導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上教學(xué)的做法與經(jīng)驗(yàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：線上討論；教學(xué)網(wǎng)；激勵(lì)機(jī)制；評(píng)估

【中圖分類號(hào)】G40-057【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009―8097（2015）03―0115―07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.03.018

“討論”作為課堂教學(xué)的重要手段，與傳統(tǒng)照本宣科式的教學(xué)相比具有諸多優(yōu)勢(shì)。近年來，隨著大學(xué)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以及E-learning概念的推廣，討論的形式與組織模式也發(fā)生了很大變化，一個(gè)明顯的例子是討論活動(dòng)從“面對(duì)面參與”轉(zhuǎn)移到了“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”上，從課上拓展到了課下，而且課下的“線上討論”（Online Discussion）也逐漸成為許多大學(xué)課程的重要部分，被稱為“非同步討論”（Asynchronous Discussion）。學(xué)生可以利用課程教學(xué)網(wǎng)的“討論版塊”進(jìn)行發(fā)帖、回帖，還可以通過小組的形式展開組內(nèi)交流，這樣一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性，使其參與教學(xué)的時(shí)間不限于課上，對(duì)于消化課程內(nèi)容而言也有所助益，另一方面也為學(xué)生提供了充足的時(shí)間進(jìn)行思考，克服課堂即時(shí)性討論不深入的問題。可以說，課后線上討論既是課堂教學(xué)的延伸，也能較好地彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。

盡管如此，在實(shí)際教學(xué)過程中卻往往出現(xiàn)“線上討論”參與度低、討論質(zhì)量不高的情況。學(xué)生常常很被動(dòng)，有的“線上討論”則流于形式，甚至形同虛設(shè)。在學(xué)校看來，搭建與推廣教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已成為現(xiàn)代化教學(xué)的一個(gè)趨勢(shì)，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的成本也頗高，但實(shí)際應(yīng)用效果卻不盡如人意。這也引發(fā)了兩個(gè)問題，一是為什么會(huì)存在推廣與使用的矛盾，二是如何找到一套較好的解決方案。對(duì)此，本研究從課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“線上討論”存在的問題入手，首先基于國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用情況及“線上討論”的文獻(xiàn)，歸納了有關(guān)影響大學(xué)生參與“線上討論”的因素，其次以北大J課程為案例，設(shè)計(jì)并探討了一套“線上討論”的激勵(lì)機(jī)制，嘗試找到提高“線上討論”質(zhì)量與效率的方法。

一 困境分析：當(dāng)“討論”遇上“網(wǎng)絡(luò)”

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括一系列數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容以及交流工具，同時(shí)教學(xué)的管理也越來越依賴于網(wǎng)絡(luò)交流工具。其中，網(wǎng)絡(luò)討論版塊的建立可以使學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間開展“非同步互動(dòng)”，這對(duì)于學(xué)習(xí)者而言很有意義，不僅可以幫助其分享與提出不同觀點(diǎn)，更加積極地學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，還可以提高學(xué)生的批判性思考能力、提出有意思的問題以及構(gòu)建知識(shí)[2]。同時(shí)有研究指出，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以讓學(xué)習(xí)者不再懷有課堂上的“恐懼感”，教學(xué)也不再由某個(gè)單一的參與者主導(dǎo)，而且較少受各種傳統(tǒng)規(guī)定的束縛。但是也有研究表明，使學(xué)生積極參與網(wǎng)絡(luò)討論并有所貢獻(xiàn)往往極具挑戰(zhàn)性，通過課程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的方式展開課后線上討論存在學(xué)生參與度不高、討論效果不好等問題。究其影響因素而言，大致可以分為如下四類。

1 陌生化的網(wǎng)絡(luò)情境。“討論”的概念按照人們既有的認(rèn)知應(yīng)與“面紅耳赤”、“唇槍舌劍，，等體現(xiàn)討論者活生生面部表情等詞匯聯(lián)系在一起。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行線上討論時(shí)，他們的角色是不可見的，發(fā)帖的對(duì)象也可以是匿名的，每次發(fā)帖的內(nèi)容也較有限，他們會(huì)感覺到網(wǎng)上討論并不重要、沒有用，這會(huì)降低他們參與的積極性。有的學(xué)生則會(huì)覺得人與人之間非面對(duì)面的交互非常困難，這種陌生化的感覺也在線上討論的環(huán)境里體現(xiàn)出來，缺少交際的暗示，如面部表情和聲音，人際交互與社會(huì)臨場(chǎng)感的缺失會(huì)對(duì)討論的效果產(chǎn)生消極影響。

2學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)使用能力的大小也會(huì)影響他們對(duì)線上討論的參與度。往往具有較高互聯(lián)網(wǎng)使用水平的學(xué)習(xí)者能夠更有效地完成教學(xué)網(wǎng)討論任務(wù)，而水平較低的學(xué)習(xí)者則對(duì)信息收集以及完成討論任務(wù)感到很困難，其參與討論的動(dòng)機(jī)也不足。同時(shí)，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)也會(huì)產(chǎn)生顯著性影響。有研究表明，與面對(duì)面討論相比，內(nèi)向的學(xué)生更愿意通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境參與線上討論。但也存在相反的研究結(jié)果，外向的學(xué)生對(duì)于獲得更大的成功有強(qiáng)烈的需求，因此更有可能積極參與網(wǎng)上討論。此外，具有較強(qiáng)“共同體感知”（Feeling of Community）的學(xué)生也比經(jīng)常覺得被孤立和排斥的學(xué)生更容易堅(jiān)持在線討論。

3 指導(dǎo)者的作用。教師是線上討論中的重要角色，其展現(xiàn)出來的心態(tài)與習(xí)慣會(huì)影響學(xué)生的參與度。同時(shí)教師是否具有促進(jìn)學(xué)生參與在線討論的方法，能否清晰地設(shè)計(jì)與組織討論，使學(xué)生能夠看到自己參與討論的貢獻(xiàn)在哪里，從而對(duì)討論有所期待，以及能否恰當(dāng)?shù)乜偨Y(jié)和回饋討論，這些因素都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)線上討論的參與度。有研究者將教師的線上參與分為四種情況：①發(fā)帖提出問題；②回答學(xué)生提出的問題；③回答現(xiàn)有問題并進(jìn)一步提出新問題；④其他管理性、組織性發(fā)帖。對(duì)于學(xué)生而言，他們更看重老師是否能夠定期在線回答問題，對(duì)解決方案提供指導(dǎo)和新的思路，或者討論學(xué)生提出的解決方案。

4 考評(píng)機(jī)制。將學(xué)生參與度和成績考評(píng)結(jié)合起來是一種常見的做法，如果線上討論的表現(xiàn)在期末分?jǐn)?shù)中占有一定比重，會(huì)增加線上討論的積極性，能夠作為一種有效的激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)習(xí)者的參與度，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成果有積極的影響。但是對(duì)于老師而言，如何對(duì)學(xué)習(xí)者的參與度進(jìn)行考評(píng)則是一項(xiàng)較大的挑戰(zhàn)，雖然已經(jīng)有較多的討論，但仍然缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)研究。

結(jié)合以上四種因素，在設(shè)計(jì)“線上討論”的組織機(jī)制時(shí)，必須兼顧網(wǎng)絡(luò)討論環(huán)境、使用者特點(diǎn)以及指導(dǎo)者作用的影響，并且采用操作性較強(qiáng)的評(píng)估方法，特別是針對(duì)如何評(píng)價(jià)學(xué)生“線上討論”參與度的問題。本研究根據(jù)實(shí)際課程案例的具體特點(diǎn)，從該課程組織“線上討論”所反映的問題出發(fā)，設(shè)計(jì)合適的討論方案與激勵(lì)機(jī)制，并嘗試從實(shí)踐過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

二 教學(xué)網(wǎng)“線上討論”機(jī)制設(shè)計(jì)

1 北大教學(xué)網(wǎng)（Blackboard）與J課程概況

為推進(jìn)教學(xué)改革和校園信息化建設(shè)，北京大學(xué)于2008年9月正式推出“北大教學(xué)網(wǎng)”，該系統(tǒng)采用Blackboard系統(tǒng)構(gòu)建，是一個(gè)集網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字資源管理、在線視頻課堂和校園社區(qū)諸功能為一體的綜合性網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，也是北大所有教學(xué)課程的總站。Blackboard作為一種學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，改變了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)也極大地影響了傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐，為教學(xué)管理引入新的方法。還有研究表明，Blackboard潛在的優(yōu)勢(shì)在于日益增加的可獲得性、快速回復(fù)、雙向互動(dòng)、追蹤以及提高能力，包括組織、時(shí)間管理和交流。北大Blackboard功能并不復(fù)雜，上手較為容易，北大學(xué)生均具備使用Blackboard的最基本技術(shù)能力。因此利用北大教學(xué)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要挑戰(zhàn)在于如何設(shè)計(jì)一套使用機(jī)制，使學(xué)生能夠積極且有效地參與網(wǎng)絡(luò)討論，并將其融入到個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣當(dāng)中。

本文以北京大學(xué)J課程為例，設(shè)計(jì)并探討了一套“線上討論”的激勵(lì)機(jī)制。J課程是針對(duì)專門領(lǐng)域所開設(shè)的法律類概論性課程，共10次課，30課時(shí)，選課學(xué)生為27人，均為研究生，其中大部分本科為非法學(xué)專業(yè)，還有1名國際學(xué)生。該課程旨在幫助學(xué)生掌握專門領(lǐng)域內(nèi)法律的基本理論、思維、理念與法學(xué)研究方法，學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)需要了解該領(lǐng)域中的基本法律關(guān)系，具備初步的法律思考與推理能力，并能夠?qū)⒎芍R(shí)與法律理論用于分析實(shí)踐中出現(xiàn)的問題。從J課程概況來看，每節(jié)課的知識(shí)容量大，涉及面廣；由于授課對(duì)象是研究生，因此在課程設(shè)計(jì)上對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力有較高要求。從選課學(xué)生特點(diǎn)來看，專業(yè)背景差異性大，大部分屬于法學(xué)零基礎(chǔ)，因此在設(shè)計(jì)討論機(jī)制時(shí)除了要兼顧本文第一部分提及的四個(gè)因素外，還要考慮諸多具體問題，例如怎樣讓非法學(xué)專業(yè)背景的學(xué)生盡快入門，怎樣讓學(xué)容量、成體系的法律知識(shí)變得有趣且有意義，以及如何合理評(píng)估來自不同專業(yè)背景的學(xué)生成績。

2 “線上討論”方案設(shè)計(jì)

在J課程以往的教學(xué)中，積累了一系列鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生參與線上討論的經(jīng)驗(yàn)，比如在建立討論版塊初期會(huì)對(duì)選課學(xué)生進(jìn)行分組，在課堂上給組員留有相互熟悉交流的時(shí)間，并讓他們給自己的小組起名字，以建立一種共同體身份（Communny Identity）。課程早期的課堂討論也按照網(wǎng)絡(luò)討論的小組進(jìn)行，目的在于將虛擬的線上討論與現(xiàn)實(shí)的課堂討論結(jié)合起來，一方面培養(yǎng)組員間的合作意識(shí)和默契，另一方面有助于克服單一網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所造成的陌生感。在網(wǎng)絡(luò)討論的過程中，教師也會(huì)在教學(xué)網(wǎng)上參與回帖，提供網(wǎng)絡(luò)外的課下指導(dǎo)，并且及時(shí)對(duì)近段時(shí)間的討論進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，通過頻繁的“師生互動(dòng)”提高學(xué)生參與討論的積極性。J課程還通過設(shè)計(jì)小組得分和個(gè)人得分的雙重評(píng)價(jià)機(jī)制，在鼓勵(lì)小組協(xié)作的同時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生個(gè)人的積極參與。可以說，J課程的教學(xué)設(shè)計(jì)一定程度上兼顧了本文第一部分所總結(jié)的四個(gè)因素。盡管如此，J課程的線上討論依然存在討論不深入、討論質(zhì)量不理想等問題。因此，在設(shè)計(jì)討論機(jī)制時(shí)，需要進(jìn)一步考慮如何從發(fā)帖數(shù)量和發(fā)帖質(zhì)量兩方面激勵(lì)討論。如果單純將發(fā)帖數(shù)與考評(píng)成績掛鉤，會(huì)造成學(xué)生為了追求發(fā)帖數(shù)量而不顧討論質(zhì)量，盲目跟帖或敷衍了事，最后形成一片“虛假繁榮”；相反地，如果只強(qiáng)調(diào)發(fā)帖質(zhì)量而不對(duì)帖子數(shù)量做出要求，一方面討論局面不容易打開，另一方面很難保證水平參差不齊的學(xué)生都能提供高質(zhì)量的帖子。基于以上考慮，在設(shè)計(jì)討論方案時(shí)除了關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)以及教師角色等因素外，還需對(duì)“線上討論”進(jìn)行“激勵(lì)性評(píng)估”，將發(fā)帖“數(shù)量”與“質(zhì)量”同時(shí)納入考評(píng)環(huán)節(jié)，并建立可量化的激勵(lì)指標(biāo)。

據(jù)此，J課程進(jìn)一步修改了討論方案。首先，將選課學(xué)生按其特點(diǎn)分為四個(gè)小組，每組7人，同時(shí)確保每組有1～2名本科為法學(xué)專業(yè)的學(xué)生；并設(shè)置小組長，由其負(fù)責(zé)在教學(xué)網(wǎng)對(duì)應(yīng)版塊中組織開展“線上討論”。討論分為“大討論”和“自由討論”兩個(gè)環(huán)節(jié)。在“大討論”環(huán)節(jié)，各小組成員首先通過協(xié)商選定一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的熱點(diǎn)時(shí)事，在一個(gè)討論周期（15天）內(nèi)圍繞該時(shí)事展開討論。“大討論”以組內(nèi)發(fā)帖為主，鼓勵(lì)到其他組“串門發(fā)帖”。每次大討論結(jié)束時(shí)，教師對(duì)討論情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。與課程教學(xué)內(nèi)容相配合，一個(gè)學(xué)期內(nèi)可組織若干次“大討論”。“大討論”一方面可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，另一方面讓學(xué)生運(yùn)用法律思維分析問題，做到學(xué)以致用，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生從不同學(xué)科視角討論問題。在“自由討論”環(huán)節(jié)，仍以小組為單位，組內(nèi)成員在對(duì)應(yīng)板塊自由發(fā)帖，可提問、可發(fā)表意見，形式不限，無時(shí)限。設(shè)立自由討論版塊的目的在于為學(xué)生創(chuàng)造課下答疑的空間，增強(qiáng)師生在教學(xué)網(wǎng)上的互動(dòng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己感興趣的話題發(fā)表見解并從其他同學(xué)的回復(fù)中獲得啟發(fā)。“大討論”的特點(diǎn)在于集中和深入，“自由討論”則以廣泛和個(gè)人興趣見長，二者結(jié)合起來為J課程提供了立體化、多維度的討論方案。

3 “線上討論”考評(píng)機(jī)制設(shè)計(jì)

就考評(píng)機(jī)制而言，J課程繼續(xù)實(shí)行小組成績和個(gè)人成績的雙重考核機(jī)制。計(jì)算小組成績是為了促進(jìn)組內(nèi)合作和組間競(jìng)爭，計(jì)算個(gè)人成績是為了獎(jiǎng)勵(lì)個(gè)人的出色表現(xiàn)，同時(shí)防止“搭便車”情況出現(xiàn)。小組成績和個(gè)人成績合計(jì)成為學(xué)生的線上討論總成績。在該考評(píng)機(jī)制的實(shí)際操作中，也可以以小組成績?yōu)榛鶖?shù)，在此基數(shù)上按照個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行上下調(diào)整，得到學(xué)生“線上討論”最終成績。就激勵(lì)指標(biāo)而言，該考評(píng)機(jī)制具體分為“參與度”和“貢獻(xiàn)度”兩項(xiàng)，并嘗試對(duì)其進(jìn)行精確化測(cè)量。“參與度”通過一個(gè)記分周期內(nèi)組內(nèi)有效發(fā)帖數(shù)來測(cè)量。所謂“有效發(fā)帖”，是指有觀點(diǎn)、有例子、有適當(dāng)闡述的帖子，由教師根據(jù)發(fā)帖內(nèi)容來判斷，未能滿足此要求的帖子則視為“無效發(fā)帖”，不能計(jì)入發(fā)帖總數(shù)。強(qiáng)調(diào)發(fā)帖有效性的直接目的在于減少線上討論常見的“水貼”泛濫問題。同時(shí)，學(xué)生被明確告知有效發(fā)帖的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和范例，久而久之也逐漸養(yǎng)成了“有理有據(jù)”的線上發(fā)言習(xí)慣。“貢獻(xiàn)度”由一個(gè)記分周期內(nèi)組內(nèi)有效“討論節(jié)點(diǎn)”數(shù)來衡量。所謂討論節(jié)點(diǎn)，是對(duì)個(gè)人在討論中所做貢獻(xiàn)的一種有效測(cè)量，通過計(jì)算“討論節(jié)點(diǎn)”可以規(guī)避重復(fù)發(fā)帖或者重復(fù)一個(gè)意思表達(dá)的情況。根據(jù)課程案例的試驗(yàn)結(jié)果，討論節(jié)點(diǎn)的產(chǎn)生情況分可為如下兩類（如圖1所示）：一是在話題已有討論點(diǎn)基礎(chǔ)上新增一個(gè)討論點(diǎn)，計(jì)1個(gè)有效討論節(jié)點(diǎn)；二是在原有討論點(diǎn)基礎(chǔ)上展開深入討論，引申出一個(gè)新的子討論點(diǎn)，計(jì)1個(gè)有效討論節(jié)點(diǎn)。通過統(tǒng)計(jì)討論節(jié)點(diǎn)數(shù)可以呈現(xiàn)小組討論的廣度與深度，如圖2所示，該組討論了學(xué)生權(quán)利保護(hù)的問題，在A同學(xué)談及“從對(duì)象的視角”時(shí)，C同學(xué)增加了一個(gè)“從教育體制的視角”，即可記為一個(gè)有效的討論節(jié)點(diǎn)；B同學(xué)在C同學(xué)這一討論節(jié)點(diǎn)的基礎(chǔ)上深入闡述了應(yīng)試教育體制的問題，也同樣可以記為一個(gè)有效的討論節(jié)點(diǎn)。

4 成果展示與分析

該套“線上討論”激勵(lì)機(jī)制的優(yōu)勢(shì)可以總結(jié)為以下三個(gè)方面：1）將組間競(jìng)爭和組內(nèi)合作結(jié)合起來，對(duì)于個(gè)人而言，既要站在團(tuán)隊(duì)的立場(chǎng)，同時(shí)也要增加個(gè)人表現(xiàn)；2）對(duì)發(fā)帖數(shù)量與質(zhì)量均有所兼顧，前者通過對(duì)“參與度”的指標(biāo)來測(cè)量，后者則通過“貢獻(xiàn)度”；3）對(duì)討論的廣度與深度均有所要求，討論廣度主要體現(xiàn)在“自由討論”環(huán)節(jié)，而討論的深度則主要體現(xiàn)在“大討論”環(huán)節(jié)。以J課程為案例，從9月23日至11月4日實(shí)施了該套機(jī)制，共發(fā)起了2次“線上大討論”。圖3（上）反映了四個(gè)小組發(fā)帖討論的總體情況（由Blackboard自動(dòng)統(tǒng)計(jì)并顯示），第4欄為組內(nèi)參與討論的總?cè)藬?shù)，均超出了小組本來的人數(shù)，表現(xiàn)出了一定的組間參與度；第三欄為各組發(fā)帖總數(shù)，發(fā)帖量均超過100，四個(gè)小組平均發(fā)帖量為149，從參與度上看已經(jīng)打開了“線上討論”的局面。就討論的質(zhì)量而言，各組同學(xué)能夠圍繞一個(gè)案例做多角度分析，部分討論節(jié)點(diǎn)上還出現(xiàn)了辯論的情況，這不僅增加了討論深度，還培養(yǎng)了學(xué)生批判分析問題的能力。

對(duì)比兩次“大討論”來看（如圖3下），第二次的有效發(fā)帖數(shù)及討論節(jié)點(diǎn)數(shù)與第一次相比有了明顯提高，這表明討論的廣度和深度均有所增加。從對(duì)該課學(xué)生的訪談中了解到，在第一次大討論進(jìn)行時(shí)，部分小組因?yàn)檫x題不當(dāng)，導(dǎo)致沒有太多可深入分析和擴(kuò)展的地方，相比之下，在第二次選題時(shí)則更有經(jīng)驗(yàn)，組內(nèi)成員的互動(dòng)也更為頻繁；而且第一次大討論后，教師針對(duì)各組的討論情況進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，以表現(xiàn)優(yōu)秀的小組為例，展示其“討論節(jié)點(diǎn)”的分布情況，為第二次討論的開展提供了范例和有針對(duì)性的意見。另外，由于每組的發(fā)帖量會(huì)在討論版塊首頁呈現(xiàn)出來，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種相互競(jìng)爭的微妙感覺，這既帶來了壓力，也激發(fā)其參與討論。

篇2

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 科學(xué)方法 物理規(guī)律

一、物理科學(xué)方法在課堂教學(xué)中的必要性

物理科學(xué)方法就是研究、描述物理現(xiàn)象、實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)、總結(jié)物理規(guī)律、檢驗(yàn)物理規(guī)律時(shí)所應(yīng)用的各種手段與方法。在嚴(yán)格的科學(xué)條件限制下，通過嚴(yán)密的觀察實(shí)驗(yàn)（觀察與實(shí)驗(yàn)方法），嚴(yán)格的邏輯推理（科學(xué)的思維方法與數(shù)學(xué)方法等），去偽存真，去粗取精，由此及彼，由表及里，找到事物內(nèi)各部分之間及事物與外部環(huán)境的相互關(guān)系和相互作用，確定由相互作用產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)變化和因果關(guān)系，形成規(guī)律性知識(shí)。

物理科學(xué)方法滲透課堂教學(xué)意義重大。從人們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)客觀規(guī)律的過程看，應(yīng)該經(jīng)過三個(gè)階段，即建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，應(yīng)用科學(xué)的方法進(jìn)行思考、歸納，進(jìn)而總結(jié)規(guī)律。學(xué)生在學(xué)校不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，還要學(xué)習(xí)科學(xué)方法。從而使學(xué)生具有創(chuàng)新能力，逐步形成正確的世界觀。

二、物理科學(xué)方法在課堂教學(xué)中的實(shí)施案例

物理科學(xué)方法貫穿于每一節(jié)課堂教學(xué)，有的整節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)用一種方法，有的一節(jié)講授幾種方法。下面我結(jié)合自己在課堂教學(xué)中的研究談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

2.1一節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)應(yīng)用一種科學(xué)方法

《力的合成》這節(jié)課重點(diǎn)理解“等效替代”法，應(yīng)用這種方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究同一直線上二力合成規(guī)律。下面是我對(duì)這節(jié)課科學(xué)方法具體實(shí)施一些做法。

制作學(xué)案，采用“先學(xué)后教”模式。

自學(xué)指導(dǎo)：

① 閱讀課本22頁，填寫合力與分力的概念（時(shí)間2分鐘）

② 小組分工、合作，用拉力器或水桶設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并準(zhǔn)備為大家演示講解合力與分力。（時(shí)間2分鐘）

靜心自學(xué)：學(xué)生自學(xué)并用筆進(jìn)行勾畫，小組交流分工設(shè)計(jì)

小組展示，教師講解：合力與分力概念注明講解：理解等效

問1：學(xué)生展示的實(shí)驗(yàn)中，合力定義的依據(jù)？

問2：四人和一人推車圖片，一個(gè)人對(duì)汽車的推力是四個(gè)人對(duì)汽車的推力的合力嗎？

通過探究性的質(zhì)疑，使學(xué)生碰撞出思維火花。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“等效”概念的理解。

探究同一直線上二力合成規(guī)律要靈活運(yùn)用“等效替代”法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于初中生來說，邏輯和抽象思維相對(duì)于高中生稍差些，需要老師的引導(dǎo)和激勵(lì)。于是我通過設(shè)疑質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生思維，理解并應(yīng)用“等效”。

① 力的作用效果：使物體形變和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變，哪個(gè)容易控制等效？

② 選擇什么器材顯示作用效果？

③ 用一個(gè)力或兩個(gè)去拉伸皮筋，如何操作使兩次對(duì)皮筋的作用效果相同？

即如圖：皮筋A(yù)端拉到O點(diǎn)有幾種方法？

小組交流一分鐘，展示實(shí)驗(yàn)方案。

教師注明橡皮筋B端用手固定，在記錄紙上描出點(diǎn)，每次實(shí)驗(yàn)都要在皮筋拉伸到的位置描點(diǎn)。

通過以上設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)“等效替代法”理解到位并能用于實(shí)踐。電學(xué)部分《等效電路》這一節(jié)就是這種科學(xué)方法的實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來游刃有余。

2.2一節(jié)課運(yùn)用多種科學(xué)方法，課堂顯性化

如：《熔化與凝固》應(yīng)用的有人為定義法、實(shí)驗(yàn)法、列表法、作圖法、分類法、比較法、歸納法、分析法。我根據(jù)課程安排在課堂上重點(diǎn)講授列表法、作圖法、分類法、比較法。

列表法處理數(shù)據(jù)是把實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù)和計(jì)算結(jié)果，以表格形式一一對(duì)應(yīng)地排列起來，以便分析各量之間的關(guān)系，從中找出規(guī)律性的聯(lián)系。

分類法：分類法亦稱歸類法。它是根據(jù)研究對(duì)象的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，將對(duì)象區(qū)分為不同種類的邏輯方法。（將固體分為晶體與非晶體兩類）

篇3

所謂反思，就是對(duì)教學(xué)過程中一些成功的或者不成功的做法進(jìn)行回味性思考，肯定成績、吸取教訓(xùn)，以利于今后更好地工作。教學(xué)反思的正面效應(yīng)是顯而易見的，不少專家對(duì)此都有相當(dāng)深刻的論述。我國著名的教育家林崇德認(rèn)為優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+教學(xué)反思。無獨(dú)有偶，美國心理學(xué)家波斯納也提出過一個(gè)教師成長的簡要公式：經(jīng)驗(yàn) +反思=成長。對(duì)比之下，可以看出，公式驚人地相似，都揭示了反思在教師成長、教學(xué)水平的提高方面的重要意義。平時(shí)教學(xué)時(shí)，我也努力多維度地反思，獲益匪淺。下面從三個(gè)角度談?wù)勎以诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中的具體做法。

一、構(gòu)建和諧輕松的教學(xué)氛圍

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳播知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而沒有情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”蘇氏的話至少給了我這樣的啟迪，即能“使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)”的，只有先構(gòu)建和諧輕松的教學(xué)氛圍。試想，在一個(gè)冷冰冰的過于嚴(yán)厲的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生本身已經(jīng)是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、吶于言語了，他們的思維怎么能夠活躍、發(fā)散，知識(shí)的接受完全是一種被動(dòng)和盲從，根本談不上在興趣中學(xué)了。為了提高課堂教學(xué)效率，教師必須積極創(chuàng)造融洽的氣氛，這是新知教學(xué)的“前奏”。教《弧長和扇形面積》（見義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《數(shù)學(xué)》九年級(jí)上冊(cè)第二十四章《圓》）時(shí)，我曾經(jīng)在兩個(gè)平行班級(jí)做了這么一個(gè)試驗(yàn)。甲班我直接導(dǎo)入新知，沒有營造一點(diǎn)教學(xué)氛圍。乙班設(shè)置了疑問情境，我這樣對(duì)學(xué)生說：“我們都有參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的經(jīng)歷，在進(jìn)行400m賽跑時(shí)，運(yùn)動(dòng)員的起跑點(diǎn)并不處在同一條線上。如果賽跑的起點(diǎn)和終點(diǎn)同在一條直線上，顯然，對(duì)內(nèi)層跑道上的運(yùn)動(dòng)員較為有利，因?yàn)槁烦潭獭榱斯礁?jìng)賽，在外層跑道的運(yùn)動(dòng)員的起跑點(diǎn)必須提前，該提前多少才算正確呢？如果現(xiàn)在讓你設(shè)計(jì)一個(gè)8道的400m跑道，每條跑道由兩條直的跑道和兩端是半圓形的跑道組成，你能不能畫出每條跑道線的起跑點(diǎn)？”學(xué)生雖然沒有學(xué)過這個(gè)知識(shí)，但是聽到這里大家明顯地活躍起來了，因?yàn)檫@種與生活結(jié)合得相當(dāng)緊密的應(yīng)用數(shù)學(xué)他們非常感興趣，然后，我又說：“為了讓大家有這樣的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力，老師今天教大家學(xué)習(xí)新的知識(shí)，這就是：弧長和扇形面積。”學(xué)生并不知道我講述的這部分內(nèi)容就在教材的“實(shí)驗(yàn)與探究”中，我只不過將它前移罷了，但就是這一移，移出了輕松的氛圍，吊起了學(xué)生的胃口。而甲班由于少了這樣的開頭，學(xué)生學(xué)得干巴巴的，效果大不如乙班。我在反思中這樣記述：“同樣的教學(xué)內(nèi)容，由于情境設(shè)置不同，導(dǎo)致了教學(xué)效果的明顯差異，充分說明了是否設(shè)置學(xué)生感興趣的教學(xué)氛圍直接影響到了教學(xué)質(zhì)量的好差。” 正是由于這一反思提醒了我在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)不可忽略教學(xué)氛圍的構(gòu)建，它所產(chǎn)生的正面效應(yīng)在我以后的課堂教學(xué)中完全體現(xiàn)出來了。

二、敞開師生交流的多種渠道三、豐富課堂教學(xué)的多樣方法

反思，對(duì)我來說，雖然談不上什么教學(xué)研究，但是啟發(fā)頗大、收獲也頗豐，特別是比較順利地完成了教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂生成較為精彩，反思筆記寫得頗有心得時(shí)，我就深刻認(rèn)識(shí)到教學(xué)固然愉快，但反思更是一副清醒劑，是提高教學(xué)能力不可多得的一種手段。就說導(dǎo)入吧。原來我的導(dǎo)入非常單調(diào)，設(shè)疑導(dǎo)入或者是作業(yè)評(píng)價(jià)導(dǎo)入，如此而已，但我感到天天都是這點(diǎn)花樣學(xué)生會(huì)厭煩，我就逐步增加了故事導(dǎo)入，用名人來鼓勵(lì)學(xué)生自信自立自強(qiáng)；課件導(dǎo)入，用動(dòng)態(tài)的畫面、輕松的音樂設(shè)置愉悅的情境；生活化導(dǎo)入，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在生活中，學(xué)數(shù)學(xué)有用；活動(dòng)導(dǎo)入，提高了學(xué)生主體的參與程度等等。再后來，我就將兩種導(dǎo)入法結(jié)合起來使用。在有一學(xué)年結(jié)束時(shí)，我這樣反思：“導(dǎo)入法從少到多的運(yùn)用，從單純的一種到多種方法的融合，再到結(jié)合學(xué)生實(shí)際的靈活變動(dòng)，使得我在導(dǎo)入法使用中得心應(yīng)手，左右逢源。同時(shí)，導(dǎo)入法的多樣化也帶來了教學(xué)質(zhì)量的有效提高。”

篇4

1課程定位

課程主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和空間表達(dá)能力，通過本門課程的學(xué)習(xí)，期望同學(xué)們能對(duì)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)有清晰的認(rèn)識(shí)，掌握風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類型及特點(diǎn)，掌握風(fēng)景園林各要素設(shè)計(jì)原理及組合設(shè)計(jì)方法。通過課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作、遵章守紀(jì)的良好職業(yè)道德，開發(fā)對(duì)新技能、新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)繪圖習(xí)慣和空間感。通過一個(gè)學(xué)期的線上教學(xué)，和一個(gè)學(xué)期的線上線下混合式教學(xué)嘗試，通過教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和實(shí)施，取得了一定的效果，將從課程設(shè)計(jì)和實(shí)施兩方面闡述具體做法。

2課程設(shè)計(jì)

“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)是人的全面發(fā)展教育、人本主義教學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)、多元智能教學(xué)評(píng)價(jià)等思想與理論[1]，而“以學(xué)生為中心”也要求教學(xué)過程以傳遞信息、解決問題為目標(biāo)，教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者、參與者、合作者[2]，這就需要教師能夠通過教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以盡可能促進(jìn)師生、生生互動(dòng)，形成課程與課堂教學(xué)中師生、師師、生生等多人合作[3]。在授課之前，首先分解課程目標(biāo)，進(jìn)而匹配課程內(nèi)容，重新梳理原有的教材知識(shí)。通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)效果，因而對(duì)于學(xué)生而言，主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容及能自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果；對(duì)于老師而言，能夠及時(shí)清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，都是線上教學(xué)要解決的問題，如何通過教學(xué)設(shè)計(jì)，使得這些問題能夠更有效地解決，是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)思考的內(nèi)容。因此，在備課階段，將該門課程進(jìn)行細(xì)化，劃分出100多個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，以模塊的形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且針對(duì)每部分學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的測(cè)評(píng)內(nèi)容和方法，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并形成能夠輸出的內(nèi)容，更能直觀感受學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具體課程內(nèi)容產(chǎn)出要求見表1。在課程設(shè)計(jì)的過程中，結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行課程思政元素提取，例如結(jié)合設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的故事，告訴學(xué)生設(shè)計(jì)要以人為本，通過制圖的規(guī)范性等方面培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真工作、工匠精神等，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的同時(shí)，也要進(jìn)行思政教育的培養(yǎng)。

3課程實(shí)施

明確課程定位之后，在具體的課程實(shí)施過程中，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式，注重形成性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)（formativeassessment,FA）是指在教學(xué)過程中，教師為了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。目的是讓教師隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋或作出教學(xué)調(diào)整，以促使學(xué)生更好學(xué)習(xí)[4]。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，主要教學(xué)和學(xué)習(xí)過程可以分為課前、課中和課后3個(gè)階段。

3.1課前準(zhǔn)備

在線上教學(xué)時(shí)期，由于學(xué)生對(duì)線上授課形式的陌生和約束感不足，學(xué)生會(huì)對(duì)整體的教學(xué)過程沒有整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師應(yīng)制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，保證學(xué)生的線上學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生清楚每個(gè)授課時(shí)間段要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和掌握的程度，并且清楚如何進(jìn)行自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，以及教師會(huì)如何進(jìn)行檢測(cè)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在回歸線下教學(xué)過程中，結(jié)合線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用到線下課堂中，起到事半功倍的效果。在課前階段，課組教師集中備課，制定課程計(jì)劃，在授課之前教師可以制作詳細(xì)的課程流程表下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生清楚本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)安排。同時(shí)在線上教學(xué)平臺(tái)上傳相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、串聯(lián)并復(fù)習(xí)以往知識(shí)點(diǎn)，或者引發(fā)學(xué)生思考，從而為課程內(nèi)容學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。課前階段是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵，教師需要多多關(guān)注，多做引導(dǎo)。

3.2課中實(shí)施

3.2.1設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。在師生互動(dòng)方面，思考如何拉近網(wǎng)絡(luò)之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嘗試用鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的辦法激發(fā)學(xué)生，在同步課堂授課的過程中，學(xué)生通過評(píng)論區(qū)參與課堂搶答，在教學(xué)過程中保證每15min左右設(shè)計(jì)一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過課堂表現(xiàn)、參與討論等方式，選擇優(yōu)秀的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)專業(yè)書籍或馬克筆以激勵(lì)學(xué)生。回歸線下教學(xué)中，同樣可以設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的課堂參與度。3.2.2理論講解設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在線上課程實(shí)施中，把一節(jié)課進(jìn)行拆解，分段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為了避免單一直播授課時(shí)間過長、學(xué)生精力不集中的現(xiàn)象，可以采用視頻與討論相結(jié)合的方式，視頻內(nèi)容往往可選擇一些結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，一般視頻制作都較為精美，內(nèi)容上能夠啟發(fā)學(xué)生思考，并且引發(fā)學(xué)生去討論與表達(dá)。在直播授課的過程中，穿插視頻與討論，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，教學(xué)效果較好。回歸線下教學(xué)，也可以增加這樣的環(huán)節(jié)，在課堂中主要讓學(xué)生學(xué)中思、思中學(xué)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，讓學(xué)生參與到課堂中來，有學(xué)習(xí)有思考有收獲要做好教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

3.3課后答疑

3.3.1下發(fā)任務(wù)，做到下課不停學(xué)。線上教學(xué)不容忽視課下學(xué)習(xí)時(shí)間的調(diào)動(dòng)，為了保證學(xué)習(xí)效果和課后對(duì)知識(shí)的吸收和鞏固，教師結(jié)合授課內(nèi)容布置課后任務(wù)。在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件以及要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)來設(shè)計(jì)，既要保證學(xué)生能有較好的學(xué)習(xí)效果，也不要給學(xué)生帶來過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如前2周的任務(wù)是不限紙張大小，繪制手抄報(bào)，每個(gè)人介紹一處典型的風(fēng)景園林案例，古今中外不限，要求圖文并茂，這樣的任務(wù)既能鍛煉學(xué)生手繪的能力，也能鍛煉學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的收集與整理的能力。通過任務(wù)下發(fā)、線上匯報(bào)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用課下的時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)。3.3.2匯報(bào)答疑，做到學(xué)習(xí)有總結(jié)。為了保證學(xué)習(xí)時(shí)間，可以線上設(shè)計(jì)答疑環(huán)節(jié)，采用直播軟件屏幕共享的功能，教師可以隨時(shí)看到學(xué)生在線人數(shù)，同時(shí)可以隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行連麥提問或者搶答等，教學(xué)互動(dòng)效果較好。在課程答疑環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過屏幕共享的方式和同學(xué)們分享作品圖片的同時(shí)進(jìn)行匯報(bào)；教師可以利用軟件同步打分的功能，每位同學(xué)匯報(bào)之后，教師點(diǎn)評(píng)的同時(shí)同學(xué)們也進(jìn)行實(shí)時(shí)打分，同學(xué)們參與程度較高，較為熱情，所有的同學(xué)認(rèn)真完成作業(yè)，效果較好。線上教學(xué)不單單是講授知識(shí)，是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更為重要，如何去引導(dǎo)需要更多的努力和探索。3.3.3師生共評(píng)，做到作品有評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的作品評(píng)價(jià)，采用教師評(píng)分和學(xué)生互評(píng)兩部分，學(xué)生互評(píng)采用匯報(bào)同時(shí)進(jìn)行打分取平均分的方式，教師打分通過作業(yè)上傳進(jìn)行打分，各占總分的50%。教師會(huì)提前下發(fā)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，通過這樣的方式進(jìn)一步讓學(xué)生清楚任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)需要掌握的程度。

4課程總結(jié)

對(duì)于突如其來的線上教學(xué)，為了保證教學(xué)質(zhì)量，對(duì)線上教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格要求、詳細(xì)設(shè)計(jì)，將課程重組為每個(gè)小的模塊，在每部分小的內(nèi)容講授過程中通過課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)安排，使得學(xué)生能很好地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，并通過任務(wù)的達(dá)成取得良好的學(xué)習(xí)效果，回歸線下授課，結(jié)合線上授課的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，逐步探索形成適合專業(yè)需求適合學(xué)生發(fā)展的混合式教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]方展畫.羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”述評(píng)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),1987(1):59-70.

[2]李嘉曾.“以學(xué)生為中心”教育理念的理論意義與實(shí)踐啟示[J].中國大學(xué)教學(xué),2008(4):54-56.

[3]楊運(yùn)強(qiáng).“學(xué)為中心“課堂教學(xué)改革的理論依據(jù)及其分析[J].教學(xué)與管理,2016(16):1-3.

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【關(guān)鍵詞】實(shí)現(xiàn) 有效教學(xué) 提高 課堂教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）09-0138-01

基礎(chǔ)教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的核心是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。新的課程改革盡管取得了一定的成效，但也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。因此提升課堂教學(xué)的有效性是鞏固課程改革成果、推進(jìn)課程改革持續(xù)、深入發(fā)展的關(guān)鍵。下面就高中生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面，談點(diǎn)自己的做法：

一、通過提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)，指的是讓學(xué)生越學(xué)越愛學(xué)、越樂學(xué)的教學(xué)。它是有效教學(xué)的靈魂，也是有效性學(xué)習(xí)的內(nèi)在保證。提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)，指的是讓學(xué)生越學(xué)越愛學(xué)、越樂學(xué)的教學(xué)。它是有效教學(xué)的靈魂，也是有效性學(xué)習(xí)的內(nèi)在保證。

新課程要求課堂教學(xué)形式多元化，提出了探究、演示、講授、辨論、模擬、游戲、角色扮演、專題討論等多種學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)方式中達(dá)成課程目標(biāo)。按照這一要求，在課堂教學(xué)模式上做了大膽的探索和嘗試，主要有辯論賽和探究性實(shí)驗(yàn)。

（一）辯論賽

在生物選修3《現(xiàn)代生物科技專題》中，以“轉(zhuǎn)基因食品是否安全”和“你是否支持克隆人的誕生”為題，在高二全年級(jí)開展了“辯論賽”的教學(xué)嘗試。通過本次活動(dòng)，我們的主要收獲有以下三個(gè)方面：

1.學(xué)生的知識(shí)容量明顯增加

2.學(xué)生的綜合能力得以提高。在這次活動(dòng)中，教材是學(xué)生的輔助工具之一，教師只是學(xué)生的“顧問”。大量的調(diào)查以及對(duì)資料的搜集、整理都要靠學(xué)生獨(dú)立去完成，通過查閱資料、篩選資料、整理資料等活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息的能力;通過小組內(nèi)的合作活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感;通過親身參與辯論賽，體驗(yàn)辯論的激動(dòng)與興奮，獲得成功感;培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情和興趣，在活動(dòng)中，除了擁有課堂教學(xué)所沒有的知識(shí)和能力外，更有許多獨(dú)特的體會(huì)和感受。

3.增強(qiáng)了生物學(xué)的趣味性。辯論賽的特點(diǎn)之一是富有情趣，而情趣是快樂和幸福的源泉，讓學(xué)生興趣盎然地參與到教學(xué)中來，從中享受到學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的幸福。同時(shí)不斷提高了生物學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。

4.使教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者。辯論賽這種教學(xué)模式，使師生幾乎處于同一起跑線上，學(xué)生對(duì)教師的依賴性明顯減弱，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者，同時(shí)也以學(xué)習(xí)者的身份參與到課堂活動(dòng)中，使學(xué)生的主體性得到了極大程度的發(fā)揮，教學(xué)效果良好。

總之，通過“辯論賽”這種教學(xué)模式，使我深深體會(huì)到：辯論是學(xué)生學(xué)問的比試，智慧的交鋒，才華的檢閱，更是素質(zhì)的抗衡，自信心的展現(xiàn)。同時(shí)也為以后的生物教學(xué)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

（二）探究性實(shí)驗(yàn)

生物新課程的四大理念之一就是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。科學(xué)探究是生物新課程的靈魂，教師要為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行探究，我們的具體做法是加強(qiáng)探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。在選修《生物技術(shù)實(shí)踐》中，我們以“走進(jìn)生物技術(shù)、體驗(yàn)和運(yùn)用生物技術(shù)、感受生物技術(shù)給人類生活帶來的變化”為教學(xué)宗旨，結(jié)合我校實(shí)際，有選擇性地做了實(shí)驗(yàn)，如“探究加酶洗衣粉的洗滌效果”;“探究保衛(wèi)細(xì)胞的吸水、失水與氣孔開閉之間的關(guān)系”;“探究胡蘿卜的組織培養(yǎng)”;“果酒、果醋的制作”等。對(duì)待每個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們都沿著探究實(shí)驗(yàn)的基本程序（觀察現(xiàn)象――提出問題――作出假設(shè)――設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――進(jìn)行實(shí)驗(yàn)――分析結(jié)果――得出結(jié)論、表達(dá)交流）進(jìn)行，使學(xué)生真正理解探究性實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵。

通過開展探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更好的理解了知識(shí)的形成過程;使學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作;使學(xué)生的思維能力得以有效的提高;使學(xué)生的創(chuàng)新精神得以體現(xiàn);同時(shí)為全面評(píng)價(jià)學(xué)生提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

總之，通過改進(jìn)生物課程教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使我真正體會(huì)到：學(xué)生的思維活躍了，思路開闊了，心情愉快了，學(xué)習(xí)生物的興趣增強(qiáng)了，我們何樂而不為呢？

二、加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮集體智慧，提倡“同課異構(gòu)”，促進(jìn)有效教學(xué)

篇6

一、“汽車市場(chǎng)營銷與策劃”課程建設(shè)

以汽車營銷與服務(wù)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)者的職業(yè)生涯發(fā)展及終身學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，重點(diǎn)滿足職業(yè)院校教師和學(xué)生、企業(yè)、自學(xué)者四類對(duì)象不同層次的學(xué)習(xí)需求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的可持續(xù)發(fā)展，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)等優(yōu)勢(shì)群體，利用現(xiàn)代數(shù)字化營銷技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，建成包含學(xué)習(xí)手冊(cè)、教學(xué)課件、圖片、漫畫、文本等圖文資源以及動(dòng)畫、微課教學(xué)視頻、示范視頻等非圖文資源在內(nèi)的教學(xué)資源，具體包括：三階遞進(jìn)式課程資源和符合企業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)資源。建該精品在線課程，旨在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素養(yǎng)全面提升和發(fā)展的營銷策劃綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“人人可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)”的目標(biāo)。

（一）課程主體結(jié)構(gòu)

聯(lián)合深度合作企業(yè)兼職教師，開發(fā)課程資源、媒體素材、優(yōu)秀案例等教學(xué)基本素材。搭建課前、課中、課后開放的、可擴(kuò)展的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)靈活進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，包括大綱、學(xué)習(xí)內(nèi)容、課前課后作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、任務(wù)等，通過對(duì)學(xué)生成績和學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)計(jì)分析，提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。支持教師、企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生使用PC端和移動(dòng)端課中簽到、實(shí)訓(xùn)、課后提交測(cè)驗(yàn)、任務(wù)、互動(dòng)交流，問題與解答，相互評(píng)價(jià)及分享學(xué)習(xí)筆記等。在確定課程目標(biāo)的情況下，圍繞數(shù)字化汽車營銷與策劃關(guān)鍵技術(shù)、方法，以產(chǎn)教融合實(shí)際工作項(xiàng)目內(nèi)容為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)項(xiàng)目情境，加強(qiáng)課程內(nèi)容的連貫性與實(shí)踐性。同時(shí)深入調(diào)研，分析行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，使課程教學(xué)內(nèi)容貼近營銷服務(wù)一線的實(shí)際需求，從而更有效地完成產(chǎn)教融合背景下的課程資源搭建。

（二）建立營銷策劃綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

1.線上學(xué)習(xí)——基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊。用于汽車營銷策劃知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和輔助教師進(jìn)行課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目自學(xué)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過“任務(wù)下達(dá)”明確需完成的工作任務(wù)，查看配套多媒體資源學(xué)習(xí)任務(wù)中涉及的知識(shí)點(diǎn)；分析案例中，在企業(yè)實(shí)際工作情境中的處理方法進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；在項(xiàng)目實(shí)施中，完成該流程的相應(yīng)工作任務(wù)。此外，基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中還設(shè)有知識(shí)拓展內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的知識(shí)遷移能力，考核學(xué)生對(duì)于方法的運(yùn)用及掌握能力。經(jīng)過完整任務(wù)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)將根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施情況的選擇，自動(dòng)生成基礎(chǔ)策劃方案的素材，用于學(xué)生展示匯報(bào)方案PPT的制作。基礎(chǔ)學(xué)習(xí)模塊的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過科學(xué)的教學(xué)組織豐富的教學(xué)資源和真實(shí)的企業(yè)案例，掌握市場(chǎng)分析目標(biāo)，確定策略選擇的七大核心工作任務(wù)的必備知識(shí)及關(guān)鍵技能。2.線上線下結(jié)合——綜合實(shí)訓(xùn)模塊。該模塊用于汽車營銷策劃方案制作，實(shí)訓(xùn)學(xué)生需完成淡季促銷、試乘試駕、車展等多項(xiàng)汽車營銷策劃實(shí)訓(xùn)任務(wù)。教師在綜合實(shí)訓(xùn)模塊，還可根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況自行設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，綜合實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生已制作汽車營銷策劃方案，為任務(wù)目標(biāo)分析相應(yīng)的背景信息，進(jìn)而完成促銷目標(biāo)的確定、實(shí)施計(jì)劃的確定、場(chǎng)地布置設(shè)計(jì)等一系列工作，學(xué)生根據(jù)自身對(duì)知識(shí)和任務(wù)的理解，可以做出各具特色的汽車營銷策劃方案。同時(shí)，綜合實(shí)訓(xùn)模塊也可結(jié)合實(shí)物沙盤配套使用，學(xué)生在完成場(chǎng)地布置、策劃方案討論等工作后，可利用實(shí)物沙盤進(jìn)行展示，并通過系統(tǒng)完成策劃方案錄入，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)策劃方案的可行性給出客觀評(píng)價(jià)。3.線下——方案匯報(bào)模塊。該模塊用于汽車營銷策劃方案PPT展示，要求學(xué)生對(duì)方案策劃活動(dòng)人員安排、活動(dòng)預(yù)算等信息進(jìn)行講解，旨在考查學(xué)生的表達(dá)能力。在日常教學(xué)時(shí)，教師和分組學(xué)生可掃描展示匯報(bào)PPT對(duì)應(yīng)的二維碼獲取評(píng)分表，進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分系統(tǒng)通過主觀評(píng)價(jià)+客觀評(píng)分相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的策劃方案進(jìn)行全方位的綜合評(píng)價(jià)。

（三）建立營銷策劃技能競(jìng)賽資源模塊

為促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力提升，引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革，促進(jìn)產(chǎn)教融合，學(xué)校連續(xù)承辦多次全國職業(yè)院校技能大賽汽車營銷賽項(xiàng)，吉林省職業(yè)院校技能大賽汽車營銷賽項(xiàng)，數(shù)次獲得全國一等獎(jiǎng)，積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。通過技能競(jìng)賽資源模塊的建立，促進(jìn)汽車行業(yè)、企業(yè)、各職業(yè)院校，共同就汽車營銷策劃新趨勢(shì)、新方法、新模式進(jìn)行深入探討，使課程教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)真實(shí)工作任務(wù)，符合工作實(shí)際和崗位需求。

二、“汽車市場(chǎng)營銷與策劃”課程教學(xué)實(shí)踐具體做法

（一）通過企業(yè)調(diào)研，推進(jìn)校企資源融合，夯實(shí)精品課程資源基礎(chǔ)

資源融合是校企利益共同體存在的條件，企業(yè)崗位規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、工作內(nèi)容和工作程序、工作方式、實(shí)際案例資源等是精品在線課程的綜合基礎(chǔ)和實(shí)力的重要標(biāo)志。課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及實(shí)訓(xùn)室等相關(guān)資源要與行業(yè)、企業(yè)最新發(fā)展方向保持一致。通過企業(yè)調(diào)研，掌握企業(yè)、行業(yè)前沿資料及技能標(biāo)準(zhǔn)，課程資源對(duì)接企業(yè)發(fā)展方向，企業(yè)融合提高實(shí)踐教學(xué)水平。

（二）線上精品課程學(xué)徒制合作，推進(jìn)校企人員融合

校企合作共建課程、雙師教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、員工培訓(xùn)、技能鑒定認(rèn)定等提供課程服務(wù)，節(jié)約投資，相得益彰。使學(xué)生在線獲得企業(yè)名師指點(diǎn)以及多方位的實(shí)踐和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增加實(shí)踐技能；企業(yè)員工可以在線獲得完善、先進(jìn)的繼續(xù)教育。

（三）推進(jìn)產(chǎn)教協(xié)同創(chuàng)新，主動(dòng)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容與方法

企業(yè)、課程教師團(tuán)隊(duì)圍繞數(shù)字化營銷關(guān)鍵方法、核心技術(shù)和共性問題開展協(xié)同創(chuàng)新，以學(xué)生就業(yè)能力提升為目標(biāo)，主動(dòng)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容與方法。探索與企業(yè)、數(shù)字化營銷運(yùn)營商合作，面向企業(yè)營銷策劃創(chuàng)新需求，以問題為導(dǎo)向加大教學(xué)方法創(chuàng)新，激勵(lì)教師將創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)資源用于人才培養(yǎng)。同時(shí)，重視加強(qiáng)未來技能研究，提高職業(yè)技術(shù)、技能開發(fā)的前瞻性。

三、課程建設(shè)成效與創(chuàng)新

（一）課程教學(xué)資源應(yīng)用及學(xué)習(xí)效果

通過課后任務(wù)評(píng)價(jià)，任務(wù)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)情，改善教學(xué)資源及教學(xué)組織模式，增強(qiáng)在線課程的實(shí)用性和適宜性。專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)建立直接聯(lián)系，了解和掌握學(xué)生發(fā)展趨勢(shì)和需要，調(diào)研學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之后的營銷策劃知識(shí)、能力、素養(yǎng)提升水平；相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書的認(rèn)證率；企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及滿意度等指標(biāo)。總結(jié)調(diào)研結(jié)果，修改完善教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，為學(xué)校及企業(yè)搭建高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、大空間的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（二）課程教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新

第一，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、營銷策劃沙盤軟件教學(xué)法、情景模擬法、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)直連、營銷策劃技能競(jìng)賽等教學(xué)方法，在高仿真的環(huán)境中組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)”。第二，利用垂直媒體、自媒體、汽車企業(yè)官方網(wǎng)站、新興宣傳平臺(tái)等進(jìn)行汽車網(wǎng)絡(luò)推廣實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生掌握時(shí)下熱門的營銷策劃手段，既達(dá)到了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，又實(shí)現(xiàn)了內(nèi)容的有效拓展和延伸。第三，學(xué)校教師、企業(yè)教師線上教學(xué)接力，在課程師資層面上創(chuàng)造條件交叉教學(xué)，合作制定線上教學(xué)方案，使學(xué)生在深入企業(yè)實(shí)踐之前，線上獲得企業(yè)實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)。通過在線企業(yè)實(shí)訓(xùn)，對(duì)企業(yè)營銷策劃工作流程、標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)精神、企業(yè)道德等方面初步了解，雙方共同推動(dòng)對(duì)學(xué)生教育的融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉美萍.后疫情時(shí)代高效線上教學(xué)改革的思考[J].江蘇建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（03）.

篇7

問題1：觀察圖中的房屋，有你熟悉的空間幾何體嗎？

生：圖中有長方體、棱錐、棱柱等幾何體。

師：（用幾何畫板動(dòng)態(tài)演示從該房屋中抽取出一個(gè)長方體）長方體由哪些幾何元素構(gòu)成？

生：長方體由點(diǎn)、線、面這3個(gè)幾何元素構(gòu)成。

師：點(diǎn)、線、面是空間圖形的基本元素，它們構(gòu)成了千姿百態(tài)的世界。關(guān)于點(diǎn)和線，我們?cè)诔踔幸呀?jīng)詳細(xì)研究過了，今天主要和大家探討平面及其基本性質(zhì)。

【評(píng)析】這么一棟漂亮的別墅竟然是由一些幾何體組成的，這讓學(xué)生感受到自己生活在一個(gè)充滿幾何體的世界。這些幾何體到底是什么樣的結(jié)構(gòu)呢？接著，執(zhí)教老師以學(xué)生熟悉的長方體為載體，提出新問題，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是必要的、有用的。

二、概念的生成

問題2：（1）生活中有哪些事物給了我們直線的形象？（2）直線有哪些基本特征？（3）如何表示直線？

生：黑板的邊緣、空中劃過的閃電都給我們以直線的形象。

師：數(shù)學(xué)中的直線就是從同學(xué)們剛才所舉的例子中抽象出來的。那么，直線有哪些基本特征呢？

生：直線是直的，向兩邊無限延伸，無粗細(xì)之分。

師：如何表示直線？

生：在幾何中用線段表示直線，但是直線兩端可以無限延長；用符號(hào)表示直線，記作：直線AB或直線a。

【評(píng)析】學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過直線這一概念，這是他們已有的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上，執(zhí)教老師引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，把直線這一原始概念理解透徹。用研究直線概念的方法可以類比、遷移到對(duì)平面概念的研究，有助于學(xué)生理解抽象的平面概念。這一做法體現(xiàn)了“抱住”直線學(xué)習(xí)平面的理念。

問題3：（1）生活中哪些例子給了我們平面的形象？（2）平面有哪些基本特征？（3）如何表示平面？

生：桌面、黑板面、光滑的玻璃面、平靜的水面等都給我們以平面的形象。

師：幾何里所說的平面就是從同學(xué)們所舉的例子中抽象出來的。那么，平面有哪些基本特征呢？

生：平面是平的，無限延展，沒有厚薄之分。

師：真不錯(cuò)！這位同學(xué)考慮問題很全面。那么，我們?nèi)绾伪硎酒矫婺兀拷酉聛恚覀兺ㄟ^類比畫線段表示直線的方法，畫出矩形表示平面，但觀察角度原因，當(dāng)平面水平放置時(shí)，矩形的平面變成為平行四邊形。同樣地，類比直線的表示方法，我們可以將平面記作：平面ABCD，平面AC，平面α。

【評(píng)析】縱觀平面概念的生成過程，執(zhí)教老師通過類比直線的表示方法，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)平面，使學(xué)生經(jīng)歷概念形成的過程，對(duì)概念理解達(dá)到概念學(xué)習(xí)的水平，同時(shí)將直觀與抽象、比較與類比等思維方法貫穿于教學(xué)中。

三、性質(zhì)的探究

師：我們知道，兩點(diǎn)可以確定一條直線，那么多少個(gè)點(diǎn)可以確定一個(gè)平面呢？

生1：3個(gè)點(diǎn)。

生2：4個(gè)點(diǎn)。

師：同學(xué)們的看法不一樣。這樣吧，我們動(dòng)手來做一個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，看看到底幾個(gè)點(diǎn)可以確定一個(gè)平面？

（一）實(shí)驗(yàn)1：用手指頭將一塊硬紙板固定在空中的某一個(gè)位置，保持平衡，至少需要幾個(gè)手指頭？

學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，小組討論，最后學(xué)生代表分析并展示結(jié)果。

師：哪位同學(xué)來談一談自己的看法？

生：至少需要3個(gè)手指頭才能將硬紙板固定在空中的某一個(gè)位置并保持平衡。

師：如果把硬紙板看作一個(gè)平面，將一個(gè)手指頭看作一個(gè)點(diǎn)，你能用一句話歸納你的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：三點(diǎn)可以確定一個(gè)平面。

師：任意三點(diǎn)都可以確定一個(gè)平面嗎？

生：不行。如果這三點(diǎn)處于同一條直線上就無法確定一個(gè)平面。

師：這位同學(xué)抓住了問題的本質(zhì)，三點(diǎn)不一定可以確定一個(gè)平面。那么，正確的表述應(yīng)該是什么？

生：不在同一條直線上的三點(diǎn)可以確定一個(gè)平面。

師：很好。這實(shí)際上就是課本第42頁的公理2（公理2：過不在一條直線上的三點(diǎn)，有且只有一個(gè)平面）。如何用圖形語言表示公理2以及公理2的作用？請(qǐng)你說說公理2在生活中的簡單應(yīng)用。

生：在生活中的簡單應(yīng)用有照相機(jī)、測(cè)量儀器的三角架定位、三角形所在平面的穩(wěn)定性等。

【評(píng)析】公理2的內(nèi)容不僅給出了確定一個(gè)平面的依據(jù)，即“過不在一條直線的三點(diǎn)有一個(gè)平面”，而且給出了這樣的平面具有唯一性，即“有且只有一個(gè)平面”。另外，公理2還可以判斷直線與平面的位置關(guān)系，比如不共線的三點(diǎn)中任意取兩點(diǎn)可以確定一條直線，則這條直線一定在不共線的三點(diǎn)確定的平面內(nèi)，為學(xué)生學(xué)習(xí)公理1作了鋪墊。

（二）驗(yàn)2：如果把硬紙板看作一個(gè)平面，把你的筆看作是一條直線的話：（1）你能使筆上的一個(gè)點(diǎn)在平面內(nèi)，而其他的點(diǎn)不在平面內(nèi)嗎？（2）你能使筆上的兩個(gè)點(diǎn)在平面內(nèi)，而其他的點(diǎn)不在平面內(nèi)嗎？

師：你能根據(jù)上述兩點(diǎn)知道什么？

生：如果一條直線上的兩點(diǎn)在一個(gè)平面內(nèi)，那么這條直線在此平面內(nèi)。

師：這是公理1的內(nèi)容，我們?nèi)绾斡脠D形語言和符號(hào)語言表示這個(gè)公理呢？

生： 如圖：

師：根據(jù)公理1的3種表示方法，請(qǐng)你總結(jié)出公理1的作用。

生：公理1為我們提供了一種判斷直線是否在平面內(nèi)的方法，同時(shí)也為我們?cè)谄矫鎯?nèi)畫一條直線提供了理論依據(jù)。通過分析，我們知道，直線向兩邊無限延伸，無限延伸的直線放在平面內(nèi)，說明平面也向四周無限延展。公理1的作用在于用直線的“無限延伸性”來檢驗(yàn)平面的“無限延展性”。

師：請(qǐng)你舉例說明公理1在生活中的簡單應(yīng)用。

生：比如工人用直棒檢查墻面是否平整，木匠將繩子拉緊，將兩端置于桌旁，通過是否漏光來檢查桌面是否平整。

（三）實(shí)驗(yàn)3：把三角板的一個(gè)角立在桌面上，三角板所在平面與桌面所在平面是否只相交于一點(diǎn)B？為什么？

生：不是。

師：平面是向四周無限延伸的，對(duì)于兩個(gè)不重合的平面，如果有一個(gè)公共點(diǎn)，那么一定有一條過該點(diǎn)的公共直線。那么，它們還有除了這條交線以外的公共點(diǎn)嗎？

生：沒有了。

師：請(qǐng)你歸納出關(guān)于以上描述的一個(gè)基本事實(shí)。

生：如果兩個(gè)不重合的平面有一個(gè)公共點(diǎn)，那么它們有且只有一條過該點(diǎn)的公共直線。

師：這就是公理3：如果兩個(gè)不重合的平面有一個(gè)公共點(diǎn)，那么它們有且只有一條過該點(diǎn)的公共直線。我們?nèi)绾斡脠D形語言和符號(hào)語言來表示公理3？

生：α∩β，如下圖所示

【評(píng)析】執(zhí)教老師設(shè)計(jì)了3個(gè)實(shí)驗(yàn)，通過讓學(xué)生操作，直觀感知抽象的點(diǎn)、線、面的關(guān)系，降低了學(xué)習(xí)難度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、課堂小結(jié)

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

師：思考用類比的思想、聯(lián)系的觀點(diǎn)，以及延續(xù)本節(jié)課研究的3個(gè)公理的基本方法，你認(rèn)為研究線面平行，線面垂直等判定定理、性質(zhì)時(shí)可以從什么地方入手？

【評(píng)析】這樣的課堂小結(jié)，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容不只拘泥于認(rèn)識(shí)平面及其基本性質(zhì)，更為重要的是讓學(xué)生初步掌握研究線面平行、線面垂直等定理、性質(zhì)的基本方法，為整章立體幾何的學(xué)習(xí)謀好篇、開好局、定好調(diào)。

【總評(píng)】

一、以“問題串”的形式引領(lǐng)學(xué)生的思維，將“數(shù)學(xué)抽象”與“直觀想象”兩個(gè)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)中

教學(xué)伊始，執(zhí)教老師設(shè)計(jì)的問題中有4個(gè)小問題：觀察圖中的房屋，有你熟悉的空間圖形嗎？生活中有哪些事物給了我們直線的形象？直線有哪些基本特征？如何表示直線？再到后面的3個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上這也是3個(gè)問題，最后還有反思性的小結(jié)，也以問題的形式出現(xiàn)。可見，在本節(jié)課中，教師用“問題”串成了整節(jié)課的教學(xué)。

《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱課標(biāo)）提出：要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。要做到這一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)執(zhí)教老師首先要有“設(shè)計(jì)問題”的意識(shí)，要有準(zhǔn)確提出問題的能力，這是因?yàn)椋皢栴}”可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考。在這節(jié)課里，執(zhí)教老師將“問題”連成串，前后互相聯(lián)系，使學(xué)生的思維形成一個(gè)整體。此外，教學(xué)前后的“問題”呈現(xiàn)出相似的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，如問題2：（1）生活中有哪些例子給了我們直線形象？（2）直線有哪些基本特征？（3）如何表示直線？問題3：（1）生活中有哪些例子給了我們平面的形象？（2）平面有哪些基本特征？（3）怎么表示平面？其實(shí)，執(zhí)教老師設(shè)計(jì)的3個(gè)實(shí)驗(yàn)也是3個(gè)問題，這就使得學(xué)生的思維有了目標(biāo)。

其次，教師設(shè)計(jì)的問題要有挑戰(zhàn)性，對(duì)于“不共線的三點(diǎn)可以確定一個(gè)平面”這個(gè)結(jié)論，學(xué)生的操作非常精彩，這是一個(gè)思維精致化的過程，也可以說是批判性思維的過程。在學(xué)生學(xué)習(xí)3個(gè)公理的過程中，執(zhí)教老師借助幾何直觀和空間想象，讓學(xué)生感知平面的性質(zhì)，增強(qiáng)了運(yùn)用點(diǎn)、直線和平面去想象空間問題的意識(shí)，提高了數(shù)形結(jié)合的能力。

二、以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生探究

讓學(xué)生主動(dòng)探究是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，本節(jié)課就很好地體現(xiàn)了這一教學(xué)追求。假如學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)“一問一答”的情況，那么這是簡單的回答，思維步子邁得太小。在本節(jié)課中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究、匯報(bào)、交流，通過“觀察”“猜想”得出結(jié)論，同時(shí)進(jìn)行判斷、驗(yàn)證并舉出反例，這對(duì)促進(jìn)思維的發(fā)展是非常有益的，有助于培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)建模思想解決問題的意識(shí)。

三、研透教材，變換教材中的3個(gè)公理的順序并嘗試教學(xué)

在O計(jì)教學(xué)時(shí)，執(zhí)教老師打破教學(xué)傳統(tǒng)，將教材中的公理2放在公理1之前學(xué)習(xí)。

從教材內(nèi)容順序而言，3個(gè)公理的順序依次是公理1：如果一條直線上的兩點(diǎn)在一個(gè)平面內(nèi)，那么這條直線在此平面內(nèi)；公理2：過不在一條直線上的三點(diǎn)，有且只有一個(gè)平面；公理3：如果兩個(gè)不重合的平面有一個(gè)公共點(diǎn)，那么它們有且只有一條過該點(diǎn)的公共直線。目前，正在修訂的課標(biāo)和執(zhí)教老師設(shè)計(jì)的這個(gè)教學(xué)順序較為一致，因?yàn)檎谛抻喌恼n標(biāo)有可能會(huì)把“過不在一條直線上的三點(diǎn)，有且只有一個(gè)平面”作為公理1。其實(shí)這個(gè)從希爾伯特的公理體系來講，它們都是公理，照理說它們的順序并不重要。比如，過去數(shù)學(xué)教材把公理1作為定義，其實(shí)公理1是最能夠闡釋平面“平”的特征，它是用直線的“直”刻畫平面的“平”，公理2、公理3都出現(xiàn)在公理1之后。而目前正在修訂的課標(biāo)，擬定將“過不在一條直線上的三點(diǎn)，有且只有一個(gè)平面”作為公理1。筆者認(rèn)為，這個(gè)順序是符合希爾伯特的公理體系的。執(zhí)教老師的教學(xué)設(shè)計(jì)與希爾伯特這個(gè)公理體系比較接近。這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于，學(xué)生首先要對(duì)平面有所認(rèn)識(shí)，然后才能更好地說明點(diǎn)、線、面的關(guān)系。

四、幾點(diǎn)啟發(fā)

1.“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式體現(xiàn)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線”的教學(xué)理念，突出培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的課堂教學(xué)，始終圍繞“問題”進(jìn)行，整個(gè)教學(xué)過程可以概括為提出問題、探究問題、解決問題、生成問題。那么，教師如何設(shè)計(jì)問題呢？好的教學(xué)一定是源于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，源于對(duì)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知能力的準(zhǔn)確把握，因此，提問的關(guān)鍵是要自然。

篇8

[中圖分類號(hào)]G610　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼)A

[文章編號(hào)]1004-0463(2012)06-0067-01

幼兒教育“小學(xué)化”是指幼兒園將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等滲透或運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化、趨勢(shì)化的教育現(xiàn)象。

幼兒教育“小學(xué)化”的實(shí)質(zhì)是背離素質(zhì)教育。迎合“應(yīng)試教育”。采取拔苗助長的做法，不僅違反了幼兒教育規(guī)律，還影響了幼兒身心健康發(fā)展，剝奪了幼兒幸福的童年。那么，如何擺脫“保姆式”的教育模式，阻止“應(yīng)試教育”的消極因素向幼兒教育滲透，全面實(shí)施素質(zhì)教育呢?下面，筆者就結(jié)合工作實(shí)踐，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、踐行素質(zhì)教育的幼兒教育理念

幼兒教育“小學(xué)化”傾向產(chǎn)生的根本原因在于沒有以素質(zhì)教育的幼兒教育理念作指導(dǎo)。“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，必須全面實(shí)施素質(zhì)教育。因此，幼兒教育應(yīng)當(dāng)是以優(yōu)生學(xué)、兒童保健學(xué)、兒科學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童教育學(xué)等科學(xué)理論為依據(jù)，以《幼兒園工作規(guī)程(試行)》(以下簡稱《規(guī)程》)和《幼兒教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)前兒童實(shí)行科學(xué)的養(yǎng)育與教育，為其一生的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)的教育。

二、堅(jiān)持正確的價(jià)值取向

幼兒教育“小學(xué)化”，實(shí)際上也是幼兒教育向教育的庸俗化、幼兒園向幼兒家長的功利取向妥協(xié)的結(jié)果。為了迎合社會(huì)不正確的衡量一所幼兒園好壞的評(píng)價(jià)觀，一些幼兒園不得不教幼兒認(rèn)字、背詩，做算術(shù)題，背誦英語單詞。為迎合幼兒家長“不讓孩子輸在起跑線上”，“望子成龍，盼女成風(fēng)”的急功近利思想，一些幼兒園借鑒小學(xué)做法，紛紛打出各種特色班、實(shí)驗(yàn)班的招牌。趨利性、媚俗化使一些幼兒園放棄了正確的辦園理念，背棄了正確的價(jià)值取向。

《規(guī)程》是我國幼兒園管理的重要行政法規(guī)，是管理幼兒園的基本依據(jù)。《綱要》是遵循我國憲法和教育基本法的精神，根據(jù)黨的教育方針和《幼兒園工作規(guī)程》而制定的對(duì)全國幼兒園教育進(jìn)行宏觀管理和指導(dǎo)的單行法規(guī)文件。幼兒園應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《規(guī)程》和《綱要》，堅(jiān)持公益性、服務(wù)性的辦園指導(dǎo)思想，堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，使幼兒教育脫離庸俗化和功利化，防止“小學(xué)化”。

三、回歸幼兒教育本位

避免幼兒教育“小學(xué)化”，重要的在于讓幼兒教育回歸本位。在教育理念方面，要擺正智育與體育的位置，要讓體育回歸首位；在教育任務(wù)和內(nèi)容方面，要由“教學(xué)”回歸“保教”，做到保教有機(jī)結(jié)合；在教育方式方面，要回歸游戲基本活動(dòng)方式。不再舉辦特色班、實(shí)驗(yàn)班：在教育常規(guī)方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”，不再過分強(qiáng)調(diào)秩序和紀(jì)律；在教育評(píng)價(jià)方面，要由統(tǒng)一定性定量的評(píng)價(jià)回歸注重幼兒個(gè)性發(fā)展、身心協(xié)調(diào)發(fā)展的素質(zhì)評(píng)價(jià)。

四、加強(qiáng)保教隊(duì)伍建設(shè)

為了避免幼兒教育“小學(xué)化”傾向，需要建設(shè)一支數(shù)量足夠、素質(zhì)合格并逐步優(yōu)良的幼兒保教隊(duì)伍。根據(jù)《教師資格條例》的有關(guān)規(guī)定，實(shí)行幼兒園園長、教師、保育員資格準(zhǔn)入制度，嚴(yán)格實(shí)行持證上崗。逐步按照“一教兩保”的要求配備保育員，以突出保育工作在幼兒教育中的重要地位，有效防止“小學(xué)化”傾向。同時(shí)建立園本教研制度，鼓勵(lì)教師立足教育實(shí)踐，積累豐富的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)；開展經(jīng)常性的園本教研活動(dòng)，立項(xiàng)課題開展糾正防止“小學(xué)化”的教改實(shí)驗(yàn)研究；鼓勵(lì)保教人員在職進(jìn)修，提高學(xué)歷和專業(yè)素質(zhì)，提高幼兒保教質(zhì)量。

篇9

我們的教育已經(jīng)取得了偉大的成就。但是，用什么方式去教育下一代，把下一代教育成怎么樣的人，卻是一個(gè)更為艱巨的任務(wù)。從我們小學(xué)的課程設(shè)置，從奧數(shù)班和“坑班”的屢禁不止，從以升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，都反映在這個(gè)問題上還存在很大的盲目性。如果從國家民族的前途來說，還存在巨大的危險(xiǎn)性。

到現(xiàn)在為止，我們的小學(xué)五、六年級(jí)，都沒有地理和歷史課，只有科學(xué)課。這是沿襲了20世紀(jì)80年代初取消常識(shí)課的做法。8～12歲是孩子認(rèn)識(shí)世界、建立各種觀念的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期進(jìn)行自然、地理和歷史的學(xué)習(xí)，可以潛移默化，幫助他們建立起愛國觀念、初步的自然觀和時(shí)間、空間觀念。如果錯(cuò)過這個(gè)時(shí)機(jī)，就會(huì)給他們?cè)斐伤刭|(zhì)上的缺陷。這種情況已經(jīng)嚴(yán)重影響到我國公務(wù)員，特別是中高層官員的執(zhí)政能力。如果說不設(shè)常識(shí)課培養(yǎng)了一代又一代沒有常識(shí)的人，這是過甚其詞。我們的一些官員出于好心，出臺(tái)了一些措施，但是往往達(dá)不到好的效果甚至產(chǎn)生相反的效果。這除了他們?nèi)鄙倮碚摰男摒B(yǎng)和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，以及利益集團(tuán)的干擾，缺乏常識(shí)或沒有常識(shí)是重要的原因。這是上世紀(jì)80年代教育失誤所造成的嚴(yán)重后果之一。

還有屢禁不止的奧數(shù)和“坑班”。奧數(shù)教學(xué)中最大的部分，就是把小學(xué)高年級(jí)、初中乃至高中的教學(xué)內(nèi)容改頭換面拿來作為小學(xué)低年級(jí)和中高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這超過了大部分孩子的理解能力、分析能力。因此啟發(fā)式的教學(xué)在奧數(shù)課中是做不到的。奧數(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容就是各種類型的題和各種解題方法。學(xué)生必須大量做題，才能掌握各種題型的解法。這種教學(xué)方式實(shí)際上是填鴨式的，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法實(shí)質(zhì)上是死記硬背。這樣培養(yǎng)出來的解題能力并不是真正的解題能力，一旦超出了他們學(xué)習(xí)的范圍，大多數(shù)孩子就無能為力了。為了避免這種情況，教學(xué)單位不斷擴(kuò)大解題方法的內(nèi)容。因而學(xué)生也只有多參加幾個(gè)班，多做題。代價(jià)則是少睡覺。有些小學(xué)生不到晚上 10點(diǎn)、11點(diǎn)甚至12點(diǎn)是不能上床睡覺的。星期六、星期天就更忙了，參加兩三個(gè)課外班都算是少的。這不僅剝奪了孩子們運(yùn)動(dòng)、游戲、看課外書和參加各種活動(dòng)的權(quán)利，而且大大超過了小學(xué)生的體力和腦力的承受力，對(duì)孩子的體力和腦力造成巨大的傷害，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生解題能力確實(shí)很強(qiáng)，能應(yīng)付各種考試和比賽，并被許多中學(xué)視為優(yōu)質(zhì)生員。但是這種以死記硬背為前提的解題能力，是真正的學(xué)習(xí)能力嗎？而他們從小學(xué)開始的付出，他們用于學(xué)習(xí)的時(shí)間，他們的家長為他們參加各種課外班和家教所付出的精力和錢財(cái)更是常人所不可想象的。

還有高考這個(gè)指揮捧。

上個(gè)世紀(jì)60年代，福建省為了提高高考的升學(xué)率，全省高中實(shí)行統(tǒng)考。整個(gè)教學(xué)納入了考試升學(xué)的軌道。高考的升學(xué)率和進(jìn)入一流高校的比例，在全國都是名列前茅。但是我們?cè)诮虒W(xué)中發(fā)現(xiàn)，一般沒有經(jīng)過這種特殊訓(xùn)練的學(xué)生，入學(xué)后很快都能適應(yīng)高等學(xué)校的學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而這些高分進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生卻普遍不能適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)方式，在一到兩年的時(shí)間里，還停留在高中時(shí)期為了應(yīng)付考試的那種死記硬背的學(xué)習(xí)階段。

80年代以后，升學(xué)率逐步成為評(píng)價(jià)一個(gè)中學(xué)的主要標(biāo)準(zhǔn)。類似統(tǒng)考的摸底測(cè) 驗(yàn)、模擬考試風(fēng)起云涌。高中階段的教學(xué)不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的知識(shí)，提高他們的思考能力、分析能力和解決問題的能力，而是怎樣應(yīng)付高考。全國各地 的教學(xué)都納入了應(yīng)試教育的軌道。

更有甚者，很多“名校”為了提高升學(xué)率，選拔“優(yōu)質(zhì)”生源時(shí)都以奧數(shù)成 績作為的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。這些學(xué)校或者是迫于大環(huán)境知其不可為而為之，或者是 他們?nèi)狈茖W(xué)的教學(xué)理念和教育常識(shí)，或者是由于缺乏優(yōu)質(zhì)教師，他們本身就缺 乏舉一反三的能力，缺少慧眼識(shí)英雄的本領(lǐng)。不論是出于哪一種原因，無不出此 下策。現(xiàn)在一些所謂“名師”，大都是如何應(yīng)試，幫助學(xué)生考上名校的名師。他們最大的本領(lǐng)是摸出題的脈搏，猜題、壓題，以及教學(xué)生怎樣應(yīng)付這些題型，而不是啟發(fā)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，怎樣掌握知識(shí)，怎樣融會(huì)貫通，怎樣提高分析問題和解決問題的能力。

建立在這個(gè)基礎(chǔ)上的升學(xué)率其實(shí)并不能反映教學(xué)水平，更不能反映學(xué)生的學(xué)識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，而只能反映他們的應(yīng)考能力。在這種情況下形成的高分低能，對(duì)我們民族可能造成的傷害，特別是民族創(chuàng)造力的傷害，是不能忽視的。

只有跳出目前這種應(yīng)試教學(xué)體系的怪圈，建立起以學(xué)生為本、循序漸進(jìn)、由淺入深、科學(xué)的教學(xué)體系，學(xué)生才能有廣闊的發(fā)展前途，才能成為各行各業(yè)的精英和國家的棟梁之材。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)“更好的教育”，才能讓“孩子們能成長得更好、工作得更好、生活得更好”，才能使教育成為“民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石”，文化復(fù)興的基礎(chǔ)。

二 應(yīng)試教育問題已經(jīng)提出多年。

奧數(shù)、“坑班”問題更是年年提，甚至年年禁令，非但沒有成效，而且情況變得越來越嚴(yán)重。所謂禁令，似乎變成了一種炒作。因此在人們心目中，這就變成了一個(gè)不可改變的現(xiàn)實(shí)。只有讓孩子跳入這個(gè)苦海，才能有一個(gè)好的學(xué)校可上。有些年輕夫婦感到承受不了這樣的人力、財(cái)力和精神上的付出，不敢要孩子。有的教育工作者看到現(xiàn)在學(xué)生負(fù)擔(dān)那么重，不忍心讓孩子受罪，只好忍痛不要孩子。某名校初二一個(gè)班的家長說，班上有1/5的家長為了不讓孩子承受那么

大的壓力，考慮把孩子送到國外。這些雖然只是少數(shù)，但也絕非個(gè)別現(xiàn)象。一般家長則是知其不可為不得已而為之。

“占坑班”屢禁不絕。所以屢禁不止有各種說法，最具有代表性的就是優(yōu)質(zhì)教育資源不足。優(yōu)質(zhì)生源、資源配置這些問題都是客觀存在的。但這與奧數(shù)與升學(xué)掛鉤和“占坑班”的屢禁不絕并沒有必然的聯(lián)系。學(xué)生所以擁向“名校”，是與目前把學(xué)校區(qū)分為重點(diǎn)和非重點(diǎn)以及擇校生制度有密切關(guān)系。也與小學(xué)升初中入學(xué)制度設(shè)計(jì)的失誤、不透明有關(guān)。一般所謂非重點(diǎn)學(xué)校的教師都是這些年來我國高等學(xué)校培養(yǎng)出來的，他們都具有教好學(xué)生的基本素質(zhì)。目前制約這些學(xué)校發(fā)展的除了硬件和資金，主要是體制、領(lǐng)導(dǎo)和生源。非重點(diǎn)的做法嚴(yán)重打擊和挫傷了這些學(xué)校辦學(xué)的積極性，而生源更使這些學(xué)校輸在了起跑線上。只要逐步解決這些問題，從教師中發(fā)現(xiàn)和提拔具有教育家資質(zhì)的優(yōu)秀教師來擔(dān)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，這些學(xué)校都可以成為優(yōu)質(zhì)教育資源。

而現(xiàn)在所謂“名校”就都是優(yōu)質(zhì)教育資源嗎？他們的教師都是優(yōu)質(zhì)師資嗎？一個(gè)學(xué)校所招收的學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)把初中階段甚至高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)過并且取得了很好的成績，不少學(xué)生還請(qǐng)有家教，那么老師水平的高低也就很難衡量了。如果在與非重點(diǎn)學(xué)校相同的條件下，他們的教學(xué)水平能否超過非重點(diǎn)學(xué)校的老師呢？只有在相同的條件下，能夠把一般的學(xué)生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的，具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的學(xué)生，這樣的學(xué)校才能算得上是優(yōu)質(zhì)教育資源。

屢禁不止的主要原因我以為有以下幾點(diǎn)：

首先是沒有從國家戰(zhàn)略的高度來看待這個(gè)問題。培養(yǎng)什么樣的人，我們的下一代具有怎樣的素養(yǎng)，這不是一個(gè)小問題，這是關(guān)系國家民族前途命運(yùn)的大問題。這在歷史上是有深刻教訓(xùn)的。唐玄宗仗著有他祖母武則天為他準(zhǔn)備的具有豐富的政治經(jīng)驗(yàn)，具有政治見識(shí)，并有解決問題能力的大臣，因此在開元年間他沒有注意通過科舉培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒔?jīng)世治國的人才。在科舉考試中明經(jīng)科繼續(xù)以貼經(jīng)作為錄取的標(biāo)準(zhǔn)，走上死記硬背的路子；進(jìn)士科也逐步以詩賦作為錄取主要標(biāo)準(zhǔn)，走上文學(xué)之科的道路。唐玄宗也提拔和重用了一些開元年間進(jìn)士科出身的官員，但他們都只有文學(xué)才能，讓他們擔(dān)任的也多是一些與文字有關(guān)的職務(wù)。他們都缺乏實(shí)際政治經(jīng)驗(yàn)和解決當(dāng)時(shí)面臨的各種問題的能力。等到武則天為他所準(zhǔn)

備的治國人才一個(gè)個(gè)都退出了歷史舞臺(tái)后，就出現(xiàn)了在開元年間科舉出身官員中無人可以重用的嚴(yán)重情況。這樣就只好重用李林甫等吏治派官吏。但由于其缺少經(jīng)史知識(shí)，不能從理論、歷史和現(xiàn)實(shí)結(jié)合的基礎(chǔ)上來制定政策措施，因此也出現(xiàn)了嚴(yán)重的失誤，特別是軍事制度上的失誤，給地方反叛中央造成了可能牲，終于造成了安史之亂。唐代在教育和人才選拔中忽視素質(zhì)所造成的這樣嚴(yán)重的后果難道不值得我們深思嗎！

其次是沒有從教育學(xué) 兒童青少年心理學(xué)的角度來看待這一問題 教育有自身的發(fā)展規(guī)律，兒童和青少年學(xué)習(xí)和他們智力的發(fā)展有他的規(guī)律。有一位小學(xué)老師說：“每一個(gè)年齡段都有自己接納知識(shí)、理解問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，尤其是創(chuàng)造性的思維能力。開發(fā)這些能力，必須循序漸進(jìn)、日積月累，要考慮孩子的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，必須考慮到孩子的接受能力，不能過度開發(fā)，拔苗助長。” 目前的奧數(shù)、“占坑班”和升學(xué)應(yīng)試?yán)υ谝黄穑耆`背了這些規(guī)律。我們的教育必須建立在教育學(xué)、心理學(xué)和認(rèn)識(shí)論的科學(xué)的基礎(chǔ)之上。

第三是沒有從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)，或者說投入和產(chǎn)出關(guān)系來看待這個(gè)問題。

目前我國國家教育投入是不高的，但是社會(huì)的教育投入?yún)s是驚人的，已經(jīng)成為工薪階層不堪的負(fù)擔(dān)。問題是這種特殊投入將來的效果會(huì)是什么情況？當(dāng)然要解決這個(gè)問題也是不容易的，因?yàn)檫@牽涉“教育產(chǎn)業(yè)”這一巨大的產(chǎn)業(yè)鏈。

篇10

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；模式

21世紀(jì)以來隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來，對(duì)人才素質(zhì)的要求越來越高，除了專業(yè)素養(yǎng)外，更注重人文修養(yǎng)，數(shù)學(xué)教學(xué)在高中生人文素質(zhì)教育中起到非常重要的作用。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問題越來越突出，這就要求對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)按照新課改的要求進(jìn)行改革。在新課改下需要對(duì)教材的處理，對(duì)學(xué)法或教法的一些做法，從而培養(yǎng)學(xué)生的能力。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的影響因素

很久以來，數(shù)學(xué)課堂基本是眾多學(xué)生面對(duì)教師，教師依次完成對(duì)數(shù)學(xué)原因、過程、結(jié)果的分析講解，其間添加師生談話或一問一答，最后做一個(gè)課堂小結(jié)。教師在本質(zhì)上處于君臨一切的狀態(tài)，而學(xué)生充當(dāng)老師的配角，總體上依舊是老師進(jìn)行“滿堂灌”教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行單一接受性學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然有利于學(xué)生整體知識(shí)框架的形成，但是卻忽視了課堂上學(xué)生的主體地位，容易使學(xué)生形成“接受――記憶――再現(xiàn)”的思維定勢(shì)。久而久之，學(xué)生模仿有余，創(chuàng)新不足，自主探究問題的能力受到限制，學(xué)生的“主體”作用發(fā)揮不出來，以致培養(yǎng)的學(xué)生無法滿足社會(huì)的需要。更有甚者，這種一灌到底的教學(xué)方式導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。活生生的學(xué)生甚至成了被窒息的人。這就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的根本缺陷。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以課本知識(shí)為本位導(dǎo)致學(xué)生讀死書，“課本知識(shí)一般表現(xiàn)為概念、原理、定律所組成的系統(tǒng)，主要是一種理論知識(shí)，是比較抽象、不容易理解的東西。學(xué)生要把這種抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，就必須有自己在以往的活動(dòng)中積累的或在現(xiàn)時(shí)的活動(dòng)中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)。教師就是知識(shí)寶庫，是活的教科書，是有學(xué)問的人，沒有教師對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識(shí)。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位喪失了，教師也不是教學(xué)的主導(dǎo)者，而是扮演了教學(xué)活動(dòng)的主宰者的角色。在提高現(xiàn)代公民的科學(xué)素養(yǎng)方面有重要作用，更違背了《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，與新課改的要求背道而馳。

二、新課改下提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的高效性

例如，高中二年級(jí)第二學(xué)期《圓錐曲線》總體的教學(xué)設(shè)計(jì)建議：1）曲線與方程的概念，既是對(duì)直線方程等數(shù)學(xué)知識(shí)的深化，又是學(xué)習(xí)圓錐曲線的理論基礎(chǔ)，貫穿于整個(gè)章節(jié)的全部內(nèi)容。根據(jù)已知條件，選擇適當(dāng)坐標(biāo)系，借助形數(shù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，建立曲線方程，把形的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)的問題來研究；再利用代數(shù)方程的特性來研究幾何圖形的性質(zhì)。這種數(shù)與形的結(jié)合與轉(zhuǎn)化是數(shù)學(xué)思想的華彩樂章，應(yīng)貫穿全章的始終，使學(xué)生逐步掌握數(shù)形結(jié)合的思想方法。2）學(xué)生應(yīng)全面、準(zhǔn)確地掌握橢圓、雙曲線、拋物線的定義。圓錐曲線的定義不僅是導(dǎo)出圓錐曲線標(biāo)準(zhǔn)方程的依據(jù)，而且也是圓錐曲線其他幾何性質(zhì)之“源”。因此，利用定義解決問題是一種最基本的方法，我們應(yīng)該探求解決問題的思路，總結(jié)解決問題的規(guī)律，化繁為簡。3）在教學(xué)中，可以將重點(diǎn)放在橢圓的定義、標(biāo)準(zhǔn)方程、幾何性質(zhì)的探索與研究上，以展示思想方法；然后引導(dǎo)學(xué)生通過類比，將對(duì)橢圓的研究方法運(yùn)用于雙曲線、拋物線的有關(guān)內(nèi)容的研究上。這樣既有利于學(xué)生從整體上把握?qǐng)A錐曲線知識(shí)，又有利于學(xué)生掌握研究問題的方法。4）為了充分利用學(xué)生的直觀感知，應(yīng)盡量利用圓錐曲線的圖形特征。建議在教學(xué)過程中運(yùn)用動(dòng)態(tài)幾何軟件或圖形計(jì)算器等多種工具。

（二）加強(qiáng)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)工作

例如在講授《曲線和方程》時(shí)教學(xué)內(nèi)容分析：1）掌握直角坐標(biāo)系中曲線與方程的關(guān)系，會(huì)驗(yàn)證點(diǎn)在曲線上，會(huì)證明方程是曲線的方程。2）會(huì)求已姍曲線的方程。3）會(huì)求兩條曲線的交點(diǎn)坐標(biāo)，會(huì)判斷直線與曲線的交點(diǎn)的個(gè)數(shù)。重點(diǎn)、難點(diǎn)：1）掌握“曲線的方程”和“方程的曲線”的定義。2）會(huì)根據(jù)曲線的幾何性質(zhì)，求較簡單的曲線的方程。3）會(huì)求曲線的交點(diǎn)。

教學(xué)效果檢測(cè)：課內(nèi)檢測(cè)題知識(shí)梳理：1）曲線和方程一般地，在坐標(biāo)平面內(nèi)的一條曲線C與一個(gè)二元方程F（x，y）=0之間，如果滿足以下兩個(gè)關(guān)系：（1）曲線C上的點(diǎn)的坐標(biāo)，都是方程F（x，y）=O的解；（2）以方程F（x，y）=O的解為坐標(biāo)的點(diǎn)，都是曲線C上的點(diǎn)。那么，方程F（x，y）=O叫做這條曲線C的方程；曲線C叫做這個(gè)方程F（x，y）=0的曲線。2.求曲線方程的一般步驟（1）建立適當(dāng)?shù)钠矫嬷苯亲鴺?biāo)系。（2）設(shè)所求曲線上任意一點(diǎn)的坐標(biāo)為（x，y）。（3）根據(jù)條件，列出關(guān)于x，y的等式。（4）把關(guān)于x，y的等式進(jìn)行化簡、整理。（5）證明以化簡后的方程的解為坐標(biāo)的點(diǎn)都是曲線上的點(diǎn)（說明）。

通過以上一系列的數(shù)學(xué)知識(shí)梳理并給出相關(guān)的例題，對(duì)教學(xué)的課堂進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

（三）讓學(xué)生多角度地理解數(shù)學(xué)概念多角度地理解概念，有一個(gè)很重要的方法，叫做顧名思義。數(shù)學(xué)概念的名字往往比較概括，比如說斜率：斜，理解成傾斜；率，就是一種程度。既然要研究直線傾斜的程度，那么我們只用兩點(diǎn)縱坐標(biāo)的差X是不夠的，還需要除一除X，那才能表現(xiàn)它的這種傾斜程度。總之，概念教學(xué)中應(yīng)該注意的地方很多，不同的概念都有它不同的特定的教學(xué)方法。按照客觀規(guī)律，在過了一段時(shí)間后，學(xué)生往往會(huì)記不清曾學(xué)過的概念，這會(huì)影響到他的后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致他在解決問題過程中容易發(fā)生錯(cuò)誤。所以，還需要學(xué)生在概念的記憶上有一個(gè)凝縮的過程，只有記住了概念的本質(zhì)特征，才能夠在需要運(yùn)用概念時(shí)，通過凝縮的記憶對(duì)概念進(jìn)行還原、再認(rèn)。

結(jié)論

通過以上分析，在新課改下如何加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)模式是高中數(shù)學(xué)教師必須要面對(duì)的課題，因?yàn)樗c教學(xué)效果密切相關(guān)，只有處理好了課堂教學(xué)與效率的關(guān)系，教學(xué)起來就會(huì)得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會(huì)很輕松。

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