導語：如何才能寫好一篇線上線下教學如何有效融合，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要：介紹基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學模式，從SPOC資源建設、翻轉課堂實施方案、即時通訊工具配合課堂教學、碎片化與知識結構導圖、計算思維能力的培養等幾方面介紹這種教學模式的實踐過程，通過對比成績說明實施效果，對基于MOOC+SPOC混合教學的翻轉課堂教學模式進行評價與總結并提出展望。

關鍵詞：混合教學；翻轉課堂；SPOC

0 引 言

大學計算機教育已被教育部確定為非計算機專業大學生的必修課，課程包括大學計算機基礎、C語言程序設計和數據庫技術及應用?，F有非計算機專業C語言程序設計課程學時數少，教學內容只能停留在基本概念和基本應用上，而后續專業課卻要求學生使用C語言解決本專業領域問題，如何跨越從基礎知識到專業應用的鴻溝，如何在知識和思維之間搭起橋梁，如何夯實基本功，培養和應用計算思維解決專業問題的能力，為接下來的專業課學習打好基礎，這些是該課程存在的問題。我們認為要從兩個方面著力破解，一是從課程教學內容體系方面，尋求培養計算思維能力并能拓展應用能力的關鍵知識點；二是從教學手段、教學方法方面，驗證是否可以利用MOOC+SPOC等先進的教學手段破解這樣的矛盾[1]。

1 基于MOOC+SPOC混合教學模式研究

MOOC（massive open online courses，大規模開放在線課程）是近幾年涌現出來的一種在線課程開放模式，有著強大的數據存儲能力和處理能力，能將學習過程、進度、參與討論等情況保存下來，通過對大數據的處理和分析，實時了解學生的學習情況并實現教學過程化的電子管理，但MOOC也有缺陷，如居高不下的退課率、教師無法掌控學生的學習進程、習題甚至是考試都無法確保是否學生本人完成。如何充分利用MOOC優質共享資源并和課堂教學有效結合，使兩者相互促進、互相融合是目前亟待解決的關鍵問題。

SPOC（small Private Online Course） 小范圍私有在線課程，是MOOC的一個分支，規模一般為幾十人到幾百人不等。MOOC+SPOC是指各學校基于同一門MOOC課程建設的專有的特色化在線開放課程。SPOC分同步SPOC和異步SPOC，同步SPOC是指SPOC和MOOC同時進行，學生不但可以得到MOOC團隊的在線輔導，而且可申請到結業證書；而異步SPOC是由本校教師獨立MOOC資源，根據學校定位、專業以及入學基礎的差異，教師可以對MOOC資源如短視頻、教學課件、測試題、期末考試題及討論話題進行增加或刪除，建設高于或低于MOOC標桿性課程內容，形成符合本校特色的SPOC課程資源。

基于MOOC+SPOC線上線下混合教學模式是指在現代信息技術的支持下，教師（本?；騇OOC教師）“線上”提供教學視頻、話題討論、測試題等教學資源，學生線上自主學習，教師根據線上數據的反饋從而決定線下課堂內容，實現在線學習和課堂教學的融合。翻轉課堂教學模式是指把傳統課堂的教與學翻轉成為線上的教與學，線下則以討論和答疑為主，從而提高W生的學習興趣和學習效果。

2 基于MOOC+SPOC混合教學模式的改革和實踐

2.1 進行SPOC資源建設

2016年春，我們在中國大學MOOC開設了C語言程序設計的SPOC課程，該課程同步李鳳霞教授C語言程序設計上的MOOC課程。由于李鳳霞教授實驗用到的編譯環境是Dec C++，而我們要求的編譯環境是Visual C++6.0，因此教學團隊建設了私有SPOC資源，包括錄制Visual C++6.0環境中程序的運行、出錯類型和程序調試方法的視頻，建設延展思維、拓展應用、單元測試等富文本配套資源并上傳至中國大學MOOC的SPOC平臺，如圖1所示。

2.2 實施翻轉課堂方案

改革C語言程序設計的第二章C語言基礎知識和第三章結構化程序設計以基礎知識為主，適合線上MOOC學習，而實驗內容適合線下以任務、活動、小組、討論等形式，按照翻轉課程的教學模式開展課堂活動。翻轉課堂教學模式實施方案如圖2所示，主題為“計算環境與程序的編寫及運行”的翻轉課堂教學活動安排見表1。

要想達到翻轉課堂的教學效果，一方面需要學生具備充足的知識儲備，這樣才能使知識由被動接受轉變為主動認可和自主輸出，從而支撐與教師的互動；另一方面需要教師對教學內容進行精心設計和編排。因此，翻轉課堂教學法不適合整門課程使用，僅適合對部分章節的部分內容且僅適合作為課堂局部教學使用。

2.3 充分利用即時通訊工具QQ的群功能

由于QQ普遍使用，可利用QQ群功能作為教學輔助工具，用于教學通知、布置作業和問題答疑。漸進式信息可刺激學生遞進階梯式思考，為線上線下翻轉課堂教學模式提供有效途徑。

（1）課前：將單元測試內容到課程QQ群，學生使用手機閱讀測試題目，將答案直接寫在紙上；教師在課程QQ群公布答案，并采取學生互評的方式評閱試卷。

（2）課中：教師可根據實驗難易程度和學生課上反應程度，每隔一段時間在課程QQ群里實驗題目、實驗要求、問題描述、問題分析、算法設計、提示代碼和程序代碼；學生將問題或答案第一時間上傳到群里，教師答疑和點評，學生分享互相學習，見表2。

（3）課后：學生將上機未完成的作業，包括編譯未通過的源程序代碼上傳至課程QQ群，學生及師生間可協助共同調試，通過加分、紅包、點贊、表情包、書面評語等方式進行鼓勵。

2.4 利用碎片化與知識結構導圖

碎片化的知識點有利于學生針對具體問題反復理解，成為課堂教學充分和有力的補充。每段3～8min的視頻講述一個完整知識點，學生可將視頻資源下載到手機，隨時隨地對較難的知識點進行反復學習，使學習變得隨心所欲。碎片化也有不足，如零散知識點和分散知識塊不利于學生知識整體框架的搭建，不利于學生形成完整的知識體系。為彌補這一缺陷，每章設計的知識結構導圖可幫助學生理解知識之間的組織關系，教師可依據知識結構導圖進行知識梳理和系統化引導，學生則可依據知識結構導圖鞏固復習，使零散的知識點得以重組及系統化。某章的知識結構導圖設計如圖3所示。

2.5 提升計算思維能力

學習程序設計的最終目的是讓學生學會計算機分析問題和解決問題的思路和方法，并將這些思想和方法融合創造性地應用于新問題的解決，從而培養其計算思維能力和創新能力。

教員可通過分析問題求解的過程培養學生的計算思維能力，如在學生完成數值和函數的學習后，給出問題：編程實現通訊錄，要求能按照不同方式錄入、查詢和修改聯系人信息，并能對聯系人分組和按姓名進行排序。首先，講解如何將已知信息轉化為計算機可理解的形式，即問題的表示；其次，分析求解問題的方法和輸出的結果；最后，引入程序設計語言來實現算法，編寫代碼并調試執行。

通過分析和解決專業問題鍛煉計算思維能力，要求學生分組使用錄屏軟件錄制視頻，從問題描述、模塊化劃分、數據類型定義和程序關鍵代碼注釋這幾方面解決本領域某一專業問題。從學習知識時的思考和實踐到講解知識時的分析和領悟，角色的互換可以加深學生對知識的理解，同時也使學生計算思維能力的提升有落腳點。

3 實施效果及評價

3.1 線上線下成績對比

我們從機械制造及自動化專業隨機挑選3個班120名學生組成實驗班，采用混合教學和翻轉課堂教學模式，對于同一專業的其他普通班級采用傳統模式。

線上MOOC成績是單元測試、作業、討論和期末測試成績的加權，最終取得MOOC有效成績的人數為91人，其中優秀32人，合格51人，不合格8人，分別占總人數的35.2%、56.0%和8.8%。北京理工大學開設的MOOC學人數是8 103人，其中2 927人優秀，2 552人合格，2 624人不合格，分別占選修課程的36.1%、31.5%和32.4%。較高的退課率是MOOC的常見現象，但太原科技大學學生的優秀率和MOOC整體持平，合格率遠高于MOOC整體水平，說明學生整體水平高于MOOC課程教學要求。

線下成績比對的數據來自于某教師同時授課的普通班和實驗班。我們分別從最高成績、最低成績和平均成績3方面進行比較，如圖4所示，可以看出，實驗班最高成績、最低成績和平均成績均高于普通班，說明混合教學模式提高了課程的完成率和優秀率。

3.2 調查與評價

我們對MOOC+SPOC平臺、資源使用、混合教學、翻轉課堂、無紙化考試等多眾多內容進行問卷調查，調查結果如圖5和圖6所示。結果顯示，學生對線上線下混合教學和翻轉課堂教學模式滿意度較高。

4 工作展望

教改實踐中我們也發現，名校的MOOC資源并不完全適合地方院校的教學需求，如北京理工大學李鳳霞課程的編譯環境是Dev C++，哈爾濱工業大學蘇小紅課程的編譯環境是Code：Blocks，而大部分地方院校采用的是Visual C++6.0，教學過程中運行環境的來回切換、程序調試方法的差異等都給初學者帶來困擾，因此建設符合地方院校特色的計算機基礎類MOOC資源勢在必行。太原科技大學聯合忻州師范學院和呂梁學院實現協同創新[2]共建共享，聯合建設MOOC資源，實現定制化SPOC和個性化SPOC，并按照32學時、48學時和64學時打包成不同類的課程，從實際項目開發中遇到的專業問題入手，師生聯合錄制適合不同學科門類體現計算思維的典型案例，從而滿足地方高校計算機基礎教育的教學需求。

5 結 語

計算機基礎教學將擔負起培養作為科學思維三大支柱之一的計算思維能力的主要任務，將為計算機學科與其他學科的交叉融合做好必要的知R和應用能力鋪墊，將培養具有計算思維素養、熟悉計算機應用的信息社會公民[3]。

MOOC的興起是高校課程教學改革的重要契機，不僅對于促進大學高水平課堂建設具有明顯作用，對于促進優質教育資源開發和共享也具有重要意義。一方面，我們要借助MOOC開展“翻轉課堂”和“混合教學”實踐，改革傳統的課堂教學模式，提高計算機基礎課程的影響力和教學效果；另一方面，我們也要借助MOOC平臺開設高水平、體現改革方向的課程，提高任課教師教學水平，使其成為惠及高校學生和社會學習者的有效途徑。

基金項目：教育部產學合作專業綜合改革項目 “基于計算思維的‘C語言程序設計’教學模式改革與資源建設”（1-3）；山西省重點教改項目“基于MOOC+SPOC的線上線下混合教學模式改革與實踐研究”（J2016069）；校教改項目“計算機基礎課程類的線上線下混合教學模式課程設計與改革實踐”（201520）。

第一作者簡介：胡靜，女，副教授，研究方向為圖像處理與圖像識別、智能計算和計算機基礎教育，。

參考文獻：

[1]戰德臣， 聶蘭順， 張麗杰， 等. 大學計算機課程基于MOOC+SPOCs的教學改革實踐[J]. 中國大學教學， 2015（8）： 29-33.

篇2

【關鍵詞】混合式教學模式；在線寫作；線下寫作；寫作焦慮

隨著全球信息化與目前疫情防控的需要，傳統教學方式已經滿足不了現代學生的需求。我國各地高校積極開展教學實踐，不斷提升教育信息化水平，探索出了多種在線學習及混合式教學形態。混合式教學廣受各大高校的青睞?；旌鲜浇虒W模式是網絡化教學與傳統教學的深度融合，是目前高校改革的重要方向之一，也是教育研究者與實踐者共同關注和研究的熱點問題。

一、研究內容及研究意義

混合式教學模式是目前高校頗受歡迎且使用較廣的教學方式之一，眾多研究學者在教學實踐中使用了線上線下混合式教學。本研究將在混合式教學模式下進行?？v觀國內外研究現狀，使用混合式教學研究英語寫作的文章較多，主要談及混合式教學在大學英語寫作中的實踐應用、在線評閱系統對英語寫作的效用、大數據背景下的英語寫作多元化教學的評價模式及混合式教學對英語寫作策略。然而，鮮有采用線上線下混合式教學對非英語專業學生的英語寫作焦慮進行研究。因此，本研究旨在通過混合式教學下的英語寫作探討非英語專業學生的寫作焦慮，從而得出有利于學生學習與教師教學的策略?；旌鲜浇虒W模式下的英語寫作焦慮研究意義在于兩方面?；谛旅襟w混合式教學，學生能夠更加輕松自如地學習，由于新媒體的多樣化及形象化使用，增強了學習興趣；同時，新媒體教學可以隨時方便學生學習，解決了學生在學習中遇到的難題從而減輕情緒焦慮。另一方面，利用新媒體混合式教學，有利于教師為學生展示多樣化的教學資源，使教學活動更加豐富，吸引學生，增強學生對英語課程的學習效果；同時也能減輕教師壓力，有利于教師批閱或解答學生問題；同時，有利于建立師生情感，為促進教學添瓦加磚。

二、文獻綜述

為了不斷提升教育信息化水平，廣大教育工作者探索出了多種在線學習及混合式教學形態?；旌鲜浇虒W廣受各大高校的青睞?；旌鲜浇虒W模式是網絡化教學與傳統教學的深度融合，是目前高校改革的重要方向之一，也是教育研究者與實踐者共同關注和研究的熱點問題。眾多學者對新媒體混合式教學進行了探討?；旌鲜浇虒W針對的課程各式各樣，初高中學生或者大學生的英語、數學、物理、安全教育課等可以通過混合式教學模式進行。就新媒體平臺來說，基于微信公眾號的混合式教學模式設計與實踐表明，微信應用于教學增強了學習動機，提高了課堂教學效率[1]，應把握“娛樂性”和“知識性”的平衡[2]。同時，也有研究以雨課堂-釘釘直播模式課程教學為平臺展開探討，研究表明雨課堂—釘釘直播混合教學模式有助于新媒體智慧工具應用于大學物理課程的探索，進而提高課堂教學效果和課后課業管理效率[3]。以藍墨云課堂為平臺展開的大學英語“慕課”教學改革也提出了如何構建混合式模式以促進教學[4]。針對高職學生的特點，高職院校在新媒體環境下進行的混合式教學改革對高職院校課程教學促進了質量。在我國，二語學習被公認為英語學習，是國家教育體系不可缺少的必修課之一。在英語學習方面，它由多種語言技能組成，包括聽、說、讀和寫。在這些語言技能中，英語寫作是最重要和最困難的部分[5]。因此，在寫作過程中，學生往往會產生情感焦慮，指寫作焦慮。寫作焦慮，有時被稱為作者的障礙，指的是一個人傾向于承擔或避免寫作任務，最早由Daly&Miller[6]使用。Daly&Miller（1975）發明了主要工具，即寫作恐懼測試（WAT），以測試語言學習者使用第一語言（英語）寫作時的寫作恐懼情況。第一語言（L1）寫作研究報告，除其他外，寫作焦慮水平高的學生傾向于選擇那些被認為寫作需求低的職業和大學專業[7]。WAT是一個包含26個項目的量表，提供自我寫作焦慮的自我報告，每個項目有5個選項，就像Likert量表一樣，詳細分析了寫作焦慮的總體情況，包括寫作評估、寫作反饋、寫作壓力以及寫作信心，這是對寫作焦慮的有效測量[8]。然而，此焦慮研究的對象是在線下課堂中學生寫作時產生的焦慮，很少有針對在線寫作時學生產生的焦慮進行研究。有關新媒體混合式教學模式的研究大多數集中在它帶來的優勢，很少提及新媒體混合式教學下學生在進行同樣的英語寫作是否存在焦慮。因此，在此研究中，筆者通過批改在線寫作，要求學生在同等時間內完成線下課堂要求的寫作，與要求學生在單獨的課堂寫作進行對比，采用寫作焦慮量表測量學生的焦慮情況，然后通過半開放式訪談去了解學生想法，例如詢問學生在線寫作和課堂寫作哪一個平臺更輕松完成寫作及其緣由；再者，詢問學生在英語寫作時希望老師能夠做到哪些方面減緩內心的焦慮等等，從而達到研究效果。

三、研究方法

（一）研究對象

本研究針對陜西國際商貿學院文學與教育學院的大二學前教育專業學生，由于筆者目前所任此研究對象的大學英語課程教師，所以此研究便于實施且能拿到真實有效的一手數據，保障可行性。

（二）研究問題

此研究問題主要包括三個方面：第一，課堂在線寫作與課堂線下寫作混合進行是否依然存在寫作焦慮；若存在，課堂在線寫作與課堂線下寫作的焦慮分別從何而來？第二，課堂在線寫作與課堂線下寫作兩者混合進行對學生的寫作表現有何影響？第三，學生對線上線下混合式教學模式有何反應，教師應采取怎樣的應對策略？這三大研究問題值得我們深思。最后，還將探討針對焦慮，如何利用在線與線下相結合的混合式教學模式緩解。

（三）研究方法

首先，采用二語寫作焦慮量表測量學生在英語寫作時的焦慮程度；其次，通過英語寫作測試，分別批改在線寫作以及課堂線下寫作，時間相同，內容相同，僅寫作平臺不同；多次進行寫作測試，為了使數據更加真實，分別得出分數，進行對比得出英語寫作的分數；最后，通過半開放式訪談與學生進行對話，了解學生在批改網以及在課堂上進行寫作的焦慮情況。通過以上量化與質化相結合的研究方法，從而得出有效的研究數據減緩學生焦慮，提高學生在英語寫作方面的能力，促進教學。

（四）先進性與創新點

混合式教學模式是目前高校頗受歡迎且使用較廣的教學方式之一，眾多研究學者在教學實踐中使用了線上線下混合式教學。本研究將在混合式教學模式下進行?？v觀國內外研究現狀，使用混合式教學研究英語寫作的文章較多，主要談及了混合式教學在大學英語寫作中的實踐應用，在線評閱系統對英語寫作的效用，大數據背景下的英語寫作多元化教學的評價模式及混合式教學對英語寫作策略。然而，鮮有采用線上線下混合式教學對非英語專業學生的英語寫作焦慮進行研究。因此，本研究旨在通過混合式教學下的英語寫作探討非英語專業學生的寫作焦慮，從而得出有利于學生學習與教師教學的研究策略。

四、結語

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關鍵詞：金課；高校體育；慕課建設

1慕課在學校教育中的重要價值

1.1慕課課程資源豐富，教師可以充分學習

如今我國已經出現了各種形式與級別的慕課平臺，既有國家級的慕課平臺，也有省級的慕課平臺，同時也有許多國外的慕課平臺。因此，當前我國具有非常豐富的慕課課程資源，而且這些慕課資源的質量還比較高，更為重要的是，大多數慕課資源是免費的。這對于廣大教師群體而言，是非常有利的，教師能夠通過各種各樣的慕課平臺學習與自己所授課程相關的知識，同時也可以及時了解更多新的內容，有利于教師不斷豐富自己的知識結構。如此一來，便能夠幫助教師突破因為資金、條件等因素的限制而難以學到新知識的困境。

1.2可以將慕課課程與傳統課堂相結合

教師不僅可以通過各種慕課平臺來學習更多新知識，同時也可以將慕課與傳統課堂進行結合，主要有以下幾種結合方式：一是將慕課作為傳統課堂的補充，例如，教師可以在課前，讓學生通過慕課資源來對所要學習的內容進行預習，也可以在課后，讓學生通過慕課平臺來鞏固自己的學習，同時也可以選取某一部分慕課課程資源作為課堂教學的補充。二是可以開展以慕課為基礎的翻轉課堂教學，該教學模式要求教師花費更多的精力來研究教學活動的設計，例如，教師需要考慮如何設計課堂教學流程，如何組織學生進行學習與討論，怎樣才能激發學生進行學習與探索的興趣，如何對學生的學習情況進行評價，等等。將慕課引入傳統課堂教學中，有利于教師將更多的時間用于設計教學流程，并關注學生的學習狀態。

2野金課冶理念下的高校慕課建設面臨的挑戰

如今“金課”主要有五種形式，即線上“金課”、線下“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”以及社會實踐“金課”。在這幾種形式中，線上“金課”是近幾年來非常流行的慕課形式，線上線下混合式“金課”是一種將慕課與傳統課堂教學相結合的形式。由此可以看出，在眾多“金課”形式中，慕課占據著非常重要的地位，是實現“金課”這一理念的重要途徑。盡管慕課是實現“金課”的重要途徑，但是在“金課”理念下的慕課建設仍然存在一定的挑戰，主要包括以下幾個方面：

2.1對課程內容建設提出了更高的要求

慕課作為“金課”中的一種形式，對課程內容要求要具有出一定的含金量，即課程內容既要具有一定的時代性、前沿性與融合性，同時也要具有一定的難度。這一要求對當前慕課課程的建設提出了較大的挑戰。如今，我國很多高校慕課課程內容要么是某一教材的視屏翻版，要么是課堂教學內容的復制，難以真正滿足“金課”這一理念的標準與要求。

2.2對教師使用慕課的能力提出了更高的要求

要想成功的推進慕課建設，那就一定要適當的改變目前教學體制的導向和運作，必須改變高校教師普遍性重科研、輕教學的這種不良局面。高校教師對于慕課這種新鮮的事物表現的非常淡漠甚至無動于衷，這其中固然是有多種多樣的因素，但是目前其重視學術科研而輕視教學的這種體制卻是最重要的推手。因為迫于當前的生存壓力與職業發展問題，所以高校教師就必須圍繞著學校科研量化考評去旋轉，其在文章、獲獎或項目為主宰的這種學術體制支配下，教師們的榮譽頭銜、事業發展、職稱晉升等等都是取決于科研的數量以及層級。在這樣背景之下，教師們普遍都不愿意把有限的時間與精力去投入到教學改革這樣的不能立竿見影且出成效的活動當中去，就這樣長期形成了一種“保險”的教學姿態。深圳大學從事慕課實踐的田少煦教授，曾經在課堂講授過程中就專門得指出了面對MOOC中國教師有四重危機：a.加大了教師們的知識的更新與崗位壓力；b.加大了教師們的備課時間；c.變相的減少了教師們的實際收入；d.中國大學這樣重科研輕教學，使教學改革得步履變得十分艱難。其所論述切中肯綮、一針見血，并且指出了目前高校教師在推行慕課建設當中所面臨的窘境。慕課從備課一直到制作的每個環節，都需要主講教師們投入大量的人力、物力和財力。特別是課時怎樣折算成教師的工作量問題？還有制作慕課所需的資金要由哪方面課題支持？教師們在制作上的投入遇到職稱晉升的時候該如何被認可？還有在免費觀看情況下，教師們的積極性又該怎樣保護？等等，這些都是必須考慮和要面對的重要問題。當前慕課在考評課程與考評教師這兩個方面做得都還遠遠不夠。目前推展慕課教學，就必須要自上而下地實施教學體制的改革，以便減輕教師們的心理顧慮，來充分調動教師們制作慕課的積極性。前面已經說過，將慕課與傳統課堂教學相結合時，既能夠將慕課作為傳統課堂的補充，又能夠將慕課作為翻轉課堂的素材。要想真正實現“金課”這一理念，就需要教師能夠將慕課與傳統課堂教學進行有效的融合，這就對教師的慕課使用能力提出了更高的要求。首先，教師要提前對相關內容進行預習，熟練掌握慕課課程內容；其次，教師需要轉變傳統的教學模式，對教學各個環節的設計與組織進行重點研究，這就需要教師具備足夠豐富的教學經驗與較高的教學設計能力；再次，“金課”這一要求的實現，還對教師的課堂組織能力與感召力有著更高的要求，這對一般的教師或者新教師而言，則是一種較大的考驗；最后，教師需要制定科學合理的教學評價體系，來對整個教學情況進行客觀全面的評價。對老師來說，這幾個要求都是一種巨大的挑戰。

3野金課冶理念下高校體育慕課教學改革策略

首先，加大對高校體育慕課平臺與交互手段的完善力度，進一步增加課程的挑戰度，著重解決好平臺交互不積極、學習氛圍不足、視頻教學監管力度不夠等問題。如果慕課平臺的建設不夠完善，就難以為學生帶來良好的學習體驗，難以營造出良好的學習氛圍，從而很容易使一些學生產生懈怠感，導致多數學生缺乏學習的積極性。另外，在視頻播放過程中，偶爾出現的網絡不暢等問題也在一定程度上消磨了一些學生的耐心，降低了學生的學習興趣，甚至使一些學生產生厭煩與抵觸等心理，從而影響了教學效果的提升?；诖?，高校應該進一步加深信息技術與體育課堂教學的融合，而不是純粹地將信息技術作為一種工具與手段。高校要想進一步深化體育教學的改革，要想使體育慕課教學實現“金課”這一理念與要求，就應該充分運用與之相適應的信息技術作為技術支撐。因此，高校應該結合體育課程的基本特點，向慕課平臺與信息技術方表達自己的實際需求與所要達到的目標等。其次，加大對體育慕課教學團隊的建設力度，根據體育慕課實際問題，研發并共享體育課“積件式優質教育教學資源”，進一步增加體育慕課的深度。如今，我國體育慕課教學還處于初級發展階段，經常采用線上線下混合式教學模式，線上教學模式主要用來講授體育相關理論知識，線下教學模式主要用于提升學生的體育技能、增強學生的心理素質以及培養學生終身體育意識等。如今，從整體上講，我國高校體育慕課教學的深度還遠遠不夠，而且我國一些高校在體育慕課教學中，為了吸引更多的學生來觀看視頻，仿照“百家講壇”的模式，采用通俗直白的方式進行教學，卻忽略了相關理論知識內涵的深度講解，缺乏足夠的內涵。因此，要想進一步深化體育慕課教學的建設，應該以體育慕課教學內容為中心，通過層層遞進、步步深入的方式，針對重點與難點問題設計出若干個問題鏈。最后，解決好體育慕課教學評價體系中存在的問題，進一步優化評價與考核方式，科學設計考核內容，進一步提高考核的難度。在高校體育理論慕課教學中，應該改變以往以客觀題為主的線上考核模式，可以適當增加一些具有開放性的主觀題，也可以適當提高客觀題的難度。體育教師應該根據學生的實際情況，引入學生互評方式，適當放慢慕課教學的節奏，以為學生準備并完成課堂任務提供更多的時間，并根據不同學生的不同情況，對互評成績進行復核。另外，對于線上線下混合式慕課教學模式，應該通過線下測試來對線上測試的真實性與實效性進行檢測。

參考文獻

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篇4

關鍵詞混合式教學；大學計算機基礎；教學設計

1引言

隨著互聯網技術的發展，網絡已經走進了當今社會的各個方面，成為人們高度依賴的一種生活環境?；ヂ摼W改變了人們的生活，也改變了人們的認知方式。在互聯網環境下，人們可以很方便地獲取知識，特別是“慕課”的出現，使各種專業優秀的學習資源可以從網上獲取，打破了信息的壁壘[1]。在互聯網海量的信息中，人們可以多途徑、多角度地獲取知識，使得現在的年輕人習慣了碎片化的知識學習。因此，在互聯網時代，傳統的課堂教學面臨許多新的挑戰?；诨ヂ摼W的線下課堂學習+線上網絡學習是目前比較熱門的一種混合學習模式。它將教學與互聯網深度融合，改革教學方式和教學理念，以適應時代對教學的要求。

2混合教學模式

基于互聯網技術的混合教學模式，在學習環境構建上，采用Web技術建立豐富多樣的教學資源，讓學生除了課堂學習以外，還擁有另一個自由的學習環境，可以不受時間、空間的限制自主學習。在教學理念上強調學生是教學的主體，教師通過課程設計，引導學生學習，學生的學習過程不再是簡單被動的填鴨式學習，而是主動個性化的深度學習?；旌鲜浇虒W既是線上線下不同教學形式的混合，也是多種教學媒體和教學技術的混合[2]。它將傳統的課堂教學與網絡智慧學習環境相結合，既有傳統課堂教學的嚴謹性，又有網絡學習的多樣性、靈活性，將二者有機結合，優化教學模式，從而獲得良好的教學效果[3]。

3大學計算機基礎混合教學模式設計

3.1教學背景分析

大學計算機基礎是面向非計算機專業學生開設的一門通識課程，內容主要有計算機組成原理和工作原理、信息編碼、操作系統、office辦公軟件、計算機網絡基礎等，其教學目的是培養大學生的計算思維和應用操作能力，為將來的專業學習打下基礎。目前大學計算機基礎教學存在以下幾個問題：（1）教學內容多、涉及面廣，各章內容相對獨立，學生在學習的時候抓不住重點，會在茫茫的知識點里找不到方向；（2）學生人數眾多，理論課一般都是大班授課，常常是一個教師要面對上百名學生，而且學生的計算機基礎水平也參差不齊；（3）學生的專業背景不同，不同專業對計算機課程的需求也各不相同。比如，理工類專業需要學生了解與程序設計相關的基礎知識，管理類專業需要學生掌握更多的office軟件應用。因此，教師在設計混合式教學方案時，一定要認真分析學生的情況，根據學生的特點設計課堂教學計劃和網絡學習方案，在教學過程中還要根據學生學習的反饋進行相應調整。

3.2教學活動設計

目前，大學計算機基礎課程有非常豐富的教學資源，輔助教學系統也相對成熟，為實現混合式教學提供了良好的環境[2]?；旌鲜浇虒W活動設計主要是根據學生情況結合教學內容，設計哪些適合課堂教學，哪些適合網絡自主學習，具體方法如下：(1)知識單元模塊化為了實現線上線下的學習要求，以及適應學生碎片化學習的特點，需要將大學計算機基礎教學內容劃分成不同的教學模塊，每個模塊圍繞一個核心知識點展開教學[4]。例如，把大學計算機基礎教學內容劃分為“計算機組成原理和工作原理”、“信息編碼”、“操作系統”、“office辦公軟件”、“計算機網絡基礎”五個模塊。每個模塊都有詳細的教學計劃和教學要求，在每個模塊教學結束以后，進行網上在線測試，以便了解學生的學習效果。(2)課堂教學設計大學計算機基礎是全校性的基礎課程，一般都是大班授課，課時數有限。傳統教學模式強調以教師為主，教師在課堂上講解，學生被動地聽；而混合式教學模式強調以學生為主，讓學生主動參與到課程的學習過程中。因此，混合式學習的課堂教學不能再進行填鴨式教學，而是教學內容精講，講重點、難點，啟發學生思考討論，引導學生線上自主學習。比如，將知識點按課時數劃分為小單元，每節課教師在課堂上講解知識單元的核心內容，然后提出問題，讓學生課后通過網絡自主學習平臺補充相關知識學習。(3)網絡自主學習設計借助校園網的在線教育綜合平臺、雨課堂等網絡平臺，構建大學計算機基礎課程的網絡自主學習環境。在網絡學習平臺上，教師上傳教學資料、教學視頻，布置課后作業以及單元在線測試等，指導學生學習。學生在網絡學習平臺中，按照要求閱讀相關資料，按時完成并提交作業，知識單元學習結束以后完成單元測試。同時，在網絡學習平臺上開設信息交流空間，讓師生進行課程討論，教師可以根據當前學習內容結合實際應用提出話題，讓學生通過查閱資料進行話題討論，從而激發學生的學習興趣，培養學生自主學習能力。另外，教師也可以利用QQ、微信等軟件，實現與學生的即時互動，為學生答疑解惑。

3.3教學評價設計

線上線下的混合式學習，需要學生有一定的自律性，能自覺地完成相關的學習任務。如何督促學生自主學習，在學習過程中加入考評機制是一個不錯的方法。比如，設計討論話題，根據參與討論的活躍度，記錄學生的平時成績；設計綜合應用型實驗項目，評選出優秀作品給予展示。這些教學過程中的評估，不但能促進學生學習，讓學生學習更有積極性，也能使教師更好地了解學生的學習情況?；诰€下課堂學習和線上網絡學習的混合式學習模式，在平時教學過程中包含了許多學習環節。因此，混合式教學的學習評估，除了期末考試以外，平時成績應包括：考勤、課后作業、單元測試、課程討論、綜合實驗項目、網上學習活躍程度等內容?！岸嘣痹u估學生的學習情況，客觀地考核學生的平時學習成績，也促使學生更加注重平時學習[5]。

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關鍵詞：SPOC；教學團隊；教師角色；教學模式

1SPOC概述

1.1SPOC的概念

SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的簡稱，表示小規模限制性在線課程，這個概念是相對于MOOC的概念提出的，最早由美國加州大學伯克利分校的阿曼德?？怂菇淌谔岢龊褪褂?。Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言。由于MOOC課程在實施過程中，學生人數眾多且基礎不一，因此很多學習MOOC課程的學生并不能順利完成課程。在此背景下，SPOC應運而生，SPOC將MOOC資源運用于小規模、特定人群的教學，對師資力量一般的應用型本科院校來說，采取SPOC的混合教學模式更適合本地化、應用型教學，可以實現對小范圍特定學習群體“因材施教”。

1.2SPOC課程的國內外研究現狀

當前的SPOC教學案例主要分為兩類，一類是面向在校大學生。這種類型的SPOC課程結合了課堂教學與在線教學兩種學習模式，采用針對性較強的線上教學資源，如MOOC視頻實施翻轉課堂教學。另一類是面向學習地點不受限制的校外學生。這種類型的SPOC課程從所有申請者中選取符合設定條件的一部分學習者納入SPOC課程，人數最多在500左右，申請成功的學習者必須保證在規定時間內完成學習任務，包括線上學習的時間與強度，完成布置的作業，參與在線討論及測試等，通過者將獲得課程完成證書。國外比較成功的SPOC課程推廣主要包括：哈佛大學的“版權法”、“建筑學假想”等SPOC課程，加州大學伯克利分?！败浖こ獭闭n程的SPOC實驗及推廣，“科羅拉多州立大學－全球校園”實踐的微型SPOC實驗，麻省理工學院將MOOC課程資源進行改編，以SPOC模式用于校園課程。國內最早開辦SPOC課程的學校是清華大學，其利用本校開發的“學堂在線”平臺開設了多門SPOC課程，突破了保守的教學模式。之后SPOC在高校中快速發展，很多高校開始建立校園SPOC平臺，采用SPOC的方式來輔助課程。

1.3SPOC課程的優勢

通過對上述SPOC教學案例的分析發現，SPOC具有以下五個方面的優勢。一是實現了提高教學質量的目標。實踐證明SPOC混合教學模式能顯著提高學生的成績，是在線教育在大學校園中的真正價值所在。二是SPOC課程創造了一些更為靈活和有效的教學方式。SPOC課程的時間安排更為自由靈活，教學時間不局限于課堂時間。三是SPOC課程解決了傳統教學在知識覆蓋面上的問題，尤其對于綜合性比較強的課程而言，SPOC的教學資源不局限于教科書，在線學習也不是課堂課程的復制，這為教學內容的覆蓋面提供了一種更廣闊的可能性。四是SPOC重新定義了教師的作用。教師在線上平臺主要負責“傳道授業”，根據學生需求整合各種資源；在線下課堂以“解惑”為主，課堂上教師組織學生分組練習、研討、完成實驗，隨時為他們提供個別化指導，共同解決遇到的難題。五是SPOC創新了教學模式，更加強調學生完整、深入的學習體驗。SPOC既激發了教師在課堂上的教學活力，又解決了學生學習主動性差的問題。

2《網站構建與分析》課程的SPOC教學

《網站構建與分析》是山西警察學院面向網執專業學生所開設的一門專業核心課程，該課程介紹了主流的ASP、PHP、JSP三大網站平臺的構建與分析方法，既包括網站構建理論及技術等基礎知識，又涵蓋了網站分析、網站調查取證等方面的內容，并以實例方式介紹了如何追蹤保存在網站后臺服務器中的數據訪問痕跡，課程實驗性、綜合性較強。該課程所涉及的內容較新、知識面較廣。借助教學教輔網站，以SPOC的形式組織該課程將提高這門課程的教學質量。

2.1課程教學團隊的建設

SPOC課程系統需要實現線上線下混合式教學，整個過程涉及的操作包括整合線上資源、課程視頻錄制與編輯、課程講授、學生分組討論、課后作業、師生互動、課程學習評價等，所以一個教師很難獨自完成教學任務，SPOC課程的教學任務要由教學團隊分工協作來完成。建立教學團隊，首先要明確團隊帶頭人。帶頭人必須是教學第一線為本科生授課的課程主講人，師德高尚且具有團結協作精神和較好的組織管理能力，其長期致力于本團隊課程建設；其次要明確團隊的發展目標，教學團隊要滿足課程群組的建設需要，既能相互溝通協作又能專業技能互補，團隊規模適度，老中青搭配、專業技術結構和知識結構合理。如網站構建與分析課程的團隊成員中需要有網站建設、網絡攻防、數據庫等領域的教師組成，團隊成員分工明確，取長補短，具有良好的合作精神，以教學改革為途徑，實現教學團隊高效的執行力與學習力，進而實現團隊水平的整體提高；最后教學團隊的成員要做到終身學習，不斷提高團隊整體素質?！盎ヂ摼W＋”時代，教師要樹立終身學習的理念，要堅持學習和擁抱新的教育技術和教育觀念，要善于利用好的技術平臺。同時要注意結合思政元素，在講課過程中有機地融入思政內容，要時刻關注課程最前沿的信息與技術，通過校企合作，及時了解產業發展現狀和行業需求，實現教學團隊的可持續發展。除了教師團隊以外，也可以考慮組建學生團隊，將班級中表現突出的學生組成一個助教團隊，在班級里起到拉幫帶的作用。

2.2教師角色的轉變

SPOC課程系統下教師的角色也在發生著變化，教師不再只是知識的傳播者、課程的參與者，而是成為知識的整合者與學習者、教學的設計者、學生學習的指導者。教師的角色被重新定位，變得更加多元化。SPOC課程以小型在線課堂為主，更多的是面向校園內的學生。所以要實現SPOC教學，優質的在線教學資源是基礎，而在線教學資源多以教學微視頻為主。要制作優質的視頻資源需要教師從學生實際出發，自行制作合適的教學視頻或者對MOOC資源進行整合，做到“因材施教”。對于知識背景深厚的學生，教師要不斷學習提高自身的專業技術水平，尤其是計算機相關專業的老師。計算機知識領域更新比較快，教師要不斷追求知識的新度，延伸知識的深度，拓寬知識的廣度，同時要能把握好知識點的內在聯系，深入挖掘課程內容。在SPOC混合教學模式下，教師要為每節課設計課前預習任務、課堂討論任務和課后完成內容，讓學生帶著任務看視頻、積極參與線下課堂的主題討論，并認真完成課后任務。在課堂討論中，教師以引導為主，讓學生學會提出問題、分析問題、解決問題、總結歸納。

2.3教學模式的轉變

SPOC是一種線上線下異步方式的教學，采用SPOC課程可以完善公安院?！敖獭W、練、戰”一體化的教學模式。在SPOC課程的教學模式下，要把握好線上教學與線下教學的關系。線上教學的顯著特點是學生自己學習。線上課程的內容一定要豐富有趣，除了包含課程的基本知識點以外，還要加入一部分拓展內容供有余力的同學自主選擇，把握好內容的難易程度。由于網站構建分析是一門應用性很強的課程，其有機地融合了理論、技術、產業知識，因此在線上資源中可以友情鏈接一些著名的IT企業，讓學生了解相關前沿技術與產品，擴大學生的知識面。在SPOC課程教學過程中，要將線下課堂和傳統的課堂教學區分開來，重新構建線下教學環境，以啟發式教學和實訓教學為主線，著重培養學生的應用能力。線下課堂以學生的練習討論實踐為主。為了提高師生連環互動的效果，可以有效利用我院的PBL教室開展SPOC課程教學。

2.4教學評價的轉變

SPOC課程由線上和線下兩部分組成，因此教學評價要體現出過程評價功能。在網站構建分析課程的SPOC教學模式下，建立一套以學生網站構建與分析取證能力為考核目標的體系，考核的結果要全面反應學生的知識目標與能力目標的掌握程度。對于線上教學環節，要設置網上作業題、定期小測等評價學生的線上學習情況。線下評價在期中期末考試的基礎上，采取主題討論參與度、自主實驗展示效果、實踐報告、仿真演練等方式，注重對學生實戰能力的檢測，全面客觀地評價學生的綜合能力。

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關鍵詞:新農人；農村電商；線上培訓；中職教育；精品課程

1引言

《福建省農業廳關于加快推進新型職業農民培育工作的通知》指出，力爭培養造就“有文化、懂技術、會經營、善管理的新型職業農民隊伍”，要求在福建省現有的新型職業農民存量的基礎上，加大培育力度。但是，伴隨著農村人力資本向二、三產業集聚，很多偏遠農村青年外出打工。留守在農村的農業群體呈現人口數量缺乏、能力素質偏低、年齡結構偏大等諸多問題。因此，解決農村電商人才的匱乏，成為當務之急。福建經濟學校為響應福建省政府的號召，通過“線上+線下”聯動培訓的模式，摸索出適合將普通農戶轉型為新農人的培訓方法。

2新農人的特點

新農人也稱新式職業農民，是以農業為崗位，具備相對的專業能力，收益大部分來源于農產品經營，并符合一定標準的現代農業從業人員。新農人通過互聯網連接城市和鄉村，滿足城里人對安全可靠農產品的需求。新農人與傳統農民較大的差別取決于：新農人是一種崗位，并不是傳統式的真實身份代表。新農人是農民的新群體，是農業業態的創新者，是農村的新細胞，是農民群體中具有信息化水平的代表。與傳統的農民不一樣，他們具有敏銳的互聯網邏輯思維，具備較高的文化素養和生產運營水平。他們以互聯網為載體工具，從事農業商品的生產制造、運營、流通、服務等商務項目。他們有專業知識，有夢想，是新農業的純天然品牌代言人，掀起在互聯網時代興起新農人自主創業的浪潮。他們具有互聯網、自主創新、文化、自組織等四大特點[1]。

3新農人培訓的策略

傳統的線下培訓課程由于受到時間和空間的限制，教學模式和覆蓋人群相對有限。新農人培訓是實踐性、針對性非常高的專業領域，特別是將傳統農人轉型為新農人更是舉步維艱[2]。福建經濟學校原先的教學模式為“重理論、輕實踐；重教材、輕經驗；重模擬、輕實戰”，難以滿足當下新農人培訓的實際需求。本文通過前期調研，收集到培訓人員的反饋，及時調整培訓方法、篩選培訓內容，制定教學模式。最終制定新農人的培訓主要包括技術和商務兩大體系。商務方面包括電子商務基礎、網絡營銷、電商運營等知識點。技術方面包括攝影攝像、圖片處理、文案策劃和新媒體技術等項目。通過到重點幫扶鄉鎮進行新農人的線下培訓，面對面傳授培訓人員所需的技術和商務知識。同時編寫開發《電子商務基礎與應用》、《農產品微電商》等精品課程，并共享至超星學習通等平臺，供廣大農戶通過手機端或PC端進行學習。開放學?，F有的電商實操平臺，讓培訓人員在實踐中鍛煉。通過微信、QQ等社交軟件，建立新農人服務群，及時為培訓人員解答問題。利用網絡會議實時授課，真正實現知識技能與新農人的無縫對接。新農人培訓的策略如圖1所示。

4開展新農人培訓的瓶頸

4.1參訓人員構成復雜。新農人參訓人員的構成較為復雜。從縱向層面看，源頭有注重自然種養法則的新農業技術人員，流通領域有現代互聯網的高科技技術人員、農業科研人員。從橫向層面看，有傳統農人、農村電商企業骨干員工、返鄉學生、農業經理人、原先在城市務工的返鄉青年。這些都是新農人培訓的重點群體，由不同的人群構成。其學習能力與接受程度也大相徑庭，對培訓造成了一定難度。以傳統農人為例，他們專注務農，沒有所謂的品牌知名度概念，也沒有職業自豪感。分析這類傳統農人的學習情況：他們對農業生產有著豐富的經驗，但對于新鮮事物的學習能力偏弱，文化程度偏低，大部分對互聯網與“三農”不甚了解。傳統農人的思想較為保守，使得他們更傾向于模仿學習，特別是傾向于利用自己或身邊人的經驗來推動學習，在很大程度上難以獲取有效的外部資源。4.2缺乏一體化的培訓。新農人所面臨的培訓不是一場簡單的專題演講，或是一次農村電商政策宣傳；也不是單純的經驗分享、互動交流貨源；更不是組織幾次圖片處理、視頻剪輯學習。它最為核心的應該是思維。讓培訓人員學會運用互聯網的思維，利用網絡和終端設備，進行互聯網創新創業，將自己的產品通過平臺進行推廣，最終實現精準脫貧，實現鄉鎮傳統農產品企業的電商轉型，促進農村特色產業經濟發展。新農人培訓像是一場農村電商的創業孵化工程，需要“理念+實踐+互動+物流+政策”等配套系統支撐。大部分的新農人培訓只培訓到了某個點，缺乏長期體系化的培訓，缺乏“能人”的全程性幫扶引領，缺乏成熟的一站式服務鏈條，缺乏不受時間空間限制的培訓方式。因此新農人電商孵化之路需要統籌設計培訓方案。4.3銷售模式日新月異。迄今，電子商務的發展早已不是早期的信息撮合階段，支付和物流體系不再是制約電子商務發展的瓶頸。電子商務正在進入金融全面滲透、產業鏈深度整合、線上線下加速整合的新階段。電子商務的迅猛發展得益于科技信息技術的支持。近些年，云計算、大數據、AI人工智能、VR虛擬現實、5G等新技術，為網上銷售模式增添了更為豐富的場景，促使新一輪電子商務銷售模式的創新。網上銷售產品，除了傳統第三方平臺建店開展B2B、B2C業務外，還出現了社群電商、直播電商、網紅經濟等電商新模式。同時，智能手機的普及以及社交APP的廣泛使用促使任何人都可以成為自媒體的中心，以網狀結構、社交化的形態，與他人產生交集。電子商務從業者通過微信、微博、抖音為代表的社區平臺，拓展自身人脈關系，從而發展銷售和宣傳業務。因此，在新農人培訓中也需要與時俱進，不能僅停留在傳統的電商模式中。如何快速地更新培訓內容、根據當地產業鏈制定特色的學習資料也是新農人培訓需要考慮的問題[3]。4.4獎金缺口。通過前期調研，了解到培訓人員在轉型新農人的學習不是都有效，整個過程存在諸多障礙，例如教與學之間存在供需障礙。培訓人員由于沒有足夠資金，無法獲得充分的學習機會。例如，在新農人的學習中，為了獲取網絡推廣這一知識點，需要投放廣告對商品進行引流。這就需要對商品進行付費推廣，否則這個知識點只能淺顯地體現在教材理論中，培訓者難以真正掌握。資金的缺口將導致學習目標不能有效達成[4]。4.5時間地點的局限。傳統的線下培訓一般是集中一個時間階段和統一的地點。但參與新農人培訓的人員大多都有工作，這些人員難以抽空集中學習。線上培訓雖然解決了時間、地點的障礙，讓培訓者隨時隨地都能參與學習，但終究因培訓約束性較少、互動滯后、課程內容較多等因素，使得培訓人員的學習效率大打折扣。如何做到線上線下有機結合，在突破時間地點的同時，提升學習效率，也是瓶頸所在。

5解決思路

針對新農人培訓中的困難，以及福建農村新農人的培訓工作，組織相關教師編寫多門農村電商精品課程。在原先線下授課的基礎上，增添線上課程的實施，并配合多媒體資料讓電商精品課程變得淺顯易懂。這種線上線下并舉培養的新模式，打造一站式實施路徑，并根據農村地方特色做到因材施教。在兩年的培訓中，針對所遇到的困難，提出了五點解決思路：（1）制作電商精品課程。與學校授課不同，在制作新農人培訓的電商課程時，需要調整教學內容，加入“本土化”、“農村化”的元素。課件用更淺濕易懂的案例動畫、簡單明了的操作步驟，讓培訓人員掌握知識。通過兩年的培訓，不斷摸索和調整，最終制定出精簡有效的培訓章節。如《電子商務基礎與應用》這門精品課程，在常規內容上增加“農村電子商務”、“網上農貿市場”、“特色旅游”等章節，刪除“電商安全協議”、“企業網搭建”等章節。（2）線上線下有機結合。線下培訓即傳統培訓，教師團隊進入廣大農村，開展面對面的理論和實操教學。這種培訓可以做到及時反饋，有效互動，但最為關鍵的是可以建立長期聯系方式，以便往后組織開展線上培訓。線下培訓結束后，建立網絡社交群，實現培訓人員的后續溝通。線下培訓的結束也是線上培訓的開始，網絡社交群的互動可以讓培訓持續有效地開展。運用互聯網社區服務平臺打造出“農村電商互動溝通群”，通過群里的課程，參訓人員可以長期學習到包含美工設計、經營、倉儲物流等知識要點?；訙贤ㄈ哼€為培訓人員進行一對一的在線溝通交流,第一時間為培訓人員答疑解惑，幫助學員理清思路、學習技術、知識串燒、獲得成長?！稗r村電商互動溝通群”除了實現培訓的功能外，培訓人員也可在群上進行分享貨源、采購優質商品，溝通經驗從而拓寬行業人脈。通過一系列的分享經驗、故事與技術，群友們相互借鑒、共同發展、實現共贏。（3）利用小視頻。開發農村電商精品課程，配套制作相應的微課、多媒體課件、微視頻和微電影等。這些課程資源共享至線上平臺，供廣大培訓人員通過手機端或PC端進行學習。教師利用騰訊會議、抖音直播等手段進行網絡實時授課，真正實現知識技能與新農人的無縫對接。為了解決精品課程學習量大、線上學習效率不高的瓶頸，讓培訓者可以充分利用零碎化的時間進行學習，將精品課程中的“網上開店”、“農產品圖片拍攝與處理”等知識點制作成小視頻，在直播網站中。這樣，可以讓培訓人員能夠在較短的時間內，獲取知識點，在獲得學習興趣乃至從中受益后，關注更全面的課程，學習更體系化的知識。（4）開放校內電商平臺。新農人培訓的瓶頸之一就是資金不足，難以支撐“實景化”的運營項目。目前，福建經濟學校有三個電商實戰平臺，均開放給培訓人員進行實操演練。其一是“天行健君”電商平臺，用于網店裝修和交易流程實踐。其二是“立信思遠”電商平臺，用于新媒體營銷、公眾號編輯和朋友圈推廣實踐。其三是“中教暢想”電商平臺，可以進行網店推廣的實踐。這些實戰平臺的練習內容具體包含網店注冊、商品、文案撰寫、視覺營銷、售前與售后客服、物流配送、關鍵詞挖掘與分析、商品標題制作、淘寶直通車推廣、鉆石展位的投放等，覆蓋面非常廣。商品引流的主要手段之一便是購買廣告位或關鍵詞。但由于關鍵詞的數據分析量大，操作難度復雜，需要投放者具有相關經驗、且對相應行業的廣告位歷史出價了如指掌。不合適的投放廣告就是浪費資金與精力，不僅不能帶來引流，甚至適得其反。“中教暢想”電商平臺，可以完美地解決培訓者缺乏資金的瓶頸。該網站依托淘寶各行業真實的大數據，讓培訓人員體驗到淘寶直通車、鉆石展位的競價模式與投放流程，也可以進行淘寶商品SEO標題優化，從而提升網店流量，是新農人培訓中最稀缺的實踐。其中關鍵詞挖掘這個項目，能讓培訓人員根據行業大數據及網店歷史數據，優化推廣策略，制定推廣關鍵詞，提升競價技巧，從而增加網店整體點擊量與轉化量。校內的三個電商平臺，均配套制作有操作流程錄屏和平臺功能介紹文檔等資源，并隨時隨地開放給參訓人員使用，讓實操學習更具人性化。（5）創業幫扶持續跟進。培訓人員參加新農人線下和線上的課程后，可以將自己的農產品，選擇適合的銷售平臺試水經營。針對沒有貨源的學員，創業導師進行貨源協調，從往期新農人的培訓人員中精選優質貨源，特別選擇支持“一件”的貨源模式，輕松解決學員貨源、庫存、資金、物流等問題[5]。同時配有資深創業導師，對正式開展的項目進行全程跟蹤指導。通過開店試水，能讓學員將所學的知識點進行串燒：從平臺選擇搭建到銷售模式制定，再到推廣農產品，然后到接待客戶促成交易，最終引入物流發貨。總結培訓人員試水所遇到的問題，做出有效指導，并及時調整培訓內容，實實在在地幫助新農人及時解決農產品電商運營中的痛點難點，助其加快打開市場銷路。

參考文獻

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[2]王曉臨.新形勢下新型職業農民培訓教育工作的思考.遼寧農業職業技術學院學報,2019(3):60-61

[3]柴帆.培養專業化農機手迫在眉睫——專訪中國農業大學工學院韓魯佳教授.中國農村科技,2017(5):44-47

[4]張來武.第四產業——來自中國農村的探索.北京:人民出版社,2018

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【關鍵詞】微課中職教育計算機教學

一、微課在中職計算機教學中應用的意義

1.有利于學生接觸科技教學，提高學生興趣

信息化的發展讓教育更加靈活和便利，微課教學是基于教師對教材的深入理解，將教材中精華整合到微課視頻或音頻中的一種教學形式，就中職計算機教學而言，微課教學可以很好地給予學生接觸科技教學，讓學生感受到計算機技術在實際教學中的應用，同時，通過線上線下教育的結合，能夠很好地調動學生學習興趣，從而實現知識的學習與傳授。

2.有效實現了對課堂知識的補充

基于職業教育特點，中職計算機教學更加注重學生實踐能力的培養，而課堂四十五分鐘時間極為有限，教師只能根據大綱要求，將主要知識點講授給學生，但計算機知識涉及領域極為廣博，因此，微課作為一種新型的教學手段可以很好地對課堂知識進行補充，幫助學生更加深入的理解和記憶，從而不斷提高學生理論轉化為實踐的能力，實現中職計算機教學的根本教學目的。

二、微課在中職計算機教學中的應用對策

1.精心設計微課教學內容

微課作為一種新型教學手段，有其本身的特點，通常微課時間都是五分鐘左右，最長也不會超過十分鐘，因此，教師就要精心設計微課教學內容，將精華知識濃縮到有限的時間內，有效的實現知識的傳輸。例如，在學習WindowsOffice知識時，在講到Word模塊時，從整個Office體系來講，Word是相對較為簡單的一個模塊，就排版知識而言，簡單的排版非常容易，但同樣是文字，如何能夠將文字排版做到優美和賞心悅目就需要一定的計算機基礎知識了，因此，教師可以將如何排版的內容做到微課當中，并采用對比教學法，讓學生比較不同案例排版的區別，從而學會如何進行文字和圖片的混排，實現計算機Windowsoffice教學的基本目標。

2.抓住學生興趣點，充分與微課內容融合

學生的興趣點是知識學習的關鍵，興趣不僅是最好的老師，更是學習動力的來源，尤其是針對中職計算機這種實踐性非常強的科目。我們仍然以WindowsOffice為例，在講到Excel模塊時，教師可以將更加有趣的內容加入微課視頻當中。通常來講，Excel模塊都是用來做電子表格的，但高級的應用可以實現證件照背景顏色的更改，甚至可以用Excel畫出精美的圖畫作品，課堂上所講授的內容往往是教材要求的，更多的趨向于教學大綱要求，至于這些高級應用以及趣味性應用，通常教材不會要求，而教師將這些內容加入到微課當中，可以有效拓展學生視野，讓學生動手實際操作，豐富教學內容，讓學生在不斷的知識探索中拓展思維，發揮想象力，充分發揮微課教學的作用。

3.緊密微課與課堂知識的結合

微課雖然是一種順應時展潮流的新型教學模式，其主要作用還是對課堂教學的補充，因此，無論如何豐富微課內容，始終要緊密結合課堂知識，做好教學的鞏固和補充，發揮微課教學的實際意義。例如，在計算機網絡技術教學中，對于交換機的使用原理，教師在課堂更多進行工作原理和技術方面的講解，而在微課當中可以更多進行圖片和實際操作連接的展示，讓學生將課堂理論知識與實際操作相結合，實現理論到實踐的轉化，從而真正的學以致用，實現中職計算機教學的根本目的。

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(一)優質教學資源難以共享我國環藝專業起步較晚，最早是從20世紀50年代原中央工藝美術學院裝飾專業發展起來的，后期又有中國美術學院和無錫輕工業學院等相關藝術院校開設室內裝潢專業，經過半個多世紀的發展，現已形成了較為完備的教學體系。但目前優質的教學資源都集中在全國少數知名院校中，大部分院校的教學資源還相對落后，如何讓優質的教學資源傳遞到每位學生的手上，成為現今傳統教學體制下的難題。（二）學生之間缺少互動交流平臺傳統體制下的環藝專業教學模式中，教師與學生之間的交流時間非常有限，課堂上教師現場教學首先要完成教學任務，在完成教學任務后課堂上僅留下的一點時間，沒有辦法滿足學生和教師之間的充分交流。而利用互聯網教學將顛覆傳統教學模式，翻轉課堂教學，將徹底改變傳統教學模式中師生之間缺少互動交流的弊端，通過互聯網，學生在課堂上課之前可提前進行線上學習，在線上教師與學生、學生與學生之間可提前對預先學習的知識進行討論，學生預先將在線上學習過程中不懂的知識點記錄下來，等到課堂上帶著問題針對性地有效學習。線下課堂以討論問題為主，大大提高了學習效率，同時也培養了學生解決問題和溝通的能力。而課堂后再進行線上反饋，從線上—線下—線上這種模式，強化學生的主動性，鞏固知識點，延長了師生之間的交流時間，更重要的是互聯網搭建了師生之間、學生之間、學生與企業之間互動交流的平臺。(三)教學信息、市場咨詢傳遞緩慢傳統體制下的環藝教學模式，教師和學生的教學信息來源及市場咨詢渠道比較單一。教學信息相對滯后，對市場現狀缺乏了解，是目前我國環藝教學中普遍存在的現實問題。例如，一些家具設計教材，教材中講解的家具材料及家具制造工藝都早已被市場所淘汰，教材中由于沒有及時更新，所以還一直沿用，導致學生學習的知識和市場實際需求嚴重脫節，畢業后的學生普遍感覺在校期間學習的內容落后于市場，滿足不了設計市場對人才的需求，也必將導致大學生就業難的問題。在教學中要解決上述問題，一要及時調整跟進教材內容，不能長期不變，尤其是設計專業的教材更是如此。二要利用互聯網，為教師和學生提供大量教學資源和信息，并通過網站讓學生及時了解市場行情。(四)實踐教學空洞，缺少環境場景模擬環藝專業的實踐課程，教師通常先對課程中的某個實踐環節進行理論講述，再進行實踐操作和步驟講解，但這個過程通常學生對知識的理解和吸收并不理想，主要因為缺少場景環境的真實模擬和認知體驗，很多學生對實踐環節普遍感到空洞乏味。例如，《景觀建筑構造設計》課程中對于斗拱、雀替等古建筑部件的學習，如只給學生講解理論和圖紙，學生認知感不強，且空洞枯燥。若結合互聯網媒介，教師在實地現場對斗拱、雀替部件進行現場講解（包括細部構造、現場測量），并錄制視頻，隨后教師將視頻課件上傳至網站，學生可以提前到網站上學習，學生看到視頻中真實的古建筑部件，有了直觀的視覺感受和清晰的現場演示步驟，使得原本需要講述的大量文字內容通過視頻錄像演示，直觀、清晰、明了。課堂上，教師針對教學中的難點和疑點，幫助理解和消化，互聯網的介入使得學生學習效果更加明顯，學習變得更加有趣。

二、互聯網應用于環藝專業教學的優勢及影響

(一)不受時間地域限制，隨時隨地學習互聯網教學模式相比傳統的教學模式最大的優勢在于互聯網教學不受時間地域的限制。隨著無線網絡信號的覆蓋面越來越大，網絡速度的不斷提升，上網學習越來越便捷，越來越被廣大的學生所接受和青睞，在線學習也逐漸成為一種習慣?；ヂ摼W教學方式最大的特點除了不受時間和地域的限制外，相比傳統教學模式還具有以下優勢：第一，傳統教學模式的教學時間相對集中，教師和學生集中在某一時間段進行教學。除集中授課的時間外，剩余的課外時間，特別是像乘車、等候等一些瑣碎的時間，學習利用的可能性不大。而利用互聯網教學，教師將課件、視頻錄像、試題、圖庫等教學資料上傳至網站，平時學生可通過手機、ipad等媒介上網，隨時隨地地學習，這就將生活中大量瑣碎的時間利用起來，延長了學習時間，使得學習更有效率。第二，具有重復學習的優勢。教學視頻可上傳至網站，學生課后對教師課上講授的知識點可打開視頻重復學習，幫助學生復習，加強記憶。而傳統教學模式，教師除在課堂上講授外，課后學生遺忘知識點無法通過媒介幫助回憶?；ヂ摼W具有強大的技術平臺，可以充分發揮優勢，彌補傳統教學的不足。(二)實地現場教學，錄制視頻教學課件，提高學習效果傳統的教學模式，教師在課堂上講授的知識點，學生有時認知不清，尤其是對于施工工藝和家具制造工藝流程等方面的知識點，由于專業性實踐性較強，學生聽完課后沒有清晰的概念，甚至出現有些學生在課堂上聽完課以后更加混淆不清，在腦海中形成錯誤的概念。而由于第一次學習沒有徹底弄清知識點，形成錯誤概念，導致學生在進行第二次學習時要花費更多的時間和精力來更正第一次學習形成的錯誤概念，這就使得學習事半功倍，降低了學習效率。對于實踐性操作性較強的專業課程，如室內裝飾工程、景觀建筑構造設計、家具制造工藝學等相關課程，此類課程動手實踐性較強,以純理論的方式教授此類課程顯然不符合教學規律。但教師如能到施工工地或工廠廠房進行現場教學，并錄制教學視頻，后上傳至網站，學生在線上看到教師在施工現場錄制的視頻課件，有了形象生動的視覺感受，對施工和工藝流程也有了直觀清晰的概念。

三、互聯網教學對環藝專業傳統教學模式的變革

(一)線上線下相結合的方式，打破傳統被動式教學無論是傳統的線下教學模式還是新型的線上互聯網教學模式，兩種教學模式都有其優勢的一面，比如傳統的教學模式教師和學生可面對面直接交流，這種教學模式互動性強，具有生動活潑的課堂氣氛，并且教師可充分發揮個人的親和力，對在教學中存在的問題可當面直接解答，有立竿見影的效果。但這種教學模式同樣也存在著一定的局限性，如優質教學資源難以共享，實踐教學課程效果不明顯。而利用互聯網教學模式具有覆蓋面廣，教學資源和市場咨詢傳播迅速，不受時間地域條件的限制。以上無論哪一種教學模式都無法完全取代一方，即使是具備較多優勢的互聯網教學也無法完全取代傳統的線下教學模式，而最佳的教學方案是將兩種教學模式進行結合，取長補短，以線上教學作為入口導入線下教學，將兩種教學模式的優勢和長處充分發揮，徹底打破傳統的被動式教學模式。在具體實施教學的過程中，教師可利用互聯網讓學生提前上網學習，學生在網上學習的過程中會產生問題和疑問，等到課堂上學生會帶著上網學習過程中遇到的問題有目的性地聽教師講解，解決網上學習過程中所遇到的問題。由于帶著問題去聽課，學生上課的注意力自然會更加集中，學習的效果自然會更好，同時也培養了學生自主學習的能力。線上線下相結合的教學模式促進了現有環藝專業傳統教學模式的改變，也必將全面推動環藝專業的教學改革進一步向前邁進。

四、江蘇農林職業技術學院環境藝術設計專業互聯網教學的實踐探索與建設

江蘇農林職業技術學院人文藝術系環境藝術設計專業在互聯網教學上進行了一定的教學實踐探索。其主要網絡教學實體為易居句容網（)，在此教學網站中，設置了六大特色網絡教學版塊，分別為“裝修建材”版塊、“案例欣賞”版塊、“裝修服務”版塊、“尋找裝修”版塊、“精品家園”版塊以及“專業論壇”版塊，這六大版塊分別發揮著不同的特殊作用?！把b修建材”版塊主要為學生上網積累基礎知識搭建網絡平臺；“案例欣賞”版塊主要為學生在設計前進行設計前期調研搭建平臺；“裝修服務”版塊主要為訓練學生基本技能訓練搭建平臺；“尋找裝修”版塊為學生進行實際項目操作搭建平臺；“精品家園”版塊為學生進行實踐教學成果提供了成果展示平臺；最后一個“專業論壇”版塊，為學生提供了相互學習交流的公共平臺。總體而言，它是一種教學與商業相結合的網絡實戰平臺，以校內工作室為基礎，以學生為主體，整合和利用各種專業與行業資源，為學生、教師、企業、客戶四方搭建平臺，進行“信息”的傳遞，通過咨詢與實戰，改變學習方法、擴展教學內容、擴大教學范圍，最終形成產學研一體的獨特的實踐教學模式。

五、總結

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關鍵詞：“互聯網+”；高校教育；變革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2016年12月22日

一、“互聯網+教育”的內涵

2014年4月21日，騰訊總裁馬化騰在《人民日報》上第一次提出“互聯網+”的概念。通俗來說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。2015年7月《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》頒布，進一步明確提出“鼓勵學校逐步探索網絡化教育新模式……鼓勵學校通過與互聯網企業合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎教育、職業教育等教育公共服務提供新方式……”，“互聯網+教育”應運而生。究竟什么是“互聯網+教育”？簡單來說，“互聯網+教育”是互聯網工具方式下的教育。即“互聯網+教育”依然以教育為主，互聯網為輔；“互聯網+教育”目標和終結處為教育，實施的過程和路徑則通過互聯網來設計改造。即基于大數據平臺、學習分析技術和智能傳感技術促使“互聯網+”新一代教育環境從“干預手段”到“教學生態”的變革；同時，課程教學也逐漸從封閉到開放融合，從“傳統的封閉式”教學到“半開放式/連接式”教學的翻轉課堂和社會化組織的開放式MOOC課程教學進行變革。

互聯網時代下的教育，具備以下幾個特點：第一，更加即時性。即立刻、馬上直接通達，做到人與人之間可以直接溝通，使信息傳播的有效性和真實性大大加強；第二，個性化。讓科技成為教育改革的核心驅動力，重構在線教育場景，探尋教育本質，以學習者為中心，要加快優質資源普及共享，滿足學生個性化需求；第三，互動性?；ヂ摼W教育下更加注重“人物互動、虛擬教學社區”等互動性的教學體驗，更加強調教學過程中的智能化與舒適化。

綜上所述，“互聯網+”時代下的教育就是一場創新和變革。它的最大意義在于“從思維到人才，對整個行業的重塑”。以“更方便、公平的學習”作為核心；以“教學管理的數字化”和“教學內容的線上化”作為教育互聯網化的主要形式；對改善學習條件、豐富教育手段、擴展學習者的視角、激發學習者的思維、提供海量的信息數據等都有著積極作用。

二、“互聯網+”時代傳統教學模式的弊端

在互聯網時代下，傳統教學模式的弊端日益凸現，主要概括為三種：（1）價值錯位。側重“講解――接受型”的教學模式，即注重如何快速、高效地使學生掌握知識。我們的教學模式普遍都是按照科學要求和教學專家的憧憬設計出來的，一切以傳達知識的有效程度作為衡量標準；（2）個性缺乏。傳統的教學模式下不同層次的目標體系眾多，忽略學生的個體發展；（3）教學分離。采用單向的信息傳遞方式，在教學過程中建立了“權威――權威崇拜者”的絕對教與學的關系。教師在教學課程中必須保證的是完成教學進度，盡量高效率地解決信息傳達的問題，很少注重同學生之間的溝通。

傳統教育遇到“互聯網+”，如何讓互聯網與教育真正相融相生？傳統教育模式必須要轉型，互聯網教育最終會成為教育的主角。中國高等教育學會瞿振元曾警告我們：在“互聯網+”時展在線教育，必須重視教育的本質。我們需要清醒地認識到：“互聯網+教育”的正確形態應該是對傳統教育的升級，而非去顛覆傳統教育。所以，必須認清傳統教育并不會被“互聯網+”取代，只會讓傳統教育煥發出新的活力。筆者認為，高等學校的教育者應當充分利用現有資源，利用互聯網提供的平臺，豐富、拓展教育手段和教學內容，助力傳統教育的發展，使教育資源有機結合，為提高教學水平做一定貢獻。

三、“互聯網+”對我國高校教育的影響

筆者以“互聯網+教育”的核心為視角探討“互聯網時代”對我國高校教育的影響。

（一）課程設置必須關注終身教育。聯合國教科文組織早在20世紀60年代提出“終身學習是21世紀的生存概念”。隨著知識更新換代節奏越來越快，人人都要不斷學習、終身學習。終身教育存在泛在性、非正式性、社會性、情境性、適應性等特點，而傳統教育受制于時間和空間的限制，很難匹配這種學習需求。終身教育的實現，離不開教育產業規模的不斷擴大。高等學校要充分認識推進終身教育的重大意義，以終身學習理念引領學校的全面綜合改革，切實推進高校教育戰略轉型。因此，高校課程設置應注重互聯網技術開發和應用，注重用互聯網技術對傳統課程的改造，注重培養學生適應互聯網時代的新觀念。高等學校要借助互聯網，建立MOOC教學資源、整合科學的思維方法，在教學中引入先進的管理學理念?！盎ヂ摼W+”課程的整合，要把計算機和互聯網作為促進學生自主學習的認知工具和互動平臺，充分應用到各學科教學過程中，將各種教學資源、教學要素和教學環節組合重構并相互融合，使學生通過開放性的學習，實現自主探索、多重交互、合作學習、資源共享，培養學生適應信息時展需要的創新思維與實踐能力。

（二）革新高校教學模式。創新教學應用，建立基于專業網絡軟件教學模式。高等學校要改變傳統的教學模式，營造學習氛圍濃厚的協作環境，提高教學效果，必須要做到數字與教學的深度融合。在“互聯網+”理念的推酉攏基于云的教育服務、云端一體的技術設施，為創新教學提供了各種服務。利用云平臺將信息技術與課程結合，使海量的教學資源在平臺內得以流通、共享。教師可以充分利用海量優質資源精心備課，避免出現課件設計、教學目標等環節過程中的重復浪費，使高校教學活動變得更加高效。同時，依托高清錄播教室開展MOOCs、微課、曬課，打造精品課堂。積極開展智慧課堂教學試點和翻轉課堂教學研究，借助云平臺豐富的內容資源，多視角地激發學生的好奇心和求知欲，使學習不再枯燥，培養學生自主學習的能力。

（三）實現“移動式”學習。就目前的發展狀況來看，重點在于移動學習，主要涵蓋兩層含義：第一層含義是移動學習是借助移動設備及其環境開展的學習；第二層含義是移動學習不是靜態的，而是發生在多個地點的，即學習的時間和空間是可以變化的?；ヂ摼W技術下的學習目的在于增進學生的主動學習和拓展數字化學習環境。過去圍坐式學習教育方式已不能滿足學生教育的新要求，學生的學習不再局限于課堂、書本和時間，即“連接就是學習”。高校教師借助互聯網云平臺可實現教學資源共享，通過微信公眾訂閱號向學生推送學習內容和新聞，革新學生的學習體驗；引導學生通過云平臺學習基礎理論知識，幫助學生制定符合自身個性的學習計劃，教會學生查找篩選所需資料；學生可借助云平臺搭建的交流平臺，實現師生交互，及時提問、參與討論，通過活潑輕松的形式實現學習?！盎ヂ摼W+”時代下的學習更加注重教師、學生及家長在學習過程中的溝通，強調培訓引導學生利用移動終端開展自主學習、合作學習，使網絡學習成為一種習慣。

（四）創新教育管理。新的教育現象必然要求管理方式實施同步的創新，對現有的教育管理提出新的挑戰。高等學校要構思并逐步實施與“互聯網+教育”相適應的管理模式，順利推進教育事業的發展。

1、從教學管理內容上：教學管理不僅要管理課堂教學，還要管理教學軟件的運行和網上教學資源的開發和應用，借助互聯網技術融合不同教學資源，消除無效勞動，提高教學資源的利用效率；同時，隨著高等教育改革的不斷深入，教育愈發重視人的實際能力和發展潛能的價值，因此在管理理論教學的同時務必注重實訓教學及課外實踐，積極組織學生參加各類大賽，提高學生的實踐能力。

2、從管理者角度出發：一方面對學生進行學業管理的高校教師，不再對學生實施平均化的管理而是轉向重點管理，比如導向自律的管理；不再局限于教師管理學生的模式，而是轉向學生管理自己或一部分學生管理另一部分學生的模式；另一方面對師生進行體制化管理的行政人員，要堅持教學管理和科研管理的統一；建立基于互聯網網絡環境下的教研模式及教研培訓模式，形成教師網絡培訓新常態；借助互聯網的力量開展區域內、跨區域網絡協作教研，充分發揮云平臺作用，共享教育、教研、教師資源，加強交流、探討，優勢互補；變革傳統教研方式，做到線上線下的融合。

（五）建立“互聯網+”評價。課堂教學評價是教師日常教學的“指揮棒”。傳統的教學評價，以評課教師的“聽課印象”為主，具有主觀性。在互聯網時代下，要將互聯網技術與教學評價結合起來，用更具說服力的數據評價代替傳統的“印象評價”。南京師范大學的朱雪梅教授指出，要建立“多元交互式”課堂觀察平臺，“采用行為編碼方式，在聽課過程中采集‘教’與‘學’的表現性數據信息，通過后臺計算與圖形處理后，直接為評估結論提供可觀的量化證據，實現科學的課堂診斷，從而達到矯正偏差性教學行為，促進啟發式、互動式、探究式教學目的?！?/p>

同時，要建立基于互聯網的教育質量考試評價制度。既要評價教育是否符合國家教育方針及相關政策文件要求，又要評價教育是否遵循教育自身的規律和學生的身心發展規律。高校要借助云計算、大數據等互聯網技術，構建全面科學的教育評價體系，使得評價比以往更能凸顯學生個性、更接近學生的真實能力和水平。

（六）建“智慧”環境?；ヂ摼W時代要求打破傳統教育的生態環境，追求個性化和智慧化。高校要改變保守的傳統教育，正確對待手機、電腦等電子產品在學生學習中的作用，為學生創造良好的網絡環境，要做到“三通兩平臺”，“三通”即做到全校覆蓋寬帶網絡、每個班級都能共享優質資源、每位學生都能使用網絡學習空間；“兩平臺”就是要建立教育資源公用服務平臺和教育管理公共服務平臺。通過云、網、端構建云平臺，實現基礎設施智能化、數字化，打造輕松愉悅、快捷便利的數字化教學環境。借助互聯網強大的互動功能和擁有的海量信息，積極培養學生的積極主動精神和相應的選擇能力，更加注重學生自身的個性化發展，為每一位學生提供智能終端，使學生能夠充分利用終端的網絡、信息技術等與教師互動，開展自主學習、協作學習、探究學習，努力為學生創造個性化的學習環境。此外，高校教學環境要沖破教室“圍墻”的束縛，做到線上線下交互融合，使面對面學習和在線學習同時并存、互為補充，為學生創建混合式學習環境。

（七）轉變學校組織結構?；ヂ摼W學習終將成為學校的日常組成部分?！盎ヂ摼W+”促進學校組織結構轉型，為重組學校教育提供了新的基礎設施、新的生產要素、新的社會空間、新的分工形態。高校借助“互聯網+”提供的云、網、端一體化的數字、智能基礎設施，使得學習無處不在；利用數據與信息資源，精確了解學生個性化的學習需求；高校要積極重構學校教育的生態系統，實現內容供給、智慧學習環境、教與學方式及管理與評價的重構，定制個性化的學習課程與活動，借助互聯網的力量把線下教學資源無限擴大并化身為虛擬大學；借助實時協同通訊網絡、大規模的社會化協同，為學生提供更好的知識和反饋。互聯網時代下，學校組織形態會有兩種變革趨勢：一是數據會成為學校最終要的資源；將來教育的核心生產資料將會是數據；二是學生通過網絡、通過團隊學習，自己解決學習中的大部分問題，已然成為事實。因此，學校要開始重新審議并制定網絡開放政策，要建設網絡上的校園文化和學習空間，實現線上線下融合的校園育人環境。要讓學生個性化地利用自己的學習設備來獲取所需的學習資源。

（八）注重教師培訓和教師專業發展。教師培訓和教師專業發展是教育改革中的主導因素，脫離教師的理念轉變和專業發展，再偉大的教育變革也只是空話。高校教師培訓應當將“雙師教學”模式與國培、省培計劃有機地結合起來，開展多層次、多學科和多方式的培訓試點，充分利用互聯網上的優質資源，達到教師培訓的目的。同時，“互聯網+”環境下教師的專業發展必須植入“互聯網+”基因，要具備互聯網思維，掌握信息技術應用能力，提升信息技術教學技能，從而實現教學過程的優化，提高教學質量和效益，進而培養學生終身學習的思維，提高學生在互聯網時代的學習能力和方法。

四、“互聯網+”時代銅陵學院的教育變革

銅陵學院位于安徽省銅陵市，是一所以財經類學科專業為辦學特色的省級示范應用型本科高校。信息技術革命的發展，給銅陵學院的傳統教育帶來了機遇和挑戰。銅陵學院積極植入互聯網基因，以“數字校園，無線溝通你我”為目標，建設數字化校園基礎平臺，建立完善的網絡、硬件支撐環境，為學生打造了一個快捷方便的網絡教學。為完善數字校園建設，各相關部門也建立了相應的應用系統。網絡教學、教學管理、圖書管理等主要應用系統都已經開始運營使用。這在學校的教學、科研、信息服務等方面發揮了巨大的作用。隨著信息化建設的不斷深入，越來越多的系統應用集成于校園移動終端，為師生提供高效快捷的移動服務。為了打破傳統的“教與學”模式，銅陵學院積極開展MOOC和翻轉課堂教學，也在實踐過程中取得了較好的效果。倪國愛校長指出，銅陵學院將繼續推動傳統課堂教學與在線教育相結合的混合式學習的方式改革，開展優質課程資源建設，實施優質課程資源共享。會計學院院長周建龍表示，在教學過程中采用翻轉課堂，對學生的興趣和積極性提高都起到一定的效果，自主學習能力得到提升，學習效果較好。此外，銅陵學院特別注重“物聯網+教育”下對學生的個性化發展，實現線上線下教學的融合，設置智慧樹課程，為學生提供優質海量的教學資源，享受公平教育，在線與名師進行溝通解疑。

但是，銅陵學院在實施“互聯網+教育”的同時，也存在一定的不利面。MOOC教學和翻轉課堂雖取得了一定的效果，但是實踐力度不足，僅僅局限于相關學院的負責人。很大原因在于，銅陵學院并未在全校范圍普及“互聯網+教育”思想，教師缺乏“互聯網+”思維，學校及教師行動力不足；相關硬件及軟件基礎設施不齊全，難以滿足“互聯網+教育”對高校的信息技術、網絡資源開發和技術設備建設等的高要求；沒有建立完善的教師培養體制，大部分教師信息技術能力不高，相關專業素養不具洌難以實施教學變革。銅陵學院在教學過程中仍然以傳統教育為主，學校及教師并未正視電子產品在教學過程的積極作用，仍以“教室、教師、書”進行知識傳播。綜上所述，銅陵學院對“互聯網+教育”的發展仍處于初級階段，在未來的發展中，應當繼續保持優勢面、彌補缺失面，不斷改革傳統教學模式，幫助自身教育發展再上一個臺階。

五、結語

互聯網技術幫助高等學校實現了教學資源的共享，優化資源配置，促進了教育公平；方便學習者獲取相關所需知識信息，使得學習者可以不受時間、空間的制約，滿足學習者個性化學習和終身學習的要求；同時，我們也需要積極面對互聯網對高校教育帶來的諸多問題。但我們必須堅信，盡管存在一系列的挑戰，但是隨著云計算、大數據、移動互聯網技術的發展，通過學校、教師和學生的共同努力，積極探索和不斷嘗試，借力“互聯網+教育”高校教育的發展必將獲得重大突破。

主要參考文獻：

[1]瞿振元.發展在線教育應有理性思考[N].人民日報，2015.4.20.

[2]王勇民.“互聯網+”給高校教學帶來的影響[J].科教導刊（下旬），2015.12.

[3]朱緒海.借力“互聯網+”助推教育現代化[J].學周刊，2016.5.

篇10

關鍵詞：職教集團；教育信息化；互聯網維；教學平臺

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）03-0038-04

一、建設背景

歷經一系列重大工程建設和政策推動，我國面向全國的教育信息基礎設施體系已經初步形成，城市和經濟發達地區各級各類學校都不同程度地建有校園網并以多種方式接入互聯網。2014年年中，國務院公布《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》、教育部等部門印發《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》，對新一輪職業教育改革的指導思想、原則、目標及實行方法做出規劃指導，明確提出現代職業教育需加速數字化、信息化進程。這對現代職業教育的信息化提出新的要求。

成都汽車產教聯盟是依托并服務于成都經濟技術開發區汽車產業的由全省56家中、高職院校，47家整車生產、汽車后市場服務企業及相關行業，以及成都市龍泉驛區政府多個部門、成都經濟技術開發區管理委員會共同參與的新型職教集團。構建信息互通、資源共享、師資共育、研培共擔，學生學徒一體的教學平臺是有效發揮集團功能，踐行集團創設宗旨的重要途徑。

二、研究問題

1.為什么老師們不喜歡精品課程

長期以來，精品課程一直被認為是實現教育公平，解決師資不足及能力差異的重要資源。但是在實踐中卻往往事與愿違。分析精品課程不被老師們喜歡的原因，大致有三種類型：一是課程內容與地方經濟及社會環境脫節，一些老師無法完整理解精品課程的精髓，意圖依賴課程資源，結果教學效果適得其反，老師們反映精品課程不好用；二是精品課程設計者設定的學情與使用者面對的學情差異較大，一些地區學生接受不了，老師們反映不能用；三是部分教師對課程標準的理解、對學情的把握、對自身素質都有較強的信心，表示不愿用精品課程。

2.好的教學資源在哪里

離開了精品課程，學校，尤其是偏遠地區的學校如何獲取有效的教學資源？企業希望學校培養的人是適用對路的實用型人才，但是企業究竟需要學生的技能水平達到什么程度？學生需要掌握哪些知識？企業的需要能否有效轉化為教學的目標？企業的資源能否為學校所用？教師是否可以通過企業渠道獲取到資源呢？

3.學生的學習動力在哪里

無論多么美好的教學設計，無論多么先進的技術手段，無論多么給力的資源，都必須有學生愿意用，愿意學才能夠發揮它的作用。那么今天學生的學習動力在哪里？在對學生學習心理的調查中，我們發現接受調查的2471名學生中，有明確學習目標的學生僅占1.8%，愿意配合學校對中職生的學習進行督促和干預的僅占到15.6%。在學生內在學習動力嚴重消退，外部來自家庭的動力也嚴重不足的情況下，如何促進學生學習，這是一個十分嚴峻的問題。

4.如何有效開展員工培訓

企業希望自己的員工是合格的人才。當企業產品升級的時候，企業希望自己的員工可以在較短的時間內跟上技術改革的步伐。但是企業有利潤的追求，有繁重的生產任務。如何處理好員工培訓與生產之間的時間沖突？如何保障學校的培訓是有效的？企業能將新技術交給學校進行培訓課程改造和處理嗎？

三、功能設計

根據職業教育規律，依據職業教育理念，運用現代教育信息化技術建設智能化教學平臺，為學生、教師、學校和企業搭建互惠互利、共同發展的良性生態圈，可以實現職業教育集團與產業的良性互動和無礙對接。

（1）對聯盟內學校：以互利共生為準則構建沒有邊界的新型教育共同體，提升學生的就業率和就業質量。聯盟內學校依托成都汽車職業技術學校的教育優勢，通過平臺提高學生的技能水平，達到企業用人標準，匯集數據流到企業，并獲取企業用工選才信息，提升學生的就業率和就業質量。

（2）對聯盟內企業：以安全適用為準則構建沒有場地限制的培訓機構和人才市場，促進聯盟內企業招工選才，幫助在崗職工的技能提升，科學解決企業季節性用工荒難題。一方面，聯盟內企業依托平臺開展企業職工在崗培訓，另一方面，學生通過平臺學習獲得認證并在達到一定積分后，通過企業在線審查考核，可以直接進入崗位。有效縮短招工和培訓周期，降低招工和培訓成本。

（3）對在校學生：以壓力適度，富有趣味為準則構建不受時空限制的學習環境，提升學習效率和技能水平，從而提升職業品質。通過平臺，學生可定向學習符合企業用工要求的技能，可定制課程學習并通過課程置換獲得學校認可的學分，可管理自己的學習進程，可對學習效果進行全方位跟蹤和評價，從而主動調整。

（4）對離校學生：以持續關懷、共同成長為準則構建無限延伸的教育支持，交流職業心得，獲得技術支持，提升技能水平，拓展社交環境。畢業生可通過在平臺進行技術交流和技術咨詢，可學習提升自己的技能水平，提高生活品質，可通過互動交流建立專業領域內的社交圈。

（5）對企業職工：以靈活適用為準則構建沒有圍墻的繼續教育場所，提升技能水平，提升工資待遇。通過平臺學習和優化工作中所用到的技能，參與企業組織的培訓，通過學習獲取積分和相關技能證書。

（6）對學校教師：以易學好用為準則構建無縫對接企業并有效提升自我的平臺。教師通過轉變教學思路，拓展授課渠道，改革教學方法，研習新的教育模式，在減輕教學壓力的情況下獲得高效教學回報。

四、實踐探索

1.學習借鑒MOOC教學思想的平臺設計創新

在設計教學平臺時，引用MOOC學習方式多元化、終身學習、興趣學習、互動反饋的優勢，結合職業院校獨有的校企融通、工學結合、做中教、做中學的教育特性，考慮學校所處產業的特殊位置，設置至少五類的角色體系，打造服務于在校學生、離校學生、在職職工的“人人通”門戶體系，以十大應用為核心的統一公共服務平臺，搭建“AAA”（Any time，Any where，Any style）級的應用模式與訪問客戶端，建立信息化支撐體系與運維支持體系，為聯盟提供教學、學習、培訓、選拔、信息交流、考核評價服務。

（1）實現職業技能認證O2O的微創新

依托國家技能鑒定所，打通線上線下技能認證體系，實現技能認證O2O的微創新。

（2）打造個性化私有領地，進行人人通空間微創新。

打造學生空間、教師空間等私有空間的同時，增設企業空間與學?？臻g。

學生空間：由學生自行建構。學生可以從平臺抓取規定學習內容和興趣學習內容，形成個性化學習領地?？臻g在保持學習和學習軌跡記錄的基礎上，連接企業的實習、實訓、面試、招聘。

教師空間：由教師個人自行建構。教師可以從教師從平臺獲取資源、素材，可以形成具有個人風格的教學課件、電子教案、學習資源，并可以將教學感悟、教育隨筆、其他學習內容、個人工作總結等等納入其中，形成具有記憶功能的個人移動業務檔案空間。

企業空間：由企業通過平臺管理方授權獲得。企業可以將自己培訓人員開發的資源放入其中，也可以通過授權方式委托院校教師幫助開發培訓資源放入其中，由員工有條件地進入其中進行學習。企業可以監控學習情況，以實現內部培訓和繼續教育，并連接學校實習、招聘、技能認證。

學?？臻g：學校通過平臺管理方獲取授權，建立自己的管理空間，可以管理自己的教職工和學生。平臺會對教學情況及學生學習效果進行大數據分析管理，智能化推薦人才，加強學生、教師、企業三者聯系。

2.基于微課與精品課程資源庫認知的資源庫創新

在設計平臺資源庫時，考慮到已有的精品資源課程使用效果較差，利用率較低的現狀，兼顧“教師對優秀教學素材、學生對靈活化的教學內容展現、企業對內部培訓素材”的三方需求。借鑒微課的教學時間短、教學內容少、資源容量小、情景化教學等優點，我們提出由教師將已有的精品課程進行“微格化”處理，再結合教師本身，創作一批新的優秀教學素材，形成新型教學資源庫。

（1）藥柜式資源庫，資源管理的微創新

目前的課件（教育資源）往往是獨立的、程式化的、容量較大的教學資源。它們依據特定的教學方法設計，具有封閉性、固定化和不可選擇的特點。而現實中的教師是具有生命活力、選擇性強、具有自身教育風格的。他們的學生具有個性，包括時代特色與地域特色。傳統的精品課程式資源難以達成教學的個性化追求。為此，我們統一組織教師對教學課程進行“微格化”處理，在將一門課程分解為幾百上千個知識與技能點的情況下，通過校企共同開發的方式針對同一知識點（技能點），創建一批“同質異形的積件”，然后將它們分門別類地放到“藥柜”里。教師通過訪問平臺生成的分類目錄就可以獲取到自己所需要的資源，教師還可以通過平臺的大數據推送功能獲取到自己感興趣的資源。

說明：教師可以從資源庫中搜索獲取相關素材和資源成為自己教學課件和教案中的組成部分，最終形成教學處方。

（2）同質異形――藥材式的課程積件，資源形式的微創新

就是在針對同一個知識與技能點，以不同的方式來進行呈現。如PPT、動畫、多種形式的視頻、音頻等。由于僅僅針對一個點，內容少、時長短、容量小、便于自由組合，因此稱為積件。

（3）處方式教學方案，教學設計的微創新

教育提倡因材施教，醫家主張對癥下藥。有了積件，教師可以結合自己教學經驗及平臺大數據分析，從學生學習態度、學習方法、學習習慣、學習風格、學習基礎等五個方面入手，設計具有較強針對性的個性化教學方案。這就是“處方”。同時還引入評價的動態機制，對學習者的學習特質進行準確、全面、動態的評價，形成了從診斷到處方，從處方到應用、從應用到反饋的動態閉環。平臺還可以通過應用實例研究與初步的統計結果分析，展示了個性化處方式教學設計在實踐中的使用過程與應用效果，幫助教師矯正教學設計，不斷完善方案，達到因材施教的目的。

3.基于游戲化的學習動力模式創新

針對職業院校的學生學習惰性較強的特性，我們設計了“學習動力激勵系統”，從多個維度去激勵學生更好的學習，通過積分、星級評定與學分認證的方式衡量學生的實際學習效果，其展現形式如下：

（1）建立積分體系，功績評定微創新

平臺設有積分商城，無論是學員、教師、職工均可用其所獲得的積分兌換相應的物品，積分可通過線上學習、考試、教學資源、教學課程、招聘、面試、論壇發言、參與平臺活動、購買平臺增值服務等方式獲取，獲取積分的比例可由貢獻方按照平臺積分規則自由設定。

（2）學分認證，學分制運用機制微創新

為了鼓勵學生踴躍使用教學平臺，將線上學習結果直接與學分對接，聯盟學校承認其有效性，在學分認證上從時間維度給予更充裕的時間，充分考慮每個人學習進度的差異性，超前完成學習者，可選修其他支持認證的課程，可用作部分課程的替代學分。

（3）星級評定，激勵機制微創新

根據職業教育的特點，采用線上線下相結合的方式，將能力標準總共設為五個星級，在線上線下根據每人實際測評成績，綜合評定其能力等級。不同的星級有不同的標準，高星級學員不僅自身要有較高的專業知識、技能水平，還需要在工作環境改造、指導低星級學員等方面承擔一定的任務。學員晉級，不僅可以得到平臺大量的積分獎勵，還可以在校園環境中獲得等級標識、進入特定區域、組建學習團隊、獲得物質獎勵等待遇，并作為其獲得企業實習機會、面試機會、更高的崗位薪資待遇和獎學金評定的依據。從而實現“虛擬世界與真實世界的融合”。這種“指導教師―>優秀學員―>學生”寶塔式的師傅帶師兄、師兄帶師弟的教學模式，不僅彌補教學師資力量不足，也實現了學員能力的均衡發展。

五、后續研究

（1）如何進一步提高教師參與制作“同質異形”資源的能力和興趣，豐富“藥柜”中的“藥材”的品種和質量。聯盟內教師的能力有差異，眼界、隱形知識能力、獲取信息的能力也存在差異。這些都將影響資源的制作與采集。

（2）如何進一步提高企業通過保密協定有限開放新技術、新工藝、新配方的信心，實現企業技術資源向培訓資源和課程課程資源無礙流淌。

（3）如何發揮教學平臺的大數據采集與分析功能，為全省職業教育資源分配提供參考數據。

（4）如何有效構建與教學平臺相適應的智能化實訓中心，運用物聯網技術搭建更加優質的政、行、企、院校融通的聯盟平臺。

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