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1 問題的提出

英國哲學家斯賓塞于1859年提出了“什么知識最有價值？”的著名命題，引發了當時教育界對課程內容選擇的討論。在知識總量迅速增長，“終身教育”“素質教育”等理念被普遍接受的今天，這一命題又帶來了新的思考和啟示：在有限的學校教育中，中學生物學課程究竟更應該教給學生什么？

北京教育學院胡玉華教授認為生物學的學科知識結構可以用圖1來表示。

在這一模型中，處于最底層是多種多樣、層出不窮的具體生物學事實。由生物學事實抽象概括而形成的生物學概念以及概念之間的相互聯系構成了這一結構的主體部分。而位于結構最上層的是生物學基本觀念，統領著整個結構體系，地位非常突出，是學生生物科學素養的核心內容。從這個意義上說，學生能否建立正確而牢固的生物學基本觀念應當是中學生物學教學的首要目標。

但是，在大量的中學生物課堂中，師生雙方經常將重點放在具體而孤立的事實性知識的傳授和記憶上。這既加重了學生的負擔，又影響了學生分析問題、解決問題等高水平思維能力的發展和生物學素養的提升。同時，理論界對生物學基本觀念及其建構的關注程度也較低，筆者以“生物學”“觀念”為關鍵字在中國知網相關數據庫進行檢索，發現與生物學基本觀念有關的論文只有寥寥數篇，且大多語焉不詳。因此，筆者將對生物學基本觀念的內涵、高中階段生物學基本觀念的主要內容及其建構談一些粗淺的看法，以期拋磚引玉，期待大家的批評指正。

2 生物學基本觀念的內涵及相關概念辨析

辯證唯物主義認識論認為，觀念是客觀事物在人腦中的反映，是通過對眾多經驗事實的聯合與整合而逐步形成的。同時，觀念又反作用于客觀事物，即觀念具有預測、指導、改造客觀存在的強大反作用力。從以上分析可知，學生對生物學科的見解或意識就是生物學觀念，而在這些生物學觀念中，學生通過生物學課程學習能夠建構的最基礎、最核心的觀念就是生物學基本觀念。因此，所謂生物學基本觀念是指學生通過生物課程學習，在深入理解生物學科特征的基礎上，獲得對生物學的總觀性認識，具體表現為學生主動運用生物學思想方法認識身邊的事物和處理問題的自覺意識或思維習慣。

生物學基本觀念的“基本”二字主要體現在兩個方面。首先，從學科本位角度，生物學基本觀念是生物學科觀念體系中最基礎、最本質的部分，反映了生物學科的基本特征和規律。學生有了這些基本觀念，就可以初步形成對生物學的概括性認識。其次，從學生本位角度，生物學基本觀念是具有中等文化程度的公民所必須具備的觀念，只有具備了這些觀念，才能從生物學的視角解釋所觀察到的生命現象并有效地開展生物學的認識和實踐活動，從而表現出一個現代公民所應具有的生物科學素養。

生物學基本觀念并不是天生的，是學生在主動的學習過程中，以深刻理解和掌握生物學知識和核心概念為基礎，不斷體驗和感悟生物學知識所蘊含的生物學科思想方法，通過反思內化而形成的。因此，生物學基本觀念不同于生物學概念甚至生物學核心概念，可以說生物學基本觀念是關于生物學核心概念的概念。這是因為生物學基本觀念比生物學核心概念具有更大的統攝性和概括性，并且與生物學核心概念更關注學科本位不同，生物學基本觀念更強調個體的主觀感知和建構。

正因為生物學科觀念是個體對生物學研究對象的本質特征和內在規律作出的概括反映，不同個體所具有的生物學科觀念也就存在著明顯的差異。對于學科專家或科學共同體而言，他們所形成的生物學科觀念在特定的時空范圍內是相對科學的、有代表性的，基本等同于“生物學科思想”；而對于學生而言，生物學觀念是學生將所學到的生物學知識與自身經驗進行對比、反思和重構的結果。從這個意義上說，生物學教育的首要目標就在于通過生物學知識的學習使學生形成與生物學科思想相一致的生物學基本觀念。

3 中學階段生物學基本觀念的內容確定

在教學過程中促進學生形成正確的生物學基本觀念，教師首先必須明確中學階段生物學基本觀念的內容。從以上的分析不難得出，生物學基本觀念的內容確定應兼顧兩個方面：

① 從學科本位出發，應選擇那些體現生物學科本質的基本學科思想，以確保學生所形成的生物學觀念的科學性和統領性；

② 從學生本位出發，充分考慮中學階段生物課程的學習內容和作為現代公民的科學素養要求，以確保所形成的生物學基本觀念的可能性和必要性。

生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，現代生物學是一個龐大而兼收并蓄的領域，由許多分支分科和交叉學科組成。因此，從學科本位的角度來確定生物學基本觀念無疑是困難的，在可見的資料中，趙占良先生提出生物學科最核心的思想是進化思想和生態學思想。這是因為這兩大生物學思想內容豐富而深刻，不僅體現在從細胞到生物圈等生命系統的各個層次中，而且已上升到哲學的高度，對世界觀、人生觀產生直接影響。他同時認為，根據生物學研究的基本問題，可將生物學大致分成結構生物學、功能生物學和進化生物學三大領域。因此，從學科本位出發，生物學基本觀念還應體現有關生命系統各層次的結構、功能及其相互關系等方面的內容。同時，在生物學發展的過程中，觀察和實驗是生物學研究的基本方法和手段，分類、歸納、演繹是人類認識生命和生命現象的重要的思維方法，而科學地認識生命現象，運用生物學規律，實現人和自然的可持續、和諧發展則是生物學的終極目標，所以有關生物學實驗等科學方法以及對生物學科價值的認識也應屬于生物學基本觀念所應包含的內容。

學生本位的生物學基本觀念是學生在學習實踐中，在對具體的生物學內容充分理解的基礎上進行反思體驗的結果。一般來講，這些反思來自三個方面：① 對生物學科知識的反思，主要形成知識類的生物學基本觀念，應包括對生命系統的結構、功能、進化等規律的概括性認識；② 對生物學研究方法和學習方法的反思，主要形成方法類的生物學基本觀念，包括對生物學實驗、歸納和演繹等研究方法等的概括性認識；③ 對生物學科及其在社會發展中價值的反思，主要形成生物學科價值觀。因此，從學生本位出發，教師應從這三個方面梳理教材，從中確定生物學基本觀念的內容。

基于以上兩個方面的分析，在中學階段教學中應涉及的生物學基本觀念至少應包括以下具體內容：生命系統的物質性觀念、結構層次觀念、代謝觀念、生命系統的進化觀念、生態學及穩態觀念以及生物學實驗觀和生物學價值觀。

4 在中學生物教學中促進學生的觀念建構

生物學基本觀念的形成不是教師“灌輸”，學生被動接受的過程。那種希望通過要求學生背誦基本觀念的努力都是徒勞的，因為這樣做充其量會讓學生記住一些“關于生物學基本觀念的知識”，學生一旦遇到新情境、新問題，就會把教師所傳授的基本觀念拋在一邊，而不自覺地采用他原有的“前生物學觀念”（包括片面的或錯誤的觀念）去思考和解決問題。

生物學基本觀念不是對某個具體的生物學事實或者概念的感性認識，而是學生在探究知識產生、形成和發展的過程以及應用知識解決問題的實踐活動中，通過分析、綜合而達成的對生物學的本質和規律的理性認識，是學生深入思考和內心體驗的結果。因此，雖然具體的生物學知識的學習是生物學基本觀念形成的基礎，但單純記憶大量的生物學知識并不能使學生自發地形成生物學基本觀念，教師在促進學生觀念建構的過程中發揮著不可替代的作用。在中學生物學科教學中，教師應制定相應的觀念目標，通過選擇典型的生物學知識、設計有思考價值的問題等有目的地引導學生深入思考、積極反思，不斷提高生物學知識的概括性水平，感悟其中所蘊含的學科思想方法，以促進他們的生物學觀念的形成。具體來講，應著重做到以下三點：

（1） 制定引領教學的觀念目標。

促進基本觀念建構的生物學教學首先要求教師具備學科觀念意識，必須在教學實施前對教學內容進行觀念性的理解，并從中抽象、概括出一個或多個可以統攝整個模塊或章節教學內容的生物學基本觀念作為教學的總體目標，建立教學的“大局觀”，為學生的學習和思維活動指明方向。以生物學基本觀念作為教學目標，更易于激發學生求知欲，使其保持持久的學習動力。例如，生命系統的進化觀念蘊含于中學生物學眾多章節的內容中，為促進這一觀念的建構，教師應從各章節中梳理出與之有關的內容，如DNA和蛋白質是進化的標尺、所有生物共用一套密碼子、真核細胞與原核細胞的比較、線粒體、葉綠體和病毒的起源、代謝類型的進化、細胞分裂方式及生殖方式的進化、生態系統的進化等。在進行這些內容的教學時，教師要以生物進化觀念統整教學，以便使具體的知識和概念與生物進化觀念形成有意義的聯系。

（2） 設計有利于觀念建構的問題。

問題是教和學的關鍵驅動力，可以促使學生積極地參與到學習活動中，并在學習活動與觀念建構之間架設一座橋梁。為促進基本生物學觀念的建構，教師應該將具體的生物學事實和核心概念的理解轉化為高水平的問題，以問題為主線來創設學習情境和多種形式的探究活動，引領學生主動建構生物學基本觀念。仍以生物進化的觀念為例，在教學中，教師可設計如下的問題：“有觀點認為，生物進化論是生物學中最大的統一理論，生物學的各領域無不體現著進化的原則。沒有進化論，就沒有生物學。這是不是太夸張了？請利用已有的知識對這一看法進行評價。”在這一問題的驅動下，學生將努力聯想所學知識，從不同層次和不同角度回顧與生物進化相關的內容，體驗和感悟生物進化觀念，使相關知識成為有血有肉有骨的整體結構。

（3） 組織有利于觀念建構的活動。

促進生物學觀念建構的教學應注重情境的創設，學生可在活動中完成觀念的建構。為此，教師需要充分考慮學生已有生活經驗，從學生已有的知識經驗入手創設學習情境，讓學生利用其中相關的內容作為生長點來吸收和整合新知識，建構對生命現象及其規律的認識。生物學的實踐性和應用性決定了生物學基本觀念的建構必然與社會生活情境相融合，用真實具體的社會生活情境和基于問題解決的探究活動來代替靜態的結論性的傳授，讓學生親身參與到交流與表達，有利于學生體會到生物學在生活中的價值，從而促進生物學基本觀念的建構。

正如胡玉華教授指出的：能夠使學生終身受益的，不是具體的生物學專業知識，而是影響他們世界觀、人生觀和價值觀的生物學觀念；不是諸如分類、實驗、計算等特殊的方法和技能，而是影響他們思維方式和問題解決能力的具有生物學特點的認識論和方法論。教師在教學中重視學生生物學基本觀念的形成是精簡教學內容、減輕學生過重的學習負擔、提高學生生物科學素養的重要途徑，理應成為生物學教學的價值取向和實踐追求。

參考文獻：

[1] 胡玉華.對生物學核心概念及其內涵的研究[J]，生物學通報：2011（10）：33～35.

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關鍵詞：生物信息學 交叉學科 學生培養

一、生物信息學的產生

生物學是一門古老的學科，在人類歷史發展的長河中，人類從未停止過對生命奧秘的探索。人們逐漸認識到，雖然生物種類多種多樣，但是它們的最基本分子卻是相同的。DNA、RNA和蛋白質等分子構成了生命的基本單位，再由細胞到組織、器官，最后器官系統組成完整的生物體。

傳統的生物學研究中，由于受到技術水平的限制，生物學家多采用低通量的生物實驗方法，其研究對象通常是一個基因或者幾個基因組成的通路。在這種情況下，實驗后的簡單觀察就可以滿足研究需要。隨著生物研究的不斷深入，積累了大量實驗數據，人們不禁想到，如何把不同的實驗結果整合起來？另一方面，隨著生物技術的發展，大量新興技術出現，產生了海量的數據。例如90年代興起的基因芯片技術，單張芯片就可以測定成千上萬個基因在某一狀態下的表達情況。1990年啟動的人類基因組計劃更為生命科學的研究提供了海量的序列數據。面對如此多的數據，以前依靠生物實驗研究單個或幾個基因的方法很難再適用，生命科學、統計學、計算機科學和信息科學等若干學科的交叉學科――生物信息學應運而生。生物信息學以計算機、統計、模式識別等方法為手段，以生物數據為研究對象，通過對大量生物數據的儲存、處理和分析，提取其中有意義的生物知識[1]，從而最終揭示蘊藏在核酸序列和蛋白質序列中的信息，對了解生命活動的基本規律出貢獻。

二、生物信息學在生命科學研究中的作用

作為一門新興的學科，大家對生物信息的作用并不十分明確。很多人認為生物信息學只是為實驗科學服務。從廣義上講，這種說法也不無道理，但是生物信息學并不是實驗科學的附屬品，與生物實驗一樣，它也是解決生物問題的一種手段。為了解決生物問題，生物學家依靠的是實驗臺，生物信息學家依靠的是計算機。

在生命科學的發展過程中，以分子生物學的產生為界，可以分為傳統生物學和現代生物學。傳統生物學和現代生物學取得的成就為生命科學的發展做出了巨大貢獻。人類基因組計劃啟動以來，人們一度認為只要把各種生物基因組的全部堿基排列順序測定清楚，生命的遺傳奧秘就會顯露無余，但是真實的情況遠不像想象的那樣簡單。人類的個體發育開始于一個單細胞受精卵，受精卵經過一系列的細胞分裂和分化，產生具有不同形態和功能的細胞，不同細胞之間相互作用構成各種組織和器官。雖然人類基因組中有兩萬多個基因，但是在單個細胞當中，同時起作用的基因往往是很少的。有些基因只在特定階段起作用，有些基因只在特定組織起作用。只關心某個基因或蛋白的功能是不夠的，因為在不同時空條件下，同一個基因或蛋白的功能可能不同。生物是一個復雜的系統，其表型和功能不僅體現于基因數量和序列的不同，更體現在基因、蛋白以及其他生物分子之間的相互作用之中。因此，把研究對象當成一個整體，系統地分析內部的相互關系尤其重要。但是無論是傳統生物學還是現代生物學，都是一門實驗學科，生物學的發展中缺乏一種系統思想。生物信息學可以從大量生物數據中提取有意義的生物知識，通過對已有數據的總結，進一步推測生物體的某些性質和變化趨勢，生物信息學為大量生物數據的整合提供了可能，與生物實驗一樣，是生物研究中的一種重要途徑。

三、生物信息學學生的培養

生物信息學是一門交叉學科，要求學生具有較好的分子生物學、計算機科學、數學和統計學素養，目前國內只有少數幾個學校設立了生物信息學本科專業，大部分的學生都是進入研究生階段才開始生物信息學的培養。在進入生物信息學專業前，本科階段可能接受過計算機、統計學、信息學、生物學等某一方面的教育，但要進行生物信息學的研究，大多需要補充其他方面的知識。

生物信息學研究可以分為兩類：第一，在深刻理解生物問題的基礎上，利用計算技術解決生物問題，第二，為生物學家提供性能更好的方法（算法）。理工科背景學生的生物知識較少，但是對于各種計算方法的原理和使用非常熟悉，對于這類學生的培養，第二類問題比較適合他們入門。在生物信息領域，有很多經典的分類問題。這些問題已經明確了分類目標，并且大都有通用的數據集。但是這類工作也受到了生物學家的質疑，因為大部分工作都是把已有的經典算法用在生物數據上，由于對生物問題不夠了解，最后成為只有做生物信息的人才看的方法。這也在一定程度上導致了部分生物學家對生物信息存在偏見，認為生物信息就是提出新算法，做一些數據庫。要想真正讓生物學家認識到生物信息學的重要性，就要以解決生物問題為根本出發點，即使是做預測方法，也要建立在解決生物問題的基礎上。做出更好預測方法的關鍵是深入理解生物問題并抓住關鍵特征。舉個例子，要把男生和女生分開，我們可以根據很多特征，比如身高、體重、頭發長短，雖然大多數情況下來說，男生比女生高、比女生重、比女生頭發短。但是只基于這些特征還是會造成很多的分類錯誤，因為這些特征不是男生女生差別的最根本因素。如果我們是根據性染色體來分，那正確率的提高就非常顯著了。在預測問題中，利用五花八門的方法并不是關鍵，如何能夠對生物問題深入了解并找到關鍵特征，才是最主要的。

作為一門新興的學科，大家對生物信息的了解還很少，很多人對它的定位也不同。但既然是生物信息，就是先生物后信息，可見生物的重要性。所以，在生物信息的研究過程中，對生物問題只限于表面地理解，勢必不能做出好的工作。只有對生物問題有了深入了解，才能發現其中的問題。能夠找到值得做的問題，可以說工作已經成功了一大半。當然，解決問題過程中也會有很多困難，比如發現了值得研究的課題，但在解決的過程當中發現某些數據無法獲得，或者某些技術超出了自己的能力范圍。在這種情況下，可以首先想想有沒有其它變通的辦法可以解決問題，如果經過慎重的考慮都無法找到，就要果斷的放棄。這里要強調一定要慎重考慮，不能遇到一點困難就放棄。

相比理工科背景的學生，生物背景的學生有著扎實的生物學知識基礎。但是如果是從本科階段直接進入生物信息學，由于還沒有進行過實驗操作，他們對生物問題的理解也很難非常深入。不管是理工科背景還是生物背景的學生，豐富的生物學知識都是進行好的生物信息學研究的前提。在培養學生時不可忽視對其基礎生物學知識的傳授和教育，并適當引導其對生物學問題的思考。生物學問題可以很大也可以很小。大的生物學問題任何一個懂得基礎生物學知識的人都可以提出，但也是最難解決的，比如到底是什么改變使細胞惡變，自身免疫病是如何形成的，心血管病糖尿病等復雜疾病是如何發生的，為何有人容易生某種病而其他人不易感。小的生物學問題就是各自領域的具體研究課題，比如表觀遺傳學領域的DNA去甲基化酶是否存在，基因表達調控領域的轉錄起始頻率是如何決定的，RNA領域的大量非編碼RNA的作用，蛋白修飾領域新發現的修飾如何調控蛋白的功能等等。在腦中提出并試圖思考一系列大大小小的生物學問題是對學生培養目標的第一步。這些問題的產生的前提是對生物學知識的熟悉掌握。然而在對學生培養的過程中沒必要也不可能告訴他們所有的知識，生物學知識教育的原則是為他們打開門，當他們思考問題的時候知道去哪里找到相關的知識。

另一方面，只有生物學基礎知識和問題是不夠的。很多問題在生物信息學產生之前就存在了，傳統的方法無法帶給人們問題的答案。人們一直期待新的方法去理解和解決這些問題。生物信息學的產生無疑提供給人們另一種思考生物問題的方式，為一些經典問題的解決提供了可能。例如最近的大規模的腫瘤基因組測序和分析使我們發現了很多新的腫瘤相關基因[2]。對于生物背景的學生，在教學中要把這樣的例子介紹給學生，生物背景的學生在理解信息學理論方面會存在困難。最初很難要求他們理解所有具體過程。但是至少要讓他們知道這些方法的基本原理，還有在什么情況下使用。這樣在以后的研究中遇到類似問題才能想到應該選擇什么樣的信息學工具去解決，在具體應用過程中加深對整個過程的理解。生物背景的學生如果想成為生物信息學專家，只會應用是不夠的，補充一些計算機、統計、信息方面的基礎知識是必不可少的。

生物信息學是一門仍處在快速發展之中的學科。還沒有一本教材能夠滿足生物信息學教學的需要，生物信息學立足于分子生物學、模式識別、計算機科學與技術、數學和統計學等學科，所以學生要先對這些學科的基本概念和系統有一個較為全面和直觀的認識，為日后的科研打下堅實的基礎。另外，培養過程中要包括大量的實例介紹，對一些重要的應用還加以詳細解剖，使得同學們不再僅掌握理論，而是能夠學會如何在實際工作中靈活應用這些理論。在此基礎之上，向同學們推薦一些最新的論文、期刊、參考讀物和相關的學術報告，讓同學們能夠切身感受到學科發展的前沿，培養學生的創新能力。21世紀是生命科學的時代，也是信息科學的時代。生物信息學在這樣的歷史條件下產生并壯大，它作為多個領域的交叉新興學科，對生命科學研究有著巨大的推動力。生物信息學是一門應用性非常強的學科，也是一門非常活躍的前沿學科，良好的教學效果必須以先進的內容體系為基礎，我們應時刻注意以科研促進教學，教學科研相長，使教學研究達到更高的水平。

[參考文獻]

[1]蔣彥等.基礎生物信息學及應用[M].北京：清華大學出版社,2003

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【關鍵詞】新課改中學生物有效教學策略

隨著經濟的發展，生物學與社會生活的聯系更加密切，被應用的范圍也日益廣泛，所以生物人才的培養也日益重要。新課改的實施，使教師對教學理念有了新的認識，并認識到生物課程的重要性，因此，在教學過程中，改變傳統的教學模式和教學理念，采用科學合理的教學方法培養學生對生物學習的興趣以及自主創新能力，從而提高生物教學成績。

一、新課改背景下影響中學生物有效教學的因素

由于受傳統教學觀念的影響，教師在教學過程中，采用的教學方法也較為傳統，在新課背景下，影響中學生物有效教學的因素有以下幾個方面：

（一）教學方法單一

自從我國開始開展素質教育以來，各階段的教學成果顯著。但是由于深受傳統教學理念的影響，教師在教學過程中仍然采用傳統的教學手段，致使教學方法單一。單一的教學方法，在很大程度上影響著學生對生物學習的興趣。同時，師生間處于不平等的地位，教師一味的教，學生在教學過程中處于被動地位，課堂上教師只是單純的講授理論知識，不考慮學生的接受能力，致使師生間缺乏交流，學生只是為了學而學，不不積極主動地參與教學，從長遠發展來看，這種教學方法影響著中學生物有效教學地展開。

（二）不重視實驗教學

中學生物課程具有實驗性的特點。試驗與理論知識是相輔相成的，如果僅從理論知識教學出發，那么學生就很難理解并準確應用理論知識；而單從實驗教學出發，那么學生不具備基礎的理論知識就很難進行實驗，也就難以探討更深層次的教學內容。因此，教師要將理論知識教學與實驗教學相結合，優化學生的知識層次，使學生能夠學以致用。但是，教師在具體的教學過程中，由于學校的教學設施不完善，致使實驗教學與理論教學之間的比例失衡，學生無法將所學到的理論知識應用到實踐操作中，因此，在很大程度上影響著生物教學的有效開展。同時，教師在教學過程中對學生的綜合素質不能進行系統、科學的評價，使學生在生物學習過程中失去信心，從而影響著生物教學的有效性的提升。

二、新課改背景下開展中學生物有效教學的策略

（一）強化師資

師資強化有利于促進實驗教學和理論教學共同開展。在新課改下，強化師資是提高中學生物教學有效開展的前提條件，以下從教師自身和教學設備兩個方面進行論述：

1.教師自身必須具備扎實的基礎知識

教師在教學過程中引導學生學習，扎實的知識體系能夠使自己對每一章節的內容都有所掌握，從而游刃有余地進行教學。作為生物教師，不僅要掌握課本的基礎知識，還要對生物發展的前沿知識有所了解，讓學生熱愛生物課程，并產生強烈的求知欲，從而拓寬學生學習的視野。同時，生物學科與其他學科有一定的聯系，所以生物教師不僅要對生物學科的知識有所了解，還要對其他學科的知識有所了解。

2.教學設備

學校要進一步完善教學設備，無論是硬件設施還是軟件設施，如建設多媒體教室、引進多媒體設備、完善生物實驗室設備等，讓學生在掌握理論知識的基礎上動手參與實驗，從而鞏固所學知識。

（二）多元化的教學方法

教師在進行教學過程中，要采用多元化的教學方法培養學生對生物課程的興趣，提高學生的綜合素質。

1.創設有趣的教學導入

導入教學是教學環節中最為重要的一個環節，創新性導入教學，能夠激發初中生對生物學習的興趣。教師在導入教學內容時，可以設置懸念，讓學生對教學內容有一種求知的欲望，然后學生才會積極主動地投入到學習中。同時，也可以通過與教學內容相關的一個故事或趣聞引導學生進入教學內容，從而增加生物教學的趣味性，提升教學的有效性。

2.引進多媒體教學

生物教學具有抽象性，教師在教學過程中，要采用直觀化的教學手段加強學生對教學內容的理解與接受。采用多媒體教學手段進行教學，方便為學生展示生物變化的細節。一般情況下我們肉眼看不到的微生物，都可以通過多媒體將其動態的彩色圖像放大后展現給學生。病毒以無形的狀態時刻停留在我們身邊，可我們根本看不到它是什么形態，通過多媒體將其形態展現給學生，讓學生了解他的形態和傳播途徑等。這種直觀的教學方式加深了學生對生物課的認識與理性思考，同時調動了學生學習生物的積極性，使教學達到事半功倍的效果。

3.創設情景教學

情景教學有利于學生對生物科學知識的理解和感受。良好的情景教學可以培養學生對生物學習的興趣。教師在提問學生之前，要給學生提供思考的材料，然后讓學生調動自己的思維能力和創造力。同時，在創設情景時，教師不能對某一概念進行直白的講述，而要結合學生所熟悉的事例進行提問，以此來引導學生，激發學生對生物學習的興趣，從而提高教學的有效性。

結語：

受傳統教學觀念的影響，教師教學方法單一，對生物教學中的實驗教學認識不夠。然而，要想使中學生物教學有效開展，那么教師就要貫徹新課改的理念，改變教學方法，采用多元化的教學方法調動學生學習生物的積極性，從而提高生物教學的有效性和生物教學質量。

參考文獻

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從價值論維度看，生命個體不僅是被動性概念，也是個自主性概念。受達爾文主義的環境選擇和生存競爭概念的啟發，康吉萊姆在把個體性理解為一種存在論關系范疇的同時，又賦予其價值論的意義。他指出：個體性概念和生命價值概念之間有著密切關系。“一個生命體不能被歸結為各種影響作用的交會地”，就是說，不能把生命體理解為一個純然被動的概念。恰恰相反，“有機體所依賴的那個環境是被有機體自身所建構和組織起來的”。一個與其環境深度融合的生命體具有這樣一種存在特性，即：它根據自己的需要而賦予周圍的事物以意義，而“從生物學和心理學的角度來看，意義是對與某個需求相關的價值的評估”。這種評估意味著，有需求的存在者是在建構一個不可還原的價值論參照系。根據對生命個體性概念的這種價值論解釋，康吉萊姆指出了現代生物學的一個基本缺陷：它試圖將對意義的思考驅除出它自己的領域，使自己完全服從于物理化學的科學精神，將它自己的自主性拱手相讓。實際上，生命價值在生物學中具有優先性，因此，對于以生命個體為研究對象的生物學來說，它首先應把生命體理解為一種意義的存在者，把它看作是價值秩序中的一種性狀。換言之，生命個體以其自身為中心來組織它的周圍環境。從認識論維度看，生命與概念不是對立的，而是同一的。康吉萊姆對生命個體性概念的第三種反思是從認識論上進行的：生命與概念之間具有什么樣的關系？或者說，生命研究如何可能？為了解答這一問題，康吉萊姆把目光轉向了西方哲學史———盡管他非常贊賞黑格爾的生命與概念具有同一性的思想，但他還是遠溯到了希臘時代的亞里士多德。在亞里士多德看來，生命體的本性是“靈魂”，而靈魂“同時是生命的現實、實體和它的規定、邏各斯”。康吉萊姆認為，亞里士多德用作生命原則的靈魂概念和現代分子生物學的生命概念具有類同性。

按照現代分子生物學的看法，生命具有“信息性”，生命本身就是信息，生命個體性可以被理解為“信息交換”。因此，現代分子生物學和亞里士多德的生命觀都認識到了，所有的個體生命中都存在著一個邏各斯或概念。當然，康吉萊姆在這里只是以類比的方式表明了生命與概念之間具有同一性關系，而他對這種關系的證明，是通過吸收柏格森的有關思想來完成的。按照柏格森的觀點，概念是在生物進化過程中誕生的，它本質上是一種用以擴展人類機體適應其環境的能力。在這個意義上，概念就是工具，換言之，概念認識是有用的。但與此同時，概念認識又是虛構的，它不能揭示生命的真實本質，只有直覺認識才能夠使我們真正地理解生命的本質。就此而言，概念是與生命相對立的。另一方面，就有機體都可以同化它們體外的事物以用于攝入營養和維持生存來說，它們也完全可以被看作具有“概括”這種官能。在此基礎上，康吉萊姆進一步指出，“并不是只有完善的有機體、肉眼可見的有機體才能夠概括。所有的生命體，細胞、機體組織都可以概括。在任何層級上，生存都意味著選擇和忽略。”由此來看，概念和生命就不是對立的，而是同一的。因此，如果說從環境中來吸取生存必需物是所有生命體的典型趨向，那么人類的抽象認識是對這種典型趨向的一種獨特而重大的擴充。根據生物信息和認知信息之間所存在著這種同一性，康吉萊姆得出結論說，“生命即概念”，生命是意義和概念，概念在生命之中。

二、生命現象的深層特性：疾病、健康與差錯

在闡明生命的本質是個體性這一核心旨趣之后，康吉萊姆接下來試圖揭示生命現象的深層特性。而他對生命現象的探索，是在對現代醫學中的“健康”、“疾病”、“差錯”等基本概念的哲學反思中完成的。1．疾病疾病并非對“常態”的偏離，而是病人作為一個“整體”所遭遇的痛苦。法國醫學傳統的一個根深蒂固的基本觀念是，“健康即常態”。這里，所謂“常態”是指“理想常態”，也就是一種用以定義健康狀態的“統計學的常態”。基于這一常態概念，法國醫學對疾病和健康進行了界定。疾病被定義為一種對理想常態的偏離，它表現為“正常狀態的量的變異”。就是說，病理現象被描述為一般生理現象在強度上的增大或減弱。在康吉萊姆看來，這是一種疾病的實證主義觀念；然而，實際上，疾病不能被還原為一種生理參數的量的變異。他認為，這種量的變異無疑可以成為疾病的一種指標，但只有當它反映作為整體的有機體的偏離，反映一種量的變異時，它才能被認為是病理的。例如，根據與血糖含量相互作用的其他參數，血液里同樣的葡萄糖含量對一個個體來說是病理的，但對另一個就不是。確定一種癥狀是否為病理的關鍵，在于“它在一個個體行為的不可分割的整體中所具有的內在關系”，脫離這種內在關系、孤立地談論癥狀和疾病是沒有意義的。因此說器官、組織、細胞有疾病，這種說法在醫學上是不正確的，“對所有的生命體來說……疾病只是作為整體的機體組織的疾病”。而從機體組織這個整體來看，疾病其實是生命的消極價值的存在，而消極價值是整個生命價值的一部分。在這個意義上，疾病是人類存在的一種獨特性質。正因為如此，用以確定疾病狀態的，就不是對規范和標準的偏離，而是病人所遭受的痛苦。病人的痛苦具有個體性，正如中國傳統醫學所表明的，醫生所治療的每一位病人都代表著一個不同的病例，他們都展現出了自己的特殊性。2.健康健康并不是“常態”的恢復或持續，而是生命個體對環境的適應與創造。與上述關于疾病的哲學定義相適應，在康吉萊姆看來，健康也不是指恢復到由理想常態所定義的正常狀態，相反，健康是指生命體經由容許自身變異的空間而對變化無常的環境的適應。這種適應不應該被理解為“自我保存”，“自我保存不是生命的普遍特征，而是一個衰弱與退縮生命的特征。一個健康的個體能夠面對風險。健康是創造性的，能夠在劇變中存活并且創造。”

與此相應，痊愈，作為一個從疾病到健康的概念，也不應被理解為是恢復到先前理想健康的狀態，而應理解為一種新的“個體常態”。痊愈不只是一種對先前正常狀態的回歸，它在本質上意味著一種新秩序的出現。3．差錯差錯，是生命的正常表現形式，是生命多樣性的表征，是生命適應環境的創新能力，是科學思想史的“連續”。“差錯”本來是一個病理學概念，但它一經誕生就立即引起了法國哲學家的注意。法國哲學界對于差錯的把握主要有兩條研究軸線，一條是科學認識論軸線，另一條是生命科學史軸線。但不管是哪一條研究軸線，都深受康吉萊姆差錯觀的影響，以至于福柯稱康吉萊姆為“一位關于差錯的哲學家”。那么，康吉萊姆的差錯觀究竟是什么呢？康吉萊姆首先提問道，假如某些生態學家或分子生物學家的觀點是正確的，即：生命體早已被編程，生命是嚴格地按照既定程序來展開的，那么，我們又該如何來解釋生命現象中的“差錯”？生命科學家把“差錯”歸因于遺傳錯誤，又將遺傳錯誤歸結為信息錯誤。與此不同，康吉萊姆認為，大量的錯誤是在對環境的錯誤認知過程中產生的。人類出了錯誤，是人類將自己置于錯誤的地點，與環境產生了錯誤的關系，以及在錯誤的地方接受了使自己生存、行動、繁榮的信息。然而，這是正常的。康吉萊姆堅信，為了生存，我們在出錯后適應，這應當是生命的基本形式。生命的本質中已包含著出錯的可能性，比如先天基因遺傳缺陷。不過，疾病所表現出來的生命的可錯性，正是生命的多樣性的表現，它體現了生命打破舊規范的能力。基于這種理解，康吉萊姆指出，科學認識無非是對正確信息的“迫切探尋”。這種正確信息只能部分地在基因中發現。遺傳密碼為什么以及如何被激發而起作用？結果是什么？康吉萊姆認為，這些問題只能在生命的前后具體情形中被恰當地提出并給予解答。以差錯之于生命的內在性為基礎，康吉萊姆進一步提出，包括人類在內的生命是永遠不完全在其位的生命體，是注定會“出差錯”、必定有“差錯”的生命體。概念，就是對這種偶然性的回應。而“一旦承認概念就是生命自身對于這種偶然事情的應答，那么我們就應當承認，差錯乃是造成人類思想和思想史的根源所在。”

具體地說，真與假的對立，人們對此二者的賦值，以及不同的社會和同一社會中各種機構所產生的與這種對立相聯系的權力效果，所有這一切，都不過是對生命所固有的差錯所做的延遲了的答復而已。如果說科學史是不連續的，也就是說，只能把科學史當作一系列的“修改”，那么“修改”實質上就是真與假的再分配。不幸的是，這種再分配永遠不會把終極真理透顯出來，因為在康吉萊姆這里，“差錯”并不是某種真理的遺忘或延誤，而是人類生命和物種之間所特有的維度。在康吉萊姆看來，生命在自身中包含著差錯的可能性，因此在生命的日程表上真理即是錯誤，而真與假的剖分，以及人們賦予真理以價值，是生命所能發明的最奇特的生活方式。差錯是生命史和人類歷史所固有的持久的偶然之事，由這種差錯觀出發，康吉萊姆緊密地將生物學知識同他自己的獨特的生物學史寫法結合起來了。他拒絕像進化論者那樣去“推導”生物學史，他所關注的是顯示生命與生命認識之間的關系，并在這種關系中來追尋價值和規范的蹤跡。

三、對生命科學的哲學反思

根據以上對生命本質和生命現象的哲學思考，康吉萊姆對包括生物學、醫學在內的生命科學進行了哲學反思，試圖為現代生命科學奠定新的哲學基礎。對于生物學，康吉萊姆特別關注研究對象的建立和概念的形成。顧名思義，生命科學是“關于生命的知識”，但問題是：生命如何能夠成為科學認識的對象？康吉萊姆對這個問題的思索包含如下幾個要點：第一，生命科學的研究對象并不是自在地就成為生物科學的研究對象，相反，它是被“假設”出來人為地成為生物科學的恰當對象的。通過對反應、畸形、畸形環境、細胞、內分泌和調節等概念的考察，康吉萊姆得出結論：生命概念實質上是從全部生命現象中抽離出生命體所特有的過程的產物。因此，生命與認識之間不存在根本的沖突。第二，生命固然意味著調節和自動保存，生物學當然要去探索保證這些程序得以順利運行的物理和化學機制，但是，另一方面，生命科學家不應忽視的是，這些機制同樣顯示出了生命的特殊性，例如疾病、畸形、怪胎、差錯等。因此，生物學如果忽略了生命特殊性的具體表現，那么它就不可能真正地成為關于生命體的科學。實際上，人的理解力只有承認生命的獨特性才能適用于生命，或者說，人的理解力只有在承認生命具有獨特性的前提下才可能真正地認識生命。第三，生命科學作為“科學”，它要獲取認知信息，就此而言它與其他自然科學不存在本質上的不同；然而生命科學是關于“生命”的科學，正是這一點使得生命科學不同于其他自然科學，也決定了生命科學不可能更不應成為物理學、化學等其他自然科學的殖民地。針對生物學完全被物理學和化學的精神所籠罩的現實狀況，康吉萊姆直截了當地表明了自己的看法，“我們對一種沉溺于物理化學科學的生物學沒有什么好期待的，這種生物學被還原為或淪落為了那些科學的附庸”。言外之意，生命科學有著不同于物理和化學的獨特的研究范式。第四，從總體上說，一種認識如何能夠成為生物學的認識？康吉萊姆給出的答案是，由于生物學研究的是生存著的和傾向于生存的個體，即那些傾向于在一個給予的環境中盡最大可能實現自己的能力的個體，生物學在根本上所要研究的，就不僅是那些可以納入分析視野的作為部分的對象，更為重要的是，還有那些價值化環境的個體性全體。針對在生物學研究中大行其道的分析方法，康吉萊姆強調對于生命現象應該持一種整體論觀點，其目的是要生物學研究恢復生命與認識之間的親緣性。正因如此，生命科學需要以一種適當的方式來編寫自身的歷史并自覺地提出專屬于自己的認識論和價值論問題。具體地說，生物學應當把自己理解為直接或間接地解決人與環境之間緊張關系的一般方法。眾所周知，現代醫學常常稱自己是一門“科學”，一門關于正常和病理的科學。針對現代醫學的這種自我意識，康吉萊姆在其1943年撰寫的博士論文《論正常與病理的若干問題》提出了這樣一個問題：“是否存在關于正常和病理的科學？”在他看來，醫學不是一種關于正常和病理的科學，現代醫學中的“正常”和“病理”概念是有問題的。在現代醫學中，這兩個概念都是基于理想常態概念而建立起來的，所謂“正常”是指符合理想常態的狀態，而所謂“病理”是指對理想狀態的偏離。這兩個概念的問題根源于理想常態，因為后者本身就是成問題的。理想常態是指一種統計學平均值、一種抽象物，它在現代醫學中被認為是普遍適用于所有的具體個體，這就表明，它的最大問題恰恰在于它完全忽視了個體性。因此，如何基于個體性來重建正常和病理概念，是現代醫學所迫切需要解決的問題。從他的生命個體性概念出發，康吉萊姆提出，如果現代醫學是一種科學的話，那么它也應該是一種相當不同的科學。在他看來，什么是正常的，什么是病理的，這個醫學問題其實只是生命價值之本質這個一般問題的一種特殊情況。對所有的生命存在者來說，“常態只是自然選擇所維持的一般偏離形式”。他強調了生命價值與個體變異性這兩個概念之間的內在聯系：不能把不規則和反常設想為影響個體的意外，而應看作是個體的實存自身，“生命體的各種形態不被看作是參照某種先定的真實類型的存在者，而更多地被視為一些機體組織，這些組織的有效性，即它們的價值，需要參照它們可能的生命的成功。”

針對理想常態，康吉萊姆提出了他自己的常態概念，即“個體常態”，以個體常態來替性常態。個體常態不是一種統計學平均值，不能以統計學的方式被定義，它是一種新的常態，即個體組織與其環境之間的關系的一種新結構。康吉萊姆并不滿足于僅僅提出關于現代醫學的規范性觀念，他還力圖將這種觀念建立在客觀性的基礎之上。他所采取的策略是將現代醫學和現代生物學溝通起來。這里，我們以現代生物學中關于特例和變種的看法與現代醫學中關于病態和常態的看法的類同性來說明這一點。現代生物學中關于特例和變種的流行看法是自相矛盾的，一方面它認為特例或變種因為偏離了理想常態因而是病態的，另一方面它又認為，如果變種或特例成功地存活下去的話，那么它就是正常的。這種矛盾迫使康吉萊姆去提問：一個偏離理想常態因而是異常的個體，例如一只無翅的果蠅或一位酷兒，究竟是有病的個體，還是生物學或生活方式的創新？康吉萊姆指出，如果我們放棄理想常態概念，而將生物學中的常態概念理解為生物構造、行為與環境之間的互動關系，那么生命形式的變異恰恰就是對劇變的環境的一種有彈性的、有成效的適應。相反，缺乏變異的即常態的生命形式有可能因生存條件的改變而走向滅絕。事實上，在生物界，隨著生存條件的改變，新的生命形式取代舊的生命行為而成為常態是屢見不鮮的客觀現象。同樣，現代醫學中所謂的“病態”，在一定條件下其實就是常態。在既定情境下，任何存活的生物都是常態的。既沒有常態的環境，也沒有哪種生物構造就其自身而言是常態的，而是生物與環境之間的關系界定了什么是常態。現代醫學中所謂的“病態”其實只是指不符合已經得到確認的常規，其實這種“病態”也應該被理解為常態，即理解為有機體與環境之間的關系。

四、結語

康吉萊姆的生命科學哲學以對包括生物學和醫學在內的現代生命科學的反思為其出發點。現代生命科學家認為，動植物生存于其中的生物環境不過是由物理的、化學的和機械的種種自然法則所構成的體系而已，因此它在理論上具有不變性。不僅如此，就連有機體的生物構造本身也是不變的。在康吉萊姆看來，現代生命科學的這一不變性假設，以及以它為基礎所構建起來的“理想常態”，其實都是抽象的產物，它的根本缺陷在于抹煞了生命的個體性。于是，康吉萊姆生命科學哲學的致思路徑就是，對現代生命科學的基本理念、基本概念進行批判性反思，進而立足于生命的本真狀態來切近地沉思生命本身。質言之，在康吉萊姆那里，所謂生命本質上是一種個體性。正是站在個體性的立場上，康吉萊姆達到了對生命的更為深刻的認識。各門自然科學的發展使得我們可以在細胞、分子等水平上來更為精準地科學地認知生命，但是我們決不能由此得出結論說，生命只是一個科學問題。恰恰相反，在康吉萊姆看來，死亡、疾病、畸形、異常、差錯等生命現象，有著價值論與政治的問題。正是由于無見于此，現代生命科學將“差錯”錯誤地描述為某種“偏離形式”。實際上，被理解為“偏離形式”的“差錯”本質上是生命個體相對于普遍整體而言的特殊性，從個體性立場來看，它恰恰是一種常態。在康吉萊姆看來，生命既是一種維持現狀的防御性活動，更是一種創造新的斗爭活動。這就表明：其一，生物的“常態”不可能是一個靜態的、均衡的和凝固的概念，而只能是一個動態的概念；其二，生命活動有其價值屬性，因此“常態”是一個價值論概念，而決不是像現代生命科學所認為的那樣，是一個純粹的統計學意義上的概念。基于這種認識，康吉萊姆構建了其生命科學哲學的歷史認識論，強調“生命即概念”，從價值維度重構了“正常”、“病理”等范疇，要求生命科學研究從“理想常態”轉向“個體常態”，并且恢復生命與認識之間的親緣性。可以說，康吉萊姆的生命科學哲學，對于我們重新思考醫學、生物學等生命科學的理論基礎，并對它們的實際應用展開社會學和倫理學的考量，無疑有著極為重要的啟示作用。例如，如果我們把基因的變異看作是缺陷并進而夢想著去消除這種缺陷，那么很可能“在這個夢想的結尾，我們卻發現了基因警察，他們披著基因科學的外衣……夢想找到絕對的藥方，往往就意味著夢想找到比疾病本身更為惡劣的藥方。”

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一、聯系生活實際，明確學習目標，培養學生的學習興趣

在第一節課上，就讓學生明白，學習生物不是為了考試，而是為了了解自己和自己所生存的環境，解釋和解決生活中出現的問題，聯系我們周圍存在的問題，如：農業生產，衛生保健，生老病死，環境污染等，告訴學生生物學與醫學的關系，學好了生物就是“半個”醫生。介紹當前生物學領域的前沿技術和進展，如：基因工程，器官移植等，讓學生知道學習生物的重要性和實用性，從而激發學生對生物學的興趣。

例如：結合致同學――《走進生命科學》，介紹仿生學的知識，讓學生了解生物不僅為我們提供了生存基礎，而且在生產和生活中，給我們很多的啟迪。如螢火蟲的冷光與熒光燈，魚鰾與潛水艇等。結合目前世界上面臨的幾大社會問題――環境、能源、糧食及人口問題與生物學的密切關系，了解生物學與我們的生活息息相關，從沙塵暴到水體的富營養化，從艾滋病到“非典”，從克隆羊到轉基因生物。自然能使學生產生關心周圍的生物，激發關注生物學的興趣。

二、運用現代化的教學手段，激發并培養學生的學習興趣

利用信息技術創設情境，充分激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，只要在上課前激起學生的求知欲，調動起學生的學習興趣，在學習起來就會起到事半功倍的效果。然而傳統課堂上僅僅靠簡單的掛圖，色彩變幻等手段來刺激學生的學習興趣，顯然是很不夠的，有了現代信息技術，課前通過多媒體播放與本節課有關的動畫、錄像、圖片、聲音等，可以有效的激發學生的求知欲，使其產生濃厚的學習興趣。例如：在《生態系統》這節課中，學生對森林、草原、海洋生態系統的認識多是局部而非全面，個別的而非整體的；對生態系統的結構和功能的理解也因缺乏對生態系統的認識而帶來困難，可以通過剪輯整理錄象片段，加入聲音或文字解說詞。錄象中生動的畫面和逼真的聲音讓學生身臨其境加上簡潔的說明，不但可以加強其對知識的理解，而且會使其留下深刻的印象。這樣同學們對各種生態系統就有了全面、整體的認識。在此基礎上總結生態系統的結構，再用動畫展現和分析生態系統的動能。具體情景的設置，使學生興趣大增，對所學知識理解深刻、透徹，掌握牢固。

三、授課與實驗結合，激發并培養學生的學習興趣

生物學是以實驗為基礎的科學。實驗能培養學生的觀察能力、思維分析能力、創新能力，激發學生學習的興趣，許多學生正是因為愛實驗才愛生物學的。實驗除了真實、直觀、形象、生動之外，還是一項目的性十分明確的操作活動。它對培養學生認識和理解生物學概念都起著其他任何教學方法均無法替代的作用。因此，要盡可能讓學生多做實驗，并力求使學生實驗成功。學生親自動手進行實驗操作，不僅滿足他們的操作愿望，更重要的是，在操作過程中動手動腦，克服種種困難獲得實驗成功之后，此時學習成功的喜悅而產生的學習興趣和愿望能夠轉化為一種熱愛科學的素質和志向，從而刺激學生更深入地探求。

如講光合作用的產物有氧氣時，我們經常演示的是金魚藻的放氧實驗。這個實驗雖不復雜，但常因季節的關系不能成功的演示，如因季節不合適，這部分內容可提前講或用適宜強度的燈光代替陽光實驗。當學生看到成串的氣泡從葉片表面冒出時，興奮得不得了，當收集在試管中的氣體使余燼木條復燃時，這些接觸實驗甚少的初一學生中有的竟吃驚的“啊！”了出來。與此同時學生的學習熱情和興趣也被充分調動和激發。

 總之，要在初中生物課堂教學中激發學生的學習興趣，教師要勇于實踐，敢于創新，找到最佳的切入點，找到最好的學習方法，要在備課中充分地準備好能調動學習興趣的資料、練習等，要在遵循教學規律、把握學生學習心理的基礎上，充分發揮教學機智和教學藝術，才能使生物教學達到知識性和趣味性的和諧統一。

參考文獻

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[3]陳曾燕.“葉綠體色素分離”的探究教學嘗試，生物學通報，2002（12）：41

[4]劉守華.努力創設情景激發學生興趣[J].中學生物教學，2002，（7～8）：90

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摘 要： 生物作為一門實驗性學科，與日常生活息息相關的基礎學科，現如今卻處于尷尬的地位。很多學生對于學習生物學科的興趣不高，主動性差。針對以上的問題，本文提出幾點在生物的教學中提高學生學習興趣的觀點。

關鍵詞： 自主學習 聯系生活實際 強化實驗 構建知識網絡

生物是一門與日常生活息息相關的基礎學科，一門實驗性學科。現如今初高中生物教學卻處于尷尬的地位：生物課程設置遭到排擠和冷落，很多學生都認為生物學科就是文科，就是靠死記硬背，對于學習生物學科的興趣不高，主動性差，學生不愿意學。在這種境況下，我個人覺得生物老師要從培養學生對生物學習興趣入手，激發、調動學生的學習興趣。就此我個人提出幾點在生物教學中如何培養學生的樂學、好學的觀點：

一、 聯系生活實際，激發學生學習興趣

生物這一門學科，從字面上來看就是研究各種各樣生物的一門學科，屬于自然科學的范疇。跟我們的生產、生活有著密切的聯系，把書本上的知識跟生活實際聯系起來，能夠讓學生認識到生物知識來源于生活之中，這樣學生對于身邊的事物都有著濃厚的探究興趣。

在實際教學中我們可以引導學生用生活中的實例來理解抽象的生物原理生物知識，同是又能夠利用學習的生物知識來解決生物鐘的實際問題。因此在教學中多運用一些生活實際的例子或者現象，學生的學習興趣濃厚，從中可以培養他們對生物的熱愛，讓他們喜歡上生物。比如說在學習必修一第二章第二節《生命活動的主要承擔――蛋白質》這節內容時，利用三鹿奶粉事件導入新課讓學生思考蛋白質對生物的作用？提高學生學習的興趣。在學習必修一第二章第四節《細胞中的糖類和脂質》講解脂肪的功能時以胖子和瘦子誰更怕熱？殺雞殺鴨時能夠看到雞鴨的內臟器官外包裹一層脂肪，從生活實際來理解脂肪的功能。不但聯系實際生活便于理解而且使得學生思維活躍，更利于學生對知識的理解。

二、 注重學科間聯系，培養學生發散性思維

高中理科采用分科教學，在教學中一貫以來都是將學科知識劃分，雖然這樣能促進人們對已有知識的學習。但是過分強調學科知識反而使得學生對知識的認識產生了片面性和局限性，缺乏對學科知識間的連接理解貫通，從而影響學生的綜合素質能力及實際應用知識的能力。

比如說必修一第二章第一節《細胞中的元素和化合物》物質鑒定試驗中，還原糖利用斐林試劑進行鑒定，要求A液氫氧化鈉和B液硫酸銅先混合之后再用于還原糖鑒定加熱后出現磚紅色沉淀，這一點在化學上就是直接用新制氫氧化銅于還原糖反應加熱呈現磚紅色沉淀。充分體現學科知識局限于分割后的條塊知識。隨著科學技術的進步，學科間的交叉滲透越來越強，在教學中中注重學科間的知識遷移，能夠培養學生從多角度分析問題的習慣和能力。突破學科的封閉性進行開放式教學，解決問題時聯系類比相關學科，使學生思維能力提升，這樣學生才會更喜歡生物，更樂于學習生物。比如說剛提到的關于還原糖鑒定試驗可以將其化學反應原理講明，就是用新制氫氧化銅鑒定還原糖的醛基。便于學生還原糖鑒定及蛋白質鑒定的區別。在比如說必修一第五章第四節《能量之源――光與光合作用》探究光合作用有關色素的吸收光譜，溫室栽培蔬菜用什么顏色的玻璃做頂棚產量更高。這些都涉及到物理中光的色散，物理的顏色等。都可用來啟發學生回憶、分析問題，提高學生綜合運用的能力的同學，讓學生感覺到自己所學的知識是有用的，提高學生學習熱情的同是，培養學生的發散性思維。

三、 將課本知識與現代科學技術相結合，培養學生的學習興趣

二十一世紀是生物學世紀，生物技術高速發展的的時代，許多重大的科學發現和高新技術都是與生物知識息息相關，比如基因工程培養工程菌進行生物制藥、克隆技術培養器官移植材料等等。這些都是學生感興趣的領域，所以在課堂上適當的引入生物科學的前沿技術，有助于學生更加深刻地認識生物科學，激發學生學習生物的激情與興趣。

四、 引導學生構建知識網絡，完善知識體系，使學生從中獲得成就感

高中生物知識換換相扣，知識與知識之間存在密切的內在聯系，比如說必修一第二章元素和化合物就是為候命理解生命的物質基礎、結構基礎等都打下了伏筆。生物學科前后都有著緊密的聯系。所以引導學生構建知識網絡，尤為的重要。例如李良老師在《高中生物基本概念教學》一文中運用概念圖的方式引導學生構建知識建構的以染色體這一概念為核心，構建的“染色體相關的概念圖：[1]

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運用概念圖的形式引導學生構建知識網絡，在幫助學生整理生物知識點的同時對不容易理清的各種概念和原理有進一步的了解和更深入的認識，讓零散的知識體系化。同是也能夠培養學生創造合作的意識和能力，同是能夠讓學生在總結的過程中獲取一定的成就感。在簡單有效的學習過程掌握知識，增強學生學習信心。

五、 多媒體教學的運用，把復雜問題簡單化，抽象問題形象化

生物學科很多內容都比較抽象難懂，必修一中的細胞呼吸、光 合作用、細胞的有絲分裂、必修二中的減數分裂，這些內容都是大部分學生反映說比較難以理解過于抽象的內容，在講授這一部分內容時單純的講解讓學生理解起來掌握起來都很費解，學生解答問題也不是很理想。所以在學習這一部分抽象晦澀的知識時我都采用一些動畫和視頻的模擬細胞的呼吸、光合作用，在講解細胞的有絲分裂和減數分裂時結合動畫演示和引導學生構建物理模型的方式，將這些知識點直觀的展示給學生。讓學生視覺、聽覺并用的同時，增加學生的動腦、動手的機會，將抽象問題具體化，直觀的展現知識，從而加深學生對知識的理解、貫通。

生物是一門生活科學，所以很多東西都與生活實際相關，相關的素材、圖片等都很多。在講授知識的同時采用多媒體展示一些圖片、動畫等等，課堂容量相對較大，而且寓教于樂，讓學生掌握課本知識的同時還可以擴充學生的課外知識面，提高學生興趣的同時，使學生獲得更大收獲。這樣從根本上讓學生對生物產生興趣，激發學生學習的熱情。學生自然而然的愿意學生物，也愿意花時間自主的學習生物。

當然，要讓學生樂學，好學，除了以上的幾點之外，作為教師本身，應該提高自身的表達能力，感染力和個人魅力，盡可能的培養學生的學習興趣，只有學生對生物感興趣了，他們的才會自主的學習，樂于學習。 （作者單位：福建省長汀縣第一中學）

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一、教學內容融入學生的生活知識

生物知識與生活實際息息相關，與人的吃、穿、住、行等都有著密切的關系。教師要以教材為依據，要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，注意思考學生的生活世界中有什么素材可供教學之用，讓學生的生活經驗成為教學中一個非常重要的資源，讓生物課富有生活氣息，喚起學生親近大自然、體會生物與生活同在的樂趣。因此教師要經常收集一些生活有關教學資料，在教學時要認真分析教材，創設生活情境，將問題巧妙地設計到課堂教學中，使學生在生活情境中記憶到應學的知識。我們現實生活中存在著大量的生物學知識，這些生物知識與我們的現實生物有著不可忽略的聯系，這些需要學生去發現、去探索在生活中的生物奧秘，學會在生活中應用生物知識。在教學的過程中，最好是應用生活中的現象來講解生物知識，這就是需要教師善于發現、挖掘生活中的生物問題，然后將其呈現在課堂上，將生物知識巧妙的融入在生活化問題的講解上。讓學生感覺到生物知識讓自己對大自然更加的了解，從而也更懂得保護大自然。教師還要善于挑選與時俱進的生活題材進行教學，要善于引導學生運用生物學的眼光去觀察和認識現實生活中的客觀事物或現象。這樣學生就可以親身感受、經歷、感悟教師所講授的內容，也更懂得將生活中的知識與生物課本聯系起來。如在學習《傳染病及其預防》一節時，向學生介紹愛滋病、非典等傳染病傳播特點的同時，重點介紹其防治措施以及疫苗的研制情況。這樣，既加深了學生對本節生物知識的掌握，又在情感上增強了人類戰勝自然的信心。還有如講到細菌與真菌引起人與動植物患病的內容時，可以舉出一些在學生中經常患的皮膚病為實例，也可以找些植物患病的標本讓學生看看，加深學生的印象，便于對理論知識的理解和記憶。教師將教學內容融入生活，深入淺出地把復雜難懂的生物學知識與我們日常生活的經驗聯系起來，打消了學生學習理論知識的枯燥心理，學習起來更加輕松，也能更加有效率。這種變繁為簡的方式還可以使學生認識到學習生物知識是有用的，可以幫助我們解釋很多現象解決很多問題，有利于為我們創造更好的生活。

二、教學方法貼近學生的生活方式

對學生而言，生活化的教學不僅僅是對生活知識的理解過程，也是一個對生活意義和生命價值的理解過程，所以教學方法應貼近學生的生活方式，促進學生對生活的知識、生活的意義和生命價值的理解。首先，教師應該建立民主的教學氛圍，讓師生之間、生生之間有意愿、有機會交流各自的生活經驗并了解對方的生活世界，只有師生和生生之間敞開心扉進行相互的溝通和對話，才有可能達到對生活的真正有效的理解，這對學生的生活導向有正面的意義。其次，教師應該增強教學活動的趣味性和游戲性，這既符合初中學生好玩的天性，又可以讓學生在自由自在、輕松活潑的活動中達成教學目標，更重要的是通過生活化的教學方式讓教學的充滿著魅力，有助于讓學生感受到學習及成長的樂趣，吸引學生主動參與、樂于參與到教學中來，改善學生學習生活狀態和質量。

三、教學過程注重學生對生活的體驗

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關鍵詞：高中生物教學；個體層次；生命系統；整體性和穩態

在高中生物必修的教材中提出有關生命系統的結構層次方面的知識，生命系統的中的細胞，個體，種群，群落以及生態系統組成生命系統的各個層次，而生命系統中各個層次都有緊密的相連，是教學的重難點知識，為加強學生對于生物學知識的理解，應采用正確的教學方法對學生進行引導。那么該如何引導學生對生命系統進行正確的認識？本文對高中生物教學進行相關研究和探討，促使學生能夠認識個體層次生命系統的整體性和穩態。

一教材內容特點分析

高中生物人教版必修一提到了關于分子與細胞的概念，將生命系統的結構層次內容呈現在第一章，為學生學習高中生物“分子與細胞”的相關知識打下基礎，但由于學生關于微觀生物的認識較為淺薄，且這章內容中含有大量概念，具有一定的復雜性，使得學生對內容理解存在一定的困難。生命系統的相關內容即是從細胞到生物圈的內容，細胞是生命系統中活動的主體，以細胞構成的生命系統的結構層次，是教學中的重點內容，也是核心概念，是學生學習的情感態度必然的要求。學生對生物系統的結構層次原在初中時有所了解，對器官，組織以及系統有大概的認識，但是由于初中生物不在中考范圍內，初中生物不在學習重點范圍，因此學生對于生物課程中生命系統的認識不全面且沒有深刻的了解，而高中生物教師在進行教學時和學生在學習中存在一定的困難。根據學生的知識結構層次，在對生命系統的結構層次中讓學生進行討論，通過自主學習對生命系統中的個體層次進行簡單的了解，高中生物教師在教學時應根據實例對教材內容進行講解。生命的活動離不開細胞組織，生命系統中的個體層次則是由細胞組織組成的能夠協調配合的器官或系統構成活體生命，例如單細胞生物草履蟲，龜等。個體層次是生命系統的局部，生命系統是一個有機整體，具有復雜性，系統性，生命性和整體性[1]。而生命系統的穩態則是通過生命系統的內部與外界環境產生信息的流動過程，在動態變化中保持內部組織的平衡，也就是動態平衡性，在環境的不斷變化中利用生命系統內部存在的自我調節機制來維持自身的穩態，從而達到生命系統與外界環境進行能量轉換，物質交流以及信息傳遞，在個體層次中一般是動植物這類生命活動進行調節，生命系統的穩態是保持生命系統獨立存在的重要條件也是必要條件。生命系統中的各個層次都具有穩態，都與外界的環境產生交流和信息傳遞過程，發揮生命系統整體性的功能，因此,總的來說生命系統既具有整體性也具有穩態，使生命系統在不斷變化的環境中保持動態平衡。

二高中生物有關知識具體的教學措施

（一）將加法與流程圖進行結合，提升學生對生命系統的了解

由于高中生生物知識結構較淺，生命系統的相關知識具有復雜性，且含有多種概念，為使學生能夠更加直觀形象的認識到生命系統個體層次的整體性和穩態，教師在教學方法中需要不斷改進與創新。教材的內容主要是關于生命系統不同的結構層次與功能，也就是從細胞到生物圈的有關概念，通過加法教學，為學生創設具有啟發性的問題，讓學生進行自主學習和探究，在流程圖的基礎上能夠靈活的對教材中的概念進行理解和深化[2]。生命系統中的內容概念較為抽象，而細胞層次又是微觀生物，且各個層次的生命系統能夠都是十分復雜的，因此在高中生物教學中要直觀形象的將概念能夠展現出來，加法的教學方法是將圖文結合，彰顯不同概念層層遞進的關系，加深學生對概念的認知和理解。具體教學方法是在教學前適當的設置引言，通過多媒體創設生物圈情境讓學生身臨其境，感受自然環境下不同的生命系統結構層次，可以有宏觀的，也有微觀的，例如池塘，青蛙，蝌蚪，流水，以及水中的微生物等，根據準備的這些課件向學生提出問題，讓學生進行觀察，并思考它們之間的關系，在學生對教材內容的流程圖有大概的了解之后通過加法教學，例如池塘是一個生物圈，青蛙，蝌蚪等是生命系統中的個體層次，而這些個體層次是細胞、組織、器官、系統構成一個生命整體，其中個體還等同于循環系統+消化系統+內分泌系統+神經系統...，而由池塘，青蛙，蝌蚪，流水，微生物等構成的生態系統則等于無機環境，包括空氣，溫度，水等加生物種群，生物種群又包括植物種群，動物種群，和微生物種群等利用加法原理對生物中的概念進行認識和了解。

（二）在實際生活中加深學生對個體層次生命系統的整體性與穩態的理解

生命系統中個體層次的整體性與穩態在人們的實際生活中會得以體現，人體組織各個系統在外界環境的不斷變化中，通過人體的自我調節能力使身體保持健康狀態，這是個體層次具有的一種穩態。人體中細胞，組織，器官，系統這幾方面中任何一部分的失衡都會導致個體層次發生穩態失調，而人體產生疾病則是由于內部環境失衡導致個體層次的穩態失調，比如日常生活中人們感冒發燒等疾病都是人體穩態失調導致的后果，其中人體的穩態失調也與人體內部結構的組織系統有關，通過觀察醫院相關的檢驗報告分析人體內部環境之間的聯系，例如人體內部細胞發生病變后對人體的免疫系統，消化系統以及神經系統等造成的影響，從而認識到個體層次具有的整體性特點[3]。高中生物教師在教學時，應根據學生的日常生活經驗，引導學生將理論知識與生活實踐相結合，從而減少抽象知識與學生的距離感，加深學生對知識點的印象和理解，從而準確把握。

（三）開展多元化的教學活動促進學生對知識的把握

高中生物中有關生命系統這節知識是客觀抽象的，對學生的理解能力要求較高，為促進學生對知識點的把握，教師在教學中應積極開展多元化的教學活動，通過設計相關實驗，構建數學模型，以及實地考察等方式，抽象的生物知識概念需要根據學生的自身知識結構和經驗來對此理解，而開展多元化的教學活動，既培養了學生的動手能力，自我探究能力，又能加深學生對知識概念的理解和把握。生命系統的整體性和穩態，是關于生命系統的內在環境變化及其自身的性質和功能決定，并且生命系統是不斷產生動態變化的，因此在生物教學中構建設計模型與實地考察等教學活動，使生命系統的動態變化與內部環境能夠直觀的展現出來，促進學生對生命系統的整體性和穩態的理解和把握。例如通過開展生物實驗，在顯微鏡和相關生物儀器設備下觀察青蛙的內部細胞，組織，器官，以及神經系統，在靜態與動態時發生的變化，以及在捕捉蚊蟲時神經系統發生什么樣的反應。此外，在生命系統的教學中還應建立有效的數學模型，數學模型可以直觀的顯示出個體層次的動態變化與調節機制，用數學模型的相關數據表明生物規律，了解個體層次的變化與穩定，并鼓勵學生通過實際調查來收集相關資料數據，考察資源的合理性與可行性[4]。還可以進行生物實驗，通過實驗觀察個體層次的外部環境與內部環境的整體聯系，以及個體層次中各個細胞，組織，器官，系統的動態變化的平衡穩定，促進學生對生命系統個體層次的整體性與穩態的認識，還能有效提高學生的動手能力與思考能力，拓展學生的思維模式，激發學生的學習興趣與積極性。

三高中生物教學的價值體現

生命系統是不斷處于動態變化的過程，通過與外界環境進行能量轉換，信息傳遞與物質交流的過程，并在不斷地變化中通過自身的調節機制保持平衡穩定，也就是說生命系統是具有穩態的。由于生命系統中的個體層次又可以獨自成為生命系統，且生命現象與自然界其他物質現象不同，具有獨特的整體性和復雜性。讓學生認識生命系統個體層次的整體性與穩態，讓學生對于生物學知識有深刻的理解，且有利于學生對微觀環境的觀察和思考，從多個角度認識生命系統，在宏觀和微觀中加強生命系統的聯系，從而拓展學生視野。在學生的學習過程中，通過構建數學模型等科學的學習方法對生物知識進行系統的分析，提高學生的自我探究能力與自主思考能力，且用有力的數據體現了生命系統的整體性與穩態這一概念，鍛煉了學生的邏輯思維能力。

四結語

由于高中生物中關于生命系統的結構層次的相關概念較多，知識結構較為復雜，學生的理解能力較為薄弱，生物基礎較差，且生命系統的各個結構層次知識較為抽象，因此在生物學習中存在諸多問題。個體層次始終處于動態變化的過程，并且不斷與外界環境進行信息傳遞與能量轉換并通過自身的調節機制保持系統穩態。這是生命系統的本質規律，讓學生認識生命系統的相關概念，豐富了學生對生物學的認識，拓展視野，教師在教學中應采取科學的教學方法，努力提高自身的專業知識結構，提升生物教學質量。

作者:鄭文杰 單位:潮南區礪青中學

參考文獻

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[2]陳維,汪忠.系統分析與模型建構——“生態系統的結構”教學設計與案例[J].生物學通報,2008,05:28-31.

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【關鍵詞】生物學科；核心素養；培育探析

生命科學是一門對生命現象和生命的基本活動規律進行研究的科學，高中階段生物學科教學的主要任務就是提升學生的生物學科素養和核心素養，促使學生通過學習逐步形成辯證的自然觀和科學世界觀。因此對生物學科核心素養的研究具有一定的現實意義，能夠為學生生物學科綜合素養的培養提供一定支持。

一、高中生物教學中對學生核心觀念的培養

核心觀念是核心素養的重要組成部分，在高中生物教學中對學生的核心觀念加以培養能夠引導學生在正確的教學指導下逐步形成正確的人生觀和世界觀，自身生物學科的核心素養也能夠得到有效的強化。因此在高中生物教學中，要想保證學生核心素養培養效果，生物教師就應該在深入挖掘和提煉生物教材中核心教育理念的基礎上合理利用課堂教學引導學生樹立動態平衡觀念、生物進化觀念以及生態學觀念等，為學生科學世界觀的形成提供相應保障。

例如教師結合具體教學內容能夠引導學生逐步形成“動態平衡”方面的生物核心觀念。如在生物知識體系中，學生應該了解ATP與ADP能夠進行相互轉化、光合作用與呼吸作用并存、細胞失水運動和吸水運動達成平衡狀態以及體溫調節和血糖調節等方面知識，借助對這些知識的學習和掌握，學生就能夠對動態平衡觀念形成系統的認識。以光合作用和呼吸作用為例，在生物運動中如果光合作用和呼吸作用達到一種平衡狀態時，光合速率和呼吸速率必然相等，并且從二氧化碳的角度進行分析，線粒體產生二氧化碳的速率與葉綠體吸收二氧化碳的速率也會達到平衡狀態，此時不會產生二氧化碳釋放到外界現象。這樣借助對生物學方面知識的學習，學生就能夠養成科學的世界觀，核心觀念也能夠逐步形成，對學生核心素養的形成產生著相應的積極影響。

二、高中生物教學中對學生核心能力的培養

在學生學習生物知識的過程中對所學生物信息的提取、整合、歸納、吸收、運用等能力共同構成了生物核心能力，而學生對這些能力的掌握也成為培養學生生物核心素養的基礎性內容。因此高中生物教師也應該明確培養學生核心能力的重要性，進而結合實際需求對學生的生物核心能力加以培養。

例如針對近幾年生物高考中頻繁出現的、對學生“圖表”核心能力的考察。教師為了保證學生能夠深入掌握這方面知識就應該對學生實施“圖表”核心能力的強化訓練。以動物細胞結構教學為例，教師為了讓學生掌握動物細胞結構圖示的讀圖能力，就可以在教學活動中向學生展示動物細胞結構方面的示意圖，并結合本節課內容設計一系列問題，如抗體的形成、物質進出細胞膜的方式等問題，要求學生聯系所學知識以及動物細胞器的具體功能對相關問題進行分析和解答。這樣學生在不斷的學習和訓練中就能夠逐步掌握讀圖技巧，提升學生的核心能力。此外，在生物圖表題型方面也包含一些與實驗相關的數據、結果等圖表，如曲線圖、柱形圖等，教師也應該組織學生進行強化訓練，切實提升學生的生物核心技能，為學生核心素養的培養創造良好的條件。

三、高中生物教學中鞏固學生對生物核心知識的掌握

在日常生物教學實踐中教師應該及時把握課堂教學時機，將生物核心知識的傳授與學生生物核心素養的培養有機聯系在一起，保證學生借助對生物核心知識的學習對生物知識形成更為系統的認識，進而在深入學習過程中逐步養成良好的核心素養，為學生核心素養的培養和強化提供相應的保障。對高中人教版生物教材進行分析發現高中階段生物教學中核心知識體系一般包含生命的物質基礎和基本單位、遺傳、變異和進化、穩態與環境等等，教師在教學活動中合理傳授這些知識，并注意引導學生牢固掌握這些知識，在知識體系教學中逐步強化學生的核心素養，為學生未來深入學習生物知識提供相應的保障。

例如在高中生物教師對人教版必修1第六章中“細胞增殖”相關知識點進行講解的過程中，教師就應該先向學生傳授有絲分裂規律方面的知識，并對有絲分裂的意義進行深入的探索。在具體教學活動的組織和規劃方面，教師在課前應該要求學生準備染色模型方面的知識，并結合教材相關知識完成對這部分知識的預習，為課堂學習作準備。在課堂教學環節，教師對有絲分裂規律方面的知識進行講解，并引導學生共同歸納和推理細胞分裂過程，進而在初步了解這部分知識的基礎上對染色體以及DNA的變化規律加以總結，高質量完成教學任務。在此過程中為了提升學生對核心知識的掌握情況，教師可以要求學生以小組為單位繪制染色體和DNA數目變化曲線圖，并選取優秀作品在班級中展示。最后教師還應該組織開展師生互動活動，找出部分學生繪制圖中存在的缺陷，并對存在缺陷的原因進行討論，強化學生對知識的理解和記憶。這樣經過系統的學習，學生就能夠對核心知識形成深刻的認識，學生的核心素養也能夠得到一定的培養。

結語

綜上所述，在高中階段的生物學科教學中對學生核心素養的培養是較為重要的內容，關乎學生對生物知識的學習和理解情況，對學生生物學科綜合素養的培養也產生著相應的影，所以必須加強對培養學生核心素養工作的研究，為生物教學的優化提供良好支持。

【參考文獻】

[1]俞紅成.高中生物學科核心素養的教學培養策略[J].中學生物教學，2016（08）

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關鍵詞：初中生；生物課程；趣味性；課堂教學

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）11-0176-02

生物學科是研究生物的結構、功能、發生和發展規律的學科，其涉及內容廣泛，有植物學、動物學、微生物學、生物化學、細胞學、分子生物學、遺傳學等。生物學知識，尤其是新興的生物學技術已滲透人類的生產和生活。生物學的興起是人類社會進步的表現和發展的需要，認真學習生物學知識是時代的需求。初中生物課程是學生真正接觸生物學科的伊始，學生對初中生物課程的情感態度直接影響到學生對生物學知識的理解和掌握。初中生物課程課時設置少，內容涉及廣泛，如何引導學生利用有限的時間高效地掌握繁雜的知識是所有生物教師所面臨的嚴峻難題。著名教育家杜威曾說：所有的人都有一種自然的愿望――近似于好奇心，即希望擴大他們對人和物的認識范圍[1]。初中生處在青春發育時期，好奇心和求知欲強烈，有比較全面的觀察能力，是具體形象思維向抽象思維過渡，抽象思維和具體形象思維全面發展的時期[2]。如何以學生的心理發展特點與需求為出發點，以生物學科知識為依托，充分利用初中生的好奇心，激發他們對生物學的興趣？本文試從以下四個方面進行探討。

一、重視實驗，強調實踐

生物學科強調學生的動手能力和基本技能的提高，因此實驗是學習生物學的基本方法之一。在教學培養方案的設置中，實驗課程應占有一定比例。實驗課上，教師應預設實驗目的、創造實驗環境、指導學生實驗操作、引導學生得出結論，并幫助學生分析實驗結果。實驗課程的開設可以培養學生的觀察能力，強化學生對實驗涉及的基本實驗儀器直觀認識，提高學生實驗操作基本技能，幫助學生掌握科學的研究方法，激發學生的學習興趣和創造性思維。例如：通過洋蔥鱗片葉內表皮細胞臨時裝片的制作和觀察、人口腔上皮細胞臨時裝片的制作與觀察這兩個實驗的開設，引導學生重溫顯微鏡的使用方法及要領，學習并熟悉細胞臨時裝片的制作方法及流程，掌握植物細胞和動物細胞的主要差別，并聯系記憶細胞各部分結構的主要功能，如此學生通過自己動手，驗證書本知識，興趣得到極大提高，能達到記憶的最優化。生物學科是一門實驗性學科，也是一門實踐性學科。《新課程標準》明確提出教育要面向全體學生，提高學生的實踐能力[3]，因此在生物教學中，要充分突出學生在學習中的主體地位。教師在教學中要擔任好指導者的角色，明確提出教學任務，引導學生參與、交流、合作、探究，指導設計有效試驗方案[4]。例如，在測定種子萌發的環境條件試驗中，教師給出題目，引導學生分析，要求學生通過小組設計，動手操作，探究種子萌發所需的基本條件。上述方式有利于改變學生被動的、機械的、灌輸式的學習模式，可調動學生的參與性與積極性，培養學生的團隊意識和協作精神。

二、聯系生活，循序漸進

生物學科與生活密切相關，人類的衣、食、住、行都離不開生物學知識。在教學過程中，要注重從生活實際入手，使教學從淺入深、由簡到難、自近至遠，引導學生進入學習狀態，使學生逐漸熟悉生物學知識，克服畏難情緒，從而達到增強學生自信，提高學生興趣的目的。如在學習植物的呼吸作用時，可由“新疆的葡萄為什么格外甜”導入新課學習，引導學生回憶綠色植物利用光能通過光合作用合成糖類，而呼吸作用又要消耗糖類。新疆白天溫度高、光照強，光合作用旺盛，積累大量有機物，晚上溫度低，呼吸作用弱，消耗較少的有機物，導致糖類大量積累，由此學生將光合作用與呼吸作用聯系起來，從而得出晝夜溫差大是糖分積累的關鍵；學習細菌時，引導學生聯系實際生活，分析細菌對人類的利與弊，有利：如利用細菌（乳酸菌）制作美味可口、營養豐富的酸奶；有弊：是影響人體健康的病原體（如破傷風桿菌、大腸桿菌）；學習真菌時，從饅頭、面包、米酒等常見食品入手，酵母菌有氧時將糖類分解，釋放大量的二氧化碳，使饅頭、面包松軟，口感好，而在無氧時使糖類轉換為酒精，釀成米酒。教學過程中聯系生活實際，可引導學生思考，激發學生興趣。

學會了才有興趣，教師對新知識的教學要基于學生的原有知識[5]。如果學生對已學知識理解不透徹，積累的疑難問題較多，新知識的學習將進一步使學生缺乏自信，從而喪失對該課程的興趣。從知識構建的角度來說，在原有知識的基礎上學習新的知識有利于掌握新內容和理清新思路，最終形成系統的、完整的知識框架，這要求教師必須充分掌握學生的知識水平層次，循序漸進，因材施教，有的放矢，幫助學生建立和提升自信，從而增強學生對生物學的濃厚興趣。

三、聚焦專題，緊扣環節

如何將枯燥的理論知識的被動學習轉化為生動有趣的主動探索，這需要教師挖掘素材、豐富內容。生物學科是一門不斷發展的學科，新方法、新技術、新思路、新觀點不斷涌現。科學知識的探索是漫長而艱辛的過程，科學家的探索歷程是培養學生科學精神、科學態度和科學研究方法的好素材，該內容的有趣講解可以加強學生對生物學科的認識，激發學生的求知欲，增強學生不畏艱難險阻的信心和決心。生物科學前沿是指生物科學的最新的研究成果或正在進行的研究課題和未來研究發展的趨勢[6]。科學前沿知識如克隆、干細胞、太空育種、轉基因等講解可以引導學生積極思考、關注生活，培養學生的創新能力，激發學生對學習的興趣，幫助學生養成自主學習、終身學習的習慣。

在教學過程中，知識內容講解、作業設置、教學評價和復結每個環節都至關重要，只有認真對待，仔細準備，才能提高教學效果。教學中充分利用現代教育技術將教學內容通過圖片、視頻、圖表等直觀、形象、具體、生動地展現出來。例如，在八年級上冊講授生物圈中的動物時，由于腔腸動物、扁形動物和線形動物等現實生活不易觀察，學生缺乏相應的知識儲備，因此通過播放視頻或圖片可以增加學生對這些動物的感官認識，有效吸引學生的注意力。在講解癌癥時，將不同人群（不吸煙、五年煙齡、十年煙齡、二十年煙齡）的肺部照片展示出來，使學生直觀了解吸煙對肺的傷害，由此產生警示作用，遠離香煙的誘惑，降低患肺癌的風險。作業設置是學生鞏固新知識和教師反饋教學效果的重要途徑。作業設置中力求做到內容上豐富多彩，形式上生動活潑，時間上靈活機動，充分體現結合教材重難點，有適當的深度和廣度，實現幫助學生理解、記憶和學習的目的。教學評價應著眼于學生的學習進步和動態發展，科學、客觀的教學評價將激發學生興趣，促進學生學習成績的提高。評價方式上要遵循多元方法評價原則，善用評價結果[7]。在生物教學中，學生容易邊學邊忘，為了強化學生記憶，幫助學生理解，需適時地進行復結。復結上可引導學生設計概念圖，通過概念圖將所學主要概念、次要概念及其他相關概念建立相關聯系，而將零碎、獨立的知識點形象化、條理化，發展和提高學生的理解能力[8]，通過系統知識框架的建構，有利于學生對知識的掌握。

四、提煉語言，注重行為

蘇霍姆林斯基曾說：老師的語言素質在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。教師與學生最直接、最有效的交流方式便是語言的交流。生動形象的語言有利于學生對生物學知識的理解和掌握。例如介紹森林生態系統的類型時，將“綠色水庫”和“地球之肺”的由來生動形象的描述出來，有利于強化學生對森林生態系統的功能的記憶。此外，在關注語言生動形象的同時，必須做到概念術語的專業化，決不能因追求生動而忽視科學性。幽默詼諧的語言是課堂的調節劑。例如在講解日本血吸蟲生活史時，教師可以對學生說：“血吸蟲的成蟲在人體內、產卵，隨糞便排放到水里并在水里孵化成幼蟲，幼蟲在水中又鉆到釘螺的體內進一步發育，然后從釘螺體內跑出來，在水里到處游走，尋找寄主，如果遇到你，血吸蟲便成功的鉆入你的皮膚，從此與你相伴。因此，我們要預防血吸蟲，就必須消滅釘螺這個血吸蟲成長的搖籃！”這樣的語言，遠離枯燥式的說教，有效提高了課堂的趣味性。巧用諺語詩詞，提高生物知識的趣味性。如“龍生龍、鳳生鳳，老鼠生兒會打洞”“一母生九子，連母十個樣”生動形象的描繪了生物的遺傳和變異現象；“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”描寫了動物的繁殖行為；“落紅不是無情物，化作春泥更護花”描寫的是生態系統的物質循環；“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”說明了光對植物生長的影響[9]等。

初中生未形成獨自的個人特性，具有極強的模仿欲望。教師，是學生首選的模仿對象。俗語說：“親其師、信其道、學其理”。學生信任、熱愛老師，與教師建立和諧的關系，才能有活躍的、高效的課堂。因此，教師要時刻注意個人的行為素養，與學生建立平等、民主、友愛的師生關系，充分利用學生“愛屋及烏”的心理特點，用自身的魅力，提高學生對生物學科的喜愛與興趣。

課堂，是教師展示才華的舞臺，是學生吸收營養的土壤。豐富多彩、生動活潑的課堂能充分調動學生的參與性，激發學生的興趣，促進教學效果的提高，教師才能擁有成就感，積極性進一步增強，對事業的熱愛會促使教師更加潛心研究教學，最終實現教學相長。

參考文獻：

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[6]杜英英.基于生物科學前沿進行探究學習的研究[D].蘇州：蘇州大學，2013.

[7]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2003：205.