導語：如何才能寫好一篇設計模式論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1設計模式

設計模式[4-5](designpatterns)是在設計面向對象軟件的過程中記錄的知識和經(jīng)驗，它是對被用來在特定場景下解決一般設計問題的類和相互通信的對象的描述。設計模式的目的就是復用這些面向對象軟件設計[6-7]的解決方案以及便于這些抽象解決方案的積累和交流。軟件設計有2種設計方法，分別是結構化設計方法和面向對象設計方法[8]。設計模式作為面向對象軟件設計過程中知識和經(jīng)驗的總結成果，具有很重要的作用，可以幫助設計者去分析和解決問題。本文主要關注了工廠模式，一個設計模式的描述一般包含模式名、意圖、結構、參與者、協(xié)作等5個方面。本文結合這5個方面詳細介紹工廠方法模式。1）模式名。工廠方法(factorymethod)模式，又稱為虛構造器(virtualconstructor)模式。2）意圖。定義一個用于創(chuàng)建對象的接口，讓子類決定實例化哪一個類。工廠方法模式使一個類的實例化延遲到子類。3）結構。工廠方法模式的結構圖如圖1所示。4）參與者。產(chǎn)品類定義工廠方法所創(chuàng)建的對象的接口，實際產(chǎn)品類實現(xiàn)產(chǎn)品類；接口創(chuàng)建者類聲明工廠方法，該方法返回一個產(chǎn)品類型的對象。創(chuàng)建者類也可以定義一個工廠方法的默認實現(xiàn)，其返回一個默認的實際創(chuàng)建者對象。實際創(chuàng)建者類重定義工廠方法返回一個實際創(chuàng)建者類實例。5）協(xié)作。創(chuàng)建者類依賴于其子類來定義工廠方法，所以返回一個適當?shù)膶嶋H創(chuàng)建者實例。一般地，工廠模式適用于類創(chuàng)建對象延遲到子類和類創(chuàng)建對象未知的時候。在實際使用過程中，工廠方法模式的父類和子類分別用來定義創(chuàng)建對象的接口和負責生成具體的對象，實例化的過程在子類中實現(xiàn)。由于工廠方法模式隱藏了子類實例化不同對象的創(chuàng)建過程，降低了層次之間的耦合性，滿足了軟件擴展性的需求，從而最大程度地減少增加新子類時需要付出的代價。這個特性很好地滿足了在規(guī)約轉換軟件中需要不斷升級和開發(fā)新規(guī)約的特點。

2通信軟件的開發(fā)方案

傳統(tǒng)的FACTS裝置通信軟件針對具體的通信規(guī)約，每個軟件只能處理單個的通信規(guī)約，造成了巨大的資源浪費并且效率低下。本軟件采用通用型通信軟件方案[9]，如圖2所示。在該方案中，變電站內(nèi)FACTS裝置可只有一個通信軟件，該通信軟件能接入系統(tǒng)中所有FACTS裝置，并且完成與變電站監(jiān)控系統(tǒng)的信息交換。使用這種通信軟件將大大減少開發(fā)通信模塊的工作，提高了代碼的復用率。根據(jù)軟件需求分析[10]得出通信軟件應分為3部分開發(fā)。1）系統(tǒng)配置。此部分主要用來配置系統(tǒng)中FACTS裝置信息、接入設備信息、通道信息和規(guī)約信息。FACTS裝置信息主要包括裝置地址、數(shù)據(jù)傳輸通道信息和裝置本身具體的遙測、遙信等運行信息；接入設備信息主要包括接入設備地址、數(shù)據(jù)傳輸通道和接入的具體遙測、遙信等信息；通道信息主要配置數(shù)據(jù)傳輸通道使用的規(guī)約以及輔助的通道地址、端口號等；規(guī)約信息用來配置具體的使用的規(guī)約庫。2）數(shù)據(jù)采集與處理。數(shù)據(jù)采集與處理系統(tǒng)是通信過程上行和下行的數(shù)據(jù)按照具體的數(shù)據(jù)格式采集和發(fā)送出去。這是通信軟件實際進行數(shù)據(jù)交換的地方。3）數(shù)據(jù)轉換。數(shù)據(jù)轉換就是根據(jù)系統(tǒng)配置，F(xiàn)ACTS裝置與接入設備之間進行數(shù)據(jù)通信，完成信息的無縫傳輸。這是通信軟件的核心處理部分。

3IEC60850-103規(guī)約向IEC61850標準接入的實現(xiàn)示例

3.1工廠模式在通信軟件中的應用在進行通信軟件的設計時，F(xiàn)ACTS裝置通信軟件使用的通信規(guī)約不盡相同。因此，本軟件開發(fā)了一些常用的通信規(guī)約，使得其之間能夠相互轉換。下面結合工廠方法模式說明IEC60850-103規(guī)約向IEC61850標準轉換的過程。在進行通信軟件的設計時，不同的規(guī)約采用的物理通道不同，也就是通信方式的不同，而實際的通信方式的種類遠小于規(guī)約的種類，如果把具體的通信方式寫在具體的規(guī)約中，當不同的規(guī)約使用相同的通信方式時，就會出現(xiàn)大量重復勞動的現(xiàn)象。此時把不同的通信方式抽象成一個基類，由具體的規(guī)約在使用時去實例化自己的通信方式。因此在抽象工廠中定義了創(chuàng)建通道和創(chuàng)建規(guī)約的接口，使得規(guī)約的創(chuàng)建和通道的創(chuàng)建分開。這樣使用工廠模式可以很方便地開發(fā)新的規(guī)約，而不需要更改原來已經(jīng)完成的系統(tǒng)，每增加一個規(guī)約只需要增加自己的工廠方法和實現(xiàn)類即可。工廠模式應用如圖3所示。1）抽象工廠類。將抽象工廠類命名為IFactory，主要是定義了抽象的創(chuàng)建通道和規(guī)約的方法。分別是createProtocol()和createChannel()。2）具體工廠類。將IEC61850工廠類命名為IEC61850Factory，繼承于IFactory類。實現(xiàn)了具體的規(guī)約和通道的創(chuàng)建過程。3）抽象通道類命名為IChannel，定義了通道的打開、關閉、讀和寫的方法以及通道狀態(tài)判別的方法。4）TCP通道類命名為TCP，繼承于IChannel類，實現(xiàn)了TCP通信的具體工作。5）抽象規(guī)約類命名為IProtocol。主要是定義了通用規(guī)約的通用數(shù)據(jù)變量和處理方法。6）103規(guī)約類命名為IEC103，繼承于IProtocol類。主要工作是定義了將采集到的數(shù)據(jù)局轉換為中間數(shù)據(jù)IDevData的方法，以及將ICtrlData中的數(shù)據(jù)下發(fā)的方法。7）IEC61850標準類命名為IEC61850，繼承于IProtocol類。主要工作是定義了將IDevData中的數(shù)據(jù)進行解析的方法和將需要下發(fā)的命令轉換為ICtrlData中間數(shù)據(jù)的方法。

3.2數(shù)據(jù)結構介紹在103規(guī)約向IEC61850轉換的過程中，103規(guī)約作為設備側使用的規(guī)約，IEC61850作為轉出側的規(guī)約。轉換的實際過程要借助于中間數(shù)據(jù)來完成，數(shù)據(jù)的流向為雙向，即103規(guī)約可以向IEC61850上送數(shù)據(jù)，IEC61850也可以向103規(guī)約下發(fā)命令。具體的轉換過程為：103規(guī)約將自己采集到的數(shù)據(jù)轉換為中間數(shù)據(jù)IDevData格式，IEC61850從IDevData中獲取自己需要的數(shù)據(jù)，與此相反，IEC61850將需要下發(fā)的命令轉換為中間數(shù)據(jù)ICtrlData格式，103規(guī)約從ICtrlData中獲得下發(fā)的命令并下發(fā)到自己的裝置上去。至此，103規(guī)約向IEC61850標準的轉換工作完成。同時，由于IDevData和ICtrlData為中間數(shù)據(jù)格式，因此當別的規(guī)約需要這些數(shù)據(jù)的時候也可以獲取，這樣103就可以不需要針對其他的規(guī)約另行開發(fā)，直接就可以完成和其他規(guī)約轉換的工作。在FACTS裝置通信軟件中存在2種意義上規(guī)約，分別是裝置側規(guī)約和轉出側規(guī)約，而設備側和轉出側并不進行直接的通信，因此需要一種能夠分別和兩者進行數(shù)據(jù)交換的中間數(shù)據(jù)結構，就是IDevData和ICtrlData兩個數(shù)據(jù)類。

3.3IEC61850數(shù)據(jù)映射IEC61850[11]是基于制造報文規(guī)范(MMS)來實現(xiàn)雙方的通信，而IEC61850-80-1[12]中提出了可以擴充原有的數(shù)據(jù)類型，同時也給出了IEC60850-5-101和IEC60850-5-104數(shù)據(jù)向IEC61850映射的列子，結構如下所示。其中casdu、ioa和ti分別映射的是IEC61850中的邏輯設備(logicaldevice)、邏輯節(jié)點(logicalnode）、數(shù)據(jù)(data)。而傳統(tǒng)的規(guī)約中仍是靠點索引來建模，即通過CPU號、組號和點號等來組織數(shù)據(jù)，因此傳統(tǒng)規(guī)約向IEC61850轉換時必然要進行一定的映射，這樣就利用擴展的數(shù)據(jù)類型使得傳統(tǒng)數(shù)據(jù)點和IEC61850數(shù)據(jù)一一對應起來。當系統(tǒng)在初始化時，將中間數(shù)據(jù)中的哈希表進行初始化。當IEC61850作為智能設備規(guī)約時，通過解析配置文件名，得到主鍵，按照一定的解析方法就可以得到對應傳統(tǒng)規(guī)約的CPU號、組號和點號；而IEC61850作為控制規(guī)約時，將轉出的CPU號、組號和點號按照一定的組織方法形成具體的主鍵，即可在哈希表中得到唯一對應的IEC61850的SCL腳本。這樣使得IEC61850和傳統(tǒng)規(guī)約就可以方便的進行規(guī)約轉換工作。

4結論

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(一)結構主義的思想基礎

亞氏認為，真實的環(huán)境世界本身是復雜和多樣化的，但復雜混沌背后的空間組織方式又是有章可循的，局部環(huán)境之所以能夠恰如其分地存在于特定的時空中，與其所在的整體環(huán)境的組織關系密切。雖然環(huán)境由眾多層級和不同尺度的要素構成，但當我們提煉出要素“原子”和“分子”的組織經(jīng)驗時，曾經(jīng)發(fā)生在不同尺度中的美好環(huán)境才有可能再度出現(xiàn)。歷經(jīng)多年，在基于大量環(huán)境行為的調查研究后，亞力山大在《一種模式語言》一書中提出了從城鎮(zhèn)、社區(qū)、鄰里、建筑直至細部構造的253條模式，這些模式一直與人們的日常生活相伴，代表著有活力的、自下而上的、適度合理的環(huán)境單元，并用通俗易通的圖解和文字加以表達。同時，每一模式也可看作構成環(huán)境語言系統(tǒng)中的語匯，語匯之間可以依據(jù)設計條件有機地組織在一起，每一模式在尺度上都有助于完善它前面的“較大的”模式，同時也為后面“較小的”模式所補充，從而有助于設計者利用這些模式及其組織關系，在模式語言的語構網(wǎng)絡中重構美好環(huán)境，實現(xiàn)建筑的“永恒之道”。不過，相比亞歷山大早期的《形式綜合論》和《環(huán)境結構的原子》等偏重數(shù)理分析的論著而言，模式語言理論除了延續(xù)結構主義思想外，也重視從現(xiàn)象學的真實體驗中把握環(huán)境的意義，以達到“結構—人文”合一的理想研究范式。

(二)重視臨場體驗、回歸質樸本真

作為模式語言思想的基礎，《建筑的永恒之道》不但在源頭上奠定了《一種模式語言》及其后來學術論著的思想基礎，更重要地是指出了人們認知和踐行“精神家園”的思考方式，那就是重拾曾經(jīng)淡忘的現(xiàn)場感受、地方建造過程以及根植于場地和內(nèi)心的歷史情懷。在亞歷山大看來，工業(yè)文明之前的城市環(huán)境似乎具有更多的“精神特質”，人們自發(fā)地、循序漸進地、相互協(xié)作地建造著他們的家園，為物質環(huán)境注入歸屬感和親和力。而現(xiàn)代主義則倡導設計分工、圖紙?zhí)娲F(xiàn)場、技術精英主宰設計，導致設計者與使用者、環(huán)境與用戶、物質環(huán)境與精神家園割裂。亞氏也在其所著《住宅制造》一書中揭示了現(xiàn)代主義生產(chǎn)體系下產(chǎn)生這些隔閡的必然性，并認為，只有對現(xiàn)行生產(chǎn)方式進行根本變革，才能重歸自古以來便存在的設計“永恒之道”。之后，亞歷山大強調設計應始終立足于現(xiàn)場感悟，分析及日常建造經(jīng)驗的積累，擯棄學院派的抽象說教和功能主義的金科玉律。雖說這些理念在當下看似烏托邦，但其間蘊含的人性關懷，對環(huán)境存在本真意義的追求都是難能可貴的。

(三)“徹底”的公眾參與

從制度上改良現(xiàn)行生產(chǎn)方式的有效途徑便是引入公眾參與，《俄勒岡實驗》和《林滋小吃店》等成果試圖從實踐上論證公眾參與對塑造有活力環(huán)境的重要性，影響了“社區(qū)建筑學”和“社區(qū)設計”理念的推廣，形成了“使用優(yōu)先”的設計方法和以建立設計導則為目標的“任務書設計”模式。而亞歷山大提出的253種模式正是以其通俗易懂的圖解語言，以設計導則的方式幫助民眾參與設計和建造。因此，以用戶和使用優(yōu)先為準則的參與機制不只停留在調研、分析和設計階段，更在于實地的建造階段，公眾參與的徹底性也并非排斥設計師的指導，而是強調公眾參與建造的全程性。唯有此，才有可能協(xié)調政府、開發(fā)商、設計單位和用戶的多方利益，才有可能保證模式語言思想付諸實施。

(四)具有應變性的模式

模式語言不是一些學者所理解的那樣，是僵化封閉的。253種模式在亞歷山大看來只是邁向“永恒之道”的開始，人們只是在開始時以設計導則的方式套用該模式，然后在實踐中逐漸體會并內(nèi)化為結構關聯(lián)、臨場經(jīng)驗和公眾參與等思想，模式語言指導下的“永恒之道”才能真正實現(xiàn)。此外，使用模式的系統(tǒng)就像使用語言一樣，有些語言根生于民間，即使是一般的公眾也可以運用自如，能否創(chuàng)造良好的環(huán)境并不僅僅在于人們掌握現(xiàn)有語言的多少和熟練程度，更在于是否能因地制宜地根據(jù)既有模式進行完善和變通。不同文化、不同地域、不同經(jīng)濟發(fā)展階段的人們講出來可以千變?nèi)f化，這樣每個人運用這些模式都不一樣，可以產(chǎn)生無數(shù)不同的形式，就如同人類語言可以用來創(chuàng)造無窮無盡的句子一樣。一旦人們從初學語法的限制中走出來，根植于現(xiàn)實建造經(jīng)驗的既有模式便賦予了新的意義，如此隨反復，模式語言的適應性得到了延續(xù)。

二、模式語言的教學啟示

(一)結構主義思想促進教學內(nèi)容整合

面對環(huán)境設計的理性與感性、結構與人文、宏觀與微觀的專業(yè)特點，除了從上述某個側面建構各個院校的環(huán)境設計教育特色外，整體的、基礎性的、具有普適性的教學內(nèi)容仍有待于進一步發(fā)展和創(chuàng)新。然而，整體性的過程是要將上述分立的專業(yè)特性統(tǒng)一在一定的結構框架內(nèi)，以形成相應的教學體系。另外，學生習得的知識經(jīng)驗最終還要用于實踐，而企業(yè)(公司)的設計項目一般均具有整體性，各類知識被統(tǒng)一到一個完整的項目下運作。這樣，與學校按課程分解傳授知識的運作方式截然不同，造成了企業(yè)項目運作的整體性與學校課程知識分解性的博弈，對以項目制合作為基礎的校企合作影響較大。而在《一種模式語言》中，結構化的設計思想使作者十分看重規(guī)劃、建筑(含室內(nèi))、園林乃至細部構造等不同空間層次的整合問題，并借由結構化的理論模型融合了感性與理性的對立。從學科專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)實來看，環(huán)境藝術設計多年來的跨界與融合已催生出專業(yè)發(fā)展的包容性，如果將模式語言的設計方法與教學內(nèi)容相結合，教學內(nèi)容將有自然獲得模式語言結構化“基因”的可能。概括起來，在學期項目制實踐教學中，教學內(nèi)容的整合可分為課程之間的整合和課程內(nèi)部知識模塊的整合。以居住區(qū)環(huán)境設計為例，授課內(nèi)容的編排可與模式語言的空間組織層級相對應，課程從小區(qū)詳細規(guī)劃開始，經(jīng)由園林設計、建筑及室內(nèi)設計，再到細部構造設計，我們稱這種一般框架為教學的“基本模型”，是描述和指導學期項目教學的基本結構。然而，基本模型結構并不意味著設計及教學過程時序的固化，相反，由于項目設計的整體性，不同空間層級的設計內(nèi)容是相互滲透和彼此制約的，完全分段式的教學安排顯然不能勝任。例如，設計流程末端的細部構造設計會影響甚至原有的方案設計，園林設計未能與住宅內(nèi)部需要優(yōu)質景觀的房間相對應，均會導致上下游設計過程中出現(xiàn)負反饋的情況，而且，現(xiàn)實項目的運作過程可能比教學時的情況更為復雜、多變。因此，除遵循常規(guī)教學管理的“自上而下”的“基本模型”外，仍需補充“自下而上”的“修正模型”予以完善，修正模型的意義在于其自由度和靈活性，將來自各個課程的不同知識模塊(模式語言)進行跨時段組合，以靈活介入的方式適時“插入”基本模型之中，由學期項目教學總負責人組織調配，這對以往按部就班的教學管理方式提出了新挑戰(zhàn)。

(二)從模式借用到自主創(chuàng)造

設計創(chuàng)新更多是立足于既有成果的繼承、重組和模仿，并在長期的借鑒過程中逐步內(nèi)化為學生的思考方式和知識技能。模式語言為初學者提供了便于模仿的環(huán)境單元，這與大多數(shù)初學者經(jīng)由模仿再到創(chuàng)造的學習過程相似。因此，依照模式語言思想，教學的第一階段可強調借鑒和模仿，學生只需借用既有模式語言或對其稍加改動，便有可能設計出具有活力的環(huán)境場所;第二階段應突出學生思辨和重組各類模式語言的能力，以模式語言的評析和反思為主導，逐步替代第一階段的模仿，為創(chuàng)造性地改良既有模式奠定基礎;第三階段是形成設計思想的認識論階段，除了幫助學生運用模式語言理論組織環(huán)境系統(tǒng)外，形成模式語言的觀察和思考方式應比掌握既有的模式語言本身更為重要，這種觀察和思考方式就是重視臨場體驗，從真實的自然條件、社會文脈和行為事件中檢驗和創(chuàng)新原有模式語言。因此，經(jīng)過由模仿上升到設計方法論的過程，不僅是模式語言理論發(fā)展的內(nèi)在要求，同時也與學生認知發(fā)展的過程相吻合，理論研習與教學實踐的聯(lián)姻可藉此形成。

(三)重拾臨場體驗的設計研究方法

設計研究方法除了基于實證主義、人文社會科學的調查、統(tǒng)計分析方法外，個人主觀經(jīng)驗的積累和體驗也是不可或缺的。在模式語言理論看來，基于個體經(jīng)驗和理解的現(xiàn)象學方法在強調身體作為環(huán)境感知中介的同時，也強調了身體作為設計和建造中介的重要性，而這一點恰恰是當前環(huán)境設計教育所日漸缺失的內(nèi)容。設計中介(工具)在適應現(xiàn)代生產(chǎn)方式的同時，也在簡化或弱化我們觀察、設計及建造的本能，完全借助圖紙或其它新媒介，設計和建造成了純粹的“人—圖”關系或“人—機”對話，潛藏于土地、空氣、山林、雨露和世俗生活的場所情態(tài)正被時髦的“設計理論”和工具所替代，最終可能導致作品遠離現(xiàn)實生活，僅存留其作為軀殼的外表形式。因此，從模式語言思想感悟設計教學的真諦在于重拾臨場體驗的設計方法，在適當借用現(xiàn)代設計中介(工具)的同時，在身體與場地、身體與材料、身體與現(xiàn)實建構的過程中回歸環(huán)境設計的“永恒之道”。

三、結語

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室內(nèi)設計學科具有很強的綜合性，在學習的過程中，不僅要考慮到專業(yè)本身的特定性，更要針對未來從業(yè)中可能遇到的問題進行強化學習，特別是設計實踐中的一些問題，更是室內(nèi)設計教學中的重點。在學習的過程中，不僅要掌握足夠的藝術理論知識，更要不斷提高實踐運用能力，針對室內(nèi)設計學科特點，教師教學方式也應多種多樣，不能沿用以往灌輸式的教學模式，單一地進行理論教學，應適當引入多媒體技術，運用視頻、音頻、圖片等計算機技術輔助進行教學，以多種多樣的教學方式吸引學生，使他們更加直觀地感悟設計理念。通過多種多樣的授課手段，可以為學生營造更加良好的學習情境，使其深刻體會到室內(nèi)設計的魅力，讓他們在輕松的氛圍中獲得知識，提高學習興趣和積極性。

二、混合教學模式在室內(nèi)設計教學中的應用

（一）室內(nèi)設計教學學習環(huán)境的設計

若要更好地運用混合教學模式，在網(wǎng)絡環(huán)境下構建良好的學習環(huán)境，豐富的課程資源是必不可少的條件。為了幫助學生更好地建立良好的知識結構，就要在教學資源的開發(fā)、設計方面提高重視，而重視“開放性”的設計，不僅要根據(jù)教學內(nèi)容開發(fā)素材和課件，更要開發(fā)自主探究和自主探討的活動，讓學生在開放式的學習過程中充分發(fā)揮自身的主觀能動性。學校可以根據(jù)室內(nèi)設計課程內(nèi)容建立自己的電子教學資源庫，其中包含視頻課程、電子課件、素材庫、習題庫等一系列內(nèi)容，做好教學資源的儲備工作，充分滿足教師在采用不同的教學方式時對教學資源的要求，同時也能夠充分地滿足學生的自我學習和自我發(fā)展的需求。電子教學資源庫的建立是充分考慮室內(nèi)設計學科本身的特點以及學生在學習過程中所表現(xiàn)出的學習需求，利用多媒體技術為學生提供了更寬的選擇和自主發(fā)揮的空間，更加便于不同學習能力的學生發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)展個性化的學習。

（二）課內(nèi)設計課程的課堂教學設計

在混合教學模式中，課堂教學也十分關鍵。在正式開始室內(nèi)設計教學之前，做好教學設計十分必要，要詳細制定一份具體可行的課程教學方案，明確教學目標和教學內(nèi)容，制定合理的教學規(guī)劃，在網(wǎng)絡平臺上對教學手段和教學評價的內(nèi)容進行公示，讓學生全面掌握室內(nèi)設計的教學結構和教學安排，做好學習準備。在課堂教學的過程中，教師要注意對自身角色和學生角色的轉換，真正尊重學生的教學主體地位，激發(fā)學生的積極性，調動學生學習的主動性，促使學生以飽滿的熱情進入到室內(nèi)設計的學習過程中去。教師更可以開發(fā)群組討論、頭腦風暴等教學活動，為學生創(chuàng)造更多的機會進行獨立思考，真正滲入、參與到設計中去，在課后要積極聽取學生的意見，對教學過程中的不足進行改進，對學生進行更好的引導；維系良好的師生情感，對教學活動的開展也十分有益。所以，教師要注意關心學生，和他們多溝通，促進教學效率的提高和學生學習效率的提高。

（三）室內(nèi)設計課程的在線教學

在線教學模式是一種效果較好的網(wǎng)絡教學模式，主要包括在線視頻和網(wǎng)上答疑等方式，在線教學憑借著豐富的教學資源和各種多媒體技術的支持，為學生提供了更好的學習體驗，更加方便學生和教師之間的溝通交流。學生通過在線教學的方式，可以在線或下載觀看教學視頻，對于特別重要的知識點可以反復觀看加深理解，由于視頻自身集合圖像和聲音更加具體，方便了學生的理解；在學習過程中，對于遇到的問題，學生可以隨時向在線教師進行詢問，或者通過學生之間互助交流的論壇共同探討，還可以通過自測題、作業(yè)題等方式對自己的學習效果進行檢驗，不斷和授課教師進行交流，有條不紊地安排自己的學習任務。

（四）室內(nèi)教學課程發(fā)展性的教學評價

對于室內(nèi)設計課程的評價，建議采用形成性考核和終結性考核相結合的方式。所謂形成性評價，就是對課程教學的教學過程進行評價，主要關注的是學生的表現(xiàn)和態(tài)度，以及對教師所涉及的活動的反響。形成性考核的主要參考點是學生課堂聽課的效率、課后作業(yè)的完成程度、網(wǎng)絡自主學習的積極性、小組學習的情況，通過這樣的考核，教師可以更加準確地對學生的狀況進行把握，幫助學生擁有更好的學習狀態(tài)。終結性考核是針對學生綜合運用語言能力的發(fā)展程度進行檢測，同時也是反映教學效果的重要指標。由于室內(nèi)設計教學的特殊性不能應用傳統(tǒng)的考試模式，要用競賽的模式予以代替，將學生設計的作品作為考試成績評定，或者將平時的設計作品的成績進行綜合而作為最終的考核成績。

三、結語

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消費者因為年齡、地域、文化程度、民族、生活方式等差別會有不同的消費需求，而互聯(lián)網(wǎng)消費人群的價值觀趨向多元化，追求性價比型、追求品牌型、追求品質型等消費者呈相互交叉。包裝設計通過對品牌消費者進行準確定位，重視客戶感受，設計出能滿足其物質及情感需求的個性化產(chǎn)品外觀，進而建立密切、穩(wěn)固、持久的客戶情感關系是實現(xiàn)品牌傳達的重要內(nèi)容。品牌定位的重要方面就是產(chǎn)品在消費群體心中易識別并形成偏好，這就需要品牌針對消費者心理及需求修正形象，互聯(lián)網(wǎng)時代目標市細分更加精確，營銷策略需要貼近目標消費者的喜好，對自己品牌定位的消費群體的心態(tài)把握得精準，提供有針對性的服務，使消費者對品牌產(chǎn)生粘度，可以長期重復購買產(chǎn)品，使目標消費者建立品牌等于產(chǎn)品、產(chǎn)品等于品牌的概念。創(chuàng)新良好的網(wǎng)絡營銷體驗。體驗主要指人與包裝之間的相互作用與影響，包括包裝的易用性、觸感與質地，以及它們?nèi)谌说疆a(chǎn)品故事中的方式。網(wǎng)絡營銷中，消費者在領取包裝、使用包裝、拆解包裝的過程中，一種由外至內(nèi)的心理體驗便開始展開，在包裝設計時要充分考慮到消費者的這種體驗的感受，充分關注于包裝的細節(jié)處理，如讓包裝滿足安全性的基礎上容易打開是很重要的，具有一定體量感的商品要考慮產(chǎn)品的攜帶便利性等，應當根據(jù)不同產(chǎn)品類型的需要，以及消費者的交互體驗來設定包裝的結構材質。

二、電子商務模式下包裝設計的視覺元素

1．網(wǎng)絡包裝的文字。文字是包裝設計重要的一部分，其功能主要是向消費者介紹產(chǎn)品的相關信息，比如產(chǎn)品的名稱、成份、規(guī)格、日期、廠商等信息。能夠便利和清晰地傳播文本信息，是包裝設計與目標消費者進行交流的一個重要的因素。文字的本質是描述性的，通過文字說明，可以輕松地告知目標消費群產(chǎn)品的屬性，文字有一定的寬度、深度和靈活性，它是建立品牌識別的一個重要部分，是包裝成功傳達信息的決定性因素。文字本身又具有圖形的屬性，不同的字體和組合添加獨特的元素，并引導消費者通過不同的方式進行解讀，有些字體看起來嚴肅保守，有些字體看起來輕松活潑，字體個性是建立品牌個性認知特征的一個重要因素，設計師可以選擇或創(chuàng)造具有品牌所需要的屬性與特征的字體，以此作為強化品牌的定位。在網(wǎng)絡包裝設計中，可以使用圖形化文本、動態(tài)化文本、超文本等新的方法，引向產(chǎn)品的認知個性或屬性等方面。

2．網(wǎng)絡包裝的圖形。確定產(chǎn)品獨特的銷售主張后，可以選擇合適的攝影圖片、插畫等展示產(chǎn)品。在包裝設計中攝影圖片常用來表現(xiàn)產(chǎn)品本身的肌理與美感，又不適合直接展示的產(chǎn)品，如餅干、薯片等。具有傳播多種信息的功能，它除了扮演提供信息的基本角色，比如展示一個產(chǎn)品的形狀，或者說明如何使用一個產(chǎn)品，還扮演了更多的、更復雜的角色，攝影可以通過多種方式與消費者進行交流，它可以簡單地展示產(chǎn)品，提供清晰明了的信息，也能激發(fā)某種情感，勾起人們與品牌相關的感覺，設計師在后期的制作中，可根據(jù)產(chǎn)品的屬性，充分利用網(wǎng)絡平臺，自由地定義照片的不同風格，如雙色調、正片負沖、灰度模式、高反差、大景深、過飽和等藝術效果，取得不同效果以及多樣性的風格，以適合產(chǎn)品包裝的不同訴求點。而在網(wǎng)絡營銷中，一些具有一定物理形態(tài)、但不適合直接表現(xiàn)的產(chǎn)品，如茶葉、禮品等，往往需要利用插畫的形式來表現(xiàn)，插畫既具有裝飾性、又具有說明性，而且具有一定的文化品味，插畫的簡單使設計師能夠迅速地向消費者解釋一個產(chǎn)品，或是傳達一個概念，以此來說明產(chǎn)品的價值和用途，插畫的表現(xiàn)手法是多樣的，如中國畫、木刻、線描、水彩等，可以描繪產(chǎn)品的可能激發(fā)的特殊情感，使設計師能夠傳達與產(chǎn)品相關的內(nèi)在價值。當選定某種風格的插畫后，設計師便可將此風格拓展到同一品牌的其它產(chǎn)品上，從而創(chuàng)造出一個品牌的延續(xù)感，使產(chǎn)品具有個性化的特征。

3．網(wǎng)絡包裝的結構。包裝可以設計成不同的結構形式，而且獨特的包裝結構形式有助于品牌建立傳播信息的敘事，如直線條的結構，展現(xiàn)出理性、剛直的特點;曲線條的結構，展現(xiàn)出感性、女性的特點;而不規(guī)則的結構，則展現(xiàn)自然、活潑的個性特征。隨著不同的材料和成型工藝的廣泛應用，設計師在創(chuàng)造物質層面和審美層面都能反映品牌核心特征的包裝時，主要考慮兩方面的因素，包裝的結構形式，以及這個結構形式的人機工程學，人機工程學關系到產(chǎn)品包裝使用戶的使用效率最大化。

4．網(wǎng)絡包裝的材質。電子商務模式下的包裝材質首先必須考慮到適合快遞，首選那些主要功能在于保護產(chǎn)品，在受擠壓或發(fā)生一定程度的物理震動時，能形成物理防護層的材料，比如硬紙板、高密度聚乙烯塑料，其中硬紙板較為常用，硬紙板包括一系列不同等級、具有不同性能的重型紙產(chǎn)品，可用于不同的包裝功能，從存放獨立產(chǎn)品的卡紙，到具有三層或五層的瓦楞紙或紙箱紙，都屬于這一類材料，具有易回收和再利用的綠色環(huán)保屬性。

三、電子商務模式下包裝設計的表現(xiàn)

1．建立品牌的視覺區(qū)隔度。包裝的一個重要作用，就是挖掘一個產(chǎn)品與競爭產(chǎn)品之間的差異點，這個差異點建立在產(chǎn)品自身的顯著特征之上，包裝設計必須強化這種差異化特征。一個產(chǎn)品可能有許多種不同的屬性，包括材料、成份、工藝、品質等，在大多數(shù)情況下產(chǎn)品本身與競爭品牌的產(chǎn)品之間，其實并沒有太多的區(qū)隔，除去產(chǎn)品的包裝，消費者是很難分辨這些同類競品的。在網(wǎng)絡銷售中，地域特色通常可塑造出獨特的賣點，以使消費者能夠因為對地域的人文歷史信息，快速識別出不同的產(chǎn)品，形成一個品牌視覺區(qū)隔，使目標消費者形成對產(chǎn)品的看法，并與品牌建立能夠引導其購買決策的聯(lián)系。

2．提煉具有觸感的視覺元素。網(wǎng)絡銷售相對于傳統(tǒng)貨架式銷售，缺少一種直接的體驗，而包裝帶給消費者的觸感體驗會影響消費者對一個品牌的信心，然而消費者在網(wǎng)上商店購物時，并不能在購買商品時接觸到商品的實物包裝，包裝的觸感元素只在消費者收到商品之后才發(fā)生作用，所以設計師必須在包裝設計時，通過圖片肌理等手段，強化包裝的材質質感，通過三維演示、交互式說明等手段增加在網(wǎng)絡中展示包裝形象的觸感特質。以提升消費者對于品牌的印象，增加對產(chǎn)品的多維體驗。

3．構建品牌與消費者的情感關聯(lián)。網(wǎng)絡消費者購買某個品牌的產(chǎn)品時，不僅要獲得產(chǎn)品的某種功能，更重要的是想通過品牌表達自己的價值主張，彰顯自己的生活方式。在包裝設計時不能一味地強調產(chǎn)品的屬性和功能，忽略消費者的情感因素。一個觸動消費者內(nèi)心世界的情感訴求往往會給消費者留下深刻而長久的記憶，在消費者做出購買決策時激發(fā)出一種直覺，增強消費者的品牌忠誠度。包裝設計是消費者表達個人偏好，建立與特定產(chǎn)品之間情感聯(lián)系的紐帶，包裝的形式可以是多種多樣的，以向消費者呈現(xiàn)產(chǎn)品不同的情感內(nèi)涵。網(wǎng)絡包裝設計應將品牌理念很好地符號化、概念化，利用網(wǎng)絡動畫、音樂、表單等綜合的手段，制定出與消費者情感相關聯(lián)的綜合識別形象。例如中秋月餅禮盒是以民族風格為主，設計理念滲透了中國傳統(tǒng)文化的元素，因而吸引到民族情感興趣的消費群體。［4］

4．強化網(wǎng)絡營銷的體驗。一個品牌的包裝設計可以選用不同的材料，以創(chuàng)造和限定不同的用戶體驗，比如提供平衡的、具有觸摸手感的表面來與用戶進行互動，充分考慮在網(wǎng)絡銷售環(huán)境中，對產(chǎn)品外觀的視覺及使用體驗，如包裝設計中為拖、拉、握等不同動作設計相對應的部件，包裝作為三維的立體物，設計師可以把對外形的探索和創(chuàng)造作為設計的一個重要部分。

四、結語

篇5

關鍵詞：畢業(yè)設計 評定指標 模糊數(shù)學 層次分析法

畢業(yè)設計是高等院校實踐教學過程中最為重要的環(huán)節(jié)，是考察學生是否達到預定學習目標的重要考核指標。通過畢業(yè)設計，使學生全面掌握選題、開題、撰寫論文的整個過程，為學生進入研究生階段奠定基礎。同時，畢業(yè)設計也是對學生進行分析問題、解決問題能力及語言表達等全面的考察，也是對學生四年所學的理論知識和專業(yè)技能的系統(tǒng)回顧和總結。經(jīng)歷一學期的畢業(yè)設計，不僅提高了學生工程實踐的能力，而且對學生的科學研究基本素養(yǎng)也有很大的促進作用?；诖耍疚尼槍Ρ究粕厴I(yè)設計所存在的一些問題，探討提高畢業(yè)設計的一些方法。

一、畢業(yè)設計的現(xiàn)狀及問題

1.學生主動性不足

畢業(yè)設計不同于一般的課題教學，不進行考試，因此很多學生更本不用心對待。在前期的教學過程中，很多學生經(jīng)歷了課程設計等內(nèi)容，他們對這種實踐課程已經(jīng)有了初步的不正確的認識（不用認真對待），對于畢業(yè)設計也是抱著這種心態(tài)。因此，進行畢業(yè)設計時，覺得隨大流過去就行了，心思放在了找工作、考研復試等方面，主動性比較差。

2.畢業(yè)設計時間不能保障。

學校的招聘會定在3月中旬，很多學生忙于找工作，心思未放在畢業(yè)設計上，加之近年來的就業(yè)形勢不好，很多同學要不時地出去找工作；找到工作的同學，需要去新單位實習；考研的同學需要準備研究生的面試。以上因素在較大程度上影響了畢業(yè)設計的質量。

3.存在抄襲現(xiàn)象

大多數(shù)本科生的畢業(yè)設計選題較為單一，同時高校的擴招造成畢業(yè)生人數(shù)較多，相應的每個老師就要帶10人以上的畢業(yè)生，從而導致老師對學生的監(jiān)督不到位。部分學習主動性差的學生為了趕進度，直接將其他學生的畢業(yè)設計作為模板“照貓畫虎”。

4.教師指導時間有限

高校的大規(guī)模擴招導致學校師資隊伍建設跟不上，教師嚴重短缺。有些指導教師要指導將近二十名學生，再加上教學、科研任務較重，很多教師都沒有足夠的精力指導畢業(yè)設計，這些都影響著畢業(yè)設計的質量。

5.考核指標不合理

目前，大多數(shù)高校畢業(yè)設計的考核指標包含設計說明書、答辯兩部分，設計說明書的差異不大，難易判定，只能通過答辯情況來斷定，不能真正體現(xiàn)學生的畢業(yè)設計水平。因此，在答辯的過程中會存在教師提問的問題難度較難統(tǒng)一，答辯過程中，問題的重復率不能太高，所以有些問題會展開提問或增加深度，從而造成得那些畢業(yè)設計很積極，專業(yè)知識掌握的較好學生，遇到一些刁鉆的問題，造成畢業(yè)答辯成績不理想；而一些學生畢業(yè)設計不積極，專業(yè)知識一般，但是被提問的問題較簡單，答辯成績反而較好。與此同時，各答辯組的教師會存在著性格上的差異，有的過于嚴肅使學生緊張，或多或少地影響了學生的心情和答辯的發(fā)揮。

二、改善畢業(yè)設計質量的措施

1.突出過程管理

畢業(yè)設計的過程管理是指從學生選題、開題、撰寫論文等直到畢業(yè)答辯的過程，對提高畢業(yè)設計質量、鍛煉學生自身綜合能力和素養(yǎng)等方面所采取的管理措施。本文主要提出以下幾點措施：

（1）過程管理的中心是學生，重心是設計室，因此應建立健全的設計室管理制度。學生的畢業(yè)設計應在固定的教室進行，并按照學校的作息時間進行設計。每天對學生的考勤進行嚴格管理，并對學生的進度進行抽查，并將考勤、完成進度情況記入最后的畢業(yè)設計成績。同時，學院教務辦公室人員不定期抽查考勤情況，并配合學校進行中期階段普查。對缺勤3次以上的學生進行警告，并將他們定為二次答辯人員，對于缺勤5次以上的學生取消其畢業(yè)設計資格。

（2）過程管理的負責人是指導教師，為了達到預定的畢業(yè)設計目標，應對指導教師的指導人數(shù)進行控制（10人以內(nèi)）從而保證其充分的精力。尤其是畢業(yè)設計初期，必須對學生的方案設計進行嚴格把關，為保證學生畢業(yè)設計順利進行保駕護航。在后面的畢業(yè)設計過程中，指導教師應對畢業(yè)設計進行階段性的規(guī)劃，制定每周的設計計劃，并定期檢查學生的階段性成果。

2.建立合理的答辯考核體系

畢業(yè)設計成績評定是一個多因素綜合評價問題，建立合理的答辯考核體系，可更準確的表達學生的答辯情況。因此，采用模糊評價法能避免評價過程中主觀性因素對結果的影響。

根據(jù)模糊數(shù)學原理，以土木工程專業(yè)為例，建立畢業(yè)設計評價指標體系，見表1。

進行模糊評判的主要步驟如下 （以一級指標為例）：

（1）確定評價指標集，U={開題報告，中期檢查，指導教師評分，評閱教師評分，答辯成績}；

（2）建立評價尺度集，V={優(yōu)秀，良好，中等，及格，不及格}。

應用模糊層次分析法，根據(jù)表1中各評價指標體系，確定各評價指標的隸屬度，并運用公式（1）和（2）求得相應的隸屬度向量，并根據(jù)公式（3）確定最終的隸屬度等級。因此，按照上述評分體系，計算可得xx同學最終答辯成績?yōu)?0.4分，優(yōu)。通過實例表明，該評價體系的評判過程更為詳細，使得交界處有爭議的評判結果更為精確、合理。

三、結論

畢業(yè)設計是一項綜合實踐教學環(huán)節(jié)，是對學生實際工作能力的系統(tǒng)訓練和考察過程。影響畢業(yè)設計最終成績的因素比較多，有針對性地進行過程管理是其中重要的環(huán)節(jié)，同時，建立合理的答辯考核體系可更真實的反應學生畢業(yè)設計成績，并調動學生認真進行畢業(yè)設計的積極性。

參考文獻：

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篇6

1999年之后全國600多所“專升本”的地方本科院校將逐步轉型回到以前的職業(yè)技術教育類型。國家教育部倡導的高校轉型，調整培養(yǎng)目標，著重凸顯實踐能力的培養(yǎng)，這與以前的職業(yè)技術教育有著本質的差別。我國大學現(xiàn)在的發(fā)展模式基本為高職院校升本科院校，本科院校通過更名大學升格為研究生培養(yǎng)院校，單一學科院校向多學科綜合性大學發(fā)展，這些實則都是走的研究性、學術性教育模式路線，在一定程度上忽視了實踐性的技能教育，因而導致我國目前市場上技術性人才的稀缺。所以，教育部主張的現(xiàn)代教育轉型是指做現(xiàn)代化的職業(yè)教育，以市場為導向，重點培養(yǎng)高級技工、高素質勞動者等，滿足當今市場對高級技工和技術性技能應用人才的大量需求，解決大學生就業(yè)和企業(yè)的用工荒問題。信陽師范學院雖說是河南省一所辦學時間較久的本科院校，歷來以“教師之搖籃”著稱，師范教育是我校的特色，為河南省乃至全國輸送了大量優(yōu)秀的教師人才。雖然我們不在此次教育部劃定的高校轉型改革名錄之列，但是高校的現(xiàn)代化轉型已是不容忽視的問題，也是我國高校培養(yǎng)模式未來的發(fā)展趨勢，如若不根據(jù)政策導向和市場動態(tài)做出迅速反應，我們勢必被其它高校和時代現(xiàn)實拋在身后。我校是一所綜合類院校，有相當一批學科屬于非師范教育，這部分學科的培養(yǎng)目標定位都是技能型為主的育人模式，我院的藝術設計專業(yè)就是其中之一，屬于與市場緊密結合的非師范類技術技能型應用專業(yè)。因此，我們的學科結構和當今的市場情況要求我們同樣要緊跟時代步伐，結合社會和我院實際，更新學科培養(yǎng)目標，建立以市場為導向的現(xiàn)代化設計教育。

二、校企合作的現(xiàn)實必然性

信陽師范學院地處三線城市信陽，因地理原因，學校的發(fā)展受到一定的局限，尤其是在高職稱、高學歷人才的引進方面有著不可逾越的瓶頸，這也是我校發(fā)展的致命缺陷。鑒于這樣的問題，只能從現(xiàn)有的硬件資源和師資條件中尋覓出路，打造屬于我們自己的特色，打造地方品牌。信陽系大別山區(qū)，自然條件優(yōu)越，茶葉資源豐富，有著號稱十大名茶的信陽毛尖，這是信陽的優(yōu)勢地域資源。而茶葉作為商品具有特殊的自身屬性，必須以包裝的形式才能面向市場。并且，信陽毛尖作為農(nóng)產(chǎn)品在外形上幾乎所有品牌的產(chǎn)品基本一樣，所以商家在品牌打造的過程中必須以包裝的視覺形式在消費者眼中呈現(xiàn)出品牌文化、定位及產(chǎn)品特性的不同。這便促生了包裝行業(yè)的市場現(xiàn)實需求。而我院設計藝術專業(yè)屬于與市場緊密結合的新型應用性專業(yè)，需要以市場導向實時調整培養(yǎng)方案以適應新形勢下的市場需求。鑒于此，我院決定創(chuàng)辦包裝設計專業(yè)，重點凸顯在茶葉包裝方面我們的專業(yè)性、特色性，爭取在河南省內(nèi)創(chuàng)辦特色專業(yè)品牌。通過深入茶包裝企業(yè)公司，我們發(fā)現(xiàn)包裝有著嚴格的硬件要求，我們遇到了前所未有的困難。我院創(chuàng)辦包裝專業(yè)的初衷是服務地方經(jīng)濟，把吸引來的實體項目引入課題，教師帶項目團隊，負責整體項目的實施和運作。同時，讓學生能夠時刻與市場緊密結合，能在與市場實體客戶溝通的基礎上與專業(yè)課程聯(lián)系起來，真正實現(xiàn)產(chǎn)學研的完美結合。但在運行的過程中問題出現(xiàn)了，包裝的前期設計基本都可以在電腦上完成，但是后期的包裝打樣、印刷工藝、盒體成型就遇到了重重困難。并且，包裝設計不僅包括了前期市場調研、中期設計，還包括后期制版、印刷、后工，尤其后工是我們無法完成的。如果完全外包給外面的企業(yè)，那么我們的專業(yè)便失去了設計實訓的目的，也就與教育部產(chǎn)學結合、凸顯應用性的培養(yǎng)目標相違背。所以，如果想讓學生學到知識，得到實惠，我們必須組建自己的實訓場地，但這又遇到了資金的瓶頸。包裝設備從印刷機、制版機、打樣機、腐蝕版機以及大量的后工設備，如果整個置辦齊全動輒上千萬。而每年學校給我院撥付的設備購置款與此相比簡直是杯水車薪。所以，要想將包裝創(chuàng)辦為我們的特色專業(yè)我們必須尋找外援。在學院的積極努力下，我們與信陽有著二十多年茶包裝制作經(jīng)驗的云龍包裝公司一拍即合。設計資源是我們的優(yōu)勢資源，但這是云龍包裝最為匱乏的資源。而場地和設備資源是云龍包裝的強勢但又是我們的弱勢。所以，雙方經(jīng)過協(xié)商，在云龍包裝公司成立了茶包裝實訓基地和包裝研發(fā)中心，這達到了雙方的互利共贏。我院實現(xiàn)了設計實訓的目的，企業(yè)也克服了設計創(chuàng)意人才缺失的問題。

三、學院育人機制的蛻變

(一)將自身特點與市場和企業(yè)需求結合，靈活修訂人才培養(yǎng)方案

作為以技能型為主的現(xiàn)代職業(yè)教育院校應時刻圍繞市場需求，培養(yǎng)出真正能滿足社會需求的應用性人才。而作為校企合作的我們，同樣應該保持與市場的緊密聯(lián)系和企業(yè)的緊密合作，因為企業(yè)是市場的溫情表，對市場的變化反應的最為靈敏和迅速。并且企業(yè)具有龐大的營銷團隊，時刻將市場信息帶回到企業(yè)，企業(yè)的新的需求就是我們的關注點。所以在校企合作中，企業(yè)可以說是我們在市場領域開啟的一扇窗戶，我們只有通過企業(yè)才能及時快捷的了解市場的風云變幻。高校的人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的總方針和策略，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。通過人才培養(yǎng)方案可以透露出院校的專業(yè)發(fā)展目標和未來人才的培養(yǎng)趨勢。過去的培養(yǎng)方案基本都是按照理論課、基礎課和專業(yè)課的模式進行安排的，中間只有少量的實踐考察課。對于學生的授課模式上基本都是虛擬訓練的模式，這缺少了實體客戶的溝通過程和市場實地調研的過程，對于虛擬的客體的理解都是基于作者個人的立場，同時給出的包裝定位也是個人知識和閱歷的體現(xiàn)，這在很大程度上具有不穩(wěn)定性和不確定性。并且，這樣的設計最終只能是一個提案，沒有真正實現(xiàn)設計為他人服務的宗旨。換言之，就是設計的過程沒有完成。長此以往，學生在學習中就失去了學習的主動性和對真實世界的探索精神，對于整個學科構建和專業(yè)發(fā)展都極為不利。所以，在人才培養(yǎng)方案的修訂中，一定要靈活、實用，真正符合我們自身的實際情況。我院在人才方案的修訂中，與合作企業(yè)云龍包裝進行了深入的探討，根據(jù)雙方需求提出了自己的建設性意見。在課程設置上，基于課程體系與專業(yè)人才培養(yǎng)能力目標的映射關系，重點凸顯專業(yè)特色，砍掉陳舊的一些基礎課程，如《素描》、《色彩》。并對一些課程進行合并，如我院將各大院校至今一直在沿用的包豪斯一百年前開創(chuàng)的三大構成設計(《平面構成》《色彩構成》《立題構成》)的教學模式，根據(jù)社會變化和現(xiàn)實需要合并為《設計構成》;將《字體設計》《標志設計》合并為《字體與標志設計》，并且根據(jù)市場變化和形式發(fā)展，培養(yǎng)更具實用性的新型人才，增設《市場營銷》和《品牌策劃》課程，體現(xiàn)設計是一個從市場中來到市場中去的大系統(tǒng)。將壓縮出來的時間全部給我們的包裝特色專業(yè)，增加包裝設計課時，并且將《包裝設計》課程做深度上的挖掘，開設《結構設計》《造型設計》《材料設計》《印前設計》《包裝實物制作》等課程。在理論課設置上，結合專業(yè)特色增設《茶文化研究》課程，增加學生對茶文化的了解，以便在設計的時候能更好地給出茶包裝的設計定位。在提高學生審美方面，我院對于包裝設計專業(yè)學生開設《中國畫》《水墨技法》等課程，一方面提高了學生的審美能力，另一方面，為學生進行包裝設計提供了設計技法保障。

(二)項目化的分組研習機制

教師在專業(yè)建設中具有舉足輕重的作用，在校企合作中扮演著主要角色。但現(xiàn)在各大院校招聘政策都是要求高學歷，而設計又是個新興學科，同時具備高學歷和高實踐水平的人少之又少。這就造成了一個普遍的現(xiàn)象，研究生一畢業(yè)就直接進入單位工作，作為教師本身來講就缺少與市場接觸的機會，缺少實踐能力，課堂的講授基本處于理論層面和基礎知識的傳承。鑒于這樣的情況，讓“教師進入企業(yè)學習”、“增強企業(yè)與學校教師的交流”這些措施顯得尤為重要，以此提升教師業(yè)務素質，進而提高教育質量。我院與云龍包裝簽訂協(xié)議，設計教師利用業(yè)余時間在云龍包裝學習包裝后期的制作和印刷工藝，并且參與云龍包裝與客戶的直接溝通過程，了解客戶的真實想法。這樣一來，我們教師實踐水平得到了很大提升，為我院包裝專業(yè)實行的“項目化的分組研習機制”的順利實施奠定了基礎。“項目化的分組研習機制”前身是在我院推行多年的“研習興趣小組”的基礎上發(fā)展而來的?，F(xiàn)在的“項目化的分組研習機制”指的就是實行公司化的運作模式，將社會實體項目引入包裝設計專業(yè)的課堂，專業(yè)按照教師分組，分成幾個項目組，每個教師為項目組的設計總監(jiān)兼市場指導。最終目的是培養(yǎng)這部分學生的專業(yè)能力，使其向專業(yè)化、特殊化方向發(fā)展。最后，以點代面調動整個專業(yè)學生的學習積極性和專業(yè)探索能力。云龍包裝負責承接業(yè)務，將業(yè)務分給我們，設計教研室主任負責業(yè)務分配。每個項目組出具一套設計提案，被采用的云龍包裝會支付項目組設計費用。此部分獎勵大部分作為教師和學生的酬金，一小部分作為研究經(jīng)費，作為帶領學生外出考察和參觀所用。在項目的實施過程中，每個組挑選二名學生作為總監(jiān)助理，負責項目洽談記錄和項目具體細節(jié)的溝通。從項目的市場調研、企業(yè)考察、客戶溝通、設計方案的過程修改、定稿打樣以及制作工程環(huán)節(jié)，項目組總監(jiān)和助理都全程參與，實現(xiàn)了學校和產(chǎn)業(yè)深度合作。這在一定程度上終結了我院人才培養(yǎng)與市場不對接的扭曲格局，回歸了設計教育的本質，畢竟社會需要更多的是技術技能型的應用型人才。

四、企業(yè)運作模式的調整

(一)建立教師工作室制

云龍包裝為了更好地發(fā)揮校企合作效果，在企業(yè)內(nèi)部專門為我院教師設立了設計工作室，以此實現(xiàn)溝通的便利性。教師具有雙重身份，上課期間就利用學院提供的實訓室培訓學生，課余時間就是企業(yè)的一名設計師，在企業(yè)進行各項設計活動。只有深入企業(yè)才能真正地了解企業(yè)，教師工作室的建立為教師設計活動的進行提供了穩(wěn)定性。從設計的前期客戶溝通、中間設計到后期的印刷制版，教師可以很方便地跟進，有利于加深對市場和設計工藝的更進一步了解。由于教師長期參與企業(yè)與客戶的對接活動，使設計出的包裝作品真正被客戶所認可。截至目前，我院教師帶領的團隊已經(jīng)成功為多家企業(yè)成功設計了包裝產(chǎn)品，如信陽德茗茶葉、信陽廣義茶葉、南陽山茶葉等。

(二)舉辦設計大賽，以賽促合

云龍包裝有限公司在強大的市場效益形勢下，自己本身設計部門的設計力量顯得有點力不從心。尤其每年春茶上市前，各大茶企業(yè)都需要進行新的包裝設計和品牌策劃，市場部門簽訂的大量設計合同就堆積到一起，不能保證按時、按質完成，所以，作為專門服務茶企的云龍包裝急需要設計創(chuàng)意。而我院具有數(shù)量龐大的學生設計群體，每年都在進行大量的包裝設計訓練，但一直都是紙上談兵，缺少實體項目的鍛煉和市場的檢驗。這樣的供求關系下，雙方簽訂協(xié)議，實現(xiàn)雙方的優(yōu)勢互補，每年舉辦一屆茶包裝設計大獎賽。云龍包裝負責收集各大茶企業(yè)的包裝設計需求，而我院教師負責分組帶隊進行實體項目的設計工作。大賽還成立了大賽委員會，負責大賽各個環(huán)節(jié)的協(xié)調與統(tǒng)籌工作。在作品評審過程中，云龍包裝靈活調整評獎制度，請的并不是學界的評委，而是將全國各大茶企業(yè)的負責人邀請來擔任大賽的評審。這不單單是評審，而是演變?yōu)橐环N拍賣，將各大茶企業(yè)看好的作品以拍賣的形式直接進行現(xiàn)場訂購，使用作品的企業(yè)承擔設計費用。隨著政府的支持和媒體的關注，大賽知名度逐年提高，吸引了越來越多的高校的加入。企業(yè)在此過程中可以看到五彩繽紛的創(chuàng)意，是任何一家設計公司一個設計部所無法比擬的。并且學生的參賽年級逐年在變，所以設計的創(chuàng)意也是層出不窮。伴隨著大賽的舉辦，云龍包裝將從全國邀請來的企業(yè)家聚到一起，提供了一個很好的茶品牌營銷的博弈平臺，舉辦茶品牌高峰論壇，大家紛紛表達自己經(jīng)營的一些理念。在此過程中，企業(yè)得到了知名度和利潤，而我們院校得到的是真正的實訓機會，雙方可以說在大賽的合作機制中實現(xiàn)了互利共贏。

(三)建立雙方互教互學機制

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我省的工業(yè)設計協(xié)會成立于80年代，是國內(nèi)較早成立協(xié)會的省份，然而協(xié)會的工作開展艱難:一沒有較自由寬裕的資金來源和財政權，二沒有決策權和話語權，這就形成了說了不算，算了也辦不了的狀況。而省內(nèi)的工業(yè)設計公司自2008年“黑龍江省彩格工業(yè)設計公司”成立以來也再也沒有出現(xiàn)第二家。在這種狀況下，若省政府牽頭與相關職能部門聯(lián)合制定出有針對性的關于工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)發(fā)展的扶植政策，并給予相應的資金等資源投入，必定能使我省的工業(yè)設計產(chǎn)業(yè)的發(fā)展得到良好的、有效的促進。在2014年7月，由黑龍江省工業(yè)設計協(xié)會舉辦的“國家設計政策與促進發(fā)展工業(yè)設計事業(yè)的高級研修項目學習”中，與會人員不僅有教師，還有很多政企代表參加，這說明，我省工業(yè)設計的發(fā)展正逐步得到政府的重視。

2、靈活制定人才培養(yǎng)目標

工業(yè)設計是一門綜合學科，體現(xiàn)的是藝術和技術的結合。我省高校的工業(yè)設計專業(yè)多數(shù)設置在“機械學院”、“工程學院”這樣的理工類二級學院中，受工科影響嚴重。其正面影響是培養(yǎng)學生規(guī)范性、技術性，但其負面的作用似乎也有不少。例如:受院系教學管理制度規(guī)定，很多工業(yè)設計系不能按其教學內(nèi)容自由選擇校外實習時間，往往錯過企業(yè)學習參觀或風景采風的最佳時機;有的特色教學模式不能給予學生學分上的承認，也不能兌現(xiàn)指導教師相應的勞動報酬，打擊了師生的創(chuàng)新性。針對這種現(xiàn)實問題，學校層面上如能針對本校工業(yè)設計專業(yè)教學中各種需求，從專業(yè)特殊性出發(fā)、學生出發(fā)、從市場需求出發(fā)，靈活調整教學模式和教學制度，不走形式、不走過場，讓學生真正能夠從中受益，提高專業(yè)水平。

3、加強校企交流工業(yè)設計

專業(yè)注重學生動手能力的培養(yǎng)。然而，學校資源有限，往往不能滿足學生實踐訓練的要求，學生就業(yè)后通常需要很長時間來學習新技能。校企合作則是解決這一問題的良好途徑，一方面能利用學校和企業(yè)的資源與環(huán)境，發(fā)揮學校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，另一方面將理論教學與生產(chǎn)實訓有機結合，實現(xiàn)學生職業(yè)能力與企業(yè)崗位要求之間對接的人才培養(yǎng)模。在浙江、廣州等工業(yè)設計發(fā)達的省份，這一模式早已啟用，企業(yè)甚至還向學生購買設計專利，進一步實現(xiàn)了互惠互利。

4、不斷提高教師水平

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關鍵詞：畢業(yè)實習；畢業(yè)設計；MVC；時間策略；過程監(jiān)控

中圖分類號：TP319

文獻標識碼：A

文章編號：16727800（2017）004012903

0引言

高校畢業(yè)實習、論文（設計）是一個重要的教學環(huán)節(jié)，也是教學評估的重要指標。涉及實習單位選取、實習材料提交、審核、選題、審題、論文撰寫、設計、文檔提交等多個環(huán)節(jié)。調研發(fā)現(xiàn)學校多采用簡單的文檔及紙質檔案管理方式。一些院校自主開發(fā)或購買了相關管理系統(tǒng)。但這些系統(tǒng)主要集中解決工作流程和檔案管理問題，不能對各環(huán)節(jié)進行過程監(jiān)控，不能對導師和學生進行約束，沒有將畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設計）工作整合起來，往往出現(xiàn)學生提交文件后指導教師審閱不及時、審閱意見不規(guī)范等問題。將時間控制和過程監(jiān)控與實習和論文（設計）過程整合值得研究。

1研究現(xiàn)狀

1.1研究背景

高校信息網(wǎng)絡建設為相應的管理系統(tǒng)運行提供了有力保障，畢業(yè)生實習、論文（設計）管理工作相關研究也蓬勃開展。潘旭武[1]基于工作流的畢業(yè)設計管理系統(tǒng)；丁勇等[2]提出利用框架開發(fā)學生網(wǎng)上選題、在線提交相關材料的論文管理；何金枝等[3]提出基于+SQL Server開發(fā)論文管理系統(tǒng)的流程；潘旭武[4]提出基于工作流的畢業(yè)設計管理系統(tǒng)設計；劉慧婷等[5]提出基于ASP+Access2000開發(fā)畢業(yè)設計管理系統(tǒng)；曾俊國等[6]提出基于MVC（框架）開發(fā)畢業(yè)設計管理系統(tǒng)的方法；施陽等[7]提出基于Java EE開發(fā)畢業(yè)設計管理系統(tǒng)等。

1.2研究內(nèi)容

通過查詢文獻和進行調研，發(fā)現(xiàn)目前開發(fā)的系統(tǒng)只解決了畢業(yè)生論文或設計的管理工作流程，沒有將畢業(yè)生的實習和畢業(yè)設計命題（教師命題、學生自擬題目）、審題、選題、相關文件的提交整合成一個流程，進行系統(tǒng)開發(fā)。為此，提出利用ThinkPHP框架開發(fā)畢業(yè)實習、論文（設計）管理系統(tǒng)。本系統(tǒng)主要解決以下幾方面問題：①設定畢業(yè)實習、設計、論文、答辯所占比例，系統(tǒng)自動生成最終成績；②規(guī)范畢業(yè)實習流程；③畢業(yè)論文題目自擬和教師命題兩種方式的流程設計；④設定整個設計論文完成時間節(jié)點策略，限定學生在時間節(jié)點內(nèi)提交相關材料；⑤階段任務完成情況統(tǒng)計，過程監(jiān)控；⑥設定答辯得分點，量化答辯過程，教師在線提交答辯成績；⑦隨機分配答辯順序。

2系統(tǒng)需求分析

2.1系y功能需求

選取某高校畢業(yè)實習、論文設計、答辯等環(huán)節(jié)工作過程，經(jīng)過系統(tǒng)化分析，設計系統(tǒng)化流程。 高校畢業(yè)生實習階段主要工作：實習單位選擇、實習協(xié)議簽訂、實習周記撰寫、實結撰寫、單位實習指導和實習指導教師考核等。 高校畢業(yè)設計、論文撰寫、答辯等階段工作：選題（教師出題、學生自擬題目）、任務書下達、撰寫開題報告、完成設計論文、答辯等。 分析工作環(huán)節(jié)，分配用戶角色，系統(tǒng)在各階段功能如下： （1）畢業(yè)實習階段。實習形式分為集中實習和分散實習。集中實習是學生參加實習單位與學校簽訂協(xié)議的活動，分散實習是學生自己聯(lián)系單位實習。學生選擇實習方式，簽訂實習協(xié)議，將實習協(xié)議以圖片形式提交，并在線提交公司簡介和實習崗位簡介以及實習單位指導教師信息。教師對信息進行審核通過后學生就可開始實習，每周需提交實習周記，實習結束時要提交實結。由單位實習教師和校內(nèi)實習教師分別考核，給出考核意見和考核結果。 （2）選題階段。論文（設計）題目采用學生自擬和教師出題兩種形式。管理員開啟論文題目提交權限。教師與學生皆可提交論文設計題目，并附相關任務說明，供審題專家組審核。審題專家組審核后，進入學生選題環(huán)節(jié)。為保證選題公平，采用不顯示題目，為每個學生隨機產(chǎn)生一個編號。選題操作完成后，編號對應一個題目，由教研室管理人員分配導師。各導師上傳對應題目的任務書供學生下載。 （3）開題階段。學生根據(jù)任務書要求撰寫開題報告（又稱文獻綜述），提交開題報告。指導教師設定時間節(jié)點要求學生必須按時上傳，否則系統(tǒng)會自動關閉。如上傳的文獻不合格，指導教師可提交修改意見。文獻綜述合格后導師確認，學生提交紙質文獻綜述。 （4）論文（設計）完成階段。由指導教師制定時間進度表，學生按進度完成，且每周需提交進度報告和存在的問題，指導教師及時解答。設計完成后，學生上傳論文初稿供導師審核，導師審核后上傳修改意見，學生下載意見修改論文，直至審核通過。導師審核通過后學生需在線提交設計和運行環(huán)境說明，向導師提交定稿的紙質版論文。導師確認后，該生進入答辯組，等待管理員安排答辯。 （5）答辯階段。管理員分配答辯小組（評審教師、專家）、答辯教室、自動生成答辯序號。分配工作完成后進行公告。學生在指定時間、指定地點進行答辯。答辯小組評定成績，給出答辯結果并錄入系統(tǒng)。 （6）成績核定階段。系統(tǒng)將各部分成績進行匯總，生成最終的考核結果，管理員可導出成績。

2.2系統(tǒng)非功能需求

2.2.1系統(tǒng)運行環(huán)境 軟件環(huán)境運行在freeBSD服務器上，硬件為普通PC服務器。

2.2.2其它非功能需求 系統(tǒng)要安全、穩(wěn)定、可靠，系統(tǒng)數(shù)據(jù)可定期備份，對于成績數(shù)據(jù)和用戶數(shù)據(jù)要進行特定的加密處理。系統(tǒng)用戶并發(fā)鏈接要達到500人同時使用，頁面反應時間不超過2秒，7×24小時連續(xù)運行，年非計劃宕機時間不高于8小時。要求能快速部署，特別是在系統(tǒng)出現(xiàn)故障時能快速切換到備用機。

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1.1無線網(wǎng)絡環(huán)境的介入

數(shù)字化無線網(wǎng)絡在環(huán)境藝術教學中的應用主要體現(xiàn)在資源共享和教學課件的設計上。所謂資源共享，是指將flash動畫,電子信息等多媒體文字或視頻資料運用到教學中。利用多媒體展示學生的優(yōu)秀作品，增加學生的信心，同時激勵其他學生。還可以利用多媒體來展示歷史名家的成名作，并與學生討論這些名作，從而增強師生之間的交流。同時,使資源得到最大范圍的利用。是現(xiàn)代環(huán)境藝術教學發(fā)展的必然趨勢；而所謂課件設計是指多媒體對教學內(nèi)容進行設計，課件的設計是課堂教學的關鍵，好的課件可以使學生的積極性大大提高，從而提高教學效率。當然，作為環(huán)境藝術教學由于其客體特殊，因此，其課件設計要滿足學生的視聽心理，并重視學生的感知效果。在課件的文字顏色，層次感，以及圖片的美化修飾方面都要滿足學生的審美習慣。只有這樣，課件界面才更加具有吸引力，使教學方式不再單一化，學生更加愿意主動的開始學習。

1.2教學過程注重師生活動

在高校環(huán)境藝術教學中,應注重教學與學生之間的互動。教師要起到很好的引導作用，對于一些需要開動腦筋的問題教師應通過適當?shù)膯栴}和提示，使學生的思維方式更加活躍。并且在實際教學過程中，教師要能夠利用現(xiàn)實中發(fā)生的案例進行舉例，使學生能夠更加深刻的理解環(huán)境藝術的內(nèi)涵和作用。這樣才能更充分的調動學生的積極性，同時使學生的學習與社會發(fā)展相適應。

1.3人性化教學方法的應用

人性化教學方法即在教學中要時刻關注并重視學生的情緒。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生情緒上的變化。通過引導，使學生對環(huán)境藝術課有更加深刻的認識，使學生時刻保持一個好的學習情緒，使學生的積極性提升，使整個課堂變得輕松，愉快。在人性化的教學中提高教學效率。同時，由于每個學生的基礎不同，這要求教師不能歧視每個學生，要對學生提出的問題進行仔細的回答，并且能夠根據(jù)不同的學生制定不同的教學方法，使教學方法具有針對性。

1.4為學生搭建專業(yè)實踐平臺

現(xiàn)代環(huán)境藝術設計教學的目的是未來使學生能夠在社會上立足。因此，現(xiàn)代環(huán)境藝術教學要與企業(yè)對接，學校應組織學生進入企業(yè)進行實習，要多與企業(yè)進行交流。環(huán)境藝術設計方面的企業(yè)主要指建筑裝修企業(yè)，學生在校其間，教師要經(jīng)常帶領學生進入當?shù)睾笳咄獾氐难b修公司進行交流實習，為學生搭建專業(yè)的實踐平臺。同時，隨著網(wǎng)絡技術的不斷進步，高校可以利用網(wǎng)絡和相關企業(yè)進行交流，使學生在學習基礎知識的同時隨時了解企業(yè)的動態(tài)和需求，提高教學實用性。

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在高等教育發(fā)展進程中，一些本科院校提出了發(fā)展應用型本科教育的概念，并進行了很多有益的探索和實踐。但總的看來還未形成系統(tǒng)性的成果，應用性本科教育人才培養(yǎng)目標問題、課程體系問題、實踐教學建設問題、師資隊伍問題等還有待進一步研究和實踐。準確定位應用性本科教育的課程模式，將成為教育進入新的發(fā)展階段的重要任務。應用型本科人才培養(yǎng)存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1在培養(yǎng)目標上對學生應用能力的培養(yǎng)有所偏離

許多應用型本科院校在課程設置上都不同程度地存在著重理論知識，尤其是陳述性知識的傳授，輕實踐教學環(huán)節(jié)，沒有做到結合社會需要，培養(yǎng)學生解決實際問題的應用能力。如產(chǎn)品設計專業(yè)課程存在內(nèi)容設置過細與課程周期短的差異，學生專業(yè)學習內(nèi)容過多與學科知識面狹窄的差異，單一的課程設置和市場整體綜合設計的差異等。

1．2在培訓模式上，理論與實踐脫節(jié)情況仍然嚴重

在教學實踐中很多學生前期看輕專業(yè)理論學習和專業(yè)實踐訓練，僅僅重視專業(yè)技能訓練和產(chǎn)品表現(xiàn)形式，導致學生在后期綜合設計中創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力缺乏，一味地追逐技法，難免會變成匠人之藝，缺乏深度，更為重要的是，在未來的的道路上走不長，會受到商業(yè)等其他事物的誘惑，進而迷失方向。應用型學科固然在于實際應用，然而須有理論指導，沒有理論指導的實踐，不可能從根本上擺脫盲目性，導致學生的設計缺乏創(chuàng)新和延展性。

1．3教學方法上的問題

教學中單調、封閉式的教學方法、手段與適應社會發(fā)展需要的設計專業(yè)人才的差異。由于部分高校產(chǎn)品設計專業(yè)教師欠缺，繪畫教師被迫走上設計繪畫之路。但是其自身缺乏對產(chǎn)品設計的基本了解，造就了設計基礎教育的缺失，使得設計基礎課程訓練與專業(yè)應用設計脫節(jié)。再加上單調、封閉式的滿堂灌式的課堂教學，老師與學生的積極性無意間被消磨，出現(xiàn)了師生相互應付的局面。為了調動師生的積極性及適應信息時展的需求，建立一個開放的、創(chuàng)新型的產(chǎn)品設計教育體系勢在必行。

2產(chǎn)品設計創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)探索

2．1面向行業(yè)需求，優(yōu)化專業(yè)結構和課程體系設置

在進行專業(yè)結構調整時，通過傳統(tǒng)優(yōu)勢學科之間的交叉和融合衍生新專業(yè)，使新專業(yè)建設起點高、條件好。按照前沿、交叉、急需的原則，發(fā)展建設需要的專業(yè)；根據(jù)行業(yè)人才需求主動調整專業(yè)方向，更加準確有效地實現(xiàn)現(xiàn)有高等院校對設計專業(yè)課程本身與企業(yè)需求之間的契合度，更好地提升學生畢業(yè)后的市場競爭力，滿足現(xiàn)代企業(yè)用人需求。學校應根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標，轉變過于強調基礎課程體系的系統(tǒng)性和完整性的想法，堅持基礎教學為專業(yè)教學服務，為相通相近學科搭建基礎課程平臺，按專業(yè)實際有針對性、選擇性地設置基礎模塊，并根據(jù)專業(yè)需求，適度加大專業(yè)課程模塊學時比例，同時構建與理論教學體系相輔相成的、循序遞進的多層次實踐教學體系。

2.2堅持教育教學改革，確保教育質量的穩(wěn)定提高

高等院校的產(chǎn)品設計專業(yè)教育要堅持教育教學改革，豐富產(chǎn)品設計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，應用探究式教學方式，不斷以創(chuàng)意思維、創(chuàng)新設計、創(chuàng)業(yè)實踐為三大模塊貫穿于設計教學中，營造良好的探究性的教學氣氛，激發(fā)學生創(chuàng)意熱情，鼓勵教師在課堂教學中采用案例教學法、問題教學法、研討教學法、模擬教學法、項目教學法，同時推進考試方法改革，形成以引導創(chuàng)新思維為核心的一體化的課程教學模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新設計、創(chuàng)業(yè)實踐能力。將專業(yè)理論知識傳授與實踐技能培養(yǎng)相結合，現(xiàn)代設計教育研究與民間工藝技能培訓相結合，培養(yǎng)創(chuàng)造能力與培養(yǎng)適應社會需求的創(chuàng)新人才相結合。教學中隨時考察企業(yè)需求和企業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，打造適應社會發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，提高師生的實踐教研水平和服務社會需求的能力。更好地從機制上保證教學工作的順利開展，保證正常的教育教學秩序，以此來確保教學質量的提高。

2．3建設具有高素質的教師隊伍

創(chuàng)新意識的養(yǎng)成和實踐應用能力的訓練并不能簡單地通過課程設置得以實現(xiàn)，更多要依賴于教師把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)意圖貫穿于理論和實踐教學以及考核的各個環(huán)節(jié)設計中。加強教師自身素質的培養(yǎng)，定期舉辦與開展教師培訓課程以及專題講座，讓教師在理論教學的基礎上，參與企業(yè)設計實踐，進入企業(yè)參觀，了解現(xiàn)代設計專業(yè)發(fā)展趨勢，了解企業(yè)對人才需求狀況，使教師更好的掌握最新設計軟件，提升相關專業(yè)技能，以此服務于教學活動中，給與學生最新的專業(yè)發(fā)展前景咨詢，真正使得人才的培養(yǎng)符合企業(yè)需求。教師要樹立團隊意識，將設計教育與創(chuàng)新文化產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系，才能適應社會發(fā)展和設計水平整體提高的需要。

3結束語