導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇微課的主要特征，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]微課；微課制作；產(chǎn)品造型與快速制造技術(shù)

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.168

1微課的定義

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。在教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播，也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

2課程的特點(diǎn)與需求

“產(chǎn)品造型與快速制造技術(shù)”是北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)（快速原型設(shè)計(jì)方向）的核心技術(shù)課，是應(yīng)用產(chǎn)品造型軟件及3D打印設(shè)備進(jìn)行產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)與快速成型制造的課程。該課程以Pro/Engineer軟件為造型工具，針對(duì)工業(yè)產(chǎn)品、電子產(chǎn)品、玩具、日用品進(jìn)行造型設(shè)計(jì)，課程采用項(xiàng)目教學(xué)形式，圍繞核心職業(yè)能力的要求，設(shè)計(jì)了若干任務(wù)，要求完成每個(gè)任務(wù)的零件造型、裝配以及零件的3D打印，每個(gè)任務(wù)下設(shè)置了一定的項(xiàng)目，作為完成工作任務(wù)的支撐，以保證核心職業(yè)能力的實(shí)現(xiàn)。

在產(chǎn)品造型與快速制造技術(shù)課程教學(xué)中，三維造型技術(shù)是課程的關(guān)鍵，只有熟練掌握造型軟件的各主要特征工具，才能準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品造型的設(shè)計(jì)構(gòu)想，從而完成產(chǎn)品的造型設(shè)計(jì)。而項(xiàng)目化教學(xué)是學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目任務(wù)“邊學(xué)邊練，邊練邊學(xué)”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，達(dá)到鍛煉提高三維造型能力的目的。在課程實(shí)施過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，由于課時(shí)較緊，在課程的項(xiàng)目教學(xué)中教師通常是結(jié)合項(xiàng)目產(chǎn)品造型所涉及的主要特征工具進(jìn)行講解，以幫助指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。許多學(xué)生由于忙于完成項(xiàng)目制作，忽視了細(xì)致的理解造型特征工具的應(yīng)用原理和技術(shù)要點(diǎn)，即便是在項(xiàng)目制作過(guò)程中，對(duì)某些特征造型工具的使用有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，能夠完成項(xiàng)目造型任務(wù)，但是時(shí)間一長(zhǎng)，就難免遺忘，而當(dāng)后面遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就會(huì)束手無(wú)策。另外，Pro/Engineer作為一個(gè)功能強(qiáng)大的三維設(shè)計(jì)軟件，包含了許多造型特征工具，而每個(gè)特征工具又各有特點(diǎn)和操作要點(diǎn)，彼此既有聯(lián)系又有區(qū)別，容易為初學(xué)者混淆。鑒于這些問(wèn)題的存在，我們?cè)O(shè)想如果能結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)制作出若干個(gè)微課，針對(duì)造型軟件幾個(gè)重要特征工具的原理、技術(shù)要點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)于學(xué)生的復(fù)習(xí)提高，和全面認(rèn)識(shí)掌握該造型軟件一定會(huì)有很大幫助，據(jù)此我們開(kāi)始了此課程的微課制作。

3幾種主要特征造型工具的微課制作

3.1根據(jù)需要確定教學(xué)主題

通過(guò)對(duì)造型軟件的技術(shù)功能分析，我們選擇了10個(gè)具有代表性的特征造型工具進(jìn)行分析講解。依據(jù)微課具有“主題突出、高度聚焦、短小精悍”的特點(diǎn)，在選題時(shí)我們注意“小而精”，以10個(gè)特征工具的基本原理、操作要點(diǎn)、技術(shù)難點(diǎn)等作為微課的主題。

3.2根據(jù)主題設(shè)計(jì)教學(xué)方案

教學(xué)方案設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，同時(shí)也是微課設(shè)計(jì)制作的關(guān)鍵，如何能在5～10分鐘內(nèi)，做到講解透徹精練，教學(xué)方案設(shè)計(jì)至關(guān)重要，哪些該講哪些不該講，先講什么，后講什么，需要在微課的教案設(shè)計(jì)中反復(fù)推敲，做到準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，站在學(xué)生的角度，通過(guò)好的策略或創(chuàng)意解決教學(xué)中的難點(diǎn)。在編寫(xiě)微課教案時(shí)，要注意基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，完全一對(duì)一地啟惑解惑，能有效解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生思維能力提高。

3.3收集素材制作PPT教案

在PPT教案設(shè)計(jì)中，注意內(nèi)容上要根據(jù)教學(xué)方案計(jì)劃要求只放核心重點(diǎn)的東西，文字、圖片、語(yǔ)言上須準(zhǔn)確無(wú)誤，設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性、懸念性，版面采用PPT的首頁(yè)作為封面，這樣可以一目了然地知道知識(shí)點(diǎn)與作者。

另外，要根據(jù)教學(xué)方案要求，收集有關(guān)圖片素材并制作二維及三維動(dòng)畫(huà)，還要對(duì)軟件操作過(guò)程進(jìn)行錄屏或工作實(shí)景拍攝。

3.4微課腳本制作

腳本設(shè)計(jì)是制作課件的重要環(huán)節(jié)，目的是將PPT、教師講解、動(dòng)畫(huà)演示錄屏演示有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教師利用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用教育學(xué)理論和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)結(jié)構(gòu)的布局、視聽(tīng)形象的表現(xiàn)、人機(jī)界面的形式、解說(shuō)詞的撰寫(xiě)、音響和配樂(lè)的手段等進(jìn)行周密的考慮和細(xì)致的安排，其作用相當(dāng)于影視劇本。

從微課的開(kāi)發(fā)制作看，腳本的創(chuàng)作通常分為兩步進(jìn)行，第一步是文字腳本的創(chuàng)作，文字腳本是由教師自行編寫(xiě)而成。編寫(xiě)文字腳本時(shí)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題的需要，按照教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系和教育對(duì)象的學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)有關(guān)畫(huà)面和聲音材料分出輕重主次，合理地進(jìn)行安排和組織，以完善教學(xué)內(nèi)容，這也就是教學(xué)方案設(shè)計(jì)。第二步是編輯腳本的編寫(xiě)，編輯腳本是在文字腳本的基礎(chǔ)上創(chuàng)作的，它不是直接地、簡(jiǎn)單地將文字腳本形象化，而是要在吃透了文字腳本的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的引申和發(fā)展，根據(jù)多媒體表現(xiàn)語(yǔ)言的特點(diǎn)反復(fù)構(gòu)思，這里也就是我們的微課腳本，它是微課的錄制的指導(dǎo)性文件。

3.5微課的錄制與視頻輸出

微課通常利用軟件進(jìn)行視頻錄制和整合處理，軟件主要用到Flash、會(huì)聲會(huì)影、Camtasia Studio等，后期加工完成鏡頭組接，也就是平時(shí)所說(shuō)的剪輯，就是將PPT、錄屏、動(dòng)畫(huà)等單獨(dú)畫(huà)面按照教學(xué)設(shè)計(jì)方案有邏輯、有構(gòu)思、有創(chuàng)意、有規(guī)律地連貫在一起。另外，就是特效制作，如片頭3D特效及鏡頭的特殊轉(zhuǎn)場(chǎng)效果等，再有就是聲音的編輯。

3.6微課開(kāi)發(fā)注意要點(diǎn)

微課最后是以視頻形式展現(xiàn)的，一般要注意以下幾方面，首先就是微課講解時(shí)，要求聲音清晰，抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)言通俗易懂、深入淺出、詳略得當(dāng)。另外，就是要求教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的畫(huà)面清晰，鏡頭銜接的邏輯性好。

4微課教學(xué)實(shí)施效果

微課程不僅是一種教學(xué)工具，更是教師成長(zhǎng)的機(jī)遇，通過(guò)制作微課程，不僅提升了教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平，而且教師在不斷地反思中提高成長(zhǎng)。微課程便于傳播，教師間可以相互學(xué)習(xí)好的經(jīng)驗(yàn)方法，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。

我院實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)，微課的應(yīng)用對(duì)項(xiàng)目制作起到了輔助支撐作用。微課以一個(gè)個(gè)完整而獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)，學(xué)生不懂可以反復(fù)播放，有針對(duì)性地深入學(xué)習(xí)，利于學(xué)生落實(shí)重難點(diǎn)知識(shí)。避免了往日課堂項(xiàng)目練習(xí)后學(xué)生似懂非懂吃?shī)A生飯的問(wèn)題，保證了項(xiàng)目教學(xué)的順利進(jìn)行。

現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，智能手機(jī)、平板電腦、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用，都為微課提供了更好的平臺(tái)，微課作為一種新型的教學(xué)手段，有效地節(jié)約了教學(xué)資源，與課堂教學(xué)相互補(bǔ)充，有利于學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)，為教學(xué)改革開(kāi)辟了新的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉萬(wàn)輝.微課開(kāi)發(fā)與制作技術(shù)[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]蔡躍.微課設(shè)計(jì)與制作教程[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

篇2

關(guān)鍵詞：微課；微格教學(xué)；教學(xué)方式；模式構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）04-0071-05

借助信息技術(shù)，微課已然演變?yōu)橐环N能夠普遍推廣的新穎時(shí)尚的教學(xué)形式，一種每個(gè)教師皆可設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)、記錄優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的手段，并促發(fā)催生多種基于微課的創(chuàng)新教學(xué)模式。微格教學(xué)的目的在于提升受訓(xùn)者的教學(xué)技能，規(guī)范其教學(xué)行為，塑造優(yōu)秀的從教者。為此，探究微課在微格教學(xué)中的運(yùn)用模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、何為微課

“微課”，在國(guó)外高等教育教學(xué)實(shí)踐中又稱微講座，英文Micro-lecture，是用來(lái)描述簡(jiǎn)短的、圍繞某個(gè)特定主題的、條理清晰的錄像講座材料，其時(shí)間長(zhǎng)度一般為5～10分鐘。中文特指以微視頻為主的教學(xué)資源，是一種教學(xué)視頻資源，為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，并為大眾提供碎片化、移動(dòng)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。[1]

微課的主要特征是視頻為主，主題突出，短小精悍，資源多樣，應(yīng)用面廣，其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。

美國(guó)高等教育信息化專業(yè)協(xié)會(huì)Educause認(rèn)為，Micro-lecture“就是一節(jié)短小的、用來(lái)呈現(xiàn)某個(gè)單一話題的錄音或錄像；百度百科：“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程；教育部教育管理信息中心認(rèn)為，微課全稱是“微型視頻課程”，是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體；教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心對(duì)微課的定位是：“以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。”

綜上所述，微課既是一種教學(xué)視頻資源，也是一種微型教學(xué)活動(dòng)。作為教學(xué)視頻資源，它是以短小精趣為特征的在線學(xué)習(xí)方式，是記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)短完整的教學(xué)活動(dòng)；作為微型教學(xué)活動(dòng)，它是以情景化、趣味性、可視化、生成性為特征的網(wǎng)絡(luò)課程，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)、作業(yè)布置及實(shí)驗(yàn)操作而展開(kāi)的教學(xué)全過(guò)程。

當(dāng)然，若把微格教學(xué)法從培訓(xùn)教師某些教學(xué)技能的培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)運(yùn)用到日常教學(xué)環(huán)境而成為常態(tài)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就構(gòu)成了微課教學(xué)。一般分兩種形態(tài)，一種是用微課形式教學(xué)，一種是用微課資源進(jìn)行教學(xué)。為此，未來(lái)微課在微格教學(xué)中的運(yùn)用勢(shì)必將成為常規(guī)教學(xué)的新常態(tài)。

二、微格教學(xué)與微課的聯(lián)系

微格教學(xué)最早起源于斯坦福大學(xué)，隨后傳播到世界各地，20世紀(jì)80年代中期，由發(fā)達(dá)國(guó)家傳播到中國(guó)等發(fā)展中國(guó)家。微格教學(xué)的要義就是要在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，依據(jù)理論，重點(diǎn)在于通過(guò)學(xué)習(xí)者的參與、經(jīng)驗(yàn)分享、反饋、教學(xué)診斷等一系列實(shí)踐活動(dòng)提高課堂教學(xué)的技能。關(guān)鍵在于“教師少講，學(xué)生多練；教師主導(dǎo)，學(xué)生反思”。

微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來(lái)集中解決某一特定教學(xué)問(wèn)題行為的實(shí)踐性較強(qiáng)的教師技能訓(xùn)練形式。英文為Microteaching，又譯為微型教學(xué)、微觀教學(xué)、小型教學(xué)或錄像反饋教學(xué)。[4]

微格教學(xué)培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)就是將復(fù)雜的課堂教學(xué)分解為比較簡(jiǎn)單的小型教學(xué)，通過(guò)一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，使教師有可能集中解決某一個(gè)特定的教學(xué)行為或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在提高教師教育教學(xué)理論水平、對(duì)課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)的同時(shí)提高教師的教學(xué)技能，改變教師的教學(xué)行為。[2]教育部已將微格教學(xué)列為高等師范院校達(dá)標(biāo)的條件之一。

作為教學(xué)視頻資源和學(xué)習(xí)資源，微課是傳統(tǒng)教學(xué)的濃縮，又是微型教學(xué)活動(dòng)。作為一種在線學(xué)習(xí)視頻資源，微課以短小精趣為特征，是記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，它是教師進(jìn)行微格教學(xué)過(guò)程的記錄與展示；作為一種微型的教學(xué)活動(dòng)，它以情景化、趣味性、可視化為特征，以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體，又不局限于教學(xué)視頻，既是教學(xué)資源包，可以在課堂、課下使用，又是在教師主導(dǎo)下的微格教學(xué)的教與學(xué)的課程，是教師開(kāi)展微格教學(xué)的全過(guò)程，也是常規(guī)教學(xué)的濃縮與精華。

目前，在我國(guó)中小學(xué)教育領(lǐng)域，微課時(shí)長(zhǎng)多被限定在5～8分鐘，最多不超過(guò)10分鐘。在高校，首屆全國(guó)高校微課教學(xué)比賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中明確要求參賽微課時(shí)長(zhǎng)應(yīng)該在10～20分鐘之間。美國(guó)學(xué)者Bradley T.Vander Zanden認(rèn)為：成年人可以一絲不茍地集中自己的精力在某個(gè)事物上的時(shí)間平均為20分鐘，未成年人還達(dá)不到20分鐘。為此，結(jié)合實(shí)際教學(xué)與知識(shí)點(diǎn)的難易程度，為保證教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)目標(biāo)，我們認(rèn)為，微課時(shí)長(zhǎng)一般應(yīng)控制在5～15分鐘左右。眾所周知，享譽(yù)全球的TED講座，就嚴(yán)格將講座限制在18分鐘左右！

然而，微課建設(shè)的重要目的之一，就是在限制的r間內(nèi)，激發(fā)講授者采用創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)與編排陳述，在達(dá)到教學(xué)效果的同時(shí)提煉教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)短小精趣的教學(xué)目標(biāo)，既是教學(xué)方式的豐富與創(chuàng)新，又是課堂教學(xué)課程形式與內(nèi)容的改革。

未來(lái)，微課需要跳出技術(shù)與濃縮課的藩籬，從碎片化走向系統(tǒng)化、規(guī)范化，趨近微課程，并在課程的視野下思考微課的功能定位，使之與教學(xué)融為一體。

三、教師職業(yè)教育視域下微課的價(jià)值意義及使用原則

信息時(shí)代，教育需要與時(shí)俱進(jìn)；網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，教育必須進(jìn)行改革。針對(duì)教育改革，首要是師資隊(duì)伍，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)水平與教學(xué)能力。教學(xué)方法的革新則是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教學(xué)形式的改變是順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與學(xué)生的喜好、有效地完成教學(xué)內(nèi)容、更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效舉措。一段深受學(xué)生喜歡的微課視頻，除了完成教學(xué)內(nèi)容外，還要能激活學(xué)生已有知識(shí)，并能在學(xué)生生活中加以應(yīng)用、整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

無(wú)論運(yùn)用微課，還是進(jìn)行微格教學(xué)，都有助于提高教師的教學(xué)水平與教學(xué)技能。現(xiàn)代教育學(xué)還認(rèn)為，教師要提高自己的教學(xué)技能仍須源源不斷地獲得三種信息：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的信息，來(lái)自學(xué)生的反饋信息，教自身教學(xué)行為的信息。

如果說(shuō)微課給教師提供了一個(gè)展示其教學(xué)設(shè)計(jì)與教師風(fēng)采的平臺(tái)，微格教學(xué)則為訓(xùn)練和提高教師教學(xué)水平與教學(xué)技能提供了一個(gè)行之有效的手段、方法與實(shí)現(xiàn)的可能。

微格教學(xué)是利用教育技術(shù)手段來(lái)集中培訓(xùn)、提高、展示教師的教學(xué)水平與教學(xué)技能的一種教學(xué)訓(xùn)練形式。對(duì)于學(xué)生，微格教學(xué)不能替代綜合運(yùn)用教學(xué)技能的現(xiàn)場(chǎng)操作練習(xí)和教育實(shí)習(xí)，只有將二者相互協(xié)調(diào)、補(bǔ)充，方可取得最佳培訓(xùn)與教學(xué)效果。對(duì)于教師，微格教學(xué)需要遵循揚(yáng)長(zhǎng)避短的教育原則，通過(guò)經(jīng)常的教學(xué)實(shí)訓(xùn)、不斷的教學(xué)反思來(lái)完善、提高自身的教學(xué)效果與教學(xué)技能。[4]

為此，構(gòu)建微課在微格教學(xué)中運(yùn)用的模式，首先，準(zhǔn)確定位，明確定位教師與學(xué)生在微課中的角色。其次，明晰微課的教學(xué)思路，并針對(duì)教育教學(xué)內(nèi)容、對(duì)象與需求確定教學(xué)視頻的制作方式。第三，遵循梅瑞爾的首要教學(xué)原理，確定微課教學(xué)內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)方法與實(shí)施方式。

建模第一步：教學(xué)角色的準(zhǔn)確定位

（1）教師的角色――是教學(xué)的引領(lǐng)者。為此，教師授課時(shí)間需要進(jìn)行調(diào)整與再分配。教師的微課教學(xué)一定要明確主題，清晰教學(xué)要點(diǎn)，把握教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與趣味性，通過(guò)生動(dòng)案例啟發(fā)學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生深層次的思考，將教學(xué)視頻與教學(xué)要求相一致。視頻的重點(diǎn)在于提出問(wèn)題，引發(fā)興趣，啟發(fā)思考。作為微型教學(xué)活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的營(yíng)造，強(qiáng)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，注重教學(xué)的趣味性、啟發(fā)性與生成性，同時(shí)注意教學(xué)時(shí)間的合理安排。單純知識(shí)點(diǎn)教學(xué)視頻一般在5-6分鐘，原理闡述教學(xué)視頻在10分鐘左右，教學(xué)難點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)視頻在15分鐘左右。既使是復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)視頻也應(yīng)限制在20分鐘以內(nèi)，否則就超出了微課的范疇，演變?yōu)槌Ｒ?guī)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

（2）學(xué)生的角色――須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：明確學(xué)生才是課堂的主角！教學(xué)的有效性在于把握學(xué)生的興趣點(diǎn)與關(guān)注度。教學(xué)必須為學(xué)生服務(wù)，首先就要換位思考，了解學(xué)生的喜好，知道學(xué)生關(guān)注的興趣所在。為此，在微課教學(xué)中，把握微課短小精趣的特征，圍繞主題，創(chuàng)設(shè)情境，突出重點(diǎn)，把握教學(xué)的環(huán)節(jié)與節(jié)奏。如此才能在知識(shí)的趣味與魅力活躍過(guò)程中吸引學(xué)生的關(guān)注度，引發(fā)學(xué)生的思考，有效地進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)微課的目的。

建模第二步：厘清教學(xué)思路

首先，眾多高校的微格教室已經(jīng)達(dá)到錄播教室的標(biāo)準(zhǔn)，差距也僅僅是教室的大小、裝修檔次及機(jī)位多少。微課的發(fā)展勢(shì)必需要源源不斷的優(yōu)質(zhì)、精悍的教學(xué)視頻資源，因此，利用微格教室開(kāi)展微課教學(xué)，有事倍功半的作用，更有一舉多得的效應(yīng)，足以滿足微課高效、可視的要求。

其次，每一個(gè)進(jìn)行微格教學(xué)的教師，勢(shì)必重視教學(xué)環(huán)節(jié)的方方面面。他們?cè)诔Ｒ?guī)教學(xué)中不乏閃光點(diǎn)，更不缺少教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，甚至教學(xué)智慧。因此，這些教學(xué)視頻資源為微課提供了多元、精趣的微課素材。

第三，將常規(guī)教學(xué)與微格教室運(yùn)用相結(jié)合，勢(shì)必會(huì)形成一個(gè)學(xué)校、一個(gè)專業(yè)發(fā)展的風(fēng)格與特色，有利于推動(dòng)教學(xué)的改革、教師教學(xué)能力的提升以及學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果能有效引導(dǎo)、持續(xù)加以重視、不斷提升教育教學(xué)水平，則更有助于推動(dòng)教學(xué)的改革、微課的發(fā)展。

為此，須明確微課的教學(xué)思路，即高效、可視、多元、精趣、特色。具體程序步驟是：選擇合適的命題――多元的表現(xiàn)形式――清晰的教學(xué)思路――準(zhǔn)確的教學(xué)定位――生動(dòng)有趣的教學(xué)――抑揚(yáng)頓挫的過(guò)程――主題突出的內(nèi)容――精彩完美的教學(xué)。

建模第三步：微課教學(xué)視頻的制作方式

主題突出、短小精悍是微課的兩個(gè)主要特征。現(xiàn)階段為維持微課的情景化、趣味性，為促進(jìn)微課進(jìn)一步推廣、提高，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都可以進(jìn)行微課教學(xué)，也不是所有教師都適合微課。為此，微課制作方式有三種，也就是說(shuō)微課的教學(xué)視頻來(lái)源有：①原有優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、微格教學(xué)等教學(xué)視頻的編輯、加工與完善，②利用錄屏軟件、手寫(xiě)板、電子白板、液晶顯示屏、錄像設(shè)備等的原創(chuàng)開(kāi)發(fā)，③微格教室的常態(tài)化微課教學(xué)錄制。

建模第四步：構(gòu)建微課在微格教學(xué)中的運(yùn)用模式

微課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，首推梅瑞爾的“首要教學(xué)原理”，即在有限的時(shí)間內(nèi)，圍繞教學(xué)主題與教育目標(biāo)，激發(fā)教師的教學(xué)熱情、創(chuàng)新設(shè)計(jì)與教育智慧，啟發(fā)學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過(guò)教學(xué)視頻資源的適當(dāng)運(yùn)用，保證教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

構(gòu)建微課在微格教學(xué)中的運(yùn)用模式，目的在于挖掘微格教室潛能，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過(guò)教學(xué)視頻資源與課堂教學(xué)展示教師教育教學(xué)的精彩，傳播知識(shí)的規(guī)律與魅力！微課在微格教學(xué)中的運(yùn)用模式見(jiàn)圖1。

如圖1所示，主題突出是微課在微格教學(xué)中運(yùn)用的關(guān)鍵，教學(xué)內(nèi)容是否在聯(lián)系現(xiàn)實(shí)世界問(wèn)題的情境中得到呈現(xiàn)是有效教學(xué)的核心所在。為保證學(xué)生的興趣與關(guān)注度，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入學(xué)習(xí)，確保教學(xué)的有效性（主題明確突出、內(nèi)容生動(dòng)有趣，時(shí)間5～15分鐘），教學(xué)視頻資源應(yīng)在有限的時(shí)間內(nèi)，充分展示、體現(xiàn)教學(xué)針對(duì)聚焦主題的論證與認(rèn)識(shí)，通過(guò)師生有效的互動(dòng)、應(yīng)用與演練，通過(guò)教學(xué)的反思與完善，通過(guò)學(xué)生將知識(shí)的靈活運(yùn)用與創(chuàng)造，最終讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與技能應(yīng)用到其日常生活，變?yōu)樽陨淼慕?jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)，并在多元學(xué)習(xí)環(huán)境中合理運(yùn)用以促進(jìn)學(xué)習(xí)。

總之，微課與微格教學(xué)的結(jié)合有利于整合教育資源，有利于促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，有利于調(diào)動(dòng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更有利于教育教學(xué)改革。如果說(shuō)微課是技術(shù)與教學(xué)融為一體的時(shí)代產(chǎn)物，微格教學(xué)就是造就這一時(shí)代產(chǎn)物的最佳平臺(tái)和最有效的教學(xué)手段，更是成就一代名師、打造專業(yè)特色的最好方式。時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)在變革，學(xué)生在成長(zhǎng)，教師在提高，知識(shí)在傳授，文化在傳播，這一切需要微課發(fā)揮更大的作用與影響，更需要借助微格教學(xué)促進(jìn)微課更快、更好地發(fā)展。

五、微課之反思

微課在微格教學(xué)中的運(yùn)用需要重視、強(qiáng)化。微課、微課的屬性、微格教室、微格教學(xué)概念相似，都需要一一厘清、明確，才能進(jìn)一步開(kāi)展完善。

微課的制作存在困難，呼喚教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建。單一教師教學(xué)技能的片面性，勢(shì)必影響微課的推廣、提高。構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，合理分工，由專人負(fù)責(zé)攝像及后期處理，省時(shí)省力，提高效率，微格教學(xué)的介入如虎添翼，有利于微課的大范圍制作。

微課選取的知識(shí)點(diǎn)大量重復(fù)，往往容易造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，但另一方面，生僻、難度大、晦澀乏味的知識(shí)點(diǎn)又往往較少涉及。這一切可以借助微課大賽的作用加以規(guī)范、提高：規(guī)范微課的標(biāo)準(zhǔn)，重視教學(xué)內(nèi)容，全面展開(kāi)論證與演練，最終反思完善提高。

微課推廣需要更多教師參與微格教學(xué)，微課的提高，需要讓體驗(yàn)教學(xué)、趣味教學(xué)及各類教育教學(xué)活動(dòng)等持續(xù)開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)微格教室的常態(tài)化、簡(jiǎn)易化、高效化。

不是所有教師都適合上微課（或出鏡），也不是所有課程內(nèi)容都適合應(yīng)用微課教學(xué)。教師需遵循揚(yáng)長(zhǎng)避短的教學(xué)原則對(duì)課程需反思、規(guī)范，不斷完善提高教學(xué)質(zhì)量。

微課是一種教學(xué)視頻資源，又是一種微型教學(xué)活動(dòng)。作為教育教學(xué)視頻資源，微課需要大范圍的參與制作；作為微型教學(xué)活動(dòng)，微課的發(fā)展趨勢(shì)是課程化！微課未來(lái)唯有走向微課程，知識(shí)傳播才能保證系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化！

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心.中國(guó)高校微課研究報(bào)告[DB/OL]. http：///report/.

[2]孟憲凱，李濤.中國(guó)微格教學(xué)20年[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（9）：62.

篇3

關(guān)鍵詞：微課視頻；高中美術(shù)；應(yīng)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)方式也在不斷更新發(fā)展，微課、慕課等教學(xué)新方式被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。尤其是美術(shù)課堂的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)由于教具的局限性，很難使學(xué)生對(duì)美術(shù)作品感興趣，也很難引起學(xué)生的共鳴。通過(guò)微課視頻則能夠更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，掌握美術(shù)鑒賞的方法，促使學(xué)生全面發(fā)展。

一、微課的概念及特征

1.微課的概念

微課（Micro Learning Resource），主要是指通過(guò)視頻的方式，按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)目標(biāo)，教師圍繞某一個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。課堂教學(xué)視頻是微課的核心內(nèi)容，完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅包括了課程的設(shè)計(jì)、反思，還能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

2.微課的主要特征

第一，時(shí)間短。微課之所以被稱為“微課”，其主要原因就是時(shí)間較短，微課的設(shè)計(jì)主要是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，最大限度地吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)行有效教學(xué)。微課視頻一般為5～8分鐘，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。

第二，主題突出。微課視頻的時(shí)間較短，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，以短小精悍為主，主要是圍繞某一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)開(kāi)展，并沒(méi)有將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容全部展現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，微課主要是用來(lái)輔助教學(xué)，幫助學(xué)生強(qiáng)化某一知識(shí)點(diǎn)。

第三，資源容量小。微課主要是為了方便學(xué)生利用各種終端設(shè)備，如筆記本電腦、手機(jī)、平板等隨時(shí)隨地觀看教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)化學(xué)習(xí)。因此，除了時(shí)間較短之外，資源容量也較小，一般只有幾十兆，利于學(xué)生在線觀看、下載，頻繁學(xué)習(xí)，也利于教師的觀摩和反思。

第四，制作簡(jiǎn)單。微課的制作主要是圍繞教學(xué)中的某一點(diǎn)進(jìn)行，教師在制作過(guò)程中應(yīng)緊緊圍繞某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。微課主要是制作視頻，教師可以通過(guò)手機(jī)、電腦等移動(dòng)終端進(jìn)行視頻的錄制，等錄制結(jié)束之后，可以使用相關(guān)的視頻剪輯工具進(jìn)行剪輯和處理，再在課堂上予以展示。

二、微課視頻在高中美術(shù)鑒賞中的應(yīng)用

高中美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了提高學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生樹(shù)立健康的審美觀念。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師多采用滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生只局限于課本知識(shí)，對(duì)一些美術(shù)作品的鑒賞很難有多方面的感知，無(wú)法達(dá)到美術(shù)教學(xué)的目的，而使用微課視頻能夠讓學(xué)生更為直觀地欣賞美術(shù)作品，提高其審美水平。

1.微課視頻更適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

高中階段的學(xué)生面臨著高考的壓力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更多地側(cè)重于語(yǔ)數(shù)外等與高考有直接聯(lián)系的科目，美術(shù)學(xué)習(xí)在高考中沒(méi)有占有一席之地，因此，并沒(méi)有引起學(xué)生的注意。采用微課視頻教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法，將學(xué)生作為教學(xué)主體，從學(xué)生的需求出發(fā)，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，教師在制作微課視頻的時(shí)候需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查學(xué)生在美術(shù)課程中需要什么，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)?shù)貢和！⒅夭ヒ曨l，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，幫助學(xué)生深化對(duì)美術(shù)知識(shí)的認(rèn)知，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難。

2.微課資料選取使欣p更精彩

要想使一節(jié)課的教學(xué)取得較好的效果，在微課制作過(guò)程中資料選取是相當(dāng)重要的。美術(shù)課堂教學(xué)的主要目的是為了提高學(xué)生的審美能力和綜合素質(zhì)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，要選擇恰當(dāng)?shù)馁Y料進(jìn)行美術(shù)鑒賞活動(dòng)。教師在選擇鑒賞資料時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、視野以及教材內(nèi)容有選擇性地選取，可利用動(dòng)畫(huà)、紀(jì)錄片等形式，使學(xué)生在充分了解相關(guān)美術(shù)作品背景的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)生鑒賞能力的提高起到了一定的促進(jìn)作用。

3.創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的求知欲

在高中美術(shù)課堂中，使用微課進(jìn)行鑒賞教學(xué)主要是為了提高學(xué)生的鑒賞能力。微課是作為一種教學(xué)方法而存在的，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課本內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，進(jìn)行微課制作。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)微課視頻能夠創(chuàng)設(shè)一定的情境，喚起學(xué)生的求知欲。如在講述“建筑”一節(jié)的時(shí)候，教師可以通過(guò)微課視頻播放中國(guó)傳統(tǒng)建筑的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過(guò)視頻進(jìn)行欣賞、感知，之后教師再結(jié)合視頻向?qū)W生講述中國(guó)傳統(tǒng)古建筑的美及其價(jià)值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有陌生感，課堂教學(xué)效率也得到迅速提升。

在高中美術(shù)課堂的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)夭捎梦⒄n視頻幫助學(xué)生賞析美術(shù)作品，吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生提高審美能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：微課;抓住;自主學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，“微”元素也走進(jìn)了學(xué)校的課堂教學(xué)之中.微課作為一種新興的教學(xué)方式，有時(shí)間短，表現(xiàn)能力強(qiáng)，內(nèi)容短小精悍、相對(duì)完整的特點(diǎn)，使得其越來(lái)越受到人們的關(guān)注.對(duì)于初中地理教學(xué)，在課堂上巧妙利用微課導(dǎo)入，不但能吸引學(xué)生的注意力，又能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果顯著。 微課的科學(xué)、合理運(yùn)用極大地改革、創(chuàng)新了初中地理教師的教育教學(xué)模式，顯著地推動(dòng)了初中地理課堂教學(xué)效率及質(zhì)量的提升。本文作者圍繞自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中地理教學(xué)中如何更好利用微課展開(kāi)了分析與探討。

一、微課必須體現(xiàn)“微”的特點(diǎn)

縱觀教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)不少初中地理教師在微課的利用上存在著一個(gè)非常突出的問(wèn)題，即在微課的制作過(guò)程中一味追求面面俱到、力圖將教材中所有的知識(shí)點(diǎn)全都照抄照搬到微課視頻之中。部分教師對(duì)微課的上述錯(cuò)誤利用做法其實(shí)是走入了一個(gè)誤區(qū)。要知道，“微課”的主要特征在于一個(gè)“微”字，即能言簡(jiǎn)意賅的將主要學(xué)習(xí)內(nèi)容概括完整，并以最簡(jiǎn)潔的形式充分呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，筆者認(rèn)為要想在初中地理學(xué)科教學(xué)中利用好微課，首先應(yīng)當(dāng)保證微課的短小精悍，將微課的時(shí)間控制在5-8分鐘左右，即只需要將地理知識(shí)點(diǎn)的主要脈絡(luò)及框架凸現(xiàn)出來(lái)即可，應(yīng)當(dāng)竭力避免長(zhǎng)篇大論、漫無(wú)目的、毫無(wú)重點(diǎn)等微課形式的出現(xiàn)。如，在教學(xué)“中國(guó)的地形”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者就精心為學(xué)生制作了一份微課視頻，其主要內(nèi)容包括中國(guó)地形剖面示意圖、中國(guó)地形地勢(shì)特征對(duì)交通、氣候、河流等的影響分析、中國(guó)三級(jí)階梯分布示意圖（四大盆地、三大平原）、我國(guó)地形構(gòu)成特點(diǎn)及影響等。如此，通過(guò)框架式知識(shí)的介紹，就簡(jiǎn)明扼要的將這部分內(nèi)容的主要知識(shí)呈現(xiàn)了出來(lái)，起到了很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)的預(yù)期良好目的。

二、微課必須抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)

“興趣是最好的老師”。可是，筆者在調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)不少教師在微課的利用上為了追求知識(shí)的最大效益化，會(huì)直接將教材上的內(nèi)容一股腦兒地直接加到微課視頻中，卻很少關(guān)注此種性質(zhì)的微課內(nèi)容是否充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣及積極性。這也是當(dāng)前初中地理微課利用過(guò)程中存在的一個(gè)突出問(wèn)題。鑒于此，筆者認(rèn)為，在微課的制作過(guò)程中教師除了要保證教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋之外，同時(shí)，還要保證微課內(nèi)容要充分誘發(fā)起學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣及強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)。如，在“澳大利亞”的教學(xué)中，筆者就特意在微課視頻中嵌入了如下一個(gè)問(wèn)題：“澳大利亞資源是很多國(guó)家極為羨慕的，英語(yǔ)中甚至有一個(gè)詞組專門形容澳大利亞‘Theluckycountry’，意思是說(shuō)澳大利亞的氣候、歷史、生活方式各方面都比較幸運(yùn)，國(guó)民不需要太辛苦勞動(dòng)，只要讓牛羊隨便吃草，在地上挖礦就可過(guò)高水平的生活。那么，澳大利亞究竟存在哪些得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)呢？”在該問(wèn)題之后，又在微課視頻中添加了澳大利亞的羊群、牛群以及礦產(chǎn)資源分布概況示意圖等的幻燈片。如此，直觀生動(dòng)且新鮮有趣的微課視頻內(nèi)容就充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生們對(duì)于“澳大利亞”這一神奇國(guó)度的濃厚學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性，有利于其在微課資源的輔助下更好地投入到具體地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

三、微課必須要能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維的發(fā)展

篇5

一、微課的基本內(nèi)涵

微課是一種融合了現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新型教學(xué)方式，它以微課為載體記錄教師圍繞著某個(gè)專題與知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程，其主要特點(diǎn)是短小精悍、主題突出，通常微課時(shí)間控制在十分鐘之內(nèi)。在高校英語(yǔ)教學(xué)中融入微課，便于教師以視頻播放形式重點(diǎn)講授易于遺漏的知識(shí)重點(diǎn)，不僅利于教師有機(jī)融合教學(xué)資源，更推動(dòng)了、教師的教學(xué)質(zhì)量與水平的提升。

二、微課的主要特征

（一）針對(duì)性強(qiáng)

教師在教學(xué)中應(yīng)用微課主要是針對(duì)于某個(gè)知識(shí)專題進(jìn)行講解，易于學(xué)生接受與理解，并在提煉常見(jiàn)的問(wèn)題后有針對(duì)性的開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。小而精是微課的主要特點(diǎn)，但是這并不會(huì)影響微課的完整性，反而更利于突破英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)。

（二）應(yīng)用靈活

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，各類與英語(yǔ)相關(guān)的軟件逐步走入學(xué)生的學(xué)習(xí)中。在課堂之外學(xué)生可利用軟件進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，從而滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要。高校英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課最為主要的目標(biāo)是通過(guò)視頻的反復(fù)播放以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法與句子的理解，從而推動(dòng)學(xué)生的交際能力與英語(yǔ)水平提升。

（三）短小精悍

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，人的注意力集中時(shí)間大致為15分鐘，教師應(yīng)在學(xué)生有限的注意力集中時(shí)間內(nèi)簡(jiǎn)明扼要的講解英?Z重難點(diǎn)知識(shí)。因此，依照這一原理，通常微課的時(shí)間都不會(huì)太長(zhǎng)，一般都控制在十分鐘左右，這樣不僅符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，更利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。

三、英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課的重要作用

（一）點(diǎn)燃學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)以講述為主的“灌輸式”英語(yǔ)教學(xué)方式，要求學(xué)生以機(jī)械式的記憶方式背誦大量的英語(yǔ)單詞、句型與詞匯等，不僅加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更會(huì)打消學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，難以保障英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量與效果。而微課的出現(xiàn)很好的解決這個(gè)問(wèn)題，不僅豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，更顯著集中學(xué)生的注意力。例如，教師在講解某一獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可適當(dāng)?shù)脑谡n堂中融入電影、視頻與多媒體等微課形式，讓學(xué)生在輕松自在的教學(xué)氛圍中掌握豐富的知識(shí)。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享

微課中融入了教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此，通過(guò)校園網(wǎng)平臺(tái)可將優(yōu)質(zhì)微課分享給其他教師與學(xué)生，為其教學(xué)與學(xué)習(xí)提供重要參考。除此之外，教師可以共同分享如教學(xué)理念、教學(xué)技巧等內(nèi)容，特別是對(duì)于年輕教師而言具有重要作用，他們由于缺乏足夠的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候其可以通過(guò)觀看由其他經(jīng)驗(yàn)豐富教師上傳的微課視頻，從中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)方式，從而推動(dòng)自身的教學(xué)水平與能力提升。

（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

教師在英語(yǔ)教學(xué)中融入微課，給予學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)時(shí)間，有利于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。英語(yǔ)作為語(yǔ)言類型的學(xué)科，需要學(xué)生循環(huán)往復(fù)的鞏固與應(yīng)用。否則，學(xué)生難以取得良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。微課作為一種融入了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技的教學(xué)方式，學(xué)生只要在連接網(wǎng)絡(luò)并利用電腦與手機(jī)，便可以進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不再受到固定教室與時(shí)間的限制。可以看出，微課便于學(xué)生充分的利用零散時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，極大提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性。

四、高校英語(yǔ)教學(xué)課堂中發(fā)展微課的有效措施

（一）重視教學(xué)課堂與微課的融合

微課是一種新型的教學(xué)方式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革。因此，無(wú)論是微課制作，還是微課的應(yīng)用，都應(yīng)充分尊重學(xué)生的主置，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有機(jī)融合。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)課堂中應(yīng)用微課時(shí)，應(yīng)重視微課與其他教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)的密切配合，需圍繞著英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)合理的應(yīng)用微課。微課制作不僅包括微視頻，更包括教案、反思、練習(xí)以及課件等微教學(xué)資源，教師在應(yīng)用中應(yīng)重視改進(jìn)與完善微課，從而保障英語(yǔ)微課教學(xué)的質(zhì)量與效果。

（二）提高教師的專業(yè)素質(zhì)與水平

教師應(yīng)圍繞著英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，精心為學(xué)生挑選優(yōu)質(zhì)的微課教學(xué)資源，而這一項(xiàng)工作對(duì)教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力提出較高要求。然而，現(xiàn)實(shí)情況是，大多數(shù)的教師在計(jì)算機(jī)操作與視頻拍攝剪輯能力方面有所不足，這就需要教師應(yīng)重視積累與學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的技能。此外，對(duì)于某些對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)要求較高的微課制作，可邀請(qǐng)有關(guān)技術(shù)人員給予必要的指導(dǎo)。

（三）提供微課應(yīng)用的平臺(tái)與資源

微課在我國(guó)的西部地區(qū)應(yīng)用較晚，因此，為了保障微課教學(xué)的順利開(kāi)展，各個(gè)高校應(yīng)提供微課制作的必要硬件設(shè)施，并積極構(gòu)建供資源共享與交流的平臺(tái)。同時(shí)，應(yīng)重視建設(shè)一支高素質(zhì)的微課教學(xué)隊(duì)伍。此外，可以加強(qiáng)各大高校的聯(lián)系，彼此間相互協(xié)作，從而促進(jìn)優(yōu)秀微課資源的共享。

篇6

摘 要 隨著計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以及智能設(shè)備的普及，現(xiàn)代教育也進(jìn)入了“微”時(shí)代，而微課就是其中的一個(gè)重要的實(shí)踐方式。本文以改善高職體育教學(xué)的現(xiàn)狀以及提高高職生的綜合素質(zhì)出發(fā)，分析微課的教學(xué)特點(diǎn)，以及它在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用情況。

關(guān)鍵詞 微課 高職院校 體育教學(xué) 應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)提出了“互聯(lián)網(wǎng)+行動(dòng)方案”的發(fā)展戰(zhàn)略，而具體到教育領(lǐng)域，它要求教育工作者應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展思維和現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)武裝自己，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高知識(shí)傳播的質(zhì)量，豐富知識(shí)傳授的途徑，以保證素質(zhì)教育的有效推進(jìn)。微課作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物，其在教育教學(xué)中的作用逐漸被人們所重視，而體育課是高職院校提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科，因此在當(dāng)前的教育背景下，將微課應(yīng)用于體育教學(xué)中不論是對(duì)于學(xué)生的發(fā)展還是對(duì)于體育教學(xué)的改革都具有重要意義。 一、微課的特點(diǎn)

微課是一種利用短視頻的方式呈現(xiàn)課堂內(nèi)外教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的新型教學(xué)資源，教師通過(guò)微課的制作和播放可以充分利用課堂教學(xué)時(shí)間和學(xué)生的課后學(xué)習(xí)時(shí)間，并通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)講解，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的，因此，我們也可以將微課視作一種具有碎片化、重點(diǎn)突出、交互性強(qiáng)并且可重復(fù)利用等特點(diǎn)的教學(xué)模式。

所謂碎片化一方面是指微課的時(shí)間短，即微課視頻的時(shí)間通常被控制在10分鐘左右，另一方面指的是學(xué)生將微課拷貝后，可以在課后利用碎片化的業(yè)余時(shí)間進(jìn)行觀看復(fù)習(xí)，以提高時(shí)間的利用效率；所謂重點(diǎn)突出是指由于微課的時(shí)間短，因此其講解內(nèi)容通常只能集中在某一個(gè)知識(shí)重點(diǎn)之上，并且教師會(huì)通過(guò)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的精心設(shè)計(jì)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象以及理解程度；所謂師生交互性強(qiáng)，是指微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)中自上而下的教學(xué)模式，教師通過(guò)課前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，確定微課的內(nèi)容，而學(xué)生通過(guò)對(duì)微課的學(xué)習(xí)也可以利用留言評(píng)論的方式增進(jìn)師生互動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量；所謂教學(xué)資源可重復(fù)利用，是指微課是一種可以進(jìn)行空間儲(chǔ)存的數(shù)字化信息，而學(xué)生在觀看過(guò)程中，如果對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)理解不清的情況，可以隨時(shí)暫停、回放、甚至重復(fù)觀看，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)的鞏固。 二、微課在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用 （一）在體育課程調(diào)研中的應(yīng)用

高職體育教師在運(yùn)用微課進(jìn)行課程調(diào)研的過(guò)程中，首先要根據(jù)體育教學(xué)大綱對(duì)本節(jié)課體育的理論知識(shí)要點(diǎn)和技能要點(diǎn)進(jìn)行整合，以確定微課的基本內(nèi)容；然后教師結(jié)合當(dāng)前的體育熱點(diǎn)內(nèi)容和一些比較受學(xué)生歡迎的電視節(jié)目中的體育項(xiàng)目，進(jìn)行微課的制作，以保證微課的新穎性和趣味性；最后教師可以通過(guò)校園網(wǎng)、微信、微博等公眾平臺(tái)進(jìn)行微課宣傳，并根據(jù)學(xué)生對(duì)微課的反應(yīng)，進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，以保證微課能夠滿足學(xué)生的體育需求。 （二）在體育課程設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

體育微課是對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的補(bǔ)充，因此利用微課重新定義體育教學(xué)設(shè)計(jì)也是教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，例如教師可以利用微課改變傳統(tǒng)體育室內(nèi)教學(xué)與室外教學(xué)相分離的情況，以不斷充實(shí)體育教學(xué)內(nèi)容；除此之外，學(xué)生也可以將微課視作師生交流的新途徑，即利用課堂發(fā)言或微課評(píng)論等方式交流體育知識(shí)，以建立和諧平等的師生關(guān)系。 （三）在體育課程教學(xué)中的應(yīng)用

體育教師在利用微課教學(xué)的過(guò)程中可以先利用新課導(dǎo)入的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)微課的觀看興趣，然后通過(guò)微課學(xué)習(xí)將體育項(xiàng)目中有一定難度的動(dòng)作進(jìn)行視頻教學(xué)，最后幫助學(xué)生完成視頻的存貯，以保證學(xué)生方便課后鞏固，而這樣清晰的教學(xué)過(guò)程，直觀、生動(dòng)、具體的教學(xué)內(nèi)容可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。 （四）在體育課程輔導(dǎo)中的應(yīng)用

體育課堂的教學(xué)時(shí)間有限，一節(jié)體育課45分鐘，教師不可能做到面面俱到，而這也必然會(huì)給一些學(xué)習(xí)能力較差，或跟不上教學(xué)的學(xué)生帶來(lái)一定的壓力，因此，在體育教學(xué)輔導(dǎo)時(shí)，教師可以利用線上指導(dǎo)等方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看，對(duì)運(yùn)動(dòng)技巧進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。 （五）在體育課程分享中的應(yīng)用

資源分享是現(xiàn)代社會(huì)信息交流的主要特征，例如一些學(xué)生樂(lè)于將好的視頻課程在朋友圈或微博內(nèi)進(jìn)行分享，以吸引更多的學(xué)生進(jìn)行觀看、學(xué)習(xí)。因此，教師在應(yīng)用微課的過(guò)程中，應(yīng)該注重搭建微課分享平臺(tái)，同時(shí)通過(guò)鼓勵(lì)、督促等方式提高學(xué)生的微課分享意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高微課影響力，豐富學(xué)生業(yè)余生活的目的。 三、結(jié)論

總之，微課是一種能夠滿足學(xué)生個(gè)性化需求，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的新型學(xué)習(xí)方式，通過(guò)微課學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將碎片化的時(shí)間集中起來(lái)自主完成體育理論和體育技能的學(xué)習(xí)；除此之外，微課還為傳統(tǒng)體育教學(xué)模式與教研方式的改革提供了新的思路，教師利用課堂翻轉(zhuǎn)，將教學(xué)主體的地位歸還給學(xué)生，同時(shí)根據(jù)學(xué)生不同的身體條件和學(xué)習(xí)能力優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，以保證最大限度地滿足學(xué)生的教學(xué)需求。因此，高職體育教師應(yīng)該積極挖掘微課的教學(xué)潛力，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)延伸到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段彌補(bǔ)傳統(tǒng)體育教學(xué)中的弊端，從而更好的提高高職體育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郝曉晨.微課的特點(diǎn)及在高職體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報(bào).2016.02：45-49.

篇7

[關(guān)鍵詞]微課；中小企業(yè)；培訓(xùn)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.18.039

[中圖分類號(hào)]F272.92 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）18-00-01

1 微課的概念與特點(diǎn)

微課是以視頻為載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、疑點(diǎn)難點(diǎn)、習(xí)題例題等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程。微課的主要特征在于“微”，體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，教學(xué)時(shí)間短。微課的教學(xué)時(shí)間很短，最長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘，一般為5～8分鐘。第二，教學(xué)內(nèi)容少。微課的主題明確、目標(biāo)單一，一次只講述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。第三，占用存儲(chǔ)空間小。微課視頻及相關(guān)課件等配套資源的容量一般在幾十兆左右，學(xué)員既可以在線觀看，也可以將資源下載到手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端設(shè)備上，使學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制。

微課以其短小精悍、方便學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，被越來(lái)越多地應(yīng)用到職業(yè)教育和考試培訓(xùn)中，并且逐漸被企業(yè)所重視。本文將微課與企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，探討了微課在中小企業(yè)培訓(xùn)中的應(yīng)用。

2 中小企業(yè)培訓(xùn)存在的問(wèn)題

2.1 對(duì)于培訓(xùn)的投入不足

很多中小企業(yè)的經(jīng)營(yíng)者不重視員工的培訓(xùn)。一方面，企業(yè)資金有限，大部分私企老板只關(guān)注經(jīng)濟(jì)效益，不愿意在員工培訓(xùn)上投入過(guò)多，錯(cuò)誤地認(rèn)為培訓(xùn)只會(huì)增加成本，實(shí)際上培訓(xùn)是一種人力資源投資，高質(zhì)量的培訓(xùn)能給企業(yè)帶來(lái)豐厚的回報(bào)；另一方面，中小企業(yè)的員工流動(dòng)率較高，企業(yè)經(jīng)營(yíng)者認(rèn)為萬(wàn)一員工離職，投入的培訓(xùn)資金不僅不能收回，還流向了其他公司。因此，在員工培訓(xùn)的投入上，中小企業(yè)明顯不及大企業(yè)。

2.2 缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)規(guī)劃

多數(shù)中小企業(yè)沒(méi)有根據(jù)企業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)制定培訓(xùn)規(guī)劃，培訓(xùn)工作比較隨意，培訓(xùn)計(jì)劃往往是臨時(shí)確定的，比如：在公司開(kāi)展新業(yè)務(wù)或是面臨新問(wèn)題時(shí)，臨時(shí)對(duì)員工進(jìn)行相關(guān)知識(shí)和技能的培訓(xùn)。沒(méi)有提前進(jìn)行培訓(xùn)需求分析，也沒(méi)有將提升企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力作為培訓(xùn)的最終目標(biāo)。并且，由于培訓(xùn)沒(méi)有與員工個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，員工參與的積極性比較低。

2.3 忽視對(duì)培訓(xùn)效果的評(píng)估

很多中小企業(yè)在培訓(xùn)結(jié)束后，沒(méi)有及時(shí)對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估，員工通過(guò)培訓(xùn)掌握了多少知識(shí)或技能，員工對(duì)于培訓(xùn)的滿意度是多少，培訓(xùn)在哪些地方還需要改進(jìn)，這些問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)評(píng)估無(wú)從得知。一些企業(yè)的慣常做法是在培訓(xùn)結(jié)束后發(fā)放問(wèn)卷給員工，調(diào)查員工的滿意度和掌握程度，作為對(duì)下次培訓(xùn)進(jìn)行改進(jìn)的參考，這種做法比較簡(jiǎn)單，可結(jié)果不夠精確客觀。

3 微課在中小企業(yè)培訓(xùn)中的作用

3.1 降低企業(yè)的培訓(xùn)成本

微課突破了以往課堂聽(tīng)講的培訓(xùn)模式，不用將員工集中在一起培訓(xùn)，講師也無(wú)需到現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)員授課，企業(yè)節(jié)約了時(shí)間和資金，學(xué)員只需選擇自己方便的時(shí)間觀看微課視頻獨(dú)自完成學(xué)習(xí)，對(duì)于不理解的知識(shí)點(diǎn)還可以反復(fù)觀看。學(xué)員越多，企業(yè)的平均培訓(xùn)成本就越低，因此，微課可以有效幫助中小企業(yè)減輕培訓(xùn)的成本負(fù)擔(dān)。

3.2 節(jié)約員工的時(shí)間和精力

企業(yè)員工在社會(huì)、工作與生活中同時(shí)扮演多重角色，時(shí)間與精力有限，不能保證充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。微課教學(xué)很好地解決了這一問(wèn)題，學(xué)員可以利用手機(jī)、平板電腦等電子設(shè)備觀看視頻，自由安排學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)。而且，微課一般時(shí)間較短、內(nèi)容精煉，方便學(xué)員利用碎片時(shí)間快速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.3 方便員工自主選擇培訓(xùn)內(nèi)容

微課的特點(diǎn)在于短小精煉，一次只講述一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)員可以針對(duì)自己的實(shí)際情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)不熟悉的知識(shí)點(diǎn)，可以反復(fù)學(xué)習(xí)直到理解為止，對(duì)于已經(jīng)掌握的知識(shí)則可以略看或跳過(guò)。總之，學(xué)員可以根據(jù)自身的掌握情況和學(xué)習(xí)能力自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。

4 善用微課進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)

4.1 做好培訓(xùn)需求分析，制訂培訓(xùn)計(jì)劃

在培訓(xùn)開(kāi)始前，培訓(xùn)管理人員要做好培訓(xùn)需求分析，結(jié)合企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和員工的特點(diǎn)制訂培訓(xùn)計(jì)劃。不同類型的員工，培訓(xùn)的內(nèi)容和風(fēng)格也不同。比如：就內(nèi)容來(lái)說(shuō)，新員工培訓(xùn)重在介紹企業(yè)的規(guī)章制度與崗位的職責(zé)要求，老員工培訓(xùn)的重點(diǎn)則放在知識(shí)和技能的更新上。再比如：就風(fēng)格來(lái)說(shuō)，對(duì)于年紀(jì)較輕的學(xué)員，形式要足夠生動(dòng)活潑，對(duì)于年紀(jì)較大的學(xué)員，培訓(xùn)要盡量嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。

4.2 設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，制作微課課程

微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)是企業(yè)利用微課進(jìn)行培訓(xùn)的關(guān)鍵。微課主要分為三種類型。

第一，講課式：講師按照課程要求，將課程內(nèi)容分模塊進(jìn)行講解并拍攝，制作成視頻。第二，PPT或Flash式：由文字、圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)構(gòu)成，以PPT自動(dòng)播放或Flash形式呈現(xiàn)。第三，情景劇式：企業(yè)組建或聘請(qǐng)微課制作團(tuán)隊(duì)，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行劇情設(shè)計(jì)和策劃，編寫(xiě)腳本，選擇場(chǎng)地進(jìn)行拍攝，經(jīng)過(guò)后期剪輯制作，最后形成微課程。

企業(yè)可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選取最適合的微課類型，要注意的是，微課的時(shí)間較短，設(shè)計(jì)時(shí)要把課程內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)模塊做成小視頻，而且，由于微課學(xué)習(xí)要依靠學(xué)員的自覺(jué)性去完成，因此在課程設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到學(xué)員的特點(diǎn)和需求。

4.3 注重培訓(xùn)的評(píng)估和反饋

培訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)該就微課課程的效果進(jìn)行評(píng)估反饋，培訓(xùn)管理人員可以組織學(xué)員進(jìn)行集中考試，評(píng)價(jià)學(xué)員是否達(dá)標(biāo)，如果達(dá)不到企業(yè)的預(yù)期效果，需要對(duì)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)。此外，培訓(xùn)管理人員可以利用微博、微信或網(wǎng)上社區(qū)等自媒體平臺(tái)與學(xué)員交流，及時(shí)接收反饋，實(shí)現(xiàn)信息共享，達(dá)到培訓(xùn)效果。

篇8

MOOC是一種從2012年開(kāi)始迅速在全球流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，它將學(xué)校中的課堂，轉(zhuǎn)化為更碎片化、更適合在線學(xué)習(xí)的形式，利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)與服務(wù)，向全世界的人們提供免費(fèi)學(xué)習(xí)。MOOC的出現(xiàn)改變了人類以傳統(tǒng)教育體制為基石的學(xué)習(xí)方式，加速了高校教育扁平化發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)思想政治理論課而言，是一種來(lái)自網(wǎng)絡(luò)教育革新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文針對(duì)MOOC的五大主要特征，從意識(shí)形態(tài)教育、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、交互形式、評(píng)價(jià)機(jī)制五個(gè)方面深入探討MOOC興起對(duì)傳統(tǒng)思政課的沖擊，為思政課程改革提供參考。

關(guān)鍵詞：MOOC；思想政治理論課；挑戰(zhàn)

MOOC全稱為Massive Online Open Courses，被譯作“大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程”，中文簡(jiǎn)稱為“慕課”，是一種從2012年開(kāi)始迅速在全球流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。它將學(xué)校中的課堂，轉(zhuǎn)化為更碎片化、更適合在線學(xué)習(xí)的形式，利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)與服務(wù)，向全世界的人們提供免費(fèi)學(xué)習(xí)。MOOC憑借名校光環(huán)、頂尖師資以及網(wǎng)絡(luò)便捷，成功吸引了眾多知名高校加入MOOC平臺(tái)，奉獻(xiàn)屬于高等學(xué)府的優(yōu)質(zhì)教育資源，并且讓成千上萬(wàn)的學(xué)習(xí)者跨越高校的圍墻，擺脫傳統(tǒng)學(xué)制的約束，突破時(shí)空的局限，輕松吸取了世界級(jí)學(xué)府的精華。MOOC的出現(xiàn)改變了人類以傳統(tǒng)教育體制為基石的學(xué)習(xí)方式，加速了高校教育扁平化發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)思想政治理論課而言是一種來(lái)自網(wǎng)絡(luò)教育革新的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。只有深入了解MOOC的特征，分析傳統(tǒng)與新興教學(xué)方式的優(yōu)劣之處，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能深入推動(dòng)思想政治理論課改革。

一、MOOC的主要特征

伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及以及教育技術(shù)的快速發(fā)展，MOOC是開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)的新發(fā)展和突破，體現(xiàn)了開(kāi)放教育資源從單純資源到課程與教學(xué)的轉(zhuǎn)變。＼+①而MOOC作為一種網(wǎng)絡(luò)教育形式，之所以能突破以往依托互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)設(shè)的開(kāi)放課程、精品課程、廣播電視課程等，顛覆傳統(tǒng)教育思維，在國(guó)內(nèi)外得到迅猛發(fā)展，除了具有網(wǎng)絡(luò)教育的一般特征外，還具有新型在線課程開(kāi)發(fā)模式的獨(dú)有特征。

（一）大規(guī)模

“大規(guī)模”是MOOC首字母Massive的第一個(gè)語(yǔ)義，也是MOOC的第一個(gè)主要特征。“大規(guī)模” 至少包含了三層涵義：一意味著這種課程學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)人數(shù)上沒(méi)有限制，參與課程的學(xué)生可以多達(dá)幾萬(wàn)、幾十萬(wàn)甚至更大的規(guī)模；二意味著參與MOOC平臺(tái)的高校眾多，截至2013 年 7 月，全球共有83所高校和機(jī)構(gòu)加盟 Coursera 平臺(tái)，共有 28 所頂級(jí)大學(xué)加盟 edX 平臺(tái)，＼+②我國(guó)高校也紛紛加入MOOC行列，北京大學(xué)、清華大學(xué)加盟edX平臺(tái)，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)加盟Coursera，有65所高校加盟中國(guó)東西部高校課程共享聯(lián)盟；三意味著大量的網(wǎng)絡(luò)課程面世，教育部宣布在“十二五”期間，我國(guó)高校將逐步開(kāi)放1000門視頻公開(kāi)課、5000門資源共享課＼+③。

（二）開(kāi)放性

“開(kāi)放性”是MOOC的主要表現(xiàn)形式，開(kāi)放即面向所有的學(xué)習(xí)者，讓資源實(shí)現(xiàn)共享。資源共享是實(shí)現(xiàn)終身教育的主要途徑，也是追求教育公平的一種重要體現(xiàn)。傳統(tǒng)教育所設(shè)置的年齡、身份、國(guó)籍、語(yǔ)言、地域、收入等等門檻已不再是教育的障礙，開(kāi)放性意味著所有的學(xué)習(xí)者只要具備上網(wǎng)的條件，就能夠獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源。這些資源面向所有學(xué)習(xí)者，他們可以在任何時(shí)候、任何地點(diǎn)、按照自己的實(shí)際開(kāi)展學(xué)習(xí)，并且與世界任何地方的人進(jìn)行交流。此外，這些開(kāi)放的資源大部分是免費(fèi)的，其廉價(jià)的教育成本比傳統(tǒng)課程更具競(jìng)爭(zhēng)力。

（三）高質(zhì)量

“高質(zhì)量”是MOOC的主要內(nèi)涵，是MOOC能夠風(fēng)靡全球的重要保證和內(nèi)在因素。MOOC發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，集結(jié)全世界的優(yōu)質(zhì)教育資源，旨在打造高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程。其高質(zhì)量體現(xiàn)在：其一，知名學(xué)府加盟。除了早期創(chuàng)辦MOOC三大平臺(tái)的哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、麻省理工學(xué)院外，目前100余所世界各地頂尖大學(xué)紛紛加入。2013年，北京大學(xué)、清華大學(xué)等6所亞洲名校也宣布加入edX，而Coursera所選擇合作對(duì)象是每年最新的世界大學(xué)學(xué)術(shù)排行榜上排名前5%的學(xué)校；其二，專業(yè)團(tuán)隊(duì)打造。要完成一門MOOC課程，需要一個(gè)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)共同完成。如MITx的“電路與電子學(xué)”這門課程，其中參與的教師共有21位團(tuán)隊(duì)成員。這些老師們分別負(fù)責(zé)知識(shí)講解、制作精美視頻、及時(shí)回答學(xué)生提問(wèn)、引導(dǎo)學(xué)生完成在線作業(yè)、組織學(xué)習(xí)社區(qū)的交流互動(dòng)等，投入大量的時(shí)間和精力，務(wù)求給學(xué)習(xí)者提供高端的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（四）交互性

“交互性”是MOOC比傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育更為卓越的功能特性。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程包括國(guó)家精品課程等只是單向提供課程資源，缺乏在線的師生雙向交互、生生交互以及論壇式討論答疑等協(xié)同互動(dòng)學(xué)習(xí)。MOOC的交互性堪比傳統(tǒng)課堂的交流模式，學(xué)生的課堂作業(yè)通過(guò)系統(tǒng)實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)，主觀問(wèn)題也可以通過(guò)線上學(xué)習(xí)社區(qū)、社交網(wǎng)絡(luò)等方式得到來(lái)自老師的反饋或者其他學(xué)習(xí)者的幫助。一名斯坦福大學(xué)的教師在起身倒杯咖啡短短1分鐘后，發(fā)現(xiàn)原本打算回答Coursera上的學(xué)生提問(wèn)已經(jīng)有其他學(xué)習(xí)者幫忙回答。這種即時(shí)交互提高了學(xué)生參與課程的積極性，讓學(xué)生在多向互動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（五）個(gè)性化

“個(gè)性化”是MOOC體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為核心理念的集中體現(xiàn)。個(gè)性化學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的喜好興趣和學(xué)習(xí)程度選擇教學(xué)。由于每個(gè)學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景、心理活動(dòng)、認(rèn)知能力等都存在個(gè)體差異，因此針對(duì)個(gè)體差異的教育可以有效提高學(xué)習(xí)效果。MOOC作為網(wǎng)絡(luò)教育，其共享性、開(kāi)放性、重復(fù)性、交互性、可控性等特點(diǎn)，能夠滿足學(xué)習(xí)者多元化、多層次的需求。同時(shí)，MOOC基于大數(shù)據(jù)的分析，全面跟蹤和掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)因材施教，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、MOOC的興起對(duì)傳統(tǒng)思想政治理論課的沖擊

思想政治理論課作為大學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，是履行黨和國(guó)家意識(shí)形態(tài)教育神圣使命的主陣地，是高校社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要體現(xiàn)，是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，屬于大學(xué)的必修課。目前，以“灌輸”理念為主的傳統(tǒng)思想政治理論課模式仍然十分普遍，學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中難以成為學(xué)習(xí)主體。MOOC的興起將有限的課堂轉(zhuǎn)移到無(wú)限的網(wǎng)絡(luò)空間，提供了一種全新的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，這勢(shì)必對(duì)傳統(tǒng)思政課形成不可忽視的沖擊和挑戰(zhàn)。

（一）目標(biāo)價(jià)值更復(fù)雜，意識(shí)形態(tài)教育艱巨

意識(shí)形態(tài)教育是傳統(tǒng)思想政治理論課的第一使命，堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義方向，引導(dǎo)大學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，這教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值觀是立場(chǎng)鮮明的。而MOOC平臺(tái)上，來(lái)自全世界的學(xué)習(xí)資源都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行傳播，這是學(xué)習(xí)知識(shí)的新形式，同時(shí)也是意識(shí)形態(tài)爭(zhēng)奪的新領(lǐng)域。西方國(guó)家憑借主導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，形成有利的話語(yǔ)體系，通過(guò)MOOC免費(fèi)課程不僅傳遞有形知識(shí)，更滲透無(wú)形價(jià)值認(rèn)同，為個(gè)人主義、利己主義、拜金主義、宗教救世等西方思潮提供理論依據(jù)，其蘊(yùn)含的思維認(rèn)知與價(jià)值導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。目前，很多西方國(guó)家大學(xué)的大量人文社科類課程通過(guò)MOOC平臺(tái)進(jìn)行傳播學(xué)習(xí)，其主講人擁有國(guó)外知名大學(xué)的光環(huán)，并且講解新穎生動(dòng)，深受中國(guó)大學(xué)生的喜愛(ài)，聽(tīng)edX和Coursera網(wǎng)絡(luò)課程成為大學(xué)生的一種時(shí)尚趨勢(shì)。在這種趨勢(shì)下，思想政治理論課所肩負(fù)的意識(shí)形態(tài)教育任務(wù)將更加艱巨。

（二）教學(xué)權(quán)利更開(kāi)放，學(xué)習(xí)資源優(yōu)勝劣汰

MOOC的開(kāi)放性表面上是顯性資源的免費(fèi)開(kāi)放，而其真正的價(jià)值內(nèi)涵在于教師教學(xué)權(quán)力和學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)力的開(kāi)放。MOOC以社會(huì)化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了自由。教師通過(guò)MOOC進(jìn)行教學(xué)，將不受歸屬學(xué)校的制度約束，課程也不專屬某位教師，學(xué)生也可以跨校學(xué)習(xí)，教師自由教學(xué)的權(quán)利和學(xué)生自由學(xué)習(xí)的權(quán)利通過(guò)開(kāi)放轉(zhuǎn)化為巨大的學(xué)習(xí)資源。思政課作為所有高校的公共課程，教學(xué)目標(biāo)和要求是共通的。鑒于目前各高校所開(kāi)設(shè)的思政課教學(xué)質(zhì)量參差不齊，如果學(xué)生通過(guò)MOOC平臺(tái)可以獲取其他高校更好的思政課學(xué)習(xí)資源也能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么普通高校的傳統(tǒng)思政課堂教學(xué)有可能淪為虛設(shè)，其教學(xué)效果將遭遇嚴(yán)重挑戰(zhàn)。學(xué)生通過(guò)MOOC平臺(tái)擇優(yōu)而學(xué)是遵循市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這種優(yōu)勝劣汰雖然會(huì)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)新?tīng)?zhēng)優(yōu)，但不容忽視的是，普通高校傳統(tǒng)思政課程所肩負(fù)的實(shí)踐育人功能同時(shí)也會(huì)被削弱。

（三）學(xué)習(xí)方式更多樣，自主學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)

傳統(tǒng)思政課堂以教師為中心，依賴場(chǎng)地、紀(jì)律等組織課堂，無(wú)法真正體現(xiàn)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。MOOC課程依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)推進(jìn)學(xué)習(xí)，它的革命性意義在于使學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的獲取知識(shí)為主到更加注重發(fā)現(xiàn)、處理、理解、應(yīng)用和創(chuàng)造知識(shí)。因此，MOOC學(xué)習(xí)者以自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，通過(guò)各種學(xué)習(xí)方式構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系。第一，視頻學(xué)習(xí)，自我構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)。課程可以通過(guò)視覺(jué)效果突出的視頻、動(dòng)畫(huà)、Flash等展開(kāi)，學(xué)生經(jīng)過(guò)自我思考建立知識(shí)聯(lián)系，加深學(xué)習(xí)記憶。而傳統(tǒng)課堂主要是學(xué)生按教師思維去掌握已構(gòu)建的知識(shí)體系，這樣被動(dòng)而機(jī)械的記憶易遺忘。第二，同伴學(xué)習(xí)，海量學(xué)習(xí)者互幫互助。MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)者參與度高，如Coursera、edX、Udacity、國(guó)內(nèi)的慕課網(wǎng)、學(xué)堂在線等都有在線討論小組、Wiki協(xié)作、問(wèn)答社區(qū)、廣場(chǎng)討論區(qū)等平臺(tái)讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行提問(wèn)和討論。“一人發(fā)問(wèn)，大家來(lái)答”的同伴學(xué)習(xí)方式，能夠提高學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。第三，自由學(xué)習(xí)，教與學(xué)都不受時(shí)空限制。傳統(tǒng)課堂教學(xué)受到時(shí)間、地點(diǎn)等現(xiàn)實(shí)資源局限。MOOC課程教學(xué)不受時(shí)空局限，教師可以在輕松的環(huán)境錄制課程，進(jìn)行自我發(fā)揮。視頻課程碎片化，一般5到15分鐘甚至更小的“微課程”，“邊角時(shí)間”也可以被用來(lái)學(xué)習(xí)。第四，個(gè)性學(xué)習(xí)，根據(jù)喜好習(xí)慣選擇交流平臺(tái)。傳統(tǒng)課堂的師生比例是一對(duì)多，教師無(wú)法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，且?guī)熒涣飨鄬?duì)短暫。MOOC課程提供了很多線上交流平臺(tái)，如國(guó)外MOOC平臺(tái)可以使用Wiki、blog、Moodle、Twitter、FaceBook，國(guó)內(nèi)慕課平臺(tái)有QQ、微信、微博等，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的喜好習(xí)慣選擇交流平臺(tái)。

（四）交互形式更多元，從消費(fèi)到建構(gòu)課程

啟發(fā)教育、個(gè)性教育等生本理念近年來(lái)在思想政治教育教學(xué)研究領(lǐng)域受到高度關(guān)注，而生本理念的主要外顯特征在于“以學(xué)定教”的多元交互。多元交互是MOOC課程的一大亮點(diǎn)，它引發(fā)傳統(tǒng)思政課堂的教學(xué)交互形式的“質(zhì)變”。從語(yǔ)音交互到文字交互，從人人交互到人機(jī)交互，從單媒體交互到多媒體交互，從同場(chǎng)交互到跨域交互，從實(shí)時(shí)交互到異步交互，從有限空間交互到無(wú)限空間交互，從師生交互到教師、學(xué)生、媒體等多向融合交互。MOOC平臺(tái)向?qū)W習(xí)者提供比傳統(tǒng)課堂更立體多元的交互形式，為學(xué)習(xí)者進(jìn)行自學(xué)互學(xué)創(chuàng)造了更便捷的途徑，體現(xiàn)生本理念中“學(xué)習(xí)是人的天性”這一核心。MOOC基于信息技術(shù)的開(kāi)放性、共享性、生成性、多極性等特性，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的教師向?qū)W生單向傳授走向多向互動(dòng)交互，使學(xué)習(xí)者從被動(dòng)接受知識(shí)到傳播、構(gòu)建、創(chuàng)造知識(shí)，從教學(xué)內(nèi)容的純粹消費(fèi)者變成課程的重要建構(gòu)者。例如，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)MOOC平臺(tái)記錄筆記、發(fā)表評(píng)論、交換課程資源以及分享心得體會(huì)等，這些學(xué)習(xí)行為同樣為其他學(xué)習(xí)者提供新建構(gòu)的資源。學(xué)習(xí)者通過(guò)多元交互，增強(qiáng)課程參與度，提高個(gè)體針對(duì)性，才能讓思政教育理念“入心入腦”。

（五）評(píng)價(jià)機(jī)制更全面，評(píng)價(jià)內(nèi)涵重新定位

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是反饋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效以及教師教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)思政課程學(xué)習(xí)一般有隨堂提問(wèn)測(cè)試、課后作業(yè)評(píng)分、期中期末考核等評(píng)價(jià)方式，這些學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基本來(lái)自教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)，突出成績(jī)結(jié)果，忽視育人過(guò)程，學(xué)生根據(jù)這些評(píng)價(jià)難以進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整提高。MOOC的評(píng)價(jià)機(jī)制既包括教師評(píng)價(jià)，也有學(xué)習(xí)者互評(píng)。除了授課過(guò)程中設(shè)有隨堂提問(wèn)、課后測(cè)試和期末考核外，還要求學(xué)習(xí)者必須對(duì)同伴作業(yè)進(jìn)行評(píng)閱才能看到自己作業(yè)的被評(píng)意見(jiàn)，保證學(xué)習(xí)者互評(píng)方式的落實(shí)。由于思政課比其他課程更加注重學(xué)生的思想和經(jīng)歷，因此學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該成為一種平等的對(duì)話，成為學(xué)習(xí)者進(jìn)行思維證實(shí)與知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，而不是教師對(duì)學(xué)生單向的數(shù)字判定。基于大數(shù)據(jù)分析的MOOC平臺(tái)能夠有效跟蹤學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，探索認(rèn)知規(guī)律，調(diào)整學(xué)習(xí)行為，這種學(xué)習(xí)反饋賦予評(píng)價(jià)新的內(nèi)涵，同時(shí)也推動(dòng)思政課追求本真的教育價(jià)值。

[注釋]

①焦建利.從開(kāi)放教育資源到“慕課”――我們能從中學(xué)到些什么[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012，（10）.

②陳肖庚，王頂明.MOOC 的發(fā)展歷程與主要特征分析[J]，《現(xiàn)代教育技術(shù)》，2013年第11期，P7.

③中華人民共和國(guó)教育部，教育部、財(cái)政部對(duì)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)[R].中華人民共和國(guó)教育部，[2011]6號(hào).

[參考文獻(xiàn)]

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篇9

大學(xué)英語(yǔ)，作為一門高等教育基礎(chǔ)課程，普遍面臨著壓縮課時(shí)的現(xiàn)狀。以筆者所在高校為例，其課時(shí)量從為期兩學(xué)年，共256學(xué)時(shí)，逐步削減到目前的為期一學(xué)年，總共144學(xué)時(shí)。其中聽(tīng)說(shuō)課的課時(shí)，也從原來(lái)的每周兩學(xué)時(shí)，降至每?jī)芍芤粚W(xué)時(shí)。在每?jī)芍懿庞幸淮蔚穆?tīng)說(shuō)課上，要完成聽(tīng)與說(shuō)的教學(xué)，并保證教學(xué)質(zhì)量，這得益于課后開(kāi)展的基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。并且隨著智能手機(jī)的普及，QQ、微信、微博等社交軟件將師生更緊密地聯(lián)系在一起，為彌補(bǔ)課時(shí)嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀提供了技術(shù)上的可能性。

在大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)急劇萎縮的情況下，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求卻在增加。教育部制定的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（以下簡(jiǎn)稱指南）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要”。那么，如何在任務(wù)重、課時(shí)少的情況下，該如何更新教學(xué)理念，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校人才培養(yǎng)的要求，完成教學(xué)任務(wù)，需要對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》進(jìn)行深刻理解與吸收。基于此，筆者對(duì)從以下三方面就《指南》進(jìn)行解讀。

一、從《指南》看聽(tīng)說(shuō)課的“翻轉(zhuǎn)”

按照《指南》的教學(xué)理念，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要“體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由“教”向“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)由關(guān)注“教的目的”向“學(xué)的需要”轉(zhuǎn)變，形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動(dòng)參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)”；而在教學(xué)方法上，應(yīng)“關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”，充分利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代技術(shù)學(xué)習(xí)，從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。結(jié)合《指南》要求及目前聽(tīng)說(shuō)課的課時(shí)大幅減少的現(xiàn)狀，聽(tīng)說(shuō)課的“翻轉(zhuǎn)”勢(shì)在必行。尤其是聽(tīng)力的學(xué)習(xí)，不再是像以前那樣依賴上課的時(shí)間來(lái)鍛煉聽(tīng)力，而是借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在課前進(jìn)行自主練習(xí)和輸入，并定時(shí)通過(guò)QQ等平臺(tái)與老師交流，反映學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。教師根據(jù)學(xué)生的需求，安排寶貴的面授課堂的內(nèi)容并進(jìn)行針對(duì)問(wèn)題解決的引導(dǎo)與啟發(fā)，并進(jìn)而引發(fā)進(jìn)一步的兼顧口語(yǔ)訓(xùn)練的批判思維的思考與討論。總之，原來(lái)主要發(fā)生在課堂上的輸入過(guò)程，前移至課前。學(xué)生輸入的量不是縮小，而是增加了。并且是在學(xué)中探索，在學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；在課堂上解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，并在教師的啟發(fā)下得到適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與表達(dá)的機(jī)會(huì)。

二、從《指南》看自主學(xué)習(xí)監(jiān)控與測(cè)試反饋

在筆者的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，多年來(lái)學(xué)生已習(xí)慣教師的灌輸和安排，加之大學(xué)英語(yǔ)是公共課，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，所以需要較為有效的自主學(xué)習(xí)監(jiān)控。同時(shí)教師要對(duì)布置的任務(wù)進(jìn)行及時(shí)檢查，結(jié)合小組同伴的監(jiān)督提醒。這樣來(lái)推進(jìn)課前自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行，以保證面授課堂的效果。在筆者（2015）在所在高校的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受試學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以工具性動(dòng)機(jī)為主，對(duì)未來(lái)生活、學(xué)習(xí)和工作的實(shí)用性驅(qū)動(dòng)他們學(xué)習(xí)；李忻洳（2015）也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生高頻次地使用成績(jī)目標(biāo)喚起策略，即以為達(dá)到某一成績(jī)水平來(lái)驅(qū)動(dòng)自己努力。根據(jù)以上情況，以量化的分值來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性是學(xué)習(xí)監(jiān)控中的重要手段，而且階段性小測(cè)試也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處。同時(shí)，及時(shí)的反饋可以讓學(xué)生不僅僅得到一個(gè)分?jǐn)?shù)，而是進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造“學(xué)的需要”和有效途徑。目前，許多自主在線平臺(tái)都會(huì)有即答即反饋的自動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，這為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。但是，機(jī)器始終無(wú)法代替教師的作用，教師應(yīng)在學(xué)生任務(wù)或測(cè)試完成后，針對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題根源，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，做出更加有針對(duì)性的反饋與解答。

三、從《指南》教師任務(wù)

《指南》為大學(xué)教師提出三大“主動(dòng)適應(yīng)”的要求： 主動(dòng)適應(yīng)“新形勢(shì)”、“課程體系的新要求”和“信息化”。課時(shí)的巨大削減便是目前的新形勢(shì)之一，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的新要求下，教師必須在原有的教學(xué)基本技能的基礎(chǔ)上，跟上信息化的時(shí)代步伐，將課堂延展到移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。在“做”中“學(xué)”，在為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)條件的同時(shí)，完成自我的提升與發(fā)展。看似削減的聽(tīng)說(shuō)課堂，似乎削減了教師的舞臺(tái)。而事實(shí)上，教師的臺(tái)前幕后工作無(wú)限延展了。

結(jié)語(yǔ)

目前，大學(xué)英語(yǔ)課課時(shí)急劇萎縮，在似乎被邊緣化的表面下，其實(shí)其課程的重要性具有事關(guān)我國(guó)人才國(guó)際化培養(yǎng)的戰(zhàn)略意義。通過(guò)對(duì)《指南》的解讀，本文分別從聽(tīng)說(shuō)課的“翻轉(zhuǎn)”、聽(tīng)說(shuō)課的評(píng)估與反饋、教師的任務(wù)三方面得出對(duì)教學(xué)改革的啟示。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 思想政治理論課 適切性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）04C-0087-03

近幾年，興起于美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在我國(guó)教育界掀起了理論研究和實(shí)踐探索的熱潮。從涉及翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵特征、教學(xué)模式和理念價(jià)值等理論方面的思考，到不同教育層次和不同學(xué)科門類教學(xué)改革中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實(shí)踐探索，都顯現(xiàn)出信息化時(shí)代和深入推進(jìn)教學(xué)改革環(huán)境下應(yīng)有的繁榮創(chuàng)新局面。這其中，高職院校的思想政治理論課也在嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。本文在對(duì)國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一般共性理論研究的基礎(chǔ)上，遵循當(dāng)前高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)際，分析兩者間的適切性，即高職思想政治理論課在多大程度上適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵和主要特征再審視

翻轉(zhuǎn)課堂作為一個(gè)在教學(xué)實(shí)踐中自發(fā)形成的新生事物，目前國(guó)內(nèi)外研究都沒(méi)有形成一個(gè)成熟的學(xué)術(shù)定義。在國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的研究中，多數(shù)是基于教學(xué)流程而作出的描述性定義，即它是一種顛倒傳統(tǒng)教學(xué)中先教后學(xué)的教學(xué)流程的新教學(xué)模式，在建立微課視頻等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生課前觀看視頻等自學(xué)教學(xué)內(nèi)容并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，課內(nèi)則通過(guò)各種教學(xué)形式和活動(dòng)深化對(duì)知識(shí)的理解或解決疑難問(wèn)題等，形成先學(xué)后教的教學(xué)流程，也被稱為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)或翻轉(zhuǎn)教學(xué)。有學(xué)者認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂包含三個(gè)基本構(gòu)成要素：一是技術(shù)要素，主要為微視頻；二是流程要素，主要為‘課前―課中―課后’的教學(xué)活動(dòng)；三是環(huán)境要素，主要為帶有智能診斷功能的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)”。從這一基本內(nèi)涵和構(gòu)成要素出發(fā)，可以發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)、教師施教和學(xué)生學(xué)習(xí)三個(gè)方面的主要特征：

（一）從信息技術(shù)的角度來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂以包括微課這一核心構(gòu)成在鵲氖字化教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立為基礎(chǔ)和支持。課前學(xué)生對(duì)主要教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，其完成情況和學(xué)習(xí)效果直接影響課內(nèi)知識(shí)的深度理解和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)效。因而，不同于傳統(tǒng)教學(xué)中方式和要求都較為簡(jiǎn)單地以書(shū)本為主的課前預(yù)習(xí)，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要精心準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種數(shù)字化教學(xué)資源，其中最關(guān)鍵的就是微課，還包括其他相關(guān)的視頻（如教學(xué)錄像、網(wǎng)絡(luò)視頻等）、課件、教案、學(xué)習(xí)任務(wù)表和學(xué)習(xí)說(shuō)明等，用以指導(dǎo)和幫助學(xué)生更清晰有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，這些豐富的數(shù)字化教學(xué)資源都需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)集中呈現(xiàn)。教師組織問(wèn)題討論、學(xué)生提出問(wèn)題，甚至是作業(yè)的布置提交、課程的測(cè)驗(yàn)等也都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)得以實(shí)現(xiàn)。這種基于信息技術(shù)的運(yùn)用而形成信息傳遞高效化、師生交流多元化的教學(xué)形式為教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況、發(fā)現(xiàn)教學(xué)疑難問(wèn)題提供了重要的技術(shù)支持和數(shù)據(jù)參考。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的管控也在一定程度上督促學(xué)生積極認(rèn)真參與學(xué)習(xí)。

（二）從教師施教的角度來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂以包括課前―課中―課后在內(nèi)的整體性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為核心和關(guān)鍵。布魯姆教育目標(biāo)分類從認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟程度由低級(jí)到高級(jí)分成6個(gè)層次，后經(jīng)人修訂成“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)建”，“該目標(biāo)分類可以分成兩個(gè)層級(jí)，即淺表學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)”。如何引導(dǎo)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中較好地進(jìn)行淺表學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，需要教師從知識(shí)本身的邏輯關(guān)系和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，構(gòu)建囊括課前―課中―課后在內(nèi)的有機(jī)聯(lián)系的完整課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課前側(cè)重知識(shí)的淺表學(xué)習(xí)，如掌握基本概念、了解事實(shí)經(jīng)過(guò)等；課中側(cè)重知識(shí)的深度理解和實(shí)際運(yùn)用等；課后側(cè)重知識(shí)的鞏固和創(chuàng)新。不同階段有不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源和教學(xué)方法，教師需要從更宏觀的角度對(duì)每一教學(xué)階段做精細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)，并讓其構(gòu)成環(huán)環(huán)相扣、層層深入的教學(xué)流程，因而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中“教師的作用不會(huì)報(bào)拋棄，而是得以重建”。

（三）從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂以自主學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等先進(jìn)學(xué)習(xí)理念為教改指引和方向。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，無(wú)論是課前的知識(shí)獲取，還是課內(nèi)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，抑或是課后鞏固創(chuàng)新知識(shí)等，都充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，即學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的最主要參與者，是知識(shí)的最主要建構(gòu)者。學(xué)生或者是自行觀看微課等教學(xué)資源，或者是參與課前課內(nèi)、線上線下的問(wèn)題討論，或者是開(kāi)展課后鞏固提高和團(tuán)隊(duì)實(shí)踐活動(dòng)等，教師則是各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者，把握著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的方向和進(jìn)程。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，掌握資料自主學(xué)習(xí)、與人交流互相學(xué)習(xí)、不斷發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，不僅幫助學(xué)生獲得知識(shí)和技能，而且形成良好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和處世經(jīng)驗(yàn)等，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和人格完善奠定了基礎(chǔ)。

二、高職思想政治理論課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的適切性分析

基于以上對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂主要特征的分析，再將其置于高職思想政治理論課的具體教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行考察，可以發(fā)現(xiàn)在以下幾方面兩者間存在程度不一的適切性。

（一）思想政治理論課自身所具有的特性和高職思想政治理論課教學(xué)特點(diǎn)使得翻轉(zhuǎn)思想政治理論課堂具有有益性。思想政治理論課是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，涉及的知識(shí)面十分寬廣，蘊(yùn)含的思想理論也比較深?yuàn)W，并且還對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀有著強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)觀照。而學(xué)生要能理解、認(rèn)同并踐行思想政治理論理論需要在理論知識(shí)體系和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的互動(dòng)之間通過(guò)一段時(shí)間的思考沉淀才能實(shí)現(xiàn)。在當(dāng)前高職思想政治理論課實(shí)際教學(xué)中，這門融知識(shí)性、思想性和行動(dòng)力于一體的課程往往只能實(shí)現(xiàn)基本理論知識(shí)的初步講授，而思想的啟發(fā)、情感的升華、態(tài)度的形成和實(shí)際行動(dòng)的體悟等方面的教學(xué)目標(biāo)則因時(shí)空的局限和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的欠缺而無(wú)暇顧及。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)把基本知識(shí)的傳授和一些簡(jiǎn)單問(wèn)題放在課前由學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，將寶貴的課內(nèi)時(shí)間留給師生間、生生間就難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行深入交流探討，并且還有課后用于鞏固提高的學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)，這樣就給思想政治理論理論學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)課內(nèi)課外前后延續(xù)的思考運(yùn)用過(guò)程，讓學(xué)生在充分的思辨與交鋒中實(shí)現(xiàn)對(duì)思想政治理論的深度理解，獲得在個(gè)人思想更深層面的啟發(fā)和觸動(dòng)，無(wú)疑更有利于多重教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

思想政治理論課在教學(xué)組成上包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分。實(shí)際教學(xué)中的情況是兩部分教學(xué)被僵硬地區(qū)分開(kāi)來(lái)，且實(shí)踐教學(xué)部分因?yàn)楦鞣N原因基本被落空，因而也制約了思想政治理論課讓學(xué)生實(shí)際獲益效果的有效發(fā)揮。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中前置的自學(xué)環(huán)節(jié)和課內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)納入思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的范疇不失為一種現(xiàn)實(shí)選擇，對(duì)教師完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)都提供了一種途徑。只不過(guò)在此種情形下，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要更細(xì)致用心，尤其是實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)定和組織實(shí)施，以及與理論教學(xué)的銜接等。一般而言，教師在確定了與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)或項(xiàng)目后，可以將全班同學(xué)分成若干學(xué)習(xí)小組，以小組為單位完成課前的學(xué)習(xí)任務(wù)或項(xiàng)目，課內(nèi)也以小組為單位進(jìn)行話題討論、主題展示等，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的具體行動(dòng)中獲得對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解，形成思想政治理論課的理實(shí)一體化課堂。當(dāng)然，課后利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行拓展提升也是實(shí)踐教學(xué)發(fā)揮作用的陣地。

高職院校的思想政治理論課具有思想政治理論課普遍意義上的特點(diǎn)，也有其自身的特殊性，即高職院校思想政治理論課的課時(shí)較之本科院校較少，學(xué)生學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)較差，加上較多的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校內(nèi)外見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使得真正能夠用來(lái)學(xué)習(xí)思想政治理論課的課堂時(shí)間十分有限，很多時(shí)候連基本知識(shí)點(diǎn)都不能講授完整，更別提思想境界的提升、價(jià)值觀的思考等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將部分教學(xué)活動(dòng)放置于課堂以外的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)質(zhì)上拓展了課堂教學(xué)時(shí)空，使教師和學(xué)生能夠在更廣泛的時(shí)空內(nèi)利用線上線下多種途徑交流探討。這樣，即便在現(xiàn)實(shí)層面因?qū)I(yè)實(shí)踐影響了思想政治理論課教學(xué)，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)一定程度上進(jìn)行彌補(bǔ)。

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式比較好地契合了高職思想政治理論課的教學(xué)特點(diǎn)，為解決教學(xué)實(shí)際中面臨的難題提供了一種有益的解決方法。

（二）思想政治理論課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以較好地克服高職學(xué)生理論學(xué)習(xí)中的消極層面，并適應(yīng)其積極層面，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)構(gòu)建良好的自主學(xué)習(xí)模式。一般而言，高職院校的學(xué)生體現(xiàn)出與本科學(xué)生不太一樣的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這些學(xué)習(xí)特點(diǎn)形成于一直以來(lái)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，以及來(lái)到高職院校后受到高職人才培養(yǎng)模式給予的外部影響。

在大多數(shù)高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，他們?cè)谒枷胝卫碚摾碚搶W(xué)習(xí)方面存在一些消極層面，如思想政治理論理論知識(shí)較為欠缺、不太擅長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)、不太習(xí)慣聯(lián)系實(shí)際深入思考問(wèn)題，也不是很會(huì)與人合作學(xué)習(xí)等。因而，在面對(duì)課堂集中講授式教學(xué)的思想政治理論課時(shí)，很多學(xué)生產(chǎn)生了一種懼怕理論思考的畏難情緒、被動(dòng)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，甚至是先入為主的排斥心理等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，形式新穎靈活、內(nèi)容精煉有趣的微課及其他數(shù)字化教學(xué)資源一定程度上能激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的興趣，填補(bǔ)知識(shí)缺陷；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的管控也能督促學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，教學(xué)中以小組或個(gè)人為單位進(jìn)行的各種展示、演說(shuō)、討論或模擬審判等活動(dòng)也能促使學(xué)生更積極地參與教學(xué)，幫助學(xué)生在輕松的氛圍和直面現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)中自然地感受理解一些基本思想政治理論，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式。這樣的課堂教學(xué)也許會(huì)在理論的系統(tǒng)性和完整性方面有所欠缺，但只要激發(fā)了高職學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論的興趣，讓其感受到了思想政治理論課的魅力和價(jià)值，學(xué)生在課后和未來(lái)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過(guò)程中即會(huì)形成自學(xué)課程的意識(shí)、習(xí)慣和能力。這是高職思想政治理論課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)帶給學(xué)生最有價(jià)值的部分。

進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后，專業(yè)化的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所，各種校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)較多，這在無(wú)形之中容易讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐性教學(xué)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)產(chǎn)生好感和適應(yīng)性，而對(duì)講授式理論教學(xué)則越來(lái)越不認(rèn)同或輕視。采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)，課前自主學(xué)習(xí)和完成任務(wù)，課內(nèi)的各種教學(xué)活動(dòng)等都帶有項(xiàng)目式教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)的特點(diǎn)，因而會(huì)在形式上使高職學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，并在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中積極參與。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)于改變高職學(xué)生對(duì)思想政治理論課學(xué)習(xí)的偏見(jiàn)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)有著較大的促進(jìn)作用。但是，如何保證高職學(xué)生能高質(zhì)量地完成課前自主學(xué)習(xí)，而不是投機(jī)取巧或馬虎應(yīng)付，也是需要在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)行為和過(guò)程進(jìn)行管控、評(píng)價(jià)時(shí)進(jìn)一步解決的問(wèn)題。

（三）豐富多樣的思想政治理論課數(shù)字化教學(xué)資源或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的存在發(fā)展為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了一定的支持，但還不能滿足高職院校思想政治理論課教學(xué)需求。思想政治理論課是高校中開(kāi)設(shè)歷史比較悠久、研究力量比較雄厚的公共課。大量思想政治理論課教師在理論研究和教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富多樣的教學(xué)資源。近十年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展運(yùn)用，思想政治理論課的精品課程、精品資源共享課程、微課、慕課，以及網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)越來(lái)越多，很多高職院校思想政治理論課也建設(shè)了自己的精品n程、精品資源共享課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，國(guó)內(nèi)也出現(xiàn)了愛(ài)課程、學(xué)堂在線等共享型學(xué)習(xí)平臺(tái)，其中都包括了大量思想政治理論課的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，因而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在思想政治理論課這一學(xué)科中的運(yùn)用具備了一定的基礎(chǔ)條件。但是，共享型的學(xué)習(xí)資源和平臺(tái)不一定完全適合高職院校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)際需求，由高職院校自建自用的資源和平臺(tái)又需要花費(fèi)大量的人力、物力、財(cái)力，而大多數(shù)思想政治理論課教師無(wú)法投入太多精力去建設(shè)。因此，這成了很多思想政治理論課教師面對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)既欣喜又猶豫的原因。

從以上三方面的分析來(lái)看，目前，高職思想政治理論課從其課程特性和教學(xué)設(shè)計(jì)方面來(lái)說(shuō)，與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有著較明顯的合適性；對(duì)于引導(dǎo)高職學(xué)生形成良好的理論學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也有著一定的積極作用。但在某些方面還存在一些不太成熟的因素：例如如何開(kāi)發(fā)建立適合高職學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)特點(diǎn)的數(shù)字化教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、如何保障高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和質(zhì)量等。當(dāng)然，還有一個(gè)假定的前提是高職院校思想政治理論課教師愿意嘗試這樣的教學(xué)改革。如果這三個(gè)方面的問(wèn)題可以得到很好地解決的話，高職思想政治理論課在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中一定會(huì)得到有效的實(shí)施，并產(chǎn)生其讓學(xué)生終身受益的教學(xué)效果。

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