導語：如何才能寫好一篇微課課程總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、穩定養護工隊伍，努力將養護工作推向新水平

近幾年相較周邊街道，尤其是區公路養護隊伍，我街道的公路養護工工資低，無任何福利待遇，大大影響了他們的工作積極性，造成了人員流動性大，剩余人員年齡較高，對管理工作造成了一定難度，同時也限制了公路養護水平的提高。年初，在向街道黨工委、辦事處領導匯報后，得到領導的高度重視，在認真調研的基礎上，將養護工的工資進一步的提高，通過主動調整，養護隊伍得到了年輕化，人心穩定，工作積極性得到提高，管理與養護工作形成了穩定的、良性的循環，并使轄區鄉間道路周邊環境得到了顯著的提升。2014年度，我街道的公路養護工作得到了上級部門的好評，在每季度的評比檢查中，基本都能拿到全額的市級公路養護補助。

二、助力創衛，城鄉環衛一體化工作進一步提高

1、進一步完善城鄉環衛一體化

城鄉一體化簡單地理解就是鄉村的環衛工作，要達到城市環衛工作的標準。目前我街道正處于加快城市化的重要進程，為城鄉環衛一體化建設帶來難得的歷史機遇。在唐官小區實施環衛進社區，招聘30名保潔員，及時清理小區內所產生的垃圾，并加強日常管理，更換了200個全新的垃圾桶，便于統一保潔，垃圾統一存放，統一運輸，改變了原有的垃圾隨意亂倒，隨處亂倒惡習。生活環境變得美觀整潔。

2、不斷加大對垃圾死角的清理工作

按照區城管局的要求，并結合市創建國家衛生城市工作，對15個村、居內的垃圾死角進行了排查，摸清底數，定期、不定期的進行清理，僅5月份就清理垃圾死角30余處，出動車輛百余輛次。

3、唐官小區綜合整治

結合市創建國家衛生城市工作，4月份，針對唐官小區亂擺亂放等違規行為，我科室在街道辦事處的安排下，聯合環衛、城管等部門，進行了為期一周的集中清理整治行動，拆除違規設置的廣告牌157個，清理亂貼亂畫113處，單元門口裝置宣傳欄280多塊，運輸垃圾2000余噸，遷出大型車輛40余輛，粉刷墻壁30000多㎡，對小區內原有的兩處公共廁所進行改造提升，使整個小區環境和面貌煥然一新，獲得小區居民的支持與好評。

4、村居容貌環境整治

在六個城中村粉刷主要街道兩側墻壁20000多㎡，制作安裝文明鄉村宣傳欄、創衛宣傳欄20余塊。為街道轄區內未拆遷的六個城中村配發了150余個垃圾桶，并定期清運村內所產生的垃圾，避免了垃圾落地現象。同時拆除了六村內的15個垃圾池，使村內環境得到了大幅度的提升，受到了村民的好評。

三、河道整治工作

自2012年以來，市區兩級領導高度重視，河道整治工作，今年來更是不斷加強檢查力度，不斷促進這項工作的開展。在河道整治過程中我們注重發揮沿河道村的積極性。

1、沿途村既是河道污染的制造者，又是河道整治的責任主體，更是河道整治的受益者，不僅要清理原有的河道垃圾并且要采取措施，促使居民不向河道內亂丟垃圾。沿岸的章靈一、二、三三個村，都出動了裝卸機，進行了河道清淤，章靈三村還進行了垃圾清運，保障了河道的暢通。

2、出動挖掘機、鏟車等工程車輛對鳳鳴山莊對面韓倉河河道進行清淤，并在此處石橋設置危橋警示標志，提醒過往人員和車輛，一定程度上保障了通行人員和車輛的安全。

3、定期對我街道轄區內的韓倉河、龍脊河等城區河道進行巡查，及時對河道內傾倒、淤積的垃圾和淤泥等進行清理，保障城區河道汛期的暢通，確保洪峰的順利通過。

四、村兩委換屆選舉工作

2014年下半年陸續進行了轄區內部分行政村的村兩委會換屆選舉工作。首先支部換屆，我科室全程參加了章靈二村的支部換屆；村委換屆我們全程參與了東邢村的換屆工作，并配合邢村管理區參加了大官村的換屆工作，并將在2015年1月份再次全程參與章靈二村的村委換屆工作。全體工作人員在認真學習《村民委員會組織法》的基礎上，依照法律落實好選舉工作的各個環節，組織工作與群眾意愿完美結合，努力保證讓村民選出讓領導滿意、群眾滿意的村兩委領導班子。

五、各類廣告登記備案，杜絕違規設置廣告

2014年我科室受理、備案轄區單位的各類光設置申請8起，依法拆除無合法手續的各類廣告牌匾12處。在做好轄區廣告屬地管理的同時，與廣告設置申請方協商，在服務本地企業、單位，進行商業宣傳的同時，加強對唐冶街道的公益宣傳，通過廣告媒體的形式擴大唐冶街道影響力，提升知名度，為唐冶更更好更快地發展蓄力。

六、正確處理群眾反映問題

由于我街道處在發展的前沿，工作中總會出現一些不盡如人意的地方，今年群眾投訴“12345”熱線關于城市管理方面的案件就有50余起，我辦公室工作人員總是給予耐心細致的解答，對于一些無法解答的問題，我們咨詢相關單位、部門后做出了一一答復，并給投訴的群眾做出了滿意的答復。

總結2014年全年來的工作，既有成績又有很大的不足對照年初制定的一些工作目標，基本完成了既定目標，但還存在以下方面的不足：

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關鍵詞：大學城空間 綜合英語微課設計

一、高校綜合英語網絡教學現狀院

1.沒有改變傳統教學模式

雖然基于在全國大學英語課程多媒體和網絡技術的普遍推廣，教育部啟動的“現代遠程教育工程”的實施，“新世紀網絡課程”，“中國大學視頻公開課”的舉措大大促進了數字校園，網絡教學平臺，數字化教學資源庫與現有的網絡課程資源建設，但絕大多數是傳統課堂教學的記錄和回放。

盡管教師利用多媒體等現代化教學手段，往往只重形式，輕內容，還停留在老師說，學生聽，語言教學，而不是能力培養。此外，由于教學模式的影響，長期以來一直是“以教師為中心”，自主學習能力差，大部分的學生，對自我規劃、自我管理能力缺乏，不會就網絡教學內容的安排自己的學習，不知道什么時候學，學什么，如何學習，直接導致學習效率低和學習差。。

2. 教師對學生網絡學習監督不到位

在網絡環境下學生進行完全自主性的學習，網絡測試的時間、進度也由學生自己掌控。教師往往誤以為學生的自主學習就不需要監管，因此，只在開學或期末時登陸網絡教學平臺，收集單元測試成績，平時則對學生的網絡學習進度及情況不聞不問。學生在自主學習中遇到的問題同樣得不到及時的幫助和指導。對學生上網學習的情況缺少必要的檢查與管理，對學習成效沒有評估，學生學習看不到效果，缺乏學習動力，最后導致學生對網絡學習的態度日趨漠然，直到反感、抵觸。

二、基于世界大學城的綜合英語微課設計

1.背景介紹

世界大學城是一個虛擬的城市，是Web2.0，使用SNS，博客，RSS，WIKI，等為核心，基于六度分離理論，XML，Ajax等理論和技術設計，互動的網絡遠程教育的核心，遠程學習的聚集，一個視頻共享，視頻廣播，社會各界朋友，電子互動教室，在線學習，在線考試，即時通訊，博客，播客，博客和其他功能的虛擬和真實的大學社區平臺。同時，它是高質量的數字資源建設為載體，作為課程的主要形式，輔以物質資源共享庫。世界大學城網絡平臺，是基于“云計算”服務、覆蓋各類學校、以個人空間為基礎的實名制、開放的網絡學習互動交流平臺。它既是教師的教學窗口，又是學生的學習天地。

這種世界大學城的空間平臺給微課的實施提供了很好的條件。任課教師可以在網絡課堂上傳微課程及其配套資源，學生可以下載或在線學習微課程。同時，借助網絡課堂，任課教師和學生進行在線交流，可以通過網絡課堂欄目下的作業系統進行在線練習和在線測試，從而對學生的學習進度、掌握情況進行監測，并實現師生間的良性互動。

2.微課教學模式設計

（1） 課前自主學習。為了支持教師和學生在課堂上的互動教學，課前，根據教學目標教師，根據各單元的聽力，口語，閱讀和寫作任務，使用思維導圖，對教學內容完整的微類地圖，然后分別記錄到相應的幾個片段教學視頻微類地圖的每個點，讓學生在學習的過程中完成了他們的新知識。例如，在寫作任務的情況。課前老師，完成了兩個三視頻寫記錄，這些視頻到空中課堂，學生可以下載或在線觀看。同時，為了配合視頻資源，我們寫的教學設計，讓學生更好地理解和學習的視頻內容，和自我測試。在學習過程中，學生可以通過校園網的網絡課堂欄目，相互討論學習內容，交流學習的經驗與啟示。當然也可以把學習中遇到的難點問題，實時交互，完成自己對寫作的知識建構。

（2）課上合作學習。因此，微課程教學，我們鼓勵學生提前學習視頻材料，為了實現個性化教學與自主教學，提高課堂教學的有效性，以建構主義理論為基礎，在某些情況下，獲得的知識，通過與外部交流和內部協商實現。在學習的過程中，積極的，熱烈的討論，教師不再是單一的信息傳輸者，而是學生學習知識過程中的引領者與指導者，完成了從單向到雙向的信息輸出的意義建構的轉變，課堂氣氛的改善，學生的學習效果明顯提高。

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《計算機應用基礎》課程是高職院校非計算機專業的公共基礎課，通過課程的學習，培養學生熟悉計算機軟硬件環境，熟練微軟操作系統文件的管理與操作，能利用Office辦公軟件處理事務，提高辦公效率，為學生專業課的學習打下基礎。一般本門課程在高職新生入校的時候開設，大部分學生入校時計算機基礎水平參差不齊，加上本課程課時少，知識模塊多，又重在實際應用，很多新生入校時沒有電腦，不能很好地進行課前預習、課后復習和鞏固，加上大多數學生對本課程的學習不夠重視，從而導致《計算機應用基礎》課程教學的效果不佳。

隨著信息技術的發展，智能手機的迅速普及，微博、微信、微電影、微視頻等“微”元素成為我們生活中不可或缺的一部分，微課教學也逐漸進入高校的課堂。微課作為一種新的學習手段，是以闡述某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為主要表現形式，以學習或教學應用為目的的教學視頻，通常還包括相應的教學設計、素材課件、練習評測、教學反思核心和關鍵、學生反饋等教學支持資源，構成一種半結構化、主題突出的資源應用“生態環境”。

一、“課”與“微課”的含義及區別

（一）“課”與“微課”的含義

在正規學校課堂教學中，師生所說的“上課”了，“一堂課”，是指目前學校教育普遍實施的班級集體教學的組織方式與基本單位。學校的主要工作和教學活動，是以上課作為主體，上課是學校日常教學工作的核心。在經典教學論的學術專著中，對“課”的定義是：“課是有時間限制的、有組織的教學過程的單位，其作用在于達到一個完整的、然而又是局部性的教學目的?！?/p>

觀察和分析一節課的組成，包括了教師-學生―教學目的―教材―各類數字化媒體―教學活動組織―教學方法―教學評價與反饋―學習環境等多種要素，形成了一個復雜的系統，系統中的各個要素相互關聯與互動，構成了教學系統的生命活動。

與“課”的概念相對應的“微課”，是最近從“翻轉課堂”中涌現出來的新概念。去年，當大家注意到可汗學院的課程是一小段一小段講授知識點的“小”課程，就開始把供學生自主學習的教師授課的“微視頻”稱為“微課程”。后來發現，僅僅是一段“微視頻”，如果教師組織課堂教學的方式沒有改變，這樣的“微視頻”還在停留在20世紀的“積件”的思路上，即將課堂錄制的課堂實錄視頻切片，做成一個個教學片斷，目的是用作配合教師上課的教學資源，或者用于教師專業發展與教學反思的“微格教學”。但是，在新型的“翻轉課堂”教學流程中，供學生自主學習的教師授課的“微視頻”成了學生自主學習不可或缺的重要組成部分。因此，在教師培訓翻轉課堂的項目中，根據教學論的系統觀，我們給“微課”的定義是：“微課程”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。

（二）“課”與“微課”的區別

微課是在課程標準基礎上運用計算機多媒體技術制作的時間在十分鐘以內的課程視頻。“微時代”的來臨使得微課應用于教學成為一種必然趨勢。那么，微課與傳統課堂教學又有什么區別呢？

1.有效時間方面。傳統課堂教學的課時長是40到45分鐘，學生很難長時間地集中聽課，而《計算機應用基礎》課程的操作性較強，教師在演示時學生會跟不上，或者是在某一步教師演示上學生沒有留意，導致后面的操作不順暢，學生無心練習。微課形式的教學時間短，切入正題快，應用場景強，更能很快地吸引學生，使其快速進入學習狀態。

2.教學內容方面。傳統課堂一節課所傳授的知識點內容多，學生消化起來慢，而一個微課課程主要針對性地講解教學過程中的某一知識點，學生易于接受和理解。

3.學習主動性方面。傳統課堂是一對多的教學，主要還是以教師的講解為主，而微課是場景教學，適合學生提出問題和自主學習。學生可以在課前預習、課后復習，也可以有選擇性地選擇自己感興趣的內容進行學習。

4.學習便利性方面。傳統課堂教學在內容上無法將課堂延續到課后。而微課課程可以方便地保存于手機上，這樣學生可以利用他們碎片化的時間進行學習。

5.翻轉教學方面。傳統課堂是先教后練，教師先講完知識點學生再練習，而微課課程可以翻轉教學課堂，讓學生先自學未講的知識點，然后在課堂上練習。

6.培養學生綜合能力方面。計算機應用課程的知識點多，操作性強，微視頻雖然便于學生學懂知識點，但學生對知識的綜合運用能力仍需要在課堂上進行培養。

綜上所述，微課課程與傳統教學有各自的優勢和不足，因此，需要將兩者有機地結合起來，取長補短，這樣既能克服傳統教學的不足，又將傳統教學易于培養學生綜合能力的優勢發揮出來。

二、《計算機應用基礎》課程教學當前存在的問題

（一）學生計算機基礎知識層次不同

目前，《計算機應用基礎》課程已在我國高職院校開設。這門課程既能幫助學生打下計算機能力的知識基礎，又能引導學生提高自身信息應用的水平，從而提高其專業學習能力。一般情況下，很多高職院校都是在新生入校時開設了本課程，雖然隨著人們生活水平的不斷提高和計算機應用的日益普及，我國城鄉大部分個體家庭都能購買電腦，從而為學生接觸計算機、學習計算機知識創造了更多的機會與條件，但同時很多家庭經濟實力不強，沒有購買電腦，尤其是農村住戶，這就導致了學生計算機基礎知識水平參差補齊，高低各異。

（二）教學資源不均衡且利用不充分

我國的高校數量上眾多，各高校的教學水平與教學資源存在較大差異，即使是同一所學校，教授《計算機應用基礎》課程的教師也存在一定差異，這些差異的存在一定程度上導致教學資源發展的不均衡，并且利用不充分，從而影響課程的教學效率與效果。

三、微課在《計算機應用基礎》教學中的應用

智能手機越來越普及，幾乎達到所有學生可以人手一臺智能手機的現狀。如何在教學中發揮學生手機的作用，讓學生喜學好學，微課應用到計算機應用基礎課程教學不失為一種好的教學手段。

（一）微課教學內容的選擇

《計算機應用基礎》主要包括計算機基礎知識、操作系統的使用，Office辦公軟件的應用和計算機網絡知識等內容。由于該課程的知識點多，且不是所有知識點都能做成微課課程，對于那些需要經過教師講解之后才能理解的內容，則可以制作成微課課程，如Word調查問卷的制作、Word的水印制作、Word的頁眉頁腳制作、Word的目錄制作、Excel的公式與函數、高級篩選、數據透視表、PPT模版的應用等。

（二）在課程標準基礎上進行教學設計

計算機應用基礎重在應用，教師要按課程標準精心地對教學過程進行設計，由于《計算機應用基礎》課程以實際操作為主，所以微課課程在設計時可以運用PPT講解和操作演示相結合的方式，重點以演示操作來介紹知識點及應用，讓學生可以跟著完成操作，也能讓學生直觀形象地了解課程的重難點。Excel公式和函數是本課程教學中的一個重難點，學生對這部分內容總是學不好，更不用說應用了。每次在講解Excel的公式和函數時，教師控屏演示講解完后，學生在課堂上照著老師的步驟可以完成操作，但由于沒有真正理解公式或函數的真正功能和應用，沒有理解函數中各參數的含義、單元格地址絕對引用、相對引用和混合引用的區別和應用，導致課后學生很快就忘了怎么用。如排序函數Rank（）、列查找函數Vlookup（）和數據庫統計函數中各參數的含義，更不要說哪些參數需要用絕對引用或相對引用了，嵌套函數的使用也弄不明白。后來筆者將這部分內容做成微課課程，讓學生課前先自學，課堂上提出實際項目讓學生練習，如幫老師做個成績統計表，幫公司做員工信息表和工資統計表，幫學校行政部門做教工信息統計表等等。課前讓學生預習微課課程相關的知識，課堂上讓學生分組完成，結合課本知識，然后讓學生相互討論，最終在教師的指導下完成項目，既解決實際問題，又讓學生學習到新知識。由于學生是通過自主學習和討論獲得的知識，因此學生印象深刻。課后再布置一些作業，讓學生進一步鞏固操作技能。

（三）微課課程的制作

1.準備制作工具與軟件。準備好計算機、耳麥（帶話筒），視頻錄像軟件如Camtasia Studio、屏幕錄像專家，還有PPT課件。

2.制作步驟。第一，針對所選教學內容準備好教學材料，如Word水印制作的教學課件和素材，包括微作業。第二，打開電腦，連接好耳麥，調整好話筒的位置和音量，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后，電腦上同時打開錄屏軟件和PPT課件，開始錄制。教師根據教學設計，邊演示邊講解，針對PPT課件的知識點，結合相關素材進行制作演示，利用錄屏軟件將操作界面窗口和PPT課件內容直接錄制下來，完成微視頻制作。第三，微視頻的美化處理。微視頻錄制完后還需要進行剪輯和美化處理，包括聲像配合、畫面調整、字幕制作、片頭片尾設計制作等。

（四）微課課堂的反思

在對微課課堂進行反思時，要根據微課教學的整體情況進行總結和反思。反思本次教學內容包括教學手段和教學設計是否合理？實際教學效果如何？還有哪些方面可以改進或提升？這樣可以對后續的微課課堂進行再認識、再提升，促進微課課堂水平的提高。

舉個例子，“Word調查問卷的制作”這一節微課課堂授課后，要注重教師與學生之間的交流，當學生學習課堂后，可以通過QQ、微信或微博等方式與教師進行即時溝通，這樣就避免了讓學生無助的單獨學習的情況，最大地發揮老師的指導作用。最后，我們還可以利用這一節的知識，布置讓學生結合實際的需求制作其他的調查問卷等的微作業。

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關鍵詞：大學英語；微課；效果

一、大學英語微課內容演繹

要將課文知識點以微課形式傳遞給學生，短時間內看似難以達成，實際操作層面卻有一定的靈活性。就“Graceful Hands”一文而言，標題是一個切入點。在微課類型方面，著重以問題形式啟發學生思維，系列問題的導入幫助學生培養快速閱讀能力與技巧，問題的銜接性是關鍵，它能引起學生的興趣和好奇，練習鏈接可用問題答案組合，完成文章主要內容的構建，即總結（summary）的生成。

根據標題

“Graceful Hands”

（優雅的雙手）

引申出問題一：

Whose graceful hands are there？瀏覽課文，文中最明顯的只有兩個人 Mrs Clark 和I，由此，學生思維不會超出已知兩個人的范疇，幫助短時間內鎖定目標。接著，進一步查找有關 Mrs Clark和I的相關信息，

即問題 二：What

is Mrs Clark？與What am I？弄清楚雙方職業之后可以大膽設想兩人的關系，“病人與醫生”，核實自己的猜想后，問題一的答案就明了了。然后趁熱打鐵，要學生快速找到文中有關“Graceful Hands”的字眼，提問： How many times did I mention Graceful Hands？重復詞的出現更能引起學生關注，機械地查找對于基礎不好的學生而言都不是困難。問題四：“Why did I consider Mrs Clark’s hands graceful？”就要解決學生心中的疑慮，為何說這個即將離世的病人之手是優雅的手，常理推測行不通，但是結合問題二可作適當解釋： Mrs Clark 曾是一位鋼琴老師，教鋼琴時間達30年。這些可以幫助走進課文內容，但僅僅職業就可以決定作者想法嗎？所以老師要帶領學生走入升華人物形象的故事中，了解這個看似孤獨的老人背后有著怎樣鮮為人知的故事：既然整個故事講的就是Mrs Clark， 為何以 “Graceful Hands”為標題？銜接性問題五：Why is the text entitled Graceful Hands instead of Mrs Clark？這一問題將成為微課教學過程的重點――How to undstand this title？顯然，為了設計這十分鐘的微課內容，所有前面的問題都是預設和鋪墊，最終歸結到一個主題，深化微課的意義，但對于學生而言，如果突然提出這個問題，只怕是難以消化，不知如何解答。

微課課程的內容展示是為了更好培養學生的探索精神，在大學英語教學中面臨最大問題是學生的興趣不濃，而最根本的是學生英語基礎跟不上授課的進度，短時間內要提升學生興趣是難以實現的，故而引入問題式的微課需要一定的語言知識和背景常識作支撐，實踐證明學生在十分鐘內的表現讓人驚嘆。

二、微課效果展示

引入微課視頻模式，學生的視線不再游離，他們開始投入共同的焦點――視頻。微課視頻是建立在PPT基礎上的，并對PPT的大小有一定要求，覆蓋整個屏幕。聲音與畫面變化同步，更能激發學生的多個感官，微課視頻效果在一開始就收到一定成效，吸引學生注意力。

微課視頻中的內容用問題形式呈現，給了學生思考的空間，在一定程度上緩解了學生英語學習的緊張感，培養了學生學習的自信心。實踐證明，循序漸進型的問題導入有利于簡化問題，點撥學生查找信息，其顯著效果是協調課堂氣氛，保證了有效課堂教學的順利開展，微課視頻在問題導入上的作用是非常顯著的。

微課問題解決的效率和預想相差無幾，學生能夠在一分鐘內找到一個問題的答案，而且還能明白地指出其在文中位置。正是有了前面四個問題的累積，才幫助學生正確定位第五個問題“How to understand this title？”的解答方案，部分學生說到了是因為Mrs Clark 的職業， 也有部分學生勇敢地指向Mrs Clark敢于獨自承受死亡的勇氣和對子孫無盡的愛意。至此，總結各方觀點，進行標題的最終解讀，啟發學生關注“手”所代表的“人”，提示借代修辭的運用，學生們豁然開朗。整合之后，答案便是完整形狀，再完成概述部分練習便也不是難事了。

三、結語

在微信息不斷擴散的當下，人們已經越來越習慣用新型模式替代原來的慣性，微課用于大學英語教學正是對微時代學校教育的呼應，當下微課演繹過程與效果均有了突破性的進展，但微課課程的建設還有待進一步加強。微課建設的主要目的是服務于教育教學改革和課堂教學、學生學習等應用，而不是為了建設而建設。微課不僅是一種手段，更應將其視為一種無限的資源模式，各高?，F代技術和大學英語改革對微課硬件設施的要求已經列入日程，可以樂觀憧憬：大學英語微課的未來發展將是一片光明。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

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關鍵詞：電子測量與儀器；微課；教學方法

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0158-02

一、引言

對于我國高等院校的各電子類專業，如電子信息工程、電子科學與技術等而言，電子測量與儀器這門課程由于其獨特的特性，對于學生專業技能的培養以及實際動手操作能力的提高具有重要的意義[1]。但是由于傳統教學方式的限制，使學生在聽課過程中經常感到枯燥無味，并缺乏學習熱情。為了激發學生的學習欲望，提高授課效果，需要授課老師不斷提高自身業務能力，改變傳統教學思路，尋找更為新穎、高效的教學方法，為學生創造輕松、愉快的課堂氛圍。

近年來，伴隨著微課的興起，為電子測量與儀器課程教學方式的改革提供了新的思路與方法[2-3]。本文將結合微課與電子測量與儀器這門課程的特點，對微課在電子測量與儀器課程教學過程中的應用前景進行重點討論。

二、什么是微課

1.微課簡介。微課（microlecture），顧名思義，指的是一種長度較短的教學過程，時長通常為5～8分鐘。它以視頻為主要載體，圍繞著某一具體的教學知識點展開?！拔⒄n”最早是由美國圣胡安學院的高級教學設計師戴維?彭羅斯（David Penrose）提出的，一經引入，就迅速在我國的各中小學以及大中專高等院校中推廣開來，并引起了眾多教育工作者廣泛的研究熱情[4]。

微課的核心是關于某個知識點的課堂教學視頻，同時還包含了與該知識點相關的教學設計、素材及點評等輔內容。教師在編制微課課件的過程中，可以將教學內容以動畫的形式形象地展示給學生們，引起學生的學習興趣，同時還可以添加音頻內容，將對該知識點的點評加入到課件中去，使學生在學習時同時受到視覺和聽覺上的刺激，由于此時學生的注意力較平時更為集中，因此會使教學效果大幅提高。

2.微課的特點。微課經過近幾年的不斷發展，逐漸形成了如下幾個自己獨特的特點：

（1）短小精悍。在傳統的教學過程中，對某一具體知識點的講解可能需要10～20分鐘的時間，包括板書、PPT等教學資源的使用，但收到的效果卻是一般。而微課雖然長度只有短短的幾分鐘，但是它以更為直觀形象的方式將教學內容傳遞給學生，輔以聲、光等多種感官刺激，勢必取得更為良好的教學效果。

（2）重點突出。由于微課的時間短，因此它所包含的內容都是經過精挑細選的，并且都是與教學內容的主旨密切相關的，這就使得教學內容的重點更為突出，便于學生接受與掌握。

（3）素材豐富。微課的教學素材來源豐富，并且形式多種多樣，除了傳統的圖片、視頻等，目前還有各種專門用于制作微課課件的軟件，如可以進行屏幕錄制的Camtasia Studio，制作交互式視頻課件的Adobe Ultra、Adobe Captivate，以及對視頻進行后期處理的Adobe Premiere等，這些都為微課課件的制作提供了大量新穎的素材，是微課質量的重要保障。

（4）學習時間靈活。借助現在發達的英特網，只要將微課課件上傳至指定服務器后，學生們就可以在任何時間訪問這些課件并進行自主學習，而且由于時間短、重點突出等這些特點，學生在進行微課學習時不易疲憊，并且會迅速掌握教學內容的重難點，取得事半功倍的效果。

三、目前階段《電子測量與儀器》課程教學面臨的問題

《電子測量與儀器》該課程處于電子類專業課程中的后繼階段，是其他基礎課程和專業基礎課程的綜合應用，對學生提高實踐能力和電子測試水平至關重要。筆者通過近年來對《電子測量與儀器》課程的教學授課經驗，并結合查閱相關的文獻，對目前階段《電子測量與儀器》課程教學面臨的問題進行了歸納總結，主要有以下幾點：

1.部分內容枯燥乏味。在《電子測量與儀器》這門課程中，前期內容主要是關于各類電子儀器的原理性介紹，如示波器中示波管的結構與各部分功能，各種類型的模擬信號發生器的組成以及內部的主要模擬電路等，都涉及了大量的電路圖和原理分析，需要耗費大量的課堂時間對其進行詳細講解，容易使學生產生枯燥乏味的厭學情緒[5]。

2.知識點多但課時有限。隨著電子技術和大規模集成電路技術的不斷發展，現階段的各種電子測量儀器正逐步朝著多功能的方向發展，各種性能不斷提高，各種新穎的功能也層出不窮，直接導致了該門課程知識點的迅速增多。僅以數字示波器為例，在課堂講解時不僅要對各按鈕、按鍵的功能進行說明，還要針對不同形式的波形信號的具體調節進行講解才能使學生對該儀器有一個全面的了解與掌握，這就會占據大量的課時資源。在上實驗課時，由于學生數量較多，因此不可能對學生進行逐一輔導，直接導致了事倍功半的教學效果。

3.學生缺乏學習主動性?！峨娮訙y量與儀器》課程的開課時間一般是在大三的上學期或者下學期，此時的學生經過兩年大學生活的洗禮，逐漸產生兩級分化，有的學生保持了高中階段好的學習習慣，能夠積極主動地進行學習，有的學生則放松懈怠，上課時注意力不集中，自然得不到好的學習效果。

綜上所述，針對目前階段《電子測量與儀器》課程教學所面臨的種種問題，需要授課教師不斷探索，尋找一種更為新穎有效的教學方式來提高學生們的學習積極性與學習興趣，才能從根本上保證該門課程的教學效果。

四、微課在《電子測量與儀器》中的應用研究

由于《電子測量與儀器》這門課程與實際應用密切不分，因此筆者在授課時經常會找一些與授課內容相關的小視頻播放給學生觀看，如某型號數字示波器的演示視頻，基于應變片的自動測試系統等等。通過觀察筆者發現，學生們對這些視頻的興趣很高，通過播放短片能夠極大地吸引學生們的注意力，此時學生們認真聽講的程度較之傳統的語言講解高了不止1～2倍。

微課正好擁有這種短小精悍的特點，而且它本身作為一種特殊的視頻資源，能夠極大地引起學生們的學習興趣。將微課這種新穎的教學方式引入到《電子測量與儀器》課程的教學過程中來，必將取得良好的效果。

同時，《電子測量與儀器》這門課程本身所具有的一些特點，也特別適合進行微課的開展。在這門課程中，不僅包含了各種電子儀器，如示波器、信號發生器、電壓表、萬用表等的使用方法、注意事項，還包含了自動測試系統的組建和實現，以及虛擬儀器的使用，這些教學內容都特別適合使用微課來進行展示。例如，可以將基于LabVIEW的虛擬儀器的組建和演示過程用屏幕錄像軟件進行錄制，然后通過后期的處理，添加一些動畫特效，將其制作為一個5～8分鐘的微課課件。不僅能在課堂上對學生進行演示，還可以使學生在課下進行隨時的觀看。這樣的教學方式，不僅新穎，而且收效更好。

五、總結

作為一種新出現的教學方式，微課正在因其自身的各項優點引起諸多教育工作者的關注。本文通過對微課的介紹，以及對《電子測量與儀器》這門課程現階段所面臨的各種問題的深入分析，對微課在《電子測量與儀器》中的應用前景進行了簡要探討。經過分析筆者得出結論，由于《電子測量與儀器》本身的一些特點，特別適合進行微課的開展，通過對微課的合理利用，必將對提高《電子測量與儀器》的教學效果起到極大的推動作用。

參考文獻：

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[2]蘇小兵，管鈺琪，錢冬明，祝智庭.微課概念辨析及其教學應用研究[J].中國電化教育，2014，（330）：94-99.

[3]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（222）：61-65.

篇6

一、微課內涵與特征分析

微課是以微視頻為主要載體，針對某個知識點（如重點、難點、疑點）或教學環節（如教學活動、實驗、任務）而設計開發的一種視頻課程資源，具有目標明確、教學時間短的特點。微課作為新型教學資源，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展。隨著現代化信息技術、通信技術的發展，基于微課的學習將會越來越普及。

短小精悍。微課簡單說就是“微小、短時課程”，主要由教學視頻構成，參照不同學齡段學生的接受能力、認知規律等設定微課時長，一般以5到10分鐘為宜。微課雖然時間短，但是具有高度集中的知識點，主要是圍繞學科教學中某個知識難點、重點、疑點精心制作短視頻資料。所以，微課雖小卻不失精煉，凝聚著教師對教學過程的安排、講解、總結與反思。

靈活便捷。微課正因為其具有短小精悍的特征才使得其同樣具有靈活便捷的特點。微課借助于現代化信息系統來制作形成，老師可以利用現達的通信設備、信息終端等制作微課件，學生可以隨時隨地觀看微課程，跨越時空，為學生的學習帶來便利。

二、微課與計算機基礎教學的相關性

二者相輔相成。計算機基礎教學是中職教育教學體系的重要組成部分，基礎課程內容包含上機操作，而一定的上機操作能力，為微課產生創造良好的條件。而微課的出現又促進了計算機基礎教學，因為很多基礎教學中的知識點，可以用微課呈現，更形象生動，更易激發中職學生學習的熱情，二者相互聯系，相互促進，實現雙贏。

三、微課活化計算機基礎教學課堂的途徑與方法

1.深入分析，精心制作。

微課應用于計算機基礎教學課堂，發揮其活化功效的前提是精心制作微課課件。微課的質量與制作水平會在很大程度上影響其優勢功能的發揮，所以教師必須深入分析、精心制作微課課件。高質量的微課一般具備下列特征：緊扣知識體系重點、難點，以精彩、精裝的形式呈現，體現趣味性，注重學生興趣的激發。

教師在微課制作過程中要注意以下兩點。

首先，以章節為例，結合以往的教學經驗，分析學生的接受能力、認知規律等甄選微課內容及呈現方式，其中內容必須緊緊圍繞重要、關鍵的知識點，方式則要盡可能簡單、易懂，富有趣味性與觀賞性，以確保吸引學生的目光。

其次，反復修改。高質量的微課并非一氣呵成、一蹴而就，而是需要不斷地深入修改、完善，這樣就需要教師投入精力，通過自行觀看、組織學生觀看，聽取學生的反饋意見等積極優化、調整并完善微課內容與呈現方式，讓所制作的微課滿足學生的學習愿望。

2.捕捉關鍵知識點，創新式呈現。

微課教學的核心在于對知識系統中重要知識點、核心知識點的呈現，對此，較關鍵的是呈現方式，教師要不斷開拓全新的知識點呈現方式，刺激學生的視覺、激發學生的觀看欲望、促進學生積極學習。教師要把握學生的學習興趣及認知特點等，善于抓住中職學生所處年齡段感興趣的事物，緊緊跟隨其思想潮流創新教學方法、革新教學模式。

例如：在PowerPoint演示文稿制作章節中，學生要求掌握幻燈片制作的一些方法，其中一些相對復雜的功能、操作（如超級鏈接、幻燈片切換等），是學生學習的難點也是重點，教師可以借助微課課件以創新模式向學生呈現。如：教師可以抓住網絡上熱播的電視劇，將學生正在熱切追捧的劇目、電影等作為課堂PPT教學素材資料，將整個電視劇，從劇情介紹、人物性格分析、精彩評價等方面用PPT展示給學生，形成一個10分左右的微課課件，其中包括必備的人物圖片、精彩片花、劇情剖析等，供學生觀看、賞析，這樣學生的興趣則會被有效激發，帶著飽滿的熱情投入微課欣賞，學生一邊觀看微課中精彩的劇情內容，一邊潛移默化地學習PPT的制作方法，一舉兩得。

3.聯系生活，針對性教學。

微課要有目標、有側重地應用于計算機基礎教學中。對于中職學生來說，最關鍵的是要聯系學生的實際生活，同時也要參照學生的特點采取針對性的教學，依托微課積極開創豐富的教學形式，如生活實例引導、任務驅動、合作討論等，通過微課多種呈現形式來鼓勵、引導學生，用所學知識解決生活中的現實問題，學以致用，讓學生感受到計算機基礎課程學習的樂趣、用處，從而主動、自覺地參與學習。

例如：學習Excel這一章節時，其中涉及函數公式、數據庫的一些操作，這些操作都是相對較難的知識點，對此，教師就可以采用微課形式為學生展現學習內容。教師可以先用微課向學生呈現Excel中的一些操作方法，如求和、求平均數、自動篩選、匯總等，待學生觀看完微課件后，向其布置任務：提供一個班級期末考試的成績單電子文檔，要求學生參照微課中的步驟自行動手操作，利用Excel中的函數公式命令，對學生的成績進行求和、求平均數、匯總、排序，并歸納出優、良、中、差等項目。這種方式可以優化學生對微課教學形式的認知，加深學生對Excel知識模塊相關功能的理解與掌握，學生在興趣與樂趣之間無形地收獲知識，掌握技巧，對于Excel的上機操作逐漸從陌生到熟悉。

4.反轉角色，學生制作微課。

計算機基礎教學課堂應該適當地開辟新方法、開創新模式，教師可以通過反轉角色的方式組織教學，傳統微課教學模式下，教師制作微課件供學生觀賞、學習，此時，教師不妨嘗試轉換角色，鼓勵學生制作微課件，再要求其同其他學生分享。

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關鍵詞： 微課 翻轉課堂 《計算機應用基礎》

隨著我國新課標教學改革進程的不斷加快，翻轉課堂教學模式受到廣大師生的喜愛與歡迎。其教學模式區別于過去傳統教學，可以使學生更自主地參與學習活動，幫助教師實現多元化教學發展要求。不僅有效提高學生的學習興趣，還進一步挖掘學生的學習潛能，真正實現興趣學習這一教學發展目標。筆者主要以中職教育階段《計算機應用基礎》課程為例，深入解析微課的翻轉課堂教學模式的具體應用策略。

一、微課的翻轉課堂教學模式的教學優勢

（一）有利于全面激發學生學習能動性。

在傳統教學模式中雖然有教師進行教學指導，但是由于教學時間的限制，通常都只是流于表面工作，課堂教學活動依然是以教師為核心，嚴重忽略學生的學習主體地位。翻轉課堂則是將傳統的課堂教學活動放在課下進行，學生通過學習教師為其提供的學習資料，有效進行學習預習、知識解答。有效突出學生的學習主體地位，進一步提高學生的自主學習能力，也為學生日后更好地學習發展奠定堅實的物質基礎[1]。

（二）有利于不斷強化學習互動。

翻轉課堂教學模式的有效實施，教師需要在課前精心設計教學課件，充分激發學生的學習興趣。在翻轉課堂中學生與教師、學生與學生之間的學習溝通會變得愈發頻繁。在實際溝通過程中，教師與學生有效交流彼此的學習理念，分享學習心得、學習思路，以此有效豐富課堂教學內容，構建溫馨和諧的課堂學習課堂，進而有效達到課堂教學的預期效果，為學生良好的人際交往能力培養提供大量的實踐機會與平臺。

二、中職《計算機應用基礎》的實際教學發展現狀

當前階段，部分中職學校依然采用傳統的灌輸式教學模式進行《計算機應用基礎》課程教學。教師在實際教學過程中，只是遵照課堂講義進行機械化講解。利用電子課件為學生展示具體的操作流程，然后學生結合教師的講解與自己的理解進行實際操作。在整個教學操作過程中，教師的講解占用大部分時間，學生真正實際操的作時間少之又少，且課堂教學活動中嚴重缺乏師生的學習互動，極大地影響學生的學習興趣，導致學生缺乏學習自主性[2]。

三、中職《計算機應用基礎》課程的微課翻轉課堂教學模式實踐策略

（一）科學制定學習任務，細化教學發展目標。

中職教師需要充分依據《計算機應用基礎》課程教學計劃進行定制教學目標，制作教學課件，以及課后練習習題等。科學分解課堂教學目標，定制恰當適宜的微課教學課件。中職教育階段《計算機應用基礎》課程，主要是基于微軟辦公軟件的使用、計算機使用基礎理論、網絡框架等發展目標為一體的。教師需要在實際授課過程中，將其有效分割成不同的知識結構。

例如，中職教師在教學“計算機基礎知識”這一課時，通過有效觀看系統結構圖，由此使學生對計算機的系統組成有初步的認識；然后再分步進行講解計算機五大硬件組成部分的作用。如：運算器：負責數據的算術運算和邏輯運算；控制器：負責對程序規定的控制信息進行分析、控制并協調輸入、輸出等操作等[3]。并在此基礎上全面總結計算機網絡的功能，這樣學生就會比較容易地理解與掌握學習內容。通過有效地細化教學內容，制定微課課件。借助微課課件將計算機網絡的相關內容進行全面展示，進而不斷深化學生的學習印象。

（二）緊緊圍繞教學目標，精心制作微課。

首先，紋理清晰、目標較為明確，側重教學難學難懂的知識內容，收集相關的輔助資料等。其次，對微課教學時間進行嚴格把控。每一節微課時間大致設定在10分鐘～20分鐘，充分依據知識點的難易程度進行教學。最后，在教學課件中充分吸引學生，引導學生。同時也要制作相應的課后練習作業，有效幫助學生的強化學習印象，鍛煉學生的實際動手能力。需要注意的是，教學難易程度要適中，否則會消耗學生的學習精力，打消學習信心。除此之外，教師還要在學生學習遇到困難時，及時開展多途徑的教學活動，盡可能為學生解除學習疑惑。這樣不僅幫助學生有效解決學習問題，還充分激發學生的學習興趣。

例如，教師在進行教學計算機應用基礎《局域網組建》這一內容時，首先要深入明確課堂教學發展目標，使班級中學生充分了解與計算機局域網相關的教學概念，掌握局域網組建技術，解析局域網組建的工作流程、技術標準等。依據課堂教學發展目標，進行針對性設定微課，通過有效引導學生解析微課教學課件，使學生深入理解教學內容，進而全面保證課堂教學活動的高效化。

（三）充分展現學生主體性。

微課的翻轉課堂教學模式比較看重中職生的個性化發展，盡可能避免傳統教學模式忽視學生的學習差異性問題；充分調動學生的學習能動性，增強學生的實踐操作能力。在實際開展翻轉課堂過程中，學生逐漸養成良好的學習習慣。在課前自主進行學習預習，課后及時復習，充分發現自己的不足，深刻體會學習的樂趣。

例如，Word軟件是Office套件中的一個重要組件，它是一種文字處理軟件，既可以進行文字的錄入、修改、排版和輸入工作，又可以處理圖形、圖片、設計制作表格等。為了與全國一級B考試對應銜接，目前使用的版本是Word 2010。教師在進行授課教學時，可以利用微課課件讓學生提前在課前了解Word 2010窗口組成及相關的基本操作，使學生在實際課堂操作中能夠得心應手，從而有效提高學生的學習效率，提高學生學習的積極性和主體性。

綜上所述，微課的翻轉課堂作為現階段有效的教學方式，教師需要在實際授課過程中充分予以應用。只有不斷創新課堂教學活動，激發學生的學習興趣，在實踐中積累教學經驗，進而從根本上促進課堂教學質量的提升。

參考文獻：

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所謂“全域旅游”是指，各行業積極融入其中，各部門齊抓共管，全城居民共同參與，充分利用目的地全部的吸引物要素，為前來旅游的游客提供全過程、全時空的體驗產品，從而全面地滿足游客的全方位體驗需求。“全域旅游”所追求的是旅游質量的提升，追求的是旅游對人們生活品質提升的意義。各大媒體近幾年連續報道了我國國民在旅游中公民基本道德水平的缺失，在國內外引起了廣大的專注。公民禮儀教育是長遠大計，我們國家還沒有真正認識到公民禮儀教育人文滲透對公民所產生的深遠影響。職能部門的高調倡導而基層則無計可施、落實不到位是普及公民禮儀的瓶頸，提升國民旅游素質光靠紙上的文明公約是不行的，本文將從全域旅游角度研究公民禮儀素養提升方法。

一、研究方法

（一）互聯網——旅游禮儀微課+

采用文獻資料法，行動研究法，完成旅游禮儀微課課程并在互聯網實施運用。

（二）旅行社——旅游行前禮儀培訓模式+

采用問卷調查法、訪問法，文獻資料法案例研究法形成旅游行前禮儀培訓模式，并在杭州旅苑旅行社進行試點。

（三）景區景點——旅游禮儀環境人文滲透+

采用行動研究法、觀察法、調查法，選取杭州一旅游景點進行禮儀環境的布置，采用比較法，觀察法，對禮儀大環境人文滲透的效果進行比較，總結出有效的禮儀大環境布置的經驗．

（四）學校、社區—旅游禮儀知識普及+

采用文獻法、問卷調查法進行旅游禮儀知識普及的課程內容的框定與教學方法的設計，并采用實驗法、觀察法、問卷調查法，選取皋亭社區進行旅游禮儀知識普及實驗教學，并根據反饋情況修改、調整，最后形成較為固定的旅游禮儀知識普及課程大綱與教學形式。

（五）新聞媒體——旅游禮儀宣傳與導向+

采用行動法，充分利用新聞媒體和世界旅游文化小姐浙江賽區活動的影響力輿論引導與正能量的宣傳旅游禮儀知識。

二、具體措施

（一）學校、社區+（旅游禮儀知識普及）

將旅游禮儀作為新的教學模式融入到學校的教學中、社區居民的素質教育中。社區學校是社區居民進行禮儀素質教育提升的場所。以杭州皋亭社區學校為實驗點，對社區居民進行旅游禮儀知識的普及，采用旅游禮儀講座、旅游禮儀知識普及宣傳欄進行旅游禮儀普及，并對教學內容與宣傳內容進行設計、實踐，總結出一套可行性強、有效的教學內容和方法。

（二）旅行社+（旅游行前禮儀培訓模式研究）

在旅游中，要快速提升游客的文明程度，必須要先從旅行社人手，讓旅行社和領隊成為游客文明素質的引導者和監督者。我們設計了豐富多彩的行前會形式進行旅游禮儀的普及與教學。充分運用信息技術，通過網絡解決行前禮儀教育及出發前禮儀培訓及旅行中禮儀監督與提醒機制，最終總結出一套可行性強的旅行社旅游禮儀培訓與監督流程。

（三）景區景點+（禮儀大環境人文滲透）

國民學習旅游禮儀知識最大的問題就是知行不統一，在各大景點隨處拋丟垃圾、上廁所不沖水、留臟跡、無視禁煙標志、排隊隨便插隊、高聲接打電話、言行舉止缺基本社交修養比比皆是。國民就在這不良的大環境里互相影響。我們設計了將簡單但旅客知行不一的禮儀內容滲透到具體的旅游景點環境設計中去，通過景區景點的禮儀大環境的布置，將禮儀滲透于旅游者細微環境中，如在景區設置互動知識問答、窨井蓋上面圖片滲透、旅游休息場所的旅游禮儀宣傳欄設置等，將旅游禮儀滲透到旅游景點的大環境中。

（四）互聯網+（禮儀微課課程）

截至201 1年底中國手機上網用戶已達3.56億。隨著3G業務和智能手機的WIFI點的布局完成，手機接收視頻、音頻等互聯網資源功能的完善，手機作為智慧化旅游終端的作用將日益凸顯。借助于現代信息技術手段對旅游者進行公民禮儀素養的提升是現在尤為流行的手段，尤其適合年輕人，本課題利用禮儀微課課程等手段來開辟新的禮儀素養提升新路徑。

（五）新聞媒體+（輿論引導與正能量的宣傳）

世界旅游文化小姐大賽屬于世界旅游文化組織聯合會，是一項致力于旅游文化產業的國際性賽事， “旅游文化與旅游禮儀”是其內涵，大賽每兩年一屆，大賽一直傳承浙江旅游文化精髓，發揚浙江道德禮儀美德，傳播中國禮儀文化的深厚底蘊，宣揚中華禮儀傳統的文化精髓，大賽由多方媒體參與，我們與大賽組委會結為合作伙伴，利用媒體結合大賽宣傳，對旅游禮儀文化進行正面引導和正能量的宣傳。

三、研究成果

1．針對我國國民在旅游中公民基本道德水平的缺失的現象，提出了操作性強的可復制的多路徑解決方案，有一定的參考價值。

2．旅游禮儀微課教程、旅游行前培訓模式、旅游禮儀知識普及教學大綱可進行推廣。

3．旅游文化小姐的旅游禮儀與旅游文化的宣傳推廣活動，能吸引一部分人的眼球，從而起到公民禮儀素養提升的作用。

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關鍵詞：微課；高職院校；計算機應用基礎課；應用

1計算機應用基礎課教學現存問題

1.1教學模式落后

就目前的計算機應用基礎課教學情況來看，多數的計算機教師仍然沿用傳統的教學模式，教師是課堂教學的主導，學生是知識的被動接受者，教師在課堂上采用灌輸式的教學模式，學生很難調動起學習興趣，課堂教學效率也難以提升。

1.2缺乏實踐教學

計算機應用基礎課主要的教學內容是來自于課本，教師的教學是圍繞課本內容展開的，課程重點是讓學生將課本上的概念、定義、基礎知識等牢記，只重視基礎教學而忽視實踐教學，這種教學設計不僅不會調動起學生對于計算機課程學習的興趣，同時還會導致計算機課程的教學效果不高，很多學生對概念、定義、基礎知識掌握得很好，但是在實踐中卻不知道怎么用這些知識來解決問題，單一的教學內容直接導致學生缺乏學習的主動性，課堂的教學效率和教學效果難以得到有效的提升。

1.3教師專業水平不高

高職院校聘用的計算機教師多數都是畢業于師范學校的學生，這些人組成的教師團隊雖然在專業基礎上沒有什么問題，但是由于他們缺乏社會實踐經驗，對于社會實際需求的計算機人才要求也并不能充分了解，最終導致授課偏重于理論而不重視學生實踐能力的培養，所培養的學生在一定程度上與社會實際需求脫軌。

1.4考核評價體系不完善

計算機應用基礎學科的主要考核方式仍然是試卷形式，這種考核形式只能夠對學生的基礎知識掌握情況做到考核，而不能夠了解學生的實踐能力和解決問題的能力，試卷的形式對于學生的考核是不全面的，存在一定的不公平性。同時也無法通過考核評價了解到學生的真實能力和水平，一些學生認為，只要取得了良好的試卷成績就是學好了這門課程，過分的重視試卷的成績，對于課程的認識也存在偏差。

2微課在計算機應用基礎課的應用策略

通過對微課程相關的研究文獻進行歸納和總結得出，微課程主要就是指微型視頻教學，微課程的表現形式是視頻，主要特點是獨立性較強，可以實現所學知識以視覺或者聽覺的形式直接傳遞出去，這種教學方式決定了教學內容的豐富性，比如，一節計算機應用基礎課的教學內容可以根據教師自身以及學生的興趣愛好進行定制，提升了課堂教學的靈活性。接下來，筆者將對微課在計算機應用基礎課應用策略展開詳細論述。

2.1根據教學重點制作微課

計算機教師在進行微課制作的時候，首先應該認真的分析教材，找到教材中的重點知識，根據教學重點進行微課的制作，在學習平臺上將微課內容分享給學生。在制作微課的時候，教師還應該注意學生主體性的發揮，讓學生通過微課在課前能夠基本了解新課程的重點知識，為學生營造一個主動學習的過程，調動起學生對于新知識的探索欲望，并在觀看微課的過程中發現問題，帶著問題進入到課堂學習中，不僅能夠大大的提升課堂學習效率，同時還能夠在尋找問題答案的過程中養成主動思考的良好習慣。

2.2注重課堂的合理分配

計算機教師應該注重對教學精心設計，合理的分配課堂教學內容，可以利用微課的模式將真實的教學情景模擬出來，有效地將學生帶入到課堂上，通過設計一些具有個性化的教學活動，更好地提升學生的學習興趣。例如，教師可以在組織學生觀看完微課視頻后，提出幾個問題，并將學生分成幾個小組，讓學生對問題的答案進行探尋和討論，各個小組的學生通過合作交流，最終找到問題的答案，在這一個過程中，教師應該是一個參與者、引導者的角色，學生的主動性充分地發揮出來，在探索知識的過程中，能夠更扎實地掌握課程知識，同時還能夠培養合作能力，開闊思維，實現全面發展。

2.3微課在課后復習過程中的應用

要想更好地掌握計算機應用基礎相關知識，光靠著課堂上的學習是遠遠不夠的，必須要運用好課后時間，對課堂所學知識進行有計劃的復習。教師通過網絡上傳微課課件，能夠達到讓學生任何時間、任何地點都可以進行再次學習的目的。讓學生能夠更好地夯實基礎，掌握知識，除此之外，教師還可以將一些由教學基礎延伸出來的難度稍高一些的知識制作到微課中，一些基礎良好的學生可以對這些更有深度的知識進行學習，更好地提升自身的能力。而教師還可以在每一個微課件結束后增加測試環節，讓學生進行測試，并將學生的測試成績上傳到網絡，教師可以根據學生的測試情況，了解學生對于知識的掌握情況，有針對性的改變教學計劃，突出教學重點。

3微課在計算機應用基礎課的應用效果

3.1調動學生的學習興趣

微課主要是運用短視頻的形式進行教學，不僅縮短了教學的時間，而且能夠更好地總結重點知識，順應了時代的潮流，是學生普遍比較認同的一種教學模式，同時，結合網絡的方式能夠更好地調動起學生的學習興趣，教師在微課錄制的過程中結合一些幽默的語言、時尚的名詞，靈活地將教學重點內容表達出來，可以更好地提升學生的注意力，并讓學生產生主動學習的欲望，古語云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！本褪钦f對于一個知識，只有建立起興趣，才能夠更好地學習，微課正是通過調動學生的興趣來提升教學的效果。

3.2有效提升課堂教學的效率

通過微課的教學模式，教師可以將教學知識分別做成不同的短視頻分別上傳到網絡上，學生可以根據自己在實際中遇到的問題有針對性的觀看教學視頻，同時，還可以根據微課對學習內容進行預習和復習，最大限度地提升了課堂教學的效率。除此之外，微課的模式還增進了學生與教師之間的交流和溝通，當學生在課下遇到問題的時候可以隨時向教師詢問，教師可以及時的解答問題。教師與教師之間也能夠獲得一個溝通交流的平臺，教師既可以上傳自己的微課課件，同時也可以觀看其他教師的微課課件，通過學習、交流、借鑒經驗，設計更好的教學方案，有助于教學質量的提升。

3.3打破局限，拓展知識

微課通過網絡上傳，可以實現任何時間、任何地點觀看，打破了傳統課堂的局限性，學生可以隨時隨地的學習知識，更好的夯實基礎。除此之外，網絡的知識容量巨大，教師可以將除了書本以外的知識以微課形式呈現出來，學生可以根據自己的能力興趣，接觸到更多書本以外的知識，最大限度地擴寬自己的知識面。學生還可以通過微課平臺，將學習過程中遇到的問題和難點進行提問，與教師隨時進行溝通交流，及時地解決問題，有效的提升學習效率。

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關鍵詞： MOOC 中小學美術 課堂變革

一、基于MOOC對中小學傳統美術課堂的思考

（一）何謂MOOC

大規模在線開放課程，主要通過信息技術與網絡技術將優質教育送到世界各個角落。與傳統的視頻公開課不同，慕課不僅提供免費的優質課程資源，還提供完整的學習體驗。在這樣一個平臺上，學習者可以進行自主學習。表明觀點，做作業，參加考試，獲得分數，拿到學分，是學習的全過程。在傳統的美術視頻公開課的學習中，學習者的學習活動是相對封閉的，除了本人外，沒人知道他學到了什么。但是慕課不僅可以讓他人看到學習者的學習內容，還可以評價其學習情況和結果。慕課這樣的學習平臺更符合學習的一般規律。學習之后，會做檢驗，進而反饋給學習者。

（二）MOOC給中小學傳統美術課堂帶來的機遇與挑戰

教學實踐中普遍采用的教學模式是傳遞―接受模式。它本質上是以教師為中心，教師按照此模式所采用的理論教學程序一般是：激發學生興趣―復習舊課―講授新知識―鞏固運用―檢查評價。這種模式的優點是有利于教師主導作用的發揮，有利于美術教師對課堂教學的組織、管理與控制。傳統美術教學模式最大的弊端在于忽略學生的主動性、創造性和認知主體作用[1]。美術理論及美術實踐的講解，缺乏對學生評判性思維和應變思維的培養，導致一些學生逐漸養成不愛問、不想問的習慣，容易盲目崇拜書本和老師。此外，傳統美術教學模式還存在其他問題：第一，教學形式機械，教師全盤教授，學生習慣于接受知識，導致缺乏自學能力。無論是在教室還是在美術活動室，老師教得多，示范得多。第二，教學內容單一，重知識點，輕學生實踐。第三，教師觀念滯后，強調學生的任務就是要消化、理解教師所講授的知識，與學生互動較少，把學生當作灌輸知識的對象。

二、MOOC模式下中小學美術課堂變革的必要性與可能性

（一）MOOC模式下中小學美術課堂變革的必要性

慕課課程制作精良、內容豐富，具有一定的吸引力。與傳統美術課堂相比較，慕課模式的課程較短，內容生動和通俗易懂。美術教師將更多的精力放在課程引入、材料準備、話題展開、學生思維啟發等方面。雖然教師投入的時間較多，但從時間成本看，單位時間內可以服務更多的學生，課程的覆蓋面不是一個教室內的幾十或上百名學生，而是幾萬、幾十萬甚至更多的學生。根據當前我國中小學教育資源分配不均衡，尤其是偏遠地區師資不足的問題，教育主管部門組織重點學校的優秀美術老師對知識點進行分解，通過現代化的教學設備進行教學演示，再利用先進的信息化方式將課程教學整理分布給教學條件和師資資源相對落后的地區，縮小區域經濟發展不均衡導致的教育水平差距。

從國家層面看，隨著社會的不斷發展與進步，整個社會對人的各方面要求不斷提高。近些年來，人們不再單一滿足于物質層面的需求，逐步注重精神層面。當下美術這一領域可以說在不斷豐富人們的精神世界，尤其是高質量的美術作品。學生審美能力的提高迫在眉睫，慕課這一模式某種程度上將更加全面、更科學化地培養學生審美能力。如今，終身學習在人的一生發展中顯得越來越重要，慕課課程的便捷性將使人們不受時間、空間的限制進行學習豐富知識，強化能力。慕課課程在中小學美術課堂的大力推廣將不斷培養學生的自學能力、批判性思維能力等，這將對學生終身學習能力的培養產生很大的影響。因此，中小學美術課堂的變革顯得越來越必要。

（二）MOOC模式下中小學美術課堂變革的可能性

第一，學習方式的變革。大規模在線開放課程的發展使傳統教育的學習方式面臨變革。慕課課程可以使任何人進行學習，學習者的數量不受限制，只要擁有一部電腦，就可以按自己的需求和興趣學習，這樣就可以提高學生的自學能力。在中小學教育改革中，慕課課程的出現實現了師生之間、學生之間隨時隨地地交流與互動。比如學校可以把教學重難點開設在線課程，課堂上沒有掌握的可以隨時學習。

第二，評價方式的變革。在線開放課程可以跟蹤學生的學習行為、學習過程，進行有針對性的教學，更準確地評價學生，提高學生的學習質量和學習效率。慕課課程的大數據分析功能可以幫助教師輕松完成對學生的評價。尤其是在班級人數較多的情況下，如何關注每一個學生的評價，慕課課程的評價方式將會做出一定的貢獻。

第三，教育方式的變革。慕課課程提供了多樣化的美術教學方式。課堂與在線學習相結合，可以實現個性化的學習，學生按照自己的學習進度和方式不限時間不限地點地學習相關知識，課堂上更多時間用來師生互動、教師解惑。這種教育模式有助于教師轉變角色，由講解者、傳授者轉變為激勵者、引導者。慕課這種在線開放課程自由、開放的學習模式會對整個學習過程進行全程監控并作出相應的評價。

三、MOOC引領下的中小學美術課堂教學模式

（一）學生在美術課堂應用慕課的自主學習模式

慕課為開放教育和終身教育環境下進行自主學習提供了有效和靈活的渠道，其課程的權威性、資源的優質性、良好的組織性和活躍的用戶參與性為自主學習模式提供了良好的基礎。應用“慕課”，學生完成注冊后，在課程開放的周期內，自主安排學習活動，結合自身具體情況選擇美術相關課程，從系統的理論學習及操作視頻觀看，指導性地自覺閱讀美術前沿文獻，針對性地系統復習知識點，理解性地練習操作，參與互動討論并積極思考，完成課程的學習過程并獲得相應的學分[2]。采取@種應用慕課的自主學習模式，學生可以在網絡上檢索中西方名畫、著名建筑、美術大師提高美術鑒賞力，還可以通過查閱相關美術技法視頻提高繪畫及設計的能力。在這樣的情況下，將提高學習美術學科的效率。新課程倡導的學習方式是自主學習、合作學習和探究學習，學生在自主學習過程中對遇到的問題及難點做標記或在本子上記下來，課堂上和老師交流和討論。

（二）美術教師基于“慕課”所設計的翻轉課堂模式

翻轉課堂教師是利用視頻實施教學，其特點是教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重新建構學習流程、復習檢測方便快捷。在“慕課”所設計的翻轉課堂模式中，美術教師的地位和作用與傳統課堂教學不同，更多的是扮演課程發起人和協調人的角色，而非課程的主導者。課前，美術教師進行課前調查，了解學生的美術知識基礎、學生期望和操作能力水平，有針對性地調整課程內容和安排。個性化地設定學習要求、學習主題、學習目標、學習任務及完成的期限，提供美術課程資源，幫助學生做好美術學習準備。課上，側重學習內容的重點分析、總結，進行深入的分享，解決學生存在的問題[3]。課后，美術教師對學生進行調查，了解其學習動態和對課程的滿意度等信息，指導學生組成美術學習小組，開展合作交流學習。課程結束后，教師全面總結課程實施的整個過程，并形成課程報告并進行共享[4]。這種翻轉課程模式：第一，要求美術教師有針對性地安排課堂前的準備，充分挖掘教材和了解學生的美術基礎。第二，要求美術教師具備扎實的教育教學基礎。教師應重視對學生學習方法的研究，引導學生以自主性學習方法進行探究和合作交流。第三，要求美術教師了解完整的課程實施全過程。

（三）師生基于“慕課”的師生互動模式

慕課課程下的師生互動模式將有效彌補學生在傳統課堂師生互動中由于膽怯、害羞等行為阻礙老師和學生之間的交流與互動等不足。慕課課程尤其在線上平臺中，師生間通過微信、QQ群、博客等進行交流與討論。例如學生在美術鑒賞課中，欣賞美術作品時疑惑點較多，由于學生的性格、知識體系、學習能力方面的不同，將會在美術作品鑒賞中存在不同角度的疑問與認知，傳統課堂中的師生互動交流不能滿足學生個體差異的問題需求。那么慕課課程這一師生線上互動平臺將有效解決這方面的短板，突破時間、空間的限制，進行師生間的長線交流，有力增進師生間的情感，提高教師威信等。

參考文獻：

[1]苑永波.信息化教學模式與傳統教學的比較[J].中國電化教育，2001（8）：26-28.

[2]王萍.大規模在線開放課程的新發展與應用：從MOOC到MOOC[J].現代遠程教育研究，2012（3）：13-19.