二）導師隊伍建設不足

導師，是從事研究生教育管理的主要工作人員。在實際生活中，部分高校的導師隊伍建設不足，無法滿足研究生教育管理需要。一方面，有些高校導師受傳統觀念影響，將自身看成教育管理主體，無法發揮研究生主觀能動性，難以滿足研究生需求。有些導師缺乏正確教育管理理念，無法快速完成教育管理工作，致使研究生學習水平和學習質量始終無法提升。另一方面，部分高校忽視導師培訓，沒有提高導師思想素養和工作能力，使得導師教育水平停滯不前。雖然有些高校開展了培訓活動，但培訓缺乏針對性，無法發揮實際作用。

（三）教學模式落后

教學模式落后，是高校研究生教育管理中存在的普遍性問題，嚴重影響了研究生的學習和發展。一方面，教學內容陳舊。課程內容只包含專業知識，無法反映行業新技術、新成果，難以提高研究生知識水平和技術水平。部分高校忽視就業指導，在教學內容中沒有滲透就業方面的知識，使得研究生對行業發展狀況不了解，降低研究生就業率。另一方面，教學方式單調。高校導師注重知識傳授，和研究生互動過少，不能及時解決研究生問題。部分導師不了解網絡技術，無法將網絡技術和教學相融合，難以擺脫時空限制。

二、高校研究生教育管理改進措施

（一）建立多功能研究生教育管理信息化平臺

高校應把信息化技術貫穿整個研究生教育管理過程，充分發揮信息技術作用，提高研究生管理成效。首先，高校應借鑒本科生網絡管理經驗，建立研究生教育管理平臺，為研究生導師提供幫助，提高導師工作效率。同時高校可以借鑒其他高校網絡管理平臺經驗，結合本校實際情況，設計特色研究生管理模塊，提升教育管理信息化平臺適用性和實效性。其次，高校應打通各個模塊，將各個模塊聯系成一個整體，加快信息傳遞速度，使導師更好地完成教育管理工作。高校需要擴大信息平臺使用范圍，讓二級學院了解教育管理過程，使教育管理過程井然有序。最后，高校應根據研究生需求變化，實時更新平臺功能，滿足研究生實際需求。高校可以通過網絡調查問卷或投票，收集基礎信息，分析研究生需求，有針對性地增加平臺功能。

（二）加強導師隊伍建設

高校應加強導師隊伍建設，構建高素質、高水平導師隊伍，提高研究生培養質量，促進研究生全面發展。第一，高校應引導導師樹立以人為本觀念，讓導師開展以學生為主體的教育管理活動，提高導師工作效率。高校可以邀請著名導師做講座，讓導師認清自身使命，促使導師為人才培養工作多做貢獻。同時，高校應實行嚴格的遴選制度，通過競爭機制，挑選工作態度端正，教學能力強的導師，提高研究生教育管理水平。第二，高校應做好培訓工作，通過崗位培訓、素養培訓、技術培訓等多種培訓，提高導師綜合能力，提升導師思想素養，從而使人才培養工作完成得更加順利。高校應定期考核導師，分析導師考核成績，針對導師弱項能力開展培訓，提高培訓實效性。