導語：如何才能寫好一篇關于創新素養的課題研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課題研究在高中創新教育中的獨特價值

高中創新教育發展到今天,已經形成了多種渠道、多種方式并舉的局面。很多學校在多年的教育實踐中探索出行之有效的課程體系和教育模式。比較常見的課程體系中一般包括以下幾點內容:一是基礎課程,即各種課程標準規定的必修學科課程;二是拓展課程,即各類立足于提高深度和廣度的選修課;三是體驗課程,包括課題研究、學生社團、社會實踐等。在這一課程體系中,課題研究作為典型的創新活動,在高中創新教育中發揮著不可替代的作用。

(一)課題研究情境的真實性

相較于社會,學校的教育環境是經過過濾篩選、條件控制后模擬和創設出來的時空,所以,學校的教材資源、課堂教學模式等具有更好的組織性、針對性和更高的效率,但是也因此失去了很多有價值的信息和因素。課題研究針對的是真實的社會問題,將真實的問題作為知識學習和能力建構的載體,而不是以現成的書本知識或者教師已有的知識為基礎并通過講授的方式將其變成學習者的知識。課題研究為學生提供一種真實意義上的研究性學習體驗,其目的在于激發學生的科學興趣和人生追求,借助研究實施過程來培養學生的科學素養,包括發現問題和解決問題能力、合作意識、探究能力、論文寫作與學術交流能力等。在真實的探究學習情境中,學習者必須經歷更多的自主發現、自主分析、問題解決、交流合作等學習過程,才能夠達到知識自主建構的目的。

(二)課題研究過程的體驗性

學習者對于研究問題的體驗的豐富性和深刻性決定了他們學習的成效。創新素養的培養可以通過理論講授、榜樣激勵、演示觀摩等方式進行,但是這樣的方式要么是“他人的創新”,要么是“他人的體驗”,是一種間接經驗,與學生之間有距離,學生只能旁觀。而課題研究需要學生經歷真實社會問題探究和解決的全過程。在課題研究中,學生親歷選題、文獻查閱、實驗與調查、數據采集、合作與分享、困惑與突破、課題報告寫作等各個環節,體驗創新活動的全過程。通過這種親身經歷獲得的創新體驗,是一種直接經驗,其教育效果更深刻、更持久。

(三)課題研究方向的個性化

對于學生個體而言,創新是一項個性化的探究創造活動。這意味著要“發現與發展每一位學生的潛能”,并在此基礎上建構創新人才所必需的個性化知識、能力、情感框架。[1]個性化知識架構能促進學生基于一定領域的悟性與智慧生成,提升學生基于感興趣領域學習的可持續性。通過統一的學科教育來培養學生的創新思維與創新人格是重要的,但對于優秀創新人才的早期培育來說,只有在學生志向與興趣聚焦的領域才能取得更大成效。相較于其他課程形式,課題研究往往由學生個人獨立完成,或是由少數學生合作完成,能夠最大限度地滿足學生的個性化發展需求。因而,它在促進學生的個性化知識構成方面作用更大,同時與學生未來專業選擇和職業發展的關聯度也最高。

(四)課題研究成果的高激勵性

創新教育過程中,學生的自我激勵是學生創新素養提升的持久動力。課題研究往往由學生個人或者人數較少的團隊來推進實施,學生在課題研究中擁有最大限度自由的同時也擔負著重大責任。課題研究中,學生自我負責,在取得成功時就更容易體會到強烈的成功喜悅。同時,課題研究中面臨的問題更為復雜,遭遇的困難也更難克服。所以,一旦取得一定成果,其對學生的激勵作用要遠遠超過學科學習。

二、學生全員參與課題研究的必要性

我國高中創新教育實施已經多年,但是大多學校針對的是資優生,采取類似于“創新班”的形式推進,全員參與的創新教育并不多見。即便有,在創新教育的實施方式、課程建設、資源、課時等方面,資優生與其他學生之間也存在較大差異。[2]這種創新教育的推進需要經歷從少到多、從重點到普遍的過程,這可能是我國創新教育出現上述狀況的原因之一,但是更重要的原因在于人們對創新人才培養的傳統認知。基于此,筆者對學生全員參與課題研究的必要性進行分析。

(一)創新主體的普遍性

教育專家林崇德認為,創造性是根據一定目的,運用一切已知信息,產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的智力品質。[3]在這一定義中,產品是指以某種形式存在的思維成果,它的范圍很廣,包括新概念、新思想、新理論、新技術、新工藝、新作品、新決策等。我們不能狹隘地理解創造性的成果,并非只有科學家提出的新理論才可以稱之為創造性產品。創造性產品是多樣化的,所有行業和領域都可能有創造性成果。創造性人才是不拘一格的,創造性產品也是不拘一格的。如果從人類進步和社會發展這一宏觀水平上講,產品的新穎性和獨特性必須具有社會意義。但是,我們也可以從個體發展水平上衡量創造性。如果一個人能以他從未使用過的方式和策略解決某個新問題,那么這對于他個人而言就具有創造性的意義。由此,理解創造性或創新就具有了社會和個體的兩個標準。[4]社會的標準是判斷創造性或創新程度的高端標準,甚至是終極標準。從這個意義上講,并不是每個人都能產生創>文秘站:

(二)創新活動的連續性

創造性人

才的成長是一個連續發展的過程,伴隨個體生涯的全過程。根據林崇德的研究,創造性人才的成長有五個階段:自我探索期、集中訓練期、才華顯露與領域定向期、創造期和創造后期。[5]早期促進經驗、研究指引和支持、關鍵發展階段指引是這五個階段的三種主要影響因素。早期促進經驗包括父母和中小學教師的作用、成長環境氛圍、青少年時期的廣泛興趣和愛好、具有挑戰性的經歷和多樣性經歷,這些對“自我探索期”的發展是十分重要的。在中小學階段,學生表面上似乎在探索外部世界,其實是一個探索自己內心世界、自我發現的階段。這一階段的探索不一定與日后從事學術創造性工作有直接聯系,但卻為后來的創造提供了重要的心理準備,是個體創新素質形成的決定性階段。由此可見,創新教育并非主要針對研究生,在學生的整個學涯乃至生涯過程中都需要進行創新教育。尤其是高中階段,只有開展全員參與的創新教育,才能使創新教育得以貫穿,為個體終身的創新活動奠定基礎。當高中創新教育由面向資優生轉向面向全體學生之后,學生創新素養的提升情況也會發生變化,即會由少部分學生創新素養的明顯提升和多數學生創新素養的基本停滯轉變到所有學生的創新素養都獲得顯著而有差異的提升。高中創新教育面向全體學生并不意味著忽視學生之間創新能力和水平上的差異。“創新班”的創新教育平臺依然會被保留,學生在創新上的不同需求仍然會得到尊重和滿足。在此基礎上,高中創新教育面向全體學生從各方面進行調整。 三、全員參與課題研究后學校創新教育的調整

(一)課程體系的調整

如前所述,課題研究與其他課程內容構成一個完整的課程體系,課題研究實施效果取決于其他課程的支撐。所以,要想促使全員參與課題研究的順利推進,整個創新教育課程體系都需要做一定的調整。一是基礎課程。基礎課程是面向全體學生開設的學科必修課程。扎實的專業基礎知識和活躍的思維活動是創新的重要前提。而純粹利用學生的課余時間進行課題研究,很難保證其質量。所以,學校需要將課題研究納入課程體系,從總課時中安排適當課時來推進課題研究的實施。為了不增加學生課業負擔,學校在增加課題研究課時的同時要適當縮減基礎課程的課時。同時,基礎課程的教學要更具有啟發性和開放性。教師要把課堂教學與課外課題研究結合起來,要善于在課堂上引導學生思考、質疑。在課堂教學中,教師除了給學生提供扎實的基礎知識外,還要留問號,讓學生帶著課堂上的問題到課下做課題。二是拓展課程。豐富教育方案是國際上普遍的創新教育策略。立足于提高深度與廣度的拓展類學科課程在種類上要更為豐富,為學生個性化的選擇提供更大的空間,促進學生個性化知識的提升;同時要更加強調探究性的教學方式。基礎課程體現的是國家的統一意志,有統一的目標要求,是為了在特定的課時內完成教學任務,很難進行探究性學習。拓展類學科課程可以彌補這一不足,擔負起探究性學習的任務。拓展類學科課程要把立足點放在激發學生興趣、促進學生思辨和探究上,放在促進學生個性化發展上,而非學科內容的傳授。三是體驗課程。體驗課程是學生創新素養發展的主要平臺之一,學生的各種創想都可以在體驗課程中進行嘗試。學生社團、志愿者活動、實踐活動等各種體驗類課程要做到去形式主義,強調學生的主導作用,使學生在體驗類課程中有更大的自。學校要為學生提供平臺和必要的資源,鼓勵學生自主創建學生社團,自主開展志愿者活動,最大限度地提升學生自我管理、自我發展的能力。

(二)教師指導課題研究的調整

一是校內學術導師團隊建設。高中的課題指導應該以校內教師為主。全員參與課題研究之后,就需要更多的教師參與到學生課題研究的指導中來。高中教師不僅是學生的學業導師、成長導師,也要成為學生的學術導師。目前,學校大多教師具有研究生學歷,接受過規范的學術訓練,同時有過教育教學研究的經歷。所以,從教師的能力上來說,他們基本可以對學生進行課題指導。問題的關鍵在于教師的參與熱情和指導方法。首先,教師本人要具有創新意識,至少具有重視創新、鼓勵創新的意識,主動為學生創新搭建平臺、提供資源。其次,教師要能夠有意識地把學科教學與課題指導結合起來,用學科教學引導課題指導,用課題指導深化學科教學。二是課題指導方式調整。學生全員參與課題研究之后,教師對于課題研究過程中的共性問題可以開展統一的創新素養培訓。在學生選題之前,教師可以開展關于各個學科領域前沿問題的講座、邀請專家學者分享個人科研經歷與體驗,激發學生的研究熱情,引導學生確定研究方向。當學生確定課題研究方向后,教師可以根據課題研究的流程來設計相應培訓課程,有計劃地對全體學生或者選題方向相近的部分學生開展關于開題、研究方法、課題報告寫作等方面的統一指導,從而提高效率,在此基礎上再進行個性化的課題指導。

(三)資源的充實和平臺的搭建

第一,充實課題研究資源。學生全員參與課題研究之后,對于資源的需求量會大大增加。學校除了擴大校內學術導師團隊、加強圖書館和實驗室等建設之外,還需要從家長、高校、社會等方面獲取更多的資源與支持,從而保證資源增量不減質。第二,培育學習型組織。學生的學習型組織主要由興趣愛好相近的學生構成。當全員參與課題研究之后,學生之間的合作與交流變得更加容易,他們之間的幫助與啟發也更為便利。教師可以根據學生的選題方向,組建相應的學生學術團隊,用組織化的方式促進學生群體內部的交流與合作。同時,學校也要充分發揮“創新班”資優生的作用,帶動其他學生開展課題研究。

篇2

關鍵詞： 閩南傳統文化 傳承 漫畫 核心價值

《以漫畫形式詮釋晉江鄉土文化的研究》是全國課題《農村學校藝術教育與優秀民族文化傳承相結合、與社區文化建設相結合的實踐與研究》的子課題。在近三年的課題研究期間，本課題組以“人人參與，人人受益”為理念，立足校情、學情、師情實際，注重教育教學實踐，力求課題研究實效性。課題組發動全組老師和全校基礎年段學生廣泛參與，開展務實精細的研究工作。

本課題以教育部印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）和《關于進一步加強中小學藝術教育的意見》的要求“藝術教育對提高學生審美修養、豐富精神世界、發展形象思維、激發創新意識、促進青少年健康成長具有重要作用”及“充分開發利用地方和社區的藝術教育資源，豐富學校藝術教育內容和形式。鼓勵、支持開發具有本地特色的藝術教育資源”為依據，以“益德漫畫，漫畫益德”為突破口，落實本校“一核心，二基點，四特生”的管理哲學，探索漫畫特色教學與閩南傳統文化的交集點，嘗試以漫畫形式傳承和發展晉江優秀傳統文化。促進學生學習活動科學化、自主化，培養學生核心人文素養，豐富本校美術學科內涵和德育載體，有力助推本校漫畫特色項目更快更好地發展。

馬克思說：“你想得到藝術的享受，本身就必須是一個有藝術修養的人。”課題研究堅持理論與實踐相結合，同時以激勵教育理論、建構主義學習理論和發現教學理論為指導。借助科學研究方法，以學校提出的“高質量，有特色”為工作標準，通過對漫畫的繪制技法；漫畫的創意方法；晉江鄉土文化的內容及核心價值；晉江鄉土漫畫進社區、進校園的活動方式；鄉土美術教材開發和應用等一系列內容研究，依托美術課堂、石鼓動漫社、漫畫特色興趣班等平臺進行實際訓練，讓學生走入鄉土、融入社會，培養學生探究能力和幽默品質，為學生創建良好的人文素養教育環境，發展學生綜合能力，體現課程趣味化、鄉土化、生活化等特點。課題研究主要成果如下：

一、理論成果

1.教育理念的提升。本課題研究嘗試培養學生運用哲學思維探索鄉土文化中核心價值，提高學生藝術技能，開闊文化視野和提升人文品質。

2.教研能力的提升。參與課題研究的教師把課題研究和學校哲學研究課題、學生綜合實踐活動、美術教學工作有機整合，提高教學和科研能力，實現由集約型教學向科研型教學的轉變。

3.綜合實踐活動整體能力的提升。以課題研究為契機，推動石鼓動漫社、漫畫特色興趣班及多個綜合實踐活動有序開展，有效激發全體學生的學習熱情。通過綜合實踐活動起到以點帶面的作用，讓同學、家人感受家鄉傳統文化的魅力，使師生均得到藝術體驗和能力提升。譬如，有的學生將在課題實驗課所學的“核心價值觀”閩南四句和晉江歇后語帶回家與家人分享，活躍家庭和諧氣氛。

二、實踐成果

1.出現精品課程。課題組以《美術課程標準》為依據，立足課本，從美術教材中《卡通故事》、《幽默與智慧》等文本中拓展而出，編寫教學設計。楊銀平老師從《幽默與智慧》拓展開發出精品課題實驗課《漫畫閩南四句》、《漫畫晉江歇后語》；張克雄老師從《卡通故事》拓展開發出精品課題實驗課《閩南童謠漫畫》。盧金火老師巧妙地結合學校“五店市尋根”綜合實踐活動拓展開發出精品課題實驗課《閩南古厝》。課題組老師堅持以滿足學生多樣化學習需求為出發點，以學科哲學為導圖，圍繞課題研究內容，不斷探索課堂教學。

2.形成校本教材。通過課題研究，楊銀平老師編寫的《漫畫創意訓練》校本教材富有趣味性和啟發借鑒價值，深得同行、學生的喜愛。盧金火老師編寫的《五店市尋根》校本教材，內容豐富，體系完整，具有較高參考指導價值。

3.促進教學相長。課題組積極組織形式多樣的實踐活動，指導學生鄉土漫畫創作。完成一批具有晉江鄉土文化特征的漫畫作品，體現社會主義和諧價值觀，其中有60多幅漫畫作品在本市及全國各級漫畫比賽中獲獎或發表在《幽默大師》、《兒童漫畫》、《晉江經濟報》等報刊上，出版漫畫成果集《石鼓動漫社》和教師作品集《楊銀平漫畫集》及校本教材《漫畫創意訓練》等。2015年6月，本校被福建省漫畫研究會授予“福建省漫畫教學實驗學校”。課題研究不僅提高了教師的課程開發能力，還促進了教師的專業成長，培養了一批研究型美術教師，從而促進了師生共同發展，實現了教與學相長。

4.收獲教育寫作。課題組不僅積累了一定量的圖片、視頻等材料，在教育寫作上也取得了明顯的成效：盧金火老師撰寫的《鄉土漫畫教學反思》；張克雄老師撰寫的《用漫畫圖解閩南童謠的教學反思》；楊銀平老師撰寫的課題研究論文《閩南鄉土文化在校園漫畫綜合實踐活動中綻放光彩》等。

5.發揮輻射作用。研究之后，本校已經積累了一定的鄉土美術教學資源，并開始發揮輻射引領作用，課題組積極搭載當地市政府、文化部門開展的活動。先后將課題實驗成果“晉江歇后語漫畫”、“閩南四句”等成果深入毓英小學、靈水社區、蘇安社區、曾井社區、陽光社區、育德小學、五店市傳統街區等社區學校，以漫畫形式傳播晉江鄉土文化和社會主義核心價值觀，為市民帶去了一次次鮮活生動的鄉土文化體驗。2015年11月，福建漫畫研究會會刊《海峽漫畫》第十期展示本校漫畫特色教學成果，起到省內輻射引領作用。

本課題還有許多值得研究和完善的地方，進一步提高學生漫畫質量。完善校本教材，增強實用性，利于教師教學、學生實踐學習，提高教與學效率，把課題研究拓展延伸到校本課程研究領域。下階段以本課題研究為龍頭示范作用，推廣課題研究成果，進一步研究漫畫特色教學與鄉土文化、美術課堂的深度結合，使之成為基礎美術教育有效的補充，積極參與國家和地方美術教育教學改革與發展實驗。

參考文獻：

[1]楊力.義務教育美術課程標準（2011年版）解讀.北京師范大學出版社，2012.

[2]涂慷.閩文化民間藝術探美.武漢大學出版社，2013.

篇3

【關鍵詞】信息技術 生物 課程 整合

一、課題研究背景及意義

計算機網絡技術的應用給學校教育和課堂教學帶來了新的里程碑，成為教育思想革新、教育手段創新、教育模式突破的橋梁。然而目前大部分教師在運用信息技術進行課堂教學時，依然采用傳統模式，信息技術屬于教輔手段，基于這種形式下的教學，學生依然是圍著課本知識、教師的思維、設計好的一成不變的教育進程在轉。

通過本課題的研究，有利于充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位以及多媒體的功能優勢;有利于建立各教學要素之間的相互作用、彼此協調、取向一致的關系;有利于激發學生學習的興趣，提高學生的學習效果，培養學生的創新能力，進而提高學生的綜合素質。改變傳統的以灌輸式為主的教學模式，為探究式、互動式、開放式教學模式，最大程度地調動了學生的主觀能動性，為學科創新教育提供行之有效的教學手段，為學生積極創新提供多個“觸角”，具有一定的理論意義和應用價值。

二、課題界定

1.信息技術：本課題中的信息技術界定為以計算機多媒體為核心和互聯網技術為核心的信息技術。

2.信息技術與學科課程的整合：就是教師在教學活動中，把信息技術資源、方法和各學科課程有機結合，共同完成教學任務的一種新型的學科教學方式。是在課程學習中有機的使用信息技術，努力使課堂教學內容、方法和形式都發生變革，更好地完成課程目標。

三、課題的研究目標、研究內容

1.信息技術教育與其它學科教育、教學的關系。

2.信息技術教育對學生能力的培養（包括信息加工能力、現代信息社會的適應能力和自主學習能力等等）。

3.運用信息技術優化教學過程的教學模式、教學方法、教學策略的研究。

4.信息技術與傳統教學手段、教學方法的整合。

四、課題研究思路

信息技術與學科課程有效整合的研究目的在于探求實現信息技術的應用與學科課程教學過程有效整合的規律、策略和方法，培養學生信息素養的規律，策略和方法，提高教學效益。

1.信息技術與學科課程整合對硬件建設，軟件建設和師生信息素養的基本要求，加快學校信息化的步伐;

2.信息技術與學科教學的有效整合的途徑，方法和策略，優化課堂教學的方法和手段，大面積地提高教學質量;

3.常用軟件作為思維支持工具;

4.充分發揮計算機信息加工能力;

5.創設模擬實驗的整合教學;

6.使用網站開展研究性學習;

7.研究開發一批實用的基于計算機網絡的學科教學課件;

8.積累一批課堂教學設計案例和典型課例。

五、課題主要研究方法

本課題研究主要采用行動研究法、教學實驗法。同時輔以問卷調查、觀察分析等手段和方法開展研究。各學科根據本學科的實際情況和研究方向自行選擇研究方法。

六、課題研究步驟

1.準備階段

制訂詳細的實施方案，確定課題并對研究的理論依據實行可行性論證;申報立項。成立課題研究組，并安排課題組成員學習理論聽指導;安排課題組成員計算機及信息技術培訓等。

2.探索研究階段

課題開題，制訂課題研究方案，安排課題組成員分工;制定符合學科特點的課題方案，按計劃進行研究;課題組成員開設研究課，形成教學設想與反思;形成階段性報告，根據中期評估反饋結果，調整研究方案;課題組成員進行小結。

3.總結鑒定階段

召開課題總結會，全面檢查課題研究過程;分類整理，匯總課題研究材料，撰寫課題結題報告;整理研究成果。

七、課題研究成果

通過對信息技術與生物課程整合的理論研究，整合課的案例剖析，以及關于“信息技術與生物課程整合”的調查、實驗及分析，研究了信息技術與生物課程整合的現狀及效果，得出以下五個主要結論：

第一，信息技術與課程整合有助于激發學生的學習興趣和求知欲望。

第二，信息技術與課程整合可以優化生物教學環境，有助于突破教學難點。

第三，信息技術與課程整合改變了學生的學習方式，有助于提高教學效率和培養學生能力。

第四，信息技術與課程整合有助于提高學生成績。

第五，我國由于起步較晚，加之歷來受以教為主傳統教育思想的影響，仍存在觀念、體制和實際操作上的誤區。只有以先進的教育理念為指導，建立完善的保障體制和新型的教學結構才能真正實現信息技術與課程的深層次整合。

【參考文獻】

[1] 孫杰遠. 信息技術與課程整合[M]. 北京大學出版社，2002（7）.

[2] 何克抗. 計算機輔助教育[M]. 高等教育出版社，1996.

[3] 李克東. 信息技術與課程整合的目標方法[J]. 中小學信息技術教育國際研討會論文，200l（8）.

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發言稿是參加會議者為了在會議或重要活動上表達自己意見，看法或匯報思想工作情況而事先準備好的文稿。以下是小編為大家整理的開題會議發言稿，供大家參考學習。

開題會議發言稿1各位老師、同學：

下午好!我是教育科學學院x級教育學原理研究生：x。我的論文題目是：杜威道德教育思想中的悖論研究。我的報告內容分為5個方面即研究意義、概念界定、文獻綜述、研究思路與方法、參考文獻。為何這樣安排哪?我個人認為做一項研究首先應該明白為什么研究即研究的必要性，也是研究意義;其次就是研究中的核心概念的確定可以讓一項研究不跑題，也是概念界定;再次就是看看前人對這個問題是如何研究的，也就是文獻綜述;然后就是自己如何來研究，也就是研究思路;自己的研究不是想當然的而是有依據的，這個依據就是參考文獻。

首先，我談一下研究意義，這個研究意義分為理論意義與實踐意義。在理論意義方面，我認為此研究有兩個方面的貢獻。第一，此研究可以完善和深化人們對杜威道德教育思想的認識。第二，此研究用邏輯學中悖論的邏輯思維方法來解讀杜威道德教育思想中的悖論，可以擴展道德教育的理論。在實踐方面，主要改變人們對德育實效性低的新認識。長期以來人們認為德育實效性低歸因于：德育目標政治化;德育內容教材化;德育方式僵硬化等。其實，早在蘇格拉底對道德是否可教問題進行了探討，如果把道德看為知識，那么就是可教的;如果把道德看為德性，道德就是不可教的;本研究主要探索德育自身存在著不可調和的矛盾而使德育低效。試圖嘗試改變外在條件解決這些矛盾，解決德育低效問題。

其次，概念界定。道德教育悖論是指：道德教育中的邏輯矛盾。這個邏輯矛盾指違反矛盾律要求而出現的一個事物的一種自相矛盾。那么什么是矛盾律哪?在亞里士多德那里，認為矛盾律是指：一個事物為真就不能同時為假;一個事物為假時就不能同時為真。那么例如：我這句話不是有十三個字組成。如果是指其他不是十三個字組成的句子，肯定為真;如果指向自身時，我這句話就是十三個字組成。是真的呀;為何說它不是十三字組成哪?說他是假的哪?這就是一個基本的語義悖論。

再次，文獻綜述。由于沒有前人對這方面進行過研究，我把文獻綜述分為兩個部分杜威道德教育思想研究綜述和道德教育悖論研究綜述。在杜威道德教育思想中分為國內研究現狀與國外研究現狀。在國內研究中為三個階段：1.從1919年4月30日，杜威登上中國上海土地開始到1949年，稱為重視學習階段;2.從1949到1978年為大規模批評階段;3.從1978年到90年代為謹慎、學習階段;4.從90年代至今，全面客觀研究的嶄新階段。在國外對杜威的教育思想也分為四個階段：1.從1896年創辦杜威實驗學校到1957年蘇聯人造衛星上天為重視肯定階段;從1957年到1971年為批判、否定階段;從70年代到80年代，為重新評估和學習階段;從80年代至今為重新肯定階段，國外厚達幾十卷德《杜威全集》出版。關于道德教育悖論研究綜述分為五個方面即：概念、產生的原因、悖論現象、悖論消解、小結。

最后，自己的研究思路與方法。主要讀書，杜威哲學方面的書籍：分析哲學、數理邏輯、語言邏輯方面的書籍。這些書籍只是提供研究的方法。關鍵還是要用這些悖論的邏輯思維方法來分析比較杜威道德教育思想，從中分析其中的邏輯矛盾，然后用清晰的語言來解讀難懂的悖論。主要的研究方法為：文獻法與邏輯分析法。

開題會議發言稿2今天是一個不錯的日子，我們肥西二中語文等教研組申報的七個市級課題已獲批并于今天開題，這七個課題是：語文教研組《新課標下語文教學生活化的探索》、英語教研組《全面滲透情感教育》、生物教研組《中學生物教學與生活實際相聯系的研究》、物理教研組《圍繞基礎知識點，施行臺階式教學設計研究》、數學教研組《新課程下中學生數學學習興趣的培養》、政治教研組《政治教學中指導學生優化學習策略》、歷史教研組《新課程下中學歷史教學的適應和有效性研究》

這在我們肥西二中來說有著里程碑的意義，是我們在“以研興校、以研促教”的辦學道路上邁出的一大步，更是一個新的起點。

我校由于歷史的原因，辦學條件簡陋，基礎比較薄弱，教育教研這一方面顯得滯后。我們希望通過課題研究，搭建教師學習和研討的平臺，促進教師不斷提高專業素養，培養一批專業素質過硬、勤于思考、善于鉆研的教師隊伍，并通過這些教師的引領，形成濃厚的教研氛圍，促進教師不斷提升自身素質，推動學校良性發展。

開題后，我們要做到以下幾點：

1、提高認識，轉變觀念，增強教育科研責任意識，扎實做好研究工作。

本次我們申報和確定的課題是基于促進教師專業化發展來考慮的，有明確的研究目標而不僅是一個科研課題，也不是以最后的鑒定成果為主要目的的，更不是為了評職稱、評先進而獲得資本，所以要高度重視研究的過程，優化研究的過程，切實把研究工作落實到行動中，扎實開展研究工作。

2、要把開展課題研究和教育教學工作的實踐緊密結合起來，切實發揮課題實施對學校發展的促進作用。

學校所開展的課題研究，首先是一種教育教學行為，然后才是科學研究行為，即做課題的目的是要研究教育教學，提高學校的辦學水平，促進教師的專業發展，使之服務于學校教育教學質量的提高。教育科研并不是獨立于教育教學之外的額外工作，而是立足于學校工作的實踐、滲透于學校工作的方方面面、著眼于解決教育教學工作中的實際問題而展開的。所以各課題組要緊緊圍繞學校工作的中心開展實驗研究，要把課題研究作為解決實際工作中存在問題的主要途徑，在實踐中探索，在實踐中提高，在實踐中總結，切實在課題的實施中服務于自己的本職工作，促進學校教育教學質量的提高。

3、要加強學習和教學反思，提高自身的理論素養，促進專業化發展。

學校發展的關鍵是教師，素質教育的實施和教學改革的推行，迫切需求教師職業的專業化發展。“教師應成為研究者”是教師專業發展的方向。所以，在開展課題研究的過程中，我們要學習國內外相關的教育教學理論，尤其要掌握最前沿的理論信息來指導課題研究;要廣泛查閱資料，了解目前關于這個課題研究的深度和高度，避免重復做別人已做過的事情;要加強教學反思，重視學習、實踐、認識的積累和感悟，在課題研究中促進自己的專業化發展，逐步從一個普通的“教書匠”成長為一個樂于研究、善于研究的研究者。

4、要發揚團隊精神，重視研究方法的總結和應用。

各課題組的教學科研已經有了一個良好的開端，但艱辛的研究工作正等待著我們，研究過程中一定會遇到諸多的新情況，新困難。希望課題組的老師能團結協作，緊密配合，發揚團隊精神;課題組成員要有明確分工，切實履行研究任務，加強交流合作。要做到各負其責，密切配合，分工而不分家，耐心細致做好研究工作。同時要注意科學的研究實驗方法的運用和總結，避免少走彎路，提高研究的效果。

5、要拓展研究視野，廣泛交流借鑒。

課題組要根據課題研究和實踐的需要，開展形式多樣的研討會、培訓會、交流會、總結會;要采取走出去、請進來的方式廣泛交流借鑒，拓展研究視野，對課題研究提供理論和實踐支持。

我們學校從未承擔過市級課題的研究，沒有這方面經驗，我們課題組的所有成員還是第一次參加這種工作，我們的計劃、方案還不完備。今后我們還要經常邀請教育局、教研室的領導及專家來校指導研究工作，以便使我們的工作做得更好。

我相信我們的課題研究工作在上級領導及專家的指導、幫助下，只要我們課題組成員同心協力，扎實工作，我們的目標就一定能實現!

開題會議發言稿3十分高興受邀參加z一中《有效課堂教學》和《特色班級管理》課題開題報告會。z一中作為我市的龍頭學校，無論在管理方面還是在教育教學方面，都有亮點，很有特色，是一面旗幟。

夏校長經歷豐富，對基礎教育十分了解，是專家型校長，無論是工作目標、工作思路還是工作的方法、措施都非常清晰和具體。

大家知道，優質學校應體現在以下四個方面：先進的辦學理念、科學的教育管理、高素質的教師隊伍、培養出高質量的學生(品德高尚、素質全面、身心健康、有創新精神和實踐能力)。大家都知道，課程改革也好，畢業班教學也好，教師的專業水平和綜合素養是關鍵。同樣一節課，不同教師上效果是不一樣的，就是這個道理。那是因為不同的教師，他的教學經驗、理論儲備、知識積累、生活閱歷、應變能力或者說駕馭課堂的能力是不一樣的。所以，對教師的培養，特別是青年教師的培養都是學校的重點工作之一。市教育局，特別是高局長對骨干教師的培養，尤其是對發揮名師的示范、引領作用十分重視。上個月在城南中學召開了全市“名師工作室”建設現場促進會議，要求省示范學校，有條件的重點學校都要積極申報市級“名師工作室”，希望z一中在這方面帶個好頭。

我所了解，我市各校包括z一中都十分重視對青年教師的培養，也有很多好的做法和經驗。比如，青藍工程(拜師結對)，校本培訓，校本教研，對青年教師提出幾個一，給他們壓擔子，委以重任等等。我認為開展課題研究是培養青年教師，提升教師整體素質，提高教育教學質量最有效最捷徑的途徑之一。當然開展課題研究不僅僅在于取得了什么成果，更重要的在于研究的過程。通過課題研究，可以聚合一批人，鍛煉一批人，培養一批人，推出一批人。它可以成就一批善于學習，勤于反思，勇于實踐，敢于創新的教師。如果學校堅持開展課題研究，不斷提高教科研水平，并將研究成果轉化到學校日常的管理和教學上，就能夠使得“學校有品位，教師有風格，學生有特長，辦學有特色”。這也是很多名校成功的做法所證明了的。

當然，我們開展的研究，多數屬于行動研究(問題研究)，以解決本校、本班、本學科的具體問題，這是對的。但也要思考帶有共性的問題，如課堂教學的效率與質量問題(有效、高效)，學生的管理包括班級管理問題，學生的教育包括心理健康教育問題等等。z一中這次開展的兩個課題研究，我認為很有針對性，各位老師、各位班主任都可以參與研究，大家可以從不同角度，不同的方面進行研究和探索，最后形成大家認可的、具有指導性的研究成果。而且，在研究的過程中，逐步形成學習、研究良好的濃厚的教科研氛圍，使得教師們把學習、研究當作工作和生活的必需。在家長和社會心目中，形成這樣的深刻印象，那就是“學校高雅，教師儒雅，學生文雅”，充滿生機，和諧自信，高水平，高質量。

希望大家在今天的開題會議后，積極地行動起來，把著眼點放在理論與實踐的結合上，把切入點放在不斷改進教學方法上，把生成點放在改革創新的精品意識上。以問題為動力，以課題為載體，以效益(質量)為中心。也希望學校在開展研究的同時，注意收集、學習借鑒外地成功的經驗，比如有效教學，z縣從小學到高中堅持了四五年研究，屬于國家級課題實驗，并已結題。2019年市政府在z縣召開過現場會，參加會議的有各縣區分管教育的領導、教育局長、基教科長、教研室主任以及各省市示范高中校長和部分小學、初中校長。規格高、效果好。霍邱縣在部分學校開展的“新教育”實驗研究，也是國家級課題，2019年全國現場會在霍邱縣召開，影響很大。

有效教學提出也好，高效課堂提出也好，并不是新課程改革這幾年才提的，而是已經提了好幾十年。因為，我們做過老師的都知道，教學上的最大的效益在課堂，最大的浪費也在課堂。如何進行課堂教學改革，充分發揮課堂教學效益，進而提高學習質量，這是我們每年都要在教學工作會上提出的，道理都十分清楚。但具體怎么改，怎么做，各有各的說法和做法。俗話說“教學有法但無定法”，課堂教學改革可以說“仁者見仁，智者見智”。

z縣進行的有效課堂教學實驗，無論是在理論層面上，還是在實踐操作層面上以及所取得的效果來看，都是符合新課程理念和實施要求的。他們進行的有效教學的理念就是“先學后教，問題評價”以及“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”。我個人理解就是“以學定教，先學后教，以教促學”。老師通過導學案(單)的設計，將“知識問題化，問題層次化”。教師在備課時必須要做到備教材、備教法、更要備學生。而且課堂教學的模式也發生了變化，自主學習，合作交流，總結檢測，很有新意，效果也很好。希望大家抽時間去了解一下。

最后，我相信，有夏校長和各位領導的高度重視，有z一中教師多年積累的經驗，開題很順，研究也會很順，更相信必定會結出豐碩的研究成果。

占用大家時間，謝謝大家!

開題會議發言稿4尊敬的各位領導、專家、各位老師：

大家好!

在這丹桂飄香，秋高氣爽的美好季節，我校隆重召開課題研究開題報告會。這是我校教育科研工作中的一件大喜事。非常感謝各位領導、專家親臨開題報告會，這是對我校課題研究工作的信任和支持，也是對我校課題研究組成員的鼓勵和鞭策。今天的課題研究開題報告會，是白中課題組成員進行更深入的教育科研工作的良好開端。在此，我謹代表白澤湖中學和全體課題組教師對蒞臨白中的各位領導、專家表示衷心的感謝。

課題研究是項意義深遠的教育科研工作，旨在通過教師課題研究的過程，共同探討各學科教師的教學技藝對學生能力培養的影響，促進教師在不斷實踐、反思、再實踐的過程中積淀教育經驗，分享教學智慧，更好地提升課堂教學的實效性。引導教師在理性地思考中歸納總結出符合學生年齡特點的教育策略，提升教育教學的實效。

課題研究是學校提升辦學品味的必由之路。目前白澤湖中學正在爭創省示范，課題研究是學校升格、教師升職的重要臺階，也是學校組織教師有效提高辦學質量的重要推手。

開展課題研究有利于教師的個人成長。課題研究的過程是教師分享教育生命，感受教育幸福的過程，是教師職業價值的精彩綻放。在研究過程中,教師以理論學習為先導，以探索實踐為重點，把敬業愛生溶到了提高課堂教學質量之中，在課題研究中形成了自己的特色，積累了較多的卓有成效的做法和經驗，既豐富和推進了研究，又豐富和提高了自己，以艱辛的付出換回了豐碩的成果，也為學校的教育科研注入了新的活力。

開展課題研究可以促使教師更清楚地意識并思考自己的教育理念，并自覺地選擇更科學的教育理念去改進自己的教育手段和教學方法，進行反思教學。育人為本，科研先行。有沒有高規格、高質量的課題研究成果，這是衡量一所學校教育教學研究水平高低的重要標準。因此，爭出高規格、高質量的課題研究成果已經成為我校教育科研工作的奮斗目標。在當前實施新課程改革的大好形勢下，我校語文組和政治組申報的課題研究順利開題，是我校繼數學組省級課題開題之后教學研究工作的又一次突破，必將進一步提高我校的教育科研水平。

希望課題組全體教師明確肩上的光榮責任和各自的研究職責，再接再厲，不斷探索，不斷突破，在今后的一年里，發揮才智，奉獻汗水，圓滿完成課題研究工作，以豐厚的科研成果，回饋各級領導、各位同仁的熱忱期待，期待各位同志在課題研究的過程中人人爭當教研骨干，不斷更新教學觀念，改善教學行為，使自己真正成為教學和教學研究的主人。預祝開題成功，課題研究圓滿成功!謝謝!

篇5

關鍵詞：農村；縣域；信息技術；課程整合；模式研究

中圖分類號：G72 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0235-01

當前，農村學校實驗教學和教育技術裝備日趨完善，實驗教師隊伍不斷鞏固和壯大，業務素質不斷提高，教師教育教學觀念不斷轉變，信息技術教學已經成為教師在教學過程中不可缺少的重要教學手段。據了解，各學校大部分教師基本能夠運用多媒體課件進行日常教學工作，信息技術與學科整合應用能力可達70%左右。但是，在觀念、信息技術技能、課程整合教研、考核評價等方面，欠發達地區都存在著一定的問題，在一定程度上阻礙了"整合"的健康發展。因此，在全縣范圍內開展此類課題的研究， 從信息技術與課程整合入手，探索新課程背景下符合本縣實際的學科教學與信息技術整合的實踐模式，是實現創新教育提高現代化教育教學質量的理想切入點。

1.農村縣域信息技術與課程整合實踐模式研究意義和價值

加快信息技術教育與其他課程的整合，是信息技術教育應用研究領域中的重要課題。我國各地開展的一系列有關信息技術及其與課程整合的研究與實踐工作，在理論研究方面，已經取得了多種模式的研究成果。然而，在信息技術與課程整合過程中也突顯了一些問題，實踐的現狀則有點不盡如人意：有些學校信息技術課程設置不夠正常或者在信息技術課程的常規教學管理方面抓得不嚴；信息技術教學研究活動開展不正常，教師交流與學習的機會太少；信息技術教師在數量和質量上還不能滿足目前開展信息技術教育的需要；整合的研究與實踐之間存在著脫節的情況，且理論研究多于實踐研究；校際發展不平衡，"整合"進展緩慢；有的"整合"課堂教學忽視學生學習中的"整合"，沒有發揮學生學習的主動性。其主要原因：一是管理力度不夠；二是人們對于技術對教育的影響觀念認識不足，觀念不及時轉變和"整合"的政策導向有缺陷，造成對"整合"指導不力的局面；三是實施"整合"實踐的主體是中小學一線教師，主觀理想性與"整合"實踐的客觀現實性之間產生矛盾；四是由于受各條件的制約等；五是"整合"過程中評價體系不健全問題；六是由于急功近利思想導致教師不愿意在整合上花太大的力氣和時間。因此，在全縣范圍內整體開展本課題的研究，探索新課程背景下符合農村縣域實際的學科教學與信息技術整合的實踐模式，具有理論運用于實踐的多種意義和價值：一是促進教育工作者和廣大教師的教育教學觀念的改變；二是促進學校課堂教學方法的更新；三是促進各級各類教學模式的創新；四是帶動整個教育環境的變化；五是促成學生學習資源的更新；六是促使教師教研熱情的激發；七是引導學習評價方式的變化；八是促進教師專業技能的提高。

2.整合實踐模式研究的目標、內容、觀點和方法

縣域整體探索信息技術與課程整合的實踐模式課題研究的目標應定位為：提高全體教師關于學科教學與信息技術整合的理論水平，促進教師掌握信息技術教學基本技能；加強學生創造意識、創新精神的培養和信息素養、學習能力的提高；切實提高課程教學的質量；著力探索符合農村縣域中小學信息技術與課程整合的實踐模式；促進學校及教育主管部門信息技術與學科整合的教育教學管理。研究的主要內容：一是縣域信息技術與課程整合框架構建；二是加強學校信息技術與課程整合教學管理；三是教師信息技術能力與學科整合能力培養；四是學生信息技術能力與學科學習能力的培養。致力于信息技術與各學科課程整合教學模式實踐的探索。在研究中，要認真把握好這些觀點：面向素質教育的新課程改革必須以學科教學與信息技術整合這一現代教育技術為基礎，因此教育行政部門必須引起高度重視，為"整合"營造良好環境；學校必須加強"整合"的管理；中小學信息技術教師不但要掌握專業技術，還要掌握新的教學理念與教學方法，并善于與其他學科教師合作，才能發揮信息技術學科的核心作用；在信息時代的教育領域，學科教師具備最基本的信息技術能力，有利于優化教學過程，培養創新型人才；信息技術與學科教學的有效整合，有利于優化教學過程，增進學生主動學習的興趣，有效促進學習者對所學知識的理解、提高教學效率和效果，培養創新型人才；信息技術與學科教學的有效整合，能增強學生的信息素養能力、探究能力、創新思維能力等。要明確：信息技術與學科教學有效整合的前提是重視加強學科教師信息技術能力的提高，要求教師不但掌握專業技術，還要掌握新的教學理念與教學方法；強調學科教學與信息技術整合的關鍵在于學校對"整合"的管理，基本條件在于當地教育行政部門為"整合"所營造的教育環境。課題研究除了運用必要的文獻資料法外，要采用調查法、行動研究法、個案研究法、經驗總結法等這些實踐性較強的研究方法。

3.整合實踐模式研究的過程建議和成果要求

從整體角度看，要根據全縣教育教學需要制定課題研究計劃，有序開展研究工作。一是開展調查研究，選擇課題。根據多年積累的原始材料和調查掌握的情況，針對存在問題從全局考慮，形成符合本縣實際的課題，如《新課程背景下的信息技術與課程整合實踐模式研究》；二是通過充分論證，精心設計。根據調查分析及選題后，對課題進行精心設計論證，從理論研究的意義和價值、教學實踐方法和途徑、教育整合基本模式等進行論證，在課題研究的目標、課題研究的內容、課題研究思路、課題研究方法、課題研究實施步驟、課題組成員的組成等方面進行精心設計和安排；三是組織課題研究機構，落實任務。根據上級教育科學規劃的年度課題指南確定課題研究范圍，組織有行政部門、電教部門、教研部門和學校各學科骨干教師參與的課題組，明確各自的職責，分配研究任務；四是開展培訓活動，提高教師能力。指導課題組成員教師選擇學習有關信息技術與課程整合的研究資料，組織教師進行信息技術能力培訓，為課題研究奠定基礎；五是開展群眾性的教學活動，實驗整合教學。組織全縣中小學在教育部部署"一師一優課、一課一名師"活動的背景下，全面開展相關的課堂教學活動比賽，推進信息技術與學科教學的深度融合，指導教師設計課堂教學，反思整合教學，寫教學體會等；六是研教結合，研討交流，指導實踐。除集中研究之外，還可開展網絡教研，交流整合經驗，精心指導，組織教師申報微型課題進行研究；七是探索整合模式的構建，總結提升。根據課堂教學和實踐活動所提供的成果與事實，組織課題組成員分析概括這些教育的現象，挖掘學校、教師現有的經驗材料，從中形成信息技術與學科整合的教育教學模式和教育理論，以便更好地指導學校和教師以后的教育實踐活動；八是收集整理有關材料，總結經驗。根據課題計劃，認真總結研究工作取得的經驗、做法，從一線教學實踐和各級教育管理中探索出符合本地實際，總結課題研究取得的成果，推進現代化教育技術應用的教育教學模式，形成課題研究成果，如《信息技術教學及學科整合教學實踐研究論文集》等，提出推廣意見，發表科研論文。課題研究要力求取得實質性效果，要真正做到能夠促進學校及教育主管部門信息技術與學科整合的教育教學管理，著力提升中小學教師的信息技術能力和信息化手段在課堂教學中融入程度與應用水平，優化課堂教學，推進新課改的實施，提高課程教學質量。

4.結語

開展信息技術與課程整合實踐模式研究課題的研究，要以國家政策為依據，要與教育發展需要相適應，要為當地教育教學服務，要有廣大一線教師參與，同時要取得各方面的支持。

參考資料：

[1] 楊偉洲：《信息技術教學研究與范例》[M]（電子工業出版社2013.6）.

[2] 茅育青：《新課程背景下學科教學與信息技術的整合》[M]（浙江大學出版社2006.3）.

篇6

從世界范圍內看，教師專業化已經走過了300多年的歷史。本世紀初，提高教師專業化素養已經成為學校發展的有力武器，校本教研制度作為政府行為在學校開始貫徹，教師希望提升自己、體現自身價值的要求日益迫切。毋庸置疑，基礎教育新課程實施的質量和成效如何，在很大程度上取決于教師的素質狀況，取決于教師對新課程核心思想和基本內容的理解與把握。因此，要想高質量地實施基礎教育新課程改革，全面推進素質教育的深入發展，卓有成效地開展對學生創新精神和實踐能力的培養，必須首先要著力抓好基礎教育新課程師資培訓，提高整個教師隊伍的專業素質。這是基礎教育新課程賦予我們的歷史使命。

我縣具有悠久的歷史和文化，積淀著深厚的人文底蘊，號稱人口大縣、教育強縣，深信百年大計，教育為本，教育之計在于教師。我們將借十五課題之東風，以學校如何促進教師專業發展的模式探索的課題研究為主要內容和載體，進一步加強全縣校本研訓管理工作，有效推進平遙縣教師的專業化發展。

二、意義及價值

《教育部關于進一步加強基礎教育新課程師資培訓工作的指導意見》中指出：“師資培訓涉及面廣、人數眾多、任務艱巨、時間緊迫，各級教育行政部門必須進一步提高對新課程師資培訓工作重要性和緊迫性的認識，將開展新課程師資培訓作為當前和今后一個時期中小學教師繼續教育的主要任務切實抓緊抓好”。我縣城鄉差異較大，人們關注基礎教育的水平日益遞增。本課題的研究，就是面對基礎教育發展的新形勢，深入研究、探索并最終構建適宜的、良好的有效促進教師專業化發展的新方式、新途徑、新方法，推動教師的專業化發展。為使我縣教育發展均衡，減少擇校現象，促進區域整體推進，所以就要辦好每一所學校，發展好每一個學生，這是我們義不容辭的責任和義務。

三、研究目標

通過課題研究，掌握我縣教師隊伍的現狀，構建我縣教師專業化發展的框架，研究我縣教師專業化發展的規律。實現三級目標：一是提升校本研訓工作層次。二是促進每所學校的有效發展。三是促進教師個體的專業化發展。力求達到：一個重點――強化教師的教育技能；兩個提升――提升教師的生命質量和專業水平；三個意識――增強教師的學習意識、合作意識、責任意識；四個發展――促進教師全面發展、專業發展、個性發展、終身發展；五種精神――培養教師的敬業精神、人文精神、創新精神、協作精神、主動精神。

四、主要內容

課題研究采取“循序漸進，因地制宜，分區規劃，分類指導，分步推進”的原則。構建三大體系，即：促進教師專業發展的目標與內容體系、途徑與方法體系、管理與評估體系。總體任務是將“提升教師生命質量，促進教師專業發展”視為一條主線，貫穿在“五個有效”為模式的思路中來研究，即有效學校、有效教師、有效教學、有效能力和有效研修。始終以學校、教師、學生共同發展為重點，三者相輔相成，互動共生，共同提高，共同發展，從而促進教師和學生全面發展，提高教育教學質量。

五、主要觀點

找準突破口，以小見大，環環相扣，循序漸進，以點帶面。

六、創新之處

構建研訓網絡體系，依托局域網交流平臺，制度規范化、管理精細化、區域推進化、效益最大化、成果特色化。

七、總體思路

課題研究采取“區域性整體推進”的方式，從“有效性”切入，以“校本培訓”為突破口，著力研究“教師專業化發展”。力求從“五個有效”的視角研究與探索有效促進教師專業發展的目標與內容、過程與方法、實現路徑和運行機制等，以此在縣鄉兩級形成有效促進教師專業發展的理論框架、制度建設及實現路徑。

八、主要方法

課題研究要注意采用多角度、多層次的研究方法，實行理論研究、實證分析與區域實驗相結合，綜合研究與專題研究相結合，確保課題的科學性，并努力有所創新。具體來講，主要可采取六種方法：（1）反思法；（2）行動研究法；（3）觀察研究法；（4）案例分析法；（5）實驗研究法；（6）個案研究法。

九、技術路線

以轉變觀念為重點，構建教師有效教學的理論框架，探討研究和實施有效教學實用策略。

1.發揮制度建設的整體功效。完善校本研修制度，促進學習型組織建設，帶動全體教師形成學習共同體，有效推進區域性教師專業化發展，使校本研修工作真正步入制度化建設軌道。

2.實施區域聯動管理機制。在課題研究的實施過程中，提倡和建議采取區域聯動管理方式，也就是要建立區域學習共同體的管理新體系。通過實施區域聯動管理機制，促進強強聯動、強弱聯動，達到資源共享、優勢互補、縮小差距，促進均衡的目的。

3.充分發揮名師、特級教師、骨干教師的示范引領作用。

4.以基礎教育課程改革為動力，深入開展新課程教師培訓，研讀課程標準，在新課程理念指導下，探索有效教學方法，構建新的課堂教學模式。

5.按照教育部要求，全面啟動并逐步完成教育技術能力培訓。積極開展信息技術與新課程整合的研究，提高教師教育技術的應用能力和水平，提高課堂教學效率，形成學科教學特色。

6.搭建平臺，促進教師自主學習、自我發展。結合課題研究工作的逐步推進，開展多種形式的校本培訓活動，為廣大教師提供學習、交流、展示的平臺。

7.充分注重現代信息技術手段的應用，如教師個人博客、學校教研博客、課題交流網站，開展課件制作與培訓等。

8.建立有效的跟進評價機制。評價目的就是要促進教師的三個發展――全面發展、終身發展、個性發展；評價基準要處理好三個關系――相對評價、絕對評價、個體內差異評價；評價功能要銜接好三個階段――診斷性評價、形成性評價、終結性評價；評價對象要協調三個主體――教師、學生、學校；評價結論要做好三個分析――自評、互評、他評。

篇7

關鍵詞：教育信息技術 課程整合 研究

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0080-03

1 研究的基本內容

根據課題研究目標對研究內容進行分解和具體化，并對實施重點和可能遇到的難點問題進行分析，從本校實際出發，課題研究選擇初中語文、生物、地理、化學、信息技術、一到兩個學段（年級）開展實驗，具體研究內容如下：

（1）依據建構主義學習理論，結合各學科的特點，構建易于實現學科課程與教育技術整合的新型教學模式。

（2）利用教育技術優化各科課堂教學過程，提高各科教學質量和效率的研究。

（3）學生利用網絡資源主動構建各學科知識的研究。

（4）應用教育技術實現各學科知識的交叉與滲透，提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神與實踐能力的研究。

（5）學科教學的多媒體教育軟件資源的研制，開發與應用的研究。

研究的重點：現代教育技術與學科課整合的研究，以優化教學進程提高教學質量。

研究的難點：應用教育技術實現各學科知識的交叉與滲透，提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神與實踐能力的研究。

2 實施辦法與步驟

實施辦法；調查研究法、文獻研究法、經驗總結法、教育實驗法、個案分析法、教育敘事法。

實施步驟：

2.1 課題研究準備階段：2010年5月至12月

（1）成立由教育科研骨干教師、實驗教學骨干教師參加的學校課題研究小組。寫好課題論證報告，設計課題的研究方案，制定課題研究方案、課題研究計劃和管理辦法，組織課題申報。

（2）組織課題研究人員學習相關教育理論及現代信息技術，開展課題研究的培訓。

（3）評審、確認課題項目，編制和修改、完善課題研究方案和實施計劃，課題開題。建立好課題研究檔案。

2.2 課題研究實施階段：2011年1月至6月

（1）對第一階段的工作進行總結，并開始實施研究方案，課題組根據實驗方案開展研究工作，進行調查研究，組織交流、研討和分析，得出科學的結論。

（2）探索現代信息技術和課程整合的原則、方法、模式、層次，定期進行課題研究工作的總結，不斷積累經驗，找出不足，提出改進措施，及時收集、整理有關數據，建立實驗資料檔案。

（3）開展優秀論文的征集、交流、評優，總結、展示中期研究成果，對課題研究過程進行全面的階段性自我評價，從而深化課題研究。

2.3 課題研究結題階段：2011年6月至5月

（1）提出課題研究結題鑒定申請，進一步收集和整理課題研究的有關數據資料，并進行統計分析，匯編實驗成果，撰寫課題研究報告，對課題研究效果進行全面的自我評價，做好課題結題相關準備工作。

（2）評選課題研究的優秀成果，展示和推廣應用課題研究成果，迎接專家結題。

3 研究的理論依據及分析

《教育信息技術與課程整合的研究》是以建構主義學習理論為理論基礎。建構主義認為：學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其他人（教師和學習伙伴）的協商、交流、合作和本人進行意義建構方式獲得。因此強調學生參與和學生自主學習，強調創設情境，強調問題探究，強調資源提供，強調協作活動，強調語言和文字的表達，強調意義建構……建構主義提倡在教師指導下以學習者為中心學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者與灌輸者，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是知識的被動接受者和灌輸者的對象。

以計算機為核心的信息技術作為新型的教學媒體，當他們與各學科的課程加以整合，即與各學科的教學進程密切結合時，他們至少可以體現出以下五種對于教育、教學過程來說是極為寶貴的特性，從而為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境。

（1）多媒體計算機的交互性有利于激發學生的學習興趣和充會體現學習主體作用。

（2）多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。

（3）多媒體系統的超文本特性可實現對教學信息最有效的組織與管理。

（4）計算機網絡特性有利于實現能培養合作精神并促進高級認知能力發展的協作式學習。

（5）文本特性與網絡特性的結合有利于實現能培養創新精神和促進信息能力發展的發現式學習。

4 研究的主要結論及支撐的研究數據

通過兩年的實驗研究，課題組主要得出了五個的結論：

4.1 開展實驗有利于學科課程的整合

現代教育技術與學科課程整合的適當性使學科課程成多樣化的“教”與“學”載體，能盡可能多地提供教學、學習資源，具有交互性、超文本特征、網絡特征，能促進學生信息素養和學習素養的發展，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

根據對參與研究的四個學科的評價統計分析見表1（表中數字是指認為整合了其他學科教學資源的學生占全部學生的百分比）。

從表1中可以看到：運用信息技術后，促進了各學科間知識的相互整合和滲透，極大地增強了學生學習的興趣，拓寬了學生的知識視野，豐富了學生的情感體驗，使學生充分地認識到學科之間的聯系，從而使學生的綜合素質潛移默化地得到培養。

4.2 研究有利于發揮學生的主體作用

信息技術的交互性、網絡特性和教學資源的開闊性、豐富性、共享性、創造性，決定了學生學習情境的開放性、實踐性、互動性和綜合性，極有利于突出學生的主體地位，發揮學生自主、合作、探究學習的主體作用。如：學生都自己動手創立網站，搜集積累、整合、應用知識，豐富了學生的學習內容，拓展了學習空間，對搜集到的信息進行交流、分析、檢索和評估，在解決問題過程中培養了學生閱讀、傾聽、觀察、鑒別、批判等能力，尤其是能把信息技能靈活地動應用于自主學習與使用學習、探究學習上。

根據對參與研究的四個學科的評價統計分析見表2（表中數字是指各類學習在利用信息技術條件下占整個學科教學中的百分比）。

從表2中可以看出：運用信息技術后，學生自主學習、合作學習、探究學習在整個學科的學習中達到較高的比例，有利于促進學生主體作用的發揮。

4.3 開展實驗研究有利于為學生學習創造主動參與的方式和條件

信息技術環境下學科整合學習的開放性、合作性、智能性為學生學習創造了主動參與的方式和條件。把學生的互動探究學習推向深入，從而在最大限度上為學生學習創造了主動參與的準確方式和優越條件，把課內、課外的師生互動推向了極致。

根據對參與研究的四個學科的評價統計分析見下頁表3（參加活動的學生人數占全部學生人數的百分比）。

從表3中可以看出，利用信息技術和課程整合開展師生互動方式學習交流所占全部學生人數的比例較高，有利于為學生學習創造主動參與的方式和條件。

4.4 開展實驗研究有利于培養學生良好的學習情感態度和實踐能力、創新精神

信息技術環境下的學科整合最突出的特點是它的綜合性、實踐性。從能力結構看，綜合性集中表現為認知、情感（態度）、操作（實踐）等多種智力因素的綜合；從內容來看，綜合性涉及跨學科知識、技能等的應用。實踐性是指信息技術條件下學生參與社會、生活等現實生活的體驗，在實踐中解決實際問題。這些對于培養學生積極向上的生活情感和態度，具有強烈的求知欲和好奇心，具有豐富的想象力和靈活性，善于發現和提出問題、觀察和思考問題，善于質疑和批判，善于多層次、多角度地進行深入探究，提出獨到的見解具有很大的促進作用。

4.5 開展實驗研究有利于實行學習評價類型和方式的多元化

信息技術環境下的學科整合，促進了學生的自主學習和全面發展，使學生的學習過程成為全員參與、協作、互動的過程。在這一動態過程中，學生的發展既存在差異性，又呈現出全面性的特征。據此，對學生的學習評價，根據評價目的的不同，可以是發展性評價，也可以是表現評價，更可以是學習成長袋記錄的評價，并由學生自己保管。

根據對參與研究的四個學科的評價統計分析見下頁表4（四種學習評價方式的學生占學生總人數的百分比）。

從表4中可以看出，學生四種評價都是積極、平衡的狀態。

5 研究取得了突破性的進展

近兩年來，為了落實關于基礎教育課程改革的規定和全國總課題組的課改精神，結合信息化中心的具體要求，在我校實驗課題領導小組的精心指導、安排下，我校課題組開展了卓有成效的實驗研究，很多實驗教師取得了令人滿意的成績。

6 研究方法的主要特色與創新

為了提高本實驗研究的質量和效益，我校課題組主要圍繞四個方面做文章。

6.1 更新觀念

課題申報成功后，學校迅速成立了課題領導小組，在保證資料、時間到位的前提下，每年根據各教學改革研究學校的發展趨勢，結合我校的實際情況，及時更新觀念，調整課題試驗的具體方案，從而保證課題試驗研究的先進性、前瞻性。

6.2 明確目標

我校每年制定好實驗方案后，還要根據各學科、各教師的具體特點，每學期為每位教師的試驗研究提出了具體目標，學期、學年結束后由教科研室牽頭，對每個學科、每位教師的試驗研究量化評分，評出先進，從精神和物質等方面進行激勵表彰。

6.3 整合“技術”

為了有效地開展本試驗研究，學校投入了大量的資金，添置了許多設備，創造了一個良好的網絡硬件環境。在課件制作過程中，學校鼓勵試驗教師有效地進行“技術”整合，即學科教師和電腦教師共同設計、制作課件。

6.4 成果共享

課題試驗的最終目標是為了多出有推廣價值的成果，讓大家共享。由于網絡傳輸的快速方便，我校利用自己建立的網站（http：///），讓試驗教師和有興趣的學生在校園網上建立自己的個人主頁，以便及時將自己的試驗成果、感想等及時，便于師師、師生、生生之間的溝通。

7 學術價值的自我評價及成果

通過近兩年的實驗研究，根據對參與研究的四個學科的教師進行評價統計分析見表5（認為有促進作用的教師占調查教師的百分比）。

從表5中可以看到開展本實驗研究的必要性。

8 存在的問題及反思

（1）主要是進一步做好信息技術與學科課程深層次的整合。信息技術的應用大大地提高了教學效果，但也存在著不少問題，如：課件使用的靈活性與通用性受到限制，課件有利于教師的“輔教”，但就如何為不同層次的學生“助學”以及師生的互動方面需進一步研究，因此在今后的實驗研究過程中，不僅要把信息技術作為輔教與助學的工具，更要把信息技術作為促進學生自主學習和情感激勵的工具，充分調動學生學習的積極和主動性。

（2）由于實驗的科學性強，要取得較好的教學效果，既要求教師有較高的業務水平，又要懂得現代教育理論，并具備選擇及熟練制作教學軟件的能力，因此教師現代教育技術的應用水平有待進一步提高。

篇8

畢業論文開題報告怎么寫

首先要把在準備工作當中搜集的資料整理出來，包括課題名稱、課題內容、課題的理論依據、參加人員、組織安排和分工、大概需要的時間、經費的估算等等。

第一是標題的擬定。課題在準備工作中已經確立了，所以開題報告的標題是不成問題的，把你研究的課題直接寫上就行了。比如我曾指導過一組同學對倫教的文化諸如“倫教糕”、倫教木工機械、倫教文物等進行研究，擬定的標題就是“倫教文化研究”。

第二就是內容的撰寫。開題報告的主要內容包括以下幾個部分：

一、課題研究的背景。

所謂課題背景，主要指的是為什么要對這個課題進行研究，所以有的課題干脆把這一部分稱為“問題的提出”，意思就是說為什么要提出這個問題，或者說提出這個課題。比如我曾指導的一個課題“倫教文化研究”，背景說明部分里就是說在改革開放的浪潮中，倫教作為珠江三角洲一角，在經濟迅速發展的同時，她的文化發展怎么樣，有哪些成就，對居民有什么影響，有哪些還要改進的。當然背景所敘述的內容還有很多，既可以是社會背景，也可以是自然背景。關鍵在于我們所確定的課題是什么。

二、課題研究的內容。

課題研究的內容，顧名思義，就是我們的課題要研究的是什么。比如我校黃姝老師的指導的課題“佛山新八景”，課題研究的內容就是：“以佛山新八景為重點，考察佛山歷史文化沉淀的昨天、今天、明天，結合佛山經濟發展的趨勢，擬定開發具有新佛山、新八景、新氣象的文化旅游的可行性報告及開發方案。”

三、課題研究的目的和意義。

課題研究的目的，應該敘述自己在這次研究中想要達到的境地或想要得到的結果。比如我校葉少珍老師指導的“重走路”研究課題，在其研究目標一欄中就是這樣敘述的：

1、通過再現歷程，追憶戰士的豐功偉績，對概況、途中遇到了哪些艱難險阻、什么是精神，有更深刻的了解和感悟。

2、通過小組同學間的分工合作、交流、展示、解說，培養合作參與精神和自我展示能力。

3、通過本次活動，使同學的信息技術得到提高，進一步提高信息素養。

四、課題研究的方法。

在“課題研究的方法”這一部分，應該提出本課題組關于解決本課題問題的門路或者說程序等。一般來說，研究性學習的課題研究方法有：實地調查考察法(通過組織學生到所研究的處所實地調查，從而得出結論的方法)、問卷調查法(根據本課題的情況和自己要了解的內容設置一些問題，以問卷的形式向相關人員調查的方法)、人物采訪法(直接向有關人員采訪，以掌握第一手材料的方法)、文獻法(通過查閱各類資料、圖表等,分析、比較得出結論)等等。在課題研究中，應該根據自己課題的實際情況提出相關的課題研究方法，不一定面面俱到，只要實用就行。

五、課題研究的步驟。

課題研究的步驟，當然就是說本課題準備通過哪幾步程序來達到研究的目的。所以在這一部分里應該著重思考的問題就是自己的課題大概準備分幾步來完成。一般來說課題研究的基本步驟不外乎是以下幾個方面：準備階段、查閱資料階段、實地考察階段、問卷調查階段、采訪階段、資料的分析整理階段、對本課題的總結與反思階段等。

六、課題參與人員及組織分工。

這屬于對本課題研究的管理范疇，但也不可忽視。因為管理不到位，學生不能明確自己的職責，有時就會偷懶或者互相推諉，有時就會做重復勞動。因此課題參與人員的組織分工是不可少的。最好是把所有的參與研究的學生分成幾個小組，每個小組通過民主選舉的方式推選出小組長，由小組長負責本小組的任務分派和落實。然后根據本課題的情況，把相關的研究任務分割成幾大部分，一個小組負責一個部分。最后由小組長組織人員匯總和整理。

七、課題的經費估算。

一個課題要開展，必然需要一些經費來啟動，所以最后還應該大概地估算一下本課題所需要 的資金是多少，比如搜集資料需要多少錢，實地調查的外出經費，問卷調查的印刷和分發的費用，課題組所要占用的場地費，有些課題還需要購買一些相關的材料，結題報告等資料的印刷費等等。所謂“大軍未動，糧草先行”，沒有足夠的資金作后盾，課題研究勢必舉步維艱，捉襟見肘，甚至于半途而廢。因此，課題的經費也必須在開題之初就估算好，未雨綢繆，才能真正把本課題的研究做到最好。

        范文賞析：

談音樂論文開題報告的寫作要求及方法

摘要：開題報告是大學生畢業論文寫作中的一項重要內容，它是檢驗論文寫作者的研究能力、學術水平、選題價值、獲取成果可能性的重要依據。本文將結合筆者近年來在論文指導工作中發現的問題，對音樂論文開題報告中主要內容的寫作要求及方法進行分析論述，期望能給撰寫音樂論文開題報告的同學們以啟發和幫助。

關鍵詞：開題報告；寫作；要求；方法

中圖分類號：H193.6文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2014）41-0260-03

開題報告，也叫開題申請報告（或選題設計書），它是檢驗論文寫作者的研究能力、學術水平、選題價值、獲取成果可能性的重要依據。可以說，開題報告就是科研施工的“藍圖”，是一份周密詳細的研究提綱。目前，高校大學生在撰寫畢業論文前都需要根據自己的選題撰寫開題報告，雖然各個高校有關開題報告的形式要求不完全相同，但開題報告所包含的內容卻大同小異。筆者在近年指導學生完成畢業論文寫作過程中，發現很多學生由于不清楚開題報告的具體寫作要求及方法，因此，在開題論證階段遞交的開題報告中常存在各種問題，以至于影響到畢業論文的正常寫作。本文將根據開題報告中所涉及的論文題目、選題依據、研究方法及手段、論文的框架結構、論文寫作的階段計劃等內容，結合目前音樂專業學生撰寫開題報告中存在的問題，對開題報告寫作要求及方法進行分析論述，期望能給撰寫音樂論文開題報告的同學們以啟發和幫助。

一、論文題目

論文題目就是論文的名稱，在寫作時應注意論文名稱一定要準確、簡練，即論文的名稱要把論文研究的對象、問題準確地概括出來。常存在的問題有：論文題目不準確、選題不具有一定的理論意義和實用價值、選題難易不合適。針對以上問題，建議同學們在確定論文題目時從以下幾個方面進行思考。

1.選題時應對自己的主觀條件、客觀條件有一個準確的認識，之后根據自己的實際情況，結合自己的專業所長，選擇適宜自己完成的論題。

2.論文的選題一定要符合本學科的理論發展，解決學科建設、科學發展的理論或方法問題，要有一定的科學意義；符合我國經濟建設和社會發展的需要，解決應用性研究中的問題，才能具有一定的理論意義和實用價值。

3.論文選題一定要難易適度、大小適中。如果論文題目的研究范圍太大，將不適宜學生在短期內完成，所以在確定論題的過程中，既要考慮論題的創新性、嚴謹性，還要考慮論題完成的可行性。

因此，準確、簡練、醒目、新穎的論文題目一定要結合自己的實際研究能力與水平，這樣才能體現出學科、專業特點和教學計劃中對能力知識結構的基本要求，從而實現畢業論文綜合訓練的目的。

二、選題依據

開題報告中選題依據主要包括：選題的來源及意義、國內外研究狀況、本選題的研究目標、內容創新點及主要參考文獻等內容。

1.選題的來源及意義。主要是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究、去解決，本論文的研究有什么實際作用，然后，再寫論文的理論和學術價值。這些都要寫得具體且有針對性，不能漫無邊際地空喊口號。常存在的問題有：選題來源及意義混淆；選題的來源及意義表述不清、過于簡單；語言組織口語化嚴重，書面用語表述能力欠缺。針對以上問題，建議同學們在撰寫選題的來源及意義時參考以下方式進行寫作。如：××現象是當前音樂教育中較為普遍存在的一個問題，本人大學期間或實習期間對該問題有一定的認識和了解，或是對該問題比較感興趣，因此想通過畢業論文的寫作對此問題進行深入全面的分析研究，通過和指導教師溝通交流，最終確定××××為我的畢業論文題目。如：論文《談評價在鋼琴教學中的重要性》的選題來源及意義。教師在鋼琴教學中對學生演奏能力及水平進行全面、正確、客觀地評價，將有助于激勵學生的學習熱情，提高學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，強化學生的鋼琴演奏技能。因此，在教師命題的基礎上，結合自身在鋼琴學習中的感受，通過與指導教師的溝通交流最終確定《談評價在鋼琴教學中的重要性》為本人的畢業論文題目。又如：論文《談手風琴演奏中視奏能力的培養》的選題來源及意義。視奏能力是檢驗手風琴演奏者演奏水平高低的一個重要內容，視奏能力不僅影響手風琴演奏者的學習進度和學習興趣，還制約手風琴演奏者技術能力的提高，這也是手風琴教學中學生反映最強烈和最迫切希望得到解決的問題之一。因本人自幼學習手風琴，也對手風琴演奏有一定的認識和了解，在與指導老師共同探討交流之后，決定以手風琴演奏中視奏能力的培養為我的畢業論文題目，同時通過分析研究手風琴演奏中視奏能力培養的方法，為今后自己更好地學習演奏手風琴提供技術支持。

2.國內外研究現狀。一般是指與該論題相關的文獻研究，包括論著、文章中作者的主要觀點、研究的廣度、深度和已取得的成果，從中尋找有待進一步研究的問題，進而確定本論題研究的平臺（起點）、研究的特色或突破點。常存在的問題有：文獻資料收集不充分；所列著作或文章與論題聯系不緊密；語言組織缺乏概括能力，對相關文獻中的觀點表述不準確。關于國內外研究現狀可參考以下方式進行表述。如：論文《談評價在鋼琴教學中的重要性》的國內外研究狀況。國內外有關評價在教學中的研究較多。如：國內的馬永霞著的《教育評價》一書中以教育學的一些新學科新論點為學科研究的理論依據，指出我國當前音樂教學的研究方向，提出一些學科研究和發展的建議；國外的蘇霍姆林斯基著的《教育的藝術》一書中談到，美國八年研究報告中關于教育評價的理論和方法被人們接受之后，人們普遍認為，教育評價是教育領域中的重要課題，為了使評價能夠達到預期目的，關鍵是要明確各種教育活動的目標。以上文獻資料都為本論題的研究提供了一些理論參考，雖然有關評價在教學中的研究較多，但目前尚未見到對評價在鋼琴教學中的重要性所進行的專門性研究。

3.本選題的研究目標。論文寫作的目標也就是課題最后要達到的具體目的、要解決的具體問題，即本論文寫作的目標定位。常存在的問題有：研究目標不明確；用詞不準確；目標定得過高，無法實現。關于論文的研究目標，寫作時一定要緊扣論題，用詞準確、精練、明了。確定論文研究目標，一方面要考慮課題本身的要求；另一方面要考率實際的寫作能力與水平。如：論文《談評價在鋼琴教學中的重要性》的研究目標。通過分析、研究評價在鋼琴教學中的重要性，為自己今后從事鋼琴教學積累一定的理論基礎，并且希望本論文的研究能為從事鋼琴教學的教師們提供一些參考。

4.內容創新點。論文內容創新點主要是論文寫作中與相關文獻中的出發點、研究方法、研究角度等的不同之處或是在前人研究的基礎上提出自己的觀點，應該是每篇論文都有創新點。常存在的問題有：內容創新點不明確；沒有創新點。關于論文的內容創新點，寫作時一定要根據自己的研究內容、研究目標、研究角度來談與他人研究的不同之處。如：論文《談手風琴演奏中視奏能力的培養》的內容創新點。本文的內容創新點是結合自己在手風琴學習中的切身感受及認識，對手風琴演奏中視奏能力的培養方法進行全面的分析研究。

5.主要參考文獻。參考文獻是論文寫作中不可或缺的組成部分。論文的作者通常在選題、實驗研究、資料整理及論文撰寫過程中，需要參閱和利用一些文獻資料，借鑒前人的研究成果，從而確定自己的研究方向和工作內容，以便進一步深入研究才能有所創新。在引用參考文獻時應遵從科學性、真實性及新穎性的原則，即：所列參考文獻應是正式出版物，以便讀者考證。常存在的問題有：引用文獻數量過少；參考文獻格式不規范。按照學士學位論文撰寫規范要求，每篇論文至少有10篇、部參考文獻，而主要參考文獻應在6～8篇、部；其次，在論文中所列參考文獻應符合相關格式要求，即：所列舉的參考文獻要標明序號、著作或文章的標題、作者、出版社信息。如：期刊類【格式】：[序號]作者.篇名[J].刊名，出版年份，卷號（期號）：起止頁碼。專著類【格式】：[序號]作者.書名[M].出版地：出版社，出版年份：起止頁碼。

三、研究方法及手段

論文采用的研究方法及手段主要包括：選題的研究方法、手段及實驗方案的可行性分析和已具備的實驗條件等。常存在的問題有：有些學生采用的研究方法及手段無相應的解釋說明；個別學生選用的不是論文的研究方法。如：邏輯推理法。一般情況下，論文的研究方法可從下面選定：觀察法、調查法、實驗法、經驗總結法、個案法、比較研究法、文獻資料法等，寫作時應注意結合自己的論題對選用的研究方法做簡要解釋說明。

四、論文的框架結構

良好的結構層次可以幫助作者明晰構思、貫通文脈，同時也是寫好論文的重要保證。“言之有序”的問題要靠結構層次來保證。強調結構的目的是為了使文章內容緊緊圍繞主題層層展開、環環相扣，使整篇論文系統嚴密、渾然一體。常存在的問題主要有：標題之間條理不清，缺乏邏輯性；標題概括性不夠。一般情況下，關于論文的框架格式首先要符合邏輯規律。論文的結構形式通常有并列式、遞進式、總分式和分總式等。因為論文結構層次一般分成若干個自然段，或是用若干個小標題來論述。所以在寫作框架結構時，應注意每層的小標題均用阿拉伯數字連續編碼，一個編碼的兩個數字之間用圓點（.）分開，末位數字后面不加圓點。如：1（一級標題）；1.2（二級標題）；1.2.3（三級標題）；1.3.4.1（四級標題）；所有的編碼均左頂格書寫。每一層次一般不超過4級，最后一級如果還要分層次，可用（1）、（2）；①、②的形式表示。其次，要銜接自然，用語精練，完整統一。關于論文框架結構層次不論是采用自然段還是小標題的形式，都要注意各層次之間的緊密銜接、環環相扣、富有邏輯，達到無懈可擊。層次與層次之間還應協調一致，各部分的先后次序、篇幅的長短，都應根據邏輯順序和表現主題的需要當詳則詳，當略則略，符合事物或現象的發展規律，讓人一目了然。因此，在設計論文框架結構時一定要講究層次、精心策劃。如：論文《在樂譜上挖掘情感——談視唱中應注意的一些問題》的框架結構。

引言：

1.音高動態感。①同音進行；②級進；③跳進；④曲折進行。

2.節拍、節奏律動感。①注意樂譜中節拍的基本規律；②特殊對待樂譜中的非常規節奏；③特殊位置的音符特殊對待；④重視休止符的重要作用。

3.力度、速度的走向感與變化感。①力度的走向感與變化感；②速度的走向感與變化感。

4.音色、音量適應感。①音色適應感；②音量適應感。

綜上所述，一份寫作規范的開題報告不僅是對自己所選論題的初步研究，更是對所選論題是否具有實際寫作意義的檢驗。如果同學們在撰寫開題報告中能夠認真完成每一部分的內容，必將會為后期論文寫作打下一個良好的基礎；其次，撰寫開題報告不僅可以使作者的寫作思路更加清晰，同時也有助于作者順利完成畢業論文的寫作。

參考文獻：

[1]傅利民.音樂論文寫作基礎[M].第一版.上海音樂出版社，2004.

作者簡介：陳智慧（1971-），女，昌吉學院音樂系，講師，碩士學位，研究方向：音樂教育。

篇9

忙忙碌碌半年的小課題研究工作就要結束了，在這段的時間里我們收獲過、困惑過、欣喜過、苦惱過……。在整個研究過程中所有課題組老師在成績面前相互鼓勵，在挫折面前從不氣餒，半年的研究和實踐，使我們得到了很多。

首先，我們堅持教學就是從實際出發，根據知識的系統性原則，對教材內容進行整合，使教學按知識系統進行，真正達到高效課堂的要求的主題教學。是從更為寬泛、更為廣闊的角度來重新審視與定位教學。腳踏實地的學習研究，真正的貫徹單元主題教學理論。在教學中我們可以以課程標準為依據，在研究課標、鉆研教材的基礎上，改變以往備課時只著眼于某一節課的思維模式，而從組織的角度出發，進行教學的整體設計，從而將某一節課的準備納入教學的序列之中，從整體上構思學習主題的教與學，以主題為主線來進行教學設計。在課程上我們大膽嘗試，立足課堂。

其次，在實施新課程改革的今天，依據新教材主題教學的特點及教育教學因素進行主題單元教學設計，既符合新課程的創新理念，又適應了學生的學習規律，既可以突出重點和主干知識，減輕學生課業負擔，又可以提高教師教學和學生學習效率，符合新課程理念和教育教學的新趨勢。從教學實踐上看，學生有一種全新的感覺，他們投入很大的興趣和老師一起進入探討，并且改變了以往教學中上課不用聽看書則可以的不良學習品質，真正調動了學生的積極性。

另外，在課題的研究過程中，我們還驚奇的發現，學生對主題的整合興趣非常大，他們主動進行總結，歸類，將知識縱向聯系，達到了時序性。同時也體現了新課改的理論。

篇10

【關鍵詞】模式;方法;效果

傳統課堂教學是展示教師授業技巧的一種表演活動;是按一定程式推進的一種過程化模式，具有整齊劃一的要求;教學過程只是反復不斷進行訓練，并要求學生的一切行動聽指揮等。這種教學模式已落后并被淘汰。同時基于網絡為中心的現代教育的實現，推倒了學校圍墻，順應知識不斷更新，人們終身學習的需要，在時空上給學習者以更多的學習自由;充分利用網上豐富的資源，達到自主學習目的。小學教育已意識到培養學生良好信息素養的重要意義，并取得明顯成果，發展速度很快，并開始嘗試利用現代信息技術環境，改革課堂教學模式，培養學生創新意識。但應用多媒體設備和課件大多還是演示型，個別化學習的交互性還不十分有效，主要為教育教學起輔助作。這就導致教學模式和師生關系沒有突破性改革。其次，對于培養學生良好的信息素養重視不夠，信息技術課與各學科整合，剛剛起步嘗試。老師們由于設備、軟件、技術和理論指導的制約，對網絡教育技術應用表現出很大興趣，但實際應用很少，全面研究更顯得無奈，因此進一步加大現代教育技術應用研究，著重培養學生信息素養和現代教育技術環境下的自主學習能力，顯得十分重要。但如何在網絡環境下結合恰當的教學模式，運用有效地教學方法于教學教程中，才能發揮網絡的最大功效呢？這是本課題研究的主要解決問題。

一、語文教學中常見的教學模式

1.小組合作探究模式

這種教學模式主要是在同學們自由組合的基礎上，老師根據學生的認知水平、性格愛好和計算機的應用水平進行微調，組成合作學習小組。在教學中，讓各合作學習小組利用網絡，圍繞同一主題進行小組合作學習。通過網絡進行各種類型的對話和討論活動，培養團隊合作性和創新能力。如周燕濤老師在講授《五彩池》一文時，安排了“運用網絡學習環境，促進學生協作式學習”這一環節：即在學生了解課本上的基本內容后，根據教材中的內容生成探究主體。主題確定后，學生以小組為單位，上網搜查各種相關資料解決問題，以達到《五彩池》一文的教學預設。

2.創設情景互動模式

這種教學模式就是根據教學的需要，創設一定的情境，并讓學習者在這些情境中進行探究、發現。小學語文教材中部分教學活動內容與現在學生生活的背景有一定的差距。如果脫離的一定的情境，教師難以引導學生體會教學內容中所蘊含的情感價值。這樣的情況下就要求我們教師利用信息技術手段創設（還原）一定的情境，幫助學習者理解學習內容，提高學習能力。創設情景互動模式教學，既張揚了學習者個性，又可使學習者感受到運用網絡交際的樂趣，輕松愉快地消化了本課的知識。

3.自主互動模式

這種互動活動模式中，學習者可自己安排時間，按照自己的需要選擇學習資源來進行學習，從而有效實現個別化教學。如麥燕玲老師在教學《這兒，原來是一座村莊》時就采用了自主互動模式。在授課前，老師制作了一個專題的學習網站，學生可以根據自己的需要選擇學習主題，為自主學習提供可能。優秀生選擇一些綜合性強，具有一定思考價值的內容進行探究;并可以根據自己的學習能力拓展延伸更多相關知識;學習基礎差的學生選擇了比較簡單的學習內容，這樣能較好地解決尖子生吃不飽，差生吃不了的矛盾，有利于學生的個別化教學和教學的自主化。

4.師生互動學習模式

在這種互動活動中教師常作為活動的引導者、協調者，學生是積極的參與者。這種模式多用于高年級段的作文教學。我們學校每個班級都擁有自己的班級網頁。學生可以把自己的作文或者日記放到班級網頁中，老師們在網上及時地對學生的作文加以輔導，批改。而其他的同學也能擔當輔導者、評論者的角色，這樣能進一步提高了參與者的積極性，也加強了學習的交互性、生動性。

二、語文教學中常見的教學方法

1.利用網絡環境講解法

教師通過網絡技術環境中的技術手段，利用視頻、圖畫、聲音等，向學生傳授知識的方法。這種方法的是通過多媒體技術的直觀形象，促進學生對知識的理解和掌握。

2.游戲實踐法

教師通過網絡環境提供富有趣味性、競爭性的游戲環境，把教學內容溶于游戲之中，使學生在目標明確的游戲中進行實踐，完成教學目標，如歐璐斯老師教學“拼音大小寫字母”時，歐老師設計“字母王國旅行記”的闖關游戲過程，通過闖“大小寫字母手拉手”、“排排坐”、“搶球”等關，把準備練習、新課教學、練習鞏固三個教學環節都溶于游戲之中。

3.活動研討法

教師以網絡技術為教學組織工具，給學生創設各種活動機會，讓他們參與知識探索的過程，在與老師、同學之間的交流中，了解知識的來源，掌握知識、形成技能，寓知識體驗、能力培養于活動之中。

三、語文教學中常見的模式和方法的創新取得的成績

經過幾年的實踐研究，使教師在小學語文課堂教學中運用網絡環境的目的，由原來的“為使用而使用”轉向“為優化課堂教學服務”，使教師由原來的“為創新而創新”轉向“為提高教學效率而創新”并初步取得成效。

1.提高了課堂教學的效率

網絡技術在小學語文課堂教學中充分發揮其在音、視、聲、色、彩等各個方面的優勢，動態地顯示出知識的演變過程，這樣激發學生學習興趣，降低教學難度，豐富教學內容，減輕學生的學習負擔，提高了課堂教學的效率。

2.轉變了學生的學習行為網絡技術環境的運用

很好地激發了學生的好奇心、求知欲，并且在學習任務的驅動下，初步感受到了網絡技術在解決問題中的作用，學到了解決問題的一些方式方法，提高了學生的自主探究能力，培養創新思維品質。與此同時，拓寬學生獲取信息途徑，提高學生的綜合素質。

3.提高了教師的業務水平和創新精神

在開展課題研究之初，我們就認識到切實提高師生掌握運用以計算機為核心的網絡教育技術的能力是順利開展課題研究的保障。我校把此次課題研究活動作為培養提高教師終身學習能力，培養造就能適應時代要求的骨干教師，探索網絡時代全新教學方法，推進教育現代化進程的有效途徑，為此我們在全校范圍內積極宣傳開展整合課題研究的意義，并在此基礎上組建了一支年輕肯鉆研的研究隊伍。在課題研究的過程，我們先后組織了5期相關教師的技術培訓。包括對教師進行網絡基礎知識、搜索加工資料等網絡知識的培訓、課題研究方法培訓、計算機中級培訓、運用ppt、flash等軟件進行課件制作培訓等，現在課題組絕大部分教師都能掌握應用計算機等先進的信息技術教學手段。