導語：如何才能寫好一篇線上教學的局限性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1計算機輔助服裝設計教學的意義

計算機技術引入服裝設計教學中對于教師和學生來說都有著重大的意義，它從本質上顛覆了過去傳統的圖紙教學，以三維的、動畫的形式展現服裝設計的各個元素。具體來說，其意義有以下幾個方面的表現。

1.1提高課堂教學效率，降低學習壓力

計算機輔助服裝設計教學首先一點便是提高課堂教學效率，節省大量的時間，還能避免一些人為失誤造成的影響。比如在課堂上如果學生用手繪的形式繪制衣服服裝設計圖，那么幾乎會占據課堂大部分時間，有了計算機技術，學生利用Photoshop繪制服裝更加的高效方便，可以在電腦上快速的繪制出色調和背景顏色，即時出現了錯誤也能及時的更正。相比于手繪服裝圖，計算機技術繪制設計圖減輕了學生學習的壓力，增強了學生學習的主動性和積極性。

1.2保證資源的存儲和共享

計算機能夠實現大容量的存儲和快速查詢，因此，對于服裝設計教學來說，能夠將大量的教學資料和圖片存儲在計算機內，也可以將學生完成的作業存儲在電腦中，節省了因手繪圖紙占用的空間。計算機可以通過建立同一局域下共享計算機功能實現教學資源和設計作品之間的共享和交流，還可以通過互聯網技術實現資源的下載和上傳。

1.3教學形式的改變與進步

計算機輔助教學是教學形式的一種改變，是對傳統教學形式和教學理念的沖擊。筆者認為計算機輔助服裝設計教學能夠打破教師傳統的教學思維，尋求一種符合教學實際的育人理念。計算機輔助服裝設計教學同時也緊密結合了社會實踐。因為現在企業都試圖去利用計算機技術來輔助服裝的設計和生產，高校服裝設計教學與計算機技術的結合緊密銜接了社會實際狀況，培養了學生社會實踐能力。

2計算機輔助設計的角色探索

計算機技術作為教學領域的新生事物必然會打破傳統的教學格局，注入新的教學元素。因此，如何定位好計算機輔助教學的角色是運用計算機教學的首要任務。計算機技術在高校服裝設計教學中的輔助作用的體現主要表現在以下幾個方面。

2.1計算機技術在教學中的工具價值

計算機技術在高校服裝設計中的工具價值主要表現在兩個方面，一是教師可以利用多媒體技術進行服裝設計的課件教學；二是，教師和學生可以運用諸如Photoshop，CAD，CoreIDROW等軟件進行服裝草圖的設計、繪制。具體來說有以下幾點：多媒體教學的工具價值。多媒體技術將聲、光、影等元素有機結合有利于增進學生學習的興趣和關注度。尤其是對于服裝設計教學這門課程來說，需要對服裝的造型樣式、色調搭配進行全面的解剖，利用多媒體教學更能直觀的呈現出這些教學元素。同時，還可以通過投影儀展現學生優秀的作品設計，實現資源間的共享和交流。計算機軟件的工具價值。教師和學生通過對Photoshop這樣的軟件進行學習和運用，能夠快速提升學生學習的效率和軟件操作的技能。如運用Photoshop軟件，學生可以制作服裝效果圖，提高自己色調搭配的能力，對局部的色彩進行調整。這種軟件的運用增強服裝效果的真實性和可視性，同時也增進了學生學習的動力和興趣。資源流動的工具價值。計算機技術能夠實現資源的流動，這種流向可以是單向的，也可以是雙向的，甚至是網絡狀的流向。學生可以通過網絡平臺下載到域外資源，也可以將線下資源變為線上資源。可以實現一對一的評審交流，也可以通過一對多的作品評審，還可以通過網絡狀的作品評審交流。

2.2計算機在教學中的紐帶作用

有人說21世紀是計算機時代，誰掌握了計算機技術誰就適應社會的發展。因此，我國官方和社會都很重視計算機技術的發展和運用。筆者認為計算機技術在高校服裝設計中的運用是理論教學與實踐教學的紐帶，是連接高校教學和社會實踐得到紐帶。

2.3計算機教學中的局限性

談到局限性并非否定其價值性，認清局限性正是認清事物本質的一個重要過程。計算機輔助服裝設計教學有其一定的局限性，主要表現在工具價值意義充分下的感性價值缺失。換句話說，計算機教學未能將教學的人文價值很好的展現出來。高校服裝設計的教學不是簡單的技術、造型的教學，而應該是藝術與工藝相結合的教學。服裝設計教學是美術與工藝的結合，必然要求塑造學生美學欣賞的能力，而計算機技術在教學中更多的是突出其理性價值和工具價值的作用。因此，筆者認為，在計算機輔助教學的同時不能忽視對學生美學藝術理念的引導，培養學生美與技術結合的能力。

結束語

計算機輔助設計在高校服裝設計中的角色主要表現在其工具價值，這種工具價值是任何形式所不能替代的，也是高校服裝設計教學所不可或缺的。計算機輔助教學對教學的形式、教學的效率都作出了巨大的改變，有利于激發學生學習的積極性和主動性。同時，應注意計算機輔助教學存在的局限性，在教學中不能忽視對學生藝術能力的培養。

引用：

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全國中小學延遲開學期間廣泛開展線上教學服務，統籌考慮在線教學計劃，做到與開學后教學的有效銜接。為了使開學后一年級的教育教學工作能夠更加順利有序的開展，保證教學質量，結合學校實際制定了如下的一年級開學銜接教學計劃。

一、確保教學質量，打造高效課堂

學校成立以校長為組長、以教導主任為副組長以及全體任課教師參與的學科教研組，認真研討，積極備課，并且要求做到以下幾點：

1、認真鉆研教材，對教材的基本思想、概念，研究透徹，了解重難點，能運用自如；

2、了解學生的基本情況，從學生的角度去分析可能存在的疑難點，采取相應的預防措施及解決辦法；

3、靈活的運用教學方法，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動等等；

4、重點關注課堂上的掌握情況，創造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，關注全體學生，注意信息的反饋；

二、重視班級文化，恢復學習狀態

線上學習極大的考驗了學生的自主學習能力以及自我約束力，但是同時也存在一定的局限性，缺乏師生互動、學生交流的環節，導致學生上課過程中缺乏主動性、參與性。另外，容易有外界因素的影響，學生的思維容易中斷以及不利于學生一些行為習慣的養成。這些問題的存在，勢必成為開展線下教學的障礙。所以恢復學習狀態、營造良好的班級氣氛、構建融洽的師生關系，幫助學生盡快恢復學習狀態，是當務之急。我們可以通過開展同桌互助、優生展示、小組合作等學習活動，激發學生在輕松愉悅中交流互動，讓他們增強學習信心，重建學習規則。

三、要了解學生狀況，做好知識銜接

首先，學科知識內容的銜接，是學生線上線下教學銜接的關鍵環節。要通過開展線上學習效果檢測活動等對線上教學情況摸底，有效掌握學生的學習情況；

其次，對全班學生的學習情況進行整體分析，對于學生普遍存在的問題，要拿到課堂中，重點講解，強調，對于個別學生存在的問題，可以通過同學之間相互交流討論，小組合作等方式，幫助孩子找到解決辦法；

最后，要認真備課，每次新授課之前可以結合前面的內容進行回顧梳理，尤其是有關聯的知識，加深學生的印象，從而達到學科知識學習上的銜接。

四、做好課后輔導工作

學生愛玩、好動，自控能力以及自我約束能力都比較差，因此，要充分利用課后的時間，尤其是比較落后的同學，教師要充分了解學生的現狀，有針對性的進行輔導。

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我國經濟實力的不斷加強，社會進入大數據時代的發展潮流。對人們的日常行為生活和思維轉化起到很大的影響，其中高校的教育方面也受到大數據時代的影響，要根據時代特點，進行教學改革，英語寫作是大學英語教學內容中很重要的部分，但是教學方式還沒有完全適應時代要求，所有要進行一定程度的改革，讓學生的英語寫作水平提升到更高的一個層次。

一、大數據時代的概述

網絡技術的不斷發展，互聯網的覆蓋范圍逐漸廣泛，為人們創造了一個全新的交流平臺。在網絡上，用戶不僅是網絡信息的享受者，也是網絡信息的提供者。人們通過網絡信息數據的分析，選擇有益的信息，為自身以后發展的方向提供了信息保障，更夠更好的明確自己的目標，提高人們的決策能力。大數據時代的到來，給人們帶來了豐富的信息文化交流，不僅是在生活上給人們帶來很大的影響，也在人們的思維方式上帶來很大的改變，打破之前思維的局限性，更多的交流空間，帶來的更加豐富的信息量，使人們接受到的信息更加全面，思維更加敏捷和高效。

二、大數據時代給大學英語寫作教學的影響

大數據時代到來之前，人們還停留在傳統的大學英語寫作教學方式，教學內容僅限于教學素材，使學生的思維受到很嚴重的局限性，無法擴大思想面。在一定程度對學生的寫作能力起到了負面影響。但隨著網絡技術的不斷發展，為人們創造了互聯網交流平臺，實現資源共享。每個人既可以享受信息帶來的好處，也可以把自己的思想和創作提供給別人。加強人們之間的交流互動，為大學英語寫作提供了豐富的參考資源。人們除了在課堂上學習到的知識，還可以在特有的信息資源網站上進行資料檢索，選擇自己需要的數據資料，節約時間，提高習作效率。

大數據時代對大學英語寫作形式也帶來的極大的影響，越來越多寫作軟件的出現，引起了大學生的寫作興趣，在線提交、修改和教學等方式，節約寫作時間，提高寫作效率，更有助于學生注意力的集中和思維空間的開發。

在英語寫作時要有明確的寫作目標和意圖，但傳統的大學英語寫作教學中，學生只注重寫作過程，導致大學生對寫作具有一定的盲目性，缺乏自己的想法，失去興趣。這對英語寫作起到了負面發展的影響。大數據時代的影響下，人們由紙筆寫作轉變成在線網絡寫作，在可以獲取豐富信息的同時，明確寫作目的，提高寫作效率，更有利于大學生英語水平的提高。

三、大學英語寫作教學現狀及存在問題

在當今社會，英語的使用越來越廣泛和普遍，在社會發展中起到非常大的推動作用。所以我國對大學生英語水平的提升變得重視起來。大學英語寫作是大學英語教學的重要組成部分，但是由于寫作教學形式一直沒有得到改革，無法適應當今大數據時代的發展特點，所有大學生的寫作水平也沒有很明顯提高。雖然英語教學的其他方面都得到了提升，但是往往忽略寫作的重要性，對寫作要求相對較低，教學形式過于傳統，主要是由教師對教學資料的講解，教學資源簡陋，教學設備不完善，學生所獲取的信息量太低，使得學生沒東西可寫。

在另一方面，教師的教學態度也對大學生英語寫作起到很大的影響。部分老師不關注?W生寫作內容，對學生寫作成果不重視，導致學生對英語寫作失去興趣。甚至對學生提出的問題，不能做到耐心講解和針對性的幫助，嚴重打擊學生寫作的積極性。

四、大數據時代下對大學英語習作教學的改革對策

進行英語寫作的目的是對這門外語的學習更加深刻，便于以后的應用，而不是僅限于應試。英語寫作是語言運用的一種具體表現形式。在大數據時代的影響下，強加了人們之間的交流，使學生寫作訓練更加全面，學生不僅可以在線上進行寫作訓練，也可以在網絡上對別人的寫作內容進行點評，實現資源共享，起到學習和反思的作用。所以，在大學英語寫作水平教學過程中，老師要打破傳統教學方式，在一定成都上進行教育改革，明確學生寫作目的和意圖，針對性的幫助學生進行寫作訓練。在寫作過程中，鼓勵學生對檢索工具的使用，豐富學生的信息量，提高寫作質量，在對學生寫作完成后，重視寫作成果，幫助學生發現問題，解決問題。將出現的問題通過網絡進行全方位講解，這也避免其他同學出現這類問題，從而培養學生互相交流，交換思維的能力。

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關鍵詞：景觀設計專業；教學改革；線上線下教學；混合式

“互聯網+”技術發展推動教育教學改革與創新，景觀設計課程教學也可在基于網絡教學平臺授課，打造線上線下混和模式教學，將教師授課與學生學習深度融合，實現以學生為主體的教學模式，培養促進學生自主學習和能力的完成，在線上線下混合式教學模式中，線上教學并不是教學活動的輔助，而是必備活動，線下教學已不再是傳統的教師講授，而是基于線上學習的基礎，實施的更深入、更貼合學生需求的教學。在線上學習過程中，學生有難以理解的問題，可立即反饋給教師，教師綜合學生的問題在線下課堂上有針對性地進行解答，完成重點知識的教學，提升教學的針對性，景觀設計課程作為高校景觀設計專業的必修課程，從理論及實踐方面為學生提供專業性知識。在傳統的教學中，這門課程以課堂理論講授方式進行，以場地調研、資料搜集及分析，制訂一些課題要求等。然而，景觀設計專業具有綜合性、時效性和實踐性強的特點，傳統的線下教學過程中常遇到難以解決的問題。

1景觀設計專業開設的現狀

景觀設計專業教學是高校的一門實踐性較強的專業基礎課程，教學必須與實踐相結合。目前，各大高校全面提升學生素質教育，降低對傳統教學的依賴，縮減各專業基礎課以及專業課的教學學時。目前，隨著教學改革的發展，對景觀設計專業課程的學時有大幅度調整，理論教學和實踐教學環節學時都有所減少，教師面臨著如何在有限的時間內高質量地完成教學任務的新課題，在縮減學時的情況下，課程教學中出現教師側重點不均衡的現象，有的教師重視理論、有的則重視實踐，這樣會剝奪學生的實踐動手能力或影響基礎理論知識水平的提高。隨著景觀設計人才的需求不斷的增加，高校相繼開設景觀設計專業，國內開設的景觀設計專業的院校也有不少，有交通類院校、建筑類及藝術學院等，也有不少的生物、地理等院校也有開設景觀設計類專業。景觀設計類專業主要培養學生景觀設計理念、設計創造能力與設計表現技術。根據培養側重點的不同開設的學科也就不同，有的院校景觀設計專業以設計為主，將景觀設計作為藝術設計或建筑設計、規劃設計的一個方向。有的院校景觀設計專業都是以園林景觀設計、植物栽培為主要科目。還有些高校是由景觀設計專業分化而來，景觀設計專業目前處于探索階段，建立具有特色的、校企合作模式的培養高素質的景觀設計人才是必經之路。

1.1線上線下混合式教學的優勢

隨著“互聯網+”技術和多媒體技術的發展，教育的思想與理念也隨之更新，“互聯網+”教學模式應運而生，從根本上改變傳統教學的師生關系，培養學習者基本技能、信息素養及創新能力等方面有絕大優勢。線上線下混合式教學模式最大優點就是學習時間靈活，可保證以學生為主體的地位、教師主導的學習將更具針對性，真實實現以學生為中心的教學。將知識碎片化提高學生的學習效率，教師在授課方面將授課視頻化增加趣味內容，形象生動，容易理解，借助多種信息技術實現授課內容的趣味化、教學網絡化，網絡教學覆蓋面廣，教學對象多元化，對本校學生及社會人員的管理定量化，將視頻、作業、筆記及討論融入教學中；另外，授課教師也很好地組織教學素材，其材料框架能更好地體現出教師的授課意圖，甚至可開發作業、筆記討論等交互式環節。線上課程的出現大大縮短教師的授課時間，彌補線下課程授課時間不足的問題。教師有很多時間在課上和學生互動、交流。比如教師將線上線下混合式教學結合、揚長避短，可達到事半功倍的效果；此外，優秀師資隊伍的暫時短缺也困擾高職院校發展的主要因素之一。各大高校都有自己的優勢學科，也存在一些不足之處。在“互聯網+”教學環境下，高校根據自己的需求選配名師課程，快速建設優質課程資源，實現跨越式發展，同時節約院校資源，共享其它院校優秀教師建設的精品課程資源。通過網絡教學平臺的建設，將名師的授課內容、專業知識、教材教輔等優質教育資源數字化，不僅方便傳播、使用，同時也實現長久保存，成為院校的戰略資產。

1.2線上線下混合式教學的趨勢

線上線下混合式教學模式是未來教學發展的趨勢，線上主要的課程是理論基礎知識，打破時間與空間的局限性，采用互聯網模式，通過學生、多媒體與教師間的互動關系，在互聯網平臺對教學資源進行整合，傳授共享模式，從而實現教學目標，在后疫情時代，通過網絡平臺進行授課，發現線上授課的優勢。首先，線上教學打破傳統授課教學的局限性，學生通過電腦、平板、手機等不同的通信設備，隨時都能安排自己的學習計劃；其次，線上教學資源廣泛，不僅局限于書本及教材，學生可更好地運用網絡資源，自己選擇來拓展自己的知識領域；最后，線上教學的學習評價更加的透明、公正及多樣化，學生能更直觀看到學生與學生間的差距，進而更好地促使努力學習，有助于學生全面發展個性化。但線上教學也有不足之處，教師與學生面對線上教學都有個適應度，就目前疫情期間情況看，線上教學的開展狀況并不是很樂觀。線上教學在技術上需更加現代化的教學方式。需更客觀的硬件設施，但因地區差異，不同地區、不同線上教學的開展也存在差異，部分學生家里在沒有網絡的情況下很難進行線上學習。

1.3傳統教學與混合式教學的區別

在傳統教學模式中，教師都是根據課程大綱制訂教學內容，課堂上采取多媒體播放與材料相結合的教學方式進行授課內容的講解，并對學生都是隨機提問方式。根據學生接受的知識程度及課后作業效果看，這種教學方式已然達不到最優教學效果，要想課程上真正實現最優的效果，就需將線上線下混合式教學模式對景觀設計課程進行改革，以此檢驗在教學上能否得到更好的效果。

2構建線上線下混合模式教學

結合線上線下混合教學模式的優、缺點，采用“課前預習、課中研習、課后復習的混和教學模式，教師根據教學目標的制訂，設計教學資源，學生的自主學習，課上展示學習成果，同時在教師的指導下加深知識的探索，以達到內化知識的結果，課后學以致用，完成在線作業，從而提高學習的效率。

2.1教學理念設計

教學理念是堅持以學生為中心，運用到線上線下相結合、理論與實踐結合和基礎與拓展的教學方式。在教學實踐部分采用分組教學模式，使每個學生可充分參與教學實踐中，真正實現學以致用的教學理念，在課程中融入課程思政，運用任務驅動法和小組討論、案例等教學法，激發出學生的興趣及思維性。教學設計理念包括課前知識傳授、課中知識內化、課后知識提升三方面內容，課前通過在學習平臺線上的自學任務，學生在課前查看學習任務并很好地完成自學，教師通過學生自學情況及時作出教學調整；課中主要通過理論實踐教學模式，并結合課程特點進行課程思政、基礎要拓展進行教學，主要通過教師與學生的互動教學方式，教師通過對生活中案例的引導開展對其重點知識講解，對難點知識，通過實驗內容的指導，學生動手實踐、小組討論，思維導圖整理知識點等，總結及分享難點知識的理解，課堂上注重開展互動式教學活動，引發學生思考；課后通過在學習平臺線上自學情況及思考題，在討論區域可進行線上討論，便于鞏固課上所學的內容。

2.2混合式教學組織情況

2.2.1課前知識授課教師在明確目標的情況下，做好課程規劃，閱讀目標導學，明確學生學習的要點，提煉教學重點，錄制微課程視頻，梳理好章節內容，編寫微課程字幕與課件美化；將所有準備好的課程上傳到微課的平臺上，在線解答學生的疑惑和追蹤學生學習的進度，同時通過進行在線測評總結學生的疑點，明確課堂教學方向。學生將要完成目標導學，明確學習要點，通過自學教材、微課助學、合作互學掌握學習內容；完成以上在線測評，并發現不懂之處加以鞏固學習。參見圖1。2.2.2課中知識內化課中內化知識,針對課前的預習中學生可能遇到難點設置一些挑戰性和創新性問題，層層把關追問，引發學生思考、探索。對一些重點需解答的問題組織分組進行討論及匯報，評價顛簸，結合景觀園林設計案例，將課中學到的知識運用到實際工程中，最后在開展隨課堂測評實驗和課堂小結；學生參與小組的討論案例，互動交流，完成對課程知識點的掌握和應用能力。2.2.3課后的提升知識教師在關于學生在線學習情況下，及時批改作業，運用引導式解答，鼓勵學生線上互動交流，促進學生知識提升。開展出景觀設計作品進行持續改進。學生對知識點進行鞏固并完成線上測評與作業，發現不足之處并加以鞏固。

3線上線下混合式教學在“景觀設計實踐”課程教學中的應用

3.1充分利用線上資源

在景觀設計這門課程中，內容繁多、涉及范圍也較廣，由于線上線下教學學時有限，如何利用線上資源補充知識是目前需解決的問題。該課程根據線上線下混合教學模式的需要，重新構建課程體系，將內容梳理成32個知識點，再將每個知識點分為8-15分鐘的微課視頻，每個知識點下的設置課件和附件將供學生自學，測評和作業包括客觀和主觀進行練習內容，目前此方法是檢測學生微課視頻學習效果最直接的方法。在線討論話題是微課視頻和課堂活動的延展和深化，學生表達自己的觀點，通過課后的深度拓展學習，鞏固學生的理論方面知識，同時培養學生的創造性和批判性思維。

3.2將案例分析及翻轉課堂引入教學模式

在討論中認識真知、分析中聯實際將翻轉課堂引入教學中，引導學生自己主動探索，調動學生學習的積極性。比如在河流生態污染教學中，設置四個挑戰性問題及創新性問題進行討論，在討論中要掌握三個階段性的特點。課堂教學中重點是從關注教師是否完成知識點的傳授轉移到學生是否完全掌握了知識點并將其準確運用。課堂展示的任務由易到難，此時的課堂不再是單方面的輸出，而是學生和教師的雙向互動方式，這樣才會實現學生在課堂中占主體，教師也能準確地把握學生的學習狀況，輔導學生完成成果展示，并且給予客觀的評價及指導；同時，還可對成功的“生態案例”進行分析探討，使學生在討論中加深對理論知識的掌握。

4結語

線上線下混合式教學是傳統授課與網絡在線教學相結合的模式，充分發揮各自的優勢，激發學生學習的主動性及積極性，豐富課程內容，改善學習氛圍，可有效提高教學質量及學習效果，對課程中難以理解的原理、抽象的概念更易掌握。景觀設計課程線上線下混合式教學模式改革仍有某些不足之處，后續建設需及時更新和互補課程教學內容，要將慕課堂、雨課堂等輔助工具引入教學實踐中，編寫與混合教學課程相適應的新型教材，打造持續改進在線課程與本院校課堂教學有機融合的混合式“金課”。景觀設計實踐課程具有政策及實踐性強、專業化程度高、涉及園林景觀設計要素多且領域廣等特點。教學內容構成需全面且自成體系，更要強化應用及實用性。通過環評全過程的梳理，形成以導則為綱，指南與規范為翼，考試真題強化理解為輔的教學體系。并通過環保經理人意識的培養，增強學生對未來職業的關注力，提升學生對景觀設計專業的認知力及內涵延伸，不斷提高對景觀設計的興趣，從而提升學生對課程的積極性和主動性。

參考文獻

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關鍵詞：MOOC；SPOC教學；教師角色定位；新要求

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0004-03

近年來，慕課、微課、翻轉課堂、大數據、云計算等詞頻繁躍入人們的視野，教育正面臨著不斷的革新和變化，教學理念與學習方式隨之更新。SPOC――被哈佛大學稱為在線教育的“后MOOC時代”克服了MOOC的局限，正快速崛起，為教育界發揮不可估量的作用。隨著SPOC大規模的實踐探索，新的教學模式對教師發展提出了新的要求。本文正是基于此，淺談在SPOC教學模式下對教師角色的定位和要求，以期為教師提供些許支持和參考，以更好的促進教師個人價值和社會價值的實現。

一、SPOC現狀：理論到實踐

SPOC即Small Private Online Course的縮寫，是小型的、私人的在線課程的統稱。一般認為，它是由加州大學伯克利分校的阿曼德?福克斯教授最早提出和使用的。

1.SPOC溯源

“MOOC元年（2012）”開啟后，MOOC在全球迅速發展壯大。以Coursera、Udacity、edX為代表的組織在國際范圍內掀起了一波MOOC的浪潮[1]。從遠程教育、精品課/公開課到微課/慕課，中國的在線學習課程經歷了長時間的發展。清華大學的大規模開放在線課程平臺“學堂在線”以及“網易公開課”、“愛課程網”成為MOOC在中國產生的新成果。

國內外平臺建設風起云涌，隨著上線課程和在線學習用戶數量的突飛猛進，Udacity、Coursera、edX三大MOOC平臺的用戶數量都為百萬級。MOOC學習一時間成為世人的關注焦點。MOOC的大規模應用，意味著處在世界的任何一個角落的學習者都能借助互聯網得到公平的享受教育資源的機會。教師可以通過MOOC平臺把自己的教育思想、理念和方法、內容傳播到世界的每一個角落。“教”與“學”隨時隨地都可以發生。MOOC顛覆著千百年來傳統意義上的“師生關系”，“學校”、“教室”的概念。

MOOC被寄予厚望的同時，也出現了一些不盡如人意的地方。雖然MOOC注冊用戶眾多，最終完成了學習的用戶卻不多。高注冊率、低完成率的現象普遍存在。為什么會出現這樣的現象？“沒有先修條件”和“沒有規模限制”對于學生和大學而言，既是MOOC的優勢又是其局限性所在[2]。不設先修條件，學生的基礎必然參差不齊，教師對講授內容的難易度把握必然不能因人而異，實現不了因材施教，只能按照固定標準執行，勢必損害大部分學生學習的自信心和積極性。此外，MOOC在線學習，不能發揮師生、生生的互動互助學習，也影響學習者的最終學習效果。基于MOOC的發展現狀，校園的面對面教學必將不會被MOOC替代，但也不能固守傳統的課堂模式，必須進行改革，那就是采用“SPOC”，運用網絡視頻資源，開展小規模限制性在線課程學習。教師可以自己制作符合學生實際水平的微課視頻或合理采用網上MOOC資源，實施翻轉課堂，進行課堂教學與在線教學相結合的混合式教學。

2.SPOC實踐進展

2013年，哈佛大學法學院“版權法”（Copyright）課程、肯尼迪政治學院“美國國家安全、戰略和媒體面臨的主要挑戰”（Central Challenges of American National Security，Strategy and the Press：An Introduction）課程和設計學院“建筑學假想”（The Architectural Imaginary）課程，加州大學伯克利分校“件工程”等首先嘗試了SPOC實驗。在我國，清華大學自去年10月推出“學堂在線”慕課平臺以來，也嘗試小規模限制性在線課程的教學模式。“C++程序設計”和“云計算與軟件工程”這兩門課程已經在清華校園內實踐這種教學模式。浙江大學、復旦大學、寧波大學等等一大批高校也開始SPOC教學模式的嘗試。寧波大學王曉東教授在他的《計算機網絡》這門課程的教學實踐中，開展SPOC教學與傳統教學對比教學研究。他選擇了其中一個平行班為SPOC教學班，在教學中實施“三混合”和“三翻轉”。“三混合”是指課內課外混合、線上線下混合、理論實驗混合，“三翻轉”是指課堂翻轉、實驗翻轉、探究項目翻轉。課前，教師提前一周視頻，學生學習視頻，學生提出問題，回拋問題，線上互動。課堂里，組內討論互動，課前在線測試，學生報告或問題討論，實驗探究與分析，課后在線測試，課程小結。學生的視頻學習情況、線上提問情況、作業完成情況等課程學習進度都能被教師完整地監測，同時還能對學生的學習情況進行網絡統計與分析。通過對比教學，王教授發現采用SPOC教學的班級無論在過程學習還是學習考核中的表現總體都比傳統教學提高了至少10%的效果。SPOC教學，一是使網上慕課視頻或教師自制的微課視頻發揮了更完整高效的作用；二是重新定義了教師的作用，讓教師回歸校園，回歸課堂，采用混合式教學追求教學的更高價值；三是隨時隨地的線上學習讓學生的學習時間更自由，課堂的問題討論式的學習方式讓學習更高效，兩者結合的學習效果更好；四是顛覆了傳統的教學觀念，讓教育以“教”為主轉向以“學”為主。

二、SPOC對教師的新要求

SPOC教學模式無論是理論還是實踐都對教師提出了新的要求。

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關鍵詞：教師培訓；網絡研修與校本研修融合；混合式學習

一、引言

為促進教師有效開展線上學習與線下實踐相結合的常態化研修活動，目前提倡的研修模式就是網絡研修與校本研修融合。然而有關研究指出：“線上學習與線下實踐仍是‘兩張皮’ 。”因此，有必要反思目前網絡研修與校本研修融合的不足，并總結融合的模式，為網絡研修與校本研修的融合提供可借鑒的思路，促進教師有效開展線上學習與線下學習相結合的常態化校本研修活動。

二、研究背景及現狀

在“國培計劃”示范引領下，我國出現了多種教師培訓模式，其中，校本研修有利于解決教師師資緊缺及集中培訓經費不足的問題，但也面臨著低水平重復問題。而遠程網絡研修因不受時空限制、互動便捷等特點，可有效彌補校本研修的不足。 “遠程學習是教與學的時空分離”，要取得好的學習效果，必須實現教與學的再度整合。

2013年教育部明確提出“要推動網絡研修與校本研修整合”，并于2014年研究制定了《網絡研修與校本研修整合培訓實施指南》，提出“實施網絡研修與校本研修整合培訓”。但有關調查結果顯示，教師參加網絡研修只注重完成任務，并沒有與線下校本實踐相結合，也沒有認識到校本研修與網絡研修的互促關系，“線上學習與線下實踐仍是‘兩張皮’”。

三、理論基礎：混合式學習（Blended Learning）

2001年，Colis和Moonen將混合式學習定義為傳統面對面的課堂學習和在線的網絡學習的混合，網絡學習是傳統課堂學習的自然延伸。他們指出混合式學習是一種靈活的課程設計方法，這種方法不受時間和空間的限制，以在線課程的方式為學習者提供便利的同時又沒有完全舍棄面對面交流。混合式學習開始用于學生開展學習，后來被用于在職教師培訓。

四、網絡研修與校本研修融合的模式

通過對相關文獻進行梳理，提出以下三種網絡研修與校本研修融合的方式。

1.由助學者引導并組織的磨課活動

這類研修方式是由助學者，如區縣級研修員、研修輔導員、學科專家等，引導并組織的磨課活動。

這類研修方式的過程大致為：針對教學實踐問題，助學者在研修平臺研修計劃，指定某個教師講課。第一，講課教師在研修平臺上傳教學設計方案，與其他教師在線討論，根據其他教師意見進行修改。第二，講課教師進行現場教學，并將教學錄像上傳至研修平臺，其余教師進行線上觀課并上傳課堂觀察表，助教者組織教師進行在線議課。第三，講課教師根據在線討論情況，再次修改教學設計方案，并上傳到平臺。第四，講課教師依據教學設計完成第二次現場教學，并上傳教學錄像，其他教師進行在線觀n并上傳課堂觀察表，助學者組織教師進行第二次在線議課。第五，所有教師提交研修心得，助教者研修總結。這類研修模式只適合解決課例研究型的教學問題，并不適合磨課。

2.視頻案例研修

馬立、郁曉華、祝智庭（2011）介紹了杭州市上城實驗區的視頻案例研修方案。整個研修活動大體上可以分五個環節：課前準備、課堂觀察、案例討論、行動反思和研究拓展。

3.網絡研修社區支持的應用課題研究型U-S伙伴合作模式

滕光輝（2015）提出的網絡研修社區支持的應用課題研究型U-S伙伴合作（即大學與中小學合作University-School Partnership，簡稱“U-S伙伴合作”）模式：“大中小學和政府共同參與、以網絡研修社區為重要支撐、以應用型課題研究為主要依托、以課例研究為主要形式的在職教師校本研修模式。”但是，這種模式需要有課題項目的支持，否則可能會缺少大學的參與，因此具有一定的局限性。

參考文獻：

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在全新技術和設備促進下，當前教學模式應與之相匹配，尤其是藝術設計專業。因藝術設計專業知識具有時效性的特點，專業理念必須符合，甚至于引領潮流。而教學模式陳舊，會局限教育理念，影響專業未來發展。藝術設計學是由美術學、建筑學、數學、工程學等多學課構成的交叉學科，信息量大，知識涵蓋面廣，而教學過程中教師術業有專攻，不可能面面俱到，要求學生在課堂之外的碎片化時間中通過多種渠道獲取更多有價值的知識點，網絡就成為最好的平臺。就此本文提出在后慕課時期，藝術設計專業教學模式應多元化發展的思想。

一、教學方式多元化

在當下教學方式中大多都是老師講學生聽，學生完成作業的基本模式。學生積極性低，參與度差，就教學效果與學生未來發展而言，具有極大局限性。為改變這一現狀，我們提出以下三種教學模式用于借鑒。

1.自學模式：在教育過程中培養學生自學興趣，自主學習，用盡各種方法手段培養學生自學積極性，在教學中留有學生自學的部分，把課上課下相結合，營造出良好的學習氛圍，打造促學、比學的學習狀態。

2.翻轉課堂模式：指重新調整課堂內外的時間，將學習決定權從教師轉移給學生。教師不再占用課堂時間講授信息，而是引導學生在課前通過視頻講座、聽播客、與同學討論或者查閱圖書資料等方式自主學習。課堂上，學生更專注于主動的基于項目的學習，進行討論與研究，從而獲得更深層次的理解。這種形式有利于學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法滿足學生的需要和促進他們的個性化學習。

3.實踐模式：第一，課堂實踐，增加學生的動手實踐機會，從實踐中來到實踐中去，利用學生在實踐探索過程中發現的種種問題，加強其對專業知識的理解、加深印象，更能使學生在完成實踐任務的過程中培養自己解決問題的能力。

第二，公司實習，加強校企合作，將實習類課程引入教學計劃，利用翻轉課堂中得到的經驗，在現實社會找準自我定位，通過實習對專業知識加以鞏固與提升，完成從學校到企業的無縫對接。

二、教學平臺多元化

1.線下平臺多元化：從現在的線下課堂教學出來，變為翻轉課堂中的模擬公司經營模式，教師以設計總監或顧問形式出現，把課堂變為模擬實踐，讓思維碰撞，打破創意的枷鎖。

圖書平臺，以讀書角的形式師生同讀一本專業讀物，交流思想、心得，使學生有更強的參與感，通過交流與思考獲取更多知識和靈感，從而改變教師講、學生聽的單向知識傳遞模式。

2.線上平臺多元化：電腦平臺，通過網絡獲取知識是現在高校學生獲取知識的一個首要途徑，而藝術設計類專業知識龐雜，而且極具實效性。有效甄別知識的優劣，是學生對線上知識把握的一個重要技能。教師可以就線上網址進行推送，對優秀作品進行講解。

掌上網絡終端平臺，就后慕課時期，掌上網絡終端的使用已成為教育體系的未來發展趨勢，高校普遍的低頭族，上課玩手機等現象，如何為課程所用。就學生對手機、掌上電腦等終端的使用發展掌上終端平臺，將專業知識以微信、QQ等形式傳遞給學生。

三、教學理念多元化

子曰：子不教父之過，教不嚴師之惰。師者，傳道授業解惑也。作為在教學體系中與學生直接對話的一線教師，我們的教學理念是對教學模式的直接闡釋與執行。而教學理念應分為三個步驟在高校教學過程中進行。

1.由促學到自學。學生在應試教育體系中學習十數載，進入高等教育體系中，應轉變原來教師講學生聽的模式，教師的職責不局限于傳授知識，而在于引導學習興趣，培養自學能力，由原來催促學生學的監督員，向學生自主路上的引領者轉變。

2.由自學到求學。經過自主學習過程，學生會在其中發現眾多專業問題，從而向求學之路邁進，從自主學習向自主思考發展，而教師的身份再次改變，從引領者向解惑者轉變，這一過程中學生會獲得大量知識，也會對其進行思考，是專業知識大量累積的過程。

3.由求學到研學。經過大量專業知識的學習及專業問題的解答后，學生對專業領域的思考和探索將進一步深入，教師的職責是根據其專業興趣及特長進行引領，而不是一味干涉。對某一專業領域的深入研究，促使學生進一步完善自我，從而達到教育最終目的。

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一、傳統教學方法的不足

在《機械制圖》課程教學中，教師通常采用掛圖、實物模型或多媒體課件進行輔助教學。掛圖是平面圖形，不直觀，難以體現立體感；采用實物模型時，由于模型體積小，學生無法看得清晰，且模型的結構是唯一的，無法改變，有一定的局限性，教師經常為了講授一節課準備多個模型，搬運和演示都非常麻煩，無法實現實物與視圖的快速轉換，浪費了大量的課堂教學時間。采用多媒體課件進行教學時，難免出現所選用的課件內容不適合授課內容或教師授課方式的情況，例如當教學過程中演示課件給學生看，學生對某些問題需要進一步的解釋或深入理解時，教師往往又不得不重新使用板書繪圖講解。若教師自行制作課件又要花費大量的時間，因此應用課件教學也存在一定局限性。

二、應用三維工程軟件輔助教學的優勢

目前在我國制造業普遍使用Pro/ENGINEER、SolidWorks等三維工程軟件，因此在各機械專業中也設置了此方面的教學內容。教師在采用三維軟件平臺進行《機械制圖》輔助教學時，由于軟件自身所展示的三維實體環境更利于學生認知與理解，教師也可以根據實際情況隨時針對學生的問題建立三維模型，使學生迅速、準確地學會相應的知識。可以說，從學生角度和教師角度都得到了方便，同時也為學生今后學習三維工程軟件使用奠定了基礎。

三、SolidWorks在機械制圖教學中的應用

1．在投影理論中的應用

在引導學生開始學習《機械制圖》時，最大的難點在于如何讓學生理解正確的投影方式。在傳統教學過程中，教師要使用掛圖和模型，而使用SolidWorks軟件輔助教學時，只需通過各視圖的動態切換或利用多個視口來觀察各視圖之間的點、線、面投影關系，這種方式既形象，又直觀，可以很好地使學生理解單面正投影和多面正投影所產生的視圖、正等軸測圖形成的原理與過程，簡化了授課內容，使學生印象更加深刻。

2．在讀組合體視圖中的應用

在機械制圖中要培養學生對三維空間的認知能力，讀組合體視圖是重要的內容。例如，在學習繪制切割型組合體視圖時，教師可使用軟件在課堂上一步步地切割建模，讓學生充分了解切割過程，特征樹中回放步驟功能更能使教師達到靈活講解的目的。課堂上這種演示疊加型組合體的形成過程及切割型組合體視圖的切割過程，使學生印象深刻，同時也培養了學生的空間想象能力。又如在，根據已知組合體兩個視圖求第三個視圖，或補齊視圖中缺線的練習中，學生經常由于對三維空間理解能力不夠而做錯題目，若不能提供相應的組合體實物，而是只泛泛講解答案，學生是難以理解的。這時若用SolidWorks軟件現場繪制立體模型展示，學生會一目了然，疑難問題也會迎刃而解。例如圖1所示的組合體視圖，根據這兩個視圖，學生很難想象這個零件的三維形態是怎樣的，因此很難畫出第三視圖，在筆者所教授的制圖課中，許多學生對于這個典型問題在讀圖過程中出現了失誤，難以繪制出正確的第三視圖，而通過SolidWorks軟件的使用，演示零件的建模過程，加深學生對組合體形成過程的理解。零件模型繪制好后可通過軟件的多個視口功能，同時展示三視圖及軸測圖，各視口中的視圖間的點、線、面一一對應、一目了然，也可以對零件進行旋轉操作，使學生從各個角度都可以直觀地觀察到該零件的三維模型，第三視圖也就很容易求解了，如圖2所示。

此外，在相貫線的教學中用SolidWorks軟件進行教學能使內容直觀性增強，學生容易掌握。例如兩圓柱相交、兩圓柱孔相交、在圓錐表面上打直孔等，只需繪制出兩圓柱孔相交、圓錐和圓柱孔相交的立體圖，相貫線會自動產生。如圖3所示，兩個圓柱正交時，可通過改變它們的相對大小來觀察相貫線的形狀和位置的變化，這樣使學生很容易觀察到相貫線的變化，從而更好地理解這一內容。同理當兩圓柱孔相交時，也可建出模型，采用剖面視圖的形式來觀察孔內部相貫線的形狀。在講解相貫線畫法時，可以很方便地在軟件中指出相貫線上的一些特殊點的位置，便于黑板作圖講解。這種靈活展示模型的教學方法使學生更容易理解，從而掌握知識的重點和難點。

3．在剖視圖中的應用

在講解剖視圖中，受實物模型的限制，無法較直觀地向學生表達模型的內部結構，通過使用SolidWorks軟件，可以直接創建零件模型，通過采用剖面視圖的形式來獲得剖視圖，學生很清晰觀察到實體的內部或外部結構，剖視圖畫法中的難題也迎刃而解。如圖4所示的裝配體模型，若直接講解剖視效果，學生想象不出其內容結構，但是在SolidWorks軟件中，生成該模型的剖視圖時，學生立即理解了該模型的內部結構和各零件間的裝配關系，如圖5所示。

4．在讀裝配圖中的應用

在講解零件的裝配關系時，應用SolidWorks軟件的裝配功能及爆炸視圖工具能取得很好的教學效果。在SolidWorks軟件環境中可應用裝配功能進行各零件間的配合，這樣使教師更易講解裝配圖中各零件間的相互位置關系及配合方式，并可以通過SolidWorks Animator功能制作動畫，將零部件的裝配過程錄制成動畫，學生可通過動畫演示直觀的看到零件的裝配過程，進一步理解各零件間的裝配關系，對裝配過程有了更加深入的理解。同樣可通過SolidWorks Animator功能制作爆炸動畫，形象生動地展示爆炸及零部件之間的相互關系。如圖6所示，在SolidWorks軟件中生成了零部件的爆炸視圖，有助于學生對裝配過程的理解，提高閱讀裝配圖的能力。

在機械制圖教學過程中，由于空間想象能力有限，學生對某些難點學習起來較吃力，這時在教學中使用SolidWorks軟件輔助教學，將二維視圖的概念轉換為三維形態，便于學生對難點的理解，同時也能培養學生的空間想象能力，通過教學實踐，這種方法取得了很好的教學效果，是非常適合教學的。

（作者單位：廣東省中山市技師學院）

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【關鍵詞】職業技能大賽學前教育專業兒歌彈唱能力培養策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06C-0175-02

職業技能大賽是一項職業院校學生的綜合技能比賽，在賽中既是對學生專業技術能力的考核，也是對院校專業教學質量的一次考核。近年來，國家級、省級職業技能大賽中均設置了學前教育專業組的比賽，這些不同級別的賽事為學前教育專業在校生提供了職業素養與實踐技能訓練、展示與交流的平臺，可以更好地提高學前教育專業師資培養的質量。

兒歌彈唱是幼兒教師必須具備的一項專業能力，學前教育專業的學生作為未來的幼兒教師，必須具備一定的彈唱能力，才能夠成為一名合格的幼兒教師。在職業技能大賽的學前教育專業組比賽中，兒歌彈唱環節主要考查參賽學生的彈唱能力，具體要求是：學生能夠正確表達對作品的理解，能將所抽選到的幼兒歌曲進行邊彈邊唱，表現效果適合幼兒的感受與欣賞、表現與創造。這就要求學生具有相應的藝術欣賞與表現知識，能夠掌握聲樂基礎理論和技能技巧進行有感情的演唱；同時能夠對兒歌進行即興伴奏，并做到手口一致邊彈邊唱。本文結合職業技能大賽對兒歌彈唱能力的要求，分析現階段學前教育專業學生彈唱能力培養狀況，探討學前教育專業學生兒歌彈唱能力培養的途徑。

一、學前教育專業學生兒歌彈唱能力存在的問題

（一）兒歌視奏能力差

要能夠進行兒歌彈唱，首先要對兒歌旋律進行準確的視奏。在職業技能比賽中，學生要在很短的時間內完成對兒歌的視奏和伴奏，這就要求學生具備良好的兒歌視奏能力。但是在平時的教學中，有的學生視奏兒歌時常常出現音準、節奏方面的問題；還有的學生由于對常見兒歌的調式不熟悉，無法快速地在對應的調式上進行彈奏，只能選用C自然大調來彈。這樣使得歌曲旋律的美無法體現出來，也無法準確地表達出音樂中傳達的情感。

（二）彈與唱不能很好地結合

在進行兒歌彈唱時，要求學生能夠有感情地演唱，做到手口一致邊彈邊唱。這就要求學生能夠恰當地處理歌唱與伴奏的效果，否則會影響兒歌彈唱的效果。但是，教學發現不少學生在進行兒歌彈唱時出現彈唱結合不好的問題。比如有的學生鋼琴彈奏音量過大，而歌唱的聲音卻很小，使得鋼琴伴奏聲音處于主要位置，歌唱則變成了次要位置，沒有凸顯出兒歌彈唱中唱的主體性；有的學生雖然在兒歌彈唱中可以較準確地進行鋼琴伴奏，但是兒歌演唱卻不準確，出現演唱旋律與鋼琴伴奏的調式不一致，或者是演唱時歌詞、節奏不準確的情況。在兒歌彈唱中，歌唱的準確性是非常重要的，如果連歌曲旋律都唱錯，那么彈唱的效果就會受到很大影響。

（三）鋼琴即興伴奏能力弱

在兒歌彈唱中，鋼琴即興伴奏要根據兒歌的特點進行恰當地編配伴奏織體，同時設計好兒歌的前奏、間奏和后奏等內容。但是在教學中有的學生還是不能準確地進行伴奏編配；雖然課堂上學過的伴奏織體有很多類型，但是學生用得最多的伴奏音型是柱式和弦，使得很多兒歌的特點得不到準確地表現，音樂缺乏生動性。還有的學生在進行兒歌彈唱時，沒有設計前奏或者間奏，導致整首兒歌的伴奏不夠完整。

二、學前教育專業學生兒歌彈唱問題的成因

（一）音樂基礎薄弱

由于學前教育專業的學生在報考時不需要經過音樂學科的專門測試，大部分的學生在入學前都沒有學習過相關的音樂基礎知識，因而音樂基礎較為薄弱。在學習鋼琴彈唱前，學前教育專業的學生必須掌握好樂理、視唱練耳等基礎學科知識，才能學好鋼琴演奏和演唱等技能，否則就會出現音準、節奏、音樂分析等方面的問題，從而影響到兒歌彈唱的學習效果。

（二）缺少實踐的機會

在學前教育專業的兒歌彈唱中，要求學生能夠邊彈伴奏邊唱兒歌，實際上就是考核學生的藝術實踐能力；學生在學習了兒歌彈唱的專業技能之后，還要通過一定的實踐訓練，才能積累較好的實踐經驗，否則在兒歌彈唱時就容易出現緊張情緒，導致無法順利地進行兒歌彈唱。雖然很多院校都開展了不同類型的藝術實踐活動，但并不是每一個學生都能有機會參與兒歌彈唱實踐，學生得不到應有的鍛煉，導致在進行彈唱時容易緊張，容易唱錯歌詞或者彈錯伴奏，影響到兒歌彈唱的效果。

（三）課程教學內容的局限性

在傳統的學前教育專業教學中，鋼琴即興伴奏課和聲樂課是兩個獨立的課程。在鋼琴即興伴奏課中，老師教授的主要是即興伴奏方面的內容，學生學到的是如何將歌曲進行適當的編配并彈奏出來，鋼琴老師無法對學生進行兒歌演唱的專業指導。在聲樂課中，老師主要是教授聲樂演唱的技巧和相關的兒歌的演唱，也不會涉及鋼琴伴奏的內容。因為課程的內容不同，所以教學也具有一定的局限性，學生不能在課堂學習中同時掌握“彈”與“唱”結合的方法。

三、學前教育專業學生兒歌彈唱能力培養對策

（一）以職業技能大賽為指導，建立兒歌彈唱曲目資源庫

近年來，很多專業都開始注重教學資源庫建設，整理收集相關的教學資源信息，以更好地開展教學和實訓。在各級別的職業技能大賽中，都會對兒歌彈唱作出比賽指導要求，參賽院校也會根據相關參賽要求收集兒歌并作為訓練之用。因此，相關的院校可以根據職業技能大賽的指導思想建立兒歌彈唱資源庫，根據教學、實訓、參賽等方向對資源進行分類，這樣有助于教學、訓練和比賽使用，更好地充實教師的教學內容，使學生掌握更多的兒歌彈唱曲目，了解兒歌彈唱的特點；同時，也為今后學生參加相關技能比賽的訓練做好充分準備。

（二）以職業技能大賽為激勵，加強實踐技能訓練

職業技能大賽是考查學生專業技能的一項重要賽事，說明國家對職業教育高度重視，也體現了培養學生實踐技能的重要性。通過參加職業技能大賽，參賽學生可以得到很好的實踐訓練，對提升自我專業技術水平有很大的激勵作用。學前教育專業的學生應該積極參加各類實踐活動，將所學的理論知識轉化為自身掌握的技能。各級培養院校應該將參加職業技能大賽作為激勵，在學前教育專業中大力開展相關的技能比賽，以賽促學，以賽促練；通過組織比賽促進學生學習的動力和練習的積極性，不斷提升學生的兒歌彈唱實踐能力；同時還應該為每個學生都創設更多的實踐機會，如組織學生參加幼兒園的藝術實踐，讓學生親身體驗幼兒園音樂活動中進行兒歌彈唱的要求；或者定期舉辦彈唱匯報演出，讓每一個學生都有機會參與兒歌彈唱的展示，鍛煉他們的實踐能力和自信心。通過參與不同的實踐活動，使學前教育專業的學生在實踐活動、交流學習中更好地提升兒歌彈唱能力。

（三）以職業技能大賽為契機，深化課程改革

學前教育專業對學生彈和唱技能有綜合性的要求，職業技能大賽對學生兒歌彈唱能力進行考核是一個契機，可以對學前教育專業音樂類課程教學起到良好的指導作用。首先，學前教育專業應加強課程體系建設，將基礎學科與實踐性學科進行更科學的規劃，使學生既能夠打好音樂理論基礎，也能促使兒歌彈唱技能獲得發展。其次，應加強各學科的知識融合，如組織音樂學科的教師進行合作交流，探討如何在各自的課程教學中融入其他相關課程的知識，加強學科之間的互聯互通；還可以將兒歌彈唱設置為一個專門的課程，使學生能夠在一門課程中得到“彈”和“唱”的綜合訓練。再次，拓展課程教學新形式，激發學生學習主動性。比如利用網絡教學這一新型的教學形式開展線上線下兒歌彈唱教學，激發學生的學習主動性，促進學生的專業能力發展。

（四）以職業技能大賽為平臺，促進音樂教師的專業能力發展

職業技能大賽作為各院校優秀學生的一個競技平臺，也是專業教師學習的一個很好的機會。首先，職業技能大賽的相關比賽內容及要求為各級師范類院校學前教育專業兒歌彈唱教學明確了指導方向，也可以作為音樂專業教師在教學中的一個參考依據。其次，在各級別職業技能大賽的學前教育專業比賽中，參賽選手都是由各參賽院校選的優秀學生，展示的也是最高的專業技能水平，可以組織相關音樂課程的教師觀摩比賽，這樣可以與各參賽院校的同行進行學習和交流，不斷提高音樂教師指導學生彈唱技能的能力，也可以激勵音樂教師不斷提高自身的教學技能，促進專業能力的發展。

【參考文獻】

[1]趙芳.高職學前教育專業鋼琴彈唱實踐活動的探究[J].福建茶葉，2020（4）.

[2]王亞蘭.職業技能大賽背景下高職院校高技能人才培養的探索與實踐[J].西北成人教育學院學報，2018（4）.

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【關鍵詞】物理學；物理模型方法；橋梁作用

從物理學發展史來看，物理學概念、定律的創建過程都和物理模型密不可分。所以我們可以認為物理學的發展史就是一部物理模型方法史。

下面對物理模型方法做一粗淺介紹。

1 何謂物理模型方法

在現實生活中實際的物理現象一般是比較復雜的。如正在平直公路上行駛的汽車，車身在平動，車輪在轉動，發動機的一些部件也在運動。我們如何描述汽車的運動？如果在汽車的一系列復雜運動中，我們要研究的是汽車運動的快慢，那么只需要考慮車身的平動，忽略其他運動形式，于是汽車的實際運動便被想象地簡化為一個有質量的點在一條直線上的運動。

在一定的情況與條件下，考慮實際物理現象主要的、本質的特征，忽略次要的、非本質的因素，這種處理問題的方法叫做物理抽象，被抽象出來的物理現象雖不再是原來的、實際的物理現象，但它能反映出原來實際現象發展變化的基本規律，稱為原來實際現象的物理模型。運用建立物理模型研究物理問題的方法，就是物理模型方法。

2 物理模型的種類

根據物理模型在實際物理現象、規律中所扮演角色或所起作用的不同，它可分為：

條件模型：如自由落體運動規律就是在建立在“忽略空氣阻力，認為重力恒定”的條件模型之后才得出來的。

對象模型：如靜力學中“剛體”“質點”，電學中“點電核” “電場線”。

狀態模型：如熱平衡狀態就是熱學的一種狀態模型。

過程模型：如完全彈性碰撞過程就是一種碰撞過程模型。

實驗模型：如熱學中等溫、等容、等壓實驗，就是一種實驗模型。應該指出的是，上述五類模型，井非孤立分開毫無聯系，恰恰相反，它們常常是互相牽制的、內在的統一于所研究的問題中。例如，伽利略運用理想斜面實驗模型揭示了慣性定律的本質。在這個實驗中，“光滑的、無摩擦力的斜面與無限大平面”就是條件模型：“光滑的小球”就是對象模型；“小球在無限大平面上的速度不變”就是狀態模型；“小球沿無限大平面永遠以恒速運動”就是過程模型。

3 物理模型的形成及其特點

模型方法在物理研究中能起到從事實過渡到理論的橋梁作用。那么，如何構造模型？物理模型有哪些特點？下面我們以原子結構的探索為例進行說明。

人們從觀察得知，自然界充滿著千變萬化的物質，大的物質由小的物質構成，小的又由更小的構成……構成萬物的量小基本單元是什么？古希臘哲學家德謨克里特認為物質由一些不可再分的堅硬微粒――原子構成。這就是古代的無事實根據的、純思考性質的原子模型。到了19世紀初，英國化學家道爾頓將這一模型運用到研究化合物，發現元素總是按確定的重量比互相化合。為了解釋這一結果，道爾頓提出了他的原于模型，認為一切物質都是由不可分的原子組成，同種元素的原子重量相同，不同元素的原子重量不等，氫元素的原子是最小的物質點。1879年，英國人克魯克斯發現了陰極射線。1897年，英國物理學家湯姆遜證明了這種射線是由帶一個單位負電荷的微粒組成，命名這種微粒為電子；其質量只有氫原子質量的1/1836，可見原子不是最小微粒，而且是有結構的。湯姆遜用不同物質作陰極都能產生陰極射線，這說明任何元素的原子中都有電子存在。道爾頓模型受到挑戰，1903年，涵姆遜提出了原子的蛋糕結構模型，認為原子是一個實心球，原子的質量和正電荷均勻分布在球內，電子像蛋糕中的果粒分散在原子中，原子中正負電荷的電量相等，整個原子不顯電性。為了驗證湯姆遜模型，1911年，湯姆遜的學生盧瑟福做了a粒子散射實驗，面對實驗事實，湯姆遜模型不能解釋。于是，盧瑟福提出了原子有核結構模型：在原子的中心有一個很小的核，叫原子核，原子的全部正電荷和幾乎全部質量都集中在原子核里，帶負電的電子在核外空間里繞著核旋轉。但盧瑟福模型不能解釋原于的穩定性與氫原子的線狀光譜。為此，1913年，盧瑟福的同事，丹麥物理學家玻爾提出了量子化原子模型：電子只能在某些可能的軌道上運動，電子在這些軌道上運動時不輻射能量，處于穩定狀態，只有電子從一條軌道躍遷到另一條軌道上時才一份一份的輻射能量。玻爾模型雖成功地解釋了原子的穩定性及氫原子線狀光譜，但對于含有多個電子的原子來說，理論計算與實驗結果并不完全相符。現代物理實驗已經證明，電子的運動沒有固定的軌道，服從德布洛意――薛定諤波原子模型或電子云模型……。

綜上可知，一個好的物理模型必須是建立在一定的實驗事實和已有理論基礎上的高度抽象與概括，包括某些真實內容，具有一定的客觀性，能夠解釋已知的現象。如果不是這樣，那么模型本身就成了空中樓閣，還算什么模型。由于人們對所要認識的現象的原型并無確切了解，所以一個好的物理模型只能是一種大膽的猜測，能夠預言未知的現象。否則，模型就成了已知事實的堆積，從而也就失去了模型應有的從事實過渡到理論的橋梁作用。由于人們所要認識現象的原型的深邃性、復雜性，所以一個好的物理模型提出后不可能一下于就與原型符合，還必須接受科學實踐的檢驗而不斷地修正和完善。量后，要提出一個好的物理模型，還應該對具體研究的問題做出系統的歷史的考查。只有站在前人的肩膀上，才能比前人看得更遠。

4 物理模型方法的作用

4.1 推動物理學發展

創建物理學離不開建立物理模型的例子在物理學史上屢見不鮮，比比皆是。

在力學中，牛頓提出萬有引力理論便是一個著名的例證。牛頓一方面運用了開普勒的行星運動的太陽系模型；另一方面借助數學方法證明了“一個物體吸引它外邊的物體時，它們的質量就好像都集中在它們各自的中心一樣”，太陽系中的所有星球可視為有質量而無形狀與大小的質點，據此，建立了質點模型，把宇宙萬物視為質點。從而首先發現了萬有引力定律。

4.2 促進物理教學

如前所述，物理模型的提出與發展揭示了物理概念的進化與形成，所以模型方法也就成為理解物理概念的基本思路。例如，物理學中的專用或通用名詞“物質”或“物體”是沒有形狀和大小的、是各種具體的物質或物體的抽象，可視為物理學的語言模型。又如，力學中單擺的振動是在建立了“忽略摩擦與空氣阻力，不計擺球的大小、擺線的質量與伸縮，擺的偏角不超過5°”這樣的模型后才可視為簡諧振動。熱學中的熱平衡方程是建立在與外界無任何能量交換的孤立系統或封閉系統模型基礎上的。電學中的庫侖定律只適用于真空中的點電荷模型。幾何光學反射、折射定律則是因為建立了“光線”、“點光源”、“平滑的反射面、折射面”這些光學模型后方才得出的等等。

4.2.1 推證物理規律

在物理教學過程中，運用模型方法，推證物理規律，也不乏其例。牛頓的高山上的平拋運動實驗模型，從理論上闡述了人造衛星的原理。愛因斯坦的理想閃電實驗模型，從理論上得出了同時性的相對性概念。中學物理中理想氣體狀態方程的推導，實際上是運用理想實驗模型完成的。

4.2.2 解答物理習題

廣義地說，物理學所研究的問題都是物理現象在特定過程與條件下的科學抽象，即物理 學所研究的都是物理模型。解答物理習題亦可以說是應用模型方法的過程，其基本思路大體如下：分析題意，確定對象模型；察看對象所處環境，確定條件模型；根據對象的變化情況，確定狀態與過程模型；將對象、條件、狀態、過程模型轉換為相應的數學模型，推算出結果。

5 物理模型方法的局限性