導語：如何才能寫好一篇提高線上教學的有效方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、教學片段實錄

提出問題：

師：請同學們翻到課本第10頁。看習題1.1A組第2題的第(2)小題。題目是：在ABC中。a=lSem，b=10cm，∠A=60。，求c。

學生通過思考后能用正弦定理求解。

師：正弦定理我們是怎樣推導的?三角證法的關鍵點是什么?

生：三角證法的關鍵是作高線，把解斜三角形問題轉化為解直角三角形閫題。

此問題學生很難用正弦定理求解，對學生來說有一定的挑戰性，此問題的設計給學生創設了很大的思維空間，學生思考后覺得比較難解，教師提示能用學過的知識解決，前面三角證法的關鍵點是作高線，這里是否也可以呢?學生通過作高線，作CDAB，垂足為D，在RtAADC和RtACDB中求出AD、CD與BD，用勾股定理求出BC(即a)的值，再次讓學生感受三角證法的關鍵點是作高線。

然后給出了變式2：在ABC中，已知c，b，∠A，求a。

余弦定理源于向量和基于向量，它是“好看又好用”的又一數學典范。余弦定理向量證法的價值：向量的數量積是―個重要的工具。余弦定理向量證法基于一種新的數學結構――空間向量。

問題的引入：引用荷蘭弗賴登塔爾數學研究所的一個問題“甲離學校10千米，乙離甲3千米，問乙離學校多少千米?”這問題太簡單了，簡直是小學生的問題。不過，該問題并沒有說明甲、乙、學校三點是否在一條直線上。若三點在同一直線上，答案是13千米或7千米；若不在同一直線上，甲、乙、學校三點可以構成直角三角形，問題可以用勾股定理解決；若甲、乙、學校三點不能構成直角三角形，就變成已知三角形的“兩邊夾一角”如何確定第三邊的問題，明確地指向余弦定理。

二、科學地解瀆教材、合理地挖掘、利用教材

教材是課程的重要資源，是教師教學的重要依據和學生學習的重要文本。科學地解讀教材，合理地挖掘、利用教材是每個教師必備的基本功，教師只有靜下心來，仔細研究教材，充分發揮教材在教學中的引領作用，才能提高教學的有效性。教材是學術數學到教育數學轉化的產物，教師使用教材的過程又是一個吸收和改造的過程。一節課教學設計的是否適合學生，首先取決于教師對整節課教學內容的準確把握。教師只有在認真研讀新課標、全面理解全章節知識的基礎上才能正確地把握整節課的教學內容，才能正確組織教學內容進行設計，才能明白本節課重點、難點，學生的疑點是什么。哪些內容不宜放在這一課，哪些知識在本節課學習比較合理，哪些知識適合后續學習；有沒有必要在課堂上引領學生進行探究，習題該怎樣變式，變式的核心是什么，問題的解決還有哪些方法，教學過程中要滲透什么數學思想方法，要培養學生什么能力等等，這些都值得教師深思。這要求教師從整體性、聯系性的視角審視教學內容，應該根據學生的實際情況去進行教學，使教學設計不偏離數學本質。其實，余弦定理的證明方法很多，教材介紹了用極坐標證明余弦定理和復數證明余弦定理等等。為了培養學生對數學的興趣，課后可以引導學生對定理給出新的證明方法。教師把握并使用教材是極富主動性、創造性的工作。在具體的教學過程中，我們要從學校、學生和自身的實際情況出發，主動地、合理地對教材進行解讀，引領學生走進教材，要努力形成適合于自己、有益于學生的教學設計和方法。只要我們下真功夫研讀教材，科學、合理、有效地用好教材，學生求知的星星之火定能成燎原之勢。

三、對常態課的一點反思

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關鍵詞：教學導入；案例教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-231-01

設計導入環節，目的是為了一開課就抓住學生的心，使他們進入一種比較亢奮的學習狀態，為學生參與課堂學習創造良好的氛圍，從而提高地理課堂教學的有效性。那么，在地理課中怎樣導入新課呢？下面談幾點淺見。

一、直觀導入法

直觀導入就是先出示實物、標本、模型、圖片、掛圖等，讓學生觀察后，提出與教學內容相關的問題，讓學生討論，從而創設自主合作探究的輕松教學氛圍。如教中國地形，就可先讓學生觀察中國地形圖，然后提出問題：

1、中國地形有何特點？

2、這種地形對我國氣候有什么影響？

3、我國的地形地勢特征對我國的河流流向及水能有何影響？

再如，教學某地礦產資源，就可以先拿一些礦石標本，讓學生說說是什么礦，然后導入新課內容。例如在學習等高線地圖時，將學生帶到操場上的沙坑，分成幾個小組，讓他們堆成各種類型的沙丘，然后讓學生按20厘米高差在沙丘上劃線。接著引導學生觀察沙丘上這些線條有何特點并將其畫在紙張上且標注各條線的高程。然后引導學生思考幾個問題：

1、同一條等高線上的海拔高度有何特點？

2、相鄰兩條等高線的高差是否相等？

3、兩條不同等高線會相交？

4、每條完整等高線的形狀是什么樣子？

5、等高線的稀疏程度可以反映什么問題？

6、山谷、山脊、鞍部、陡崖等地形部位有何特點？

通過這樣的自己動手操作，不但增加了學生的感性認識和理性認識，而且能激發學生的學習樂趣。這樣學生學習興趣一定會高漲，教學效果一定也不差。

二、故事導入法

故事導入法就是抓住學生愛聽故事的特點，用一個動人的故事導入新課，從而激發學生學習的熱情，收到事半功倍的教學效果。如講解黃鶴樓，就可以用它由來的故事導入。“三國時，有一位姓辛的人家在黃鶴樓賣酒，生意本分清淡，一位道士常來酌飲，有一天，道士喝醉，隨手從地上拾一橘皮，在墻上畫了一只鶴，說道：“酒客至拍手，鶴下即飛舞。”語罷辭去，自此，凡有酒客到來，只需拍一拍手，那只黃鶴就從墻上飛下，為之舞蹈助興。辛氏因之門庭若市，遂成巨富。過了十年，道士又來店中狂飲，醉后從腰間取笛吹奏，黃鶴飛舞下壁，道士跨鶴騰空而去。辛氏感其恩德，即建此樓。”再如講桂林山水，講云南石林便可用劉三姐的故事和阿詩瑪的故事來導入。

這樣，學生被動人的故事深深吸引，學習興趣濃厚，再講解課程內容，學生怎能有聽得清，記得牢呢？

三、描述法導入

描述法導入就是用優美的、描述性的語句來導入新課。如講到錢塘江大潮時，我就用下面的導入語：“農歷八月十八前后，人們來到海寧觀潮，登上錢塘江大堤，只見潮水從水天一色的遠方似一群潔白的天鵝排成一線，展翅飛來，臨近又似乎變成億萬只銀色的海燕在寬闊的滿面上追逐，不一會兒，海潮越涌越高，白浪沖天，似萬馬奔騰，剎那間，像一堵高墻陡立在江面上，排山倒海，浪花飛濺，響聲如雷。”而后勤部我提出問題：如此壯觀的錢塘江大潮的形成與哪些地理知識有關呢？

通過這樣引人入勝的描述，學生從感性上認識了錢塘江大潮，激起了他們進一步了解錢塘江大潮的心理，為上好這節課打下了良好的基礎。

四、詩詞歌賦導入法

詩詞歌賦導入法就是用與教學內容有關的詩詞歌賦來導入新課，這樣，不僅能激發學生的學習興趣，還能培養學生的審美能力。如教學長江一節，就可以用演唱《長江之歌》或讓學生齊唱《長江之歌》的方法來導入；教學泰山一節，就可以用杜甫的《望岳》導入。優美的詩詞歌賦不但能激發學生對長江泰山的熱愛，對祖國山河的熱愛，又能引起學生學習地理知識的興趣，同時還把愛國主義教育有機地融入地理教學之中，能不說是一箭三雕嗎？

五、電化教學導入法

電化教學在現代教學中起著相當重要的作用，具有鮮明的直觀性和強烈的吸引力。利用電化手段導入新課，特別是利用多媒體課件導入新課，會使學生耳目一新，激起強烈的學習熱情，從而對所學內容印象深刻，取得教學實效。

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【關鍵詞】初中地理；教學方法；探究與實踐

初中地理教育在社會上急功近利思潮和學校中應試教育思想的雙重沖擊下，教學水平處在低谷狀態。特別是初中地理教學的師資、課時、質量不令人滿意，相當多的學生沒有學會地理知識的實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識。可以說，初中地理教學是目前中學地理教育中最需要突破的薄弱環節，因此對初學地理的學生來說，教師教學意識的更新和教學技能的提高顯得尤為重要。這就需從地理教學內容、教學手段和教學方法等方面進行探索。地理作為一門邊緣學科，要實施素質教育，就必須根據地理學科自身的特點和學生身心發展的規律，總結出一套融感情、知識、能 力于一體的教學方法來調動學生學習的積極性和發揮學生的主體作用。下面結合我這幾年的教學實踐，談一談我在初中地理教學過程中的方法，來與大家共同研究探討。

一、重視“情感”因素在地理教學中的作用

目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專 業的地 理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹、過于強 調地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們的學習驅動力之一，甚至對老師的好感也會成為學習的驅動力 。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學生怎么會喜歡地理課？怎么能學好地理？因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴，是師生雙方的一種地理學習的愉悅。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產生責怪學生“不配合、不適應老師”的想法。其實應該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產生“共鳴”。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使初中學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一。

二、重視新課的導入

課堂教學藝術是一個整體，“新課導入”僅是其中的一個環節，但卻是一個十分重要的環節，是課堂教學 整體的有機組成部分。新課導入要導入新課要注意：

（1）趣味性。蘇霍姆林斯基認為：“教與學統一性的起點，在于激發學生學習的興趣和愿望”。從 心理學角度講，興趣是認識事物過程中產生的良好情緒。這種心理狀況會促使人積極尋求認識和了解事物的途 徑和方法，表現為一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。激發興趣就是要使學生智力活動始終在一種強大的內 在動力作用下，在情緒高漲的氛圍中進行，把學習看作是一種精神享受，因而能自覺積極地學習。

（2）針對性。要揭示教材的主要內容，要明確課堂教學的目的。如有位教師在講“大陸漂移 假說”時是這樣導入新課的：課前在教室前面掛好世界地形圖，并將剪好的各大洲輪廓圖準備好。上課后， 教師說：“現在全球的陸地分為七大塊，有一個問題，請大家邊看邊思考。”說著就把剪好的南美洲的輪廓圖 先放在該洲的位置上，然后將它逐漸向非洲的西海岸移動，學生們表現出驚奇的神態。“可以合在一起。”終 于有學生情不自禁地喊了出來。“是的，但這種吻合絕不是巧合，這一現象是德國科學家魏格納發現的 。他通過調查研究，積累大量的論據，終于在1912年提出了‘大陸漂移說’。簡介這個假說，是今天這堂 課的一個主要內容。”

又如講“等高線和地形圖”時，有位教師一上課就在黑板上掛了一張等高線地圖，然后 提問：“這是某地的地形圖，你知道哪里是山峰，哪里是盆地？選擇怎樣的路線上山是最佳的？”學生表示驚 愕。教師接著取出地形模型說：“這張圖上反映的地形就是這樣的”，學生們爭著觀看模型，興趣很高。教師 接著說：“我們不可能處處都帶上地形模型。但是只要能看懂等高線地圖，就能知道各地地形的情況。這節課 我們就來研究等高線地圖的畫法和判讀。”上述的新課導入借助教具和演示，點明課堂教學的主要內容，講清 楚課堂教學的目的，為講授新課作了鋪墊。

（3）新穎性。老生常談的材料固然有用，如麥哲倫航海等等，但新穎的富有時代性的信息，更 能引 起學生們的興趣，引人入勝。例如講“時區”問題時，可以這樣導入新課：“9月24日凌晨2點27分 ，奧委會主席在蒙特卡洛宣布了有幸舉辦2000年奧運會的城市。為什么一定要在半夜里宣布呢？這一時刻 ，北京是幾點鐘？怎樣計算這個時間差呢？今天我們一起把它算出來。”材料越新穎，越是大家關心的事，越 貼近學生的生活，學生參與的興趣越大，效果越好。

（4）直觀性。教學時教師要用直觀教具或打比方的方法來講解，把抽象的、遠離身邊的事物 ，不易理解的地理事物用模型或示意性的教具或通過音像教學表現出來。

三.重視技巧的力量

現代大量的實驗研究和實踐證明，按照生理學和心理學的規律歸納總結出來的科學記憶方法和記憶術在學習中會產生巨大的作用。就像訓練其 它技能一樣，記憶能力也可以經過訓練而達到快速、準確、持久的目的。在地理教學中，許多教師都先后結合自己的教學實踐，總結出了許多可貴的記憶方 法，例如口訣、歌謠、諧音記憶法等等，都是一些很成功的方法。如：有關等溫線、等高線的分布規律方面的知識既是教學重 點，也是教學難點。筆者在長期的教學實踐中，發現其分布規律有一個共同的特征，那就是“高低低高”。即 與同緯度、與兩側或與同一水平面的周圍地區相比較，向高值凸的地方低，向低值凸的地方就 高。“高低低高 ”以化繁為簡的手法巧妙地加以歸納， 使學生較易地對等值線的分布規律進行理解和記憶。等高線知識很抽象，用等高線模型圖直觀演示，較形象具體，學生當時也可以理解，但過 后學生卻很容易忘記，尤其對于等高線的彎曲與山谷、山脊之間的關系更易忘記，運用“高低低高”（也可解釋為凸高為谷，凸低為脊）來巧妙歸 納它們的關系，就易記不易忘了。又如：對于我國的的34個行政區劃名稱的記憶：

兩湖兩廣兩河山-----湖南 相 鄰 湖北、廣東 相 鄰 廣西 、河南 相 鄰 河北 、山東 不 相 鄰 山西

五江（疆）二寧青甘陜-----黑龍江 、江蘇 、浙江 、江西、 新疆 ，遼寧 、 寧夏、 青海、 甘肅、 陜西

內蒙臺海福吉安-----內蒙古、 臺灣 、海南、 福建 、吉林 、安徽

云貴西四北上天-----云南 、貴州、 、四川 、北京 、上海 、天津

重慶港澳好河山-----重慶 、香港 、澳門

又例：關于中國陸上鄰國的記憶：

俄朝蒙哈巴（狗）--阿吉塔（朝鮮除外，七個與新疆相鄰），與云南接壤的三個---緬老爺（越南）；

關于中南半島上國家和首都的記憶：老萬越河撿金太慢淚滿面（老撾---萬象 越南---河內 柬埔寨---金邊 泰國---曼谷 緬甸---內比都）；

關于眾多的民族中人口最多的漢族，少數民族人口最多壯族，最少的珞巴族，但是人口在500萬以上的除壯族和藏族外其余的七個就不容易記住，不妨把它們編為：蒙古（蒙古族）人回（回族）土家（土家族）是為（維吾爾族）了滿（滿族）意（彝族）地種禾苗（苗族）。

在教學實踐中，教師應有意識地對學生進行技巧訓練，提高教學效果。

四.采用“互動教學”和“多媒體教學”

時代在進步，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。在一次課出現了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張，水土流失嚴重的嚴峻局面，學生七嘴八舌議論紛紛。有一個學生突然舉手發言，一本正經提出將黃河“幾”字形拉平，從蘭州到洛陽附近挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。學生的想法很幼稚，出乎我的意料。但我沒有指責、嘲笑也沒有回避，而是容許該學生繼續發言。在表揚他有大膽的設想的同時，老師話鋒一轉：假如全班一半同學住在“幾”字形地區，你們是否同意他的建議，為什么？由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入。

新的世紀在呼喚著“面向現代化，面向世界，面向未來”的新的基礎教育。多媒體應用是當今信息技術領域發展最快、最活躍的技術，是新一代電子技術發展和競爭的焦點。多媒體是利用計算機對文字、圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等多種信息進行綜合處理的計算機應用技術，把多媒體運用到教育工作中去，更有利于發展全新的現代化教育。多媒體應用在基礎教育教學中， 可以使課堂教學效果和教學質量得到顯著的提高，同時也使學生的主體作用得到更大程度的發揮，但運用多媒體時，也存在一些不容忽視的問題。要正確認識并及時地在教學實踐中注意解決出現的問題，才能發揮多媒體巨大的優勢，使多媒體更好地為教學服務。

五、創編“原創題”，讓學生感受生活

“從學生身邊教起， 從學生感受到的事物教起”，既有 利于促進學生積極的情感體驗，又能有效地發 掘學生潛 在的學習智能，發揮學生學習的自主能動性和積極性。創編 “原創題”和“傳統題”，通過它們的比較， 創編“原創題”形式活潑有趣，更能拉近學生與教材的距離（在生活中距離會產生美，在學習中距離則會產生體驗的提升），使教學與 學生的生活、體驗融為一體，成功地踐行了“學習即生活，生活即學習”的新教學理念。

如：例一：地球的自轉軸--地軸

例二：地球自 轉的方向--自西向東

例三、地球自轉的意義--晝夜交替、北京的時間和“北京時間”

例四：地球自轉知識的理解和應用

總之，我們的課堂教學要追求和諧高效，教師就必須運用適合學生的地理課堂教學方法，從不同角度，不同方面調動學生學習的積極性，提高教學效率，培養出適應當今社會發展的合格人才，如果每一位初中地理老師都能夠運用靈活多變的教學方法，初中地理課程就可以成為學生喜歡的課程，初中地理 教師就可以成為學生終身難忘的教師，初中地理教學水平可以整體提高。

參考文獻：

[1]《教學論》（美）布魯納 著，姚梅林、郭安 譯.2008年01月 中國輕工業出版社

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一、工作目標

自延期開學之日起至正常開學期間，以保障師生生命安全和身體健康為前提，充分發揮“互聯網+教育”的作用，統籌利用各級教育資源公共服務平臺和各類開放性、公益性網絡教育平臺，整合調集適配的教育教學資源，通過互聯網、電視、電腦、手機APP和智能終端等方式，有計劃、有組織開展線上授課（聽課）、資源點播和線上輔導、討論、答疑等教育教學活動，消減疫情對教育教學活動的影響，確保特殊時期教育教學順利過渡。最大限度實現學校春季學期延遲開學不停學、教學計劃不縮水、教學標準不降低，教育教學活動覆蓋全體學生。

二、工作原則

（一）統一部署，逐級推進。教育局負責學校網上教學活動的統籌安排和具體指導。各學校充分利用現有國家、省、市和學校網絡教學資源平臺，做好本校線上教學活動的組織實施工作。

（二）因地制宜，分類施策。各學校根據信息化基礎條件和教師信息技術素養，針對不同學段、不同學科特點，遵循教育教學及學生成長規律，科學制定差異化實施辦法和措施，靈活開展線上教學活動。職業技術學校按照“一校一案”要求，做好推遲開學引發的短期、中期和長期教學計劃調整工作預案，合理調整理論課和實踐課教學內容的安排，優先做好畢業年級、特殊需求的教學安排，同時做好線上教學與開學后正常教學活動的銜接準備。

（三）精準實施，務求實效。各學校要結合自身實際，按照快捷、易用、實用、普惠的要求，優先選用本校應用成熟的網絡教育平臺開展網上教學工作。科學調整教學計劃和課程安排，有效組織教師開展網上備課、授課、答疑輔導、作業批改等，確保線上教學活動科學有序、務實高效，與春季學期開學的教學工作有序銜接。

（四）協同合作，資源共享。各學校要加強與國家、省和市教育資源平臺、互聯網教育企業的溝通、協調與合作，建立優質網絡教學資源共享機制，最大限度發揮網絡教育教學資源豐富的地區和學校的輻射帶動作用。支持引導互聯網教育企業向各學校免費提供安全優質網絡教育資源。

三、組織實施

（一）基礎教育

1.教學組織。

（1）制定線上教學工作方案。延期開學期間，采取“一校一案”模式，以學校為主體，區分不同學段、年級、班級學生的具體情況，制定具體的網絡教學方案和課程表，編制“居家學習”教學計劃和評價方法。

（2）注重線上教學質量。

一是加強教學環節設計。各學校按照教學計劃，認真組織教師進行網上集體備課，共建共享備課資源庫，尤其要加強對新任教師的指導力度，確保教學標準不降低。積極研討交流線上教學方式方法，提高線上教學水平效率，指導學生自主學習、有效學習，科學合理布置作業，及時進行反饋答疑，確保線上教學質量不降低。

二是科學設定教學內容、時長。堅持時間服從質量，線上教學內容宜少不宜多，進度宜慢不宜快，不得趕超教學進度。線上教學第1周以檢查寒假作業、在線答疑、心理輔導、指導課外閱讀為主，逐步過渡到講授新課內容。(小學段,一、二年級線上學習時長不超過30分鐘/天;三、四、五、六年級，線上學習時長不超過1.5小時/天。初中段，初一線上學習時長不超過3小時/天；初二線上學習時長不超過3.5小時/天。高中段，高一高二線上學習時長不超過4小時/天)。因疫情期間耽誤的教學內容，開學后將酌情通過調減周末時間、壓縮暑期假期等方式來補償，以保質保量完成學期教學任務。

三是加強初、高中畢業年級教學指導。各學校結合實際靈活運用集中和個性化教學相結合方式對學生開展教學指導，切實加強備考指導工作的針對性、實效性。學生線上學習要留痕、存檔，要與學期“正常開學”的教學工作有序銜接。其他年級不得強行要求學生每天上網“打卡”、上傳學習視頻等，防止增加學生不必要的負擔。

（3）幼兒園可通過APP、微信、QQ等方式,指導家長科學開展親子活動、提供科學育兒知識輔導，嚴禁幼兒園直接面向幼兒開展網上教學活動。線上培訓機構不得以網絡教學名義，違規組織超綱、超前培訓。

（4）網絡教研和教學指導。充分利用教育部“教研網”“教研”微信公眾號、省中小學教師研修網等平臺,積極開展“網絡教研”活動，完成新學期線上集體備課工作。教研員要加強對中小學校、教師和學生在線學習活動的指導、跟蹤、服務和監督，探索創新網絡教學多樣化有效形式，提高網絡教學質量。以創響名師名校“金名片”工程為載體，充分發揮我市優秀教師資源的凝聚、輻射、指導作用，組織名師工作室開展網上答疑解惑，并進行實時跟蹤指導和檢查。有關網絡教學計劃指導意見將根據省教育廳文件要求于近期另行發文。

2.教學模式。

（1）在線直播課堂。具備條件的學校可以通過網絡平臺開設直播課堂，教師集中授課，課后分校(分班)輔導，充分發揮名師工作室的優勢，擴大優質教育資源覆蓋面。

（2）網絡點播教學。充分利用國家和省、市教育資源公共服務平臺存量資源和積累的“一師一優課”資源，組織學生開展資源點播。

（3）學生自主學習。由學校組織教師根據網上學習資源清單，結合本校實際，指導、推送給學生供自主學習。學校和家庭要加強自主學習方法指導，提高學習效果。

（4）電視視頻學習。充分利用國家和省教育電視臺，通過直播、點播等方式進行學習。

（5）線上輔導答疑。各學校在組織網絡課堂學習的同時,可利用各類網絡平臺和“人人通”網絡學習空間，組織教師進行在線輔導、答疑，并合理布置作業，嚴禁加重課業負擔。

3.教學資源。

按照“用好國家和省資源、聚集地方優質資源、開發內生特色資源”的總體思路，各學校可根據實際選擇相應網絡課程教學資源。

（1）充分利用國家提供的網絡教學資源。如中央電教館提供國家中小學網絡云課堂（）、中國教育電視和通過電視頻道播出有關課程(教育電視臺微信公眾號同步直播)、人民教育出版社開放“人教點讀”數字教學資源庫等。

（2）充分利用省、市、縣等優質網絡教學資源。各學校可登錄省教育資源公共服務平臺()或市教育公共資源平臺（）。

（3）鼓勵各校開發開放本校網絡教學資源。各校要積極發揮現有網絡課程教學資源的作用，同時按程序逐步遴選一批微課等類型的優質資源，根據實際需要提供面向本校中小學生的網絡教學服務。在疫情期間，不提倡、不鼓勵每一位教師都錄制線上課程。

（二）職業教育

1.教學組織。職業技術學校按照“一校一案”要求，做好推遲開學引發的短期、中期和長期教學計劃調整工作預案，合理調整理論課和實踐課教學內容的安排，優先做好畢業年級、特殊需求的教學安排，同時做好線上教學與開學后正常教學活動的銜接準備。要本著“合法合規、精準有效、安全快捷”的原則，優先支持實時直播，優化已有合作平臺課程，按需擴大合作平臺范圍、加大合作共建力度，為線上教學提供課程資源支撐。組織本學期任課教師，通過學校現有的網絡教育平臺對任課教師進行網上建課、授課、輔導答疑等培訓。學校信息化管理部門應為網上教學和相關培訓做好必要的技術準備和技術支持。確保線上直播授課、同步課堂、自主學習、考核評價等教學活動的正常開展。

2.開展線上理論教學。職業技術學校要通過學校網絡教學平臺開展在線教學和指導，任課教師要通過網絡教學平臺，在線直播授課、同步課堂、發放學習資料、開展網上交流與討論、學習輔導答疑、布置課后作業等。任課教師要向學生提供課程大綱，方便學生線下自學。學生應通過學習平成學習任務，及時與任課教師進行溝通交流，確保學習質量。任課教師要以教研室、課程組為單位，通過微信群等適當方式開展教學研討，備課，做好網絡教學課程設計。對不具備在線學習條件的學生，要選擇適當方式進行授課，開展學業指導。高教社自2月15日起，為中等職業學校師生免費提供77門在線課程教學服務。

3.調整實踐教學安排。職業技術學校要調整新學期實訓教學計劃，一律暫停組織包括畢業實習、技能競賽集訓等在內的所有實驗、實習、實訓、實踐活動；一律暫停未經批準的一切團體或個人的社會實踐活動，不組織、不參加人員密集的各類活動。調整實驗課的安排，等待學生返校后，根據實際教學周數進行安排，可利用晚上和周末時間彌補延遲開學導致不足的學時。要及時調整新學期實踐教學計劃，校外實習實訓活動開展時間，依據疫情防控形勢和國家、省、市教育行政部門統一部署另行通知。對目前已在外實習、暫時無法撤回的學生，要采取自愿原則，協調實習單位、學生家長切實做好安全防護工作，并安排專人加強日常管理和預防教育。要切實落實《教育部等五部門關于職業學校學生實習管理規定》，及時主動回應社會關切。

4.就業指導與服務。禁止組織學生參加集中招聘活動，禁止職業技術學校赴市外開發就業市場（恢復時間另行通知）。職業技術學校就業指導部門要加強與用人單位聯系，靈活開展就業指導服務，及時通過各類人力資源信息平臺、學校就業網站、微信平臺等或推送供需信息，廣泛采取網上招聘、線上面試等方式完成雙選。要加大宣傳推介力度，引導和鼓勵畢業生市內就業創業。要主動幫助畢業生解決實際困難，以優質的服務為畢業生就業提供保障。

四、工作步驟

（一）網絡教學資源整合指導及實施準備（2月18日前）

各學校成立線上教學活動組織領導機構，編制線上教育教學工作實施方案，全面做好教學活動安排部署。

（二）教師網上培訓與備課（2月20日前）

各學校要充分利用信息化手段，對任課教師開展線上網絡教育資源使用培訓。以學校教研組為單位，通過微信工作群、QQ群等方式，開展網上備課。適時調整教學內容和教學計劃安排，進一步修訂完善網上教學工作實施方案。

（三）學校網絡資源平臺應用測試（2月21日前）

各學校組織專門人員和教師代表開展相關教學平臺測試工作，利用各種線上會議系統、即時通信工具對任課教師、班主任（輔導員）和學生開展應用培訓，為全面實施網上教學活動奠定基礎。

（四）學校網絡教育教學組織實施（2月24日后）

各學校于2月24日起全面啟動實施網上教學活動。

五、工作要求

（一）強化組織領導

教育局成立由局長任組長、主管副局長任副組長，教育科、職業與成人教育科、法規科、教師進修學校、幼兒教育工作辦公室、教育技術裝備服務中心相關科室和部門為成員的線上教學工作領導小組，全面指導我市延時開學期間各類教育教學工作，研究解決教育教學中遇到的重大問題。各學校要成立相應領導小組，負責教學計劃編制和教學內容安排，健全相關配套措施，指導教師全面做好組織實施工作，并根據教學實效對相關教學方案進行優化調整。

（二）強化培訓指導

教師進修學校和教育技術裝備服務中心要加強對一線教師的網上教學指導，為教師開展高質量的網上教學提供支持服務，切實讓教師掌握網絡教學的技術要求和基本規律，提高信息技術環境下教學組織能力和教學實效。各學校教學指導部門和信息化主管部門等要緊貼教師需求，做好相關業務指導和服務保障工作。

（三）強化技術支撐

加強與各電信運營企業、各互聯網教育企業等的溝通協調，全力做好網絡教學的技術指導和服務保障。協調各互聯網教育企業同步做好相關平臺的資源更新和教學應用支撐工作。

（四）強化家校共育

各學校要結合《市培養中小學生良好習慣工作方案（試行）》要求，加強家校聯系，分班級指定專人及時向家長介紹疫情防控期間網絡教學安排，引導家長積極配合，提前做好網絡教學準備，督促學生按時參加線上教學、按時完成網上作業。要引導家長與學生共同制定延期開學期間活動計劃，讓學生保持良好作息習慣，通過增大休息間隔、做視力保健操、強化體育鍛煉，適當開展勞動教育等方式，保護學生視力，增強學生體魄，保障學生身心健康。控制電子產品的使用時間，防止沉溺網絡和電子游戲。學校、教師要指導學生根據自身現有條件，選擇網絡學習或電視空中課堂學習，防止再購置新的設備而增加家庭經濟負擔。

（五）強化質量監控

各學校要切實做好網絡課程內容監管和質量保障。教師直播或錄制的課程以及網絡課程的選用，由各學校負責審核，確保意識形態安全。加強網上教學工作的督導檢查，加大作業考核檢查、在線學習督導和課程教學質量監控。

篇5

關鍵詞：英語詞匯教學；有效教學；聯想法

英語新教材對高中英語詞匯教學提出了更高的要求。比如，新課程標準對詞匯的要求分了幾個等級。五級要求：理解和掌握1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。七級要求：學會使用2400～2500個單詞和300～400個習慣用語或固定搭配。八級要求：學會使用3300個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定的搭配。九級要求：學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配。

二十世紀末我國舊大綱的要求是1800～2300，現行的教學大綱要求學生在高中畢業時達到七、八級的詞匯量。而2009年高考詞匯要求由2008年的2000左右提高到2500個左右；對于合成，轉換，派生等常用詞匯更加重視；考查了在語境中綜合運用詞匯的能力，語篇中的生詞按考試大綱嚴格控制在3%以內。單項填空語言真實地道，語境完整可信，采用了一些以口語交際形式出現的語境化句子時代特征明顯，既有很強的典型性，有靈活多樣，所有這些題目中，詞匯起的作用功不可沒，出現了如recommend, reliable, access, adapt等。

單項中有八題考查詞義辨析，占40%。閱讀中還出現了新生代的詞匯如e-nose（電子鼻)，也就是說，詞匯在英語教學中的地位凸顯重要性。作為一名長期奮戰在教學一線的農村高中英語教師，筆者在教學中遇到了很多困難，尤其是詞匯教學，同時也在積極探索前進。David Wilkins在1972年就提出：Without grammar very little can be conveyed. Without vocabulary nothing can be conveyed.

一、初高中銜接教學和激勵教學

在教學中，筆者發現了學生中的一些共同現象。因為我們學校的學生總體素質比較差，特別是英語。我們縣的招生政策是這樣的：第一批的學生是進寧海中學，第二批學生進知恩中學，第三批學生進柔石中學，最后這一批在普高線上的學生才輪到我們學校招生。總體上學生成績都不理想尤其是英語。

對于許多學生來說，英語正是那塊絆腳石，妨礙他們進入知恩及柔石中學。所以很多學生覺得學英語是一件不愉快的事，尤其是詞匯。記好單詞是一件非常困難的事。所以在聽寫英語單詞的時候，有時會出現老師在報一單詞，學生寫出的是風馬牛不相及的另一個單詞。

這到底是為什么？最大的原因是學生沒有掌握讀音規則。這其實反映出學生在初中音標學習中，沒有真正理解掌握。所以在進行高中教學時，我們首先要進行初高中銜接教學：先進行音標教學，如48個音標如何發音，比如開音節，閉音節的規律，五個元音字母在開音節及閉音節的發音，以期待學生能悟到一些規則，結合自己的基礎能在記憶單詞上得到些幫助。筆者認為根據音標來記憶單詞是一種最牢固準確的方法。

二、有效擴大學生詞匯量

在英語學習中需要不斷擴大學生的詞匯量，這時需要教師不斷地在原有的基礎上給學生拓展詞匯量，但又不能太多。這時筆者往往以某一單元的單詞為基礎，利用英語常見構詞法：合成法、派生法及轉換法在原有的基礎上進行適當的擴充。

三、充分利用課文

筆者在教學中充分利用課文中的詞匯，在每一單元中會出現了大量常用的詞匯，因為現行高考中往往考查詞匯在特定語境中的運用。而我們的教材又是教育專家從大量的文章中精心選擇改編的，在這些文章中都體現了英語基本詞匯的運用。筆者往往要求學生在課文中劃下這些常用詞匯，并要求學生熟記這些詞組，熟讀課文。每一單元的閱讀筆者都要求學生背誦兩段，以培養學生的語感。

四、充分利用合適的教學輔助資料

我們學習給學生訂了比較適合學生特點的資料，如《黃金講義》，《學英語》及讓學生自行購買英語字典如《高考必備》、《牛津字典》等等。如在《黃金講義》第四單元中，對turn 進行了拓展了： turn on/off, turn up/down, turn to, turn against, turn out, turn over, turn away, turn back。這本資料對于許多常用詞的同根詞進行拓展，如課文中用到了動詞succeed, 《黃金講義》中就提到了success幾個常用的同根詞，名詞success,形容詞successful，副詞successfully，而這幾個詞的拼寫及詞性的誤用又是學生常犯的錯誤，需要教師時時提醒。

五、詞匯表達上中英文化差異和驚人巧合

教師平時在教學中應提醒學生注意中英表達詞匯的文化差異。如中文表達“吃了沒有？”英語為“How are you？”這兩者均為常見的打招呼時常見用語。“您干得真好！”“ You did a good job.”“慢點走”“Take care.”“我渾身上下摔得青一塊紫一塊”“I’m black and blue all over.”這里的blue不能解釋為常見的藍色，而為紫色。

六、科學記憶

我們也要教會學生要科學記憶，循序漸進，提高詞匯的學習效率，注意遺忘曲線，加強復習方法的指導。遺忘是正常的生理現象。德國心理學家艾賓浩斯發明的遺忘曲線表明，在記憶后短期遺忘率相當高，而以后逐漸緩慢。所以教師應注意這種遺忘規律，采取有效的方法，使學生最大限地把新學的相關知識在腦海里建立牢固的聯系，盡可能減少所有知識“回生”。

因此復習是最有效的防止遺忘的辦法。可分為間時復習和過度學習。前者指講學的知識每隔一定時間復習一次，而過度學習是指學習者學完了所有規定的材料后繼續學習的情況。就單詞學習而言，必須過度學習，為了達到長期的記憶保持。所以對于單詞學習，教師應時時提醒學生經常性讀寫背，達到熟能生巧。

七、適當編制適合學生的詞匯練習

由于學生總體英語基礎比較薄弱，所以應編制適應我們學生的練習。如筆者在教學高一必修二第二單元時，就根據課文內容編制了一段課文內容縮寫。同時在進行閱讀課教學時，筆者利用《學英語》上的課文填空練習，讓學生在進行閱讀的同時，從課文中找出相關詞匯短語填寫，借此，可以讓學生初步學習詞匯短語在課文中的運用，并在學習完單詞短語后，布置相關練習，即根據括號里的單詞、單詞首字母或漢語提示，用單詞的正確形式完成句子。

八、利用brainstorm及聯想法學習鞏固新舊單詞

如筆者在將高一必修二第五單元及“Using language”中，就以文中的主角Freddy為例，問了學生一個問題：What will come to Freddy when he has become a famous singer? Just brainstorm with your classmates.學生就能夠馬上聯想到以下單詞和短語：fame, money , expensive car, a lot of fans, a large house, beautiful girls, performances on TV or at the theatre, travel all over the world, fame，busy。而在這些單詞短語中，像fame, performances為新單詞，其它均為已學過的單詞短語。所以這種brainstorm方式對于學習使用詞匯很有幫助，同時也可以鼓勵學生開口說英語。

英語的詞匯教學是一個非常重要的環節，文章就像房子，詞匯就像造房子的紅磚，沒有紅磚，房子是無法成形的。所以教師要進行積極有效的詞匯教學，把"房子"的基礎打好。

篇6

關鍵詞：英語詞匯教學；有效教學；聯想法

英語新教材對高中英語詞匯教學提出了更高的要求。比如，新課程標準對詞匯的要求分了幾個等級。五級要求：理解和掌握1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。七級要求：學會使用2400～2500個單詞和300～400個習慣用語或固定搭配。八級要求：學會使用3300個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定的搭配。九級要求：學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配。

二十世紀末我國舊大綱的要求是1800～2300，現行的教學大綱要求學生在高中畢業時達到七、八級的詞匯量。而2009年高考詞匯要求由2008年的2000左右提高到2500個左右；對于合成，轉換，派生等常用詞匯更加重視；考查了在語境中綜合運用詞匯的能力，語篇中的生詞按考試大綱嚴格控制在3%以內。單項填空語言真實地道，語境完整可信，采用了一些以口語交際形式出現的語境化句子時代特征明顯，既有很強的典型性，有靈活多樣，所有這些題目中，詞匯起的作用功不可沒，出現了如recommend, reliable, access, adapt等。

單項中有八題考查詞義辨析，占40%。閱讀中還出現了新生代的詞匯如e-nose（電子鼻)，也就是說，詞匯在英語教學中的地位凸顯重要性。作為一名長期奮戰在教學一線的農村高中英語教師，筆者在教學中遇到了很多困難，尤其是詞匯教學，同時也在積極探索前進。David Wilkins在1972年就提出：Without grammar very little can be conveyed. Without vocabulary nothing can be conveyed.

一、初高中銜接教學和激勵教學

在教學中，筆者發現了學生中的一些共同現象。因為我們學校的學生總體素質比較差，特別是英語。我們縣的招生政策是這樣的：第一批的學生是進寧海中學，第二批學生進知恩中學，第三批學生進柔石中學，最后這一批在普高線上的學生才輪到我們學校招生。總體上學生成績都不理想尤其是英語。

對于許多學生來說，英語正是那塊絆腳石，妨礙他們進入知恩及柔石中學。所以很多學生覺得學英語是一件不愉快的事，尤其是詞匯。記好單詞是一件非常困難的事。所以在聽寫英語單詞的時候，有時會出現老師在報一單詞，學生寫出的是風馬牛不相及的另一個單詞。

這到底是為什么？最大的原因是學生沒有掌握讀音規則。這其實反映出學生在初中音標學習中，沒有真正理解掌握。所以在進行高中教學時，我們首先要進行初高中銜接教學：先進行音標教學，如48個音標如何發音，比如開音節，閉音節的規律，五個元音字母在開音節及閉音節的發音，以期待學生能悟到一些規則，結合自己的基礎能在記憶單詞上得到些幫助。筆者認為根據音標來記憶單詞是一種最牢固準確的方法。

    二、有效擴大學生詞匯量

在英語學習中需要不斷擴大學生的詞匯量，這時需要教師不斷地在原有的基礎上給學生拓展詞匯量，但又不能太多。這時筆者往往以某一單元的單詞為基礎，利用英語常見構詞法：合成法、派生法及轉換法在原有的基礎上進行適當的擴充。

    三、充分利用課文

筆者在教學中充分利用課文中的詞匯，在每一單元中會出現了大量常用的詞匯，因為現行高考中往往考查詞匯在特定語境中的運用。而我們的教材又是教育專家從大量的文章中精心選擇改編的，在這些文章中都體現了英語基本詞匯的運用。筆者往往要求學生在課文中劃下這些常用詞匯，并要求學生熟記這些詞組，熟讀課文。每一單元的閱讀筆者都要求學生背誦兩段，以培養學生的語感。

     四、充分利用合適的教學輔助資料

     我們學習給學生訂了比較適合學生特點的資料，如《黃金講義》，《學英語》及讓學生自行購買英語字典如《高考必備》、《牛津字典》等等。如在《黃金講義》第四單元中，對turn 進行了拓展了： turn on/off, turn up/down, turn to, turn against, turn out, turn over, turn away, turn back。這本資料對于許多常用詞的同根詞進行拓展，如課文中用到了動詞succeed, 《黃金講義》中就提到了success幾個常用的同根詞，名詞success,形容詞successful，副詞successfully，而這幾個詞的拼寫及詞性的誤用又是學生常犯的錯誤，需要教師時時提醒。

五、詞匯表達上中英文化差異和驚人巧合

    教師平時在教學中應提醒學生注意中英表達詞匯的文化差異。如中文表達“吃了沒有？” 英語為 “How are you?”這兩者均為常見的打招呼時常見用語。“您干得真好！” “ You did a good job.” “慢點走” “Take care.”“我渾身上下摔得青一塊紫一塊” “I'm black and blue all over.”這里的blue不能解釋為常見的藍色，而為紫色。

     六、科學記憶

我們也要教會學生要科學記憶，循序漸進，提高詞匯的學習效率，注意遺忘曲線，加強復習方法的指導。遺忘是正常的生理現象。德國心理學家艾賓浩斯發明的遺忘曲線表明，在記憶后短期遺忘率相當高，而以后逐漸緩慢。所以教師應注意這種遺忘規律，采取有效的方法，使學生最大限地把新學的相關知識在腦海里建立牢固的聯系，盡可能減少所有知識“回生”。

因此復習是最有效的防止遺忘的辦法。可分為間時復習和過度學習。前者指講學的知識每隔一定時間復習一次，而過度學習是指學習者學完了所有規定的材料后繼續學習的情況。就單詞學習而言，必須過度學習，為了達到長期的記憶保持。所以對于單詞學習，教師應時時提醒學生經常性讀寫背，達到熟能生巧。

七、適當編制適合學生的詞匯練習

由于學生總體英語基礎比較薄弱，所以應編制適應我們學生的練習。如筆者在教學高一必修二第二單元時，就根據課文內容編制了一段課文內容縮寫。同時在進行閱讀課教學時，筆者利用《學英語》上的課文填空練習，讓學生在進行閱讀的同時，從課文中找出相關詞匯短語填寫，借此，可以讓學生初步學習詞匯短語在課文中的運用，并在學習完單詞短語后，布置相關練習，即根據括號里的單詞、單詞首字母或漢語提示，用單詞的正確形式完成句子。

篇7

【關鍵詞】 巧用圖形 一題多解 一題多變 解題能力

在數學教學中，一題多解的訓練可讓學生學會從不同方向、不同角度去思考問題，找出多種解決問題的途徑，這可使學生封閉的思維開闊起來，有利于培養學生思維的發散性、靈活性和廣闊性，而這些正是創造性思維的應有品質，是創新素質必不可少的組成部分，而一題多變的訓練往往是將一個題目的已知條件，設問角度或求解目標或圖形稍作改變，便可得到一個題族。題目變了，審題角度思路隨之改變或從特殊到一般從而提高他們的創新精神、應變精神，做到處事不驚，變被動做題為主動出題，自編自解，這可培養學生創新思維的深刻性、靈活性，應付自如。作為數學教師，不只是要在理論上認識一題多解與多變的作用，更重要的是要使其作用在數學教學中大顯神威。在新課程改革的今天，數學教師不僅要傳授給學生數學知識、技能，而且要培養學生的良好思維品質，而后者是數學教學的核心，本人認為一題多解與多變是培養學生創造思維的重要渠道，如何使多解、多變的功能得以充分發揮，本人在初中數學教學中圍繞這個問題作了一些初步的嘗試。

1.改變題的條件或圖形

課本上的例習題都是經過認真篩選后精心設置的，大多具有一定的代表性、示范性和探究性，其內涵都十分豐富，深入研究課本中的典型例習題，挖掘其潛在的價值，進行一題多解與一題多變既可優化認識結構，溝通知識間的內在聯系，又可提高學生重視教材，鉆研課本的自覺性，提高解題能力和對數學學習的興趣。

例1：在初三習題中常常會看見這樣一道題。如圖一所示，ABC和ADE都是等邊三角形。求證：BE=CD

圖一

學生討論、交流，教師點撥，學生通過三角形全等很容易得出了結論。大家都覺得特簡單，乘著同學們的興趣，我說如果將圖稍稍改變一下，如圖二示若B,A,D不在一條直線上上面的結論還成立嗎?

圖二

學生通過與上面的比較，很容易地知道證法與例1相同，通過類比的方法只需證明ABE≌ACD即可得出結論。而證明過程同上，由題知AB=AC,AE=AD（等邊三角形的性質），只需證∠BAE=∠CAD,而∠BAE=∠BAC+∠CAE, ∠CAD=∠DAE+∠CAE,由∠BAC=∠DAE=60（等邊三角形的性質）得到∠BAE=∠CAD，就可得ABE≌ACD（SAS）后得出BE=CD像這樣抓例習題的變式，能使學生對所討論的命題的認知更加深化，獲得融會貫通的本領，而且還可以培養學生深入鉆研的精神。

2.要求學生一題多變

做課堂練習，讓不同程度的學生都有所獲，不同的學生都能完成；讓一位學生板演后，讓有不同見解的學生發言，開展“誰的解法多？”，“誰的解法最簡捷？”，“誰還有其它的變化？”的比賽活動。本人常在課堂上說：“這種方法好”，“這種解法妙”，“此種解法真優美”， “此種解法真新穎”“這種變化真靈活”等鼓勵學生的話，為此學生露出了自豪的笑臉，營造了學生樂于探索新解，樂于鉆研簡捷解法的氛圍和不斷創新的過程。

例如：例1、題我讓同學自己看看還能不能改變圖形或條件得出其它結論作為作業題，學生的幾種好的探討方法擇錄如下：

如圖所示，ABC和ADE都是等邊三角形，BE與AC交于點P, CD與AE交于點Q, BE與CD交于點O。

求證:（1）PE=OD, (2) PQ∥BD, (3) ∠BOC=60, (4) OA平分∠BOD

證明思路如下：（1）由ABE≌ACD（已證）得∠AEP=∠ADQ，又由∠PAE=∠DAE=60（∠BAC=60,∠DAE=60,∠BAD=∠BAC+∠CAE+∠EAD=180）,AE=AD(等邊三角形的性質）,得PAE≌QAD(AAS)故得PE=DQ,還可得PA=AQ.

(2)由PA=AQ. ∠PAQ=60(已證)得PAQ是等邊三角形（有一個角是60的等腰三角形是等邊三角形）,從而得∠APQ=∠BAP=60故得PQ∥BD。

（3）由BAE≌CAD（已證）得∠DBE=∠ACD,又由∠ACD+∠OPC+∠POC=∠DBE+∠APB+∠BAP=180（三角形的內角和定理）,而∠OPC=∠APB（對頂角相等）可得∠BOC=∠BAC,而由ABC是等邊三角形，得∠BAC=60，故得∠BOC=60

(4)由BE=CD,PE=QD得BE-PE=CD-QD,即得BP=QC.又由PQ∥BD（已證）得,而由∠ABC=∠DAE=60得AQ∥BC故得，所以又得到OA平分∠BOD

課堂上要求面向全體，因此題目不能太難，又不能太快，這對于學習好的同學常常感到吃不飽。因此，要求學習好的同學采用一題多變，有困難的學生可只會做題上給的條件和結論，一般同學通過討論可能會變一種方法，學有余力的同學采用多種解法，變法，自己不能獨立完成的師生共同討論。本人注重對解法巧妙的同學加以表揚，力求使學生感受到解題方法“山外有山”；解題技巧“樓外有樓”。 經過階段性對學生要求一題多解，原來勉強做兩種變法的學生改變了態度，會主動做更多的解法；而本來只做一種解法的學生，有的也做兩種解法；還有的同學在課堂上踴躍舉手要求上臺做不同的解法或發表自己的獨特見解，長期性要求學生一題多解，潛移默化地養成探索習慣，真是受益匪淺啊！

3.以教材為本，讓學生參與變式

緊扣課本，挖掘教材中的例習題潛在的內涵，讓學生改編題目得新題，可訓練學生的自主性、主動性，符合以“學生為主體，教師為主導”的教學原則，學生親自參與變式的活動，就是創造思維的行為。一滴水可折射出太陽光輝，一道題也常常發出智慧的光芒。只要在學習中做一題，變式一類，猜想一串，不打題海戰，不打疲勞戰，不但符合課改減負的要求，而且可收到事半功倍的效果例1：在證明等腰三角形三線合一性質時，先給出了如下所示條件，已知在ABC中AB=AC,D是底邊BC邊上的中點，你能得到ADBC嗎？∠BAD=∠CAD嗎？ 學生利用等腰三角形的性質得∠B=∠C（等邊對等角）,又由 AB=AC,BD=CD得ABD≌ACD(SAS)然后就得到, ADBC, ∠BAD=∠CAD

然后因勢利導讓同學將條件改變看看還能不能得出不同結論，同學們積極忙碌起來, 很快地探索出了等腰三角形底邊上的中線，高線，頂角平分線 ,互相重合。

篇8

關鍵詞：悟；“少教多學”；導學案；教學模式

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）12-0058

新課標實行多年，各級領導、各校專家、各校教師對教師們的教學評價各持己見。但教師們如何實行合理的教學？學生如何進行有效果的學習？將是課改的核心、永遠的問題。我們是農村學校，但在實行新課程中，提高課堂教學效率仍然成為課堂教學改革的中心點。近兩年來，在校長帶領下，凝聚全體數學組及校長的智慧，數學組各成員積極投入教學教研中，集體備課、編寫導學案、相互觀摩、相互評課，幾輪初步討論確定“教少，學更多的”導學教學模式。這種模式重在研究“教”與“學”，“學”即解決學生的學習興趣、學習方法、學習品質、學習能力的問題：“教”即是教師在課堂上教什么，怎么教，教是為了培養什么思維能力的問題。經過兩年的探索經驗，立志要“少教多學”導學的教學模式，筆者深刻理解了以下的變化和困惑：

一、教學觀念的改變

在過去的“灌溉式”教學模式和過去的“重結果，輕過程”的教學過程模式，改變過去的教師和學生之間的變化是“一桶水”和“一碗水”的關系，在課堂教學中師生都站在同一條起點上，師生之間形成了“同等的對話”，所以“以學定教，少教多學”導學案在設計上要讓學生有充分思維的靈動空間。“導學案”要成為學生課堂高效學習的“指導教師”，但不能成為教師駕馭整個課堂的“指揮軍師”。

例如，在教學《頻率與概率》章節的第三課時，課文中的這道例題：

做一做：

小李設計了一個“紫色”游戲為學校體育：以下是一個自由旋轉的轉盤，每個轉盤分為相等數量的風扇。同時該播放器旋轉2個轉盤，轉盤一個如果出了紅，藍出來，然后他就會贏，因為紅藍一起變成紫色。1. 通過使用樹裝圖或列表法，表示玩家的所有可能的結果。2. 贏得這場比賽的概率是多少？筆者在導學案中提出這樣質疑：（1）列表法和樹形圖法的共同優點是什么？但又有區別沒？（2）在使用“列表法”方法時，使用“樹圖法”比較其優缺點，更方便。實行課改的“以學定教，多學少教”為主思想的“導學案”模式以后，以上問題筆者在兩個班的教學中采取的不同方法，一個采取講解方法，一個采取不講，采用“點撥”，讓學生在恍然大悟中體驗到“茅塞頓開，豁然開朗”的學習興趣。結果在時間上兩班差不多，但學習效果截然不同，一個班級知識容易遺忘，而另個班級知識記憶牢固，且運用靈活。

二、教學模式的改變

研究編制與初中數學“少教多學”導學的教學模式，在大量的調查研究和比較研究的基礎上，根據國內一些先進的教學模式，結合筆者所在學校中學課堂教學的現實情況、教師隊伍的近況和學生的特點，確定“少教，多學”的導學案整體框架。一改過去過分依賴教材，夸大接受性學習、情境定型的培養，決定初步確定今后在教學中培養學生的積極參與、探索發現、交流與合作的學習方法，注重學生的學習興趣和學習興趣導向，由此制定“初中數學‘導學――探究’教學模式”的四個環節：1. 出示目標，依案自學，2. 合作交流，成果展示，3. 精講質疑，知識歸納，4. 合作探究，鞏固提升。如筆者設計一個簡單的對稱軸（2）的學案：

1. 課件出示目標，然后依案自學

復習鞏固：（1）回顧同學們已經學習了簡單的軸對稱圖形有那些？

（2）自己回憶什么叫三角形的角平分線，三角形的中線，三角形的高線？（閱讀課本，然后完成下列問題）

自學：①什么樣的三角形叫做等腰三角形？等邊三角形呢？②分別指出等腰三角形的頂角，底角，腰，底邊？③等邊三角形是

的等腰三角形。即 和 相等的等腰三角形。

2. 小組合作交流，展示成果

拿出你準備的等腰三角形紙片如右圖2，記作ABC。把紙片折折看，讓兩腰AB、AC重疊在一起，折痕為AD。你能發現什么現象嗎？

（1）等腰三角形 軸對稱圖形。（是或不是）

（2）∠B = （3）∠BAD= ， AD為頂角的 。

（4）BD= ，AD為底邊上的 。

結論1：等腰三角形的那些性質？

3. 師生一起精講質疑，知識歸納

你能用學過的知識進行證明（1）（2）嗎？理由： 。

根據特殊的等腰三角形是等邊三角形，那么它哪些性質？你能通過所學進行證明嗎？

結論2：等邊三角形的性質

（1）邊 。（2）角 。

（3）對稱性 。（4） 三線上 。

除了根據等腰三角形定義判別等腰三角形判別方法之外，閱讀看看課文是否有其余什么方法判別？那等邊三角形呢？

結論3：（1）等腰三角形的判別方法。（2）等邊三角形的判別方法。

4. 小組合作探究，鞏固提升

1. 若等腰三角形的一個角為120°，則另外兩個角為 和

。若等腰三角形的一個角為90°，則另外兩個角為 和

。若等腰三角形的一個角為50°，則另外兩個角為 。

2. 在ABC中，AB=AC，且AD平分角∠BAC若BD=3，AD=4，則ABC的面積= 。

3. 若一個等腰三角形周長為6cm，腰為scm，底邊為tcm，（1）請寫出s與t之間的關系式 。（2）當腰為1cm時，此三角形是個什么形狀的三角形？當腰為2cm時又如何？反思：本題你運用的哪些性質？有何規律？

三、小組合作問題明確又有深度，提高課堂效率

“少教多學”導學案的課堂教學模式主要目的就是體現學生是課堂的主體，教師是指導者、組織者、促進者、合作者。不管采取什么模式，一定要結合本校學生的實際情況進行因材施教，不管采取什么模式，課改的理念“自主探究，合作交流”的主題不能變。如何提高課堂教學效率，就必須對我們的教學活動進行了重新再認識，應該更深層次地思考導學案的設計每個環節，即教什么、怎么教、如何教。要從一定的高度看待教學內容，在怎么教之前先要明白為什么要教？所以，在小組合作時：

首先，教師所提供的小組討論的的問題是否有深度有效性就顯得特別重要，這是首先要考慮的。其次，每節課的思維要定好位，每節課讓要學生了解掌握哪些知識，滲透哪些數學思想法方，使學生明確學習哪些知識和哪些能力需要得到提高，轉變對雙基的認識，在新課程標準中，我們應思索原來的雙基層是否已發生變化？原來的雙基是否對學生的終身發展有用？如教《平行四邊形的性質（一）》一課時根據教學需要在課前或課的開始階段，設置自學環節，由教師設置情境導入課題，出示并說明學習目標，讓學生根據學習目標自主學習學案內容，同時完成學案中所提供的嘗試練習。初中數學概念教學始終是一個難點，為了突破傳統思想的束縛，筆者從操作性直觀性角度實施概念的形成過程，所以在引入平行四邊形概念時，創設學生有效探究的問題串，然后通過剪一剪拼一拼活動中感悟平行四邊形的概念形成過程，以四人為一小組的組合交流、操作中，根據學生已有的知識背景和生活經驗很容易發現有三個四邊形對邊會平行，借此機會充分調動小組內合作交流、分析原因，教師在旁邊巡回指導，同時將三角形用學生喜歡的不同顏色涂上給學生一種視覺上的引導效果，這樣才能使大部分學生順利地拼出相應的四邊形來，從而教師既能夠順利過渡這個教學環節同時又能激發中差生的學習激情和欲望，從而培養學生觀察能力、鍛煉合情合理的說理能力和語言表達能力，于是就順理成章得到平行四邊形的概念。同時從實踐操作中引導學生發現平行四邊形可由兩個全等的三角形拼成，為下一環節驗證平行四邊形的性質做鋪墊，鍛煉學生的數學化歸思想，盡而使學生對平行四邊形的概念由感性認識上升到理性認識。

要掌握準確的自學方法的技巧，以便更有效地學習，并堅持在教學中用適當的方法來教。每一次在適當的指導下，讓學生積累了大量的自學技巧和方法，學生自主學習能力一定會有所提高，學生根據教師的指導，積極配合思想，并及時進行操作練習，學生在主體地位上，可以培養自己的學習能力、動手能力、語言概括能力等。

四、學生學習逐漸高度自主，差生面減小，鞏固率提高

學生改變了學習方式，改被動性地學習行為為主動性獨立性學習、探究體驗性學習，使學生親歷知識的獲取過程，使學生在合作中學會學習，在學習中學會合作。“少教多學”導學案教學模式逐步實現把課堂還給學生，學生能逐漸高度自主，語言表達能力及膽識得到很大的提高。小組捆綁，學生集體榮譽感加強，差生面減小，鞏固率提高了。

學生的厭學情緒，歸根結底在課堂的枯燥無味。“要學習，課堂教學模式的指導性學習計劃”的推廣，以促進學生的出發點是按照規劃指導，讓學生充分自主。所以，這樣導學課堂教學模式關鍵在“如何導”上狠下工夫。要從中獲得學習興趣、引入開場、設置懸念故事和設計故事開引、游戲導入等方法導出學習興趣，使學生對這門課感興趣，引起學生的注意，使學生腦子里有不同的想法；在課堂授課中，可以用游戲、詼諧的謎題、有趣的笑話，開展小知識競賽或支持音樂等趣味活動，促進學生思維、積極、激發和培養興趣。教師一旦導學生興趣，就能有機會實現學生變“厭學”為“愿學”的可能性。教學時，筆者多次舉行各種比賽，如上圖巧用“七巧板”設計美麗圖案主題不限，學完平面圖形鑲嵌要求同學設計美麗瓷磚大賽，在比賽中引導學生發明創造，在比賽中具體的經營活動，在比賽中激發學生的思維，去碰撞創新思維。

2012年開始實施的課改實驗以來，從課改行動中升起差生面減小，睡覺的學生少了，厭學的學生少了，怯懦學生少了，發言積極同學多了，學生當小老師時解題的解說水平清晰了，想法也創新獨特了，課堂是他們真正展示才華和智慧的平臺，鞏固率提高了，為控輟保學工作開辟了一片新的天地。有效地轉化為學生的厭學情緒，進一步加強控輟保起到很好的促進作用。

五、當然我們學校部分教師在使用學案導學中也出現了許多困惑

學案內容容易習題化，一節課都在做練習，講解。把“教學目標”容易當“學習目標” ，拔高學生學習的要求 。利用“導學案”上課不知不覺變成了“穿新鞋，走老路”，雖有導學案，但教師還是不放心學生，直接剝奪學生的自主探究時間，結果還是講的多。自主學習時間與尺度展控不了結果放任自流，一節課都要花兩節才能上完。教師總是替學生解決，怕誤導學內容或上課時間，特別是大型公開課。上課計劃容易被導學案牽著鼻子走，教師為了完成已設定的“導學案”，直接剝奪學生的自主探究時間，甚至不敢越雷池半步，教學進入了另一種固步自封的境地。我們教員應當了解，學生碰到困苦是很正常的，但是一遇到困苦便忙著借助教師的外來援助，何時也難于有自我超越困苦的能力，很多當母親的都有這樣的體驗，當孩子跌倒時，不是忙著去把孩子拉起來，而是鼓勵孩子自己站起來，學習也一樣。因此，教師應摒棄傳統的“難以找到警察”的做法，抓住機會的“難”，通過師生之間的合作，交流“靈感”，以幫助達到解決問題的目的，這個環節處理好的教師，能把“問題”變成課堂上難得的“生成點”，教師利用好這個“生成點”，便能夠讓課堂出彩。

篇9

論文關鍵詞：《城市道路與交通》，教學改革，開放式教學，教學內容，教學方法手段

 

《城市道路與交通》課程是城市規劃專業的一門重要的專業技術課，是為規劃設計打下堅實基礎的課程。它著重闡述城市道路設計、城市交通規劃和城市道路系統規劃兩方面的內容，具體表現為城市道路的分類、城市道路平橫縱斷面和交叉口規劃設計教學方法手段，城市道路系統規劃的方法，城市各類交通規劃內容。這些內容對城市規劃設計起著引導制約和具體表現的作用。

針對這門學科基礎課的特點，特別是這門課程的教學理論較少進行系統整理完善的特點，如何教好它多年來一直困擾著規劃教育者。筆者以自身多年的教學實踐，對《城市道路與交通》教學，從教學內容的針對性，教學方法的改革和先進教學手段的應用方面，進行了一定的思考和嘗試。

（一） 城市道路與交通》課程教學特點

《城市道路與交通》教學主要是理論講授，結合課堂討論及現場觀測，在一定實踐中應用理論以加深理解，最后的課程設計幫助學生通過一定難度的規劃設計實踐進一步理解理論知識。

整個課程包括城市道路的分類、道路平橫縱斷面及交叉口的規劃設計、各項對外交通設施在城市中的用地規模和選址以及城市各類交通方式的作用和特征中國期刊全文數據庫。本課程有實踐性強、涉及學科門類較多的特點：實踐性強源于工程技術都是在具體的城市道路沿線地形基礎上進行規劃設計的；涉及學科不僅包括測量學、工程制圖、工程地質(專業基礎課)、路基路面工程，而且與城市總規、控規、詳規等專業課緊密相關；同時課程教學中有大量圖紙圖片演示及較繁瑣的推理計算和設計計算內容。

（二）對教學內容組織的思考――精心組織教學內容，有效利用課堂時間

1.研究重難點，合理分配課時

本課程兩大部分涉及內容較多，全部內容的講授宜用60～70學時，而實際情況是：為適應應用型人才培養目標，課程體系調整表現為增加課程門數以擴大知識面教學方法手段，課程的學時數相應減少，目前《城市道路與交通》課程計劃學時已減至45學時。

為了在極有限的學時中確保學生對較大量知識內容的理解并應用，教師在教學中必須精心領會并精簡教材，充分利用有限學時，把教材變“薄”。對基本概念、基本原理做到目標明確、重點突出、詳略得當、而對其它一些內容，如行人、車輛基本知識，城市交通特征、路面知識、城市橋梁隧道等，或者在其它課程有涉及，或者課程要求較低，建議引導學生自學，可略講，甚至不講。這樣亦有利于培養學生主動學習、獨立思考的能力。

2.教材、規范標準滯后于技術發展，對教材內容取舍、更新的高要求

隨著城市道路交通規劃技術及道路建設的高速發展，教學用教材、有關的技術標準規范應隨之不斷更新修訂。而實際情況是，教材較長時間只有建工80版，2005、2007年分別有一套系統針對性教材上下冊，且教材編寫摘要新于之教學方法手段，對教材標準內容進行有益的擴展與深化。

如交通規劃方法中增長系數法，實際應用已不常用，但因其方法簡單易懂仍以之作突破口介紹交通規劃出行分布預測方法，同時具體講解其他方法及應用狀況，保證學生掌握基本的關鍵性內容。

3.重視基礎課教學，增強專業課內容聯系。

《測量學》、《地質水文》等課程是城市道路與交通的技術基礎課，同時《城市規劃原理》之城市交通與道路系統部分、《城市詳規原理》是本課程學習應用相關部分，有知識銜接的關系，學生應結合、交叉掌握。如道路設計的平交口豎向設計中等高線設計方法沿用測量學相關知識。若基礎課內容掌握不到位，直接影響課程內容的理解消化。因此，教學中應加強與基礎、專業課知識的結合，對學生正確引導，避免技術基礎課與專業課相脫節，提高學生對課程的理解能力。

（三）對教學方法的思考

課程的教學一般為多媒體課堂教學+現場觀測+課堂討論+課程設計。

1.開放式教學模式的思考

包括兩個方面：一是仍以教師為主導的啟發式教學，二是以學生為主導的課堂討論、專題科學報告、網上自主學習等。

（1）加強啟發式教學，善于運用設問策略中國期刊全文數據庫。

改變傳統的“滿堂灌”被動學習模式，轉而以啟發式教學模式使學生在學習過程中始終處于積極的思維狀態（即主動學習）。教學中加強對學生思考活動的啟發和引導教學方法手段，注重鍛煉學生獨立思考、創造性思維的能力。

如在學習城市道路平面、縱斷面設計后設計一些問題：平面、縱斷面設計各自滿足設計要求后，設計的道路是否就滿足汽車行駛的要求？學生主動思考尋求答案后再提出：既然道路平面、縱斷面單獨設計滿足要求后仍不能使設計道路完全滿足汽車行駛的安全舒適要求，那么應如何檢驗并保證設計的合理性？通過質疑、思考解答自然引入“線形綜合設計”內容，明顯改善教學效果。

（2）以學生為主導的自主學習教學法

突破教材的束縛，變教材的絕對主導地位為輔助地位。教學模式中教師是指導者，學生成為知識的主動建構者。可通過課堂討論辯論、科學專題報告、網上學習等具體形式實施。如在討論城市交通方式結構時為了在對各類各國交通模式了解中學習先進的規劃理念，引入公共交通、自行車交通及私車交通等代表性出行方式在城市交通模式中地位的討論，以宏觀、發展的觀點認識科學交通規劃的基本點；對自行車交通、步行交通等布置專題報告寫作任務，學生從選題、查資料、提出論點論文、匯報展出等5個方面進行，使學生在理解教材知識的前提下進一步鍛煉獨立分析思考問題的能力；建立多媒體教材體系，利用校園網課程輔助學習系統自主學習，輔助學習系統應包括課程內容、教學大綱、教案、習題、教學案例、授課錄像、網上答疑等內容。學生通過校園網對課程內容進行復習、解疑、自測。

（四） 對教學手段的思考

教學中注重采用多樣化的教學手段，包括采用CAI教學、多媒體教學、投影電化等多種教學手段，增加直觀效果，有助于激發學生學習興趣、加深學生對知識的理解。

1.圖文并茂，加深理解

《城市道路與交通》需要演示、講解大量圖片圖紙，如道路平、橫縱斷面圖、道路交叉口平面及豎向規劃圖、路網構成及交通設施的類型、組織方式、規劃布置等教學方法手段，將抽象內容具體化、形象化，有助于加深學生的理解認識。

如講解平縱面線形組合時，配合適當和不適當線形組合的道路實貌透視圖，加強空問想象能力，加深對線形組合的感性認識和理解。又如：講授立體交叉內容時,由于立交特殊復雜的組成結構，不易在有限的時間內達到講清立交的基本組成、功能和特點的目的。教學中考慮先選用圖片介紹立交基本組成特點等，后用2學時觀看錄像，內容為某市環線上的各立交形式及交通特點，從而使學生以感性方式認識立交的基本內容，提高學習興趣，加深了對課程的理解。

（五） 重視實踐環節，加強理論聯系實際

1.為強調學生實踐能力的培養，需加強實踐性環節。

課程設計是學生將所學理論用于實踐的重要環節。設計實踐中，要求學生獨立使用工具書、查閱資料、正確運用規范和標準進行道路路線設計和交通模式規劃設計中國期刊全文數據庫。我們選擇城市新區進行紙上定線道路平橫縱設計和交通模式組織規劃作業，設計時間為2周。

2.因課程設計在學期末，為加深平時課程學習中的理論理解，宜在講解中穿插一定的實習時間教學方法手段，亦可以吸收學生參加科研項目和工程規劃項目的道路交通規劃設計部分，考慮將課堂設于工地或設計院，讓學生參加技術設計、方案討論會等，在教師和交通工程師的指導下，進行一定的工程方案設計，既加深了對所學內容的理解，又積累鍛煉了動手能力和操作技能。

（六） 對一些教學內容的思考

隨著城市建設的大力發展，城市道路設計、交通規劃的實踐也隨之發展，設計實踐相關規范必隨之修訂更新，而我們的課程教學因與教材、規范等同步而出現內容整合不完善、滯后實際明顯的情況，這要求教師能及時把握學科理論發展，掌握學科前沿研究成果，將之直接輸入到教學實踐中，盡量縮小、減少與實踐脫節、滯后的問題。

在教學實踐中有些問題因實踐發展其解答已與教材、規范有明顯不同，這一點應該引起教師的特別注意。如城市道路橫斷面類型選用的問題，我國城市道路橫斷面因規劃指標規定中推薦、交管部門的推廣，一度幾乎都采用三塊板形式教學方法手段，我們的課程學習中也把三塊板斷面作為橫斷面的首選形式。但實際上，三塊板斷面在路段上有積極分流的作用，但在交叉口由于機非矛盾尖銳，容易引起嚴重的交通問題，如交通混亂、通行能力降低；比起一塊板，比起放棄三塊板改為多條平行支路，后者更容易合理安排保證路網暢通。再如其它知識點，路網中支路作用的重要性、交通方式結構中自行車交通出行比例、合理停車規劃的重要性等等，實踐與理論之間都存在脫節問題，這要求教師理解并掌握學科前沿知識，使課堂教學與實踐緊密結合。

（七）結束語

作為一門城市規劃專業的重要技術基礎課，課程教學過程的進行直接影響到本專業學生的專業素質和技術水平。而教學過程的效果好壞關鍵在教師。教師不斷學習本專業、本課程最新動態和發展，將最新科研成果引入課堂，真正做到使教學清晰、透徹，這樣在培養學生創新素質的同時也鍛煉了學生自我學習、主動獲取知識的能力。

參考文獻：

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[6]鄭祖武.中國城市交通[M]．北京：人民交通出版社，1994.

篇10

關鍵詞：數學；課堂情境；創設；策略

國家數學新課標研制組對學生在數學學習中的情感體驗以及對個性品質的關注做了調查。調查顯示，學生一般都欠缺對數學學習的興趣，較多學生對學習難以形成愉快的體驗。伴隨著知識的獲取和能力的發展，學生的數學學習情感態度與自尊、自信的發展反而形成一定反差。即使是學生看到數學的成功應用和獲得較好成績時，其對數學也難以真正喜歡。這一現狀著實讓人擔憂，面對新一輪課程改革，我們怎樣能讓學生們從小就喜歡數學，不怕數學，親近數學，進而愿意研究數學呢？

有效的數學學習來自于學生對數學活動的參與，而參與的程度與學生學習時產生的情感因素密切相關。如學習數學的動機與數學學習價值的認可，對學習對象的喜好，成功的學習經歷體驗，適度的學習焦慮，成就感、自信心與意志等等。認識到這一點，教師能否為學生營造一個寬松的數學學習環境，創設吸引學生、激發學生積極主動參與的課堂情境，從而讓他們能積極自主、充滿自信地學習數學，平等地交流各自的數學理解，并通過相互合作去解決所面臨的問題呢？

在學習新的教學理念基礎上，根據現行新課標教材和初中學生特點，以及課堂教學第一手經驗，我決定從創設六種不同的情境入手，如：以“故事”的形式展現給學生的故事情境，以生活為切入點設置問題情境的生活情境，以選編帶有“迷惑性”的題目，以考查學生的掌握程度為目的的陷阱情境等，從而讓學生愿意接近數學，喜歡數學。

一、創設故事情境

創設故事情境就是將教學內容通過各種手段，以“故事”的形式展現給學生，調動學生視聽等盡可能多的感官去理解和建構知識。教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生看到數學也是一門有趣的學科。我在講授浙教版七年級下第一章《認識三角形》一節時，我首先設計這樣的問題情境：同學們都知道龜兔賽跑的故事吧，小白兔由于驕傲輸了，小白兔不服氣。今天小白兔不同烏龜賽跑了，它要同小狗賽跑。你們猜猜看，誰會取得勝利？同學們一致猜測應當是小狗跑第一。這時播放課件：小狗和小白兔進行比賽，小狗沿著折線的路線跑，小白兔沿著直線的路線跑，結果小白兔得了第一名。小狗看到小白兔獲勝，心里很不服氣，它說這樣的比賽不公平。同學們，你認為這樣的比賽公平嗎？學生被這一有趣的問題情境深深地吸引，從而積極的對情境中所提供的信息進行選取。發現要看比賽公平不公平，實質上就是看小狗和小白兔跑的路線是不是一樣長，小狗跑的路線是三角形的兩邊之和，小白兔跑的路線是三角形的第三邊，這樣就自然引入“三角形的兩邊之和大于第三邊”這個論斷。

又如，在講“平面直角坐標系”之前，講一個笛卡兒發明直角坐標系的故事：數學家笛卡兒潛心研究能否用代數中的計算來代替幾何中的證明時。有一天，在夢境中他用金鑰匙打開了數學宮殿的大門，遍地的珠子光彩奪目。他看見窗框角上有一只蜘蛛正忙著結網，順著吐出的絲在空中飄動。一個念頭閃過腦際：眼前這一條條的經線和緯線不正是全力研究的直線和曲線嗎？驚醒后，靈感終于來了，那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框兩邊的距離來確定嗎？蜘蛛在爬行過程中結下的網不正說明直線和曲線可以由點的運動而產生嗎？由此，笛卡兒發明了直角坐標系，解析幾何誕生了。

再如，講換元思想可以利用典故“曹沖稱象”來說明。

這樣，學生的練習就是在故事中參加各個活動，在活動中學到知識。學生不僅感到輕松、愉快，而且在不知不覺中，就把一節課的知識學會了。他們興趣濃厚，到下課時還意猶未盡。但在應用故事情境教學過程中應該注意做到收放自如，學生聽到感興趣的故事往往會循著自己的思路去討論故事情節，想象故事的發展，因此我們不能被學生牽著鼻子走，要注意引導，并及時把握學生的注意力。

二、創設生活情境

所謂創設生活情境就是為學生引入生活場景，讓數學融入生活，從而激發學生的學習興趣。數學來源于生活，數學課程標準十分強調數學教學必須注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學習數學、理解數學。讓學生感受到數學就在他們的周圍。

因此，我們要善于從學生已有的生活經驗出發，創設生活中生動、有趣的情境，強化感性認識，引導學生在情境中觀察、操作、交流，使學生體驗數學與日常生活的密切聯系，感受數學在生活中的作用；加深對數學的理解，并運用數學知識解決現實問題。同時，鼓勵學生多角度思考問題，優化解題策略。例如在浙教版八年級下中講了矩形的定義及性質的課后，給學生布置了一道思考題：你要到玻璃店去劃一塊矩形玻璃，只帶卷皮尺去，請問你怎么去檢驗這塊矩形玻璃是否標準呢？這就引出了下一課的矩形的判定這一節內容。課后學生躍躍欲試，尋求方法。

這樣對學生的課外預習起了指導作用。學生通過帶著問題預習下一節的內容，找到了解決懸念的思路和方法，從而使下一節課的教學水到渠成。懸念也可設在課頭，作為引入問題。例如，在引入數軸的概念時，僅僅明確甚至強調“數軸”是“規定了方向、原點和單位長度的直線”，學生一定不易接受。我們可以創設以下的情境：拿根桿秤稱物體，秤桿上的星點表示所稱物體的重量；溫度計上用點表示溫度……秤桿、溫度計都具有三要素：（1）度量的起點；（2）度量的單位；（3）明確增減的方向。這些事例、模型、實物都啟發用直線上的點表示數，從而引進“數軸”。這樣做符合學生的認識規律，給學生留下深刻持久的印象。在創設生活情境進行教學時注意應以學生已有經驗為基礎，提供學生熟悉的生活情境，幫助學生理解知識。數學過程要關注學生的生活經驗和已有的知識體驗作標準，從學生熟悉的生活情境出發，選擇學生身邊的事物，提出有關數學問題，使學生感受到數學與日常生活有密切的聯系，同時也有助于激發學生的學習興趣，有利于學生思維能力的培養和素質的提高，提高了思維的效率。

三、創設陷阱情境

如在平方根復習時，可以給學生亮出這樣的判斷題：平方根是它本身的數只有零。全班異口同聲回答“錯”，老師甩甩腦袋，“啊”了一下，“不會吧，這么一致啊，好像你們判斷是對的，只有我跟大家不一樣嗎？”一石激起千層浪，學生疑惑不已，然后在大腦里搜索思考。

又比如，學完了全等三角形判定條件SSS，SAS后，給學生這樣一題：如圖，AC與BD相交于點O，已知OA=OC，OB=OD，試說明：AB=CD。

教師有意識地叫了一錯解的學生上來板演，如下：

OA=OC，OB=OD，AB=CD

OAB≌OCD（SSS）

很多學生也是這樣做的。

老師指出：這是錯的，你們知道錯在哪里嗎？

學生驚訝，紛紛議論起來……

學生在這種濃厚的學習氛圍下，反應比較熱烈。一個學生很自豪地指出：AB=CD是待證明的結論，不能當已知條件來使用。在尋找全等的條件時，別忘了對頂角∠AOB=∠COD。

在以上教學環節中，教師先誘導學生犯錯，讓學生在驚訝迷惑中產生強烈的探究興趣，引導他們主動參與，從而很好地掌握了知識，改進了知識結構。

四、創設開放性問題情境

大自然中存在一種“毛毛蟲”，它們有“跟隨”的天性，一位科學家在一只花盆邊緣擺放了這樣的毛毛蟲，并讓它們首尾相接，恰好連成了一個圈，然后在花盆幾寸遠地方放了些它們愛吃的松針。然而，“毛毛蟲”就是一圈一圈地行走，最后疲倦而死。假如有一只與眾不同，它們就能夠馬上改變命運，告別死亡。我們不能把學生教成毛毛蟲式的人，故在課堂教學中應該鼓勵學生自主學習，張揚個性，開放思路，發展創新意識。

比如，在《圖形變換的簡單應用》中，設置這樣的開放題：要求他們利用兩個等圓，兩個全等三角形，兩條線段來設計圖形。給他們充分的探究的時間，學生的構思就異常豐富多彩，讓老師驚訝不已，并對他們獨特的思維想象力很是佩服。

開放性問題由于條件或結論的不確定性，以至它的解決對學生的能力要求較高。所以在平時的課堂教學中，我們要常常設置開放性問題，來培養學生的探究問題的積極性與思維能力，讓學生的主體得到徹底的體現。

一個定理中，條件改變一下，結論會有什么變化？圓內的點移到圓上、圓外會怎么樣？正數改成負數會怎么樣？銳角改成直角或鈍角怎么樣？三角形的角平分線改成中線、高線會怎么樣？大于改成小于怎么樣？另外，增加一些條件，是否還有新的問題出現？這樣的問題教師可隨時設置。代數中可以加強變式訓練，在變與不變中認識問題的本質屬性。也可以通過學生質疑，學生提問，進行問題的開放。

如，學習“等腰三角形兩底角相等”之后，自然提出一個新的問題：“三角形兩邊不等時，大邊對的角是不是大一些呢？”這就引出了三角形大邊對大角的結論（雖然這個定理已經不作要求，但適當的介紹可以拓寬學生知識面）。

五、創設實踐情境

學生的第一發展水平和第二發展水平之間存在著差異。教師應走在學生發展的前面，創造“最近發展區”，注意適時、適度創設實踐情境，培養學生的創新意識和實踐能力。例如，在“有理數加法”中，如何理解4+（-3）=+1呢？若引導學生舉些實際例子來說明這個式子的正確性，那就更容易理解。一個學生是這樣說的，把4看作手里原有4元錢，把-3看作支出了3元，則手里還剩下1元錢，故等于+1。通過學生生活中的例子，對有理數加法法則有了感性的認識。

又如，在七年級下冊《可能性和概率》教學中，可以設置現實中的轉盤的游戲，在游戲中充分讓學生感受事件發生的可能性的大小是不一樣的，另外引導學生通過現象去分析本質，即概率的大小是由事件發生的條件決定的，而不是運氣的問題。這樣的處理既符合學生的心理特征，也最大限度地調動了學生的積極性。

六、創設問題情境

創設問題情境，就是在教學內容和學生求知心理之間設立障礙，將學生引入一種與問題有關的情境，激發學生探求的欲望。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”朱熹曾說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”心理學家也認為：學起于思，思源于疑。疑即問題。設疑可根據學生認識發展規律、知識內在的聯系，創設問題情境，啟動學生思維，是學生探索未知世界的起點。由于學生探究性學習的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內容與學生求知心理之間制造“認知矛盾”，產生問題，使學生進入“心求通而未得”、“心欲言而不能”的“悱憤”境界，這樣學生的探究意識就會孕育而生。創設問題情境正是為了滿足學生這一需求。在教學過程中，問題情境的形成不是自發的，而是教師為把學生引入積極的思維狀態而有目的的設置的。學生被這一有趣的情境深深地吸引，從而積極的對情境中所提供的信息進行選取。創設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。對于問題情境中隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出，應該讓學生在學習實踐活動中自己去發現、去提出。學生自己發現問題更貼近其思維實際，更能引發探究。“發明千千萬，起點在一問”，發現問題往往比解決問題更重要。