導語：如何才能寫好一篇線上教學建議和想法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、《指南》的傳播和執行現狀

1.傳播面不廣，覆蓋面有待進一步擴大

按照指南的建議和要求，對于幼兒的教育可以分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，并涵蓋了3～6歲等不同的年齡段，可以說每個階段都有不同的特點和素質培養建議，但是因為該指南并沒有細化宣傳傳播方案并細化執行，很多家長尤其是大眾傳媒對此并不重視，他們往往集中于一些細微的、諸如“孩子不喜歡運動該怎么辦？孩子注意力不集中該怎么辦？”等問題上，對幼兒的教育沒有整體的宏觀概念，導致《指南》覆蓋面太小，影響了幼兒的正確科學教育。

2.執行情況不佳

很多家長在不知道這個指南全部內容的情況下，抱著“不讓孩子輸在起跑線上”的想法，拼命讓孩子“超前學習”，只讓他們在語言、科學等方面進步，而忽視了健康、藝術等方面，造成了很多的“小胖墩”出現，也忽視了孩子的藝術天分和愛好，這不能不說是一個巨大的遺憾。

二、普及幼兒教育知識的對策

1.幼兒園教師要做好普及工作

幼兒園教師尤其是管理者要重視該指南的綱領性作用，認真研讀，仔細討論，和《幼兒園教育指導綱要》一起做好對家長的宣教工作，讓家長明確各個階段幼兒的心理和需求，讓家長樹立科學的教育觀念，促進學前教育科學，規范發展的需要，糾正小學化、超前的教育問題。

2.鼓勵家園合作，共同做好指南的實踐工作

對家長的科學育兒指導應該不僅是理論層次上的，更應該有實踐方面的，因此幼兒園要加強家園合作，和家長們一起合作做好幼兒教育工作，認真按照《指南》要求，開展各種親子互動、家園互動活動，從而讓實踐更加符合現代幼兒的身心發展規律和特點。

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一、組建一支高水平的管理隊伍

一個擁有五十多個學生的班級，單靠班主任管理，力量很單薄，確實很難，如果有一支組織能力強、管理水平高的隊伍，會大大減輕班主任的工作量，使班主任從瑣碎的事務中解脫出來，有更多的精力用于教學。因此，我在選擇班干部時特別注意一定要民主和推薦產生，這樣的班干部本身就具有一定的威信，再注意具體指導，對工作出色的及時給予表揚，進一步提高他們的威信，充分發揮他們的積極性和主動性。對他們工作中存在的問題進行熱心的幫助，耐心的指點，從而不斷提高他們的工作水平，在班級工作中盡力發揮他們的聰明才智。

如在我班的班級文化評比中，成績每次都被評為第一名，在這其中班干部起了決定性的作用。我一般是安排給班干部，班干部直接安排有各自特長的學生去做，分工明確，有負責設計版面的、有負責寫作的、有繪畫的等。當每一期的作品出來之后都出乎我的意料，沒想到學生的能力真是無限的，每次好成績的取得也給他們帶來了自信，更激發了他們的積極性。這樣既節約了我的時間，也給孩子帶來了鍛煉的機會。

二、班級管理要從小事抓起

班級中的事一般都是一些瑣碎的事務，作為班主任都要認真對待，不能馬虎從事。一些大的事情，都是由小事引起的。小事不抓，必成大患。所以班主任既要有明察秋毫的能力，還要有解決秋毫的毅力。處理問題要有耐心，不要怕花時間，要有那種鍥而不舍的精神。只要有這種精神，什么問題都能得到解決。

比如，有一次我剛走到教室門前，發現我班的“刺頭”高某同學在玩游戲，我就裝作若無其事的樣子走過去問他做完作業了沒有，他的臉色很難看，我就知道他也已經發現我早就發現他了，但是我就避而不談，讓他心里有所感覺就行了，等我再發現他犯錯誤時就對他耐心地說：“老師已經給你留很多面子了，沒當著同學的面說你，你是不是也應該給老師一點面子呢？”我那語重心長的話語感動了他，在他的心里就形成了這樣的想法：“老師對我這么親切，我有了錯誤老師不是劈頭蓋臉地批評我，而是那么有耐心地教育我?！甭厮秃茏杂X地遵守紀律，而且還帶動一大批他的“同黨”，到畢業時他們的學習成績都名列前茅。

三、班主任應該具有獨特的魅力，成為教育戰線上的魅力形象大使

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關鍵詞:新媒體;非物質文化遺產;教育;教學;策略

一、引言

非物質文化遺產的消亡速度飛快，而相關的保護人才則極為稀缺。對于我國非物質文化遺產而言，在強化研究的同時，實現優秀保護人才的有效培養，才能為非遺保護工作提供堅強后盾和重要保障。在新媒體時代，高校作為相關人才培養的重要基地，應當充分借鑒已有的教育教學經驗，充分發揮新媒體的優勢，使得高校大學生能夠了解非遺進而參與到非遺的研究和保護當中。

二、高校非物質文化遺產教育的重要性

(一)對民族的重要性

將非遺教育融入到高等、正統的教育體系當中，對于中華民族而言，有著重大而長遠的意義。首先，非物質文化遺產是中華民族長久發展歷史的成果和結晶，是民族活的記憶和文化基因庫，加強對非遺的研究和保護，能夠將古老的、珍貴的文化內容加以傳承和發展，是民族文化進步的重要前提。其次，非遺充分體現了民族的智慧和精神，能夠形成強烈的文化認同和心理認同，對于中華民族的團結和奮進有著重要意義。

(二)對國家的重要性

對國家而言，開展高校非遺教育，能夠實現非遺研究和非遺保護工作的發展和延續，極大促進國家文化的繁榮和發展，極大提升我國國家文化的安全性。同時，對于我國經濟發展而言，新農村建設亟需開拓出新思路。強化非物質文化遺產研究和教育，從文化入手，能夠將本土資源和優勢充分挖掘出來，實現本土文化的弘揚和開創，以優秀的傳統文化帶動農村的文化建設和經濟建設。

(三)對大學生個人的重要性

對于大學生個人而言，開展非物質文化遺產教育，同樣有著重大而深遠的意義。首先，強化非遺教育教學，能夠讓大學生在接受豐富的西方文化和思想價值觀沖擊的同時，更加深入地了解到我國豐富而優秀的傳統文化和思想，極大激發其愛國、愛民族的熱情。其次，非遺教育蘊涵豐富的文化、思想、道德知識，能夠極大提升大學生的人文素養和文化品位。同時，在不斷的探索和研究過程中，能夠極大培養其創新實踐能力，有效促進其綜合素質的提高。

三、新媒體時代的非物質文化遺產教學的要求

(一)確保課程和教學內容的豐富性

新媒體時代，網絡技術和數字技術發達，其資源的豐富性和獲取的便捷性，使得非遺教學的質量和效率得到極大提升。在開展實踐教學活動時，應注重對新媒體的充分利用，實現課程和教學內容的豐富性。借助于新媒體數字資源限制性小的優勢，應當不斷豐富非遺研究資料內容，將其充分應用到實際教學當中。同時，在課程設置上，應依據專業、年級等開設不同課程，實現課程的豐富性。

(二)讓學生充分參與到教學當中

非物質文化遺產的教學與其它課程不同，其對學生的參與度有著極高的要求。學生只有親自見識、充分體驗、深入探究，才能激發其學習的自主性和積極性，教學效果才能達到最佳。為此，各高校應加大相關力度，一方面邀請專業研究者或民間藝人、非遺繼承人進行課程教學，一方面鼓勵學生走出校園，親自到非遺環境中去感受和調研，充分參與到探索和實踐活動當中。教師應支持和鼓勵學生參加采風調研等活動，在校園外感受不一樣的文化體驗。組織學生對非遺項目傳承情況進行調研，如劇場、廟會和一些地方的非遺項目，將調研情況整理好并提出自己的建議和想法。指導學生從事非遺的調查和研究，學生以非物質文化遺存研究為選題的畢業論文多篇，有多項非遺研究獲得國家和省級大學生創新創業項目的資金支持。

(三)注重教學形式和方法的創新性

新媒體時代的一大特點，即時空限制越來越小，能夠更加便捷地實現教學形式和教學方法的創新。首先，高?？裳埫耖g文化進校園，將非遺文化完整、直觀地呈現在大學生面前;其次，應充分利用網絡和多媒體的便捷性，教師可為學生進行相關影片和多媒體資料展示，借助于網絡媒體如微博、博客等進行課后交流和探討，拓寬教學形式和教學方法的邊界。教師運用多媒體錄音和視頻對學生進行課堂教學，運用網絡博客與學生進行課后交流。教學培養學生對民族文化的認知，提高其對民族文化的接受力，拓展了非遺的傳播空間。學生參加非遺進校園的社會文化活動和文藝演出，收看傳承人的知識講座，增強了對民族文化的興趣。學生成為非遺文化的接受者，還成為非遺文化的傳播者。

四、新媒體時代的非物質文化遺產教學策略

(一)建設數字化資源庫

就新媒體時代的非物質文化遺產具體教學策略而言，應當首先認識到數字化資源庫建設的重要性。非物質文化遺產相關研究資料相對稀缺，單純借助于印刷出版物很難滿足教學需求。為此，各高校在開展非物質文化遺產教育教學的同時，應廣泛采集優秀的非遺研究資料，如相關圖片、圖書、音像資料、項目書和論文等，并優化獲取途徑，讓學生能夠便捷地查閱，開拓其眼界，提升其研究深度。

(二)開設非遺網絡課程

網絡能夠有效跨越時空，實現信息的實時傳遞，極大方便了學生和師生間的溝通。為此，高校應在常規課程之外，開設網絡課程，讓教師進行線上授課，并實現與學生的即時溝通和交流。同時，將日常教學視頻資源上傳到網絡，還可將相關研究和調查的第一手資料上傳到網絡，使得學生能夠在課堂之外實現第一手知識資源的補充。

(三)利用新媒體進行輔助教學

利用新媒體進行輔助教學，主要借用微博、QQ群等常用溝通軟件，實現課堂教學的有效延伸。一方面，教師可在課前將課堂教學的主要內容和知識要點提前告知學生，讓其能夠進行充分預習，大大提高課堂教學效率，在課后進行作業的布置，方便學生查閱。另一方面，教師可向學生分享自身的調研資源和心得，并與學生進行深入交流。

(四)組織并鼓勵課外采風調研

為提升學生在課程中的參與性，各高?？山M織并鼓勵學生進行課外采風調研。一方面調研活動，深入到非物質文化遺產發源地，對其進行專門的資料采集和信息調查，掌握一手的資料;另一方面，鼓勵學生自己對農村、廟會等非遺項目進行深入研究，了解其傳承情況，并進行相關資料的整理。在完成采風調研活動后，將所得進行線上分享，實現資源的最大利用。

五、結語

新媒體時代下，非物質文化遺產的教育教學工作更具便捷性和高效性，能夠極大方便課程的開展，實現學生知識和研究的極大開拓。新媒體技術的運用使很多學生有了接觸傳統文化的機會，通過教學，有的學生成為了非遺項目的專業人才，有的則成為傳統文化的接受者和傳播者。教育傳承是增強民族文化自信心的最佳和最深入的方式。新媒體技術在高校非遺教學中的運用過程中，各高校應不斷總結過于的教學經驗，借助于新媒體的優勢，實現教學內容和教學方法、教學形式的多元化。豐富教學資源和教學手段，讓學生在感受傳統文化和非遺資源巨大魅力，在生動直觀的教學模式和直接參與的教學實踐中接受本土文化，同時，激發學習傳統文化的熱情和自主性，豐富非文化遺產知識，提高其參與意識和創新能力，獲得對民族文化的認同，為非遺的研究和保護工作提供強勁支持。

參考文獻:

［1］尹麗麗．論新媒體時代下非物質文化遺產的教學［J］．現代語文(教學研究)，2015，(1):152－153，154．

［2］鄭春輝，朱思穎．黑龍江省非物質文化遺產的新媒體傳播方式研究［J］．文化遺產，2013，(5):26－34．

［3］魏崇周．非物質文化遺產的教育教學資源開發［J］．河南教育學院學報:哲學社會科學版，2012，31(3):30－32．

［4］周文娟．非物質文化遺產融入高校思政課教育教學的價值研究［J］．青年科學(教師版)，2014，35(8):36．

［5］張泰城，何建良．非物質文化遺產融入高校教育的路徑研究［J］．國家教育行政學院學報，2012，(12):11－15．

［6］劉艷玲，張世清．高校對非物質文化遺產傳承與創新的價值及其實現路徑研究［J］．萍鄉高等?？茖W校學報，2014，31(2):74－76．

［7］丁永祥．高校非物質文化遺產教育論略［J］．河南師范大學學報(哲學社會科學版)，2011，38(2):251－253．

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關鍵詞： 大學英語 青年教師 專業成長途徑

一、引言

大學英語青年教師在大學英語教師團隊中扮演著很重要的角色[1]，他們承擔著大量的教學任務，對高校大學英語課程的發展起著關鍵性的作用。然而，在專業成長的過程中，因為來自教學、科研任務和個人生活的壓力，少數大學英語青年教師在專業成長方面處于停滯不前的狀態。如果這些青年教師的專業成長問題長期得不到解決，他們的職業倦怠就很容易產生，這將嚴重影響高校大學英語的教學質量，從而不利于高校外語教育的長遠發展。為了解決自身的專業成長問題，大學英語青年教師需要在教學和科研發展道路上走有效的專業成長途徑。本文將從四個方面分析他們的專業成長途徑，以期給這一重要的教師群體提供思路，促進他們的專業成長。

二、大學英語青年教師專業成長四大途徑

（一）教學反思

很多研究表明，教學反思是教師專業成長最重要的途徑[2]。大學英語青年教師也不例外，開展教學反思可以有效幫助他們找到自己教學中的優缺點，他們可以通過弘揚教學優點和改善教學缺點提高教學能力。教學能力是教師專業成長最重要和基本的內容，作為教師，他們如果沒有較強的教學能力，就很難在教學崗位上立足，這必將影響專業成長的順利進行。因此，大學英語青年教師要在平常的教學中主動開展教學反思活動，以此促進自己的教師專業成長。

每次上課結束后，大學英語青年教師應該利用一段時間回憶自己上課中的教學活動，并最好將自己的回憶和反思寫成反思日記[3]。通過這一方式，他們將自己的教學細節記錄下來，直觀地掌握自己教學活動的完成質量，對于好的部分可以繼續保留并加以弘揚，而對于不好的部分可以通過嘗試改進加強提升，從而對教學的各個環節做到精益求精。除此之外，教學反思也可以讓學生參與，通過學生的反饋加快教師的教學反思。如果條件允許，大學英語青年教師就可以讓學生在每學期特定的時間提交英語學習反思性總結，并就教學效果作相應的評價；如果條件不允許，大學英語青年教師就可以選擇在每學期結束后，給學生發放教學評價調查問卷，也可以找學生參與訪談，這兩種方式可以幫助他們從學生身上了解教學的實際效果，從而通過學生的反饋提高教學能力。

（二）教學比賽

教學比賽是幫助大學英語青年教師提高自身教學能力的又一促進力量。教學比賽一般要求教師有很強的英語功底和很精細的課程設計，為了達到教學比賽的要求，參賽教師都必須在英語功底和課程設計上下功夫，通過提高自己的英語功底和不斷打磨課程設計，他們會對高質量的英語課堂有更深入的認識，從而提高教學能力。

大學英語青年教師通過參加教學比賽，可以更直觀和強烈地體會到有效的大學英語課堂對教師技能的要求，并通過提升各方面技能提高綜合教學能力。另外，在參加比賽的過程中，大學英語青年教師可以與其他參賽同行一起交流，同時他們的教學效果可以得到諸多比賽評委的檢驗和建議，這無疑為他們教學能力的提高提供了更多的幫助和指導。筆者曾參加外語微課與翻轉課堂的教學比賽，在教學技能方面得到很大的提升。通過這一教學比賽，筆者經歷了從對微課與翻轉課堂知之甚少到可以自己設計制作微課和開展翻轉課堂教學活動，這些變化就是其教學能力提升的直觀體現。因此，大學英語青年教師應該積極抓住各種大學英語教師教學比賽的機會，通過比賽提升自己的教學技能水平，從而促進自身的專業成長。

（三）教師合作

教合作對于教師的專業成長來說是一條很重要的途徑[4]，對于大學英語青年教師來說更是如此，因為他們在教學和科研方面都缺乏必要的知識和經驗，需要借助合作填補這些方面的空缺。通過與其他大學英語教師特別是年長而又有經驗的教師進行教學或者科研的合作，大學英語青年教師可以從他們身上學到很多有關專業成長的經驗。

在開展教師合作時，大學英語青年教師可以多向有經驗的教師尋求幫助，比如說多聽他們的課或者邀請他們聽自己的課，通過聽課后的互相交流可以產生很多教學改進方面的好想法，從而促進教學能力的提高。另外，科研同樣是大學英語青年教師在專業成長上不能忽視的重要方面，因此在科研上也應該尋求與其他教師的合作。這里所指的“其他教師”，不但包括大學英語學科的其他教師，而且包括非大學英語的其他學科領域的其他教師，因為通過跨學科的教師合作同樣可以增強科研能力。只要其他有經驗的教師能夠在科研上提供必要的幫助，大學英語青年教師就應該抓住每一次教師合作的機會。為了提高科研能力，他們可以參與其他教師比較成熟的科研團隊或者科研項目，通過在團隊或項目中與其他教師開展科研合作學習他們的科研能力，從而提高自己的科研實力。

在科研領域的教師合作形式上，大學英語青年教師還可采用與非大學院校的中小學英語教師合作。中小學英語教師長年奮斗在英語基礎教育的一線，他們是英語教學的實踐者，也可以是英語教學研究的參與者，大學英語青年教師可以通過對中小學英語教師的教學實踐進行研究改進教學活動，以強化中小學英語課堂教學效果。這樣的合作形式可能在操作上比較難執行，但是良好的合作關系一旦形成，對于大學英語青年教師和中小學英語教師來說就是相當有益的。中小學英語教師在平時的教學過程中發現英語教學問題，通過與大學英語青年教師開展合作，就這些教學問題進行研究，研究的結果可以指導他們解決這些教學問題，從而提高自身的教學能力和科研能力；大學英語青年教師通過這樣的合作，可以對中小學英語教學有更深入的認識，不但可以擴大自己的科研范圍，而且可以在實踐過程中不斷提升自己的科研水平。

（四）專業研修

除了自身的教W反思、參加教學比賽和開展教師合作外，大學英語青年教師還應想方設法地通過各種專業研修的學習機會不斷給自己充電，做到在這個不斷變化和發展的社會中不斷接收新的知識，從而促進自身專業成長的良性發展[5]。

隨著網絡技術的發展，專業研修已不僅僅停留在面對面的課程授課方式上，還有很多網絡課程，這在很大程度上可以解決大學英語青年教師因為教學任務重而學習時間不足的難題，因為網絡課程的研修在時間安排上是很方便的，可以按照自己的節奏學習。各大外語類的出版社都有線上的研修課程，課程內容涉及外語教學和科研的各個層面，給大學英語青年教師開展終身學習提供了很大的便利。除了網絡課程外，在時間允許的情況下，大學英語青年教師還可以參加面授式的研修課。通過研修，大學英語青年教師可以從課程中得到更多有關教學和科研方面更有針對性的指導，有效解決自己在教學和科研方面遇到的諸多問題，從而提高教學和科研能力，促進自身的專業成長。

大學英語青年教師應該多關注自己所在院?；蛘咂渌盒５膶W術會議和講座活動，通過參加相關領域專家的學術講座進行專業研修。這種研修雖然是短期的，但是通過聽取相關領域專家的研究，不但對大學英語教學有理論指導作用，對自己的科學研究能力的培養也有很大幫助。就較為長期的專業研修來說，大學英語青年教師可以根據自己所在院校的實際情況申請出國交流的機會，通過在英語國家的交流學習提升自己的英語基本功、文化內涵和科研能力，這對豐富課堂教學的內容和方式無疑是一種促進。除此之外，就還未取得博士學位的大學英語青年教師來說，他們可以在得到所在院校領導的支持下進行博士學位的攻讀，進行長期的專業研修。在攻讀博士學位的過程中，他們可以有更多加強學習科研方法的機會和平臺，并在導師的指導下獨立完成科研項目，這對他們科研實力的提升有著很好的效果。

三、結語

大學英語青年教師在教學和科研方面的專業成長關系到大學英語教學的質量，甚至影響整個外語教育的發展進程。為了保證大學英語教學和外語教育的長遠良性發展，他們應該在平時的教學和科研工作之余通過教學反思、教學比賽、教師合作和專業研修的四大途徑促進強自身的專業成長。

從整體上看，這四大專業成長途徑其實是有機聯系的。就教學反思而言，除了在平常的教學活動中需要開展外，大學英語青年教師在進行教學比賽、教師合作和專業研修過程中同樣也需要開展，通過反思促進教學技能的全面提升；在參加教學比賽的過程中，大學英語青年教師需要通過教師合作來獲得其他教師對于改進教學設計的寶貴建議，同樣需要通過自身的教學反思不斷使教學設計精細化，而通過專業研修也可以提升教學比賽實力；在參與教師合作時，大學英語青年教師可以就教學反思能力、教學比賽經驗和專業研修方式等向其他教師取經，從而更多地儲備相關的知識和經驗；通過專業研修，大學英語青年教師的教學反思、教學比賽和教師合作的能力都可以得到有效的提升。由此可見，大學英語青年教師可以在這四大專業成長途徑的聯合指引下得到專業成長和發展。

參考文獻：

[1]周爽.大學英語青年教師專業發展的途徑研究[J].長春工業大學學報（高教研究版），2013（1）：32-34.

[2]姜宜敏.大學英語青年教師面臨的壓力和發展途徑[J].廣西教育學院學報，2015（4）：56-58.

[3]于昕.促進大學英語教師成長的策略[J].黑河學刊，2009（5）：90-91.

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物理活動課，不是隨意的課外活動，而是課堂內外各種方式相結合的課程。教師的角色被擺到組織者和總結者的位置，應該盡量給學生創設一種自主參與探究的開放性情景，讓學生積極參與觀察現象、研究過程、提出問題、尋找答案等這樣一個再發現、再創造過程，使學生通過書本獲得的間接經驗和通過實踐活動獲得的直接經驗相結合。老師和學生在交互過程中，通過各種方式共同建構具體的教學內容和教學方式，完成學習內容的選擇、組織和編排。學生可以自我選擇內容、自由組合、采用盡可能的方式，例如親身實踐、查閱書籍、瀏覽網頁、觀看科技節目、求助于家長、社區中心等獲得的各方面的知識信息，然后對這些信息進行綜合加工和處理，最后課堂組織形式則以討論、交流等方式進一步加工處理，完成一個小實驗、一個科學探索過程或制成一件小制作。例如，在一次學習家庭電路的過程中，林嘉俊同學提出：“老師，我們對家庭電路的知識只建立在理論上，感覺很空洞，我想做一個家庭電路的模型?！碑斕斓南挛缥液退麄儙讉€同學把模型做出來后，我問他們：“現在還模糊嗎？”每一個同學都會心的笑了，那是一種滿足的笑。當我們學習到某方面的知識時，我們會組織學生參觀有關方面的實踐活動、觀看相關的視頻片段或請有關方面的人物向學生們進行講座形式的教育。例如：當我們學習到電子器件的知識時組織學生參觀電子器件的制造工廠，讓學生親眼感受生產線上的實踐；又比如學到有關電燈等器件的知識時，組織同學們觀看有關Edison等發明家發明創造的一些片段，組織學生上網查閱中山古鎮燈飾發展的情況，讓學生體驗科學家的艱辛，體驗家鄉建設、發展的成果，激發他們熱愛家鄉，努力學習的熱情。在上述過程中，我們將最大限度地運用實驗教學，為此我們建立了專門的活動教室，打破傳統的教室格局，采用面對面的小組組合形式。

二、教師設計一些簡單的現成的實驗套餐

學生根據自己的特長和愛好選擇制作。在桌面上和抽屜里擺放著小實驗工具“套餐盒”，盒內是生活中簡單的材料。如：鉛筆、導線、鐵鉗、鐵錘、鐵釘、水杯、膠水、木版、玻璃板、橡皮筋、蠟燭、紙張等等日常的簡易工具。學生可以根據自己的需要填充工具盒，自由選擇、結合實驗材料，并鼓勵和引導學生嘗試運用這些物品演示多個課本上的實驗和小實驗。在此過程中，往往有的學生會制作出很多與課本的實驗相關的有創新的制作的。例如：在去年的小制作小發明活動中，有部分同學找來了一些大可樂瓶子、打氣筒、一些密封的膠水等，加上老師提供的細小玻璃管、橡皮塞等工具，決定做一個“水頂球”（一個利用大氣壓把瓶內的水壓出頂起乒乓球的實驗）。他們將玻璃管穿到橡皮塞中（多次試驗才做成功），然后自己想辦法密封、固定，當時發現水柱很難豎直，他們想了很多方法，最后采用了某個同學提出的在可樂瓶子的底中央涂上一點紅色，調節玻璃管使管的底部對正紅點的方法才把玻璃管豎直了。還有盧淑賢同學在課堂上觀看滑動變阻器的演示實驗后，向我提出“老師我覺得學校的滑動變阻器操作不夠方便，老師演示時，由于導體細小，可見度小，我想到一種比它還好的。而且如果成功的話，全班的同學都可以自己進行堂上實驗了”于是她找到了一些電阻率適合的吉他弦，一些小釘子、幾根導線、一個電池盒和電池，我們用了三個小時的時間把她想到的便攜式滑動變阻器做出來了。而且在學校舉辦的小制作比賽中獲得了二等獎。經過這樣的一個動手和動腦的過程，同學們可以用自己的方法創造出一個來自同一原理但不一樣的制作。老師在指導的過程中，必須注意這些實驗的器材最好是一些利用廢品和日常工具可完成的，這樣既可以訓練學生動手也可以培養他們節儉和環保的習慣。

三、制作一個屬于自己的小制作

經過一段時間的訓練后，學生已經初步具有制作的能力和創新的思想。我們可以嘗試讓學生自己去找資料初步定出一個方案，然后輔導教師在尊重學生的思想的前提下加以修整。定題后，組織學生進行創作。這是一個把所學到的東西應用在實踐中的創新過程，必須對學生給以充分的支持和鼓勵以及幫助。例如：去年的活動中初二（10）班的陳金龍同學，他從課外書上看到一段關于“失真房”的文章時，他對這一現象產生了很大的興趣，他馬上想把它縮小做成一個小制作。他把設想告訴了我，看完那篇文章后我發現把它縮小不會影響到它的失真效果，于是大力的支持他去做，我們一起研究它的構造，查閱一些相關的文章和刊物，其間我向他提出了一些建議和一些必要的幫助。最后他成功地把失真房做出來，而且在這次學校的小制作活動中獲得了一等獎。后來，他和同班的楊志斌同學兩人在一次下雨天回家的路上，觀察到雨點垂直落到雨傘中央部位的聲音特別大，而落到傾斜的雨傘邊緣則小得多，于是產生了創作靈感。能否減小雨點打到屋頂時發出的聲音呢？在老師的指導和啟發下，幾經挫折，不斷完善，終于完成了“消音雨蓬”的制作?！跋粲昱睢痹趯W校小發明、小制作評比中獲得了一等獎。林嘉俊、楊志斌、盧淑賢等同學所獲得的成績正好體現了科技小制作的成功，他們經常這樣對我說：“老師沒有你的教育，我們的學習還停留在理論上，小制作活動讓我們懂得了研究的重要性，讓我們明白了什么是真正的學習，并體會到學習的快樂。”

四、公開的評價

以鼓勵性評價為主，其別注意形成性評價和綜合性評價的結合，盡可能挖掘他們的優點和進步，給予表揚和鼓勵讓學生體會成功的喜悅，學習的樂趣。主要通過記錄學生平時參加活動的過程和方法，對學生的觀察能力、提出問題能力、作出猜想和假設的能力、收集信息和處理信息的能力、交流的能力等進行形成性的評價。通過本校每年一度的科技節的小制作評比對學生的活動、創新能力，對科學技術、社會問題的認識程度等的綜合性評價，作出優秀的作品給予獎勵。去年我們分別獎勵了一批小制作：一等獎“失真房”、“消音雨蓬”等五個項目；二等獎“便攜式滑動變阻器”、“水汽火箭”、“一紙頂千斤”、“多功能大氣壓演示瓶”、“雙向樓梯燈”等十個項目；三等獎“投石車”等十五個項目。通過表揚讓學生感覺到成功并非高不可攀，使他們增強自信心，從而更好地發揮特長。

五、實驗結果

經過一段時間的以物理為主的活動課教學，我們發現學生學習的積極性、實踐能力、科學探索能力、思維靈活性和創新意識等方面都有提高，下面使實驗結果小結：

1、通過調查統計：98%的同學喜歡活動課，其中90%的同學認為趣味性強，可以動手實驗；82%的同學認為思維的靈活性有所提高；76%的同學經常會有一些創新的想法。50%的同學在課外喜歡動手制作或做實驗。全部參加小制作活動的同學都初步掌握了一定的科學研究方法。

2、小制作活動的學習和制作，同學們的提出問題、探討問題的能力和整理信息的能力都有所提高。并使同學們養成了實地調查、實驗、查閱書籍、瀏覽互聯網、求助于家長等習慣。這有助于開闊學生的視野和知識面。

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關鍵詞：創客；教育；空間；社群；生態

【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009-8097 （2015） 05-0018-09【DOI】10.3969/j.lssn.1009-8097.2015.05.003

創客一詞源于英文單詞Maker或Hacker，指樂于動手實踐和分享，努力把各種創意轉變為現實的人。《連線》雜志前主編Chris Anderson在《創客：新工業革命》中，將創客描述為：“首先，他們使用數字工具，在屏幕上設計，越來越多地用桌面制造機器、制造產品；其次，他們是互聯網一代，所以本能地通過網絡分享成果，通過互聯網文化與合作引入制造過程，他們聯手創造著DIY的未來，其規模之大前所未有?！盩echShop的首席執行官Mark Hatch在《創客運動宣言》一書中認為，創客運動的核心是更好地獲取工具，獲取知識和構建人人參與的開放分配系統。創客空間的發展

創客早期的發展一直帶有技術民主化以及反主流文化的特色。隨著美國重塑制造業、中國從制造到創造的轉變，創客迅速成為創新的核心力量。對創客的認知，需要結合創客空間和創客文化來整合認知。

密西根大學的Silvia Lindtner歸納了四種創客空間的形態：早期會員制社群、網絡開放組織、國際化的創客運動以及產品孵化平臺。美國波士頓LOpht創客空間在1992年開始運營時便只對少數會員開放；建于1995年秋的柏林C-base則更傾向于公眾化，目標是增加計算機軟件、硬件和數據網絡的知識和技巧，并且帶著一種強烈的使命感去推動互聯網的自由化。該組織從事大量的相關活動，例如在兒童節，他們引進年輕人喜歡的機器人和計算機輔助設計主題。舊金山灣區的Noisebridge是一個備受贊譽的創客空間，引導了全球的創客空間運動。Noisebridge受到歐洲創客空間維也納Metalab和柏林C-base的激勵，開始于2007年，是分享、創造、協作、研究、開發、指導和學習的空間。Noisebridge還延展到世界各地的基層社區。目前大量的創客空間以初創團隊孵化器的形式存在，如深圳的柴火創客空間，它在研究和開發領域也起到重要的作用。

《制作》雜志主編Dale Dougherty對創客空間給出這樣定義：“不同職業的具有創意的人們和社群聚集在這里，通過彼此分享，認識志同道合的朋友，將想法變為現實。”Kera.D認為可以從一系列開源軟硬件與數據等要素相關的共享技術、治理過程和價值觀來定義一個創客空間。Noisebridge的創始人Mitch Altman 則認為在創客空間中人們可以通過黑客行為來探索他們熱愛的東西，并且可以得到社區成員的支持，而黑客行為即指最大程度上提升自己的能力且愿意分享。針對創客社區和活動，開放式的Hackerspace、Makerspace以及TechShop提供了創客線下聚集的場所，創客們通過舉辦工作坊、黑客馬拉松、制匯節（Maker Faire）等活動來學習、團隊競技以及自我展示。TechShop是一個會員制的自造空間，它提供數字和機械制造工具來制造任何東西，包括機器人、登月飛行器、iPad套和手工商品等。創客空間代表了設計、工程、制造與教育的民主化。創客空間是配備了工具的社區中心，通過整合制造設備、社區和教育，為社區成員提供設計、原型制造和創造作品的資源。這些空間有形式松散的個體共享空間和工具，運營方可以是盈利的企業、非盈利企業，也可以隸屬于或托管在學校、大學和圖書館等。

1 美國的推動政策

創客活動促進設計、制作以及科技工程學的發展，并能培育企業家精神。奧巴馬政府在2012年年初為1000所美國學校引入創客空間，以培養新一代的系統設計師和生產創新者。2014年6月18日，美國白宮舉辦首屆創客嘉年華，同時也推出全民參與計劃，使更多的學生和創業者能接觸到創客所需的工具、空間以及導師。這些政策包括：讓企業支持學校的創客空間以及課外計劃，企業員工可以休假擔任導師，企業成為創客空間的“大客戶”，就像福特與TechShop的合作伙伴關系，或作為多渠道零售商幫助消費者成為有創新能力的創客或初創企業。大學可以在招生環節中添加一個“創客作品集”選項（如MIT），同時在校園為學生和社團建立更多的創客空間，并在國家、區域和地方各級層面，支持更好的硬件和軟件工具，如MIT FabLabs的設備。政府機構和社區團體可以實施類似生產設計聚集區的項目，讓企業家創造更多的就業機會或舉措。在學校、圖書館、博物館和社區組織建立更多的創客空間，使大眾能夠有更多的接觸創客導師和參與創客活動的機會?；饡痛壬萍乙惨獮橛信d趣接納創客的社區提供相應的資助。

2 創客教育的特點

創客教育強調行動、分享與合作，并注重與新科技手段結合，逐漸發展為跨學科創新力培養的新途徑。國外一些著名大學已開始將創客實踐作為交叉學科創新、體驗式學習的重要模式，如麻省理工學院建立了學生自主運營的創客空間MITERS，斯坦福大學變革學習技術實驗室（Transformative Leaming Technologies Lab）正在為全世界的創客空間和快速原型實驗室創建開源課程（ Stanford FabLeam Fellows Program）.

在創客實踐中，學生被看作是創作者而不是消費者，學校正從知識傳授的中心轉變成以實踐應用和創造為中心的場所。學術性創客空間和快速制造實驗室迅速增多，學生們能夠在其中開展課程項目和自我主導的課題，同時開展以內容及產品為中心的教學活動，這些空間正以創新的形式展示出對教育的價值。創客實踐正在創造一種組織文化，鼓勵學生參與其中并針對現實世界的問題提出創造性的解決方案?！缎旅襟w聯盟地平線報告（2014高等教育版）》中預計這一趨勢會在三到五年內產生強大的影響力。

二 創客與創業教育

教育是一個改變人類行為模式的過程。這里的行為指的是一種廣義的行為，包括思考、感覺、以及明顯的行動。創業教育關注于學生在思考和認知上的改變，其所強調的是以創業精神帶動行動和思考，并不局限于傳統意義上的創業教育成果，即孵化出成功的企業或企業家。

1 從STEAM到創客教育

早年被大范圍推廣的STEM教育經過演變和改進，加入“藝術”（Art）要素，便成為了STEAM（Science，Technology， Engineering，Art，Mathematics）教育。STEAM教育與創客教育的相遇，將更全面地推動培養學生創新能力的進程。雖然STEAM教育在歐美國家廣泛應用，但是創客理念的加入，建立了學生與現實生活之間的連接，同時也彌補了工程教育方面的不足。在美國，60多所高校已經陸續在校園里開設了創客空間。為促進創客運動在教育界的發展，斯坦福大學還設立了創客教育研究學術獎學金，以激勵廣大教育者去發掘創客運動在不同教育領域的應用。

創客教育最終目的是培養學生的開創性個性。創客教育的理論基礎建立在體驗教育（Experiential Education）、項目教學法（Project-Based Leaming）、創新教育、DIY （Do It Yourself）、DIT （Do It Together）等理念之上。同時創客教育注重教育體驗的整體性，學習過程本身代替學習成果成為最重要的部分。教育專家Sylvia Libow Martinez和Gary S.Stage總結了好的創客項目所需的八個要素：目標與相關性、充分的時間、復雜性、強度、合作、可獲取的材料、可分享和新穎性。這些要素在創客教育課程的設計和開展中成為可參考的規范。歐洲科技展望研究所開發的“Up Scaling創新課堂”（CCR，Creative Classrooms）框架也由八個維度組成：內容和課程、評價、學習實踐、教學實踐、組織、領導力和價值觀、連通性和基礎設施。此框架將無處不在的學習環境視為學習生態系統的組成部分，可以隨著時間推移對所處的情境和文化做出回應。模型的八個維度形成一個體系，鼓勵基于信息技術的學習環境以多維方式拓展創新教學實踐。

2 從創客到創業

自Milwaukee創客空間邀請公眾參與活動以來，創客空間逐漸聚合成了一股強大的非學院派的學習力量。由此讓很多大學發現其中的學習機遇，瑪麗華盛頓大學的ThinkLab、斯坦福大學的FabLab都先后成立。自主自導的學習是創客在創客空間中的主要學習方式。創客之間的互動孕育出了一種動態的具有極高合作性的學習行為，團隊的力量以及同輩的支持、建議和協助在其中得到了很好的體現。學生可以自己控制和主導基于問題的學習。最終，創客空間會促進校際的連結，并推動合作項目的進行。

應對創新發展的需求，高校紛紛開展創業教育，將實踐教育與社會、產業需求以及創新價值連接起來。創客作為一種人人參與創新的形式，成為高校一股新生的力量，從創意到創新，并為創業教育營造了更好的氛圍。清華大學將“三創”（即創意、創新、創業）作為整合的視角來考慮，創客教育成為“三創”教育的重要連接點，創客實踐一方面是自發將創意轉為現實的重要模式，同時也創造通向創新創業的機遇。

3 從創業到開創

早期的創業研究一直處于經濟學的領域，其出發點大都在探索創業者的角色、功能及其對競技世界的貢獻。近年來因管理學者的投入，其角度逐漸轉向組織個體，思考如何有效進行創業決策與行動?！伴_創”（Entrepreneuring）概念的提出，將創業動名詞化，意在表現“創業”的歷程化。從歷程化的角度來看，結果不能作為判斷創業成功與否的唯一要素，因為創業是持續的、與社會不斷互動的行為。Hj orth和Steyaert認為創業在本質上是“社會創造的形式”，不僅僅發生在商業領域，而是發生在社會整體之中。創業不只是表面上宏偉事業的建立，反而是從日常細微事物中制造差異，以量變帶動質變的過程。創業也被看做是一種“對話式創造”（DialogicalCreativity），其發生且成型于我們日常生活的經驗、故事、戲劇、談話、表演之中。Gartner認為是行動造就了創業者，因此對創業的研究也可從分析創業者的行為出發。為此，注重參與和過程的創客實踐，也在內在推動力方面與創業形成了密切的關聯。

三 眾創生態系統的構建

創新生態系統以需求方為中心，具備自組織、自成長、自適應和自修復的能力，各組成元素之間共生、共適并共進，邊界是開放的。以色列裔Ron Dvir博士定義“創新生態學是一門研究關于空間、時間、文化、相互關系、基礎設施和為創新提供養分以營造外部氛圍的科學?！薄皠撔律鷳B學研究的是關于鼓勵、培育和催化創新思想和理念，并能使其轉化為有價值的工作環境。創新生態學倡導和支持個人、團隊和所有機構為經濟可持續發展開展研究工作。”

麻省理工學院提出了“創業生態系統（The Entrepreneurship Ecosystem）”概念，Dunnc指出MIT的創業教育和培訓不再以集中的方式體現，而是以項目組織為中心共同在校園內培養創業精神的創業生態系統。此種模式正在取代傳統的創業模式，將高校、企業、政府與學生緊密聯結，科學研究與創業活動齊頭并進，使高校創業教育和社會經濟之間產生良性循環。2015年3月，國務院辦公廳的《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》，首次提出“眾創空間”。其中眾創（Crowd Creation）的概念是“大眾創業”和“萬眾創新”的核心，也是“創新2.0時代用戶創新、大眾創新、開放創新趨勢”的體現，眾創空間是“把握互聯網環境下創新創業特點和需求，通過市場化機制、專業化服務和資本化途徑構建的低成本、便利化、全要素、開放式的新型創業服務平臺的統稱。”一個運作良好的眾創生態系統包括了合作社群、創意實踐、開放資源和協作空間四個要素。

1 合作社群

社群（Community）或社區是指具有共同理念、行為規范和互動關系的一群人的集合，典型的創客社群是跨學科的學習共同體和實踐社群。構建一個開放和協作的網絡，可以和世界范圍內的創客社區開展合作，分享見解、創意和實踐。同時，與本地創客保持關系并得到創客社區的支持。

（l）學習共同體

創客活動具有學習共同體的特點，由學習者及助學者（包括教師、專家、輔導者）共同構成的團體，在學習過程中進行互動交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系。

由蔡敦浩等提出的實踐社群（Community of Practice）概念將社會看作一個附屬著無數實踐社群的大型學習系統，在同一種體制環境下，學習成為非個人的群體性的行為。在這個概念中，社群成員需要經歷“建立認同”的過程，一是融入群體，二是建立共同追尋的目標。此理論體現了創客學習的社會化和以實際行動親身參與的特點。

（2）跨學科團隊

當下的大部分創新都發生在跨學科領域。創客實踐強調“T”型人才的參與，跨學科或交叉學科團隊的每一位參與者，都具有自身的能力特長，通過非正式或正式的學習實踐，形成跨學科共通的語言，以多學科技能來解決復雜的創新問題。發揮跨學科團隊的專業優勢有助于在創客活動中相互學習并快速實現產品原型。

（3）創意社群

創意社群（Creative Community）是由清華美院服務設計研究所與COIN跨界創新平臺推動的關于創意分享、探討、協作與創新的社群，它以用戶為主體，匯聚來自于設計界、工程界、產業界、商業界、學術界等各類社會群體和普通用戶，通過群體間的創意碰撞、知識分享、設計實踐等跨界協作展開多學科交叉創新。創意社群的智慧、靈感、奇思妙想將與信息科技、社會文化廣泛融合，并以真實的、可商業化的創意設計產品及方案予以呈現。目前已經開展周末工作坊和試點項目，重點推動創意產業和文化的發展。

2 創意實踐

創意實踐包括非正式的學習、工作坊、競賽與交流，也包含正式的課程與研究等。創客的實踐活動具有自組織性和自發性的特點，以人人參與的形式來展開實踐。在實踐活動中需要考慮課程的建構并使學生專注于項目參與，同時也需要建立恰當的學習環境來促進多學科交叉。

（l）非正式學習活動

非正式的學習（lnformal Leaming）是正式課程之外的自發性、自組織和更靈活的學習活動。如紐約“城市黑客馬拉松”采用“Hack-a-thon”形式，設計和開發者借助政府的開放數據展開共同開發活動，促進城市管理和科技的融合。

2013年春季清華美院開始了名為Designow的周末工作坊，目標是匯聚跨學科的資源實現創新創業。工作坊聚集了清華大學和其他高校、企業的青年創意人才，利用周末的時間做出創意原型，活動中也邀請商業、設計、技術等不同領域的導師給參加者提供專業指導。在Designow的活動設計中，“創客英雄之旅”的模式被用來支持團隊創新，創新團隊從任務挑戰到完成原型，將經歷挑戰征集、進入不尋常的世界、開發與獎勵、伴隨成果和經驗的回歸等環節，這些對創客轉變是具有重要影響力的關鍵點。不同于清華“學堂在線”這樣的大規模在線開放課程（MOOC）的模式，創客更喜歡在線下的物理世界學習和面對面地交流，在做中學（Leaming by Doing）是主要的學習方式，在線平臺可以作為一種知識庫和補充。

（2）創客英雄之旅

首先，創客所遇到的挑戰來自于真實世界，如環境、垃圾、能源、綠化以及教育等，借助社交媒體來收集挑戰和建立社交圈，來自設計、科技與商業領域的創新者以團隊合作的模式開啟旅程，小組協作、基于項目的實踐、互助學習、開放式探究、翻轉課堂等方式都將應用于活動中，創客的協助精神將幫助他們尋找到創新的方向。每一位參與者都可成為知識的再生產者和傳播者，教育成為一種自組織的過程。當創客進入到不尋常的創新情境，他們會獲得導師的指引。導師不僅提供資源和經驗，更重要的是引領方向，講授設計思考的方法，通過設計工具形成創意并啟動快速原型。

在創客旅程中，體驗學習是迭代開發的主要特點。創客會發揮“黑客”精神，比如破解3D打印機實現遠程控制，由此激發創客的好奇心和破除對科技的恐懼感。所以自造不僅是草根運動，更是一種開放創新模式。如清華美院研究生以“觀鳥”為題的市民科學項目，以眾包的模式和群體智慧應對復雜的生態系統問題，展現了創客對于人文與科技關系的思考。

（3）正式課程教學

清華美院的全校選修課“設計與科技創業實驗室”，是將創客模式應用于正式學習系統的創新創業課程。以科技為驅動的創業模式已經日趨成熟，然而在設計驅動創新的領域亟待探索。課程講解設計思維、創客實踐技能、敏捷用戶體驗與科技人性化的理念、方法和案例，學生采用開放式創新工具，以更廣泛的視角來思考和發現創新，運用以人為本的理念共同發展出可行的原型。其核心理念是設計思考、體驗性學習和批評式制造的整合。課程基于創客空間和創業實驗室的模式，聯合校內外的技術與商業資源，與國內外專家以及創業孵化器的合作，在兩個周末集中開發出快速的原型并進一步發掘商業和市場化的可能性。

（4）開放式創新活動

基于開放式創新模式應對挑戰是創客的特色。開放式創新的方法包含創建平臺與他人一起尋求解決方案、運作創意競賽、建立開放端口來邀請創意、建立消費者實驗室、運作用戶引導項目、向全球創新社區挑戰以及與消費者或者伙伴共創未來等。創客具有非功利性、特立獨行的特點，以內在興趣驅動來進行創作，成果導向的不確定性往往成為創新的早期基礎。例如，Foldit讓玩家搭建各種蛋白質的三維結構，以娛樂游戲的形式進行眾籌科學實驗。同時，創客關注生活，將社會問題作為挑戰，如關注環境和開放數據的創客馬拉松活動是以科技創造社會價值。

3 開放資源

基于開放的理念，提供軟硬件、項目庫以及設計創新工具等支持平臺，建立創客在線交流空間，在線上引入新的想法和項目并提供持續的反饋和支持，是眾創活動可持續的基礎。

（l）開源硬件與軟件

開源文化和開源思想以分享知識為核心，通過公共協作能夠達成更快的創新。創客空間的創新活動基于開源的軟硬件工具降低創造的標準，如3D打印機、開源硬件如Arduino和樹莓派，以及多種快速原型軟件，可以便捷靈活地支持交互原型的制作。在作品的發表階段，知識共享（ Creative Commons）作為一種創作的授權方式，可以“增加創意作品的流通可及性，作為其他人因此創作及共享的基礎”為創客實踐提供了知識產權的依據。

（2）項目庫與媒體

眾創空間需要為學習者提供更好的方式來發現和訪問相關內容，收集、存儲以及分享創新相關的知識。創客可以根據自己的興趣、能力和可用的設備篩選項目。這些項目要易于參與，適合團隊工作和提供靈活的技能分享模塊。創客相關的媒體不僅報道創客實踐的內容，同時也參與相關的活動并推介導師資源，從而使新手創客能夠快速入門和提升。此外眾籌平臺同樣為創客提供了一個參與式創新模式，通過創新項目和與支持者互動來不斷完善和共創新產品。

（3）設計工具

眾創空間的工具除了手工工具和加工設備外，支持動手制作和研發的設計工具非常重要。主要的工具可分為“協作工具、設計工具、測量工具、分析工具”四大類――協作工具主要是幫助人們進行協作交流，推動任務進展的軟件或設備；設計工具是用于產品設計的一類工具，從制圖工具到各類軟件以及快速模型工具；測量工具則被用來測量數據并記錄數據，可穿戴的設備更有利于分析用戶的移動行為；分析工具被用來分析、解讀搜集到的數據，以便進行下一步的創新。

4 協作空間

正如《第三類教師》所言，“環境己不是沒有生命的完全物化的東西，而成為一種富有人格魅力的教育力量。”共享的、靈活可變的空間成為眾創發生的重要場所。開放的空間形態可以更好地支持跨界交流并改變參與者的行為。協作空間包括共創空間、共同工作空間、生活實驗室等多種模式。

（1）共創空間

共創（Co-creation）是一種協作創新的模式，共創活動包含激發參與、優選、連接創意思想、分享成果和持續開發的過程。共創需要整合設計、科技、管理等領域的知識，在參與過程中創造新奇與創新的產品，同時共創也是相互學習、建立新型人際關系的過程，并產生組織的影響力。從虛擬與物理的角度看，有三種不同類型的共創空間，即基于網絡的社會化媒體共創空間、基于物理環境的共創空間、將網絡與物理環境相結合的共創空間。共創空間是以啟發性的物理或虛擬空間為支持，為用戶、設計師和其他人員提供非正式情況下平等相遇的機會。

營造共創空間，從應用情境看，共創空間能夠圍繞著日常生活創建真實的使用情境，面向大眾降低參與門檻?？臻g要給所有利益相關者帶來價值，可以滿足個人的目標，并且活動要生動有趣。在活動中，依靠參與者的興趣、時間限制和能力以不同的方式來貢獻內容，鼓勵創新和非正式的交流。“共創空間”能夠在有限的時間與資源限定內，靈活地收集和分析數據，持續應用成果、迭代開發。

（2）共同工作空間

共同工作空間（Co-working Space）服務于有共同價值觀的共同工作者，共同工作者（Coworker）通常來自不同企業、組織或者就是創業者。舊金山是共同工作空間最多的城市。據“”網站調查顯示，截止2014年7月全球共同工作空間已經有3000個，這些空間逾四分之三都分布在歐州、美國和澳洲。共同工作空間為人們提供了新的工作模式，提倡共同工作空間的組織Coworking Toronto認為，最重要的不是出租辦公桌或場地，而是幫助建立人與其他人的聯系。早期的創業項目并不需要很大的辦公室，很多事情可直接通過互聯網處理，創業需要跨界思維的啟發，尋找合伙人和資金，并聽取各方面的專業意見，這些都是共同工作空間的優勢。

（3）生活實驗室

歐盟的生活實驗室（Living Lab）是一個實際生活測試與實驗的環境，它既是一種創新方法論，用戶和生產者可以進行共同創新；也是創新孵化平臺，通過公私伙伴關系的模式（PPP）促進用戶驅動的開放式創新。

生活實驗室從事共同創造、探索、實驗和評估，即與用戶和生產者共同設計、探索新興的趨勢、行為和市場機會，并進行概念、產品和服務的評估。生活實驗室是線上和線下結合的模式。從其創新階段看，生活實驗室采用參與式創新模式，開展真實情景下研發或者試點服務，以日常訪談和評價、小組討論或線上收集的模式收集用戶數據。參與者組成焦點小組，以在線面對面、群體聚會、電話訪談等用戶互動形式展開工作，服務提供者或者設計師扮演領導者、激勵者和觀察者的角色。生活實驗室的優勢在于能夠長期收集真實用戶的反饋，但挑戰在于如何激勵和吸引長期用戶的參與?？纱┐骺萍际侄蔚陌l展為用戶行為研究提供了新的可能性，城市與社區尺度的空間，也成為創新服務與產品研發的新領域。

四 結語

篇7

大學生參加社會實踐，了解社會、認識國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，對于增強歷史使命感和社會責任感，具有不可替代的重要作用。這里給大家分享一些關于逐夢計劃實習心得，希望對大家有所幫助。

大學生暑假社會實踐體會1作為一名學前教育專業的學生，為了更好地鍛煉自己的能力，我在這個暑期選擇去教育機構實踐。社會實踐是每一位大學生必須擁有的一段經歷，我們可以在實踐中鞏固知識。社會實踐又是對每一位大學生知識的一種檢驗，我們學到了很多在課堂上根本學不到的知識，不僅開闊了視野，還增長了見識，為我們以后進一步走向社會打下堅實基礎，也是我們走向工作崗位的第一步。通過社會實踐我們能對我們的專業做初步的了解，為我們以后的學習方向奠定一個基礎，讓自己對以后的就業前景更有信心。

于是，這個暑假我決定去“__x教育”鍛煉自己，曾經我也有社會實踐的經歷，但是這一次的實踐我感悟頗多。

我所接觸的學生是一群小朋友，小時候我的夢想就是成為一位老師，我要教出很多優秀的學生，我希望每一位學生都非常聽話，非常喜歡我。但當我真的成為一名老師，我卻發現現實并沒有那么美好，讓所有孩子聽話非常困難，每個孩子都有自己的想法，要知道他們的想法也并不容易。只有孩子們喜歡你，從心里認可你，才能真正知道孩子們想要的是什么。

這些孩子大多數都沒到十歲，缺少家人陪伴的童年讓他們的內心總是有所缺失，我想他們在生活中暴露出來的一些小問題，也許是他們想要通過制造問題獲得關注和存在感的方式。我們存在的意義就是要盡力去彌補這些不完整，每次當我喊集合的時候，都有孩子跑過來抱著我，拉著我，這種被依賴的感覺，讓我想一直陪著他們。當孩子們一個拉著我的胳膊，一個抱著我的腿，像個小跟__蟲一樣粘著我的時候，我知道這是一種信任，她們已經把我放進了心里。當家長在群里說還要再來斯達的時候，我知道這是家長對斯達的信任，也是對我的信任。我想我們定不能辜負家長和孩子對我們的這份信任，我想要通過自己的努力，去達成每一個孩子的期望。

第三期有一個孩子佩戴了人工耳蝸，家長只是交代了洗頭和睡覺時要摘掉。到達營地的第一天，經歷了開營儀式，我發現這位營員在和其他營員交流上比較吃力，一句話要大聲重復幾遍并配以肢體動作他才能很好的理解，并且表達能力也不是特別強，也很難融入團隊，和同學交流很少。我覺得對這樣的孩子的尊重就是像對待其他人一樣對待他，而不是過度關注。在正常的學習和生活中稍微關注一下，重點是關注到孩子的情緒和狀態，如果有異常情況立刻匯報。就這樣經過第一天、第二天的認識和熟悉后，這個孩子的狀態變得越來越好，休息時會和其他的營員一起玩鬧，笑容十分陽光。所有的營員在這5天的表現真的非常棒，他們主動幫助這個孩子，也讓我看到了孩子身上最純凈的善良，我為他們驕傲!孩子的感情真的是純粹而美好，而我要做的就是在他們成長的過程中守護這種美好。

這次社會實踐的經歷，不僅讓我成長頗多，更讓我明白了教育的意義。教育的意義不只是讓孩子學會判斷對錯，而是讓他知道生活本來的模樣，知道遇事如何恰當地解決。今后的學習和工作中，我將秉持這份初心，讓更多的孩子感受到溫暖和呵護，實現自己的教育理想。

大學生暑假社會實踐體會2暑期社會實踐活動的順利進行離不開實踐隊隊員在實踐前的準備工作。實踐前，實踐隊隊長會分配任務給隊員，隊員需要做的就是盡力做好這份工作。此外，我們需在暑期實踐前設想實踐過程中可能出現的情況，并做好相應的對策。你在實踐前所準備的每一件事都會在實踐過程中看見成效。

但是，即使實踐前的準備在我們自己看來比較完備、充分，但在實踐過程中我們仍會遇到一些突況，比如在支教類項目中會出現學生受傷、家校對接不當等情況，這時候我們需要積極調整心態，遇事不能慌亂，并采取相應的措施，樹立團隊意識。當然，實踐過程中最重要的便是安全問題了，包括自己的人身及財產安全，實踐服務對象的安全問題。因此，實踐隊隊員需時時和團隊保持聯系，隊長也要負責成員的安全問題，并及時匯報學校。

“寶劍鋒從磨礪出”，暑期實踐是一個鍛煉的機會，它雖然沒有我們想象中那么輕松，但也沒那么沉重。以支教類活動為例，我們會看到學生因為你的到來而綻放童真的笑臉，同時，我們的師范技能也得到提升，更加了解教學一線情況;我們在團隊中收獲友情，收獲點點滴滴的感動……而我們需要做的就是初心不忘，牢牢樹立團隊意識，在實踐中付出汗水，在實踐中收獲成長。讓我們一起繼續奮力前行，迎接美好的暑期社會實踐生活吧!

大學生暑假社會實踐體會3實踐會結束，夏天會過去，但我們對星寶們的愛卻一直不會變。20__年的夏天，心翼踏上了陪伴自閉癥兒童的美好旅程，直至今日，這份愛也一直在延續。在實踐期間，隊員們輔助教學，街頭募捐，愛心義賣，用自己的行動去表達對這群孩子的愛與關懷，也使夏天更加意義非凡。通過接觸和了解，我們知道這群孩子，他們有著自己的世界，獨特而可愛，他們很難和人溝通交流，會將自己封閉在自己的世界里。許多人對他們知之甚少，也存在一些誤解。他們，其實都是正常的孩子，只是身處迷霧，失去了方向。而我們所做的努力，就是引領他們走出迷霧，回到現實。在這短短的十五天里，我們認識了一群可愛的小天使;在這短短的十五天里，我們學會了陪伴，學會了承擔，學會了耐心;在這短短的十五天里，我們也努力嘗試讓更多人了解到星星的孩子這一群體，從社會角度改善他們的生長環境。暑期社會實踐結束了，但我們傳遞愛的道路不會結束，而會越走越長……

大學生暑假社會實踐體會4__暑期社會實踐隊可以說是溫州大學僅有的一支去幼兒園支教的實踐隊。在實踐主題的選擇上我們會盡可能地展示溫州大學學前教育的專業性和創新性。實踐前的準備是非常不容易的：要確定實踐基地并實地考察;確定本次實踐主題和內容;撰寫策劃書以及制定實踐期間的每日計劃;和實踐基地的園長對接，保證大家的人身安全、飲食住宿等基本情況，從而帶領大家體驗具有學前教育特色的支教活動，努力做到讓暑期社會實踐變得充實而有意義。

在實踐過程中，我們都承認自己會有快撐不下去的時候，不僅僅因為環境的艱苦、睡地上、洗冷水，而且還要承受心理上的壓力，在學姐面前一遍遍地改教案、試課。當時在實踐隊的每一天對我們而言都是歷歷在目，非常煎熬的，但是當自己真正熬過去以后就發現跟孩子們在一起的時光都充滿了快樂。

通過暑期實踐，我們提早接觸教案，并且可以向優秀的學姐們學習經驗，這讓我們以后教案設計的學習更輕松，這也是我個人選擇了繼續留下來的原因之一。希望今年的學弟學妹們也能在實踐中不留遺憾，過得充實有意義。

大學生暑假社會實踐體會5教師教育學院“青愿逐夢”實踐隊是一支致力于關愛溫州新居民子女——“新二代”的隊伍，上個暑假，我們走進鹿城區東龍社區金川家園，為當地的“新二代”帶去了一個別開生面的暑假，我們開展了城市共融暑期夏令營。

在前期的籌劃中，我們聯系鹿城區黨群服務中心以及當地的社區，確定實踐基地，并前往實踐基地進行實地考察，了解實踐地的具體情況，為暑期活動的開展做好準備。同時，我們開始撰寫暑期實踐隊的策劃，確定實踐隊的名稱、宗旨、隊歌等;明確本次實踐目的、內容、實施意義及實踐方式;確定實踐隊員到實踐基地的食宿、交通費用、活動開展的物品等資金預算。在前期籌劃中，我們也建立了多元化的宣傳平臺，包括新浪微博、網易博客、微信公眾號等。此外，實踐隊還將通過報紙、網站、海報、新聞媒體等途徑宣傳。在招募隊員后我們開展了團建、并召開了動員大會。

暑期的實踐過程是辛苦的，我們每天都要早起趕最早的公交車，經歷一個多小時的車程到達實踐基地，接著開始為一天的活動做準備，一直到傍晚再搭公交車回到寢室，一天下來，往往我們的隊員都是在睡眠中渡過回寢室的旅途。而在實踐中我們也會遇到各種各樣的問題，我們的孩子年齡跨度大，課堂上往往會難于管理。在夏令營里，也會有特別內向甚至有些自卑的孩子，他們往往在課堂上被其他的孩子排斥，喜歡一個人坐在角落一言不發。不論是過于活躍，還是極度內向的孩子，都需要我們用生動有趣的課堂，精彩豐富的活動，來吸引孩子們的注意力，與孩子們打成一片。更重要的是作為一個老師，我們應當給予每個孩子同樣的關注、關愛，這也是我們實踐隊在幫助“新二代”的過程中一直要奉行的標準。

對于活動后期，每個隊員要在實踐過程記錄自己的實踐活動和遇到的問題，在實踐結束時，開一次實踐隊交流會。實踐隊交流會由隊長組織，在會上交流實踐過程的感受和探討實踐過程中遇到的問題，并提出對策，為下一年實踐隊開展活動做好經驗積累。我們也要在最后做好文件資料的整理工作，在實踐過程中，每天實踐活動結束后，我們將整理并挑選有用的材料，單獨置于一個文件夾內，如隊員們每天的活動心得、活動的照片和通訊、活動DV錄像記錄等;然后將各種資料分類管理，這不僅方便了文件的存儲與取用，更能方便后期論文材料的定向選擇。在實踐結束時，再一次根據真實性、合格性、準確性、完整性、系統性的原則將每日的材料進行匯總、篩選并存檔供下一年實踐隊開展活動參考。同時，成果冊也必不可少。

大學生暑假社會實踐體會6實踐前，通過二輪面試的我們在隊長的督促下，進行了定期的備課。這個做法不僅減輕了實踐過程中的負擔，也讓我們的課堂因為準備充分而井然有序，生動活潑。

實踐過程中，我們不僅在課堂上傳播知識，也會在課后時刻關注著學生們，與他們聊天，確保他們的安全。盡管暑期天氣炎熱，教室沒有空調，但是一起共事的實踐隊隊員們卻沒有一絲怨言，無論大熱天還是下雨天，都堅持每天用腳步丈量寢室到學校的距離，這就是身為師者的責任感吧。孩子們的歡聲笑語，就是老師們的制冷劑。

在實踐后，我們收獲了濃濃的師生情，收獲了一份難能可貴的支教體驗，更在支教中感悟了老師的不易，學習的快樂?；叵肫饋?，在實踐過程中吃的苦才是最讓人刻骨銘心的。我想，隨行的伙伴們也會永遠把這份經歷藏于心中。它將化為一個強大的武器，讓我們在之后的路上更有勇氣披荊斬棘。

大學生暑假社會實踐體會7第一次支教心情很激動，有一種神圣的感覺，送人蠟燭，心存光明。一直都在父母的精心呵護下成長，感覺像溫室里的花朵，沒有去過落后的農村，體會不到生活的艱辛和困苦。聽去過農村支教的同學說，有的地方確實很落后，前不著村后不著店，住宿吃飯都是問題，我不能想象那是一種怎樣的狀況，只能做好充分的心理準備。去農村走走看看，長長見識，盡自己的努力，給農村孩子帶去外面世界的信息，這就是我去支教的初衷。

帶著一份執著的信念和一顆熱忱的心，我們暑期實踐小組經過十幾個小時的長途跋涉來到__省__縣實驗小學，將在這里度過難忘的七天支教生活。

我們支教的小學和住宿的賓館都在縣城中心，這里給我第一印象挺好的，和我想象中的艱苦環境差遠了。站在校門外遠眺，嶄新的教學樓，寬闊的操場，整潔的綠化，大家都感嘆如此優越的條件根本不需要我們來支教。詢問小店的阿姨，得知這是縣城的小學，我想這次支教應該是一次愉快的夏令營之旅。

我們下榻在教育賓館，盡管住宿條件有些不盡人意，但是教育局局長郭叔叔的熱情歡迎讓我們很溫暖，少一些旅途的勞累。第二天我們去學校拜訪校長并了解學校具體情況，他們對我們的到來表示熱烈歡迎，向我們交代了上課注意事項并留下了聯系方法，為了確保安全學校每天給我們安排了下班的老師。因為我們來的時候已經放假了，所以沒有見到所謂的學生。

第三天早晨安排小朋友破冰。印象中農村的小孩應該是乖巧害羞的，對我們的到來陌生又好奇。但事實證明我錯了。支教的小朋友很聰明很大膽，活潑好動，對我們一點也不怕生，儼然不把我們當老師。第一天見面就有很多遲到缺勤的現象，我們在王校長的協助下好不容易把他們按班級安排好座位，管好紀律。開始自我介紹，先是支教的同學然后是學生。我們自我介紹時候都會把名字寫在黑板上并交代一下自己交的課程。

那天發現龔__很適合支教，很會哄小朋友開心，站在講臺上滔滔不絕，很有老師的風范。薛X很有親和力，非常受小朋友歡迎，被圍得水泄不通。支教具體事宜由王X負責安排，她很盡心盡力，我們支教組有了她工作才開展得井然有序。

自我介紹結束后我坐在第一排小朋友旁邊，向他們了解情況并增進感情，幾天后我就要給他們上課了，說實話還是有點緊張，對上課一點經驗也沒有，小學老師不好當啊。一個早上我們很多時間都是用來維持紀律的，這是個嚴重的問題。他們和我想象中農村的孩子太不一樣，個個都很活潑、機靈，爭強好勝，樂于表現。

我旁邊一個叫王__的男孩就拉著我說自己如何出眾，喜歡數學，愛好古典文學，擅長書法，一聽說我是教地理的，就和我談起中國地圖，我不得不承認他們很聰明，而且多才多藝，比我當年強多了。后來王校長任命鄭__為班長，小男孩就憤憤不平地告訴我，鄭__有親戚在學校當領導，奶奶是小學門衛。哦呵，現在的小孩子真不簡單，小小年紀就懂世道，還把話講得如此圓滑，我不禁感嘆道。他們都是五年級的優秀學生，分別從七個班里挑選出來，很多小朋友家境不錯，他們的思維方式和行為舉止比起城市小孩毫不遜色。

X月X號下午是活動課，我和支教組的幾個同學一起去學校幫忙維持紀律。小孩子真的很鬧，我們幾乎個個都扯破了嗓音，但仍然很難震懾住他們?？蓱z的薛X，感冒還沒有好，拿著大喇叭主持活動，估計下課后嗓子就啞了。我們把小朋友分成三隊，分別由龔__、曹__、顧__帶領。我負責登記比賽分數，程X拍照，王X幫忙維持秩序。比賽開始緊張有序地進行，小朋友們集體榮譽感很強，參加比賽的奮力拼搏，其他組員在一旁加油助威，小組長把大家緊密地團結起來，協調各方矛盾。每輪比賽結果出來，總是幾家歡喜幾家愁，不過友誼第一比賽第二嘛，玩得開心就好。最終顧__帶領的戰龍隊取得了團體第一名的好成績。

小朋友的體力精力果然很好，一個下午的活動讓我們個個疲憊不堪，他們仍舊活蹦亂跳。真的太累了，我找把椅子坐下，邊看他們比賽邊休息，不禁使我想起自己的童年，曾幾何時，我們也是這般天真無邪，這般無憂無慮，也會為小事和同學吵得面紅耳赤，也渴望得到老師的鼓勵和表揚。回過來想想覺得他們很可愛，活潑又充滿朝氣，于是我又站起來走進他們，融入其中的快樂。

這天下午是支教來最累的半天。大家個個筋疲力盡，但是和小孩多呆一會兒就多一點兒感觸，多一份喜悅和收獲。

X月X號早晨是我的地理課，終于要蹬上講臺了，有點緊張有點激動。我一大早起來同__去學校，把課件拷到電腦上預演一遍，因為里面有許多flash，但愿電腦不要臨時罷工。我教的是中國行政區劃分，重點教他們如何認識地圖，掌握各個省市的名稱、簡稱、地理位置和輪廓識別。小朋友很聰明，瞬時記憶能力很強，一教他們馬上就能掌握，提問時大家都爭先恐后地回答。本來打算讓他們把各省輪廓圖拼成中國地圖，動手環節比較有趣味性，但是因為有的小朋友沒有準備好材料，我只能把他們分成兩組，各派代表上來在電腦里計時比賽。這節課上下來很順利，我很滿足很開心，不知他們收獲如何。站在講臺上經歷著由學生到老師的角色變化，讓我感覺更加自信和成熟。

突然想起韓愈《師說》里的一句話：師者，傳道授業解惑也。發現自己哪項都不符合，不免有點失落，不過課前課后我都盡自己的努力做好本職工作，很充實。和孩子們相處的時間盡管不長，但在一起時很融洽，我切身體會到做一個教師的責任、艱辛和榮耀。當你看到他們按照你的要求努力做好每一件事的認真和投入并取得成果時，那種感動和幸福是難以忘懷的。他們凝望你那清澈的眼神，充滿希望和憧憬，永遠駐留在我的內心深處。

孩子們天真善良，調皮可愛，有時你會從他們身上看到生活的映射，那種暖暖的笑和純純的愛，纖塵不染，喜歡和懷念那種純真的感覺。從支教中我體會帶小孩需要耐心和愛心，孩子們的心是很敏感的，極易受傷，要平等地對待每一個孩子，不要讓他們覺得你有偏心。要學會尊重他們，鼓勵和表揚他們比粗暴地批評管用的多。正因為這些活潑可愛的孩子，給我們的生命增添許多感動和責任。

支教的工作是艱辛的，支教的生活是充實的，支教的心情是歡愉的，支教的感動是真實的。轉眼間支教已經接近尾聲，雖然時光無情地流逝，但支教的情形仍歷歷在目，感受仍然駐留心間。

大學生暑假社會實踐體會8暑假伊始，__航運職業技術學院管理信息系分別組織了“__物流”、“__集團”、“__銀行”、“__天地”等四支暑期社會實踐團隊來到各自實踐點，就“崗位見習、專業調研、關愛新小市民、節能環保”等一系列受社會高度關注的問題開展了相應的社會實踐活動?，F將活動總結如下：

其中，由15名物流專業學生組成的“__物流”暑期社會實踐團隊來到達__物流有限公司，從“感知企業文化，感受職場環境，畢業生成才經歷分享”等方面開展了實踐調研活動;“造物天地”暑期社會實踐團隊來到__市__區__社區，開展了“廢舊報紙再利用、廢舊毛線手工DIY、環保書籍閱讀、環保主題晚會、環保電影觀賞以及廢舊易拉罐烹飪爆米花”等環保主題系列活動;由32名管理類專業學生組成的“__集團”暑期社會實踐團隊在__集團__培訓基地接受了企業導師對他們進行的“職業商務禮儀”、“職場金字塔原理”、“大學生職業生涯規劃”等課程培訓和素質拓展活動;13名會計專業的學生在在中國__銀行__支行的安排下，接受銀行的集中培訓，并在縣市區各農行網點開展專業見習活動。

讓大家提前感受了企業文化，了解職場要求，提升專業技能，在實踐中成長，在奉獻中收獲，為將來走上工作崗位奠定了基礎。

大學生暑假社會實踐體會9青春朝氣的我們，渴望有一片天地，能夠揮灑熱情與汗水，播種希望的種子!激情澎湃的我們，渴望有一片天地，能夠傳播文化和知識，綻放愛心的花朵!

盛夏的驕陽燃燒著我們的熱情，一年一度的大學生“三下鄉”社會實踐活動一如既往地順勢進行。__年7月10日，我們背上行囊，踏上“三下鄉”的征程，進行了為期一周的實踐活動，在這短短的時間里，我們把愛心付諸行動，匯聚出不凡力量，在實踐中奉獻，在奉獻中成長，在成長中進步。

樹立服務信念 做好工作準備

能夠擔任我們學院的重點團隊之一的主要負責人，這讓我感到十分任重而道遠，畢竟是第一次帶領團隊參加三下鄉實踐活動。團隊組織得是否得當，工作分配是否合理，還有住食問題、安全問題等都是我們隊長要考慮的。因為怕自己無法勝任這個職位，自信心起初當然會受到一定的打擊。為了能夠讓這次的活動做到盡善盡美，在出發前，我對所有的隊員做了思想工作——必須特別能吃苦，特別能貢獻，在服務大眾的同時，培養自身的社會實踐能力。并且讓各個隊員做好準備工作和工作展望。準備工作如期進行，大家都有了大概的工作理念。自然地，充分的工作準備，不僅給予了我極大的自信心，而且還使工作順利地展開。

調研調民生 聽聆聽民聲

萬事開頭難。調研工作在開始階段通常是十分困難的，于是我一邊跟蹤調研隊的進展，一邊針對發生的問題提出建議和意見，讓其他隊員明確工作方向。通過與源水村村委會的座談會以及實地的問卷調查和走訪村民，我們發現阻礙幸福源水建設的因素主要有以下幾點：出村道路狹窄，農作物運不出村、耕地面積廣闊，灌溉水源不足、無牌農藥廠排污，影響源水空氣?？吹秸{研隊的工作能夠順利開展，看到村民們能夠與隊員相處和諧，溝通融洽，真是令我們這次三下鄉增添了不少色彩，也是我樂意看到的一派景象。

接下來，要數是跟進支教組的工作了。支教組的工作雖然有一點小意外，但總體上還是如我所愿地按計劃進行。學生們是活潑的，是可愛的，是純真的，雖然我不是支教組的一員，但是我如同訓導主任一般，監督老師工作，看管學生紀律。慢慢地，學生們與我結下了深厚的友誼。即使我沒有跟他們上過一節課，他們也對我叫道：“李老師，您好!”聽到這句話，我的心甜滋滋的，這是第一次真真正正地感覺到我是一名老師。也由于這個原因，我更加積極地籌辦在活動最后一天的游園活動和文藝晚會。在隊員們的共同努力下，游園活動和文藝晚會最終能夠成功舉辦，而且還得到了村委會和學校領導的好評。

在此次三下鄉活動中，每一個人都是團隊不可或缺的一分子。另外，作為一名負責人，除了協調好各小組的工作，協調好隊員與隊員的溝通也是尤為重要的，這能大大提高團隊的凝聚力，所以我前后組織了三次的隊員內部聯誼活動。隊員們由陌生到熟悉，由熟悉到不分你我。團結互助，和諧相處，這種融洽的氣氛彌漫著整個三下鄉活動。在隊員的說笑聲中，我感覺到，隊員的心已經緊密地相連。

在這次三下鄉實踐中，我的工作給予我了我極大的挑戰，通過這次的挑戰，我得到了與別人不一樣的收獲：實踐經驗、出世之道、服務大眾、顧全大局……

“無論是否有人陪伴，今年我會帶隊下鄉。”一句堅定的話語猶如誓言在隊長的耳邊蕩漾，化為一股強大的力量，激勵她跨過每個坎坷，相信“柳暗花明又一村”的桃源美景在路的彼岸。

招兵買馬、凝聚團隊、組織版塊工作、開展實踐活動、媒體報道、整理后期資料…….一路走來，任務堆積如山，卻迎刃而解。這就是隊長，作為團隊的核心，憑借堅韌的意志而長風破浪，直掛云帆濟滄海。

三下鄉前奏：冰凍三尺，非一日之寒

暑期三下鄉實踐活動是華南師范大學的一項品牌活動，有助于大學生走進基層，立足本職，將理論運用于實踐，用實踐檢驗理論，發揚探索真知的精神，也有助于大學生秉承一顆服務愛心，走進鄉村，愛心支教，認真調研，開展各種各樣的服務活動，傳承志愿者樂于服務，傳播微愛的優秀品質。

“有信念、有夢想、有奮斗、有奉獻的人生，才是有意義的人生。”__的五四講話鼓勵青年爭做開拓者和奉獻者，立足本職，理論與實踐相并重。華南師范大學政行倫研赴汕頭潮南服務積極籌備三下鄉工作，為圓服務愛心之夢而執著前行，在實踐與服務中綻放青年魅力。

3月，春色溫和，縈繞人心。但卻有人春思憂愁，心中有一份思念與沖動，卻蘊含點滴的害怕?！拔乙俅螀⑴c下鄉嗎?”隊長在苦苦地思索，“嘗試帶隊下鄉，會磨練你，是一個很好的機會?！绷硪粋€聲音卻在她的心中呼喚。春風又綠江南岸，不及下鄉重于泰山。“今年，我會帶隊下鄉?！毙攀牡┑疬B綿不斷的熱情;領航下鄉，抒寫青春篇章;執著前行，構筑五彩青年夢。

4月，雨紛紛，心相牽。招兵買馬，組織團隊，是三下鄉的開幕。網絡是信息傳播最快速的媒介，是招募隊員的途徑。微博、微信、qq、q群一輪又一輪的“空炸”，引起他們的關注，引起他們對下鄉的渴望與好奇。面試那一天，“你為什么選擇下鄉?”、“你的調研能力如何?有沒有調研經歷?”……一個又一個問題，檢驗面試者的智慧與能力，考驗他們對愛心服務的認知。挑選千里馬，需要隊長的韜光養晦。匯聚25個不同學院的專業人才，加入倫研服務隊;匯聚25股奇異力量，起航，綺夢七月。

5月，立夏開啟，蟬鳴煩心。找實踐學校是一個艱辛的開始，撰寫申報書是籌備資金的關鍵。尋找學校，正如顧城言：“黑夜給了我的黑色眼睛，我卻用它尋找光明。”當安全與實踐活動發生沖突之際，作為教育局，首先選擇安全?！笆钇谧寣W生回學校，誰保證他們的安全呢?”、“開展實踐活動是好事，但可以換個時間嗎?作為校長，我擔憂學生出行安全?！?.....清遠、從化、梅州等市級教育局的拒絕，隊長的眼前，瞬時呈現一片黑暗，糾結是否要放棄，卻用黑夜給予的眼睛，尋找前行的曙光。善于把握機遇，創造另一個奇跡?！跋袣g迎你們!”一句熱情回應，掃除隊長心中的緊張與憂愁，燃起前行的希望。一縷綠光，預示夢想續航;一個機遇，激起前進勇氣;一句應求，支撐累垮身子。而撰寫申報書也緊鑼密鼓地進行著。主題、活動特色、文筆、排版、時間等是一種挑戰，“核心—合作”方式是完成任務的關鍵。在隊長的帶領下，借鑒前人成果，幾個晚上奮斗，幾個骨干的努力，申報書順利完工。當校立項成功那一刻，隊長欣然地流下淚水，與隊員深情擁抱。一滴滴淚水，代表著一種甘甜，流淌在每個隊員的心房。

6月，炎日拷打，心向潮南。組織工作，開展版塊活動，是下鄉前期必不可少的任務。此時，隊長成為通訊員，督促各項工作有條不紊地進行;隊長也是心理老師，舒緩隊員學習與籌備下鄉工作的雙重壓力。一個又一個通知，提醒隊員在忙碌的過程中不要遺忘下鄉;一個又一個培訓活動，鍛煉隊員靈活處事能力，提高團隊的凝聚力;一個又一個會議，總結工作，點出錯誤，增強士氣。隨著考試的號角銷聲匿跡，心向潮南成為現實，心涌動更強的奉獻浪潮。

三下鄉進行曲：路漫漫而修遠，吾將上下而求索

驕陽似火，阻擋不了隊長領航的決心;路途遙遠，減退不了隊長執夢的毅力;多重意外，擊敗不了隊長前進的勇敢。他們，織夢已久，等待遠赴潮汕圓夢;他們，花開不敗，等待實踐求真知;他們，心系溪中，等待勾勒奇妙的藍圖。

7月13日，華南師范大學政行倫研赴汕頭潮南服務以“行志愿服務以樹人，踐青春使命以修德”為主題，于廣東省汕頭市潮南區司馬浦鎮溪美朱初級中學開展為期七天的志愿服務活動。倫研服務隊開展支教、調研、文宣等特色活動，于學生，開闊眼界，體驗創新教育模式;于老人，使農村養老需求得到社會支持回應，構建老人的“理想國”;于村民，滿足村民的娛樂文化需求，更關注社會發展，推動農村精神文明建設。

好的開頭便是成功的一半，唯妙的旋律便是引人注目的始端，各方的真心付出更是活動順利進行的必要條件。學校領導密切關注團隊的需求與及時提供各種各樣的幫助;帶隊老師全程緊跟隊伍，進行專業指導;孩子，從陌生到熟絡，從羞澀到勇敢;隊友肩負責任，盡心盡力地展現自己的才華，活躍各種活動;而攸關重要的是，隊長有效指導，才助于各版塊活動如荼如火地進行。

一個青春舞臺，一個逐夢背影;一個關鍵時刻，一份用心付出;一個重要機會，一顆且行且珍惜之心;一片藍天，一個智勇雙全女孩。她是團隊前行的靈魂，她是活動的指揮者;她是隊員的支柱。這就是默默無聞地付出，忍受所有苦樂的隊長。

支教舞臺上，她以流利口才、博學見識受到孩子們的贊揚與敬佩;融進自己的親身經歷實踐創新教學模式，讓學生體驗讀書其實是讀生活，學會生存技能，獲取人生真諦。調研活動中，她積極穿梭古巷小道，物色調研對象;耐心指導調研工作開展，如：數據錄入、訪談技巧、后期撰寫報告切入口等。宣傳平臺上，由于宣傳版塊缺少主干，她主動擔起媒體報道重任，修改稿子、投稿、發微博成為每晚工作，多少次熬夜，沒有任何抱怨。文娛匯演上，她化為匯演負責人，憑借威嚴和權勢指導彩排，盡職盡責地嚴格要求各個表演。與學校領導洽談，隊長的穩重與盡責贏得校領導的贊揚……于學校領導，她盡心回報，通過捐助與贈送，表達團隊的感恩之心;于孩子，她虛心溫暖，每天叮囑班主任注意孩子的出入安全和心理問題;于隊友，她熱情幫助，善于解決各種疑難問題;于自我，她嚴格要求，每天做到，同時任何時候，將團隊利益放在首位。

志愿七月，邂逅潮南;尤美時光，傳播微愛。7月21日，倫研服務隊踏上回歸的征程。一路上，孩子依依不舍的臉孔，送別之際的淚水蕩漾在隊員腦海里;一路上，熟悉的路途風景，阻礙不了七天的思念之情。

依隊長而言，七天猶如七年，度日如年。七天的意義，不僅僅在于行志愿服務，奉獻愛心，而是一次重要成長，一次深刻磨練，組織與凝聚團隊、策劃與開展活動、與上級交流、關心各個隊友;志存高遠的目標、未雨綢繆的規劃、雷厲風行的干勁、善始善終的處事成為隊長領航的葵花寶典。

三下鄉尾曲：此時無聲勝有聲

回到原點，一切在繼續。心仍懷念那些日子、記掛那些事、思念那些人，但三下鄉工作卻沒有因實踐活動結束而華麗麗地落幕。悠閑的時光，恰逢懶人滋生之時，而隊長卻要克服懶惰，忍受享受，保持清醒頭腦，合理地分配任務和完成工作。

8月，遠離__，心系工作。隊員各自回家，沒有朝夕相處，沒有面對面交流，唯有通過網絡、手機等媒介進行工作上溝通、情感上慰問。下鄉尾曲仍在平淡的時光中進行著，團隊資料整理、評優工作等陸續進行，打破本來無拘無束地享樂的幻想。

韓愈言：“萬山磅礴必有主峰，龍袞九章但摯一領。”做事情需要抓住關鍵，才能更進一步邁向成功。在三下鄉評優中，媒體報道與調研報告是加分的重要項目。因而，一次又一次撰寫、修改與投稿件，隊長每天如一日堅持，而稿件陸陸續續地被發表在不同網站仿佛一股無形力量，促使她更加努力，更加積極付出;調研報告的撰寫難上加難，思考主題、查閱與總結文獻、計劃框架、細致分析訪談稿……對于一個“一帯二”的調研小組來說，是一項艱巨任務，她主動參與其中，勤勤懇懇，一絲不茍，認真指導;其他的任務，如：隊伍總結、版塊總結、匯報會、心得體會、圖片收集等，都需要她一一分配，同時，做好監督工作，保證任務高效率與高質量的完成。

后期資料整理工作雖然不多，也不會耗費時間，但在孤身一人的情況下，難以激起勤懇工作的心緒，考驗強人意志。由此，她一直堅持做到的宗旨，在娛樂中不忘工作，在游玩中不忘監督各個隊員，在迷途中仍保持理性與智慧。強人意志鞭策她超越現實局限和虛無，用強人的力量，創造一種新價值觀，達到超越自我、完善自我的境界。

“歐洲戰神”拿破侖曾言：“一只獅子率領一群綿羊的隊伍，可以打敗由一只綿羊帶領一群獅子的部隊?！庇纱丝梢?，一個優秀指揮官，可以將一支平庸的隊伍調教成富有戰斗力的隊伍。而三下鄉三部曲也恰如其分地反映一個優秀的隊長，對于團隊來說，是至關重要，乃至是一個形影不離的靈魂。同時，無論何種情況下，在優秀隊長帶領下，團隊的堅強勇氣、屹立不倒的信心都能擊敗再強大的對手。

三下鄉輪船，她作為掌舵者，啟航前行;三下鄉兵團，她作為主帥，率兵突破重圍;三下鄉之旅，她作為導游，領略各種人文趣事。她，一名平凡的隊長，卻創造一個又一個驚人的奇跡;她，一名略沉穩的隊長，卻領航24個隊員，行志愿服務，踐青春使命，圓下鄉之夢。

六個月，她的執著，筑起24個青年夢;七天，她的領航，筑起孩子五彩夢，構筑老人理想國。詩言：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，隊長的寶劍鋒可以磨練一把一把銳利的刀刃，隊長的梅花香可以令人心曠神怡、默然歡樂。

大學生暑假社會實踐體會101.理論普及宣講。

關于脫貧攻堅惠民政策，深入基層，入戶走訪調研，通過發放宣傳資料、懸掛橫幅、張貼標語、召開座談會等形式向村民宣傳扶貧攻堅相關政策，營造人人知曉政策，人人參與扶貧的濃厚氛圍，引導廣大群眾擯棄“等靠要”的思想，樹立勤勞致富的理念。

2.文化藝術服務。

以基層群眾的文化需求為導向，招募有文藝特長的志愿者組建文化藝術服務團隊，以弘揚時代精神、倡導文明新風為目的，以反映社會主義核心價值觀為主要內容，精心編排基層人民群眾喜聞樂見、貼近基層生活實際的文藝節目，到扶貧點開展文藝演出，豐富基層群眾文化生活，促進農村精神文明建設。

3.教育關愛服務。

針對扶貧點基礎教育薄弱、教育資源匱乏、留守農民工子女相對較多的情況，結合我校學生師范專業特點及優勢，以關愛留守兒童為重點，為當地中小學生特別是農民工留守兒童舉辦課業輔導、素質拓展、親情陪伴、愛心捐贈等活動;探索高校與扶貧點學校結對幫扶的長效機制，幫助當地優化教育資源、提升教學質量。

4.精準電商扶貧。

借鑒我校往年扶貧經驗，繼續對扶貧點開展精準電商扶貧。依托經濟與管理學院電子商務專業，組織志愿者開展“互聯網+農業”電商發展現狀調研行動，針對鄉村電商知識匱乏的現狀，開展電商創業技能培訓，對扶貧點貧困戶開展“私人訂制”一對一幫扶電商線上線下實踐行動，聯合農戶努力打造特色地標性農副產品線下零售終端與線上購物平合營銷。

5.推普脫貧攻堅。

深入扶貧點，結合鄉村振興戰略和精準扶貧戰略需要，發揮我校師范大學生的專業優勢和智力優勢，開展推普脫貧攻堅活動。通過開展普通話口語培訓、普通話標準宣講、閱讀寫作訓練、語言文字游戲設計等形式，提高貧困落后地區人民特別是青壯年勞動者和青少年兒童的普通話水平。

五、活動步驟

1.宣傳發動。

利用校園廣播、微 信、海報、網站等方式在全校范圍內開展廣泛宣傳，各學院要深刻認識到社會實踐的重要意義，積極發動本學院學生參與，認真組織好本學院學生的報名推薦工作。

2.隊員招募。

各學院根據《20__年__師范學院大學生“三下鄉”社會實踐活動主隊隊員招募人數及要求一覽表》(附件1)組織學生報名，7月6日前將《20__年__師范學院大學生“三下鄉”社會實踐活動主隊隊員報名表》(附件2)以學院為單位上報校團委，電子稿發至校團委郵 箱。由校團委組織隊員面試選拔。

3.隊員培訓。

實踐團隊組成后，校團委將對全體成員進行培訓，培訓內容包括安全、衛生、民俗、技能及其他一些下鄉基本常識等。各組指導老師也將對每組隊員根據實踐活動的需求開展相應的培訓，做好充分的前期準備工作。

4.活動實踐。

按照活動計劃，在貧困點扎實開展各項志愿服務活動。在實踐過程中及時總結開展情況，并上傳活動信息，做好活動的宣傳工作。

5.活動總結。

活動結束后要及時總結，如實踐成果、團隊總結報告、團隊成員個人小結(每人一份)、活動照片、“三下鄉”簡報、各媒體對實踐活動的相關報道等。

六、工作要求

1.高度重視，加強領導。

要充分認識組織開展大學生“三下鄉”社會實踐活動的重要意義，加強領導，加強協作，形成合力。校團委具體負責組織實施此次暑期社會實踐活動的有關工作，認真進行篩選組隊工作，并選派得力學生干部和教師帶隊指導，服務內容切合基層實際和需要，切忌走馬觀花、變相旅游等。

2.精心組織，注重安全。