導語：如何才能寫好一篇語文閱讀教學的方法與策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】新課標；初中語文；個性化閱讀教學；方法；策略

在素質教育的影響下，新課程改革正在如火如荼的展開，推動了教學方式和教學手段的不斷更新和發展。閱讀是語文學習的基礎和前提，同時也是語文的靈魂所在，對于初中語文教師而言，要充分重視起閱讀教學，提升學生的閱讀能力，順應《新語文課程標準》對于語文教學的要求，對教學方法進行改進和創新。

一、尊重學生的主體地位

尊重學生的主體地位，不僅是素質教育的客觀要求，也是個性化閱讀教學的關鍵所在。《新語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐?！苯處熢谶M行閱讀教學中，要充分尊重學生的主體地位，做到因材施教，因人施教。對于學生而言，由于個人知識儲備以及理解和思維能力的差異，對于文章的認識和理解是各不相同的，這些認識實際上就是學生自主個性的體現。因此，教師在閱讀教學的過程中，要避免對于學生自主閱讀的干預，摒棄所謂的“標準答案”，鼓勵學生大膽說出自己的感悟，進行個性化閱讀。例如，在對老舍的《濟南的冬天》進行閱讀教學時，不能越俎代庖地對文章進行講解，而應該鼓勵學生進行自主閱讀，個性閱讀，發表自己對于文章的理解和感悟，并引導學生以小組的形式進行討論，然后向學生介紹作者的生平以及文章的創作背景，逐漸將學生的思路引到理解和賞析方面，從而體會作者的遣詞造句，感受濟南冬天的可愛，提高閱讀教學的效率。

二、提升學生閱讀興趣

無論對于何種教學，興趣永遠都是最好的老師，是學生追求知識的原動力，能夠激發學生的學習熱情，提高教學的有效性。因此，在個性化閱讀教學的過程中，教師應該從學生的興趣入手，激發學生的閱讀熱情，培養學生形成良好的閱讀習慣。例如，可以在課余時間或者閱讀課堂上，選擇學生感興趣的科普知識、歷史故事、小說等，引導學生進行個性化閱讀，鼓勵學生大膽發表自己的閱讀體會，并積極給予鼓勵，使得學生可以充分體會到成功的喜悅，從而更加積極主動地投入到閱讀中去。同時，要及時轉變閱讀教學的理念，適應新時代的教學要求，對教學方式和教學手段進行創新，以激發學生興趣為目標進行閱讀教學工作。例如，可以在閱讀教學前，使用多媒體設備，向學生介紹作者的生平事跡，介紹文章的創作背景，從而引起學生的好奇心，然后結合文章內容提出相應的問題，引導學生帶著問題去進行閱讀。但是一定要注意，必須摒棄傳統教學中的“標準答案”，鼓勵學生充分發揚個性，促進其綜合素質的提高。

三、做好教學引導工作

在閱讀教學中，教師應該以“個性化閱讀”為目標，以提升學生的語文綜合素養為核心，培養學生形成良好的閱讀習慣，逐步提升其對于文章的分析和鑒賞能力，形成獨特的審美情趣，以及積極向上的人生態度。首先，要切實做好教學設計工作，結合閱讀文章，對相關資料進行收集和整理，要充分體現出自主性和完整性，一方面將閱讀教學主題的選擇權交給學生，選擇與主題相關、健康向上的文章，交給學生自主取舍，同時自主選擇閱讀方式，或朗讀，或默誦，或細品，或交流，充分尊重學生的個性發展。另一方面，要充分考慮教學過程，以及學生的基礎知識積累和理解能力，同時對閱讀資源進行全面考慮，切實保證閱讀教學的順利展開。然后，在課堂中，要對學生進行適當點撥和啟發，才能真正實現個性化閱讀。初中生正處于思想觀念的成熟期，即使知識積累再豐富，人生閱歷的缺乏也使得其理解能力受到很大的限制，在閱讀中可能會遇到各種各樣的問題。在這種情況下，教師應該充分發揮自身引導者的作用，對學生進行適時點撥，增加學生對于文章的理解和認識，從而提升閱讀教學的質量。

四、創設良好閱讀環境

對于初中語文閱讀教學而言，要想提高學生的閱讀能力，必須重視知識的積累，單純依靠課堂教學是不可行的。因此，教師要為學生創設良好的閱讀環境，引導學生充分利用課余時間進行閱讀，鼓勵學生廣泛閱讀不同的文章，以加快知識積累的過程。例如，可以組織學生將自己的藏書帶到學校，在班級設置“圖書角”，鼓勵學生相互幫助，相互交流，增加閱讀量，形成良好的閱讀氛圍。同時，要鼓勵學生閱讀名著，擴大眼界和視野。在《新課標》中，要求學生每年至少應該閱讀三本以上的名著，同時閱讀的題材應該包括散文、詩歌、小說等，使得學生針對不同的文本產生不同的理解和感悟，從而提升學生的閱讀能力，促進學生的全面發展。

總之，對于語文教學而言，閱讀不僅僅是一種知識的積累，更是一種智慧和感悟的提升。在新課標下，教師應該引導學生進行個性化閱讀，培養學生的閱讀能力，促進學生綜合素養的提升。

參考文獻：

[1]周冬梅.初中語文個性化閱讀教學探究[J].閱讀與鑒賞：上旬，2011，（7）：19

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【關鍵詞】 初中語文 閱讀教學 優化策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0110-01

引言：語文閱讀是初中階段學生培養文本情感，鍛煉表達能力，提高思想素養的重要途徑，因此初中語文閱讀教學是培養學生良好的閱讀習慣的重要環節。

一、初中語文閱讀教學優化的內涵剖析

教學這個活動在原始社會即己產生，并從自發！偶然走向專門化及制度化。在文獻中最早出現于尚書說命下中的教季半，其義只是一種教者先學后教，教中又學的單方向活動"此后，不同專家學者給教學這個概念賦予了各種類型的含義，有廣義，有狹義，有側重教，有側重學。如在近代班級集體教學的組織形式前提下，教學的語義變為教授，1928年的中國教育辭典把教學法解譯成/各種教授方術者。之后陶行知受美國哲學家杜威學生中心思想的影響，結合中國國情，產生了第三種語義即教學生學氣直到解放后，受原蘇聯教育家凱洛夫主編的教育學影響才接受其定義，肯定教學是教師和學生的統一活動。

所謂教學，乃是教師教！學生學的統一活動；在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發展，形成一定的思想品德"在本文中，教學指的是教師引起！維持或促進學生學習的所有行為，是教與學相統一的活動，在教學中，教和學當然各有自己獨立的活動，不能互相代替"但是，在這個特定領域里，教和學又是不能分離的"教學包括教和學，而且不是簡單地教加學"教和學是教學這同一事情的兩個側面，是辯證統一的。

因此，教學就是教和學的統一活動，不是只有教，也不是只有學，也不是教加學"教學是教師教和學生學的雙方活動，他們相互作用！彼此聯系，教學內部諸成分及結構諸方面綜合影響于教學"它的必要條件主要有三個方面：一是引起學生學習的意向，即教師首先需要激發學生的學習動機，教學是在學生想學的心理基礎上展開的；二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學什么以及學到什么程度，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與；三是采用易于學生理解的方式，讓學生聽清楚！聽明白。

二、目前初中語文閱讀教學中存在的問題分析

1.陳舊的教學觀念

目前陳舊的教學觀念仍然在很多初中語文閱讀教學中存在著。有的教師以應試教育為主，在進行語文閱讀教學中就是要求學生掌握生字的注解、生詞的解詞、如何進行分段、段落的主旨是什么，再進行問題的練習和考試，這些概念化和模式化的陳舊教學觀念嚴重阻礙了初中語文閱讀教學水平的提高。

2.單一的教學模式

許多初中語文教師不注意教學模式的多樣性，在教學時照搬照抄，死摳課本，使得教學模式單一，難以提起學生學習語文的興趣，更別提教學策略的優化了。特別是有的教師只重視閱讀技法、寫作知識、結構章法等等，這種教學模式只能培養出機械解讀課文的學生。

3.缺乏主體性的教學方法

有的教師在初中語文閱讀教學中仍然采取一言堂的缺乏主體性的教學方法，使得教學過程枯燥無味，學生的學習沒有主動初中語文閱讀教學普遍存在教師向學生灌輸思想，學生被動接受的狀況，程序化教學抹殺了學生的閱讀興趣，導致閱讀教學效率低、效益差。探討初中語文閱讀教學的優化策略成為當務之急。

三、優化初中語文閱讀教學的策略探討

1.創新以學生為主體的教學理念

要優化初中語文閱讀教學，首先要創新以學生為主體的教學理念，我們初中語文教師要以學生為主體，從教學目標到教學內容和教學方法的設計都要從學生的角度出發，去思考如何優化教學方式與方法，讓學生產生學習語文的主動性，主動獲取語文知識，不斷培養學生們在語文學科上的實踐能力和創新精神。在整個教學過程中，教師要處于“導”的配角角色，從而培養以學生為主角的多方面的閱讀能力和解決社會各方面實際問題的能力，從而提高學生的整體語文素養。

2.從興趣入手，提高學生的語文閱讀主動性

所謂“興趣是最好的老師”，我們要優化初中語文教學必須要從興趣入手，提高學生對語文閱讀的主動性，只有這樣，才能真正在教學過程中取得良好的教學效果。特別是對于一些閱讀能力和水平稍差的學生，興趣更是提升他們學習語文的最好的老師。教師的文學閱讀教學就應立足在這個層面上，先從提高學生對文學閱讀的興趣入手，培養學生參與文學閱讀學習活動的主動性和積極性。

3.提倡教學中的讀寫結合

要優化初中語文閱讀教學還要提倡教學中的讀寫結合，即在初中語文閱讀教學中以適當的生活實際為素材進行以閱讀為基礎的小練筆。如擴寫、續寫和仿寫等等都是比較好的讀寫結合形式。這些小練筆對于學生對閱讀教學內容的吸收、理解和探究都有非常好的影響，可以視之為學生從接受性閱讀開始走向創造性閱讀。

4.注重多層面的教學反饋和交流

要優化初中語文閱讀教學還要注重多層面的教學反饋和交流。教師將學生置于初中閱讀教學的主體地位就要引導學生全過程地主動參與教學。在生生之間、師生之間、優差生之間、家長和教師之間都要在一段閱讀教學后有一個較好的反饋和交流，從而不斷對教學方式和方法進行改進，使得初中語文閱讀教學策略日益優化。

四、總結

總之，“教學有法，教無定法”，初中語文閱讀教學中，教師要重視閱讀教學，努力探索語文閱讀教學的策略，提高閱讀教學的效果，從而提高學生的閱讀理解能力，提高學生的綜合素養。

參考文獻：

[1]簡迎春.論初中語文閱讀教學的優化策略.上海師范大學.2010

[2]蔡蓓蓓.優化初中語文閱讀教學的策略研究與實施.南京師范大學.2008

[3]閆學榮.淺析初中語文閱讀教學的優化策略.新課程學習（上）.2011

[4]司翠蘭.初中語文閱讀教學優化策略.讀與寫（教育教學刊）.2013

[5]張錦程.初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略研究.蘇州大學.2011

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1.有效閱讀教學的背景與目標

1.1 語文新課程改革期待著有效的閱讀教學。

近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都向教與學提出了更高的要求?！墩Z文課程標準》指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。閱讀是貫穿提升語文素養整個過程的活動。而當下高耗低效的閱讀教學顯然與新課標的要求存在著明顯的脫節。因此，尋找閱讀教學的有效策略是新課改背景下我們無法回避的課題。

1.2 高耗低效的教學現狀呼喚有效的閱讀教學。

目前高中語文閱讀教學中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學觀念和教學模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學，形式單一，內容枯燥。二是對語文課改理解出現偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學信息，并將之運用到教學實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導不夠到位，不乏有流于形式的現象，看著熱鬧，卻沒有實效。

1.3 語文有效閱讀教學策略研究的目標。

以高中語文教師在閱讀教學中的經驗和教訓，以及困惑和難點作為研究對象，以高中語文教學的閱讀教學整體規劃，以及具體辦法為研究目標。研究目標具體表現為以下幾個方面：

(1)更新教師閱讀教學的教學理念。

(2)制定有效的閱讀教學課堂方案。

(3)歸納適用于常見文體的閱讀方法。

(4)探索高中閱讀教學的序列性。

以期我們的高中語文閱讀課堂成為這樣的課堂：

(1)培養高層次的閱讀能力。包括閱讀鑒賞力、閱讀遷移力、閱讀創造力。

(2)培養收集和處理信息的能力。包括收集、整理、篩選、交流、評價能力。

(3)培養創造型人才。包括閱讀記憶力、閱讀想象力、閱讀理解力、閱讀思考力。

(4)培養學生的合作意識。包括主體參與的意識、親合他人的意識、揚長補短的意識。

2.有效閱讀概念的界定及研究內容

2.1 高中語文有效閱讀教學策略概念的界定。

2.1.1 關于“有效閱讀”。

有效閱讀指以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的閱讀效果。閱讀的有效性包括如下三重意蘊。①有效果：指對閱讀活動結果與預期閱讀目標的吻合程度的評價；②有效率：閱讀活動是一種精神性生產活動。閱讀效率可表述為：閱讀效率=閱讀產出(效果)/閱讀投入，或閱讀效率=有效閱讀時間/實際閱讀時間；③有效益：指閱讀活動收益、閱讀活動價值的實現。即指閱讀目標與特定的社會和個人的閱讀需求是否吻合程度的評價。

2.1.2 關于“閱讀教學策略”。

“策略”，指為達到某種目的使用的手段或方法。在教育學中指教學活動的順序排列和師生間連續的有實在內容的交流。

“教學策略”，是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定的教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性、靈活性。

“閱讀教學策略”，是指運用語文教學的一定手段，遵循閱讀的一定規律，教師通過教學提高學生對閱讀的要求意識，掌握和運用恰當的策略來完成閱讀任務，從而形成監控策略運用的能力。

2.2 高中語文有效閱讀教學策略研究的內容。

第一步：初讀，了解相關資料。

第二步：通讀，梳理文章思路。

第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。

第四步：賞讀，鑒賞評價文章的內容與藝術手法。

第五步：悟讀，由文章生發見解和感想。

這種閱讀法，清晰地呈現了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識點和閱讀的能力點分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務的指向性明確具體，具有較強的可***作性，避免閱讀的盲目性和低效性。

2.3 從閱讀思路角度出發，梳理思維路徑。

與閱讀法環節相匹配，每一個能力點的訓練我們都尋求其思路與方法，讓學生在閱讀中有路標可尋，有臺階可登，提高閱讀理解的準確性。

2.4 從閱讀教學角度出發，形成文體教學序列。

根據高中學生認知水平與閱讀能力的發展梯度，我們按文體分類，劃分了高一、高二、高三不同學段閱讀教學不同的側重點。高一側重現代散文、高二側重古詩文、高三側重科學論文。努力從學生實際出發，結合教材內容，進行教材和教學內容的重新整合。做到教學有選擇，教學有重點，教學有突破。

2.5 從閱讀主體角度出發，引導學生閱讀體驗。

整個閱讀過程是學生的過程，根據閱讀的不同層次，教師參與的程度和發揮的作用不同。初讀，立足學生自主，進行知識搜索、整理和識記。通讀主要給方法，然后放手學生去練。解讀、賞讀，教師不僅要給方法，還需要有指導與點撥。悟讀，可以讓學生獨立思考，教師可以給以點評。

3.閱讀教學反思

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【關鍵詞】高中語文；有效閱讀；教學策略

中圖分類號：H319

閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，提高學生的閱讀能力對他們今后的發展至關重要。《高中語文課程標準》中指出"閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解"。

課堂教學及其效率是教育工作者一直孜孜探討的一個課題，而語文課堂，特別是高中語文課堂，教學的有效性研究更顯其重大的意義。一定意義上講，學生的語文聽說讀寫能力的培養，最為基礎的環節，就是閱讀，所以在教學第一線開展語文有效閱讀的教學策略的研究，應該是語文教學提高效率的重中之重。

一、有效閱讀教學策略研究的背景與目標

1、語文新課程改革期待著有效的閱讀教學

近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都向教與學提出了更高的要求。《語文課程標準》指出，語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。

2、高耗低效的教學現狀呼喚有效的閱讀教學策略

目前高中語文閱讀教學中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學觀念和教學模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學，形式單一，內容枯燥。課堂教學中低效或不講成效的現象大量存在，一般性教學中重復機械性的、強行填鴨式的現象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對語文課改理解出現偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學信息，并將之運用到教學實踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實踐研究，指導不夠到位，不乏有流于形式的現象，看著熱鬧，卻沒有實效。教學中出現了過分夸大自主而導致課堂教學無序、過分夸大過程忽略結果而導致課堂教學無效、過分夸大學生作用輕視教師作用而導致教學不得法、過分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學質量下降等問題。面對這些低效的課堂教學現實，對照新課程改革的發展要求，我們迫切希望提高課堂教學實效，促進學生文化基礎知識和基本技能、創新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、和諧地發展。

二.有效閱讀策略概念的界定及內容

"閱讀教學策略"，是指運用語文教學的一定手段，遵循閱讀的一定規律，教師通過教學提高學生對閱讀的要求意識，掌握和運用恰當的策略來完成閱讀任務，從而形成監控策略運用的能力。如果說，閱讀興趣關注的是"想不想讀的"問題、閱讀方法關注的是"怎樣讀"的問題，那么，閱讀策略關注的就是"為達到閱讀目的、應當采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀"的問題。它的理想狀態是：學生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標、靈活調用閱讀方法、有效監控維持閱讀過程、最后能夠對閱讀效果作出客觀評價。

1.從宏觀角度出發，歸納"五步閱讀法"

第一步：初讀，了解相關資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識識記、積累為重點，有社會、歷史知識、文體知識。

第二步：通讀，梳理文章思路。內容方面，涉及對象（人物主次及關系）、事件、特征（對象的性格或品質）、主旨（對象特征所體現的普遍意義或作者寫作的意圖）。形式方面，涉及段落、層次及關系。知識要求：懂得關鍵詞、中心句；了解層次結構的幾種關系（總分、并列、連貫、對照）。

第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。知識要求：詞語積累，語法知識。能力要求：能分析詞語或句子對文章主旨、對象、特征、結構、表達效果等的作用。

第四步：賞讀，鑒賞評價文章的內容與藝術手法。知識要求，識記常見寫作手法的定義及其作用。能力要求，能判斷文章內容的積極或消極意義，能指出文章的寫作特點及其效果。

第五步：悟讀，由文章生發見解和感想。包括感受、見解、模仿與創造。知識要求：社會與生活積累，閱讀積累。能力要求：聯想能力，創造能力，遷移能力，表達能力。

五步閱讀法，清晰地呈現了閱讀由表及里，由整體到局部的閱讀流程，知識點和閱讀的能力點分解到各個步驟，一目了然，閱讀任務的指向性明確具體，具有較強的可操作性，避免閱讀的盲目性和低效性。

2.從閱讀教學角度出發，形成文體教學序列

根據高中學生認知水平與閱讀能力的發展梯度，我們可以按文體分類，劃分高一、高二、高三不同學段閱讀教學不同的側重點。高一側重現代散文、高二側重古詩文、高三側重科學論文。努力從學生實際出發，結合教材內容，進行教材和教學內容的重新整合。做到教學有選擇，教學有重點，教學有突破。避免面面俱到，流于表面，不得要領，沒有方法的低效、無效教學。

3.從閱讀主體角度出發，引導學生閱讀體驗

學生是閱讀的主體，學生閱讀的過程就是體驗的過程，在教師指導下的閱讀體驗更有效，能力提升也更明顯。整個閱讀過程是學生的過程，根據五步閱讀的不同層次，教師參與的程度和發揮的作用不同。初讀，立足學生自主，進行知識搜索、整理和識記。通讀主要給方法，然后放手學生去練。解讀、賞讀，教師不僅要給方法，還需要有指導與點撥。悟讀，可以讓學生獨立思考，教師可以給以點評。閱讀能力培養的過程，如同學開車一樣，教師是教練，可以給方法，給方向，但不能越俎代庖。不親自開車，永遠學不會開車。更重要的是，學生的情感、審美的熏陶是心靈感受、體悟的內在過程，教師更無法替代。

三、高中語文有效閱讀教學的探索

有效閱讀教學強調在閱讀教學過程中尊重學生個性，教師應當激發學生的閱讀興趣，重視、珍視學生對文本的不同認識和感受，并為之營造相適應的教學環境，開發各類學生的閱讀潛能，讓閱讀成為學生張揚個性的舞臺，以提高閱讀教學的質量。

四、有效閱讀教學策略研究的反思

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性

教育活動的開展，最為主要的目的就是培養全方面發展的人才，滿足社會發展的需求。在教育活動中往往會涉及有效一詞，所謂的教學有效性，指的就是用最少的教學資源，達到最好的教學效果。提高教學活動的有效性，無論是對教師的教學還是對學生的學習，都具有重要的作用。語文作為小學課程的重要組成部分，在學生能力的養成以及學習方面有著重要的作用，其中閱讀教學又是語文教學的重中之重，提高語文閱讀教學的有效性，不僅是符合教育改革所提出的新思想、新概念，而且也有利于提高學生的閱讀能力為學生的發展奠定良好的基礎。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

1.忽視教學目標

由于受到我國教研制度與教研文化的影響，很多教師習慣自由發揮，對閱讀教學過程中所涉及的環節和目的不明確，更多的是采用一些固定的教學方法，沒有結合學生發展的實際情況，也忽視了文本本身的內容和價值以及教學的目的，機械地分割課文，無法激發學生的學習興趣，導致閱讀教學效果不佳。

2.教師能力不足

閱讀教學有效性的實現，首先需要教師將文本的內容與自己的知識進行有效的結合，再依據教學目標貫徹整個課堂教學。但是在實際的教學中，教師并沒有做好這一方面的工作，在閱讀教學中反映出很多問題，像師生之間互動不足、學生閱讀時間不夠等，這些問題的存在使小學語文閱讀教學的有效性難以實現，無法發揮閱讀對學生能力方面的培養作用。

3.教學方法不符合學生發展

在小學語文閱讀教學中，教師所采用的教學方法太過于陳舊，沒有從學生的興趣出發，在教學中^于重視教學任務的完成，不顧學生接受知識的實際情況，一味地將所有的知識點灌輸給學生，使學生在閱讀時沒有掌握好正確的閱讀習慣和方法，雙重影響之下導致小學語文閱讀教學的教學質量難以提高。

二、提高小學語文閱讀教學的策略

在明確小學語文閱讀教學存在的問題之后，為實現閱讀教學有效性的提升，本文提出以下幾個方面的建議與策略。

1.結合教學實際，落實教學目標

有效教學的實現，關鍵就在于有效二字，落實到閱讀教學中就是要確立有效的教學目標。在小學語文閱讀教學過程中，制定明確合理的、符合教學實際的教學目標，有利于真正實現有效的閱讀教學。首先，在閱讀教學中，教師應該明確把握小學語文閱讀教學的總體教學目標，將教學目標與教學任務緊密相連，形成一個有機的整體，教師需要準確把握閱讀教學中的難點與重點，從學生的實際發展情況出發，創設相關的閱讀情景，提升閱讀教學質量。其次，教師要優化、整合知識和技能目標，選擇適合小學生閱讀的方式，開展相應的閱讀活動，提高學生的閱讀能力。

2.發揮學生主體作用，加強閱讀訓練

小學語文閱讀教學的有效性，就是從提高學生課堂閱讀能力入手，這就必須充分發揮學生的主體性作用，加強閱讀訓練，提升學生的閱讀學習效率。在小學語文閱讀教學中，教師要改變以往一直占據課堂的模式，將課堂歸還給學生，學會讓學生來主導課堂，在充分發揮學生主觀能動性的基礎之上引導學生自主參與學習，促進學生的整體性發展。主要可以采取以下幾種方法：（1）在有限的課堂閱讀時間之內，結合學生的生活實際，開展有效的閱讀訓練，將語言文字的技能性訓練與聽、說、讀、寫這幾個方面聯系在一起，培養學生多方面的能力。（2）將閱讀訓練貫穿于語文教學始終，避免盲目性和隨意性，注重層次性和重點訓練，促進學生發展。

3.教師提高語文素養，加強文本理解能力

教師是小學語文閱讀教學的重要參與者，因此，教師有必要提高自身的語文素養，加強文本細讀能力，從而進行良好的語文閱讀教學，提高閱讀教學的有效性。首先，教師要提高對文本的理解能力，加強自己的閱讀次數，在閱讀中提升對文本的理解能力，從而在實際教學中可以更深層次地理解課本，對其進行更好的解讀，促進自身能力的提高。其次，教師在開展閱讀教學方法時，要注重學生的實際情況，靈活采用的教學方法，從學生的興趣出發，加強閱讀訓練，以此來培養學生的閱讀能力，提高閱讀教學的有效性。

有效開展小學語文閱讀教學，不僅有利于促進教學順利開展，而且有利于培養學生的閱讀能力，為學生的日后發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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一、小學語文閱讀教學的現狀

在小學語文閱讀教學中，閱讀材料的選擇對教學的效果有著十分重要的影響。教師在進行閱讀教學時，只是對教材中的閱讀內容進行講解，而對于閱讀材料的分析和研究不夠透徹。當前網絡信息技術快速發展，教師利用網絡信息技術探尋閱讀材料時，對閱讀材料的選擇并不到位，過分強調小學語文閱讀教學的進度，閱讀教學的針對性不足，不利于學生語文閱讀學習的開展。

同時，教師的教學方法還比較單一。新課改注重學生綜合素質能力的提升，但是由于長期受應試教育的影響，教師將主要的精力放在了學生語文成績的提高上，對于學生綜合素質的提升關注不夠。在語文閱讀教學中，教學方法比較單一，學生主動性發揮不到位，不利于學生主動學習和探究。并且教師與學生之間的互動交流不多，對于學生存在的問題，教師不能及時發現，導致語文閱讀教學的效果和質量受到了嚴重的影響。小學語文閱讀教學中，教學內容比較乏味，學生學習的興趣不高，如果教師不能科學地引導，會挫傷學生語文閱讀學習的積極性，不利于學生綜合素質的提升。

在小學語文閱讀課堂教學中，教學的時間和內容都是有限的，要提升學生的語文閱讀能力，還需要家庭教育的幫助與支持。但是實際上，家長只是關注學生在校的學習情況，對于學生的學習內容以及方法不夠了解，不能對學生進行有效地輔導與幫助，只是讓學生完成作業，不利于提升學生的閱讀能力。

二、小學語文閱讀教學有效性的策略

1.創設教學情境。小學語文閱讀教學中，教學情境的創設十分重要和必要，有利于進一步活躍課堂教學氛圍，讓學生產生身臨其境之感。使學生的閱讀學習興趣得到有效地提升，激發學生語文閱讀學習的積極性與主動性，促進小學語文閱讀教學效果順利實現。創設教學情境有很多種方法，如故事情境、表演情境、問題情境等。應當以小學生的身心特點為依據，創設科學的情境。

例如在講授《雪地里的小畫家》時，教師就可以在教學中為學生創設教學情境，展示小雪花的模型，然后模仿小雪花的語氣說：“可愛的小朋友們，你們好，我是小雪花……你們愿意和我一起到雪地里玩耍嗎？”教師出示情境圖，讓學生說一說你眼前的世界是怎樣的？然后教師拿著小雪花在圖中飛舞，小雪花飄呀飄……在這銀裝素裹的大地上，走來了幾位小動物，大家看一看它們是誰？分別出示小雞、小狗、小鴨以及小馬的圖片，由此提高小學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地參與到語文閱讀教學中，

2.開展探究性的閱讀教學。新課改的推進與實施，要求在小學語文閱讀教學中，培養自主學習探究的意識和能力，在小學語文閱讀教學中，教師應根據教學內容，科學地為學生設置問題，讓學生小組合作，對語文問題進行分析和研究，在團隊的合作與努力下解答問題，合作精神和團隊精神的培養，有利于提升學生的綜合素質。

例如在講授《鄉下人家》時，教師可以根據閱讀教學內容，為學生設置科學的問題。如作者眼中的鄉下人家又是怎樣的呢？課文中有一句話，寫出了作者的感受，你們知道在哪兒嗎？鄉下人家在什么時候什么季節的景色最美？強調“不論…不論…”，然后提問那“不論什么時候都有哪些時候呢？不論什么季節都有哪些季節呢？”“其中的獨特、迷人能夠換成其他詞嗎？”……通過一系列問題的提出，激發學生探究的欲望，使學生積極主動參與探究，更好地培養學生分析、解決問題的能力。

3.強化家庭教育。家庭也是學生學習的重要場所，在小學階段的教育中，學校應與家庭之間有效溝通，定期舉行家長會，讓家長了解學生的學習內容，以及怎樣幫助和輔導學生，提升學生學習有效性。可以讓家長觀看一些網絡課程，幫助學生拓寬課外知識，選擇有益的閱讀材料，豐富學生的閱讀量。

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關鍵詞：新課改理念小學語文教學閱讀教學策略分析

前言：作為人類特有的社會活動行為，閱讀是通過視覺行為感受獲取能力素養來提升個體綜合素質、豐富精神生活的一種重要形式。閱讀教學是通過教學活動引導和培養學生養成良好閱讀習慣深化知識內化的教學過程和行為。

1.閱讀教學的特點及作用

閱讀教學是通過教學活動引導和培養學生養成良好閱讀習慣、深化知識內化的教學過程和行為。閱讀教學對于學生自身知識能力的綜合提升有著較大的影響，直接關系到各科基礎知識的學習和有效提高。閱讀教學具有延展性，學生通過預讀教學，能夠將課堂學習的知識內容進一步在閱讀過程中進行實踐應用和融合內化，在充分理解的基礎上進一步升華和提升。閱讀教學具有一定的目的性，其重點在于指導學生通過多角度多層次的閱讀學習，靈活運用多種閱讀方式拓展自身思維空間，培養和提高學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，并在閱讀學習過程中逐步提高知識感受、自我理解、欣賞內化和綜合評價等素質能力。

閱讀教學的主體作用主要表現在培養學生認識綜合能力，拓展豐富學生知識，陶冶學生個性情操修養等方面，通過加強課內外閱讀活動的認知感受、理解分析，逐漸豐富和積累知識，進一步深化知識內涵，陶冶真善美情操修養，為優化學生自身聽說讀寫能力和應用做好基墊。 2.當前小學語文新課程閱讀教學的誤區

2.1 閱讀教學中為追求課堂氣氛而盲目采用教學形式導致學生語文閱讀效果實質性不高

新課程理念下，小組討論是擴展學生創造性思維的重要方式，但在當前閱讀教學實際操作中，很多語文教師往往為盲目追求教學方法的多樣化來體現合作性學習，在采用問題教學法讓學生分組討論時，放任學生討論形式，沒有充分考慮學生的個性特點和學習差異，不能進行合理分工，學生思考問題的時間不充分，教學形式華而不實，造成閱讀效果不高，反而浪費了學生自主閱讀的大量時間。2.2 閱讀教學中為急于實現教學目標過于注重內容講授造成學生自主閱讀的主體性弱化

語文閱讀教學中，很多學生由于缺乏豐富的閱讀知識積累造成在自主閱讀中針對相關問題的認知發現、探究分析、明確感悟等整體能力存在一定落差，加上課堂教學容量的制約，很多語文教師在閱讀教學時擔心學生自主探究學習中出現時間不充足，費力不討好的效果，于是將學生主動學習探究的主體地位給予壓縮或剝奪，采用傳統講授法越俎代皰替代學生自主閱讀，教學過程流于形式。

2.3 閱讀教學中為促成學生閱讀效果而強化學生閱讀訓練導致課堂教學效果的本末倒置

新課程理念倡導語文教學中采用適當訓練方式來強化學生知識能力，但很多教師在閱讀教學中一旦發現學生感悟探究能力弱化時，往往會極端采取強化學生閱讀題訓練進行鞏固課堂效果，將閱讀訓練言敗成純粹式的答題訓練，剝奪了學生文本閱讀的能動性，導致學生對文本知識廣泛閱讀與感悟積累的舍棄，違背了語文閱讀教學目標的真正意愿，學生語文學習積極主動性受到影響。

3.新課改形勢下小學語文閱讀教學的策略

3.1 適當激發學生閱讀興趣，合理調節閱讀教學氛圍

閱讀興趣是學生自主探究學習語文的動力源泉，對于促進學生閱讀學習尤為重要，小學語文閱讀教學，應采用合理的形式激發學生閱讀欲望，保障學生閱讀的主體能動性發揮。新課程標準倡導學生在閱讀過程中注重“感受、理解、欣賞和評價” 核心能力的培養和提高，小學語文教師應根據閱讀教學需要創設生動情景，營造閱讀教學氛圍，在引導學生理解深化和情感體驗的過程中提升閱讀能力。

3.2 加強語文閱讀活動創新，注重發掘學生閱讀情感

閱讀是語文教學中提高學生語言表達及綜合運用能力的重要途徑，也是學生豐富知識積累的重要方法。語文教師應從多維角度加強學生課內外閱讀活動的豐富開展，通過拓展欣賞評述、討論交流等活動加強和引導學生對于閱讀心得的情感交流和認識體驗，倡導學生情感體驗與發掘，注重人文精神的培養，重視閱讀實踐活動的實效性，在閱讀實踐活動中進行強化閱讀能力素質。

3.3 優化語文閱讀教學方法，提高學生閱讀學習實效

閱讀是獲取知識的重要途徑，科學的閱讀教學法對于提高學生綜合素質，健全學生人格有著重要促進作用。教師應積極適應和深化新課改理念，加強教學方法創新和實踐，在適應學生閱讀效率的基礎上進一步優化閱讀教學方法，實行開放式教學，重視研究性閱讀教學，根據實際需要針對整體閱讀教學、情境教學、問題式教學、任務型教學等教學模式進行靈活運用，加強語文閱讀教學的高效性。

3.4 加強學生閱讀方法指導，引導學生閱讀習慣養成

閱讀方法是提高閱讀效果的載體，教師應在課堂教學過程中優化教學策略，加強學生閱讀方法指導，幫助學生學會閱讀規劃，學會積累、分析、反思、評述等閱讀方法的有效利用和選擇，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，學會多角度培養閱讀語感，引導學生在閱讀中善于聯想表達和感受體驗，逐步養成自主探究閱讀和創造性閱讀的能力，讓閱讀成為學生學習、生活與終身發展的有效手段。

3.5 深化延展語文閱讀內容，豐富學生閱讀層次內涵

中學生語文閱讀能力培養屬于一個階段性教育的過程，具有一定的系統性和整體性。新課改理念下的小學語文閱讀教學，應充分優化閱讀資源，拓展學生的閱讀渠道，摒棄過于注重課內文本知識閱讀探究而忽視課外知識拓展的教學觀念，增加學生語文閱讀量的累加與借鑒，引導學生自由、自主地選擇自己喜歡的作品開展個性化閱讀，盡可能地為學生提供更多自主閱讀的時間和空間。

結束語：

總之，閱讀教學是培養學生閱讀能力深化語言應用技能的重要途徑，新課程改革形勢下，加強小學語文閱讀教學方法策略的探究分析，有利于促進學生閱讀技能水平的有效發展和提高。

參考文獻：

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關鍵詞：初中語文；教育教學；閱讀訓練；開放性閱讀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-086-01

隨著社會的發展、教育的改革。越來越多的人們開始重視語文閱讀能力的培養?？墒悄壳皩τ谡Z文閱讀能力的培養我們還有很多的不足，困擾著我們許多的教師，隨著教育的改革，我們也在盡快想辦法由被動變為主動，培養學生的自主學習能力，促進學生主動參與。作為一名初中語文教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量文獻，對于新時期，初中語文閱讀教學有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。

一、明確閱讀訓練的意義，保持閱讀興趣

閱讀的重要性不言而喻，作為教師，閱讀授課之前必須明確閱讀訓練的意義，激發和保持學生的閱讀興趣，才能真正的提高閱讀能力。激發與保持學生學習興趣學習動機為一種學習內在過程或者心理狀態，能夠促使個體進行學習活動，同時對其起著保持作用，并促使這一行為朝著學習目標發展。學習動機分為學習需求與學習期待，在兩者的相互作用下產生學習動機系統。而新學習需要的形成可以通過直接發生方式。這側重于怎樣讓學生已有的學習需求獲得滿足。在教學中，這需要教師對學生所提出的問題耐心回答，并精心組織教學，營造極具生機與趣味的課堂氛圍，滿足他們的求知欲望。以及間接轉化方式。這主要指借助各種活動給學生提供更多的展示機會，從而滿足他們其他的要求與愛好。如各類課外活動。一開始有些學生并不是愛好這一課程，而是由于活動中的娛樂性以及團隊交流中的快樂。參與語文小組的同學，或許不是因為對語文的興趣，而是對語文游戲方式感興趣，但是在活動中，學生則可能漸漸形成學習語文知識的興趣，這時，對游戲與娛樂的需求則轉變為學習的新需要。這樣，通過培養學生學習動機，可以更好地激發學生學習語文閱讀的興趣，體會到其帶來的樂趣。因此，在教學中，教師應明確學生學習動機，為學生提供更多的閱讀活動機會，讓學生在各種語文閱讀活動中，激發學習興趣，并在興趣中激發學習動力。

二、重視開放式閱讀的發展，提高開放式閱讀的推廣

初中語文學科是工具性和人文性統一的課程，開放性是語文課程的重要特點。因此，在語文閱讀教學中也應當遵循開放性的原則。開放性原則在語文閱讀教學中應當體現在教學過程、教學內容等方面。學生的學習是一個自我知識體系和經驗體系建構的過程。知識和經驗體系的建構不是單向的從外界灌輸到學生頭腦中的，而是學生在開放的學習過程中不斷構建和優化的因此.構建開放的語文閱讀教學讓問題由學生提出、疑點讓他們辨析、結論在其中形成是語文課程開放性的要求，也是尊重學生的主體地位的要求。更是實現學生的自我發展和終身發展的要求。大語文教學觀也指出了語文教學應當建立課堂、家庭與社會三者之間的聯系、語文課程與其他學科之間的聯系、語文課程與語文能力和語文素養之間的聯系。因而開放性原則是建立在學生的主體性原則的基礎上并體現在知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的語文閱讀教學的原則。閱讀教學多樣性的原則。多樣性原則是指在閱讀教學中，教學手法和教學內容以及教學評價等都應實施多樣性的原則。多樣性原則是語文課程中的知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀三個維度的課程目標的要求。多樣性原則體現在充分尊重學生的主體特點的基礎上，將開放性閱讀教學的理念運用到上述三個維度中去開放性的語文閱讀教學，強調語文課程與社會知識的融合以及學科之間的融合，因此在實際的語文閱讀教學中應充分考慮其多樣性的特點。另外，在新時期教學觀的指引下，語文閱讀教學打破了傳統的、封閉的、單一的教學模式，從教學理念、教學目標到教學內容、教學形式以及教學評價標準等均是在動態的、多樣的過程中進行。所以，在開放性語文教學中，積極開展多角度、多層面、多元化的閱讀教學是語文課程本身的特征也是閱讀教學多樣性的需要。因此我們要重視開放性閱讀的發展，重視開放性閱讀的實施。

三、重視閱讀教學的策略

方法，老生常談的話題?？墒悄サ恫徽`砍柴工，方法又是何等的重要。新時期，對初中階段閱讀教學也需要合理的方法。知識傳授是語文教學活動的主要內容和目標而閱讀教學就是教師分析文本并向學生加以傳授知識的過程。我們認為自主閱讀策略是在開放性閱讀理念的指導下，根據教學情境和教學目標，合理處理好教學主體、教學內容、教學過程和教學方法之間的關系，并促成學生的全面可持續發展的策略。只有讓學生進行不斷地自主閱讀，才能使其真正發現其中的樂趣和意義。

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【關鍵詞】高中語文 個性化閱讀 教學活動 有效策略

前言

個性化閱讀教學在高中語文教學中的實施，是對高中生語文學習的一種解決。讓學生的個性在高中語文閱讀教學中得到釋放，是一位高中語文教育工作者的驕傲與追求。新課程標準提出了閱讀教學的重要性，也提出了閱讀教學要以學生為中心的觀點。教師要給予學生思考與閱讀的權利，使學生成為閱讀的主人。但高中語文教學現狀并沒有達到人們的期望，筆者選擇個性化閱讀教學在高中語文教學中的實施方法作為研究對象是有一定教育意義的。

一、 擬定個性化的閱讀目標

個性化的閱讀教學，必然需要個性化的閱讀教學目標的引導。在高中語文教學中，教師只有制定出個性化的閱讀教學目標，才能使個性化閱讀教學在高中語文教學中得以成功的實施。在進行高中語文閱讀教學目標的設計時，教師要對學生的語言能力以及學習能力差異進行考慮。教師最好利用具有層次性的個性化教學目標，讓每一個語文閱讀層次的學生都可以投入到個性化閱讀教學中。只有學生參與進行來，學生的個性化閱讀興趣才能得到滿足。以因材施教的思想為引導，教師需要對學生設計不同的個性化閱讀目標。

比如在引導學生就《故都的秋》進行閱讀的時候，教師就要針對不同層次學生的不同閱讀能力進行個性化閱讀目標的制定。對于語文閱讀能力一般的學生，教師可以要求學生掌握文章的整體結構，了解文章的內容。對于語文閱讀能力中等的學生，教師可以要求學生進行深入閱讀，發現問題，了解文章中描寫景色的方法與特點。而對于那些語文閱讀能力較高的學生，教師可以引導學生去發現作者情感的表達，哪些語句表達了作者什么樣的情感等等，讓學生對閱讀文章進行細化分析。這樣的個性化閱讀教學目標，才能引導高中語文閱讀教學向著個性化的方向發展。

二、 給予個性化的閱讀時間

個性化閱讀，就是要讓學生成為閱讀的主人，深入參與到高中語文閱讀教學中。傳統的高中語文閱讀教學中，教師只給學生瀏覽文章的時間，學生很難在閱讀的過程中進行自主思考與提問。要開展高中語文的個性化閱讀教學，教師需要給予學生更多的時間去完成閱讀行為。只有閱讀時間充足了，學生才能在閱讀中進行獨立思考與品味，對閱讀內容提出自己獨有的看法。也只有這樣，學生才能針對不同的內容，選擇不同的閱讀方法，提高自己的閱讀水平。

比如在講解《鴻門宴》的時候，其故事情節較為復雜，讓學生在簡單的瀏覽中對文章內容與故事情節進行清晰化的了解是不太可能的。教師要拿出時間來給學生，讓學生在課堂上對文章內容進行細致的閱讀，引導學生關注重點段落與語句。只有學生對內容有所了解，教師的閱讀教學才能更加高效，單純追求速度的教學活動不一定可以得到較高的質量。教師可以給學生一定的引導，讓學生在閱讀中進行自主思考與領悟，加強學生與文本的互動。這樣的教學過程才是符合學生個性化學習需求的。

三、 營造個性化的閱讀氛圍

學生、教師與文本是高中語文閱讀教學中的重要構成，閱讀教學過程也是三者的互動過程。開展高中語文個性化閱讀教學，教師需要為學生創造一個良好的閱讀學習氛圍。高中語文教師要對自己的角色進行重新定位，與學生建立起平等的師生關系，學會與學生去交流。教師要認識到自己是高中語文閱讀課堂的組織者與參與者，其與學生的交流會成為學生學習的動力。教師要以朋友的身份與高中學生就閱讀學習內容進行交流，使學生的閱讀觀點可以傳達到自己頭腦中。教師更要尊重每一位學生的閱讀想法，使師生互動作用于閱讀氛圍質量的提高。

比如在講解《拿來主義》的時候，教師認為拿來主義一種資本主義思想，是不完全正確的。但是，在交流中，學生可能會提出自己有一些認同拿來主義。面對學生給出的不同意見，教師要學生寬容，允許學生存在個性化的閱讀觀點，不能否定學生的思維成果。教師可以利用溫婉的語言對學生進行正確的引導，使學生認識到特定環境會產生特定的思想與文化。良好的閱讀氛圍可以使學生與教師的個性得到發揮，促進學生個性化發展。

四、 采取個性化的閱讀評價

教學評價是教學活動的重要環節，個性化閱讀評價的使用可以推動高中語文個性化閱讀教學活動的發展。在閱讀評價中，教師可以了解到學生的閱讀能力變化以及對閱讀方法的掌握程度，使自己的教學設計得到優化。在個性化閱讀教學中，教師要利用多樣化的評價方法使高中語文閱讀教學充滿活力。教師要改變自己作為評價者的現狀，引導學生對自己、對他人進行評價，使閱讀評價更加個性化，更加科學。

比如在講解《熱愛生命》的時候，教師可以組織學生以熱愛生命為話題進行討論，以小組為單位，每個小組要找出熱愛生命的十點理由，最后進行小組呈現。在小組內部，小組成員要對每一位成員提出的建議進行評價，選擇合理的理由納入到小組學習成果中。在小組展示之后，不同小組要對其它小組的學習成果進行評價。這樣多樣化的評價方法可以促進學生主觀能力性在閱讀學習中的發揮，實現學生閱讀能力的提升。

五、結語

綜上所述，個性化閱讀教學在高中語文教學中的實施，是高中語文學科發展的一種必然趨勢。要將個性化閱讀教學落實到高中語文教學中，就要對高中語文閱讀教學活動進行從頭到尾的改革。筆者針對高中語文閱讀教學內容，闡述了幾點個性化閱讀教學的方法。希望個性化閱讀教學在高中語文教學中的融入可以服務于高中學生語文能力與閱讀能力的提高。

參考文獻

[1]敖偉.淺談高中語文個性化閱讀教學的有效策略[J].文學教育（中），2011，05：114

[2]王靜靜.淺談高中語文個性化閱讀教學的實施[J].讀與寫（教育教學刊），2009，03：104-105

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略分析

作為人類特有的社會活動行為，閱讀是通過視覺行為感受獲取能力素養來提升個體綜合素質、豐富精神生活的一種重要形式。閱讀教學是通過教學活動引導和培養學生養成良好閱讀習慣深化知識內化的教學過程和行為。

一、閱讀教學的特點及作用

閱讀教學是通過教學活動引導和培養學生養成良好閱讀習慣、深化知識內化的教學過程和行為。閱讀教學對于學生自身知識能力的綜合提升有著較大的影響，直接關系到各科基礎知識的學習和有效提高。閱讀教學具有延展性，學生通過預讀教學，能夠將課堂學習的知識內容進一步在閱讀過程中進行實踐應用和融合內化，在充分理解的基礎上進一步升華和提升。閱讀教學具有一定的目的性，其重點在于指導學生通過多角度多層次的閱讀學習，靈活運用多種閱讀方式拓展自身思維空間，培養和提高學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，并在閱讀學習過程中逐步提高知識感受、自我理解、欣賞內化和綜合評價等素質能力。

閱讀教學的主體作用主要表現在培養學生認識綜合能力，拓展豐富學生知識，陶冶學生個性情操修養等方面，通過加強課內外閱讀活動的認知感受、理解分析，逐漸豐富和積累知識，進一步深化知識內涵，陶冶真善美情操修養，為優化學生自身聽說讀寫能力和應用做好基墊。

二、當前小學語文新課程閱讀教學的誤區

1.閱讀教學中為追求課堂氣氛而盲目采用教學形式導致學生語文閱讀效果實質性不高

新課程理念下，小組討論是擴展學生創造性思維的重要方式，但在當前閱讀教學實際操作中，很多語文教師往往為盲目追求教學方法的多樣化來體現合作性學習，在采用問題教學法讓學生分組討論時，放任學生討論形式，沒有充分考慮學生的個性特點和學習差異，不能進行合理分工，學生思考問題的時間不充分，教學形式華而不實，造成閱讀效果不高，反而浪費了學生自主閱讀的大量時間。

2.閱讀教學中為急于實現教學目標過于注重內容講授造成學生自主閱讀的主體性弱化

語文閱讀教學中，很多學生由于缺乏豐富的閱讀知識積累造成在自主閱讀中針對相關問題的認知發現、探究分析、明確感悟等整體能力存在一定落差，加上課堂教學容量的制約，很多語文教師在閱讀教學時擔心學生自主探究學習中出現時間不充足，費力不討好的效果，于是將學生主動學習探究的主體地位給予壓縮或剝奪，采用傳統講授法越俎代庖替代學生自主閱讀，教學過程流于形式。

3.閱讀教學中為促成學生閱讀效果而強化學生閱讀訓練導致課堂教學效果的本末倒置

新課程理念倡導語文教學中采用適當訓練方式來強化學生知識能力，但很多教師在閱讀教學中一旦發現學生感悟探究能力弱化時，往往會極端采取強化學生閱讀題訓練進行鞏固課堂效果，將閱讀訓練言敗成純粹式的答題訓練，剝奪了學生文本閱讀的能動性，導致學生對文本知識廣泛閱讀與感悟積累的舍棄，違背了語文閱讀教學目標的真正意愿，學生語文學習積極主動性受到影響。

三、新課改形勢下小學語文閱讀教學的策略

1.適當激發學生閱讀興趣，合理調節閱讀教學氛圍

閱讀興趣是學生自主探究學習語文的動力源泉，對于促進學生閱讀學習尤為重要，小學語文閱讀教學，應采用合理的形式激發學生閱讀欲望，保障學生閱讀的主體能動性發揮。新課程標準倡導學生在閱讀過程中注重“感受、理解、欣賞和評價” 核心能力的培養和提高，小學語文教師應根據閱讀教學需要創設生動情景，營造閱讀教學氛圍，在引導學生理解深化和情感體驗的過程中提升閱讀能力。

2.加強語文閱讀活動創新，注重發掘學生閱讀情感

閱讀是語文教學中提高學生語言表達及綜合運用能力的重要途徑，也是學生豐富知識積累的重要方法。語文教師應從多維角度加強學生課內外閱讀活動的豐富開展，通過拓展欣賞評述、討論交流等活動加強和引導學生對于閱讀心得的情感交流和認識體驗，倡導學生情感體驗與發掘，注重人文精神的培養，重視閱讀實踐活動的實效性，在閱讀實踐活動中進行強化閱讀能力素質。

3.優化語文閱讀教學方法，提高學生閱讀學習實效

閱讀是獲取知識的重要途徑，科學的閱讀教學法對于提高學生綜合素質，健全學生人格有著重要促進作用。教師應積極適應和深化新課改理念，加強教學方法創新和實踐，在適應學生閱讀效率的基礎上進一步優化閱讀教學方法，實行開放式教學，重視研究性閱讀教學，根據實際需要針對整體閱讀教學、情境教學、問題式教學、任務型教學等教學模式進行靈活運用，加強語文閱讀教學的高效性。

4.加強學生閱讀方法指導，引導學生閱讀習慣養成

閱讀方法是提高閱讀效果的載體，教師應在課堂教學過程中優化教學策略，加強學生閱讀方法指導，幫助學生學會閱讀規劃，學會積累、分析、反思、評述等閱讀方法的有效利用和選擇，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，學會多角度培養閱讀語感，引導學生在閱讀中善于聯想表達和感受體驗，逐步養成自主探究閱讀和創造性閱讀的能力，讓閱讀成為學生學習、生活與終身發展的有效手段。

5.深化延展語文閱讀內容，豐富學生閱讀層次內涵