導語：如何才能寫好一篇初中生物理論知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、改變演示實驗方法,培養學生的參與意識和探究能力。

物理演示實驗具有形象真實、生動有趣的特點,能為學生在形成物理概念、得出物理規律前營造出活生生的物理情景,使學生感受頗深。但是,許多物理教師在做演示實驗時通常過程都是教師出示目的,設計實驗,進行操作,讓學生觀察、總結,最后教師強調記憶實驗結論。在這幾個環節中,讓學生觀察,對于絕大多數學生而言有很大的困難:他們只愿意走馬觀花的“看”實驗、看熱鬧,而不樂意細心研究觀察實驗。因此實驗后往往收不到預想的效果,即使是實驗結論也是機械地記憶,更談不上理解和應用。

根據這種情況,我改變常規演示方法,把演示改為學生參與的“表演”,充分發揮學生的主體作用,積極引導學生主動地加入演示實驗。讓學生們各負其責:有的設計實驗,有的操作實驗、觀察,有的監督同學操作,還有的做評委,總結實驗。在“動能勢能機械能”一節教學中,我就用了這種方法:在演示實驗中沒有直接給出演示內容,而是讓學生們自己摸索探究,開展實驗討論:動能(勢能)可能與哪些因素有關?如何來設計這個實驗?實驗中我們應觀察什么現象來比較動能(勢能)的大小?如何操作?有何注意點?學生通過自己的主動參與動手操作、觀察,在實驗操作演示中都有自己的角色,都能以主人翁的責任感認真觀察和完成實驗,取得了比較好的實驗效果。

二、認真上好學生分組實驗課,培養學生的創造思維和實驗操作技能。

分組實驗是實驗課堂教學的一種重要形式,在物理教學中發揮著越來越重要的作用。在實驗過程中,學生在教師的指導下,運用感官和教學儀器,有目的、有計劃地認識事物和現象。分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。而初中許多學生實驗能力較差,如果教學中教師只是“放羊式”地讓學生去做,學生會將實驗的注意力集中在操作上,而教師則往往忙于協助學生排除故障,師生完全處于被動狀態,以致往往無法達到獲取知識、培養能力的目的。因此,要提高學生分組實驗的教學效果,教師就必須使學生真正進入角色,手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。所以,在分組實驗教學中,教師要充分發揮主導作用,抓好實驗重點的環節,既不可“管”得太死,又不能“放任自流”,即既給學生一片活動、自主的空間,又讓他們能有效地完成實驗研究。

根據這一思想,我進行了一些探索,在初中物理電學的一節課《電路連接的基本方式》的新課教學過程中,采用了啟發式教學和控、放有機結合的教學方法。

1.教師啟發學生思考:如何利用桌上現有的器材連接成一個電路,使兩個小燈泡同時發光,并提示連接的方法可能不止一種。學生利用器材自己探索進行連接電路的實驗。

2.教師從中選擇幾個相類似的電路,組織學生通過比較的方法進行討論,找出相同之處進行歸納,由此得出電路的一種連接方法:串聯。此后進一步提出問題:如果取走其中的一個小燈泡,其余小燈泡還能不能繼續發光?學生會進行猜測,此時教師示意可通過自己所連接的電路加以實驗,由此通過實踐操作加深對串聯電路的理解。

3.有極少數的學生有與眾不同的連接方法,當取走其中的一個小燈泡時,另一個燈泡仍然發光。此時他們提出異議。當投影他們連接的電路時,大多數學生發現他們所連接的電路與前面所示的電路有區別。教師由此組織他們進行簡短的討論,分析它的連接特點,并示意學生利用手里的器材進行實驗。實驗后大家發現用這種方法也能使兩個小燈泡同時發光,教師再組織學生進行比較、討論,找出異同之處進行分析比較,得出電路的另一種連接方法:并聯。此后進一步提問:如果取走其中的一個小燈泡,其余小燈泡還能不能繼續發光?并示意用實驗進行檢驗,學生由此通過實踐操作加深了對并聯電路的理解。

4.結束學生實驗后,組織學生通過討論、歸納,得出串、并聯電路的特點,并利用投影儀進行一些電路的識別練習,進一步鞏固所學到的知識。

5.進一步組織學生比較兩個相類似的電路,讓他們了解電鍵的控制作用,然后自己回答:家庭電路中用電器間采用什么連接方式?為什么?

通過學習,學生們基本能較好地達到教學所預期的目標。但是,要取得這樣的效果,教師在每次實驗前必須做好大量的準備工作(包括知識和實驗方面的準備)。對于實驗中學生實驗操作中的難點和關鍵之處,可能會出現的問題,實驗開始前教師必須有所預見并在實驗中給予適當的指點。在學生實驗的過程中,教師必須注意培養學生養成良好的實驗習慣,如正確使用儀器,尊重客觀事實,不拼湊數據;思考實驗故障產生的原因與排除方法;實驗完畢后自覺整理并愛護儀器,等等。實驗后,教師還必須及時反思和反饋,發現問題及時補救。這樣,學生的創造性思維和操作技能在實驗中才能得到培養和提高。

三、充分發揮教材中“小實驗”的作用,訓練學生動手制作的能力。

當前在物理教學過程中,有不少教師認為教材中的“小實驗”“小制作”是課外知識,與考試無關,因此常被視為可有可無,或被棄之不理。這些小實驗往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點,不僅能加深學生對所學知識的理解,而且能極大地提高學生學習物理的興趣,鍛煉學生的動手制作能力和獨立操作能力,發展智力。因此,教師在平時的教學中不僅要用好教材中的“小實驗”“小制作”,而且要另外挖掘素材,給學生提供進行課外制作的機會,培養學生的動手制作和發明創造能力。

例如:在初中物理電磁鐵的內容中,提出用漆包線在大鐵釘上密繞制成最簡單的電磁鐵。我讓一個班級的同學利用雙休日進行制作,并要求以作品的形式加以展示,比一比誰的電磁鐵磁性強。在此后的幾天中陸續有不少同學前來詢問如何能提高電磁鐵的磁性,以求自己制作的電磁鐵磁性最佳。這樣他們在制作的過程中,對電磁鐵的特點有了更深刻的印象。事實表明,在《電流的磁場》一節的學習中,絕大多數同學對“電磁鐵特點”這一知識掌握較好。

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關鍵詞：生物教學；問題；對策

G633.91

初中生物學習是學生開始生物學習的基礎階段，它為學生以后的生物學習打下基礎。因此，我們有必要來探究初中生物中存在的問題，并提出相應的解決措施，以提高初中生物教學的質量，使學生能更好地學習生物。

一、初中生物教學中存在的問題

1.學生對生物實驗的認識只停留在現象上

初中生物的學習是學生剛開始生物學習的階段，學生對于未知的事物都有一定的好奇心，學習的興趣挺高，尤其是在生物實驗中，學生對放大鏡里看到的生物現象都很有興趣。但是這里存在一個問題，就是學生對于生物實驗的過程和結果，只是注意了一些表面的現象，而忽略了其中所包含的生物學習的基本原理。因此，就出現了學生對于“好玩”的實驗就比較感興趣，而對于覺得看不出什么變化或“不好玩”的實驗就沒興趣，甚至出現根本就不想動手實驗的情況。

2.學生對于在生物學習中遇到的抽象概念興趣不高

初中生物學習是學生接觸的新學科，剛開始學生對于生物學習還抱著積極的態度，很愿意去接受新鮮的知識，但隨著出現大量的抽象概念，學生的學習興趣立刻減弱。這是因為，在平常中，學生所接觸的都是真實存在的事物，是可以看得見、摸得著的，但是對于生物中的許多抽象的東西，比如克隆、DNA、染色體等，這些都是在現實中雖然客觀存在，但是學生不能真切感受到的。尤其是對于初中生來說，抽象的思維能力還不夠好，在學習中，對于這些抽象概念，很難開動腦筋來想象這些物質的形狀，對它們有一個大體的輪廓認識，這樣，很快學生就會對生物學習失去興趣，從而降低了學生的求知欲，學習的效率也不高。

3.學生對于生物的學習積極性不高

我們現在的生物教學中普遍存在的一個現象就是老師在講臺上講授知識，學生在下面聽講、記憶生物知識、鞏固知識。這樣就形成了學生被動學習的狀態，被動地學習，學生的學習積極性不高，學習的成果也不高。

4.學生對生物的學習僅限于課堂

我們進行生物教學，不僅僅是讓學生掌握生物知識，記得細胞、細胞壁、會在實驗中用放大鏡觀察生物體的現象。一切理論知識都來源于實踐，當然一切理論知識也都要用于實踐，生物教學也不例外。但是，現在生物教學也僅僅是限于課堂上的學習，這樣的學習對于學生來說是遠遠不夠的。

二、做好初中生物教學應采取的措施

1.培養學生從對生物實驗的現象認識轉到對實驗的本質認識

學生對于生物實驗普遍存在著一種現象，即只關心生物實驗過程所看到的現象，對于生物實驗的態度也僅僅是出于“好玩”，而不注重探究實驗背后最本質的理論知識，為什么會出現這種現象，這種現象呈現出哪些機理呢？

作為生物老師，我們應該想方設法培養學生不僅僅關心生物實驗的現象，更應關注產生生物現象的起因，以及在實驗過程中遇到的問題。在進行生物實驗時，我們就要有意識地引導學生去思考。比如，在顯微鏡下觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞，看到有的細胞重疊在一起，看不清每個細胞的形態，讓學生分析可能是哪一步驟出現錯誤，通過仔細獨自分析，學生得出原因可能有兩個方面：一是洋蔥鱗片葉表皮在水中沒有展平；二是制片過程壓片沒壓好。在同一實驗中細胞有時會出現顏色過淺，學生會分析出可能是因染色時間短所致，通過對實驗結果的分析也培養了學生嚴謹的學習態度。通過在實驗中向學生提出問題，激發學生探索知識的興趣，引導學生主動思考，使學生能更好地把握課堂中所學的知識。長期堅持下去，可以使學生擺脫僅僅是出于“好玩”的觀察實驗的情況，而形成主動思考問題的習慣。

2.培養學生學習生物的興趣

如果學生對于生物學習不感興趣，那么他們對于生物知識就不愿意主動去掌握更多的知識，甚至對于老師的教學會產生抵觸的心理。這樣，就算老師再努力向學生灌輸知識，也無濟于事。因此，在初中生物教學中，培養學生學習生物的興趣是很重要的一項工作。

興趣是學生學習最好的老師，如果學生對于學習生物興趣濃厚，那么他就會主動地去尋求想要了解的知識，學習起來也很容易。比如，可以讓學生自己動手做一些他們感興趣的生物實驗，或者主動搜尋課本上沒有的生物知識，然后與同學們一起分享。關于培養學生的興趣，我們可以采取以下幾個方面措施：①利用生物實驗來培養學生的興趣。單純的理論學習往往會使得學生產生厭惡學習的情緒，在進行理論知識教學的同時，我們可以同時讓學生進行實驗課程教學，培養學生的興趣。②講課中師生互動，激發學生的學習興趣。如果單純是老師在講臺上講授知識，學生在下面記筆記，學生必然會學習興趣不濃厚，學習效果也會很差。因此我們老師應該在課堂教學中跟學生互動起來，活躍課堂氣氛，從而激發學生學習生物的熱情。③把學生帶入實踐中，激發學生學習生物的興趣。將學生帶出課堂，帶入實踐，可以使學生了解生物在實際生活中的應用，從而激發學生的學習興趣。④認可學生，欣賞學生，培養學生的學習興趣。每當學生通過自己動手來進行一些實驗時，我們老師應該鼓勵學生，欣賞學生，讓他們擁有學習生物的自信，從而對生物學習的興趣也會很大程度地增加。

3.讓學生走出課堂，將生物理論應用于實踐

我們進行生物教學，一方面要使得W生掌握書上的基本理論；另一方面，要保證學生能將所學到的知識運用于實踐，并在實踐中檢驗和更好地掌握知識。因此，除了保證課堂教學的質量，我們更要注意將學生帶出課堂，進入實踐領域，在實踐中更好地掌握知識。比如，我們在講授完種子萌發的過程后，可以讓學生進行課外實驗，每日觀察種子在萌發過程中的現象，并作記錄，實驗完后分析實驗數據，得出結果，然后與種子萌發理論進行對比。而且，通過實踐，可以培養學生的動手能力；通過實踐，使得同學們了解到生物在生活中的應用，這樣也會激發學生的學習興趣，從而更好地學習生物知識。

三、結語

在進行初中生物教學中，我們通常會出現很多問題，這都需要我們針對問題，調整教學方法，來使得生物教學順利進行，使學生更好地掌握生物知識。

參考文獻

[1] 胡勇芳.淺談新課程改革背景下的初中生物教學[J].學周刊，2015（12月刊）.

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【關鍵詞】生活化；初中生物；教學；策略

引言

教育教學的本身就是和生活緊密聯系的，關于這方面在國內以及國外已經有了很多的研究成果，并且已經逐漸形成了一套完備的教育教學理論。其中著名的英國教育家―杜威，他提出了關于教育和生活的著名理論，明確指出了教育即生活的原則，在世界范圍內強調了教育和生活之間的聯系。而初中生物的教學也是和學生的生活緊密相關的，采取生活化的教學方式具有著很大優勢。

一、初中生物生活化教學的策略

初中生物的教學應該更加突出生活中的元素，充分利用生活中的實際元素和案例來引起學生的興趣，培養學生運用生物的眼光分析生活中問題的能力。

（一）采用生活案例，理解生物知識

通過心理學的分析結果顯示：采用生活中的教學案例，學生理解起來會更加的容易，并且印象更為的深刻。在初中生物的教學中，教師也可以充分利用生活中的案例對學生進行生物知識的講授，或者將教材中的案例和學生的生活聯系起來，極大程度上激發了學生對生物的學習興趣。所以，教師在講授新課的時候可以以學生比較熟悉的東西為內容，使學生很快的融入到生物學習的氛圍內。比如，生物教師可以以大型穿越劇《步步驚心》為分析內容，對生物的進化論進行教授，這樣不僅能夠引起學生的注意，也可以很精彩的完成本節課的教學任務，將新的生物知識自然的傳授給學生。

（二）創設生活化的教學情境，培養學生的興趣

創設教學情境是教學的主要手段之一，在初中生物的教學中教師要創設更多的生活化的情景，對生活中的元素進行調整以適應初中生物的教材，給學生提供生活化的學習環境。創設生活化的情景同時也是教師引入新知識的重要方法，比如教師在講解“胚胎”@一知識點的時候，教師首先可以將班級內的同學分成若干個小組，讓他們以生活中常見的雞蛋為例子來思考生物知識，使全體學生都能夠積極地參與到的課堂學習中去，并且在這個討論和分析的過程中，學生的合作能力、語言交際能力以及實踐能力都大大加強了。此外，教師也可以借助生活中的事物直觀的呈現出與生物知識有關的內容，或者是以游戲的方式來創設生活化的情境，更加能夠引發學生學習的欲望。

生活化教學在初中生物的教學中具有著十分重要的作用，因此教師必須要充分掌握生活化生物教學的策略，盡可能的加強生物教學和學生生活的聯系，不斷的提升生物教學的成效。

二、如何實現初中生物教學的生活化

（一）樹立以學生為本的教學觀念

在初中生物教學的過程中，教師需要能夠充分了解學生的興趣點以及好奇點，因此，在講解生物知識的時候教師可以將學生生活中一些現象引到教學中，借以能夠延伸學生生物學習的視野，讓學生了解到更多的與生活有關的知識。而且在這個教學的進程內，教師必須要樹立“以學生為本”的教學觀念，要給予學生更多的重視，以學生的需要為教學的出發點，并且要不斷加強學生的學習主體的觀念。

（二）給予學生更多自我探究的機會

將教學課堂和學生的生活聯系在一起，為學生的學習創造了一個輕松、自在的環境，而且也給予了學生更多的探究機會，同時教師也需要注意要引導學生將自己的研究結果展示給大家。這樣的教學形式不僅能夠使原本枯燥的課堂變得生動起來，使學生能夠掌握更多的知識。教師將教學內容和知識聯系起來，為學生設計出一些有趣的問題，讓學生在學習生物理論知識的同時也可以融合入自己的生活經驗，從而增多了自我探究的機會。初中生物生活化的教學能夠延伸出多樣性的教學課堂，學生能夠在學習中接觸更多的生活中的生物現象，不僅能夠調動學生學習的主動性，也能更好的完成教學目標。

（三）使學生更多的親近觸自然

生物知識的來源是大自然，而大自然也是一切生物存在的基礎。初中生物中蘊含著成千上萬的自然現象，所以教師在講解生物知識的時候需要以大自然為基礎。教師應該引導學生更多的接觸自然，在親近自然的時候加深對課本中生物知識的理解和掌握。如果只是單一的以生物課本為教學的根本，那么長時期下來學生也會失去對生物學習的興趣，但是教師如果可以有機的將課本和自然結合在一起，那么，學生在對生物保留興趣的基礎上對知識的印象更加的深刻了。比如，教師可以給學生布置一些調查自然的作業，通過調查資料的形式使學生對自然中的現象進行分析，然后學生需要將自己的調查和研究結果在課堂上分享給大家，這種形式，初中生物的教學內容更加的豐富了，并且學生的動手操作能力也得到了極大的鍛煉。總的來說，將初中生物教學和大自然緊密的聯系在一起是實現生活化教學的重要方式，所以，教師要調動學生的主動性使學生走進自然生活中，從自然生活中汲取到更多的生物知識。

三、總結

隨著我國教育體制的不斷改革，素質教育成為我國教育事業發展的根本內容。在素質教育的教學理念中，傳授給學生理論知識并不再是教學的主要目標，其中教學學生學習，培養學生學會思考變得更加的重要。因此，在初中生物的教學過程中，教師應該引導學生學會獨立思考，勇于創新和探索，在生物的世界中逐漸的形成基本的思維方式，形成生物思維，最終來解決生活中的問題。

【參考文獻】

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關鍵詞：初中生物教學;多媒體技術;應用

在初中教育階段，生物學科作為一門自然類課程，主要研究生命活動規律和生命現象。近年來，隨著科技的發展與進步，多媒體技術已經廣泛應用到初中生物教學活動中，并且教學優勢越來越明顯。多媒體技術可以化難為易、化靜為動，降低生物知識的學習難度，有效激發學生的學習興趣，同時拓展教材中的知識體系。

1初中生物教學中應用多媒體技術的優勢

首先，有利于突破教學難點與重點，在傳統的初中生物教學中主要運用教材閱讀、口頭講解和標本展示等方式，學生在學習這些難點與重點時往往比較吃力，而使用多媒體技術可以展示一些生命規律和生物結構，以更形象生動的方式闡述生物知識，降低學習難度。其次，有利于提升學生的學習效率，在初中生物課堂教學中，提升學習效率需要以激發學生興趣為基礎，提升他們的學習注意力。多媒體技術可以把文字、圖像和聲音呈現到學生面前，從而激發學生學習生物知識的興趣，快速進入到學習狀態。再次，有利于提升學生的抽象思維能力，在初中生物教學中應用多媒體技術，可以將一些抽象的思維或生物知識具體形象的表達出來，從而訓練學生的抽象思維能力，提升生物知識的學習效果，進而提升學生的綜合素質。

2初中生物教學中多媒體技術的具體應用

2.1分清主次應用多媒體技術

初中生物教師在應用多媒體技術開展教學活動時，應該分清主次，把多媒體技術定位于一種輔助教學工具和手段，在教學過程中科學合理使用，根據具體的教學內容和學生的學習需求適量使用，其并不是生物教學的主體模式與主要內容，教師不能為了盲目追求“先進與科學”而使用多媒體技術，這忽視了教學內容為主，多媒體技術為輔的主次地位。而且在課堂教學過程中，教師是主導者，多媒體技術則是教師開展教學活動的一種教學工具，不能把初中生物課堂變成放映室，重點仍然是生物知識的傳授和教學。因此，教師在具體的教學實踐中應該分清主次，以知識內容講解和傳授為主，使自己成為多媒體技術的使用者和操控者，通過使用先進的多媒體技術為生物教學提供更好的服務，同時為初中生物教學指明正確的方向，正確定位多媒體技術的地位與作用。

2.2適時適度應用多媒體技術

在初中生物教學過程中，教師應用多媒體技術時應該注意時機是否恰當，應該適時適度應用，并且不能盲目使用。如可以在課堂導入環節使用，通過多媒體技術展示的圖片或播放的視頻，為學生營造一個良好的學習環境，提升他們的學習注意力；在具體講課過程中，可以針對部分教學難點或重點使用，讓學生能夠更加清晰明了的了解和學習生物知識，有利于他們理解教學內容，從而提升教學質量；在課外知識拓展時使用，但是要注意所選取的材料是否合適，適度應用多媒體技術可以有效避免出現“多媒體展示課”的現象。因此，初中生物教師在應用多媒體技術時，并不是越多越好，而是應該根據具體的教學內容與學生需求，經過有針對性的選擇與篩選之后再使用，充分發揮多媒體技術的優勢與作用，幫助學生更好的學習和理解生物知識。

2.3精心設計多媒體教學課件

教學課件作為多媒體技術輔助教學的主要方式之一，初中生物教師在設計多媒體教學課件時需要更加精心，投入更多的精力，應該樹立以學生為中心和以人為本的理念，根據教學與學生的具體情況設計多媒體教學課件，充分發揮多媒體技術的優勢，體現其具有促進教學質量的作用。同時，教師在設計多媒體教學課件時，應該盡量發揮自身的主觀能動性，根據自己的設計理念與思路，加入自己的想法與見解，可以參照別人課件中的一些亮點與先進手法，但是不能直接借用別人的課件。因此，在初中生物教學中，教師在設計多媒體教學課件時，應該具有一定的針對性，可以對別人的課件進行二次加工和改進，然后在加入自己獨特的見解與思想，使教學課件更加完美，在設計完課件之后，應該認真檢查，查漏補缺，以免遺失部分教學內容。

2.4多媒體技術配合實驗教學

實驗教學作為初中生物教學中的重要組成部分，在教學過程中十分關鍵，是對一些生物理論知識的驗證，幫助學生更好的學習和理解生物知識，所以，教師可以通過多媒體技術配合實驗教學，提升實驗教學的效率。雖然多媒體技術可以快速展覽實驗過程，不過并不能完全替代實驗教學，只需適當輔助即可，堅決不能通過多媒體技術回放實驗過程，把結果直接告知學生。由于初中生物教學的目的主要是培養學生的生物素養與操作能力，而生物實驗則是培養和提升學生生物素養和操作能力的關鍵途徑。因此，對于一些較為抽象或難以展示的生物實驗，教師可以通過多媒體技術展示實驗過程和原理，然后再讓學生進行具體的實驗操作，從而降低對實驗操作的內容，同時對實驗內容和驗證的理論知識掌握的更加牢固，所以教師應該合理應用多媒體技術配合實驗教學。

3總結

總之，在初中生物教學中教師在應用多媒體技術時，應該分清主次，根據具體的教學內容和學生的學習需求適時適度的使用多媒體技術，要保證多媒體技術教學針對性，不能盲目使用，全面發揮多媒體技術的教學優勢，幫助學生學習生物知識。

作者:辛文凱 單位:呼和浩特市第三十四中學

參考文獻：

[1]周萬琴.對初中生物教學中多媒體技術應用的研究[J].科教文匯(下旬刊),2013,(1):173-174.

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關鍵詞：初中教育；生物課程；科學素養

隨著社會的不斷發展，科學素養已經漸漸成為現階段人們越來越重視的基本素養。美國某科學家提出了科學素養這一理念，并且將科學素養列為教學工作所要培養學生的基本素養之一。1993年國際生物科學課程研究組織出版了《發展生物學素養》一書，并將其定義為生物學教育工作的課程指南，其書中的內容也將培養學生生物素養視為這一指南的總體指導方向。而我國也逐漸發現了生物學科對于學生日后科學素養培養的重要性，開始加強生物課程方面的教育工作。

一、將探究教學這一教學模式融入生物教學中

科學類科目教學工作的最終目的就是使學生的科學素養得到提高，而我國傳統教育模式的課堂中，一般都只會關注教師單方面的知識傳授工作，讓學生完成機械化背誦與練習。從現代教育學的角度來看，這種教學方法是極其缺乏科學性的，這種教學模式下的學生會逐漸失去學習主動性與創造力，嚴重違背這一時代中社會對學生能力的需求。此外，這種教學模式也無法有效培養學生的科學素養。現階段的教育工作理念，十分重視學生在課堂中的參與度，希望能夠通過提升學生參與度提升學生對科學內容的掌握程度。在這種情況下，探究教學模式應運而生。生物課程中的探究模式教學工作，其實就是讓學生能夠自主獲取生物學中的相關知識，進而提高學生科學素養，掌握研究生物科學的過程和相關方法。應用探究教學進行初中生物課程教學時，最重要的是其需要與學生日常生活有所接觸，教學工作應當著力于提高學生參與度，從而使學生能夠高效進行生物學研究，并提升自身的科學素養。

教師在生物探究教學課堂中，需要擔任教學工作組織者、學生自主學習引導者、學生學習成果評價者這三種身份的工作。創造學生在課堂中的探究情境，并引導學生展開探究活動，教師在課程進行的過程當中，還需要把握其課程探究的深度，并對探究教學的成果進行評價。在這種情況下，學生就能夠通過分析教師提供的教學情景，明確課堂中的學習目標，進一步優化自身學習成果。比如，在學生學習植物知識中的“蒸騰作用”時，可以通過平日學生生活中，炎熱的天氣喜歡在樹下乘涼的習慣，來解釋蒸騰作用的具體意義。此外，學生也可以通過動手實驗來研究植物失水現象，進而對植物的蒸騰作用形成更加具體的認識。

二、將生物理論教學模式向生物實驗教學方向改進

1.增加學生在實驗中的參與度

生物課堂中的實驗行為是提高學生對其理論知識理解能力的重要教學工作，而現階段的初中生物課堂中，教師一般只會考慮如何提升學生的考試成績，給學生灌輸大量的生物理論知識。這種教學方法對培養學生的科學素養毫無幫助，而且不利于學生各方面能力的綜合成長。而實驗能夠讓學生的理論知識從客觀角度得到證實，這一過程能夠讓學生的理論知識向實際能力轉化。所以，相關教育工作者應該適當增加課堂學習中的實驗內容，讓學生對實驗操作引起重視。此外，教師應該在實驗過程中突出對學生動手能力的培養，最好讓學生在力所能及的情況下，自行搜集一些實驗材料。比如，在生物課學習細胞知識的學習單元中，教師需要組織學生在顯微鏡下觀察植物的細胞。在進行這項實驗時，教師可以選擇讓學生自行尋找觀察所用的植物材料。在此之前，教師可以告知學生，在尋找植物材料時，應當盡量選擇洋蔥、大蔥這一類表皮細胞比較易于觀察的植物種類，然后組織學生完成整套實驗內容。這種教學模式下的實驗方式，能夠使學生的動手能力獲得明顯提升，并且能夠從實驗過程中體會到學習課程知識的樂趣，當然，最重要的是這種讓學生能夠通過親自動手證明科學理論知識的教學方法，對培養學生科學素養十分有利。

2.將生物課程的實驗內容進行拓展

初中階段學生所進行的生物實驗分為驗證實驗與演示實驗兩種，學生能夠通過這些實驗掌握一些基礎生物知識以及實驗方法，但若想讓學生的想象力與創造力獲得進一步提高，相關教育工作者就需要嘗試對實驗項目進行一定拓展。比如，在初中教材實驗中，有一項實驗是研究酒精對跳蚤心率的影響。在這項試驗中，學生通過觀察在不同濃度的酒精下，跳蚤的心率會發生怎樣的變化，引發學生對人類酗酒對自身身體產生危害的反思。在完成這項試驗后，教師可以讓學生用煙絲浸泡出的液體來替代酒精，觀察跳蚤在這一環境下的心率情況。經過實驗證明，濃度較高的煙絲浸泡液確實對跳蚤的心率產生一定影響。在完成這項實驗后，學生會對這種拓展實驗模式產生深刻印象，進而發現一些更多的實驗拓展方向，這種在科學研究中能夠舉一反三的能力，也是評價學生科學素養的重要標準之一。

學生初中階段的生物課程，對培養學生日后的科學素養起到了至關重要的作用，希望本文能夠通過對生物教學實驗以及課堂教學模式的理解，給我國初中生物教學工作提供一個新的發展方向。

參考文獻：

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關鍵詞：初中生物；教學策略；創新教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-120-01

隨著素質教育的不斷深入推進，初中生物教育在初中教育過程中占據的地位越來越重要，初中生物作為一門科學學科，雖然在當前其地位還不如數學、語文類學科的地位高，但是在素質教育時代，要對學生的綜合能力水平進行提升，因此生物、化學、物理等課程受到的重視程度也越來越高。加強生物教學理念和教學方式的改革是當前生物教學過程中的重要課題，當前初中生物教學過程中還存在一些瓶頸，最明顯的就是教學觀念比較陳舊、教學模式比較老舊，對生物教學帶來嚴重影響。在素質教育背景下，應該要加強生物教學理念和模式的改進，加強實踐教學的力度，對生物教學過程中存在的各種問題進行有效地解決，提高生物課程教學水平。

一、當前初中生物教學過程中遇到的瓶頸

初中生物教學雖然在當前的初中義務教育中受到的關注程度越來越高，但是教育過程中依舊還是會遇到一些瓶頸，第一，教學方法比較單一，使得學生的生物知識的理解能力不夠。在生物教學過程中往往會涉及一些比較難懂的知識，很多學生在初中生物學習過程中，由于基礎知識不夠扎實，因此在遇到一些問題時往往不知道如何解決，加上傳統的教育方式對學生的積極性的激發不夠，很多學生在學習過程中都只是按照教師的講解進行學習，沒有體會到學習的樂趣，最終導致學生的學習效率不高。第二，實踐教育基礎薄弱，課外活動的開展不夠。課外活動是課堂教學的重要補充，隨著近年來素質教育的不斷拓展，在教育過程中加強課外活動的拓展，是很多初中院校在教育過程中實施的一個重要措施。但是當前很多初中院校在生物教育過程中，對課外活動的拓展比較少，往往注重一些實踐理論課程的教育，缺乏一些生動形象的課外活動，一般都是進行課堂教育，而且是傳統的教育模式，學生處于一種被動接受的地位，最終導致學生對生物的學習過程中興趣不高。第三，對學生的個性特征以及理解能力的考慮不夠。在生物教學過程中，應該要加強對學生的理解能力、基礎能力的了解，從而才能采取正確的教學模式進行教學，但是當前很多教師在進行教育的時候沒有對學生的基本情況進行掌握，進行統一化教學，沒有考慮到學生的主體地位。

二、初中生物教學模式的創新

1、堅持以人為本的教育理念

以人為本是初中素質教育中的一個重要理念，對于學生的個性特征的考慮以及學生的綜合能力水平的提升有很大的幫助。在初中生物教學過程中要讓學生意識到生物課程不僅是掌握各種理論知識，最重要的是要學生對設計有自己獨特的見解和想法，能夠發揮想象力，對各種生物現象本質有所了解，并且能加強自身的創新學習能力的提升。在確定生物教學目標的前提下，應該要加強對以人為本的教學理念的應用。由于傳統的教育理念陳舊，因此教育中各種理論性內容依舊是主要教材，比如各種生物知識、生物實驗現象等，還采用教材加講解的方式，沒有給學生太多實踐練習的機會，因此使得很多學生對生物知識的學習不夠深入，只是了解一些表面的東西。在生物課程教學過程中應該要加強對各種傳統理念的改革，加強對以人為本的教育理念的應用，要對學生的基礎能力進行掌握，從而使得學生在學習過程中能夠接受到更加專業的教育。

2、加強對初中生物實驗教學的重視

生物課程教學過程中，實驗教學是一個十分重要的內容，在當前初中生物教學過程中都很重視實驗教學，將實驗當做提高學生的理解能力的重要過程。在初中生物實驗教學過程中要讓學生意識到初中生物實驗不僅是對各種生物知識進行具體呈現的方式，要意識到實驗過程更是鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題能力的一種重要途徑。因此在初中生物實驗教學過程中要加強生物實驗教學，并且在教學過程中不斷貫徹實驗教學理念，從基礎的實驗向綜合性實驗過渡。傳統的實驗教學大多是教師演示、學生模仿學習的模式，對學生的實踐能力的提升并沒有多大的幫助，在素質教育背景下，要對傳統的生物實驗教學模式進行改進，給學生更多的時間進行實驗練習，比如教師可以給出實驗的課題，然后讓學生在學習的過程中能夠對各種實驗項目進行完成，比如自主地查詢資料、分析問題、設計實驗步驟等，從而得出實驗結果，以此對學生的實踐能力進行培養。同時，還可以通過舉辦創新實驗大賽，激發學生的潛力和創造力，初中生物實驗應該要設置更多開放性項目，由學生自愿組合成組，通過自己查閱資料并且進行總結，得到所需要的材料儀器等，再進行實驗，最后將實驗結果進行討論。而且還可以對比賽結果進行評論，給學生一些獎勵和激勵，激發學生的學習積極性。

3、提高教師的能力素養

教師是教學過程中的主要引導者，對學生的學習水平的提升有很大的幫助。在初中生物教學過程中，教師應該要對自己有一個準確的定位，教師要學會對各種先進的教學理念和教學技術的學習，要意識到自己在教學過程中的引導者的角色，給學生更多的引導和教育，給學生設計一些實踐練習的機會，從而使得學生的學習水平不斷提升。

綜上所述，在初中生物教學中，對學生的實踐能力以及自主思考能力的要求越來越高，為了要加強對學生的這些能力的培養，則應該要加強傳統教育理念和教育方法的改進，尤其是注重學生獨立性、合作性的培養，在教學過程中加強實踐教學、實驗教學，加強對學生的引導，不斷提高生物教學水平。

參考文獻：

[1] 田 野.初中生物課堂教學思路的創新分析[J].新課程：教育學術，2015（12）

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初中生物課程是一門以實驗為基礎的課程，教師不僅要教授學生最基本的生物理論知識，還要帶領學生做生物實驗。在傳統的教學模式中，存在許多不足，多元化的教學模式能夠增強學生學習動機，能夠提高學生的學習興趣和教學質量，從而實現有效教學。本文對多元化教學模式在初中生物課程中的應用進行了全面分析。

關鍵詞：

初中生物；多元化教學模式；有效教學

初中生物課程作為學習生物舉足輕重的基礎，具有很強的科學性，需要不斷以實驗進行驗證，課程內容廣泛，經常涉及日常生活常見中的一些動植物和化學反應。但是傳統的教學模式制約著生物教學的發展，而多元化教學模式能夠有效地讓學生融入教學活動，培養學生的學習興趣和自主學習的能力，讓學生成為學習的主體，是一種很有效的教學方式。

一、分組合作教學模式

分組合作教學模式在初中生物教學中是一種很有成效的教學方式，教師要因材施教，根據學生情況，在了解學生的基礎之后，將學生分成若干個小組，每個小組成績好的和成績不好的各占一半，保證有相同的起點。教師給學生指定同一個話題或者同一個實驗，讓學生以小組討論的形式展開，讓學生在動手做實驗時，積極發言，激發學生對生物的學習興趣。例如，教師在講《細胞》這堂課時，可以先讓學生進行討論，然后就目前的知識自由發表對于細胞的認識，教師在聽取學生的意見之后，可以向學生展示一些動植物細胞的圖片，增強學生對于細胞的認識。對細胞要有正確的認知還需要進行一系列實驗，因此，教師可以引導學生，讓他們以分組的形式進行實驗，比如，利用顯微鏡觀察生物體的結構以及細胞的活動。在進行洋蔥解剖的實驗過程中，教師可以幫助學生運用顯微鏡觀察洋蔥表皮的細胞組織，然后指導學生繪制洋蔥表皮細胞圖，同學間相互展示，進行討論，這樣既能激發小組的榮譽感，也能增進學生之間的交流。在生物教學中要想激發學生的學習興趣，多媒體教學是不可缺少的，教師通過對文字、圖片、視頻的綜合運用，對學生進行視覺和聽覺上的刺激，利用生動活潑的授課方式為學生創建一個輕松的學習環境，激發學生的學習興趣。例如，在講《地面上的植物》這一課時，需要對形形的植物進行觀察，教師就可以選取課本上不同類型的植物圖片，運用多媒體放映的形式讓學生深刻體會植物的神奇，可以播放捕蠅草捕食的視頻，讓學生對植物產生濃厚的興趣，然后提出問題分組討論。教師還可以在講解一些重點難點時，利用多媒體將一些抽象的變化過程以動畫的形式展示出來，加上教師的講解，從而有助于學生的理解。再如，在講人體身體廢物排出過程時就可以運用動畫形式將排泄過程完整表現出來，讓學生輕松掌握。

二、自主實驗教學模式

在初中生物教學中，實驗占據很重要的地位，進行生物實驗能夠讓學生有效解決在生物理論知識學習中的困惑，提高他們對于生物知識的接受能力和理解能力，將被動學習轉化為主動學習。生物課程的教學是離不開實驗活動的，教師可以在課堂上針對某一結論進行實驗，以實驗過程和結果引導學生對知識進行分析。例如，關于細胞的實驗，教師可以指導學生對一些動植物進行解剖，讓學生在顯微鏡的幫助下研究并分析動植物的細胞情況，并指導學生自主將細胞構造圖繪制出來，這樣既能讓學生對于細胞的形成、活動和分布有更深的理解，還能提高學生的自主學習能力。這種實驗教學法在初中生物教學中的應用，能夠在保證課堂實效性的基礎上，通過實驗促進學生有效學習。有些課堂實驗由于受到儀器設備、時間等條件的限制，無法在實驗室進行試驗，這時就可以利用多媒體模擬實驗過程，教師給予適當講解，同樣可以實現教學目的。

三、研究性教學模式

研究性教學模式，正被廣泛應用于生物教學，不僅是學生自主學習一種研究性模式，同時也是教師教學的一種方式。基于課本知識的問題研究，是利用問題作為帶動學生學習的動力，基于現有問題進行研究，能夠在培養學生的自主能力的基礎上培養問題意識。這種模式是一種針對實際應用的教學活動，要求學生在掌握基礎知識和技能的基礎上能夠進行實際操作并提出問題，通過研究的方式解決問題，獲得知識。例如，在對學生講解新陳代謝時，可以先提問新陳代謝器官有哪些，是怎樣進行新陳代謝的。讓學生帶著問題進行實驗，進一步了解知識。多媒體技術在教學中有著不可替代的作用，可以提高學生的學習興趣，提高生物教學的有效性。初中生物作為一門實驗性很強的學科，對教師的教學方式提出了挑戰，為了更好地進行生物教學，多元化的教學方式必不可少。多元化的教學方式，能激發學生的學習興趣和求知欲，充分調動學生的學習積極性，讓他們在學習中由被動轉為主動，自覺走近教材，對生物教學內容進行探索，全面提升學習效率，提高學習能力。

參考文獻：

[1]白瑪曲珍.關于高中生物課堂教學的分析[J].文理導航，2014,(6).

[2]周菊梅.初中生物課堂教學中培養學生學習興趣的探討[J].教育教學論壇，2014,(2).

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關鍵詞：初中；物理實驗能力；意義；途徑

一、初中生物理實驗能力培養的意義

物理，是初中最重要的學科之一，對于培養學生嚴謹的邏輯思維能力，構建從宏觀世界到微觀世界的聯系，形成初步的自然科學思維有重要意義。物理是一門源于生活的學科，生活之中處處都有物理的影子，而物理也只有結合生活才能變得更加有色彩。同時，物理也是一門基于實驗而發展起來的學科，實驗在物理學科的發展中起到了至關重要的作用。具體來說，物理實驗能力主要包括對實驗的理解，對實驗器材的運用，通過實驗手段驗證物理定理、定義觀點的能力，另外還有自己設計實驗的能力，收集和整理數據并進行分析、探究的能力等，這是學生學習物理的一種綜合能力［1］。尤其是對于初中生而言，他們中的大部分都是剛剛接觸正規的物理教育，剛剛接觸實驗操作部分內容。而且初中階段的學生好奇心都比較強，對于物理中的很多現象都非常感興趣。因此，利用初中生的心理特點，結合物理實驗的“神奇”之處來培養他們的實驗能力，使他們形成初步的科學素養，這對于進一步推進學生更加深刻的認識物理、學習物理、運用物理都有積極的意義。

二、結合物理實驗特點，調動學生內在激情

學生形成良好的學習行為、學習態度以及學習能力，這與學生是否愿意去學習這門課程有著緊密的聯系，而且心理學研究也表明：學生喜歡某位教師，進一步就會喜歡這位教師的課程，并可形成較高的學習效率。尤其是對于初中生而言，他們初中生具有初步的邏輯思維能力，但抽象思維能力水平還較低，處于經驗型向理論型的過渡時期，普遍好奇心很強，但是推理能力比較差。因此，巧妙地利用物理實驗中的一些“神奇”現象吸引學生注意力，讓學生熱愛物理實驗，有參與物理實驗的積極性，調動他們內在的激情，這對于培養學生的實驗能力至關重要。比如，在學氣壓強時，教師可以首先給學生們展示一個實驗――“蠟燭抽水機”。即：在左邊的玻璃杯內放少量的水和一只燃燒的蠟燭。杯口上涂一些凡士林，再用一張穿有橡皮管的硬紙片蓋上。把橡皮管的另一頭沒入右邊水杯的水中。不一會右邊水杯里的水讓蠟燭抽過來了［2］。這樣的實驗，讓好奇心強的初中生感到非常詫異，迅速地就融入了課堂，學生參與實驗的積極性比開篇直入的講解理論知識要強很多，這為以后的打基礎起到非常好的牽引作用。

三、充分運用演示實驗，加深學生對實驗內涵認識

充分利用演示實驗，可以很好的培養學生完整的實驗技能。但是，很多教師并沒有很好的運用演示實驗，很多學生實驗課結束了，還沒有看清做的是什么，或者是教師自己設計的演示實驗有問題，導致學生不能直觀的觀看，影響了教學效果。實際上，在進行演示實驗的時候，包括背景色、學生座位的安排、教學方法的選擇等等細節都要注意，這樣才能設計出一堂比較有效的物理演示實驗課堂。比如，在演示光的直線傳播實驗中，在光的傳播路徑上噴上煙霧，這樣可以使光路清晰可見；再比如在演示焦耳定律時，裝置中的煤油也可染成紅色，溫度計用玻璃管來代替，當通電時，電阻絲產生熱量，煤油受熱膨脹，效果也比不染色的煤油要更加明顯［3］。另外，教師需要充分運用多媒體，如果可以將實驗的一些細節借助多媒體中的畫中畫在各個視角上同時展現出來，再結合實際操作，這樣的操作效果要遠比單純地進行實驗演示更為有效。

四、營造物理參與實驗的氛圍，牽引出學生激情

學習一種知識或者技能，一方面需要有學習的條件和基礎，另一方面還需要有適于這種學習開展的環境以及科學的獎懲機制，學習物理實驗也不例外。新課改提出，要促進學生主動參與課堂，自主學習能力的形成，培養創新精神和實踐能力為重點的理念。所以說，教師需要通過不斷轉變傳統僵化的教學方法，把學生吸引到物理實驗操作中來，讓學生自發的形成參與、探究物理實驗的意識。比如“物理實驗操作技能打擂臺”、“物理實驗操作知識競賽”、“家庭物理實驗創新發明比賽”等一系列的有趣活動。上課多設疑多討論，牽引激發他們好勝的激情，尤其是一些簡便易行的家庭小實驗，比如使用生活中的物品代替物理實驗儀器設備，利用物理中的知識使生活中的能源利用率提高，利用物理實驗知識解決生活中的一些現象等。同時，為了激發學生參與實驗的意識和激情，教師還應該結合初中學生的特點，給那些樂于參與實驗、勤于動手，以及有創新、有想法的學生給予積極的表彰和鼓勵，讓學生產生更熱烈的激情［4］。通過塑造這樣的環境，每個學生都會把參與物理實驗、提高物理實驗技能看成是一種“榮譽”，進而形成一種良性的競爭機制。

五、加強課堂細節關注，規范學生實驗操作能力培養

初中物理的實驗指導和教材中，都設計了很多實驗，這些實驗都是比較經典的，包括實驗內容、操作方法、實驗步驟等都非常適合初中生的特點。但很多教師往往只注重這些實驗的過程和設計，而真正在學生進行實驗過程中的一些細節，教師則關注比較少。一方面是因為學生多，教師管不過來，另一方面是一些教師的責任心也不夠強，疏忽了對實驗課堂的管理和指導。實際上，課堂上學生操作的很多細節，都直接關系到學生實驗素質的培養和實驗能力的提高，需要教師及時地給予指導。比如，實驗前，教師要指導學生對儀器進行預備性調節，要根據實驗要求密切各實驗儀器之間的聯系；實驗中，教師要指導學生如何注意操作安全，注意數據的記錄整理，糾正不規范的操作；實驗后，如何進行正確的觀察習慣和正確的儀器保養維護習慣，如何分析實驗數據，制作實驗報告［5］。在這個過程中，教師還需要對學生的一些細節動作進行關注，比如學生再進行實驗過程中，是聚精會神，還是小動作不斷；臉上是有會意的微笑，還是眼神迷茫，這些都能反映學生對實驗課程的感覺，教師需要給予更多的關注。同時，教師還要更多的鼓勵和表揚學生，這對初中生很重要，只要不斷的鼓勵，才能使他們更好地樹立自信心，積極地參與物理實驗環節中來。

總之，初中生物理實驗能力的提高是一個系統工程，涉及教學方法、教學理念、教學模式、教學思路的完善與改進，需要教師不斷地對物理學科的內涵進行凝練，對物理實驗的意義進行總結，而且還要不斷地學習新的實驗方法和理念。同時，教師需要充分考慮初中生的心理特點，學習能力，只有這樣，才能更好為培養學生的物理實驗能力，提高他們對實驗的理解和掌握打下基礎。

參考文獻：

［1］初中生物理實驗能力的發展特點及其培養［EB/OL］.

［2］用趣味實驗培養學生學習物理的興趣［EB/OL］.

［3］劉宏英.初中物理演示實驗的作用及其可視性提高［J］.課程教材教學研究，2008（46）.

［4］蔣學亮.如何提高初中學生的物理實驗能力［J］.新課程（下），2012（3）.

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[關鍵詞]：初中生物 探究性 實驗教學 優化策略一、引導學生進行探究合作性學習，創新實驗教學方法

為了不斷優化初中生物探究性實驗教學的教學策略，初中生物老師要在教學中借鑒優勢視覺的教育和關懷方式，不斷激發學生學習的內在動力和好奇心，并且引導學生積極進行探究性學習，進行自主學習和合作性學習。同時作為生物老師要不斷創新自己的實驗教學方法和實驗教學評價方法，堅持全面關注與重點突出相結合，堅持重結果和重過程相結合。在具體的生物課題上采取師生協同實驗的教學方法。充分發揮老師的引導作用和組織管理作用，通過生物老師自己親自在實驗課堂上示范來更好地指導學生進行實驗操作，以更好地提高學生的動手實踐能力。通過老師的循循善誘引導學生親自動手操做，促使學生在實驗中借助自己相關的專業知識進行認真的觀察，在老師的講解下通過小組形式認真分析并進行歸納，最后得出實驗結論，從而更加關注對學生自主學習能力的培養，注重對學生實際操作能力的培養。除此之外，生物老師還應該加強與學生之間的互動，多多進行師生雙邊活動，在加深學生情感體驗的同時更好地加深他們對知識點的理解和記憶，以更好地優化初中生物探究性實驗教學的教學策略。如：老師在引導學生做生物組織中可溶性糖、脂肪和蛋白質鑒定實驗的時候，要創新實驗方式，引導學生積極進行探究，充分利用黃豆組織中的蛋白質，引導學生先向試管內注入2mL的黃豆組織樣液之后再向試管內加入2mL的雙縮脲試劑并且要將其搖勻，使其充分反應，但注重老師只是引導者，要讓學生自己動手實驗。

二、采取依據實際情況自行設計實驗，并增設相應的實驗教學內容

對實驗性比較強的科目在學習的過程中實驗教學設備和相應的教學內容發揮著重要的現實意義，為此，不斷優化初中生物探究性實驗教學的教學策略，初中生物老師就必須采取生物實驗具體情況設計相關的實驗，并且根據學生已有的生物理論知識基礎情況和理解掌握能力增設相應的生物實驗教學內容。在具體的生物實驗教學方法要以課改理念為指導，堅持合作學習的教育理念，緊緊依據學校的教學目標，貼切學生和教學內容的實際。同時生物老師要鼓勵學生在生物實驗課堂學習中要多探究、多交流、多合作，通過小組之間的合作更好地學習，努力營造探究性合作性的學習課堂，并且要盡量使課堂氣氛活躍起來，不能使情感、態度、價值觀目標這三維教學目標割裂，努力拋棄傳統的教學方式。努力引導學生要真正做到學以致用，不斷優化初中生物探究性實驗教學的教學策略。如老師在引導進行高倍顯微鏡的使用和觀察葉綠體實驗的時候，需要根據實驗室的具體情況自行設計實驗，引導學生用成因法分析實驗中出現的現象。

三、不斷改進實驗室的管理模式

我們都知道實驗室是學習物理、化學和生物等實驗課堂不可缺少的重要教學場所。為此，要不斷優化初中生物探究性實驗教學的教學策略，提高初中生物教學的實驗教學的質量和成效，學校就必須不斷改進實驗室的管理模式，可以采用開放式的實驗室管理模式。為學生的探究性學習提供更多的實驗機會，減少他們由于老師的在場而產生的拘束感，并且通過學生自主實驗可以更好地實現生生互動、共同學習、共同進步，同時更好地查漏補缺，做到真正的活用知識，做到真正的學以致用，不斷創新自己的實踐思維。但要注意的是學校必須加強對實驗室的檢查和管理，防止由于學生不小心造成實驗室的破壞，同時還要通過不斷檢查防止學生出現以外傷亡事故。如每次學生做完實驗以后要及時處理掉實驗中所用過的用劑，比如做完酶的專一性的實驗之后，將其中斐林試劑及時處理掉，并將設備清洗干凈，引導學生分兩組進行實驗：甲組加2ml的淀粉溶液，乙組加2ml蔗糖溶液，然后分別向甲組和乙組兩個試管中滴加2ml的市售淀粉酶溶液，再將它們放在600C左右的溫水中浸5分鐘左右，最后分別向兩個試管中滴加斐林試劑2ml，并放在沸水浴中觀察它們顏色的相應變化；積極落實和響應學校相對開放的實驗室管理模式，為廣大學生提供自己實驗的機會。

四、及時指導學生實驗，培養學生合作意識和探究意識

在小組實驗期間， 生物老師要及時進行巡視指導，對出現的問題要幫助學生分析原因，找出癥結，盡快解決。例如，有的學生參與意識不強，有的學生缺乏團隊精神，有的學生不敢發言等等。為此，生物就應對癥下藥，針對不同問題給予分類指導，以更好地培養學生合作意識和探究意識。除此之外，生物老師還要適時合理地進行小組評價，鼓勵學生實驗的積極性。通過這種形式，可以更好地加強學生的自覺性和主動性，變得更好地關心集體，關心同伴，更好地培養責任感。而且生物老師還要鼓勵學生積極自行組織合作學習，不僅僅是必須通過老師組織才可以開展，將實驗課堂真正回歸學生，堅持學生以學生為主體。

五、結束語

在如今不斷推進新課程的情況下，不斷優化初中生物探究性實驗教學的教學策略，有利于在提高學生實踐能力的同時不斷提高我國初中生物實驗課堂的教學質量和教學效率，更好地促進學生的全面發展。

參考文獻：

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【關鍵詞】新課改 初中生物 課堂改革 問題和措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.057

隨著人們生活質量的提高和改善不斷變化，教育教學領域內的教學狀況也需要得到相應的提高和改善。在滿足了物質生活條件需求的基礎之上，教育教學領域的發展也成為改善和充實人們精神生活的一個重要的組成部分。在這個重要的組成部分中，如何發揮教育教學在影響學生發展中的積極作用，就需要各任課教師不斷采取積極的教學措施，最終實現課堂教學質量提高和完善。在初中生物的課堂教學中，教師的教學在教學改革以及素質教育要求的影響下，面臨著極大地挑戰和改革壓力。與此同時，新課程改革對教育教學來講，也是一種機遇，教師要將壓力變為動力，不斷學習和適應新課改教學的相關要求和相關理論觀念，以積極的改革心態投入到初中生物的課堂教學的實踐中。具體來講，初中生物的課堂教學改革中還存在一些問題和不足之處，教師可以從以下幾個方面加以解決和改善。

一、新課改教學背景下初中生物教師的教學理念需要改善

在初中生物的課堂教學改革中，很多教師的教學理念相對落后，成為影響改革進度和改革效果的一個重要的因素，教師落后的教學理念主要是受傳統的教學習慣和教學思維模式的影響。無論是在對教學內容的安排上，還是在對教學計劃的制定和實施上，教師的教學都需要有所改善。一方面，按照原有的教學理念和教學思路來講，教師在課堂教學中容易選擇以單純的理論知識講解為主要教W內容。然而，在初中生物的課堂教學中，存在很多生物實驗相關的知識，對于這些知識的講解，教師的教學如果采取多樣化、靈活的教學方式，能夠在一定程度上促進和帶動學生的學習興趣和學習積極性。但教師如果簡單的采取“教師講――學生聽――學生記”的教學方式，就容易造成學生的學習興趣和學習情緒的降低。另一方面，教師受到傳統教學理念的引導，在接下來的教學評價之中也會使用相應的評價理念和評價標準，這種評價標準主要是指，教師對學生的學習成果和學習效果的評價，主要是以學習成績的優劣來定成敗的。這種評價方式容易造成對學生的片面評價，將學生的其他學習優勢掩藏掉。為此，解決好初中生物課堂教學中存在的教學的教學理念問題，應當成為當前生物教師必須注重和改變的教學方面。

為解決初中生物課堂教學中存在的教學只重視知識講解的教學問題，教師可以通過采取知識講解和實驗教學相結合的教學方式加以改善。比如，教師在進行光合作用或者是植物的呼吸作用相關知識的講解時，就可以讓學生通過實驗的方式來獲得知識。比如教師可以引導學生在家中進行實驗，將家中的植物用透明塑料袋套住，等到第二天再觀察植物的一些變化以及塑料袋中的變化。這樣學生通過自己的親身實踐就能夠發現，在塑料袋中出現很多小水珠，進而就會得出植物的呼吸作用會產生水的物理作用；而學生將一支點燃的蠟燭置于塑料袋內，也會發現蠟燭熄滅的物理現象，這也能夠表明植物的呼吸作用能夠產生大量的二氧化碳氣體。而在最終的教學評價的評判中，教師不僅要依據學生的學習成績來加以考查，還需要進一步考慮到學生的課堂表現情況，學習的積極性和參與熱情等相關情況。

二、在初中生物的課堂教學改革中，教師需解決教學方式的單一化問題

在初中生物的課堂教學改革中，教師教學方式的單一化也容易導致教師整體教學效果提升難的教學問題。在很多初中生物的課堂教學中，教師的教學一般只注重完成“傳道、授業、解惑”的教學目的，而往往采取單純的以教師授課，學生被動的接受知識和背誦知識的教學方式。這樣的教學方式容易讓學生感受到知識學習的壓力，在短時間內很難實現對學習瓶頸的突破，長時間下去，也容易造成學生的學習興趣和學習積極性喪失的教學障礙。在新課程改革的教學背景下，很多新的教學方法已經得到推廣，并在一定范圍內得到了具體的實踐，但是，要想在短時間內使教師在更廣范圍內實現對新的教學方式的實踐和應用是很難達成的。可見，促進課堂教學方式的多樣化也成為教師課堂教學中需要注重的一個方面。

在實際的初中生物課堂教學中，不論是實驗教學法、觀摩教學法，還是現代多媒體教學法、小組合作學習法等都是體現著現代教學理念的教學方式，合理的運用都能夠幫助教師取得教學效果，發揮積極的教學作用，不同的教學方法適應不同學生的學習習慣，也適應初中生物這一學科的教學特點。比如，教師可以采取現代多媒體的教學方式，將初中生物課堂講解中遇到的那些抽象的知識點以具體的圖片加以展現，以幫助學生建構更為形象化的知識結構體系。再比如，教師可以采取小組合作的教學方式，讓學生對某些知識通過探究討論的學習方式加以認識和分析。這樣學生就容易對所學的知識產生更深的學習印象，學生整體的學習效率也會有所提升。

三、在初中生物的課堂教學改革中，需加強師生之間的相互溝通和聯系