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【關(guān)鍵詞】汽車 實訓教學 問題 對策

國家教育部門早在2006年就提出了關(guān)于全面提高高職院校職業(yè)教學質(zhì)量的相關(guān)意見，提出高職院校需要通過加強實習基地建設(shè)，從而增加實訓教學的時間以及實訓教學的質(zhì)量，以彰顯出高職院校的辦學特色，改善高職院校的教學條件。所以當前汽車類高職院校需要在校內(nèi)和校外積極的進行探索和創(chuàng)新，加強實訓基地的建設(shè)，加強校企合作，引起相關(guān)的技術(shù)性人次，加大實訓教學的投入力度，以增加實訓的時間和力度，使理論知識和實踐知識能夠統(tǒng)一結(jié)合，提高教學的質(zhì)量，為社會輸送高素質(zhì)的綜合性人才。

1 汽車類專業(yè)實訓教學存在的問題

1.1 實訓教學設(shè)備較為落后

受到傳統(tǒng)教學的影響，目前很多汽車類高職院校在教學上仍然極為重視理論教育，無論是重視力度還是投入力度都集中在理論教育，而在實訓方面，相比理論教育實訓教育就顯得較為可憐，由于投入力度不足，學校領(lǐng)導重視力度不足，很多高職院校的硬件實驗實訓設(shè)備較為陳舊和老化，和當前企業(yè)中第一生產(chǎn)線上的差距極為明顯，在學生的培養(yǎng)上顯得過于過時，這和當前的用人單位的需求極不符合。

1.2 實訓教學的內(nèi)容較為滯后

目前很多汽車類高職院校所選用的理論課本內(nèi)容較為符合當前的社會形勢，學生理論知識較為豐厚，但是由于在實訓方面由于投入力度不足，實訓教學方面運用的設(shè)備較為落后，這就直接的導致了實訓教學內(nèi)容也較為落后，和理論有一定的差距，甚至還有很多的內(nèi)容無法在實現(xiàn)中開展，并且很多高職院校中實訓場地規(guī)模小，學生人數(shù)多，實訓的時間極為不足，實訓教學的質(zhì)量極其低下。

1.3 實訓項目無法實現(xiàn)統(tǒng)一

根據(jù)當前的實訓教學情況來看，很多汽車類高職院校由于場地極為有限，師資力量也極為有限，因此在實訓項目的安排上存在較大的問題，首先是教師負責的實訓人數(shù)過多，不能有效的開展差異性教學，實訓項目的教學質(zhì)量教師也無法進行較好的控制，其次是場地因和設(shè)備素制約了項目的開展，很多情況下項目要分開進行，無法做到統(tǒng)一，如一個組開展變速箱的拆解和組裝教學，另一個組開支制動器的拆解和組裝教學，導致教學上的混亂。

1.4 新型汽車的實訓需求無法滿足

汽車作為人們生活中的一個重要工具，由于人們的需求和要求越來越高，因此汽車更新?lián)Q代的速度很快，這就要求的汽車類專業(yè)也必須滿足這個要求開展教學，但是當前的高職院校在汽車實訓過程中由于很少購置或預算當前新型的車型，使得新型汽車的實訓教學無法開展，也正因為如此，學生實訓學習到的知識較為落后，學生畢業(yè)后也無法直接的進入第一線工作。

2 提高汽車類專業(yè)實訓教學質(zhì)量的對策

2.1 注重差異性教學，因材施教

高職院校的學生來自于各個不同的地方，無論是從小接受的教育還是風土人情、學習能力以及認知能力都有很大的差距，因此在汽車實訓教學中，教師要充分的尊重這一現(xiàn)狀，不能僅僅重視理論優(yōu)秀的學生，同時對于一些學習能力較差、基礎(chǔ)較差的學生給予更大的關(guān)懷和幫助，在教學上針對不同層次的學生給予不同的引導，讓學生能夠根據(jù)自身當前掌握的知識逐漸的積累。

2.2 學校加大投入力度

目前汽車類高職院校的實訓教學無法有效的開展最本質(zhì)的原因在于有的高職院校的領(lǐng)導對于實訓的重視力度不足，導致在投入上也較少，汽車實訓場地無法有效的擴展，實訓的設(shè)施設(shè)備也較為落后，這就直接的導致了當前高職院校的實訓的內(nèi)容和社會當前的內(nèi)容有很大的差距，學生無法學習到高新的技術(shù)，所以院校的領(lǐng)導應(yīng)該認識到汽車類專業(yè)作為一個實踐性很高的教學項目，在實訓方面加大投入力度，以擴展實訓的場地，購置更為先進的設(shè)備，引進更高層次的教學人才，以不斷的提高教學的質(zhì)量和水平。

2.3 完善實訓教學制度

汽車類專業(yè)開展實訓教學是社會對于實踐性人才需求所決定的，實訓場地主要就是順應(yīng)時事來培養(yǎng)學生的動手能力、解決問題能力以及實踐能力，這能夠有效的融合學生理論和實踐知識，而達到這一目的，需要規(guī)范、順利的開展實訓教學內(nèi)容，這就離不開一個完善的實訓教學制度，讓教師能夠規(guī)范的進行實訓教學，這有利于提高教學的質(zhì)量，同時實現(xiàn)教學制度不僅僅局限在教學上，還需要重點的考慮學生當前應(yīng)該掌握什么樣的技能，從該角度入手來制定出教學制度。

2.4 加強師資隊伍建設(shè)

對于實訓教學來說，教師是一個尤其關(guān)鍵的因素，教師的水平直接的影響了教學的質(zhì)量和水平，同時教師的職業(yè)道德也決定了教學的氛圍，因此為了營造一個良好的實訓教學氛圍，提高教學的質(zhì)量，加強教師的培養(yǎng)力度就顯得尤為重要，學校可以派遣實訓教師到企業(yè)實習，以學習當前的主流技術(shù)，也可以加強同類學校之間的交流和溝通等，以不斷的完善實訓教學內(nèi)容。

3 結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活水平不斷提高，汽車的數(shù)量越來越多，汽車行業(yè)需要的應(yīng)用型人才也越來越多，因此，為了滿足這一社會現(xiàn)狀，需要汽車類高職院校不斷的為社會培養(yǎng)出一大批實踐型的高素質(zhì)人才，所以學校需要加強實訓教學，但是當前的一些高職院校的實訓教學還存在一定的問題，本文就對其中的主要問題進行了簡單的分析，并提出了幾點對策。

參考文獻：

[1] 何根.淺談如何提升高職實訓教學――以汽車實訓教學為例[J].商情，2013（43）：174-175.

[2] 湯定國，李飛.計算機仿真平臺在汽車實訓教學中的應(yīng)用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005（25）：39，49.

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【關(guān)鍵詞】幼兒園；學前教育；小學化；小學教育

一、幼兒教育小學化傾向的表現(xiàn)

（一）強調(diào)知識的傳輸，淡化游戲性。在幼兒教育階段，知識的傳輸與引導孩子對世界產(chǎn)生認知，應(yīng)該引導學生在輕松愉快的氛圍內(nèi)完成。游戲是這個階段兒童教育的主要手段。幼兒通過游戲，認識世界的美好，同時經(jīng)歷身體及心理的成長。這個階段的整個生活內(nèi)容，應(yīng)該是以游戲為主的。學習應(yīng)該是游戲的附屬產(chǎn)品。近年來，幼兒園為凸顯教育的“先進性”，追求學習成效，往往過早開展學前教育，將小學階段的學習內(nèi)容提前到學齡前階段。幼兒園的教材難度設(shè)置，甚至高于小學低年級。采取的，也是灌輸式的教育方法。這無疑是不正常的。

（二）學齡前的教育內(nèi)容難度過大是一個方面，采取的教學方法往往又與小學階段相同，追求的是知識的難度以及對知識掌握的數(shù)量。這個階段的孩子，心智成熟的程度不足，思維方式不適合接受小學階段的教學內(nèi)容。高難度的運算對這個年齡段的孩子來說沒有學習的必要性。這個階段，幼兒的思維發(fā)展方式缺乏的是守恒性。對于運算類的學習內(nèi)容，只有到了一定的年齡段，才能適應(yīng)具體復雜的思維操作。幼教階段與小學教育，是兩個不同的學習階段，學習內(nèi)容有所差別是十分必要的。部分幼兒園將小學低年級的教學內(nèi)容作為學習的重點，過度強調(diào)成績，忽略了這個階段幼兒應(yīng)該養(yǎng)成的健康心理、行為習慣的教育，使得教育出現(xiàn)斷檔，高分低能兒的培養(yǎng)不利于社會的發(fā)展，如果在學齡前教育階段沒能意識到這一點，勢必為教育留下隱患。

（三）學齡前階段的教育模式，與小學階段應(yīng)該是有所區(qū)別的，但目前很多教育機構(gòu)往往用小學的學習管理制度來要求學齡前兒童，這樣的管理模式對于幼兒時期形成良好的行為習慣是十分不利的，有揠苗助長的性質(zhì)。幼兒園采取以班級為單位的管理層次，作息時間也與小學一致，上課、下課，課堂安排也是朗讀、拼音、計算等枯燥的內(nèi)容。每天按規(guī)律上課下課，幼兒還要參加特長班等學習。這樣的學前教育是讓孩子抵觸且疲憊的。

（四）幼兒教育階段，課程安排應(yīng)該適應(yīng)孩子的身體發(fā)育特點，過緊過密的課程節(jié)奏，不利于幼兒的身心發(fā)育。對孩子的特長培養(yǎng)也不宜開發(fā)過早，目前，一些幼兒園為吸引生源，故意制造一些絢麗的噱頭，來博取家長的關(guān)注，往往大肆宣傳特色教育的突出特點以及取得的成就。這也是幼兒園創(chuàng)造經(jīng)濟效益的一種手段。開設(shè)的特色班也五花八門：舞蹈、繪畫、音樂、英語、演講、主持、計算、跆拳道等等。幼兒的日程里除了特色班就是特色班，沒有游戲的時間，每天疲憊至極。

二、幼兒教育小學化現(xiàn)象的根本原因

（一）個人辦園現(xiàn)象普遍，競爭激烈。隨著社會的發(fā)展，對幼兒教育的社會需求各有不同，不同地區(qū)有不同的社會因素影響幼兒階段教育機構(gòu)的發(fā)展，我國的幼教機構(gòu)也出現(xiàn)了多元化的局面。個人辦園大量涌現(xiàn)，滿足了不同經(jīng)濟水平的家長的需求。但幼兒園的辦園水平、硬件設(shè)施就呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象。個人辦園，緩解了公立園入學難的問題，也解決了一部分低收入家庭送園的需求。但個人辦園的功利性更為明顯。往往存在規(guī)模較小、設(shè)施簡陋、人員素質(zhì)低等現(xiàn)象。這樣級別的幼兒園往往不能正常開展科學性的教學活動，職能起到看管的作用。為填補教學內(nèi)容不足的情況，往往更容易選擇小學低年級的教學內(nèi)容作為自己的辦園學習內(nèi)容。也有一部分條件較好的幼兒園由于生源的流失，造成資源的浪費。為解決這樣的問題，許多公立幼兒園、條件好、規(guī)模大的幼兒園也在招生及教學內(nèi)容方面做出調(diào)整，只為適應(yīng)家長的需求。將科學的教學內(nèi)容設(shè)置中夾雜了更多的知識傳輸性內(nèi)容。使得學前教育與小學教育的界限進一步模糊化。

（二）學前教育小學化的另外一個主要原因在于家長的盲目要求，許多家長都怕孩子輸在起跑線上，焦慮情緒過重，不考慮孩子身心發(fā)展的階段性水平，生硬地將孩子知識的積累作為衡量孩子成長的指標。 家長的需求影響了學前教育的內(nèi)容設(shè)置。 隨著社會的發(fā)展，家長重視教育，這是無可厚非的。但對于如何教育孩子，家長都還存在一定的誤區(qū)。對于孩子的教育是否成功，家長的衡量標準往往還是停留在成績是否提高，單位時間內(nèi)掌握了哪些知識，會做了哪類題目。要求孩子在幾歲的時候，識字水平可以達到什么樣的程度。另外，家長不考慮孩子自身的特點，往往將自己未能完成的心愿寄托在孩子身上，希望通過孩子實現(xiàn)自己夢想，從而要求孩子去學習自己并不擅長的東西。家長不切實際的夢想往往使孩子吃力地學習自己并不感興趣、在日后的成長中也不會出成績的一些內(nèi)容，忽略了孩子自身的興趣愛好。

（三）目前，中國選拔人才的方式還是高考制度，無論是小學階段的學習還是中學階段的學習，都是為了沖刺高考。雖然高考不是成才的唯一之路，但絕大多數(shù)的家長還在為使孩子能夠順利考上大學而做提前的各種準備。在應(yīng)試教育的體制之下，各個學齡段都追求升學率、高分數(shù)是難以避免的。

三、如何糾正小學教育學前化現(xiàn)象

（一）培養(yǎng)學前教育的正確理念，對幼兒園的課程設(shè)置進行干預。幼兒教育的監(jiān)管力度不足，現(xiàn)在的學前教育的監(jiān)督機制不成熟。對于幼兒教育階段的教學內(nèi)容、教學形式等都不能有完善的監(jiān)管。

（二）從家長的角度提升對幼兒教育的認識水平。使家長的正確觀念影響幼兒教育的發(fā)展方向。家長對于孩子的培養(yǎng)，首先要有科學的、正確的態(tài)度以及長遠的眼光，同時調(diào)整心態(tài)，能夠正確對待孩子不同成長階段的身心發(fā)展水平，而不是操之過急。

（三）積極推進小學的教育改革，使得學前教育正常化。小學的入學制度，首先應(yīng)該是就近入學，另外對于師資力量的調(diào)整，不應(yīng)該在重點學校集中優(yōu)秀教師，而使得部分一般水平的學校無法聘用優(yōu)秀教育人才。小學的入學制度，不以成績劃分學校。可以使得學前教育的壓力減輕。也可以打消家長的顧慮，放松心態(tài)。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】 學生；創(chuàng)新；意識

創(chuàng)新問題的提出，給整個教育改革的發(fā)展帶來了新一輪的挑戰(zhàn)。把創(chuàng)新問題擺在教育改革的重要位置，是時展的要求，是我國多年來教育教學發(fā)展的必然選擇，然而，如何創(chuàng)新，則是擺在基礎(chǔ)教育面前的一項緊迫任務(wù)。我們必須以一種新的教育理念，以一種新的教育模式，以一種新的建樹，去開創(chuàng)教育的未來，這是廣大教育工作者的共同心愿。為培養(yǎng)創(chuàng)新人才，我們應(yīng)從以下幾個方面形成共識，并做出努力。

一、更新教學觀念，樹立創(chuàng)新思想

現(xiàn)代科學表明，創(chuàng)造性人皆有之，只不過是有人得以發(fā)揮，有的人仍處于開發(fā)的階段而已。對于小學生來說，創(chuàng)新主要是指創(chuàng)造性的學習，即在學習活動中獨立思考，產(chǎn)生新設(shè)想、新方法、新成果的學習。教師要改變那種把教學僅僅當作傳授書本知識的狹隘眼界，真正把教學當作學習交流和自主探索的過程，改變過于僵化的教育教學制度，建立有利于學生創(chuàng)新潛能開發(fā)的、靈活而富有彈性的制度。把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力作為素質(zhì)教育的重點，就要求在思想觀念模式上實行深刻的變革。只有在教師中形成共識，樹立全新的教育教學觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的實施才得以概念本保證。

二、實現(xiàn)教學民主，創(chuàng)設(shè)寬松、平等、開放的教學環(huán)境，為學生創(chuàng)新提供前提保證

1、建立平等的師生關(guān)系，變學習過程為師生間的平等交流與共同活動。在創(chuàng)新思想的前提下，老師不是權(quán)威，而是教學過程的組織者。指導者和參與者，老師應(yīng)該成為學生的朋友，要與學生在平等的條件下，用自己的激情吸引學生一起投入到數(shù)學學習活動中去。教學中要做到用親切、平等、商量的口吻與學生交流，比如“你能告訴老師你是怎樣想的嗎？”“你發(fā)現(xiàn)了什么？”等。只有這樣，學生才會敞開心扉，和老師一起去探索、去發(fā)現(xiàn)。

2、采取激勵的評價機制，做到賞識學生、尊重學生、鼓勵學生，注意保護和充分調(diào)動每一位學生創(chuàng)新的主動性、積極性。在課堂上，學生勇于回答問題的行為是老師首先應(yīng)給予肯定的，至于回答的正確與否是第二位的，是可以經(jīng)由學生集體討論逐步澄清的。老師應(yīng)更多地關(guān)注學生對數(shù)學的積極態(tài)度和創(chuàng)新熱情，特別要注意保護學生尤其是學習有困難的學生的學習積極性。

三、實現(xiàn)教學內(nèi)容的開放

要實現(xiàn)教學內(nèi)容的開放，就要樹立新的教材觀，要在領(lǐng)會教材編寫意圖和尊重教材重、難點的基礎(chǔ)上，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。教學內(nèi)容要向?qū)W生的現(xiàn)實和生活實際開放，能反映學生的不同需求，而不應(yīng)是教材的機械重復。

1、從學生生活實際出發(fā)，調(diào)整、刪減或重組教材內(nèi)容。如在上“元、角、分的認識”這節(jié)課時，考慮到生活中已很少用到分幣，教學時可以先創(chuàng)設(shè)問題情境：“l(fā)元錢可以買什么？”讓學生“認識元”，知道1元＝10角，再“認識角”，最后“認識分”。練習時可適當刪去教材中分幣的習題，選擇日常生活中常見的物品的價格（如一支圓珠筆1元4角等），以貼近學生的生活實際。課堂上可以通過組織學生開展兌換人民幣游戲，模擬商場購物等開放性活動，使學生認識各種面值的錢幣，了解進率關(guān)系，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力。

2、充實教學內(nèi)容。如教學100以內(nèi)數(shù)的認識時，先讓學生自由發(fā)言，嘗試用數(shù)字去刻畫他們所熟悉的事物和日常生活的現(xiàn)象。如：奶奶今年84歲，班上有56名同學等等。有位學生還能說出，教室墻上有一幅瓷磚拼成的畫，橫著鋪了13塊，豎著鋪了7塊，一共是91塊瓷磚。通過這些素材，使學生充分感受至到數(shù)與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情和實踐意識。

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關(guān)鍵詞：美國教育；改革；借鑒

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2012）11-0222-01

美國義務(wù)教育的普及，促成了今日美國的繁榮與強大。美國對義務(wù)教育理念的重視之早,其效果是十分明顯的。根據(jù)聯(lián)合國的一份21個國家的教育索引，美國得分為99.9，排名世界第一，全國僅有1%左右的人不能識字或拼寫，學生人數(shù)達7660萬，美國文化教育的高水平奠定了在世界的領(lǐng)先地位。

現(xiàn)在我們從辦學理念、辦學形式、教學形式及內(nèi)容、考核錄取等四個方面去探討美國教育，力求能從中探尋規(guī)律，找出精華所在，能為我國的社會主義教育改革所用，為社會主義建設(shè)服務(wù)。

一、辦學理念

美國是當今世界上最大的移民國家，多民族、多語言、多宗教、多黨派使社會中存在各種復雜的矛盾。其社會的開放性促使美國在教育發(fā)展上博采眾長，建立靈活多樣、講求實效性和開發(fā)性的教育管理制度。所謂的“拓荒精神”一直是美國人引以為豪的民族精神。美國教育將認識論擺在突出位置，與實證科學相攜并進。課程和學制則更強調(diào)學生運用知識的能力，著重培養(yǎng)學生對知識權(quán)威的質(zhì)疑、批判精神及對知識的拓展和創(chuàng)新能力。在實踐中，非常重視培養(yǎng)學生的社交能力，鼓勵孩子參與社會公益活動，以加深對社會的感知，培養(yǎng)社會責任感。在活動中，注意培養(yǎng)學生的組織領(lǐng)導能力，重視團隊協(xié)作。

二、辦學形式

美國是一個文化多元并高度發(fā)達的國家，教育在社會經(jīng)濟發(fā)展中占據(jù)著十分重要的地位。因此，聯(lián)邦政府高度重視教育的改革和發(fā)展，建立了比較完備的教育管理體制和相應(yīng)的政策法規(guī)體系。政府主要通過教育立法，經(jīng)費援助等保障性措施對教育實施宏觀調(diào)控，具體的教育管理權(quán)交由地方教育主管部門。聯(lián)邦政府還積極推進多元化的辦學模式，鼓勵企業(yè)、財團、社會及宗教人士投資教育，并從政策上予以充分的保護。美國的公立大學或私立大學，它們不僅僅是學府，同時具有企業(yè)的性質(zhì)，在辦學的同時還要投資經(jīng)營股票生意，許多名校都擁有巨額財產(chǎn)和基金。因此，美國教育的辦學形式十分靈活，既擴大了教育規(guī)模，又豐富了教育形態(tài)；既滿足了不同社會群體的教育需求，又保證了教育與經(jīng)濟的多元協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、教學形式及內(nèi)容

美國中小學學生一天的課程在3至6節(jié)之間，下午3點左右放學，課外作業(yè)是有時間限制的，周末一般也不布置作業(yè)，如果某一門功課作業(yè)布置過多，該教師可能被學生或?qū)W生家長依法控告。美國中小學生所學課業(yè)知識在這個階段要少于中國中小學生。課程實行綜合化，理論聯(lián)系實際，學生們擁有十分豐富多彩的課外活動。在美國的初等教育階段，學生是學得少，悟得多，美國教育真正做到了“授人以漁”。

培養(yǎng)方式方面，其特點之一是靈活有度。首先，課程設(shè)置的靈活性。美國各大學開設(shè)了各種課程，每門課程對相應(yīng)的學分和任課教師做出了具體要求。每學期選修哪些課程，完全由學生自己來決定，然后征求導師意見，導師簽字、學校登記注冊后即生效。其次，是學制上的靈活性。美國對大學本科生和研究生的學習只規(guī)定必須達到的學分總量，沒有入學考試、修業(yè)年限、年齡等方面的嚴格規(guī)定，只規(guī)定在校學習的最長年限，至于學分在哪個學年完成則由學生自己決定。

四、考核錄取

美國高校實行“寬進嚴出”，即開放起跑線，在終點線上對學生進行優(yōu)勝劣汰。在美國高校學習，起跑是競爭，過程是競爭，沖刺更是競爭，學生始終面臨競爭的壓力。美國高校是一個“寬進嚴出”的冶煉爐，美國高校的錄取不是把考試分數(shù)做為唯一標準，就考試本身而言就有多次機會，并取最好成績作為參考。這樣就有效的避免了學生一旦考上大學就“一勞永逸”，大學幾年就是等著發(fā)畢業(yè)證這種怪現(xiàn)狀，同時也盡量避免因各種個人或外界因素而導致的考試發(fā)揮失常現(xiàn)象，使人才最大限度的得到上升的機會和空間。

美國教育以人為本，以服務(wù)社會為目的，以其自主性、多樣性和靈活性，為美國經(jīng)濟的發(fā)展提供了豐富的人才儲備，美國經(jīng)濟的騰飛就是得益于基礎(chǔ)教育的持續(xù)改革與創(chuàng)新，二者相互依存、相互促進，使得美國的教育一直勃勃生機。

它山之石可以攻玉。通過研究美國教育特點，可以找出更加深層次和實質(zhì)性的東西，為我國教育所吸收與借鑒。從觀念、模式，到手段，都應(yīng)該有一個全新的改變，通過取長補短，可以幫助我們沖破誤區(qū)，摒棄不足，銳意改革，促進我國素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的大發(fā)展、大繁榮。

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一、學校疫情防控工作

（一）.統(tǒng)一領(lǐng)導，加強機制建設(shè)。

縣教育局成立疫情防控工作領(lǐng)導小組，下發(fā)了《縣教育局關(guān)于切實做好病毒感染肺炎疫情防控工作的通知》、《縣教育系統(tǒng)常態(tài)化疫情防控精準管理工作方案》等各類文件，實施統(tǒng)一領(lǐng)導、分級負責的工作機制，各有關(guān)部門24小時待命。落實校園封閉和值守制度，實施精準管理，加強督查指導，確保疫情防控工作穩(wěn)步推進。

（二）精準摸排，實施人員流動管控。

各校（單位）都指定專人負責信息統(tǒng)計報告，實現(xiàn)無縫銜接。推出健康上報舉措（釘釘打卡），精準掌握全體師生流動情況。實行外出請假制度，明確疫區(qū)禁入制度，落實聯(lián)防聯(lián)控機制，對返回人員嚴格按要求隔離管理，徹底消除交叉感染隱患。截止目前外出人數(shù)為：學生1106名，教師860名，未出現(xiàn)安全問題。

（三）加強培訓，提升工作人員能力。

多次開展防控工作專業(yè)化培訓，舉辦各級各類學校防控開學演練現(xiàn)場會，不斷鞏固和提升學校領(lǐng)導和工作人員的防控工作能力。

（四）積極爭取，全力做好防疫物資調(diào)配。

積極向縣防控工作領(lǐng)導小組爭取足量的口罩、測溫門、測溫儀、消毒液、洗手液、酒精等各類防疫物資，統(tǒng)籌分配到到各基層學校，指導各校科學合理的使用。各校結(jié)合實際及時補充物資，確保物資滿足學校防控需求。

（五）錯峰錯時，科學調(diào)配復課復學工作。

在疫情防控初期統(tǒng)一實施線上授課的同時，結(jié)合本地實情，科學制定各級各類學校復課計劃，有序、穩(wěn)步推進學生復課，確保教育教學工作恢復正常，確保在校師生健康和安全。

（六）強化宣傳，引導師生正確面對疫情

自1月21日起，先后通過各種網(wǎng)絡(luò)媒介，轉(zhuǎn)發(fā)疫情防控文件、宣傳教育等材料百余份，組織開展線上、線下多種形式的防控教育活動，提升全體師生和家長防疫能力，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。成立了心理專家團隊，設(shè)置了心理咨詢熱線，引導師生和家長正確認識疫情防控工作。

二、學校體育工作

1、上好體育課和課外活動。疫情期間，在保證滿足疫情防控工作要求前提下，全縣各學校均開齊開足上好體育課，堅持每天一小時陽光體育活動和大課間活動，適當開展多種形式的體育鍛煉活動，不斷提高學生身體素質(zhì)和疾病抵抗力。按期完成了國家學生體質(zhì)健康標準檢測上報工作，全縣學生體質(zhì)健康標準合格率分別為小學97.6%、初中96.9%、高中95.7%。受疫情影響，今年的中考體育考試取消，按照州局要求，各校給予直接評分上報并進行公示。

2、堅持貫徹執(zhí)行《州校園足球改革實施意見》，繼續(xù)推進校園足球工作深入開展，加快校園足球運動普及提高。各學校堅持上好每周至少一節(jié)足球課，抓好課余足球隊訓練指導工作。投入校園足球?qū)ｍ椊?jīng)費6余萬元，組織開展校園足球冬訓營，參加了全州中小學足球賽、錦標賽等。目前我縣有14所國家級校園足球特色校，3所國家級足球特色幼兒園（一幼、二幼、明幼）。

3、堅持實施《縣“冰雪天地，快樂體育”工程實施方案》，指導全縣學校上好冰雪課程，四所國家級冰雪運動特色校為引領(lǐng)，積極開展全縣校園冰雪運動。落實省民生實事項目，為三小配備4萬元器材設(shè)備。組織冬訓營活動，舉辦了縣冬季速滑比賽，參加了州暑期冰上項目精英訓練營，參加了省青少年短道速滑錦標賽、州中小學短道速滑、速度滑冰比賽。

4、其他方面：舉辦了全縣中小學生乒乓球比賽。

5、在參加的各項比賽中，榮獲全州中小學足球賽初中組亞軍，全州中小學排球賽小學女子季軍。榮獲全省青少年短道速滑錦標賽乙組1金1銀。全州中小學速滑錦標賽6金6銀2銅，全州中小學速滑比賽2金6銀3銅。榮獲全州中小學乒乓球比賽團體、單打6金2銀4銅。榮獲省青少年公路自行車錦標賽甲組3金。

三、學校科技藝術(shù)工作

1、加強藝術(shù)教育指導，提高教學質(zhì)量。以課堂教學為主陣地，督促進修學校在常規(guī)教學指導的基礎(chǔ)上，從集體備課、教案、課堂教學、課程建設(shè)等方面入手，以《中小學生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》為依據(jù)進行質(zhì)量考核評價，確保音美課堂教學質(zhì)量不斷提高。

2、加強教師隊伍建設(shè)，提高藝術(shù)教師的綜合素質(zhì)。今年陽光招聘6名藝術(shù)教師，不斷充實專業(yè)教師隊伍。通過開展線上線下等多種教學活動，不斷培養(yǎng)藝術(shù)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學基本功。

3、開展活動方面。舉辦了“科技，藝術(shù)，夢想”縣遴選第二十八屆省青少年科技藝術(shù)作品大賽現(xiàn)場評選活動，從22所學校報送的259件作品中評選出了110幅作品參加第二十八屆省青少年科技藝術(shù)大賽。組織全縣參加第十五屆省青少年模型競賽活動，榮獲2個一等獎、2個三等獎。響應(yīng)省“大手拉小手科普報告進校園”活動，組織近千名學生觀看了以線上科普方式展播的——《科學家講科學》活動。組織開展《傳承的力量》作品征集活動。上報萬寶中學、三中、安林中學、兩江小學四所學校為省第二批美育特色校。

四、學校衛(wèi)生工作

1、嚴格貫徹落實國家、省、州等文件精神，加大對學校衛(wèi)生工作的指導監(jiān)查力度，積極開展各項工作，確保學生健康成長。大力開展校園愛國衛(wèi)生運動，構(gòu)建和諧整潔的美麗校園；開展“國際禁毒日”宣傳教育活動，積極落實青少年預防教育“五個一”活動，在校園中牢固樹立“珍愛生命、拒絕”的意識，實現(xiàn)“校園無、學生不吸毒”的目標；積極組織開展艾滋病防控宣傳教育和培訓工作，形成常態(tài)、形成機制、形成氛圍，促進青年學生身心健康。聯(lián)合衛(wèi)健局組織開展年度全縣學生體檢工作并做好統(tǒng)計分析。組織了2020年紅十字“愛心點亮未來，圓夢助學行動”助學金發(fā)放儀式，總計為111名學生發(fā)放了90500元。

2、加強學校傳染病防控工作。在常態(tài)化疫情防控工作同時，針對本地區(qū)常見呼吸道傳染病易發(fā)狀況，教育局提出明確要求，科學指導各校積極應(yīng)對各類傳染病防控工作，加強晨午晚檢，加強師生健康監(jiān)測，做好因病缺課記錄，嚴格落實傳染病報告制度。加強室內(nèi)消毒通風工作，保持人員安全距離，確保學校正常的教育教學秩序。

3、積極開展校園食品安全守護行動和主題教育校園食品安全整治工作，嚴格執(zhí)行學校傳染病防控、食品安全聯(lián)檢制度（全年至少6次以上），加大檢查指導力度，及時解決存在問題消除隱患，為全縣師生提供良好的學習生活安全保障。積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+明廚亮灶”工程，力爭在年底實現(xiàn)全縣學校食堂全覆蓋，確保校園食品安全得到全方位保障。堅持食品安全校長負責制，由專人具體負責食品安全工作，職責清晰，任務(wù)明確，學校重點部位衛(wèi)生管理、食品原料采購、加工流程監(jiān)督、食品留樣、校級領(lǐng)導、家長陪餐制、各項工作記錄等重點工作按要求落實到位，實現(xiàn)全年無安全責任事故。

4、繼續(xù)加強學校衛(wèi)生保健等相關(guān)人員的培訓力度，努力打造一支綜合素質(zhì)過硬的學校衛(wèi)生安全工作隊伍，為全縣廣大師生的衛(wèi)生安全保駕護航。聯(lián)合衛(wèi)健局組織舉辦全縣學校、幼兒園保健醫(yī)、保育員、食堂管理員的培訓會（7月）；舉辦全縣學校疫情防控工作開學演練、培訓會（4.5.6.7月）；組織全縣幼兒園進行開學演練（9月份）；舉辦2020年全縣學校、幼兒園食品安全工作培訓會議（6月）、參加全州校安會、食品安全會（6月）；舉辦禁毒預防教育數(shù)字化平臺應(yīng)用培訓班（10月）。

五、學校國防教育工作

篇6

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申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘 要：基于互聯(lián)網(wǎng)的教學為拓展優(yōu)質(zhì)教育資源、促進教育公平、提高教育國際化水平注入了新的理念，提供了新的路徑，也對高校人才培養(yǎng)提出了嚴峻挑戰(zhàn)。高等學校要轉(zhuǎn)變教育觀念，加強教師隊伍建設(shè)，改革傳統(tǒng)的課堂教學模式、學習方式和管理體制，探索線上教學與線下教學相結(jié)合，不斷改善學生學習效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。 關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)教學;人才培養(yǎng);教師隊伍;課堂教學模式;學習方式;管理體制 一、問題的提出

當前，我國教育改革和發(fā)展在取得巨大成就的同時也面臨著諸多新的嚴峻挑戰(zhàn)。一是隨著教育普及程度不斷提高，優(yōu)質(zhì)教育資源短缺矛盾凸顯，并引發(fā)了教育質(zhì)量、教育公平、學生就業(yè)、自主辦學等一系列社會廣泛關(guān)注的熱點難點問題。二是教育利益相關(guān)者增多，不同群體的利益訴求呈現(xiàn)出多元化的價值取向，教育發(fā)展環(huán)境的變化和教育諸影響因素之間的相互作用和制約，使教育政策制定和改革舉措實施的難度不斷增加。三是教育體系內(nèi)部不同層次、不同類型教育之間的關(guān)聯(lián)度增加，一項教育政策或改革舉措的出臺，往往涉及學前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育等相關(guān)教育領(lǐng)域，需要加強系統(tǒng)研究和協(xié)同改革。四是教育發(fā)展與經(jīng)濟社會發(fā)展之間的關(guān)系更加緊密，教育改革往往受到教育外部制度、政策和輿論環(huán)境的制約，需要社會配套改革的支持。五是我國教育行政體制改革不斷深化，政府轉(zhuǎn)變職能，簡政放權(quán)，推進管辦評分離，學校的辦學主體地位不斷增強，內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量建設(shè)任務(wù)繁重，現(xiàn)代大學制度建設(shè)任務(wù)艱巨。因此，深化綜合改革，堅持依法治教，不斷提高教育質(zhì)量已經(jīng)成為緩解教育主要矛盾、破解教育熱點難點問題的必由之路[1]。

我們都在憧憬中國教育的未來，勾畫未來中國教育的藍圖。筆者以為，未來的中國教育，將是體現(xiàn)“有教無類”理念的公平的教育，每個公民都可以在學習型社會框架下隨時、隨地、隨意地學習，不斷豐富和完善自己;未來的中國教育，將是體現(xiàn)“因材施教”理念的多樣化的教育，每個公民都可以接受適合自己的教育，彰顯個性和特長;未來的中國教育，將是體現(xiàn)“人盡其才”理念的高質(zhì)量的教育，每個公民都可以在學習和服務(wù)社會的過程中實現(xiàn)自我價值。實現(xiàn)中國教育未來的藍圖，必須解決三個重大現(xiàn)實問題：第一，不斷拓展優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育質(zhì)量，尤其是人才培養(yǎng)質(zhì)量;第二，合理配置有限的優(yōu)質(zhì)教育資源，促進教育公平，尤其是入學機會公平;第三，積極推進教育國際化，提升中國教育的國際地位，從教育大國邁向教育強國。為此，我國教育發(fā)展方式正在發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，即從以規(guī)模擴張和空間拓展為特征的外延式發(fā)展，轉(zhuǎn)變到以提高質(zhì)量和優(yōu)化結(jié)構(gòu)為核心的內(nèi)涵式發(fā)展[2]。在這一時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)與教育的有效融合，為緩解教育主要矛盾和破解教育熱點難點問題注入了新的理念和思維，帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。 二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教育發(fā)展帶來了重要機遇

變革的時代需要變革的思維。社會文明的進步是以科技的進步為前提的，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，正在改變?nèi)藗兊膶W習和生活方式，也為教育未來的變革之路提供了新的動力和路徑。

1. 基于互聯(lián)網(wǎng)的教學為拓展優(yōu)質(zhì)教育資源創(chuàng)造了條件

毋庸置疑，緩解教育主要矛盾的根本途徑是拓展優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教育質(zhì)量，辦好每一所學校。在知識數(shù)字化和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，“慕課”“微課程”等基于互聯(lián)網(wǎng)的教學模式蓬勃興起，大大降低了學習者享受優(yōu)質(zhì)教育資源的準入條件，學習者可以輕而易舉地在線學習全球各大名校開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程，在校大學生也可以免費選修網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課程，并與課堂教學相結(jié)合，改善學習效果，提高學習效率。

互聯(lián)網(wǎng)倡導的是一種共享精神。與傳統(tǒng)的教育模式相比，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到教育領(lǐng)域的最大優(yōu)勢就在于能夠?qū)⒎稚⒃诓煌臻g、不同時間的優(yōu)質(zhì)教學資源整合到一起，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的全民共享。無論是國內(nèi)重點大學的名師課程，還是遠在大洋彼岸的世界一流大學的優(yōu)質(zhì)課程，都可以通過網(wǎng)絡(luò)整合到同一資源平臺;不同時間節(jié)點的學習資料，可以應(yīng)用相關(guān)技術(shù)實現(xiàn)高效集成。這種學習空間和時間上的突破，為學習者帶來了極大的便利，有利于加速優(yōu)質(zhì)教學資源的拓展，滿足社會和公民對于高質(zhì)量教育的迫切需求。

2. 教育資源獲取方式的多元與便捷可以有效促進教育公平

人、財、物等教育資源在區(qū)域和地區(qū)之間存在較大差距，因分布不均衡而導致教育不公平，是包括中國在內(nèi)的許多國家面臨的共同問題。通過基于互聯(lián)網(wǎng)的信息化技術(shù)手段進行教育資源配置，可以為促進高等教育公平、構(gòu)建學習型社會提供有效的路徑。教育由線下走向線上，打破傳統(tǒng)教育的時間和地域限制，使教學內(nèi)容和手段向多媒體化和互動化發(fā)展。學習者可以有效利用碎片化時間，在任何地點參與基于互聯(lián)網(wǎng)的“移動教育”活動，在校大學生也可以利用網(wǎng)上教學資源實現(xiàn)自主學習，而提供不同類型教育的主體的邊界正變得日益模糊。

較之于傳統(tǒng)教育教學情境中教育資源配置不均衡和優(yōu)質(zhì)教育資源短缺的狀況，互聯(lián)網(wǎng)教育時代可以選擇“以效率促公平”的教育資源配置方式，將有限的資源投入到優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)。通過優(yōu)先發(fā)展，實現(xiàn)資源開發(fā)效益的最大化;再通過政策導向，如完善教育資源共享機制、加強學校和社會的教育信息化建設(shè)等，保證優(yōu)質(zhì)教育資源在“二次分配”過程中體現(xiàn)教育公平。顯然，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取教育資源的方式，將在很大程度上改善目前優(yōu)質(zhì)教育資源配置不均衡的現(xiàn)狀，進而為包括在校大學生在內(nèi)的每個學習者提供更好的適合自己的教育，有效推動教育公平和構(gòu)建學習型社會的進程。

3. 在線課程聯(lián)盟的構(gòu)建可以提升教育國際化水平

進入21世紀以來，隨著經(jīng)濟全球化的迅猛發(fā)展，人力資源和物質(zhì)資源在世界范圍內(nèi)的跨國、跨地區(qū)流動成為常態(tài)，并很快滲透到教育領(lǐng)域，形成了教育國際化的大趨勢[3]，教育競爭已經(jīng)在國際舞臺上全面展開。在大學影響力的評估指標體系中，人才培養(yǎng)作為大學的核心功能，其課程體系和教學成果被世界各國公認為關(guān)鍵的標準之一，而基于互聯(lián)網(wǎng)的教學模式的發(fā)展，則為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教育國際化水平創(chuàng)造了條件。

以“慕課”為例[4]，其概念形成于2008年，2012年在美國得到飛速發(fā)展，被媒體稱之為“慕課元年”，包括斯坦福大學、哈佛大學、麻省理工學院等在內(nèi)的名校，幾乎同時掀起了一股“慕課”風潮，并涌現(xiàn)出了以edX、Coursera和Udacity等為代表的課程支撐平臺，旨在建立世界頂尖高校的共享教育平臺，提高教學質(zhì)量，推廣在線公開課程。與此同時，歐洲的“慕課”也得到快速發(fā)展，涌現(xiàn)出了OpenupED、Futurelearn等一批課程平臺。我國在2013年掀起“慕課”熱，北京大學、清華大學、香港大學、香港科技大學等一流大學相繼加入國際課程聯(lián)盟，國內(nèi)有關(guān)“慕課”課程聯(lián)盟也先后建立。從公益性角度來看，大學可以利用這一平臺在全球范圍內(nèi)提供該校的優(yōu)質(zhì)課程資源與成果，使遍布世界各地的大學生和其他學習者共享優(yōu)質(zhì)教學資源;與此同時，大學也有自身的“精神”訴求，希望通過“慕課”課程的傳播形成良好的社會形象，提高學校的國際知名度。

“慕課”等相關(guān)課程聯(lián)盟和協(xié)作組織的構(gòu)建和運行，促成了國際化課程、教材和課件以及教學方式等教學資源的跨國、跨地區(qū)流動和共享，使得傳統(tǒng)的教育方式和教學手段正在經(jīng)歷前所未有的變革;同時，也必然伴隨著教育教學理念、人才培養(yǎng)模式和教學管理模式的跨國、跨地區(qū)的傳播與融合。顯然，這對中國高校學習借鑒國外先進的教育理念和教學模式，引入國外優(yōu)質(zhì)教學資源和現(xiàn)代教學方法，深化人才培養(yǎng)模式改革帶來了機遇;另一方面，也為中國高校優(yōu)質(zhì)教學資源的國際拓展以及增強國際話語權(quán)提供了平臺。 三、高等學校要主動應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)教學帶來的挑戰(zhàn)

以“慕課”“微課程”等為代表的基于互聯(lián)網(wǎng)的教學模式以其大規(guī)模、開放性、互動性和高質(zhì)量的特征，吸引了大量學習者注冊學習，使傳統(tǒng)的教育觀念和教學模式面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。

1. 對傳統(tǒng)的教育教學觀念帶來了沖擊

基于互聯(lián)網(wǎng)的教學模式的發(fā)展正在顛覆著傳統(tǒng)的教育教學觀念。首先，高等學校要確立促進學生全面發(fā)展的教育價值觀，遵循教育教學規(guī)律和人才成長規(guī)律，踐行“因材施教”的教育理念，突破傳統(tǒng)的“千校一面”“萬人一面”的培養(yǎng)模式的禁錮。要重視研究學生的差異性，尊重學生的選擇權(quán)，鼓勵學生興趣特長的發(fā)展，不斷深化人才培養(yǎng)模式改革和教育教學體制機制改革，探索學生的多樣化、個性化培養(yǎng)。其次，要在教學活動中堅持以學生學習為中心的現(xiàn)代教學觀，摒棄以教師、教材和課堂為中心的陳舊教學觀，探索先進的教學方式、學習方式和教學方法與手段，加強師生互動，鼓勵學生自主學習和合作學習，不斷提高教學效率，改善學生的學習效果。

2. 對教師隊伍建設(shè)帶來了沖擊

基于互聯(lián)網(wǎng)的教學模式的發(fā)展正在改變著人類獲取知識的渠道和方式，知識傳遞的方式已經(jīng)由單向轉(zhuǎn)為多向互動，這使得大學的知識權(quán)威和學術(shù)壟斷地位遭到威脅，教育實際效能也受到社會質(zhì)疑。而最直接的沖擊莫過于教師角色的轉(zhuǎn)變，教師正在從知識的傳授者轉(zhuǎn)變成為學生的學習伙伴，要在教師與學生構(gòu)建的師生學習共同體中，通過教師的引導、師生的互動、學生的合作來實現(xiàn)教學目標。首先，高等學校要認真研究經(jīng)濟社會發(fā)展和教育教學改革的新趨勢，調(diào)整教師隊伍建設(shè)的思路和重點，修訂和完善教師隊伍建設(shè)規(guī)劃。其次，要加強教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和在職培養(yǎng)培訓工作，不斷提高教師的教學能力和水平。當前，尤其要注重轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和指導學生規(guī)劃學習生涯的能力。要重視教學管理人員和學生工作干部的培訓工作，引導他們創(chuàng)新教學管理模式和學生工作機制，為學生的成長成才提供良好服務(wù)。再次，要改革教師聘任和考核制度，引導教師將精力投入到教學工作之中，努力將科研資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學資源[5]，密切跟蹤互聯(lián)網(wǎng)教學的發(fā)展趨勢，積極探索課堂教學模式和教學與學習方式的改革。

3. 對傳統(tǒng)的教學方式和課堂教學模式帶來了沖擊

基于互聯(lián)網(wǎng)的教學模式以其開放性和互動性的特征對傳統(tǒng)的課堂教學模式和教學方式提出了挑戰(zhàn)。首先，高等學校要著力改革以教師和教材為中心的傳統(tǒng)課堂教學模式，根據(jù)不同專業(yè)和課程的基本要求和特點，探索探究式學習、討論式教學、合作式學習等以學生學習為中心的教學方式和學習方式。當前，尤其要積極探索線上教學與線下教學相結(jié)合的教學模式，改善學生學習效果，注重養(yǎng)成學生的獨立思考能力、批判意識和創(chuàng)新精神，實現(xiàn)學生的多樣化和個性化培養(yǎng)。比如，利用“慕課”“微課程”等線上優(yōu)質(zhì)課程資源，將學生接收知識的過程從課堂講授轉(zhuǎn)移到課前網(wǎng)上自學，而在課堂上則通過教師組織引導、師生互動和生生合作，將學生課前個性化學習到的知識融會貫通，實現(xiàn)知識內(nèi)化的部分功能。其次，要組織教師研發(fā)網(wǎng)上課程，積極參與線上教學，輻射優(yōu)質(zhì)教學資源，促進優(yōu)質(zhì)教學資源在校內(nèi)和校外的共享，彰顯學校的教學水平和特色。再次，要優(yōu)化學生的課堂學習效果評價標準和指標體系，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，鼓勵學生參與線上學習，不斷提高學習質(zhì)量。

4. 對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和管理體制帶來了沖擊

互聯(lián)網(wǎng)教學模式帶來的教學方式和學習方式的變革，對大學傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式、教學組織形式、教學和學生管理體制，乃至傳統(tǒng)的教室布局都帶來了沖擊。首先，高等學校要加強人才培養(yǎng)體制和內(nèi)部管理體制改革的系統(tǒng)研究和頂層設(shè)計，重視政策導向，發(fā)揮干部、教師的主動性和創(chuàng)造性，利用教育信息化手段，積極探索人才培養(yǎng)模式、管理體制機制和學習制度的創(chuàng)新。比如，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需求和學校人才培養(yǎng)目標及規(guī)格，適時開展按大類寬口徑培養(yǎng)、學分制、彈性學習制、短學期制、書院（學堂）制的改革探索，抑或進行訂單式培養(yǎng)、產(chǎn)學合作育人等多樣化的人才培養(yǎng)模式改革嘗試。其次，要根據(jù)經(jīng)濟社會和科學技術(shù)發(fā)展趨勢[6]，優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，調(diào)整院系設(shè)置和教學組織，為深化綜合改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才構(gòu)建學科專業(yè)平臺和學術(shù)組織架構(gòu);同時，要加強高校信息化建設(shè)工作，為線上學習和線下學習相結(jié)合創(chuàng)造條件。再次，要研究互聯(lián)網(wǎng)教學的發(fā)展趨勢和特點，完善學校內(nèi)部教育教學質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，明晰質(zhì)量標準，優(yōu)化指標體系，改革評估方式，強化評估結(jié)果反饋和改進工作的機制，建立學生學習效果跟蹤和評價機制，不斷改善學生的學習效果。最后，要推進和完善現(xiàn)代大學制度建設(shè)，制定和實施大學章程。當前，尤其要根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)教學的融入以及學習制度和人才培養(yǎng)模式改革的要求，探索教學管理體制和學生事務(wù)管理機制的創(chuàng)新，為大學生成長成才提供制度保障。 四、基于互聯(lián)網(wǎng)的教學模式要不斷完善

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正在為教育發(fā)展做出重要貢獻，同時也要看到，基于互聯(lián)網(wǎng)的教學模式還需要直面問題，不斷完善。

第一，課程教學不能完全等同于教育。教育的終極目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，大學的核心功能是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高級專門人才，為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展提供人力資源支撐和智力貢獻。保證和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要干部、教師遵循教育教學規(guī)律和人才成長規(guī)律，圍繞立德樹人做好教學工作和管理工作，堅持全員、全方位、全過程育人;另一方面，一所大學優(yōu)良的辦學傳統(tǒng)、校園文化和校風學風的潛移默化的熏陶作用，對大學生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，包括社會發(fā)展性、人際關(guān)系和公共關(guān)系等素養(yǎng)和能力的養(yǎng)成至關(guān)重要。從這個角度而言，基于互聯(lián)網(wǎng)的教學模式不能完全取代學校教育。筆者認為，與其憂慮將來有多少傳統(tǒng)學校會面臨消亡，倒不如把主要精力放在如何優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境和提高教學質(zhì)量上。要探索將線上教學和線下教育相互融合、揚長避短，不斷改善學生的學習效果;各級各類學校以及互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)、在線課程聯(lián)盟和協(xié)作組織應(yīng)該加強協(xié)同探索、優(yōu)勢互補，統(tǒng)籌進行教育教學改革試驗。

第二，加強“連結(jié)”與“互動”，提高學習效率。基于互聯(lián)網(wǎng)的“慕課”“微課程”“翻轉(zhuǎn)課堂”等學習模式的基本特征是連結(jié)和互動，這是提高學習效率、改善學習效果的關(guān)鍵。互聯(lián)網(wǎng)教學必須要創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，創(chuàng)新學習模式、教學內(nèi)容和運行機制，更好地實現(xiàn)師生互動、生生互動和人機互動，并且與線下教育有機融合，吸引包括在校大學生在內(nèi)的更多的學習者注冊學習，才能夠真正發(fā)揮其優(yōu)勢，實現(xiàn)其在共享優(yōu)質(zhì)教學資源、促進教育公平、提升教育國際化水平等方面的價值。否則，“慕課”“微課程”等和十多年前開始嘗試的網(wǎng)絡(luò)課件就沒有區(qū)別了。

第三，完善學習監(jiān)督和效果評價機制。由于互聯(lián)網(wǎng)教學準入門檻較低，目前還缺乏有效監(jiān)督和證書驅(qū)動等激勵機制，總體上看，學習者的學習主動性和自律性，以及所選課程的完成率普遍較低。如何對線上學習的學習效果進行科學評價，并將評價結(jié)果反饋給教師和學生，不斷改善教師的線上教學水平，提高學習者的學習主動性和學習效率，已經(jīng)成為基于互聯(lián)網(wǎng)的教學模式可持續(xù)發(fā)展的瓶頸問題，也直接影響到線上教學和線下教學的結(jié)合，迫切需要有關(guān)研究人員和教師在評價標準、評價體系、評價方式和管理體制與運行機制，以及大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用等方面進行深入研究和積極探索。

第四，探索和完善市場運營機制。市場在教育資源配置中發(fā)揮著決定性作用，有市場需求和社會需求，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育技術(shù)和教學模式就會得到充分的發(fā)展空間。完善的運營機制是互聯(lián)網(wǎng)教學發(fā)展的重要保障，比如，如何厘清線上教學的公益性和營利性之間的關(guān)系，如何優(yōu)化“慕課”“微課程”等課程聯(lián)盟和協(xié)作組織的運營模式，如何籌集免費線上教學的經(jīng)費并保障其穩(wěn)定運行，如何與高校互認課程學分等，都需要在實踐中認真研究和探索。

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[基金項目：本文為國家自然科學基金重點項目“中國教育資源配置理論與重大現(xiàn)實問題研究”（71133002）的階段性成果]

（上接第36頁）

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篇7

幼兒教育中的“小學化”主要體現(xiàn)在對幼兒的行為規(guī)范和教學兩方面:

(一)、行為規(guī)范方面:對幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學化。

不少幼兒園在教學實踐中尤其是幼兒大、中班階段,引入的是小學的紀律管理規(guī)范。他們將小學對學生的行為規(guī)范要求搬到幼兒園來。過分強調(diào)紀律與常規(guī)。這就會異化幼兒的生活,壓抑幼兒的主動性,阻礙幼兒思維的發(fā)展。

(二)、教學方面:以“智育”為主,以“教學”代替“保教”

1、課程內(nèi)容小學化:如開設(shè)各種各樣的特色班、興趣班;下移小學主干課程資源,搬用小學一年級教材,將算術(shù)、拼音、英語等課程下移至大班甚至中班,而幼兒基本的必需的游戲活動卻只作為點綴。

2、教育方法小學化。幼兒園的教育活動應(yīng)以游戲活動為主,采取集體活動、個人活動、小組活動相結(jié)合的形式。但很多幼兒園采用小學“傳授”教學方法。教育活動以老師為中心,以教師的講解為主,幼兒的觀察、操作游戲活動很少。這會使幼兒喪失探索的興趣、創(chuàng)造的機會和學習的熱情,與當前的創(chuàng)造性教育要求相去甚遠。

3、借用小學統(tǒng)一評價標準。有的幼兒園和教師對幼兒的作業(yè)、制作、圖畫評定等級,對幼兒的寫字算術(shù)作業(yè)打分,有的還進行期術(shù)考試,將成績通知幼兒家長。這種統(tǒng)一的“小學化”評價標準,嚴重忽視了幼兒的個性差異。

二 幼兒教育“小學化”的危害

(一)使幼兒的生長發(fā)育受到威脅,容易導致他們過度疲勞,將會嚴重制約兒童各項身體機能的發(fā)育,也容易使幼兒養(yǎng)成一些不正確的姿勢與體態(tài),造成身體發(fā)育上的某些潛在危機。

(二)束縛兒童個性、社會性的形成與發(fā)展。幼兒期是一個人個性和社會性初步形成的時期。在幼兒教育小學化的背景下,學習活動占據(jù)了兒童大量的自由活動時間,使他們沒有充足的游戲機會,缺少了必要的交流、合作、體驗,導致幼兒的個性和社會性很難健康發(fā)展。

(三)超前訓練所獲得的即時效應(yīng)意義不大,幼兒處于具體形象思維為主的智力發(fā)展時期,他們的思維形式主要靠表象來進行,這就要求他們充分運用各種感覺器官,獲得大量豐富的感性經(jīng)驗,從而促進智力發(fā)展。

(四)訓練者急于求成的浮躁心態(tài)和所運用的強制性方法,使孩子的身一13受到嚴重的影響。比如孩子因?qū)W習的壓力而少有了天真、爛漫與快樂:孩子應(yīng)有的認知過程被嚴重破壞,導致孩子的“知識消化不良”,到上小學時卻失去了學習的興趣:許多孩子在疲于學習中抹殺了自己的想像力,長期處在機械讀、寫、背的學習狀態(tài)中:孩子們的興趣被壓抑并處于緊張焦慮的心情中,甚至有些孩子還出現(xiàn)不同程度的自閉癥。久而久之將不利于孩子的健康發(fā)展。

三 幼兒教育“小學化”的成因

幼兒教育“小學化”背后有其復雜的成因。當前,許多個體幼兒園陷入招生的惡性競爭、一味“向錢看”,不顧幼兒年齡身心實際,開設(shè)一些不該開設(shè)的課程,向幼兒提出過高的學習要求,以求幼兒拿出學習成績來,滿足家長的虛榮,以此作為“辦園成績”向社會炫耀,以提高幼兒園的吸引力和競爭力;其次,小學一年級課程偏難,造成‘幼小銜接’脫節(jié)。許多幼兒園教材也脫離幼兒實際,大都在量上偏大偏多,度上偏深偏難。而辦曰條件不具備、幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)低下、保教經(jīng)驗缺乏、社會評價偏頗、有些教育行政部門對幼兒教育未予以應(yīng)有的重視等也造成了幼兒教育“小學化”的愈演愈烈。

而究其根源,筆者認為:幼兒教育“小學化”滋生于幼兒教育“功利化”這個溫床。幼兒教育功利化是指在幼兒的教育內(nèi)容、教育方法上追求短期行為、急功近利,背離自身宗旨和規(guī)律的功利性教育。教育功利化不僅使幼兒的可持續(xù)發(fā)展受到阻礙,而且也破壞了教育事業(yè)的長遠發(fā)展。主要體現(xiàn)在觀念落后和制度缺失兩個方面:

(一)、狹隘的教育價值取向與“家長本位”的傳統(tǒng)思想束縛

幼兒教育的任務(wù)之一是替家長分憂。因而,家長們的需求對幼J L教育的價值取向影響很大。中國傳統(tǒng)文化是“成人本位”的,兒童在傳統(tǒng)文化中受到輕視,兒童的生活總是以一種依附于成人、圍繞成人運轉(zhuǎn)的方式而存在。兒章的需要首先是家長的需要,家長的希望就是孩子的希望。家長往往希望自己的孩子是最優(yōu)秀的,同時片面地認為智力開發(fā)越早越快越好、教育內(nèi)容越多越好,加上外界對 “神童”、“早期教育決定論”、“不讓孩子輸在起跑線上”的不當宣傳,使家長“望子成龍…‘望女成風”等不切實際的高期望被盲目地付諸實施。正是為了迎合家長的這些需要,幼JL園才開展了種類繁多的特長教學。

(二)、現(xiàn)行應(yīng)試教育制度模式下的錯誤導向

中國的應(yīng)試教育是幼兒教育“小學化”的另一根源,我國的幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機組成。其性質(zhì)是面向全體的、普及性的,并非選拔性的。但是,長期以來,在我國應(yīng)試教育模式下,形成了以知識評價為主流的考試制度和升學制度。隨著人才競爭的日益加劇,我國中小學階段的“片面追求升學率”傾向非但沒有得到有效的糾正,反而同益嚴重,并且趨于低齡化。部分地方教育主管部門,為了保證升學率,違背國家幼散方針,甚至列劭兒入小學設(shè)入學考試,將幼兒過早地拉進應(yīng)試教育的考試競爭中。

篇8

[論文關(guān)鍵詞]法律碩士 學位制度 法律職業(yè) 發(fā)展思路

我國自1995舉辦法律碩士學位教育以來，已經(jīng)走過了16年的歷程，法律人才匱乏的困境基本得以緩解。法律碩士教育的發(fā)展體現(xiàn)了階段性、政策性與探索性等特點，但法律碩士教育的應(yīng)用性依然不夠。面對新形勢，如何解決好法律碩士發(fā)展過程中的各種矛盾，制定法律碩士發(fā)展規(guī)劃，既是廣大法學教育工作者關(guān)心的問題，更是教育主管部門、高層決策部門的一項緊迫任務(wù)。

一、我國法律碩士教育發(fā)展的基本特點

1　我國法律碩士教育的發(fā)展主要基于法律人才市場供求的變化，體現(xiàn)了階段性與探索性特點，教育的規(guī)律性實現(xiàn)不夠

我國法律碩士教育的成功舉辦主要原因在于當時國家對法律人才的緊迫需求。由于建國后長期對法律不重視，法律教育與科研人才十分匱乏，實踐中出現(xiàn)了法律人才十分緊缺的狀況。20世紀90年代初期，恰逢中國建設(shè)市場經(jīng)濟、加入世界貿(mào)易組織的重要時期，中國急需大量的律師、法官、檢察官和警察。而當時的教育機制、招錄結(jié)構(gòu)無法滿足要求。在這種背景下，借鑒美國的JD教育制度，開始培養(yǎng)應(yīng)用型、復合型人才，以緩解司法人才的緊缺情形。。國務(wù)院學位辦于1995年將中國人民大學、北京大學等8所高校列為法律碩士首批試點單位，招收法學與非法學本科生，分類培養(yǎng)。1998年在總結(jié)試點工作的基礎(chǔ)上，正式招生。從2000年開始限制法律本科報考法律碩士。經(jīng)過這次調(diào)整，法律碩士教育的二元模式正式形成0。2008年，中央政法委員會了《關(guān)于深化司法體制和工作機制改革若干問題的意見》，決定通過部分高校法學院培養(yǎng)“政治業(yè)務(wù)素質(zhì)高，實戰(zhàn)能力強的應(yīng)用型、復合型政法人才”。經(jīng)過公務(wù)員公開考試招錄的本科生進入碩士階段學習，在校學習一年，再經(jīng)過一年的實習，回到原招錄單位工作。這次招錄主要是基于培養(yǎng)的法律人才無法滿足司法機關(guān)的需要，反映了供求的局部不平衡。2009年教育部的《關(guān)于做好全日制碩士學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》，要求碩士研究生教育從以培養(yǎng)學術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變。在報考法學碩士的研究生中。調(diào)劑一批學生攻讀法律碩士(法學類)，學制兩年。這次變化主要是因為法學本科畢業(yè)生難以就業(yè)，而法律碩士招生有限，放寬法律本科報考法律碩士更有益于緩解學生的就業(yè)壓力。所以，我國法律碩士招錄政策變化體現(xiàn)了法律碩士教育中的探索性、政策性等特點，其發(fā)展始終伴隨著來自市場供求矛盾的壓力，而較少基于法律碩士教育的規(guī)律性。

2　我國法律碩士教育借鑒了美國JD教育經(jīng)驗，實踐中遇到中國國情的強力阻抗，體現(xiàn)為法學碩士與法律碩士教育的趨同化

我國法律碩士的教育借鑒美國的jD教育的成功經(jīng)驗而設(shè)置，美國不存在高中起點的法律本科或者法律專科教育，所有學習法律的人都是非法律本科畢業(yè)生，經(jīng)過考試和考核進入法學院學習法律，目的是培養(yǎng)復合型與應(yīng)用型人才。在美國，法律教育被看成是一種精英型教育，法律與其他專業(yè)不同，入學的門檻更高。就其教育的性質(zhì)而言，賦予了法律碩士教育的職業(yè)性。從其受法律教育的層次上看，實際上相當于中國的法律本科，即為初次法律學位教育者。相比之下，中國有著比較嚴格的學士、碩士、博士學位體系，在舉辦法律碩士以前，我國就已經(jīng)有了法律本科、第二學士學位、法學碩士、法學博士。學位之間存在著層級性，前一學位是后一學位的基礎(chǔ)，具備了前一學位方可申請后一學位的學習．學位的不同意味著待遇的不同，其等級性十分嚴格。我國的法律本科招收對象為高中應(yīng)屆畢業(yè)生，法學碩士招收已經(jīng)具有本科學歷的學生，法學博士招收的是已經(jīng)具有碩士學歷的學生，其專業(yè)限制只是各個培養(yǎng)單位自己作出的一定要求。如果借鑒美國的JD教育招收非法律本科生，學習三年后再授予學士學位，在中國是沒有多少吸引力的。所以我們雖借鑒了美國JD教育的招生模式與培養(yǎng)目標，保證了非法律本科專業(yè)的學生報考，但在學位授予方面，我們不得不本著中國現(xiàn)有法律教育的國情，在三年受教育后授予法律碩士學位，享受與法學碩士同等的待遇。這樣就出現(xiàn)了一個問題，由于高校主要從事法學碩士研究生的培養(yǎng)，并無培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)性法律碩士的師資、圖書資料、法律診所，導致法律碩士教育與法學碩士教育的職業(yè)性和應(yīng)用性區(qū)別并不明顯，法學碩士和法律碩士培養(yǎng)在培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、法律實際能力的養(yǎng)成等各個方面區(qū)別不突出，造成兩種不同培養(yǎng)目標的人才采取相同的培養(yǎng)模式，其區(qū)別依然是因其開始報考時的身份不同而有所不同而已。

3　我國法律碩士教育采取了從試點到正式舉辦再到逐步推廣的策略，法律碩士教育逐步規(guī)范化和科學化，在實踐中取得了重大成績

在法律碩士教育的發(fā)展道路上，基本沿襲了我國改革的一般思路，即從試點到正式舉辦，最后到逐步推廣。我國最早的法律碩士是在1995年開始試點的，最初的試點單位為8所高校，2001年全國試辦法律碩士專業(yè)學位的高校為28所，2009年已經(jīng)達到115所。為了推動法律碩士教育的發(fā)展，先后成立了兩屆法律碩士教育指導委員會，并于1996年、1998年、2006年三次制定與修訂了法律碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案。入學考試從最初的多元到逐步統(tǒng)一。1995年根據(jù)報考者是否擁有法律本科學習背景，分別制定了不同的入學考試科目。1997年開始實行全國聯(lián)考，全國統(tǒng)一命題。2004年起法律碩士的命題與考錄工作由教育部統(tǒng)一組織。法律碩士的招生規(guī)模也不斷擴大，1996年招生人數(shù)為488名，1998年為1072名，1999年為3 100名，2000年為5 360名，2001年為7 392名。據(jù)各校歷年的招生簡章統(tǒng)計，截止2011年，西南政法大學非法學法律碩士招生數(shù)為345人，法學類法律碩士為330名；中國政法大學法學類法律碩士為200名，非法學類為200名；中國人民大學非法學類法律碩士為200名，法學類法律碩士為90名；北京大學法學和非法學類法律碩士共300名。數(shù)量不斷擴大，規(guī)模效應(yīng)逐漸凸顯。經(jīng)過十余年法律碩士招生培養(yǎng)工作的探索，教育主管部門不斷從實踐中調(diào)研，總結(jié)辦學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，法律碩士教育的發(fā)展進一步趨向科學與規(guī)范。

二、現(xiàn)階段法律碩士教育面臨的主要問題

近年來，法律碩士的培養(yǎng)規(guī)模急劇擴大，特別是2009年法律碩士開始招收應(yīng)屆法學類考生，法學碩士、法律碩士、法律碩士(法學)多種形式并存，法律碩士的培養(yǎng)遇到了前所未有的一些難題。總體而言，我國現(xiàn)行法律碩士教育面臨的主要問題有以下三個方面。

1　法學碩士、法律碩士(法學)、法律碩士(非法學)、在職法律碩士、第二學士學位多軌并存，亟待調(diào)整規(guī)劃

我國法學教育主要是1978年以后發(fā)展起來的。由于我國存在建國后至改革開放前這樣一個特殊歷史時期，導致法律人才極度匱乏。為了充實國家司法隊伍，解決市場對法律人才的需求，必須采取一定的短期行為和一定時期的政策性行為，在職法律碩士以及第二學士學位可以認為是國家在短期滿足司法人才的一種救濟措施，而法律碩士卻可被視為是一項較為長期的行為，而法學類法律碩士招生也被看做是一項比較倉促的行為。為了滿足市場的急需采取的某種應(yīng)急措施，必然與長期發(fā)展起來的符合教育規(guī)律且比較穩(wěn)定的法學碩士研究生培養(yǎng)制度產(chǎn)生沖突。法學第二學士學位在入學基本條件、培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學要求上與法律碩士要求一致，只是在學制上一個是三年一個是兩年，但法律碩士待遇為研究生，而法學第二學士是研究生班，兩者存在著沖突。法律碩士與在職法律碩士兩者也存在著沖突，法律碩士招收的是非法律本科學生，而在職法律碩士從最開始只允許有五年以上實踐經(jīng)驗、年齡在45歲以下的在職人員報考，逐步放開到有三年工齡的法律實際工作者。前者為學歷教育，頒發(fā)研究生學歷與學位證，后者只是頒發(fā)學位證。法律碩士(非法學)與法律碩士(法學類)兩者的區(qū)別只在于生源背景與學制不同，法律碩士的生源為非法律本科學生，法學類法律碩士招錄對象為法律本科學生，非法學類法律碩士學制為兩年，法學類法律碩士學制為三年。除此之外沒有多大的區(qū)別，課程設(shè)置、人才培養(yǎng)上體現(xiàn)不出其特色。特別是法學碩士研究生大量的擴招，由于高校的飽和以及博士數(shù)量的增多，法學碩士已經(jīng)無法尋求科研性崗位，轉(zhuǎn)而與應(yīng)用型法律碩士展開競爭，造成法學碩士、法律碩士(非法學)、法律碩士(法學)相互重疊，無法凸顯不同類別的優(yōu)勢，多元型模式亟待重新調(diào)整規(guī)劃。

2　我國高校的優(yōu)勢在于培養(yǎng)學術(shù)型人才，而法律碩士教育存在著根本的缺陷，難以擔負應(yīng)用型法律人才培養(yǎng)的重任

我國法律碩士教育在教育性上應(yīng)該是成功的，但是在法律性或者說職業(yè)性上，則存在著根本的缺陷。從我國現(xiàn)行高校評估體系上來看，高校的排行主要取決于課題與發(fā)表的論文上，對于教師的評價也主要在于主持課題與發(fā)表文章數(shù)量上。高校關(guān)注的是其在行內(nèi)的排名，教師關(guān)注的則是其職稱，上課很好但是一輩子評不到職稱的大有人在，但上不好課照樣可以評教授。由于科研的壓力和繁重的教學任務(wù)，法學院教師難以深入到實踐中去從事法律實務(wù)，況且在中國的現(xiàn)實中，不是擁有司法資格的教師人人都能接到案子。更有甚者，有些學校發(fā)文禁止教師兼職從事實務(wù)工作，這樣在中國的法學教育中，理論與實踐脫節(jié)就成了不可避免的事情。所以對于定位為研究型與學術(shù)型的法學碩士研究生培養(yǎng)來說，既能發(fā)揮高校教師的優(yōu)勢，又能讓教師的學術(shù)得到較好的傳承，秉承師徒關(guān)系，所以法學碩士研究生更受教師的青睞，其教學質(zhì)量也較為令人滿意。相反，法律碩士教育由于定位為職業(yè)性與應(yīng)用性，很少教師有比較強的實踐操作能力，即使一部分有也被視為是不務(wù)正業(yè)拼命賺錢的兼職律師教師，這部分教師在學校基本上是被排斥的。另外，這些教師也基本不會將自己在江湖上的一套經(jīng)驗教給學生，以免教會徒弟餓死師傅。由于這部分教師整天忙于接案、辦案，較少關(guān)注學生的學業(yè)，難免生出浮躁之氣，學生難以從這些教師身上學到職業(yè)技能。有些學校聘請一些實務(wù)界人士來給法律碩士上課，施行雙導師制度，但是學校往往計算其辦學成本，有經(jīng)驗的檢察官、法官、律師也往往不會因為學校付幾十元甚至幾百元錢一節(jié)課的薪酬去上課，因為他們大都還有自己的工作，日程排得很滿。雙導師制度看起來是一件很好的事情，但學生往往只能聯(lián)系到學校的導師，難以聯(lián)系到實務(wù)界的老師，實際上也是徒有虛名。從總體上說，高校難以擔當應(yīng)用型法律碩士培養(yǎng)的重任。

3　由于法律碩士與法律職業(yè)之間認可機制的欠缺，公務(wù)員招考崗位設(shè)置對法律碩士有一定歧視，導致其應(yīng)用性優(yōu)勢未能充分展示

1995年的《關(guān)于在我國設(shè)置和試辦法律專業(yè)碩士學位的意見(征求意見稿)》將法律專業(yè)碩士定位為“具有寬口徑、復合型、外向型的知識與能力結(jié)構(gòu)，要求能夠綜合運用法律和經(jīng)濟、管理、科技、外語、計算機等方面的專業(yè)知識，獨立從事法律實務(wù)和有關(guān)管理工作”。但是法律碩士教育缺乏一個政策性或者說法律性的職業(yè)認可機制，與其他類型的法律人才競爭時沒有體現(xiàn)其優(yōu)勢。1995年出臺的《關(guān)于設(shè)置法律專業(yè)碩士學位的報告》規(guī)定：“建議中央政法主管部門在制定有關(guān)職位崗位的任職條件和任職資格時，對法律專業(yè)碩士學位獲得者在取得相應(yīng)職務(wù)方面有一定的考慮。”2001年公布的《中華人民共和國法官法》第九條第六款和2001年《檢察官法》第十條第一款第六項分別規(guī)定，獲得法律專業(yè)碩士學位的從事法律工作滿一年，即可獲得法官和檢察官資格。但是隨著《國家司法考試實施辦法》的頒布施行，所有法律執(zhí)業(yè)者均需通過統(tǒng)一的司法考試，導致相關(guān)的待遇無法兌現(xiàn)。另外，根據(jù)《國家公務(wù)員法》，法律碩士要成為檢察官和法官的也需要通過統(tǒng)一的國家公務(wù)員考試，這樣法律碩士的應(yīng)用型和復合型特點在擇業(yè)時沒有得到展示、發(fā)揮，與自考、函授本科、全日制本科、法學碩士站在同一起跑線上了。同時對于高校的法律碩士教育，國家沒有一個整體的評估體制，圖書館書籍、師資配備、實訓基地、法律診所、社會評價等各校參差不齊，導致法律碩士教育在高校中沒有引起足夠的重視，只是高校創(chuàng)收的一條重要渠道，法律碩士教育質(zhì)量堪憂，法律碩士畢業(yè)生在就業(yè)中遇到了很大的困難。

三、我國法律碩士教育的改革思路

1　理順多類型碩士研究生教育關(guān)系，大力發(fā)展應(yīng)用型法律碩士教育，適度抑制法學碩士招生規(guī)模

大力發(fā)展法律碩士教育，是我國法律碩士專業(yè)學位教育設(shè)置之初的基本指導思想。1994年國務(wù)院學位辦的《關(guān)于在我國設(shè)置和試辦法律專業(yè)碩士學位的幾點原則意見》指出，“在法律專業(yè)碩士學位的創(chuàng)設(shè)及其后相當一段時間內(nèi)，法律專業(yè)碩士學位將與法學碩士雙軌并存，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的不同需要，并使法律專業(yè)碩士學位的培養(yǎng)體制不斷發(fā)展。從發(fā)展目標上看，隨著法學研究生教育的發(fā)展，教學科研人才主要通過博士生教育來培養(yǎng)，法學碩士將逐漸減少，最終與法律碩士專業(yè)并軌。”1998年國務(wù)院學位委員會辦公室副主任王亞杰在全國法律碩士專業(yè)學位試點工作研討會上的講話中認為：“這二十年，我們主要的精力放在培養(yǎng)教學、科研人才方面——目前，我們正努力進行學位與研究生教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整，重要的一個方面就是大力發(fā)展專業(yè)學位，大力培養(yǎng)應(yīng)用性高層次人才。”2009年，《教育部關(guān)于做好全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的意見》明確規(guī)定：“碩士研究生教育基本是以面向?qū)嶋H應(yīng)用為主，教學科研人才更多是來源于博士研究生，必須調(diào)整和優(yōu)化碩士研究生的類型結(jié)構(gòu)，逐漸將碩士生教育從培養(yǎng)學術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變。”但是這么多年來，與法學碩士教育規(guī)模擴招相比，法律碩士的擴招速度比較緩慢，從招生總量上來看，很多學校法學碩士人數(shù)依然大于法律碩士生人數(shù)。由于高校科研機構(gòu)所接納的基本上是有博士學位的法律人才，法學碩士只能進入其他應(yīng)用領(lǐng)域。法律碩士擴招與法學碩士限制發(fā)展成了必然，但法學碩士培養(yǎng)實際上為高校之優(yōu)勢，快速地限制甚至取消發(fā)展將對整個法學教育發(fā)展不利。筆者主張不受理新增法學碩士點的審批，同時對于現(xiàn)有法學碩士的招生規(guī)模應(yīng)該進行數(shù)量限制，將所有新增的碩士點用于法律碩士專業(yè)的審批，將所有的新增人數(shù)用于法律碩士點的招錄。再經(jīng)過20年左右的發(fā)展，將法學碩士與法律碩士并軌。對于兩種不同類別的法律碩士關(guān)系的處理，筆者以為應(yīng)該維持現(xiàn)有狀態(tài)，因為現(xiàn)有中國法律本科生數(shù)量龐大，限制法學類招生，同時法律碩士又僅招非法律本科，必然堵死更多法學本科生的求學之路。嚴格限制法學本科招生也將導致我國高校很多教師失業(yè)、教學資源嚴重浪費，不利于法學教育的長久發(fā)展。

2　堅持以高校法律碩士培養(yǎng)為主體，發(fā)揮司法部門的職業(yè)能力優(yōu)勢，探索法律理論教育和法律職業(yè)教育分離的新思路

正如前文所言，中國高校是以學術(shù)為基本導向的，教師注重學術(shù)，法律應(yīng)用能力弱，難以承擔法律碩士培養(yǎng)的重任。但是法律碩士又是以培養(yǎng)應(yīng)用能力和職業(yè)能力為宗旨的，如何協(xié)調(diào)其矛盾成為難題。筆者以為，從長遠看，將法律理論教育與法律職業(yè)教育分離，由高校承擔其法律理論教育功能，由法律職業(yè)培訓學院承擔法律職業(yè)教育功能較為合適。法律碩士的第一學年由錄取學校承擔其法學理論教育，進行一定的學術(shù)訓練，第二學年由專門的法律職業(yè)培訓學院進行職業(yè)能力培養(yǎng)，第三學年由仍然由高校承擔其畢業(yè)論文寫作以及相關(guān)畢業(yè)工作，實行由高校和法律職業(yè)培訓學院共同培養(yǎng)的機制。這種分離培養(yǎng)必須是實質(zhì)性的分離培養(yǎng)，職業(yè)培訓學院必須為法律碩士配備一名導師，有專門的學院教師進行管理，調(diào)配實習單位，設(shè)置專業(yè)課程，一年后經(jīng)過課程考試和業(yè)務(wù)能力考核，進入第三學年的學習，學生畢業(yè)文憑上可以加蓋畢業(yè)學校和法律職業(yè)培訓學院兩個單位的公章。根據(jù)我國現(xiàn)行法律職業(yè)機構(gòu)的培養(yǎng)能力，可以由各省的檢察官學院、法官學院以及律師培訓機構(gòu)擔負起臨時培養(yǎng)的職能，因為這些機構(gòu)比較規(guī)范、師資力量也比較強，能夠承擔法律碩士的培養(yǎng)職責。在適當?shù)臅r候?qū)⑦@些機構(gòu)合并，共同組成法律職業(yè)培訓學院。

篇9

關(guān)鍵詞：二年制教改；軟件技術(shù)專業(yè)；高職教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)16-0077-05

1二年制高職教育改革的背景

大學生“回爐”學習技術(shù)的事例，給我們啟示：大學的學科型教育與社會就業(yè)的崗位要求之間存在嚴重脫節(jié)。高職教育的評價標準要向以就業(yè)為導向轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育資源的配置應(yīng)向以就業(yè)為導向的優(yōu)勢學校傾斜。

多年來，我國高職教育實行的是三年學制，由于在學習時間上與四年制本科教育的接近，使我國高職教育始終未能徹底擺脫學科型教學模式的束縛，成為本科教育的“壓縮餅干”，課程設(shè)置和教學內(nèi)容與企業(yè)實際需求相脫節(jié)，教材內(nèi)容陳舊，沒有突出職業(yè)性和實踐性，課程體系仍然是“基礎(chǔ)課一專業(yè)基礎(chǔ)課一專業(yè)課”的“老三段”或變相的“老三段”。在教學計劃中，除去入學教育、軍訓、社會實踐、公益勞動等環(huán)節(jié)，與專業(yè)相關(guān)的實踐學時遠遠低于理論學時，重心錯位，學生的技術(shù)技能訓練十分薄弱。在傳統(tǒng)的教學模式和課程安排下，學生用了很多時間去“打基礎(chǔ)”，學習了很多用處不大的理論知識，而實際工作能力并沒有得到很好的訓練，使高職教育脫離生產(chǎn)實際和就業(yè)需要，造成高職畢業(yè)生就業(yè)率偏低。因此，課程改革已成為當前我國高職教育教學改革面臨的核心任務(wù)，積極探索建立符合我國國情的、以就業(yè)為導向的二年制高職課程體系和課程模式已成為當務(wù)之急。

提高畢業(yè)生就業(yè)技能、增強畢業(yè)生就業(yè)能力，強調(diào)畢業(yè)生“零距離”上崗，是這次改革的首要目標。就業(yè)導向背景下的高職課程必然更加鮮明地強調(diào)實用性與針對性，強調(diào)課程目標與某一具體崗位知識、技能等要求的匹配性，強調(diào)課程內(nèi)容對學生就業(yè)的實用性。在這一思路下，課程內(nèi)容必然被精簡，原有課程的學科結(jié)構(gòu)被徹底改變。以就業(yè)為導向，必然要求課程隨時反映工作實踐的要求，按照學生的就業(yè)取向進行課程設(shè)置。

本科教育的擴招引起高職類生源的素質(zhì)的整體下降，整齊劃一的課程設(shè)置已無法適應(yīng)實際需求，應(yīng)設(shè)置多樣化、多層次的課程類型，必須加強課程的有效性與實效性，實施實踐教學。

2高職教育軟件技術(shù)專業(yè)特點

我國軟件人才結(jié)構(gòu)呈“橄欖型”，即軟件高端人才，包括系統(tǒng)分析師、項目技術(shù)主管等，以及低端人才，如軟件編碼程序員等都嚴重短缺。通俗說，軟件專業(yè)的培養(yǎng)目標是讓大家成為“軟件藍領(lǐng)”、“軟件灰領(lǐng)”、“軟件白領(lǐng)”。高職教育的軟件技術(shù)專業(yè)，目標應(yīng)該定位在“軟件藍領(lǐng)”和部分的“軟件灰領(lǐng)”。所謂“軟件藍領(lǐng)”一詞實際上是從印度傳來，指那些至少掌握一門開發(fā)語言或開發(fā)工具，所從事任務(wù)與軟件工程中的需求分析、系統(tǒng)分析、概要設(shè)計無關(guān)的程序員。

目前中國軟件企業(yè)以較快的速度增長，“軟件藍領(lǐng)”的需求在不斷增長，雖然，大部分院校都設(shè)有計算機專業(yè)，每年的軟件專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量也相當可觀，但“軟件藍領(lǐng)”的需求仍然存在很多的缺口。其中原因不是畢業(yè)生源不足，而是畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)、應(yīng)用能力與企業(yè)的要求脫節(jié)，畢業(yè)生沒能“零距離”上崗，導致企業(yè)招不到合適、能用的人員，軟件專業(yè)畢業(yè)生找不到專業(yè)對口工作，而流向其它行業(yè)的現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計，高職類的軟件專業(yè)的畢業(yè)生，只有不足一半的畢業(yè)生從事軟件或軟件相關(guān)的工作。

目前，在軟件的實現(xiàn)技術(shù)層面上，軟件開發(fā)存在兩大流行體系，以SUN公司技術(shù)為基礎(chǔ)的JAVA技術(shù)體系及以微軟技術(shù)為基礎(chǔ)的.NET技術(shù)體系。兩大系列并行發(fā)展，技術(shù)上相互吸收，同時也各有優(yōu)勢。本文作者所在的廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院的三年制軟件技術(shù)專業(yè)，為了使學生具有更寬的就業(yè)面，采取JAVA、.NET技術(shù)兩條線路并重的雙軌策略。在教學總結(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)，在軟件編程能力方面能夠兼顧兩種技術(shù)、兩條線的實踐能力都較強的學生是少數(shù)，大部分同學都選擇在JAVA或.NET某一方面上進行應(yīng)用能力重點突破，而且，也是在某一技術(shù)線上有特長的同學容易受企業(yè)的青睞，更容易找到較理想的工作。

從事軟件開發(fā)，相應(yīng)的技術(shù)更新很快，尤其是軟件開發(fā)的工具與環(huán)境，版本不斷地更新?lián)Q代，采用的新技術(shù)層出不窮，開發(fā)的模式與方法也在不斷變化，程序員需要不斷地學習。高職教育的軟件技術(shù)專業(yè)應(yīng)該緊扣技術(shù)的發(fā)展，不局限于滯后的教材、陳舊的技術(shù)，應(yīng)采用與企業(yè)人才要求相適應(yīng)的實踐教學模式。二年制的教改，更應(yīng)明確定位，選擇某一條明確的技術(shù)路線，突出學生所撐屋技術(shù)的及時性及特長性，做到學有所用，夠用為度。

廣東輕工職業(yè)技術(shù)學院的第一屆二年制軟件技術(shù)專業(yè)選擇.NET技術(shù)的應(yīng)用線路，采用與企業(yè)合作辦學的教學模式，采用“基于榜樣的案例學習”的教學方法。本人是從企業(yè)開發(fā)一線走進高校的系統(tǒng)分析師，承擔二年制軟件技術(shù)專業(yè)部分專業(yè)課的教學任務(wù)，在教學過程中深有感觸。

3二制制軟件技術(shù)專業(yè)的教改過程中的問題與思考

下面結(jié)合我的具體教學過程，談?wù)勗诙曛栖浖夹g(shù)專業(yè)的教改實踐中遇到的問題，及采取的一些措施。

3.1高職類學生學習慣性與二年制改革

三年制高職類的課程安排大體上是：第一年是公共課及專業(yè)基礎(chǔ)課，第二年是主要的專業(yè)課，第三年是實踐應(yīng)用及選修課。

公共課程的學習是大部分高職學生的弱項，專業(yè)基礎(chǔ)課也難以給學生強烈的成就感，考入大學的第一年，學生對所選的專業(yè)常懷著美好的憧景，有較強的專業(yè)好奇性和求知欲。但一年級的課程設(shè)置使學生未能迅速地走上專業(yè)學習軌道，加上學生還沒有掌握專業(yè)學習的規(guī)律性，部分學生沒有適應(yīng)大學的教育，形成與之相應(yīng)的學習方法，學生容易感覺受挫。入學時，學生專業(yè)基礎(chǔ)參差不齊，教師上課難度較大，如果對學生引導不好、教學措施不當，好的學生可能會自滿，差的學生感覺摸不著方向，學習上很容易松懈，部分學生的很容易成了電子游戲的俘虜。調(diào)查表明，常常在一年級第二學期，玩游戲的學生人數(shù)最多，甚至有些學生表明，一年級是玩過來的。

二年級學生的專業(yè)學習逐漸上軌，對主要的專業(yè)課的學增強學生的專業(yè)意識及學習緊迫感，是學生專業(yè)學習進步最大的一年，學生的專業(yè)學習自覺性最好，受干擾最小，教師上課的專業(yè)發(fā)揮空間最大，最容易把教師的知識與經(jīng)驗傳授給學生。

受就業(yè)的大環(huán)境影響，三年級學生的心理最為復雜，受到的干擾最大，正常的教學與學習秩序也受到一定影響。一場場招騁的洗禮，好的學生在專業(yè)上更上一層樓，脫穎而出，基礎(chǔ)差的學生由于受挫而茫然。參與實際項目的實習，可以減少這種干擾，同時又獲得全面的煅煉與應(yīng)用能力的提升。

相對于三年制，二年制的改革在時間上就是減少了中間的重要一年，這就是說，實際上的專業(yè)學習時間至少減少了一半。因此，如何引導學生盡早地專業(yè)上軌，成為了二年制教改的要解決的一個關(guān)鍵問題。首先，在課程安排計劃上要專業(yè)課前移，體現(xiàn)了高職教育的以就業(yè)為導向的辦學特色，明確學生的學習目標。其次，采用基于案例的教學方法，是降低學生學習難度，激發(fā)學生成就感和專業(yè)興趣的有效方法。第三，要讓學生感受到二年制的專業(yè)緊迫感，防止二年制的一年級向三年制的一年級看齊，學習心理上必須“早熟”。

3.2公共課與專業(yè)課的問題

高職教育課程改革的基本思路是：遵循實用、夠用原則。二年制高職學生主要的出路是就業(yè)，在有限時間內(nèi)要得到最佳效果，必須堅持此原則。生源素質(zhì)差，學制短，如果仍然按照三年制學科體系要求，開設(shè)公共文化課程，不僅會使學生再次遭遇學習挫折，而且會造成與所學專業(yè)脫節(jié)，與就業(yè)導向培養(yǎng)目標背道而馳。

要體現(xiàn)高職教育的以就業(yè)為導向的辦學思想，所有課程的實施圍繞專業(yè)開展，做到因材施教。許多學生雖然公共文化課比較差，但對專業(yè)課程特別是專業(yè)實踐課程的學習欲望強烈。由于學制時間的縮短，公共課與專業(yè)課之間課程設(shè)置及安排的沖突問題十分尖銳。必須改革目前的公共文化課程，采用靈活的教學機制，不能擠占專業(yè)課，尤其是一年級的課程，專業(yè)課要前移，公共課與專業(yè)課在整個學制內(nèi)交錯。

3.3生源素質(zhì)下降，使教育教學面臨極大挑戰(zhàn)

高職教育生源素質(zhì)下降，是不爭的事實。很多院校的二年制軟件技術(shù)專業(yè)的生源是三校生，生源復雜。在現(xiàn)行的職高、中專的教育制度下，三校生的整體素質(zhì)比普通高考生差，專業(yè)基礎(chǔ)相差很大。由于學制縮短，教學時數(shù)大大減少，按照設(shè)置的課程體系，整齊劃一的教學，很難滿足學生的需求，教師又沒有足夠的時間與精力，針對好、中、差的學生采用面面照顧到的教學方法。要完成預定的培養(yǎng)目標，必須采取有效的措施。具體做法是，慣徹合作精神，強調(diào)交流的重要性，重點教會學生“學習”的方法，抓好的基礎(chǔ)好、能力強的學生，及時地幫助他們樹立“專業(yè)權(quán)威性”，在學生中制造一個個專業(yè)小核心，以學生帶學生，形成專業(yè)學習的圈圈。

3.4盡快適應(yīng)大學教育，提高學習能力

“講課內(nèi)容能否慢些？再講細點”，“復習一下吧”“這個問題我沒學過，就要我們做作業(yè)？”，這些是上一年級專業(yè)課時，常碰到的學生提問。經(jīng)常并不是教師講課的問題，而是部分學生沒有適應(yīng)大學的教學與學習方法。大學的教育方法，不同于中學階段的那種內(nèi)容較單一、舉一反三式的教學模式。大學教學知識面廣泛，應(yīng)用場景多變，知識交錯關(guān)聯(lián)，內(nèi)容廣深，不可能在課堂上全面?zhèn)魇冢虒W重在引導，培養(yǎng)學生的自我學習和拓展能力。這有一個適應(yīng)的過程，對于很多學生來說，常常就是一個學期才能適應(yīng)下來。

二年制的學生沒有這樣的緩沖時間，必須盡快適應(yīng)，并在心理上穩(wěn)定下來。教師在教學中，一定不能一味遷就學生，“替學生學習”，給予過于詳細的幫助。正確的做法應(yīng)該是給學生必要幫助的同時，要給他任務(wù)，給他一定學習壓力。平時的教學中，要有意識地、逐序漸進地布置新知識的學習任務(wù)，也可以在“案例式”教學中，通過案例引伸出新的知識點，要求學生查資料、文檔、書籍，并整理、討論解決。對學生的考評，應(yīng)該有意識地導向?qū)W習能力的考核。

3.5整合理論課程與實踐課程，以實踐架構(gòu)理論

二年制高職課程變革必須整合理論課程與實踐課程，并用實踐架構(gòu)理論，以實踐教學作為主要的教學手段。

其一，由于學制縮短，教學時數(shù)大大減少，按照學科邏輯設(shè)置課程體系，很難滿足就業(yè)崗位需求，也難以完成預定培養(yǎng)目標。 其二，高職學生的素質(zhì)相對較差，從實踐人手，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，使他們獲得深刻的感性認識。其三，職業(yè)技能的獲得，雖然能夠通過理論學習了解應(yīng)該怎么做和如何做得更好，但要真正形成技能，必須經(jīng)過反復的實際訓練，通過真正的實踐活動才能形成。因此，我們提倡“用手去思考”。

實踐教學必須有相應(yīng)的培養(yǎng)計劃、目標，分階段、科學合理地開展，要有真實或模擬的項目背景，讓學生了解實際工作的各個環(huán)節(jié)。以實踐課程架構(gòu)理論課程需要做好以下工作：

首先，按照就業(yè)崗位的實踐要求，把學生的專業(yè)學習劃分成相應(yīng)的實踐學習階段，確立每個階段的培養(yǎng)目標和所需要的知識、技能。其次，根據(jù)上述分析，按照實踐環(huán)節(jié)確立理論課程體系與課程內(nèi)容，學生實踐到哪個階段，就學習相應(yīng)的理論。第三，教學方式可以是先實踐后理論或?qū)嵺`與理論并進。第四，要有實踐經(jīng)驗豐富的教師，能結(jié)合實踐生產(chǎn)過程中的真實狀況講解理論

在教改實踐中，我們精心準備了一個個教學案例、再現(xiàn)項目，以案例驅(qū)動的模式實施教學，以較為完整的實訓項目，尤其是綜合實訓項目，來提高和評價學生的應(yīng)用能力。邀請企業(yè)一線工程師對學生進行項目培訓，教師直接帶領(lǐng)學生參與企業(yè)的商業(yè)項目的開發(fā)。實踐證明，參與項目的學生，應(yīng)用能力及專業(yè)自信有質(zhì)的飛躍，有達到“零距離”上崗要求的能力。

計算機系應(yīng)大力開展與企業(yè)的橫向合作，充分利用教師資源，承接商業(yè)開發(fā)項目，帶領(lǐng)學生參與項目的開發(fā)，不但有效地煅煉學生的應(yīng)用能力，更重要的是，教師的項目經(jīng)驗與教學的結(jié)合，正是實踐教學所要求。

3.6在強調(diào)就業(yè)功能的同時，引導升學、全面發(fā)展的功能

二年制高職教育強調(diào)以就業(yè)為導向、能力為本位的技能培養(yǎng)，其就業(yè)功能是主要的、顯性的，采用的教學過程及內(nèi)容，具有較強的崗位針對性。但升學功能、全面發(fā)展的功能不容回避，不應(yīng)該把二年制高職再辦成終結(jié)教育，必須給畢業(yè)生一個向上發(fā)展的機會與通道，其升學功能不該淹沒在就業(yè)導向之中。

雖然從辦學目標上看，這兩者應(yīng)兼顧，但具體落實到課程設(shè)置及課程內(nèi)容選擇上，卻是個兩難選擇。要發(fā)揮就業(yè)功能，勢必強調(diào)知識的夠用、實用，強調(diào)技能訓練，實踐性教學要占相當比例，而要發(fā)揮升學功能，則必須考慮學生的文化知識水平、專業(yè)理論基礎(chǔ)，若處理不當，則會辦成新的應(yīng)試教育，影響就業(yè)功能的正常發(fā)揮。

對二年制軟件技術(shù)專業(yè)的38位學生進行調(diào)查，有6位學生參與國家的程序員、高級程序水平考試，有4位同學準備升本考試，有多們同學在學習.NET技術(shù)的同時，學習JAVA系列及其它軟件技術(shù)。對于這些同學必須加以引導與鼓勵，給予必要的幫助，做他們的堅強后盾。在教學上采用靈活的考試評價手段和學分制，擴大學生的學習選擇權(quán)。

3.7規(guī)劃教材內(nèi)容滯后與新技術(shù)問題

規(guī)劃教材內(nèi)容滯后于專業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展，很難有反映新的軟件應(yīng)用技術(shù)、工具等內(nèi)容，尤其是案例教學，應(yīng)該是內(nèi)容鮮活、技術(shù)主流、工具先進，與企業(yè)的要求相適應(yīng)。

解決這此問題的關(guān)鍵是教師因素，教師首先要能判斷和掌握新技術(shù)，有能力根據(jù)學生與專業(yè)狀況，不局限于教材，及時更新與修正課程內(nèi)容、選擇案例。其次，要給教師充分的教學主動權(quán)，擴大教師對教材的選擇權(quán)與使用權(quán)。

例如：在二年制的軟件技術(shù)專業(yè)第三學期可開設(shè)一門“.NET平臺技術(shù)”，目的是向?qū)W生傳授.NET最新的主流技術(shù)，教學的內(nèi)容與教材經(jīng)任課教師“準實時”調(diào)研、計劃，教研室討論確定。課程可以“企業(yè)級COM+服務(wù)”新技術(shù)、最近提倡的“設(shè)計模式”、微軟最新的“企業(yè)級應(yīng)用案例”為教學內(nèi)容，選用RICA的《COM+服務(wù)》、《C#設(shè)計模式》、微軟的MSDN中案例文檔作為教材。

新技術(shù)常涉及較廣的知識面，新技術(shù)的教材、文檔沒有規(guī)劃教材通俗易懂、規(guī)范標準、適合學生閱讀， 教師必須有處理教材的能力，如何將復雜知識、理論基礎(chǔ)精簡化、通俗化、可操作化是關(guān)鍵。我們知道，新技術(shù)的出現(xiàn)和采用應(yīng)該是使問題的解決更簡單，而不是復雜化。尊循這規(guī)律，抓住簡單化的本質(zhì)，把注意力放在實踐上，避免糾C于難于理解的概念、術(shù)語，可以使用學生對新技術(shù)的掌握做到事半功倍。例如：《COM+服務(wù)》涉及的概含很多，描述也很復雜，但實現(xiàn)非常簡潔。COM+服務(wù)是使用開發(fā)簡單、快速、高效的技術(shù)，絕不是增加開發(fā)負擔。抓住它簡單化的本質(zhì)：了解服務(wù)用途à設(shè)置或編程實現(xiàn)à理解技術(shù)概念，就可以使用教學難度和學習難度大大降低。新技術(shù)常常是概念復雜，實現(xiàn)簡單，先實現(xiàn)后理解、由程序反推概念是一種好辦法。

3.8技能針對性、崗位適應(yīng)性、職業(yè)理想、職業(yè)道德

提高畢業(yè)生就業(yè)技能、增強畢業(yè)生就業(yè)能力，強調(diào)畢業(yè)生“零距離”上崗，是這次改革的首要目標。就業(yè)導向背景下的高職課程必然更加鮮明地強調(diào)實用性與針對性，強調(diào)課程目標與某一具體崗位知識、技能等要求的匹配性，強調(diào)課程內(nèi)容對學生就業(yè)的實用性，從而對課程內(nèi)容進行精簡。技術(shù)的進步逼迫人們不斷地創(chuàng)新與學習，以適應(yīng)可能面臨的崗位變遷。因此，不能因為強調(diào)就業(yè)技能而忽視寬厚的知識基礎(chǔ)，不能因為強調(diào)零距離上崗而忽視整個職業(yè)生涯的發(fā)展，也不能為片面強調(diào)就業(yè)導向而忽視職業(yè)理想、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等方面的教育。

4二年制軟件技術(shù)專業(yè)的教改方向

4.1以崗位能力為目標，構(gòu)建實踐教學體系

課程改革要具有崗位針對性，要能緊跟崗位技術(shù)的發(fā)展，注重實踐能力的培養(yǎng)。通過對軟件技術(shù)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位或崗位群所需要的職業(yè)能力，以及構(gòu)成這些能力的知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等要素的詳細分析，確定各專業(yè)的綜合職業(yè)能力要求，制定教學計劃。

結(jié)合學生的接受能力與學習狀況，偏重于對技能型人才的培養(yǎng)，針對學生就業(yè)的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能做到有的放矢。加強實踐課程比重， 提倡“基于案例設(shè)計式”的教學實施模式，實踐教學是教學改革的方向之一。

4.2二年制軟件專業(yè)實踐教學教材建設(shè)

為適應(yīng)二年制高職實踐教學的需要，要組織行業(yè)、企業(yè)的專家和校內(nèi)“雙師型”教師，根據(jù)實踐教學環(huán)節(jié)，編寫一批具有崗位針對性的實踐教材，做到每個實踐環(huán)節(jié)有實踐教材，并且要隨著技術(shù)的發(fā)展和設(shè)備、工具環(huán)境的更新而不斷修訂。

4.3實踐師資隊伍建設(shè)

要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的實踐教師隊伍，教師具有豐富的教學和實踐經(jīng)驗，對課程與學生的適應(yīng)性、未來工作崗位的技術(shù)方向性，能很好地把握。教師應(yīng)該成為崗位技術(shù)的研究專家，在這基礎(chǔ)上，擴大教師的教學自，擴大教師對教材的選擇權(quán)與使用權(quán)。

4.4處理好共公基礎(chǔ)課與專業(yè)課，專業(yè)能力與綜合素質(zhì)養(yǎng)培養(yǎng)的問題

由于二年制的時間限制，共公基礎(chǔ)課教育、職業(yè)理想、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等綜合素質(zhì)養(yǎng)培養(yǎng)，不能忽視，但必須采用靈活有效的機制。

4.5掌握各崗位的人材需求動態(tài)，及時調(diào)整專業(yè)方向

二年制的時間周期短，這是它的優(yōu)勢也是它的劣勢所在，課程針對性強是它的優(yōu)勢，但畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性窄是它的劣勢。培養(yǎng)的學生必須有高就業(yè)率，才能算是成功的，因此，要求專業(yè)定位更準確，必須建立一種有效的專業(yè)方向調(diào)整的機制。

參考文獻

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作者簡介：廖永紅，廣東輕院軟件學院雙師型教師，系統(tǒng)分析師(高工)。李洛，廣東輕院軟件學院教授。古凌嵐，廣東輕院軟件學院副教授。

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【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”高職財務(wù)管理專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”給財務(wù)管理行業(yè)帶來的變革

在當前的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，財務(wù)管理模式有別于傳統(tǒng)方式。互聯(lián)網(wǎng)金融與企業(yè)運行關(guān)系密切。金融與財務(wù)具有統(tǒng)一性，企業(yè)將經(jīng)營與投資進行積極融合。在信息時代，互聯(lián)網(wǎng)化金融發(fā)展迅速，促使企業(yè)財務(wù)管理面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，需要進行不斷創(chuàng)新。為了實現(xiàn)企業(yè)的長遠發(fā)展，企業(yè)財務(wù)管理需要重視幾個問題的處置，即正確對待互聯(lián)網(wǎng)時期貨幣變化的形勢，重視企業(yè)風險管理與風險承受之間的配合度，尤其是關(guān)注金融風險外溢程度和監(jiān)管強度之間的關(guān)系，重視技術(shù)創(chuàng)新，積極進行商業(yè)模式的發(fā)展，對創(chuàng)新過程進行合理監(jiān)管，有效解決與市場回報之間的關(guān)系。①另外，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，企業(yè)在財務(wù)管理模式、方式、手段等方面都區(qū)別于傳統(tǒng)模式。在當前多數(shù)大型企業(yè)中，都積極與信息接軌，開展數(shù)字營銷，整個企業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化和信息化。企業(yè)運行中涉及諸多信息，如生產(chǎn)、銷售、物流、倉儲以及財務(wù)信息等，借助實時數(shù)據(jù)方式，推動企業(yè)管理決策的制定，更好地將業(yè)務(wù)與財務(wù)進行融合，形成共享的企業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，協(xié)助企業(yè)實現(xiàn)對業(yè)績、內(nèi)控、資金等方面的管理，形成全面、綜合的財務(wù)系統(tǒng)，②這種方式與傳統(tǒng)的財務(wù)處理模式存在本質(zhì)區(qū)別，促使整個財務(wù)進入急速的調(diào)整期。對于高職財務(wù)管理專業(yè)而言，其教學經(jīng)歷了不斷的變遷和發(fā)展，與時展關(guān)系密切，息息相關(guān)。高職財務(wù)管理專業(yè)的學生需要緊跟時展，立足時代需求，促使財務(wù)管理人才的發(fā)展能夠滿足職業(yè)發(fā)展的實際需求。因此，要積極進行財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的更新和發(fā)展。

二、高職財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及存在的問題

(一)專業(yè)性質(zhì)與高職教育理念有一定的矛盾

對于財務(wù)管理專業(yè)而言，其隸屬于工商管理范疇，其主要的職能是提高人才在財務(wù)理論知識方面的基本功，更好地為企業(yè)服務(wù)，為此，在進行人才培養(yǎng)的時候，需要重視寬口徑，注重基礎(chǔ)知識的扎實性，強調(diào)專業(yè)能力。在高職教育中，僅僅強理論是遠遠不夠的，需要注重實踐的作用，為此，高職院校在進行財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在局限性，很難嚴格遵守寬口徑與厚基礎(chǔ)性。即便對相關(guān)課程進行了設(shè)計，但是，鑒于學制的影響，實際上只是對本科知識進行了壓縮，很難彰顯職業(yè)教育自身的系統(tǒng)性。

（二）專業(yè)定位較模糊

在很多高職院校在財務(wù)管理專業(yè)的定位上，與會計專業(yè)的相似性較為嚴重，僅僅是會計專業(yè)重視會計核算，財務(wù)管理專業(yè)更加注重財務(wù)的實際應(yīng)用，二者存在差異，但是，本質(zhì)上差別又不大。不同高職院校對此意見不一，有的認為財務(wù)管理與會計、金融存在差別，特色鮮明。有的認為財務(wù)管理特色并不突出，應(yīng)該定義為會計或者金融的一個分支。由此，各個院校在專業(yè)和機構(gòu)設(shè)置上的差異代表其各自的觀點。有的院校將財務(wù)管理作為單獨的專業(yè)，但是，隸屬會計學院，有的將其歸屬為金融學院，有的將其作為會計學或者金融學的一個方向。對財務(wù)管理專業(yè)不同的認識直接影響了其特色教育的開展，導致學生觀念不清，目標不明確，對未來職業(yè)規(guī)劃缺乏方向性指導。

(三)教學與評價手段的單一

高職院校的財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式中，對于學習效果影響較大的因素是教學的方式以及對學習成果的評價。立足實際，高職院校在財務(wù)管理專業(yè)中，教學質(zhì)量評估制度存在單一性，靈活性不足，使得財務(wù)管理教師在進行授課的時候，對教學項目、教學模式、評價方面動力不足。教師更加側(cè)重使用教學大綱、計劃等進行學生學習成果的評價。在金融領(lǐng)域，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突顯影響，傳統(tǒng)教學方法、手段、評價已彰顯無力。

(四)校企合作現(xiàn)狀

企業(yè)對高職院校財務(wù)管理專業(yè)支持力度不足，校企合作、學徒制函待推廣。企業(yè)依托互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，但高職院校財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生難以達到企業(yè)用人要求。高職院校財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)對象為民營企業(yè)，其提供校企合作崗位的可能性較低，校企合作難以形成規(guī)模化。依托互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生對口企業(yè)，對員工的知識技能要求較高，比如金融企業(yè)，要求員工掌握證券銷售的電商化、互聯(lián)網(wǎng)融資，整合線上、線下平臺，以互聯(lián)網(wǎng)為工具向客戶提供經(jīng)濟服務(wù)等。目前，高職院校財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生難以達到對口企業(yè)的用人要求。

三、探索“互聯(lián)網(wǎng)+”新經(jīng)濟形態(tài)下高職財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

（一）財務(wù)管理專業(yè)重新定位與設(shè)置

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展促使企業(yè)商業(yè)模式面臨變革，金融創(chuàng)新發(fā)展迅速，企業(yè)投資行為不斷整合。在互聯(lián)網(wǎng)進入運轉(zhuǎn)模式下，財務(wù)資金風險、理財以及進入工具方面發(fā)展迅速，應(yīng)用更加頻繁，與傳統(tǒng)的財務(wù)管理區(qū)別較大，預算領(lǐng)域備受關(guān)注，證券化在企業(yè)資產(chǎn)中占據(jù)比重較大，促使企業(yè)在投資、融資和財務(wù)方面強化重構(gòu)，在根本上講，金融學科影響增大。在當前高職財務(wù)管理中，人才培養(yǎng)方案與課程配置與會計專業(yè)的主課程相似，差別不大，在財務(wù)管理方面，與會計專業(yè)區(qū)別不大，沒有真正體現(xiàn)其專業(yè)自身的特征。

（二）財務(wù)管理專業(yè)課程的修訂

立足互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，企業(yè)財務(wù)模式需要進行積極創(chuàng)新，財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)計需要立足互聯(lián)網(wǎng)時代的挑戰(zhàn)，滿足市場需求。專業(yè)課程的設(shè)置與人才培養(yǎng)關(guān)系密切，關(guān)乎學生知識和能力水平，與社會發(fā)展息息相關(guān)。因此，財務(wù)管理專業(yè)需要立足人才培養(yǎng)和社會需求，相關(guān)課程需要融入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代財務(wù)管理人才培養(yǎng)的思想。在具體設(shè)計的時候，關(guān)鍵性的原則是尊重社會的實際需求，進行課程的針對性設(shè)計。立足市場對財務(wù)管理知識和能力的需求，使得知識能夠有效轉(zhuǎn)為價值，增強學生在社會的競爭實力，實現(xiàn)對職業(yè)的合理規(guī)劃。專業(yè)主干課是財務(wù)專業(yè)形成的重要核心，也是其區(qū)別與其它專業(yè)的顯著特征。專業(yè)課需要展現(xiàn)自身課程的優(yōu)勢，也要將互聯(lián)網(wǎng)思維融入其中，滿足時展的需求。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”課程建設(shè)

1.借助“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)專業(yè)課程的升級改造。可通過與財務(wù)培訓機構(gòu)、財務(wù)軟件公司、證券金融公司等企業(yè)共建的方式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和合作企業(yè)的優(yōu)勢資源完成本專業(yè)核心課程的升級改造工作，建立一個基于技術(shù)含量的財務(wù)管理專業(yè)課程群，在突出各門課程的特色的同時，建立起課程互通基于云平臺的專業(yè)資源庫。為老師和學生提供信息化課程所需的網(wǎng)絡(luò)空間、教學軟件、資源獲取與共享平臺服務(wù)及教學、科研、管理等應(yīng)用的云服務(wù)。2.借助“互聯(lián)網(wǎng)+”實現(xiàn)教師與學生之間即時互動、資源分享和學習指導。計劃進行課程的移動信息化教學資源建設(shè)，建設(shè)微課替代傳統(tǒng)教學錄像，建設(shè)移動交互式數(shù)字教材替代傳統(tǒng)紙質(zhì)教材，建設(shè)與學習場景融合的課程資源庫，讓學生實現(xiàn)即學即查、隨時擴展、貫通學習。通過移動教學客戶端平臺助力教師開展翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學、混合式教學等新型教學模式的探索。

（四）財務(wù)管理專業(yè)教學模式的改進

在互聯(lián)網(wǎng)的當下，整個社會面臨新模式和新的格局，投行化成為商業(yè)銀行的重要發(fā)展方向和趨勢，面對海量的數(shù)據(jù)和資源，需要財務(wù)管理模式進行重新構(gòu)建，為此，在財務(wù)管理專業(yè)教學中，需要重視教學模式的改變。在互聯(lián)網(wǎng)模式下，這種新的投融資及經(jīng)營彰顯網(wǎng)絡(luò)一體化的特征，需要財務(wù)管理專業(yè)課程滿足實踐性的特征，切實提升學生實踐運用能力。為此，教師需要重視財務(wù)管理投資組合等方面課程的實驗，切實提升學生的動手操作能力。同時，重視建立互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的實習基地，實現(xiàn)對于校內(nèi)模擬實驗的結(jié)合，彰顯互聯(lián)網(wǎng)特征，滿足人才培養(yǎng)要求，增強學生專業(yè)實踐能力，提升財務(wù)管理專業(yè)的就業(yè)率，提高學生對社會的適應(yīng)能力。另外，要重視對學習策劃和分析能力的培養(yǎng)，發(fā)揚創(chuàng)新精神，推動實踐教學，增加課程的設(shè)計性、綜合性與協(xié)作性。

（五）“互聯(lián)網(wǎng)+”校企合作平臺

對于互聯(lián)網(wǎng)平臺而言，其主要的特征是具有突出的開放性，共享性，實用性較強，能夠推動校企合作的資源整合，有利于信息的高效傳遞和交流。鑒于校企合作，開展校企合作網(wǎng)絡(luò)平臺。為了更好地實現(xiàn)專業(yè)、企業(yè)與學生的協(xié)調(diào)發(fā)展，財務(wù)管理專業(yè)要重視校企合作網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建，將校企合作基地的相關(guān)業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)向云平臺，實現(xiàn)相關(guān)主體的線上互動。這一網(wǎng)絡(luò)平臺的功能是進行信息的有效收集，強化資源整合，推動相關(guān)合作項目的發(fā)展和管理，實現(xiàn)對項目進度的有效監(jiān)控，強化數(shù)據(jù)分析和資源整合，以便更好地滿足企業(yè)和專業(yè)教育的需求。校企合作平臺發(fā)揮了橋梁的作用，使得學生、企業(yè)與專業(yè)之間實現(xiàn)良性互動，便于學生更好地進行實習，保證未來優(yōu)質(zhì)的就業(yè)，為學生創(chuàng)業(yè)提供保障。同時，還可以建立學生校外實習移動互聯(lián)網(wǎng)平臺，實現(xiàn)對學生實習質(zhì)量的監(jiān)督，保證校企合作基地的可持續(xù)發(fā)展。另外，還可以建立相關(guān)校友會，促進與母校之間的溝通，為學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)營造優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，強化互動。

(六)開展“互聯(lián)網(wǎng)+”下的專業(yè)師資隊伍建設(shè)

在傳統(tǒng)的師資隊伍建設(shè)中，人力范圍存在狹窄性，采用了傳統(tǒng)的建設(shè)方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，其師資隊伍建設(shè)需要立足幾個方面，首先，要對狹隘的人力范圍觀進行摒棄，重視網(wǎng)上師資資源的利用。例如針對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)資源，可以采取購買的方式，實現(xiàn)與專業(yè)團隊的關(guān)系的構(gòu)建，形成師資的一部分。其次，借助互聯(lián)網(wǎng)思維，實現(xiàn)教師隊伍培養(yǎng)體系的建立。例如，可以積極組織師資培訓計劃，提升教師信息教學能力和素養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)時代，高職院校教師面臨挑戰(zhàn)，需要對傳統(tǒng)的教學方式、內(nèi)容等進行改變，重視學生的行為。在教育互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，高職教育需要更多具有信息化專業(yè)的教師。為此，教師需要重視自身的提升，形成終生學習的理念，全面應(yīng)用線上和線下資源，吸收新知識和新技術(shù)。高職教師需要重視個性化知識體系的構(gòu)建，以全新的姿態(tài)投入高職教育改革實踐，實現(xiàn)職業(yè)能力的增強。

注釋

①“展望2015互聯(lián)網(wǎng)金融企業(yè)社會責任年度峰會”中國人民銀行金融研究所綜合政策研究室主任雷曜提到的術(shù)語

②互聯(lián)網(wǎng)+時代財務(wù)管理轉(zhuǎn)型，

參考文獻

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