導語：如何才能寫好一篇對學前兒童數學教育的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】學前兒童；數學教育；認識

作為描述及揭示事物存在方式的數學，是反映事物和事物之間關系的一門基礎性學科，對學前兒童進行適當的滲透，能夠促進兒童加深對世界的理解，理解建立在人們頭腦當中的抽象關系，從而為兒童提供有效的解決問題的方法及思想。怎樣才能有效對學前兒童進行數學教育，筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、重視學前兒童數學思想方法的獲取

對兒童的數學教育追求的到底是什么？數學又會給學前兒童的未來帶來一些什么？筆者認為，對學前兒童進行數學教育的主要目的不是要使學生掌握更多的數學知識，而是要讓學生學會如何進行遷移和構建數學知識。數學知識是人類智慧的結晶，但數學能力確是個體發展的必需，能夠保證學生們將來可以進行更有效的學習。數學知識是無窮無盡的，但個體所具備的遷移及構建知識的能力是一定的，如果學生能夠具備較好的數學能力，就可以在學習上具有較大的發展。

一直以來，對學前兒童的數學教育都有著比較嚴重的重知識、輕思想方法的傾向，過分的重視數學的邏輯性、抽象性，讓數學自成體系，不重視建立數學同兒童之間的關系，導致學前兒童的數學教育在內容上比較龐雜，形式上比較單調，重復性非常強。例如基數的內容是2的形成、3的形成等等，形狀的內容則為認識正方形、三角形等等。事實上，數學知識具有較強的整體性，有著牽一發而動全身的特征，如果兒童可以找到數學的規律，那么很容易就能學會大部分數學知識。而兒童的探索規律、發現規律、總結規律及應用規律的整個過程就是數學思想方法形成過程，如果沒有科學的數學思想方法，那么學前數學教育就會造成兒童所學的數學知識就是片段的、孤立的、僵化的。數學是一門有規律的學科，如果兒童剛開始接觸數學就采用死記硬背的方式，那么就不會對數學產生興趣，教學意義也就失去了。

二、積極建立探索式學習方法

眾所周知，兒童對事物的認識要經歷從具體到抽象、從個別到一般、從低級到高級、從感性到理性的一個過程，該過程通常都是在兒童進行自主操作及活動當中來實現的，活動是主體意識發生的一個根本，在活動當中最主要的心理因素就是探索。如果沒有相應的探索活動，那么兒童學會的知識就沒有任何實際意義，更不用提創新能力了。只有在相應的探索學習活動當中，兒童們才會充分體驗到學習數學所獨有的樂趣，進而激發學前兒童的創新意識及實踐能力。在探索中進行學習，兒童們就會逐漸生出一雙學習數學的“慧眼”，能夠在相應的學習活動中發現相應的問題，然后提出問題，并運用自己獨特的方法及策略進行解決。從而真正實現數學教育的目的，讓學前兒童真正體會到數學的魅力，進而喜歡上數學。

要想建立有效的探索式學習方式，應從這樣幾方面入手。第一，創設出內容豐富的數學情境。在真實的情境中能夠有效激發兒童對數學的興趣，從而積極培養學生應用數學的意識。例如，在開商店這種游戲當中，兒童在擺放貨品的時候怎樣才能更加美觀、整齊、方便人們的拿取（排序）、按照什么功能擺放相應的物品（歸類）、一共賣出了多少東西、收了多少錢（統計、對應）等等，都蘊含了一定的數學知識。第二，不能為兒童提供現成的數學模型或者結論，必須讓學生進行討論、嘗試、想象和發展，因為在教學當中教師的主要責任就是有效引導學生發現問題、提出問題和解決問題。例如開商店這個游戲當中，過去教師們一般都是在活動完成以后對相應的數學問題進行演示、講解及總結，就算讓兒童進行討論，時間也非常短，所以在兒童的注意力還在我喜歡這樣擺放、不喜歡他那樣擺放的表層問題的時候，教師就已經告訴學生要怎樣擺放及這樣擺放的原因了。在學前兒童的嚴重，教師無論說什么都是對的，所以非常習慣依賴教師來獲取現成知識，而教師這么做則相信教學活動的重點就是讓學生學會知識，另外教師有完成的活動模型，生怕既定的教學順序打亂。但事實上，這種教學方式只能讓一些比較好的教學活動停留在表面，不能有效促進兒童的創新思維，阻礙兒童能力的發展。要想達到較好的教學效果，在過探索式教學活動中，數學教師一定要努力引導兒童自己對問題進行逐步深化，進而升華知識，只有這樣，在上述的擺商品中我是這么擺的（是什么），就會變成我這么擺的原因（為什么），另外，教師一定不要著急為學生提供正確的答案，最好讓兒童自己去參觀一下商店當中物品的擺放，這樣就可以在生活中找到正確的答案，從而培養學生養成自我探索、解決問題的學習習慣。

三、將教學同生活進行緊密聯系

數學知識是在現實當中抽象而來的，在生活當中隨處都含有數學。例如玩具的歸類？去幼兒園的時間？食品的分發？路邊共有幾輛車？怎樣搭積木等等，兒童可以在生活當中隨時捕捉到數學的影子，而他們對于數學的感知正是建立在一定的生活經驗的基礎上。

將學前數學教育同生活進行有機的結合具有這樣幾方面的意義，首先，幫助兒童構建起完整的、連續的數學知識體系。實際的生活是連續的，兒童的學習過程也是日積月累、從量變轉變為質變。將生活和數學進行有機的結合，兒童就可以利用已有的知識經驗對新的知識進行有效的同化及順應，進而發展兒童的認知結構。例如認識形狀的時候，如果要兒童在一堆材料當中找到某種形狀的特征比較困難，有些兒童根本做不到。這時候教師就可以拿出一張沒有車輪的汽車圖片，然后讓學生找到合適的形狀進行填充，從而降低學習難度。其次，能夠有效激發兒童對數學的興趣。實踐證明，那些比較貼近兒童生活的教學內容非常受學生喜歡，因為這些內容自然、生動。例如進行“烹飪”活動的時候，兒童自然就會遇到按照人數來擺放的碗筷、分配的食物，按照食物的性質來選擇相應的器皿，食物形狀、數量等等問題，然后根據自身經驗參與到活動當中。

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一、存在的問題

1、觀念落后，重視不夠。盡管國家和政府頒布了一系列文件，對兒童教育、心理健康等方面作了明確的規劃(原國家教委頒布的《學前兒童園工作規程》中就明確提出過“學前兒童園必須切實做好學前兒童生理和學前兒童心理衛生保健工作”)，但其被重視程度還遠遠不夠。在具體的實踐中，人們的認識還存在著較大的誤差，即主觀上有高度重視學前兒童心理健康教育的需要，但在客觀上只是部分地實現了學前兒童物質條件和生理健康需要的滿足。這主要是由于大部分托兒所、學前兒童園的教師及學前兒童家長缺乏學前兒童心理健康的知識。針對這個問題，我們可以從以下幾個方面來加以分析和認識：(1)一些學前兒童教育工作者把學前兒童心理健康教育簡單地用德育工作來代替，他們常常把學前兒童的心理問題片面歸為思想品德問題。需要引起我們關注的是，更多的學前兒童心理健康問題被教育者認為是簡單的個人行為習慣，沒有從學前兒童心理健康教育的角度出發來分析和引導。(2)部分學前兒童教育工作者將學前兒童心理健康教育成人化，他們常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經驗和模式來進行學前兒童心理健康的教育。沒有根據學前兒童的生理心理特點，進行有針對性的教育與引導。

2、沒有形成完整系統的理論體系。雖然我國的學前兒童心理健康教育的理論與科研水平因為國家的重視有了一定的提高，但是由于諸多因素的影響，目前的狀況并不樂觀，從事學前兒童心理健康教育的理論研究還很少。這主要是因為我國現代學前兒童教育發展的歷史還非常短暫，尤其是專門針對學前兒童心理健康教育的歷史，更為短暫，還不足以發展成為一個較為完善的理論和實踐體系。同時，我國傳統的學前兒童教育工作者更多的充當了一種保姆的角色，這在客觀上決定了他們不可能很好地接受一些先進的學前兒童心理健康教育的理念。這些原因直接影響到了我國學前兒童教育的現狀:無論是中等學前兒童教育學校，還是高等師范院校開設的有關學前教育的專業中，由于系統理論的缺乏而使我們培養出來的學前兒童教育工作者只能停留在一個較低層次的水平上。在學前兒童心理健康教育的實踐中，較高的理論要求與普遍的理論水平不高之間的矛盾就更加突出，具體體現為，各個學前兒童教育的專門機構(包括各種形式的學前兒童園、托兒所及相關的學前兒童教育實驗機構等)用于指導學前兒童心理健康教育的都是一些內容分散、零亂、不能自成系統(大多穿插于其它內容中)的文章和書籍，甚至只是簡單地就近借鑒其它中小學或相鄰學科的經驗，其效果自然也就不言而喻了。

3、學前兒童教育師資方面的問題。從事學前兒童心理健康教育的工作者多是學前兒童園教師，但是大多數學前兒童園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規定的學歷條件(幼師畢業以上)。由于缺乏扎實的學前兒童心理健康教育知識，他們常常對學前兒童心理表現出來的種種現象感到手足無措，不能對學前兒童出現的心理問題進行及時的矯治，也無法預見學前兒童心理可能出現的疾病并加以預防。

二、學前兒童心理健康教育的對策

1、樹立以培養“全面和諧發展”為目標的教育觀念

學前兒童教育應著眼于學前兒童生理素質、心理素質、社會文化素質的培養，達成學前兒童體、德、智、勞、美的全面和諧發展。學前兒童不僅要有健壯的體魄，著重才藝的學習，還要發展生存的能力，樂于與人交往，行為統一和協調，性格特征良好，形成一個能調整內在需要和外在壓力保持平衡狀態的健康心理。

2、形成一個有利于學前兒童心理健康的人文環境系統

學前兒童的成長應該有一個有利于其發展的環境，學前兒童的心理發展環境，主要是指以人際文化為主的人文環境。由于人文環境以“人”為主，有其自身的特殊性、期待性與現實性、相互性與應答性，因此，作為學前兒童心理健康教育的直接實施者——學前兒童教師和父母，與學前兒童的接觸最多、關系最為密切，首先自身得有一個健康的心理。其次，學前兒童教師和父母要把握好對學前兒童的期待尺度。合理的期待有利于學前兒童心理健康的成長;不合理的期待(過高或片面的要求)則會導致學前兒童心理畸形發展。而且，學前兒童教師和父母對學前兒童的各種心理現象應及時地采取豐富多樣的應答措施，以預防學前兒童心理問題的產生。另外，間接的社會環境有時雖然與學前兒童不直接發生關系，但是它對學前兒童的心理影響也不容忽視。

3、提高幼教工作者素質，加強學前兒童教師培訓工作

教師的素質直接影響學前兒童的成長，教師是否具有一個健康的心理將嚴重影響兒童的心理健康。學前兒童期是人格形成一個重要時期，他們的模仿能力很強，可塑性也較大。因此，一個心理健康的教師會影響一批學前兒童的心理健康。在一個情緒不穩定教師所教的班級里出現心理問題的學生人數也較多。并且一個人在學前兒童期形成的性格特點將對他的一生都會產生巨大的影響。因此，提高幼教工作者的素質，促使他們在具有豐富的科學文化知識的同時，掌握學前兒童的教育方法、技巧，努力提高自己心理衛生方面的有關知識，掌握一定的心理衛生、心理咨詢、心理診斷、心理治療等知識，并將所學心理知識積極地運用到學前兒童教育工作中去，是一項迫切而重要的艱巨工作。另外，還應對學前兒童教師進行多種形式的有關心理健康知識的培訓。這不僅有利于學前兒童教師提高自身的心理素質，而且還使他們能針對學前兒童身心發展的特點，更好地促使學前兒童心理健康地成長。

4、搭建學前兒童園與高校合作的橋梁

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[關鍵詞]學前兒童；全納教育；普通幼兒園教師；特殊教育機構教師

[中圖分類號]G615 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604（2014）01/02-0075-04

全納教育是時下熱門的教育話題之一，學前兒童全納教育也越來越受人們的關注。英國的“一體化教育”和美國的回歸主流運動都旨在讓殘疾兒童在受限制最少的環境中接受教育。他們主張依據殘疾性質和程度的不同對殘疾兒童采取不同的特殊教育，即為殘疾兒童制訂個別教育計劃；主張讓大多數殘疾兒童盡可能在普通學校或普通班級中與正常兒童一起學習和生活。在中國，學前兒童全納教育仍是一個新的研究領域，不論在理論還是實踐上都迫切需要探索和發展。學前教育工作者的認知、態度等無不影響著學前兒童全納教育的開展。基于此，研究者對杭州市部分幼兒園教師的學前兒童全納教育觀進行了調查。

一、調查對象及方法

（一）調查對象

以杭州市10所學前教育機構（7所普通幼兒園（甲級）和3所特殊教育機構）中的134名教師（普通幼兒園教師101名，特殊教育機構教師33名）為調查對象，教師的年齡在20-48歲。

（二）調查方法

本調查采用封閉式調查問卷，問卷包含19道題，涉及認知、情感和行為三個維度。使用李克特量表計分法計分，每個問題有“非常同意”“同意”“不一定”“不同意”“非常不同意”五種回答，分別記為5、4、3、2、1分。其中6題進行反向計分。所有數據采用SPSS13.0統計軟件處理和分析。

二、調查結果及分析

下表顯示，普通幼兒園教師與特殊教育機構教師在學前兒童全納教育觀方面存在一定的差異，下面從認知、情感和行為三個維度作具體分析。

（一）認知維度：普通幼兒園教師和特殊教育機構教師不存在顯著差異

1.兩者都初步了解學前兒童全納教育理念

調查結果顯示，兩類機構的教師對學前兒童全納教育的相關理念都有一定的認識和了解。在學前兒童全納教育的具體知識方面，特殊教育機構教師的平均得分（M=3.87）略高于普通幼兒園教師（M=3.5）。這個不難解釋。一般而言，特殊教育機構教師往往會自學有關學前兒童全納教育方面的理論，以便更好地開展工作。普通幼兒園教師在實際教學工作中接觸到的特殊需要兒童并不多，因此他們對于學前兒童全納教育的了解更多的是抽象的理論。

2.兩者對于現狀的把握都不足

調查得知，在對我國目前學前兒童全納教育的滿意度方面，普通幼兒園教師的平均得分（M=3.2）要略高于特殊教育機構教師（M=3.0）。普通幼兒園教師得分略高，可能是因為他們對我國學前兒童全納教育的現狀并不十分了解，所以他們的判斷帶有一定的主觀色彩。特殊教育機構教師長期從事特殊需要兒童教育，他們更加了解普通兒童與特殊需要兒童融合的實際情況，然而也正因為如此，很多特殊教育機構的教師在談及我國學前兒童全納教育時有些過于悲觀。他們認為，目前主要是少數學者和一些專職教師及有這方面需要的家長在關注學前兒童全納教育，國家和各級政府有關部門關注、支持并不多。因此在他們看來，我國的學前兒童全納教育發展比較遲緩。事實上，我國近年來已較重視特殊需要兒童的教育，出臺了一系列相關政策。比如，2006年新修訂的《義務教育法》就大大充實了有關特殊教育的內容。應該說，我國發展學前兒童全納教育還是有一定的條件的，應該樂觀地看待學前兒童全納教育的前景。

（二）情感維度：普通幼兒園教師和特殊教育機構教師存在一定差異

1.兩者在情感上認同全納教育，對隨班就讀問題看法相近

調查顯示，普通幼兒園教師與特殊教育機構教師都比較樂意接受學前兒童全納教育的理念（M=4）。在特殊需要兒童隨班就讀的問題上，兩者的觀點差不多，比如，都比較認同有輕度障礙的特殊需要兒童（如輕度智力障礙、輕度視聽以及語言障礙、輕度身體肢體障礙、輕度自閉癥）在普通班級就讀（M=3.9），都不太認同有中度、重度障礙的特殊需要兒童（如中重度智力障礙、中重度視聽語言障礙、中重度身體肢體障礙、中重度自閉癥、多重障礙）在普通班級就讀（M=2.5）。兩類機構中的不少教師都認為，有中度、重度障礙的特殊需要兒童在普通班級就讀不利于他們的行為矯正。

2.兩者在特殊需要兒童隨班就讀的教學質量和班級管理問題上存在顯著差異

在特殊需要兒童隨班就讀的教學質量和班級管理問題上，特殊教育機構教師和普通幼兒園教師的態度存在顯著差異。特殊教育機構教師認為特殊需要兒童隨班就讀會降低普通班級教學質量（M=3.6），普通幼兒園教師則認為，只接納個別特殊需要兒童對普通班級教學質量可能產生的負面影響并不大（M=2.9）。在特殊需要兒童隨班就讀的班級管理問題上，兩類機構教師都認為要花更多的時間進行班級管理，但是普通幼兒園教師在這個問題上的傾向程度要高很多。這可能與普通幼兒園教師對特殊需要兒童的理解和認識較為欠缺有關，大部分普通幼兒園教師對特殊需要兒童的教育教學并不了解，認為在有特殊需要兒童就讀的班級開展教學活動時，仍可按慣例進行，并沒有想到要兼顧有特殊需要兒童的教育問題。特殊教育機構教師大多有多年的特殊教育教學經驗，對特殊需要兒童的實際情況了解更多，所以他們反而對全納教育中可能出現的教學困難有充分的估計。

（三）行為維度：普通幼兒園教師和特殊教育機構教師存在顯著差異

調查發現，在教育特殊需要兒童的專業技能方面，普通幼兒園教師和特殊教育機構教師存在顯著差異。比如，特殊教育機構教師大多掌握了一項或多項教育特殊需要兒童的專業技能（如盲文、手語等）（M=3.4），而普通幼兒園教師基本沒有人掌握教育特殊需要兒童的專業技能（M=2.3）。此外，特殊教育機構教師（M=3.6）較普通幼兒園教師（M=3.2）更能準確判斷兒童異常行為的性質，進而能為特殊需要兒童提供早期干預。

值得一提的是，本次調查還發現，無論是普通幼兒園教師還是特殊教育機構教師，都十分缺乏特殊教育方面的職后培訓，絕大部分普通幼兒園教師從來沒有參加過有關特殊教育方面的職后培訓。

三、相關建議

全納教育主張人人都有平等的受教育權，普通幼兒園不僅要接收特殊需要兒童，保證每個兒童的平等受教育權，還要平等地對待每一個兒童，滿足他們的不同需求。考慮到我國現階段實施全納教育存在的種種問題，研究者認為，可以從以下四個方面作出努力以加快學前兒童全納教育實施的步伐。

（一）以組織領導為前提，建立政策保障機制

學前兒童全納教育的實施和推進涉及多個方面，但應從“有人管事、有錢辦事、有章理事”做起。一是組織機構。學前兒童全納教育是一項民生工程，政府應樹立起主導意識，可成立學前兒童全納教育工作領導小組，定期召開會議，制訂計劃，加強督辦，協同配合，及時解決工作中出現的問題。二是經費投入。政府有關部門要加大對學前兒童全納教育的投入，積極改善實施學前兒童全納教育幼兒園的辦園條件，提高辦園效益。三是政策。要對承擔學前兒童全納教育教學任務的幼兒園，在園舍建設、幼兒園等級評定、專業教師職業素質、特殊需要兒童服務等方面制訂相應的規章制度，切實保障學前兒童全納教育的教學及班級管理質量，逐步形成有效的管理機制。

（二）以園舍環境為載體，完善教學配套設施

園舍環境是實施學前兒童全納教育的實踐平臺和基礎載體，應根據學前兒童全納教育特點完善園舍環境。一是環境布置。在布置活動室時，要充分考慮兒童的流動量和安全性，確保空間的設置便于特殊需要兒童活動。二是教玩具。提供的教玩具要多樣化，既能吸引普通兒童也能吸引特殊需要兒童，要符合兩類兒童的發展水平，有利于促進兩類兒童的交流。㈣三是作息時間安排。要根據兩類兒童的發展水平安排好作息時間。

（三）以師資力量為核心，提升教師專業素質

擁有一支政治素質高、業務能力強的幼兒園教師隊伍，是做好學前兒童全納教育工作的關鍵。可以從以下三個方面人手提高幼兒園全納教育教師的職業道德和專業能力水平。

一是樹立正確的教育觀念。幼兒園教師要樹立正確的學前兒童全納教育觀念，從內心真正接受特殊需要兒童，既要尊重兒童智能發展的多樣性，也要尊重兒童智能組合的差異性；既關注教學目標的合理性，也關注兒童發展的可持續性。同時應樹立多元化的評價理念，采取過程性評價和發展性評價相結合的方式來評價普通兒童和特殊需要兒童。

二是完善教師的知識結構。實行學前兒童全納教育要求幼兒園教師必須具備相應的專業知識和技能。在專業知識結構上，教師不僅要掌握普通教育方面的知識及技能，也要掌握特殊教育方面的知識及技能。只有不斷完善專業化的知識結構，教師才能科學開展學前兒童全納教育。

三是實施資格認證制度。全納教育的特殊性和復雜性，決定了教師需要具有較高的專業水平和能力。建議我國制訂特殊教育教師從業的專業標準，推行特殊教育教師資格證書制度。將目前有些地方的學歷要求轉換為資格要求，從源頭上保證特殊教育教師的專業素質。

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[關鍵詞]學前兒童 心理健康 影響 探究

[中圖分類號]G62 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0239-01

學前兒童主要是指正式進入小學階段學習前的兒童。不過，在我國，人們對“學前兒童”這一概念的認識并不完全一致，人們習慣將學齡前兒童、幼兒、早期兒童等幾個不同內涵和外延的概念都等同于學前兒童。隨著人們對身心健康重視程度的不斷加深，學前兒童心理健康問題也日益受到人們的關注。在某種程度上，學前兒童良好的心理可以有效促進幼兒的生長發育，可以提高幼兒的認知能力，可以推動幼兒情感的健康發展等。為了更好的促進學前兒童的心理健康，我們需要對其具體的心理健康狀況以及影響其心理健康的因素進行分析。

1.資料與方法

1.1一般資料

選取本地不同地區不同幼兒園的兒童100名，采用問卷、詢問等形式對其心理健康情況進行調查。其中，100名接受詢問和問卷調查的學前兒童，年齡為3-6歲，平均年齡4歲，男性學前兒童60名，女性學前兒童40名，大班35名，中班45名，小班20名。所有接受詢問和問卷調查的兒童均為學前兒童，且都存在不同程度的心理健康問題。

1.2方法

1.2.1調查內容

根據《學前兒童心理健康測評量表》，該問卷調查主要包括7個維度，即情緒障礙、性格缺陷、社會適應不良、行為障礙、交往缺陷、不良習慣和進食、睡眠障礙。

1.2.2統計方法

調查詢問在教師、家長等的監督之下進行，每個問題都由題干和被選答案組成，答案分為經常、偶爾、沒有三部分，并分別賦予1分、2分、3分的分值。搜集問卷之后，對每個學前兒童的得分進行統計，歸納總結接受問卷調查的學前兒童心理健康狀況及其影響因素。

2.結果

2.1學前兒童心理健康狀況

調查顯示，學前兒童的普遍存在性格缺陷、進食與睡眠障礙、情緒障礙、社會適應不良、交往障礙等心理健康問題。具體來說，性格缺陷主要表現在膽怯、自卑、害羞、過分依賴大人、孤僻、不合群等，性格缺陷極易引起學前兒童消極性格特性的形成以及個性的發展；進食與睡眠障礙主要表現在貪食、厭食、肥胖、睡眠困難、睡眠不安等，這種情形容易使學前兒童產生意志消沉、情緒低落以及行為偏異等；情緒障礙主要表現在恐懼、焦慮、沮喪、不安全感和強迫觀念等，這種障礙也會給學前兒童的心理健康帶來很大威脅。

2.2學前兒童心理健康影響因素

調查顯示，影響學前兒童心理健康的因素主要有學前兒童所處的環境、父母的教育方式、教師的教育方法等。如果學前兒童長期處于過于壓抑的環境之中，會使其性格也過于壓抑，從而不與人溝通交流，甚至還會引起其它的心理健康問題，如自卑、害羞、孤僻等，一旦形成了這種心理，則很難對其進行扭轉和矯正；一般來說，學前兒童接觸最多的無疑就是家長和老師了，這兩個群體對學前兒童的影響最大。如果家長的教育方式不對，容易在學前兒童內心形成極為惡劣的影響。老師的教學方式也是一樣。學前兒童的模仿欲望比較強，無論是家長還是教師必須嚴格注意自身行為對學前兒童所帶來的影響，并在發現其出現心理健康問題之后，及時幫助其改正，較為嚴重者還需要入院接受治療。學前兒童的心理健康問題大多是在還處于懵懂狀態的幼兒時期形成的，這一時期，兒童缺乏對各種類型事物和人的辨別能力，而且一般家長和教師又極易忽視其出現心理健康問題的可能。為了更好的保障學前兒童的健康成長，除了加強心理健康宣傳，以便及時發現，及時引導與治療之外，還需要設立專門的機構，對幼兒的心理進行定期不定期的咨詢與調查，這是擺在所有人面前的一件大事。

3.討論

一般來說，學前兒童的心理健康問題并不就是心理疾病，這是在其特殊的成長環境下形成的，不過，這些問題卻又不是無關緊要的，學前兒童的心理健康問題不僅會嚴重影響其生活和學習的正常進行，而且還會對其以后的發展帶來不利影響。學前兒童與成年人不同，有著自身的特殊性，在對其心理健康問題進行處理和解決時，需要結合其特點甚至是每個學前兒童的特點來進行。本研究以來自本地不同地區不同幼兒園的100名學前兒童為對象，采用問卷、詢問等形式對其心理健康情況進行調查。具有一定的代表性和普遍性，可以反映大多數學前兒童基本的心理健康狀況。結果發現，接受問卷或詢問的100名學前兒童普遍存在心理健康問題，有1/3學前兒童存在不良習慣，有2/3學前兒童在社會行為、睡眠、交往、飲食、情緒等方面存在不同程度的心理健康問題，并且隨著年齡的增長，學前兒童在心理健康方面存在的問題有不斷增長趨勢。因此，我們可以說，學前兒童心理健康形勢不容樂觀，普遍存在社會行為、飲食、睡眠、交往等問題，這些心理健康問題的出現與父母的教育方式、生活環境等多種因素相關。

綜上所述，通過對100名來源不同（來自不同地區不同幼兒園）的學前兒童心理健康狀況的調查研究，我們知道，學前兒童心理健康形勢不容樂觀，普遍存在社會行為、飲食、睡眠、交往等問題，這些心理健康問題的出現與父母的教育方式、生活環境等多種因素相關。因此，為了提高廣大學前兒童的心理健康素質，為其個人的成長也為國家的未來發展奠定良好的基礎與前提。

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一農民工家庭經濟資本對學前兒童發展的影響

家庭經濟資本是指家庭能夠以物質或金錢的方式在子女教育上所投入的各種資源，這些資源有利于激發子女的學習動機，并增長學習技能，提高學業成就。家庭經濟資本往往通過家庭收入、家庭所能為子女提供的教育資源等方面對其發展產生著重要的影響。國外有研究表明，家庭收入可能在出生后的最初幾年對兒童產生最巨大的影響。如果不進行干預，在入學時兒童之間表現出來與貧困有關的個體差異通常不會隨著時間而消失。[3]

首先，農民工家庭流動的生活和低劣的居住環境無法為兒童的健康成長提供一個良好的家庭教育環境。農民工家長是從外地到城市的務工人員，家庭經濟收入微薄。他們沒有能力在城市購買房子，就是租房也只能租住條件比較差、價格十分便宜的平房或者是簡易的筒子樓。這些房子的居住面積狹窄，一般都是家里四、五口人擠在一個房間里，所以農民工家庭的學前兒童大多沒有屬于自己的活動和學習空間。此外，農民工家庭的租房活動大多是在沒有法規規范的條件下與城市房東私下協議進行的。他們還經常會因為房租的數額和與房東的矛盾等原因而被迫頻繁地更換居住地點。農民工家庭的這種居住條件和生活環境無法滿足兒童的基本生活和學習的需要，直接影響著學前兒童的身體健康和良好學習習慣的養成。其次，農民工家庭的底層社會地位和窘迫的生活狀態使得農民工家長沒有更多的資金為兒童提供比較豐富的教育資源。農民工家庭的兒童所能利用的圖書和玩具數量很少，家長更很少為他們提供出去游玩的機會，農民工家庭學前兒童大部分的業余時間都就是在電視機前度過的。這使得農民工家庭的學前兒童缺乏必要的學習材料和玩具，業余生活也比較枯燥乏味。家庭教育資源極度的貧乏導致了農民工家庭的兒童無法通過閱讀圖書增長知識，失去了通過游戲與外出游玩開闊視野、增長見識、獲得發展的機會。再次，家庭經濟資本還會以隱性的方式影響著農民工家長為兒童選擇不同類型的受教育機構。已有的研究表明，家庭經濟條件優越家庭的家長通過繳納學校贊助費和購買較好學校學區內的住房等方式為子女提供良好的入學機會。而家庭經濟資本匱乏的家庭則無能為力。[4-6]城市里條件較好的幼兒園和學前班的收費都比較昂貴，農民工家庭經濟條件制約著學前兒童進入這類幼兒園和學前班接受學前教育，更無法進入所謂的“重點小學”就讀。這使得農民工家庭的兒童在入學前就與城市的兒童在身心發展方面拉開了差距，而且這種差距在上小學之后還將持續甚至有可能繼續擴大，以至于影響到他們入學后的適應與發展。

二家庭文化資本的影響研究

家庭文化資本是家庭成員通過相互交流和實踐所積累起來的文化知識、文化技能、文化修養和文化商品等特定的社會資源，對子女的成長起著至關重要的指引、促進乃至阻礙作用。家庭文化資本通過家長的教養方式和家長的教育參與對學前兒童的發展都起到潛移默化的影響作用。

首先，家庭文化資本通過父母的教養方式對兒童發展產生影響。家庭教養方式一般分為四種類型，即溺愛型、專制型、放任型和民主型。已有研究結果表明，專制型、放任型和溺愛型的教養方式會對兒童的發展產生不利的影響。而民主、平等的教養方式更有利于兒童身心各個方面的發展。[7-8]微薄的收入所帶來的生存壓力以及落后的教育觀念使農民工家長更多地采用專制型和放任型的教養方式，民主型的教養方式比較少見。大多數農民工家長的主要時間與精力都放在了賺錢維持生活上，幾乎沒有更多的時間和精力來細心管教孩子。他們對兒童經常是非打即罵，采用簡單粗暴的方式代替耐心細致的教育，其粗暴程度甚至會使孩子受傷。農民工家長不能充分認識到自己的教養方式已經危害了孩子的身心健康成長，他們往往忽視或打擊而不是鼓勵兒童的積極行為。同時，由于文化水平有限，他們更無法給兒童提供有效的教育幫助和支持。這樣落后的教養方式嚴重地損傷了兒童的自尊心和自信心，在遇到困難的時候容易退縮，從而形成自卑的心理。其次，家庭文化資本還會通過家庭里具體的文化教育活動影響兒童的發展。已有的研究表明，父母可以通過極外顯的方式鼓勵兒童的學習，如經常和兒童一起去圖書館，定時給孩子閱讀，與孩子一起進行量的概念相關的活動。這些行為與兒童早期的讀寫能力以及后來的學業成就有高度相關。[9]家長主動給孩子講解自然知識或科學常識、家長經常帶孩子觀看演出、體育比賽、電影等活動對兒童入學準備也具有顯著影響。[10]農民工家長的受教育程度普遍偏低，缺乏豐富的教育科學理論知識和正確的教育思想觀念，他們往往不能把握良好的教育時機對兒童進行適宜的教育。同時，大多數農民工家長要賺錢養家、緩解生活的壓力，每天起早貪黑地忙碌工作，所以他們基本沒有空閑時間與孩子進行相關的教育活動和游戲活動。兒童的業余生活十分枯燥，更很少有機會在父母的帶領下外出參觀或游玩。農民工家庭教育基本處于空白的狀態，家長對兒童長期缺乏必要的教育關注與教育參與，直接影響著父母與孩子之間建立良好的親子關系以及兒童各方面的發展。

三家庭社會資本的影響研究

家庭社會資本是指家庭成員在家庭中或家庭外與他人建立在信任、規范、制度或責任等基礎上的人際關系網絡，是一種對子女發展和教育成就取得產生重要影響的社會資源。家庭社會資本通過家庭中父母與子女之間的關系以及父母的人際網絡在個體發展方面發揮著重要作用。[11]

首先，家庭社會資本通過父母與子女之間的親子關系影響著兒童的入學準備。親子關系是父母與子女之間形成的第一種人際關系。有研究指出，父母在外工作的時間對兒童行為的發展起到重要的影響作用。父母親在外工作會削弱與子女間的關系，降低家庭內的社會資本，不利于子女的學習。[12]家庭社會資本中父母經常鼓勵兒童、經常與兒童交流、對兒童的請求給與積極的回應等因素都影響著兒童早期認知發展。[13]在農民工的家庭中，父母迫于生活的壓力，幾乎全身心地投入繁忙的工作中。他們所從事的工作沒有休息日，晚上回來還要在家料理各種家務，平時很少有時間搭理孩子，更沒有時間帶領孩子去戶外活動或者共同游戲。由于與孩子的接觸時間相對減少，親子間互動頻率較低，兒童與父母缺少溝通，而且缺乏語言、思想、感情和知識等方面的交流。所以，大多數農民工家庭中缺少和諧民主的家庭氛圍，在家庭中兒童缺乏向父母表達自己真實想法的勇氣以及表達自己的想法和要求的機會。已有的研究表明，生活在貧困中的母親們很難與孩子建立安全的依戀關系。這些都破壞了她們對孩子的移情、對孩子的敏感性和反應性的發展，導致她們養育行為的減少，從而減少了孩子學習的機會，造成了孩子更不理想的發展結果。[14]農民工家庭的親子關系狀況導致了父母與子女之間巨大的疏離感。這樣長此以往孩子缺乏通過語言交流而獲得語言方面發展的機會、缺乏通過與父母共同游戲活動而獲得知識、提高各方面能力的機會和與父母平等對話的機會。其次，家庭社會資本通過父母與教師、鄰里和朋友之間的交往影響著兒童的身心發展。不同的家長與教師的溝通、參加家長教育會議、家長與家長之間的互相溝通和支持等教育行為對兒童的入學準備會起到不同的阻礙和促進作用。[15]首先，多數農民工家長都會在兒童入學之前，將其送到學前班學習，其目的是促使兒童以做好入學前的準備。然而，由于農民工家長工作繁忙，沒有時間與學前班老師之間進行必要的溝通與交流，所以對孩子在學校的表現以及學校里的基本學習任務缺少了解。這也是大多數農民工家庭的學前兒童雖然在學前班學習了比較長的時間，但是在語言、數學和學習品質等方面收效甚微的主要原因之一。同時，農民工最主要的交往網絡以及最基本的社會支持系統就是他們的親屬和老鄉。這些人也是他們可以在生活中依賴的社會資本。農民工家長一直保留著傳統、落后的教育思想觀念，這些觀念通過他們之間日常的交流和溝通在這個封閉的交往群體中廣泛地傳播著，從而直接影響了他們對其學前兒童的教育。這表現在農民工對自己的受教育程度以及教育水平缺乏自信，他們往往忽視兒童的生活與學習中的細節問題，在養育孩子的過程中對自身的教育角色認識模糊；不少農民工家長還沒有充分認識到學前教育在兒童發展過程中的意義和作用，認為學前兒童的年齡尚小，入小學之后才是正式教育的開始；還有的家長把學前教育片面理解為學習知識和技能，就是為上學做準備。他們提早把兒童送到進行拼音、漢字、加減法、唐詩等知識教學的學前班里學習，長期依附于學前班教育。

綜上所述，農民工家庭經濟、文化和社會資本的極度貧乏和家庭教育現狀給學前兒童的身心發展帶來了極為不利的影響，同時造成了農民工家庭的學前兒童身心發展和入學前準備的不足和劣勢。學前教育是個體一生發展的奠基階段，同時也是基礎教育的起始階段。學前教育對基礎教育的發展，對消除貧困的惡性循環、縮小社會不同階層之間的差異，對社會經濟的發展和社會公平具有非常重要的促進作用。早在20世紀60年代，世界各國就紛紛加大財政投入，把為社會處境不利兒童提供良好的學前教育，作為其消除貧困、縮小處境不利人群與主流社會差距的重要途徑，并實施對社會處境不利兒童的學前教育進行補償的國家行動。無論是美國的“提前開端”計劃，英國的“確保開端”項目，還是眾多國家和地區實施的“排富”性質的幼兒“教育券”政策，無一不是在發揮公共財政“貼補窮人”、最大限度地抵消各種“累積性不平等”對貧困家庭兒童發展的消極影響的職能，以便使不同社會經濟背景家庭的兒童能夠有一個相對平等的起點，從而打破“一代貧困，代代貧困”的惡性循環。

篇6

【關鍵詞】貧困地區；農村學前教育；農村兒童；認知準備；學前教育質量

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）09-0004-05

近年來，在我國經濟快速發展的形勢下，農村學前兒童的發展和教育問題開始受到我國學前教育界人士的關注。本文立足于一項跨文化研究“中國與印度農村兒童發展與教育比較研究”的部分研究結果，嘗試從處境不利兒童入學準備的角度，探討我國貧困地區農村兒童早期發展與學前教育質量問題，思考通過提升學前教育質量來促進我國農村兒童早期發展的途徑。

一

當前，從未來人才發展戰略的高度探討優質學前教育問題，已經成了國際學前教育界普遍關心的話題。對發展中國家而言，普遍意義上的兒童早期發展狀況和學前教育質量決定了這個國家人才發展的重大走向。三年前，我們與來自香港和印度的研究者一道，分別在中國和印度的兩個貧困地區，開展了中國與印度農村兒童早期發展與教育比較研究。我們發現，研究這兩個國家的兒童發展和教育問題十分重要，因為中國和印度都是人口大國，兩個國家兒童人數的總和超過了全球兒童總數的50%；與此同時，中印兩國在國家發展過程中具有很多有趣的共性，兩國都在經歷一個經濟快速發展的時期，逐漸成為左右世界經濟不可小視的力量；此外，兩國的學前教育發展和改革都受到政府政策的深刻影響。

我們的研究主要聚焦三個問題：農村兒童早期發展狀況、農村兒童學前教育現狀及其對兒童發展的影響、農村家庭教育狀況及其對兒童發展的影響。研究的第一階段，研究者分別在中國和印度的兩個貧困地區選取一批0~8歲兒童作為研究對象，使用國際上公認的信度、效度較高的六種量表作為研究工具。在對這批兒童進行長達兩年的測查和研究之后，研究者得到了第一組數據。這個階段的研究發現，中國農村學前兒童在運動能力和社會情感上的發展比同齡的印度兒童好，但是在涉及某些認知能力的項目以及口語項目上的得分有低于同齡印度兒童的傾向。盡管研究者不應將各個文化間的任何優劣對比作為跨文化研究的主要目的，但是出于中國幼教工作者的責任心，我們認為必須正視本研究中已經發現的問題并認真探討其可能的成因。為此，我們對我國貧困地區農村兒童發展和學前教育狀況進行了第二輪調查和研究，并重點關注農村學前兒童入學認知準備的情況。

學前兒童入學準備是近年來國際學前教育界的熱門議題，大量研究結論證明學前兒童入學準備不僅對其未來學業成績具有預測性，而且對兒童的終身學習、終身發展具有重要意義。〔1-3〕與做好入學準備的兒童相比，沒做好入學準備的兒童在學校教育中更可能發生適應問題，從而導致學習困難。〔4〕而在學前兒童入學準備的各個范疇中，入學認知準備受到的關注最多。研究者發現，學前兒童的入學認知準備為他們的日后學習提供了基礎，它與兒童進入基礎教育階段的學業成績直接相關。因此，我們采用國際通用的Bracken基本概念表（修訂版，Bruce A. Bracken,1998）測查我國貧困地區農村兒童入學認知準備狀況，研究入學準備與學業成績的相關程度以及對未來學業成績的預測性，探討農村兒童入學認知準備與學前教育質量的關系。本研究采用的這套評估工具與國際通用的其他認知評估工具具有很高程度的相關，并且在測查來自不同族裔的學前兒童，如白人兒童、西班牙裔兒童中獲得普遍認同，同時因其圖文并茂的特點適宜測查學前兒童，因而成為一個能夠有效預測學前兒童學業成績的入學準備評估工具。這項研究在學前兒童進入小學的第一周之內完成，一年之后研究者再次收集兒童的學業成績進行相關分析。

二

從貧困地區農村學前兒童入學認知準備的角度研究學前教育問題，我們關注的重點是：兒童入學認知準備的基本情況如何？兒童入學認知準備是否存在性別、民族、就讀時間、教育安置類型的差異？兒童入學認知準備是否對兒童的學業成績具有預測性？我們的研究結果如下。

1.我國貧困地區農村學前兒童的入學認知準備總體情況不容樂觀

在對兒童進行入學準備測查后發現，我國貧困地區農村學前兒童入學認知準備中概念范疇的平均通過率僅為55.4%。入學認知準備分為基本概念和綜合概念兩部分，其中基本概念共65題，包括顏色、數字/計數、量、比較、形狀等五個基本認知范疇，被視為入學準備評估的主要評價標準。在我們的測查中，農村學前兒童的平均通過率為65.4%（見圖1）。入學認知準備中綜合概念共220題，包括空間認知、社會認知、物理認知、數量認知、時序概念等五個綜合的認知范疇，被視為入學準備評估的主要評價標準。在這個方面，農村學前兒童的平均通過率僅為45.4%（見圖2）。該結果顯示，我國貧困地區農村學前兒童的入學認知準備總體情況不容樂觀，其中兒童綜合概念的獲得更加值得關注。

2.學前兒童入學認知準備中概念范疇的發展存在不平衡問題

如圖3所示，在入學認知準備中概念獲得方面，基本概念的通過率優于綜合概念的通過率，其中數字/計數（89.2%）和量（79.3%）這兩項的通過率遠遠高于其他項目，而時序概念、空間認知、物理認知和顏色的通過率則非常低。這個結果可能說明農村學前教育中兒童學習重點的涉及面窄，教育者較多關注兒童計算能力方面的發展而忽略兒童其他認知范疇的學習。

3.農村學前兒童入學認知準備與其學前教育經歷密切相關

在分析研究結果時，我們發現貧困地區農村學前兒童入學認知準備在性別、民族上不存在差異，但是與兒童的學前教育經歷顯著相關。我們將農村學前兒童的學前教育經歷分為四種類型：幼兒園三年學前教育經歷（簡稱幼兒園經歷）、學前班一年學前教育經歷（簡稱學前班經歷）、學前階段在小學一年級混讀經歷（簡稱混讀班經歷）以及散居在家無學前教育經歷（簡稱無學前教育經歷）。研究結果證實，農村學前兒童的學前教育經歷對他們的入學認知準備影響顯著，其中具有幼兒園三年學習經歷的兒童入學認知準備狀況最好，其次為具有學前班一年學習經歷的兒童，而以學前班名義就讀、實際上在小學一年級混讀三年的兒童，他們的入學認知準備與無學前教育經歷的兒童沒有差異，表現最差。

此外，本研究還發現入學認知準備對具有不同學前教育經歷的農村兒童入學一年以后學業成績的預測性。

三

立足于我國貧困地區農村學前教育的基本問題，我們嘗試提出以下幾點解決問題的建議。

1.幫助學前兒童做好入學準備是現階段我國貧困地區農村學前教育發展的核心問題

國際社會已有經驗和我國貧困地區學前教育現狀告訴我們，學前兒童入學準備對他們的未來學業成功乃至終身發展具有重要意義，因而在學前階段通過適當的學前教育幫助處境不利兒童做好充分的入學準備，這對他們的發展具有特別重要的意義。

顯而易見，我國貧困地區農村學前兒童屬于處境不利兒童，他們的個人生活和學習狀況、社交地位、權益保護、競爭能力在發展過程中處于相對困難與不利的狀態。國際上大量的相關研究顯示，處境不利兒童比那些處境良好兒童有更多的發展性問題。如何改變這部分兒童的不利處境，使他們能夠獲得較好的學前教育環境，打下走向成功的基礎，已經成為國際性的教育反貧困課題。

中國是一個人口眾多的發展中國家，現階段我國農村人口有9億，農村學前兒童占全國學前兒童總數的70%。社會發展的現實需要我們認真思考，究竟怎樣才能利用有限的教育資源，盡可能地為農村學前兒童創造較好的發展環境。我們認為，貧困地區農村學前教育事業發展首當其沖的要點是沖破精英教育的樊籬，針對廣大農村兒童做好基礎性的學前教育工作，為所有兒童提供最基本、最實在的學前教育。將幫助學前兒童做好入學準備作為貧困地區農村學前教育發展的核心問題，可以確保農村兒童在學前階段打下良好的學習基礎。這樣不僅可以減少后續義務教育階段學業失敗的問題兒童，而且可以達到提高人口素質的目的，為國家培養一大批擁有終身學習、終身發展概念的人才。在這方面，印度政府所倡導和推進的兒童發展綜合服務機構（ICDS）通過聚焦農村兒童的入學準備經驗，促進貧困地區農村兒童早期發展的成功探索，可供我國幼教工作者借鑒。

聚焦貧困地區農村兒童的入學準備，我們認為，幫助農村學前兒童做好入學認知準備可能是重中之重，需要從政府政策、機構措施等方面給予支持。考慮到入學認知準備對于貧困地區農村兒童未來學業成績具有獨特的價值，我國貧困地區農村學前教育應致力于幫助學前兒童獲得入學認知準備經驗，從而使他們為未來學習和發展做好充分準備。

2.貧困地區農村學前教育事業推進的重點應放在快速普及學前一年教育上，但是必須突破小學附設學前一年教育的舊有模式

我們在研究中發現，幼兒園三年教育能夠有效幫助農村兒童做好入學認知準備。但是，我國貧困地區的幼兒園資源十分有限，很多地方只有鄉鎮一級才設有提供三年系統學前教育的幼兒園，因此能夠進入幼兒園接受學前三年教育的兒童人數十分有限。近年來，各級政府注意抓學前一年教育，并將此作為普及農村學前教育的第一措施。但是，就我們研究發現的情況來看，目前絕大多數貧困地區農村兒童接受的學前一年教育并未達到幫助兒童做好入學準備的目的，尤其是在幫助兒童做好入學認知準備方面成效甚差。

究其原因，我們認為大多附設在小學里的學前班并沒有為農村兒童提供真正意義上的學前一年教育，沒有圍繞學前兒童發展的核心幫助兒童做好入學準備。將學前班簡單地視為小學預科班，或者讓一群學前兒童在小學一年級里混讀三年，這樣的“學前教育”危害甚大。尤其可怕的是，在混讀過程中，這部分農村學前兒童可能不僅沒有獲得發展的機會，反而會在上學之前便產生厭學傾向。

基于現實主義的態度，我們認為，需要構建真正有利于貧困地區農村兒童入學準備的學前一年教育體系。從實際出發，我們應當利用現有的學前班教育資源，將現有的“小學預科一年”改造提升為真正的學前一年教育。在目前幼兒園尚無法完全滿足農村兒童學前教育需要的情況下，學前班確有存在的必要。我們可以通過區域內農村學前教育布局的調整和資源整合，使現有的教育資源發揮最佳作用，構建真正意義上的學前一年教育體系。

有條件的地區應該大力開辦農村幼兒園，將幼兒園辦在鎮上、壩上以及人口密度較高的自然村寨，以增加農村兒童接受至少一年學前教育的機會。相關部門要采取適當的方式，滿足路途遙遠兒童的學習需要。

我們應當看到，目前學前班辦學小學化以及師資水平低下等問題與這種學前教育安置機構的歸屬管理有關。目前大多數學前班處于校辦校管的狀態，非常容易出現小學化傾向。因此,有條件的地區可以嘗試設置獨立的學前班，利用閑置的校舍、村辦公室甚至家庭舉辦獨立學前班。當然，政府部門要從未來人才培養的角度確保以政府為主的投入機制，保證學前班公辦教師編制，強化學前班教師入職教育。在現有學前班教師資格不達標的情況下，相關部門可以通過建立學前班教師培訓網絡，圍繞學前教育基本概念開展教師職前上崗培訓和職后培訓。

在對現有的正規學前教育機構進行調整的同時，我們還應該認識到，我國貧困農村人口基數大，分布不均，人均教育資源短缺。尤其是對居住偏僻的兒童來說,僅僅依靠正規學前教育，無法保證他們的受教育權利，因此我們要打破傳統的正規化學校教育的定勢，大力開展非正規學前教育，并使之成為正規學前教育發展的重要補充。實踐證明，非正規學前教育是符合中國國情的、低費用高效益發展學前教育的有效途徑。

3.政府應從教育公平和未來人才戰略的高度，重視并且抓好學前一年的課程與教材建設，通過各種方式提高貧困地區農村兒童早期發展和學前教育的質量

在教師專業發展條件十分有限的貧困農村地區，教材往往是重要的教學資源。適宜的教材有助于提高教師對教學內容的把握能力，有利于教學活動的開展。遺憾的是，目前農村學前班很少得到課程教材研究者的重視，很多地方學前班沒有教材，沒有教師用書，更沒有教具以及教學指導材料；僅有的一些學前班教材也有低水平復制城市幼兒園教材的嫌疑。在這種情況下，農村學前一年教育往往以算術、寫字、拼音為基本內容，學前班教材也往往廉價低質，觀念和內容陳舊。

事實上，大量貧困地區農村學前班教師是在沒有接受過任何職前培訓的情況下走進課堂的，他們往往不擅長教學設計，教學方法簡單重復，常常隨意對教學內容進行刪減和調整。對于沒有任何其他教學資源的學前班教師而言，低質量的教材只會增加教學的隨意性和低效性。

在貧困地區農村幼兒園，我們常常看到原封不動移植城市幼兒園課程的現象。當看到有些貧困地區的農村教師艱難地推行這些城市幼兒園的“先進理念”時，我們不得不問一問這是為什么。我們認為，貧困地區農村學前教育無法照搬城市學前教育模式，研究適應貧困地區農村學前教育需要的課程與教材已經是當務之急。

站在教育公平和未來人才戰略的高度，我們非常希望政府有關部門能夠重視并且抓好學前一年教育的課程與教材建設，以幫助學前兒童做好入學準備為核心目的，為農村學前教育師資提供操作性較強的教學方案，為兒童提供閱讀價值較高的教育用書，通過各種有效方式確保貧困地區農村兒童早期發展和教育的質量。

4.重新建構農村學前教育管理與培訓體系，建議在貧困地區農村改變原有的省、市、縣示范園統領體制，注重農村幼兒園教師專業發展的特別需要，并將此作為提升農村學前教育質量的重要措施

農村學前教育師資水平直接影響農村學前兒童的入學準備。我們的研究發現，由于缺乏身份的基本保障，農村學前班教師的工作主動性普遍不高，人員流動性大。與此同時，農村教師培訓制度的不完善又讓教師的工作在客觀上缺少了外部支持。目前，我國貧困地區農村學前班教師參加專業培訓的機會很少，教師很難通過業余學習提升自己的專業能力。

針對農村教師專業發展的需要，我們要重構貧困地區農村學前教育管理和培訓體系。當前，農村學前教育管理體制推行的是州（市）――縣――鄉（鎮）三級管理模式，該模式能否很好地運行，有待商榷。尤其是當三級管理網絡進一步延伸到自然村一級的學前班時，當教師培訓沿著州（市）培訓縣――縣培訓鄉（鎮）――鄉（鎮）培訓村學前班這樣的路徑進行時，無論是培訓內容的選擇、培訓方式的確定還是培訓時間的安排，顯然都缺乏針對性，難以對農村幼兒園教師的專業發展起到有效的支持作用。因此，我們要重塑貧困農村學前教育管理體系，圍繞農村學前兒童發展和教育的基本問題，建立行之有效的教師培訓系統，這樣才能不斷提高農村幼兒園教師的專業水平，對貧困地區農村學前兒童的發展和教育起到推動作用。

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〔5〕〔6〕〔7〕〔8〕柳倩.農村學前兒童入學認知準備研究〔D〕.上海:華東師范大學,2008.

Reflection on Children’s Early Development and Preschool Education Quality in Poor Rural Areas of China

Zhou Jing, Liu Qian

(College ofPreschool and Special Education, East China Normal University, Shanghai, 200062)

篇7

關鍵詞：興趣；數學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-147-01

興趣是一種什么樣的心理現象呢？怎樣才算對某一種事物感興趣呢？心理學認為：所謂興趣，就是人們對一定事物或活動帶有積極情緒色彩的內在傾向性。當人們力求認識某種事物，渴望從事某種活動，并在其中獲得心里滿意感時，他就對該事物或該活動有了興趣。但是，興趣并不是一個簡單的概念。根據興趣的指向性，把興趣分為直接興趣和間接興趣。直接興趣是由事物或活動本身引起的興趣，所以它維持的時間比較短暫。而間接興趣是由活動目的、任務或活動的結果所引起的興趣，所維持的時間比較長，能長久地影響人的行為，并使人在活動中保持高度的自覺性和積極性。根據以上興趣的這些特點，我們在教學中，該如何培養學前兒童學習數學的興趣呢？

一、要讓兒童在學習過程中獲得成功

讓他們樹立起學習的信心，對所學科目喜歡，從而對所學科目產生興趣。如：學前班的小朋友剛剛接觸簡單的圖形，我就要求小朋友們自己回家用紙折或者是畫出這些簡單的幾何圖形，并用這些圖形拼成一些有趣的圖片，孩子們都比較感興趣，也做的非常好，我及時地對小朋友的操作過程及結果做出了評價，趁機對他們進行鼓勵，他們對學習數學也就比較感興趣了。由此可以看出“興趣是最好的老師”這句話的作用。

二、注重培養學生的間接興趣和永久性興趣

數學概念比較抽象，有些知識不能直接理解，因而顯得單調、枯燥。學生對數學知識的學習也許會產生一時之興，但不會長久。比如：教孩子動手數數，從1數到10。誰知這樣的舉措他們非常感興趣，很快就學會了數數。先是1數到10，過一段時間，1到100已經數得很熟練了。而且是一邊說一邊用手筆劃著數。看到他們對數字那么感興趣，于是我制作關于數字的小動畫片，給他們從頭到尾放了一遍，他們高興的欣喜若狂。發現他們對數學非常感興趣，發現他們在數學學習中，總是主動的去學習。主動要求學習新的內容。也就是從這時候起，我引導他們發現、仔細觀察生活中一切和數字有關的東西，讓他們體驗數學在生活中的作用，激發他們對數學的興趣。讓他們覺得生活中處處有數學。通過對學數學的目的，數學在社會生活中的應用等方面的認識，讓他們從心底真正喜歡上數學這門學科。這樣，他們的興趣會變得穩定而持久。

三、利用生活情境激發兒童學習數學的興趣

孩子們對周圍的事物都很熟悉，當他們看到、聽到這些熟悉的東西也成為數學教育活動的內容，就會倍感親切，非常興奮，也容易接受。如，老師可引導兒童比較樹的粗細、樓房的高矮、距離的遠近；在花壇里，可引導兒童觀察蝴蝶在花叢中飛舞，感受蝴蝶花紋的對稱，并提出問題：“盛開的花有幾朵？花骨朵有幾朵？”讓兒童學習自編應用題；秋天，還可以帶領兒童拾落葉，引導兒童按大小、形狀、特征不同進行分類計數等等。上下滑梯時，既可以引導兒童計數滑梯的級數，還可以讓他們練習順數或倒數……這些活動，既能使兒童輕松、自然地獲得數學知識和生活經驗，又能讓兒童隨時隨地感受生活中數學的有趣和用途。

四、教師對學生應起到潛移默化的引導作用

從教學的這個角度來講，教師要對數學的認識要高，要對數學進行深入的研究，要努力加強數學修養，形成科學的數學思想，同時要具備廣博的數學知識。“要給學生一杯水，老師必須要有一桶水”。雖然學前數學涉及的數學知識不多也不深，但教師要有豐富的數學知識儲備，這樣給學生講課時思路清晰，方法靈活，能化難為易，學生聽得輕松，學得愉快。學生學習數學時從中得到樂趣，才能真正學好數學。

篇8

令決策者相信學前教育是一項極具收益的投資，或許很難，尤其是在經濟處于低迷的境況下。我們大力主張為所有孩子提供免費學前教育，在教育和就業情況長期處于良好的條件下，必定產生經濟效果。現在的美國兒童在完成學前教育后又怎么樣了呢？相關資料顯示的情況并不樂觀。在被調查的133個國家中，我國學生在數學和自然科學方面的能力排到第48名（西蒙斯，2011）。盡管這個數據無助于解決問題，但它對責任與教育成就的根源提出了質疑。作為促進所有兒童學習和全面發展的舉措，普及學前教育在教育和經濟方面都很有意義。

在學前教育上的投資很可能關系到幼兒園到十二年級階段甚至高等教育的順利完成，但是只有當我們認真致力于學前兒童的個性發展，文化及語言多樣性，生態環境和新的教師培訓任務時，這種投資才會產生最大化的效益。

為什么要普及學前教育

公立普及性自愿學前教育的倡導者認為此種教育項目可以提供教育、社會、情感、經濟等方面的效益（國立教育研究所，2007）。例如，愛德華?齊格勒及其同事們認為，用于兒童學前教育的投資不但可以為孩子在文化教育方面提供入學準備技能，并且可以為其社會交往和情感適應提供重要基礎，從而使學習成為可能（齊格勒等人，2006）。卡羅爾和比奇洛的調查顯示，在就業增長率、預防犯罪和減少社會福利依賴層面，這種投資所帶來的直接或間接的回報是巨大的（每投入一美元就將獲得2.62美元的回報）。既然普及學前教育能帶來如此巨大的好處，我們為什么不做出這樣的承諾呢？

很多人公開反對普及學前教育。2006年加利福尼亞州著名演員兼導演羅伯?雷納為普及學前教育舉行投票的倡議，被大部分人所否決。批評人士認為普及學前教育帶來的所謂的利益是不可能實現的。用增加稅收的方式投資學前教育會妨礙加州的投資，也會使富裕家庭遷離加州（政府研究所，加利福尼亞大學，2006）。經濟的預期效果應留給更有資格的人去評估，本文則將注意力集中在增強普及學前教育成果的關鍵因素上。

注重學齡前兒童發展特點

我們要認識并運用學齡前兒童獨特的發展需求，讓學前教育從單純的“日托”提升到內涵豐富的受教育機會。三到四歲的孩子與小學五年級學生相比并不是只有個頭的差異。學齡前兒童認知與社交/情感的發展需要專門的目標、目的和方法。

我們要運用怎樣的方法、策略和技巧才能使學前教育計劃實現既能讓孩子熱愛學習，又能加強其社交/情感發展的雙重目標呢？簡單說來，學前教育的重點是適齡、環境因素和游戲授課這三方面。優秀的學前教育工作者已經對此展開工作，并取得了顯著成效。他們意識到三到四歲的兒童群體從游戲中學習社交和認知能力，通過鼓勵，提供適度溫和的環境以及無條件的積極關注，他們的社會情感發展可得以促進。

基本上，入學準備并不是傳統意義上對學習成績的強調，而是幫助幼兒在參與到學前兒童群體中時，具有的心靈與思想上的準備。傾聽，換位思考，尊重他人以及在學習過程中，學生之間形成協作關系，都長期有助于與年齡相適應的目標的實現以及學前教育中各項活動的進行。

考慮文化與語言的多樣性

作為教育工作者，我們既要注重兒童早期獨特的發展需求，也要考慮到文化和語言的多樣性，因為忽視多樣性將帶來巨大的風險。在此，我們認為學前經驗之所以重要，就在于這種經驗與文化語言方面存在差異的兒童們在文化上存在著關聯性和現實性。

堅持普及學前教育的目標重在讓我們認識到，學前教育在文化層面上的回應不僅是作為一個價值結果，而是作為一種方法來實現對上述目標所做的準備。學齡前兒童進入學校體系經歷了巨大的轉變，他們從以家和社區為主的環境中，來到學校這個嶄新的世界。因此，與文化相關的課程有利于孩子們由家到學校的過渡以及在學習知識層面上的培養。此外，將文化多樣性納入學前教育中，可以促進兒童尊重他人，使他們熟悉并接受學校，為以后的學習打下基礎。

幼兒的大腦對語言的開發而言是最為重要的，學校是語言交流形式十分全面的環境，也就是說在學校的學習絕大多數是通過對話和書面語言進行的。在這種情況下，顯而易見的是，至少在學齡前的幾年中，非英語國家兒童將得益于母語及英語的雙語授課，而英語國家兒童將受益于第二語言的學習。我們拒絕實行單一英語教學的唯一原因，是因為在成長中，兒童需要愉快的學習環境，而母語授課是建立這種愉悅感的重要組成部分。

與生態環境相結合

在生態環境下，對兒童成長問題最恰當的理解，便是意識到環境對兒童的影響（布朗芬布倫納，2004）。家庭、學校、社區及眾多體系都在人類發展進程中扮演著獨特而重要的角色。此外，貫穿于這些體系之中的活動極為重要（例如，家庭及學校中的合作）。大量的研究也認為，家長的參與可以醞釀出更好的教育成果（例如，克里斯滕松和謝里丹，2001）。我們推行生態環境的方法，是要促進家庭和學校共同努力，共擔責任，將學前教育定位成并不是一種性質截然不同的孤立機構，而是要讓其充當兒童網絡監督體系的組成部分。

學前教育計劃認同教育中家庭的合作伙伴角色，意識到眾多的家庭要參與到他們孩子的教育中來，并且雙方的這種合作努力定會取得成功。雖然學校是教學場所，但是它并不是唯一的場所。許多學習活動會出現在家庭和社區中，當兒童將自身一貫的期許融入環境中時，他們才會學習得最好。從這方面說，普及學前教育不僅會促進兒童的學前準備，而且會促進家庭在高中甚至更為長遠階段中的準備工作。

普及學前教育的師資準備

高質量的學前普及教育要求配備高素質的教師。弗羅斯特（2007）告訴我們，一場“完美浪潮”是指站在學前教育的立場上，用更為務實的方法強化過程中的責任心的問題，淡化教師角色以及自發行為的重要性；因此，新任學前教師所要做的準備，必須強調能夠長遠發展的合理計劃和實踐，旨在促進兒童成功。對于教師來說，最重要的是，不但要幫助孩子們在學習上有所收獲，而且要關心愛護他們，在多民族文化的背景下，做出積極的回應。熟知文化與社會的實踐活動，應成為21世紀學前教師的中心工作。倘若普及學前教育會為孩子們將來在更國際化的環境中取得成功而做好準備，那么，問題就會變成“我們培養如今代表我們未來的這些孩子怎樣的人格和技能呢？”

平克在他的著作《全新思維》中強調，我們有必要重新審視我們的教育，“過去的教育僅僅只是被動地接受知識”，據此，我們要來評判21世紀的孩子們所處的世界和工作環境都有著怎樣的不同。他指出，那些能換位思考且具有創造力的富有大局觀念的孩子更有可能在這個日新月異的世界中取得成功，因此在教師培訓中，應當重視學齡前兒童成長過程里的重要因素，我們不僅僅要注重培養兒童的認知能力，同時，社交/情感能力也是至關重要的。

赫什-帕塞克等人指出，學前教育為孩子融入主流教育做好了準備，而且這方面的作用愈發重要。教師和學校管理人員進行安排和管理時，需要重新考量傳統的課程設置，因為如今身處我們的學前教育機構中的兒童，在將來會成為社會中各行各業的勞動力（天普大學，1999）。赫什-帕塞克和格林科夫曾提出，21世紀最為必要的因素可以用6個C來概括，即合作，溝通，學習內容，批判性思維，創新性改革，信心。學前教育工作者應該在課堂上了解這些特質，同時要確保在為孩子們設置的課程中能廣泛涉及以上內容，使他們適應這種課程安排。下面，我們會介紹如何將6個C理論（赫什-帕塞克和格林科夫，2009）簡單明了地廣泛融入符合21世紀發展的學前教育課程中。

合作暗示的是一種合作的社會環境。我們必須學會進行地方合作，又能從事國際合作，接受他人的思想，自由地分享我們的思想和專業知識。合作創造出的協同作用，要比個人或者獨立的小組產生的作用更為巨大。教師、管理者、兒童和更大的社區都需要給予合作機會，來互相交換信息和觀點。我們要充分利用我們的技能和長處，并且發揮它們最大的優勢。在學前教育中合作活動的機會比比皆是，這些會讓兒童學會團隊合作技能，令他們受用終身。教育工作者要注重合作的作用，將技能和思想相結合，以最佳方式應對共同的目標。

在21世紀，當我們共同體的理念擴展到更為多樣的全球性網絡中時，對于成功至關重要。我們要尊重不同的文化，但是要在其中尋求共同點以確保互相理解。理解他人所說的內容，成為一個好的傾聽者，這和成為一個有說服力的發言人是同樣寶貴的。許多孩子入學前語言能力是有限的。文化和社會經濟的不同使孩子們在早期階段所學會的耐心和他人間必要的相互理解顯得必不可少。普及學前培訓機構可以為更多的兒童提供盡早學習這些寶貴技能的機會。他們的日常合作可以促進他們在多樣環境中的工作能力。

當我們提到學習內容時，很多人會列舉出數學、讀寫和語言技能，因為傳統美國教育很注重這些。當今信息化社會的思想沖擊著我們的學生，其中的一些是可激發智力的，還有的并不適宜；針對那些無法觸及到這些的人，我們創造出一種智力的劃分方法。我們要在更廣闊的背景下反思這些內容，以便兒童獲得豐富擴展知識的體驗。以提升創造性表達，發展好奇心以及培養質疑精神的方式去體驗藝術和社會科學，這在21世紀的舞臺是具有價值的。然而，貧窮、孤立、易變性、文化障礙以及其他因素在接觸重大生活事件及信息方面造成巨大差異，如果不及早了解并進行解決，便會擴大升級，進而波及未來家庭、生產力、經濟，最終會影響到政府。

第四是批判性思維。想在21世紀取得成功，我們必須能夠利用有目的的判斷來理解、處理和利用呈現在我們面前的信息。想在我們所處環境中將人和情境結合，需要技能、能力、經歷來使我們能夠咨詢相關信息，發掘主要問題，思考可能性以及整合信息，以便連貫而適當地實現我們的目標。我們要成為深思熟慮的教育人員，以更深入地認識成功的“內容和原因”，將來從這些行動中獲益。

第五是創造性改革。新任教師們在教學內容上反反復復，但有時缺乏全面的技能，允許兒童多樣化發展，看他們如何處理自身學習與他們所處環境之間的相互作用。我們要發現培養創新能力的方法，以使我們的孩子了解更多，探索到更好的行為方法，從而成為未來的創造者。以利于發展的非傳統的方式去嘗試、運用以及著手某些事情的機會能激勵兒童發散性思維，從形式概念到動手實施。

第六是信心。兒童需要早期的社會經歷來學會如何與人和環境互動。他們依賴以往的經驗，并從“下一步要做什么，做什么才是最好的”這樣的感覺中獲得自信。但具有諷刺意味的是，課程和老師可能會阻撓學習并損害兒童的信心。用赫什-帕塞克和洛林科夫的話說（2009），“我們過于謹慎，根本不給予孩子們任何失敗的機會。”自信的兒童經受挫折的考驗才會變成自信的成年人。

我們需要重新審視教育性娛樂、技巧以及標準。我們希望孩子們知道它是什么，并且怎樣做才能在未來取得成功，我們如何更好地去提供一個環境來培養孩子的這些技能和人格呢？教師培訓機構和學校的作用極其重要，他們可以幫助新教師和已從業教師重新審視課程和教學，以確保適應當今發展，并可以適應將來的工作及社會需要。

美國國家教學和未來委員會（2006）提倡如何提升學校教學質量以及如何為美國每一個兒童提供21世紀的教育。改進策略包括在學校創立強大的學習團隊；縮小教師準備和實踐之間的差距；支持專業有償的教學事業；發展真實的教學標準和學習評價。強調團隊學習合作及合適的學習環境對于21世紀的教育至關重要。

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【關鍵詞】高等學校;學前教育;培養方案

一、引言

“一年之計在于春，一日之計在于晨。”幼兒的教育是一個非常值得重視的問題。我國的兒童需要年滿六周歲才可以接受九年義務教育，進行文化知識的學習。為了給學齡前兒童在接受九年義務教育之前做好準備，我國開辦了許多的幼兒園。但是因為我國學前教育方面的工作還不夠完善，很多的學齡前兒童的家長并沒有讓孩子接受學前教育的意識。隨著近幾年來，我國對學前教育工作的重視，我國的學齡前兒童的入學率得到了很大的提升，這使我國社會對學前教育專業人才的需求量越來越高，對我國學前教育專業人才的文化素質、專業涵養等，都有了更高的要求。

二、學齡前兒童需要接受學前教育的原因

在接受學前教育的過程中，兒童可以進行基本知識的了解。孩子們能夠從唱歌中學到單詞和生字，從搭積木中學會數數，從講故事中能學到語言技能，從烹飪學會最基本的數學概念，從手指畫中學會顏色的應用。通過參加一些合唱團、講故事、親自動手的工藝品以及簡單的小實驗、裝扮和搭積木，還可以獲得實踐和社會技能的鍛煉。2歲至5歲的孩子們能從實踐中學習，獲取經驗以及如何和小伙伴們合作以取得成功。在幼兒園里有專業的學前教育方面的人才，專業老師的指導，可以教育孩子從內心世界出發，快樂學習，在學習中感受到快樂。總而言之，學齡前兒童接受學前教育是百利而無一害的事情，為了加強我國的學齡前兒童的教育工作，應該積極響應國家的教育工作［1］。

三、我國學前教育專業人才的就業情況

隨著我國經濟的不斷發展，我國各個行業的競爭也變得十分激烈，高校畢業生的就業成了一個很大的問題。許多專業的學生都面臨著“畢業就等于失業”的問題，但學前教育專業的學生幾乎沒有就業方面的問題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》促進了學前教育專業的發展，也間接促進了許多相關專業的發展。因為近幾年來，我國的學前教育得到了較快的發展，國家對學前教育的重視程度很高，學齡前兒童的入學率已經達到了50．9%，但是與全國幼兒教育事業的總目標———學前三年兒童受教育率達75．0%，還是有很大的差距［2］。

四、我國學前教育專業人才培養中存在的問題

(一)培養目標定位不清晰。我國的高等職業院校和很多普通的師范大學都設有學前教育這個專業。但是我國高校的學前教育人才的培養中，存在著一個很大的問題，那就是沒有清晰的培養目標定位。本來不同層次的院校所招收的學生有著不同的文化基底，那么給學生的目標的定位也應該是不同的。可是我國的高等院校，無論是本科還是專科，給學前教育專業學生定的目標都是差不多的。本科院校的學前教育專業學生的培養目標是，“熱愛幼兒教育，具有一定科研能力，教育理念新，教育基本功扎實，技能全面等。”而以初中為起點的五年制專科院校的學前教育專業的培養目標是，“職業意識強，技能高，知識面寬等。”不同層次院校的學前教育目標差不多，沒有從低到高的深入性，難以培養出專家型和科研型的學前教育方面的人才［3］。

(二)課程體系缺乏系統性。學前教育專業是一個很特殊的專業，它是一門兼有文化性和技術性的專業。因為要和年齡很小的學齡前兒童進行溝通，吸引孩子的興趣很重要，因此學前教育的學生需要學習多方面的知識，有很多藝體類的課程需要學習。但是學前教育專業的學生同時也需要學習很多的教育類知識，例如教育心理學等。學前教育專業的學生必須在文化性和技術性之間找到一個平衡點。而我國高校的學前教育專業的課程安排中存在以下問題，一是許多高校的學前教育專業地藝體課占比例太重，導致文化課的知識無法很好地學習，甚至連教育類的課程都沒有安排，很多高職院校的學前教育專業壓根就沒有設置這方面的課程，就連教育原理、普通心理學、教育心理學等教育基礎課程都沒有設置。二是學生在學習過程中沒有得到很多的實踐機會，都一味在課堂中進行學習，無法為今后的工作提供經驗。三是學前教育專業的學生沒有認識到文化課程的重要性［4］，反而更重視藝體課，這完全是本末倒置了。

(三)生源質量不佳。我國的學前教育專業主要設立在師范類本科院校和高等職業院校，但事實上，我國的主要幼師資源還是從高職院校提供的。我國以初中為起點的五年制專科院校的學前教育專業畢業生具有許多的優點，例如職業意識強，職業技能高，基礎知識較系統，知識面較廣等。五年制的專科畢業生的這些優點十分符合社會對幼師的要求。但是隨著對幼師的需求量越來越高，許多初中畢業的學生都選擇就讀五年制的專科學院。而我國為了發展教育，學校的分數線也降低了一些。雖然我國人們的受教育程度提上去了，但間接導致的就是各個專業的生源質量越來越差。

五、學前教育專業人才的發展

我國的學前教育已經開始了初步的發展，國家對幼兒教育的重視，使我國學前教育專業的人才有了一個很好的發展前景，也帶動了很多相關方面的專業的發展。可以說我國學前教育專業的人才絕對有很多好的就業機會。但是社會對幼師有大量的需求之外，對幼師的素質、專業能力等都有更高的要求了。為了我國的學前教育事業的發展，應當明確學前教育專業的目標，根據學校和生源質量的實際情況，設立具有系統性的課程，完善學前教育專業人才的培養工作。教育是發展的根本，我國的教育事業蒸蒸日上。國家對我國學齡前的教育工作也更加的重視了，為了促進社會的發展，一定要好好培養我國學前教育專業的人才。因為社會對幼師的需求量逐漸增大，學前教育專業的人才的發展前景十分可觀，但因為我國的學前教育專業人才的培養還不夠成熟，我國學前教育專業的學生沒有得到很好的教育，很難馬上適應工作，無法畢業就上崗。而本科院校學前教育專業的學生，他們的學習目標和專科學校的學生類似，沒有更深層次的定位，所以我國的學前教育方面難以培養出專家型和科研型的人才。這也是我國學前教育工作進行中遇到的很大的一個問題。為了國家的學前教育事業的發展，一定要不斷完善高等院校學前教育專業人才的培養。

【參考文獻】

［1］丁桂蘇．學前教育專業應用型人才培養策略研究［J］．教育探索，2013，2:145～146

［2］陳相偉，殷繼英．高師專科學校學前教育專業人才培養模式的探究與實踐［J］．齊齊哈爾醫學院學報，2011，32(21):3536～3537

［3］陳虹利．五年制學前教育專業人才培養路徑研究［J］．湖北函授大學學報，2016，29(10):32～33

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關鍵詞：學前兒童 科學 啟蒙教育 特點

黑龍江省高等教育教學改革工程項目：加強幼專生自然科學素質教育，促進學前兒童科學啟蒙教育的研究。

兒童成長發展中的主要任務就是了解周圍世界。研究表明兒童會積極地在頭腦中對“事物是這樣的”形成表象認識，這些表象認知對于形成一系列的能力，如言語、社會交往、理解社會角色、分類和計劃都有很重要的作用。兒童在認知上已經做好學習周圍世界的準備。他們對于學習已經具有一般的觀察方式一一積極的、經驗性的、開放的探索。這使得科學在兒童教育中占有很重要的作用。在學前兒童科學啟蒙教育中，連貫的、有順序的科學活動成為一體化課程的核心，因為它定位于兒童所熟悉的、對他們有意義的、表層的生活內容。

在學前兒童科學啟蒙項目中，連貫的、有順序的科學活動成為一體化課程的核心，因為它定位于兒童所熟悉的、對他們有意義的、表層的生活內容。一般來說，活動項目所關注的科學主題和概念都是貼近兒童的日常生活的，而且不受一些沒有明確指示物的概念的限制，以“空氣”為例。——活動的第一階段是探索，兒童要探索一系列空氣的特點，他們可以用吸管、手持風扇或者用吹風機吹散物體來探索。第二階段是提出問題，教師指導學生將他們的探索和發現組織成相應的問題。第三階段是追蹤問題，針對產生的問題組織一系列的活動。第四階段就達到研究頂點了，孩子可以制作并放風箏，使用通氣管去游泳或者召集家人組織一次以風為主題的聚會，講述書中有關風的有趣內容，將做好的向風袋和紙風車立在花園中，準備一些充有空氣的點心（例如，生奶油和蛋白甜餅）。

一、學前科學啟蒙教育的活動的特點

1.連貫性。每天的活動都要在前一天的活動基礎上進行，同時為后一天的活動做出準備。要以主題的方式組織每個活動〔例如，測量和繪圖、顏色、光、影），每個主題有順序地持續4到5周，以便使里面一些復雜的技巧和概念能夠一點點地被理解和強化。但對小班《子進行教育時，一般每天或者每周變換一次話題，有時也會針對特定問題組織活動（例如，紅色）。

2.綜合性。班級中的其他活動都要和每日的科學研究有關，例如，在小組時間時要讓兒童讀一些相關主題的書，而且這些活動中也要有一些小道具， 能夠使孩子們有更多的機會接觸研究主題〔例如，在研究"機器"主題時，應將戲劇表演區布置為汽車修理廠，或者在放玩具處準備一些滑輪和斜面）。也可將研究主題滲透到其他的活動中，例如數學、社會學習、常規的戶外活動、藝術或者表達。

3.開放性。在進入幼兒園時，不同的兒童會有不同的興趣模式和能力傾向。班級中設計的活動也要符合兒童的這種多樣性特點，要十分豐富并具有開放性，以便讓每個孩子都能了解自己的發展程度，找到自己合適的參與水平。例如，讓兒童將有顏色的水一滴一滴地進行混合的時候，有些兒童關注橘紅色的不同深淺程度，而有些兒童則在使用滴管的時候表現出一些動作技能。

4.能夠清楚地模擬和教授解決問題的科學過程。個人的活動要遵循“反應一回答，計劃一預測，活動一觀察”這樣一個循環順序。開始的時候，教師有責任向孩子清楚地說明，并督促他們遵循程序；之后，孩子們會逐漸掌握規律，不再需要教師的督促。這種解決問題的過程不僅在科學研究中適用，在探討社會問題和實施復雜多步驟的項目時也很重要。

5.語言豐富性。語言發展對兒童早期來說是一項非常重要的發展任務，語言能力也是對其是否能夠在今后的閱讀學習和學術學習中表現良好的預測。因此，活動應強調相關的能夠被兒童接受、表達清楚的語言，并介紹一些關鍵詞匯。

科學啟蒙項目的基本目標是鼓勵孩子學習周圍世界的好奇心和熱情。與此同時，這個項目也

學術研究的基礎一一認知的發展有好處，因為其包括以下幾方面：詞匯、可接受并能有效表達的言語技巧，適當的演講；不同類型的自動調節（包括注意管理、適當的或大或小的小組參與以及堅持性；識別和解決問題的技能；能夠有助理解和達到更高層的智力技能（推論和預測）的豐富知識。

二、學前兒童科學啟蒙教育的開展

科學啟蒙項目具有豐富性、開放性和合適的發展性，對所有的學前兒童都很適合。留在科學啟蒙項目實驗班超過一年的兒童——這一年對兒童的發展來說非常重要——在其后的時間里都能不斷地發展其認知基載；他們會在探索科學時表現出領導力和積極性，他們也會對所學習過的主題進行進一步的學習以擴充自己的知識庫。科學啟蒙項目可以很容易地在平常的幼兒課堂中開展，其中也有些階段適合于大組活動、活動中的可選時間以及戶外或運動較大的游戲活動。教師有很大的彈性和自主性來決定如何根據指定主題選擇研究活動，但底層結構必須對課程的連貫性和綜合性有利。每天的“主要活動”要形成單元（例如，物質的特質，簡單的機器），而這些單元應是一些階段的組成部分（探索、提出問題、追蹤問題和完成計劃）。

每天，科學基礎的主導活動都應是活動的核心，其他班級活動〔例如，詞匯、可接受的言語表達機會、書本朗讀、數學、社會學習、藝術和表達以及戶外活動）都要圍繞著它進行。主導活動要在進行了一組科學推理活動（反應和提問、計劃和預期、表演和觀察、記錄和反思）后，在大組活動中開展，然后逐漸在小組和個人探索中實行。每隔兩周，都要給孩子留一些與研究單元相關的開放性科學活動的作業，而這些研究單元是他們在班級中涉及的，并讓他們與家長或其他家庭成員一起完成。班級可以每年組織三次科學慶典，讓家長和孩子共同參與到科學活動中。科學啟蒙項目內容設置在學前兒童的發展范圍內，這對其進人學校的準備和在學校中獲得成功很重要。組成課程基本目標的認知基礎主要基于以下幾點：（1）了解在學前教育幾年中，發展方面的一般課程是什么；（2）了解在最初幾年中，一般認為有疑問的技能是什么；（3）了解有些能力會在環境條件下逐漸產生出來，但由于家庭背景不同，孩子所具備的這些能力的入門水平也會不同。

如果幼兒班級開展了科學啟蒙教育，那么這個班的學生就會在班級的日常環境研究中不斷地使自己的知識庫變得充實，并且會在標準化測驗中有很突出的進步。隨著不斷的學習和進步，他們的合作和語言使用能力也會有顯著提高。兒童似乎都很喜歡這個活動，能從中學到很多關于周圍環境的知識，為今后的成功學習建立基本的認知基礎。凱茲建議，每個教學水平下設置的所有課程都要明顯或不明顯地強調并促使兒童四個維度的發展：知識、技能、耐心和感覺。孩子的很多知識技能是在成人指導下掌握的，但耐心和感覺的發展卻不需要成人的直接指導，因為它們會在與教師或是護理人員的互動中逐漸培養起來。

參考文獻

[1]蘇遠連.論科學學習策略[j]. 上海：世界圖書出版社，2003.

[2]吳霞、王薔.幼兒適宜性教育實踐[j].北京：教育科學出版社，1998.

[3] 張麗波. 對幼兒園科學教育的思考[j]. 遼寧高職學報. 2004（05）