導語：如何才能寫好一篇城市設計的內容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：生態城市規劃設計

中圖分類號:TU984文獻標識碼：A

1、生態城市建設與規劃的原則與內容

1.1生態城市規劃的基本原則

生態城市規劃的基本原則有：

a.尊重規律和因地制宜相結合；

b.經濟效益、社會效益和生態效益相調和；

c.長期性與階段性相結合；

d.前瞻性和可操作性有機統一；

e.政府市場調控、社會共同參和與投資主體多元化相結合；

f.以人為本，人居環境的改良和生態環境建設相結合。

1.2生態城市規劃與設計的內容

a.城市生命支持系統包含：水資源利用規劃、土地利用規劃、能源規劃、交通規劃與生態綠地系統規劃；

b.空間發展戰略規劃；

c.生態人居環境規劃；

d.生態產業規劃生態產業通過兩個或兩個以上的生產體系之間的系統耦合，使物質、能量能多級利用、高效產出，資源、環境能系統開發、持續利用；

e.遠景規劃它要求展望更遠的時間空間，審視普遍的地區空間，透視更深的內部空間，從經濟、社會、環境等方面思考城市化的全進程，預見城市增加到穩固態的進程。

2、生態城市規劃的主要內容

2.1 生態要素的調查。主要目的是調查搜集規劃區域內的自然、社會、人口、經濟和環境的資料和數據，包含歷史資料的搜集、實地取證、測試、社會調查和遙感技術應用等，為充足了解規劃區域的生態特性、生態進程、生態潛力和制約提供基本。

2.2 生態分析和評價。主要目的在于運用復合生態系統的觀點與生態學、環境科學的理論和技術方法，對評價區域的資源和環境的性能生態進程特性、生態環境敏感性和穩固性進行綜合評價分析，以認識與了解評價區域內環境資源的生態潛力與制約。生態分析和評價首要包含下面幾個方面：生態進程分析；生態潛力分析；土地質量與區位評價；生態敏感性分析；生態合適度評價。

2.3 評價指標體系的建立與規劃目的的研討。生態城市規劃的工作中，建立評價指標體系與規劃目的有著十分重要的作用，里面包含社會、經濟與環境3方面的內容。

2.3.1 評價指標體系。評價指標體系是描繪與評價某種事物的可量度參數的集合，應依據人工復合生態系統的特征，采取系統工程中的德爾斐專家咨詢法與多目的決策法，在參考與吸收傳統指標的同時，結合城市生態系統外向型經濟發展的特征，從調和社會經濟發展和環境保護的關系著手，充沛施展人對繁雜系統的辯識能力，建立一套科學、綜合、簡潔、完備的評價指標體系。

2.3.2 規劃目的與年限。確定生態城市規劃的總目標、近遠期目標與年限，應同城市總體規劃近遠期目標與相應的年限一樣，以利用同步、調和、可比、互為運用。

2.4 生態功能區劃和土地利用布局。

2.4.1 生態功能區劃。生態功能區劃是進行生態城市規劃的基本，依據城市生態系統結構特征與其功能，劃分為不同類型的單元，研討其特征、結構、環境污染、環境負荷以與承載力等問題，為各生態區提供管理措施。區劃的方式可采取數值聚類法等。具體操作時，可將土地利用評價圖、工業與居住用地合適度等圖紙進行疊加，并結合城市建設總體規劃綜合分析，進行城市功能分區。

2.4.2 土地利用布局。城市土地利用的空間配置直接影響到城市生態環境質量的好壞，故無論是新建城市或改建城市的生態規劃都必需因地制宜地進行土地利用布局的研討。在生態城市的規劃中，應綜合研討城市用地狀態和環境條件的關系，依照城市的規模、性質、產業結構與城市總體規劃與環境保護規劃的要求，提出調整用地結構的建義與科學根據，促使土地利用布局趨于合理。

2.5 人口合適度規劃。人類的生產與生活對城市生態系統的發展起著決定性的作用。在生態城市規劃的編制工作中，必需通過研討人口分布、規模、自然增加率、機械增加率、男女性比、人口密度、人口組成、人口流動等根本情形，從而確定近遠期的人口規模，提出城區人口密度調整意見、加強人口素質措施以與實施人口規劃措施。

2.6 產業結構和布局調整規劃。產業結構是城市經濟結構的主體，影響著城市生態系統的結構與功能。城市產業結構不僅表現在3個產業的比例關系，還有生產工藝合理沒計的問題，即在功能區(工業區)中要設計合理的“生態工業鏈”，推行清潔生產工藝，促進城市生態系統的良性循環。調整、改良老城市產業布局、搞好新建城市產業的合理布局，是改良城市生態結構、防治污染的重要措施。

2.7生態綠地系統規劃。在生態城市的規劃工作中，必需充足認識到城市綠化的重要性，將治污和綠化、美化相結合，依據城市的地形地貌、河湖水系、氣候、環境特性等，合理組織綠地，制定出城市各類綠地的用地指標，合理安排整個城市園林綠地系統的結構與布局形式，研討維持城市生態平衡的綠量(市區綠地覆蓋率、人均綠地、人均公共綠地等)，合理設計群落結構、選配植物，并進行綠化效益的估算，形成一個點線面結合、綠地、水面自然相融的城市生態綠地系統。

3、生態城市的設計

通過科學、合理的生態城市設計,充足體現不同城市的人文環境、生態環境、城市特色與城市形象。在設計生態城市的進程中應主要斟酌下面3個方面的內容。

3.1城市景觀設計

生態城市景觀設計主要包含兩方面的內容:一方面是依據不同城市的特色環境,對城市各類自然生態景觀加以規劃并進行適當的人工處置,構建城市自然生態系統;另一方面建立由建筑、園林等為主的人文景觀。在設計建筑景觀時,應在做好建筑景觀平面規劃的基本上,重點設計空間天輪廓線,尤其是在城市的主干道上,對低層建筑和高層超高層建筑進行優化布局；在設計園林景觀時,應重點斟酌城市廣場、城市公園的景觀設計,并且增強城市溪、河、湖、江周圍的林帶與草地建設,使城市的人文特色、生態環境與現展理念完美交融,從而進步城市的生態效益、景觀效益與共享性。

3.2城市產業設計

設計城市產業時,應學習發達國家設計生態城市產業的先進經驗,并結合國內相關國情,在全面客觀地分析城市產業的基本上,建立以循環經濟為特色、以綠色環保為宗旨、以高效節能為目的、以高科技產業為主導的生態型工業體統。同時,城市還應注重文化、醫療、教育、信息、旅游與物流等產業的投入力度,慢慢調整與革新目前已有的不足產業,努力實現城市產業的生態轉型。加大清潔生產的審核力度,建立環境信用評價系統,讓企業接受全社會的監視,從而促進城市產業迅速發展。

3.3城市住區設計現狀

合理應用生態建筑原理,科學設計城市住區。首先,對城市住區進行合理布局。依據城市發展目的與長遠規劃,綜合斟酌城市生態環境,選擇城市居住區的最佳區位,并對住區進行合理規劃；其次,保持節能低耗無污染的原則。通過對建筑物之間的距離、建筑物的朝向等問題的合理設計,解決建筑物的采光、透氣、保暖等問題,從而下降由于取暖與采光等造成的能源消耗。

4、結束語

建設生態城市要求整個城市都生態化建設城市大生態，這是城市文明發展到高級階段的必然要求。城市功能從最初的只用于交換與防御，發展到越來越多地重視文化的要求，人們愿望不僅是居者有其屋，并且愿望該生活、工作的環境在心理與生理上的舒適水平達到最優化，城市設計由此越來越引起人們的注重。建設生態城市應該說是城市設計追求的基本目的；而生態城市的建設也必需通過增加城市設計來實現，二者一個是目的，另一個是手段。

參考文獻

[1]郭新志.加強生態城市建設的思考[J].前進論壇,2010.

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關鍵詞：廣告設計課程；實踐教學內容；合理設置1廣告設計課程實踐教學內容合理設置的必然

近年來，我國廣告業發展迅猛、勢頭喜人。根據中國廣告協會2003年度和2010年度的統計結果顯示，中國廣告從業人數從87萬增加到了148萬，經營單位從10萬戶增加到了24.3萬戶，全年廣告經營額從1078億元，增加到了2340.5億元。國際廣告協會主席阿蘭?盧瑟福德（Alan Rutherford）在2011中國長沙國際廣告節上說，中國已成為世界第二大廣告市場，并正在從低成本生產過渡到創新和營銷創意為主，邁向世界廣告大國。隨著廣告業的發展和需求，我國藝術設計教育呈現出快速發展的勢頭，高校紛紛拓展藝術設計和廣告設計相關專業方向，增添招生名額，培養了大批廣告設計相關專業人才，為廣告業輸送人才力量。然而，我國的廣告設計和藝術設計相關專業的學生質量與廣告業的人才要求處于相對失衡狀態。廣告業的人才需求增大，學生的廣告設計能力相對不足。造成這種情況的原因是多方面的。廣告設計課程教學，特別是實踐教學的薄弱，導致學生廣告設計的實踐能力不足，是不可忽略的原因。《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號）中指出，目前我國高校“實踐育人特別是實踐教學依然是高校人才培養中的薄弱環節”，“實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑”。要求高校“重點推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法和學習方法，加強綜合性實踐科目設計和應用”；“努力推動高校實踐育人工作取得新成效、開創新局面”。廣告設計課程，是藝術設計、廣告設計等專業的一門核心專業課程，要求學生了解廣告設計的基本概念、掌握廣告設計的表現方法、具備廣告設計的實踐能力。遵循我國教育的方針政策、考量廣告設計課程的自身特征；高校紛紛加大了實踐教學的力度，增加了實踐教學課時的分量。隨著力度的加強、課時的增加，廣告設計課程實踐教學內容如何合理設置，從而達到其教學效果，是目前急需思量的問題。

2廣告設計課程實踐教學內容概述

教學內容，是指學校給學生傳授的知識、技能，發展的智力、能力，灌輸的思想、觀點，培養的行為、習慣等的總和。在廣告設計課程實踐教學中，教學內容直接體現在實踐教學課題之中。因此，本文將廣告設計課程實踐教學內容，具體化稱之為“實踐教學課題”。廣告設計課程實踐教學課題，是指為了實現實踐教學目的，在廣告設計課程實踐教學中，所采用的具體實踐任務。廣告設計課程實踐教學課題可分為：（1）虛擬課題，參賽課題，競標課題，實際課題。依據實踐教學課題的真實度，可以分為：虛擬課題、參賽課題、競標課題、實際課題。虛擬課題，是指將模仿真實廣告設計的項目，作為實踐教學課題。參賽課題，是指將國內外的設計比賽引入到課堂中，作為實踐教學課題。競標課題，是指將市場上面向社會公開競標的設計項目引入到課堂中，作為實踐教學課題。實際課題，是指將市場上真實的設計項目引入到課堂中，作為實踐教學課題。（2）指定課題，可選課題，自選課題。依據學生對課題的自主選擇程度，可將課題分為：指定課題、可選課題、自選課題。指定課題，是指由教師指定，學生不可以自主選擇的實踐教學課題。可選課題，是指教師給出多個課題或課題選題范圍，學生可以在指定的選題中或范圍內自主選擇的實踐教學課題。自選課題，是指教師給出選題規定，學生可以自主選擇的實踐教學課題。

3廣告設計課程實踐教學內容合理設置的策略探索

在廣告設計課程實踐教學中，教師的“教”和學生的“學”都是通過實踐教學課題展開的。因此，實踐教學課題設置的是否合理，直接關系到能否達到教學效果、能否實現教學目的。實踐教學課題設置的過于單一，會使學生覺得索然無味；設置的過于繁雜，會使學生覺得眼花繚亂；設置的過于簡單，會引發學生產生輕視感；設置的過于困難，會引發學生產生挫折感。設置的學生自主選題空間不足，不利于發揮學生的個人特征。設置自主選題的空間有余，不利于課程的宏觀規劃。為了達到教學效果、實現教學目的，在廣告設計課程實踐教學課題設置上，應考慮以下設置策略：（1）選擇性設置。選擇性設置，是指在廣告設計課程實踐教學課題的設置上，根據課程情況和學生情況等，有選擇性的設置實踐教學課題。具體體現在以下方面：一是了解學生的前期設計知識和能力水平，并根據其知識能力水平，選擇性的合理設置整體實踐教學課題。二是根據課程的進程和學生水平的變化，選擇性的合理設置階段實踐教學課題。選擇性設置，強調的是根據學生的情況，有選擇性的設置實踐課題，避免了廣告設計課程實踐課題設置的教條化。（2）漸進性設置。漸進性設置，是指在廣告設計課程實踐教學課題的設置上，根據不同類型課題的難易度和學生自主選擇度，并結合課程情況和學生情況等，由易到難、由學生自主選擇空間小到自主空間大，漸進性的設置實踐教學課題。具體體現在以下方面：一是在實踐課程初期，設置相對容易的課題，如模擬課題、參賽課題；在實踐課程的后期，設置相對困難的課題，如競標課題、真實課題。二是由于學生的水平是隨著課程發展的，在實踐課題初期，設置學生自主選題空間小的課題，如指定課題、可選課題；在實踐課程的后期，設置學生自主選題空間大的課題，如可選課題、自選課題。漸進性設置，強調實踐課題的由難到易、有學生自主選題空間小到空間大的逐步設置，避免廣告設計課程實踐教學課題設置的無序化。（3）調整性設置。調整性設置，是指在廣告設計課程實踐教學課題的設置上，根據學生的學習情況，靈活的調整實踐課題的設置。具體體現在以下方面：一是在實踐教學初期，根據學生的情況，調整實踐教學課題的整體設置。二是在實踐教學進行的過程中，根據學生的情況，調整實踐教學的階段設置。調整性設置，強調的是根據學生情況，靈活的調整實踐課題的設置，避免了廣告設計課程實踐課題設置的僵硬化。

4結論

廣告設計課程教學內容的合理設置，既影響該課程的教學效果和教學目的；又決定著學生的廣告設計水平和能力，以及能否適應社會發展和行業需求。探討廣告設計課程實踐教學內容的合理設置，以期望通過實踐教學內容的合理設置，優化實踐教學內容的設置，從而提高廣告設計課程的教學質量，提升廣告設計人才的培養質量。參考文獻：

[1] 弗蘭克?惠特福德（英）.包豪斯[M].林鶴，譯.北京：三聯書店，2001.

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關鍵詞：高職高專；課程內容；VI系統設計

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）01-0164-01

高職平面設計專業課程教學中，推廣項目化教學模式，已成為職業教育者著重推廣的一種教學方法。目前許多高職已將項目化課改納入所有課程體系中。在項目化改革中，本人嘗試將VI系統設計課程在授課內容進行了優化整合，取得一定成效。

現在職業高校一般都會開設VI系統設計課程這門課，該課程作為是計算機專業平面設計方向的核心必修課程，一般開設在第五學期，是一門綜合技能應用的課程。在以培養應用型人才為培養目標的大環境下，無論從教材還是實際授課來看，原來的VI課程都不適用我們現代職業教育的教學，我們在VI系統設計課程教學中應著重注意對學生實際操作能力和實踐能力的培養。

如何在課程講解中將實際工作中VI系統設計的企業操作知識點以容易掌握和靈活生動的形式傳授給學生，并能在實際應用時將相關知識貫穿于學生的實際操作和實踐工作之中，是從事VI系統設計課程教學的教師必須思考的問題。結合工學結合人才培養和崗位能力要求，本文將探討將企業實際工作引入課堂，通過課程內容整合，幫助學生在VI系統設計課程學習中，在解決學生在傳統技能操作基礎上，進一步樹立“設計師”的主體地位，調動學生調研、操作等的學習主動性，激發學生的解決實際問題的實踐創新意識，是我們的主要思路。

1 課程內容優化整合的主要渠道

VI系統設計是計算機專業平面設計方向的綜合能力運用課程，前期學生已經掌握、融合了標志設計、字體設計、圖形設計、色彩設計、包裝設計、平面綜合設計等先修課程的知識點，該課程本人通過自己的企業了解與自身的教學實踐，發現存在著一些應該引起教學者重視與思考的問題。企業在進行VI系統設計時，基本不用網上的VI模板，而在現實教學中，大部分院校的教師還是局限在網上模板套用，與實際應用脫鉤。結合企業實踐，本人將課程高校VI課程內容進行了以下幾方面的優化整合。

2 將《VI系統設計》課程自身優化整合

1）根據崗位面向、服務面相的需求合理選擇學生的研究方向與專業核心、專業方向課程，對課程體系進行有機整合。引導學生樹立正確的設計觀念，由市場需求決定設計風格。加強校企合作教學在課堂教學的應用等，將企業專家評價引入課堂，強化學生在前期VI系統設計方面的企業基本應用的原創、表達、團隊合作等能力的培養。

2）根據考核表現形式建立行之有效的形成性考核標準和考核方案，應用到實際的學生教學工作之中，提升教學效果，建立有效地評價系統。

3）增加課外實訓基地，營造實踐學習的機會。

好的課程內容設計能幫助學生在職業化教學過程中體會真正的職業環境、了解真實職業工作崗位要求、專業技術在工作中的作用，能引導學生不斷自主學習，實現學生的職業素養和崗位核心競爭能力的提升。本課程在教學中嘗試每一個子項目中都會結合校內工作室，讓學生學習企業的實際操作要求。例如企業邀請函的輸出打印，抽獎箱的設計等，獲得學生的一致好評。

3 《VI系統設計》課程與包裝設計課程優化整合

現代的VI設計更要準確地把握消費群體的脈搏。現代企業的包裝設計已經由單純通過新材料、新工藝來喚起人們的購買欲，提升到企業形象的多層次、多方位滲入。消費層次的多樣性及商品使用場合的多樣性，確定了企業包裝的多樣性，這些同樣是VI系統設計中理念識別系統所需要最先考慮，并做出策劃對其做出支撐的。在教學中應加強VI系統設計對包裝設計特性的指導作用。

4 《VI系統設計》課程與平面廣告設計課程整合

VI系統設計與平面廣告設計課程整合對平面廣告設計內容的定位起到了至關重要的地位。平面廣告設計是企業形象設計及推廣的一部分，廣告設計具備了文化產業中綜合性特點，內容豐富，專業跨度大、影響范圍廣，和VI系統設計課程整合后對學生專業學習理論聯系實踐很有幫助。

最終，當專業知識樹再次呈現在學生面前，VI系統設計課程則是全面的從企業的經營理念到行為規范到產品的視覺識 （下轉第167頁）

（上接第164頁）

別有個全面的理解讓學生懂得了設計元素組合的意義，是學生從原來單純的VI操作技能知識，請入學生對消費者心理的把握、對宣傳公司的效益，對市場的把握有了更高的認識，這些課程的安排有機的結合，可以讓學生更快更好的接受新知識、新觀念，培養學生的創新能力和實踐能力，對于高校藝術設計類課程的教學改革具有重大的意義。

參考文獻：

[1] 高弛.CI-企業形象塑造[M].黑龍江：黑龍江美術出版社，1995.

[2] 齊強.經營謀略[M].西安：西北大學出版社，2002.

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關鍵詞：MBA教學；教學內容；人力資源管理

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1610（2014）04-0101-05

一、問題的提出

MBA教學要求緊密結合社會實際，結合企業管理的現狀，同時還要預見未來，培養學員適應并把控商業發展新趨勢。以人力資源管理課程為例，其主要教學對象是企業中基層的非人力資源管理者。而企業人力資源管理政策的有效實施，需要人力資源經理和其他管理者的共同努力與合作[1]。企業基本的人力資源活動越來越多地被分散到中基層管理者[2]。但大部分管理者從來沒有受過人力資源管理方面的培訓，日常管理也隨性而為，這樣可能留下企業危機的隱患[3]。中基層管理者在實施人力資源管理政策時的戰略性作用還沒有得到充分的研究[4]。在中國尤其如此，人力資源管理更多被看成人力資源部門的工作[5]，一般管理者的人力資源角色和中層管理者的人力資源角色都是比較新的概念[6]。因此，對大量非人力資源經理角色的MBA學員進行人力資源管理知識的教育顯得更加重要。

建構主義者強調，學習是學習者在自己原有的知識經驗基礎上，主動對新信息加工處理、建構自己關于新知識的意義的過程[7]。學習者的原有水平對教學策略和教學內容（深度與廣度）都會產生影響，因此基于建構主義的MBA教學策略，要求對學生進行充分的需求分析；根據企業變化持續推動課程內容的變化[8]。波蘭尼（M.Polanyi）在其構建的“個人知識觀”中指出，任何知識的傳播都與兩種特性相關：一是個人隱性知識，二是個人求知熱情。MBA教學應該遵循學生的求知需求，不僅通過“言傳”使學生獲得“顯性知識”，而且通過情景化使學生獲得隱性知識[9]。

中國MBA教學框架基本從歐美引進，課程教學內容也深受美國影響[10]。MBA教學內容怎樣本土化，一直是教學研究中的薄弱環節。以人力資源課程為例，歐美廣義的人力資源教學模塊包括人力資源戰略、工作崗位設計、人員招聘、績效考核、薪酬福利、員工培訓、職業規劃、勞動關系、企業倫理、企業社會責任、企業文化[11]。中國引進的人力資源MBA教學模塊基本相同，但中國企業亟需建立起現代人力資源管理體系，因此更重視崗位設計、招聘、績效、薪酬、培訓等基本制度的構建，MBA教學順應了這一特點，教學內容主要也是這些模塊。隨著中國企業管理架構的完善，MBA教學是否要進行一些新的內容模塊的探索，課程內容是否需要重新設計呢？學界對此少有探討，本文作一嘗試。

由于MBA教學對象主要為企業中基層管理人員，尤其面對企業開展的MBA教學，更以企業中層管理者為主。我們界定的中基層管理者是指企業高層管理以下、最基層管理即一線主管以上的管理者[12]。中基層管理者的地位和學識使他們能夠充當組織戰略和日常活動之間的媒介[13]。巴拉古恩（J.Balogun）[14]和巴帕斯（J.M.Pappas）[15]的研究表明，在公司創業創新和組織學習、戰略實施、戰略決策過程中，中基層管理者的戰略性作用和影響力較大。因為他們在組織內部是個人和組織之間的重要接口，起中介作用[16]；他們更能削減周圍人際關系的模糊性，緩和工作場所矛盾[17]。因此，不同類型的中基層管理如部門經理、職能部門經理以及團隊或項目的管理者，都包含在本研究的研究對象之中。

然而，中基層管理者戰略性人力資源角色的研究還有很多疑問，如中基層管理者是否充分地參與到了人力資源戰略和政策的初步制定中[18]，人力資源政策是否傳達給了中基層管理者；中基層管理者在按照組織要求貫徹人力資源戰略和政策時，是否具備足夠的能力（知識、技能和個性）[19]；在完成人力資源管理任務時，他們是否得到了足夠的教育和培訓[20]？以往的MBA教學研究中，幾乎對這些問題沒有關注，更沒有實證研究。

謝 康 謝玉華 朱 迎：基于MBA教學對象實證研究的課程教學內容設計

本研究分析作為教學對象的企業非人力資源經理MBA學生的知識意識、知識需求及他們的培訓遷移相關性，在此基礎上設計MBA的人力資源教學模塊內容。

三、研究設計和方法

要了解MBA學生對人力資源課程教學的需求，應先了解MBA學生在企業中的人力資源角色及管理職能。本研究以企業的中基層非人力資源經理為調查對象，這是因為MBA的人力資源管理課程作為通用專業核心課，更多的教學對象是非人力資源管理者；至于少數人力資源管理的MBA學生，應該針對他們進行更深層次的專業教學。

問卷設計前，我們先對10位湖南大學的MBA學生進行訪談，其中3名企業人力資源經理，7名企業中層非人力資源經理。根據訪談制定初步問卷，又對30位在企業擔任非人力資源中層經理的MBA學生進行調查，請他們對問卷進行修訂。最后確定調查問卷。調查問卷分為兩個部分。第一部分是人口學背景問題。第二部分由與中基層管理者人力資源管理作用相關的6個問題，包括中層管理者人力資源管理知識的來源、對人力資源知識和政策意識及中基層管理者人力資源作用、對人力資源管理的熟悉程度、參與人力資源活動程度及得到人力資源部門的支持程度等。問卷采用李克特五分量表，1表示非常不同意，5表示非常同意。

為保證區域代表性，我們選擇了東北（占12%）、西北（10.3%）、華北（19.3%）、華東（14%）、華中（22.3%）、華南（22%）等地區的六所大學的商學院，對這些商學院的MBA學生進行問卷調查。調查的對象為在企業擔任非人力資源的中基層經理（人力資源經理、企業高層管理者和一線主管被排除在樣本之外）。發放問卷400份，回收338份，剔除38份有缺失或不符合“中層非人力資源經理”的問卷，有效問卷共300份，有效回收率為75%。300份有效問卷中，男、女被調查者分別占63.7%和36.3%；25歲以下的被調查者占6.3%，26-35歲的占67.3%，36-45歲的占25.3%，46歲以上的占1.1%；工作年限在3年及以下的占46%，3-5年的占25%，5年以上的占29%；國有及國有控股企業的被調查者占39.3%，民營企業占32.7%，外資企業占17.7%，其他類型企業占10.3%；制造業的被調查者占35%，服務業占29.3%，其他行業占35.7%；規模在200人以上的占35%，200-500人的占23.7%，500人以上的占41.3%。

四、實證結果

（一）MBA學生人力資源知識來源及意識

被調查的MBA學生的人力資源管理知識主要有三個來源（該項為多選）：31.6%來自公司內部的培訓，31%來自MBA學習，29.9%來自自學，這說明MBA學生群體知識來源較廣泛，自主學習的動機很強。如果對已在MBA學習中修完了人力資源課程課程的被調查者（占被調查者的47.1%）單獨分析，發現這些學生的人力資源知識來源中，“學校MBA學習或專業培訓”的比例最高，可見，MBA的人力資源課程學習對構建學生的知識體系是比較有效的，如表1。

被調查者有很高的學習人力資源知識的意識。在對“掌握人力資源知識和政策重要性”問題上有很高的肯定，得分均值為4.12，而且標準差較小，說明大家有著較一致的認識；而且86.3%的被調查者認為重要和非常重要。對“您認為您對于企業人力資源管理政策的貫徹和推動是否重要”選項，肯定程度也高，得分均值為4.03，標準差較小，一致性強；而且80.6%的被調查者認為他們對人力資源政策的貫徹和推動作用是重要的和非常重要的，如表2。這表明，絕大部分MBA學生有很強的人力資源管理意識，并認為作為企業中基層管理者，在企業人力資源政策的貫徹和實施過程中發揮重要作用。

（二）MBA學生人力資源知識掌握程度

被調查的MBA學生對人力資源管理政策的熟悉程度低于對重要性的認識程度。見表3。他們對人力資源管理政策的熟悉程度從高到低依次為工作崗位設計、績效考核、薪酬福利、人員招聘、員工培訓與職業規劃、企業文化及道德建設、勞動關系協調；對以上選項作出“熟悉”和“非常熟悉”肯定回答的比例分別為：60.7%、49.4%、44.6%、40.7%、39.3%、39.6%、33%。這說明，作為企業中基層經理的MBA學生比較熟悉的人力資源管理政策是與他們日常管理相關的工作，如崗位設計、績效考核、薪酬福利、人員招聘；而對企業本來薄弱的培訓和職業規劃、企業文化與道德建設、勞動關系協調，他們的知曉度低。同樣，被調查者對企業人力資源管理的參與程度由高到低依次是：績效考核、薪酬福利、工作崗位設計、人員招聘、員工培訓及職業規劃、企業文化及道德建設、勞動關系協調。這說明，被調查者參與較多的是日常性人力資源管理；而基于企業長遠發展的員工培訓及職業規劃、企業文化及道德建設、勞動關系協調等人力資源管理參與較少。但是以上選項標準差很大，說明被調查者參與企業人力資源管理的程度差異較大。

（三）MBA學生人力資源知識掌握程度與參與程度的相關性

我們對問卷涉及的人力資源管理的知識、人力資源管理的意識、人力資源管理的參與程度、人力資源管理自、以及接受人力資源管理部門支持幫助的程度進行相關分析，發現作為企業中基層管理者的MBA學生人力資源知識水平越高，獲得知識的意識就越強，而人力資源管理參與程度和自也較大。在對人力資源各項目如績效、薪酬、崗位設計、招聘、勞動關系、企業文化、企業倫理進行分析，發現同樣的規律，擁有的知識越多，參與程度和自就越大，如表4。

以參與程度作為因變量，其他四個維度作為自變量進行回歸分析，得到：參與程度（Y）=0.170*意識（X1）+0.534*自（X2）+0.198*咨詢幫助（X3）。表明，作為企業中基層管理者的MBA學生人力資源知識水平越高，人力資源管理的自越大，得到企業和人力資源部門的支持幫助越多，相應的對人力資源管理的參與程度也就越高。

這說明，MBA學生人力資源管理的學習，產生了顯著的培訓遷移，人力資源知識掌握得越多，越能有利地指導他們在企業的人力資源管理實踐，并對企業人力資源管理活動產生積極的影響。

（四）MBA學生人力資源知識模塊的學習意向

對MBA的人力資源課程各模塊的學習，學生有什么需求呢？調查發現，除了通常的績效考核、薪酬福利、崗位設計、培訓及職業規劃、招聘外，MBA學生對勞動關系、企業文化、企業倫理也表現出很強的學習意向，而且關于各模塊學習意向的標準差較小，說明被調查者有比較一致的學習意向，如表5所示。

五、結 論

我們的實證研究得出了一些有啟發的結論。

首先，作為企業中基層管理者的MBA學生有較強的人力資源管理意識，也有很高的學習愿望，這將對中國企業管理由簡單粗放向“人本管理”轉變有積極的促進作用，我們的MBA教學內容應該適應學生的這一需求，加強對學生的人力資源管理知識普及。

其次，MBA人力資源模塊的教學內容，應該增加“軟”的內容，如企業文化、企業倫理、企業社會責任、勞動關系、員工職業生涯等的教學。原因在于：

其一，彌補MBA學生的知識缺陷。調查發現，作為企業中基層管理者的MBA學生履行的人力資源管理職能還是基本的，僅僅與他們日常管理活動的職能如績效考核、薪酬福利、工作崗位設計、人員招聘等相關，即僅限于人力資源實務，他們掌握的人力資源知識也以人力資源實務為主。而人力資源管理“軟”領域，如員工培訓與職業發展規劃、企業文化及道德建設、勞動關系協調方面，被調查者參加得很少。我們的現有教學內容也反應這一特點，重實務教學，輕理論及“軟”的模塊教學。因此人力資源教學模塊內容既要基于企業實際又要超越實際，增加理論及“軟”的模塊如職業發展規劃、企業文化及道德建設、勞動關系協調的教學。

其二，MBA學生學習的知識產生了顯著的培訓遷移效果，他們掌握的人力資源知識越多、意識越強，其人力資源管理的參與程度就越高。這印證了建構主義的學習觀，MBA學生在已有的知識基礎上，建構新的知識并運用于實踐。因此加強MBA學生和企業都比較薄弱的企業文化、企業社會責任、勞動關系、企業倫理等知識學習，促進MBA學生在這些方面的培訓遷移，有利于企業管理轉型及基于長遠目標的發展。

其三，滿足MBA學生學習需要。調查顯示，MBA學生對“軟”的人力資源管理知識模塊有很強的學習意向。中國企業管理正在轉型，當企業建立起基本的績效、薪酬等制度后，培訓員工、幫助員工職業規劃，完善企業文化就成為更主要的人力資源管理升級提質的措施。而且，中國勞資沖突日益激烈，勞動關系管理成為企業人力資源的重要功能。因此“軟”的人力資源管理包括員工職業規劃、企業文化、企業倫理和勞動關系，對中國企業管理轉型和金融危機背景中的企業管理完善都很重要。如果管理者通過培訓獲得人力資源管理理論、企業倫理及社會責任方面的知識，企業的商業活動就會減少很多潛在危險[3]。

總之，MBA人力資源教學模塊的教學內容應適應中國企業管理轉型的變化，增強員工培訓、職業生涯規劃模塊教學；增設企業文化、企業社會責任、企業勞動關系管理等模塊。隨著企業轉型升級，這些“軟”的模塊的教學可能越來越重要，甚至成為人力資源教學內容的主要模塊。

本文的不足有：我們的調查對象是參加MBA學習的中基層管理者，沒有將其和潛在的MBA學生需求做比較。之外，這種單一來源和被調查者自己填寫問卷的數據可能有共同方法變異問題。MBA學生越來越年輕化、基層化，因此，下一步我們將對擔任主管層次的企業最基層管理崗位的MBA學生進行調查，并與中基層進行比較；同時進一步跟蹤畢業的MBA學生，分析他們的培訓遷移效果，綜合起來提出更全面的教學內容設計。

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篇5

論文摘要：課程建設中首要的環節是課程建設的內容選擇，其次是如何組織實施。分析技術應用型本科人才培養目標在知識、能力、素質方面的要求來選擇技術應用型本科的課程建設內容；以“理論基礎厚實、應用實踐導向、理論實踐融合、學會學習思考”來構建“拋錨式”課程組織實施模式。是技術應用型本科人才培養目標得以體現的基本要求和實現的有效途徑。

技術應用型本科教育，是最近幾年在我國新出現的一種教育形態，是為進入應用科學和現代技術領域就業的學生提供為期四年的學術和職業準備的教育。課程是為實現一定的教育目的而開設的學科及其目的、內容、范圍、活動、進程等的總和，任何教育類型的獨特性都要在課程中有所體現，任何教學改革和建設歸根到底都要落實到課程的改革和建設上。

一、技術應用本科課程建設的內容選擇

（一）技術應用型本科人才知識、能力、素質對課程建設的要求

技術應用本科教育是以培養具有較強技術理論基礎、應用能力和實踐技能并服務于生產、建設、管理第一線的高級技術人才（亦可稱之為“技術師”或“技術工程師”）為主要目標，簡單來講，技術應用本科教育就是培養高級技術型人才的本科教育。其培養目標有兩方面特征要求，一是人才培養要體現高等教育的基本要求，達到本科層次高等教育的學業標準要求；二是必須符合技術應用本科教育的特殊要求，即所培養的才必須是應用型的，具備較強的技術實踐能力。從培養目標轉化到課程建設的要求，是通過對培養目標的知識、技能和素質的分析來實現的。

技術應用本科的人才培養目標在知識方面，強調理論知識與實踐知識并重，且注重理論知識為實踐能力的培養打基礎。此外，這種理論知識也不同于傳統的某種學科知識，它是指從各種技術活動中概括出的共同的理論知識原理、定律和經驗知識所組成的系統知識體系，對此，我們稱之為“技術學科”知識。

在能力方面，技術應用本科教育的人才培養目標中除了要具備自主學習、分析問題與解決問題、創造性思維、創新精神、善于協作等基礎能力外，還應重點突出具備以下能力：①具有將技術創造原型進行具體化設計并組織實施于生產實踐的能力；②具有維護、監控實際技術系統，能夠發現、分析和解決綜合性復雜技術實踐問題的能力；③具有對基層技術員或業務員提供指導和咨詢的能力；④具有在服務領域運用專門知識與技術向特定顧客提供全面或綜合并承擔相應責任的能力等。

而在素質方面，技術應用本科教育的培養目標主要是基本要素，即良好的公民道德和職業素養，包括合格的政治素養，良好的身心素質，基本的人文、科學素養和良好的職業道德等方面的內容。

（二）技術應用型本科課程內容的基本建構

根據以上對技術應用型本科人才培養目標在知識，能力，素質方面對課程建設要求的分析，筆者認為技術應用型本科課程內容選擇應從以下幾個方面進行建構。

1.通識教育課程——合格公民應有的人文素養和科學精神培養

作為高等教育的一個分支，高等技術教育當然也需要具備高等教育所擁有的所有特征。大學作為一個培養現代社會公民的場所，應當把學生培養成為一個具備獨立健全人格的、具有一定獨立思考能力的、遵守現代社會法律和規范的社會人。通識教育課具有許多重要的內在價值和外在功效，即經過良好組織的文化課能夠幫助學生加深對這個世界的認識，同時幫助他們更好的認識自己。通過這些課程，學生們能夠從不同的視角更加清楚的了解這個世界，并通過對一些重大問題的思考，比如人生的意義、什么是美，在一定程度上吸收人類精神文明所已經取得的巨大成就，更好的理解自己和這個世界的關系，更好的理解自己將來所從事的工作對周圍世界所可能產生的影響，更好的理解這些工作所具有的文化意義以及它們在整個社會的物質文化生產中處于怎樣的位置。這樣一方面可以使得學生們更好的、以更加符合社會整體利益的方式完成將來的工作，使得他們具備對自己工作的反思能力，成為工作的主人而不是奴隸，另一方面，這也有利于他們在日后的工作中走向管理的崗位，承擔領導的角色。

2.復合性的專業基礎課程——可持續發展能力的培養

設置復合性的專業基礎課程，是技術應用型本科教育具有區別于高等職業技術專科教育的特點之一。這些專業基礎課的學習為將來解決專業領域內的問題提供科學原理方面的支持，幫助學生從更深的層面上理解專業領域內的技術問題。隨著知識經濟在社會經濟生產活動中具有越來越重要的地位，知識推進生產力不斷增強的過程中的作用顯著提升。技術師對問題的解決更加依賴對于技術問題背后的科學原理的理解，更加依賴其所掌握的科學知識的深度和水平，更加依賴在解決技術問題過程中創造性的應用基本科學原理的能力。但技術本科的專業基礎課是不同于工程本科和普通本科的專業基礎課。前者在理論的深度方面明顯不及后者，但并不是后者的簡單壓縮和改寫，而分別是各自獨立的兩種課程的組成部分。

3.專業核心能力課程——回應學生的呼聲與滿足行業與企業人才需求

技術應用型本科院校是培養為地方經濟建設和社會發展所需要的、具有創新精神和實踐能力的應用型專門人才。這是它的主要辦學理念，應該放在最突出的位置。在專業基礎課較好的奠定了學生理解技術問題的科學原理方面的基礎之后，專業核心能力課程的作用就在于向學生提供能夠直接對技術現象和技術問題提出理論解釋的專業方向課。在知識經濟的時代，越來越多的技術問題的解決依賴于對于技術理論的理解，通過專業方向課傳授的技術理論與技術問題直接相關，對于問題的解決方式起著關鍵作用。這是知識經濟時代知識密集性和技術密集性對基層一線生產、管理人員提出的新要求。 轉貼于

4.專業實踐課程——實際應用能力培養

技術應用本科教育培養目標的核心就在于對于技術實踐能力的培養，而與此聯系最為緊密的無疑就是專業實踐課了。實踐課是各種課程類型中與未來的工作最為接近的一種，通過以上各種課程學習獲得的各種知識和能力要在此得到檢驗，學生也會通過這一階段的學習和聯系加深對于各種理論的理解（當然學生也完全有可能先接觸實踐，然后學習理論知識，然而經過學習之后人們還是要回到具體的實踐過程中）。

其實，實踐課的意義絕不只是對于已經學習的知識的簡單應用，它也應當是學生真正充分理解和領會其將來所要從事的職業的主要場所之一。在這里，學生能夠通過親身參與實踐過程，切身感受現實工作情境，更進一步的理解其職業的內涵和意義。更為重要的是，學生在課堂內所形成的理解能力并不能自然而然的轉化成實際工作場所中的實踐能力，這兩種能力屬于兩種不同的范疇，要真正形成在工作現場解決實際技術問題的能力，則必須在實踐的環節中實現。

二、技術應用型本科課程建設的組織實施

（一）兩種課程論的比較

目前在課程教學中占主導地位有以下兩種理論。第一種理論是以學科為中心的課程論。其理論邏輯是：學生可以先打下較為寬厚的基礎，為今后學生在不同方向的發展提供有效的知識方面的支撐，也使學生在接觸實際工作之前對其所從事的領域的理論有足夠的認識。第二種理論是以活動項目為中心的課程論。其理論邏輯是：技術知識在人的大腦中的表征方式與科學知識不同，要培養學生的實踐能力，必須在真實的工作場景中，通過讓學生參與一定的時間獲得項目來掌握完成技術活動所需要的技能以及對于相應理論的理解。

筆者認為以第一種課程建設理論構建課程模式，適用于研究型綜合性的大學和應用型專業性的大學，而對以培養主要適應特定行業并能將科研成果轉化為現實的生產力的高級技術能力人才為培養方向和以培養再創新能力為價值追求的應用型技術性的大學存在許多弊端。首先，目前在我國很多職校都存在學生厭學，教師厭教的現象，學生對理論學習沒有興趣，也不擅長。其次，技術實踐能力的養成并不是完全建立在學科知識的基礎之上。而以第二種課程建設理論構建課程模式，從技術知識本身的特性，按照特定專業范圍內實際的技術活動項目來組織課程的內容安排學與教的進程，始終讓學生參與實驗課和實訓課，將學生盡快帶入專業技術領域；同時向學生提供具有一定廣度的技術理論知識和一定的普通文化內容和數量更多、內容更為豐富的專業選修課，使得學生具有理解更加復雜的技術問題的能力。為他們將來選擇自己在工作領域的主攻方向提供便利。

（二）按照以活動項目為中心的課程論，構建“拋錨式”課程教學模式

技術學科課程與工程學科課程相比較，它們同樣是一種比技能教育更厚實的、具有較強應用性的基礎理論，在此基礎上才能形成工程或技術能力；不同之處在于技術能力的形成更賴于理論與一線實際技術活動的結合，如此才能形成現場實用的技術能力。如何在理論教學中克服傳統傳遞知識型學科教學的弊端，必須首先從轉變學習理念開始。若能把“以學為主”的教學設計和“以教為主”的教學設計結合起來，就可能發揮學科課程和活動課程各自的優勢。為此我們構建了“理論基礎厚實、應用實踐導向、理論實踐融合、學會學習思考”的“拋錨式”課程模式。

技術本科課程建設探索的一個基本點是使學生基于一個真實的技術活動項目背景中，產生學習需要，自主學習技術知識、培養技術能力；通過學習者的主動學習、教師的指導學習以及學生探究小組成員間的交流與合作，學生親身體驗到學習的快樂，有助于培養學生自主解決問題的能力、合作的精神和終生學習的能力。首先是以技術活動項目為主線組織課程內容，讓學生把學到的理論基礎與解決實際問題相結合，形成技術能力，為此，我們配合理論教學同步開設項目實驗，將學生的系統理論學習與系列實踐活動緊密結合，在理論知識的指導下開展實驗，在實驗活動中檢驗、掌握和運用技術原理知識。其次是以學習者為主體的開放型、互動式課程活動方式，為此，我們在教學中充分發揮學生的主體作用，使學生帶著問題參與體驗，充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性。

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篇6

Abstract: Curriculum reform is an important part of current educational reform in higher vocational college. it aims to develop the curriculum of combining learning with working. Forest Survey Technique is the core course in Forestry Technique major. this thesis raises unique explanation from the angles of course design concept, developing progress, course content, and teaching methods, teaching principle, which could be used in similar course development in the future.

關鍵詞： 森林調查技術；課程開發建設；工學結合

Key words: forest survey technique；curriculum development and construction；curriculum of combining learning with working

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）17-0249-03

0引言

當前高職教學改革的方向是制定“校企合作 工學結合”人才培養模式，開發“工學結合”課程。“工學結合”課程的含義是：課程中學習的內容是工作，通過工作實現學習[1]。工學結合課程實質是一種建立在整體化職業分析基礎上，以“工作導向”為指導思想進行課程內容開發，以學生為主體，教師為輔助采取“行動導向”方式進行教學實施，培養學生綜合職業能力的一種現代職業教育課程模式[2、3]。它既強調崗位技術能力的培養，又強調職業道德和素養的培養。讓學生在完成工作任務的過程中積累工作經驗，掌握專業知識和與人交往的團隊工作作風，將豐富的生活問題、社會經驗融于課程內容，強調對學習的主體性、經驗性以及對職業道德與態度的關注[4、5]。

2006～2009年三年間我們采用以上思路和方式制定出高職林業技術專業人才培養方案，開發建設出《森林調查技術》等系列課程，《森林調查技術》課程獲得2009年陜西省高等教育精品課程。本文希望我們幾年間課程開發建設的經驗教訓，為同類課程建設提供一些借鑒。

1課程設計的總體思路

1.1 課程設置的依據《森林調查技術》是林業技術專業的一門核心技能課程，培養學生“森林資源調查技術”核心能力。課程的設置是在專業開發的基礎上，通過校企合作共同開發完成。課程設置的依據是專業培養目標、專業核心能力、職業綜合能力、國內職業標準和相應職業資格內容要求。《森林調查技術》課程是培養學生完成林業生產中“林業調查規劃設計”崗位上各種森林資源調查任務所需要的森林資源數量調查和質量評價的能力，直接為森林資源管理與監測工、森林管護工服務。

1.2 課程開發設計思路

1.2.1 課程開發總體思路《森林調查技術》課程改革的總體思路是必須按照工作過程系統化的思路進行全面改革。課程開發建設圍繞如何完成單株樹木和大面積林分調查因子測算、生長量測算這些典型工作任務來設計具體課程學習情境和教學項目、工作任務；按照林業生產中工作任務完成過程來序化和設計課程教學項目和工作任務；從簡單到復雜，從單項到綜合來組合并培訓森林調查技術中相關知識和技能，從而提高學生過硬的崗位操作技能和管理能力，強化對崗位工作的適應能力；在具體的森林或模擬森林環境中完成任務培養學生良好的職業道德和可持續發展能力，以滿足社會和生產企業單位對人才的需求。

1.2.2 課程設計的理念和思路《森林調查技術》課程設計的總體思路是：以崗位需求和森林調查工作系統過程為導向、職業技能鑒定為依據，建立行動導向課程體系；課程整體內容是“項目引領，任務驅動”，對應于相應森林調查工作能力；教學過程中，以“工作任務完成過程為導向”的項目教學法，理論教學和實訓教學流程對應工作流程。以小組為單位開展教學過程，采取“理論實踐一體化”， “教”、“學”、“做”一體化；教學效果評價采取過程評價與結果評價相結合的方式，重點評價學生的職業能力。讓學生通過具體任務完成的實踐中體會理論知識，積累工作經驗和經歷，培養“社會能力+方法能力+專業能力”相融合的專業綜合職業能力。

課程改革和內容設置的目標是讓學生掌握“如何工作”，即如何使用相關儀器工具和操作規程完成各項不同森林資源調查任務，所完成的任務必須達到一定精度要求。具體的改革指導思想是以課程內容選擇為起點，課程標準的修訂等教學文件的制定為基礎，教學方法和手段的改革為切入點，教學環境條件（校內外實驗實訓基地）建設和學院相關支持政策為保證確保課程開發建設成功。

1.3 課程開發建設過程課程教學團隊作（課程開發的主體），首先進行市場調研，分析林業技術專業學生就業崗位，崗位上能夠完成的工作任務，完成工作任務所需要綜合職業能力，其次根據工作崗位確定學生要學習內容，構建專業課程體系；最后開發工學結合課程內容，再進行具體的教學設計，編制各種教學文件，即形成課程開發產品。

2課程內容設計

2.1 課程內容的選取《森林調查技術》課程是在原《測量學》、《森林計測學學》、《3S技術》等課程內容基礎上解構重構而來，其內容選擇主線是圍繞地形圖應用技術、單株樹木測算技術、林分調查技術這三條主線來設置教學情境和項目工作任務。其原則是：符合職業資格證書培養要求，融入行業標準和森林資源調查規范，與當前森林資源調查技術（含新技術、新方法、新儀器、新軟件）一致，與生產實際工作任務內容相一致，與企業生產職業能力相一致，有利于學生就業和今后發展。

《森林調查技術》課程的培養目標著重是培養學生掌握使用測量、測樹儀器工具進行單株樹木和林分調查因子測算、生長量測算的方法，理解各種測算原理。通過課程學習，使得學生具備相應的儀器工具操作能力、相關軟件操作使用能力、森林資源外業調查和內業資料整理分析計算能力，森林資源數量調查和質量評價能力，如表1所示。

2.2 課程內容的設計課程內容設計的總體思路是：在設置的林業技術專業課程體系基礎上，對《森林調查技術》課程進行課程微觀設計。思路是：課程組教師和企業專家一起深入進行課程能力分解，設置學習領域根據課程目標中典型工作任務要求，將其轉化為典型學習情境深入進行課程能力分解，設置具體的學習情境和教學項目、工作任務。

在學習情境設計過程中考慮：①學習情境的內容首先應該涵蓋所要傳授的專業知識點，也就是學習情境設計是對學科體系的解構、重構過程。②學習情境的設計同時也是實際生產工作崗位上具體工作任務的轉化與實現過程，③學習情境的設計目的是培養學生的綜合職業能力，即專業能力+社會能力+方法能力=綜合職業能力，做到職業素質和專業能力并重，④學習情景的編排過程，還考慮到職業能力培養的過程，即由簡單到復雜，從單項能力培養到綜合能力培養。

根據以上思路，課程內容歸納為3個模塊9個學習情景27個項目，42項工作任務，加1個集中實踐（2周時間集中綜合實訓由5個項目任務組成）模塊，組成課程內容。如表2所示。

具體的學習情境教學設計由由學習型項目綜述、教學目標、教學組織設計（學生角色、學習情境、教學材料、教學過程）、第二課堂活動設計、教學評估、其他說明、思考題等部分組成。給每一個學習情境下再編寫電子教案（學習頁和工作頁）和實訓項目單。

3課程實施的途徑

3.1 教學組織實施過程教學內容組織打破了傳統學科體系，以森林調查工作過程為主線，以特定的森林調查技術為工作任務，設立各項行動導向課程內容，課程內容分為基礎知識、單項技能、綜合技能。教學內容組織實施過程，采用項目化教學方法和手段，師生以團隊的形式共同實施一個完整的學習情境項目工作，使學生掌握相關知識，具備相應的專業技能，激發學生的興趣，如圖1所示。

3.2 教學方法和手段本課程在教學實施過程中，根據課程特點（儀器工具使用方法多，項目任務程序步驟多，測定填表計算公式多，牽扯規范規定查表多），創設出 “項目任務驅動，提高學生學習興趣；實地環境演練，提升學生職業能力；校企多方評價，反映學生真實水平”的教學模式。如圖2所示。

采用項目教學法、現場教學法等多種方法，將傳統的課堂講授、現地儀器實際操作與現代多媒體、網絡教學相結合。教學中將行業標準、規范和規程（如森林資源調查規程），職業資格證考試內容等融入教學過程中。還利用節假日讓同學參與部分教師科研課題，參加實際生產任務的完成來進一步鍛煉提升具體實現途徑包括以下幾方面：

3.2.1 在課堂講授過程中，以真實項目任務完成為基礎，采取理論實踐一體化方式。針對某項目任務完成時所需要基礎理論知識，儀器工作原理和使用方法，項目任務測算的外業和內業工作步驟，填表計算和繪圖方法等進行講解和技術指導。

3.2.2 課堂實驗實訓，綜合實訓（教學實習），以完成某一項或多項真實森林資源調查任務為基礎，在真是森林環境中，采取小組內成員合作，教師和企業指導教師共同指導的方式進行。具體工作時，在教師指導下，學生自己制定計劃，修訂和實施計劃，準備儀器工具，檢查控制和評定反饋工作完成情況。

3.2.3 教學評價推行“基于工作過程和項目完成過程的考核方式+滿足職業崗位需要的雙證通融式考核方式”，采取“教師評價+企業評價+學生評價”綜合評價，注重過程考核和成果考核。具體課程考核改變了過去“一考定終身”的方法，變為“多場次（平時每個學習情境、期末都考試）、多形式（理論、操作，筆試、口試）、多層次（個人獨立考試、以小組為單位考試）”的立體考核方式，做到“注重實效、動態多樣”，使得評價結果是師生認可，企業認可。

3.2.4 教學過程中，輔以多形式實踐鍛煉，如利用節假日，學生參加部分教師科研課題任務完成，參加林業局、林場實際森林資源調查任務、土地資源調查任務、集體林制度改革中勘界勾圖任務，進一步將理論用于實踐，培養專業能力，提升職業素養，增加對專業熱愛和興趣。

4教學保證措施

4.1 優秀教學團隊建設優秀教學團隊是課程建設的基本，因而組成了由課程負責人+主講教師+校內實訓指導教師+校外實訓指導教師組成優秀教學團隊。團隊人員中有教授、副教授、講師和實驗員，生產單位企業的高級工程師和工程師。人員中70%人員有雙師資格，60%從事過和正在從事森林資源調查工作。70%的人員主持和參加過不同層次的科研項目，他們理論扎實，實踐經驗豐富，是一支人員精干，素質較高，年富力強，雙師結構合理，教學能力較強的優秀團隊。

4.2 相關教學文件編制教學文件是提高教學質量的基礎，所以教學團隊和林業生產單位緊密結合，共同制定了課程標準、教學設計，確立了以工作崗位編排的“學習情境”。編寫了含3個模塊，9個學習情境27個項目42項工作任務的的電子教案、實訓項目，制作了圖文并茂的電子課件，主編任務驅動式特色教材，編寫了理論題和實訓題在內的試題庫。鏈接了國內外主要林業類網站，供參考使用。

4.3 教學環境建設校內外教學環境的建設是提高教學質量的保證，因此學院投入大量經費為森林資源調查實驗室、林業3S技術實驗室購置相關儀器工具和專業軟件，與6家企業和3個縣市簽訂了校企、校政合作協議，為課程的實踐教學、學生社會實踐提供了有力的保證。

同時，學校還為人才培養方案制定，優質核心課程建設提供了相應的經費和相關政策，它們都是該課程開發建設成功的保障。

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篇7

關鍵詞 總體城市設計

1、總體城市設計的編制階段

現階段總體城市設計一般分為三類，一類是在總體規劃之前開展，這一類總體城市設計項目較少；第二類是與總體規劃編制同步開展，作為總體規劃成果的一部分，如深圳、重慶等地的總體城市設計，這類總體城市設計與總體規劃能較好地融合和呼應；第三類則是在總體規劃編制完成后單獨開展總體城市設計工作，這類總體城市設計只能沿用總體規劃的部分成果作為設計基礎，且沒有法律法規保障總體城市設計的實施。

筆者認為，總體城市設計作為一種戰略性城市設計，在總體規劃之前或與總體規劃同時開展是較好的編制方式，由此可以在總體規劃編制或修編階段將總體城市設計內容納入，而總體規劃作為法定規劃，可以保障總體城市設計內容的實施。

2、總體城市設計的必要性

首先，我國城市特色不夠鮮明，需要從整體的角度地研究如何結合自然資源、城市歷史和環境特點發展自身的獨特風格。

其次，城市環境質量方面存在許多問題，如城市色彩單調、外部環境要素的設計水平較低、城市環境藝術水平不夠等，有待于在總體城市設計階段解決。

再次，雖然在總體規劃階段已經對城市總體空間布局有所考慮，但其內容和深度遠遠不夠。

此外，目前開展的局部城市規劃和設計工作缺乏有效的整體調控依據，缺乏總體城市設計框架的原則指導，難以實現整體環境協調統一。

3、總體城市設計的主要內容

總體城市設計是對整個城市系統各類要素的綜合考慮與設計。研究范圍應與總體規劃相一致，重點研究范圍應是城市的主城區。

總體城市設計內容包括城市總體格局、具體形態設計和專項研究三個方面。

3.1城市總體格局

總體城市設計研究應該從整體入手，把握城市總體格局。研究內容包括城市風貌特色、城市空間景觀結構和城市行為空間結構。

1．城市風貌特色

挖掘和發展城市歷史和自然資源，塑造可識別性強、有歸屬感的城市空間。在總體城市設計中應分析城市的歷史文化環境并加以保留和發揚，加強城市自然環境的利用，突出城市山水環境與城市風貌特色。

2．城市空間景觀結構

城市空間景觀結構主要分為四個方面：

（1）基于城市整體空間形態控制目標的城市結構形態、道路交通設計控制、城市肌理、城市重要界面設計、高度分區、密度分區、城市輪廓線等。

（2）基于城市整體風貌控制目標的城市風貌分區，如景觀特色分區、城市建筑特色分區、城市色彩分區等。

（3）基于城市公共資源分配和組織目標的城市公共空間網絡建構。如城市開放空間系統設計等。開放空間可以讓城市肌理產生變化，也為市民活動提供了場所，亦可構筑反映城市自然環境及歷史文化特色的城市空間景觀。

（4）基于城市自然生態格局保護目標的城市綠地系統、城市水系、空間景觀軸線、視覺景觀通廊等。

3．行為空間結構

總體城市設計中需要構筑城市整體的社會文化氛圍，全面關注市民活動，組織富有意義的行為場所，建立社會文化――市民活動――行為場所間的有機聯系。

3.2形態設計內容

總體城市設計中還會涉及一些中觀及微觀層面的具體形態設計，如城市重要節點設計和重點地段設計。

1．城市重要節點設計

城市重要節點指能反映城市形象、地段特色、重要空間特征的小型空間，是城市精神的象征。

1）地標節點，地標節點是城市整體景觀的核心。包括城市中心、副中心，城市歷史地段等。

2）門戶節點

門戶節點包括各方向、各類型的主要交通路徑和城市道路、城市空間的交界點等。在總體城市設計中應重點、精煉地反映城市的景觀、形象特征、歷史文化特色或時代面貌等，把屬于城市內涵的自然特征的文化特質反映出來。

2．城市重點地段指能反映和代表城市歷史和文化、城市特色景觀的物質空間，是城市整體空間環境中的重要組成部分。

3.3專題研究

根據需要，總體城市設計成果內容中也常包括一些專題性研究，如城市廣告與街道設施、社區發展研究、街道尺度研究、公共交通服務模式研究、城市標志與雕塑體系研究等。

4、總體城市設計的成果

總體城市設計成果以管理政策、導則等文字內容為主，輔以必要的圖紙。總體城市設計導則可以包括總圖法則、城市設計通則和城市設計細則。

總圖法則作為總體規劃的前提資料或章節內容跟隨總體規劃一起通過審批而具有法定效力。具體內容包括：城市空間布局；土地使用強度管制區劃和控制指標；確定綠地系統的發展目標及總體布局、給出各級綠地指標和分布形態；劃定綠線、藍線；劃分歷史文化保護及地方傳統特色區域，確定相應的控制指標。

對于城市一般地區，總體城市設計可通過通則式的導則進行引導，具有普適性和間接性特征。對城市重要節點和重點地段，總體城市設計可以提出城市設計細則，具有針對性和直接性。

5、小結

篇8

關鍵詞：城市設計；建筑設計；內涵；關系

一、城市設計的含義

相對于建筑設計來說，城市設計是一門綜合性很強的學科，所包含的內容比較廣泛。從廣義上來理解，城市設計是指對城市建設中的某一個工程項目進行全方位綜合性的考察，然后對其中的建筑項目進行“點”與“面”上的安置工作。一般來說，城市設計具有綜合性、經濟型和專業性的特點，是為了讓某個建筑項目能夠更好地為人們服務而進行的工作。另外，城市設計還要考慮到環境與城市建設的關系，盡量做到以人為本，生態與城市一體化發展。

二、城市設計和建筑設計的關系

1.從學科內容看城市設計和建筑設計的關系

1.1城市設計：從概念中可以看出城市設計是一門綜合性學科，它其中就包含了建筑設計，除了建筑設計還有城市規劃、景觀設計等，建筑設計只不過是城市設計中一個具體的物質形態體現而已。另外，從學科發展角度來看，城市設計專業的出現比較晚，1954年賓州大學才開始設立城市設計專業，而我國在城市設計專業上的發展由于起步晚，硬件和軟件條件沒有國外先進，所以還是處于不太成熟的階段。

1.2建筑設計：建筑設計是一門實用性很強，內容比較具體的學科。它主要是關于建筑理念和建筑設計應用的課程，是設計一個建筑物或者建筑群所要做的全部工作。建筑設計也屬于建筑學的范疇，所要解決的問題包括建筑物內部各種使用功能和使用空間的合理安排以及與外部環境的協調配合，是城市設計中的重要組成元素。從學科發展上看，建筑設計專業出現得較早，一開始的城市設計師也都是由建筑師來擔任的，在建筑設計上有一定的歷史沉淀。由此看來，城市設計和建筑設計在學科內容上是整體和局部的關系。

2.從工作內容看城市設計和建筑設計的關系

2.1城市設計：城市設計的工作內容主要是在某個城市的建設中做空間設計布局的工作。比如古代北京紫禁城的建設開展中，城市設計主要是其設計師對城市中的建筑物在其形狀、色彩、材料、空間分布等進行綜合性考量，考察這些建筑物是否在整個城市規劃中合理妥當，并且符合當地人們的生活習慣，符合當地的地域特征。另外，還要考察這些空間布局也好，建筑物也好對整個城市的生態環境有沒有造成影響，城市設計的合理與否關系到城市交通、城市經濟是否能夠有序發展。

2.2建筑設計：建筑設計的工作內容主要是針對某個建筑項目在其內部結構材料的選用、色彩的使用、內部空間布局上進行綜合性設計。建筑師最關鍵的作用就是測試該建筑項目能不能保質保量的完工，能否為當地人民帶來某方面的益處。所以兩者在工作內容其實就是城市設計關注的或者說工作的重點是建筑物外部的空間布局以及和環境的關系，而建筑設計的工作重點是建筑物內部的空間結構布局。城市設計就是要將建筑設計中的建筑物和其他的城市元素連接起來形成一個和諧的整體，所以城市設計的工作內容更加復雜

3.從發展趨勢看城市設計和建筑設計的關系

3.1城市設計：城市設計雖然其學科專業起步得較晚，但是因為其工作內容的重大而繁雜，我國越來越重視城市設計及其專業的發展。整體來說。城市設計在發展上是十分迅速的，而且正朝著立體化、室內化的趨勢發展。立體化發展是指城市設計由于受到城市化腳步加快，社會經濟需要等影響而不得不利用地下空間形成一個三維立體的城市空間結構。比如跨越交通線的建筑群，也就是將地下的空間進行抬高，將地面的空間進行下沉從而使地下地面的空間都得以有效的利用，形成一個大型的立體化的建筑空間結構。室內化發展其實是因為受到外部環境的影響，為了改善城市建設中出現的環境問題，將建筑物內部的空間領域和建筑物外部公共領域連接起來，充分考慮到與外部環境的呼應，從而使得建筑物在外部環境空間設計上更加得合理。

3.2建筑設計：自從工業革命以來，可以說建筑設計的發展是十分迅猛的，不但在建筑設計理念上得到了拓展創新，而且在實踐設計應用中也誕生了許多新的設計應用。總的趨勢是在朝社會化、城市化和綜合化發展。社會化和城市化是和城市設計一脈相承的，是社會經濟下必然發展的趨勢，而綜合化發展主要是指建筑設計應用中新出現的一種設計應用理念。比如從上世紀歐洲社會興起的建筑綜合體的設計。建筑綜合體設計是基于現代人們生活節奏快，城市經濟快速發展而誕生的，比如集文娛、辦公、餐飲、會議、住宿等一體的商務辦公綜合體，從一開始的“居+商”變成了集所有生活所需或者所有職能體系于一身的綜合體建筑。這種建筑設計的誕生表明建筑設計在理念和實際應用中都得到了創新，并且越來越符合以人為本的理念。

三、結語

綜上所述，城市設計和建筑設計是兩個相互獨立，在內涵本質上相互區別，但是又相互聯系，在學科內容、工作內容和發展趨勢上均有許多共同點的兩個城市建設的關鍵組成部分，兩者可以是整體和局部的關系，城市設計可以指導著建筑設計但卻不能完全取代建筑設計，城市設計要把城市的未來規劃考慮在內，而建筑設計要把當地的地域文化考慮在內。總之，兩者各有特點和優勢，只有將兩者合理巧妙地融合，才能為城市的建設做出貢獻，推動現代化城市建設的發展。

作者:李彬 馬騰 單位:青島北洋建筑設計有限公司

參考文獻：

[1]薛靜,余翔.城市規劃、城市設計和建筑設計的關系[J].天然氣與石油,2010,02:59-62.

篇9

城市設計導則的出現最早可以追溯到19世紀歐斯曼的巴黎改建中及20世紀初美國紐約土地使用分區管制規則。即最初對建筑用途、容積率等基本規劃條件的控制，之后人們又根據城市管理的實際需要陸續制定了相應的導則，這就是導則的雛形。城市設計導則最早出現于1970年美國舊金山城市規劃及其實踐。當時，舊金山在城市規劃的實施中遇到了一些困難，當地規劃管理部門為了確保城市環境在具體項目實施過程中的質量，將設計計劃變成了設計導則進行控制。之后，城市設計導則在美國和歐洲迅速興起，成為城市規劃建設中的重要環節。近年來我國的城市設計成果也越來越多的使用設計導則一詞，并把導則的具體內容作為城市設計實施管理的成果之一。20世紀90年代城市設計導則被引入我國部分城市的規劃管理中，是作為把城市設計成果落實為可操作性的城市規劃控制的有效工具，并貫穿于城市規劃管理各階段。在我國，城市設計導則的研究和應用尚處于初級階段，但隨著城市快速發展，城市設計導則在城市規劃建設上的大量應用必將是大勢所趨。《天津市城市設計導則》目前正處于加深探索與初步實施階段，天津市城市規劃管理部門于2011年3月以通知形式下發了《天津市城市設計導則編制規程》，對城市設計導則的規程、設計內容、設計要素及空間結構等進行了規范，目前屬試行階段。

2.城市設計導則在城市規劃建設中的指導作用與價值體現

城市設計導則無論從發展時期、認識角度還是從控制層面來理解其內容都有所不同，但從其形成和發展的歷程來看，原則和目標卻是一致的，即保障城市城市設計目標的實現；城市規劃管理部門進行空間環境控制的參考依據；社會各方力量參與城市建設的公開平臺。其現實作用就是指導城市空間形態、公共空間環境，歷史人文景觀的建設，從而保障城市在經濟建設中和諧發展，減少城市因快速發展給人們生活帶來的負面影響，為人們提供更加宜居的城市生活空間。以天津市津南區為例，津南區位于天津市城市整體空間發展戰略“一軸兩帶”的津濱黃金發展連接帶上，目前正處于經濟和區域建設的快速上升期，大量居住區、綜合功能區、公共展示區及大型市政配套設施等快速落戶于新建和未建區域，項目的快速落地使得前期策劃缺乏深入的規劃理論分析和可行性研究，往往是項目落地后短期內迅速實施建設。從城市規劃管理角度來看，如果沒有合理的城市設計導則進行指導和管控，僅憑區域控規和概念性設計往往缺乏整體規劃協調發展的統籌考慮，不能有效進行規劃引導和控制。城市設計導則作為城市精細化管理的重要組成環節，其作用體現在以下幾個方面：

2.1構建比例適宜的城市輪廓，營造良好的城市體量和風格

人們對于任何事物的認識都是從宏觀到微觀、從現象到本質逐步加深的過程，城市亦是如此。城市的空間形態、街道比例尺寸、建筑風格形式構成了城市的基本骨架和輪廓，是人們對于一個城市的直觀認識。有些城市給人的感覺是清新大氣，充滿活力，有些城市給人的感覺是壓抑沉悶，缺乏生機；有些城市給人的感覺是精雕細刻、富麗堂皇。這都是由于城市的整體空間關系和體量、建筑風格和形式迥異造成的，而這些也正是城市設計導則控制的基本要素。在現代城市的快速發展中，許多不確定因素造成城市整體空間形態的畸形生長，建筑風格的凌亂叢生。在高強度的開發建設中，過分追求項目利益最大化，不考慮周邊環境空間的關系和影響。而城市設計導則正是從區域整體空間關系角度出發，統籌考慮，在空間規劃布局和建筑形式風格上進行控制，從宏觀到微觀進行規劃引導。使城市整體空間有規律成長，從街道尺寸和建筑風格上形成自己的特色，從而營造良好的城市空間體量和區域建筑形態。

2.2孕育良好的城市肌理，營造良好舒適的宜居環境

如果說城市的整體空間形態構成了城市的輪廓和骨骼，那么城市的外部空間環境就組成了城市的肌理。輪廓和骨骼從視覺上給人以直觀印象，肌理在心理上給人以心靈觸動，有的城市讓人感覺粗獷，有的城市讓人感覺細膩；有的城市讓人感覺嘈雜擁擠，密不透氣，有的城市讓人感覺安靜放松，自由愉悅，這都取決于城市的外部空間環境。現代城市的土地資源緊缺，開發者為了追求利益的最大化想方設法利用每一寸城市空間，而過度的開發和建設使城市過度擁擠，居住空間環境得不到保障。從當前城市社會和經濟發展上看，期待在城市建設中自然性的提升城市外部空間環境是不現實的。因此，只有從城市設計導則上統籌加強對區域規劃和建設項目外部空間環境的引導和控制，才能從城市的快速發展中預留和爭取的一定的城市外部空間，營造宜居舒適的人居環境。

2.3凝聚提升城市記憶，打造獨具特色的城市魅力

從城市形成發展的歷程上來看，對于每一座城市來說，不管是歷史悠久的千年古城，還是迅速崛起的現代都市，都有自己獨特的文化氣息和精神內涵，這就是城市的記憶。有的城市讓人感覺質樸醇厚，歷史氣息濃厚，極具人文魅力；有的城市讓人感覺喧嘩浮躁，人文氣息淡薄，缺乏文化內涵，這些都是源于城市記憶的表達。城市的記憶也是城市設計導則追求的精神內涵，也是城市設計導則中最難以表達的價值內涵。縱觀世界各地，每一座知名城市的發展都有其獨特的歷史人文環境，濃郁的城市歷史和人文景觀會使城市的發展更具魅力和傳奇。城市的精神內涵可以是城市原有歷史文化的延續和提煉，也可以是城市發展中人文景觀的不斷積累和沉淀，如何讓城市的歷史文脈延續下去，成為城市未來發展的美好記憶是城市設計導則引導和控制城市發展的精神方向。我們可以通過城市設計導則對城市原有的歷史人文等要素進行發掘和提煉，也可以根據城市未來發展的方向對城市的人文景觀進行塑造和沉淀。從而實現對城市精神內涵的鞏固和傳承，為人們保留現在和未來尋找城市記憶的根源。

3.規劃管理下城市設計導則存在的問題及管控建議

當前中國正處于城市化快速發展時期，城市建設日新月異，但是城市的特色在消失，趨同化現象嚴重，問題的根源在于中國現行城市規劃體系下城市設計導則的作用很難得到發揮，規劃管理部門缺少對城市空間屬性的管理依據。從而造成城市建設面臨這種尷尬的局面。雖然城市設計導則在我國的城市發展中逐漸受到關注和重視，導則逐漸被引入到城市規劃管理，但作為規劃管理過程的重要依據，還缺乏深入的研究與規范體系。

3.1導則的編制與實際相脫節

城市設計導則的研究和實施目前尚處于初級階段，在編制過程中較為突出的問題就是編制與實際相脫節、缺乏實際可操作性。編制的過程缺乏對當地經濟發展水平、區域特色和現狀條件的分析和研究，過分注重物質形象及理想的空間形態，背離區域經濟發展的實際需求，這樣就會被快速的城市發展所遺棄，成為僅停留在紙上的美麗圖畫和文字，失去其存在的意義與價值。

3.1.1結合實際情況合理編制城市設計導則

結合我國城市設計導則的現狀與需求，合理的導則編制結構層次為“設計目標—設計原則—設計元素控制—地塊控制建設—城市設計政策”。從城市整體發展的角度出發，結合經濟發展水平及現狀周邊環境提出最合理的保證城市可持續發展的城市形態與空間布局，才是城市設計導則編制的最終目標，并從各個層次的設計要素提出具體的控制原則。從而使確定下來的目標和原則既能滿足城市發展的需求，又能更好地為規劃部門在城市后續建設中提供管控的依據。

3.1.2城市設計導則的成果應具有可操作性

導則編制的一個重要方面就是可實施性，城市設計導則面對的是如何在城市發展中實現其價值，而不是在自身的條條框框中尋找城市發展的出路。導則要想切實發揮助推城市區域建設和經濟發展的作用，就需要編制者走出設計室，深入現場，廣泛調研，認真分析區域發展實際需求，準確定位區域發展未來，這樣才能真正融入地區經濟發展。當然，這并不意味著一味的遵從，堅持“以人為本”的原則，這樣才能在區域經濟發展中真正實現自身的價值。

3.2面向規劃管理的城市設計導則缺乏實際指導作用

在我國現階段城市規劃管理中，一個項目的實施往往要經過項目控規完善、方案策劃、條件或選址核提、規劃方案批復、建筑方案審定及建設工程規劃許可證核發等多個審批環節，而城市設計導則想在城市建設中指導具體實踐就必須要以這幾個審批環節為載體逐層傳遞才能得到貫徹和落實。但是，在這幾個審批環節中，往往起關鍵性作用的方案策劃、條件或選址核提、規劃方案審查一般都忽略了對城市設計導則內容的延續和傳遞，導致城市設計導則的引導和控制作用逐級遞減，到具體項目實踐中作用大打折扣。因此能否從規劃管理中準確切入，并與各個審批環節有機融合是決定城市設計導則能夠在今后城市規劃發展中發揮作用的關鍵。

3.2.1由城市設計導則引導項目概念方案策劃

在項目方案策劃階段，按照城市設計導則對區域整體空間關系要求，對項目的整體天際線、組團關系、功能布局進行引導和控制，確保項目的大體輪廓和基本構架符合城市設計導則對區域整體空間關系的要求，同時對后期項目整體的建筑形態和形式給出指導性意見。

3.2.2依據城市設計導則核提規劃條件及選址意見書

在項目規劃條件或選址意見書核提階段，將城市設計導則在方案策劃中的相關內容納入其中，給出合理的開發強度。作為后續其他規劃審批環節的重要依據，避免因個人素質、感情喜好等因素造成的建設隨意性，同時也可作為專家論證等環節的評估依據。

3.2.3結合城市設計導則控制內容審查規劃及建筑方案

項目規劃和建筑設計方案是項目具體實施內容的深化階段，是項目整體空間關系和體量、建筑風格和形式、比例尺度、歷史人文景觀、外部環境等確定形成的階段，也是城市設計導則在具體實踐中的融合階段。因此，再要規劃和建筑方案審查中對前期策劃和選址中的城市設計導則有關內容進行深入分析和研究，確保在規劃審批中落實。

3.3現階段城市設計導則缺乏區域整體性和連續性

城市設計導則作為城市規劃領域新的學科目前在許多城市剛剛處于起步實施階段，許多城市也只是對城市的重點區域和即將建設的區域進行了城市設計導則編制，對于城市舊城區和未建區尚未編制，因此城市設計導則對于城市整體規劃發展的控制和引導缺乏區域連續性和整體性，這樣容易造成城市不同區域整體空間關系、外部空間環境、歷史人文等彼此之間相脫節，無法很好的過渡和融合。以天津為例，海河中游作為天津城市未來發展核心區域，未來發展前景廣闊，潛力無限，但目前該區域尚未有編制完成城市設計導則。雖然該區域目前基本屬于城市未開發區域，但一些大型的項目如國家會展中心等已開始逐步進駐該區域，并且短期內就會實施建設，而缺乏城市設計導則的控制和引導容易造成項目的建設與未來海河中游區域的整體發展缺乏融合，不利于未來地域整體風貌。同時，在新建或未建區編制城市設計導則對于區域整體發展的控制和引導更具操作性和實施性，也更利于發揮導則的控制引導作用。因此，盡快完善城市新建和未建區城市設計導則的編制，對于城市的整體建設發展具有積極的引導作用。

3.4導則的編制和實施缺乏法律保障

雖然城市設計導則在城市規劃領域越來越受到人們的重視，但是在國內目前尚未出臺相應的法律法規對城市設計導則的法律地位進行明確，只有一些地方性的條文對城市設計導則的內容進行了簡單的規范，對于城市設計導則的編制和實施，以及在規劃管理中的地位沒有強制性的法律法規作為依據，對于城市設計導則的編制和實施缺乏有力依據。因此，建議政府部門在城市規劃管理規定或管理條例修編時將城市設計導則納入城市規劃管理技術規定或條例之中，為導則的編制和實施提供充足的法律依據。

3.5缺乏公眾認識和參與

城市設計導則的宗旨是在城市的發展中提高和改善人們居住環境，所以，公眾的實際參與和切身感受才是衡量城市設計導則是否能夠實現其核心價值的唯一標準。但在當前，城市設計導則更多的是被城市規劃設計者和管理者所認同，對于廣大的居民和群眾來說還是陌生事物，對于城市設計導則的概念和價值還不了解。這就需要規劃管理部門在城市設計導則的編制和審批過程中，采取公示、公告、座談等多種形式對城市設計導則的進行宣傳、推廣，使公眾真正認識和了解到城市設計導則的價值，并積極參與導則的編制之中，集思廣益，發揮群眾創造力，使城市設計導則更具時代性和創造性。

4.結語

篇10

關鍵詞：城市；建筑；設計；規劃

在全世界范圍內的第三次產業大轉移的背景下，我國迎來了城市化進程的高峰時期，現代城市建筑的新概念、交通方式及生活理念的變化，造成傳統城市空間的消失，原有維持建筑在城市中角色的有機制約力在城市化過程中逐漸消失，規劃師不能用傳統的手法對待新形勢下的城市規劃，必須尋找一種具有操作性和指導性、能夠適應各個階段和層面規劃的設計方法，“城市設計”就是一種有效的設計工具。

一、城市設計

城市設計又稱都市設計（urbandesign），很多設計師和理論家對這一名詞的定義都有自己獨特的看法。現在普遍接受的定義是“城市設計是一種關注城市規劃布局、城市面貌、城鎮功能，并且尤其關注城市公共空間的一門學科”。相對于城市規劃的抽象性和數據化，城市設計更具有具體性和圖形化，上個世紀中葉以后，很多實務上的城市設計多半是為景觀設計或建筑設計提供指導、參考架構，因而與具體的景觀設計或建筑設計有所區別。城市設計復雜過程中在于以城市的實體安排與居民的社會心理健康的相互關系為重點。通過對物質空間及景觀標志的處理，創造一種物質環境，既能使居民感到愉快，又能激勵其社區（community）精神，并且能夠帶來整個城市影響范圍內的良性發展。

城市設計其研究范疇與工作對象過去僅局限于建筑和城市相關的狹義層面。但是，與城市規劃、景觀建筑、建筑學等較有歷史傳統的學科概念類似，城市設計這一范疇已經開始變化，除了與城市規劃、景觀建筑、建筑學等之間的關系日趨綿密復雜，也逐漸與城市工程學、城市經濟學、社會組織理論、城市社會學、環境心理學、人類學、政治經濟學、城市史、市政學、公共管理、可持續發展等知識與實務范疇產生密切關系，因而是一門復雜的綜合性跨領域學科。其衍生出來的城市設計理論主要專注于城市規劃過程中城市公共空間的設計實踐和理論發展。

二、城市設計與城市總體規劃

在城市規劃設計實踐上，城市總體規劃與城市設計都能夠處理城市空間等問題，兩者關聯較高，但兩個領域在實踐中所產生的效能也有一定的差異。

當代城市設計的主要處理對象是“城市”或是“城市”的一部分。通常情形，城市設計工作可以鑲嵌在更大范圍、更長期的城市規劃工作之中。當城市總體規劃將城市區域中的各種主要功能區域（商業區、住宅區、文教區、自然或歷史保存區...等）以及其它問題予以確定之時，城市設計便已在各個特定模塊之間建立其空間屬性，合理深入組織其相關的特性，并隨之考慮與其所屬物質群體的整體和空間形構。

舉例而言，在處理城市交通系統時，城市總體規劃不僅考慮大眾運輸路線所延伸服務的周邊其他城市、郊區或鄉村，以及這些地區透過大眾運輸路線與城市所串連而產生的整體社會現象，還要考慮城市內部的公共交通等問題。同時，城市設計需要考慮：公交車站或軌道與社區的關系，例如社區居民如何便利安全地往返于住家與公交車站、公交車站在社區生活中的服務功能與其他社會意涵，軌道、公交車輛行駛與社區景觀如何和諧共構、對社區生活的妨礙與防范..等等。此時，城市總體規劃與城市設計相互交融。

另外，兩者的差異在于：城市總體規劃所處理的空間范圍較城市設計為大。城市總體規劃工作的空間尺度，不僅超越城市中的分區還涉及整個城市的整體構成、城市與周邊其他城市、鎮、鄉村的關聯城市總體規劃工作經常需要考慮城市在更大范圍中的定位，此處所指更大范圍，可以指涉及都市群、“區域”（以區域規劃專業角度所認定的區域）、省，甚至經濟協作發展網絡等，而這些往往是城市設計較少著墨的問題。

城市設計與城市總體規劃還在其他幾個方面有所差異：城市設計不需要在互為關聯的城市機能之間決定城市內各分區的土地使用問題，這是城市規劃的核心工作。其次，最主要的差別在于城市設計比城市總體規劃較少涉入城市政策制定的政治過程。

三、城市設計與控制性詳細規劃

在城市控制性詳細規劃（控規）的階段，城市設計要在三維的城市空間坐標中化解各種矛盾，并建立新的立體形態系統。而控規則偏重于以土地區域為媒界的二維平面規劃。二者雖然表現出不同的形態維度，但關聯度很高。

城市設計側重城市中各種關系的組合，建筑、交通、開放空間、綠化體系、文物保護等城市子系統交叉綜合，聯結滲透，是一種整合狀態的系統設計。城市設計具有藝術創作的屬性，以視覺秩序為媒界、容納歷史積淀、鋪墊地區文化、表現時代精神，并結合人的感知經驗建立起具有整體結構性特征、易于識別的城市意象和氛圍。

控規的重點問題是建筑的高度、密度、容積率等技術數據，依然是數據平衡問題，例如底層架空獎勵容積率的做法就是一種典型的平衡做法，而城市設計的重點是建筑高度（不同于規劃中的高度規定）、風格、室外空間與界面、人車交通解決方案、整體材質色彩等等。此階段的首先要進行宏觀層面的城市設計運作，即城市設計的深層內涵研究，以此確定其具有決定意義的“依據”內容。如構建適宜的布局結構、整體景觀設計等，宏觀層面研究工作內容是城市設計運作的核心工作。控制性主要涉及以下內容：城市歷史環境特色的研究、自然環境的保護與利用、結構骨架構思、綠化及步行系統設計、景觀視廊的組織、城市結點系統的構思等。

其次，城市設計還要對局部地區的空間環境作進一步控制與整合，將地塊與空間轉化易于限定和控制的符號、文字、數字，對控規提出的技術數據做一定的整核，用分析和規劃控制引導指標形成對不同層次間的界定與表達、并要近遠期結合，針對不同地段的城市空間做時序上的統籌安排，并提出不同的控制意見。同時，由于控規用地地塊劃分較為機械，小地塊之間互聯不夠，運用整體城市設計的手法可以很好的解決控規系統內部無法克服與協調的問題。