邏輯推理理論知識范文

時間:2023-12-14 17:46:22

導語:如何才能寫好一篇邏輯推理理論知識,這就需要搜集整理更多的資料和文獻,歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文,供你借鑒。

篇1

一、提高概括能力,培養抽象思維

抽象思維能力與概括能力有著千絲萬縷的聯系,無論是抽象思維能力還是概括能力,都是學生分析問題的必要能力。所謂抽象思維,就是能夠將一個事物以及事物發展過程的本質特征、非本質特征、屬性有效區分,從而在判斷對錯的過程中留下事物及其發展過程的本質屬性與特征而。概括能力,則是將某一個事物的一般屬性與共同特征結合在一起,以分析的方式找到事物之間的共性,歸納事物發展特點。在高中物理教學實踐中培養學生的抽象思維能力,就必須要培養學生的概括能力。用概括活動引導學生的思維不斷發散與拓展,能夠在思考過程中歸納總結出有效的物理概念及物理理論。在物理課堂中,學生所接觸到的每一個物理知識都是對物理現象以及其發展過程的高度概括,是抽象思維的表現。如果一個物理理論知識沒有了抽象思維能力的支持,就沒有辦法對其進行科學的界定,這個物理概念就無法形成。物理學科的發展,因為抽象思維能力的存在而變得科學、簡單、分析與概括能力是學生思維深度以及廣度的反應,更是人類智力開發與創造力形成的重要前提。在概括能力的基礎上對物理現象做邏輯推理與分析,有助于學生物理學習能力的提高。

在教學過程中,教師可以借助物理教學內容給學生提供概括物理概念與理論的機會。像在講解有關于“探究單擺的振動周期”的知識時,教師可以在課堂中給學生提供單擺模型,讓學生自主操作單擺模型,觀察單擺運動的規律。觀察現象、分析問題,并總結出單板規律。學生能夠自主觀察與概括物理現象,提出物理理論,其抽象思維必然能夠提高,能夠認可課本中的物理知識。

二、建立學科框架,培養抽象思維

與初中物理學習內容相比,高中物理知識的難度更大,涉及的范圍更廣。在高中物理課本中,學生不僅要學習物理理論知識,還要學習物理實驗基礎知識,了解物理現象中的數學關系,分析物理知識的實際應用問題。這些教學內容有著必然的邏輯關系,引導學生在物理學習過程中建立物理學科知識的邏輯框架,能夠促進學生邏輯思維的提高,更能讓學生形成抽象思維能力。

在學習物理知識時,教師要引導學生了解物理內容之間的邏輯關系,明確物理知識的主線,以提出問題、分析問題與解決問題的模式組織物理教學,在課堂中引導學生做邏輯推理與數學分析工作。提出物理問題的目的是為學生課堂思考提供必要的方向,促進學生發揮主觀能動性,探究與分析物理知識。在探究與分析物理知識的過程中,教師可以引導學生了解物理基礎知識,利用必要的輔助與提示給學生營造自主學習的環境,讓學生認識到自主思考的樂趣,在教師的幫助下找到物理問題的答案。比如在講解有關于“機械守恒定律”的知識時,教師要引導學生在課堂中驗證機械守恒定律。給學生自由落體基礎知識支撐,讓學生借助自由落體活動與刻度尺等工具測量機械守恒定律的相關數據,引導學生通過總結分析數據了解物理問題之間的邏輯關系,有助于學生抽象思維能力的形成。除此之外,教師還要引導學生積極構建物理知識框架,物理知識之間具有縱向聯系,必然也具有橫向聯系。將每一課所學習的物理知識內化到一個物理知識體系中,能夠讓學生了解多樣化的物理邏輯關系,促進學生抽象思維能力的提高。

三、分析客觀原因,培養抽象思維

在培養學生抽象思維能力的過程中,教師要意識到因果關系在教學與學習中的重要性,更要認識到高中物理課堂教學內容之間的因果關系。讓學生搞清楚物理現象與知識之間的因果關系,有助于學生了解物理知識的特殊性,更能讓物理知識顯得科學與合理,促進實踐實驗教學與理論教學的結合。物理知識之間的因果關系推動了實驗的發展以及理論知識的豐富,更給物理探究提供了必要的動力。讓學生了解物理知識的因果關系,提高學生探究物理知識因果關系的能力,有利于學生更好的掌握高中物理規律以及相關概念,促進學生抽象思維能力的形成。

比如在學習“電磁感應”相關內容時,教師要讓學生了解電磁感應之間的因果關系,到底是磁生電,還是電生磁。只有明確物理學習內容中的因果關系,了解客觀原因,才能促進學生真正掌握抽象的物理理論知識。明確磁場中的通量變化,使回路當中產生的感應電流,而回路當中的感應電流又可以產生感應的電流磁場,所以,磁場中的通量是因,而感應電流則是果。了解這樣的因果關系,促進學生掌握電流磁場知識之間的客觀因果關系,有利于?W生抽象思維能力提高。

篇2

關鍵字:直覺,創新

Discussion on the intuition thinking and innovation ability in teaching of physics

Bazhou JuMo county middle school in XinjiangManglaishenhan.Kuerban

Abstract: this paper mainly analysis on the teaching of physics intuition thinking and innovation ability analysis for reference.

Key word: intuition, innovation

一、學生學習物理過程中的直覺思維:

1.直覺思維在學習物理過程中的重要性:

學生學習物理過程中解決探索性的物理問題,與科學家發現科學規律,從認識過程上看是頗為相似的。他們要認識的知識對他們各自來說都是未知的,都必須運用他們已有的知識去探索未知的領域,在探索中都會碰到種種困難,因此也都需要有探索精神,都需要有創造性思維。

在學生學習物理的過程中,某一物理概念的建立,某一物理規律的得出,某一物理問 題的解決,對以前從未涉足過這一領域的學生而言,都是了不起的創新過程。在這些過程中,當學生積累了一定量的感性認識,經過了一定時間的邏輯推理和分析后,某一時刻的直覺和頓悟成了建立物理概念,解決物理問題的關鍵。在教學過程中,有時我們教師對某一概念、規律和事實還沒有解釋完畢,或某一題目剛呈現出來,學生就說會了、懂了,因為結論、結果或答案已經過學生的直覺思維過程而判別出來了。所以,和科學發現,科學創新的過程一樣,直覺思維在學生學習物理的過程中同樣起著非常重要的作用。

2.直覺思維在學習物理過程中還沒有引起足夠的重視;

現代腦科學的研究表明,大腦分為左、右兩個半球,通過腦橋的大量神經纖維連接起來。人腦的左半球主要是抽象思維、象征性關系和對象細節的邏輯分析,它的功能是以分析為主的邏輯思維,具有理性認識的功能。人腦的右半球與知覺和空間有關,具有形象、直觀、整體思維的作用。回顧我們傳統的物理教學,開始只是重視知識的傳授,重視課本上的理論知識;后來,我國的物理教育開始重視能力的培養,但主要是邏輯思維能力的培養。直至今日在物理教學中的智力開發,還是著重于大腦左半球,即以邏輯思維、聚合思維的智力開發為重點,而對發展創新思維至關重要的右半球的機能開發還遠遠不夠。

例如在學習物理過程中,常有一些思維活躍而跳躍的學生喜歡應用直覺思維進行猜測,有時喜歡“跟著感覺走”。其實,直覺猜測是直覺思維的一種重要形式,牛頓曾經這樣說過:“沒有大膽的猜想,就作不出偉大的發現。”但是,這樣的學生往往得不到物理教師的認同;甚至有些時候還會把這些學生和“偷懶”聯系起來。我們物理教師在更多的時候注重的是知識的系統性和邏輯推理的嚴密性,所以往往不喜歡這種思維跳躍的學生,而偏愛循規蹈矩一步一步向前的學生。

可見,直覺思維在學習物理過程中還遠遠沒有得到師生雙方的重視。要在物理教學中培養與訓練學生的物理創造思維,就絕不能忽視開發右半球的直觀思維、直覺整體思維。應該把兩個腦半球的作用統一起來,在傳統的重視物理邏輯思維培養的同時,也著意發展學生的直覺思維能力。

二、對學生學習物理過程中創新思維的理解:

1.學習物理過程中的創新思維:

盡管學生學習物理知識的過程和物理學家研究物理問題的過程是相似的,但我們不可能也沒有必要要求每一位學生在學習的階段就作出類似狹義相對論和量子力學這樣的偉大創造和發現。著名教育家劉佛年先生曾提出:“學生只要在學習過程中,有點新思想、新意思、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法等,都可稱得上創造。”

確實,對學生而言,在學習物理過程中的創新思維也只能是“初級階段”的,是一種“虛擬創新”,即對學生本人來說是前所未有的,是創新的過程,但不一定涉及社會和科學價值的創造思維。如學生通過學習形成某一概念,建立某一物理規律,或在解決實際物理問題中,運用了某種新的方法等都可以稱為創新。如果我們能夠這樣去理解,那么,培養與訓練學生的創新思維能力就再也不是一句口號,也不是一個高不可攀的憑空設想,而是完全能夠在物理教學中扎扎實實、認認真真做好的。

2.學習過程中創新思維的基本過程和直覺思維的關系:

沃拉斯提出的關于創新思維基本過程的四階段理論,并參考其他科學家和創造學家對創新思維過程的分析,結合筆者的教學實踐,對學生學習物理過程中創新思維基本過程的分析作了以下的嘗試:

(1)預備過程:指學生學習物理過程中的預習、復習、聽課或練習的過程,在這一過程中,學生有意識地收集信息,挑選資料,積累有關物理概念或規律的感性材料;經過探索發現問題或確立目標,也經過了一定邏輯思維過程,但不一定能得出結果;

(2)醞釀過程:這一過程主要以無意識或潛意識的方式對收集到的資料進行加工和組織;

(3)直覺過程:經過直覺判斷、直覺想象和直覺啟發得出結論、構思或假說;

篇3

首先,要更新教育思想、教育觀念。縱觀人類社會的發展史,就是一部創新的歷史。社會每前進一步,都是創新的結果,“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。”“一個沒有創新能力的民族,難以屹立于世界先進民族之林。”②而大學生是民族復興的生力軍,因此,必須加強對大學生創新思維能力的培養。但是,長期以來形成的傳統的教育思想和教育觀念,嚴重束縛著廣大教育工作者的頭腦,制約著高等教育教學改革的實現,影響了創造性人才的培養。要徹底改變這一狀況,就必須轉變教育思想和教育觀念。應該說,在我國社會主義高等教育的發展中,從強調專業教育到強調通才教育,這實際上就是教育思想、教育觀念的轉變,現在又適時提出培養創新型人才,更是教育思想、教育觀念的巨大進步。但是這種全新的教育思想、教育觀念的全面貫徹,還需要一個過程,這就需要廣大教育工作者必須盡快地接受現代化的教育思想、教育觀念,樹立起新的教育觀、人才觀、質量觀,真正使學生的個性得到發展;要把對“學歷”的注重轉向對“能力”的注重。通過普通邏輯的學習,能夠使人思維敏捷,反應靈敏,正如恩格斯所說的那樣,沒有正確的思維,沒有一定的邏輯思維能力,甚至連兩個簡單的事實都無法聯系起來,更談不上科學研究,談不上知識的創新、技術的發明。所以,在普通邏輯的教學過程中必須更新教育思想、教育觀念,注重對大學生進行創新思維能力的培養和訓練。

其次,要對教學內容進行改造。邏輯學教師必須明確,邏輯學教學的目的不是要培養少數邏輯學家,而是為了提高學生的思維品質。普通邏輯教學的目標就是要培養學生的邏輯思維能力,鍛煉思維技巧,運用邏輯這一工具去探索真理,獲取新的知識;同時,它作為一種工具,還可以指導學生去正確地表達和論證思想。因此,邏輯學教學一定要正確處理理論性知識和實踐性知識的關系,要高度重視對學生的邏輯思維的訓練,善于從思維的實際出發引申出理論知識,并能成功地將理論知識與人們的日常思維結合起來,解決實際思維活動中存在的問題。所以說,在教學中要盡可能精簡對理論內容的闡釋,適當增加應用理論知識來分析解決問題的內容。

再次,要改革教學方法。大學生學習普通邏輯,一個極為重要的方面就是要使他們學會獲取知識、運用知識、創新知識,使他們學會正確思維,提高創新思維能力。正如愛因斯坦所說:發展獨立思考和獨立判斷的能力,應該始終放在首位,而不應當把獲得專業知識放在首位。但是,長期以來,絕大多數教師在課堂教學的過程中,多數時間是以講解式的教學方法授課,教師在規定的時間里通過對教材內容的條分縷析,把知識傳授給學生。這種教學方法雖然有它的長處,但其不足也顯而易見,主要有兩點:一是講解式的教學方法著眼教師,教師完全是以自己設定的認知水平來講解,容易忽視學生的認知背景、認知速度、認知策略的差異性。往往有許多學生跟不上教師的思維。二是學生在以教師講解為中心的課堂中學習,只需聽從教師的分析,自己往往是被動地接受、消化。這樣就使學生喪失了主動求知的技能,創新思維能力得不到培養,導致學生有依賴心理,難以完成教學任務和實現邏輯學科的教學目標。那么,究竟該如何教學呢?筆者認為,在課堂教學中要抓住四點:

第一,通過“情趣教學法”激發學生的興趣,使每個學生都能積極主動地參與學習。情趣教學法,簡單地說是指以師生情感為紐帶,以興趣為動力的課堂教學模式。其目的是優化課堂教學設計,調動學生學習的積極性、主動性,努力創造和諧、民主、活躍的課堂氣氛,力求使課堂教學達到生動、互動、主動的教學效果。情趣教學法的核心就是:以滿足學生學習需求為基礎,以提高學生學習興趣和語言交際能力為目標的一種教學方法。邏輯學是一門比較抽象枯燥的學科,其特點是內容高度抽象、內在聯系密切,如果我們不注意理論聯系實際,不注意用生動的實例去進行教學,只是單純地從概念到概念、從公式到公式、從符號到符號進行推導,那只會使學生產生厭學情緒,學生學習的主動性、創造能力培養就無從談起。要使學生產生學習興趣,就必須改變教學上從理論到理論的呆板教學方法,寓抽象的邏輯理論于現實事例之中,通過生動的事例和教師的情緒,去調動學生學習的積極性,使學生能在愉快的心境中變被動學習為主動學習,這樣才能取得良好的教學效果。這就要求,在邏輯學教學過程中,教師要用自己的真情去感染學生,引起學生的情感共鳴;要努力創造輕松、和諧、風趣、愉快的課堂氣氛,滿足學生的情感需求,絕不能拘泥于邏輯的符號化、形式化,絕不能拘泥于平鋪直敘、毫無生機的理論闡釋。通過激發學生學習邏輯的興趣,從而達到提高他們自覺運用邏輯工具分析、解決問題的能力。

第二,要注重采取啟發式教學,引導學生的思維,使學生學會吸收信息、處理信息。邏輯學教學的過程也就是學生思維不斷形成和發展的過程,學生思維能力發展的程度對于優化教學過程,提高教學效果有著十分重要的作用;思維能力是在思考過程中發展和提高的,因此,在普通邏輯教學過程中,我們必須注重學生思維能力的發展,不僅要以問題激發學生探究的精神,更要鼓勵學生提出問題,培養學生大膽質疑、開拓創新的精神,培養其思維的創新性和深刻性。啟發式教學方法要求教師首先提供問題或含有問題的材料,材料或問題的選擇要有典型性;其次,要做到五個“要”,即:要讓學生去發現問題,要讓學生大膽猜測,要讓學生去解決疑難問題,要讓學生去總結規律,要千方百計去激發學生的參與熱情;再次,要適時做出問題總結,使學生明確討論所包含的科學原理或有關方法。比如,在講授同素材直言命題之間的關系這一知識點時,就不要直接把結論告訴學生,而是向學生提供A、E、I、O四種命題在全同關系、真包含關系和真包含于關系、交叉關系、全異關系四種關系下的真假情況,讓學生自己總結出同素材的A、E、I、O四種命題之間的真假關系。這樣讓學生經歷比較、歸納、猜想和檢驗等一系列探索過程,就會使學生了解結論的由來,強化對邏輯規則的理解和記憶,還可以培養學生發現問題和解決問題的能力,為今后的科學發現奠定基礎。

第三,要注重實踐教學。通過實踐,幫助學生將學到的邏輯知識運用到實踐中去,促使知識的遷移,把知識轉化為能力,提高應用水平。邏輯學教學中培養學生的思維能力的一個切入點就是從練習題入手,啟發學生以基本題為基礎,進行一題多變、一題多用、一題多解和多題一解。同時引導學生通過聯想、類比、發散、假設等多種思維方式,運用多種方法從不同角度、不同途徑進行解題。鼓勵學生對解題的多種方法進行比較、篩選、改進、優化,以求最佳的解題思路,從而達到舉一反三、觸類旁通的效果。在教學過程中,教師要做到講實例以理論為指導,講理論以應用為基礎;還可以通過開展演講辯論比賽、邏輯基礎知識競賽、邏輯推理智力競賽、組織法庭辯論觀摩等多種實踐教學活動,有針對性地對學生進行邏輯思維訓練。這些都有助于使抽象的理論變得具體,把枯燥的規則變得生動,有助于學生創新思維能力的提高,實現邏輯教學的目標。

第四,教學中要注重學生自主學習能力的培養。普通邏輯思維能力就是運用概念,作出判斷,進行推理的能力,也就是從已知進入未知的能力。在教學中,教師的作用不僅僅是“傳道、授業、解惑”,更重要的在于要教會學生怎么學,最終達到讓學生離開學校以后能夠完全獨立地進行學習研究。錢偉長說:“教學改革更深層的問題還是怎么教與怎么學的問題”,“教,關鍵在于‘授之以漁’;教書,關鍵在于教給學生一種學會思考問題的方法。”③所以,教師要注重教給學生科學的思維方法,開啟學生的思維,訓練學生的思維能力,培養學生分析、判斷、解決問題的思維能力,把創新思維逐步融入到學生的知識結構中,使學生成為具有創新精神、創新思維能力的高素質人才。邏輯學教學如果僅僅局限于講清楚什么是概念、什么是命題,什么是推理,那么學生學完了邏輯學也就只能知道這些。邏輯學本身是最講求體系結構的一門課程,各章節之間的邏輯聯系是理論性教材的典范。概念、命題、推理的知識當然應當講清楚,但更重要的是要弄清楚這些知識之間的聯結方式:為什么概念是邏輯起點,如何明確概念,概念間的關系如何構成判斷,判斷之間的關系如何構成推理;判斷的邏輯性質為什么含在概念間的關系里,推理的規則為什么含在判斷的邏輯性質里等。對這些知識之間的聯系聯結方式的分析與教學,就是學習方法的教學。這樣,就能夠培養學生的獨立性、自主性,使他們學會質疑、調查和探究問題,從而培養他們的創新精神和能力。

總之,在普通邏輯教學中要更新教育觀念,改革教學內容和教學方法,充分調動學生學習的積極性,激發、培養學生的學習興趣,使學生享受到學習知識所帶來的樂趣,變強制性教學活動為主動性參與教學活動。只有這樣,才能真正提高課堂教學質量,減輕學生負擔,提高學生創新思維能力。

注釋:

①遲維東:《邏輯方法與創新思維》,北京:中央編譯出版社,2005年。

②:《文選》,人民出版社,2006年。

③錢偉長:《如何培養有創新精神的人》,《新華文摘》,2001(4)。

篇4

關鍵詞:大學物理;物理教學;少學時

作為一門重要的通識性課程,大學物理是理工科各專業必修的公共基礎課之一。通過大學物理課程的學習,一方面使學生能夠理解掌握物質的基本結構、基本運動形式及相互作用規律,另一方面能夠培養學生嚴謹的科學態度,鍛煉學生嚴密的邏輯思維能力,激發學生的探索和創新精神。然而,在當前工科高校以培養實用性人才為目的大環境下,大學物理課程的學時一再被精簡甚至被取消。如何在學時少而內容量大的情況下將大學物理課程的精髓傳授給學生是擺在每個大學物理教師面前必須思考的問題。本文以筆者多年任教大學物理的經歷和經驗出發,從以下幾個方面出發,探討一下少學時情況下提升大學物理教學質量和教學效果的方法。

一、理論聯系日常生活

大學物理課程本身的理論邏輯性和嚴密抽象的數學公式推導,難免導致課堂枯燥乏味缺乏生機和活力。由于理論知識和日常生活的聯系不夠,使部分學生對物理學習的熱情逐漸降低,甚至產生對物理學習的抵觸情緒。因此,大學物理教師在教授物理課程時,除了要精心設計每一個教學環節,備好每次課之外,還要多收集和整理與物理理論有關的素材,理論聯系日常生產生活,既可以給乏味干巴的物理公式和符號增添裝束和色彩,又可以提升學生學習物理的興趣和熱情,并進一步促進學生科學素質的提高。比如在講授相對運動章節時,與同學們探討“如何在雨中如行走時身體淋的雨水最少”這一問題,這不僅使相對速度等理論問題得到靈活運用,而且也培養了學生利用現有知識解決實際問題的能力。又如在研究剛體運動的角動量以及角動量守恒定律時,可與平時體育訓練的跑步、打球、跳高、跳遠、跳水、溜冰等項目的方式方法結合,從物理角度科學地解釋如何使訓練最優化以及矯正錯誤的訓練方式方法。學生通過這些理論的學習,不僅可以在平時的體育鍛煉中少走彎路,而且理解掌握了訓練時應有的理論方法。由于拉近了與日常生活的距離,學生對大學物理抽象的理論不再畏懼和排斥,而且激發了探究理論知識的欲望,使被動學習變為主動學習,整體的教學質量得以提高。

二、類比教學

類比教學是將教學內容與以往所學知識內容進行比較的教學,新舊知識在知識框架、邏輯推理、研究方式方法等某一或諸多方面具有相同的特征。如在教學中合理采用類比教學,學生方面,學習新知識時有舊知識的參照,易于接受和掌握,教師方面,則可以處理教學內容更加游刃有余,達到事半功倍的目的,有效地提升了教學質量和教學效果。如在講授剛體力學一章時,由于此部分內容中學生沒有涉及,很多學生較難理解。如果將這章的很多知識點與質點力學的知識點進行對比,即將角位移、角速度、角加速度等角量與位移、速度、加速度等線量進行對應學習,而轉動慣量、力矩則對應于質點力學中的質量和力。通過類比分析它們之間的聯系和區別,學生對這幾個物理量的理解就會容易多了。同樣,轉動定律與牛頓第二定律類比,角動量定理對應于質點的動量定理等等。另外,力的時間累積效果和空間累計效果也可以進行對比分析討論。再譬如,穩恒磁場和靜電場無論內容編排還是研究方法都具有類比性,也可以進行類比教學。總之,類比教學方法可以使學生在已有的知識基礎上能夠較快地接受新的知識,消除學生學習新知識可能帶來的討厭感,增加學生學習物理的興趣和信心,從而提升了教學質量和教學效果。

三、適當利用多媒體資源進行教學

傳統的教學是以教師在講臺講授為主,通過語言和黑板板書等行為傳授知識。這種教學方式對于物理理論知識的邏輯推導具有不可替代的作用,學生容易根據推導思路跟上節奏從而接受知識。但這種教學方式單一、枯燥,學生容易產生疲勞,一節課傳授的信息量有限,對于少學時而言可能無法完成教學任務。多媒體教學作為現代教學的一種手段,則克服了上述傳統教學的不足和缺點。更重要的是,利用多媒體教學,可以使以往一些抽象無法描述的物理理論用動畫或其他形式生動形象地展現出來。比如,簡諧運動的旋轉矢量是一個授課難點,傳統的教學方式很難將問題描述情況,導致很多學生對這部分內容一知半解,考試時出現的問題很多,如果在授課過程中采用多媒體教學的形式,將上述旋轉矢量的描述用動畫的形式展現出來,很多學生就比較容易接受和理解,并且把其中的物理意義理解明白。當然,單純的多媒體教學,由于課堂容量大,學生很可能跟不上教師的思路,很多重要的知識點沒有得到充分理解和掌握,結果會適得其反。因此,選取采用多媒體教學與否,要看具體的教學內容安排情況,如果是一些純粹概念性的,只需了解的知識可采用多媒體,而對于理論性強,需要板書推導得到的定理等最好采用傳統的教學方式。

四、利用網絡資源輔助教學

在科技迅猛發展的今天,以計算機技術和網絡技術為核心的信息技術對人類的影響越來越大,這也為教學提供了一條途徑和機遇。因特網中大量的物理教學資源,科研學術資源,學科學術前沿問題的分析探討,無論教師還是學生都可以近距離地、無時差地獲取。利用網絡資源,教師可更好地對所講授的知識進行資源整合,擴展理論體系,洞察相關知識體系學術前沿問題。學生可通過互聯網找到自己需要的資料,通過電子圖書館查閱和檢索相關的教學、科研資料,開展自主學習。由于課時的限制,教師和學生在課堂上交流的機會有限,但是教師和學生可以利用網絡資源構建相互交流的平臺,教師和學生無論課上課下都可相互溝通,交流學習方面的問題,這不僅拉近了師生間的距離,也激發學生學習的積極性和主動性,提高了物理的教學質量。

提高大學物理教學質量,是每位物理教學工作者的職責和義務。鑒于當前課時變少而任務量大的現狀,每位物理教師都應認真思考和解決這個問題。物理教師在分析教材特點的同時要結合學生的實際情況,量體裁衣、因地制宜,不斷地探索和研究,對新的教學方式方法大膽嘗試,提高大學物理教學質量,使學生在今后的工作和學習中受益。

參考文獻:

[1]朱峰.大學物理[M].北京:清華大學出版社,2008.

[2]唐軍杰,王愛軍,趙昆.新材料、新技術在大學物理教學中的應用[J].大學物理實驗,2012(25):123-126.

篇5

摘要:新課標強調學生的動手能力,作為一個初中物理教師要培養學生的動手能力;而物理學科作為一門自然學科,主要是以實驗觀察和實驗操作為基礎,在實驗的過程中學習物理知識,探索物理規律,通過實驗引發猜想,通過實驗引發人們的思考,從而以實驗為基礎探究自然規律。本文結合自己的教學,談談初中物理實驗能力培養的一些看法。

關鍵詞:初中物理 實驗教學 創新能力

物理是一門實驗的科學,物理知識與多數的物理概念都是基于物理實驗而得出。初中學生首次接觸物理教學,在課堂教學過程中需要教師對物理實驗給予高度的重視,指導學生對實驗設備的安裝;觀察和分析實驗現象;記錄、讀取、分析數據;完成實驗總結與報告,對物理實驗產生興趣,培養學生正確認識事物及客觀規律提供事實依據。通過優化實驗教學,培養學生實驗能力、分析歸納思維能力和探索和創新能力。筆者從事物理教學多年,在課堂教學過程中,充分利用好物理實驗資源,著力培養學生的物理實踐能力和物理學科上的創新意識。筆者將自己近些年來,在初中物理實驗教學中的有效嘗試總結幾點,與同學科的教師分享,并希望能起到拋磚引玉的作用。

1.物理實驗能夠培養學生的觀察能力

自然科學尤其需要人們具有較強的觀察能力,在初中物理教學中,多數的概念和原理都來自于物理實驗,這就需要學生有較強的基礎觀察能力。但是,多數學生在實驗中注意力不能集中,主要原因就是因為在實驗的活動中,缺乏實驗的觀察的目的性不夠明確。被一些刺激性強的事物吸引走,對實驗過程中應該仔細觀察的現象沒有給予有意注意,經常會出現實驗的漫無目的看了一遍。初中物理課堂教學,筆者在進行演示實驗和指導學生實驗之前,都會強調學生應該有目的地去觀察哪些現象,給予學生一個特定的方向,學生在物理實驗的觀察和操作的過程中,才能夠積極主動地思維,在實驗的觀察中獲取有關知識。

如初中物理實驗《光的反射》一演示實驗,要求學生能夠通過實驗,觀察光的反射現象;體驗和感悟我們是如何看不見不發光的物體的;經歷探究“光反射時的規律”,用實驗的方法獲得反射光線、入射光線跟法線位置的關系,測量反射光線與法線、入射光線與法線的夾角,總結探究的結論,獲得比較全面探究活動的體驗;通過觀察,理解鏡面反射和漫反射的主要差異。筆者為了培養學生的實驗中的觀察能力,在演示實驗開始之前,筆者就讓學生在對實驗 的仔細觀察觀察中,重點觀察并分析:“反射光線,入射光線及法線三者之間的位置關系”;然后探究“反射角與入射角兩者之間的大小關系”。學生帶著問題觀察實驗,就能夠將注意力集中在對物理現象的關鍵內容進行仔細觀察,這樣很輕松地收到了本課應該達到的預期實驗教學效果。在實驗的觀察中,學生觀察能力得到有效的培養和提高。

2.物理實驗能夠培養學生實操能力

初中物理實驗的操作能力是一項必備的能力,學生的物理素質和能力除了要牢記物理理論知識外,更重要的是要通過自己的物理實驗,通過動手的實際操作和體驗,才能將物理理論知識加以鞏固,才能使自己是實驗能力有所提高。筆者發現,不少初中物理教師在指導學生實驗時,都是把物理課本擺在實驗臺上,一步步地將實驗按照課本的指示照做,這樣的機械的操作,不能激發學生的興趣,所以學生動手做實驗的積極主動性不高。筆者在物理實驗指導學生操作規程中,充分發揮學生的積極主導作用,培養學生的實驗能力,筆者在物理實驗課中,對于初中物理實驗中用到的基本儀器有哪些,讓學生在操作前做好計劃,提高實驗的針對性。在學生實驗操作前,必須讓學生了解儀器的構造原理,知道在實驗中將會使用到的儀器的在具體的實驗中,有哪些基本的要求,必須在腦中熟記,方能保證實驗的正確操作,逐步提高學生的實驗操作能力。

《用電壓表和電流表測電阻》這一實驗,主要是讓學生通過在實驗中會用伏安法測電阻。使學生進一步掌握正確使用電壓表和電流表的方法;培養學生的實驗技能,提高學生的實驗素質;培養學生實事求是科學態度和團結協作的集體觀點。用伏安法測電阻是電學中的一種基本測量,屬歐姆定律變換式的具體應用,對于加深歐姆定律和電阻概念有重要作用,同時又給學生提供初中常用電學器材綜合使用的機會,有利于提高學生動手操作能力,根據課題設計實驗電路圖,掌握正確的操作順序是本節的重點,根據電路圖進行實物接線并且排除接線過程中出現的種種故障是難點所在。筆者在實驗前,幫助學生首先理清知識:“①怎樣用電壓表、電流表測電阻的值?電路圖是什么?②需測哪些物理量?③怎么算出電阻?這個算出的值有誤差嗎?④怎么減小誤差?⑤怎么才會取得多組數據”等。將實驗操作能力的培養分階段有計劃地進行,熟練掌握用伏安法測電阻的方法。增強了學生動手能力,又可促進思維,增加學生物理實驗與學習的興趣。

3.物理實驗能夠啟發思維培養學生歸納能力

篇6

【關鍵詞】新課標背景;高中;物理教學;思考

隨著新課改內容的不斷深化,推動了新教材的出臺。新教材在內容方面在一定程度上彰顯了新課程標準,針對于高中物理教學,教材中更多的增設了物理實驗教學內容,同時,新課程標準要求物理教師要在教學中盡可能多的引導學生探究和幫助學生主動參與到實驗教學中,由此可見,兩者教學內容相完美契合。因此,高中物理教師要不斷的提高自己的專業素質,走在教育前沿,不斷的探究新課改背景下促進學生物理水平提高的策略以及手段。

一、探究式教學情境的創設

新課標理念下,新教材的出臺對高中物理教學成效提高了更高的要求,而探究式教學情境的創設有利于使學生在課堂教學中的主體作用得以發揮,并進一步促進高中生的學習熱情,從而使學生的探究能力得到有效的發展與提高。探究式教學情境倡導由物理任課教師指導學生進行自主探究的教學思想,而新教材所涉及到的物理原理、物理概念和物理規律等絕大部分教學內容都需要遵循這種教學思想,該自主探究教學活動的一般流程為,首先由教師對高中生的自主探究學習進行引導,學生通過不斷的探索該教學活動的內容,繼而要對所研究的信息加以整理,最后利用科學驗證的方式來對所得的結論加以檢驗。通過這種教學模式的合理運用,能夠契合現階段新課標下的創新教學,它能夠對學生的物理學習興趣起到有效激發的作用,并培養高中生的主動學習能力,這對于學生日后的可持續發展與物理課堂教學水平的提高都有著一定的促進作用。

二、打造高效理論與實踐相結合的物理教學課堂

物理學是一門建立在實驗基礎上,與人們生活息息相關的一門基礎學科。因此,針對于高中階段的物理學教學,要將理論教學與實驗教學相結合,以取得更好的教學成果。“實驗教學”是指,以課本理論作為基礎,通過物理實驗去驗證課本中的教學理論,幫助學生加深對物理理論知識的理解,從而提高物理教學水平。在新課標下,物理任課教師能夠通過引導學生進行自主的物理實驗,幫助學生更好的了解物理科學實驗的意義,并養成用科學方法驗證物理結論、解決物理問題等良好的學習習慣,為其在物理規律的研究過程中奠定良好的基礎。

三、培養學生的物理協作學習能力

新課改倡導一種以小組活動為主體的合作學習模式,通過教師所創設的一些小組活動情境,能進一步的促進學生之間的溝通與交流,實現學生的共同發展與進步。為此,針對于高中物理教學,物理教師首先要制定科學的物理課堂教學目標,即明確教材中小節學習結束后,學生應該掌握的知識要求。以《自由落體運動》教學課程為例,任課教師要參照教材中的教學任務分析,對學生掌握自由落體運動涉及到的實驗內容和推理方法的教學目標進行明確。通過對大小不同、質量相同的不同物理在空氣中自由下落的情況進行實驗研究,幫助學生探究落體運動與空氣之間的關系,從而加深高中生對伽利略自由落體運動實驗的理解,促進教學目標的順利完成。其次,任課教師要制定一個有關于《自由落體運動》課程的可測可行合作目標,運用合作分組式教學方法將學生分成以4人組成的若干個小組,由其中兩名學生分別令一張薄紙與一張硬紙片(體積相同的鐵球和塑料球)等不同重物的物體進行同一高度同時下落的演示實驗,由另兩名同學對實驗結果進行記錄,繼而得出重的物體相對于輕的物體下落速率會更快一些,以對高中生的邏輯推理能力進行更好的培養,繼而由教師指導學生之間共同協作進行牛頓管實驗,從而引出自由落體運動的概念,幫助學生加深對其概念的理解。

由此可見,一個科學的合作目標可以使高中生明確在實驗過程中需要與他人合作的環節,從而發揮出合作目標在課堂教學中調控和凝聚的作用,這也是教學評價和活動的重要標準和依據。最后,由教師引導學生進行自由落體運動的探究實驗,包括記錄數據,對所得的數據進行分析,繼而得出想、結論都需要通過學生自主完成,教師只為學生提供探究思路與方法,從而突出新課改體念的教師主導地位和學生主體地位,最終得出自由落體是一種初速度為零的勻加速直線運動結論。通過該教學活動合作環節,有效的對高中生的勤于動腦、動手與動筆習慣進行了培養,從而進一步發揮了學生的團隊合作力量,幫助學生提高物理技能與物理水平。

四、結語

綜上所述,高中物理基于九年義務教育,其教學宗旨為培養學生的科學素養,提高高中生對物理知識學習的熱情,并遵循生本原則,順應學生的個體發展規律,使學生更好的獲取在社會未來發展中所必備的物理技能與知識,從而對高中生的創新潛能以及科學探究實踐能力進行更好的激發與提高,并實現提高學生實踐能力的物理教育目標。

【參考文獻】

[1]竇寶玲.基于新課標下高中物理教學的幾點思考[J].黑龍江教育學院學報,2010.29(5):65-66

[2]秦愛琴.關于新課標下高中物理教學的幾點思考[J].課程教育研究(新教師教學),2014(4):266-266

篇7

[關鍵詞]現金流廿管理 假設 性質 內容 運用

現金流量管理是企業為達到價值最大化這一目標,通過預測、決策、計劃、控制、報告和分析等手段對企業不同時期的現金流入流出時間和數量進行的一種全面的、系統的管理活動。作者認為,系統的現金流量管理理論體系應該包括現金流量管理基本理論、現金流量管理應用理論、特殊行業或特殊業務現金流量管理理論三大部分內容,其中現金流量管理基本理論是現金流量管理理論體系的子系統之一,是整個現金流量管理理論體系的基礎。這一子系統應研究現金流量管理目標、現金流量管理原則、現金流量管理假設、現金流量管理環境等內容,本文擬對現金流量管理假設進行探討。

一、現金流量管理假設及其應具有的性質

根據《韋氏國際詞典》的解釋,假設有兩方面解釋:(1)提出一個認為是理所當然或不言自明的命題;(2)基本的前提或假定。上述第一種解釋是指假設是一種經過人類長期反復實驗,不需再加以證明的命題。上述第二種解釋是指假設是人們進行實踐活動或者進行理論研究時,根據特定環境和已有知識經過思考后提出的,具有一定事實根據的假定或設想。這兩種解釋是有差別的,第一種解釋適合于自然科學的研究,第二種解釋適合于社會科學的研究。因此,我們主張按照第二種解釋來理解和界定現金流量管理假設。根據第二種解釋,并結合現金流量管理的特點,我們可以把現金流量管理假設界定為:現金流量管理假設是人們在進行現金流量管理理論研究和現金流量管理活動時,面對末經確切認識或無法正面論證的經濟事物或現象,根據已有知識,經過思考后提出的,具有一定事實依據的假定或設想,是進一步研究現金流量管理理論和進行現金流量管理活動的基礎之一。

科學的研究必須有科學的假設,因而我們有必要先審視一下現金流量管理假設應具備的性質。根據邏輯學家和哲學家著作中論述的假設性質并結合現金流量管理的特點,我們認為現金流量管理假設應具有以下幾類性質:

1.現金流量管理假設是進行現金流量管理理論研究和現金流量管理實踐不可或缺的。事實上,假設對任何學科的建立和發展都是必不可少的,它是建立和發展任何學科理論結構的基礎,因為任何一間學科的研究多半要從一些未經論證的假設開始,否則,論證就會永無止境,進入一個死循環。回顧歷史,我們就會發現,任何一個嚴肅認真的經典作家在創立和發展自己的學說時,都要從建立假設開始,然后才有可能按照邏輯關系展開自己的理論。例如,馬克思在《資本論》這部巨著中闡述社會再生產理論時就使用了社會產品按價值出售和社會總產品都可以順利實現這兩項假設。再比如,科學家在進行科學研究時,總是首先假定宇宙秩序,假定不變法則的存在,‘假定萬物周而復始的運動規律。不如此,科學家的一切知識都會變得毫無意義,任何科學研究也都將難以順利進行。進言之,如果我們能以合理的假設作為推理論證的重要基礎之一 (假設并不是推理的唯一基礎,如目標也是一個重要的推理基礎),運用符合邏輯的推導過程和推導法則進行推理,就有可能得到滿意的理論框架 (是可能,而不是必然,因為很可能有某些結論是無法通過邏輯推理得出的)。就這一點而言,假設的存在有其客觀必然性。因為沒有起點,我們就無法進行科學的推理或思維,無法做出相應的結論,這一道理對現金流量管理也同樣適用。

2.現金流量管理假設是不能直接自我檢驗的。不管我們是否滿意,是否接受這一事實,現金流量管理假設都是不能直接自我檢驗的。首先,因為現金流量管理假設是作為基礎而存在的,在其下層應該沒有任何東西可以依托,并用來檢驗假設。其次,如果現金流量管理假設可以被直接驗證,那么證明其合理性的證據一定要比這些假設更加基礎 (如果用以假設為依據證明的東西來證明假設的合理性,則進入了循環論證的境地),如此莫不如將這些證據直接作為假設,而將被證明的所謂假設稱為推論或其他什么東西。所以,我們說現金流量管理假設是不能直接自我檢驗的。那么,我們又如何說明一項現金流量管理假設是否正確或是否合理呢?作者認為,可以由這一假設所支持的推論的合理性來判斷其合理性,如果某項假設所支持的推論不合理,則這項假設肯定不正確。當然,我們不能由假設所支持的推論的合理性作為檢驗一項假設是否正確的唯一標準,但卻可以在某種程度上以此為依據進行判斷就象會計在試算平衡時由借貸方發生額是否相等判斷賬務處理是否有錯誤一樣。

需要說明的是,現金流量管理假設不能直接自我檢驗并不意味著這些假設可以不以事實為依據。相反,這些假設必須以事實為依據。只有如此;以這些假設為基礎建立起來的現金流量管理理論大廈才不會傾斜或倒塌。同樣,也只有如此,實踐中的現金流量管理政策才有可能是合理的。

3.現金流量管理假設的確立并非是一成不變的,它也會面臨更新的挑戰。前已述及,現金流量管理假設應以事實為依據,但這并不意味著已經建立起來的假設就可以不受時空的限制而成為絕對真理。

事實上,所有學科的假設都是這樣,此時此地看來正確的假設在彼時彼地并非一定正確,甚至有可能是十分荒謬的。這一現象并不奇怪:因為事物本身就是運動的和發展的,人們對事物的認識也是一個循序漸進的過程。隨著認識水平的提高,人們應該不斷修正原有的假設,有時甚至是推翻原來的假設,建立一個完全相反的假設,而這正是一間學科理論知識發展的動力。因此,從某種意義上講,一個學科的發展史就是該學科的假設更新史。隨著舊事物的消亡和新事物的誕生,客觀世界處于不斷的發展變化之中,每個學科必須實事求是地摒棄那些己經不再合理、不再正確的假設,重塑本學科的基礎,促進理論和實務的發展。現金流量管理這門學科的假設同樣不能違反這一規律。

可見,現金流量管理假設是研究現金流量管理理論和進行現金流量管理活動的基礎,它不可缺少,但不能自身直接加以證明,同時應隨著事物的發展而發展。

二、建立現金流廿管理假設時應注意的問題

根據蘇珊納克·蘭杰 (susannek.langer)對假設的實質所做的簡潔易懂的闡釋,我們認為建立現金流量管理假設時應注意以下幾個問題:

1.現金流量管理假設應從屬于現金流量管理理論體系,也就是說,現金流量管理假設應為整個現金流量管理理論體系服務,它不應該與這一理論體系的其他部分有任何沖突。

2.現金流量管理假設應該是有意義的。如果一項或幾項現金流量管理假設除其表現的事實之外沒有任何意義,同時也不會對現金流量管理理論體系的建立和現金流量管理活動有任何影響,則不應將這一項或幾項假設作為現金流量管理假設。現金流量管理假設應該是進一步研究現金流量管理理論和進行現金流量管理實踐的前提,因此,某一項或幾項假設對現金流量管理理論體系的建立和現金流量管理實踐是否有意義就應成為判斷這些假設是否適當的標準之一。假如我們同時有兩個假設可供選擇,且只能選擇其中的一個,則哪一個假設更有意義就應成為選擇的決定因素。

3.現金流量管理假設之間應該互相一致,而不應該相互矛盾。這是一個相當重要的問題。從邏輯上講,同一事物在相同條件下亦此亦彼是不可能的。因而兩個相互矛盾的假設不可能同時具有合理性,永遠不能納人同一體系。

4.現金流量管理假設之間應該相互獨立。假如某一項或幾項假設可以從其他假設中推理出來,那它就是一項推論,是一個必然的事實 (如果我們承認我們所做的假設正確的話),而不應成為一項新的假設。

可見,現金流量管理假設體系只應具有一個層次,而不應具有多個層次,如基本假設、衍生假設等。

三、現金流廿管理假設的內容

根據以上分析,現金流量管理假設應包括以下幾個:

1.現金流量管理主體假設。指現金流量管理活動應該限制在經濟利益相對獨立、并且具有一定現金流量管理自主權的主體之內,這一假設也可以簡稱為主體假設。主體假設明確了現金流量管理活動的空間范圍,將一個主體的管理行為區別于另一主體的管理行為。

現金流量管理主體應具備兩個基本特點:(1)必須具有獨立的經濟利益;(2)必須有獨立的現金流量管理自主權,可以自主管理主體內的現金流量。同時,主體假設有三層具體的涵義:(1)主體假設決定了管理主體可以管理的經濟活動,即凡是管理主體有權管理,并且與其有利害關系、最終會影響管理主體經濟利益的、與現金流入和流出有關的經濟活動都要由管理主體來管理;(2)主體假設決定了管理主體進行現金流量管理時的立場,即為追求自身利益的最大化服務。例如一筆應收賬款的償還業務,對于付款方而言是現金流出,對于收款方而言是現金流入。在對付款方的其他方面 (如資金成本、信譽)沒有負面影響 (或經權衡認為負面影響小于可能帶來的效益)的情況下,付款方一定會爭取少付款或晚付款,以便最大限度地利用這筆資金。同樣,如果對收款方而言沒有負面影響 (或經權衡認為負面影響小于可能帶來的效益),收款方也一定會爭取早收款或多收款。這就要求現金流量管理主體在管理現金流量時,要有明確的立場,一切經濟業務都要從自身利益出發來進行處理;(3)主體假設決定了管理主體在進行現金流量管理時要嚴格區分不同利益主體之間的利益界限。

另外需要說明的是,我們對現金流量管理主體的理解有廣義與狹義之分。狹義的管理主體是指有相對獨立的經濟利益,并且具有不定現金流量管理自主權的企業集團控股公司或不受其他主體控制的一般企業。廣義的管理主體除包括狹義的管理主體之外,還包括受狹義的管理主體控制,但具有相對獨立的經濟利益,并且具有一定的現金流量管理自主權的經濟主體,這種經濟主體可以大到集團公司內部的子公司或公司內部的某一職能部門,也可以小到某一個人。

這樣就會產生兩個問題:(1)在理論研究和管理活動中,我們究竟取哪一種理解?是廣義的理解,還是狹義的理解?(2)如果受狹義的管理主體控制的廣義管理主體之間或者廣義管理主體與狹義管理主體之間出現利益矛盾時,我們該如何處理了對于第一個問題,作者認為應視理論研究和管理的對象而定,如果我們進行研究或管理的對象是整個集團或整個企業,則應取狹義的理解;反之,如果我們進行研究或管理活動的對象是狹義管理主體之下的廣義管理主體,則應取廣義的理解。對于第二個問題,我們認為,如果受狹義的管理主體控制的廣義管理主體之間,或廣義管理主體與狹義管理主體之間的利益出現矛盾時,應由狹義的管理主體進行協調,其原則是廣義的管理主體的利益要服從狹義管理主體的利益。當然,為了避免廣義的管理主體有“情緒”或 “意見”,進而損害狹義的管理主體的利益,狹義的管理主體最好能給予受其控制的廣義管理主體以某種形式的補償。

在以下的論述中,除非特別提及廣義管理主體或狹義管理主體,一般僅指狹義管理主體。

2.持續經營假設。指在可以預見的將來,除非有相反的證據,現金流量管理主體可以持續經營下去。相反的證據是指可以證明管理主體的經營活動即將終止的證據,如按合同規定企業即將解散,或已經不能清償到期債務,即將破產等。

這一假設有兩層含義:(1)管理主體在可以預見的將來不會破產或清算;(2)管理主體可以執行其預計的經營活動,包括各項合同、各種既定的經濟活動等,同時又無法確定其終止時間。

這一假設是為了解決市場經濟條件下,由于不同管理主體之間存在競爭,使其經營活動面臨風險或者不確定性而提出的。從現實情況來看,沒有一個現金流量管理主體能夠 “長生不死”,永遠存在下去,但除少數現金流量管理主體愿意在完成既定目標或既定經營任務時終止外,大多數管理主體都希望自己生存下去,并在此基礎上不斷發展,因而我們有必要假定現金流量管理主體在可以預見的將來,不會清算,不會破產,而是持續經營下去。

這一假設對現金流量管理主體的管理活動會產生重要的影響,因為持續經營和非持續經營情況下,管理主體應選擇不同的管理政策,例如面臨被收購的風險時是否選擇反收購策略。

3.管理分期假設。按照持續經營假設,一個現金流量管理主體的經濟活動應該是無限期進行下去,永遠不會終止的,但這會給現金流量管理帶來另外一些問題:在管理主體的經營活動偏離最初設定的目標時,我們如何或何時才能發現?一旦發現,我們應該如何處理?在分析和考核管理主體的管理業績時,是否應該等到管理主體最終停止經營?如果不能,我們又該何時分析和考核?……顯然,我們不可能等到管理主體最終停止經營才進行這些工作,這既是持續經營假設的一個邏輯結果 (因為按照持續經營假設,企業永遠不會停止經營,那么我們就永遠不能進行這些工作),又是現實管理的需要。

我們無可選擇,只能將管理主體持續不斷的經營活動人為地分為一個個或者相等,或者不等的時間間隔,以滿足管理的需要。

這一假設對于現金流量管理主體的影響是不難理解的,例如它可以使管理主體對現金流量的控制成為可能,也可以為管理主體分期對其業績進行分析和考核,據以及時了解實際管理情況和可能存在的問題提供理論基礎。

在實際劃分管理期間時,要同時考慮外部的有形法規 (如《企業會計準則》)以及無形規范 (如約定俗成的慣例),并結合企業管理需要而定,其長度可以短至幾天、幾小時、幾分鐘甚至更短,也可以長至幾年甚至幾十年。

4.時間價值假設。指現金流量管理主體在管理現金流量時,假定資金應該按照時間的推移不斷增加價值,也就是說假定不同時點的現金流量有著不同的價值。

資金時間價值的實質應該是資金在周轉使用過程中形成的增值。在市場經濟條件下,任何現金流量管理主體在正常經營過程中都不能缺少資金,當資金的所有者將資金的使用權讓渡給資金使用者時,必然要按讓渡時間的長短取得一定的報酬,即利息收入。而資金使用者也必然要將資金周轉使用過程中新創造的價值的一部分按時間的長短支付給資金所有者,從而形成資金的使用成本,即支付利息或股利。這部分利息或股利就是資金時間價值的最直接表現形式。

資金時間價值假設對現金流量管理主體的管理活動會產生十分巨大的影響。例如,時間價值的存在,決定了管理主體在進行長期投資決策時,采取凈現值法和內含報酬率法進行評價要比回收期法科學。再比如,現金流量管理主體在進行應收賬款管理時,采用集中銀行、鎖箱系統等手段加速現金收入的一個原因也是考慮到資金具有時間價值。

5.理性管理假設。指現金流量管理主體在進行現金流量管理時的管理行為是理性的,是為了實現管理主體的管理目標進行管理的。

這一假設有四層含義:(1)管理主體的管理行為是有目的的,是為了實現管理主體的管理目標而進行管理的;(2)管理主體在面臨多種選擇時 (如從多個投資方案中選擇出一個方案),一定會選擇對管理主體最有利的方案;(3)當管理主體發現不利于其實現目標的行為時,它會積極采取措施進行糾正,最大限度地消除這種行為造成的不利影響;(4)管理主體能夠總結以往管理工作中的經驗和教訓,不斷學習新的理論,更新其知識結構,采用更合理的方法,逐步完善其管理活動。

6.信息不對稱假設。指現金流量管理主體與外界擁有不同的信息,這種不同可分為兩種情況:(1)現金流量管理主體比外界擁有更多的信息 (如企業當前經營情況和未來經營前景);(2)現金流量管理主體比外界擁有較少的信息 (如某一客戶的信用狀況)。第一種情況意味著現金流量管理主體可以通過自己的管理行為向外界傳播信息,以達到某種目的。第二種情況則要求現金流量管理主體通過信息交流或其他方式取得自己需要但還沒有的信息,最大可能地達到信息對稱,避免在經營管理中遭受損失。

在現實生活中,有許多信息不對稱的例子,例如市場中的買方和賣方、教師和學生、醫生和病人等,在研究現金流量管理理論和進行現金流量管理活動時,我們也有必要假定管理主體同外界擁有不同的信息。否則,管理主體的某些管理政策或管理行為 (如采用穩定增長的股利政策還是固定股利支付率政策)就沒有了理論依據。

需要說明的是,信息不對稱假設并非假設所有的信息都是不對稱的(事實上,這也不現實),只是假定外界很可能不具有管理主體擁有的一項或幾項信息和/或管理主體不擁有外界擁有的一項或幾項信息。

7.管理有效性假設。指現金流量管理主體的管理行為會對管理主體的現金流量產生重大影響 (雖然并不一定完全可以控制),進而給管理主體帶來一定的利益。

這一假設的意義十分明顯,因為如果現金流量管理主體的管理行為對管理主體的現金流量沒有影響或者僅有很小的影響,則管理主體的一切管理行為都將是徒勞無功的。同時,管理主體的管理行為也不能稱為理性的,因為管理主體要管理現金流量,必然要耗費一定的時間、精力和金錢。而只有非理性的人才會做只有成本沒有收益的事。這時,現金流量管理主體的一切管理行為都將失去理論基礎。

8.現金資源稀缺假設。指現金流量管理主體所管理的現金資源是稀缺的,并非取之不盡,用之不竭。現金資源稀缺假設并不是說現金這種資源不可再生 (事實上,現金流入管理主體的過程就是現金資源再生的一種表現),也不是指現金這種資源可以耗盡。同時,它也與現金絕對數額的大小無關。這一假設僅是為了指出這樣一個事實:在給定的時期內,與現金的需要量相比,其供給量可能是相對不足的。現金資源稀缺性是我們研究現金流量管理理論和進行現金流量管理活動的原因之一,因為如果現金這種資源取之不盡,用之不竭,我們就沒有必要對其進行管理,也就不存在規劃其流入流出時間和數量等問題了。

9.不確定性假設。指現金流量管理主體面臨的內部和外部環境并非完全肯定,總有一些管理主體無法預知或無法肯定的事情。

不確定性可分為兩種情況:主觀不確定性和客觀不確定性。主觀不確定性指管理主體由于缺乏有關信息而不能對事物的狀態做出確定的判斷,而這種信息卻是他人可以擁有的。例如,與某一特定企業有過信用往來的企業要比與其沒有過信用往來的企業更了解該特定企業的信用狀況 (假定其他信息一致)。客觀不確定性是指事物狀態的客觀屬性本身具有不確定性。例如,在新產品研制成功并投放市場之前,市場是否接受企業的新產品是具有不確定性的。對此,我們只能根據已有的知識結合我們對消費者消費偏好的了解做出判斷,進而進行估計。但無論如何,我們都不可能確切的說新產品的銷售量將是多少,這一切只有事后才可能知道。

與主觀不確定性相關的信息常常具有不對稱性,也就是我們前面所提到的信息不對稱。為了避免假設之間互相重疊,我們將這里所指的不確定性限定為客觀上的不確定性,而不包括主觀上的不確定性。

不確定性假設是我們進行現金流量風險管理的基礎之一。

四、現金流量管理假設的運用

綜上,我們根據現金流量管理假設應具有的性質結合現金流量管理的特點提出了九項現金流量管理假設,它們之間有的相互關聯,有的相互無關,構成了較為完整的現金流量管理假設體系,應該成為我們研究現金流量管理理論和進行現金流量管理活動的基礎之一。在具體應用這些假設時,應注意兩點:

1.上述假設只是我們根據現實情況做出的一般的合乎理性的判斷。我們不否認在某種情況下可能會出現違背其中某一項或某幾項假設的情況,我們也不可能給出這些假設的完整、確切的證明,否則我們所給出的假設就不能稱為假設,而應稱為推論或者其他什么了。

篇8

【關鍵詞】地方性高校;會計專業;實踐教學

地方性高校會計教育要以培養應用型人才為目標,理論知識和就業能力兩手都要抓、兩手都要硬,在完成了對學生的會計理論基礎知識的教學后,就應當著重培養學生的職業勝任能力,加強學生在就業競爭上的優勢。但是目前的地方性高校在會計專業教學中仍然存在著重視理論教學的學科本位教學思路,改變地方性高校會計專業實踐課程教學環節薄弱就成為了地方性高校會計專業教學的一個急需解決的問題。

一、地方性高校會計專業人才培養的特點

地方性高校會計專業人才培養目標應當定位在符合本地經濟發展特點。能夠勝任會計工作,能對本地經濟發展中出現的經濟業務進行分析和處理,能幫助企業管理層進行經濟決策上。在職業能力上要求學生熟悉國家財經方針、法規和制度。具備會計學和審計學等方面的實際操作能力、綜合分析能力,能在企、事業單位從事會計及相關崗位工作;在專業理論知識方面要求學生具有扎實的經濟、管理理論基礎,具有對經濟事項進行獨立分析、判斷的能力,自學、自我發展能力以及一定的創新和創業能力。具有系統專業理論知識是地方性高校會計專業學生的主要特點,高職、中職學生以職業技能為主要培養目標,而其花費在專業理論知識上的時間相對較少。使學生在就業后的職業發展方面存在一定的不足;熟練掌握職業技能是其另一主要特點,全國重點高校培養的是研究型人才和設計型人才,要求學生具備高度的抽象思維能力、邏輯推理能力、創新能力,對學生理論知識掌握要求較高而對學生的職業技能方面要求相對較低。地方性高校應該定位于全國重點高校與高職院校的培養目標之間,在學生理論知識掌握上高于高職類院校、在職業技能掌握上高于國家重點高校,主要培養應用型人才,以學生的能力為中心、素質為基礎、知識為載體,針對地方經濟發展的特點。有針對性地培養學生。

當前,在地方高校教育中普遍存在的情況是:受到傳統的“一次性教育”影響,以理論知識為主要教學內容,總是希望在學校里盡可能地把完整的知識系統灌輸給學生。以傳授理論知識的課堂教學手段為主,突出了專業理論知識,或者雖然有一些實踐課程,在實際的教學過程中也存在著與實際工作脫節、業務內容滯后等問題,為了提高學生的職業能力,就必須加強專業實踐課程的教學。

二、會計實踐課程教學中存在的問題分析

(一)教學目標存在偏差

目前很多學校會計專業實踐課程也是以會計專業知識為教學目標的,這樣就與會計理論課程產生了重復,會計理論課程體系是以會計專業知識的掌握為教學目標的,而會計實踐課程則以職業能力的培養為目標。地方性高校學生面臨的主要壓力來自于就業,就業能力的培養就成為了地方性高校學生培養的一項重要任務。現存最大的誤區是“知識就等于能力”,事實上從學生就業情況和就業后的發展情況來看,發展最好的學生往往不是學習成績最優秀的學生,知識掌握最好不意味著能力就一定強,知識與能力之間存在著“應用”這個巨大的鴻溝。而這個鴻溝需要實踐、實訓課程來填平。所以在實踐課程中首要的目標不是知識本身,而是知識的應用,職業能力的培訓。

(二)教學形式不能滿足需要

目前普遍存在的會計實踐教學形式和會計理論課程的教學形式基本一致:教師講、學生聽,條件好一些的課程可以使用多媒體進行,但仍然沒有擺脫傳統的教學形式,這種教學形式不能滿足實踐教學的需求。知識是可以傳授的,但能力是不能傳授的。想要讓學生提高自身的職業能力只能靠訓練,學生掌握一定的會計基礎理論知識以后,就要進行有針對性的訓練以提高學生的職業能力。教學形式應當以教師帶領、學生積極主動參與實踐、自己動手進行訓練,應該以學生為主體,教師只是起到輔助作用,在學生無法完成或完成不規范時起到輔導和指導作用,對學生的完成情況進行評價和監督作用,授課的地點應該選擇在會計專業實驗室,以便提供學生完成訓練任務所必需的相關條件。

(三)教學內容不盡合理

現行會計專業實訓教材的內容大多是為了鞏固和理解會計基礎理論知識,實訓練習往往集中在解決會計分錄、填制會計記賬憑證、記賬、編制報表上。當然上述內容是會計工作的主要內容,是學生必須掌握的會計基本技能,但是在研究中通過對學生的深入調查和了解,學生對以上的會計技能基本掌握后仍然不能充滿信心地面對自己將來要從事的會計崗位。因為會計分錄、記賬憑證、記賬、報表不能涵蓋會計工作的全部,實際的會計工作還要涉及到會計的崗位分工、原始憑證的填制和取得、原始憑證和記賬憑證應該如何對應、如何報稅等很多細碎的問題,學生上實踐課時感覺和理論課差不多。只是感到在上會計課。而不是感到在從事會計的工作,因為上實踐課和實際工作距離太遠,對實際工作的幫助有限。這一點在實際教學中也曾有過很多實際的例子,比如畢業的學生在實際工作中就曾經把出庫單當作是銷售記賬憑證的附件附在了記賬憑證后面等。學生不是完全不能把會計業務處理對,而是不能完美地勝任會計工作,還需要進一步調整會計實踐教學的內容。使學生在上實踐課時感覺就是在企業從事會計工作,而不是在上課。

(四)學生學業成績評定體系還不完善

現在通行的會計課程學生學業成績評定體系是以教師為主體,對每個學生在實踐課程中形成的會計資料和平時實踐表現以及學生在實踐后寫出的實踐總結作出評價,得出學生的學業成績。通常是以學生實踐形成的會計資料評價為主。這樣的成績評定體系偏重學生實踐結果,對學生的能力培養不能形成有效的激勵作用。因為最終的會計資料是學生根據統一的會計實訓教材做來的,抄襲等問題廣泛存在,最終實際成績可能和學生的能力不能形成對應關系。這一點在實際教學中也有發現,憑證、賬簿、報表等會計資料干凈、整齊的學生要么是最認真、最仔細的學生;要么是最后抄襲和照搬別人資料的學生。指導教師要指導很多學生實踐,想要通過教師平時對學生實踐情況的觀察完全修正這種情況往往比較困難。要解決這個問題可以通過兩種方式:學生之間互相評價和會計資料的差異,差異的會計資料不必太多,有幾筆業務使學生無法抄襲即可。

三、會計實踐課程教學改革設想

(一)明確以學生的會計職業能力為會計實踐課程的教學目標

現行課程教學主要目標都是以知識體系為主。教學似乎只與教師“講”得好不好相關,但事實上,尤其是實踐課程的教學

效果首先要看學生“學”的好不好,能力是不是得到了提高,會計實踐課程的目標以學生會計職業崗位勝任能力提高為主。

1998年,勞動和社會保障部部級課題《國家技能振興戰略》首次把人的能力分成了三個層次:職業特定能力、行業通用能力以及核心能力。結合會計專業實際情況,將會計崗位所需要的能力體系分為:會計業務能力、自我發展能力、其他能力等三個方面,會計業務能力包括:點鈔、運算、計算機操作、實物的盤點和計量、會計崗位交接、會計憑證的填制和取得、賬簿的登記、報表編制、稅務相關表格的填寫、會計進行財務報告分析等能力;自我發展能力主要是指學生根據已有知識和能力對未知的知識進行探索和學習、實現自我提高的能力;其他能力包括人際溝通、創新創業、團隊協作、辦公事務處理等能力。會計實踐課程設計應當圍繞學生會計職業崗位勝任能力展開,突出“能力目標”,展開教學活動。

(二)改變以教師為主的教學方式。建立以學生實踐為主、教師講授為輔的教學方式

在教學中采用教師講授和學生練習雙線并行、學生分組練習的教學方式。教師講授和學生練習雙線并行是指教師講授和學生練習的會計業務內容是不同的,教師先帶領學生完成一個由幾筆業務構成的一個簡單的賬務流程,然后由學生自主完成相對比較復雜的會計實訓教程。這樣就避免了學生死記教師演示時的會計處理,照搬教師的賬本等情況。學生分組是指會計實踐時學生3~5人一組,每組負責一套賬,設置出納、審核、主管等崗位,學生各司其職、互相監督履行自己的崗位職責,每做一些業務后,實行崗位輪換,使學生既能體會不同會計崗位的分工。又能全面了解會計工作的內容,并且在遇到比較復雜和困難的會計業務時也可以進行討論和溝通,有效避免因會計基礎知識掌握的差異造成的厭學等情況。

(三)調整教學內容,針對會計職業能力培養重新編排教學內容和順序

針對實際會計崗位中存在的一些事項,現有會計實訓教材進行補充和調整:加入會計崗位輪換、填制原始憑證、自主業務處理、報稅、財務報告分析等相關業務,并且對會計實踐教學會計資料進行手工和電算化兩次處理。

崗位輪換是會計工作中經常出現的情況,學生分組崗位輪換時,應該嚴格按照會計法和會計基礎工作規范的規定進行交接,練習崗位交接。原始憑證是學校會計實訓的短板,應該由教師和學生共同努力按照現實生活中的實際原始憑證去取得,確實無法取得的也應按照實際樣式和大小復制,盡可能創造真實的填制環境,現行的會計實訓課程教材中存在的原始憑證有很多地方和實際情況差異很大,有的甚至是錯誤的。應該由教師或學生收集來之后,統一將要由學生填制的原始憑證進行整理和印制,要求學生按照實際工作的填制要求進行填寫,多聯的原始憑證應當由學生復寫、按要求取得記賬聯次記賬。多余的由學生自己保存,期末單獨裝訂和其他實踐成果一起交回。自主業務是指學生應當根據學習過的會計基本知識自主決定在組間發生一至兩筆經濟業務,可以是買賣等簡單業務。也可是非貨幣換、長期股權投資等較復雜的經濟業務,具體操作時應在指導教師的指導下進行,業務涉及的原始憑證等相關資料由學生自己完成,指導教師主要責任是避免學生由于知識不足而產生的錯誤,這樣學生的會計資料自然就產生了差異。避免了學生之間的抄襲現象。報稅是企業的一個周期性的會計業務,有的學校甚至單獨設置了稅務會計的課程,在學校會計實踐課程中加入報稅實踐很有必要,讓學生自己用自己做出來的會計資料為藍本來進行報稅練習,可以極大提高學生的崗位勝任能力,也有利于提高學生的稅務意識和稅收籌劃意識。財務報告分析作為學生財務管理能力的體現,將來無論是在工作中還是在生活中都應該具備,讓學生對自己的會計實踐資料形成的財務報告進行分析,可以加強學生的財務管理理念,同時也培養學生通過會計報告分析企業的業務運營情況的分析能力,財務分析報告可以附在實踐總結后,成為學生實踐報告的一個組成部分。

在學生完成手工會計資料后,再要求用ERP軟件再做一遍,或者手工和電算化同時完成,讓學生對會計資料的信息相互進行驗證,對電算化的特點和手工會計的特點進行比對,加深學生對手工和電算化條件下會計崗位職責和崗位能力的理解。

篇9

關鍵詞:項目管理信息系統;課程規劃;教學方法

中圖分類號:G642.3 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2012)04-0226-02

隨著信息技術的飛速發展,各行各業對信息化的依賴程度越來越高。在項目管理領域,現代工程項目的特點決定了我們必須借助信息技術才能實現大量復雜的項目動態管理與系統集成控制。項目管理信息系統課程就是通過教學使學生掌握利用信息技術進行項目管理,對項目管理信息系統有較全面的認識,同時還能培養學生的抽象思維能力和邏輯推理能力,提高學生對管理問題進行分析的能力,初步具備項目管理信息系統規劃、分析、設計及實施的能力。根據近幾年的教學實踐,筆者認為要想全面提高該課程的教學質量和效果,需要對教學大綱的編制、教材的選取、教學過程、考核等多個環節都要進行合理的規劃。由于不同高校的工程管理專業隸屬的上級學科不同,項目管理信息系統的教學側重點也會有所不同,本文研究的項目管理信息系統主要面向土木工程應用領域。

一、教學大綱的編制

教學大綱是根據學科內容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件,它以綱要的形式規定了課程的教學目的、任務;知識、技能的范圍、深度與體系結構;教學進度和教學法的基本要求。它是進行教學工作的主要依據,也是檢查學生學業成績和評估教師教學質量的重要準則。制訂切實可行的教學大綱是提高課程教學質量的基礎。

1.教學目的和任務。項目管理信息系統是工程管理專業課程,目的是使學生對項目管理信息系統的基本原理有一個系統的認識,結合實例詳細介紹運用系統工程原理開發項目管理信息系統的方法,重點包括結構化系統分析、結構化系統設計和結構化程序設計方法。將信息技術與工程項目管理相關的理論及方法有機的結合,對項目實施全過程的控制,達到提高工程項目管理效率的目的。并通過實踐培養學生綜合運用知識和分析開發應用系統的初步能力。

2.教學內容。明確了本課程的教學目標,在此基礎上合理規劃和設計教學內容也是提高教學質量的關鍵方面之一。本課程的教學內容應包括項目管理信息系統相關的基本理論、系統開發方法和過程以及工程信息領域最新發展動態。項目管理信息系統相關的基本理論包括工程管理、信息、系統及計算機方面的基礎知識,以及管理信息系統的相關知識;項目管理信息系統的開發方法包括結構化的系統開發方法、原型法、面性對象的開發方法、信息工程方法和計算機輔助開發方法,其中系統開發方法是最基本的開發方法,包括系統規劃、系統分析、系統設計、系統實施、系統運行及維護等六個階段;工程信息領域最新研究內容目前主要包括建筑信息模型等。

3.學時分配。本課程目前共安排32個學時,主要用于課堂講授,學生實踐環節在課后完成。從執行情況來看,學生對課后完成的內容并不能保質保量完成,在新的教學計劃中擬增加一定的學時數用于實踐環節,且與課堂講授同步進行。

二、教材的選取

作為從事教學活動的重要載體,教材質量的高低直接影響教學水平的高低。對于項目管理信息系統,多數教材都強調管理信息系統的相關理論和開發方法,而和工程項目管理的背景結合不夠緊密,更缺乏與教學內容相配套的完整的案例。有些教材雖然附上了一些實際工程管理信息系統的案例,但多數是對已開發出來的系統進行介紹,對開發過程體現較少。本人認為選擇教材時,如沒有合適的完整的案例貫穿整個開發過程,教師可根據自己的實踐經驗梳理出一套合適的案例。如果拋開案例,再對教材進行選擇時,需要考慮的主要因素就是理論內容的充實性、條理性和新穎性,不僅可以方便教師教學,還可以便于學生自學,使教學產生事半功倍的效果。由于各高校工程管理專業的學生其工程背景不盡相同,很難找到一本合適的教材,最好的方案就是經過多年的理論和案例教學,逐步完善相應的知識體系,開發出適合本專業特色的教材。

三、教學過程的組織

處理好前面兩個環節的工作之后,下一步就要做好教學過程的組織工作,包括課時安排、課堂講解、課后實踐。

1.課時安排。一門課程安排在哪個學期,主要和它的先修課程和后續課程相關。對于項目管理信息的先修課程包括:管理學、工程項目管理、計算機文化基礎、程序設計語言等,目前還沒有后續課程。一般可安排在第七學期(即大四上學期)。每周安排4個學時,課堂講授的理論知識量較適中,與其相對應的實踐環節在一周時間也基本能完成。

2.課前準備。為了更好的完成課堂講授環節,教師在課前應做好如下準備工作:加強理論學習,不斷完善教師自身的知識結構;重視科研工作,促進教學的正向發展;分析教學大綱,合理安排教學計劃;分析課程特點,尋找適宜的教學方法;研究學生心理,調動學生積極性;加強教學互動,關注學生反饋意見;重視課程總結,積累教學經驗。

3.課堂講解。做好充分的課前準備之后,課堂講解需要注意的就是要運用合適的教學方法。對于項目管理信息系統,主流的教學方法有:多媒體教學、網絡化教學、研討式教學、案例教學等。在教學過程中將多種教學方法有機結合,以直觀形象地展示教學內容,激發學生的積極性,提高教學效果。

4.課后實踐。實踐環節是對理論知識消化和吸收的最好途徑。實驗與理論應同步進行,理論上的每一個環節與實踐相對應。對于工程管理專業的學生,實踐環節不一定要讓學生開發出實際的管理信息系統,重在前期的分析和設計,通過對工程項目管理工作的分析、梳理出隱藏其中的信息及流程,這將更有助于對管理信息系統深層次的理解,提高綜合運用知識和分析開發應用系統的能力,從而達到課程的教學目標。上課初期可讓學生自行分組,每組通過查閱相關資料尋找合適的選題,然后針對選題完成相關的系統規劃、分析、設計等環節。

四、期末考核

學生成績應包括平時成績和期末考核成績兩個部分。期末考核是檢驗教學效果的一個重要環節,既是查漏補缺更是一種肯定。考核的內容,既要注重理論,也要注重實踐能力。根據項目管理信息系統課程的特點,考試題型應主要采取開放式的題型,重在考查學生的分析能力和綜合運用所學知識解決實際問題的能力。而對于客觀題部分重在考查理論知識的掌握。

信息技術在不斷地發展,工程項目管理理論和方法也層出不窮,管理信息系統學科也在不斷的完善,這就要求我們教學工作者要緊跟時代的步伐,不斷進行教學研究與改革。通過完善課程教學規劃,改進教學方法和教學手段,提高教學質量,努力培養出適應時展需求的復合型人才。

參考文獻:

[1]王莉.加強教學研究,提高教學質量――對項目管理信息系統課程教學的思考[D].土木建筑教學研究論文集,2010,(5).

[2]李曉東,張德群,孫立新.工程管理信息系統[M].北京:機械工業出版社,2004.

[3]陸彥.工程管理信息系統[M].北京:建筑工業出版社,2010.

[4]杜來紅.工商管理類專業MIS課程教學探討[J].價值工程,2011,(15).

篇10

[關鍵詞] 會計專業 教學質量 教學改革 高職教育

隨著我國經濟發展和國際會計趨同的影響,高職教育會計專業的教學質量越來越受到社會各界的關注,會計人才培養難以適應社會的需要。如何辦好高職會計專業,提高教學質量,是值得認真思考和研究的課題。因此,會計國際趨同不僅體現在國家統一制定的會計準則方面,更體現社會對會計人才實際需求方面,會計職業教育任重道遠。

本文針對我國會計教育中現存的問題以及如何提高教育質量進行了探討和研究,提出了我國高職會計教育的幾點建議。

一、目前高職會計教育的現狀

1.會計專業課程設置存在不足

會計專業課程設置直接反映會計專業高職教育的效果和未來會計人才的專業素質。目前我國會計專業課程設置存在一定的不足。教材和教學內容往往滯后于實務發展的步伐,不利于學生及時接受最新的會計知識信息。大多高校不能及時更新的課程體系難以適應社會各界對會計專業人才的需求變化。另外,學生很難有自由選擇學習其他學科的余地,很難將會計學與其他學科結合起來,解決本學科所面臨的實際問題。

2.教師的教學方法滯后

教師是教學的主體,學生是教學的客體,主體和客體相互配合才能收到較好的教學效果。目前大多數高校仍采用以“教師講授”為主,把會計作為一種已成定論的東西灌輸給學生,很少教授學生認識各個會計問題底層蘊含的經濟本質、蘊含的會計理論的爭議及可供選擇的一系列方法等。忽視了學生分析判斷能力,邏輯推理能力以及創新能力的培養。學生的積極性、創造性難以發揮。部分青年教師因為經驗閱歷不夠豐富,學校未能及時進行實踐性的會計教育培訓,難以實施啟發式的案例教學方法。

3.加強會計職業道德教育

會計人員的職業技能、技術是基礎,職業道德是根本。沒有嫻熟的會計業務技術,其優良的道德難以得到表現,但沒有優良的職業道德,再嫻熟的職業技能也難以為社會服務。我國會計教育無論是教材安排還是課程設置,都嚴重忽視了職業道德教育。該內容在教材上很少出現,學生職業道德意識不濃。目前,我國會計人員職業道德的情況是有些會計人員缺乏基本的職業道德觀念,為了追求個人或小集團利益,置道德良心于不顧,故意或在他人的授意下,提供虛假的會計信息,欺騙廣大公眾。

4.評價體系落后

學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員,而在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質。對學生的考核方面,學校的一切教育面向考試,學生學習的唯一目的也就是應付考試。學習目的不明確不端正,必然導致不能正確理解考試目的,不是把考試作為學習和訓練思維的方式,而是把考試作為大學階段的“過程目標”,與會計教育所指向的目標背道而馳。

二 、如何提高會計專業教學質量

1.在教學內容的設計上,既注重基本知識的教育,更注重能力的培養

雖然各高校會計專業課程設計不盡相同,但大體都應包括所要求的三種知識,即一般知識、通用商科知識和會計知識。為了貫徹技能教育的要求,會計教材的編寫要改變。把以前只有唯一答案的習題或案例,變成多樣化的方式,以利于全面培養學生分析表達、合作等多方面的能力。會計課本不再被當作教學的主要依據,而僅僅是作為若干種教學材料的一種。學術期刊,如《會計研究》、《財會月刊》、《會計之友》各重點財經院校的學報等;商業材料,如《華爾街日報》、《財富》、《商業周刊》等均可作為教學材料的重要組成部分。另外,會計專業隸屬于工商管理學科,其理論發展必然受到整個管理學科發展的影響。如:經濟學理論、多元化管理理論、金融學資本市場運行理論、法學理論等。因此,會計專業的教師應該結合各相關學科的聯系加以引導,使會計教學的理論導向能夠真正到位。同時,適當將會計輔助課程,如會計制度設計及納稅咨詢等內容有意識地與會計專業課程的教學相交融,既可以拓寬學生專業知識面,又能夠加深會計理論的理解。

2.會計職業界應對教育界大力支持和積極響應

會計教育應在職業界和教育界的配合下,形成一種良性循環機制。會計人才的供給與需求存在緊密的聯系:職業界把對會計人才的需求通過一定的渠道反映到教育界當中,教育界把職業界的需求作為學生的培養目標,并取得職業界的支持。可以多渠道建立會計教育部門與實務部門之間的聯系。首先,以政府部門為中介,建立起教育部門和人才需求方之間聯系的橋梁。政府部門(如財政部會計司或國家教委)邀請教育部門和實務部門舉辦會計教育研討會,或由政府部門牽頭進行一些調查研究都是建立聯系的好方式。其次,可以考慮發揮會計職業團體的作用。中國注冊會計師協會作為最有影響的會計職業團體,對于會計教育應當非常關注,并與實務界具有廣泛的聯系,他們可以在溝通方面發揮更大的作用。再次,高校的會計系可通過舉辦系友聯歡,邀請實務部門座談、授課等形式,主動與實務部門接近,力爭培養出符合社會需要的人才。

3. 創新教學方法,加強實踐性教學

會計教學方法應當由灌輸式向啟發式轉化,由單向交流向雙向交流甚至多向交流轉化,應更側重于啟發性、應用性和靈活性方式。可采用如下一些方法:(1)啟發式提問。在講授過程中多提幾個“為什么”,引導學生去思考“會計應該做什么,如何將核算過程與企業內控制度結合在一起”等,鼓勵學生提出新見解和大膽質疑。(2)案例討論式教學。針對一些理論和實務問題,介紹幾種流派和做法,讓學生自己去查找資料,提出自己的看法。選擇一些經典的、發生在身邊的案例,組織學生展開討論,激發學生的探求欲望,教師給以適當的提示、指導和總結,具體形式可以多種多樣,準備充分后,在課堂上交流討論,培養學生的表達能力、思維能力、創造能力,并在與其他人的協作中樹立團結合作的精神。(3)開展社會實踐與校內模擬實踐教學實訓課。根據社會調查,92%的單位選擇了實際操作能力;48%的單位愿意向社會公開招聘有工作經驗的會計人員。能容忍畢業生適應工作的最長時間3個月的為34%;半年以內的為29%。這充分說明“以就業為導向”實踐性教學的重要性和必要性。通過社會實踐和模擬實訓,使學生身臨其境,學會處理在各種環境中出現的問題,加深專業理論知識的理解,提高實踐能力。

4.采用綜合測試的評價體系

為全面、綜合評價學生的學習效果,應改革現行的考試辦法。如:(1)變單一測試為復合測試。提高平時成績在總成績中所占比例,平時成績來源于學生在課堂上所進行的模擬操作成績及平時表現,這樣,促使學生在每堂課教學中都能認真學習認真操作,有效調動了學生的學習積極性。(2)靜態測試與動態測試相結合。期末考試內容可分兩部分,一部分為靜態題,約占40%~50%,主要測試學生對基本理論知識的掌握,考試形式可以是筆試也可以是口試;另一部分為動態題,約占50%~60%,主要測試學生對書本知識的靈活運用及實際操作能力,考試形式最好采用操作形式,靜態測試和動態測試相結合,會計教學才能收到較好的效果。

5.重視會計職業道德教育

會計行業特別強調職業道德,會計職業道德是一般道德在會計職業生活中的具體體現。目前,會計信息失真已成為一種嚴重的社會危害。其主要原因是部分會計人員素質不高,缺失職業道德,根源在于對會計人員的職業道德教育抓得不夠。因此,應加強對學生的職業道德教育和敬業精神培養,把現實中的案例,尤其是反面案例講授給學生,使他們對會計工作應遵守的原則有更深刻的認識。通過會計職業道德教育,培養學生樹立起責任感和使命感,為今后養成良好的職業品質,在職業活動中自覺履行職業道德義務奠定基礎。

6.加強教師隊伍建設

會計教學質量的高低在很大程度上取決于教師的素質水平的高低。提高會計教師的綜合素質,建議采取以下措施:(1)積極創造條件,鼓勵教師到企業或會計師事務所擔任一定工作,以提高教師的實踐能力,從而達到理論聯系實際的目的;(2)積極鼓勵教師讀研讀博,提高其學歷和理論水平;(3)安排教師定期參加培訓,接受專業理論的學習,了解會計環境的新變化,使其在會計知識方面不斷得到更新和補充。(4)從會計師事務所調入具有會計師職稱以上的人員到校任教,同時鼓勵教師參加會計職稱考試,以加快“雙師型”隊伍建設;(5)聘請企業有經驗的會計人員開展講座,把他們在單位的一些好的做法及時傳授給學生。

參考文獻:

[1]段 莎:2010《高職教育會計專業教學改革的探析》

[2]胡 皎 鄭小蘭:2009《高校會計專業教學現狀調查》