導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中生物線上教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中生物；心理健康教育；培養(yǎng)

初中生正處于心理與生理急劇發(fā)展與變化的高速時(shí)期，青少年在初中階段會形成基本的心理狀態(tài)，對外界也十分敏感。因此，基于青少年在初中階段的心理狀況的不穩(wěn)定性，我們需要特別加強(qiáng)他們的心理健康教育。隨著近幾年的教育改革，相關(guān)教育部門提出將心理健康教育滲入初中生的日常學(xué)習(xí)中，以加強(qiáng)對青少年的教育引導(dǎo)，更好地解決青少年的各種心理問題，降低中學(xué)生因相關(guān)心理問題造成事故的幾率。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，青少年的心理問題隨著社會的不斷發(fā)展而日益嚴(yán)重，所以對心理健康教育工作的改革已經(jīng)是勢在必行。

一、在初中生物教學(xué)中滲入心理健康教育的現(xiàn)狀與存在的問題

1.教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)不夠合理

教師對課堂的設(shè)計(jì)主要是圍繞教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手法進(jìn)行的。課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)首先是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行確定。傳統(tǒng)的教學(xué)主要是以基礎(chǔ)知識為主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行應(yīng)試教育，忽視了學(xué)生的心理需求。傳統(tǒng)的課堂設(shè)計(jì)明顯忽略了學(xué)生心理發(fā)展的需要，不利于學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展與提高。除此之外，還需要注意生物教學(xué)內(nèi)容與心理健康教育的有機(jī)統(tǒng)一。比如，關(guān)于受精與胚胎發(fā)育的生物教學(xué)，教師可以適當(dāng)?shù)貙⑿睦斫】到逃c珍愛生命、感受親情的部分進(jìn)行整合，同時(shí)應(yīng)該注意兩方面知識的有機(jī)結(jié)合，而不是生硬地把課堂分成兩部分。

2.沒有重視教學(xué)的反饋環(huán)節(jié)

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生經(jīng)常對學(xué)習(xí)的定義狹義地理解為進(jìn)行考試，教師常把成績的優(yōu)劣作為衡量學(xué)生的唯一準(zhǔn)則。在這樣的心理壓力之下，學(xué)生容易產(chǎn)生心理疾病。將初中生物教學(xué)和心理健康教育整合也是針對此現(xiàn)象而提出的相關(guān)舉措?；谄渲匾晕覀儜?yīng)該予以重視，但是大部分教師并沒有重視課堂的教學(xué)反饋。學(xué)生對課堂的教學(xué)反饋，不僅對教師完善課堂有積極作用，并且還是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果非常重要的途徑。

二、優(yōu)化滲入心理健康教育的初中生物教學(xué)的具體措施研究

1.深度挖掘初中生物教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)結(jié)合心理健康教育內(nèi)容

想要在初中生物教學(xué)中融入心理健康教育，首先教師要對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的剖析與解讀。比如，綠色植物的生長需要水、無機(jī)鹽以及其他無機(jī)成分，但過多的水分或者無機(jī)鹽又會反過來抑制植物的生長。基于此生物知識，我們可以結(jié)合與之相關(guān)的心理健康教育知識，告訴學(xué)生做事要有度。做事過度反而會適得其反，獲得完全相反的結(jié)果。還有合理膳食的部分，教師可以適當(dāng)引入當(dāng)前學(xué)生飲食不規(guī)律、不均衡的話題，不能過高或過低地評估自己，要學(xué)會正確地認(rèn)識自己，有自知之明，培養(yǎng)開朗的性格。

2.營造良好的課堂氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與興趣

初中生的心理問題往往與客觀環(huán)境中的各種不良因素有關(guān)，所以進(jìn)行心理健康教育，學(xué)生的心境很重要。為此，教師需要為W生創(chuàng)造一個(gè)舒適的環(huán)境，因?yàn)榱己玫沫h(huán)境氛圍客觀上會對學(xué)生的心理進(jìn)行積極的暗示，放松的環(huán)境能夠讓學(xué)生的心境更加愉悅。學(xué)生的發(fā)展往往存在差異，成績較差的學(xué)生難免會產(chǎn)生消極自卑的想法，教師在課堂上要對學(xué)生一視同仁，尊重每一位學(xué)生，為學(xué)生提供他們心理上需要的安全感。

3.靈活運(yùn)用教學(xué)方式，滲透心理健康教育

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師的講授為主，學(xué)生在課堂上的參與度不高。隨著教學(xué)改革的不斷深入，新型的教學(xué)理念已經(jīng)逐漸形成。目前，教學(xué)理念的主流是打造以學(xué)生為主、多互動的實(shí)踐性課堂，旨在提高學(xué)生對課堂的參與度，把課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，在近年的實(shí)踐教學(xué)中也取得了不錯(cuò)的效果。在初中生物與心理健康的整合教育中，我們也需要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，比如，小組合作、探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、反思性教學(xué)等。定時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式能為課堂帶來不一樣的學(xué)習(xí)氛圍，也給學(xué)生帶來新鮮感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力，從而獲得更高的教學(xué)效果與教學(xué)效率。

在初中生物教學(xué)中滲入心理健康教育能夠有效推動目前青少年心理亞健康問題的解決。近年來，我國青少年的犯罪率直線上升，國家也對初中生的心理健康教育給予了高度重視，相關(guān)教育部門也積極尋找應(yīng)對的措施。經(jīng)過幾年的教育實(shí)踐，已經(jīng)證實(shí)初中生物教學(xué)與心理健康的整合教育是可行的，相信在我們的不斷努力下，初中生物與心理健康教育的整合教學(xué)能夠發(fā)揮更大的優(yōu)越性，不斷提高初中生的心理素質(zhì)。?

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；生物實(shí)驗(yàn)；激發(fā)興趣；提高能力；學(xué)以致用

隨著新課程改革的逐步深入，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心。因此，教師在初中生物課堂教學(xué)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與生物實(shí)驗(yàn)，主動體驗(yàn)和探究發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生形成正確的科研態(tài)度，提高科學(xué)研究能力與實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中，獲得了一些教學(xué)心得，現(xiàn)闡述如下，與同行分享。

一、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，明確生物實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ぐl(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣

興趣是啟動學(xué)生積極思維的“觸發(fā)劑”，因此，教師在初中生物課堂教學(xué)過程開展生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)采取有效的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生對于生物實(shí)驗(yàn)的興趣。比如，很多同學(xué)看過鯽魚或者吃過鯽魚，但是，卻很少有同學(xué)仔細(xì)地觀察過鯽魚，當(dāng)教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察鯽魚時(shí)，學(xué)生必然會產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以一邊讓同學(xué)們觀察鯽魚，一邊向?qū)W生提出這樣的問題：“同學(xué)們，鯽魚身上的‘分界線’在哪？”這時(shí)，發(fā)現(xiàn)鯽魚身體兩側(cè)各有一條線的同學(xué)就會爭先恐后地說出他們的觀察結(jié)果。教師為了讓同學(xué)們進(jìn)一步理解到“分界線”的作用，可以作進(jìn)一步的引導(dǎo)：“同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，那么，這側(cè)線是由什么構(gòu)成的呢？”教師可以輕輕地摘下側(cè)線上的一片鱗片，讓同學(xué)們對著光線看：“同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”同學(xué)們會驚喜地說：“鱗片上有小孔?！苯處熗ㄟ^循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地進(jìn)行觀察，不僅使得學(xué)生進(jìn)一步理解了側(cè)線的作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)了生物知識，還從中獲得了樂趣。教師在開展生物實(shí)驗(yàn)過程中，采取靈活有效的教學(xué)策略，有意識地激發(fā)學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)興趣，既提高了學(xué)生的觀察與分析的能力，也達(dá)到了鞏固生物知識的目的。需要說明的是，教師在啟發(fā)學(xué)生對于生物實(shí)驗(yàn)的興趣時(shí)，要端正學(xué)生的實(shí)驗(yàn)心態(tài)，要教育學(xué)生明確生物實(shí)驗(yàn)的目的和掌握生物實(shí)驗(yàn)的操作方法，并了解生物實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，不要把對于生物實(shí)驗(yàn)的觀察看做是“看熱鬧”，也不要把生物實(shí)驗(yàn)看做是“變戲法”，而是要充分認(rèn)識到，生物實(shí)驗(yàn)的過程是認(rèn)識生命運(yùn)動、生物本質(zhì)與規(guī)律的過程，是培養(yǎng)觀察能力、操作能力、分析與解決問題能力的過程。實(shí)踐證明，當(dāng)教師讓學(xué)生明確精心設(shè)計(jì)的生物實(shí)驗(yàn)的目的時(shí)，不僅可以成功激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，也調(diào)動了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中明確目的、正確操作、全面觀察、認(rèn)真記錄，從而不僅提高了生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，也提升了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維能力

“相對論”理論的提出者，舉世聞名的科學(xué)家愛因斯坦曾說過這樣一席話：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更加重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過程，而提出一個(gè)問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害?！币虼?，教師在開展生物實(shí)驗(yàn)的過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生開動腦筋，認(rèn)真思考，積極發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而解決問題。比如，教師在講述“蝗蟲”時(shí)，可以取出事先準(zhǔn)備的兩只蝗蟲，將其中一只蝗蟲的頭部浸入水中，將另外一只蝗蟲的腹部浸入水中，讓學(xué)生觀察哪一只蝗蟲先死，并鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，進(jìn)一步思考造成這種結(jié)果的原因。通過這樣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠提出問題、思考問題、找出答案，而且還對學(xué)習(xí)的生物知識加深了理解和記憶，從而提高了學(xué)生思維能力的同時(shí)，提高了課堂教學(xué)效率。又如教師在帶領(lǐng)學(xué)生觀察根毛與根尖的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以先引導(dǎo)學(xué)生分別觀察四個(gè)部分的外形以及細(xì)胞的特點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果提出問題，教師在此過程中可以順勢而為，將生物知識的講授穿插于其中，使學(xué)生在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)過程中的觀察與思考“上升到理論的高度”，然后，教師再讓學(xué)生繼續(xù)觀察，通過適當(dāng)?shù)卣T導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)四個(gè)部分之間的動態(tài)聯(lián)系，即“生長點(diǎn)既受根冠的保護(hù)，又為伸長區(qū)和根冠源源不斷地提供新細(xì)胞；而伸長區(qū)的下部則逐漸混同于生長點(diǎn)，其上部則趨向于根毛區(qū)”。教師在生物實(shí)驗(yàn)過程中，圍繞教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的好奇心理，將生物實(shí)驗(yàn)的開展與生物知識的講授予以精心的組織和設(shè)計(jì)，從而把書本知識與生物實(shí)驗(yàn)巧妙聯(lián)系起來，有效提升了課堂教學(xué)效率。

三、在實(shí)驗(yàn)中善于啟發(fā)，達(dá)到學(xué)以致用、自我教育的目的

篇3

一、學(xué)情分析

本學(xué)期八年級要面臨初二生物會考，在上學(xué)期結(jié)束時(shí)我們已經(jīng)結(jié)束了八下教材的大部分課程，只剩余了八年級下冊傳染病和免疫，用藥與急救這部分知識。在疫情期間的進(jìn)行了網(wǎng)課教學(xué)，八年級4班和5班學(xué)生大多數(shù)學(xué)生對于線上教學(xué)較認(rèn)真學(xué)習(xí)，5班學(xué)生學(xué)習(xí)情況稍差。但由于學(xué)生在家休整時(shí)間過長，在剛?cè)雽W(xué)的兩周內(nèi)，學(xué)習(xí)情緒還在適應(yīng)調(diào)整期，而且還要面對各學(xué)科復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)強(qiáng)度壓力的疊加，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，出現(xiàn)厭學(xué)等不良情緒，使得老師管理出現(xiàn)困擾，知識推進(jìn)格外困難。加之學(xué)生對本學(xué)期生物會考也存在一定的焦慮，我們只能先來適應(yīng)學(xué)生，再引導(dǎo)其適應(yīng)我們的教學(xué)計(jì)劃，爭取有效推進(jìn)會考復(fù)習(xí)工作。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容：（1）完成的新課教學(xué)內(nèi)容：八年級下冊第八單元第一章產(chǎn)染病和免疫，第二章用藥與急救，（2）復(fù)習(xí)初中生物七八年級所有內(nèi)容。

七年級上冊和下冊的內(nèi)容由于講完時(shí)間過長，學(xué)生的知識儲備并不是很好，而且這兩部分內(nèi)容還是會考重點(diǎn)考察的對象，所以這部分復(fù)習(xí)將花費(fèi)時(shí)間較長也是重點(diǎn)復(fù)習(xí)內(nèi)容。必須制定合理、有效的復(fù)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)、鞏固、練習(xí)。

三、教學(xué)進(jìn)度安排

第一周、第二周（4月20日---30日） 鞏固線上教學(xué)內(nèi)容

第三周           （5月6日 ）   八年級生物線上教學(xué)評估測試

第三周            (5月7日 )     講評八年級生物線上教學(xué)測試題

第四周

                      復(fù)習(xí)七年級上冊第二單元第一章+練習(xí)

第五周                           復(fù)習(xí)七年級上冊第二單元第二章+練習(xí)

第六周                           復(fù)習(xí)七年級上冊第三單元第一、二章+練習(xí)

第七周                           復(fù)習(xí)七年級上冊第三、四、五章+練習(xí)

第八周                           第一次模擬考試   試卷講評

第九周                           復(fù)習(xí)七年級下冊第一、二章

第十周                           復(fù)習(xí)七年級下冊第三、四章

第十一周                        復(fù)習(xí)七年級下冊第五、六章

第十二周                        第二次模擬考試   試卷講評

第十三周                        第三次模擬考試   試卷講評

如果在教學(xué)實(shí)踐中有什么特別變化，再根據(jù)實(shí)際需要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

四、教學(xué)措施

1、教師要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論和轉(zhuǎn)變教育觀念，在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上力爭使自己的課堂教學(xué)有所提高和創(chuàng)新。

2.由于本學(xué)期主要內(nèi)容是復(fù)習(xí)，要做到每節(jié)課前幾分鐘對上節(jié)課重點(diǎn)知識點(diǎn)的聽寫，并當(dāng)天及時(shí)批閱。教師掌握學(xué)生對知識點(diǎn)的薄弱部分，及時(shí)鞏固加強(qiáng)。

3.對后進(jìn)生學(xué)習(xí)情況要采取多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)的積極措施，關(guān)注他們的復(fù)習(xí)情況，如有需要可進(jìn)行輔導(dǎo)幫助，使他們積極完成生物復(fù)習(xí)，多一份學(xué)習(xí)的自信心。

4.針對4班和5班的不同情況，我的教學(xué)重點(diǎn)在5班，5班學(xué)生拔尖學(xué)生較少，對這些學(xué)生要嚴(yán)格要求，強(qiáng)調(diào)細(xì)心認(rèn)真是重點(diǎn)。同時(shí)加強(qiáng)兩個(gè)班后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

5.對于4班和5班學(xué)習(xí)在中下這部分的同學(xué)，采取一對一幫扶，要求學(xué)生完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，再由幫助自己的學(xué)生檢查完成情況，教師不定時(shí)抽查。

6.后期把握生物會考題型，有針對地進(jìn)行復(fù)習(xí)，聯(lián)系，講解，整體增大4班和5班的進(jìn)步，從而能對整個(gè)年級的有所幫助。

7、在整個(gè)會考復(fù)習(xí)期間，一直要做到多鼓勵(lì)、多支持學(xué)生，爭取學(xué)生能交一份滿意的答卷。

篇4

1.出現(xiàn)的亮點(diǎn)

1.1現(xiàn)在的初中生物課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)了教師對新課程理念的踐行意識，教師在課堂設(shè)計(jì)中都注意到了學(xué)生的主體、老師主導(dǎo)的教學(xué)模式，教師能恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用設(shè)問、創(chuàng)設(shè)矛盾、懸念等多種方式創(chuàng)設(shè)課堂情景，充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性和主動性；通過教師精心設(shè)計(jì)問題鏈，環(huán)環(huán)相扣，逐步深入，并能放手讓學(xué)生自學(xué)；而且教學(xué)過程中，只要學(xué)生能解決的或能做到的，教師決不"包辦代替"。這種做法有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在思考問題的過程中被帶入了教學(xué)情境，在老師的引導(dǎo)下學(xué)會了解決問題；學(xué)習(xí)內(nèi)容就在不斷的思考問題和解決問題中內(nèi)化為自己的知識。

1.2教師們鉆研教材、解讀文本的能力提高。教師們對文本獨(dú)特而敏銳的把握，注重挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生對富有生命力的字眼層層深入的感悟。

1.3教學(xué)設(shè)計(jì)有新意，有突破。更加注重整體性和層次感。整體性就是一堂課圍繞主要問題以一貫之，層次性體現(xiàn)在教學(xué)流程分為若干環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，使之自然流暢。有提問必有小結(jié)，有回答必有評價(jià)，有情境的創(chuàng)設(shè)，還有歸納提煉，放了還要能收。課堂如同一個(gè)舞臺，但這個(gè)舞臺卻沒有固定的彩排，固定的臺詞，固定的場景，那么靈活，富有挑戰(zhàn)。

1.4基礎(chǔ)意識、訓(xùn)練意識得到增強(qiáng)。老師們在有限的時(shí)間里，努力體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)， 注重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。

1.5大多數(shù)教師在教學(xué)功底上比以前有了較大的提高，部分教師課堂語言規(guī)范，簡練生動，并注意運(yùn)用語言的停頓藝術(shù)、語言優(yōu)美，富有吸引了和感召力。大多數(shù)老師教態(tài)自然、親切、大方。

2.存在著一些不足

2.1教師在課堂教學(xué)上過于強(qiáng)勢。教師強(qiáng)勢，學(xué)生必然弱勢。教師話語多，留給學(xué)生的時(shí)間必然少。與此相反，有的教師又沒有很好發(fā)揮主導(dǎo)作用，如有的知識可以打亂順序，學(xué)生說到哪，教師就指導(dǎo)理解體會到哪，老師卻沒有及時(shí)調(diào)控。

2.2問題設(shè)計(jì)的目的性、層次性、啟發(fā)性不夠。老師的提問不是從學(xué)生質(zhì)疑問難中來，問題缺少整合，缺乏深度。細(xì)碎的問題，頻繁的回答往往使學(xué)生只見樹木不見森林。課堂變成了一問一答 。

2.3 一些教師找不準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，往往低估學(xué)生學(xué)生的理解能力，頻繁提問學(xué)生已經(jīng)知道的；已經(jīng)懂得的；以理解的。浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。

2.4教師底氣不足，功力不夠的缺憾。不可否認(rèn)，授課教師的教學(xué)功底相比以前有了較大的提高，對教材的把握，對課堂的調(diào)控、駕馭能力的提高都說明了教師的教學(xué)視野在拓展，知識品位在提升。但這些進(jìn)步仍掩蓋不了教師底氣不足，功力不夠的缺憾。

課堂教學(xué)改革是一個(gè)富有創(chuàng)造性的、永恒的命題，需要我們?nèi)ゲ粩嗵剿骱脱芯?。只要我們本著一個(gè)目的："一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切。"真正的關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長和發(fā)展，我們的改革就能獲得成功。4.創(chuàng)設(shè)興奮情景

情感和情緒可以影響和調(diào)節(jié)知覺、記憶、思維等認(rèn)識過程。興奮的情緒狀態(tài)能使感知清晰，想象活躍，思維流暢。所以教師應(yīng)運(yùn)用豐富多變的形式手段如活動體驗(yàn)、交流辯論、游戲等，在課堂上努力創(chuàng)造一種精神振奮、生氣勃勃的"情調(diào)"，以引起學(xué)生高漲的良好的情緒感覺。

高中物理與初中物理在思維上有一個(gè)明顯的跨度，所以高一新生在摩擦力的學(xué)習(xí)中普通存在畏難心理。我們運(yùn)用活動交流的教學(xué)形式，調(diào)動情緒、創(chuàng)造興奮，使學(xué)生身心投入、體驗(yàn)感悟。如圖4所示，在拉力F的作用下，兩物體保持靜止，物體間的靜摩擦力的判斷對初學(xué)的學(xué)生是一個(gè)難點(diǎn)。我們創(chuàng)設(shè)下面的活動讓學(xué)生來體驗(yàn)?zāi)Σ亮Γ阂粋€(gè)學(xué)生兩腳離地坐在椅子上，另一學(xué)生第一次用力拉椅子，第二次用力拉學(xué)生，兩次椅子都不運(yùn)動，分別體驗(yàn)臀部的受力情況；然后兩學(xué)生調(diào)換角色重做一次。如圖中5主動輪、從動輪邊緣處所受摩擦力方向的判斷也可通過下列活動來體驗(yàn)：如圖6中所示，取一段粘膠帶繞過甲學(xué)生手臂，乙學(xué)生拉住膠帶的兩端。當(dāng)甲轉(zhuǎn)動手臂帶動膠帶轉(zhuǎn)動時(shí)，手臂相當(dāng)于主動輪；當(dāng)乙拉膠帶而帶動甲手臂動轉(zhuǎn)時(shí)，手臂相當(dāng)于從動輪。以此體會摩擦力的方向。

5.創(chuàng)設(shè)信息情景

在課堂教學(xué)活動中，教師要提供一些開放性、生活性、現(xiàn)實(shí)性的信息，讓學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)、提供的信息，提出、解決教學(xué)問題。學(xué)生都可以進(jìn)行創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的訓(xùn)練。從而，使每個(gè)學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

實(shí)際生活、現(xiàn)代科技等是學(xué)生最渴望了解也最感興趣的，而物理學(xué)知識又與之聯(lián)系密切。所以在物理課堂中從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供給學(xué)生一個(gè)聯(lián)系實(shí)際的情景，滿足學(xué)生渴求探索、渴求成功的欲望，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)以致用的樂趣。

篇5

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；多媒體互動；探索

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷運(yùn)用及普及，多媒體技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)中得到了極為廣泛的運(yùn)用。多媒體集聲音、圖案、動畫于一身，它如一種活性催化劑，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)施素質(zhì)教育，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，提供了豐富的土壤。這也是新課程改革的重點(diǎn)內(nèi)容。現(xiàn)結(jié)合生物教學(xué)實(shí)踐，探索生物教學(xué)中的多媒體應(yīng)用。

一、利用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)家認(rèn)為，人們接受外來信息和知識，主要是通過人體的各種器官實(shí)現(xiàn)的，是先有感覺后有認(rèn)知。多媒體課件有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，把圖片、聲音、文字、動畫有機(jī)的結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到“課伊始，趣亦生”的境界。例如：在“生物對環(huán)境的適應(yīng)”一節(jié)，可通過多媒體視頻和圖片資料的展示，加深學(xué)生對各種生物對環(huán)境適應(yīng)的理解和深化，如，展示視頻“美麗的玻璃蛙”：被稱為“玻璃蛙”的青蛙有著透明的身體，由于不存在色素，其活動的器官清晰可見，包括跳動的心臟，令人驚嘆。這樣引入新課，不但激發(fā)學(xué)生的興趣，還活躍課堂氣氛。又如，在講“自然選擇”時(shí)，可以用多媒體播放達(dá)爾文考察過得克倫格倫島，使學(xué)生沉浸在昆蟲與風(fēng)暴搏斗的情景之中，從而更易于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

可見，在教學(xué)中應(yīng)用多媒體生動展示豐富多彩的自然界，形象演示變化多端的自然現(xiàn)象，能有效地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。把興趣的激發(fā)和培養(yǎng)巧妙地運(yùn)用到具體的教學(xué)工作中去，使學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)的參與者，學(xué)習(xí)資源的開拓者。

二、利用多媒體技術(shù)，促進(jìn)師生互動

多媒體使師生由主動與被動的關(guān)系變?yōu)槠降?、和諧的關(guān)系。在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該通過多媒體促進(jìn)師生互動，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。例如，教師可以運(yùn)用“微博”這一多媒體平臺，改變教學(xué)方式，打造互動的課堂環(huán)境。先通用“微博”師生成為“互粉”（兩個(gè)微博用戶互相相加關(guān)注，成為對方的粉絲）。教師可以通過“互粉”的生物學(xué)知識、問題等微博內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的興趣和思考，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)等方面的問題，及時(shí)反饋，建立良好的互動基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步鞏固師生之間的互動，教師還可以根據(jù)自己的需要編制問卷，調(diào)查。如：學(xué)習(xí)“激素調(diào)節(jié)”時(shí)，可以“糖尿病的發(fā)病率及原因”的調(diào)查問卷，在調(diào)查完成后，可以結(jié)合調(diào)查的數(shù)據(jù)和圖表，讓學(xué)生在課堂上交流探究的過程，心得和體會，提出自己的合理性建議。通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，增加師生之間的互動，使學(xué)生成為知識的主動構(gòu)建者。

可見，多媒體與生物學(xué)科的整合，使互動教學(xué)的形式既多了多邊，即由師――生互動，生――生互動，又豐富了師――機(jī)互動，生――機(jī)互動，師――生――機(jī)互動，這樣使多媒體與生物學(xué)科達(dá)到整合，這樣的整合，更能促進(jìn)新型的師生互動，體現(xiàn)雙向交流。

三、利用多媒體教學(xué)，優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)

生物實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，并且學(xué)生具備基本的生物實(shí)驗(yàn)技能也是學(xué)習(xí)生物和進(jìn)行探究活動的基礎(chǔ)和保證。所以在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)利用多媒體技術(shù)，更能增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可見度，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的演示效果。例如：以學(xué)習(xí)“顯微鏡的操作”的學(xué)習(xí)，學(xué)生即使掌握了實(shí)驗(yàn)操作步驟，但并不能想象出顯微鏡視野下的畫面，不少學(xué)生找不到需要觀察的標(biāo)本，分不清“細(xì)胞”和“氣泡”分不清低倍鏡和高倍鏡下視野的明暗、細(xì)胞數(shù)量和大小的不同，也不會正確移動裝片尋找目標(biāo)……。此時(shí)，教師可以利用多媒體工具先把顯微鏡的操作過程錄制，通過動畫模擬或使學(xué)生形象地看到顯微鏡下的微觀世界。這樣大大優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，吸引學(xué)生的興趣，為學(xué)生打開進(jìn)入微觀世界的通道。

同時(shí)利用多媒體技術(shù)模擬生物實(shí)驗(yàn)，是對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效補(bǔ)充。如：由于實(shí)驗(yàn)器材的限制，在做光合作用實(shí)驗(yàn)時(shí)，通過多媒體的展示，就能收到良好的效果。又如：觀察種子的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)中，浸泡24h的大豆種子的結(jié)構(gòu)。引人多煤體教學(xué)后，這種問題就迎刃而解了。在教學(xué)中還可以利用計(jì)算機(jī)動畫模擬實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤操作，讓學(xué)生看后加深對錯(cuò)誤原因的理解，強(qiáng)化記憶。

可見在生物實(shí)驗(yàn)中引入多媒體教學(xué)，可以最大可能地給予學(xué)生強(qiáng)烈的感性認(rèn)識，使枯燥無味的實(shí)驗(yàn)變得生動有趣，讓學(xué)生如同現(xiàn)場參觀一樣。也優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、利用多媒體教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，使教學(xué)過程圖、文、聲并茂，使學(xué)生各種感知器官相互配合，提高了學(xué)生的認(rèn)知效率，將最新的資訊傳遞給學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)多媒體使教學(xué)內(nèi)容趨于生動化、形象化，有利于幫助學(xué)生理解概念，掌握理論。如學(xué)習(xí)《動物的行為》，我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，收集動物各種行為的視頻，把小狗吃奶和八哥馬戲表演的視頻設(shè)計(jì)成同步組合視頻，利用這兩段視頻，引出動物先天和后天的現(xiàn)象；通過烏鴉在草坪的上空摔核桃（摔不爛，無法食之）、車輛擁擠的公路上空摔核桃（被汽車扎爛，因車流大，無法吃）和在公路的斑馬線上摔核桃（利用汽車把核桃扎爛，在紅燈的間隙把核桃吃掉）的視頻，結(jié)合教材內(nèi)容的閱讀和討論，使學(xué)生輕松的理解了動物的先天和后天這一組重要概念的內(nèi)涵和區(qū)別。同時(shí)多媒體教學(xué)是一種非常先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，恰當(dāng)?shù)倪x擇媒體，進(jìn)行優(yōu)化組合，使其成為一個(gè)能夠充分調(diào)動學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)的有機(jī)整體。如教師可以將本堂課的反饋練習(xí)布置給全體學(xué)生，待做完后隨機(jī)抽查若干，并用投影儀將他們的練習(xí)展示在大屏幕上，教師點(diǎn)評。只有這樣才能使多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用與學(xué)生的主動學(xué)習(xí)有效結(jié)合，才能真正體現(xiàn)在教學(xué)活動中以學(xué)生的主體性，真正讓課堂變成學(xué)生體，全面提升學(xué)習(xí)效率。

總之，教師在教學(xué)過程中，通過多媒體技術(shù)與生物教學(xué)相結(jié)合，使多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用與學(xué)生的主動學(xué)習(xí)有效結(jié)合，一定能提高教學(xué)效果。同時(shí)注意提倡多媒體教學(xué)，決不是要否定傳統(tǒng)的教學(xué)手段。只有這樣才能加強(qiáng)了生物課教學(xué)的時(shí)代性，競爭性與開拓性，也有助于學(xué)生形成新思想，新觀念、新方法、對他們今后成為高素質(zhì)人才有著重要的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 衣瑞芬.對初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考[J].中小學(xué)教育，2011（1）：27.

篇6

/

關(guān)鍵詞 課堂觀察 學(xué)習(xí)起點(diǎn) 精神狀態(tài) 高效課堂 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B

傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)往往把目光聚焦在教師身上，更多關(guān)注的是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，而對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察相對忽略些。從課堂觀察這個(gè)角度來看，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)注同樣能折射出教師的教學(xué)行為和狀態(tài)。打造高效課堂，首先要關(guān)注的是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展;判斷教學(xué)有沒有成效、是否高效，應(yīng)是針對學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是看教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)。由傳統(tǒng)的對教師教學(xué)行為的觀察轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察，是打造高效課堂的有力舉措，也充分體現(xiàn)了新課程以生為本的理念。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，打造高效課堂，可從以下四個(gè)方面來予以觀察和評判。

1 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

關(guān)于定位學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教師教學(xué)常易犯兩種錯(cuò)誤：一種是忽視學(xué)生真實(shí)的基礎(chǔ)知識，教學(xué)起點(diǎn)定得太低;另一種是教學(xué)期望值過高，學(xué)生達(dá)不到所期望的邏輯起點(diǎn)。

教學(xué)起點(diǎn)定得太低，明明學(xué)生已經(jīng)懂了，這時(shí)候教師還講得面面俱到，對于已懂的學(xué)生來講就顯得索然無味。如高一年級生物新授課的教學(xué)，有的教師從來沒有教過初中生物，對初中教材沒有研究，對高一新生已有的生物基礎(chǔ)及能力水平也缺乏調(diào)查，導(dǎo)致新授課上事無巨細(xì)，講得面面俱到。往往一堂課下來教師講得津津有味，學(xué)生則是昏昏欲睡，個(gè)別有思想的學(xué)生還會感覺到這樣的老教師是在炫耀知識、賣弄技巧。

要準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)起點(diǎn)，教師就需要了解學(xué)生，要研究學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和動機(jī)水平，真正掌握學(xué)生可能提出的疑難問題，遵循“最近發(fā)展區(qū)”原則，從學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，做到以學(xué)定教，據(jù)學(xué)而教。

2 關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)

課堂上學(xué)生會在行動上告訴教師他的精神狀態(tài)，比如朗讀、回答問題、小組討論;學(xué)生也會用肢體語言告訴教師他是否積極參與。如果學(xué)生的精神狀態(tài)比較好，思維則比較敏捷，他的眼神會跟著教師走。這就需要教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，把握好課堂節(jié)奏，張弛相結(jié)，動靜結(jié)合，快慢交替，抑揚(yáng)頓挫，富有變化。由于學(xué)生課堂有意注意大概只能保持20 min左右，教師要適當(dāng)放松學(xué)生，盡量避免使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感就很有必要。

教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，營造良好課堂氛圍。“親其師，信其道?！毕扔星楦薪涣?，才有信息交流。你帶給學(xué)生激情，學(xué)生還你更多激情;一堂課上，教師可以用一些幽默的話語、精彩的課件、動畫來調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍，以引起學(xué)生的關(guān)注。

比如，生物課常為下午第一節(jié)，學(xué)生昏昏欲睡，有一次課前筆者想起前不久在某中學(xué)科學(xué)課上觀摩的一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，于是帶著兩盒回形針走進(jìn)了教室。有好幾個(gè)學(xué)生有透明塑料水杯，于是就請兩位學(xué)生將水杯洗干凈，并把水盛滿。然后告訴學(xué)生，今天上課前要給他們做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。學(xué)生感到很好奇：教師又沒有帶什么實(shí)驗(yàn)儀器，怎么做實(shí)驗(yàn)??？

筆者把一張小方凳放在講臺上，接著把水杯放在方凳上，請前面的一位學(xué)生盡可能把杯中水加滿。接著，手上拿著回形針問：“如果把回形針加入水杯中，水會溢出來嗎？”學(xué)生都答：“不會?！薄盀槭裁?？”“水有表面張力唄?！薄皩α耍悄銈冋f最多能放多少個(gè)回形針?biāo)艜绯鰜?？”這時(shí)有的學(xué)生猜10個(gè)，也有猜20個(gè)。筆者說：“同學(xué)們，要大膽地猜。”

先請一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真、成績較差的學(xué)生回答，他猜50個(gè)，其他學(xué)生笑了。筆者一個(gè)一個(gè)放，放到20個(gè)，水沒有溢出。接著說：“一個(gè)個(gè)放，太慢了。我們把五個(gè)回形針串成鏈加入，好嗎？”學(xué)生們凝神屏氣目不轉(zhuǎn)睛地看教師加至50個(gè)，杯中的水還沒有溢出。筆者請學(xué)生繼續(xù)猜，這時(shí)有的猜80個(gè)，有的猜100個(gè)。筆者說：“這5個(gè)一加也慢了，我們將10個(gè)回形針串成鏈來加，看看行不行？”結(jié)果加到100個(gè)、120個(gè)，杯中水還沒有溢出，這時(shí)水面已經(jīng)明顯浮出了杯口，成為弧形。

筆者接著問學(xué)生還能繼續(xù)加嗎？個(gè)別學(xué)生搖搖頭，大多數(shù)學(xué)生興奮地喊“加，加”。結(jié)果加到150個(gè)，水還沒有溢出。就這樣，當(dāng)把回形針加到240個(gè)時(shí)，杯中的回形針已堆到杯子高度一半左右，水才開始溢了出來。

最后筆者說，“同學(xué)們，今天我們終于見證了水的張力，同樣我們每一個(gè)人的生命也有很大的張力。你們每天6：00起床出早操、晨讀，中午要午練，晚自修要堅(jiān)持到9：40，10：00以后才能入睡，你們都覺得學(xué)習(xí)很辛苦，自己很努力了，真的很努力了嗎？和水的張力相比，我覺得我們每一個(gè)人還很有潛力可挖。一個(gè)人只有當(dāng)他的生命充滿了張力，他的潛力、潛能才能得到進(jìn)一步的挖掘，他的生命才會活得更精彩?！苯淌依镱D時(shí)一片掌聲。

接下來正常上課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上出奇地投入，精神狀態(tài)極佳。

3 關(guān)注學(xué)生的課堂活動

目前生物課堂教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問題就是部分教師講得太多，一講到底。整個(gè)課堂，教師是主角，學(xué)生是配角。教師課上得成功，認(rèn)為是學(xué)生配合的好;要沒上成功，往往認(rèn)為是學(xué)生不配合。其實(shí)，知識從來就是學(xué)會的。在教與學(xué)之間，如果沒有教，學(xué)還是可以推進(jìn)的;但如果沒有學(xué)，教就變得毫無意義。學(xué)生的課堂活動包括閱讀、討論、板演、實(shí)驗(yàn)、訓(xùn)練、觀看視頻等安排，能安排的教師要盡可能安排，要讓學(xué)生有這個(gè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的過程。教是為了幫助學(xué)生學(xué)，而不可能替代學(xué)生自己的學(xué)。事先，教師要把學(xué)生活動設(shè)計(jì)好，課堂上有序地開展。

比如，在高中《生物》（必修3）“種群的特征”新授課中，教學(xué)目標(biāo)中要求嘗試用樣方法調(diào)查種群密度，可較多教師常以課時(shí)緊為由，不是放一下“用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”的光盤，就是講實(shí)驗(yàn)一筆帶過，學(xué)生都是在被動地接受，缺乏活動的體驗(yàn)。事實(shí)上，本節(jié)課前教材上安排了“問題探討”，提供了模擬草地，并要求估計(jì)這塊草地上蒲公英的種群密度。課前，筆者準(zhǔn)備好“模擬草地”A4紙，蒲公英用小圓點(diǎn)表示，其余植物都用小三角表示，復(fù)印30張;另準(zhǔn)備好樣方：邊長為2 cm的硬紙塊，模擬邊長為1 m的樣方。在講到樣方法調(diào)查種群密度時(shí)，先安排學(xué)生閱讀課本“探究用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”，熟悉取樣的原則，然后組織學(xué)生分組活動。學(xué)生每兩人一組模擬調(diào)查統(tǒng)計(jì)草地上的蒲公英種群密度，學(xué)生取樣時(shí)只需將模擬樣方小硬紙塊按在模擬草地上，用筆沿著紙塊的邊緣就可畫出樣方，且可保證全班學(xué)生所取得樣方一樣大。最后，請學(xué)生上來展示活動成果，在實(shí)物投影下介紹本組的調(diào)查結(jié)果。發(fā)現(xiàn)有的小組采用的是五點(diǎn)取樣法，也有的小組采用的是等距取樣法，且各組調(diào)查結(jié)果種群密度也比較接近。有位學(xué)生還提出了疑問：“對壓在小方格界線上的蒲公英，應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)數(shù)？”學(xué)生們討論，最后達(dá)成共識：除計(jì)數(shù)方框內(nèi)的蒲公英外，還需加上相鄰兩邊及頂角上的，其中對相鄰兩邊上的還約定為：計(jì)上不計(jì)下，計(jì)左不計(jì)右。試想，課堂有了這樣的學(xué)生活動安排，學(xué)生學(xué)習(xí)能不在狀態(tài)嗎？

教師要關(guān)注學(xué)生的課堂活動，要關(guān)注學(xué)生聽說讀寫行多個(gè)方面。聽到的東西不如看一遍，看到的東西不如讀一遍，讀到的東西不如寫一遍，寫到的東西不如做一遍。“行”做好了，自然就會“知”。教學(xué)即活動，在活動中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，收獲成功的樂趣。

4 關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練

思維通俗講就是思考。在課堂上提問時(shí)，教師要多問：你是怎么想的？你是怎么認(rèn)為的？這樣做的好處有3個(gè)：① 能了解學(xué)生思考的內(nèi)容;② 可以了解學(xué)生的思考過程、方法，通過學(xué)生的結(jié)論、表達(dá)可以推斷出其思考的過程;③ 還可以了解學(xué)生對教師幫助的需要程度，這樣對教師而言很容易確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有的放矢。另外，也可讓學(xué)生耳聞目睹其他同學(xué)是如何思考的，有意識地把一個(gè)學(xué)生的思維過程明明白白地展示給所有學(xué)生，對那些思維能力弱的學(xué)生可起到示范作用。教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些探究活動，多設(shè)計(jì)一些綜合性、開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，這樣才有利于學(xué)生思維能力的提高。教師要多提一些鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立推斷的問題，尤其是書本上沒有明確答案的，需要對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行綜合、聯(lián)系、概括的問題。

如高三一輪復(fù)習(xí)“蛋白質(zhì)――生命活動的主要承擔(dān)者”中講解蛋白質(zhì)組成元素時(shí)，學(xué)生回答出：C、H、O、N。教師可追問：一般蛋白質(zhì)還含有什么元素？學(xué)生答出“S”。繼續(xù)追問：你是怎么知道的？大多數(shù)學(xué)生是急于翻書，教師提示：你們還記得赫爾希和蔡斯是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明DNA是遺傳物質(zhì)的？學(xué)生想起“同位素標(biāo)記法”。再問學(xué)生們：還記得當(dāng)時(shí)蛋白質(zhì)、DNA分別用什么元素標(biāo)記的？學(xué)生恍然大悟。