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一、生物學核心概念研究現(xiàn)狀及定義

1.現(xiàn)狀

在知識大量爆發(fā)的時代，大多數(shù)教育工作者已經(jīng)接受讓學生在有限的時間內學到“主流知識”的“核心概念教學”的思想，相應的研究也在如火如荼地進行著。而2003年《普通高中生物課程標準（實驗稿）》的頒布更是對學生生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)有極大的幫助。國內目前對于核心概念教學的研究主要是對核心概念的界定以及比較和以核心概念為主的教學設計。對于核心概念教學策略方面的研究相對而言還是比較少的。

2.定義

生物學概念是生物學家在大量事實的基礎之上，經(jīng)過歸納、推理而得出的解釋、規(guī)律和結論。而生物學核心概念是生物學科最核心的概念性知識，包括生物學上的重要概念、原理和方法。生物學核心概念能夠充分展現(xiàn)當代學科的圖景，它既可以統(tǒng)攝一般概念和事實性知識的作用，同時又具有遷移價值，是學科結構的主干部分。

二、高中生物核心概念教學的策略研究

教學策略在教育心理學中是指教師在教學時有計劃地引導學生學習，進而達到教學目標所采用的一切方法。教師為了促進學生掌握及熟練運用知識所進行的一系列有效活動稱之為教學策略。以核心概念為主的教學策略的選擇要結合教材知識內容的呈現(xiàn)方式，選擇正確的教學策略可以激發(fā)學生的學習動力。

1.概念圖教學策略

概念圖是用來組織和闡述知識的工具，通常以圓形圖表或方形圖表來表示。它包括概念與概念或命題之間的關系，這種概念或命題之間用連線來表明，連線上標明兩個概念之間的意義關系。

一個完整概念圖的完成需要經(jīng)過以下步驟：（1）選取一個知識

領域；（2）確定關鍵概念和概念等級；（3）初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；（4）建立概念之間的連接，并在連接線上用連接詞標明二者之間的關系；（5）在以后的學習中不斷完善和改進。

理想的概念圖具有以下幾個特征：（1）概念之間具有明確包容

關系的層次結構；（2）概念間的內在邏輯關系可以用適當?shù)脑~或

詞組標注出來；（3）不同層級概念之間的縱橫聯(lián)系要清楚明確。因此，概念圖中的概念是不能被單獨表征的。

2.科學史教學策略

利用科學史加深學生對核心概念的理解表，就是在教學過程中，以生物發(fā)展史資料為材料，沿著發(fā)展的歷程，將科學家的實驗過程轉變?yōu)閷W生的探討過程，引導學生獨立總結實驗結論，深入理解概念，提高學生的生物科學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W意識和科學品質。

3.合作學習與探究學習教學策略

（1）合作學習。合作學習是學生以小組形式進行的自主學習。其原則如下：①積極向上的態(tài)度；②各個組員要有責任感；③組員之間要處理好人際關系；④進行反思和評價。

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關鍵詞： 初中數(shù)學教學 情境教學 教學策略

學生是教學活動的重要參與者，教師所實施的教學策略，采用的教學方式，運用的教學手段，都是緊密聯(lián)系學生，圍繞學生這一“中心”開展和實施的。同時，處在青春期階段的初中生在情感認知、內心情感等方面雖然具有豐富性，但也表現(xiàn)出了一定的波動性和不穩(wěn)定性。這就需要初中數(shù)學教師對學生的情感發(fā)展和認知情態(tài)進行有效、有序的引導和激發(fā)。教育教學的根本任務就是培養(yǎng)學生積極向上、主動熱情的學習態(tài)度和學習情感。新實施的初中數(shù)學課程標準指出，教師應做學生學習情感的“激勵者”和“引導者”，利用教學活動有效因素，營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生能動、高效學習探知的內在情感。因此，情境教學策略成為貫徹落實新課程標準，激發(fā)學生學習情感的有效手段和方法之一。教學實踐證明，學生積極學習情感的激發(fā)應滲透于整個教學活動中，延長學生有意注意時間，讓學生充滿“情感”地參與學習。在近幾年的教學實踐中，我對情景教學的實施策略進行了探索研究，現(xiàn)提出幾點開展情境教學的策略。

一、凸顯數(shù)學學科應用特性，創(chuàng)設生活性教學情境

數(shù)學學科是一門生活性的藝術學科，是一門與現(xiàn)實生活緊密相連的基礎性知識學科，“數(shù)學源于生活，又服務于生活”，是對數(shù)學生活性特征的生動闡述。教育學認為，情境教學策略運用的根本目的有利于激發(fā)學生的內在學習情感。數(shù)學學科的生活性特點正好為激發(fā)初中生的學習情感提供了有利條件。因此，在教學活動中，初中數(shù)學教師應將數(shù)學生活性特點進行有效凸顯，研析教材內容、緊扣教學要求，設置出與現(xiàn)實生活問題、與人們生活緊密聯(lián)系的教學情境，引導學生在感悟生活化教學情境的過程中，實現(xiàn)自主能動學習情感的有效激發(fā)。

如在“全等三角形的判定”教學活動中，我設置了“小強不小心將一塊三角玻璃打碎成兩塊，現(xiàn)在要劃一模一樣的玻璃怎么辦？”的生活化教學案例，為學生營造出切合現(xiàn)實生活實際的教學氛圍，內在能動學習意識得到有效增強。又如在“軸對稱圖形”教學中，教師可以根據(jù)軸對稱圖形的特點，向學生展示“蝴蝶、蜻蜓”等圖片，讓學生感受到數(shù)學知識應用的魅力，內在情感得到激發(fā)，等等。值得注意的是，教師創(chuàng)設的生活化教學情境，必須切合學生認知要求，符合學生情感發(fā)展的規(guī)律。

二、利用學生能動探究特性，創(chuàng)設操作性教學情境

對未知事物或自然現(xiàn)象充滿濃厚興趣，表現(xiàn)出動手探索的積極欲望，是學生能動探究“天賦”的具體表現(xiàn)。教育心理學指出，學生能動探究特性會隨著年齡的增加和學習的進展，表現(xiàn)出畏懼性和消極性。這就要求初中數(shù)學教師要挖掘學生現(xiàn)有積極探索潛能，營造良好的教學氛圍，引導學生進行行之有效的動手探究、思考分析、解答問題活動，通過“動手”與“動腦”的相互作用，讓學生在親自動手實踐過程中，消除畏懼心理，掌握解題技能，提高學習素養(yǎng)，實現(xiàn)探究情感和探究能力的有效增強。

如在探知“直角三角形三邊關系性質”的教學活動中，為使學生能夠深刻領會直角三角形三邊關系的內涵，我要求學生拿出課前事先準備好的“3厘米，4厘米，5厘米和6厘米”等四根木棒，提出“請同學們利用手中的木棒，組成一個直角三角形形狀”的要求。此時，學生在動手操作活動中，有的用“3厘米，4厘米，5厘米”構建了三角形，有的用“3厘米，5厘米和6厘米”構建了三角形，有的用“4厘米，5厘米和6厘米”構建了三角形，教師要求學生利用直角三角板檢驗所構建的三角形是否是直角，學生在檢驗后發(fā)現(xiàn)，只有用“3厘米，4厘米，5厘米”構建了三角形是直角三角形。教師此時讓學生找出三條邊之間的關系，學生通過分析發(fā)現(xiàn)“直角三角形三條邊之間比為3：4：5，并且3+4=5”，這樣就對直角三角形的三邊關系性質有了深刻認識。這一過程中，教師通過設置操作性教學情境，讓學生在動手實踐中思考分析，從而逐步掌握了知識的內涵。

三、抓住主體反思質疑特性，創(chuàng)設評價性教學情境

古語云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學生在學習新知、探究分析、解答問題的過程中，通過對自身學習活動過程及表現(xiàn)的深刻反思和認識，能夠實現(xiàn)學習效能和學習習慣的有效提升和養(yǎng)成。可見，反思質疑是學生學習進步的重要內在素養(yǎng)。因此，在教學活動中，初中數(shù)學教師應在新知鞏固練習環(huán)節(jié)或問題訓練反饋環(huán)節(jié)，開展問題評講活動或錯誤解題案例評析活動，讓學生通過自我反思和評析活動，實現(xiàn)學習能力的有效提升和學習習慣的有效養(yǎng)成。

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關鍵詞：初中物理教學；問題；對策

傳統(tǒng)的初中物理教學存在諸多弊端，如忽視學生的主體性，對物理實驗的重視程度不夠，教學策略單一落后等等，這些問題嚴重影響初中生的學習效率，需要初中物理教師及時進行改進和創(chuàng)新。通過分析初中物理教學存在的問題，進而提出改進對策，希望對初中物理教學有所幫助。

一、初中物理教學存在的問題

1．忽視學生主體性，學生被動學習

在傳統(tǒng)的初中物理教學中，物理教師往往處于主動地位，學生處于被動學習地位，學生的學習狀態(tài)不佳，學習動力不足，無法發(fā)揮積極性和主動性，不能積極配合物理教師完成教學任務。同時，初中物理教師采用的教學方式陳舊落后，初中生對物理課堂就失去了學習的興趣。還有一些初中物理教師的責任心不強，教學過程中不關心學生的學習感受，不符合新課程的要求。

2．忽視實驗教學，學生動手能力差

初中物理實驗教學往往得不到重視，物理教師不給學生提供物理實驗的機會，將物理實驗課改成理論課，讓學生對物理實驗失去自信。有的初中物理教師將學生分成小組，要求認真觀察教師做出的實驗演示，然后讓學生按照教師的操作步驟進行實驗，忽視了學生的創(chuàng)新精神和探索欲望，使物理實驗缺乏生機與活力。初中物理實驗課與物理理論課是有機的整體，如果不能發(fā)揮實驗教學的真正作用，那么初中物理教學的有效性將會大打折扣。

3．忽視教學策略創(chuàng)新，課堂無活力

有些初中物理教師因循守舊，思想僵化，不善于接受新事物和新思想，沒有充分發(fā)揮引導作用，沒有引導初中生運用所學知識去解決生活實際問題，讓初中生對物理感到迷茫，不知道學習物理是為了什么。另外，還有一些初中物理教師片面認為課堂教學要多運用多媒體技術，結果造成多媒體成為課堂教學的主體，將教材內容全部制作成電子課件，物理教師處于旁觀者的地位，沒有及時進行有效的指導。

二、初中物理教學的有效對策

1．積極開展實驗教學，鼓勵學生自主參與

初中物理實驗教學至關重要，通過參與物理實驗活動有利于激發(fā)初中生的學習興趣，提高分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)初中生將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識，進而鼓勵學生自主參與，體驗科學探究的樂趣。實驗教學時我首先將實驗目的和實驗原理告訴學生，并且引導初中生了解實驗儀器，學會使用秒表等儀器，然后我向初中生介紹實驗步驟，鼓勵初中生在實驗過程中進行創(chuàng)新，最后引導初中生總結實驗結論。

2．尊重學生的主體性，改變被動學習狀態(tài)

在新課程背景下，初中物理教師應該尊重學生的主體性，實施因材施教，讓初中生在物理課堂既學到知識，又獲得樂趣。同時，物理教師還要明確師生關系，將初中生被動學習的狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃訁⑴c的狀態(tài)，挖掘初中生的潛力。

3．優(yōu)化物理教學策略，營造輕松課堂氛圍

初中物理教師在教學中應該善于營造輕松愉悅的課堂氛圍，構建課堂教學情境，優(yōu)化物理教學策略，提高教學有效性。還要運用多媒體技術輔助教學，拓寬初中生的知識面，結合日常生活，給初中生提供廣闊的探究空間。比如，講初中物理《升華和凝華》，這是自然界中常見的自然現(xiàn)象，是物質在固態(tài)和氣態(tài)之間直接轉變的過程。然后我通過活動來引導學生觀察物質在固態(tài)與氣態(tài)之間的變化:先裝置好實驗儀器，觀察瓶中碘的變化并做好記錄，移去酒精燈，然后觀察瓶中的變化，分析棉線上析出的碘是怎么來的?我還利用多媒體技術給學生展示了生產(chǎn)、生活中升華和凝華的應用:播撒干冰人工降雨;舞臺制造白霧;利用衛(wèi)生球除蟲等。最后我還布置了生活化的作業(yè):炎熱的夏天，小明從冰箱里取出一根冰棒，發(fā)現(xiàn)包裝紙上附有一些小冰晶，打開包裝之后，看到冰棒在冒“白氣”，一會兒冰棒便成了冰水，請?zhí)岢鲆粋€關于物態(tài)變化的問題并自主回答。

三、結語

要想初中物理教學更具有效率，需要物理教師改變傳統(tǒng)教學方式，給予物理學習技巧的指導，激發(fā)初中生的物理學習興趣，鼓勵學生互相幫助，才能為物理教學錦上添花。

參考文獻:

［1］劉旭．初中物理教學問題及對策探究［J］．小品文選刊，2015，(03):47．

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【關鍵詞】SPOC；混合課堂；教學設計

SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的縮寫，意為“小規(guī)模限制性在線課程”，是“后MOOC（慕課）時代”新出現(xiàn)的融合了實體課堂與在線教育的混合教學模式。SPOC源于近幾年來慕課(MOOC)在線教學模式的興起。2012年，美國多所頂尖大學陸續(xù)設立了Coursera、Udacity、edX等MOOC網(wǎng)絡學習平臺，并在短短的二三年內，影響了世界各國在線教育的發(fā)展。MOOC資源引進傳統(tǒng)大學課堂，打破了那種標準化的、控制性強的單線傳輸課堂，提高課堂教學效率，引來了一片叫好聲，甚至被譽為自印刷術發(fā)明以來教育領域最大的革新。僅Coursera一個平臺目前就集合了來自世界109所知名大學的669門課程，注冊用戶達600余萬。但隨后，關于MOOC的發(fā)展也出現(xiàn)了質疑聲，認為MOOC并沒有想象的那么有效，完成課程學習的比例低（如Coursera只有7-9%人注冊人員學員學完課程），學習過程缺乏真正的師生互動交流等等。MOOC在線課堂集聚了大量的優(yōu)質教學資源，其名校名師效應、易學易用性的優(yōu)勢作用于教育資源相關稀缺高職院校，無疑是高職院提升教學質量和教學效果的福音。但MOOC的“沒有先修條件”和“沒有規(guī)模限制”既是優(yōu)勢又是其局限性所在。如何在我們的教學中能兼顧MOOC和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢呢？2013年以來，不少大學作了改革嘗試。如哈佛大學，逐漸摒棄了MOOC的大規(guī)模和開放性，更多地開設小規(guī)模限制性在線課程（即SPOC），SPOC課堂。在線上，采用MOOC的講座視頻、在線評價等功能，學生自主學習、自我評價；在線下，教師和學生在傳統(tǒng)課堂上討論、互動，實施翻轉課堂教學。這種基于SPOC實體課堂與在線教育的混合教學模式，無疑是對傳統(tǒng)的課堂教學和網(wǎng)絡教學的創(chuàng)新和發(fā)展，必然對課堂教學設計提出了新的要求。

1SPOC課堂教學特征

SPOC教學的基本模式，是汲取課堂教學與在線教學的優(yōu)點，在學生自主學習MOOC教學視頻的基礎上，有效地組織課堂互動討論，既彌補了過分依賴網(wǎng)絡學習所產(chǎn)生的放任性、自由性，促進對學生的有效跟蹤，又能改變傳統(tǒng)課堂教學模式中忽略學習者個性化學習的弊端，最大限度地發(fā)揮學習者學習積極性。其基本流程是：教師團隊建立完整的MOOC課程學習網(wǎng)站，作為學生自主學習的主要資源和線上互動的場所；教師觀察和跟進了解學生的學習進度和學習效果，定期組織學生于傳統(tǒng)課堂，解答學生在學習中問題，并適當設計任務，在互動中幫助學生更好地理解核心內容，實現(xiàn)良好的教學效果。

1.1強調個性化學習

在傳統(tǒng)的班級授課環(huán)境中，類似于工業(yè)化的批量生產(chǎn)的特征，以“中等生”為基準進行教學活動，很少考慮學生參差不齊的學習基礎，造成成績優(yōu)秀的學生“吃不飽”，學習基礎差的學生跟不上情況。而SPOC教學中，學生進行的是泛在學習，即學生能根據(jù)自身情況和學習特點，自主掌控學習時間和地點，學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快速遞進或跳過，看不懂的內容可反復看，并且可以隨時暫停教師的“講課”，有更充裕的時間加深理解、做筆記，減少教師的重復講解。學生如因特殊原因請假缺課，也不必擔心落下課業(yè)，跟不上教學節(jié)奏。視頻以“微課程”的形式呈現(xiàn)，以滿足泛在學習的需求，在學習時間上，既方便按主題學習，又便于利用零碎時間觀看；同時，這種“微課程”能很好通過移動平臺在各類課堂外的場所進行學習。個性化學習要求學生有較強的主動式學習意愿，能自己掌控學習進度和方式，主動參與閱讀、書寫、討論、實驗等課程相關的活動，達到學習目的。當然，SPOC課堂在充分滿足學生個性化學習的同時，還有一定的傳統(tǒng)課堂模式下線下學習交流活動，以彌補網(wǎng)絡學習的不足。這種活動往往采取小組活動的方式。

1.2重視學習互動

與MOOC相比，SPOC全面提升了課堂的互動。SPOC課堂中，學習具有互聯(lián)的特征，不再是個人孤立的內化活動。在線上，學習者以教師提供的資源為出發(fā)點，通過Wiki、博客、社交網(wǎng)站等進行學習交互，即時討論學習中的問題，交流學習資料，并將互動產(chǎn)生的內容作為學習的中心，通過學習者不同認識的交互，建立新的認知結構，拓寬了學習的視野，有效解決學習中的問題。教師經(jīng)常上線觀察學生的學習進度，適時提供指導。在線下，教師定期組織學生就學習上的共同疑難問題進行解答、交流、討論，也可根據(jù)重點難點問題舉辦講座。對于一些操作性強的教學內容，通過線下課堂，分組討論、演示，掌握操作技能。在SPOC課堂中，教師大大減少了重復的知識講解活動，有更多的時間組織和制作資料，有更多的時間與學生交談，回答學生的問題，開展個性化的學習指導。當學生在完成作業(yè)時，一旦注意到學生為相同的問題所困擾，就會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座，及時的給予指導。當然互動的方式可以多種多樣，如研討報告、討論、辯論、案例教學、頭腦風暴、課堂練習、問卷調查等，其主旨就是要讓學生與教師互動，達到激發(fā)興趣并主動參與的目的。學習互動可促進教學過程中的動態(tài)調整。教師的教學設計，是針對以往的教學經(jīng)驗和學生群體開展的，有時不一定適合當前的情況。因此通過學習平臺，對學習過程中產(chǎn)生的多個層次的數(shù)據(jù)進行分析，可掌握學生的整體學習情況，及時調整教學進度和難易程度，提出針對性的學習建議策略和個別輔導計劃。

1.3團隊參與課程教學設計

傳統(tǒng)的教學設計一般是由教師個人承擔。任課教師往往一個人就控制了課程設計、開發(fā)和授課的全過程，課堂教學質量取決于教師個人的教學能力和教學魅力。而在SPOC課堂中，課堂設計是由一個分工明確的團隊來完成，這個團隊由主講教師、助教、視頻制作人員以及教學設計專家等人員構成，許多學科專家會參與課程內容的提供，技術人員制作多種媒體資源，教學設計人員則負責整個課程的設計和開發(fā)等。

2SPOC課堂教學設計原則

SPOC課堂教學設計是根據(jù)目標選擇教學內容和學習資源、確定課程組織結構、計劃課程實施的過程，主要包括教學資源的組織和設計、教學活動設計和學習評價設計等。

2.1學習資源———適應泛在學習和個性化學習

學習資源應滿足不同角色需求，內容包括教學視頻庫、素材視頻庫、資料庫、案例庫、任務庫、試題庫等。SPOC課程的教學視頻，即可以利用已有的優(yōu)秀的MOOC教學視頻，也可以根據(jù)自己的教學需要，自己組織拍攝教學視頻。教學視頻是SPOC教學資源的核心，應從學習內容、教學策略和媒體這三個方面進行深度設計，以激發(fā)學生的內部動機，促進學生的有效學習。課程視頻不宜太長，是“微課”或“微視頻”的標準，一般做法是將一個知識單元被分解為若干個時長為8-12分鐘的知識模塊，一個視頻講解一個知識點或一個問題，視頻中有嵌入式小測驗。所有的課程視頻都應確保學生能夠下載以在需要時可重復學習。之所以采用“微視頻”，原因有二個方面：一方面是微視頻便于利用碎片化的時間和移動學習；另一方面課程內容細化有利于學習者學習和掌握，一個課程視頻只講解一個知識點或一個問題,學習者的注意力不易分散，充分調動學生的課堂情緒，更好地提高教學效率。在課堂教學資源中，拋錨策略、反思策略、案例講解和問題引領等教學策略得到廣泛應用。有時，為了考慮不同終端設備的特性和學習者的需求，教學資源設計體現(xiàn)版本多樣化和內容多樣化特征，并應根據(jù)教學內容和教學策略，使用恰當?shù)拿襟w表現(xiàn)形式。

2.2教學活動———線上互動與線下互動有機結合

SPOC課程設計不僅要利用線上交流的優(yōu)勢，而且還要保證一定時間在線下交流，線上互動和線下互動有機結合，這是SPOC相對于MOOC的主要優(yōu)勢。

1.線上交流在SPOC課堂的教學設計上，要保證良好的線上交流優(yōu)勢。線上交流主要通過討論區(qū)進行，學生在學完某章節(jié)課程后，發(fā)表自己的學習心得，提出自己的疑難問題。這些問題，很多都解決在學生與學生之間的交流層面上，不一定非得由教師來解答。有的課程的在線測試或作業(yè)，學生完成后并遞交后，可以看到已遞交的同學的解答，閱讀這些解答，能啟發(fā)對問題的認識，拓展思維。在教學設計上，線上交流應體現(xiàn)下列幾點：（1）設計在線課前調查，了解學生已經(jīng)掌握的知識和存在的困難等。（2）在教學視頻中拋出話題，引導學生在討論區(qū)展開討論。（3）線上測試應有開放性的題目，鼓勵學生從不角度思考和解答問題。（4）教師應頻繁檢查課程討論區(qū)并回復學生的問題；歸納討論的主要內容，提供進一步閱讀的資料，引起更深入的討論。。（5）根據(jù)學生提出的問題，及時調整后續(xù)課程的設計，調整課程節(jié)奏，改編課程材料。（6）每周要保證一定的討論時間，并作為過程考核的手段之一。

2.線下交流SPOC課堂的小眾化，使教師有條件組織學生開展實體課堂的學習和交流。線下討論一般都以小組的形式進行，小組一般為3-5人，教師需要給出具體的討論內容和課程進度并將學生編配分組。考慮到人腦注意力的10分鐘規(guī)律，可將45分鐘的課程劃分成4-5個階段，每一個階段進入不同的教學流程。每進入一個階段，相當于對大腦進行一次新的刺激，以引起新的興奮點和注意力。教師應及時引導學生進行更有針對性的深入討論，培養(yǎng)學生通過團隊合作，解決問題、表達觀點等綜合能力，激發(fā)學術興趣，增進學生的學習主動性。

2.3學習評價———過程性評價與終結性評價并重

評價能夠為學生在學習過程中提供反饋，也能夠為教師獲得學生對教學方法的反饋。這些反饋能夠幫助教師及時調整課程內容和進度，為順利完成教學目標提供支持。課程的學業(yè)評價包括學習過程評價、終結性評價。評價主體由單一的教師評價，轉變教師評價、學生自評、同伴互評和小組互評組成的多元評價。至于兩種評價方式的比重分配，要根據(jù)課程的性質和內容來決定，一般來講過程性評價應占有較多的比重。

1.過程性評價：在教學視頻中設置練習、小測試或者在一節(jié)課程結束后專門設置作業(yè)，這些屬于過程性評價。（1）課堂測驗：為提高學習的專注度，教學視頻中嵌入了測試問題，學生在學習視頻的過程中接受測驗，學生回答提問后，視頻方能繼續(xù)播放。測試成績由機器自動評估打分。（2）課后作業(yè)，每個學習單元均布置作業(yè)，這些作業(yè)有時采用學習同伴互評機制，互評截止時間后，教師才公布家庭作業(yè)的答案，并且對其進行討論。這種嵌入式課程測試與評估鼓勵學生“回憶”知識，測查他們的理解程度，提升學生學習熱情。（3）線上和線下互動交流成績，計入過程性評價。

2.總結性評價：通過課程的學習，學習者參加期末測試或提交課程作品作為最終的學習效果。期末考試也可以采用傳統(tǒng)教學中的閉卷考試。

3結論

SPOC使得在線學習超出了復制學校課堂的階段，賦予學生完整、深入的學習體驗，并通過限定課程的準入條件和規(guī)模，為這些學術水平相當?shù)膶W生定制課程，提供針對性更強的、力度更大的專業(yè)支持，從而有效解決MOOC不能解決的問題，產(chǎn)生了更為靈活、有效的學習效果。國內外SPOC實驗顯示，相比傳統(tǒng)課堂，這些在線視頻比指定的閱讀材料更能真正吸引學生認真準備，激發(fā)其參與度，對那些學習動機不足的學生而言，尤其如此。在SPOC課堂教學設計中，教師是課程資源的整合者和學習者。他們不必是講座視頻中的主角，也不必準備每節(jié)的課程講座，但是要能夠根據(jù)學生需求整合各種線上和實體資源，思考和分析學生可能遇到的困難及尋求解決途徑，增強學生學習的主動性，引導學生高效率地完成線上環(huán)節(jié)。課堂上，教師組織學生研討，為他們提供隨時的個別化指導，共同解決遇到的難題。因此，與傳統(tǒng)課堂相比，SPOC課堂的教學設計更為重要。

參考文獻：

［1］尚俊杰.教育流程再造：MOOC之于高等教育改革［J］.北京論壇.2013

［2］肖金芳,施教芳.混合學習模式的研究和探索［J］.中國遠程教育.2013(5)

［3］王曉彤，解繼麗.從OER到MOOC:單純的資源到以人為本課堂的轉變［J］.楚雄師范學院學報.2013(11)

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關鍵詞： 高中數(shù)學課堂教學 現(xiàn)狀 實施策略

一、問題的提出

新課改，新要求，新策略。高中數(shù)學是一門基礎性較強的知識學科，在整個高中階段學科教學體系中占重要地位，它是高中生的必修課之一，對高中生的學習技能、學習素養(yǎng)及學習品質等方面的培養(yǎng)具有積極的促進作用。而課堂教學作為高中數(shù)學教學的重要形式和活動載體之一，課堂教學活動的深入開展，對高中生數(shù)學學習技能及素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠起到推動作用。隨著新課程標準在高中數(shù)學教學中的深入實施，改變傳統(tǒng)教學模式，優(yōu)化現(xiàn)有教學策略，實施新型教學模式，已成為高中數(shù)學教師的根本任務和要求。教學實踐證明，只有深入貫徹落實新課改要求，緊扣學生主體實際，改變傳統(tǒng)教學模式，才能實現(xiàn)教學相長。可見，改變高中數(shù)學課堂傳統(tǒng)教學模式勢在必行。

二、高中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀

高中數(shù)學課堂教學受應試教育理念的束縛呈現(xiàn)如下特點。

一是師生雙邊互動不明顯。在升學壓力下，高中數(shù)學教師忽視教學活動的互動性，置教師于主宰地位，學生處于從屬被動地位，采用“教師講，學生聽”的單一、單向教學方式，忽略了師生之間的互動、交流、溝通“過程”，學生主體能動性、探知積極性得不到有效調動，教學活動雙向性、互動性特點不能得到體現(xiàn)有效，學生的學習經(jīng)驗缺乏深刻性。

二是課堂教學針對性不強，容量過大。學生是課堂教學的主體，部分高中數(shù)學教師為了在有限時間內，實現(xiàn)教學效率的“最大化”，在課堂教學活動中不能抓住教材內容的“精髓”和“要義”，在教學內容的設置上不能根據(jù)教學目標、學習要求和教學重難點，往往是“信手拈來”，不經(jīng)“創(chuàng)新加工”，教學內容設置隨意性較大，針對性不強，出現(xiàn)教學活動的“量”與教學效果的“質”成反比例，效果事倍功半。

三是能力培養(yǎng)目標不明顯。能力培養(yǎng)是數(shù)學學科教學活動的根本任務和最終歸宿。部分高中數(shù)學教師在課堂教學中，將解題的策略、方法等直接“灌輸”給學生。學生缺少親身探知、思考、分析的“直接體驗”，對解題精髓“知其然，而不知其所以然”，在方法運用上缺乏針對性和實踐性。

四是與高考政策聯(lián)系不夠緊密。高考政策是高中數(shù)學課堂教學活動開展的“方向標”。但部分高中數(shù)學教師在教學中，疏于對高考政策的認真研析，不能抓住高考政策的命題趨勢和發(fā)展方向，在問題的設置和內容的講解上，不能進行有效聯(lián)系，設置出針對性的模擬試題或有效性的講解內容，和降低了高中數(shù)學課堂教學效能。

三、高中數(shù)學課堂實施策略

一是要創(chuàng)設有效互動教學情境，增強師生之間的互動性。師生之間的有效互動，是高中數(shù)學課堂教學有效實施和深入推進的根本保證。高中數(shù)學教師在教學活動中要發(fā)揮自身的引導激勵作用，利用數(shù)學學科悠久的發(fā)展史、數(shù)學知識應用的生活性、數(shù)學問題內容的趣味性等特點，創(chuàng)設適宜的教學情境，通過生動、富有感染力的教學語言，將學生引入師生有效互動活動中。如在“等比數(shù)列的前n項和”一節(jié)的教學中，教師通過設置“國王向棋盤發(fā)明者獎賞小麥”趣味故事；在“簡單的線性規(guī)劃問題”教學中，通過設置“學校購買餐桌和餐椅的兩種不同購置方案”的生活性問題，將學生引入到師生共同探析新知的活動中。

二是要緊扣教學目標要求，設置針對性的教學內容。常言道，目標明，則方向清。高中數(shù)學教師在教學內容的設置上，首先要做好教學目標的研析“工作”，認真研析教材內容，抓住教學活動的重點和學生學習的難點，設置出既貼近全體學生的整體性目標要求，又照顧不同類型的層次性教學目標，使教師在教學內容的設置上，既緊扣整體要求，又凸顯有的放矢。如在“不等關系”教學中，教師通過研析教材，得出了該節(jié)課的教學目標是：“1.理解不等式的意義；2.能根據(jù)條件列出不等式；3.通過列不等式，訓練學生的分析判斷能力和邏輯推理能力”，教學重點是“用不等關系解決實際問題”，教學難點是“正確理解題意列出不等式”。這樣教師在教學內容的設置上就更具針對性。

篇6

一、高中數(shù)學課堂教學中的問題探尋

在當前高中數(shù)學課堂教學中，導致教學效率不高的原因有以下幾個方面：

1．對教學目標研究不透

表現(xiàn)在：①對教學內容的知識進行簡單羅列；②對知識和方法要求掌握的程度不清；③對學生能力要求空洞而不具體。

2．教學設計中缺乏問題情境設置

多數(shù)課堂教學為了完成教學內容的任務，直奔主題，采用講練結合，不重視分析研究學生的已有經(jīng)驗，不善于應用數(shù)學與生活、生產(chǎn)和科技的聯(lián)系，設置有趣的教學情境，致使數(shù)學教學空洞無味，學生無趣，學習的積極性不高，教學效果不佳。

3．課堂教學中教學方法單一

高中數(shù)學課堂教學中，滿堂灌的現(xiàn)象尤為突出，大部分學生處于被動接受的地位，思考水平明顯下降。不少老師對一些主要課型的教學策略和教學模式還停留在原有教學理念和教學要求的層面上。

4．教學過程未體現(xiàn)學科本質

似乎所有的教師都知道數(shù)學概念、公式、法則、定理等知識和數(shù)學思想方法，但在實際教學中往往是對教學內容的知識進行分析，理清解題思路，小結解題步驟和方法，對知識發(fā)生發(fā)展過程、價值和提煉解決問題的規(guī)律和數(shù)學思想方法體現(xiàn)不充分，致使教學效率不高。

5．課堂教學多“牽引”，少正確“引導”

今天的高中數(shù)學課堂教學中，教師雖然不像過去那樣把結論、答案直接告訴學生，而往往是以提問的方式引出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、解決問題的方法引到設計好的標準化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標準答案，一個教學過程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學生的獨立思考能力、實際解決問題的能力及發(fā)展的空間和權利。與其說是引導，倒不如說是“牽引”，因為學生的主動性完全被抹殺了，只是被動地跟著教師轉。

二、有效教學是一種理念，更是一種策略。

1．何謂有效教學

有效教學是以學生的進步和發(fā)展為宗旨，發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調發(fā)展。通俗地說，課堂教學的有效性是通過課堂教學活動，使學生在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步。

2．有效教學的維度

有效教學的維度：①看是否有效果，教師的教，是教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。②看是否有效率。首先關注教學對象――學生，它充分體現(xiàn)了“學生是學習主體的自我建構”，教師的教是為學生服務的。其次是將效率集中在學生智力活動的時間上，教學有效益，體現(xiàn)在學生的智力活動有水平、有質量。最后是教學有效率應該體現(xiàn)在關注每一個學生身上，它追求更多學生的進步和發(fā)展。③有效益：指教學活動收益、教學活動價值的實現(xiàn)，這里不僅僅是知識和方法的掌握，還有思維水平的發(fā)展和對學科本質的理解應用。

3．有效教學的特征和條件

開展有效教學的教學行為一般需要滿足三個要求：①引起學生學習的意向。②要指明學生所要達到的目標和所學的內容。③采用學生易于理解的方式。有效教學的特征：①讓學生明確通過努力要達到的目標，并且明白目標達成后對個人成長的意義。②設計具有挑戰(zhàn)性的任務，促使學生在更復雜的水平上理解，讓學生享受智力活動的樂趣。③通過聯(lián)系學生的生活實際和經(jīng)驗背景，幫助學生達成復雜水平的理解。④適時與挑戰(zhàn)性的目標進行對照，對學生的學習有一個清楚、直接的反饋。⑤能夠使學生對每個學習主題都有一個整體的認識，使所學的東西系統(tǒng)化。⑥使學生遷移運用所學知識，并能發(fā)現(xiàn)和提出更為復雜的問題，產(chǎn)生進一步的愿望。

4．有效教學理念

有效教學理念：①有效強調對學習效益和質量的追求。它要求參與者樹立成本意識、時間意識、效率意識、效益意識，不斷追求更低的投入成本，謀取更高的質量意識。②有效以不斷反思為推動力。追求“有效”，需要教師時刻反思“是否有效”、“怎樣更有效”，它同時要求教師追求對現(xiàn)有教學時刻處于“不滿意”審視狀態(tài)，不斷發(fā)掘問題、研究問題和解決問題，樹立新的教育觀念，采取有效的教學策略和方法，提高教學效益。③有效改進教學設計為基礎。追求教學效益，不單純是教學方法或教學手段的更新和調整，而是在先進的教學理念支持下整體改進課程設計和教學實施，它需要系統(tǒng)設計的思想和整體改進的觀念。④“有效”以及時反饋和評價為保障。它需要采取一系列的有效措施，及時獲取教學反饋信息加強教學活動監(jiān)控，以保障教學質量和效益。⑤“有效”既是一種理念，又是一種“策略”。作為一種理念，“有效”致力于教學效益的提高。作為一種策略，它表現(xiàn)為教學者為提高教學效益而采用的一系列具體的行為方式。具體地說，它落實在教學設計、教學實施和教學評價與改進三個階段，而第一個階段都以相應的策略和具體方式來支撐。

綜上所述，課堂教學是數(shù)學教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉并提高多種能力和培養(yǎng)一定數(shù)學思想方法的主要渠道，所以課堂教學的效果直接關系到教學質量和人才培養(yǎng)，有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重體現(xiàn)，要提高高中數(shù)學課堂教學質量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，精心設計教案，擺正講與練的關系，注重學生優(yōu)秀思維品質的培養(yǎng)，變被動為主動，變學會為會學，這樣才能達到傳授知識、培養(yǎng)能力的目的，收到事半功倍的效果。

參考文獻

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學生學習母語主要靠語感。學生學習母語，因為有早已具備的口語語感做基礎，有熟悉本國本民族的文化背景為條件，身處母語環(huán)境、心受母語儒染，大量的、成套的母語圖式早已內化為學生的心理結構。因此，學習母語不必從系統(tǒng)的語言知識和語法規(guī)則入手，而應重視對語文材料的積累、感悟，培養(yǎng)良好的語感。

1. 對“在語文教學中，尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”這一新理念的理解

從語感類別的角度看，語感教學策略主要包括：培養(yǎng)形象感的教學策略、培養(yǎng)情味感的教學策略、培養(yǎng)意蘊感的教學策略等。培養(yǎng)形象感，要注意激活學生頭腦中儲存的與文字相關的表象；倡導學生展開聯(lián)想和想象，將語言轉化為形象鮮明的內心視象，使語言和生動的表象建立心理聯(lián)系。培養(yǎng)情味感，一要想方設法幫助學生增加對課文背景及相關內容的了解；二要努力挖掘和體驗教材的情感因素，發(fā)揮教師自身的情感傳導作用；三要引導學生在對課文的分析和朗讀中體驗作者的情感。

培養(yǎng)意蘊感，就是要引導學生體會和揣摩言外之意、弦外之音。 從語感生成的角度看，語感教學策略主要包括：反復誦讀、比較品評、潛心涵詠、切己體察、展開想象等。反復誦讀是培養(yǎng)語感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強調對語言文字的直接的整體的領悟，這與語感的直接感悟是完全一致的。比較品評，是課堂語感教學的有效策略，俗話說，有比較才有鑒別。學生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較當中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而培養(yǎng)語感。潛心涵詠，是一種在熟讀基礎上潛心專注的研讀策略，面對語言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語語悟其神”，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊感等。切己體察，就是把眼前所讀的語言文字與自己的生活經(jīng)驗、閱讀積淀相溝通，通過文字的橋梁，觸摸作者的心靈。語言文字符號本身沒有直接可感性，必須借助聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面；還可通過重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境。這樣獲得的語感才是豐富深切的。

2. 在實踐中如何去落實“在語文教學中，尤其要重視培養(yǎng)學生良好的語感和整體把握的能力” 這一新理念通過學生反復不斷的感覺實踐而產(chǎn)生的。作為教師，必須創(chuàng)造學生語言實踐的機會，讓學生充分地讀書、感受，在此基礎上，再給予有針對性的指導，幫助學生形成語感能力。

2.1 創(chuàng)設情景。

在教學中創(chuàng)設出濃郁的語感情景，能使學生不由自主地調動多種感官，積極地進行相應的課堂活動，為進行語感訓練創(chuàng)設最佳條件。 如：《草原》一課的教學，教師在課始用大屏幕出示草原的美麗景色，再配上音樂，簡述課文內容，為學生創(chuàng)設了濃厚的情感氛圍，使學生很快進入了情景，奠定了課堂的基調。

2.2 引導想象。

想象是通過多種手段幫助學生把語言文字轉化成生動的畫面，或是讓學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷和實際認知水平在思維上發(fā)散延伸，使其對語言文字有更加深刻的感悟。 如：《豐碑》中有這樣一段話：“風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”這時教師可引導學生想象，“豐碑”是什么？為何說雪覆蓋下的軍需處長是一座晶瑩的“豐碑”？這里的“豐碑”是指什么？通過想象更能加深學生的理解，升華學生的情感，感悟到軍需處長的偉大。

2.3 釋義悟情。

朗讀既是一種把書面語言用聲音表達出來的言語活動，也是一種講究吐字、表情達意的藝術，所以培養(yǎng)語感就必須在理解課文思想內容和語言形式的基礎上進行。其中最基本的是對文章中詞句的理解。

2.4 巧加提示。

適時適當?shù)奶崾菊Z，往往會起到事半功倍的作用。學生在學習記事、寫人的文章時對話內容較多，對于人物語言及其內心世界的把握是個難點。如：《馬背上的小》里，小鬼說：“你先走，我還要等我的同伴！”由于學生對人物內心很難揣摩，所以朗讀起來比較平淡。老師巧妙地加上提示語“小鬼不假思索地說”或“小鬼毫不猶豫地說”，學生一下子就明白了：小鬼是裝出來滿不在乎的樣子。學生朗讀的語調也由原來的理直氣壯變得沒有了底氣。教師的巧妙提示，使培養(yǎng)學生語感收到了很好的效果。

2.5 句式練習。

句式練習具有培養(yǎng)語感和進行語言訓練的雙重功效。《海濱小城》一課，重點是感受海濱小城的美麗景色。描寫海濱部分主要是通過色彩美來表現(xiàn)景色美的，如課文第一自然段寫道：“天是（藍）的，海也是（藍）的，海天交接的水平線上，（棕色）的機帆船，（銀白色）的海鷗，還有和海鷗一樣顏色的云朵。”在學生初讀感知的基礎上，通過填空練習使學生進一步感受多彩的畫面，從而感悟到海濱的美多在色彩，同時完成了詞語的積累。

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關鍵詞：高職院校；市場營銷；學習需求；調查分析

一、需求分析背景

學習動機是由學習的需要引發(fā)，有了需要學習者開始尋求能夠滿足學習需要的學習方法、學習模式、學習工具。高職院校以培養(yǎng)技能型人才為主，人才訂單式培養(yǎng)模式打破以往學生畢業(yè)再找工作的情況，企業(yè)對畢業(yè)生的要求出校門即可進廠門，這對學生在校學習的需求變更有較大的影響。數(shù)據(jù)表明，2013年我國高校畢業(yè)生數(shù)據(jù)規(guī)模達到創(chuàng)紀錄的699萬。從學歷層次來看，就業(yè)狀況具有初次就業(yè)率“兩頭高中間低”的特點：博士生和碩士生初次就業(yè)率最高，緊接著是專科生，本科生最低。從學校類型來看，高職高專院校初次就業(yè)率最高，為78.1%。石化行業(yè)是國家重要產(chǎn)業(yè)對從業(yè)人員的技能要求較高，隨著市場經(jīng)濟的不斷變化，對石化類人才的需求從單一的掌握石油化工類生產(chǎn)技能轉變到掌握生產(chǎn)、安全、市場營銷等綜合性專業(yè)知識技能于一身。石化類院校的市場營銷相關課程往往作為選修課程，部分經(jīng)貿類專業(yè)作為專業(yè)核心課程來設置，學生的學習需求具有差異性。

二、調查情況

1.需求分析的必要性

課堂教學的必要性——高職院校課堂上，學生玩手機、平板電腦等現(xiàn)象非常普遍。造成教師講課、學生不聽課的局面。如何破解傳統(tǒng)課堂帶來的這種難題？對傳統(tǒng)課堂進行顛覆性的改革勢在必行。把學生的低頭扭轉為抬頭，并且認真學習、配合教師設計的教學內容，需要行之有效、廣受歡迎的教學模式。解決現(xiàn)有教學的難題，首先要對課堂的現(xiàn)狀找出病因。教師的必要性——教學是相長的，教師一言堂，學生卻沉迷在游戲中，對于教師的教學積極性是不小的打擊。提供給學生會做、能做、愿意做的學習氛圍，才會實現(xiàn)促進學生收集、處理信息和自主學習能力的發(fā)展，以適應知識經(jīng)濟和現(xiàn)代社會發(fā)展的趨勢。隨著智能移動終端的普及，把學生的注意力重新帶回課堂，多種教學模式結合精細化策略實施，能夠增進師生課上課下交流互動，形成朋友式新型教學關系。學習者的必要性——學習的認知是通過信息的傳遞、接受、轉碼、整合、記錄、分享、應用，對于知識的學習用新鮮的方法會提高學習者的學習效率。教學的設計都是從學習者出發(fā)，以學習者的學習風格、學習要求、學習目標、學習狀態(tài)和學習效果為設計基點，教師在不充分了解學習者的認知過程，不清楚學習者的學習需要，沒有辦法制定出行之有效的教學方法，根本達不到學習的最初目的，導致學無用處。

2.需求分析的方法

此次調查分析主要采用問卷法和訪談法。調查問卷設計包括被調查者基本情況、學習現(xiàn)狀、營銷常識、喜歡的教師類型、課堂情況、對教學的期許、對大學生活的期望等方面，在遼寧石化職業(yè)技術學院發(fā)放200份調查問卷，回收194份，有效問卷180份，隨機訪談80人。課題組成員運用統(tǒng)計學知識，對回收的有效問卷情況進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，整理出對該項研究進一步深入進行的有利數(shù)據(jù)。

3.調查對象

包括石化類高職院校在校學生占總調查人數(shù)70%、畢業(yè)生占總調查人數(shù)15%、教學主任占總調查人數(shù)5%、就業(yè)處工作人員占總調查人數(shù)10%。

三、結論

通過課題組成員的第一手資料收集與整理分析，發(fā)現(xiàn)接受調查的在校學生的學習意愿比較強烈，愿意學習市場營銷的學生，占比85%；由此，需要增加市場營銷課程的課時分配，加大技能訓練課程比例。愿意實際動手做任務，老師輔助，占比90%；通過實施任務驅動教學，實戰(zhàn)演練營銷過程可以強化學生親自動手的意識，提升技能。喜歡線上線下互動，占比92%；教師可以借助微課平臺、交友軟件開展教學活動，運用多元的媒體交互實時與學生互動。學習后可以自主創(chuàng)業(yè)，占比81%；開展校企合作，訂單式培養(yǎng)，調動在校學習期間的主動性，強化讀書是為創(chuàng)業(yè)打基礎的意識。對于市場營銷課程的教學設計，要側重向精化和細化發(fā)展，創(chuàng)新教育模式，創(chuàng)造可持續(xù)變革的適應高職院校，創(chuàng)造出具有普遍適用的《市場營銷》精細化教學策略，為高職精細化教育理論的發(fā)展奠定基礎。

參考文獻

[1]王同軍.生產(chǎn)制造類技能型人才學習需求調查分析——基于天津濱海新區(qū)生產(chǎn)制造類技能型人才學習需求的現(xiàn)狀調查[J].成人教育，2015，35（5）：51-55.

[2]喻婷.基于需求分析的大學英語教學研究[D].成都理工大學，2011.

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關鍵詞：初中數(shù)學；探究能力；學習能力

一、提供適宜積極的教學氛圍，激發(fā)初中生“愿意探究”的內在情感

探究實踐的過程，是學生不斷戰(zhàn)勝困難，克難求進的過程，需要學生積極向上的學習情感作為保證.初中生由于生理發(fā)展和心理發(fā)展的特性，在探知解析新知或問題活動中，表現(xiàn)出消極應付的學習情緒.因此，初中數(shù)學教師在培養(yǎng)初中生探究學習能力過程中，應將探究情感的培養(yǎng)作為首要條件，利用數(shù)學學科的情感激發(fā)“因素”，設置出具有情感激勵功效的生活性教學情境，趣味性教學氛圍，講授名人學者求學故事或歷史典故，使學生的內在能動情感得到激發(fā)，主動探究情感顯著增強.

如，在“一元二次方程組”的教學實踐活動中，教師為了激發(fā)起初中生探知解答一元二次方程組內容的積極性，抓住初中生對趣味數(shù)學問題充滿“情感”的特性，向學生設置了“2008年中山市“光彩杯”中學生足球賽共進行了56場比賽（實行主客場制），問有多少球隊參加比賽？”趣味數(shù)學問題情境，使初中生感受數(shù)學學科的生活意義，從內心產(chǎn)生“親切感”，帶著能動學習情感探知一元二次方程組問題案例.又如在“軸對稱圖形特征”教學活動中，教師為提升初中生探究軸對稱圖形特征的積極情感，向學生展示了“蜻蜓、蝴蝶、飛機等”現(xiàn)實生活中的事物，引導學生進行觀察、分析活動，初中生的積極探析情感能夠得到激發(fā)，主動探究軸對稱圖形的能動欲望得到有效“釋放”.

二、強化探知方法的講解傳授，增強初中生“能夠探究”的技能水平

圖1問題：如圖1：在等腰ABC中，CH是底邊上的高線，點P是線段CH上不與端點重合的任意一點，連接AP交BC于點E,連接BP交AC于點F.（1）證明：∠CAE=∠CBF;（2）證明：AE=BF;（3）以線段AE，BF和AB為邊構成一個新的三角形ABG（點E與點F重合于點G），記ABC和ABG的面積分別為SABC和SABG,如果存在點P,能使得SABC=SABG,求∠C的取值范圍.

在該問題案例的教學過程中，教師采用探究性教學策略，將探究的任務“交”給學生，教師進行適當?shù)闹笇?學生在探析問題條件及要求過程中，通過小組合作、組內討論等活動，認為該問題解答時需要運用到“等腰三角形的性質以及相似三角形的性質”知識點內容，解答過程中，可以采用“圖形結合的解題思想，構建等量關系，進行等量替換”進行解題活動.教師進行實時的指導和點撥，學生進行解題活動，其解題過程如下.

證明:（1）因為ABC為等腰三角形，所以AC=BC，∠CAB=∠CBA，又因為CH為底邊上的高，P為高線上的點，所以PA=PB，所以∠PAB=∠PBA.因為∠CAE=∠CAB-∠PAB，∠CBF=∠CBA-∠PBA，所以∠CAE=∠CBF.

（2）因為AC=BC ， ∠CAE=∠CBF， ∠ACE=∠BCF.所以ACE～BCF(AAS).所以AE=BF.

解：（3）若存在點P能使SABC=SABG，因為AE=BF，所以ABG也是一個等腰三角形，這兩個三角形面積相等，底邊也相同，所以高也相等，進而可以說明ABC～ABG，則對應邊AC=AE,∠ACE=∠AEC,所以0°≤∠C＜90°.

最后，教師發(fā)揮主導作用，引導學生一起進行解題策略歸納總結活動.

這一過程中，教師在問題教學過程中，將探究問題活動與探究技能培養(yǎng)有效融合，使學生在探究活動中，通過自身實踐活動所獲取的“直接經(jīng)驗”和教師有效指點的“間接經(jīng)驗”兩個方面的有效作用，探析問題的思路更加明確，解題的策略有效掌握，解題的技能得到顯著提升.

通過以上案例可見，初中數(shù)學教師在教學活動中，要將探析技能及策略傳授，作為探究能力培養(yǎng)的重要內容，做到探究活動與技能傳授有效結合，探究活動與能力培養(yǎng)有效結合，讓學生掌握基本的解題技能，為有效探析活動開展提供技能保證.

三、重視探知過程的評點指導，提升初中生“善于探究”的學習素養(yǎng)

教師在教學活動的作用，不僅僅是“解疑釋惑”，還有著“明智”的作用.教師在初中生探究新知或問題活動結束后，應該采用評價性教學策略，利用“旁觀者清”的優(yōu)勢，引導學生開展生生互評、師生點評等評價活動，對初中生在新知探析或問題探究過程中的表現(xiàn)和不足，進行評價和指點活動，使學生在評析他人和自我評析過程中，認識不足，改進不足，養(yǎng)成更加科學、有效的探析方法和技能，促進探究學習技能素養(yǎng)的有效提升和進步［1］.

如在問題案例探析活動結束后，教師可以引導學生組成學習小組，讓組內某學生展示其解題過程，并說明解題理由，然后要求其他學生開展小組評析指導活動，指出探析過程中存在的優(yōu)點和需要改進的地方，同時，引導學生由此及彼，進行自我反思評價活動，從而使初中生在評價探究活動進程，人人獲得發(fā)展進步，獲得探究技能素養(yǎng)的有效提升.

參考文獻：

［1］付香香.初中數(shù)學探究性研究［J］.數(shù)學學習與研究,2010（7）：53.

篇10

關鍵詞 慕課；高校英語；網(wǎng)絡課程

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）03-0032-02

MOOC是Massive Open Online Course（大規(guī)模在線開放課程）的縮寫，2008年興起于美國，之后迅速在全國范圍內傳播開來。這四個字母代表了慕課的特色，“M”代表Massive（大規(guī)模），傳統(tǒng)課程由于受授課地點的限制，雖然多則可達數(shù)百名學生，但一門慕課的上課人數(shù)是以萬來計算的，最多的可達165萬人；第一個“O”代表Open（開放），傳統(tǒng)的課程不管學生是否對這門課程有興趣，都必須來上課，慕課則不同，它以興趣為導向，只有學生對這門課有興趣，有學習的意愿，只要通過郵箱注冊就可學習，對學習者的年齡、國籍沒有任何限制；第二個“O”代表Online（在線），學習在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；“C”代表Course，就是課程的意思。通俗地講，慕課是以連通主義理論和網(wǎng)絡化學習的開放教育學為基礎的大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程。慕課包括Coursera、EdX、Udacity三大平臺，這三大平臺各有特色，注冊人數(shù)已超過數(shù)百萬人次。

2012年，慕課開始引入國內，我國教育界的專家和學者就慕課的發(fā)展歷程進行了多層次、多角度的研究，取得豐富的研究成績。慕課有三種形式：第一種是完全的網(wǎng)絡教學模式，學生自主選課，自主學習；第二種是網(wǎng)絡課程+學生自助式面對面互動模式；第三種是網(wǎng)絡課程+本地教授面對面深度參與教學模式。慕課在高校英語教學界的研究也逐步深入，理論構建和運行機制的研究也日益成熟。慕課時代的來臨引發(fā)了教學理念、教學內容、教學方式及教學效果等方面的變革，為此，各高校要以積極的態(tài)度應對慕課的挑戰(zhàn)，尋求慕課與高校英語教學的契合點。

1 慕課與高校英語教學相結合的優(yōu)勢

學習更加靈活方便 慕課的應用改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，以建構主義為理論支撐，教學過程中將學生作為教學的主體，教師擔任主導角色，學生可以根據(jù)自己的時間安排，自主選擇什么時候上課，用多長時間上課，而不是按照學校的規(guī)定必須在固定的時間、固定的教室來上課，實現(xiàn)優(yōu)質資源的公平分配和教育的均衡發(fā)展。

有利于促進大學生語法知識體系的形成 英語語法學習是高校英語學習的關鍵，要求學生在頭腦中形成清楚的語法框架，使語法知識具有連貫性和體系性。慕課是按照嚴格的英語學科體系構建而成的，為學生帶來的是系統(tǒng)化的知識，而不是碎片化的零星知識。當前高校英語慕課的課程設置是以知識單元為標準來進行劃分的，讓有需要的學習者能夠按照慕課展現(xiàn)出來的圖譜進行針對性學習，幫助大學生構建起準確的語法知識系統(tǒng)。大學生在運用英語與他人進行交流的過程中就可以將已經(jīng)掌握的語法知識自然地使用出來，能夠準確使用語法知識，從而在保證語言流暢性的同時，提高語言輸出的準確性。

互動性更強，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力 慕課背景下使教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生巨大改變，師生之間的互動形式也由原來的實體課堂變?yōu)樘摂M課堂或者兩者的結合，慕課的評價方式更為靈活。這就要求教師在教學過程中及時觀察學生的學習狀態(tài)，注意發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，承認學生之間的實際差異，要學會欣賞這種差異性，在差異中尋找學生的獨特之處，利用賞識教育，采用線上評價和線下評價相結合、教師評價和學生互評相結合的方式，使學生及時快速得到學習方面的評價，有利于學生及時發(fā)現(xiàn)問題，從而形成良好的學習反饋循環(huán)。

2 慕課背景下高校英語課堂教學策略

隨著教育體制改革的不斷深入，現(xiàn)代教育側重于提高學生的學習效率，學生能夠在最短時間內獲取最多的知識，使學生的能力得到更好的提升。要想實現(xiàn)教學質量的提升，就要在教學策略上下功夫。無論教育理論多么完善，教學手段多么豐富，只有將教育理論和教學手段付諸具體的實踐課堂教學中，才能檢驗出教學模式的效果。教師只有組織好課堂教學策略，才能提高教學質量。

高校英語課堂有效教學準備策略 教學準備策略又稱為備課，它是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，直接影響教學成敗。教學是有目的、有計劃的活動，教師在進行教學之前要進行必要的準備，做到心中有數(shù)，這樣教師在上課的時候才能按照組織好的策略開展教學活動。要想構建有效的教學組織策略，教師在上課前不僅要了解英語教材，還要了解學生的情況，只有將教材內容與學生認知結構完美融合，才能設計出好的教學方案，二者缺一不可。只注重挖掘教材內容，而忽略學生基本水平和情況的了解，設計的教案就會讓學生抓不住重點，無法有效掌握教學內容；如果只專注學生的認知水平，而對教學目標和教學內容沒有清晰完整的認識，那么教學就缺乏目的性，使學生對學到的知識無法形成系統(tǒng)而完整的認識。慕課專業(yè)性較強，在運用慕課進行英語教學時要先進行小范圍的實驗，確定慕課的應用能夠有效提升學生的聽說讀寫能力之后，再進行普及和推廣。另外，教師要根據(jù)學生總體英語水平的實際情況，運用慕課來組織教學策略。

英語課堂有效教學實施策略 合理利用課堂教學時間，是提高課堂教學效率的前提條件，要在較少的課堂教學時間內完成規(guī)定的教學任務。課堂教學活動要針對學生的水平和要求來開展，以滿足學生對知識的需求為宗旨，注重對學生學習能力、語言表達技能、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。英語學科知識是結構嚴密、互相聯(lián)系的一個系統(tǒng)，教師在教學過程中要遵循系統(tǒng)化的原則，注重知識之間的聯(lián)系，在講授新課之前注意回顧以往學過的知識，特別是詞義相近的詞匯要重點分析，教學的過程中要邏輯清楚，表達準確，可以通過語言、動作等手段來展示自己對英語、對學生的熱愛和熱情。

講授的過程中要注意理論聯(lián)系實際，將教學內容與學生的生活經(jīng)驗銜接起來，語言要幽默風趣，為學生創(chuàng)設一個輕松、和諧的課堂氛圍，創(chuàng)建適宜的討論環(huán)境，創(chuàng)設探究問題的教學情境，適時地組織課堂討論，討論的問題要設計新穎，以引起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習熱情，讓學生自行組織組內討論，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和競爭意識，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和思辨能力。

英語課堂教學評價策略 評價不應指關注學生語言知識、語言技能的掌握情況，更要關注學生掌握知識、技能的過程與方法以及情感態(tài)度價值觀的形成，進行發(fā)展性評價，既要求學生的全面發(fā)展，又強調學生的個性發(fā)展和創(chuàng)造性，注重考查學生的學習方法、情感態(tài)度、創(chuàng)新意識、實踐能力、合作與交流等多方面的綜合素質。

3 結語

慕課背景下的高校英語課堂教學策略的實施符合當前高校以學生為中心的理念，有利于幫助學生形成良好的自主學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學生未來的可持續(xù)發(fā)展，對當前高校的英語課堂教學有著一定的促進作用。慕課建設是一項系統(tǒng)工程，需要高校領導高度重視，深化教學管理體制改革，完善相應的規(guī)章制度。教師要轉變教育教學觀念，切實關注學生的全面發(fā)展，自覺學習現(xiàn)代化信息技術，不斷提高自身的專業(yè)知識能力，從而提高英語教學質量。

參考文獻