導語：如何才能寫好一篇微課慕課翻轉課堂之間的關系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：“慕課”；“微課”；知識圖譜

1 研究背景

1.1 我們即將進入“后IT時代”

國防科技大學校長楊學軍在2013科技委年會的主題報告中提出“我們將進入后IT時代”，21世紀，信息、生物、材料、能源、環境科學和技術發展領域取得了新的重大突破，正在醞釀一場新的產業革命，人類社會也即將跨入后IT時代。[1]IT技術與教育的深度交融而產生的“慕課”勢必會帶來教育的變革，當然，美術教育也不會例外，需要我們的持續關注。

1.2 “慕課”與“翻轉課堂”

（1）“慕課”的產生與發展?！澳秸n”是英文縮略詞MOOCs（Massive Open Online Courses）的音譯，也可以說，慕課是大規模開放在線課程的中文簡稱。其由斯蒂芬?道恩斯（Stephen Downes）和喬治?西門子（George Siemens）于2008年首次提出，2012年被廣為傳播，2013年在中國高校升溫。2014年，慕課風暴來襲，大量的在線課程（MOOCs）已成為當下教育界的潮流涌動，傳統的學術課程都在爭先恐后地揣摩這種趨勢的發展方向，它將帶給基礎教育怎樣的影響與啟示？基礎教育又會面臨什么樣的機遇和挑戰？對于這一新生事物，需要我們對其系統審視和全面思考。 （2）“翻轉課堂”（“顛倒課堂”）。2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）在TED大會上發表演講報告《用視頻重新創造教育》，闡述了一種新的教學模式：可汗學院（Khan Academy）的教學視頻上傳平臺，中學生晚上在家即可觀看，第二天回到教室做作業，遇到問題時則向老師和同學請教。這與傳統的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉課堂”（國內也有其他學者譯為“顛倒課堂”）。[2]“翻轉課堂”憑借“慕課”平臺，為我們展現了一種新的教學方式。自慕課產生之初就對傳統的教學模式產生了強烈沖擊。在與翻轉課堂相結合的教學中，教師課前要錄制一段8～10分鐘的學習視頻上傳云服務器，學生在課前先利用微視頻進行學習，課堂上再針對有疑問的知識點進行互動交流，以便有針對性地組織學習。通過這種新型的教學方式，把課堂大部分時間給了學生，教師主要負責引導和問題的解惑，不僅鍛煉了學生的各方面能力，而且更直觀地對學生做出評價。在此新模式下，如何讓教師和學生理解知識點之間的內在關聯極為重要。針對這一模式，又有人稱之為“基于系統設計的碎片化學習方式”，其特點在于緊扣教學目標，在實踐中圍繞課程標準展開教學。有了這樣的制度設計，教師在幫助學生掌握知識點的過程中會更準確，更高效，闡明知識的學科結構，學習也會更有意義。

1.3 “微課”與微視頻

（1）“微課”?！拔⒄n”，是最近從“翻轉課堂”（有學者稱其“顛倒課堂”）中涌現出來的新概念。根據教學論的系統觀，“微課”（又稱“微課程”）可以界定為：時間在10分鐘以內、有明確的教學目標、內容短小、集中說明一個問題的小課程。[3]“微課”以視頻為主要載體，圍繞一個點記錄課堂教育的重難點或教學過程，“微課”的核心要素是課堂教學視頻（課例片段）、教學設計、與教材相關的教學反思、實踐的檢驗和學生的反饋、教師的意見及其他補充教學資源課件的主題。因此，“微課”既有別于傳統教學資源，也是在其基礎上拓展延伸的新型教學資源。 （2）“微視頻”。微視頻，作為慕課的載體，能有效提高知識傳遞的效率。這種以微視頻為主導的基于網絡條件的先學后教模式與傳統模式相比，主要體現在講解生動、反饋及時、易于保存和檢索。

2 知識圖譜與系統設計下碎片化學習

2.1 知識圖譜的制作必要性

由于“慕課”具有開放、大規模、課程透明等特點，是更為便捷、高效的學習模式。因此，在美術課程內容、知識結構、知識點劃分及學習安排，特別是對課程知識點梳理方面，“慕課”對課程知識體系的構建提出一系列新要求，美術教師對課程體系要有深刻認識，進而調整課程知識結構和內容。洞悉課程知識結構及知識點之間的關系，對其明確說明、描述、分塊、分組、分群，更清晰地探究每對知識點間的相互關系，將所有知識點按內在關系分成一系列可以獨立學習的知識群，也就是本文中所指的知識圖譜。知識圖譜，又稱“思維導圖”。本文將知識圖譜定義為可視化的探究初中美術教材中的知識資源及其之間相互聯系的一種形式，反映了學科自身邏輯與學生認知發展客觀規律，是安排學習進程的依據。在以微視頻為基礎的翻轉課堂設計中構建美術教材知識圖譜具有非常重要的意義，是本土化“系統設計下碎片化學習”的具體落實。因而，對中學美術教材中的知識進行系統地梳理和知識體系構建是十分必要的。

2.2 面向“微課”的美術課程知識圖譜構建策略

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1.利用現有優質慕課資源翻轉課堂的必要性

慕課對中國教育的影響注定是深遠而廣泛的。免費開放的在線教育必然加劇大學之間、教師之間的競爭，學生會更多主動聚焦于世界名校、名師的精品慕課課程。使得學員易為了獲取優質資源而忽視本國或本校教育的內容，使本國或本校教育失去在學生中的主導性。北京大學前校長周其鳳談到通過網絡課程讓人們共享北大優質資源的夢想時說：“如果我們北京大學在這方面不努力，可能有一天學生坐在燕園里上的課程是哈佛的課程、麻省理工學院的課程、牛津的課程、劍橋的課程……不要落伍，北京大學不能落伍……事實上，如果我說的嚴重一點，也許關系到存亡的問題”北大尚且如此憂患，普通高校及教師更是面臨存亡的威脅，必須思考出路。在學生紛紛在線選修名校名師慕課的時候，作為大學教師更是有必要適應學生的需求，將名師慕課引用到自己的課堂，充分利用慕課的優勢，同時發揮傳統課堂的優勢，做好“傳道、解惑”，教導學生從思想認識上如何去認識所學的慕課，把好國家的文化安全關。

2.利用現有慕課資源“翻轉課堂”的可行性

2.1利用現有慕課資源

在擁有慕課的基礎上，教師可以實現翻轉課堂提高教學質量。首先教師要組建自己的課程隊伍，可以是教研室同事也可以由幾位學生助教組成。因為相比傳統的教師一個人主講，翻轉課堂要做的工作更多。其次，充分利用慕課資源。讓學生將慕課資源下載到自己的電腦終端，特別是手機中，要求學校能提供優惠的無線網絡，實現學生隨時隨地收聽慕課課程。第三，借用網絡平臺及時溝通信息。教師可以結合本校的網絡課堂，比如本校的“精品課程網站”，還有即時通訊軟件如QQ群、微信等，實現慕課資源共享。教師在課前在QQ群或微信中提前通知學生學習相關慕課內容，做好課前準備，把講授的部分交由慕課，由學生在課下完成，課堂教學中則“翻轉課堂”。

2.2“翻轉課堂”可行性分析

傳統教學方式：教師和學生在同一空間――學校，進行教學活動，而“慕課”是眾多教師和學生在虛擬的網絡空間進行學習。傳統的行為主義、建構主義的教學理念被連通主義所沖擊。教師的核心地位逐漸轉變，面對這樣的形勢，教師必須充分掌握“數據挖掘技術”“翻轉課堂”“微課”等新的教學方式，以適應學生學習發展的需要。資源共享翻轉課堂大幅度提高教學效果是普通高校教師當前面臨的最重要的課題，更是慕課背景下絕大多數高校教師的未來發展方向。就像多媒體進課堂時必須學會制作多媒體一樣，慕課背景下，我們必須思考和實踐革新自己傳統的教學方式和教學方法甚至教學內容。必須做到以下幾點：

2.2.1革新思想觀念

認識到教學以學生為本位。學生是課堂的主體，一切是為了服務于學生，使學生的學習更高效。所以教師的角色從傳統的課程主講變成“引領者”、“家教”?！笆跇I”的任務交給優質慕課資源，學生課下完成，課堂上不再重復學生課下已經掌握的知識。課堂變成教輔工作和提高教學效果的地方。教師成為課堂的“組織者”，組織學生進行深入廣泛的思想和情感交流。即以“傳道、解惑”為主。

2.2.2革新教學方法

不再是以教師為中心的主講，而是以學生為中心，以解決問題為中心，教學方法也就不再是講授為主。通過組織實施豐富的活動，學生完成知識、提升能力和養成情感態度價值觀?？梢越Y合課程特點靈活運用練習、討論、實驗、甚至演講、辨析等多種教學方法綜合運用。比如《財務分析與決策》可以多選企業的實例來分析探討，深入理解為什么發生的逐項業務要編制到相應的報表;比如《統計學》可以精講一些習題，更多的時間分析解題思路、解題步驟，可以安排更多的課堂練習，甚至是安排學生自己來分析結題思路，可以讓學生課后去尋找統計學在社會實踐中的成功案例到課堂上分享，可以在課堂上精心設計調研問卷等等。當然教師也可以針對重點問題制作自己的微課來補充已有慕課的不足。通過翻轉課堂，可以更多的鍛煉學生的自主學習能力、動手能力、分析問題解決問題能力、小組協作能力、團隊意識等等。

2.2.3線上線下相結合

傳統教學是主講老師“我的底盤我做主”，教學質量良莠不齊。以慕課平臺實現名校和普通高校結合、名師和普通教師線上線下的結合：普通高校的教師作為名校名師慕課學員，在教學中遇到的問題可以直接和名校名師以及學員中的其他高校教師探討（討論區、作業互評、QQ群等），提高普通教師的教學能力;而一般學生的課程問題則由普通教師自己處理，這樣可以大大減少占用慕課上的討論區的答疑資源（慕課的團隊工作人員答疑人員本來就不多而且要面對大量的普通學員）。同時，針對教學難點，作為慕課學員的一般高校教師又可以加入到慕課答疑團隊中來，助力解決一般學員的問題。真正實現組建成一門慕課課程為平臺的各大高校主講老師的聯合團隊。達到最大限度的深究一門課程，講通解透，通過線上線下的結合實現“傳道、授業、解惑”。極大的提高教學效果。實現資源共享，資源利用的最大化。

3.結語

慕課的興起和發展是當前教育的一場革新，在這場革新浪潮中，作為普通高校教師要認識慕課、學習慕課，但是肯定不是人人去制作微課和開始慕課。利用已有慕課，實現資源共享、發揮資源最大化的優勢才是關鍵。這就要求教師革新自己的教學思想觀念、教學方法、線上線下相結合。不僅引進慕課進入自己的課堂，創建理想課堂，提高教學效果，實現慕課與傳統課堂相結合。而且可以以慕課為中心和平臺實現慕課名師和普通高校教師相結合，組建強大的教學團隊，真正無限可能的發揮慕課的最大優勢，創建“理想課堂”。

參考文獻

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[關鍵詞]慕課 普通中學教育 策略 翻轉課堂 信息技術

一、慕課的由來

2001年，美國麻省理工學院在開放課件項目（MITOCW，MIT Open Course Ware）中將其課程資源以數字化形式免費向全世界開放。2002年聯合國教科文組織正式將開放課件的內涵命名為開放教育資源（OER，open education resource）。2007年美國學者David Wiley基于WIKI開發了一門開放課程――《開放教育導論》（Introduction to Open Education ），這門開放式在線課程有著自身的顯著特點，那就是來自世界各地的參與者（學習者）在學習過程中同時為這門課程貢獻了大量的資源。也就是說，學習者不僅僅是來消費這門課程，而是在學習的過程中一同建設這門課程。這樣的設計為慕課出現奠定了良好的基礎。

2008年，加拿大曼尼托巴大學開設了一門課程《連通主義與聯結知識》（Connectivism & Connective Knowledge），授課人為Stephen Downes和George Siemens，這門課程被視為世界第一慕課。這是因為，這門課程借鑒了Wiley的開放內容和學習者參與的思想并擴展至大規模學習者參與，注冊用戶達2300個之多，同時又采納了連通主義學習理論和教學法。

2012這一年被《紐約時報》定義為“慕課元年”，“在線大學”、“課程時代”和“在線教育平臺”三大慕課平臺相繼而生。2013年，慕課在中國高校升溫，北京大學、清華大學、上海交通大學等國內一流高校迅速成為慕課的擁躉。與此同時，面向普通基礎教育的北京數字學校、C20慕課聯盟等在線教育形態開始走進人們的視線。

二、慕課的定義

慕課是什么？所謂慕課（MOOCs，Massive Open Online Course），即“大規模、開放式在線課程”。首先，它不同于傳統的透過電視、廣播、輔導專線、互聯網、函授等形式的遠程教育，也不等同于近幾年時興的網絡視頻教學，更不同于在線學習軟件的應用。就目前看到的“MOOCs”而言，可以發現，在慕課模式下，課程、課堂教學、學生學習進程、過程體驗和師生互動過程等被完整而又系統地在線實現。

所以，從2008年第一個慕課注冊2300個用戶，到2011年來自190多個國家的16萬人注冊了斯坦福大學一門《人工智能導論》的免費課程。短短幾年間，慕課就經歷了從悄無聲息到井噴的變化。以至三大平臺獲得了數千萬元的投資支持，推出了近百門課程，慕課大潮席卷全球高校領域，而這種教育變革將不可避免影響中學教育。

三、慕課給普通中學教育帶來的影響及應對策略

慕課并非憑空產生，它的歷史雖然極為短暫，但是孕育發展的歷程卻極為漫長。它是在線教育和開放教育長期積淀的結果，也是其發展的必然。

由上述可知，慕課發端于高等教育領域，它對高等教育的教學管理、教與學、課程構建、師資隊伍、教學考核與評估等諸多方面都將會產生一系列重大而深遠的影響，從而導致傳統大學教育的變革，所產生的“鯰魚效應”是顯而易見的。

2014年，慕課風暴全面來襲，它將給普通中學教育尤其是信息化教育帶來怎樣的機遇與挑戰？對于教育改革浪潮，每位普通中學教育工作者都無法置身事外，尤其是處于風頭浪尖的中學一線教師更需要系統審視和全面思考。以下幾個方面來進行闡述。

第一，慕課對普通中學教育的“教”與“學”會產生強烈的沖擊。

不同于高等教育的課堂，普通中學教育的“慕課”可能要與“微課”和“翻轉課堂”的概念聯系在一起?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。慕課中的“微課”甚至加入測試功能及反饋的環節，在一定程度上突破了視頻課堂的單向傳輸特性，提升了視頻課堂的交互性。而翻轉課堂（The Flipped Classroom）是讓學生在家通過老師的“微課”視頻完成知識的學習，課堂則變成了生生之間、師生之間互動的場所，教師針對學生無法解決的重難點問題進行有針對性的指導，并對理論知識的應用領域展開研討。正所謂“不憤不啟，不悱不發”，學生通過微課自學并運用知識解決問題的過程都是獨立思考的過程，在此遇到難題教師再加以輔助解決，從而達到貫通知識的效果，這比直接灌輸的效果要好得多。此間，教師的教法與學生的學法都將發生根本改變，學生的學習興趣、參與動力、探究能力和創新意識都有可能提高，能真正實現個性化教學。

但是，從“先教后學”走向“先學后教”，教師能適應嗎？學生能適應嗎？在現今的各級考試指揮棒下，能正常開展嗎？華東師范大學國際慕課研究中心主任陳玉琨教授說，“慕課改變了當前基礎教育的教學模式，將學生在線學習與學校學習相結合，大大提升了學習效率?！钡鳛橥鈦懋a物，要在中國這片土壤中生根，仍需我們付出巨大努力。教師的意識和素質、學校的相關投入以及與家長的溝通督促都缺一不可。

由于微課是學生利用課外時間學習，我們就必須考慮此舉是否會加重學生的學習負擔。所以需要教師轉變觀念，減輕學生的作業壓力，將練習時間轉移到課堂中來，利用精選練習和綜合運用實踐，達到課堂反轉的真正效果。而為學生學習購買電腦、開通網絡，也是一筆不小的開支，同時也為家長所質疑，這是否是學習的必要途徑，會不會反而影響學生學習。這一切有待各方協同解決。

第二，慕課對于普通中學教育師資隊伍建設提出更高要求。

古人云，“三人行，必有我師”。但在普通中學教育領域，長期以來我們都以課堂作為媒介，以致學生一度以為，非課堂不能學，非講壇不為師?？墒墙裉?，我們迎來了人類教育歷史上前所未有的一個特別時期，只要能介入互聯網，人人可為師，個個可學習。這種理念若推廣至普通中學教育領域，對我們今天的教師隊伍建設將具有多么重要而深遠的意義。首先教師本身可以透過慕課實現自身的專業成長與發展，加強與同行之間的伙伴關系，學習彼此的校園文化和教學方法，這對于促進和深化普通中學教育師資隊伍建設，終將具有重要而深遠的意義。

同時，“‘慕課’并非簡單地制作教學視頻，對中學教師綜合能力是個挑戰?！痹陉愑耒劾?，“微課”呈現出的是一個個知識點，“但是給學生的不能是零碎的東西，一定是整體的，這個概念和那個概念是什么關系，開始就要設計好?！彼孕枰處煂虒W流程進行再造，不僅僅是一個教師，而是整個備課組或團隊一起為教學流程構建一個“知識圖譜”，也叫做思維導圖。

這對于普通中學的一般教師而言難度較大，年輕教師雖然可以快速掌握制作技術，但教學的經驗和對知識點的剖析還未達到精熟，而具有豐富教學經驗的老教師卻往往對慕課中所需的信息技術望而生畏。只因中國普通中學教育信息化分為三個階段，“第一階段是讓老師學技術，第二階段是讓老師使用技術能夠去教，第三階段是根據技術發展提供的新要求來變革教學。”中央電化教育館館長王珠珠認為，“目前我們的教師大多數還處在從第二階段到第三階段的發展過程中，會利用網絡資源來進行教學，但還談不上對網絡資源進行整合”。有不少教師坦言，制作微視頻比備課來得復雜得多，一段幾分鐘的微視頻，光是錄制就要折騰十來遍。而為了實施“翻轉課堂”，不少教師將主要精力放在了視頻的制作上，這顯然是沒有必要的。

在這個問題上，學校的信息技術老師的效用恰好可以發揮，通過年級集體備課，學科交流，可以在授課教師技術不足時統籌為需要拍攝微課的教師進行微視頻的制作，授課教師也可從旁學習，以期快速成長。同時授課教師可將制作微視頻的精力投入在“如何支配課堂上多出來的時間”這個問題上，達到更好的課堂翻轉效果。

第三，慕課對于普通中學教育資源建設與創新應用具有非凡的啟迪。

教育信息化發展了十幾年，國家與社會在教育資源的建設上的投入不可謂不多。但這些資源，包括發端于2003年的精品課程建設，都是一種自上而下的教育資源建設，不具備教育資源的動態性和實效性。雖然這些資源對普通中學教育信息化產生了一定的積極影響，但是其實際投入與產出是不成正比的。而從MITOCW到世界范圍的OER，乃至MOOCs，絕大多數都是自下而上的，它的開放內容和開放教學機制創造了一種教育資源共建共享的新模式，這是一種學生與教師共建的教育資源建設模式，將資源的建設與資源的應用緊密結合起來。這對于普通中學教育資源建設與創新應用具有非凡的啟迪。

在這個浪潮中，我們既是參與者、建設者，也是使用者、受益者。在這個過程中，我們要明白教育資源建設與應用應重在應用，特別是優質教育資源的應用。慕課不僅僅是資源，它包括一系列資源在教學中的應用，在正規學習之中的應用。只有抓住這點，我們才能在慕課大潮中找準自己的位置，發揮自己的效能。

正如上海交通大學校長張杰所說，慕課大潮“將是一場學習的革命，其影響絕不限于大學，對推動繼續教育發展，打造靈活開放的終身教育體系，構建人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會，也將具有積極意義” 。我們作為教育第一線的工作者，不能被動等待，必須抓住這一契機，努力完善自身，探索普通中學教育發展的新思路。

基金項目： （1）“機械設計制造及其自動化”國家特色專業建設點（TS10310）； （2）“機械設計制造及其自動化”安徽省專業綜合改革試點（2012zy042）；（3）安徽省“機械設計制造及其自動化”專業教學團隊； （4）安徽工程大學“機制專業校企合作應用型人才培養模式創新實驗區”。

[參考文獻]

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關鍵詞 慕課 開發 應用 線下交流

慕課是信息技術與教育理念相融合的產物，并且已經從一種新生的教育模式，變成了一種被廣為關注的社會現象和廣泛使用教學手段。其實際上是將傳統的課堂教學用現代技術進行分解、加工，整理、融合再搬到網絡上，推動封閉的大學課堂向開放、共享的時代轉變，實現對課程的實時性和便捷性學習，有效解決了知識的傳遞與學習受時間與地點限制的問題。從這個角度來講，幕課的本質是新型教學方法的改革和應用。在高校教學中使用幕課的目的是為了增強知識的融入性和代入感，以促進專業知識的傳播和學生的接受。

1 幕課的開發

1.1 組建慕課課程教師團隊

慕課課程教師團隊對慕課建設非常重要，這樣無論是對課程整合，還是慕課的建設，尤其是慕課的知識點經過慕課教師團隊反復討論錘煉，課程內容會更加全面有效，同時大家分工協作也更有利于課程建設的開展。因為如果僅靠授課教師一個人全面負責開發一門慕課課程，一方面勞動強度大，而且個人能力總是有限的，同時也很難保證慕課課程的質量，開發過程中很難做到面面俱到、考慮周全，開發內容也很可能不盡如人意。

1.2 慕課的實質分析

慕課是信息技術與教育理念相融合的產物，將開發的以教學視頻為主、同時具有交互功能的課程到互聯網上，通過互聯網這個平臺提供給學習者學習，它是一種基于聯通主義的交互式學習。而幕課學習則是基于“聯通主義”的“意會”和“尋徑”的過程，更是教與學之間、學與學之間、學與悟之間關系的發現、聯通、優化、提升的過程，適合對生成性、感知性知識的學習。因此，慕課需要在教授者與受教者之間建立起學習內容的關聯性。

1.3 慕課對象的把握

慕課是針對一定的教學對象展開的，因此，教授者應明確授課對象的專業特點、個性特征，知識認知情況，學業水平、學習興趣和學習方式等。要有效引導學生，讓他們知道自己該學習哪些課程，如何學習這些課程，學習這些課程的最終目的是什么。由于慕課對學習者的自我學習能力、自我把控能力有著嚴格的要求，因此，對于教授者來說更重要的是要關注和強化對學生自主學習能力的培養，否則，學生就不能夠有效管理自己，當然就不會獲得理想的學習效果。

1.4 基于慕課實質的課程整合

高等學校教育中一個專業會開設很多課程，但是按傳統方式所設置的專業課程在一定程度上并不適合慕課課程建設的需要。因此，開展慕課教學就要求教師團隊對慕課這種教學模式進行深入的研究分析，在充分理解慕課的特點和實質的基礎上，明確什么特征或類型的課程適于進行慕課。在這個前提下，教師團隊要對專業培養目標進行深入分析，重新認識按照傳統教學模式所設置的課程，并根據慕課特點和實質，結合專業培養要求，對課程體系和課程教學內容進行新的調整、修訂和整合，對課程教學的重點、難點按照慕課要求進行重新界定。

1.5 課程知識點的片段化

傳統課程按照慕課要求進行整合后，形成新的慕課專業課程體系和慕課課程，同時對慕課課程進行分解和片段化，形成相互聯系又具有一定獨立性的知識點，將具有內在聯系的知識點整合成知識任務群，并對每個知識點內容、難易程度、知識點間的相互關系，任務群間的相互聯系、知識點與任務群間的相互聯系進行描述和說明，并明確知識點的呈F方式，提出相應的學習建議，讓學生能夠根據課程知識體系、知識結構和自己的學業水平合理選擇學習模式。

1.6 課程知識點的規劃

選定慕課課程并明確課程知識點后，教師團隊要對課程知識點進行有效合理的規劃，梳理知識點、知識點任務群。同時，結合課程要求明確授課進度、準備教案和課件、確定知識點及重難點等內容，要對知識點的呈現方式、呈現的內涵和實質等進行細致入微的規劃。

1.7 制作拍攝提綱和拍攝腳本

課程知識點規劃完成后，教師團隊要慕課課程對進行整合，要按照課程知識特點和信息技術的要求與錄制人員商議如何拍攝、錄制慕課課程。為此，授課教師要制定拍攝提綱，編寫適合知識點呈現和學生喜愛的腳本。腳本既要注重知識的傳授，又要考慮知識點的鍥入性和融入性。這樣經過雙方多次對角本進行商討、審議、修改，確定拍攝提綱和拍攝腳本后才開始進入實際的拍攝階段。當然在拍攝過程中也可能針對出現的情況和具體問題對提綱和腳本進行修改和完備，以保證幕課課程的順利拍攝。

1.8 幕課的錄制

對慕課課程的知識片段或知識點進行錄制時，一定要保持清醒和專注，十分清楚課程的設計要求，注意慕課的視頻與知識點的銜接和合理拆分。同時要考慮到慕課教師對學生的學習影響，要想盡辦法增強學生對課程學習的融入感，不僅僅是使每個學生都能感受到自己在學習課程，同時要使他們更多的感受到是授課老師在視頻中、甚至就是在自己的身邊給自己上課，自己就是在課堂的環境之中上課。為此，慕課教師在錄制過程中，要運用教師多次出境、畫中畫，互動彈幕、留言等一些技巧，增強學生的現場感、融入感和互動性。此外，在幕課錄制中，我們不僅要使用好的機器設備，更要保證機器設備的科學合理使用，要掌握一定的方法和技巧，不僅要保證畫面品質清晰穩定，色彩搭配，構圖合理，還要保證錄制的聲音品質良好、完整清晰，真實不失真，更要保證課程教學環節不丟失。

一般而言，幕課課程視頻的錄制大體上分為外錄法和內錄法，在外錄法中教師直接出現在畫面里，可采用一臺或者多臺機器進行整合錄制，這種方法呈現的是教師講課的畫面，和一般的授課有一定的相似性，因此，錄制后期需要進一步的編輯；而內錄法是通過錄屏軟件完成的，其特點是在畫面中只顯示講課的內容，而不呈現或包含教師的鏡頭。目前，通常采用外錄法和內錄法相結合的方法，即混合錄制法。這種方法在使用一臺或者多臺攝像機采用外錄法拍攝教師畫面的同時使用內錄法，通過錄屏軟件錄制FLASH、PPT等教學課件的畫面，然后進行后期制作，把這兩部分合成最終的畫面，這樣呈現的內容不僅清晰而且完整。

在幕課的錄制過程中要注意，如果發生諸如口誤、表達不清或某些意外情況等出現的時候，可以在發生問題的地方保持原來的狀態重新錄制，而出現的問題可以在后期的剪輯制作過程中處理掉，這樣即保持了錄制的完整性，又保證了錄制的時間和效率。

慕課的后期編輯通常包括導入慕課素材、聲音和畫面進行對位、鏡頭精剪、鏡頭組接、特效設置及包裝、字幕設置及內容校正、媒體形成等不同環節，這些環節的完成通常需要專門的軟件和較強的技術水平，一般由專業制片編輯人員來完成。

2 慕課的應用

慕課從內容上可分為兩部分：線上內容和線下交流。慕課在應用時首先需要將事先錄制好的線上內容導入到慕課平臺。在慕課模式下，無論是課程知識、課堂教學，還是學生的學習進程、學習體驗與表現，乃至于師生互動過程等在某種程度上都被完整地、系統地在線實現。

2.1 線上內容

線上內容一般包括由教師負責制作的部分和由學習者參與構建的部分組成。前者包括授課視頻、小測驗、作業題、考試題、思考拓展和補充講義材料等；后者包括答疑解惑區、討論區和其他的互動專區等。

（1）知識點視頻短片。這是慕課的主要內容，由于人很難長時間保持注意力，因此，一般慕課視頻不易過長，15分鐘左右為宜，應由教師在錄制完成后先期上傳到慕課平臺。

（2）知識點測試。在不同知識點視頻短片之間設計與視頻中知識點內容相關的小測試，一方面可以檢查學生對前段教學視頻的理解和掌握程度，把握視頻的教學效果，便于以后改進；另一方面通過重復新內容，強化了重難點，有助于降低學生對知識的遺忘速度。

（3）知識任務群作業。一般在一個知識任務群完成后可以布置一些較深入、較艱難的作業要求學生按照要求和時間完成。其目的是讓學生進行深入的思考，把各知識點視頻的內容貫通起來。

（4）課程知識測評。課程知識測評是對學生進行的綜合測試，既要考核學生對知識點的理解和把握程度，又要考核學生對知識的運用能力。

（5）線上討論互動。師生進行線上討論互動，可以完成對課程知識的提升和凝練，集思廣益對學生知識的提升和問題的反復學習非常有益。

2.2 線下交流與翻轉課堂

線下交流主要通過教師解惑答疑或學生交流討論的方式進行，其中最重要的是通過翻轉課堂來實現的?；谀秸n的翻轉課堂是一種課前學生通過豐富的在線課程完成自主學習，課中學生通過師生之間和生生之間的討論、交流、評價，選擇性地參與課堂合作的探究活動。因此，翻轉課堂對慕課的實施具有重要作用，缺乏翻轉課堂支撐的慕課將無法取得常態化的課堂實效。慕課的多少和優劣雖然決定翻轉課堂的實效，決定能否實現學生的自主學習能力的培養與提升，但是沒有翻轉課堂的有效實施，慕課的效果也將難以展現。

從某種程度而言，無論是知識的完備、整合，還是學習者的綜合素質都將受到慕課的很大影響。但是，畢竟課堂是師生討論問題、交流互動、提升認知、培養情感和提升綜合能力的重要場所，在課堂中所形成的人H交互性和情感融通性是慕課難以實現的。

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慕課 （Massive Open Online Course，MOOCs）是指大規模在線開放課程。慕課創立的初衷是建立任何人都能隨意學習的平臺。“將世界上最優秀的教育資源送到地球最偏遠的角落”是慕課的信念。慕課是利用計算機互聯網信息交流與大數據信息挖掘的開放性教學和現代遠程教育。[1-3]

二、“慕課”的主要特點

慕課發端于網絡遠程教育和視頻課程，但不同于包括電視、廣播、電訊等在內的傳統遠程教育。因為慕課可以完整系統地在線實現教師對課程的傳授、學生的學習體驗以及師生之間的互動。它有以下特點：

1、大規模

這是MOOCs最基本的特征之一，課程能支持大規模的參與者，一門課程可以有上萬人的參與者。[4]

2、開放性

慕課具有開放性的顯著優點，它具有開放、自由和民主的學術精神。在線教育資料完全開放，學習者可以免費在線共享這些教育資料。任何想學習的人只需要在線用一個郵箱注冊就可以進入慕課平臺，完全不受地域學籍的限制。更好的教育資料也可以隨時更新補充。

3、在線學習、時間靈活

因為慕課的學習方式是在網上進行，不需要按時去教室上課，所以學習時間可由學生自己靈活掌握。同時，學習媒介也多樣化，支持的媒介途徑包括Twitter、Youtube、Blogs、及其他社會性軟件。

4、碎片化學習

慕課課程將知識內容分割成小的碎片來學習， 之后通過一個主題串聯起來重新構建知識，避免了缺乏教學過程的弊端。慕課學習以鏈狀形式循環推進，最終結構化的知識體系得以建立。[5]

5、翻轉課堂

慕課采用的是翻轉課堂[6]，即：學生在課外在線通過微視頻進行學習，而后在課內學生與老師進行深度互動，老師指導學生對知識進行消化吸收，學生一起進行團隊學習和實踐。課堂教學的重點不再是引入和講解新知識，而是對知識點的運用和反復消化吸收，這從根本上改變了學生的學習方式。

6、價格低而共享性高

慕課一般都是免費。免費注冊參與會給高校教育帶來一定沖擊。

慕課平臺教育資源豐富，形式多樣，而且具有高度的共享性。任何注冊者都可以免費學習慕課平臺資源。

7、形成學習社區

學習者之間可以形成學習小組或學習社區，進行互評或互助。[7]

8、評價系統及時靈活

慕課既使用在線評價系統，學生收到即時評價信息，教師也可課堂評價或學生互評。慕課系統也逐漸與學分認證掛鉤，很多高校已開始實行。[8]

9、有別于微課程資源

微課程是通過PPT、黑板、微音頻、微視頻的方式來傳授知識點。而慕課是以問題將很多由名師主講的10分鐘的小視頻串聯起來，學生答對才能繼續下一個視頻。學生的問題在平臺上提出，5分鐘左右就會有老師解答。與微課程還是有區別的。

三、“慕課”的類型

慕課的類型劃分，有兩種方式：

第一種分類：Clark將慕課分為兩類：斯坦福模式與交互模式。[9]斯坦福模式所提供課程及課后評價系統更為正式和完整，此模式與傳統的以教師為中心的教學較為類似，學習過程中學員之間缺乏積極互動，這不利于學生更深度理解所授知識。從另一方面也說明：高質量的授課水平和定制化的配套測評對斯坦福模式慕課更為重要。而交互式模式的學習方式更加社會化。學生之間通過不同的方式進行學習討論。

第二種是根據不同的學習理論來分類，分為三類：cMOOC強調對知識聯結與學習網絡創建；xMOOC強調對知識的傳播與復制；mMOOC強調對復雜技能的掌握。[10]xMOOC保留了常見規范性課程的基本環節，與主流的課堂教學模式較為接近，因此，xMOOC是目前全球普遍采用的“慕課”形式。[11]

四、慕課教學模式的優勢

1、教學理念先進[12]

（1）慕課促進教育公平。慕課資源完全共享開放，具有不同背景（人種、地域、經濟和文化）的學習者都可在慕課上得到最優質的教學資源，利于實現教育公平。而傳統大學醫學教育質量與地域、經濟等關系密切。

（2）慕課以學生為中心。慕課的“翻轉課堂”使學生在課外自己學習知識點，課內師生互動討論，充分調動學生的積極性，使學生變為學習的主導者。

（3）信息技術應用。慕課是基于信息技術和互聯網的平臺，在平臺構建過程中應用了大量的信息技術。

2、課程內容優秀

（1）名師授課。慕課平臺的核心課程大多是由知名大學教授來授課，授課者能講授最新最前沿的知識。

（2） 仔細講解。慕課將課程內容分為若干知識節點，錄制成8-12分鐘的視頻片段，生動仔細地進行講解。

（3）精心制作。慕課視頻力求“精品化”，視頻制作精美，課程通過多媒體素材和技術進行生動的解讀和呈現。

3、教學設計科學

（1）最佳授課時間。慕課視頻課程的時長與人的最佳高效專注時間（15-20min）正好相符，學習者通過碎片化學習更有效的掌握知識。

（2）合理編排順序。慕課課程根據學生的認知規律對知識節點進行構建，可使學生更清楚的認識知識框架。

（3）優化教學過程。慕課課程通過設置評價關卡、考核游戲、虛擬實驗等技術，大大調動了學生的學習熱情和積極性。慕課通過教學互動環節來連貫知識點；在觀看視頻同時插入評價試題，答對后才能繼續學習；可以及時提供在線即時答疑解惑。

（4）簡化學習條件。慕課既可在線學習，也可下載到平板電腦、手機等便攜移動終端上學習，簡化了學習條件。

4、評價方式靈活

慕課模式除了電腦自動隨時評價判分外，師生互動也較多，教師可以及時評價。此外學生也可以在網絡論壇等平臺上互相評價，方式靈活。而傳統模式由任課教師完成考核評價。

五、與傳統教學相比MOOC教學模式的缺陷[13]

與傳統教學模式相比，MOOC有以下三方面的缺陷：第一，慕課課程中學伴之間雖然可以在網上進行在線討論，但畢竟無法替代面對面的交流溝通。學生們可以在大學校園中一起學習交流一起成長進步，校園的溝通環境和學習環境是慕課無法替代的。第二，因為慕課的學習方式比較松散自由，不像大學正規的課堂課程，學生如果自律性不強，往往不能有規律的學習，能堅持學完所有課程的學生比率較低。[14]慕課需要在如何增加學生的自律性上再多做研究和改進。第三，當前的慕課教學效果還未能被權威機構認證。雖然慕課課程學習結束后應該獲得學業證書，但由于當前的慕課教育平臺無法證實是學習者本人，而不是別人替代他完成了所有的課程學習和考核考試，所以慕課網絡教育目前還難以得到權威機構的認證。慕課系統需要在學習者實名認證方面下大功夫來解決這個問題。[15]

六、慕課對醫學教學改革的啟示

雖然慕課有它自身的瑕疵，但它的先進的教育理念對現在的醫學教育是一個很大的沖擊。目前的醫學教育還是以教師為主導地位，雖然也一直在改革，但以“學”為本的教育觀念并沒有實現。在慕課體系中突出體現了學生主動學習的主導地位。慕課這場風暴隨著科技的發展而來臨，為醫學教育改革吹入了一陣春風。以后的醫學教育應該以慕課為契機，充分發揮慕課平臺的優勢，充分利用慕課資源，使學生真正成為學習的主人。因此，慕課教學模式在醫學教學中顯得十分必要。2014年3月全國182家醫學高校已成立了中國醫學教育“慕課聯盟”。 慕課在醫學高校教育中會逐漸普及發展。

慕課教學體系給現代醫學教學帶來以下啟示，我們應從以下方面進行醫學教學改革。

1、轉變教學理念

（1）采取新型教學模式。傳統教學模式以教師為主導，慕課教學模式以學生為主導，我們可以在腫瘤學教學中將兩者結合，互相補充，可以針對不同的腫瘤學知識點按照一定的比例將兩者結合，發揮各自平臺的優勢，達到最佳教學效果。[16]

（2）應用先進技術手段。現代腫瘤學飛速發展，傳統的課堂教學模式已遠遠不能滿足教學的要求。MOOC可提供海量的腫瘤學教學資料（教學視頻、教學課件、教學題庫），如何能夠使醫學生成為這些信息的受益者？MOOC為腫瘤學教學改革提供了契機。

（3）突出學生的主體地位。慕課教學完全依靠學生的自主學習性，而自主學習驅動性恰恰是教學成功的關鍵。而傳統的教學模式往往關注學生的共性，個性化學習不足。學生的創造性、主動性得不到發展。我們需要借助慕課平臺充分調動學生對腫瘤學的自主學習主動性。

2、改進教學設計

醫學生需要了解常見多發腫瘤，高等醫學教育對罕見稀有腫瘤不做特別要求，腫瘤學教學可以將常見多發腫瘤按照腫瘤病種為主線安排課程。將最新前沿的腫瘤學教學資料（教學視頻、教學課件、教學題庫）呈現給學生，引起學生的足夠的興趣。PBL、CBL教學法、分層次教學法、舉例式教學法等可以靈活地運用于腫瘤學教學實踐。

3、優化教學內容

慕課教學平臺可以充分的將最新的腫瘤學的教學視頻庫、教學課件庫、教學試題庫這些信息構建于慕課網絡平臺中，并不斷的進行更新、補充、完善。目前腫瘤學的各種診治指南在不斷的更新，慕課平臺可以不停頓的把這些最新的診治指南更新在網絡數據庫中，使學生能及時了解到最新的腫瘤學資訊和前沿動態。

4、增強人力資源

目前國際慕課平臺都在招募高校知名教授在慕課平臺上授課，但都為英文課程，國內的慕課平臺應該盡快多開設中文網絡課程。但是好的慕課課程需要很有經驗和能力的教師來開設課程。國內醫學慕課平臺發展緩慢的原因就是受到優秀教師的限制，要充分發揮網絡課程，就需要培養經驗豐富的高質量的教師隊伍。

5、創新評價方式

傳統的考核方式已經不能滿足飛速發展的醫學教育的要求，人機考試已成為常態。通過MOOC教學數據庫可提供豐富的考核病例和環境。另外慕課微課程是由穿插的問題連貫而成，就像通關游戲，只有答對才能繼續，可以對學生的學習做及時的評價，評價系統及時靈活，增加了師生間的互動。第三，在慕課網絡學習時學生之間成立網上學習小組，同學之間進行互測。所以慕課教學平臺為醫學教育提供了創新的評價方式。教師應該抓住這些新式評價模式，及時對學生進行評價互動，以引起學生足夠的學習興趣和學習自主性。在設計評價題庫時，要多動腦筋多用心思。質量評價體系將是慕課平臺開發和設計的重點。

6、加大MOOC制作力度

要想迅速的使慕課平臺作為醫學教育的常態，當務之急就是要加大MOOC制作力度，這需要專業的MOOC制作團隊。也應該注意穩步推進，避免一窩蜂上馬。

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關鍵詞：高職院校；工科類學生；教學效果提升

【分類號】G642.4

目前，我國高等職業教育已占據高等教育的半壁江山，承擔著培養高素質專業技能人才的重任，與區域經濟的發展和行業企業的聯系非常緊密。

近年來，高職院校生源多樣化，不同的生源呈現出不同的特征，為保障教學質量，提升教學效果，依據高職院校的辦學特點，結合一線教學實踐經驗，針對高職院校招生現狀，對高職院校工科類課程教學效果提升途徑進行了探索研究。

一、省內高職院校工科類專業學生現狀分析

（一）高職院校工科類專業學生的文化基礎水平下降

以高考成績為例，部分高職院校錄取成績已經降至260分上下，考試成績基本反映了一個學生的綜合素質的高低。近年來，分類考試招生在高職院校推行，更降低了高職院校入校的門檻。調研數據表明，高職院校工科類專業學生的文化基礎水平下降已是不的事實。

（二）高職院校工科類專業學生的學生主動性不強

調研數據表明，高職院校學生學習主動性不強。具體表現為學生不主動參與正常教學過程，對專業知識技能學習和創新興趣不高。調研數據中：56%的學生因學習主動性不夠造成學習困難，61%的學生因上課不想認真聽講而玩手機或者做其他與上課無關的事；57%的學生在預習復習方面偶爾看看書或者在做作業時候才看看書。

二、高職院校工科類學生教學效果提升途徑探索的指導思想

（一）構造以就業為導向的實踐教學體系

高等職業教育培養面向生產、建設、管理和服務一線的高技能人才，強調職業能力和職業素質的培養， 職業能力的核心是以創新能力為主體的工作能力。從人才培養方案和課程標準的制訂，到教學的組織實施，再到開展各項技能夯實拓展活動的各個環節，都應圍繞培養學生的創新能力，提高學生就業質量這一目標來進行。

（二）創建以學生為中心的教學活動

傳統的教學理念與教學設計，主要關注知識點的理解掌握。要提升學生在教學活動中的參與度，須轉變溝通方式，也就是改變傳統的教學設計，通過全新的課堂設計，讓學生成為學習的主體。

要樹立以學生為中心的教學理念，就應在教學設計中轉變學生被動參與，以聽課為主的教學模式，而成為學生主動參與教學活動，調動學生在教學活動中的積極性，主動參與教學過程。

“以學生為中心”的教學方法較多，主要側重于理念與方法，把講授知識的課堂改為學生主動探尋，主動學習，群體學習并掌握知識的課堂。

（三）樹立以興趣培養為主線的教學理念

發現學生的興趣點，給學生進行角色定位；學生在任務進行過程中可能會發現，這個角色要做的和自己期望的區別較大，此時教師應該進行針對性的引導，進而促使學生進行初步的職業認識，這時對學生興趣的培養和鼓勵就顯的非常的重要，把原始的理想化的興趣轉化為現實知識點或技能點的興趣，最終在教、學、做過程中實現學習目標。

三、高職院校工科類學生教學效果提升途徑的探索

（一）實施理實一體化教學，激發學生學習興趣

1. 理實一體化教學模式

理實一體化教學模式包括教學場所理實一體化、教學內容理實一體化、教學過程理實一體化、教學用書理實一體化、教學作業理實一體化和教學考核理實一體化。

2.“以實踐為主體”，改革優化實踐教學

較多的工科類課程的實踐教學內容具有較強的實驗性和驗證性，如果在實驗教學時，機械地將實驗方法、步驟、內容全部列舉出來，指導學生實踐，這樣就沒有給學生提供充分思考的機會，可能導致學生不預習、不動腦的不良習慣。

為激發學生學習探索的興趣，提高學生主動性，在改革優化實踐教學方法和手段時，要充分考慮學生的實踐能力和思維能力的培養，可以運用啟發式教學、微課教學、翻轉課堂等教學方式，促進學生課前做好充分準備，授課過程中充分思考，并引導學生探索、總結實驗原理。

（二）實施翻轉課堂教學，提高學生學習主動性

1. 翻轉課堂教學方法

翻轉課堂相較傳統教學，關鍵的是教師和學生之間的關系、地位和作用發生了變化。翻轉課堂主要通過翻轉教學流程，分解知識內化的過程，增加知識內化的次數，促進學生知識獲取。

對翻轉課堂教學模式進行設計時，根據漸進式知識內化的特質和翻轉課堂的特點，從宏觀、微觀層面綜合考慮。既不給教師和學生增加額外負擔，又使教學媒體、教師培訓、教學環境等教學資源滿足教學需求。教師在具體實施翻轉課堂過程中，須遵循知識內化基本原理，根據課程特點、學生特點和教學資源，選擇恰當的教學策略。

翻轉課堂一般由三個環節構成：問題設置引導環節、自學探索（觀看視頻等方式）環節和問題解決總結環節。問題設置引導環節：在學生已有知識經驗的基礎上，教師設置問題，將可利用的教學資源介紹給學生。這個環節是知識內化的開始環節，沒有知識內化的實質過程。

自學探索（觀看視頻等方式）環節：學生通過對教學資源的學習，針對設置的問題進行反饋，將不懂的知識甄別出來。問題解決總結環節：教師收集學生不懂的問題，與學生討論、互動，解決這些問題，并鼓勵小組之間通過競賽等方式積極參與解決。

2. 關注學生的差異性與自主性，注重翻轉過程中知識內化

如果僅僅是表面上的流程翻轉，而不注重翻轉過程中知識內化的基本原理，不注重知識的實際應用情景，翻轉課堂是不能真正發揮其功效的。

第一，學生個性化需求的滿足與自主學習能力的培養。強調以學生為中心的教學方法與策略，就是關注學生的差異性與自主性，改變抑制學生學習動機和學習體驗的傳統一言堂式教學方式。

第二，信息技術在教育中的作用。從教學資源來看，教師不僅可以搜索相關的資源支持教學，而且需跨越技術門檻，主動創造符合自身需要的教學資源。新的平臺與技術，比如微課、慕課的流行，幫助教師解決為學生設置學習任務和提供W習資源、學生即時反饋等實際問題。

第三，翻轉課堂實踐的政策與資源支持。在翻轉課堂實施過程中，有很多困難不能完全依靠教師改革主動性克服，需要教學部門提供政策與資源的支持，并對教師在翻轉課堂的實踐中獲得的教學策略進行交流和推廣。

（三）實施項目驅動教學，提升學生職業崗位能力

1. 項目驅動教學方法

項目教學是教師和學生通過共同實施完整的項目工作而進行的教學活動。在職業院校的教學活動中，項目是以生產一件具體產品為目的的任務，要求學生運用已學的知識和經驗，通過自己親手操作，在仿真工作環境或真實工作環境中解決實際問題。因此，項目可以是制作一件產品，排除一個故障或提供一項服務等，其目的在于促進學生職業能力的發展和職業素質的提升。比如，在技術領域里，幾乎所有的產品設計制作都可以作為項目，如格柵（機加工專業）、報警裝置（電子專業）、儀器測量（儀器儀表專業）等；在商業、財會和服務行業，所有具有整體特性且有可見成果的工作也都可以用為項目，如不同場合的商品展示，產品的廣告設計制作、應用小軟件的開發等。

項目教學的內容應具有的特點：有一定的教學內容，具有實際應用價值；理論知識與實際崗位技能結合；師生共同制定計劃并實施；學生可運用所學知識處理項目中遇見的部分困難和問題，并在完成過程中掌握新的知識和技能。

2.項目教學是完整的工作過程，強調學生的學習過程

項目教學是一個相對完整的工作過程，并且注重學生的學習過程。在項目教學中，學生積極參與的動手創造實踐活動就是學習過程。教師是學生學習過程中的引導者、指導者和監督者；學生在項目實踐過程中，理解和把握專業和課程所要求的知識和技能，培養分析問題和解決問題的方法和能力。學生在項目完成過程中鍛煉職業能力。

項目教學中對學生學習評價主要以學生完成項目的情況為依據。實施項目教學后，可以分三層來考核：第一層是由教師對小組完成項目情況進行評定；第二層是由各小組成員根據各組員對本小組貢獻的情況進行互評；第三層是由學生本人進行自評，綜合三層評定情況來確定每一名學生的學習成績。

教師對學生在項目實施過程中的表現予以評價，對于學生出現的問題要及時糾正。學生完成項目后，進行自我評價，同時與組內成員、組間其他同學交流心得。學生從項目的實施，至項目的完成，能讓學生感受到成功的喜悅，激發學生學習的興趣，以更大的學習熱情和興趣投入下一個項目的學習。

（四）使用網絡教學資源，拓展學生學習空間

1. 慕課的使用

大規模在線開放課程的興起，為高等教育的教學改革發展帶來新的機遇和挑戰。首先，慕課具有“免費優質的學習資源、持續豐富的學習服務以及多元的評價機制和及時的學習反饋”等諸多優點；另外，慕課也具有“學習者學習持續性不強、交流互動較弱、網絡教學難以滿足實踐教學需要、教學模式較單一”等缺點。

2.微課的使用

微課可以結合多種教學方法服務于教學。微課程的開放性、后續補充與開發的潛力也為教學應用帶來靈活性。

微課程在課前可作為課前預習環節；在課堂中可被整合于課堂教學上，以便學生能容易地理解所呈現的內容；在課后可提供重難點、疑點以及技巧的講解，支持分層學習，學生們可以按照自己的需求重新訪問教學資源，以加強學習效果。

四、高職院校工科類學生教學效果提升途徑的實踐反饋

在進行教學改革實踐的專業班級中，進行了調查反饋，其中包括學生對教學改革意見問卷調查、一線教師教學實踐中學生狀態數據統計、同等環境中學生各項成績分析以及不同環境中學生該項成績分析。經過調查數據的統計分析得出，教學理念、教學方法手段的改革對提升工科類學生教學效果是行之有效的。深化改革，推廣成果，進一步促進高職院校教學效果提升，培養高素質技能專業人才，服務當地經濟發展。

參考文獻：

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[關鍵詞]SPOC；翻轉課堂；高校教學

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.151

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）06-0-02

SPOC是在現代互聯網技術支撐下發展起來的新型教學模式，它全面整合了慕課和微課等教育教學資源的優勢，同時又進一步整合了傳統課堂教學的方法和特點，以便在學生享受充足教育資源的前提下，能更多地獲得來自教師的指導。雖然SPOC在大學領域還處于新興階段，但其有著廣泛的應用發展前景，是高校教育未來必不可少的教育模式。

1 SPOC與翻轉課堂的概述

1.1 SPOC的基本概念和特點

SPOC的中文含義可以譯為小規模限制性在線課堂教學。它是2013年由美國加州大學的學生提出的，是在慕課的基礎上發展而來的一種全面的教學模式。SPOC的主要目的在于解決慕課教學不能與課堂教學有效互動的問題。首先，其最大的特點是小型限制性的在線教育學習模式，SPOC可以作為課堂教學的輔助資源。其次，SPOC模式真正實現了課堂教學模式的轉變，學生真正成為了課堂的主導，學生的學習手段與學習形式也將更加多元化，學生可以根據自主興趣的需要，學到更多想要學到的知識內容。最后，教師每次課程需要準備的內容更多，教師的角色從主導者變成了課堂教學活動的組織者和教學活動的設計者，師生可以在和諧平等的氛圍里，共同完成圍繞知識進行的交流活動。

1.2 翻轉課堂的基本概念和特點

翻轉課堂的實際含義是指課上與課下活動的調轉，這主要表現在教學活動形式上的變化。翻轉后的形式主要是在課堂上進行互動與交流討論問題，課下時間主要由學生自主安排學習。翻轉教學模式的特點主要在于以下幾方面。首先，與傳統教學活動的形式截然相反，大學教師從傳統枯燥的基于知識講授的課堂中“解脫”出來，教師的主要任務不再是講授陳述型的知識，而是組織學生更多地開展趣味性的教學活動，著重指導學生進行思維的鍛煉，組織學生開展各種探究性的活動，使學生對知識有更深的理解。其次，教師可以根據學生掌握知識的情況，為學生設計更加豐富新穎的活動，在提高學生學習興趣的同時，全面提高課堂教學的效率。最后，翻轉課堂對教師提出了更高的要求，要求教師要以強大的責任心和精力投入到教學事業中。

1.3 SPOC與翻轉課堂的關系

首先，在先學后教的翻轉課堂模式下，SPOC是學生學習的主要渠道，學生可以充分借助小型在線教學資源來學習與課堂教學有關的內容，從而掌握課堂教學的陳述型知識，能夠對課堂教學內容的邏輯關系有基本認識。其次，有助于使用翻轉課堂教學的教師了解學生掌握知識的基本程度，便于教師更好的把握翻轉課堂教學的關鍵點和學生的層次水平，使翻轉課堂更加有的放矢地開展教學活動。第三，SPOC極大地節約了教師的時間，教師可以將更多的精力放在給學生提供更優質的活動設計上，同時有助于全面提高課堂教學活動的效率。

2 SPOC翻轉課堂教學中存在的問題

2.1 師生雙向互動關系未形成

第一，受到傳統教育教學模式的影響，教師目前在課堂教學中仍然居于主導地位，雖然采用了先學后教的模式，但是教師仍然牢牢掌握著課堂的話語權，學生只能在教師的引導下才提出自己的主觀意見和想法，這與實現高效翻轉課堂的目標還相差甚遠。第二，教師對課堂控制和把握的能力相對有限，由于學生課前已經進行了大量相關知識的學習，學生對知識已經形成了不同程度的理解，再回到課堂聽講時，有的學生就會對教師教授的內容產生不認同感，還有的學生很難把握教學的重點與難點，往往憑借著興趣來聽課，這使教師有效把握課堂具有一定難度。第三，教師在專業領域中有著更精深的知識優勢，師生在不對等知識資源情況下，學生會不自覺地被教師帶到獨特的教學模式中，真正實現有效翻轉課堂教學的目標，還需要教師對課堂進行精心設計。

2.2 線上互動教學開展較少

無論是SPOC教學還是翻轉課堂教學，都需要師生之間進行必要的互動活動。但是，當前互動活動往往是課堂上開展的多，課下或是網絡學習中很少能開展必要的互動活動。首先，在SPOC的教學中還是過于依靠教師下命令才能進行有效的互動，如果教師不布置作業，沒能布置更多的教學任務，師生之間的互動是十分有限的，雖然學生對課堂有著獨特的想法，但是仍不愿意主動進行表達。其次，SPOC課前學習不到位現象仍時有發生，不能把SPOC學到的知識內化到學生的知識體系中去，學生對翻轉教學的內容接受的相對較慢，最終導致課堂教學效果不佳，從而嚴重降低了翻轉教學的質量，進而不利于學生的專業成長。

2.3 缺乏必要的情感交流

缺乏必要的情感交流是SPOC線上教學的重要問題。必要的情感交流可以增進師生之間的友誼，促進教師全面有效的了解學生的學習狀況和狀態，有助于教師改變教學方法。但是在SPOC環境下，認知活動基本上代替了師生互動情感交流的部分，知識交流多，情感互動部分少，教學單一化的傾向較為嚴重。另外，在翻轉課堂教學活動中，主要以師生問答的形式進行，師生之間很少有情感互動，更缺少思想與心靈的溝通，課堂教學更多的體現為工具性，師生之間的關系也更為松散，不利于師生之間進行有效溝通。

3 基于SPOC的翻轉課堂教學模式的構成

3.1 制作標準的SPOC課件

首先，慕課內容可以復制到SPOC中，教師應當根據學生的特點及專業課程設置的需要，為學生重新編排SPOC線上內容，從而使SPOC以視頻和PPT的形式共同組成。其次，SPOC課程錄制應當突出短小精的基本特征，要求教師圍繞重點問題做透徹、全面的講解，這樣有利于學生集中注意力來學習主要知識。再次，教師應當以周為單位，每周為學生提供適當數量的視頻，以便于學生更好的集中學習，同時有助于學生與慕課內容對照。最后，開展必要的測試訓練，學生可以運用各種層次的測試來測試自己是否掌握了教學內容，同時幫助學生找準問題和課堂學習需努力的方向。

3.2 翻轉課堂教學環節

首先，課前準備環節，課前準備主要通過學生自主觀看課件，自主完成測試等方式來進行，要求學生在規定的時間內學習完成規定的教學內容，有不懂的問題可在網上討論區提問。其次，討論環節是SPOC翻轉課堂的必備環節，教師應當根據SPOC的教學內容為學生設置開放性的話題。為了達到合理、有效討論的目標，討論小組人數不宜過多，小組成員之間的討論要注意積累問題，著重通過討論來加深小組成員的理解。再次，課堂教學環節，課堂教學要注重設置學生高度關注的內容，要采用趣味性的教學方式，積極啟發學生對自學內容的思考，這樣有助于促進學生更好的把握知識、理念，全面促進學生掌握知識。最后，組織學生開展必要的階段性測試，考評方式可以采用多種形式，要把學生在課堂、SPOC等不同階段的學習成績全面予以綜合分析，并最終給出學生診斷式的評價，以便指導學生向正確的方向努力。

4 有效應用SPOC翻轉課堂的基本策略

4.1 促進學生轉變學習觀念

對學生而言，SPOC翻轉課堂教學模式的最大挑戰是必須轉變學生的學習觀。首先，必須使學生真正認識到自己是日常學習活動的主人，學生必須根據自己的發展需要，主動獲得知識，并且打破傳統應試教育的“壁壘”，使學生以自己的能力培養為主。其次，學生要能夠積極主動的在課堂教學活動中進行提問，有效表述自己的想法。積極參與到教師組織開展的課堂活動中，不斷受到來自同學和教師的影響，使學生在SPOC翻轉課堂中獲得良好的發展。最后，學生要能夠創新性的應用SPOC教學資源，能夠采用舉一反三的態度，積極延伸和拓展自己的專業知識。

4.2 全面提升教師的能力素質

教師的主導地位在基于SPOC翻轉課堂中要能夠得到充分的反映。教師是課堂教學活動的主導者，因此，教師必須要全面提高其能力素質，以便適應新教學形式的要求。首先，教師要全面提升專業知識素養，以便應對學生提出的高端和精深的專業知識。其次，教師要加強對教學方法和教學設計的研究，圍繞學生的實際情況，設出新穎、合理、科學的教學活動，在吸引學生注意力的同時，吸引學生有效的參與到各項活動中。第三，要全面、深入的研究學生，既要掌握學生的基本思維規律，又要掌握學生的興趣點，在科學分析、判斷學生的基礎上，有效解答學生提出的問題。

5 結 語

基于SPOC翻D課堂的教學模式可以全面提高大學生的學習興趣，有助于高校課堂教學效率的全面提高，同時也助于學生充分利用豐富的網絡教學資源。學生在SPOC翻轉課堂教學中，可以進一步減少傳統教學模式的束縛，給學生帶來更大的發展空間，同時也能發展學生的創新性思維。雖然有的學生不喜歡這種教學方式，但是只要不斷加以完善，就可以更好地滿足學生的學習需要，促進SPOC更廣泛的應于高校教學。

主要參考文獻

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【摘 要】本文深入探討了我校應用微課的初衷及困境，提出了改進策略，在此基礎上引出了翻轉課堂的構建設想，從對翻轉課堂內涵的理解到如何將微課升級為微課程、如何構建學習分析系統、如何進行課堂活動設計，層層遞進，深入剖析，為實現學生按自定步調學習和高效、深度學習，探索一條可行之路。

關鍵詞 微課；翻轉課堂；設想

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2014）12-0036-05

隨著一對一數字化學習、翻轉課堂、慕課、微課等概念在全球范圍內興起，這些以開放共享的互聯網為依托，通過視頻媒體傳遞課程內容的方式，無疑迎合了數字化時代學習者的學習習慣，也是世界開放教育理念在信息時代、讀圖時代的一種表現形式[1]。

我校緊隨時代步伐，從2011年開始在全校范圍推廣微課。推行的初衷是，利用微課來解決“答疑”問題。在日常教學活動中，教師總是反復解答學生存在的疑問，不少學生由于沒來得及或羞于提問，積累的問題越來越多，形成“滾雪球效應”。如果教師把問題的解答錄制成10分鐘左右的微視頻上傳到平臺中，學生可以按自己的需求在合適的時間去觀看，及時修補知識薄弱之處。這既能提高教師的講解價值，達到一次講解永久復用的效果，又能讓學生按自己的個性需求進行學習，可以隨時對視頻進行暫停、重播、快進、倒退，理解力較弱的學生就能夠有充分的時間和機會去理解和掌握知識。微課可以跨越課室、年級、屆別的局限，教師逐漸積累個人的教學成果，教師團隊互相共享資源，教師可以騰出更多時間進行更高層次的教學活動，增加對學生個體和班級整體的關注和指導，大幅提高教學效率，學校也將逐步構建一個宏大而珍貴的知識寶庫。

為了更好地應用微課，學校引進專業技術力量構建了創新的互動式微課平臺，定期給全體教師開展微課技術培訓，為教師們配置了手寫板、高拍儀、錄制筆等錄課設備，并要求每位教師每周至少上傳一節微課。學校定期公布教師每月開發微課的數量及微課利用情況。每個班還配備了平板電腦，教學區設置了專用的微課教室。目前，微課從啟動到實施已有三年，其在我校的應用已經趨于常態化。

微課的實施困境

無論是理念普及、技術配備還是政策支持，都使學校的微課建設處在一個較高的起點上?？墒钦嬲龑嵤┢饋韰s發現阻力重重，效果并沒有預想中的好。

1. 微課質量不高

教師日常工作繁重，微課是利用課余時間制作完成的，不少教師處于疲于應付的狀態，學校也缺乏相應的評價機制，以激勵教師制作高質量的微課。為了完成任務，有些教師把課堂實錄分割成多段視頻，還有些教師直接從網上下載視頻提交。由于缺乏監督機制，這些濫竽充數的視頻未經審核就放置到平臺中，影響了整體質量，無法形成良性循環。

2. 微課的零散呈現

平臺中的微課是按提交時間呈現的，沒有經過系統地分類，學生很難迅速找到自己所需要的資源。雖然有配套的搜索引擎，但由于教師上傳視頻時所設置的

關鍵詞 的準確性和完整性有限，也大大影響了檢索的效果。

3. 微課沒有源于學生的需求

依據學校的定位，微課是用來答疑的。可是對于學生存在哪些問題，很多教師是根據自己的經驗確定的，沒有經過廣泛的調查和收集。

4. 教室的微課終端數不足

每間教室配備一臺平板電腦遠遠不能滿足使用者的需求。我校學生課余時間有限且集中，僅一臺終端無法滿足50多人同時觀看的需要。教學區雖然配備了微課堂教室，可是也無法同時滿足3000多位學生。

微課的改進策略

1. 創建基于知識樹的學習導航系統

我校的微課平臺首頁呈現給學生的是按提交時間排列的微課，讓學生一打開頁面就陷入迷茫，給檢索和學習帶來很大的困擾。我們不妨把整個學科按照其內在邏輯劃分為一個個相互關聯的知識點，建立學科的知識結構樹，多學科之間的內容綜合形成一個網絡化的學科體系，然后對每一個具體知識點進行單獨講解并錄制視頻。這樣，我們可以很直觀地看到專題知識以及學習路徑，避免所學知識碎片化與彼此孤立。通過這樣的學習，還可以了解到知識點之間的相互聯系，對于學生構建自己的知識結構將有所幫助。知識樹的構建可以由教務處或科研處牽頭，連同科組長、學科帶頭人、骨干教師和學生共同制定。平臺中知識樹導航系統可反復修訂，不斷完善。

我們以“可汗學院8年級數學知識層次分類”為例（如圖1），可汗學院的課程結構樹是從知識單元到知識點，再進一步把知識點細分為學習活動，生成微課程學習主題目錄，突出了微課程與教學活動的融合，最后再用概念圖形式表征知識點之間的邏輯關系。

我國微課開發的優秀案例中，由常州潘建明教師工作室開發的“青果在線學校”（如圖2）更具參考價值。課程首頁提供了一個動態的知識地圖，學生可以通過知識地圖找到所需的微視頻進行學習，非常直觀、便捷。

2. 提升微課質量

（1）精心設計微課

Zaid Ali Alsagoff教授曾提出教學視頻的作用是“激發、影響和告知”，其特點為“LECTURE”：生動的（Lively）、有教育意義的（Educative）、創造性的（Creative）、可引人思考的（Thought- Provoking）、可以理解的（Understandable）、相關的（Relevant）和令人興奮的（Enjoyable）[2]。錄制能有效吸引學生的微課是答疑真正發揮效用的基石，因此微課的設計至關重要。微課的設計一般包括學習目標設計、情景設計和核心概念（內容）的引入、闡述和解釋、歸納與小結4個環節。在進行微課設計和制作時，我們應遵循以下原則。

分析。以學生特征的分析為前提，針對學生的學習特點設計相應的視頻風格，努力營造輕松的學習氛圍。聚焦。只講述一個教學知識點，這個知識點是學生在自主學習時必須經過教師講述才能理解的內容，是學習的重點，或者難點、易錯點。

簡要。時間控制在10分鐘以內，抓住學生注意力的黃金時段，簡明扼要地概述知識點，點撥難點，突出注意點，循序漸進地幫助學生完成對知識點的學習。

清晰。使用規范的學術用語，語言文字表述清晰、有條理，易于學生理解；畫面布局合理，成像清晰，無質量缺陷。

技術。針對不同的主題，選取合適的一種或者多種方法，恰當運用信息技術，幫助學生自主學習。注意：技術的目的在于輔助學習，切勿濫用技術，分散學生學習的注意力。

聯系。處理好微課知識與學科系統知識的關系，內容組織與編排由易到難，不要輕易跳過教學步驟，符合學生認知的循序漸進規律。

（2）建立獎懲機制

學?？梢試L試把微課制作與教師的評優、晉升掛鉤，設置“獎教金”，激勵教師制作出高質量的微課。學校還應建立微課審核機制，淘汰質量不過關的微課。

（3）共享整合優質微課

學校的師資配備并不均衡，讓所有教師都制作微課會造成不必要的重復設計和資源浪費，微課的質量也參差不齊。因此，教師可通過集體備課的形式來錄制教學視頻，在加強教師之間溝通和交流的同時，真正實現教育資源的共享，使內容和難度、課型設計更加完美，一位教師的講解可以供全年級學生和教師共同使用。我們還可以聯合名校、名師，遴選教學基本功扎實、有心理學悟性、通曉網絡環境下可視化教學特點、善于應用現代教育技術的教師擔任微課程的設計者，甚至可以借助專業的教學產品設計團隊，設計優質教學資源，并通過共享整合的方式使優質教學資源進入學校。這樣，既可以保證微課的優質高效，又能使教師騰出更多時間進行更高層次的教學活動，增加對學生個體和班級整體的關注和指導。

3. BYOD（學生自帶技術設備入課堂）

微課要真正發揮效用，離不開硬件條件的支持，每位學生需持有一臺信息終端。我校是寄宿制學校，學生在學校的課余時間較為集中，難以在同一時間為每位學生提供學習終端；學校的辦學經費也不足以為每一位學生購買學習終端。學生自帶設備，如平板電腦、手提電腦、手機等進行微課的學習無疑是最佳方式。學生自帶終端進課堂勢必帶來嚴峻的管理問題，學生是否具備自我約束力，能否自覺進行微課堂學習，而不是陷入漫游互聯網、玩游戲、看視頻、聊天中無法自拔，這需要出臺相應的課堂終端使用規則，以及配套的微練習，檢測學生微課學習情況，從而幫助學生進行自我管理。

翻轉課堂的構建設想

隨著我校微課的應用普及，這種答疑式微課發揮作用的局限性也逐漸顯露出來。缺乏完整的機制，微課的作用難以真正得以發揮，如基于大數據的學習分析的運用。被比爾?蓋茨贊譽為“未來教育的發展方向”[3]的翻轉課堂能給予我們新的思路。Knewton的一份名為《The State of digital education》的報告稱，至2020年，98%的學習將實現翻轉。這種對傳統教學模式的“破壞式創新”[4]將會引爆大量的教育實驗，傳統教育體制也可能在十年內逐步走向崩塌。這絕對不是危言聳聽，而是需要我們擦亮眼睛去面對的。對于翻轉課堂，“拿來主義”是行不通的，我們需要結合專家、學者和一線教師的智慧，運用翻轉課堂的精髓將技術與課程充分融合，探索出適合我校實際的課堂教學模式，真正實現學生的個性化發展，以及自定步調的、高效且有深度的學習。

1. 翻轉課堂的內涵

翻轉課堂即課前學生通過觀看微課完成知識的傳授，課堂上學生通過小組討論、作業、教師單獨輔導等各種形式，完成知識的內化的教學方式[5][6]。哈佛大學教授Eric Mazur認為，傳統教學只注重學習過程第一步“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環節——課堂上，忽略了第二步“吸收內化”，把這一過程放在缺少幫助的課后環節中。結果，本應用于師生互動、同伴協作和交流的課堂，常常被教師一個人占用來做知識傳授。事實證明，群體教學和個體差異的矛盾注定了在課堂時間傳遞知識是一種有缺陷的方法。Eric Mazur認為，新技術讓知識的傳授變得便捷和容易，教師該把重心和時間放到第二步——把“吸收內化”這一重要的過程放在課堂上[7]。美國富蘭克林學院的 Robert Talbert 經過多年翻轉課堂教學模式的經驗積累，總結了翻轉課堂實施結構模型[8]，如圖3所示。

許多人會簡單地認為，翻轉課堂就是“課前傳授+課上內化”，卻忽視了翻轉課堂的兩個標準：第一，在翻轉課堂中，課前的知識傳授需要達到甚至超越傳統課堂中教師灌輸式講授的教學效果，才算是完成了知識傳授，進入知識內化階段；第二，在課堂中，學生需要將當堂知識完全掌握內化，而不要把任務繼續留到課下。如何達到這兩個標準呢？根據翻轉課堂實施的流程，可以得出三個關鍵點：微視頻、課堂活動和學習環境。而這三個關鍵點的總體設計者便是教師。教師由原來講臺上的“圣人”和“演員”變成了“伙伴”和“導演”，教學視頻的選擇或制作、課堂活動的組織、學習環境的構建都由教師決定。因此，教師的地位不是降低了，而是更加重要了。學生在課前的學習決定了知識傳授的效果，而承擔傳授任務的便是微視頻，如何設計受學生歡迎的微視頻是教育者需要特別重視的環節。學習理念和學習方式的變化，必然需要相應的學習環境的支撐，在翻轉課堂教學中，要為學生提供良好的學習環境，滿足他們作為學習中心的需求。翻轉課堂通過對學習時間的重新分配，給予學生更多自主支配的時間，使學生能夠根據自己步調控制各自的學習，真正做到了學習向學生的回歸，體現了學生學習的主體性；同時，富有成效的面對面互動學習活動決定了翻轉課堂知識內化的質量[9]。

2. 從微課到“微課程”

翻轉課堂中的微課不再是碎片式答疑性質的教學視頻，而是上升到課程高度——微課程，按學科知識樹中的知識點來進行錄制，以問題為導向，應用技術構建問題解決的情景和支架，學生在情景中開展個性化學習。我們先要對學科課程標準的核心目標和內容進行層次分析，開發學科的知識地圖，把整個學科學習內容分解成既相互聯系又相對獨立的微學習單元，每一個微學習單元由微課、學習任務單、進階練習三部分組成，具備一套完整的教學設計，包含課程設計、開發、實施、評價等環節。學生選擇一個知識點進行學習后，可以按照知識樹的邏輯關系學習下一個知識點。知識樹會告訴學生，你的目標是什么，你現在做到了哪一步，下一步你需要怎樣做，讓學生不再迷茫。學生可以完全按照自己的學習進度來安排時間，在精通一個知識點后再進入下一個知識點的學習。

3. 翻轉課堂的操作方法

翻轉課堂有三種操作方法。第一，家校翻轉：學生在家看微課、做練習，到課堂上討論；第二，校內翻轉：第一次課在機房看微課，第二次課回到教室討論；第三，課內翻轉：前半節課看微課和做練習，后半節課討論。我校是寄宿制學校，學生都要在學校上晚自習，因此很適合“家校翻轉”的方式，學生可以利用晚修期間進行微課的學習和微練習，第二天再到課堂中進行討論或接受教師的輔導。學校還可以根據課程性質或內容選擇不同的翻轉方式，例如，信息技術學科或藝術學科就可以采取“課內翻轉”的方式，前10分鐘觀看微課自學和做微練習，剩下的時間進行作品創作或課堂討論。

4. 構建學習分析系統

設計良好的學習分析系統，為翻轉課堂的順利實施提供了智能保障。學習分析系統運用了數據挖掘技術，學生在線上的所有學習信息、學習動作，包括學習習慣、選擇偏好等都被記錄成數據，系統通過對龐大數據的分析，準確診斷學生的學習需求，預測學生的下一個行為，進而提供極富針對性的學習材料，提供最佳學習方法和建議。學習分析系統還設置了“滿十分前進”的評價與激勵機制。只有當學生全部答對一套題，系統才會提供更高一級的題目；學生完成了階段性任務，還可獲得該階段的一枚勛章。學生在自主學習過程中，擁有的是學習的主動權和控制權，能獲得及時的反饋，感受成功的快樂。更重要的是，能明確知道自己的薄弱地方或學習的缺漏處，確保學習的有效性。

數據挖掘技術的成果使學生受益，也同樣使教師受益。在傳統的教學中，教師需要通過批改作業或考試對學習情況進行評價，都是相對滯后的，并且教師花費大量的精力也很難了解每一個學生的學習情況。學習分析系統卻提供了可能，教師可以隨時獲取每一位學生的學習進度和知識掌握程度，知道學生在做什么、沒有做什么、哪兒做錯了、哪兒出了什么問題、困難點在哪里，以及他們花費了多長時間來解決問題。教師在評測學生課前學習情況的基礎上再對第二天的課堂活動進行設計，讓學生在高質量的教學活動中完成知識的內化。

5. 課堂活動設計

Zaid Ali Alsagoff教授表示，翻轉學習的最大挑戰并不在于如何制作視頻、如何進行有效的線上活動，而是如何創造鼓舞人心、面對面的課堂學習[10]。翻轉課堂中，課堂應是生命相遇、心靈相約的場域，是質疑問難、內化知識的場所，是通過對話探求真理的地方。我們可以根據課下收集、整理的問題的性質決定是組織“以實踐活動任務為主線的探究式課堂”，還是“以問題研討為主體的討論式課堂”。如果問題是操作性的、過程性的或通過教師講解即可解決的，則按照探究式課堂組織；如果教師所搜集的問題是爭議性的、理論性較強的問題，教師通過十分鐘的講解很難說清楚，則組織討論式課堂活動。

翻轉課堂活動組織對教師的教學能力有了更高的要求。教師要在課堂中敏感地意識到多數學生的困惑，及時形成解決方案并給予引導。在課堂上，學生會提出各種問題或假設，有些問題或假設教師可能從來沒遇到過。因此，任課教師既要有扎實的本學科知識、廣博的跨學科知識儲備，又要有敏銳的思維能力。同時，還要具備較強的課堂討論組織技巧和引導能力，從而有效地引領課堂討論活動。

翻轉課堂迎合了我國教育信息化發展規劃指導思想的核心——創新學習方式和教學模式，也促使我們對信息技術變革教學產生一種新的思考沖動。我校三年的微課實踐給翻轉課堂的實施奠定了基礎，然而翻轉課堂目前還停留在理論探索階段，缺乏系統的研究，還需要在良好的實踐應用中和持續性的創新中完善各個環節，給學生創造高效和深度的學習。在此基礎上，我們還可以進行更多有益的嘗試，如把游戲的元素與翻轉課堂的教學活動相結合，設計游戲化的過程，讓學生體驗具有一定挑戰性的學習，同時積累成功點數或其他的獎勵來更長時間地保持良好的學習狀態；引入志愿者系統，及時了解學生所面臨的困境，提供有針對性的指導等。

參考文獻

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2.Zaid Ali Alsagoff.From flipped to gamified classroom[EB/OL]. zaidlearn.blogspot.com/2012/09/fromflipped-to-gamified-class room.html,2012-09-04.

3.桑新民,李曙華,謝陽斌.21世紀:大學課堂向何處去——“太極學堂”的理念與實踐探索[J].開放教育研究,2012(2):9-21.

4.鄒景平.教育的“破壞式創新”上場了[J].中小學信息技術教育,2012(3):15.

5.鐘曉流, 宋述強, 焦麗珍. 信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究,2013(1):58-64.

6.張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(4):46-51.

7.Bryan Goodwin. & Kirsten Miller. Research Says /Evidence on Flipped Classrooms Is Still Coming In [J].Education Leadership,2013(6):78-80.

8.Robert Talbert.Inverting the Linear AlgebraClassroom[EB/OL].prezi.com/dz0rbkPy6tam/inverting-the-linear-algebra-classroom.

9.DARREN E.Turning lessons upside down:pedagogy[N].TheTimes Educational Supplement,2011-8-28(7).

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關鍵詞：慕課；醫學繼續教育；改革

隨著多媒體計算機和網絡技術在教育領域的應用，大規模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourse，簡稱“慕課”）迅速崛起。美國高等教育首創了“慕課”平臺，引發了教育史上的數字海嘯。我國醫學繼續教育如何適應這種發展趨勢，已成為廣大醫學繼續教育者認真審視的問題。

一、“慕課”的發展概述

1.在全球的發展

MOOC概念由DaveCormier與BryanAlexander提出。2008年始，一批教育工作者在全球各國大學主辦了他們自己的大規模網絡開放課程。2011年，超過16萬人注冊了斯坦福大學SebastianThrun和PeterNorvig共同開設的《人工智能導論》免費課程。2012年后，美國媒體將大規模在線課程命名為“MOOC”后，慕課在全球熱了起來。Coursera由美國斯坦福大學教授AndrewNg和DaohneKoller共同創立。僅2012年上線4個月，學術數就已突破1000萬，在不到一年的時間里，他便已突破200萬美元的融資。2012年5月，由麻省理工大學和哈弗大學聯合打造的edX教學計劃其目的是將傳統教學方法與在線教學方法結合起來，并頒發成績合格MIT證書。2012年，眾多名校申請加入，百門優秀課程被納入，因此，當年被美國《紐約時報》稱為“慕課”元年。之后，Coursera宣布其5門課程進入了ACE的學分推薦計劃。這標志著“慕課”正式進入正規的高等教育體系。

2.在中國的發展

2003年，教育部主持建設國家精品課程資源庫，至今已積累了上萬門課堂教學資源。與此同時，許多地區也在大力建設自己的課程共享平臺。2013年，包括北京大學、清華大學在內的6所亞洲名校加入到edX的在線課程。同年7月，上海交通大學以及復旦大學分別與Coursera簽約，建立合作伙伴關系。同時，中國大學也在努力構建適合自己的慕課平臺，上海交通大學與北京大學、清華大學、復旦大學等共同創建中國特色的“慕課”。2014年，教育部在線教育研究中心在清華大學宣告正式成立。這表明中國高等教育正在迎接這場“慕課”帶來的挑戰。

二、“慕課”的特點

1.“慕課”課程的特點

①大規模和開放性課程。“慕課”最基本的特征即是課程的大規模性和開放性，大規模性表現為有大量的課程和更多的人去學習，開放性表現為任何想學習的人都可以憑借郵箱注冊而參與，而不必局限在某一固定的空間里。②網絡在線。“慕課”是以互聯網技術為載體，學生的課程教學是在網上完成的，由學生自由的安排時間和空間去學習?！澳秸n”使教與學實現了現代化、信息化及網絡化。③國際課程?！澳秸n”的發展，已經跨越了國界，由世界范圍內眾多大學共同開發和全球共享的課程，使“慕課”走向了全球化和國際化。④價格低而共享性高。“慕課”學習的網站和資源是針對學習者而免費開放的，只有學習者在需要學分或需要獲得證書時才付一定的費用。

2.“慕課”教學方式的特點

①教學方式網絡化?！澳秸n”所有教與學的任務都是在互聯網上完成的。教師通過網絡教學完成授課、答疑、布置作業等；學生通過網絡進行學習、發表意見、提交作業等。②教學方式開放化。網絡教學空間的開放性與教學方式的開放性，給了所有慕課教學的教師和學生更多的教學方法和理念，學生可以根據自己的愛好與接受方式去學習。③翻轉課堂（FlippedClassroom）?！澳秸n”的出現，促進了課堂“翻轉”的真正實現，由學生在課下預習所要學習的內容，由教師在課堂上引導知識內化、交流與答疑，是一種個性化的教學實踐方式。④碎片化學習。教師是學生身邊的“教練”，視頻課程被切割成10min甚至更小的“微課程”，由許多個小問題穿插其中，連貫而成。觀看視頻的中途會跳出一個小問題，就像游戲里的“通關”設置，學生答對了，課程才能繼續。

3.“慕課”教學思想的特點

①強調互動教學。“慕課”學習強調互動性，特別是學生之間的互動，學生可以組成學習小組，形成互助團隊，解決“大規?！鼻榫诚碌膶W習支持服務問題。②尊重個性化和自主性。尊重性表現為尊重學習者的個體差異，包括尊重所學內容、時間和地點的差異；尊重自主性表現為尊重學習者自主決定和安排學什么、什么時候學以及在哪里學的問題。

三、“慕課”時代下醫學繼續教育的改革與發展

1.制定和推進我國醫學繼續教育“慕課”國家發展戰略

我國醫學繼續教育的發展需要上升為國家戰略才能得到創新與提升。制定適合我國醫學繼續教育者的特色“慕課”發展戰略，一是制定相關政策措施；二是相應的“慕課”平臺建設；通過國家對“慕課”支持，解決繼續教育學員學習的時間和空間限制。進一步完善“慕課”時代醫學繼續教育評價系統和管理，實現“慕課”可持續發展。

2.有機結合多種教學模式的優勢

醫學是一門具有綜合性、社會性、實踐性等特點的學科。醫學試驗教學的設計即體驗了上述特點。廣大的學員需要根據最新的知識、理念提高自己的實踐水平。每一種教學模式都有其優缺點，作為醫學繼續教育者，為了自己知識水平的提高和更新，應權衡利弊，選擇自己容易接受和感興趣的方法。

3.建立適當的誠信機制

通過醫學繼續教育是為了讓學習者不斷更新所學的知識，提升自身的能力，如果把繼續醫學教育看作是一個學分或一個證書的積累，這樣得到的學分或證書因其含金量少可能不會得到社會的認可。目前也有一些技術人員開始研究防止網上作弊的監考技術，希望不久的將來，這種誠信體制會更加完善。

4.發展中完善“慕課”的學習

繼續教育的學員們應加強“慕課”的理論和實踐研究。在享受“慕課”教學所帶來的便利時，也要注意隨時總結經驗，以批判性的眼光發展“慕課”學習，為國家“慕課”標準和平臺的建設，提供理論支撐及政策和制度建設等方面的建議，以促進我國“慕課”國家標準和平臺的不斷發展完善。

參考文獻：

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[5]呂中華.“慕課”(MOOC)對高校教育的影響和啟示[J].長春工業大學學報(高教研究版),2014,35(2):25-26.

篇10

“翻轉課堂”是2011年美國學者SalmanKhan在TED大會上的演講《用視頻再造教育》中使用的全新教學模式，他認為學生在課外觀看學習教師創建的7-12分鐘微視頻課程后回歸課堂，在教師和同伴的協作下開展討論、 完成作業[1]。國內一些學者普遍認為的“翻轉課堂”的教學模式是：在課外學生通過教師制作的微課視頻進行自主學習，在課堂上學生則和同學進行協作學習，在老師的指導下進行討論探究型活動并將知識內化。國內學者張金磊（2013）認為在建構 “翻轉課堂” 教學模式時需要充分考慮學科的特點。在自然科學類課程中，教師應讓學生進行自主探究式學習，并在此過程中給予指導幫助。從“翻轉課堂”的教學模式看，學生在課前的學習需要學生具備學習的自主性，在課堂上學生要具備與他人合作交流的能力以及學會與他人分享學習的能力。

2 問題提出

物理學科的特點是觀察與實驗，初中物理的實驗豐富有趣，很多的物理現象和規律都是通過物理實驗探究得到的，所以物理實驗的教學是教學任務中的一個重點。在常規的教學模式下，教師組織學生對實驗進行分組進行科學探究，那么在 “翻轉課堂”的教學模式里應該如何組織物理教學呢？課前的微課應該如何設計？物理教師如何組織學生進行課前的自主學習？學生自學過程中設計的探究實驗，在課堂上如何進行探究？實驗器材的選取范圍很廣，課堂上將如何組織安排這樣的開放式個性化的探究呢？所有的這些問題都是值得物理教師深入思考。

3 實踐過程

在全市“同課異構”的教學研討會上筆者展示了一節“翻轉課堂”，內容是新人教版八年級下冊的第九章壓強第1節《壓強》，本節課分“壓強”和“怎樣減小或增大壓強”兩部分內容。第一部分內容是“壓強”，傳統教學方式是在學習“壓強”概念之前，會將“壓力”和“重力”進行比較，使學生正確認識壓力的概念。教師通過列舉學生熟悉的實例，讓學生感知壓力的作用效果與壓力大小和受力面積大小有關。在探究過程，教師引導學生設計實驗探究影響壓力作用效果的因素，從而學習有關壓強的符號、單位以及公式，講解例題。本節第二部分是“怎樣減小或增大壓強”，傳統教學是教師引導學生利用壓強公式進行分析，說明壓強與壓力或受力面積之間的關系，從而歸納增大或減小壓強的辦法。

筆者采用的教學模式是陳怡、趙呈領（2014）建構的 “翻轉課堂” 教學模式，分為課前和課中兩部分。課前筆者制作兩個微課，一個微課的知識點是關于面積單位換算，另一個微課是認識壓力的方向的學習。學生按照教師要求安排自主學習，并找出家里與本節課壓強有關的生活日用品，拍照上交完成預習作業。在展示課上，筆者通過導學案檢查學生課前學習的情況，引導學生對壓力的理解；指導學生設計本節課的思維導圖，設計探究影響壓力作用效果因素的實驗，讓學生展示實驗方案和實驗過程。在第二部分內容的教學過程中，筆者展示學生課前預習的作業，選取學生拍攝的有關圖片，組織學生交流討論減小或增大壓強的方法，從而完成學習任務。在課堂上設計的教學環節是學生提出學習的疑惑，學生提出的是單位的換算比較容易出錯，同時感到“壓力和壓強”的概念分不清楚，所以筆者根據學生的學習情況，引導學生分析討論提出的疑惑，找出單位換算的方法和規律，發現“壓力和壓強”概念的特點與區別。在課堂上進行實驗探究，筆者組織學生展示自己的實驗方案和實驗過程。這樣的教學模式顛覆了傳統教學中“知識傳授”與“知識內化” 的過程，在信息技術的支撐下學生能在家里利用微課完成“識記”等難度較小的物理知識的學習，復習了小學數學學過的面積單位的換算，通過簡單的實驗認識了壓力的方向；在課堂上進行的是“理解”、“分析”、“應用”和“創新”等需要幫助的，或是難度較大的知識進行交流分享、討論歸納的學習。

4 教學思考

在設計這樣一節“翻轉課”的過程中，遇到了許多困難，但也有許多的收獲和想法，在這里筆者和同行一起探討關于“翻轉課堂”的思考。

4.1 物理教師角色的轉變

《新媒體聯盟地平線報告：2014基礎教育版》顯示，近期趨勢包括重塑教師角色，追求深度學習。學校教育將從“以教為中心”轉變到“以學為中心”。對于教學過程來說，教師需成為學習主題及其過程的設計者、指導者與促進者。翻轉課堂正是一個開放、交流、分析和探究實驗的課堂，教師的角色不僅僅是教學意義上的組織者，同時是與學生互動的參與者，是學生交流探究的評價者。教師根據學生的情況，教學的要求選取合適的知識點制作微課，安排學生的學習任務，組織學生開展問題的探究，展示實驗方案、分享實驗結論；在線上教師參與學生在自主學習的輔導，在課堂教師參與分析學生提出的問題或方案設想，因此在這樣的“翻轉課堂”的教學模式里，教師的角色向組織者、指導者、參與者和評價者等方面轉型。

從微課視頻的制作來看，物理教師既是臺前幕后的策劃者，又是影視作品的攝影師和制片人。教師首先要進行策劃，重新梳理知識點，制作微課視頻；對于初中物理的要求，教師根據教學情況還應拍攝簡易有趣的實驗，所以物理教師是物理現象和物理實驗的攝影師；同時微課視頻的編輯和制作要求物理教師掌握視頻的編輯技術，筆者在制作《認識壓力的方向》微課視頻里使用了畫中畫的編輯技術，在講解壓力作圖時在屏幕的左下方同步播放相應的實驗特寫鏡頭，幫助學生正確認識壓力的方向。課堂上教師既是導演，又是主持人。“翻轉課堂”的教學模式下，課堂如何進行教學，教師安排教學任務，引導學生討論交流學習情況，提出問題，引導學生互助尋找解決問題的方法，讓學生展示自己的學習作品。如果說這樣的教學模式中，學生是演員，則教師是導演；學生是主角，則教師是配角；學生是嘉賓，則教師是主持人。轉變了角色，在實際教學中應用“翻轉課堂”模式可以還給學生一個展示自我學習的舞臺，教師又變成了觀眾，要為學生的表演點贊、喝彩和鼓掌，所以教師也就成了評價者。

4.2 物理教師備課的轉變

“翻轉課堂”的課前是學生在線自主學習，教師在備課時，要考慮的事項與傳統教學有一定的區別，教師不僅要備學生的學習情況，還要考慮學生是否能完成課前的微課學習？教材如何處理？哪一部分內容安排在課前，哪些內容安排在課堂討論？物理的探究實驗如何安排？

課前預習環節，教師首先要做的是處理教材，以《壓強》為例，課前預習的內容是學生通過微課學習認識壓力的方向，面積單位的換算，并通過作業收集與壓強有關的生活用品；課堂的重點在于探究影響壓強的因素以及有關壓強的學習。其次，教師需要制作微課和拍攝實驗，微課《認識壓力的方向》的教學目標認識壓力的方向和學會關于壓力的作圖，拍攝的實驗有用手向各個方向壓氣球，讓學生觀察壓力的方向；微課還設計了水平塑料板被杯子壓彎的實驗和塑料板作為斜面被壓彎的實驗，讓學生從觀察到的形變情況認識壓力的方向。教師需要對錄制好的微課進行編輯，在《認識壓力的方向》視頻編輯中，輸入輔助教學的文字，設計畫中畫輔助壓力的作圖等等，最后輸出視頻，轉換視頻的格式，上傳到免費的微課慕課網，提供給學生進行課前在線學習。

課堂教學過程，教師需要收集學生課前在線學習的反饋，因此教師在備課時要編寫導學案或相應的練習檢查學習情況，設計學生交流學習經驗環節，幫助提高在線學習的質量?！胺D課堂”的課堂教學中，教師需要從預習的情況進入實際教學，因此教師需要設計學生質疑提問環節或讓設計相關的思維導圖進入新課的學習，這也是與傳統教學不一樣的地方。傳統教學是教師設計相關教學情境進入新課學習，“翻轉課堂”的教學模式則是根據學生的在線學習情況，為了幫助解答學生的提問、質疑和存在問題而進行教與學。那么在備課的時候，教師需要備學生，學生會在什么問題有疑惑，預設一定的時間組織學生進行討論問題并解決問題。在《壓強》這一節課上，學生在學習面積單位的換算時存在一定的困難，學生對“壓力”和“壓強”有疑惑，所以在課堂教學中，教師組織學生交流關于單位換算的經驗，引導學生分析“壓力”是彈力的一種，是物體之間的作用；“壓強”是壓力的作用效果，是形變的程度。由此可以引出探究“壓強”的實驗，進而開展“壓強”的教學。在第二部分教材內容的教學中，教師引用學生收集的生活用品，組織學生討論出增大壓強或減小壓強的方法。

通過《壓強》的“翻轉課堂”的教學情況來看，教師在備課的時候，設計教學環節都與傳統教學有了“翻轉”的區別，傳統模式里教師主導整個教學過程，設計教學情境，設計實驗，講授物理知識和舉例應用物理；而在“翻轉課堂”的教學要求里教師需要從整體考慮課前的學習和課堂的教學過程，根據學生的學習質疑和學習困難開展教學。在“翻轉課堂”里，學生是整個課堂教學的主體，教學圍繞學生的情況進行教學，學生在教師的引導下設計實驗進行探究，分享歸納實驗。這也就是“翻轉課堂”熱火的地方，值得教師探究應用的教學模式，“翻轉課堂”教學模式是學生作學習的主體，對培養學生學習的主動性有極大的意義，同時能培養學生在信息時代利用有利資源進行自我學習的能力。教師在課堂上能設計更多的討論分享環節，則可以培養學生更多的分享交流能力，提高知識的內化。

4.3 物理教師技術素養的提高

華中師范大學的張屹博士等在2013年度中央高校項目研究中提到，“重塑教師角色”是驅動學校應用教育技術的近期趨勢。TPACK理論也提出將“技術知識（TK）”作為信息化教學環境下教師必備的專業之一。[2]教師具備的信息技術，多用于的多媒體環境和電子白板環境，教師通過信息技術優化課堂教學，教師掌握的信息技術能力已經比較強，使用多媒體和電子白板教學的頻率很高?！胺D課堂”教學模式將推進教師的網絡教學。教師的技術素養體現在“理解、使用、管理和評價技術的能力”[3]，利用教育資源平臺進行交互學習，管理學生在線提問，建立在線學習的空間，進行線上和線下互動等等，這就要求在已有的教師素養中再增加信息技術素養。

4.4 學生學習方式的轉變

《新媒體聯盟地平線報告：2014基礎教育版》指出，近期趨勢包括重塑教師角色，追求深度學習。中期趨勢為增加開放教育資源關注度和促進混合學習。教師不再是學生獲得信息和知識的主要來源，其主要任務是培養學生具備終身學習所需要的習慣和規則。學生獲取知識的渠道不僅僅是從教師和教材上獲取，還能通過網絡平臺獲取自己感興趣的知識，甚至是對學習有幫助的知識，可以和同齡人在網絡上交流討論知識，也可以和領域的專家探討，可以獲得不同區域的愛好者的幫助，這將形成終身學習的一種習慣。在“翻轉課堂”里，學生是個性化學習的主體，利用線上線下的交互、自主探究等多樣化的學習方式，加深對知識的理解、分析與應用，學生的學習已經由傳統的淺層學習轉向深度學習。這一代學生是在互聯網環境中長大的，他們對新的學習方式更容易接受，教師要做的就是相信學生，開放課堂，幫助他們從不同的渠道進行學習，培養他們具有終身學習的習慣。

5 困難與措施

在設計《壓強》這一節翻轉課的過程中，遇到的問題是：教材的處理。教師可以根據自己的設想進行教學設計，設計過程要符合學生的認知規律原則，課前微課學習應該是思維強度小，難度較小的教學內容；翻轉課的設計要符合物理的教學要求，符合物理實驗探究要求，杜絕將教學搬移至課前而把課堂變成練習或進行題海戰術的復習課。在設計《壓強》翻轉課時，物理實驗應該如何安排？如果微課已經把教材上的實驗演示一遍，那么學生只能看實驗？課堂討論實驗？這顯然不符合物理的教學要求，也不符合深度學習的原則，因此杜絕將物理實驗變成實驗視頻的播放，物理離不開實驗，學生更是探究實驗的主體，實驗的設計、動手操作、合作交流對學生來說尤為重要，實驗觀察、分析、歸納與分享是學生探究實驗的主要環節，所以在設計翻轉課的時候不能違背物理實驗探究的學習原則。

在線學習要求學生具有一定的主動性，初中的學生對網絡學習的興趣遠遠低于網絡娛樂的影響，在線學習的監管平臺還不能配合實際教學的需要；同時，學生家庭的環境也是對在線學習模式有一定的影響，有的學生無法進行在線學習，有的家庭對與在線學習模式的不認可，對于這樣的情況，筆者是將微課拷貝到教室的多媒體供這樣的學生做好課前學習。有的學生學習習慣沒能形成，則是利用在線學習機會簡單應付學習，卻花大量的時間放在娛樂游戲上，本末倒置。所以在《壓強》翻轉課上，從學生的微課預習效果反饋發現，有的學生沒能完成在線學習，有的學習不夠認真，有的沒有自覺完成相應的作業等等。教師需要幫助學生形成良好的學習習慣，需要加強家校聯系，需要設計導學案幫助學生在線學習，并在課堂上對在線學習進行檢查和學習交流，認可學生的學習，樹立在線學習的榜樣。