導語：如何才能寫好一篇初中生物線上教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中生物；心理健康教育；培養

初中生正處于心理與生理急劇發展與變化的高速時期，青少年在初中階段會形成基本的心理狀態，對外界也十分敏感。因此，基于青少年在初中階段的心理狀況的不穩定性，我們需要特別加強他們的心理健康教育。隨著近幾年的教育改革，相關教育部門提出將心理健康教育滲入初中生的日常學習中，以加強對青少年的教育引導，更好地解決青少年的各種心理問題，降低中學生因相關心理問題造成事故的幾率。據相關調查顯示，青少年的心理問題隨著社會的不斷發展而日益嚴重，所以對心理健康教育工作的改革已經是勢在必行。

一、在初中生物教學中滲入心理健康教育的現狀與存在的問題

1.教學設計的環節不夠合理

教師對課堂的設計主要是圍繞教學內容與教學手法進行的。課堂的教學設計首先是對教學內容進行確定。傳統的教學主要是以基礎知識為主要教學內容進行應試教育，忽視了學生的心理需求。傳統的課堂設計明顯忽略了學生心理發展的需要，不利于學生對學習興趣的發展與提高。除此之外，還需要注意生物教學內容與心理健康教育的有機統一。比如，關于受精與胚胎發育的生物教學，教師可以適當地將心理健康教育與珍愛生命、感受親情的部分進行整合，同時應該注意兩方面知識的有機結合，而不是生硬地把課堂分成兩部分。

2.沒有重視教學的反饋環節

受應試教育的影響，學生經常對學習的定義狹義地理解為進行考試，教師常把成績的優劣作為衡量學生的唯一準則。在這樣的心理壓力之下，學生容易產生心理疾病。將初中生物教學和心理健康教育整合也是針對此現象而提出的相關舉措。基于其重要性我們應該予以重視，但是大部分教師并沒有重視課堂的教學反饋。學生對課堂的教學反饋，不僅對教師完善課堂有積極作用，并且還是檢驗課堂教學效果非常重要的途徑。

二、優化滲入心理健康教育的初中生物教學的具體措施研究

1.深度挖掘初中生物教學內容，有機結合心理健康教育內容

想要在初中生物教學中融入心理健康教育，首先教師要對教學目標與教學內容進行深度的剖析與解讀。比如，綠色植物的生長需要水、無機鹽以及其他無機成分，但過多的水分或者無機鹽又會反過來抑制植物的生長。基于此生物知識，我們可以結合與之相關的心理健康教育知識，告訴學生做事要有度。做事過度反而會適得其反，獲得完全相反的結果。還有合理膳食的部分，教師可以適當引入當前學生飲食不規律、不均衡的話題，不能過高或過低地評估自己，要學會正確地認識自己，有自知之明，培養開朗的性格。

2.營造良好的課堂氛圍，充分激發學生的學習激情與興趣

初中生的心理問題往往與客觀環境中的各種不良因素有關，所以進行心理健康教育，學生的心境很重要。為此，教師需要為W生創造一個舒適的環境，因為良好的環境氛圍客觀上會對學生的心理進行積極的暗示，放松的環境能夠讓學生的心境更加愉悅。學生的發展往往存在差異，成績較差的學生難免會產生消極自卑的想法，教師在課堂上要對學生一視同仁，尊重每一位學生，為學生提供他們心理上需要的安全感。

3.靈活運用教學方式，滲透心理健康教育

傳統的教學方式是以教師的講授為主，學生在課堂上的參與度不高。隨著教學改革的不斷深入，新型的教學理念已經逐漸形成。目前，教學理念的主流是打造以學生為主、多互動的實踐性課堂，旨在提高學生對課堂的參與度，把課堂的主導權交給學生，在近年的實踐教學中也取得了不錯的效果。在初中生物與心理健康的整合教育中，我們也需要靈活運用各種教學方式，比如，小組合作、探究性學習、自主學習、反思性教學等。定時轉變教學方式能為課堂帶來不一樣的學習氛圍，也給學生帶來新鮮感，提高學生的學習興趣與學習動力，從而獲得更高的教學效果與教學效率。

在初中生物教學中滲入心理健康教育能夠有效推動目前青少年心理亞健康問題的解決。近年來，我國青少年的犯罪率直線上升，國家也對初中生的心理健康教育給予了高度重視，相關教育部門也積極尋找應對的措施。經過幾年的教育實踐，已經證實初中生物教學與心理健康的整合教育是可行的，相信在我們的不斷努力下，初中生物與心理健康教育的整合教學能夠發揮更大的優越性，不斷提高初中生的心理素質。?

參考文獻：

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關鍵詞：課堂教學；生物實驗；激發興趣；提高能力；學以致用

隨著新課程改革的逐步深入，培養和提高學生的實踐能力的教學理念已經深入人心。因此，教師在初中生物課堂教學過程中，應引導學生積極參與生物實驗，主動體驗和探究發現，幫助學生形成正確的科研態度，提高科學研究能力與實踐能力，養成科學的行為習慣，從而把學生培養成為適應現代社會發展的創新型人才。筆者在教學實踐過程中，獲得了一些教學心得，現闡述如下，與同行分享。

一、精心設計實驗過程，明確生物實驗目的，激發學生實驗興趣

興趣是啟動學生積極思維的“觸發劑”，因此，教師在初中生物課堂教學過程開展生物實驗時，應采取有效的教學策略激發學生對于生物實驗的興趣。比如，很多同學看過鯽魚或者吃過鯽魚，但是，卻很少有同學仔細地觀察過鯽魚，當教師要帶領學生一起觀察鯽魚時，學生必然會產生濃厚的興趣。教師可以一邊讓同學們觀察鯽魚，一邊向學生提出這樣的問題：“同學們，鯽魚身上的‘分界線’在哪？”這時，發現鯽魚身體兩側各有一條線的同學就會爭先恐后地說出他們的觀察結果。教師為了讓同學們進一步理解到“分界線”的作用，可以作進一步的引導：“同學們觀察得很仔細，那么，這側線是由什么構成的呢？”教師可以輕輕地摘下側線上的一片鱗片，讓同學們對著光線看：“同學們，你們發現了什么？”同學們會驚喜地說：“鱗片上有小孔。”教師通過循循善誘，引導學生步步深入地進行觀察，不僅使得學生進一步理解了側線的作用，使學生學習了生物知識，還從中獲得了樂趣。教師在開展生物實驗過程中，采取靈活有效的教學策略，有意識地激發學生的生物實驗興趣，既提高了學生的觀察與分析的能力，也達到了鞏固生物知識的目的。需要說明的是，教師在啟發學生對于生物實驗的興趣時，要端正學生的實驗心態，要教育學生明確生物實驗的目的和掌握生物實驗的操作方法，并了解生物實驗的注意事項，不要把對于生物實驗的觀察看做是“看熱鬧”，也不要把生物實驗看做是“變戲法”，而是要充分認識到，生物實驗的過程是認識生命運動、生物本質與規律的過程，是培養觀察能力、操作能力、分析與解決問題能力的過程。實踐證明，當教師讓學生明確精心設計的生物實驗的目的時，不僅可以成功激發學生的實驗興趣，也調動了學生的實驗積極性，促使學生在實驗過程中明確目的、正確操作、全面觀察、認真記錄，從而不僅提高了生物實驗的教學效果，也提升了學生的科學素養。

二、通過實驗教學，培養學生發現問題、解決問題的思維能力

“相對論”理論的提出者，舉世聞名的科學家愛因斯坦曾說過這樣一席話：“提出一個問題比解決一個問題更加重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出一個問題則要找到問題的關鍵、要害。”因此，教師在開展生物實驗的過程中，要鼓勵學生開動腦筋，認真思考，積極發現問題，提出問題，進而解決問題。比如，教師在講述“蝗蟲”時，可以取出事先準備的兩只蝗蟲，將其中一只蝗蟲的頭部浸入水中，將另外一只蝗蟲的腹部浸入水中，讓學生觀察哪一只蝗蟲先死，并鼓勵學生提出問題，進一步思考造成這種結果的原因。通過這樣的實驗，學生不僅能夠提出問題、思考問題、找出答案，而且還對學習的生物知識加深了理解和記憶，從而提高了學生思維能力的同時，提高了課堂教學效率。又如教師在帶領學生觀察根毛與根尖的結構時，可以先引導學生分別觀察四個部分的外形以及細胞的特點，讓學生根據觀察結果提出問題，教師在此過程中可以順勢而為，將生物知識的講授穿插于其中，使學生在進行生物實驗過程中的觀察與思考“上升到理論的高度”，然后，教師再讓學生繼續觀察，通過適當地誘導，讓學生發現四個部分之間的動態聯系，即“生長點既受根冠的保護，又為伸長區和根冠源源不斷地提供新細胞；而伸長區的下部則逐漸混同于生長點，其上部則趨向于根毛區”。教師在生物實驗過程中，圍繞教材內容，結合學生的好奇心理，將生物實驗的開展與生物知識的講授予以精心的組織和設計，從而把書本知識與生物實驗巧妙聯系起來，有效提升了課堂教學效率。

三、在實驗中善于啟發，達到學以致用、自我教育的目的

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一、學情分析

本學期八年級要面臨初二生物會考，在上學期結束時我們已經結束了八下教材的大部分課程，只剩余了八年級下冊傳染病和免疫，用藥與急救這部分知識。在疫情期間的進行了網課教學，八年級4班和5班學生大多數學生對于線上教學較認真學習，5班學生學習情況稍差。但由于學生在家休整時間過長，在剛入學的兩周內，學習情緒還在適應調整期，而且還要面對各學科復習學習強度壓力的疊加，導致學生的學習狀態不佳，出現厭學等不良情緒，使得老師管理出現困擾，知識推進格外困難。加之學生對本學期生物會考也存在一定的焦慮，我們只能先來適應學生，再引導其適應我們的教學計劃，爭取有效推進會考復習工作。

二、教學內容分析

本學期教學內容：（1）完成的新課教學內容：八年級下冊第八單元第一章產染病和免疫，第二章用藥與急救，（2）復習初中生物七八年級所有內容。

七年級上冊和下冊的內容由于講完時間過長，學生的知識儲備并不是很好，而且這兩部分內容還是會考重點考察的對象，所以這部分復習將花費時間較長也是重點復習內容。必須制定合理、有效的復習計劃，引導學生系統復習、鞏固、練習。

三、教學進度安排

第一周、第二周（4月20日---30日） 鞏固線上教學內容

第三周           （5月6日 ）   八年級生物線上教學評估測試

第三周            (5月7日 )     講評八年級生物線上教學測試題

第四周

                      復習七年級上冊第二單元第一章+練習

第五周                           復習七年級上冊第二單元第二章+練習

第六周                           復習七年級上冊第三單元第一、二章+練習

第七周                           復習七年級上冊第三、四、五章+練習

第八周                           第一次模擬考試   試卷講評

第九周                           復習七年級下冊第一、二章

第十周                           復習七年級下冊第三、四章

第十一周                        復習七年級下冊第五、六章

第十二周                        第二次模擬考試   試卷講評

第十三周                        第三次模擬考試   試卷講評

如果在教學實踐中有什么特別變化，再根據實際需要做適當的調整。

四、教學措施

1、教師要繼續深入學習有關的教育理論和轉變教育觀念，在繼承傳統教育優勢的基礎上力爭使自己的課堂教學有所提高和創新。

2.由于本學期主要內容是復習，要做到每節課前幾分鐘對上節課重點知識點的聽寫，并當天及時批閱。教師掌握學生對知識點的薄弱部分，及時鞏固加強。

3.對后進生學習情況要采取多鼓勵，多表揚的積極措施，關注他們的復習情況，如有需要可進行輔導幫助，使他們積極完成生物復習，多一份學習的自信心。

4.針對4班和5班的不同情況，我的教學重點在5班，5班學生拔尖學生較少，對這些學生要嚴格要求，強調細心認真是重點。同時加強兩個班后進生的轉化。

5.對于4班和5班學習在中下這部分的同學，采取一對一幫扶，要求學生完成每天的學習任務，再由幫助自己的學生檢查完成情況，教師不定時抽查。

6.后期把握生物會考題型，有針對地進行復習，聯系，講解，整體增大4班和5班的進步，從而能對整個年級的有所幫助。

7、在整個會考復習期間，一直要做到多鼓勵、多支持學生，爭取學生能交一份滿意的答卷。

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1.出現的亮點

1.1現在的初中生物課堂教學，充分體現了教師對新課程理念的踐行意識，教師在課堂設計中都注意到了學生的主體、老師主導的教學模式，教師能恰當的應用設問、創設矛盾、懸念等多種方式創設課堂情景，充分調動全體學生的積極性和主動性；通過教師精心設計問題鏈，環環相扣，逐步深入，并能放手讓學生自學；而且教學過程中，只要學生能解決的或能做到的，教師決不"包辦代替"。這種做法有助于學生自學能力的培養。學生在思考問題的過程中被帶入了教學情境，在老師的引導下學會了解決問題；學習內容就在不斷的思考問題和解決問題中內化為自己的知識。

1.2教師們鉆研教材、解讀文本的能力提高。教師們對文本獨特而敏銳的把握，注重挖掘語言訓練點，引領學生對富有生命力的字眼層層深入的感悟。

1.3教學設計有新意，有突破。更加注重整體性和層次感。整體性就是一堂課圍繞主要問題以一貫之，層次性體現在教學流程分為若干環節，環環相扣，使之自然流暢。有提問必有小結，有回答必有評價，有情境的創設，還有歸納提煉，放了還要能收。課堂如同一個舞臺，但這個舞臺卻沒有固定的彩排，固定的臺詞，固定的場景，那么靈活，富有挑戰。

1.4基礎意識、訓練意識得到增強。老師們在有限的時間里，努力體現學生的自主學習， 注重指導學習方法，培養學習能力。

1.5大多數教師在教學功底上比以前有了較大的提高，部分教師課堂語言規范，簡練生動，并注意運用語言的停頓藝術、語言優美，富有吸引了和感召力。大多數老師教態自然、親切、大方。

2.存在著一些不足

2.1教師在課堂教學上過于強勢。教師強勢，學生必然弱勢。教師話語多，留給學生的時間必然少。與此相反，有的教師又沒有很好發揮主導作用，如有的知識可以打亂順序，學生說到哪，教師就指導理解體會到哪，老師卻沒有及時調控。

2.2問題設計的目的性、層次性、啟發性不夠。老師的提問不是從學生質疑問難中來，問題缺少整合，缺乏深度。細碎的問題，頻繁的回答往往使學生只見樹木不見森林。課堂變成了一問一答 。

2.3 一些教師找不準教學的起點，往往低估學生學生的理解能力，頻繁提問學生已經知道的；已經懂得的；以理解的。浪費了寶貴的教學時間。

2.4教師底氣不足，功力不夠的缺憾。不可否認，授課教師的教學功底相比以前有了較大的提高，對教材的把握，對課堂的調控、駕馭能力的提高都說明了教師的教學視野在拓展，知識品位在提升。但這些進步仍掩蓋不了教師底氣不足，功力不夠的缺憾。

課堂教學改革是一個富有創造性的、永恒的命題，需要我們去不斷探索和研究。只要我們本著一個目的："一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切。"真正的關注每一個學生的成長和發展，我們的改革就能獲得成功。4.創設興奮情景

情感和情緒可以影響和調節知覺、記憶、思維等認識過程。興奮的情緒狀態能使感知清晰，想象活躍，思維流暢。所以教師應運用豐富多變的形式手段如活動體驗、交流辯論、游戲等，在課堂上努力創造一種精神振奮、生氣勃勃的"情調"，以引起學生高漲的良好的情緒感覺。

高中物理與初中物理在思維上有一個明顯的跨度，所以高一新生在摩擦力的學習中普通存在畏難心理。我們運用活動交流的教學形式，調動情緒、創造興奮，使學生身心投入、體驗感悟。如圖4所示，在拉力F的作用下，兩物體保持靜止，物體間的靜摩擦力的判斷對初學的學生是一個難點。我們創設下面的活動讓學生來體驗摩擦力：一個學生兩腳離地坐在椅子上，另一學生第一次用力拉椅子，第二次用力拉學生，兩次椅子都不運動，分別體驗臀部的受力情況；然后兩學生調換角色重做一次。如圖中5主動輪、從動輪邊緣處所受摩擦力方向的判斷也可通過下列活動來體驗：如圖6中所示，取一段粘膠帶繞過甲學生手臂，乙學生拉住膠帶的兩端。當甲轉動手臂帶動膠帶轉動時，手臂相當于主動輪；當乙拉膠帶而帶動甲手臂動轉時，手臂相當于從動輪。以此體會摩擦力的方向。

5.創設信息情景

在課堂教學活動中，教師要提供一些開放性、生活性、現實性的信息，讓學生根據教師所創設、提供的信息，提出、解決教學問題。學生都可以進行創新意識和實踐能力的訓練。從而，使每個學生真正感受到學習的樂趣。

實際生活、現代科技等是學生最渴望了解也最感興趣的，而物理學知識又與之聯系密切。所以在物理課堂中從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，提供給學生一個聯系實際的情景，滿足學生渴求探索、渴求成功的欲望，使學生體驗到學以致用的樂趣。

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關鍵詞：生物教學；多媒體互動；探索

隨著現代教育技術的不斷運用及普及，多媒體技術已經在教學中得到了極為廣泛的運用。多媒體集聲音、圖案、動畫于一身，它如一種活性催化劑，極大地激發了學生的學習興趣，為實施素質教育，構建新型的教學模式，提高教學效果，提供了豐富的土壤。這也是新課程改革的重點內容。現結合生物教學實踐，探索生物教學中的多媒體應用。

一、利用多媒體教學，激發學習興趣。

心理學家認為，人們接受外來信息和知識，主要是通過人體的各種器官實現的，是先有感覺后有認知。多媒體課件有很強的表現力和感染力，把圖片、聲音、文字、動畫有機的結合起來，創設教學情境，激發學生的求知欲，達到“課伊始，趣亦生”的境界。例如：在“生物對環境的適應”一節，可通過多媒體視頻和圖片資料的展示，加深學生對各種生物對環境適應的理解和深化，如，展示視頻“美麗的玻璃蛙”：被稱為“玻璃蛙”的青蛙有著透明的身體，由于不存在色素，其活動的器官清晰可見，包括跳動的心臟，令人驚嘆。這樣引入新課，不但激發學生的興趣，還活躍課堂氣氛。又如，在講“自然選擇”時，可以用多媒體播放達爾文考察過得克倫格倫島，使學生沉浸在昆蟲與風暴搏斗的情景之中，從而更易于激發學生的內在動機和學習興趣。

可見，在教學中應用多媒體生動展示豐富多彩的自然界，形象演示變化多端的自然現象，能有效地激發學生濃厚的學習興趣。把興趣的激發和培養巧妙地運用到具體的教學工作中去，使學生成為主動學習的參與者，學習資源的開拓者。

二、利用多媒體技術，促進師生互動

多媒體使師生由主動與被動的關系變為平等、和諧的關系。在教學當中，教師應該通過多媒體促進師生互動，凸現學生的主體地位。例如，教師可以運用“微博”這一多媒體平臺，改變教學方式，打造互動的課堂環境。先通用“微博”師生成為“互粉”（兩個微博用戶互相相加關注，成為對方的粉絲）。教師可以通過“互粉”的生物學知識、問題等微博內容激發學生的興趣和思考，還可以及時發現學生學習動態等方面的問題，及時反饋，建立良好的互動基礎。為了進一步鞏固師生之間的互動，教師還可以根據自己的需要編制問卷，調查。如：學習“激素調節”時，可以“糖尿病的發病率及原因”的調查問卷，在調查完成后，可以結合調查的數據和圖表，讓學生在課堂上交流探究的過程，心得和體會，提出自己的合理性建議。通過網絡調查，增加師生之間的互動，使學生成為知識的主動構建者。

可見，多媒體與生物學科的整合，使互動教學的形式既多了多邊，即由師――生互動，生――生互動，又豐富了師――機互動，生――機互動，師――生――機互動，這樣使多媒體與生物學科達到整合，這樣的整合，更能促進新型的師生互動，體現雙向交流。

三、利用多媒體教學，優化生物實驗

生物實驗是進行科學探究的重要方式，并且學生具備基本的生物實驗技能也是學習生物和進行探究活動的基礎和保證。所以在生物實驗教學利用多媒體技術，更能增強實驗的可見度，強化實驗的演示效果。例如：以學習“顯微鏡的操作”的學習，學生即使掌握了實驗操作步驟，但并不能想象出顯微鏡視野下的畫面，不少學生找不到需要觀察的標本，分不清“細胞”和“氣泡”分不清低倍鏡和高倍鏡下視野的明暗、細胞數量和大小的不同，也不會正確移動裝片尋找目標……。此時，教師可以利用多媒體工具先把顯微鏡的操作過程錄制，通過動畫模擬或使學生形象地看到顯微鏡下的微觀世界。這樣大大優化了實驗教學，吸引學生的興趣，為學生打開進入微觀世界的通道。

同時利用多媒體技術模擬生物實驗，是對實驗教學的有效補充。如：由于實驗器材的限制，在做光合作用實驗時，通過多媒體的展示，就能收到良好的效果。又如：觀察種子的結構實驗中，浸泡24h的大豆種子的結構。引人多煤體教學后，這種問題就迎刃而解了。在教學中還可以利用計算機動畫模擬實驗錯誤操作，讓學生看后加深對錯誤原因的理解，強化記憶。

可見在生物實驗中引入多媒體教學，可以最大可能地給予學生強烈的感性認識，使枯燥無味的實驗變得生動有趣，讓學生如同現場參觀一樣。也優化了實驗教學，進一步激發學生的學習積極性。

四、利用多媒體教學，提高學習效率

多媒體技術的應用，使教學過程圖、文、聲并茂，使學生各種感知器官相互配合，提高了學生的認知效率，將最新的資訊傳遞給學生，提高學習效率。同時多媒體使教學內容趨于生動化、形象化，有利于幫助學生理解概念，掌握理論。如學習《動物的行為》，我依據教學內容的需要，收集動物各種行為的視頻，把小狗吃奶和八哥馬戲表演的視頻設計成同步組合視頻，利用這兩段視頻，引出動物先天和后天的現象；通過烏鴉在草坪的上空摔核桃（摔不爛，無法食之）、車輛擁擠的公路上空摔核桃（被汽車扎爛，因車流大，無法吃）和在公路的斑馬線上摔核桃（利用汽車把核桃扎爛，在紅燈的間隙把核桃吃掉）的視頻，結合教材內容的閱讀和討論，使學生輕松的理解了動物的先天和后天這一組重要概念的內涵和區別。同時多媒體教學是一種非常先進的教學輔助手段，教師應根據教學需要，恰當的選擇媒體，進行優化組合，使其成為一個能夠充分調動學生多種感官進行學習的有機整體。如教師可以將本堂課的反饋練習布置給全體學生，待做完后隨機抽查若干，并用投影儀將他們的練習展示在大屏幕上，教師點評。只有這樣才能使多媒體技術的有效應用與學生的主動學習有效結合，才能真正體現在教學活動中以學生的主體性，真正讓課堂變成學生體，全面提升學習效率。

總之，教師在教學過程中，通過多媒體技術與生物教學相結合，使多媒體技術的有效應用與學生的主動學習有效結合，一定能提高教學效果。同時注意提倡多媒體教學，決不是要否定傳統的教學手段。只有這樣才能加強了生物課教學的時代性，競爭性與開拓性，也有助于學生形成新思想，新觀念、新方法、對他們今后成為高素質人才有著重要的作用。

參考文獻

[1] 衣瑞芬.對初中生物實驗教學的思考[J].中小學教育，2011（1）：27.

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關鍵詞 課堂觀察 學習起點 精神狀態 高效課堂 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

傳統的生物課堂教學往往把目光聚焦在教師身上，更多關注的是教師的教學設計、教學理念、教學方式、教學態度、教學機智和教學藝術，而對學生學習狀態的觀察相對忽略些。從課堂觀察這個角度來看，對學生學習狀態的關注同樣能折射出教師的教學行為和狀態。打造高效課堂，首先要關注的是學生的進步和發展;判斷教學有沒有成效、是否高效，應是針對學生有沒有獲得具體的進步，而不是看教師有沒有完成教學任務。由傳統的對教師教學行為的觀察轉向對學生學習狀態的觀察，是打造高效課堂的有力舉措，也充分體現了新課程以生為本的理念。關注學生的學習狀態，打造高效課堂，可從以下四個方面來予以觀察和評判。

1 關注學生的學習起點

關于定位學生學習起點，教師教學常易犯兩種錯誤：一種是忽視學生真實的基礎知識，教學起點定得太低;另一種是教學期望值過高，學生達不到所期望的邏輯起點。

教學起點定得太低，明明學生已經懂了，這時候教師還講得面面俱到，對于已懂的學生來講就顯得索然無味。如高一年級生物新授課的教學，有的教師從來沒有教過初中生物，對初中教材沒有研究，對高一新生已有的生物基礎及能力水平也缺乏調查，導致新授課上事無巨細，講得面面俱到。往往一堂課下來教師講得津津有味，學生則是昏昏欲睡，個別有思想的學生還會感覺到這樣的老教師是在炫耀知識、賣弄技巧。

要準確定位學習起點，教師就需要了解學生，要研究學生的知識基礎、認知能力和動機水平，真正掌握學生可能提出的疑難問題，遵循“最近發展區”原則，從學生的需要、經驗、興趣愛好出發，貼近學生的生活實際，做到以學定教，據學而教。

2 關注學生的精神狀態

課堂上學生會在行動上告訴教師他的精神狀態，比如朗讀、回答問題、小組討論;學生也會用肢體語言告訴教師他是否積極參與。如果學生的精神狀態比較好，思維則比較敏捷，他的眼神會跟著教師走。這就需要教師隨時關注學生的反應，把握好課堂節奏，張弛相結，動靜結合，快慢交替，抑揚頓挫，富有變化。由于學生課堂有意注意大概只能保持20 min左右，教師要適當放松學生，盡量避免使學生產生疲勞感就很有必要。

教師要引導學生積極參與課堂，營造良好課堂氛圍。“親其師，信其道。”先有情感交流，才有信息交流。你帶給學生激情，學生還你更多激情;一堂課上，教師可以用一些幽默的話語、精彩的課件、動畫來調節學習氛圍，以引起學生的關注。

比如，生物課常為下午第一節，學生昏昏欲睡，有一次課前筆者想起前不久在某中學科學課上觀摩的一個小實驗，于是帶著兩盒回形針走進了教室。有好幾個學生有透明塑料水杯，于是就請兩位學生將水杯洗干凈，并把水盛滿。然后告訴學生，今天上課前要給他們做一個小實驗。學生感到很好奇：教師又沒有帶什么實驗儀器，怎么做實驗啊？

筆者把一張小方凳放在講臺上，接著把水杯放在方凳上，請前面的一位學生盡可能把杯中水加滿。接著，手上拿著回形針問：“如果把回形針加入水杯中，水會溢出來嗎？”學生都答：“不會。”“為什么？”“水有表面張力唄。”“對了，那你們說最多能放多少個回形針水才會溢出來？”這時有的學生猜10個，也有猜20個。筆者說：“同學們，要大膽地猜。”

先請一個平時學習不夠認真、成績較差的學生回答，他猜50個，其他學生笑了。筆者一個一個放，放到20個，水沒有溢出。接著說：“一個個放，太慢了。我們把五個回形針串成鏈加入，好嗎？”學生們凝神屏氣目不轉睛地看教師加至50個，杯中的水還沒有溢出。筆者請學生繼續猜，這時有的猜80個，有的猜100個。筆者說：“這5個一加也慢了，我們將10個回形針串成鏈來加，看看行不行？”結果加到100個、120個，杯中水還沒有溢出，這時水面已經明顯浮出了杯口，成為弧形。

筆者接著問學生還能繼續加嗎？個別學生搖搖頭，大多數學生興奮地喊“加，加”。結果加到150個，水還沒有溢出。就這樣，當把回形針加到240個時，杯中的回形針已堆到杯子高度一半左右，水才開始溢了出來。

最后筆者說，“同學們，今天我們終于見證了水的張力，同樣我們每一個人的生命也有很大的張力。你們每天6：00起床出早操、晨讀，中午要午練，晚自修要堅持到9：40，10：00以后才能入睡，你們都覺得學習很辛苦，自己很努力了，真的很努力了嗎？和水的張力相比，我覺得我們每一個人還很有潛力可挖。一個人只有當他的生命充滿了張力，他的潛力、潛能才能得到進一步的挖掘，他的生命才會活得更精彩。”教室里頓時一片掌聲。

接下來正常上課，發現學生在課堂上出奇地投入，精神狀態極佳。

3 關注學生的課堂活動

目前生物課堂教學中普遍存在的一個問題就是部分教師講得太多，一講到底。整個課堂，教師是主角，學生是配角。教師課上得成功，認為是學生配合的好;要沒上成功，往往認為是學生不配合。其實，知識從來就是學會的。在教與學之間，如果沒有教，學還是可以推進的;但如果沒有學，教就變得毫無意義。學生的課堂活動包括閱讀、討論、板演、實驗、訓練、觀看視頻等安排，能安排的教師要盡可能安排，要讓學生有這個學習體驗的過程。教是為了幫助學生學，而不可能替代學生自己的學。事先，教師要把學生活動設計好，課堂上有序地開展。

比如，在高中《生物》（必修3）“種群的特征”新授課中，教學目標中要求嘗試用樣方法調查種群密度，可較多教師常以課時緊為由，不是放一下“用樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度”的光盤，就是講實驗一筆帶過，學生都是在被動地接受，缺乏活動的體驗。事實上，本節課前教材上安排了“問題探討”，提供了模擬草地，并要求估計這塊草地上蒲公英的種群密度。課前，筆者準備好“模擬草地”A4紙，蒲公英用小圓點表示，其余植物都用小三角表示，復印30張;另準備好樣方：邊長為2 cm的硬紙塊，模擬邊長為1 m的樣方。在講到樣方法調查種群密度時，先安排學生閱讀課本“探究用樣方法調查草地中某種雙子葉植物的種群密度”，熟悉取樣的原則，然后組織學生分組活動。學生每兩人一組模擬調查統計草地上的蒲公英種群密度，學生取樣時只需將模擬樣方小硬紙塊按在模擬草地上，用筆沿著紙塊的邊緣就可畫出樣方，且可保證全班學生所取得樣方一樣大。最后，請學生上來展示活動成果，在實物投影下介紹本組的調查結果。發現有的小組采用的是五點取樣法，也有的小組采用的是等距取樣法，且各組調查結果種群密度也比較接近。有位學生還提出了疑問：“對壓在小方格界線上的蒲公英，應當怎樣計數？”學生們討論，最后達成共識：除計數方框內的蒲公英外，還需加上相鄰兩邊及頂角上的，其中對相鄰兩邊上的還約定為：計上不計下，計左不計右。試想，課堂有了這樣的學生活動安排，學生學習能不在狀態嗎？

教師要關注學生的課堂活動，要關注學生聽說讀寫行多個方面。聽到的東西不如看一遍，看到的東西不如讀一遍，讀到的東西不如寫一遍，寫到的東西不如做一遍。“行”做好了，自然就會“知”。教學即活動，在活動中體驗，在體驗中感悟，收獲成功的樂趣。

4 關注學生的思維訓練

思維通俗講就是思考。在課堂上提問時，教師要多問：你是怎么想的？你是怎么認為的？這樣做的好處有3個：① 能了解學生思考的內容;② 可以了解學生的思考過程、方法，通過學生的結論、表達可以推斷出其思考的過程;③ 還可以了解學生對教師幫助的需要程度，這樣對教師而言很容易確定學生的最近發展區，有的放矢。另外，也可讓學生耳聞目睹其他同學是如何思考的，有意識地把一個學生的思維過程明明白白地展示給所有學生，對那些思維能力弱的學生可起到示范作用。教師應多設計一些探究活動，多設計一些綜合性、開放性的問題，引導學生從不同角度去思考，這樣才有利于學生思維能力的提高。教師要多提一些鼓勵學生獨立思考、獨立推斷的問題，尤其是書本上沒有明確答案的，需要對相關知識點進行綜合、聯系、概括的問題。

如高三一輪復習“蛋白質――生命活動的主要承擔者”中講解蛋白質組成元素時，學生回答出：C、H、O、N。教師可追問：一般蛋白質還含有什么元素？學生答出“S”。繼續追問：你是怎么知道的？大多數學生是急于翻書，教師提示：你們還記得赫爾希和蔡斯是如何設計實驗證明DNA是遺傳物質的？學生想起“同位素標記法”。再問學生們：還記得當時蛋白質、DNA分別用什么元素標記的？學生恍然大悟。