導語：如何才能寫好一篇創新思維的內涵及特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.數學教育的特征

（1）抽象性：數學學科的一個基本特征就是抽象性，數學中的所有對象都是抽象思維的產物。（2）簡約性：數學的簡單性主要體現在數學語言和數學符號，這是數學的抽象形式。（3）形式化：數學的形式化特征主要表現在數學中所應用到的形式符號體系，一般在數學中，都是采用形式語言，對數學思維過程中所有能表述出來的事物都用符號表示，包括一系列的推理、公理和定理等。（4）邏輯性：這是數學的一個主要特征。我國數學教學的重要目的就是增強學生的邏輯思維能力。

2.創新思維內涵及特征

思維創新的主體是人，而除去創新主體之外的其他事物就構成了創新客體，創新主體對創新客體的認知過程，就是創新思維的形成過程。創新思維的幾點特征：（1）主動性：思維主體的主動性對創新思維具有重要的推動作用，如果主動性缺乏，那么就難以保證良好創新性效果的形成。（2）獨創性：創新思維的獨創性也強調了創新思維的差異性和獨立性。（3）求異性：求異性是創新思維最為本質的特征，它需要以創造性思維的主題與現有的理論體系為基礎，積極尋找新的突破口和解決問題的新思路。（4）發散性：主要是指在創新思維形成的過程中要充分聯系思維客體的一些相關因素。

二、培養學生創新思維的具體策略

1.提高數學教師的創新意識，積極采用創新的教學方法

教師在教學創新中起著關鍵性的作用。如果教師沒有良好的創新意識，那么就無法保證對學生開展創新思維培養工作。只有教師具有創新意識，才能夠潛移默化地影響學生創新思維的形成。學生作為學習的主體，其創新思維的形成和提高需要教師進行引導。

2.轉變教學觀念，提高問題意識

（1）以問題作為教學的出發點教師在設計教學方案時，不能直接照搬教材上的知識點，而是需要靈活地將教材上的一些知識點，如公式、定理等，以問題的形式提出，通過此種形式，激起學生解決問題的欲望，使得問題意識在學生心目中扎根，這對于學生獨立解決問題能力的提高具有重要的意義。（2）注重數學問題的再創造，積極培養創新思維學生的問題意識有利于其創新思維的形成，但學生問題意識的形成不僅需要足夠的專業知識作為支撐，還需要一個長時間的培養和訓練過程，創新也不是短時間內就能完成的，它是一項艱苦的工作。因此教師在數學教學工作中，不僅要保證豐富學生的知識層面，還要以問題再創造的形式增強學生對疑難問題的探究精神和質疑意識，學生在這樣一個不斷探究的過程中，創新思維才能逐漸形成。

3.抓住心理特征，激發學生創新精神

興趣是思維的不竭源泉和動力，在教學活動中，教師要積極采取多樣化的教學形式，培養學生的學習興趣，增強學生的思維驅動力。數學教學內容比較枯燥，教師需要將這些數學知識以趣味性的形式灌輸給學生，不能僅僅局限于教材上的內容，還要充分利用一切可以有效地激發學生學習興趣的教學方法。

4.充分利用數學課本素材，培養學生的創新思維

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1．科技創新思維的內涵

（1）科技創新思維是人類思維的一種相對高級形態的思維方式。“思維方式是人們思維活動中用以理解、把握和評價客觀對象的基本依據和模式”，［1］各個學科都有自己的思維方式。創新思維作為人類高級的思維活動，是人的意識能動性的突出體現，它分為三個層面：日常生活創新思維（也稱常識創新思維）、科技創新思維和哲學創新思維。科技創新思維是人類思維的一種相對高級形態的思維方式。

（2）科技創新思維的生命力在于創新，它與保守思維相對應，獨創性和求異性是科技創新思維的根本特質。創新思維是指主體通過突破傳統思維習慣和邏輯規則而產生的一種具有獨創性和求異性的思維方式。“不難看出，創新只能從人們認識世界、改造世界的具體活動結果與原認識、原事物的比較中來判定。……凡是在具體思維活動中能夠產生見所未見、聞所未聞的新東西的思維方式，都可視為創新思維。或者說，任何一種思維方式，在具體思維活動中都可以歸之于創新思維或保守思維”。

（3）科技創新思維是特指科學與技術領域中的創新思維。科技創新思維包括科學創新思維和技術創新思維，判斷科技創新思維的標準是要看它的成果要物化在科學技術當中，具體表現在發明了新的定理和定律、了前人的定理和定律，或將科學領域中發現的成果應用于技術領域，發現新產品、新材料以及新工藝的運用等。綜上所述，我們可以將“科技創新思維”界定為人類在科學與技術領域中，以獨創性和求異性為根本特質的人類思維的一種相對高級形態的思維方式。”

2．科技創新思維的類型

（1）發散性思維和收斂性思維。發散性思維又稱擴散性思維。它試圖從不同的方向、途徑和角度去設想，探求多種答案，最終使題獲得圓滿解決的思維方法，具有流暢性、多端性、靈活性、新穎性和精細性等特點。收斂性思維是指主體從已有的知識經驗出發，圍繞既定核心進行全方位的思考，運用比較、排除、綜合、概括等方法，最終確定一個解決問題的最佳方案的思維方式。

（2）求異性思維與求同性思維求異性思維是對傳統思維方式的批判或超越，通過對事物共同本質的探究，找出事物特殊的運行規律與過程。求同性思維是對傳統思維方式的接受和認同，通過對已經認識不同事物的特殊本質進行科學的歸納總結從而類推到認識事物一般的本質的思維方式。科技創新思維是在求異性思維和求同性思維的矛盾運動中發展的。

（3）經驗思維與理論思維。經驗思維人運用生活的親身感受、活動的直接體驗以及習慣傳統觀念而進行的非規范化、非模式化的思維活動。其功能主要是認識和把握具體的事物、現象及其外部聯系。理論思維是指人們運用科學理論把握事物的整體、本質和發展態勢，它可以透過現象把看本質，能在分析現狀的基礎上預測未來，顯示出科學的前瞻性和預見性。經驗思維是理論思維的基礎，經驗思維有待于上升為理論思維，“沒有理論思維，就會連兩件自然的事實也聯系不起來，或者連二者之間所存在的聯系都無法了解”。

（4）邏輯性思維與非邏輯性思維。邏輯性思維按著嚴格的邏輯規則進行，具有單一過程的嚴密性、不可逆性、確定性。非邏輯思維是指用通常的邏輯程序無法說明和解釋的那部分思維活動，其主要表現形式是直覺、靈感、想象等。這里要注意，所謂非邏輯思維并不是沒規律的或不符合邏輯的，而是指它不能用傳統的形式邏輯來解釋和說明，非邏輯性并非“不邏輯”，它滲透著邏輯性，可以用以辯證法為基礎的辯證邏輯來解釋。科技創新思維的類型并不局限于上述幾種，還可以根據不同的標準將其分為實在思維與虛擬思維、還原思維與生成思維、后饋思維與超前思維等。

3．科技創新思維的特征

科技創新思維的主要特征包括：獨創性、求異性、懷疑性、批判性和超前性。

（1）獨創性。所謂的獨創性，含義有二：“一是獨立于他人，二是，不論方法還是結果，沒有雷同”。［4］科技創新思維就是人的個性在科技活動中的體現，是人的自主性、創造性的標志。只有具有首創精神，才能在科技領域有所發明、有所發現、有所創造。

（2）求異性。求異性就是獨辟蹊徑、獨樹一幟，它是科技創新的基本特征。法國哲學家艾米•查提爾說：“當你只有一個點子時，這個點子再危險不過了”。［5］求異求變，從別人習以為常的地方發現問題，敢于突破思維定勢的干擾，以開放的心態打破傳統思維方式的人，堅持獨立思考，才可能發掘新事物，發現新規律，提出新見解。

（3）懷疑性。懷疑不是對前人的成果簡單地說“不”，不是為了懷疑而懷疑，而是為了確信而懷疑，即把前人發現的真理建立在可靠的基礎之上，以便為人們繼續探索真理尋找“阿基米德之點”。從這個意義上來說，懷疑性又是批判性的必要條件。

（4）批判性。堅持批判性是科學研究不可缺少的精神力量，對現狀的不滿、否定和超出，不受框框條條的慣性束縛大大開拓了我們的思路，從而達到科技創新的目的。批判的頭腦是科技工作人員的一個主要儀器。正是他們這種敢于批判的精神，使他們在科技領域有了一個又一個創新。

（5）超前性。超前性是指人們對事物發展的趨勢的大致情形進行的推斷和估計，是對未來的一種瞻望。它可以對創新前景進行前瞻性思考。其特點是在科技實際變化之前，就考察其未來可能出現的主要趨勢，狀態和結果。

二、大學生科技創新思維的培養途徑探析

俄國著名生理學家巴普洛夫指出：“科學的躍進往往取決于方法上的成就，研究方法每前進一步，我們也仿佛升高一層，從那高處，我們就可以望見廣闊的遠景，望見許多先前望不見的事物。因此，我們頭等重要的任務，乃是制定研究方法。”他還說：“方法掌握著研究的命運”。

1．融合文理知識，拓展創新思維具有綜合性的知識結構，是拓展創新思堆的基礎。我國大學里的文理專業人為分科已經成為制約創新思堆的瓶頸因素，因此，要打破文理科人為設置的藩籬，融合文理知識，拓展創新思維。這就要求大學生要同時具備科學素質與人文素質的，力爭做一個文理兼備的“通才”。具體來說，理工類的大學生要主動加強人文科學素養，弘揚人文科學精神，發展他們的想象、直覺、感悟等形象思維能力，以便為創新精神和創新能力的培養提供廣博的深厚的文化底蘊，進而完善自己的思維方式。文科類的大學生也要提高自己的科學素養，發展他們的定性、定量、推理、分析等邏輯思維能力，以提高他們思維的精致性。這里要注意，兼備文理知識并不能簡單地理解為一種機械的拼湊，或者表現為各種不同的知識板塊的機械組合，而應當理解為對各種不同知識的一種整合能力，內化能力，表現為知識的融合性、滲透性。必須明確，學生知識整合、內化能力的培養，不是傳統的“專業”疊加，即“專業＋專業”，也不是狹義的專業再加局部的綜合，即“專業＋綜合”。

2．更新教育理念，推行創新教育應試教育即使在大學教育中還大有市場，大學生對各種各樣的考試疲于應付。由于這些傳統教育的惰性思想存在于我們的教育工作者、學生家長及社會方方面面的人的頭腦之中，從而成為應試教育能夠存在的社會基礎，而從本質上看應試教育是創新教育的死敵，應試教育占據支配地位，便沒有創新教育的立足之地。創造性教育主張發展學生的個性，給學生以自由發展的空間。只有營造一種民主、平等、和諧的氣氛，學生創造性思維才能有適于萌發、產生的土壤。“傳統的以學科為中心、以繼承為中心、以發展智力為中心、以做事為中心的教育思想，必將被以育人為中心、以創新為中心、智力和非智力協調發展、做人與做事相結合的新的教育思想所替代，教育國際化、信息化、終身化、個性化的趨勢已成定局”。

3．營造創新氛圍，培養創新人才影響和制約大學生科技創新思維的各種環境因素是極其復雜的，但從根本上來說，學校教育環境起著主導作用。我們全社會的人特別是教育工作要改變觀念，積極探索，努力營造一個適于創新人才涌現的良好氛圍。而在大學里，對創新思維培養影響最大的是學校的社團活動和學生第二課堂（以各種智力競賽為代表）：以知識為載體，以創新為主導，以思想為導向，以娛樂互動為媒介的校園社團文化。這些社團不僅能活躍學術氣氛、開闊學生眼界、增強凝聚力，而且能使學生的創新思維得到諸多培養和提高，培養一批具有創新精神的復合型人才。［9］令人感到可喜的是，當前在大多數高校，第二課堂被提到較高的位置，成為一種隱性教育資源，發揮著潛在的教育功能；但尚需要在大學生中廣泛開展，打破科技競賽往往成為少數拔尖大學生的“專利”，力爭讓每一個立志于科技創新的學生享受到創新帶來的樂趣。

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關鍵詞：工藝美術；創新思維；意義；內涵

在目前社會中，產品行業的競爭越來越大，主要表現為先進技術之間的競爭，而先進技術之間的競爭其實就是產品設計上的競爭，說到底還是創新思路的競爭。創新思路指的是根據以往的設計經驗，及時借助先進技術，并對產品的創新思維進行有效開發，從而實現產品的最大效益。

一、工藝美術設計與創新思維關系的分析

工藝美術來源于人們對生活水平的要求提高了，例如拿博物館的工藝美術來說，彩陶品不僅發揮了表面欣賞的作用，還培養了人們對工藝美術品的興趣，增加了自己的知識面，了解到了古代的人類為生存而制作的有特殊功能的造型，工藝美術體現出一種優雅的曲線美。對工藝品產生了解的興趣才能更多的掌握藝術背后更重要的知識。興趣是人們進行任何活動的真實原因，更是人們學習工藝美術設計最好的老師。一方面，對工藝美術的學習可以影響學習效果，還影響到后期發展中綜合素質的提升。工藝美術的設計的創新思維主要產生于人們對工藝品的興趣，因此在工藝美術學習過程中要培養起學生的求知欲望，從而更好的推動對工藝美術設計的探索深度。在學習過程中應強調主動學習，先自行探索，激發對工藝美術學習的積極性，提高學生的創造力。

二、工藝美術設計的生活來源

都知道，藝術來源于生活，在日常生活中多注意觀察，從而發現問題，積極解決問題。通過自身的生活需求和理念來滿足對工藝美術的要求。就拿陶瓷來說，它的制作過程是較為簡單的，因此制作起來速度也快，成本也低，這就導致很容易會被復制。草編最簡單了，尤其是在生活不富裕的年代，主要是用草來進行草鞋、草帽等編制，雖然從外表看起來不太美觀，但是它的天然性能好、成本較低。生活并不是固定的模式，隨著社會的發展，人們的生活都在發生著相應的變化，其實生活的變化和工藝美術設計思維是相似的，沒有一成不變的模式，只有不斷的創新，工藝品就是人們生活變化后的延伸。例如在過去的年代里，由于人們思想的固定，制作出的工藝品主要是純手工制作，再看現在，工藝美術進入了一個發展的新階段，在產品的規劃中加入修建流水線的任務，并且工藝品的生產模式也在進行改進，基本都實現了機械生產的操作，現在像一些辦公禮品的制作可以采用數碼技術，進行數碼雕刻，將數碼雕刻和漆藝藝術結合起來，有效節約了手工制作的時間，在一定程度上節約了人力和財力，還體現出了傳統文化和現代先進技術相結合的成效。

三、工藝美術設計創新思維的意義及內涵

人們的思維有很多種，但是創新性思維是最具有獨特性、突破性、連動性和綜合性的，它能用來解決一些未知的難題。創新性思維主要強調打破常規，消除傳統思維的弊端，觸類旁通，尤其是對工藝美術設計有著深遠的影響。工藝美術創新比其他行業的創新更復雜，它不僅具有形象思維的特點，還有邏輯思維的特點，也就是邏輯思維和形象思維的結合體，更好的體現出專業的水平。工藝美術設計注重嚴謹和新穎，考慮問題要周全，設計要求要科學合理，要體現出產品的最大性能；在設計方案和設計步驟上要“奇”，想法新奇，設計出奇，發揮出產品的最大效益；只要將邏輯思維和形象思維結合起來，在原有產品上設計出異常的效果，從而體現出工藝美術設計的藝術性。在設計中雖說要新奇，但是也應注重產品設計的實用性、省力、安全、方便；工藝美術設計的創新思維通常是由產品材料產生的，例如木器的紋理、織綢的鍛紋，都是將材質的特殊美得到最好的體現，主要是由工藝美術設計人員產生的，一個成功的產品，能真正的體現出設計者的意念，它看到的是一般工作人員看不到的世界，在那個世界有人類文化的延續，因此掌握的知識不限于教材；工藝美術設計的應用其實是擴大了中國藝術的表現力，通過觀察生活的細節，捕捉到與創作有關的信息，把有利的自然條件創造成價值。內涵：創新思維主要是指在開展思維活動時的獨特性創造思想，它是思維活動的一種更新，平時生活中和學習上都要積極去探索問題，還要對問題有自己獨到的見解和解決方法。工藝美術的創新注重的是突破傳統模式對產品進行新設計的過程，因此創新的重點并不是結果。創新思維的重點是創造和獨特，工藝美術的創造主要表現在這幾個方面：

1.靈活性：在工藝美術設計中要從多個角度出發，站在不同位置思考，從而解決問題。

2.流暢性：美術的靈感往往是在一瞬間產生的，所以工藝美術設計中也能在最短的時間產生不同的想法。

3.精致性：工藝美術的精致性主要表現在設計的步驟上，在設計中要充分考慮各個方面，思考之后再進行創新。

4.獨特性：工藝美術作品由于和其他作品不同，它融入了很多作者，而且還都是原創作者。

5.敏捷性：對于從事工藝美術工作的人來說，他們對事物的反應速度都要比從事其他行業人員的反應速度快，而且在解決問題的對策上比其他人考慮的更周全。

四、培養創新性思維的有效途徑

（一）以產品為中心，以人和環境為線索，在分析產品與人的關系時，可以從兩個方面進行分析：產品的服務對象是人，人受產品的影響，產品與產品之間存在一定的關聯，主要體現在產品的功能和空間上，要協調好之間的和諧關系；產品與環境的關系，在產品的設計中要充分考慮到產品可能受外部環境的影響因素，由于產品所處環境的變化，設計也要進行相應的變化。

（二）以工藝美術產品本身作為線索：可以將產品分為三個方面：創造、使用、維護，將這些方面作為考慮的線索進行分析和研究，從而解決各種問題。例如在服裝設計中，要考慮設計者、設計計劃、設計方法、著裝場合等諸多問題。例如在著裝的場合中還有很多潛在的因素，日常著裝、宴會著裝、一般聚會著裝等。

（三）以產品的形態特征作為線索：構造、表面、工業設計、色彩搭配、成本等等，這些都是需要做細節分析的。在產品材料的選擇上，考慮什么材料既能從外表看起來美觀，又能延長工藝品的使用壽命，并對各種激勵進行合理設計和連接；在色彩的搭配上應考慮產品的使用環境，盡量以簡單為主，顏色不要太雜，而又不失美觀。

（四）以產品設計方法為線索：工藝品設計的造型是最吸引人的地方，這都要以對產品自身的了解能力、記憶能力為主，并做創新性的想法，采用先進的設計技術，來突出工藝品的藝術性。不同的思維方式產生的作用也不同：1.極限法：在產品的特征和狀態的啟迪下進行創新性思維。例如對電視機的厚度感到不滿，想再薄點，直到現在，這種創新型的思維成為了現實。2.去繁法：在保持產品功能的基礎上將現有的一些附屬物去掉。3.巧添法：在產品上添加必需的東西，對產品有宣傳效果、提升形象意義的東西要及時添上，起到更好修飾的作用。4.組合法：將產品中所有有關聯的功能結合起來，將小功能變為多功能。5.模仿法：對不同產品進行仔細觀察，了解形態特征，結合自身產品特征，創造出模仿型產品。6.置換法：將產品內容進行置換，比如說將玻璃器皿換成不銹鋼材質的，以便于產品的運輸。7.產品分析法：對原有的產品進行細致的分析，打破傳統的設計思想，在思維上實現飛躍。

（五）應將創新性思維貫穿到產品設計的每個環節。由于產品的開發是一種全新的設計，所以在開發上就要求產品的設計人員一定要具備專業的設計水平，超前的創新性思維，主要方法如下：1.發現問題：大膽對產品做出設想，并對產品市場做必要的調研，通過實地觀察法，了解人們的內心需求；分析問題：通過調查了解人們的喜好，進一步對產品的造型進行研究、分析，最好將人們期待的產品造型設計出來。2.檢核法：根據產品的設計目的，將所有問題都寫出來，并對每個問題進行分析和討論，在討論中產生對產品設計的新想法。比如：材質、形態、顏色，怎樣將這三者結合起來，以提高產品的質量。可以將現有產品的造型改變想法，將扁的改成圓的，將彎的變為直的。3.思維激勵法：對思維的激勵可以采用會議的模式，在會議中讓每個參與人員都大膽發言，說出自己的看法與觀點，互相分享，揚長補短，擴展自己的知識空間，從而對產品產生創造性設想。4.信息交融法：對產品有個整體的了解，然后對產品進行分類，把信息要素都融合起來，實現各信息的整合，并根據產品本身的實用性、消費者接受性作出篩選，讓創新性思維誕生出新產品。5.產品形態分析法：對產品的顏色、材質、形狀進行分類，例如形狀可以分為長方的、圓的、橢圓的、菱形的等；材質可分為玻璃的、木質的、塑料的、金屬的等；顏色分為紅色的、黑色的、黃的、五彩的等，對不同類型做出更細致的劃分，可以起到先入為主的作用。6.仿生創造法：舉個很形象的例子，飛機制作的構想主要來源于空中的鳥兒，有翅膀，飛的更高、更遠，飛機的機翼就是仿照鳥類的翅膀進行創新性思考的。五、結語工藝美術的創新思維對學生思維能力的培養起到很好的促進作用。工藝美術設計人員要端正自己的工作態度，對不同產品要進行不同的探索，及時更新自己的創新思維，并將創新性思維靈活應用到工藝美術設計中，提高自己的專業水平，讓工藝美術產品發揮出最大的經濟效益。

參考文獻：

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[2]李好.淺談工藝美術設計的創新思維[J].藝術時尚旬刊,2014,(04):101.

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【關鍵詞】；哲學思維；創新素質；特征研究；形成過程

創新素質一個民族的靈魂，也是構成創新智慧的基礎。我國在推進創新型國家建設中，對于傳統單一創新素質的解決思路與方案顯得局限，而為了尋求更為智慧的解決路徑就需要從創新素質的培養中，強化創新思維能力訓練，充分發揮創新思維對于激發人的創新能力的整合作用。哲學思維作為以創新精神為主導的哲學觀，在尊重實踐、科學、辯證地反思與批評中，更能夠引領個體從綜合能力的展現中來解決問題。哲學思維作為當前創新學研究的重要課題，不僅是我們全面闡釋哲學思維的具體體現，更從其豐富的內涵、深刻的創新價值中客服片面思維的局限性，增強個體創新素質綜合能力的有效提升。

1．創新素質的基本內涵及思維表現

1.1創新素質的內涵

創新素質包括“創新”和“素質”兩個詞，其內涵的把握應該從兩者的組合上進行解讀。對“創新”的定義，有學者提出創新是對新事物的開發過程，或者是運用知識來創造或改進新事物的形成過程；還有學者從環境學上將對一個組織或一定環境的重新接受，并被應用到新的實踐或制造物中的過程。對于“素質”的內涵，心理學認為，主要是有機體天生具有的某些解剖和生理特性，如神經系統、大腦及其他感官的特性，是構成個體能力發展的基礎和前提。可見，對于創新素質的內涵可以概括為：在個體基本素質基礎上形成的能夠運用多種方式方法來創造新的事物、解決新的問題的高級的、復雜的、綜合的能力素質，既包括認知領域的創新素質，也包括實踐領域的創新素質。創造力理論創始人J•P•熊彼特提出，個體創造性特征包括智力因素及非智力因素。心理學家R•J•斯坦伯格提出：創新素質不僅表現在良好的處理問題的能力上，還能夠以新的方式來看待問題、勇于承擔、敢于挑戰，以“全面的”的視角來組織事件。心商理論創始人王極盛從四個方面來提出創新素質的構成，即實現系統，包括個體的觀察力、記憶力、思維力、想象力及智力策略；動力系統，包括理想、信念、情感、意志等個性等；調控系統，包括心理承受能力、心理適應能力、心理協調能力、心理平衡能力等；供給系統，包括潛心能因素，如記憶的潛能、想象的潛能、尚未頓悟及尚未出現的靈感等。

1.2創新素質的思維表現

創新素質作為個體在繼承先天既得特征的基礎上，利用后天的努力而形成的解決新問題、創造新事物的綜合素質。主要包括創新立場、創新方法、創新理念、創新精神及思維等。對于創新素質的思維表現，往往是個體在認識和解決問題時對各類信息進行重組、選擇、嫁接、綜合的過程。由于創新思維在整個創新實踐活動中的核心地位，因此，在探討創新素質中可以從剖析創新思維的表現來關注創新素質。

1.2.1科學化思維

對于學術界中科學化思維的探討，也稱為求真思維，主要是個體在實踐活動中綜合運用多種思維方法來揭示事物發展的規律及本質。對于自然科學中的思維方法與人文科學的思維方法是有區別的。自然科學思維方式傾向于實驗數據來進行邏輯推理，從而獲得可重復性、可證實性的邏輯思維，其方法多以精確性、實證性數據對事物進行定性或定量的分析。對于人文科學中的思維方式，主要傾向于從偶然中尋找必然的思維邏輯，其研究對象與特定事物相隔離，或者以純粹的意識形態來進行研究，其方法表現在發散性、模糊性、思維的橫向性及歸納推理上，側重于定性分析。

1.2.2藝術化思維

藝術化思維不同于邏輯性思維的按部就班的線性跟進，而是依據個體的情感體驗、從想象、聯想中來感悟事物的規律及本質。藝術化思維是建立在形象性的信息材料基礎上，由一個形象跳躍到另一個形象以形成新的形象。對于藝術化思維的表現，盡管屬于非邏輯性思維方式，對思維的結果存在偶然性或有待邏輯證明和檢驗，但藝術化思維往往能夠從直覺能力上獲得意外的創新成果，是個體進行創新的必要思維之一。如愛因斯坦在相對論的思維過程中，將人的自由下落旅行想象成騎在一束光上，從而獲得了對科學創新的經典構思。

1.2.3哲學化思維

哲學化思維是通過思辨、批判、反思等方式來揭示事物的一般本質或規律，傾向于運用超越性思維來重新審視世界。在創新實踐活動中，哲學化思維的價值能夠從多方科學思維的整合中，吸收藝術化思維、科學化思維的優勢來進行創新。哲學化思維作為認識論之一，能夠從創新主體、創新客體及主客體之間的協同中把握新的看法、觀點和態度；哲學化思維能夠從宏觀認識上，而不局限于某種科學或藝術性創作方法來揭示“是什么”、“為什么”、“怎么樣”、“應如何”等問題進行追根溯源并給與回答；哲學化思維作為高于局部的思維方式，能夠從“求真”中獲得更深、更高、更廣的認識或價值。

2.哲學思維的特征分析

哲學思維是基于實踐形成的，對一般問題獲得的唯物辯證地概括與歸納，其特征主要表現在：一是實踐性。對于哲學思維并非囿于自我精神的封閉，而是從個體思維的最本質、最切近實踐的層面來進行概括與推演，基于實踐來理解個體、理解個體與世界的關系。也就是說，不僅強調個體的理論源自實踐，還要將個體的思維方法付諸實踐，進而從實踐中來對理論進行檢驗、豐富和發展。二是抽象性。哲學思維將個體的主觀世界和客觀世界發揮到極限，力求從對象的總和及意義上來把握“無限”。抽象是形而上學的唯心主義，往往以主觀世界的普遍性或一般性來看待世界。可見，對于唯心主義哲學思維，從“物質”特性上進行抽象，超越具體的物質的象，以構建成有限領域內具體物質的象，并不能代表整體的、本質層面上的普遍性。哲學思維擺脫了經驗主義的束縛，從超越具體實物論上，將“客觀實在性”作為世界可能的、有限的、無限的最普遍的特性進行整體抽象。三是唯實性。哲學思維作為科學的世界觀和方法論，首先從哲學的基本問題上，肯定物質決定意識；其次從意識對物質的反作用上來承認物質世界的可知性。哲學思維將“一切從實際出發”作為強調思維與客觀實際的關系，并從個體思維與客觀實際的相符合上來崇尚實事求是。四是辯證性。哲學思維將事物之間的相互聯系作為變化發展的動力，在揭示認識事物思維上表現出鮮明的辯證特征。首先表現在以普遍聯系的觀點來看待世界，從事物的整體性、多向性和開放性上來把握事物的普遍聯系；其次從矛盾分析法上來堅持對立統一的“兩面性思維”。五是批判性。哲學思維強調實踐性，從尊重實踐上來對現有理論進行批判地創新。如《黑格爾法哲學批判》將唯物主義歷史觀作為基礎、《唯物主義與經驗批判主義》將對實踐的尊重進行經典闡釋；馬克思的《德意志意識形態》從德國哲學與德國社會主義的批判來進行探討；恩格斯在《路德維希•費爾巴哈和德國古典哲學的終結》中更是從多種哲學思潮的批判中來進行新哲學觀的論述。

3.哲學思維的創新素質形成過程

在對創新思維與哲學思維的關系研究后發現，哲學思維憑借其立得穩、站得高、想得深、看得遠，從創新思維的高度自覺性、動態靈活性和積極求異性上來實現創新目標。可見，哲學思維在提升個體創新素質上具有鮮明的推動性和涵育價值。一是哲學思維為創新素質提供了創新立場。作為創新哲學思維，從思維的實踐性、批判性、反思性上來促進創新者立足實踐，并從自覺反思中來追求卓越；同時，以批判反思的態度堅持實事求是，將創新主體的能動性作為實現創造真善美的基本立場。事實證明，創新立場的明確，對于創新之科技價值和人文價值同時兼顧，能夠從批判和超越中為創新者奠定基礎。二是哲學思維為創新方法提供必要的導向作用。創新者在創新實踐中，對于所用的方法或程序，如比較法、歸納法、分類法、演繹法等等，這些方法往往表現為單一化傾向，而哲學思維，能夠從辯證思維方法上，從聯系的、發展的、整體的觀點上來看待創新，能夠引導個體發現新的創新方法，即客服單一方法的狹隘性和片面性。三是哲學思維為創新過程提供具體的修正功能。創新的過程是從創新計劃的實施中獲得創新成果，哲學思維首先從唯實思維和辯證思維中堅持實事求是，并從辯證法上來尊重客觀事物的規律，并從聯系的、變化的發展中來優化創新方法。四是哲學思維為創新素質提供科學的理念。矛盾是事物的變化發展的核心內容。哲學思維將矛盾作為事物變化發展的動力，馬克思提出“問題就是時代的口號，是它表現自己精神狀態的最實際的呼聲”。可見，對于創新的開展與實現，需要從問題的發現、深刻的揭示與完美的解決中，遵循科學的創新理念，依據合目的性與合規律性相統一的原則來解決問題。

4.結語

篇5

【關鍵詞】任職教育學員；創新能力；部件修理

【中圖分類號】G6 【文獻標識碼】A

【文章編號】1007-4309（2013）05-0032-1.5

一、創新能力的內涵

創新能力是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。或者說創新能力是個體運用一切已知信息，包括已有的知識和經驗等，產生某種我獨特、新穎、有社會或個人價值的產品的能力。它包括創新意識、創新思維和創新技能等三部分，核心是創新思維。多數觀點認為：創新能力的內涵包括創新精神和創新方法兩層意思，前指創新能力中的非智力因素，如求知欲、創新意識、勇敢精神、科學態度等；后者批創新能力中的智力因素，包括各種邏輯方法和想象、直覺、靈感等非邏輯思維方法及各種創新技法。

實際上，創新能力是一種綜合能力。創新能力應當更加豐富。創新能力除包含創新精神外，還包括以下幾個層面的要素：（1）創新思維層面，創新思維由發散思維、收斂思維、逆向思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維等綜合而成，它有三個特征：即變通性，指創新主體在處理外部信息時反應迅速，在短時間內能夠從不同的角度和不同的層面處理信息；獨特性，指創新主體對事物常常有與從不同的見解。（2）創新方法層面，是指創新主體認識客觀事物內部規律并用來解決具體問題的創新技能。（3）創新人格層面，創新人格是指在培養創新主體的創新能力時必須要培養的與創新有關的個體素質，包括意志力、觀察力、樂觀、獨立、求真務實、富于社會責任感等品格。（4）知識經驗層面，指創新主體具有知識和經驗的博專兼具性，包括獲取信息以及創新學習的能力，對已有的知識、理論、經驗和信息靈活運用的能力。創新性思維是整個創新活動的關鍵，是創新能力的核心；創新方法是實現創新成果的具體技能；兩者相輔相成，互相融合在一起。創新學習能力表現為自覺、能動、有目的、創造性地從事學習活動敢于并善于質疑，批判和超載教員及書本知識。

可見，對創新能力的培養涉及到多個方面，知識積累貫穿整個大學生活，經驗積累需要通過不斷實踐來完成，獲取信息的能力需要開設文獻檢索課程或者講座以及上機實踐來培養，創新學習的能力需要學員通過學習實踐總結得以提高，創新意識和創新人格的培養更需要通過素質教育和創新過程來實現。

二、任職教育黨員創新能力培養中存在的問題

我國高等教育一直欠缺對人才創新意識和創新思維有效培養的措施與方法，體現在學員的培養方案上。筆者分析裝甲機械維修專業現行的2013年版專業課程標準，發現明確提出開設專門的創新能力培養教育課程的專業并不多。

即便如此，筆者認為提出創新能力的課程要重視本專業學員創新能力的培養，但從創新能力培養的內涵來看，培養方法還存在問題，即沒有體現出對學員創新戰備和創新戰術兩個方面進行全面培養。總體上看，當前學員的創新能力存在以下問題：有創新意識，但不知如何利用和創造條件；有創新靈感，但缺少必備的創新技能；思維敏捷，但缺乏創新性思維方式；有創新的興趣與熱情，但缺乏毅力。

雖然在少數課程中也介紹了一些具體的創新技能，例如在“部件修理”的實踐教學中，教員經常向學員講解各種部件裝配創新的技術和具體的變換方法，這些方法無疑能使學員了解形形的裝配方法，或者如何從一些已有的方法巧妙變換形成一種新的方法，并通過掌握它們來進行新的設計和實驗，并進行對比。這些方法固然可以開拓學員的眼界，得到創新思路的啟發，但限于具體部件的狹小境地，沒有搞清楚這些創新技能背后所隱含的思維方式，只能使學員的思維局限在一定的形式中進行一些模仿性的創新設計，難以取得原創性的、不同于以往結構的新方法新思維。如果在教學中只注重具體的技術創新方法，學員則只知道在該領域如何做一些局部的創新工作，很難把機械領域中的創新技能移植到其它技術領域中。因此，對學員進行創新的能力培養，應在訓練其掌握具體創新方法的同時，注重訓練他們的創新思維方式。

三、在部件修理實踐課中訓練任職教育裝甲機械

維修專業學員創新能力的實踐

如何在讓學員學習和掌握創新技能的過程中訓練他們掌握創新思維方式，是“部件修理”課程理論和實踐教學改進教學方式的重點內容。

筆者在部件修理中改變了過去單純傳授分解、裝配技能方法的教學模式，從培養學員創新思維入手，結合各種創新方法，訓練他們掌握創新思維方式的恰當運用。例如在行星轉向器裝配工藝方法教學上，并非讓學員直接按指導書設定的步驟常規裝配方法：即將活動盤、閉鎖離合器和行星傳動器分別裝配，之后合裝在一起。工藝路線分為一短（裝配活動盤）兩長（分別裝配閉鎖離合器和行星傳動器）共三段，閉鎖離合器和行星傳動器合裝時需要同時保證太陽齒輪和四個行星齒輪、太陽齒輪處密封環與行星架內孔、內鼓的內齒與外齒摩擦片外齒三處配合。而是先向學員介紹行星轉向器裝配的重難點原理，如何克服閉鎖離合器與行星傳動器的三處配合為著眼點。同時介紹發散思維和收斂思維的概念、特點及應用。然后，讓學員盡可能地運用發散思維找出各種能簡化配合條件的方法，如先分別進行活動盤和閉鎖離合器的裝配，再將行星傳動器的零件依次裝在閉鎖離合器上。工藝路線分為一短（裝配活動盤）一長（裝配和鎖離合器后依次裝配行星傳動器零件）共兩段。并盡可能搭建所想出的方法進行實踐，再觀察其方法是否簡便且符合裝配規定。讓學員明確不管采用何種變換，部件的裝配都要滿足其特定的技術參數。

學員從實踐中體會到了這種創新裝配方法中隱含著發散思維加收斂思維的創新思維方式。事實上，這種創新的方法是從已經確定的裝配條件出發，盡可能地思考改變那些要素可以使裝配條件進行簡化，于是思維就開始發散。想到了選擇不同的順序可以使機構的裝配條件順序發生變化，把同時滿足三種裝配條件變化為先滿足兩個再滿足一個。實踐中，通過機械變換原理中需要的思維方式反過來培養學員的創新思維，即先讓學員在實踐時選定一種確定的裝配方法，運用發散思維找出可能引起改變的所有因素，并用收斂思維的方式逐一考慮在每種條件下是否唯一，確定是否滿足裝配時所需要的條件。

對多種方法的實踐進行比較，分析其優缺點，吸收其長處。綜合運用同中求異、發散收斂等思維方式并結合具體的創新技術方法重新改進設計原來的裝配方法。注意克服其不足，形成更加優秀的工藝。采用具體創新技能同創新思維方式相結合的實踐教學方法，能提高學員對部件修理課的興趣，同時能很好地、靈活自如地掌握，提高創新能力。

四、加強任職教育學員創新能力培養的建議

為了提高任職教育學員創新能力培養方法的有效性，創新能力培養反映在專業人才培養方案中。第一，把培養任職教育學員創新意識和創新思維方式作為一門公共的通識課程開設，且宜安排在大學一年級進行系統學習。在此基礎上，專業主干技術基礎課程和專業課程應在教學大綱中明確具體的創新技能教學內容，并要求把通識課中的創新意識和創新思維方式有機結合，融入具體的專業創新技能中。通過一系列課程的創新教學來提高學員對創新過程的理解和創新方法的運用能力，開闊視野，活躍思維。第二，加強創新通識課程教員和各門專業課程教員對于教學能力的培訓，提高其創新教育的教學水平。第三，在任職教育學員中開展發明專利和實用新型專利知識講座，普及相關知識，讓學員了解更多的發明創新案例，開闊視野。第四，在任職教育學員中開展各種創新大賽和創新實踐活動，提供更多的創新機會和更好的創新環境。

【參考文獻】

[1]唐根麗，王艷波.大學生創新創業能力培養路徑研究[J].四川理工學院院報（社會科學版），2011（3）.

篇6

關鍵詞 基礎教育；創新思維

一、何謂創新

近代以來人類文明進步所取得的豐碩成果，主要得益于科學發現、技術創新和工程技術的不斷進步，得益于科學技術應用于生產實踐中形成的先進生產力，得益于近代啟蒙運動所帶來的人們思想觀念的巨大解放。可以這樣說，人類社會從低級到高級、從簡單到復雜、從原始到現代的進化歷程，就是一個不斷創新的過程。不同民族發展的速度有快有慢，發展的階段有先有后，發展的水平有高有低，究其原因，創新能力的大小是一個主要因素。

什么是創新呢？創新是指以新思維、新發明和新描述為特征的一種概念化過程。具體指的是，以現有的思維模式提出有別于常規或常人思路的見解為導向，利用現有的知識和物質，在特定的環境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創造新的事物、方法、元素、路徑、環境，并能獲得一定有益效果的行為。

創新一詞最早起源于拉丁語，它原意有三層含義，第一，更新；第二，創造新的東西；第三，改變。創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式，是推動民族進步和社會發展的不竭動力。一個民族要想走在時代前列，就一刻也不能停止創新。創新在經濟，商業，技術，社會學以及建筑學這些領域的研究中有著舉足輕重的分量。

創新從哲學上說是人的實踐行為，是人類對于發現的再創造，是對于物質世界的矛盾再創造。人類通過物質世界的再創造，制造新的矛盾關系，形成新的物質形態。發現與創新構成人類對于物質世界的解放，為人類自我創造及發展的核心發展的矛盾關系。只有對于發現的否定性再創造才是人類產生及發展的基本點。實踐才是創新的根本所在。創新的無限性在于物質世界的無限性。

在社會學領域，創新是指人們為了發展的需要，運用已知的信息，不斷突破常規，發現或產生某種新穎、獨特的有社會價值或個人價值的新事物、新思想的活動。創新的本質是突破，即突破舊的思維定勢，舊的常規戒律。創新活動的核心是“新”，它或者是產品的結構、性能和外部特征的變革，或者是造型設計、內容的表現形式和手段的創造，或者是內容的豐富和完善。

二、創新思維的含義及作用

上文中我們知道了創新的含義，接下來筆者將引入創新思維的概念。在此之前，先來談談思維的概念。

思維它有多種形式，思維有多種形式，有抽象思維、概念思維、邏輯思維、形象思維、意象思維、直感思維、社會思維、靈感思維、反向思維、相關思維等等。創新思維是其中的一種。

那什么叫做創新思維呢？創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。

通俗來說，創新思維就是不受現成的常規的思路的約束，尋求對問題的全新的獨特性的解答和方法的思維過程。不要受什么約束，要全新的。尋求對問題的全新的獨特的解答，這樣的思維過程叫創新思維。創新思維它是相對于傳統性思維、是所有人都有的。但是，不是所有的人都能夠運用它，大量的創新思維被埋沒了。人們常常被傳統性的思維，常規性的思維占了主導，從而導致創造力沒有發揮出來。

創新性思維對一個國家、一個民族來說十分的重要。創新思維是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。迎接未來的科學技術挑戰，最重要的是堅持創新，勇于創新。相對論之父愛因斯坦在美國高等教育紀念高等教育300周年的紀念大會上，有一段這樣的講話。他說，沒有個人獨創性和個人志愿的統一規格的人所組成的社會將是一個沒有發展可能的不幸的社會。管理大師德魯克他說，對企業來講，要么創新要么死亡。我們人類社會就是一部創新的歷史，人類社會發展的歷史，就是一部創新的歷史，就是一部創造性思維實踐，創造力發揮的歷史。

三、基礎教育中的創新思維

1.創新思維在我國基礎教育中的作用

創新思維對我們培養人，培養人才，培養高素質的人才有著非常重要的作用。由于我國長期處于舊的教育制度之下，創新思維不夠。我們的國家很難培養出具有創造力的新型人才。所以給我們的中國教育，尤其是基礎教育，提出了一個非常重要而嚴峻的課題。我國的基礎教育要培養學生的創新思維，最大限度的發揮學生的創造力。

2.如何在基礎教育中運用創新思維

首先，應該是教育觀念的創新。擁有相對成熟而又開放的教育觀念，是教師走向成熟的基本標志。教師一方面立足自身教育生活經驗的積累，不斷反思總結、提升；另一方面，積極接納外在的優秀教育理念，保持個人教育思想空間的源頭活水，在個人教育經驗與外在教育知識的不斷交流碰撞之中。獲得個人鮮活的教育理念的生長、生成。

在培養學生的創新思維中，有幾個障礙需要克服。一是思維定勢。一個人的思維一旦定在那兒了，就會鉆進牛角尖出不來，那么創新思維就不可能展現出來。為什么思維會進了牛角尖，進了死胡同，出不來呢？這個思維定勢是怎么產生的呢？一是服從權威，二是從眾心里在作祟。權威說過了，我們就沒法說了，我就定在那兒了。從眾心理，就是個體順應了群體，盲目地有理無理地順應了群體，順應了先驗，我過去是這樣的，我的思維也定在那兒

除了順向思維以外，我們還有逆向思維，也叫反向思維，倒過來思維。美國著名的物理學家費曼，有個著名的叫費曼設想《在底部還有很大的空間》。說的是，我們從小都聽過鐵棒磨成針的故事。我們的思維都是把這個大的物件加工拆分成小的物件。費曼這個物理學家就提出，可以把很小的東西加工成大件，這是一種逆向的思維。二十世紀80年代出現了納米技術，就是根據費曼設想來的。除了逆向思維以外，還有轉向思維。轉向思維包括前向思維，后向思維，由上而下的思維，由下而上的思維。

其次，應該是個人知識的創新。作為教師，知識更新的問題不再只是一種外在規定，而成了一種內在需要，敢于面對知識更新的時代需要，開放自己的知識結構，有選擇地吸納能提高個人綜合素養、更好地引導學生的知識，以一種“活到老，學到老”的生存姿態，去實踐“教學相長”這古老的教學格言。

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。教師是教育創新的主體，廣大教師，要率先垂范，做先進生產力和先進文化發展的弘揚者和推動者，做青少年學生健康成長的指導者和引路人，努力成為無愧于黨和人民的人類靈魂的工程師。教師要不辜負人民的希望和重托，牢記神圣使命，志存高遠，腳踏實地，默默耕耘，國敬業的楷模，努力辦好讓人民滿意的教育。身為教師要加強自身的思想道德修養，學為人師，行為世范，做學生的表率。要做到生命不息，學習不止，嚴謹篤學，與時俱進，做終身學習的先行者。

在教育過程中，教師和學生都是最主要的要素，兩者缺一不可；不能強調一方面的作用，而忽視另一方面的作用。正確的師生觀應該是教師起主導作用，學生起主體作用。教師在教學和學生學習過程中不能當旁觀者，而要積極地引導學生學習，要嚴格要求學生，使學生獲得扎實的基礎知識和得到較好的訓練。因此，新型的師生觀對當代教師提出了更高的要求：要具備教師的職業意識和職業道德；要有較強的業務能力；要具有較好的心理素質和思想素質。只有如此，才能形成融洽的師生關系。“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習”。

第三，應該是教育方法的創新。教師的教育創新最終要落實到教師的教育行為之中。落實到教師的教育方式方法之中。當然，教師的教育行為創新，不是為創新而創新，而是在觀念和知識引導之下的創新，是有內涵的創新。新本身不是一種價值，只有當教師行為的創新真正體現時代教育發展的需要和個人對教育的真知，這種創新才是我們所追求的有價值的創新。

總之，創新思維是一種按不同方向思考問題、多種途徑解決問題的思維方式。在基礎教育中培養學生的創新思維，有助于他們主動地、獨創地發現新事物，提出新見解。創新思維的提出，更新了學習者的學習觀念，是學生學習方式的革命，是學生生存與發展的基礎，是實施素質教育的重要內容，是未來人才的必備素質。

參考文獻：

[1]姚本先.大學生心理健康教[M]育.北京師范大學出版集團.安徽大學出版社，2012：272-275.

篇7

關鍵詞：大學生；形象思維；抽象思維；創新思維；創新能力

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0074-03 收稿日期：2016-07-19

作者簡介：陳宇風（1978―），男，武漢理工大學教育科學研究院講師，本科，研究方向：高等教育學。

人才的培養是實現競爭力的重要環節，因而培養創新型人才是當前應對國際競爭的現實任務。提高創新思維能力是培養創新型人才的關鍵，創新思維能力是以形象思維、抽象思維為核心的綜合性思維，而形象思維在創新中更發揮著關鍵性和突破性的作用。

一、形象思維的內涵、特征和重要性

1.形象思維

人的思維是客觀事物反映到人腦形成感性材料后，再對此進行分析、加工、升華，進行認知世界和改造世界的大腦活動過程。

形象思維是把事物的具體形象經過人腦的思維加工成可以脫離具體事物和代表事物本質的表象，并以表象為細胞，再應用想象、聯想進行加工生成新的表象，創造出新知識的思維過程。

形象思維是以形象為基本特征，以表象為思維的細胞，形象、具體、生動地反映客觀事物本質的思維模式，一般是經過表象、意象和典型形象三個過程[1]。

2.形象思維是取得創新成果的關鍵性要素

創新的實質就是研究創新問題時，應用儲存在大腦中的信息，通過科學實驗等獲得的新信息，按照思維模式進行分析、比較、綜合等加工處理，在頭腦中發現和建立正確反映客觀事物的內在聯系，即認識未知世界的內在規律，創造出新知識、新理論、新產品。在此過程中，形象思維扮演著關鍵的角色。

（1）形象思維是抽象思維及一切思維模式的基礎。

形象思維模式通過對具體事物形象進行反復觀察、分析、去粗取精、逐步舍去具體的事物形象及非本質的東西，抓住本質形成概念，在概念中還存在觀念性形象。由于任何思維模式都是從事物的形象開始，在思維過程中也離不開形象，因此，形象思維是一切思維的基礎。

（2）形象思維在創新中的關鍵性作用。

創新一般分為四個階段：第一階段，創新的準備階段；第二階段，創新的醞釀階段；第三階段，明朗階段，在這一階段中通過已有知識，聯系要解決的問題，找出解決問題的途徑，產生新觀念、新思想，并逐步形成創新的假設方案；第四階段，驗證階段，驗證創新假設方案理論上的合理性、嚴密性、實踐上的可行性，并修正假設方案。創新的四個過程是互相聯系的，但關鍵是第二、第三階段，也就是人腦對信息加工創造新成果階段[2]。愛因斯坦說：“表象是能夠予以‘自由’地再生和組合，這種再生和組合活動才是富于創造的思維的基本特征。”因此，許多創造發明都是通過形象思維模式取得的。在創新的第二、第三階段，人腦在信息加工的思維活動中，以觀察力、想象力和聯想力為主要武器，而它們又是形象思維的優勢。由于觀察力、想象力、聯想力在形象思維過程中經常使用，同時人腦感覺皮層又有可塑性，即感覺皮層使用越頻繁越增強，由于經常使用，逐步熟練，熟能生巧，甚至形成思維定勢。由于形象思維具有上述優勢，因此，在創新中常起關鍵性作用。

（3）形象思維在創新中的突破性作用。

在創新中經常會遇到要解決的創新難題，經過長期冥思苦想而得不到解決。而形象思維是直覺思維和靈感思維很好的“接線工”，要靠表象接通思路，實現認識的飛躍，突發地實現創新理論，取得創新成果。如靈感思維遇到難題時，經過長期冥思苦想而得不到解決，這往往是由于思路中斷，要接通這個思路，往往要依靠形象思維。當思路中斷后，為什么需要形象思維呢？這是因為把自己思考的問題與自己的經驗和熟悉的事物聯系起來，往往以形象為載體，可以以聯想、想象為橋梁把間斷的思路連接起來。如德國化學家凱庫勒對有機化學結構式的長期思考沒有結果，有一天在半睡眠狀態下，看見蛇舞構成的形狀聯想到有機化學中的化學結構式，在頭腦中形成苯分子式C6H6的環形結構式，揭開了碳鏈結合的秘密，這是直覺思維和靈感思維作用的結果。

3.形象思維和抽象思維等各種思維結合應用能發揮更大作用

由于形象思維和抽象思維都是認識世界的基本思維模式，各有特點及適合應用條件，同時創新過程是需要各種思維綜合作用的。因此，創新過程始終是形象思維和抽象思維及各種思維互相聯系、互相滲透、優勢互補、互相促進、緊密結合的過程。如丁肇中教授1972年就感到很可能存在許多有光特性又比較重的質量的粒子，為弄清這個問題，他時而用抽象的量子理論分析，時而用形象的實驗探索，最終在布魯海文國家實驗室的實驗中發現了震動物理學界的J粒子。可見，只有將形象思維和抽象思維等各種思維結合應用才能對科學研究發揮更大的作用。

建筑科學、機械加工等工程科學都是形象思維和抽象思維緊密結合，在抽象思維中存在形象思維內容，在形象思維中存在抽象思維內容。它們之間互相滲透、互相轉化、互相促進，融為一體。如建筑師在設計房屋時首先在腦子里存在很多房屋的表象，并對各種房屋表象進行分析、比較、選擇，提出自己最佳的設計方案，這主要是形象思維過程。在方案確定后，要以抽象思維的力學公式進行計算，在計算中要結合各種構件的尺寸形狀等形象進行計算，得出理論計算結果，最后要用圖紙的形象表現出來，才能進行建筑實踐。

二、大學生形象思維存在的主要問題

1.大學生對形象思維的認知不足

大學生由于對形象思維沒有迫切要求，長期沒有學習，也沒有自覺應用，除藝術院校大學生外，大多數大學生基本上沒有形象思維知識。如對形象思維、抽象思維、靈感思維、直覺思維等的內容及其相互關系的問題，回答對的學生只有44.15%，不對的占55.85%，這個百分比屬于猜想概率范圍。由此看出目前大學生對形象思維、創新思維等知識的了解很缺乏，基本上沒有形象思維及創新思維概念。

2.大學生對形象思維重視不夠

有一項問卷調查提出關于“人的一生追求”的問題，選擇一生追求生活好的有70.9%，一生要求有所創造發明的僅占20.1%。由此看出大學生的創新意識還比較薄弱，創造發明還沒有成為大多數人的人生追求目標。可以看出，培養、提高大學生創新思維能力缺乏緊迫要求，沒有引起重視。

3.大學生應用形象思維、創新思維的能力欠缺

從形象思維、創新思維能力進行調查，我們發現大學生的形象思維、創新思維能力是不均衡的，是欠缺的，他們根據已有知識分析問題的能力和應用常規的正向思維的能力還可以，而應用形象思維及反向等非常規思維的能力則比較弱，而它們則往往是創造新成果的關鍵思維。如在調查中應用已有的知識分析問題，回答正確的占67.36%；對有一定難度的形象思維問題回答完全正確的占3.35%，回答部分正確的占53.97%，回答不出來的占42.68%。

三、以形象思維為突破口，促進大學生創新能力提高的若干思考

黨的十八屆五中全會提出：“堅持創新發展，心須把創新擺在國家發展全局的核心位置。”會后在全國掀起了萬眾創新的熱潮，而創新的關鍵是培養創新人才，提{他們的創新思維能力。但如何培養創新人才，提{他們的創新思維能力，已引起教育界、科技界以及廣大人民大眾的關心和思考。筆者也通過學習，進行如下思考。

1.轉變思維模式，從觀念上重視形象思維

早在20多年前，我國著名科學家錢學森教授就曾提議：“我建議把形象思維研究作為思維科學的突破口。”為什么以形象思維作為突破口，這是由于形象思維和抽象思維是創新思維的核心，形象思維是抽象思維等一切思維的基礎并在創新中起關鍵作用，形象思維能力的提高可以帶動整個思維體系的提高。

許多學者對思維模式進行了大量研究，并提出幾十種不同名稱的思維模式，如形象思維、抽象思維、創新思維、集中思維、發散思維、直覺思維、靈感思維、逆向性思維等，但從嚴格的科學意義和認識世界的思維本質來說，只有形象思維和抽象思維這兩種思維模式是思維的基本模式，其他思維模式都是由形象思維和抽象思維的復合或簡化而成的，都是從不同角度、以不同方法劃分的。

總之，抽象思維離不開形象及形象思維，當然在形象思維的信息加工中，也有應用判斷推理抽象思維的地方，因此，形象思維和抽象思維是互相聯系和互相滲透的，不同的是以誰為主的問題，其他思維模式就比較簡單，都是由形象思維和抽象思維組合或簡化而成。如發散思維是解決創新問題時，向問題的四周方向輻射，擴散出盡可能多的解決問題方案，而每種方案都是由形象思維或抽象思維形成；集中思維是把多種方案進行分析、比較、綜合，從中選擇一種方案作出決定，而分析比較綜合過程，不是使用形象思維就是使用抽象思維或兩者的結合；再如直覺思維只是形象思維或抽象思維的簡化而已，是根據創新者的經驗、感覺直接作出判斷。

形象思維是一切思維的基礎，是創新思維的核心，只要把形象思維和抽象思維的基本原理弄清楚，掌握其應用方法、規律，就可以帶動整個思維體系水平的提高。

2.理論聯系實際，在實踐中訓練形象思維

大學生要提高創新思維能力，首先要學習形象思維、抽象思維等各種思維知識，理解各種思維的概念、內容及各種思維之間的關系；最后重點掌握形象思維和抽象思維的應用方法及其規律。知識是基礎，能確定思維的方向，可避免學生在創新中走彎路。

學習了創新思維理論知識，不等于會正確應用思維規律，取得創新成果。學生在校的主要任務是學習，因此，應把教學課堂和自學作為培養自身創新思維能力的重要實踐。在課堂上，結合前人創新中應用形象思維等取得創新成果的典型事例，學生可以把自己的學習作為創新性學習，在學習中不僅要學習前人創造的知識，而且要理會前人創造知識的全過程，像前人那樣去思考問題，學習前人的思維方法，吸取解決問題的經驗，發現新問題。同時，把學習功能提高到自覺應用思維規律上，具備吸取新信息、發現新問題的能力。學習方法由死記硬背，改為探究性學習，把每一個課程設計、畢業設計及論文等都作為創新活動，自覺應用形象思維等各種思維方法，不斷總結提高，這才是最好的實踐。

要培養創新型人才，提{大學生的創新能力，高等學校要進一步進行教學改革，要全面考慮制訂培養創新型人才的培養方案；要把創新型人才作為培養目標，把培養創新思維能力擺在核心位置；要增設創新型課程內容，從大學一年級開始就要對大學生進行創新啟蒙教育，進行創新思維和科研基本方法等教育，增強創新意識；要把科研作為培養創新人才的重要途徑；要拿出一些科研經費為學生設立科研項目，有條件的高年級學生也可以參加教師的科研項目研究；要對全校教職工及學生進行教育，全員重視創新人才及其創新思維能力的培養提{，為創新型人才成長創造良好的條件和氛圍。

3.文理結合教育，在融合中形成形象思維

高等學校培養創新型人才應堅持理工科教育和人文教育相融合。人文教育別是藝術教育對培養形象思維能力具有很大的優勢。

文理結合可以建立完整的創新思維體系。從形成優秀的思維品質來看，研究自然科學主要形成的是抽象、嚴謹的邏輯思維；人文科學主要形成的是形象思維、直覺、頓悟、靈感等非邏輯思維。二者結合起來就是比較完整的創新思維體系。

人文別是藝術對形象思維及其要素，如事物的形象、形象觀察以及形象之間的聯想、結合、想象等具有很大優勢；對樹立形象觀念，培養提高觀察力、想象力、聯想力，增強創新能力具有重要作用。藝術創造中存在大量的觀察、想象、聯想等非邏輯思維，有的甚至全部是由想象、聯想、創造出來的。如《西游記》《聊齋志異》等小說就是最好的例子。音樂更是一種非語義性和非造型性的藝術，要通過音樂反映客觀世界，只能通過音響的運動，靠想象力、聯想力以象征、模擬、音樂、抽象、概括的方法間接地顯現客觀世界。要認識音樂的主題含義也只有在通過聽賞音樂中，從客觀存在的音響運動中了解時代、民族特點，通過聯想、想象了解時代的思想精神。如《十面埋伏》是以楚漢相爭，劉邦與項羽在垓下決戰為題，全曲分13段，以不同音調、節奏和演奏技法依次展現戰前、戰中、戰后的場景，從欣賞音樂中聯想、想象出當時金戈鐵馬、雷霆萬鈞的宏大戰爭場面。

在理工教育和人文教育相結合中，要充分發揮公共藝術課的作用，學習形象思維知識，參加藝術小創作活動、藝術欣賞、藝術比賽等實踐中促進形象思維能力的培養、提高。

總之，形象思維對取得創新成果具有基礎性、關鍵性及突破性等重要作用。要以形象思維為突破口，努力學習形象思維知識，深入理解和應用形象思維規律，并在實踐中理論聯系實際，不斷錘煉提高創新思維能力，這對培養創新型人才具有重要意義。

參考文獻：

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關鍵詞：創新思維能力；嵌入式；拋棄式；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

同志1995年在全國科學技術大會上指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”高等教育的重要使命之一就是要為社會的進步、民族的振興與國家的騰飛源源不斷地輸送一批批優秀的人才。新時期教育改革的主要任務之一也就是要造就創新性人才。創新性人才的培養關鍵在于教學，愛因斯坦曾說“發展獨立思考和獨立判斷的一般能力，應當始終放在首位，而不應當把獲得專業知識放在首位，如果一個人掌握了他的學科的基礎理論，并學會了獨立地思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節知識為培養內容的人來，他一定會更好地適應進步和變化”[1]。大學作為人一生中學習時間最集中的階段，也是思維最活躍的時期，如果在教學的過程中，將思維能力的培養與教學實踐結合起來，為大學生建立其良好的思維習慣，其對人一生的影響與意義將是深遠的。

物流學科作為新興的交叉、復合型應用學科，與工學、理學、管理學等諸多學科相互交叉，需要學生同時具備多種科學的思維能力。教育部《關于物流工程本科專業培養方案的指導意見（試行）》的通知指出，物流工程專業的學生必須要成為以工學學科作為理論基礎，管理學科和工學學科相互滲透的復合型應用型人才，并具有較高的思想道德和文化修養、具有扎實的數理基礎、良好的計算機和外語能力，富有創新精神和實踐能力。為實現物流工程的培養目標，在大學四年中，物流工程學生必須廣泛的涉獵多科學知識，并進行高效率的融合，這對學生的思維能力要求十分高。為此，在物流工程專業的教學過程中，將新知識嵌入學生已有的知識體系之中，才能達到良好的教學效果，讓學生能夠將所學知識融會貫通。通過強化嵌入式思維能力的培養，有利于學生在短時期內，特別是在課堂中，最大化學習效率。

1 大學生創新思維能力的特征與重要價值

創新思維能力是指人類利用已有的知識和經驗進行創造、改進或組合開發新事物的能力。在創新思維過程中，創造者本人必須具有發現問題、提出問題的能力，并且具有強烈的探究精神、嚴密的邏輯思維能力、較完備的知識體系，能夠提出一套完整的解決問題的方法或手段，并獲得不同于以往的認識或體會。

對于大學生而言，其創新思維能力體現在對所學的各類相關知識進行深入探究，尋找出這類知識與已有知識的關系，在掌握這類知識的同時，形成自己的獨有認識。大學生創新思維能力的形成需要具有以下四個基本特征：

一是具有較強的邏輯思維能力，較完整的知識體系。這些能力及知識體系的形成依賴于小學、中學的學校教育以及家庭教育，是大學階段創新性思維能力培養的基礎，否則即使有創新的意識，也難以形成創新思維，形成新的認識。

二是具有發現問題的敏銳意識。這種意識的形成即來源于先天的稟賦，也離不開后天的培養，這種意識的重要特征是善于利用已有的知識對新的知識提出問題，這是創新思維的前提條件。

三是具有對已有問題提出挑戰，并質疑的勇氣。這種勇氣源于自信，并建立在第一、二個特征基礎上。這種勇氣的直接結果是找出已有問題存在的不足，間接結果是提出一種新的觀點或認識。

四是具有提出一套合理的方法或手段解決問題的能力。這種能力是創新者最關鍵的潛質，也是創新思維能力的能夠最終體現的實現途徑，只有具有這種能力，前面發現的問題、質疑的問題才能得以解決，并開花結果。

具備了以上四個特征的大學生，才能稱之為具有創新思維能力的人才，并在完善、革新已有理論方法體系；解決重大工程實踐難題方面發揮重要作用，并在各行各業中發揮骨干性作用。最終實現自我的超越與突破，成就精彩人生，成為國家、民族振興過程中的重要力量。

2 大學生接受新知識的兩種模式

一般而言，大學生在接受新知識，特別是理論知識時，會呈現兩種不同的思維習慣，一種是正面、積極的；另一種是負面、中性的。前者，本文稱之為嵌入式思維模式、后者稱之為拋棄式思維模式。

2.1 拋棄式思維模式

拋棄式思維是指學生在接受新知識時，采取一種被動、封閉、抵觸的情緒進行機械性記憶，其目的是為了應對考試。這種模式在大多數大學生的新知識學習過程中均有體現，有以下幾個特征：

（1）對新知識的學習缺乏熱情，在學習之前，沒有事先預習，沒有查閱相關知識；

（2）學生自身的已有知識結構與新知識之間沒有建立一種聯系關系，未形成關聯記憶；

（3）在課堂講解及課后復習過程中，以單純的重復性記憶為主，呈現一種被動接受狀態。

2.2 嵌入式思維模式

嵌入式思維模式是指學生在接受新知識時，采取一種主動、探究、興奮的情緒進行關聯性記憶，其目的是出于興趣、滿足好奇心、提升自我。這種模式在少數大學生的新知識學習中得到了部分或完全體現，有以下幾個特征：

（1）對新知識十分好奇，有強烈的興趣，在學習之前，事先進行了預習，并形成了一種自我的初步認識；

（2）學生自身的已有知識結構與新知識之間建立起了一種關聯關系，并形成關聯記憶；

（3）在老師課堂講解及課后復習過程中，以知識結構的融合、更新及延伸為主，呈現一種主導融入的狀態。

這兩種思維模式會對新知識的學習效果產生較大差異，而這種差異在單純的考試過程中可能不會明顯表現出來，但是經過一段時間（1年及其以上）以后，就會表現的是否顯著。采取拋棄式思維模式的同學往往對于新知識越來越模糊，最后甚至全然不知或僅留下部分不完整信息。采取嵌入式思維模式的同學對于新知識的記憶，隨著知識結構的不斷更新日益強化，并且對該知識的理解會隨著后續知識的學習不斷充實、完善，并會有新的理解與認識。但是，單純希望大學生從拋棄式思維模式向嵌入式思維模式進行自動轉變是十分困難的，只有在教學過程中，教師逐步引導，采取嵌入式的教學模式，才能逐步實現這種轉變。

3 嵌入式教學模式的內涵與過程

嵌入式教學模式是一種立足于訓練學生的嵌入式思維模式，引導學生在課前、課中、課后的學習過程中，以知識結構融合、更新與延伸為出發點，實現對新知識的初認識、認識、再認識，建立舊知識與新知識的關聯關系的教學過程。這種教學模式的特點包括：

3.1 以學生為主體，以學生的自我實現為導向

在教學過程中，教師始終處于一種發問、鼓勵、提示、補充的角色。首先，通過發問，引導學生自己對新知識建立其最直接的認識，并通過鼓勵，將這種直接的認識通過多人的補充不斷充實并強化，在這個強化的過程中，通過提示、補充，實現初始的認識盡可能的指向新知識的最終含義，讓學生感覺到新知識的理解就是通過他們自身已有知識建立的最直接的認識的基礎上的。這種過程，學生的內心要得到了一種滿足，并體現自我價值。

3.2 鼓勵課前準備與課后的再認識

在課程教學之前，要求學生對一些關鍵知識點，在不看教材及查閱資料的前提下，嘗試著建立自己的最初認識，在課堂學習過程中，將這種最初的認識大膽的說出來，在課程教學之后，對課堂中最終形成對新知識的認識，結合書本材料、與其他同學交流進行再認識，并對知識進行梳理、強化，如果形成了新認識，需要在下次課程講解中提出，并進行討論。

3.3 綜合運用提問、比較、案例教學等多種教學手段

為實現知識結構的融合、更新與延伸，在教學過程中，對于新知識的引入，多以提問、案例分析等教學手段；在新知識的認識階段，多以比較新知識與舊知識的相同、不同，并說明原因的方式，揭示知識之間的關聯關系；在新知識的再認識階段，鼓勵學生質疑已有知識，并提出自己的看法，共同討論，爭取達成共識。

為實現這種教學模式，需要分四個階段進行課堂的教學，具體流程如圖1所示。

通過以上四個階段的教學實踐，新知識與已有知識結構能夠最大限度的實現融合，并嵌入到學生的思維之中，避免單純的機械性記憶。當然，這種模式具有一定的適用條件：一是承擔教學的老師，對教學的新知識的過去、現在及未來認識清晰、完整，對同學的已有知識結構有一定了解；二是同學對這類知識有興趣，愿意事先準備、積極參與；三是教學的人數不宜過多，控制在20～30人比較合適，在一堂課中，保證每個同學都有對新知識進行初認識的實踐過程；四是由于教學過程需要的時間較長，對于部分關鍵性、重要的知識點可以采用，常規性的一般知識的介紹可以通過同學的自我學習來完成，以保證教學效果，并通過關鍵知識的嵌入式教學起到以點帶面的作用。

4 嵌入式教學過程設計——以物流工程專業為例

為對嵌入式教學模式的教學實踐有更為深入的了解，以物流工程專業的學習中，經常會遇到的“快遞服務”這一知識點為例，具體說明嵌入式教學的實踐過程。

在新知識的引入階段，可以采取提問、案例的形式。提問的形式是指詢問4～5名同學，對于快遞服務，從自己接觸到的快遞企業及網上購物的經驗出發，說明快遞服務有哪些基本特征；案例的形式是指列舉2～3家快遞企業的服務過程，請同學總結一個完整的快遞服務由哪些要素構成。

在新知識的初認識階段，將同學總結的這些特征或要素，列舉在黑板上，由老師引導出服務的概念，最終，請2～3位同學，根據這些特征或要素給快遞服務下定義，并將這些定義，進行匯總后形成一個初認識階段的定義。

在新知識的認識階段，和同學一起來回顧，最初的要素、特征等已有的知識，與初認識階段下的定義的差異，并找出其中的原因，例如：接觸的快遞企業太少、對快遞企業服務的流程了解不充分等。其次，給出課本上關于快遞服務的定義，并比較兩者之間的差異，對初認識的定義進行修正、規范化，實現初認識與新定義之間的有機統一。

在新知識的再認識階段，列舉一些國外快遞企業正在采用的例如：固定送貨時間、提前半小時短信提醒、自由選擇運輸路徑等新模式，請同學回顧對快遞服務的定義，是否需要進一步完善，如何進行完整，并與同學一起討論，未來一個完整的快遞服務應該包括哪些內容：定時、定點、定路徑、定信息、定內容等。

5 結 論

通過采用嵌入式教學模式來進行大學生理論課程的教學，不僅有利于大學生創新思維能力的形成，而且能夠將枯燥無味的課堂變成知識碰撞、信息交流的場所，實現寓教于樂，提高大學生的學習興趣與學習效率，實現新時期大學生獨特個性與自我價值實現的統一。當然，在這一過程中，大學教師如何在其中發揮作用，真正起到引路人、領航人的作用，并利用淵博的知識來駕馭整個教學過程，對于教學效果的發揮至關重要。

參考文獻：

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[3] 翟純純. 高校大學生創新思維培養現狀及培養對策探析[J]. 中國電力教育，2011（26）：20-21.

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一、楚文化元素各種造型、紋樣的提煉與繼承

為紀念楚國著名文學家屈原、宋玉、唐勒、景差而建，是楚式建筑風格的吊腳樓。“惟楚有才”組雕，這組雕塑氣勢磅礴、技藝精湛，是東湖楚文化建設的經典之作。以多種雕塑手法展現了古楚國的農耕、戰爭、礦冶、紡織和日常生活情景，以古楚國八百年風云人物和重要事件為主題，體現了楚文化博大精深的內涵。在楚文化元素中，最具代表性的紋樣就是鳳紋，武漢東湖磨山風景區的楚鳳雕塑。將鳳的造型完美的提煉出來，雙鳳鑄于1991年12月，通高6.2米，耗青銅15.8噸，系參考長沙陳家大山戰國楚墓人物龍鳳帛畫中鳳的形象設計。底座高1.5米，取楚墓出土鎮墓獸基座造型。鳳是楚人想象中具有非凡力量的神物，部落時代崇拜的圖騰。成語“一鳴驚人”、“一飛沖天”，即喻楚鳳。尾羽如烈焰熊熊，以示楚人崇火。虎為巴人崇拜的圖騰，鳳踩虎造型取楚墓出土虎座鳥（鳳）架鼓原型。不管是鳳紋還是楚鳳雕塑都顯現出楚人在藝術發端時期不同凡響的創造力和觀察力，將鳳的形象重新分解、異化和組合之后，使造型奇特夸張，并開始趨向抽象化、符號化，設計語言獨具特色。充分說明了楚人對理想的追求和圖騰的崇拜，楚文化元素中的造型與紋樣，除了楚鳳，最具有代表性的3個元素就是簡、車、鐘，竹簡象征著楚國的思想和文化，因為它蘊含著豐富的文化信息，；戰車象征著楚國的軍事與政治，因為它寓意著高大的軀體和顯赫的威勢；編鐘象征著楚國的藝術和科技，因為它展現出了音樂的性能和工藝上的高技術含量。而將這些元素運用的較多的設計，便是我們經常看到的，許多旅游用品的設計，例如武漢博物館內出售的旅游手冊，各種宣傳畫冊上的圖形、筆袋上的紋樣、鑰匙扣上的各種人物、動物、器具的造型等等豐富多彩。

二、楚文化元素中的造型紋樣在圖形設計中的發展與創新

圖形設計作為一極具文化內涵的設計類別，對傳統文化的發揚肩負著不可推卸的責任。我們可以從以下的幾個圖形設計中了解楚文化元素的造型特征。在武漢東湖風景區虎坐鳥架鼓中楚鳳圖案的應用，服從視覺上的，突破繁復的造型，從而體現出抽象形式的藝術美感。如鳳的造型夸張、奇特，絕非對自然事物的客觀模仿，而是經過精心加工、整合出來的。在月湖公園楚文化墻景中的應用，是對楚文化的表現的又一重要方式。對稱與均衡式構圖的是楚造型紋樣慣用的手法，這種構圖存在一中心線，它交代了楚造型紋樣組織單元的布局，在其左右、上下或四周配置同形、同色、同量；均衡與不均衡指的是造型紋樣各部分力量分布的狀況，不同形色但量相同或相近的造型紋樣占據空間位置，它決定著楚造型紋樣的平衡美感，通過對稱與均衡的構圖手法，楚造型紋樣表現出一般描繪紋樣不同的視覺效果，更加具有組織性，這正是楚造型紋樣具備裝飾屬性的重要前提。楚造型紋樣的繁復有別于現代應用美術圖案的一大特征——在繁復中求變，亂中有序。楚造型紋樣的繁復絕不是簡單的羅列，單純的重復，它更加講究在紛繁中體現出對比與調和，節奏和韻律。這一特點在漢口江灘的楚文化鋪裝中可見一斑，由此可見，要將楚文化元素與現代圖形設計完美的融合，不僅要了解其特點，更要有創新意識。豐富的想象力是創新思維能力培養的源泉。因此，培養豐富的聯想能力，用發散性思維由表及里、由此及彼，多層面、多角度地進行思考，從而產生新的藝術造型以致產生新的創造性思維，創新思維活動沒有現成的固定答案，這就要求創新思維能超越障礙、突破困難，自由、流暢地在幻想與現實間不斷往返。而通過對楚文化元素的思索和提煉，圖形創意的靈感思路來源于楚文化元素中造型紋樣的神韻，表現形式大多為托物抒情、借物寓意，使畫面具有極強的視覺沖擊力，具有更強的感染力，想象力和擴張力，給人以無盡的想象和視覺的享受。

作者：徐丹 單位：武漢科技大學

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關鍵詞：大學生；創新教育；兩步走·四階段

一、創新概念、內涵與構成要素

創新是把新的思想和觀念轉化為技術和感悟，并且在這個過程中創造出其具有經濟價值的方法[1]，創新意味著進取、批判和推陳出新。創新教育是根據創新原理，培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力和創新品格為主要目標的教育理論和方法[2]。創新內涵包括創新意識、創新思維、創新技能三個方面。創新意識指人們在社會實踐活動中，主動開展創新活動的觀念和意識[3]，表現為對創新的重視、追求和開展創新活動的興趣和欲望。創新意識是從事創新活動、培養創新能力的前提，是創新的內在動力。創新思維是創新的認知系統，是創新活動的前提和基礎，也是創新能力培養的核心[4]，一個人要想有所發現、有所發明、有所創造，首先要學會發現問題，而發現問題必須借助于創新思維。創新技能是人們能動地改造和探索客觀世界的客觀物質活動，是人在創造活動中表現和發展起來的首創能力的總和[5]，它是智力轉化為物質動力的中介器。創新作為一項人類的活動，需要具備三方面要素，創新主體，創新對象，創新環境，這三方面要素缺一不可，如下圖所示。

圖1創新活動構成要素與支持平臺

沒有創新欲望，再有才能，條件再好，也不會產生創新；沒有創新能力，欲望再強也無濟于事；沒有創新對象，創新活動就失去了實現的基礎與載體；有了欲望和能力，客觀條件不允許，沒有創新環境，創新活動便無從開展。這三方面要素是相輔相成的。創新環境主要是良好的鼓勵創新氛圍，涉及學術科研、實踐探索等各方面。創新平臺包括創新機制、專職教師、專項基金、實踐平臺等方面。

二、大學生創新教育的必要性與重要性

創新是民族進步的靈魂，是民族自立的根本。隨著建設創新型國家這一戰略的不斷推進，創新能力的提升與創新型人才的培養顯得尤為重要。體現國家創新能力的關鍵因素，如知識與科學技術創新、創造性人才和高素質的勞動者，都與教育有著緊密的關系，從根本上取決于教育的改革和創新。高校作為國家創新體 系建設的切入點和原動力，是知識創新、傳播與應用的主要陣地，也是培養具有創新精神和實踐能力高素質人才的重要搖籃，因此需要加強對大學生的創新意識、創新思維、創新能力、創新品格等方面的教育，孕育、儲備未來的拔尖創新力量，為國家在全球化的經濟、科技競爭中提供高層次創新型人才奠定堅實基礎。

隨著高等教育大眾化的推進，大學生數量急劇上升，就業競爭日漸加劇，大學生的教育目標也發生了很大的變化，從單純的知識傳授升級為培養學生學會學習、實現知識與技術創新能力，從原來單一的培養社會主義建設者與接班人，升級為培養全面發展、有個性特征的、對社會有用的技術性或專業性人才，來滿足社會不斷發展的需要。這一變化要求高校在培養大學生過程中，更加重視綜合素質的培養，強化創新教育，通過合理的培養路徑以及相關的保障體系，培養學生的創新意識、創新思維、創新技能、創新情感和人格，打造學生的實踐探索與創新能力[6]，使學生更好地適應社會需求，成為對社會有極大貢獻的創新型人才。

三、創新類型與大學生創新定位

（一）創新模式類型

圖2創新類型與大學生創新定位

按照創新性高低，創新活動分為模仿創新、集成創新、自主創新、原始四類，如下圖所示。模仿創新就是產品價值鏈上某個或某些環節的創新，集成創新是利用多項已經存在的單項技術創造出一個全新產品，自主創新是通過擁有自主知識產權的獨特的核心技術基礎上實現新的產品價值，原始創新是重大科學發現、技術發明、原理性、主導性技術等知識或技術的原始性、根本性創新。在創新難度、原創性、與原有產品服務差異性等方面，這四種類型基本上是呈現依次分階段發展、螺旋上升的趨勢，不一定完全是依次順序產生的過程。

（二）大學生創新定位

大學生經歷多年的學習與磨練之后，心智更加成熟，行為更加老練，思維更加活躍，對知識的認知接受、對客觀事物的規律探索、對新事物的了解把握、提出問題、分析問題、解決問題等各方面的能力都在逐步提高，所以應鼓勵其在日常的學習、科研、實踐等過程中加強創新的主動性與能動性，既符合大學生的行為特征與需求動機，也是學校創新教育的必然要求。鑒于大學生自身的專業知識、創新知識等理論基礎仍比較薄弱，發散思維、形象思維、逆向思維等綜合性的創新思維還沒有經過專門的培訓與鍛煉，創造性觀察、設計實驗、成果表達等各等方面的技能還沒有完全具備，所以大學生創新應定位在模仿創新與集成創新兩種類型上，即能夠在產品價值鏈或知識生產鏈的某一點或某個環節上能夠有所新發現，或者是通過集成現有各方面知識技術創造出全新產品。對于大學生而言，模仿創新相對更容易，集成創新具備了一定的考驗難度。自主創新與原始創新主要集中在研究型大學的博士生階段，或者是各大科研院所、國家重點實驗室或實驗基地、高新技術企業等領域，大學生很難實現。

四、建立“兩步走·四階段”的大學生創新教育模式

“兩步走·四階段”的創新教育模式就，即第一步，學會求真，開始模仿。了解、熟悉并把握客觀事物原先本身存在的自然規律、基本原理、本質特征，做到消化吸收原有事物，學會舉一反三，進行模擬訓練；第二步，提出問題，標新立異。從現有規律與特征中去發現不足，查找原因，總結歸納要解決的新問題，從新的視角去分析問題、處理問題與解決問題，從而在創新的過程中，培養創新思維，挖掘創新潛能，最終獲得創新成果。大學生創新教育“兩步走”要經歷四個階段，即求真、模仿、提問、標新立異，在四個階段的發展與過渡過程中，創新欲望從弱到強，創新程度由淺到深，創新成果從無到有，是個逐步深入的過程。

（一）創新基于求真

創新就是知前人所未知，為前人所未為，造前人所未造。創新并不是一項特殊的活動，人人、各行各業、隨時隨地、永遠都有可能創新，反映出創新的普及性、普遍性、隨機性與永恒性。在現實中，真正能夠產生自主創新成果的比例仍有限，真正意義上的原創性成果稀少，掌握了創新的某些基本法則或許對實現創新有所幫助，其中最基本的法則就是求真。法國哲學家、數學家笛卡爾[7]曾列舉出20多條科學發現中的法則，首要一條就是求真。對求真的方法，笛卡爾是這樣解釋的：如果對事物不清楚，可以對其進行直觀連續的、不間斷的思維活動，從若干基本原理出發進行演繹，確認其本質規律。即將經得起反復檢驗的、普遍接受的經驗規律視作一般性原理，由此推導出結論，將結論與公認的基本規律進行比較并加以檢驗，如果檢驗結果全部為真，則這些推論就可以上升為原理。演繹邏輯與歸納邏輯是科技工作中最常用的思想方法，也是求真、創新過程中最常用的方法。大學生創新教育的目的就是要使學生了解基本原理與方法，在日常學習、科研、實踐活動中能夠主動使用這些方法，進行有意識的演繹與歸納，形成科學思維與主動創新的行為過程。

（二）創新始于模仿

大多數人認為，模仿是創新的對立面，實則不然。在把握事物的原理規律之后，能夠舉一反三，進行模仿，就具備了創新的開端。模仿要求創新者不是對原有知識原理、科學技術、產品服務進行簡單的復制或組合加工，而是要實現一個由此及彼、由表及里的認真分析、推理驗證、反復模擬實驗的過程，最終實現產品價值鏈上某些環節的創新。科學史上不乏模仿創新的先例，哥白尼日心說就是先模仿地心說，然后實現了對其的超越，這說明模仿過程中往往孕育著預想不到的發現，模仿是人類的天性，也是創新的前提。善于模仿，體現了學習他人長處、理解與接受多方觀點、融會貫通與知識遷移再創造的能力。單純機械的模仿，產生創新的機會不是很多。有新思想、新思維和新技巧的模仿才是真正有價值的，集中體現了移植、借鑒、模擬、仿真、轉化、類推等思維形式，才能有所創新。對大學生進行創新教育的過程中，要注重培養學生的模仿、類推能力，使其能在人們所熟知的現象、事物或模型基礎上，類推出新的理論與模型，形成創新成果。

（三）創新源于提問

模仿、類推是創新的方法論，創新思維的發揮才是創新過程中最有效的一個環節，創新思維的源頭在于能夠發現不足、提出問題。提出問題往往比解決問題更重要，解決問題也許是數學公式或實驗技能而已，而提出新問題卻需要有創造性的想象力，標志著科學的真正進步[8]。只有提出切實可行的、能夠直接帶動科技進步的問題，才能產生創新。如提出“擺脫對石油的依賴”，是個大而空的命題，沒有新意與價值，而提出“如何提高燃燒效率、降低石油消耗”，就是一個更加聚焦、實際的話題，具備開展創新活動的潛在價值。創新源自提出問題，而問題的源頭分布在全球經濟發展的熱點話題、科學技術的前沿領域、邊緣技術、日常的工農業生產、商品市場與日常工作生活等圍繞人類環境、能源、材料、生命的各個領域。只有在實際工作或生活中提出的問題，才更具有創新潛力。大學生的創新教育應基于社會現實問題來開展，讓學生在現實環境中去學習、思考、提問，進而創新，才會真正具有價值。

（四）創新終于標新立異

標新立異本質就是擺脫現有思想束縛，開拓新的思想空間，想前人所不敢想，為前人所不敢為。雖然標新立異不等于創新，有些是天才的創造，有些只是胡思亂想，華裔諾貝爾獎金獲得者丁肇中曾說過[9]，“一個天才和一個神經不正常的人的距離是很小的”，因此標新立異是創新思維發揮作用的終極目標。無論新的大膽想法是否成熟，最終是否能夠實現，都能體現出創新者與眾不同、別出心裁的膽量與魄力，是成功者最關鍵的必備要素—創新品格。大部分人在現實生活中沒有創新，不敢標新立異，很大一部分是受心理因素影響，如畏首畏尾、擔心失敗出丑等。現實生活中不缺創新火花與想法，缺少的就是敢于將這些新想法公布提出，并進行嘗試摸索的歷險過程。對大學生進行創新教育，就要注重培養學生標新立異的創新品格，無論是“天才的創造”還是“胡思亂想”，都要勇于去嘗試，即便失敗了也可以從中汲取教育，為將來真正的創新奠定基礎。

五、 營造良好的創新氛圍，搭建全方位支持平臺

（一）營造良好的創新氛圍

大學生的創新意識與創新思維，很大程度上是受環境影響，只能在鼓勵創新精神、不畏風險與失敗的環境中才能培養和形成。在大學生創新教育過程中，學校要宣傳鼓勵交流、倡導合作、激勵創新、崇尚科研的創新精神，營造樹典型模范、獎勵創新、營造人人創新的良好氛圍。定期開展學術沙龍、科技前沿與最新理論交流論壇、創新成果大賽、實驗室參觀與模擬操作、實踐課程講授等多種方式、集合學生多方面科研興趣的學術交流與實踐活動，使學生身在其境，無形中被激勵，以極大的熱情自主、自覺、自動投入到創新活動中去。

（二）搭建全方位的支撐平臺

除了良好氛圍熏陶，在對大學生進行創新教育過程中，也需要機制、人、財、物等方面的支持。首先要建立創新機制，建立以創新教育為導向的培養計劃與考核標準，加大創新知識傳授與創新能力培養，在學分認定、課程選擇、教學模式、實踐活動、科學項目等圍繞學生培養的多個方面，共同搭建創新型的運作機制。其次要加大對創新活動的人、財、物的投入，要有具備創新精神的師資隊伍對學生進行引導和啟發，并有專門的指導老師對學生創新活動進行現場指導與問題解答；要有一定的創新基金投入保障創新教育活動持續開展，并對學生中有突出貢獻的創新成果進行獎勵；要有創新實驗基地、重點實驗室、校外實踐基地等支持平臺以保障學生有渠道將研究課題深入下去，獲得突破性創新成果。

[參考文獻]

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[7]（法）笛卡爾著.管震湖譯.探求真理的指導原則[M].北京：商務印書館，1991.