導語：如何才能寫好一篇天文學基本知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：天文教育；公選課；教學實踐

引言

科學技術領先的發達國家都非常重視大學生的天文普及教育，發達國家及一些發展中國家的中學與高校也都普遍開設了天文學課程。美國國家天文學聯盟副主席肯·威爾科克認為：“對于學生，天文學是檢驗他們一生對科學興趣的最好方法”[1]。

我國的天文教育目前很薄弱，與發達國家相比差距很大。我國現有高校3152所，在校生超過2000萬，其中高職高專1281所，開設天文選修課的高職院校不到20所[2]。近幾年一些高校紛紛開設天文公選課，但目前高職院校中開設天文選修課的仍是鳳毛麟角，多數學生天文地理知識貧乏。例如，許多學生不能辨認北斗星、不知道四季更替的原因，或熱心于“占星學”，相信網上傳播的帶有迷信色彩的信息。因此在高職院校中開設天文選修課，普及天文學知識，不僅非常必要，而且勢在必行。

我院在校學生有1200余人。自2003年開設“趣味天文”第二課堂，2009年起開設“星空探秘”公選課。至今已運行天文公選課4個學期，選課人數累計198人。隨著教學實踐的深入，我們不斷總結經驗改進教學，將天文公選課開成學生喜聞樂見的一門課程。本文分析了天文選修課的必要性，結合近年來我校教學經驗體會，介紹我院天文公選課的實施。探討天文教育的特征、模式、選修課所面臨問題及其對策。

1.天文選修課的必要性

人類有別于其他動物的重要標志之一是有思維活動，人的思維活動涉及到其所處環境，包括宇宙環境。高職院校的天文教育，是提高學生科學素養不可或缺的重要環節。天文領域的相關知識和新的發現，能激發學生的科學熱情，幫助學生掌握科學思維方法，樹立正確的宇宙觀。

在高職學生中普及天文知識，對破除迷信、反對偽科學具有重要意義。天文是研究天上發生的現象的學問，而很多迷信也恰恰來源于“天上”。例如，很多學生迷戀“生肖、星座與命運”的所謂對應關系，社會上一度有許多出版物，對這一不科學的論調起了推波助瀾的作用，相信所謂“生肖”的因果對應的思潮，對社會良性發展危害性很大。天文知識的普及，正是讓學生知曉正確的天文知識、樹立正確人生觀和科學思考方法、破除迷信和偽科學的有力武器。

大量調查數據的分析，說明學生需要天文知識。公選課實施以來，針對天文公選課，我們進行了連續多個學期的問卷調查。累計發出問卷198份，收回182份。被試學生涵蓋高職生和中職生，來自4個學院的9個專業，其中3個文科或藝術類專業。

結果表明，有89%的學生希望學習天文知識。對于學生獲取天文學信息的途徑，我們讓學生在以下6種途徑中進行多項選擇：⑴多媒體網絡⑵電視⑶報刊雜志⑷科普書⑸科普展覽或天文館⑹課外活動。統計顯示，使用過小于或等于2種途徑的學生占46%，使用過3種途徑的占23%，4種途徑的占15%，5種或以上的途徑的僅占2%，其中絕大多數人是由網絡或電視中了解天文信息的。上述結果說明，絕大多數學生很希望了解天文知識，但是獲得天文知識信息的途徑還很少。問卷中還設計了少量天文基本常識題，從答卷結果看，學生的天文知識很膚淺而零散。

關于學生對天文知識的興趣點，問卷結果顯示了以下幾個方面：星座與人生、外星人與UFO、流星及日月食、小行星撞地球、黑洞。

表1是學生回答的選課動機統計表（問卷為多項選擇）。可以看出，多數學生的選課動機是積極的。學生希望拓展知識面和提高素質，但也有部分學生的選課目的是為修夠學分，其部分原因是可供選擇的選修課數量尚不多。

綜上可見，高職學生的天文基本常識還很欠缺，他們對天文知識是渴求的，這種渴求正是探索宇宙和認識自然的原動力。因此在高職院校中很有必要提供途徑，使學生有機會了解和學習天文知識。

2.天文選修課的教學實踐

2.1教學目標的研究與確定

學校應根據學生特點來設置教學目標，這個原則對于選修課更為重要[3]。我院天文選修的授課對象是全院學生，他們專業分散，大部分是二年級學生，五年制高職生約占60%的比例。學生數理基礎很差，已有的天文知識很零散且膚淺，基本知識往往局限于一些科技史話或科幻故事等。

根據學生情況，參照其他院校的經驗，我們將天文選修課的教學目標定位于：通過本課程的學習，一方面了解一些天文常識和前人的研究歷程，拓寬知識面，幫助學生形成較科學的理性思維習慣。另一方面使學生了解天文新成就和進展，激發他們對天文的興趣。

2.2教學內容的取舍

鑒于選修課的特點和我們的現有條件，我們首先明確一個主導思想：打破紛繁復雜的天文知識體系，根據既定教學目標制訂教學內容。經過多學期教學探索，篩選出一些重要的、有趣味性的、適合我校實際情況的內容，重構成為天文選修課的授課內容。制訂教學內容時我們設計了兩條主線，一是天文現象與天文觀測，因為這是天文理論與實踐的基礎，而且從現象入手的教學更容易為學生所接受。二是天文新成果，介紹一些天文研究最新成果，經常結合媒體報道的科技新聞，以通俗易懂的方式引入相應天文知識或常識，拓寬學生知識面的同時，提高學生的學習興趣。

教學內容的選取上，我們特別注意了教學內容的趣味性[4]。例如，第二課的題目是“從干支紀年談起——天文簡史”，最后一課“外星人存在嗎——探索地外文明”，題目吸引了學生的興趣。課堂教學中，我們一般選擇有趣的事例或經典故事引入教學內容。還利用一些名人軼事、歷史典故等，活躍課堂氣氛，集中學生注意力[5][6]。另外，教學中還介紹一些科技發展史，一些重要天文成果產生的背景，對學生的思維習慣和能力起到潛移默化的培養作用[7]。

天文公選課沒有合適的教材，課題組開發編纂了講義。內容源于相關圖書資料、天文館資料、圖片、官方網站資料、有關科技新聞等。網絡資源中有極多可以利用的素材，但也需要花很大精力去選取和濃縮。講義涉及經典核心知識、歷史、研究方法、趣味實驗、天文新發現等。教學內容動態變化，緊跟科技發展形勢，也是教學內容之一大特點。

2.3教學方法的研究

按照天文選修課的特點，本課特別適合采用活動教學、案例教學和多媒體教學。我們在教學中大量采用多媒體教學方式。多媒體教學手段可以容納大量知識信息，另一方面還可以展示豐富的、多彩絢麗的天文圖片和視頻內容。除此之外，還利用多種教學形式，如主題討論、室外觀測、器材及星圖使用、觀測記錄講評等，多樣的課堂形式和大量的信息交流，活躍課堂氣氛，學生在活動中既學習了知識，又提高的思維水平。

比如在第一次課上，教師引導做一個有趣的假想“旅行”[8]：多媒體課件演示，從教室出發，由近及遠漸漸遠離地面、地球、地月系、太陽系、銀河系…，直至“宇宙邊緣”。這個假想的旅行，展示了宇宙之大而給學生以震撼，學生正確認識了我們人類在宇宙中的地位，同時又進一步提高學習興趣。這個“開篇”為學生所喜聞樂見，也得到很多教師的好評。

作為天文類課程的重要環節，實地觀測是必不可少的。借助逐步完善的觀測條件，我們組織學生進行天文觀測。利用不同的學期時段所發生的天象，布置和指導學生完成定期和不定期的觀測與記錄[9]。這些活動有：課程前4周的月相觀察和記錄；星圖的使用練習；夜晚辨認識別星座和認星；二分二至午時太陽高度角的測量；赤道儀和折射鏡的使用等。這些活動往往聯系著諸多知識、歷史神話、常識等，活動使學生拓展了知識、開闊了心胸、陶冶了情操、鍛煉了能力。

2.4考核方法的探索

選修課的考核類型一般為考查。經過近幾年的教學實踐，我們總結了一套適應天文選修課的考核方法。

根據天文選修課程特點，本課不宜閉卷考試。我們采用觀測天象記錄、知識競賽、討論天文新發現、撰寫小論文等方式，考核學生對天文選修課的掌握程度。例如在2010年，結合科技新聞“發現最年輕的黑洞”的討論題，學生寫出自己的看法或深度解讀，經過查找資料和討論，評出單元成績，每個學生都不覺得是在考試，但是掌握了科技新知識。在結課考核的學生論文要求時，學生往往很關心如何要求論文的字數，我們對字數的要求很寬泛，字數不做特別要求，重在論文質量。規定學生可以針對其所感興趣的內容（天文范疇），發表自己的看法，寫出自己的認識或觀點，不能抄襲或下載，引用文獻要注明出處等。這樣的要求下，學生能夠發揮出主觀能動性，寫出言之有物、觀點明晰的小論文。培養了他們實事求是的科學態度和嚴肅認真的治學精神。

3.若干思考

在高職院校中開設天文選修課，是普及天文知識的一種很有效的方式。天文學是對人類文明影響最大的學科之一，天文學與社會政治、宗教、文化、藝術等領域也有久遠的關系。天文學的基本知識，對于當代大學生，無論將來從事何種職業，都是值得學習的。

通過對天文學基本知識的學習和觀測活動，可以使高職院校學生獲得關于天體和宇宙的各種知識，科學地認識宇宙，了解人類生存的宇宙環境和探索宇宙的科學方法，從而開闊學生的視野，樹立正確的世界觀和人生觀，提高科學素質和綜合知識水平。

3.1授課內容與方式

天文選修課的授課內容可以包括：天文學簡史、認識四季星空、天球坐標系、天體測量概述、太陽及行星系統、恒星和星系、現代宇宙學知識。實踐部分包括：普通天文望遠鏡基本知識、星座辨認、大行星的觀測、河外星系觀測、彗星及其它天象觀測、簡易天文望遠鏡的制作知識等。根據學生學習情況和教學條件的配備，可以對以上內容進行一定的取舍。

針對該課程知識性強，與其它學科的交叉、綜合性強，學生好奇性強的特點，理論部分采用課堂講座方式為主、學生討論為輔的開放式教學模式。實踐部分可適時做基本觀測實習，或針對當時特殊天文現象，組織觀測活動，豐富和活躍學生學習內容。

3.2天文選修課的實施效果

通過調查問卷，我們要求學生評價課程對自己的“作用”和學習“收獲”。表2顯示了學生對天文選修課的基本評價。認為天文選修課“有用”和“有收獲”的都占到90%以上。

3.3存在的問題與建議

在高職院校開設天文選修課是一項新的教改實驗，尚有以下問題要解決：如何定位教學目標、教學內容的組織、平衡教學內容的系統性與趣味性、課外作業內容問題、網絡資源的利用、實踐活動內容的設置、觀測器材購置。

天文選修課的目的應該是：通過選修課學習，了解天文發展歷史、天文發現方法和成果，拓寬知識面，幫助學生形成一種科學的、理性的思維方式，培養學生克服困難的意志，提高學生學習的主動性和創新性。

課外作業的選取對學生學習效果影響頗大。作業形式可以是：對某一問題的思考、課外閱讀后的課堂討論、小論文、觀察記錄、觀測數據計算推演。研究和布置的作業要保護學生的學習積極性和熱情，進一步引發其探索興趣。

在教學中發現，文科生的感悟和追求與理科生有所不同。他們在知識的本體之外，更側重天文奧秘中蘊含著的人類思想的美麗，更善于理解星語、品位內涵，悟出做人的道理，自我培養凈化的心靈。我們不妨將他們的這一學習特點和感悟，引入到天文選修課目標中，使理科學生具有更高人文素質。

[參考文獻]

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[5]王玉民.星座世界[M] .遼寧教育出版社.2008.7

[6]

[7]【美】卡爾·薩根著.李元等譯.宇宙[M] .吉林人民出版社.1998.10

篇2

[關鍵詞]素質教育天文學科學精神

南開大學沒有天文專業，但有全校性天文學公共選修課，屬通識類課程，更是大學生素質教育類課程。當代自然科學有六大基礎學科：數、理、化、天、地、生。天文學是人類最古老的，也是當代最活躍的自然科學之一。據《新千年美國國家研究理事會研究報告》稱：“在美國，每年有超過20萬大學生選修天文課程，對于他們之中的很多人，天文是學習過的唯一科學課程。天文學為公眾認識人類在宇宙中的地位和科學的本質提供了窗口。天文學家在美國的科學教育中扮演著重要的角色。天文學同物理學、數學、地球科學等的綜合聯系，使之成為向廣大聽眾講授科學的一個特別恰當的載體。”

人類天生就是追星族。遠古時代，在與大自然進行生死搏斗中的古人類，即使對自然規律尚無所知，也難抑制對美麗星空的遐想；仰觀日月星辰的運行，居然獲得了農耕或游牧的重要啟示。天長日久，漸漸發展出一門研究天體運動、探索宇宙奧秘的天文學。明末清初，著名學者顧炎武說：“三代以上，人人皆知天文”，在夏、商、周以前，中華民族的人文初始階段，天象知識已經相當普及。1987年在河南濮陽發掘的仰韶文化遺存中，竟有由蚌殼和人骨擺放組成的青龍、白虎和北斗的星象圖案，經碳14測定，年代為距今6460±135年，把中華民族的先民們仰觀天文的歷史推前到殷墟甲骨文之前又3000年。這一重要發現的出土實物，現已移放在北京天安門廣場東側國家博物館古代中國陳列廳展出。

2007年5月14日，總理在同濟大學即席演講，引用黑格爾的話：一個民族有一些關注天空的人，他們才有希望；一個民族只是關心腳下的事情，那是沒有未來的。2007年9月4日《人民日報》發表溫總理詩作：“仰望星空”。德國大哲學家康德在他的名著《實踐理性批判》說：“世界上有兩件東西能夠深深地震撼人們的心靈，一件是我們心中崇高的道德準則，另一件是我們頭頂上燦爛的星空。” 人生于世，轉瞬百年。蕓蕓眾生，滄桑多變，世態炎涼。惟有遙遠的天體，給人以恬靜、永恒的感覺。昭如日月，燦若明星，歷來是文學藝術謳歌的對象，精神領域崇高的寄托。仰望星空，無論是幾十年前還是幾十年后，無論你身在地球上什么地方，燦爛的群星總以它那無比的莊嚴和靜謐，向你展示著神秘而和諧的宇宙圖景，使你心馳神往，無限遐思，心靈得到凈化。天文學的基本知識，對于當代追求高尚知識素養的人，無論從事何種職業，都是值得學習的。如果對天體和宇宙當中的事情一無所知，便不能算作是一個知識全面的人。

天空中那耀眼的太陽，皎潔的月亮，閃爍的恒星，迷蒙的銀河，長尾巴的彗星，飄落夜空的流星雨……探索這些神秘而遙遠的天體是人類永恒的欲望。宇宙多么宏大，而人類何其渺小。但渺小的人類居然可以探測如此宏大的宇宙，追詢它如何創生、怎樣演化。人類的智慧才是宇宙中真正的奇跡。在宇宙演化進程中誕生的人類, 在研究宇宙的同時，也認識自身，認識人類在宇宙中的地位。

南開大學從1993年起開設天文學選修課，至今已歷19年，37學期，選修人數11968人。1997年天文選修課輻射至天津大學，歷24學期，選修人數7919人；2005年輻射至天津濱海學院, 歷14學期，選修人數1954人。三所大學選修總人數21841人。天文選修課分文理兩班。理科班的課名為“天文學概論”，使用的教材《天文學新概論》，2000年8月出第一版，2002年2月出第二版，2005年12月出第三版，由武漢市華中科技大學出版社出版。2009年8月，《天文學新概論，第四版》改由科學出版社出版，至2012年1月，第四版已第三次印刷。12年間總共出版4版，11次印刷。發行3.57萬冊。2008年6月還在臺灣出版《天文學新概論》繁體字版，由高雄市麗文文化事業股份有限公司出版。文科班的課名為“宇宙掠影”，使用的教材《文科天文》，科學出版社2010年6月第一版。前期曾使用過的教材《宇宙掠影》，2006年1月由河南人民出版社出版。2007年5月也在臺灣由高雄市麗文文化事業股份有限公司出版《宇宙掠影》繁體字版。前中國天文學會理事長、南京大學天文系蘇定強院士評價《天文學新概論》：“很符合當前國際上天文學研究的重點范圍，不僅介紹天文知識，還聯系人文思想、文學和哲學方面的話題。是對大學生進行科學素質教育很好的教材。”南京大學天文系肖耐園教授認為本書“是同類型書籍中出類拔萃、獨樹一幟的優秀著作”。國家天文臺李競研究員撰文指出：《天文學新概論》“恰如其分地反映了當代天文學的時代特征。10年間從一版出到四版在天文書刊界實為罕見。”

課程講解的重點內容為：地月系—太陽系—銀河系—河外星系—星系團—超星系團—總星系各層次天體的系統知識和最新研究進展情況；恒星物理方法，主序星、雙星、不穩定星、星團、星云，恒星演化機理；黑洞及其探測，伽瑪射線暴，引力透鏡；大爆炸宇宙論，背景輻射，暗物質與暗能量，時空的起源與歸宿；人類探索宇宙的新視野和地外文明探索。采用多媒體教學方式，展示大量的天體和宇宙探測新發現的圖片、動畫、小電影等。天氣特別晴朗的時候，帶領同學戶外認識星空，用小型天文望遠鏡觀測月亮、行星和部分深空天體。有條件時組織學生去國家天文臺參觀實習。當發生特殊天象或重大天文成果、最新天文發現等時機，結合課堂及時講授或通過“南開周末論壇”面向全校學生普及天文知識。例如：2011年10月21日舉辦的“解讀2011年諾貝爾物理學獎——超新星、暗能量和宇宙加速膨脹”；2012年3月30日舉辦的“521日環食和66金星凌日天象預告”等。前中國天文學會理事長、北京天文臺臺長李啟斌曾評價：南開大學的天文選修課是全國做得最好的。

2007年國家教育部、財政部在全國高等學校范圍內，立項建設首批100個國家級教學團隊。“南開大學科學素質教育系列公共課教學團隊”是其中唯一的科學素質教育類國家級教學團隊。團隊共分8個課程組，12門課程。“天文學概論”和“宇宙掠影”兩門均位列其中。另10門課程為：數學文化、世界科技文化史、基礎生命科學、基礎生命科學實驗、科研方法論、環境倫理學概論、前進中的物理學、物理演示實驗、研究性學習、大學文科數學。這些課程對于普及科學知識、倡導科學方法、推崇理性思維、傳播科學思想、弘揚科學精神，發揮了其他課程難以替代的素質教育功能。天文選修課的教學面向全校所有專業的學生，特別注重科學精神與人文精神的融合。在傳授現代天文知識的同時，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生在科學素質、文化素質、思想素質上全面提高。

2009年，“南開大學科學素質教育系列公共課教學團隊”獲國家級教學成果二等獎。教育部在有關文件中稱：“在全國開展教學成果獎勵活動是國家實施科教興國戰略的重要舉措。……獲獎項目在總體上代表了當前我國高等教育教學工作的最高水平。”中國科學技術協會2010年評選全國優秀科技工作者，天文界入選5人中就有南開大學天文選修課教師蘇宜教授。

2010年6月12-13日，由教育部高等教育司主辦的“人文素質教育與科學素質教育的融合高層論壇”在南開大學舉行。包括清華大學、北京大學、南京大學、南開大學、復旦大學、天津大學、東南大學等高校近300人匯集南開大學與會。出席的高層人士有：中國高等教育學會會長周遠清（原教育部副部長、清華大學副校長），教育部高等教育司司長張大良，教育部文化素質教育指導委員會主任楊叔子（原華中科技大學校長），教育部文化素質教育指導委員會顧問王義遒（原北京大學常務副校長），教育部文化素質教育指導委員會顧問張豈之（清華大學思想文化研究所教授），教育部文化素質教育指導委員會顧問胡顯章（原清華大學黨委副書記）等。論壇的主題是：大學應該培養什么樣的人？——探索有中國特色的人才培養模式，探討進一步加強和推進文化素質教育等的相關問題，交流文化素質教育經驗，尤其是在人文素質教育與科學素質教育的融合中取得的成果。南開大學的蘇宜教授以“人文素質教育中的宇宙情懷”為題，在大會報告中介紹了南開大學開設天文選修課的情況，及其對本科生科學素質培養方面所起到的作用。

論壇最后達到的主流認識是：大學應該培養兼有人文精神和科學精神的、有創造能力的、適應21世紀需要的現代化高素質人才。回顧以前，曾經有過的提法是：大學教育的目的是傳授知識，培養能力。后來才注意到素質的問題。素質是什么？——知識和能力內化為人的穩定性的品格，這就是素質。

1995年開始在全國52所高校開展文化素質教育的試點工作。早期的重點放在對理工科大學生的人文素質教育上，開設文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的課程。后來提高到為全體大學生進行人文素質跟科學素質的教育。現在又提出科學和人文融合，不是混合、湊合和勉強的結合。人文素質教育和科學素質教育雙翼齊飛，相互融合。科學呼喚人文，人文導引科學。不能用通識教育簡單代替文化素質教育。楊叔子院士提出：“高等教育是育人還是制器？” 愛因斯坦（對加州理工學院學生）說:“你們不僅要關心設計圖紙，首先要關心人，關心經濟怎么分配。”教育質量的標準在于：人的發展與社會發展的統一。科學創造到了一定的程度，再上一個臺階，往往就是人文的過程。文化就是以文“化天下”。科學用腦，人文用心，一種公平心，一種同情心，一種價值觀，一種態度，一種感情。人們生活水平提高了，科學技術發展了，但人的道德卻在下降，這就是素質教育缺失的表現。

現在中國有大學2000多所，學生2900萬以上。中國是世界上教育規模最大的國家，但遠不是高等教育的強國。中國大學生占全國同齡人口23%以上，他們的人文素質和科學素質得到提高，就可望整個國民的素質得到提高。

南開大學的“人文素質教育中的宇宙情懷”大會報告，引用南開大學校黨委書記曾經在全校德育工作會議上總結的：“天文學課程并沒有在課堂上講政治思想問題，而是寓德育于科學知識之中，居然改變了學生對事業的看法，成為人生的轉折點，發揮著不可替代的作用。”以下列舉部分學生選修天文課后獲得的實際感悟：

“兩年多的大學生活過得散散漫漫。沒有理想，沒有激情，不知目標、不知方向。直到選上《天文學概論》，我看到遙遠的宇宙、浩瀚的星空。感到人生的短暫、個人的渺小。我開始猛醒、開始振作，從此改變散漫的生活。（天大環境工程）”

“聽蘇宜老師的宇宙掠影課，我如癡如醉。寧靜、安詳、和諧的星空凈化了我的心靈，陶冶了我的情操，讓我學會理解，懂得包容。與其說是給人以知識的課，倒不如說更像是一堂人生的課，我收益良多。（南開圖書檔案）”

“感謝天文學課程，激勵我們甩開郁悶的困擾，不再抱怨學習的辛苦，不再計較學分、成績，為了明事、明理，探求未知而自覺學習。我相信，美麗的星空會讓我們的人生更加美麗！（天大自動化）”

“我曾沉溺于星相算命，經常上網看每周、每月的星座運程、愛情特征、交友指數等來安排和指導自己……是宇宙掠影課讓我明白了這有多么無知可笑。我徹底擺脫了星座迷信的陰影，欣賞自然的美麗，享受人與自然的和諧。（南開法學）”

“自從選修天文，我又一次體會到久違的學習的樂趣。驚喜的發現，我原來可以學得這么快樂，聽得那么清楚明白。燦爛的星空洗去了我的浮躁和不如意的感覺。豁然開朗的我，不再自卑、不再徘徊，徜徉在美好的學習生活中。（天大英語）”

“一直相信人是詩意的棲居。寧愿相信月中的玉兔，而不相信環形山，因為我認為美的比真的更有價值。直到走進天文學課堂，我受到前所未有的震撼，心靈在更廣闊的空間里飛翔。天文奧秘中閃耀的是人類理性的光芒，這種理性的美是感性的美所不可比擬的。（南開中文）”

“天文學中蘊含的人類思想的美麗，使我明白了什么才是生命的真正價值。曾經一度不愿也不肯原諒從前的戀人。現在，也做到了釋然和毫無怨言。（南開計算機）”

“我是一個有心理疾病的學生，對人生抱著絕望的態度，有過輕生的傾向。天文課的學習、自然界極致的美一次次震撼著我的心靈，再次燃起了我幼時對大自然的興趣之火。現在我必須忘卻煩惱，感受豁達，走出疾病的陰影，走向光明的未來。（南開生物）”

“學了天文學，我心目中的世界不再是原來那個狹小的空間。燦爛的群星已經震撼了我的心靈，使我更加地熱愛科學、熱愛生活。似乎有點玄乎，但的確我有這種感受。（南開化學）”

2009年起，中國科學院國家天文臺對在國內設置天文專業或有天文學研究方向的高校，設立本科生獎學金，獎金額每人3000元，旨在鼓勵本科生立志獻身天文事業，促使我國天文學科優秀人才的迅速成長。受獎高校共24所。其中有天文本科專業的4所：南京大學、北京大學、北京師范大學、中國科學技術大學。有天文碩士、博士點或天文研究課題的19所：清華大學、天津大學、武漢大學、上海交通大學、華中科技大學、廣州大學、廈門大學、河北師大、天津師大、華中師大、上海師大、沈陽師大等。既沒有天文本科專業，也設有天文碩士、博士點或天文研究課題的大學只有一所：南開大學。原因在于國家天文臺看好南開大學的天文公選課在培養國家天文專門人才方面發揮的作用。開課以來，已有約20名本科學生考入國家天文臺等單位攻讀天文學研究生、博士生。南開大學已連續三屆共有6位同學（物理4名，數學1名，軟件1名）獲得中國科學院國家天文臺本科生獎學金。

南開大學兩門天文學選修課《天文學新概論》和《宇宙掠影》已由超星數字圖書館爾雅大學堂全程錄像。《天文學新概論》課已在互聯網上播出，共62集。《宇宙掠影》課正在后期制作之中。歡迎登陸有關網站觀看及下載。網址為：Http：//省略/或Http：//省略/ 。

參考文獻:

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關鍵詞：天文；科普教育；四季星空

四季星空是天文普及教學的一個重要環節。如果教師引導得法，會極大地提高學生對天文科學的興趣。通過對星空的認識，學生可以形成對周日、周年視運動的感性認識。通過對恒星的了解，學生會對恒星物理性質的多樣性，演化的必然性產生理性的認識。

一、星空的季節分期

根據周年視運動的規律，我們可用四季來劃分星空，即所謂的“四季星空”。具體是：春季3月至5月，夏季6月至8月，秋季9月至11月和冬季12月至次年2月。需要注意的是，因為周日視運動規律的作用，四季星空實際適用于該季節的上半夜。

由于廣州是北半球低緯度的城市，恒顯星區面積只有1710平方度，僅占全天球面積的4.14%，所以在不同的季節，拱極星區的星座會有所變化。如秋季的上半夜，大熊座會位于地平線下。我們可以把仙后座和小熊座結合講解，既能讓學生了解兩個星座的相對位置，又能學習由仙后座找北極星的方法。而到了春季上半夜，仙后座沉于地平之下，則要用大熊座來指示北極星了。

二、四季星空的基本教學流程

可將教學流程分為兩個步驟。第一步：分東南西北和天頂五個方位介紹當季星空，使學生能初步了解當季星空的主要星座的相對位置，及尋找和辨認星座的基本方法。第二步：對當季的主要星座進行有特色的深入講解。簡而言之就是“先方位后星座”的教學策略。

筆者用下列表格說明各季節各個方位需要講到的主要星座。

試以春季星空為例說明第一步的教學流程。

1.指向北方找到大熊座的北斗七星，通過北斗的指極星找到位于小熊座的北極星。

2.從指極星到北極星的連線延伸下去，會找到仙后座。從大熊座順時針到仙王座，在兩個星座之間可以看到天龍座和仙王座。

3.由北斗斗柄的弧線可以找到位于天頂附近牧夫座大角星。大角星北方的5顆亮星構成一個不規則的五邊形。

4.由大角星向東可以找到獅子座。獅子座“頭部”類似一把鐮刀，“尾部”則是由三顆較亮的星組成的三角形。其中最亮的一顆叫“五帝座一”。

5.從獅子座往南會找到室女座，室女座的最亮星叫角宿一。北斗、大角的弧線最終可以落到角宿一的位置。大角、五帝座一和角宿一構成了“春季大三角”。

6.指向南方，我們會找到全天最大面積的長蛇星座。

7.指向西方，冬季星空的巨蟹、雙子等星座快要西沉了。

8.指向東方，夏季星空的天秤、蛇夫等星座慢慢升起了。

一般地，講解季節的星空，可以先從北方入手，經天頂到南方，然后就兼顧西方（上個季節的部分星座）和東方（下個季節的部分星座）。講解過程中注意引導學生觀察主要星座亮星的分布，主要星座間的相對位置等內容，將能加強學生對星座辨認的能力。

三、根據學生的不同層次進行有效的星空教學

我們將面對小學、初中和高中不同層次的學生開展四季星空的教學。上述的基本流程主要是從天文學的學科角度來進行考慮的。具體到不同層次的學生，在組織教學方面應有不同的策略。

1.小學生。小學生思維活躍，喜歡與教師交流，不過專注程度會相對較弱一些。教師應通過生動、有趣的語言吸引住學生，邊回答他們的問題，邊引導他們觀察星空。教學內容可偏重于介紹星座和亮星的位置，教師多用比喻手段，令學生加深對星空星座的感性認識。多給學生講述星空的傳說，提高他們的興趣和專注度，并適時地滲透最基本的天文知識，如星等，光年等。

2.初中生。初中生的思維特點從感性思維為主向理性思維轉變。教師一方面要以生動、形象的方式介紹星空的基本情況，指導學生辨認星座。可以提及一些關于星空的神話，傳說，加強講解的吸引力。教師還要聯系初中地理、數學、物理等學科知識來介紹天文的常識，增加知識容量。如通過天文軟件（或天象館的演示），引導學生思考緯度與星空的關系，初步了解地平坐標與赤道坐標的聯系。

3.高中生。各季節星空概況的基本介紹方式可以參考對應初中生的方法。由于高中生在地理、物理和數學上獲得的知識和技能要多于初中生，所以教師可以更多地介紹有關天體物理的初步知識，天球坐標的基本知識。在介紹中，要不斷啟發學生思考，加強互動環節的設計，而不要簡單地敘述孤立的知識點。

四、各種星空教學資源的優劣勢比較及應用的原則

四季星空的教學離不可教學資源的使用。教學資源可包括：真實的星空，天象館的人造星空，天文軟件的虛擬星空，星圖（包括掛圖，活動星圖及多媒體課件中的星圖照片）。

參考文獻：

篇4

關鍵詞：套錄編目；數據套錄；分類細則

中圖分類號：G254文獻識標碼：A

一、套錄編目數據的含義

所謂套錄編目(copy cataloging)就是編目人員在圖書進行編目前，先對所獲得的館外書目數據作必要的編輯加工，再轉換為本館記錄的過程。[1]這種套錄外部數據的編目不僅有利于提高編目數據的質量，還大大地提高了編目工作人員的效率。編目數據的套錄這項工作目前被圖書館界，特別是高校圖書館廣為采用，成為圖書館界編目工作的主要方式。

二、套錄編目的發展背景

隨著圖書館自動化應用系統的開發和利用，為MARC數據在高校圖書館的普及提供了平臺。MARC（Machine-readable Catalogue）格式是用于描述、存儲、交換、控制和檢索的一套機讀書目數據標準。[2]它是圖書館行業通行標準，其主要目的是加強信息交流。MARC標準的利用是共享各類信息資源。而網絡信息資源的迅速發展，人們利用網絡資源越來越方便，網絡資源的共享又為MARC數據共享提供的強有力的平臺。MARC數據字段的統一標準是套錄編目數據的依據。所以編目數據的套錄就是在這樣的背景下迅猛發展起來的。

高等院校的擴招、升格、評估；近十幾年民辦高校的迅速發展都迫使圖書館加快館藏建設，館藏建設的加快得力于圖書館自動化系統的應用和套錄編目數據的應用。編目數據的套錄工作大大提高了工作效率。所以套錄編目數據在高校圖書館能頻繁利用。

三、套錄編目數據的來源

現在高校圖書館的編目數據大部分來自兩種渠道，一是來自權威的編目數據中心，二是來自書商提供。

3.1 權威的編目數據來源

權威的編目數據來源之一是由中國國家圖書館提供的編目數據。全國圖書館聯合編目中心成立以來，在書目數據制作上嚴格遵循中文圖書著錄規則、中文圖書機讀目錄格式等相關標準，對數據質量進行嚴格的規范控制，實現書目數據資源的共建共享。全國聯合編目中心提供的數據都經過專業的編目人員上傳而來，數據質量得到有力保障。

另外一個編目數據來源于中國高等教育文獻保障系統。中國高等教育文獻保障（China Academic Library & Information System）簡稱CALIS，是經國務院批準的我國高等教育“211工程”“九五”“十五”總體規劃中三個公共服務體系之一。CALIS管理中心對CALIS各子項目建設的數據質量統一管理，負責對CALIS各子項目數據質量的監督、檢查和評估等項工作。數據質量實行分級負責，分級管理，保障數據的準確性。它是建設以中國高等教育數字圖書館為核心的教育文獻聯合保障體系，實現信息資源共建、共知、共享，以發揮最大的社會效益和經濟效益，為中國高等教育服務。 這兩家權威機構筑建的平臺提供的編目數據質量是有保障的。當然兩家權威的機構提供的編目數據的套錄是要收取費用的。

3.2 各類書商編目數據來源

隨著經濟的發展，各類書商為了謀求利益最大化，服務最大化，無論是出版社、新化書店、還是不同層次的書商，在出售圖書的同時，還提供編目數據。例如，北京新華書店總店、中國人民大學出版社、北北京九章圖書有限公司。這此書商與CALIS聯合目錄合作。它們做的編目數據上傳到CALIS數據庫。這些書商上傳的書目數據得到了CALIS聯機合作編目中心認證，當然編目質量是有保障的。書商把編目數據通過郵件的方式發送或者U盤拷貝傳送給圖書館。圖書館編目人員上裝到本館的驗收庫中。有的書商自聘編目人員自建編目隊伍，這些書商為圖書館提供的編目數據質量就參差不齊。

四、套錄編目數據存在常見問題

4.1 正題名著錄不正確

正題名是文獻的主要題名，具有多種形式。例如，一般通用術語、責任者名稱、縮寫詞、數字、字母等。正題名包括交替題名以及由共同題名與從屬題名標識和（或）從屬題名組成的題名等。[3] 正題名是主要的檢索點之一，所以正題名一定規范著錄。但有時編目數據的套錄不是按照《中國文獻編目規則（第二版）》(北京圖書館出版社)標準著錄的。

有時正題名的副題名和分冊名會混淆著錄，分冊名和副題名著錄到正題名上。

例1：女性的光彩：雷諾阿畫傳[專著]/芳子著

正確著錄為：

2001$a女性的光彩$e日雷諾阿畫傳$b專著$f芳子著

錯誤的套錄編目數據是這樣著錄的：

2001$a雷諾阿畫傳$b專著$f芳子著

此著錄是把副題名著錄在正題名上，這樣檢索正題名一定檢索不到。

例2：中醫基礎課程考試輔導，中醫基礎理論、中醫診斷學分冊[專著]/劉興仁，郭霞珍，李峰主編

正確著錄為：

2001$a中醫基礎課程考試輔導$i中醫基礎理論、中醫診斷學分冊$b專著$f劉興仁，郭霞珍，李峰主編

錯誤的套錄編目數據是這樣著錄的：

2001$a中醫基礎理論、中醫診斷學分冊$b專著$f劉興仁，郭霞珍，李峰主編

此著錄是把分冊名著錄在正題名上，這樣檢索正題名也一定檢索不到。

4.2 其它題名信息不規范著錄

正題名有對應于另一文種（或語種）題名，可作為并列題名著錄在正題名后面。其前用“=”標識。

例：共同基金與投資者行為理論研究前沿 = Frontiers in Delegated Portfolio Management and Investor Behavior[專著]/趙昌文，俞喬，鄭璐主編

規范著錄：

2001$a共同基金與投資者行為理論研究前沿$d Frontiers in Delegated Portfolio Management and Investor Behavior$b專著$f趙昌文，俞喬，鄭璐主編

不規范的套錄編目數據有時就把$d Frontiers in Delegated Portfolio Management and Investor Behavior省略不著錄，另外有的套錄編目數據在字段5101$a Frontiers in Delegated Portfolio Management and Investor Behavior也不著錄。這樣明顯的不規范著錄在套錄編目數據中經常會出現。

4.3 責任者不規范著錄

圖書的責任者在三個以上，只著錄第一個，后面的用“[等]”表示，其余的責任者在附注項說明。

例：泛涵分析[專著]/黃振友，楊建新，華踏紅，劉景麟編著

規范著錄：

2001$a泛涵分析$b專著$f黃振友[等]編著

7010$a黃振友$4編著

7010$a楊建新$4編著

7010$a華踏紅$4編著

7010$a劉景麟$4編著

不規范著錄：

2001$a泛涵分析$b專著$f黃振友編著

此責任著錄信息不全，如果用其它著者檢索時檢索不到此圖書。

另外責任著錄不規范之處是：信息源有外國國別時，沒有把國別簡稱著錄于姓名前圓括號內。如果有漢譯姓名和姓名原文的，沒有把姓名原文著錄于漢譯姓后的圓括號內。團體責任者的，著錄時團體名稱沒有著全，這也是不規范的一種。

4.4 版次項的不規范著錄

經原書原版翻譯出的圖書，其圖書封面名是第幾版，版次項不著錄，可以在版次附注項著錄。

例：思科網絡技術學院教程（第一、第二學期）（第二版）[專著]/（美）Cisco Systems公司著；韓江，黃海譯

規范著錄：

2001$a思科網絡技術學院教程（第一、第二學期）$d Cisco Networking Academy Program:First-Year Companion Guide $b專著$f黃（美）Cisco Systems公司著$g韓江，黃海譯

在版本附注字段305$a美國Cisco Press出版公司授權出版 據原文2001年第二版譯出

不規范著錄：是把原書第二版著錄在版本項字段205$a2版

有的套錄編目數據經常忘記著錄再版的版次。

例：日漢互譯教程[專著]/高寧，張秀華編著.-2版.

規范著錄：2001$a日漢互譯教程$b專著$f高寧，張秀華編著

205$a2版，而套錄編目數據經常忘記著錄版本說明205字段。

4.5 主題標引、分類標引不規范，不準確

主題標引、分類標引常出現的問題有兩個方面：一是沒有采用統一的標引工具，統一的標引規則；二是標引不正確，標引深度不夠。

主題標引不規范：

例：漢語修辭的闡釋與比較/姚勤智著

主題標引字段6060$a漢語$x修辭$x文集，這種主題標引不規范，因為本書內容不是以文集的格式編寫的，所以主題標引可以這錄6060$a漢語$x辭格$x基礎知識

主題標引深度不夠：對于交叉學科、綜合學科的專著，主題標引不能簡單標示，應全面揭示專著涉獵的專業內容。主題標引越全面，越方便不同學科的讀者檢索文獻。

例1：網絡?基因?納米[專著]：21世紀的科技革命/曹新，劉能杰編著

本書內容即涉及計算機網絡知識又涉及到生物技術知識、納米材料知識，所以主題標引應錄為6060$a計算機網絡$x基本知識

6060$a基因$x基本知識

6060$a納米材料$x基本知識

6060$a計算機網絡

6060$a基因

6060$a納米材料

例2：中國之最，天文地理生物醫學[專著]/劉振宇主編

此書主題標引不能簡單標為6060$a科學知識$j普及讀物，還要標引6060$a天文學$j普及讀物

6060$a自然地理$j普及讀物

6060$a生物學$j普及讀物

6060$a醫學$j普及讀物

6060$a天文學

6060$a自然地理

6060$a生物學

6060$a醫學

這樣深度的揭示主題標引，使讀者一目了然的明白該圖書內容。

分類標引不正確：套錄編目數據的分類標引也經常會出現錯誤。

例：大學英語四級詞匯背誦手冊[專著] /高凌主編

其圖書在版編目（CIP）數據的分類為H313，而在套錄編目數據的分類標引字段是690$H319.4$v4，這種分類是錯誤的。正確的分類為H313，或細分到H313.1其分類標引字段是690$aH313.1$v4。

以上是套錄編目數據常見問題，為了減少這些問題的出現，工作實踐中可以做出以下應對措施。

五、提高套錄編目數據質量的應對措施

針對套錄編目數據出現的問題，筆者在作實踐中總結經驗，并作出以下解決措施。

5.1 加強中文圖書編目數據的規范性

套錄編目數據不是簡單機械完全照錄，可根據圖書館制訂的編目細則該增的增、該刪的刪、該改的改。為了使中文圖書編目數據更加規范標準，圖書館在嚴格遵守《中國文獻編目規則（第二版）》(北京圖書館出版社)著錄標準同時，應制訂適合本館的編目細則。編目細則是根據館藏特色，讀者類型以及學校開設的專業來制訂。如分類級別的要求；正題名和附注項著錄的要求；國別責任者的著錄要求等。對于交叉學科的圖書分類細則的制訂，可分到本學校有專業設置的類別中，這樣更方便專業讀者的借閱。不需要再去其它專業中檢索文獻。

例：細胞生物學和醫學遺傳學[專著]/張忠壽主編

本書內容即涉及細胞生物學又涉及到醫學遺傳學，該圖書分類即可以分到Q2又可分到R394中，以我校為例，我校開設醫學專業，所以我館把此圖書類別分到R394中，這樣方便醫學專業的讀者閱讀此書。

還有是對圖書分類中的復分細則的制訂。我館復分細則是如果圖書內容有計算機應用的不復分“-39”；教材類圖書不作復分“-43”；而對于圖書內容大量附有圖解、圖片可復分“-64”。只有編目細則制訂的越詳細，編目人員才有章可循，套錄編目數據的質量能得到提高。

5.2 提高專業編目人員的素質

圖書館編目人員，有的是專業出身；有的是非專業出身。對于非專業出身的編目人員要加強專業學習。圖書館可以組織編目人員到國家圖書館培訓中心或本省高校圖工委定期舉辦的編目、分類培訓班學習編目及分類等專業知識；也可以組織編目人員到其它高校圖書館進行交流學習；還可以請資深的專業編目人員來本校圖收館做講座知識；最主要的是加強自身的職業責任感。總之編目人員的素質提高是的提高編目質量的保證。

6、結束語

套錄編目數據雖然在發展時間不長，但隨著網絡應用的普及和

圖書館自動化系統的應用，套錄編目數據越來越被圖書館界認可。另外，聯機編目網絡的擴大，專業編目人員隊伍的壯大，編目數據的共享是套錄編目數據在我國圖書館編目工作發展的必然趨勢。■

參考文獻

[1] 林碧烽.制定分編工作細則規范套錄編目的幾點思考[J].圖書館建設，2007(2):56～57

篇5

國家級期刊、省級期刊、核心期刊、中心核心期刊

2.學術期刊科目分類

社會科學、哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、自然科學、理學、工學、農學、醫學等。

3.中國期刊方陣

“中國期刊方陣”的基本框架分為4個層面，形成寶塔形結構。第一個層面為“雙效”期刊。以全國現有8135種期刊為基數，按10%—15%的比例選取社會效益、經濟效益好的1000余種期刊，作為“中國期刊方陣”的基礎。通過各省（區、市）和中央部委評比推薦產生。第二個層面為“雙百”期刊。即通過每兩年一屆評比產生的百種重點社科期刊、百種重點科技期刊。每屆進入全國“雙百”重點期刊數量控制在200種左右。第三個層面為“雙獎”期刊。是全國“雙百”重點期刊基礎上評選出的國家期刊獎、國家期刊獎提名獎的期刊。此類期刊約100種左右。第四個層面為“雙高”期刊，即高知名度、高學術水平的期刊。此類期刊約50種左右。建設“中國期刊方陣”的運作步驟采取分級負責的形式，各省的“雙效”期刊由省級新聞出版管理部門按照規定比例推薦，入選期刊必須是省、部級以上優秀期刊，或有希望成為優秀期刊者。“雙獎”和“雙百”期刊通過評選產生。“雙高”期刊由新聞出版總署、科技部確定，入選期刊均為國內知名品牌期刊。根據新聞出版總署“建設‘中國期刊方陣’工作方案”的通知精神，由科技部負責組織的科技期刊的推薦評選工作已經結束。科技部于日前公布了評選結果，共評出716種科技期刊進入“中國期刊方陣”，高校期刊入選113種。其中，高知名度、高學術水平期刊（雙高期刊）40種，高校占7種；國家期刊獎、國家期刊提名獎期刊（雙獎期刊）58種，高校占3種；百種重點社科期刊、百種重點科技期刊（雙百期刊）122種，高校占18種；社會效益、經濟效益好的期刊（雙效期刊）496種，高校占85種。《河海大學學報（自然科學版）》入選“雙效期刊”。

4.學術期刊基本知識（SCI、SSCI）

目前，在國際科學界，如何正確評價基礎科學研究成果已引起越來越廣泛的關注。而被SCI、SSCI收錄的科技論文的多寡則被看作衡量一個國家的基礎科學研究水平、科技實力和科技論文水平高低的重要評價指標。那么，究竟什么是SCI和SSCI呢？我們根據所掌握的資料，簡介如下：

5.SCI簡介

《科學引文索引》（ScienceCitationIndex，簡稱SCI）是美國科學情報研究所（ISI）出版的一種世界著名的期刊文獻檢索工具，也是當前世界自然科學領域基礎理論學科方面的重要期刊文摘索引數據庫。SCI是目前國際上三大檢索系統中最著名的一種，其中以生命科學及醫學、化學、物理所占比例最大，收錄范圍是當年國際上的重要期刊，尤其是它的引文索引表現出獨特的科學參考價值，能反映自然科學研究的學術水平，在學術界占有重要地位。SCI創建于1961年，其創始人為美國科學情報研究所所長EugeneGarfield（1925-09-15）。它主要收錄文獻的作者、題目、源期刊、摘要、關鍵詞，不僅可以從文獻引證的角度評估文章的學術價值，還可以迅速方便地組建研究課題的參考文獻網絡。利用它，可以檢索數學、物理學、化學、天文學、生物學、醫學、農業科學以及計算機科學、材料科學等學科方面自1945年以來重要的學術成果信息。SCI還被國內外學術界當做制定學科發展規劃和進行學術排名的重要依據。目前，SCI的出版形式包括印刷版期刊和光盤版及聯機數據庫，現在還發行了互聯網上Web版數據庫。經過四十多年的發展完善，已從開始時單一的印刷型發展成為功能強大的電子化、集成化、網絡化的大型多學科、綜合性檢索系統。目前，SCI涵蓋學科超過100個，主要涉及農業、生物及環境科學；工程技術及應用科學；醫學與生命科學；物理及化學；行為科學。SCI將來源期刊數量劃分為SCI和SCI-E。SCI指來源刊為3500多種的SCI印刷版和SCI光盤版（SCICompactDiscEdition，簡稱SCICDE），SCI-E（SCIExpanded）是SCI的擴展庫，收錄了6650余種來源期刊，可通過國際聯機或因特網進行檢索。ISI通過它嚴格的選刊標準和評估程序挑選刊源，而且每年略有增減，從而做到其收錄的文獻能全面覆蓋全世界最重要、最有影響力的研究成果。所謂最有影響力的研究成果，是指報道這些成果的文獻大量地被其它文獻引用。即通過先期的文獻被當前文獻的引用，來說明文獻之間的相關性及先前文獻對當前文獻的影響力。SCI以《期刊目次》(CurrentContent，簡稱CC)作為數據源，目前，自然科學數據庫有五千多種期刊，其中生命科學輯收錄1350種；工程與計算機技術輯收錄1030種；臨床醫學輯收990種；農業、生物環境科學輯收錄950種；物理、化學和地球科學輯收錄900種期刊。各種版本收錄范圍不盡相同。這其中，含有全世界出版的數、理、化、農、林、醫、生命科學、天文、地理、環境、材料、工程技術等自然科學各學科的核心期刊約4500種；擴展版收錄期刊6650余種。SCI每年收集論文數達六七十萬條。

6.SCI索引形式

SCI主要摘錄科技期刊和專利。被選用的期刊上所刊載的每篇文獻，包括論文（無代號）、摘要（A）、評論（B）、編輯部文章（E）、通訊（L）、會議資料（M）、專利（P）、評論和書目（R）都逐一加以摘錄。尤其把每篇文獻后所附的參考文獻一一認真著錄，并按照一定格式編排起來。在論文索引方面，它是以來源索引為基礎，另配有四種引證索引（即作者引證索引、專利引證索引、主副事物引證索引及機構引證索引）。SCI的索引方式有4種。引文索引（CitationIndex）按第一作者的英文字母順序排列，用于檢索作者發表的論文;期刊源索引（SourceIndex）按每篇論文的完整文題排列，用于檢索論文主要內容;主題詞索引（PermutermSubjectIndex）通過標題詞匯或主題詞查找某學科、某專業方向涉及文獻，光盤版已通過SCI'sKeyWordsPlus追溯出現在論文所引參考文獻中的單詞、詞組與短句，擴充了印刷版的容量;機構索引（CorporateIndex）按地域、字母順序排列，檢索每篇論文的所屬機構，或某機構用于統計所發表的論文，也可用光盤版與在線版方便地查找此索引。

7.SSCI簡介

SSCI即社會科學引文索引（SocialSciencesCitationIndex），為SCI的姊妹篇，亦由美國科學信息研究所創建，是目前世界上可以用來對不同國家和地區的社會科學論文的數量進行統計分析的大型檢索工具。1999年SSCI全文收錄1809種世界最重要的社會科學期刊，內容覆蓋包括人類學、法律、經濟、歷史、地理、心理學等55個領域。收錄文獻類型包括：研究論文，書評，專題討論，社論，人物自傳，書信等。選擇收錄(SelectivelyCovered)期刊為1300多種。

篇6

關鍵詞：創造性思維；創造；興趣；教學民主

知識經濟時代的來臨對學校教育提出了新的要求，其主要特征之一，就是創新成為經濟發展的關鍵因素，未來的競爭主要是人的創造能力的競爭。高中肩負著向高校輸送合格人才的重任，要求培養出的人才既能動手，又能動腦。因此，培養學生的創造性思維能力尤為重要。創造性思維能力的教學方法有一個顯著特征，就是把如何解決問題的思路傳授給學生，激發學生增強自己的思維能力和創造能力。

所謂創造，一般指發現新事物、揭示新規律、獲得新成果、建立新理論、創造新方法、發明新技術、研制新產品、作出新成績或解決新問題等。創造性思維是思維的結果或處理問題的方法帶有新穎性、獨特性。從思維過程的狀態來看，創造性思維在總體上總是表現為：收斂思維發散思維收斂思維。發散以便于聯想，尋找各種舊知識組塊之間的可能的新的組合，發現推理的起點。收斂以便于集中思考，驗證由發散思維所得到的方案的可行性，對其補充、修正或提出新方案。

高中教育全面推行以創新精神和實踐能力培養為核心，以提高全民素質為目的的素質教育，迫切需要我們在數學教育中，把創新教育帶入課堂，激發學生的創新精神，培養學生的創造性思維。但是在目前的數學教育中仍然存在著大量的滿堂灌或變相滿堂灌，教師只是為讓學生聽懂而教，學生更是在拼命為聽懂教師的教而學，教師在教學中屬主動的主體，而學生則為被動的客體，這顯然不符合要求。教師在教學中不光在于教，而且在于指導學生學，不能僅滿足于學生學會，更應引導學生會學，也就是變教為導。

與學前、小學學生、初中學生創造力相比，高中學生創造力有如下特點：高中生的創造力不再帶有虛幻的、超脫現實的色彩，而更多地帶有現實性，更多是由現實中遇到的問題和困難情境激發的，高中生的創造力帶有更大的主動性和有意性，能夠運用自己的創造力去解決新問題，高中生的創造力更為成熟。與成年人相比，高中生思路開闊、敏捷、靈活，而成人易受思維定勢和固化認識影響，而且高中生熱情、奔放、充滿對新世界的好奇，不畏艱難，勇于探索，這都有利于提高高中學生的創造熱情和創造力水平。

高中學生創造性思維的培養可從以下幾個方面進行：

一、注重數學知識的產生、發展過程的教學

在數學教學中，對某一問題的研究，我們不但要重視結論，也要重視過程，根據教學內容，挖掘數學知識產生的背景、知識形成的過程、知識蘊含的數學方法和智力價值、德育價值，把學生帶到知識系統自身產生、發展的歷史進程中，讓學生更深入地認識和掌握知識，并再創造地獲取新的知識，從而潛移默化地培養他們的創造性思維能力。

二、興趣的培養

在數學教育中，培養學生學習數學的興趣，也是養成創造性學習的重要舉措。事實上，創造性學習的關鍵在于學生是否具有創造意識，而創造意識又取決于學生的興趣以及不墨守成規、追求標新立異的程度大小。因此，要讓學生成功地展開創造性學習就必須培養學生學習數學的興趣，啟發學生打破常規思維，要求學生不只是滿足于知識的接受，還要進行知識的創新。同時，教師也要重視培養學生的數學學習自信心，對愛提新觀點和怪問題的學生給予肯定和表揚。

三、教學民主，鼓勵探索，培養勇于創新的精神

勇于探索的創新精神是數學創造性思維的前提。沒有這種精神，是不可能有什么創造性思維的。向上的志趣和努力的熱忱乃是創新的決定性因素。組成創新的要素除了基本能力、基礎知識外，還有非智力因素，如求知欲、毅力等。因此，教師要適當的向學生介紹些數學史，鼓勵學生像那些偉大的數學家那樣對傳統的觀念、傳統的理論作批判性的思考，使學生懂得數學發展并不是簡單的承襲過去，而是在新的實踐基礎上有創新、有所發展，從而為培養學生的創造性思維打好基礎。教師應為學生創造良好的民主氣氛，教師與學生處于平等地位，熱忱鼓勵學生的探索精神，善于因勢利導，對一些創新的路子、一些雖不完整但卻顯露出可貴苗頭的見解，要予以肯定，允許學生提出與教師相反的問題和想法。愛因斯坦說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。科學發明與創造往往是從質疑開始，從釋疑入手的。因此，在數學教育中，教師應把質疑、釋疑作為教學過程中的重要組成部分。從而，在鼓勵學生質疑的過程中讓學生展開創造性學習。

四、積累、儲備豐富的知識和信息

豐富的知識是開展創造思維的源泉，沒有一定的知識作為基礎，創造也就無從談起。憑借豐富的知識，人在思維時可以拓展思路，開辟創造性設想的廣闊天地。歷史上有許多成果卓著的科學家、數學家，他們的創造性活動無不與淵博的知識儲備有關，被譽為數學王子的大數學家高斯，同時又是物理學家、天文學家，他在數學的許多領域都有重大的貢獻，以至數學界評論說在數學世界里，高斯處處留芳名。相反，如果知識欠缺，就會影響創造性思維的開展，即使當發明創造的機遇來到你的面前，也會悄然溜走。創造性思維能力的培養離不開學生的基礎知識和基本技能，否則就會變成無本之木，無源之水。這些基本知識和基本技能主要包括概念、定理、公式、法則、推理等，它們是數學思維中必不可少的工具。數學中的概念、定理、公式、法則等的教學，可能需要經過引入、形成、鞏固、深入等環節，教師要重視運用這些環節，引導他們對概念、定理、公式、法則等基礎知識的發生、發展的過程，對概念的內涵、外延作必要的探索等等，掌握觀察與比較、分析與綜合、抽象與概括、推理與論證等思維方法，使學生創造性思維能力得到訓練和提高。

總之，培養學生創造性思維，應從多渠道、多層次去挖掘、開發學生的創新潛能，培養學生優秀的創造品質。當然，這不是一件容易的事，是一項長期的艱巨任務，需要廣大教育工作者從理論和實踐上進一步探索研究。

參考文獻：

[1]《漳州師范學院學報（自然科學版）》2001.

[2]《中學數學教學》2000.

篇7

通過日常觀察及與學生的交流發現，學生學不好物理的原因主要有以下一些方面：

①課前預習的學生人數很少，無論是理論課還是實驗課，大多數學生沒有預習的習慣；②課堂中遇到疑難時，不會主動向老師詢問，課后也不問同學和老師，更不會做深入細致的思考，導致問題越積越多，最后失去學好物理的信心。③很多學生沒有理順掌握基本知識與做好練習的關系，在課堂上聽完老師的新課講解后，就一頭扎入題海，認為只有做題才是學習，只要不斷做題就一定能學好物理，結果迷迷糊糊地做，不知不覺的錯，有些題是屢做屢錯，屢錯屢做，卻始終不去分析錯因，不去認真吃透概念、規律，沒有認識到基本知識的重要性，倒置了掌握基本知識和做練習的本末關系，從而是越學越累，用時很多，收效甚微。④上課時不積極參與自主學習、不認真思考、不注意和同學及老師交流、不做筆記；也有的是不管老師講什么一律記下，一節課的時間全花在了記筆記上；有些學生一旦老師提問，就低頭不語，怕老師提問，不能積極自主思考，只等老師給出現成的答案。⑤平時不注意聽老師分析問題的思路和方法，遇到問題后沒有正確的分析思路，茫然無措。⑥獨立解題時不能對問題進行深入細致的分析，建立正確的物理情境，不能做到解題時每一個步驟都落實到具體的知識點上，只會拼湊幾個記得住的公式。

一、做好課前預習的習慣

高中物理課與初中物理課比較起來容量大，思維方式由直觀思維轉向形象思維、抽象思維，探究式教學中學生可以結合老師編寫的導學案認真閱讀教材，自己先爭取通過努力搞懂一些自己就能學會的知識，在課堂上再通過與同學的交流搞懂更多心存疑問的知識點，實在理解不了的知識再由老師講解，這樣才能大大提高聽課效率，減少對老師的依賴，增強獨立性，改變學習的被動局面，在自主獲取知識的同時自己的能力也將得到很大的提高。認識到預習可讓學習變得主動，同時增強自學及解決問題的能力。

二、積極思考主動參與的習慣

課堂上要有一個“必須當堂掌握”的決心，如果在每節課前，學生都能自覺要求自己必須當堂掌握，那么上課的效率一定會大大提高。在實際教學中發現，有相當多的學生認為，上課聽不懂沒有關系，反正有書，沒聽懂的課下可以看書。抱有這種想法的學生，聽課時往往不求甚解，或者聽課中稍遇障礙，就不想聽了，結果浪費了上課的寶貴時間，增加了課下的學習負擔，其實這也正是一部分學生學習負擔重的原因，他們沒想到在他們利用課后時間補習的時候，聽課效果好的同學又在利用這個時間完成一些新的學習任務，長期下來，成績的差距也就越來越大了。

三、及時復習的習慣

基礎知識不牢固是學不好物理的根本原因。基礎知識牢固，學起來就像是走高速路的寶馬車，風馳電掣；如果基礎知識不牢固，學起來就像是走鄉村路上的三輪車，剛過一道溝，又是一道坎，一路的溝溝坎坎，想加速是不可能的。因此，對剛學過的知識，應有計劃地及時進行階段復習。隨著記憶鞏固程度的提高，復習次數可以逐漸減少，間隔的時間可以逐漸加長。復習鞏固要做到“趁熱打鐵”，做到“學而時習之”。切忌在學習之后很久才去復習甚或是根本不能主動及時的復習，如果這樣，所學知識會遺忘殆盡，不少學生學完一章的內容后，對概念、規律基本沒有印象，何談正確解題。孔子曰“溫故而知新”，通過復習過去的知識能得到很多新的收獲，這個新主要指的是知識達到了系統化的水平，達到了融會貫通的新層次。首先，知識的系統化，是指對知識的掌握達到了一個更高的境界，也就是從整體、全局或聯系中去掌握具體的概念和原理，使所學的概念和原理回到知識系統中的應用位置上去。其次，知識的系統化，能把多而雜的知識變得脈絡清晰，談到一個知識點就可以由此聯想到與之有關的所有知識，越是熟練掌握知識點之間的聯系，就越有利于記憶和理解，道理很簡單，孤立的事物容易忘記，而聯系著的事物就不容易忘記，同時在運用知識解決問題時也才能做到思維嚴密、思路開闊。 想做到知識的系統化，一要平時把概念和原理學好，為建造“知識大廈”備好料；二要肯于堅持艱苦的思考，學會科學地思維；三要常“回頭看”，做到及時復習，不斷強化。

四、總結歸納的習慣

總結是集大成者必備的素質，牛頓的成功之處就是把數學、力學、天文學、引力思想各個領域的成果綜合起來。學習中的總結是一個歸納、分類、比較的過程。雖然我們學習的每章每節的知識看起來是分散的、孤立的，但是實際上是有聯系的，我們要善于發現這些聯系，通過類比、歸納，形成知識體系。例如：整個高中物理知識體系中涉及的運動形式只有勻速直線、勻變速直線、平拋（類平拋）及圓周運動四種類型；力學、熱學、電磁學等都用到受力分析、牛頓運動定律、動能定理、能量守恒定律等知識，解題的思路、方法、知識點等都是相通的。對所學知識進行概括，抓住應掌握的重點和關鍵，對比理解易混淆的概念是非常重要的。每學習一個模塊的內容，要把分散在各章中的知識點連成線、輔以面、結成網，使知識點就像用線穿出來的珠子一樣，一提一串，而不是散落在地上的珠子，各自沒有聯系。使學到的知識系統化、條理化、完整化，這樣運用起來才能聯想暢通，思維活躍。

五、閱讀自學深入反思的習慣

自學是獲取知識的重要途徑，就學習過程而言，教師只是引路人，學生才是學習的主體，學習中的大量問題，主要應由自己去解決。閱讀是自學的一種主要形式，通過閱讀教科書，可以獨立領會知識，把握概念本質內涵，分析知識前后聯系，反復推敲，理解教材，深化知識，形成能力。學習層次越高，自學的意義越重要，高考總要選拔有學習潛能的學生，對考生的自學能力有較高的要求。較強的閱讀能力是學好物理的基礎，只有具備較強的閱讀能力才能在自主學習中正確理解概念、規律；解題時才能正確理解題意，較快地建立正確的物理情境。日常學習中在閱讀教材及讀題時應做到聚精會神，全神貫注，才能有較好的閱讀效果，長期堅持就能不斷提高自己的閱讀能力。

六、認真實驗的習慣

現在考試中的實驗題主要注重考查學生對實驗器材的使用熟練情況，以及在基本實驗原理的基礎上自主設計實驗方案解決問題的能力，絕不是教材中實驗問題的簡單復制。這就要求學生在日常實驗課上要認真做好實驗，熟練掌握器材的使用，理解實驗的原理，掌握基本的實驗方法以及處理數據、減小實驗誤差的方法，提高自己通過實驗探究問題，總結規律的能力，而不是把實驗課當成看熱鬧，擺弄器材的輕松開心的課對待，要本著研究問題的態度對待實驗課。

七、深入思考的習慣

孔子曰“學而不思則罔，思而不學則殆。”物理學習中對概念、規律及比較難以理解的物理現象、物理情境，必須經常做深入細致的思考。有些同學往往遇難而退，遇到不理解的概念、規律及習題不能做深入細致的思考，長期積累下來，就會問題成堆，也會導致畏難心理的產生。正確的做法是，只要遇到自己想不明白的問題，不放棄，抱著搞不懂不罷手的必勝信念，對問題多次不斷的思考，直到想通為止，如能長期堅持，不僅在學習中能少留疑問，自己思考問題的能力也必會有長足的提高，同時也能給自己增強學習的信心。

八、規范解題沉著應考的習慣

篇8

一、利用教材的固有內容，靈活地滲透思想品德教育

小學數學教材看起來是通篇充滿數字、圖形和符號，只要稍加思索和剖析就不難發現在這些數字圖形和符號中間蘊含著及其豐富而生動的思想教育內容。例如，在小數意義教學中，通過闡明小數的產生及在日常生活、生產中的廣泛應用，說明數學知識來源于實踐，從而向學生滲透學習目的教育，以此來激發學生學習的積極性，培養學生學習數學的興趣。通過比較復雜的解決問題和四則混合運算的教學，來培養學生的認真、嚴格、刻苦鉆研的學習態度、獨立思考、克服困難、奮發圖強、勇于探索的精神。在講直線、線段時，指出直線可以向兩方無限延長，它的長度是無限的。無法度量的，直線上的一段成為線段，線段的長是有限的可以度量。以此說明“有限”和“無限”既互相對立，而又互相聯系。“有限”包含在“無限”之中，“無限”又從“有限”中得到發展，還通過教材中加與減、乘與除、整數與分數、正比例與反比例等辯證因素的教學，讓學生了解它們的相互對立與依存關系，弄清它們的聯系與區別，發展和變化等，從而向學生滲透辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。再講統計圖表時，可通過反映社會主義建設成就的統計表和統計圖，向學生進行思想教育。在教學圓周率時，先介紹圓周率是我國的一位偉大的數學家和天文學家祖沖之計算出來的，他是世界上第一個把圓周率的值的計算精確到小數點后6位小數的人。并講述了祖沖之在追求數學道路上的感人故事，這樣既增強學生的民族自豪感，自尊心和自信心，從而轉化為為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性，另一方面也培養學生不怕困難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的精神。

二、通過自編解決問題有意識地滲透思想品德教育

向學生進行思想品德教育，除了課本上教材內容外，還可以結合鞏固練習和知識應用自編有教育意義的生活中的解決問題，借以滲透思想品德教育。如在講分數的意義和比較分數的大小時，可分別編如下題目。

1.張兵在校生病了，放學時張峰、韓強、李勇等同學主動護送他回家，先由張峰背了他50米，再由韓強背了他45米，接著李勇又背了他55米就到了家，問三人各背了全路程的幾分之幾？

2.小明家有爸爸、媽媽、哥哥和他四口人，哥哥買來一個西瓜，切成不相等的四份，分別是西瓜的三分之一、十八分五、九分之二、六分之一，哥哥讓小明分配，你說怎樣分才算文明？把你分配的意見講給爸爸媽媽聽聽，看他們提出什么意見？

通過這些題目的解答，不僅使學生學到了基本知識，還有機的滲透了文明禮貌，尊敬長輩，團結友愛，助人為樂的思想教育，做到了教書育人的和諧統一。

三、通過練習課，不失時機時機地滲透思想品德教育

練習課是課堂教學的延伸和補充，是對學生開發智力、培養能力、發展個性和愛好的有效途徑，也是向學生滲透思想品德教育的不可忽視的一方面。教師可以根據教學計劃的要求，充分利用練習課這一塊陣地，組織有聲有色，豐富多彩的既能啟迪與發展學生數學思維能力，有利于學生身心健康發展的數學智力活動或游戲。如，成立“趣味數學研究小組開展“數學智力游戲競賽”，舉辦“與數學家比童年”，“尋找學習好數學的金鑰匙”講座等活動來培養學生學習數學的興趣，刻苦專研的學習習慣，克服困難，勇于攀登的精神，以及樹立為社會主義祖國而學習的信念。

四、通過教師人格魅力教育學生，達到以道德培育道德的效果

在教學過程中，教師的一言一行都對學生產生巨大的影響。如果一位教師思維縝密，對數學問題分析透徹，深入，他的學生一定也會受到熏陶，形成做事計劃周密，不盲目行動的人格特點。因此，教師在數學教育過程中，一定要寓情于理、言傳身教，以嚴謹的治學，整潔的板書、生動的語言，高雅的行為、善良的心靈來影響和感化學生，才能使學生產生思想共鳴，達到親其師，信其道的效果。例如，教師在教學中，總能不滿足與現成的答案，而總是尋找解決問題的更好的策略與方法，學生就能從中受到不墨守陳規的教育。

五、通過課外數學主題活動，落實德育教育

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關鍵詞：現代地圖計算機網絡

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672-3791(2012)03(A)-0000-00

1 前言

隨著地圖學的發展和各學科之間的滲透[1-2]，電子技術、系統工程和信息科學在地圖學中的引用，地圖制圖和遙感制圖技術的出現，使具有幾千年發展歷史的地圖生產實踐活動又增添了新的生命力。地圖的表示對象和形式有了很大的變化，已從單一的地球擴展到了其他星球，表現形式也趨于多樣化，不僅可以用線劃符號，還可以用影像和數字的形式，出現了如數字化地圖、數字地形模型、立體影像等地圖新品種。隨著地圖信息的計算機處理和屏幕顯示的發展，記錄在磁帶上的地圖，經計算機處理后，也可得到物體和現象的詳細而準確的特征資料，在必要時可用計算機將數字形式的地圖自動轉換成線劃圖形形式的地圖，同時還可以根據用圖者的需要和要求進行屏幕顯示，實現瞬時變化，極大的方便了使用者。隨著地圖功能的不斷增強，尤其是經濟建設和空間信息傳遞對地圖的需要，地圖的應用領域迅速拓寬。地圖不僅是地學工作者的好助手，而且已成為其他表現事物空間分布科學共同擁有的工具，目前已廣泛應用于地學、生態學、環境科學、醫學等各個領域，日益發揮著特殊的重要作用。可見，在高等院校中給地球科學類各專業的大學生講授地圖學方面的基礎知識, 不僅是素質教育中不可缺少的內容, 更是地學與相關專業大學生必須具備的基本知識[3]。此外，21世紀是信息技術的時代, 對于從事GIS、遙感圖像處理及應用軟件開發, 或者作為這些軟件用戶的一般人員, 自始至終都要和地圖圖形圖像的處理問題打交道, 所以掌握空間信息技術之重要基礎的地圖學的基本知識是十分必要的。但目前地圖學教材內容、教學手段尤其是實習條件明顯落后于當前地圖制圖與地圖分析應用技術的發展, 造成教學內容陳舊,理論與教學實踐落后于生產實際，一定程度上影響了教學目標的實現。

2 網絡在信息傳輸中的優勢

“網絡”簡單地說是指兩個以上相聯在一起的計算機。某種類型的電纜把計算機直接連在一起的網絡稱局域網（LAN），局域網之間通過一種叫做路由器（router）的專門設備連接構成廣域網和更大的廣域網。互聯網Internet是連接世界各地不同計算機系統的全球性網絡系統。它是目前世界上最大、增長最快的計算機網絡系統。通過網絡，可以完成大量的數據遠程傳輸并能遠程索取信息。

網絡不受膚色、國界、貧富等的任何限制，任何人，在任何時間，任何地點，只要你愿意，都可以上網；使用網絡傳遞信息方便、快捷，只要有一臺上網計算機，隨時可以傳遞和索取信息，十分方便，而且不管相距多遠，只要服務器給你提供足夠的帶寬，你可以在極短時間內完成信息傳遞，比任何一種傳遞方式都快；網絡（Internet）是一組全球信息資源的名稱，這些資源的量非常大，誰也無法估測，而且可以免費享用其中大量的信息源和軟件資源，因此Internet不僅是一個計算機網絡，而且是一個龐大的，實用的、可免費享用的信息源。此外，網絡的信息傳輸量非常大，可以同時傳遞聲音、文字、圖像、數據等。因此，在當今信息時代里，網絡在擔負信息傳輸功能方面的優勢是無法比擬的。

3 網絡在提高現代地圖教學實踐效果中的巨大潛力

我國地圖學家認為, 地圖學由理論地圖學、地圖制圖學和應用地圖學三大分支學科構成。其中理論地圖學理論性較強, 比較抽象, 需要使用理論推導、邏輯思維和空間想像才能理解與掌握。后兩個分支主要是掌握編制地圖和應用地圖的方法和技術,技術性特征更為明顯,因此，理論講授和實際應用緊密結合的要求更高,“講講練練”的方法應貫穿始終。通過網絡技術，不僅能同時傳遞聲音、文字、圖像、數據等，實現虛擬現實和多維立體可視化顯示，增強學生對地圖模型的感性認識，幫助學生理解地圖學理論。尤其重要的是，在網絡上，學生可以共享大量的實習資料，如航空像片、衛星影像、專題地圖和各種不同比例尺的普通地圖等，大大提高了教學實踐的可行性和趣味性。因此，網絡對于提高現代地圖教學實踐效果具有巨大的潛力。

3.1通過網絡可以獲取豐富的制圖信息

作為空間信息載體的現代地圖，其信息源是相當廣泛的。地圖上表現的內容早已超出傳統地理圖的范圍，可以毫不夸張地說幾乎地球和其他星球上的一切物體和現象都能以某種形式顯示在地圖上，現有地圖的內容已涉及到地學、天文學、生物學、生態學、醫學、人類學、區域經濟學、環境科學、社會學等許多專業學科，涵蓋人類社會生活的各個方面。此外，由于計算機制圖技術的不斷發展，使人們逐漸擺脫了過去手工操作技術的約束，地圖無論品種還是表現形式都日趨多樣化，因此，使制圖信息資料大大豐富和垂手可得。這些制圖信息資料當然可以通過傳統方法直接獲取。尤其是一些基礎資料必須用傳統方法親自量測、收集。而大量的第二手、第三手可以與別的學科、部門共享的信息資料完全可以通過網絡查詢、下載或向對方發電子郵件索取，學生之間也可以通過網絡互通有無，實現信息共享，或在網絡上開辟專欄對有關問題展開討論。所有這一切，既方便、快捷，又不受地域、時間、資金的限制，充分實現信息共享，不僅能獲取大量的制圖信息，節約大量的資金，也極大地提高了學生實習的效率。

3.2通過網絡幫助學生學習使用地圖，提高空間認識和分析能力。

我國地圖學家高俊教授在他的《地圖的空間認知與認知地圖學》中指出“地圖要靠使用才能產生信息價值，人們要通過以各種方式使用地圖的實踐，才能提高空間認識和分析能力，才能產生制作新的地圖、增加地圖品種和數量的愿望和需求，才能促進地圖的生產，地圖學才能活躍”。他指出我國文化界不善于運用地圖的事實，分析了造成這種局面的原因，“假如讀者都是一些缺乏空間信息感受基礎的人，則我們仍然無法發揮地圖的真正作用；假若沒有多少人想起利用地圖去開發它的環境認識，地圖缺乏市場，則地圖也就沒有發展的活力。”因此，他呼吁人們“要重視地圖的空間認知價值，并在各種可能的場合去努力加以利用，去宣傳，向廣大對象提供各種地圖，把人們的這條認知渠道打通[4]。”

如何讓學生打通地圖這條認知渠道，問題的關鍵是要想辦法讓學生去用地圖。用地圖首先要有地圖，而且在學生還沒有充分認識使用地圖所能帶來的好處的條件下，要能方便地輕而易舉地得到地圖，學生才肯去用地圖，地圖一旦被使用，就能產生信息價值，并且在這個過程中，學生的空間認識和分析能力也得到提高，其結果就是學生對地圖開始產生興趣，有了用圖的需求。這樣不斷反饋強化的結果，學生不僅有用地圖的需求，對地圖興趣也越來越大，從而提高地圖教學的效果和質量。因此第一步讓學生方便地得到地圖是很重要的，傳統的地圖發行方式由于數量少，品種單一，而且需要花錢選擇購買很難滿足。而現在有一種方便、快捷、貼近大眾，又可免費共享信息資源的新事物--網絡，正好可以解決這些問題。通過上網，學生不僅可以不出門輕而易舉，方便快捷地得到地圖，而且可以從網上大量的地圖中隨意挑選。同時，學生還可以通過人機對話學習有關讀圖、識圖的基本知識和技能，通過點擊鏈接獲取有關地圖背景資料。獲取地圖的途徑多了，方便了，自然學生就能掌握更多的地圖知識。

綜上所述，現代地圖教學將是一種基于數字化、交互式、多媒體的新型教學模式，這種新模式的特點是教學活動圍繞著網絡展開，教育目標一定程度上通過網絡來實現，因此，探討網絡在現代地圖教學中的作用，重視地圖教學中網絡的巨大潛力，已經成了一個重要的任務。

參考文獻 [1] 白翠玲,路紫,丁疆輝.互聯網時代的地理信息系統和地圖學[J],2000年02期

[2] 王家耀.信息化時代的地圖[J].測繪工程，2000年02期

篇10

【關鍵詞】物理學科；學科之間滲透；聯系發展；科學

物理學是研究物質發展規律的自然科學。為了不斷增加新知識，并加強學科間的滲透，這要求不僅要學懂學活知識，而且要有綜合運用知識和開拓創新的能力。這就要求在物理新課程學習中，不能忽略了各個學科之間滲透。

任何把知識分割開來進行傳授的做法都是不科學的。物理教育不應僅限于向學生傳授知識和技巧，而應特別重視物理思想的滲透，注意學生理解能力、思維能力的培養。我們教育的目標是培養新世紀的復合型人才，必須用可持續發展教育的眼光來看待我們的教育事業。

教學中各環節的協同，對提高物理教學的質量和效益，培養學生物理素養方面有著深遠的影響。正因如此，教學過程中，教師應把整個初中各個學科視為整體，在教學中揭示各學科知識和能力的相應聯系滲透，做到文理滲透，情理交融。通過滲透達到協同，從而培育學生良好的思維習慣，提高科學文化水平，建立良好的科學素養，讓學生真正全面地發展。

1 物理與語文學科的聯系

我們的民族的文化博大精深，從古到今積淀了許多文化財富。在文學知識中不斷深化物理知識，活化物理知識，激發學生的興趣，培養學生文學素養，提高學生分析問題和解決問題的能力，提高學生綜合運用物理知識的能力起到了很好推動作用。

1.1 詩詞中的物理現象：

在中國古代，許多文人墨客客吟詩作賦歌頌祖國的大好河山，或直抒胸臆或豪情滿懷或憂國憂民或描寫山村田園的美景。詩作里蘊涵著聲音的玄機、光與影的結合、動與靜的轉化、時空的變化、冰消雪化等各種物理現象。分析和探討詩詞里蘊涵的各種物理現象，就可以做到寓教于樂，讓我們更易發現生活中的物理現象，深層次的了解，生活中時時處處都有物理。

例如：李白詩《早發白帝城》“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”。第一句是液化現象；第二句船速度大；第三句物體振動發聲，聲音由介質傳播；第四句船和山是相對運動的。

1.2 諺語中的物理現象：

諺語是日常生活中所流傳的固定語句，用簡單通俗的話反映某種經驗和道理，諺語的語言簡單通俗易懂，隱藏著所學物理知識，可以激發學生學習物理的興趣，培養學生分析和解決問題的能力。

例1：“墻內開花，墻外香”。物體分子都是永不停息地做無規則運動，即墻內花分子不停地運動到墻外。

例2：“磨刀不誤砍柴工”。在壓力不變的情況下，減小刀的受力面積，可以增大壓強。

例3：“人往高處走，水往低處流”。前者人克服重力做功，重力勢能增加；后者的重力方向豎直向下，重力勢能轉化為動能。

1.3 成語中的物理現象： 成語中隱含了豐富的物理知識，理解其物理意義，使人深入思考拓寬思路，對所學物理知識融會貫通。

例1.“無風不起浪”。力的作用效果可以改變物體運動狀態，可以改變物體的形狀。

例2.“海市蜃樓”。光在不均勻的空氣中傳播而折射成像。

例3.“石沉大海”。石頭的密度大于水的密度，浸沒在水中的石頭的重力大于受到的水的浮力而下沉。

2 物理學與數學的聯系

“數理不分家”，學生在解決物理問題時，都離不開數學工具。從數學的角度研究物理問題，需要根據所研究對象的特點，運用數學思想與方法去描述、計算和推導，從而對物理的問題做出分析和判斷。

在實際運用數學思想與方法去描述解決物理問題時，應體現數學思想與方法和物理內容的統一。

2.1 運用數學語言和方法表述物理概念、物理規律。

物理中有大量的物理概念和物理規律，其中有很多概念的引入，就是通過數學語言來描述的。

例：金屬導體兩端的電壓與其流過的電流成正比。為了描述它們的比例系數，引入了電阻R的概念。同類的概念還有，物體運動的速度v、加速度a等。不過，物理知識畢竟與數學知識不同，所以教師在教授這類物理概念和物理規律時，要特別強調它們的物理含義和成立條件，不能進行簡單的數學類推。對于電阻的定義式R=U/I，我們就不能說成R與U成正比，與I成反比。

2.2 恰當選用數學工具解決物理問題。

幾何畫板為突破傳統教學中的一些難點提供了獨特的解決方案。

例：如圖所示電路中，滑動觸片p由a向b滑動時，MN間的總電阻如何變化？老師可以引導學生用不等式的知識證明觸片在ab中間時電阻最大，從而推出：“總電阻先變大后變小。”推理當然沒有錯，但有的學生還存在疑問。所以，如果用幾何畫板制作課件，拖動觸片時，ap部分的電阻值、bp部分的電阻值以及兩部分的電阻并聯值會跟蹤顯示，當學生產生問題時，演示課件，會讓學生心服口服。

3 物理學與化學的聯系

物理和化學的聯系就更為緊密了，因為他們都是從自然哲學中逐漸分化出來的。如果用通俗的語言說的話，就是物理學是母親，化學是孩子，并且化學這個孩子已經自己獨立成家。

例1.一只玻璃容器中盛有一定的石灰水，石灰水中漂浮有一小木塊。現向石灰水中通入足量的二氧化碳氣體，當反應完全后，（此過程中溶液體積認為不變），過一段時間，木塊所處的狀態如何變化？

解：二氧化碳溶于水后生成碳酸，而碳酸又與石灰水發生化學反應，反應式為Ca（OH）2+H2CO3=CaCO3+2H2O。由題意得，石灰水完全反應，過一段時間后，容器中上部分是水，下部分是沉淀物。由于ρ水

例2.容器底面積為100cm2，內裝足量鹽酸溶液。現往容器中投入一定量的碳酸鈣固體，它與鹽酸完全反應后容器低部所受到的壓強增加了55.88Pa。求：投入的碳酸鈣的質量是多少？

解：本題考查了化學中碳酸鈣與鹽酸反應后溶液質量的變化及物理學的有關壓強的知識，對于此類題目的解題思路是：要求出碳酸鈣的質量必須先求出溶液質量的變化量；而要求溶液質量的變化量必須先求出容器底部所受的壓力變化量。故題目的解答我們可以分為兩步，首先利用F=pS求出容器底部的壓力變化量，即ΔG=ΔF=ΔpS；然后利用重力的計算公式的變形式Δm=ΔG/g求出溶液質量的變化量。

4 物理學與生物學的聯系

世界上的東西無非是有生命和無生命兩種，支配著無生命世界的物理定律同樣也適用于生命世界。所以生命物質和生命現象必定是物理學研究的重要對象。在學習生物學的過程中，需要運用物理知識進行整合，從而對問題進行分析和解釋。同樣，在物理教學中，滲透相關的生物知識，不僅能使學生體會到物理知識就在我們身邊，而且能使學生更加容易地掌握物理知識。

例1.人的運動是在神經系統的支配下由肌肉、骨骼和關節共同協作完成的。肌肉收縮是人體運動的動力，骨骼是杠桿中的硬棒，關節是支點。關節表面有一層軟骨，關節腔內有滑液，這樣的結構可以減少摩擦和沖擊。

例2.人在吸氣時，肋骨向外面和上面提起，隔膜向下運動，胸腔的體積增大，使胸腔內氣壓減小，大氣壓將空氣壓入胸腔。呼氣時，肋骨向下面運動，隔膜向上運動，胸腔的體積縮小，氣壓增大，將廢氣排出體外。

例3.聲帶是人的發生器官，當氣體沖出時引起聲帶振動而發出聲音。男女聲帶的結構略有不同，所以音調也不同。年紀逐漸變大后，聲帶略有松弛，所以老年人的音調都比較低。

其實不僅僅是語文、數學、化學、生物四門學科與物理的關系密切。天文學、地理、歷史、體育等眾多學科與物理學科都存在密切的關系。

當今社會需要的是應用型、復合型人才。這類人才最重要的特征就是認知結構合理、知識視野開闊、思考方式可靠性強、思維品質創新含量高。從綜合教育角度來看，就是要求學生具有從總體觀點出發、把幾門相關學科綜合起來加以考慮、從不同角度去認識某一問題的能力。通過綜合知識在初中物理學教學中的滲透，以提高他們運用綜合知識觀察問題、分析問題、解決問題的能力，使他們從小樹立學科間聯系發展的觀點。為他們將來在學習和工作中進行跨學科學習和和跨界科學研究打下良好的基礎。

參考文獻

[1] 鄔衛芬.《淺談如何在初中生物學教學中滲透理化知識》.（2009.9）

[2] 劉大利.《物理與文學知識的滲透》.（2009.7）

[3] 張曉爽.《幾何畫板與物理教學整合的研究》.（2008.4）