導語：如何才能寫好一篇線上教學意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞臨床醫學基礎課線上教學質量監控

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

隨著信息技術的發展，線上教學在教育領域的應用也變得越來越廣泛，這種教學方式能夠突破時空的限制，使學生可以直接利用移動終端進行學習，不僅能夠提升學生的學習興趣，還能進一步推動相關教學資源的優化利用。但也正是因為線上教學的廣泛應用，使得該項教學活動的質量逐漸成為了各界關注的重點，特別是對臨床醫學基礎課方面的教學而言，想要有效提升其線上教學的質量，還需要相關院校對各種質量監控措施加強研究與應用，如此才能推動相關教學目標的實現。

1針對臨床醫學基礎課線上教學加強質量監控的意義

在教學實踐當中，受到諸多因素的影響，很多教師對于線上教學存在一定的抵觸心理，覺得在線上教學的情況下，自身無法對課堂進行有效的掌控，學生也不能全身心的投入學習，整個教學過程過于寬松，難以獲得相應的教學效果，因此，對于線上教學的應用存在積極性不高的問題，面對線上教學缺乏研究和準備，導致線上教學質量受到了巨大的影響，而針對這種情況，對線上教學加強質量監控，則可以讓相關教師認識到學校對于線上教學的重視程度，并有效提升教師應用線上教學的積極性，這對于教師教學質量核心觀念的形成與提升具有非常重要的意義。

2臨床醫學基礎課線上教學質量監控的具體措施

2.1對教學管理制度加強完善

完善的教學管理制度，能夠為線上教學質量的有效控制提供相關依據，同時也是提升線上教學質量的前提條件，相關院校應該針對臨床醫學方面的基礎課設置一系列的教學管理制度，并對現有制度加強改進和完善，經過匯編成冊以后，在教學的各個環節當中予以實施，確保教學管理制度能夠對教學大綱、教學計劃、課程發展規劃、教師備課、線上教學等方面進行全面的覆蓋，使整個線上教學活動能夠變得有章可循、有據可查，這對于線上教學的有序開展，以及教學質量的有效監控具有非常積極的作用。

2.2對教師團隊進行強化

對于學校而言，其線上教學質量的優劣會對其整體教學質量造成直接的影響，而想要對線上教學質量進行有效的提升，還需要對教師團隊進行積極的建設。首先，要對高素質的教師加強引入，以此來進行教師團隊的優化，確保相關教師能夠滿足臨床醫學基礎課線上教學的相關需求。其次，要對現有教師加強培訓，應用較高的標準，開展內容豐富、形式多樣的培訓活動，使教師的專業素養能夠得到不斷的提升。最后，要對相關教師加強思想政治教育，要讓教師認識到線上教學是教育領域現代化發展的必然趨勢，其教學質量會直接影響到學生的學習效果以及學校的未來發展，使其能夠在教學實踐當中自覺落實線上教學的質量控制工作，以此來提升線上教學的質量。

2.3對教學督導系統進行應用

2.3.1建立教學督導團

在學校當中，教學督導團是其質量監控體系的重要組成部分，學校可以針對相關學科的線上教學情況，對教學督導團進行建設，在此過程中，要保證督導團成員具有豐富的教學經驗、高超的學術造詣、較強的責任心以及正直的為人，具體可以對一些較為關心學校教學工作的離退休教師進行聘請，使其與相關專家、系主任、教學管理團隊以及學生代表共同組成教學督導團，并對線上教學質量進行嚴格的監控，以此來推動學校教學水平的穩步提升。

首先，要在開展線上教學以前，督促相關教師對各種教學平臺的應用進行學習，包括學院云、愛課程、翻轉校園以及騰訊課堂等。同時要對教學管理人員加強培訓，使其能夠對后臺操作管理工作進行有效的落實。除此之外，要在開課的前一周對教師上傳網絡教學資源的情況進行檢查，確定上傳內容能夠滿足相關教學活動的實際需求。

其次，要對授課過程中加強監控。在開始線上教學以后，要查看教學平臺是否適用、學生出勤率如何、教學流程順暢與否、教學內容是否豐富、學生參與性如何以及教師答疑情況，要從多方面入手對課程進行監控，并作出評價。此外，學校可以每天選擇一名優秀的網課教師，與其他教師進行授課經驗的分享，不斷提升相關教師的網絡授課水平。而對于授課當中存在的問題，應該利用督導簡報進行反饋，確保各方能夠進行及時的改進和完善。

再次，針對課下作業進行輔導監控。教師除了在網上直播授課當中進行答疑之外，也可以在課下利用微信、QQ等網絡平臺為學生進行答疑，并對學生進行作業輔導，而督導團成員則可以在線進行督查，以此來保證學生參與率以及教學效果。

最后，加強教學反饋和改進。在每節線上教學活動完成以后，可以利用微信、QQ或者是督導簡報的方式對各節課的特點進行反饋，對于使用較為頻繁，且具有良好教學效果的授課方式要進行分享。而除了要明確優秀教師，實現其教學經驗有效分享以外，還要對教學中的不足之處加以反饋，包括平臺應用情況、教學實踐情況以及學生在線情況等等，并且要提醒各方加強改進。而督導團在此過程中則要針對反饋問題查看其整改效果，并通告其整改情況，為線上教學質量的提升提供支持

2.3.2對于教學效果進行定期的檢查

要與相關教師多加交流，并通過座談會來聽取教師和學生對于線上教學工作的意見，要將教學質量監控工作落實到教學的各個環節當中，例如檢查教師教案質量、查看線上教學效果、監督試卷評分等等，以此為基礎進行經驗總結，并對不足之處加以改建和完善。要通過相關措施的有效落實，推動督學、督教以及督管工作的協調發展，從而在學校當中構建良好的教學氛圍。

2.4針對線上教學質量加強評價管理

為了保證線上教學質量的合理控制，還要對線上教學活動建立質量評價指標體系，在對相關工作加以落實的過程中，同樣由督導組負責。而為了對教師的線上教學質量進行客觀、全面的評價，可以根據權重進行一級指標以及二級指標的設置，不同指標體系對應的分段也不盡相同，具體可以設置百分制，進行評價表的填寫，以此來形成評價意見和評價分數，在對相關內容進行匯總和分析以后，由學校教務處對信息反饋工作加以落實，同時要將評分結果至學校官網當中。

除此之外，要落實教師互評監控。該項工作可以在每一學年結束以后進行一次，要對各任課教師的工作進行系統的評價，利用科學嚴謹的評價工作，對教師的教學水平以及教學質量進行合理的評價，使教師能夠根據相應的反饋信息對自身教學理念及教學方法進行及時的改進。而通過教師互評監控，教師可以進行相互的聽課，而對他人教學活動進行聽取、記錄、分析和評價的過程，實際也是教師進行經驗交流和取長補短的過程。

與此同時，要對學生評價監控加以落實，具體可以對以下方式進行應用：第一，通過問卷調查的方式獲得學生對于教師線上教學質量的評價；第二，利用校園網，要求學生落實評教活動。具體可以由學校結合自身實際對學生評價系統加以構建，以此來保證教學反饋的可靠性和實時性。可以將校園網作為基礎，設置線上教學質量評價平臺，學生只需要憑借個人密碼就可以對系統進行登錄，并隨時完成評價活動。當然，在落實學生評價的過程中應該在系統當中教師的照片以及相關信息，確保學生評價的針對性和準確性，在學生完成評價以后，系統可以對相關分數和評語進行匯集，并在各教師名下匯總，相關評價會直接納入到教師教學質量評優指標當中。學生評價應該在各學期的中后期開展，且評價數據經過統計和處理以后要向教師進行及時的反饋。

2.5對獎罰制度進行建設和落實

為了進一步提升線上教學的質量，學校還需要對獎罰制度加強建設和應用，對于線上教學活動而言，教師對于教學質量的影響是非常巨大的，因此，應該通過各種獎罰措施的合理應用，提升教師線上教學的積極性。具體可以將職稱晉升以及薪資待遇與教學質量掛鉤，根據教師的授課課時、教學質量以及評估分值確定教學獎金，對于積極開展線上教學，能夠靈活應用慕課、微課以及翻轉課堂等現代化教學方法，并獲得良好教學效果的教師，應該給與一定的獎勵，并優先考慮職稱評價。而對于缺乏責任心，不重視線上教學，敷衍了事，影響教學質量的教師，則應該根據相關規定進行一定的處罰，且對于情節嚴重，屢教不改者，應予以清退，以此來保證線上教學的有效開展。

3結語

篇2

    一、知人論世,探知本質。

    古典藝術以客觀世界為參照對象,藝術家按照看到的世界來描繪對象,畫作是世界的一面鏡子,真實地折射出外部世界。而西方現代繪畫不再追求客觀的真實,而是追求內心的真實,其藝術理念、藝術標準、創作方法、語言形式、思想情感與古典繪畫有很大的差異。如果按照傳統的欣賞方法就可能看不懂畫家的表現形式和主題思想,所以,要想欣賞現代藝術,就必須先了解現代藝術產生的土壤——現代社會、哲學思潮、藝術家經歷,等等。知人論世是走進現代繪畫的基本方法,就是要了解藝術家所處的社會環境、社會思潮、藝術家的身世經歷、理念追求等。現代社會攝像機的出現代替了繪畫的寫實功能,于是繪畫不再執著對外部客觀事物的描摹,而是尋找新的出路和存在價值,從而轉向內在情感和精神實質。教師必須讓學生了解現代工業社會物質經濟發展帶來的精神變動,如哲學和宗教新思潮,這對藝術產生了巨大影響。更重要的是藝術家的追求推動著藝術的變革,現代藝術如果沒有藝術家的解說和評論家的闡釋,則其確實難以理解。比如,要了解印象主義繪畫就必須從1863年巴黎藝術界“落選者沙龍”談起,馬奈的作品從內容到形式的創新不符合學院派的審美標準而被大肆批判,從此以馬奈為代表的“落選者”和保守的學院派之間進行了新舊藝術的爭鋒。馬奈在1867年展覽會前言寫道,這些反對者都是以傳統觀念來理解繪畫的形式、手法和觀點的,他們從不承認其他的理解形式,而是在這方面表現出一種幼稚的偏見:除了他們的公式,一切毫無價值。馬奈先生一向承認別人的才能,從不妄想消滅前人的繪畫或者是創造新的繪畫,他只不過決心要做他自己,而不是要做某一個別人。印象主義者們走出畫室,在戶外轉瞬即逝的生活瞬間和自然界的光色變化,進行現場繪畫創作,由此開啟一個個流派的藝術實驗。只有了解凡·高狂熱的宗教情懷才能體會其《星空》中用火焰般、漩渦般彎曲的運動線條表現出的強烈激情;只有了解高更對都市文明的厭惡和對原始文明的向往,才能理解他住在塔西提島思考《我們從哪里來,我們是誰,我們往哪里去》這樣的人生哲理問題……知人論世的鑒賞方法可以使學生按藝術家原本意圖對作品進行理解,這種從藝術家的立場來解讀作品,是最基本的賞析方法。

    二、點面結合,探知風格。

    “點面結合”是指以藝術家的代表作或一幅畫為出發點和切入口,然后結合藝術家的其他作品,感知藝術家的時代風格和整體風格。比如了解凡·高,可以把《星空》作為突破口,可以設置一些問題讓學生思考:其構圖、線條、色彩有何特點?他描繪的夜空和你看到的有何不同?畫家這樣表現的目的是什么?你從中感受到怎樣的情感?經過討論后,可以讓學生欣賞其他作品,如《向日葵》、《吃土豆的人》、《自畫像》、《夜咖啡館》等,學生自然會歸納總結凡·高作品中物象的扭曲變形和色彩的強度明度,從而感知凡·高作品獨特的風格。點面結合的方法可以使學生較為完整地把握一個藝術家或一個流派的風格特色。風格是一個藝術家最為顯著的標志,特別是現代藝術中,層出不窮的眾多流派需要抓住特征來分辨,每個流派的畫家又有不同的風格,如印象主義繪畫中莫奈和雷諾阿有區別,塞尚、凡·高、高更又有區別。所以,點面結合的方法,可以使學生了解畫家的整體風格,而不是僅看到局部和表象。

    三、縱向聯系,彰顯個性

    現代派繪畫是在反叛甚至顛覆古典傳統繪畫的基礎上建立起來的,其與生俱來的叛逆性帶來了繪畫藝術的不斷革新。各個流派都是在否定他人他派的基礎上提出自己的新主張。運用縱向聯系的手法就可以以歷史為主線,把各個流派貫穿起來,分辨各流派的藝術追求。比如塞尚放棄了印象主義畫家所采用的快速作畫的方法,而對物象進行深入、長時間的分析,專注于物質的實體性、穩定性和內在結構的表現,“用圓柱、圓球、圓錐體去處理自然”。其畫法影響了畢加索,畢加索對塞尚式的形體和結構進行了概括性處理,用幾何形體的組合拼接來構圖,創建了立體主義流派,其肢解破除了傳統藝術家對“自然形”的認識,從而產生了空間和結構的心概念。立體主義形體觀念對其后的藝術實驗產生了重要啟示。表現主義、未來主義、抽象主義都從中吸收了不同的營養。抓住形體這一線索,就可以把這些有傳承關系的流派聯系在一起,這樣的縱向聯系和對比,可以使學生清晰地把握各流派的異同點,體察現代藝術發展變化的規律,對現代藝術有更深入的認識。

    四、創作實踐,領悟精神。

    現代藝術的鑒賞要不斷突破傳統視覺程式的束縛,培養學生現代的審美眼光和審美趣味,創作實踐活動是培養鑒賞能力的途徑之一。在教學活動中可以加入創作體驗的小環節,加強學生對現代繪畫理念或技法的認識。如在鑒賞立體主義繪畫時,可以讓學生用幾何圖案變形拼接成一定的物象,并說說這樣構圖的意圖,也可以讓學生相互評價,還可以加入拼貼和實物要素,讓學生感知材料、物質要素對繪畫的影響。教師要根據不同流派和畫家的創新處設置簡單可行的小練習、小實驗,讓學生親身體悟現代藝術的理念風格和審美追求。這樣的方式就把藝術理論與藝術實踐有機地聯系起來,綜合提高學生的鑒賞能力和思維水平。

    五、面向生活,慧眼識別。

篇3

【關鍵詞】文化教育全球化；現代藝術；高中美術教育

世界經濟的全球化趨勢已成為一種事實。而如今，我認為世界已經加速步入“后經濟全球化時代”，即全方位的全球化的時代，包括政治、文化和生活方式的全球化。在文化教育領域，文化教育的全球化將成為新時代文化教育發展的一個基本態勢。

國內文化教育方面，出國留學、雙語教學、外籍教師、校際合作等等多種教育全球化的方式陸續出現。大局勢要求我們教育工作者首先從文化全球化的角度考慮教育問題，并不斷地做更多的實踐和探索。高中學審美觀和價值觀正在形成，已經具備一定的判斷力以及接受和吸收大量知識信息的能力，選擇在高中美術教育階段引入國際化的文化元素是比較迫切和現實的選擇。

一、現代藝術導入高中美術鑒賞教學的必要性

我們研究上海高中使用的兩種教科書會發現，教材中美術鑒賞部分以中華民族藝術及國外古代經典藝術為主，比較缺乏現代藝術的鑒賞內容。

就此，筆者在2011年10月份對執教的上海市金山區亭林中學高一、高二的班級做了調查問卷，統計調查結果如下：學生對現代藝術家的認知度在34％，對現代藝術概念的理解度在18％，對現代藝術名作的認知度在30％，對現代藝術展覽的參與度在21％。

根據問卷調查結果分析，大部分高中學生對現代藝術很陌生，學生對四項現代藝術的基本要素的了解或參與程度最高不超過35％。另一方面，我們看學生對現代藝術的興趣的統計數據：在我們問卷對現代藝術作品向學生舉例說明后，根據問卷調查結果分析，71％的高一、高二學生對接觸現代藝術感興趣；10％的學生認為一般；19％的學生沒興趣。大部分學生之所以感興趣主要是因為認為現代藝術激發想象、獨特新奇和時尚美觀。

可見，學生對現代藝術形式和內容是充滿了興趣的，但是處于似懂非懂的狀態，而現行的教材對現代藝術的內容設置比較缺乏，學生對社會中接觸機會很多的現代藝術的“鑒賞”興趣和能力未得到滿足。所以，筆者認為在高中美術鑒賞教學過程中，很有必要做導入現代藝術的探討和實踐。

二、現代藝術與高中美術鑒賞教育的匹配性分析

1、現代藝術解讀

現代藝術起源于古代地中海沿岸（埃及、希臘、西亞）的西方藝術。可以將現代藝術理解為在科學和理性的原理之上，用各種不同類型的視覺風格組合而成的一座大廈。本文想研究說明的主要是最新的現代藝術后期的主要內涵，主要包括以下幾類：

大地藝術（Earth　Art）、裝置藝術（Installation）、概念藝術（ConceptualArt）、過程藝術（Process　art）。現代藝術表達的價值觀主要是幾個方面，一是不求純粹；二是善待傳統；三是非個人化，四是多種標準。

2、與高中美術教育的匹配與結合

并不是所有的現代藝術內容都適合高中生群體，現代的高中生活潑好奇愿意接觸和嘗試不同的文化和藝術形式，同時他們又具備了很強的自我意識，對強迫性接受的知識有很強的抗性，而且他們的自我判斷力和思考力也沒有成熟。

從原則上看，我認為還是從學生的興趣和藝術價值的本源出發相結合考慮，能開拓視野激發想象力、提高審美感、故事感、共情能力等感知力的藝術形式，介紹一些最新的、時尚的、具備新奇獨特性能夠激發學生想象的內容，并且規避一些內容，兩者結合作為高中美術鑒賞教育的補充。

從實踐上，先從現代藝術簡史的介紹開始，選取4種形式的現代藝術——大地藝術、裝置藝術、概念藝術、過程藝術的代表作品，通過多媒體的方式呈現教學，介紹代表藝術家，對作品表達的思想和藝術價值做評價，然后在做交互式的批判評價，并且可以結合初級的藝術實踐，最終達到藝術評價和批判相結合。

三、現代藝術導入高中美術鑒賞教學的意義

筆者在經過一段時間將現代藝術導入高中美術鑒賞教學課程的實踐之后，認為這樣的實踐有以下重要的價值：

1、文化藝術興趣的培養

現代藝術從表現內容上是取材于我們現實生活；從造型語言上可以是一張老照片、舊衣服等，具備了多樣性。實踐證明，新異的現代藝術能夠形成對學生的強吸引力，進而能培養學生對文化藝術的興趣、知識及鑒賞能力。

2、開闊視野，提高創新意識

現代藝術重視科技和思維兩大內涵，因而與現代藝術媒體有極強的結合。通過現代藝術實踐，學生可以更深刻的體會到多元的文化、科技、材料知識、信息、新觀念等，可以明顯的激發學生的創新意識。

篇4

一、現代詩教學之朗讀

朗讀，是學習現代詩的關鍵。這里的朗讀，并不是盲目性、隨意性的讀和背，而是融入感情，發散思維，帶有節奏的朗讀。理學大儒朱熹曾言：“余嘗謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記抑不能久也。三到之作，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”

對現代詩的朗讀，同樣需要做到此“三到”。筆者將其總結為以下三點：其一，節奏朗讀。現代詩雖然不像古體詩那樣格式齊整、韻腳一致。然而，收錄到高中語文教材中的現代詩篇，無一不是現代杰出詩人的經典之中。通過仔細觀察，可以發現現代詩雖然長短句不一，但詩人頗費思量，其整篇詩歌的節奏感十分明顯。為此，教師要重視帶有節奏的朗誦現代詩。所謂“教無常法”，朗讀形式可多種多樣。如可大聲誦讀，也可細聲低語；可三五作伴，也可集體朗誦。其二，融入感情。朗讀詩歌，必然要帶有感情。從“文本詩歌”，進入“作者心中之詩”，進而轉為“自己心中之詩”。也只有帶有感情的朗讀，才能切實融入詩歌的意境之中，從而切實感知到詩歌的美。其三，多次朗讀。現代詩雖然突破了字數、韻腳、格式等框架束縛，在表達方式上自由了許多。或可直抒胸臆，或可婉轉含蓄。然而，只要是“詩”，必然是語言高度凝練，意蘊極其豐富的藝術形式。為此，要朗讀出其中的意境、思想，必然需要多次、反復的朗讀。而這也正是古人所說的：“讀書百遍，其義自見。”

二、現代詩教學之鑒賞

在高中語文現代詩教學中，如何提升學生對現代詩的鑒賞能力？其一，提高重視程度。眾所周知，現代詩在語文考試的試卷中占據的分值很低。由于其“位卑職低”，在應試教育的理念之下，自然不受重視。為此，改變教學現狀，提高學生鑒賞能力的關鍵環節，即是教師摒棄傳統思想，強化現代詩教學的主體地位。

其二，改變教學設計。現代詩教學，與其他文學形式的教學方法不盡相同，因而在課前的準備階段、課堂授課階段、課后復習階段，教師均需要重新考量。結合現代詩的特有屬性，以契合學生實際認知水平的教學手段，來開展現代詩教學。部分教師認為，我國的傳統文化一脈相傳，生生不息。為此，現代詩的教學方法，可按照古代詩歌的教學模式進行。事實上，這種思路并不正確。自之后，“白話文”逐漸為世人所接受，而現代詩也正是此時誕生的。現代詩是的產物，而其出現的背景，正是來源于與古典詩歌的決裂姿態。也就是說，兩者在思維方式、語言方式、 傳情手法等重要層面， 均分屬于不同的體系結構。鑒于此，教師不應以古典詩歌的教學模式，生硬地套用于現代詩教學。

其三，教學方法多樣化。對于現代詩的鑒賞，可采用多樣化的方法。如以我國的印象主義為切入點，以批評法和點評法貫穿于其中。又如，對照式地與西方詩歌參考鑒賞，如西方詩歌中出現的結構主義、神話原型、女性話語、后殖民理論等。

三、現代詩教學之審美

審美情趣是高中學生價值觀體系的重要組成部分，同時也是語文教學的重要環節。教師面對青春洋溢且又不諳世事的高中學生，應重視在現代詩教學過程中，以詩歌為載體，引導并培養學生的審美情趣。

篇5

自“停課不停學”方案實施以來，我校師生充分發揮集體智慧，團結一心，共渡難關，實現防疫、教學兩不誤。自3月16日至20日，我校線上教學工作總結如下：

在前期工作的基礎下，我校上一周線上教學工作做了以下的安排：   

1．領導班子召開了線上教學工作會，針對教師備課，上課，學生聽課，家訪，及后續檢查工作做了詳細安排。

2.召開全體教師視頻會議，要求各科任教師的備課工作落到細處，網上授課方式由原來的樂教樂學，微信等多種方式混合的形式，統一為必須使用釘釘直播進行授課，微信交流解疑為輔的授課方式，嚴禁教師以布置作業代替上課。

篇6

案例1《牛頓第三定律》 一對作用力的方向相反，作用在同一直線上

來龍去脈通過繩拉物體，書壓桌面的常規模型分析，可以得到繩對物體的拉力與物體對繩的拉力，書對桌面的壓力與桌面對書的支持力方向相反，作用在同一直線上.但是物理學是基于實驗的科學，通過歸納法得出的物理規律其實要經過無限次的驗證才能成為真理.只是至今為止，人類發現的其他案例中的作用力也滿足這個規律.所以，這個規律就作為物理學的定律.除非以后有發現某個實例中的作用力不滿足以上規律，則此定律要做相應修正.（比如運動電荷之間的相互作用，考慮到場的傳遞需要時間的因素，牛頓第三定律此時需要修正）

教學要求考綱對“牛頓運動定律及其應用”的要求為Ⅱ，教學指導意見的要求是掌握牛頓第三定律.

學生水平學生會覺得“一對作用力的方向相反，作用在同一直線上”的規律顯而易見，用經驗，直覺代替嚴謹的邏輯過程；學生能分析繩拉物體，書壓桌面等模型中的作用力的方向關系，對于歸納法得出物理學定律的一般過程沒有體會.

評價小結通過幾個案例到一般規律得出的過程展示，培養學生嚴謹的思維，避免用直覺來代替論證.體會歸納法得出物理學定律的一般過程，這個思想方法是物理學方法的精髓，是教學的難點.

案例2《電動勢》 電動勢概念

來龍去脈電源能維持電荷流動是因為它具有把自由電荷（正）從負極經電源內部搬運到正極的能力一定存在一個由電源提供的與靜電力相反的力，稱之非靜電力能量轉換角度看，非靜電力做功，電勢能增加，電源是把其他形式的能轉化為電能的裝置即使把相同的電荷量（正）從負極移到正極，非靜電力在不同電源中做功也不一樣；而同一電源中，非靜電力做功值與電荷量成正比非靜電力對電荷做的功與電荷的比值有特殊意義，定義為電動勢.

教學要求考綱對“電源的電動勢與內阻”要求為Ⅱ ，教學指導意見的要求是知道電動勢是反映電源特性的物理量，知道電動勢的單位.

學生水平學生對于電路中電荷移動形成電流知識點已掌握，對于功是能量轉換度量的關系在之前機械能中有所接觸，但是對于閉合回路的電荷運動圖景，特別是電源內部的圖景不清晰.

評價小結僅從學習知識的角度說，電動勢這個名詞直接告訴學生可以節省很多教學時間，但學生始終不會對這一概念有較深理解.通過上述層層遞進的教學，讓學生再次體會到一些物理學的基本思想：做功研究能量變化，比值法定義物理量的思想.還有助于建立閉合回路電路中電荷運動的圖景.所以，花多點時間給學生一些臺階，多點時間思考，學生完全有能力掌握這些物理過程與思維過程，所以這樣教學是有益的.該內容既是教學難點.

案例3《重力勢能》 勢能是物體與地球系統所共有的

來龍去脈勢能是物體系統由于其中各物體之間，或物體內的各部分之間存在相互作用（力）而具有的能.所以，如果沒有地球，就談不上重力，就無所謂重力勢能.嚴格來說，就物體與地球組成的系統，我們研究其引力勢能.假定物體與地球相距無窮遠處為零勢能，研究它們相距r時的引力勢能，只要研究這個過程中引力做功情況.那么是物體的位置從無窮遠處移到相距r處，還是地球的位置從無窮遠處移到相距r處，還是兩者都在移動使得位置從相距無窮遠到相距r處，按照勢能的定義，這個計算結果應該都一樣，因為誰移動涉及參考系的問題而已，而勢能是物體與地球有相互作用的關系而具有，與參考系無關.也就說明了物體和地球兩者對勢能的貢獻中地位相同.所以，勢能是系統所有的.

教學要求考綱對“勢能是物體與地球系統所共有的”的要求沒有闡述，教學指導意見基本要求中沒有該知識點，在發展要求中要求初步理解勢能是系統共有的觀念.

學生水平學生對于通過做功來研究能量轉換是首次接觸.重力勢能也是第一個研究的能量形式，對于系統共有的觀念要求跨度很大.

篇7

一、尊重家長，以理服人，，使家長心服口服

尊重家長是教師道德修養的一條重要要求，因此教師在家訪中要尊重家長的人格，而不能以教師比家長高人一等的身姿去“鎮壓”，更不可“莫須有”、“想當然”。不說侮辱家長人格的話，不做侮辱學生家長的事，那種學生一出問題教師就告狀的做法，往往會挫傷學生的自尊心和感情。同時也要尊重家長對學校教師教育教學工作的監督、評估意見，對他們提出的合理化意見應給予采納。當教師和家長的教育意見產生分歧時，教師應當以理服人，明智地求大同而存小異，使家長心服口服，切忌粗暴蠻橫。粗俗、野蠻只能體現教師的無能和無知，且極易傷害家長的感情，達不到家訪的目的。

二、隨機應變，選擇最佳時機，巧報喜不報憂

在日常工作中，許多班主任是選擇在學生出了錯之后，才進行家訪，遇到家長就反映學生的缺點錯誤，難免出現信息不準確、方法不恰當、考慮欠周到而說錯的情況，這也容易極大地挫傷了家長的感情，導致家長對家訪產生抵觸情緒，更談不上積極配合。為了改變這種狀況，班主任教師在家訪時就必須講究家訪的藝術，隨機應變，巧妙應對。家訪既要求教師選擇最佳有利時機反映學生存在的問題，又要求教師巧妙地反映學生取得任何一點進步和成績，要始終以發展的眼光看待每一個學生，只有這樣，才能增強學生的自尊和自信心，才能真正發揮家訪的作用。

篇8

關鍵詞：合作　方法　運用

《關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進教師和學生的教學相長。”

有效地組織學生開展合作學習是深化教學改革的重要手段之一，已經被教師越來越廣泛地運用于課堂教學之中，促進了學生在教師指導下主動的、富有個性的學習，體驗到了合作教學帶來的巨大收獲。

但是，在教學實踐中也出現了一些問題，有的教師將合作學習當作全能法寶，凡事不離“合作”，只注重形式上的熱鬧，忽視了對學生合作技能的訓練與培養，抹殺了合作學習最突出的價值。為此，筆者結合自己的探索和嘗試，就如何開展有效的小組合作學習、提高課堂效率談一點淺顯的看法。

一、課前的準備工作是合作學習的前提

在實施合作學習前，教師必須做好認真的準備工作，否則就會使合作流于形式，整個課堂貌似熱鬧，實則雜鬧無序，導致效率低下，這與合作學習的理念是背道而馳的。合作學習的準備包括以下兩個方面：

1.科學創建合作學習小組。由于每個學生的生理心理素質、個性特點、生活環境、能力特點等都存在著差異，他們在學習中有特定的優勢和不足，而實施合作學習，分組恰當與否，會在很大程度上影響學習的效果與質量。因此，課前可按照合作學習倡導和強調的“異質”分組原則，依據學生的學習能力、性格、性別等情況，進行合理搭配，把全班同學每4～6人分成一組，坐在前后兩排座位上。這樣就使每一小組內的學生便于互相學習、相互支持，發揮小組合作學習的作用，保證每一小組站在同一起跑線上進行公平競爭。創建合作學習小組既要努力做到組與組之間的平衡，又要兼顧組內同學彼此之間的可接受性，讓學生有效地合作學習。

2.教給學生合作學習的技能。小組合作學習作為一種新的學習方式，學生不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學習，教師應該教給學生一些基本的合作技能。第一，在小組分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，保證任務的順利完成；第二，在小組討論、交流學習時，教給學生要尊重對方、理解對方，善于傾聽別人的意見；第三，有不同意見，也要等對方說完，自己再補充或提出反對意見；第四，碰到分歧或困難，要心平氣和，學會反思，建設性地解決問題。這樣才能讓學生真正有效地進行合作學習。

二、要營造小組合作學習的氛圍，激發小組合作學習興趣

要想充分發揮小組合作學習的功效，教師必須營造良好的合作學習的氛圍，這樣才能激發學生合作學習的興趣，達到事半功倍的效果。

1.合作氣氛要民主，讓學生積極主動參與。合作學習的課堂不再被教師“壟斷”，學生有話可以說，有問題可以提，有不同意見可以發表和爭論。作為政治教師，應學會彎下腰來和學生談話，尊重學生的主體地位，在課堂內營造一個民主、平等、寬松、和諧、愉悅的教學氛圍，創設安全的心理環境、熱情的幫助環境和真誠的激勵環境，讓課堂成為學生的學堂。這樣的環境，才能激發他們合作的興趣，讓他們毫無顧忌地充分表達自己的創意和情感。

2.明確合作學習的內容。在進行合作學習之前，教師要設計好明確的內容、方向和范圍，使每個學生盡可能地參與到合作學習活動中來。

篇9

一、以線上教學為主的混合式教學在新聞傳播學中的運用

伴隨互聯網技術的深入發展，以線上教學為主的混合式教學模式成功走進了高校的課堂。但是，由于線上教學模式在我國開始較晚，發展尚不成熟，在教師和學生方面都暴露了一些不足。對于新聞傳播學這一實踐性較強的學科來說，以線上教學為主的混合式教學模式根本無法滿足日常教學的需求，教學模式亟待改革。

(一)教師對線上教學經驗不足，影響授課效率

從教師的角度出發，以線上教學為主的混合式教學是一個嶄新的面孔，在沒有任何準備的情況下，大規模開展線上教學的確是一個不小的挑戰。尤其是對高校教師來說，他們大多都是資深教師，在傳統教學的過程中積累了大量的教學經驗，形成和總結了一套自己的教學理念和方法，但線上教學的大規模運用，就意味著教師要拋開以往的教學理念和方法，重新開始探索一套新的教學方法。此外，線上教學側重于通過電腦或手機等外部工具、利用現代化科技手段給學生授課，就必然會對教師的線上操作、設備使用等方面提出新的要求，這些都需要教師去重新摸索和學習。除此之外，新聞傳播學課程對實踐性有較高的要求，線上教學從根本上無法滿足實際的教學需求，對于新聞傳播學這一復雜性、多元化的學科來說，相關教師會面臨更大的挑戰。在這個過渡階段，教師的授課效率難免會受到影響。

(二)學生脫離傳統課堂的約束，自控能力明顯降低

在傳統課堂上，教師和學生是一種面對面的互動模式，教師既是知識的傳授者，同時也是課堂秩序的監督者。面對面互動式教學會讓學生對教師產生一種敬畏感，在一定程度上抑制了學生的懶散心理，起到一種監督的作用。在以線上教學為主的混合式教學模式中，學生通過使用電腦、手機等外部設備進行學習，脫離了傳統課堂的約束，加之自身所處的環境，身邊難免會充斥著各種各樣的誘惑，使學生很容易失去自控能力。新聞傳播學教育已從普通高等教育向多學科、多專業、多層次的方面發展，形成了多種方向、門類齊全的新聞傳播學教育領域，教學內容豐富多樣，包括采訪拍攝、新聞策劃、軟件學習等，這些內容都需要教師的監督指導。因此，單一的線上教學對新聞傳播學這一學科來說，缺少必要的教學內容和教學環節。由此看來，以線上教學為主的混合式教學非但不能有效地提高學生的自主學習能力，反而還可能會降低一些學生的學習積極性，其教學效果乏善可陳。

二、混合式教學和“任務驅動”教學相結合的可能性

混合式教學和“任務驅動”教學是當前教育界比較認可的兩種新型教育模式，兩者既有差異性，又有共性。其共性都是強調教師的引導作用以及學生自主能力的培養，這些都為兩者的結合提供了可能性。通過“任務驅動”可以進一步促進混合式教學的良性發展，優化和改善混合式教學模式，實現基于“任務驅動”的混合式教學模式常態化發展。

(一)混合式教學和“任務驅動”教學模式的發展

國內外混合式教學經過了20余年的發展，其概念演變大致經歷了三個階段:技術應用階段、技術整合階段和“互聯網+”階段。目前，教育界普遍認為混合式教學是把傳統教學的優勢和線上教學的優勢相結合，是一種以互聯網信息技術為依托，把線上教育、線下學習和協作學習進行整合的全新教學模式，追求的是網絡學習和傳統教育的深層次融合，以構建智能化、動態化的課堂。

“任務驅動”教學模式，又稱“拋錨式”教學模式，最初是由Vanderbilt大學認知與技術小組率先提出的。該模式是指學生在學習過程中，教師提前為學生設計特定的任務，學生在教師的引導下以及強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的自主應用，進行自主探索和互動協作的學習，最終完成任務以建構真正屬于自己的知識、技能以及能力，最大限度地實現學生自主學習能力的培養。

(二)混合式教學和“任務驅動”教學的內在聯系

新媒體時代，傳統的新聞傳播學教學模式早已無法滿足對新聞人才培養的需要，而混合式教學和“任務驅動”教學都在一定程度上顛覆了傳統的新聞傳播學教學模式。其中，混合式教學強調利用現代信息技術和網絡課程資源實現線上和線下教學的有機結合，那么“任務驅動”教學則強調師生在新聞傳播學課程中要以任務為中心，圍繞特定的任務進行互動式學習。兩種新型的教學模式看似大不相同，其實無論是混合式教學，還是“任務驅動”教學，都主張“以教師為主導，以學生為主體”。如果說混合式教學為新聞傳播學教學模式提供了一種新型的教學理念，那么“任務驅動”教學則是提供了實施這一理念的具體教學手段，這種內在聯系就為“任務驅動”教學和混合式教學的結合提供了可能性。

三、新型教學模式在新聞傳播學中的具體應用

21世紀以來，媒介環境的激烈變化給新聞傳播學教學帶來了極大的挑戰，為了適應新技術給新聞業帶來的諸多變化，就必須對新聞傳播學課程進行改革。新型教學模式———基于“任務驅動”的混合式教學模式是其教學改革的具體方向。其通過轉換師生角色、建立有效地評價機制等方式，來有效地實現該模式在新聞傳播學中的具體應用，為我國的新聞傳播學教學模式的革新做出新的探索。

(一)轉換師生角色，以任務為中心

1．教師必須進行角色轉換，以教師為主導

教師是教學活動的組織者，掌控著教學活動的整個進程并充當關鍵性的角色，可以直接影響教學活動的效果。因此，要想實現新型教學模式在新聞傳播學中的常態化應用，第一，需要教師實現角色的根本性轉換，發揮其主導作用。由于娛樂時代的來臨，學生往往注重感性的樂趣而非理性的思考，認識問題容易流于表面或過于膚淺，所以，教師要靈活結合當下的熱點事件，鼓勵和引導學生運用傳播學的相關理論進行深度分析。在選取熱點事件時，可以盡量選擇學生感興趣的、通俗易懂的新聞進行討論分析，通過教師的引導來幫助學生更加深入地理解新聞傳播學相關理論;第二，還應該建立師生平等交流機制，不僅要加強線下課堂教學活動中教師與學生的溝通，也要實現線上網絡平臺的交流，與學生建立一種平等的互動關系，從多種角度引導學生進行思考，發揮教師的主導作用。

2．重新審視學生的地位，以學生為主體

在傳統的教學模式中，教師往往是整個教學活動的主體，負責傳授知識，而學生則居于次要位置，在課堂上只是一味地接受知識。在構建新聞傳播學新型教學模式時，強調除了要發揮教師的主導作用，更要發揮學生在教學活動中的主體性。例如，在《傳播學概論》課程的教學活動中，教師可以圍繞每一章的知識點，提前向學生發放課程PPT，并推薦傳播學相關書籍以及相應的公眾號等，讓學生自主學習和自主思考。同時，教師在課堂教學中，還要設計新聞傳播學的課程任務，通過線上作答、課堂討論等多種形式，打破學生傳統的被動式接受知識的思維模式，讓學生體會到他們在教學活動中的主體性。在新聞傳播學新型教學模式的常態化應用中，學生是傳統教學模式改革和新型教學模式探索的出發點和落腳點，在教學模式革新中始終起著至關重要的作用。

3．針對性地進行任務設計，以任務為中心

“以任務為中心”是基于“任務驅動”的混合式教學模式的主要環節，該環節要求教師在課前需要做好充分的準備，包括對教學內容的分析、教學大綱的梳理等，基于此來設計任務。首先，教師設計教學任務，既要考慮到教學內容，也要結合實際，在任務中融入經典的新聞傳播學問題，以此來加深學生對知識的理解與記憶。同時，教師還可以根據當前的具體課程設計小組任務，例如外出采訪拍攝、制作新聞節目、參加“大廣賽”等專業比賽;其次，教師要掌握學生的具體學習情況，根據個體之間知識水平的差異，針對不同層次的學生設計不同維度的任務，實現個性化教學;最后，針對任務本身，教師要學會靈活設計，既要緊扣當前的教學內容，同時也要盡量貫穿整體的教學活動。教師可以結合當前的教學內容，給學生推薦相應的新聞傳播學經典名著，促進學生知識體系的縱深發展。

(二)建立有效的評價機制

1．評價主體多元化

在傳統教學模式中，教師在教學評價中起著決定性的作用，而學生只是作為被評價的對象，沒有評價的參與權。基于“任務驅動”的混合式教學模式則認為，對學生的評價不應該有單一局限性，而應該把教師、學生等多個主體納入教學評價體系當中，最大限度地實現評價主體多元化。首先是教師評價，教師需要在各任務環節層層把關，例如，新聞課題的選擇、采訪大綱的審查以及策劃方案的擬定等;其次是學生評價，針對每個學生或每組學生提交的采訪視頻、廣告作品或新聞報道，學生之間互評互鑒，給予建設性的意見和建議;最后是學生要積極進行自我評價，不僅要注重對新聞傳播學理論要點的學習和掌握，也要著重提高自身的新聞實踐能力和新聞素養，做一個符合時代要求的媒體人。

2．評價內容多樣化

在傳統教學模式中，考試是其中的一項關鍵內容，因此在教師和學生、學校和家長之間營造了一種“唯分數論”的現象，而且大多是以期末考試成績作為最終的評價標準，而忽視了對學生平時成績的考察，這也是傳統教學模式的一大弊端。針對這一問題，新型教學模式———基于“任務驅動”的混合式教學模式，主張注重對學生平時課堂任務的完成度以及思想道德品質建設的評價，以這兩項內容作為傳統教學評價的補充，打破“唯分數論”的單一局限性，以此來實現評價內容的多樣化。另外，考慮到新聞傳播學課程對實踐性教學環節的嚴格要求，教師可以讓學生在課下組織策劃、采訪、寫作等具體的實踐活動，并根據學生的表現加以量化考核。但因為新聞傳播學對書面表達和邏輯思維有較高的要求，所以傳統的考試環節也必不可少。根據新聞傳播學課程具體的教學活動，教師要學會靈活運用多樣化的評價內容對學生進行整體考察。

3．評價方式智能化

長期以來，國內現有的教學評價機制的不足之處在于:評價方式單一，缺乏個性化。“互聯網+”時代，教師要學會有效地利用新媒體技術和線上平臺，實現教學評價方式智能化。具體來講，教師可以通過微信公眾號、學習通、班級群等，向學生推送新聞傳播學前沿論文，并相應地設置一些題目，學生在截止日期前提交答案，教師線上批改評價并給予反饋意見。此外，還可以利用學習通等APP進行線上簽到、實時線上交流、課堂隨機提問等智能化的評價方式進行評價，避免傳統評價方式的單一性，可以為最終的教學評價提供有效的數據支撐。此外，利用多媒體技術實現教學評價方式的智能化，這樣不僅打破了傳統教學評價的不足，也充分發揮了評價對教學的總結和反饋的雙重作用。

篇10

關鍵詞：心理暗示 分層教學 收獲感

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2015）03-046-02

近年來，暗示教學在我國許多學校逐步得到重視，有的學校和研究機構還結合我國的教育實際做了一些實驗和探討。有人認為暗示教學是一種高層次的啟發式教學，是一種“改革的新方法”。又是一年中考臨近，如何將這些華麗的辭藻轉變成具體的教學手段落到課堂的實處；面對差別化的學生，如何巧妙運用心理學手段使每個學生每節課都能學有所得卻少有研究。下面就結合我們的中考教學實踐、研究，談談如何巧用分層心理暗示讓所有學生都有“收獲感”。

一、積極心理暗示及特征

心理學認為，暗示就是在無對抗的條件下，用含蓄、間接的方法對人的心理和行為產生影響，使其接受某種觀點、意見或按一定的方式活動。暗示是人類一種普遍的心理現象，是人與人、人與環境之間連續不斷的信息交流的一種形式，其特點是直接滲透性和自動性，通過人的直覺、情感和無意識作用直接滲透進人的心理圈，快捷而靈活。

二、學生中存在的問題

經過我們的調查、訪談發現數學成績較差的學生主要在以下方面存在問題：學好數學的信心不足， 學習的心境不夠好，意志力不強， 學習習慣和方法不夠好……而這些情況具體到一節課上，會有很多學生會感覺到下課后不知道這節課老師講的東西自己到底是否掌握了。你問他：老師講的你聽懂了嗎？他會回答聽懂了。你再問他：以后碰到類似的習題能會做嗎？他則回答：不知道。

所以，我認為：九年級數學的習題課教學，除了教會學生如何處理題型之外，更重要的是要讓學生明確自己已經會了。這樣就可以樹立起學習的信心，從容面對數學學科的學習。

三、具體實施

具體到一節課上，我們主要采取三個層次來完成，這三個層次可以用“一中、二高、三低”來概括。

第一步：中等難度，題型特點突出的例題。

主要教學方法是：教師講解例題中涉及到的題型特點、共性，并詳細講解例題。

目的是：明確本節課教學的目的，教授處理習題的方法

第二步：難度偏高的，題型特點比較隱晦的習題。

主要教學方法是：學生思考，分組討論，學生設疑，學生講解，教師總結。

目的是：消化第一步中所學習的內容，并對將來自己處理此類習題可能會出現的障礙進行模擬，通過思考和討論進行頭腦風暴，并對學優生進行拔高。

第三步：低難度，題型特點明確的習題。

主要教學方法是：學生思考，獨立完成

目的是：對所有學生進行“我會了”的心理暗示，讓每一個學生都有“收獲感”。

下面以初中數學習題中的“因動點產生的平行四邊形”為例進行剖析：

第一步：中等難度，題型特點突出的例題。

已知兩個定點，再找兩個點構成平行四邊形

①確定兩定點連接的線段為一邊，則兩動點連接的線段應和已知邊平行且相等）

【例1】已知，如圖拋物線 與y軸交于C點，與x軸交于A、B兩點，A點在B點左側。點B的坐標為（1，0），OC=30B.

（1）求拋物線的解析式；（2）若點D是線段AC下方拋物線上的動點，求四邊形ABCD面積的最大值：

（3）若點E在x軸上，點P在拋物線上。是否存在以A、C、E、P為頂點且以AC為一邊的平行四邊形？若存在，求點P的坐標；若不存在，請說明理由.

教師講解：當出現因動點產生的平行四邊形問題時，我們依據平行四邊形的性質，可用平移法、全等法、中點法等方法解題

具體步驟：1、找出已知點，確定動點運動軌跡

2、依據條件確定平行四邊形的一條邊或對角線

3、結合條件選擇適當方法解題

4、將所得關系列出等式，進而求解

第二步：難度偏高的，題型特點比較隱晦的習題。

已知兩個定點，再找兩個點構成平行四邊形

②兩定點連接的線段沒確定為平行四邊形的邊時，則這條線段可能為平行四邊形得邊或對角線

【練習1】如圖，拋物線 與x軸交A、B兩點（A點在B點左側），直線與拋物線交于A、C兩點，其中C點的橫坐標為2.

（1）求A、B 兩點的坐標及直線AC的函數表達式；

（2）P是線段AC上的一個動點，過P點作y軸的平行線交拋物線于E點，求線段PE長度的最大值；

（3）點G拋物線上的動點，在x軸上是否存在點F，使A、C、F、G這樣的四個點為頂點的四邊形是平行四邊形？如果存在，求出所有滿足條件的F點坐標；如果不存在，請說明理由。

學生體會：此題與例題的區別與聯系，從而發現解決此類問題的方法：以在軸上的兩點所構成的線段為邊和對角線分情況討論

第三步：低難度，題型特點明確的習題。

已知三個定點，再找一個定點構成平行四邊形（平面內有三個點滿足）

【練習2】已知拋物線 與軸的一個交點為A（-1，0），與y軸的正半軸交于點C.

⑴直接寫出拋物線的對稱軸，及拋物線與軸的另一個交點B的坐標；

⑵當點C在以AB為直徑的P上時，求拋物線的解析式；

⑶坐標平面內是否存在點，使得以點M和⑵中拋物線上的三點A、B、C為頂點的四邊形是平行四邊形？若存在，請求出點的坐標；若不存在，請說明理由.

通過此題訓練鞏固因動點產生的平行四邊形的解題方法，讓所有學生學有收獲。