導語：如何才能寫好一篇道德與法治教育的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、初中生道德法治思維的發展階段

根據心理學家皮亞杰的研究分析，中學生的道德法治思維發展會經歷幾個固定的階段：

1.自我中心階段

學生按照規則、制度來規范自己的行為。

2.權威階段

學生對外界的權威表現出絕對的尊重和服從，將規則、制度視為不可更改的、絕對的。

3.初步自律道德階段

學生從道德的他律轉為道德的自律，不再將規則看做一成不變的。

4.公正階段

學生的道德法治觀念傾向于主持公正、平等。

二、初中道德與法治學科課堂教學現狀及成因分析

對于初中生來說，他們的道德水平已然逐漸達到了初步自律道德階段，甚至步入了公正階段，在這一時期，初中道德與法治?W科課程對于塑造學生良好的道德與法律思維具有至關重要的作用。然而，目前的初中道德與法治學科課堂教學尚存在一些亟待解決的問題。

1.重視程度不足

初中道德與法治學科課堂的受關注程度不高，學生在課堂普遍呈現出一種“心不在焉”的狀態。深入分析其原因，筆者認為這是受到了應試教育的影響。對于初中生來說，在中考中，以往初中道德與法治學科是一門開卷考試的學科，因此學生認為該學科的學習無需付出太多的時間和精力，將更多的時間分配給中考中閉卷考試的學科。

2.傳統教育影響

傳統的教育方式，是教師將知識一股腦傾倒給學生，很形象地被稱為“填鴨式教育”。傳統教育方式未能在課堂中發揮學生的主體作用，因而新課改提出了一種新的教學方式――探究式學習，為的是能夠擴大學生在課堂中的影響，將學生作為課堂的中心。然而，傳統教育方式的影響至今依然存在，使學生主動學習道德與法治學科知識有所困難。

3.課堂氣氛枯燥

初中道德與法治學科學習的魅力，在于其能夠提高學生的道德水平，增加其法制知識，為學生更好地進入社會奠定基礎。然而，也因為道德與法治學科內容嚴謹、概念抽象，導致學生在學習時感到課堂氣氛枯燥，學習沒有興趣，從而更加被動地接受有關知識。

三、初中道德與法治學科課堂教學藝術建議

興趣是最好的老師。筆者認為，倘若初中道德與法治學科教師能夠在課堂上激發學生的學習興趣，將能夠更加輕松地教學。另外，新課改突出強調了探究式學習這一學習方式的重要作用，要求一線工作的教師能夠在課堂中有所運用，發揮學生的主觀能動性。因此，初中道德與法治學科教師應根據學生的學習成績將學生編為多個學習小組，再根據教材內容進行課堂多種教學形式的選擇。

1.利用多媒體構建課堂環境

利用多媒體為學生構建良好的課堂教學環境，學習環境對學生是否主動學習、是否有效學習均存在重要影響。利用多媒體可以在恰當時候為學生提供輔助教學的微課視頻，促進學生對所學內容的理解。例如，在教授學生與法律相關的內容時，我們可以利用多媒體來為學生播放法制節目的節選內容。

2.利用有效提問促進學生思考

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隨著我國法治社會建設的完善，人民群眾對于日常生活之中的法律現象也開始逐漸習慣。因此，我國的法律院校逐漸增加，從事法律行業的人也逐漸增多。但是，要成為專業的法律從業者，僅僅了解法律知識是不夠的，專業的從業者要在對法律有深刻理解的情況下，有較高的法律素質。

法律素質一般是指人們的守法和用法意識，法律素質一般被認為是道德素質的一部分，具有較高的法律素質的人，一般對于我國的法律法規都有一定的了解，且對于法律的正義性和守法的必要性深信不疑。對于生活之中的涉法行為，具有較高法律素質的人會選擇以法律手段進行處理。因此，較高的法律素質是一個法律行業從業者的必備素質。

在一個完整的法律教育體系之中，法律素質教育的重要程度甚至要高于法律方面的專業知識。只有一個人的法律素質得到較好的培養，具有較高的法律道德素質，這個人才可以作為一個法律從業者，為人民和國家的法律完整作出貢獻。法律素質教育作為法律教育之中的一個學科項目，主要面向的是將來要從事法律方面工作的學習者，對于法律從業者來說，較高的法律素質可以保證他在法律行業之中的工作不受到個人欲望的影響，在遇到困難時，以法律規定為先，并以法律思維方式檢視與尋求最佳解決方案，這才是一個法律從業者應該具有的素質。

二、提高法律素質教育水平的措施

要在現代的社會之中推廣法律教育的必要性，就要讓民眾看到法律教育對于個人生活的有益之處。對于法律從業者來說，法律素質教育可以提高自身的道德素養和職業素養，從而提高業務能力，因此，加強法律素質的培養可以加強法律教育的效果。

1、加強對社會法治環境的優化

在社會法治得到優化的環境之下，人民對于法律的信賴和使用度才會提高。法律的普及和法律意識的提高可以促進學生和社會居民學習法律的熱情和提高自身法律素養的需求。因此，提高人民對于法律的訴求和法律的普及度，可以確保以法律素質為引導的法律教育高效順利進行。我國正在全面推進依法治國，大力開展社會主義法治建設，其目的是弘揚法治精神，增強民眾的法治意識。民眾法治意識提升的關鍵在于法律的實行度。優化社會法治環境可以促進人民對于法律的了解和學習，加強民眾的生活安全感，增加法律對民眾的有益度。要優化社會的法治環境，就要在社會的各方面加強法律體系的完備，對我國的法律進行全方位的完善和加強。

要優化社會的法治建設，就要在人民的日常生活之中傳遞和宣傳法治的重要性，改變人們的傳統觀點之中對于法律的過于敬畏和使用上的誤區。同時，為了在社會生活之中改變人們對于法律的傳統感官，要對于社會的執法和司法方面進行優化。加強社會生活之中的基礎法制建設，加強人們對于國家法律法規的了解和完善基層法律體系的普及。在司法和執法的過程之中，為了提高工作的效率和人民對于法律的熱情，工作的過程之中應該大力鼓勵人民參與到社會執法的過程之中。通過對于法律武器的實踐和使用，加強人民對于法律知識的了解和對于法律使用熱情，激起人們學法熱情，提高人民的法律素養，進一步促進社會人民學法過程的高效進行。

2、提高院校法律素質教育的力度

在法律從業者的教育之中，法律知識的指導培養在專業院校之中占據很大的比重。目前在我國的法律專業的高等院校之中，法律專業的學生的基本教育是以法律知識的學習為主，而在非法律專業的院校內，普通大學生一般將法律知識點的學習作為基礎課程進行學習。全面的法律知識培養對于我國青少年的法律意識的成長有很大的幫助。

社會居民的法治意識較為薄弱，且在當前的社會環境下，社會法治化的進展較慢，因此，法律教育應該以學校法律素質教育為突破口，對青少年進行法律知識的教育和法律素質的培養，進而提高社會群體的法律素養。法律素質教育的開展可以提高青少年敬法守法的意識，可以提高青少年對于法治社會的了解和法律對于社會生活的保證。將法律素質教育加入到基礎教育之中，可以促進學生學習法律知識的效率，改變學校對于法律知識的教育模式，真正做到對法律知識和法律素質教育的重視。

為在學習之中促進學生對于法律素質教育的重視程度，學校可以采取一些措施，比如在學校的考核之中加入對法律素質教育的問答和題目，檢測學生對于法律知識的學習情況，并將學生在法律測試之中的得分情況作為學生成績的加分項目。除此之外，在法律素質教育之中，教師應該加強對學生學習主動程度的推動，讓學生主動學習法律，認識法律，這種教育方式可以推進學生的自覺性，對于學生的學習質量有很高的提升作用。

3、加強法治精神的教育

法治精神是社會法治建設的基礎，人民群眾只有具有相當程度的法律意識，才可以在日常的生活之中守法敬法，并且以法律武器保護自己的生活不受到影響。在社會的法律素質教育的過程之中，對于法治精神的培養應該貫穿整個過程，其應用應該體現在整個課程的內容之中，課程的內容應該以介紹法律知識，弘揚法律精神，提高法律素質為課程的主要目標，促進法律素質的培養，提高法律教育的效率。

同時，為了提高人民的法律本文由收集整理學習熱情，提高人民的法律情感也是教育行業之中常用的一種方法。通過發揮法律情感在社會法律教育之中的作用，人民可以在教育之中感受法律對于自身生命和生活的保障作用，從而使學生的法律學習由被動轉向主動，在法律情感的推動之下，實現法律素質的提高和法律教育的高效進行。

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關鍵詞：薄弱 法律 教學觀念

中學生最大的特點就是學習、模仿能力強，人生觀、價值觀形成的關鍵期，同時也是法律意識培養的重要時期，自身缺乏自制力也很容易受到不法行為的誘惑，走上違法的道路。所以培養中學生良好的法律意識，打下良好的法律基礎，對他們自身今后的發展將產生深遠的影響，他們的素質直接關系到祖國的未來，關系到中華民族的振興。

這個階段錯誤或者產生誤導，將會對他們今后的人生造成很大的隱患。另一個角度來看，普法、用法是法治社會的必須條件，學生懂法，社會的法律氛圍和法律的威懾力都會逐漸提高。

但是中學生的優點也是他們的薄弱之處，初中生認識水平、能力都比較低，各種問題層出不窮。其實問題的發生都是有長期隱患的，等待問題造成重大負面影響后就為時已晚了。這與中學生法律意的培養沒有受到學校、家庭、社會的重視有著直接關系。中學生的健康成長，必須加強中學生法律意識的培養，使中學生樹立良好的法律意識，得到全面的發展

一、當前在課程中出現的法治意識問題

第一，時代性不強。我國中學教育中關于法律方面的知識都是穿插在《道德與法治》的課本當中的，由于升學壓力沒有專門的法治教育課，專職的法律老師也沒有，學生、學校對這門課程的重視程度就決定著法律知識的傳授效果。一系列因素導致中學生法治意識薄弱，學法氛圍不夠濃厚等現狀，還好目前新更改的教材已經在教學內容上進行了改進，許多法律知識不僅明確而且實用。只是教師的教授方式還有待改進，目前來看許多教師并沒有真正讓學生感受對法律的需求，更沒有了解什么樣的形式才是當前學生喜聞樂見的教育形式。這久要求教師要跟上時代的變化，跟進教材的變化，設身處地的站在學生的角度去思考，才能讓法治意識培育有明顯的效果。

第二，過于單一的培育途徑。傳統的教育方式導致對于法律知識的傳授還是停留在理論灌輸為主，形式化的東西過多，法律意識的培養不能只是簡單的普法教育，不能停留在單純的告訴學生有哪些法、哪種法，沒有辦法讓學生參與或模擬參與到某種法的運用。真正的了解到法律的作用，法律的知識。學校的應試考試使得《道德與法治》中法律知識的傳授比較零碎，缺乏實踐的檢驗途徑，學生單純的背會某個法律條例，并不會在乎他有沒有深入理解并且知道在哪可以運用的到。內心有沒有形成對法律的信仰。

第三，應試化教育影響嚴重。新課程改革后，《道德與法治》課程要求在教c學的關系中，學生是主體，教師是引導者，一切的理論知識要讓學生能夠切身體驗到，感受到。教學應當回歸學生活，從學生身心發展出發，培養學生全面發展。然而當今學校教育教學深受應試教育的消極影響，一味地關注升學率，忽略了學生這個主體，忽略了學生是否需要法律常識，忽略了學生是否需要掌握法律運用能力，忽略了中學生的法律修養。法治教育本身在應試教育中的地位不高，有些法律常識不是必考點就被忽略。許多學校不管這些內容是否對學生的身心發展有多么的重要，完全毫無道理的放松了對學生法治觀念方面的培養，認為學生當前在學校學習，法律的應用、法律意識的培養都是大學之后的事情，目前還顧不上這些知識的學習。

另一個客觀存在的問題就是《道德與法治》的教師大部分不是法學專業出身。入職之前的專業把控不嚴格，沒有特殊專業要求，許多初中教師從沒有接受過專業的法學教育，只是憑借自己對法律的理解進行授課所以對中學生進行法律概念、原則、制度等基本知識的解讀就會略顯淺薄。這樣有著很大的風險，如果教師本人法律知識豐富，那還可以彌補，如果教師自身就對初中學生法律意識培養沒有重視起來，教學效果一定會很差。教育教學實踐中就會發現雖然有些教師意識到了法治教育不容小覷，但自身水平有限，在進行法律案例分析教學時，品德課教師描述案件本身浪費太多時間，反而將違法者所承擔的法律懲罰以及對社會造成的損害一帶而過，教師自己對法律知識卻是一知半解，更無法對學生引起深刻的自我反省。

二、培養學生法治意識的建議

首先，大力弘揚法治精神，加強教師隊伍建設。在全面建設法治社會的浪潮下，教師的責任也越來越重要，學校在招聘教師時應適當選擇法學專業，一方面彌補法律人才的確實，另一方面可以培訓之前不是法學專業的教師，一舉兩得。對于法律意識的培養，教師是培養學生法律意識的重要承擔者，是第一責任人和直接推動者。只有緊跟時代要求，對于在職教師進行法律教學進修，從教師內心重視法律的作用，讓教師認識到法律意識對于中學生的重要性。提升師生共同的法治文化意識努力創造為校園中每位教職員工學習法律規章制度的機會并貫穿教師學習培訓始終，幫助教師知法、懂法，樹立高尚的師德與法治意識相結合。每年的新晉教師中一定要有法學專業方面的畢業生，使學校教師隊伍更專業化。

再次，建設高素質的法治教師隊伍。法治意識培育是一項集理論與實踐以及必要的政治、法律學知識于一體的涵蓋范圍廣且具有一定綜合性的工程。所以從教學承擔者上下功夫是關鍵。第一，實行嚴格準入制度。在教師招聘入職環節就應當從源頭上做好把關，適當加入一些有關法治意識考核的內容；第二，加強培訓。不同學校應該根據自身情況，擁有一支規模相匹配的以法學為主體的教師隊伍，在能夠教學的同時還可以了解外界相應的法律規定變化和案例情況，對于其他教師和學生學習都有促進作用。第三，強化持續學習。教師應充分利用好課余時間不斷學習法律知識，研究對初中生進行法治意識培育的有效策略，加強自身法學素養，從而更好地將已有的理論知識運用到學生法治意識培育的實際中去。

參考文獻：

[1]左勇.淺談初中政治教學中學生法治意識培養[J].新西部（理論版），2014，（08）.

[2]何麗麗.思想品德教科書的法制教育內容研究[D].西南大學，2013.

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關鍵詞：以就業為導向；課程設置；職業需求

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2012）07-0194-01

近幾年，我國的高等職業教育經歷了跨越式的發展。教育部在第五次全國職業教育工作會議上提出，高等職業教育應以就業為導向。“以就業為導向”口號的提出，對于提高高職畢業生就業能力、更好地服務于社會需要、更好地解決畢業生就業難的問題起到積極的作用。

一、高等職業教育的生態環境

有研究者提出“職業教育就是為了謀求一份職業而實施的教育”。由于社會上這種認識的存在，致使高職教育的育人環境出現一定程度的失調，主要體現在以下兩個方面。

（一）高職教育課程設置的誤區

人文教育與專業技術教育的分割是高職院校繼續發展的一大障礙。實際上，企業到高職院校招聘，更希望能招聘到全面發展的、潛力巨大的員工。高職教育盡管可以歸屬于實用性很強的科學教育，但在深層次意義上所表現的人類理性內容使它同樣可以超越其實用價值。高職教育的真正成就在于它能使學生獻身和追求個人道德和精神上的完善，并在這個過程中提高學生的職業素質和就業能力。如果高職院校的課程設置主要目的只是致力于給學生一本學歷證書或者幫助學生得到一個崗位的話，高職教育就會失去精神的內核。

（二）職能的錯位

2003年，教育部門出臺了《促進高校畢業生就業工作的若干意見》，從四個方面分十八條規定高校發展要與畢業生就業情況掛鉤，教育部還對高校就業指導服務機構提出基本要求：負責就業工作的專職人員與畢業生人數的比例不得低于1：500，就業工作經費應確保不低于學校年度學費的1%。因此，就業率不僅決定了—個學校育人的大方向，同時也成為高校被重要考核的內容。

二、高等職業教育的根本使命——人的全面發展

職業教育不僅僅是為了就業，促進就業只是職業教育的功能之一。除了就業功能外，它還具有育人功能、經濟功能、先進文化傳播的功能。黃炎培先生在《中華職教社章程》中指出：職業教育的目的在于“謀個性之發展”，“為個人謀生之準備”，“為個人服務社會之準備”，“為國家及世界增進生產力之準備”。因此，要深入分析高等職業教育育人環境，有必要討論教育的根本使命。

（一）教育的根本使命

人的全面發展是教育的根本問題。教育是培養人的社會實踐活動，全面發展的人應具有健康的身體、健全的心智、豐富的情感、深刻的體驗、全面的知識，更需要他人的認同，教育要塑造學生的理想人格。聯合國教科文組織把“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”作為教育的四大支柱，這是現代人才智能結構的基本框架。現在的時代需要集人文素養、科技素養與倫理素養于一體的優秀人才，因而高等院校首先負有人格培養的責任。高等院校要培養有素養、有頭腦、有專長，能夠創造幸福生活和服務社會的人，通過培養人才參與建設、改造和服務社會。

（二）高職教育的根本使命

職業教育要樹立提升學生就業競爭力的可持續發展觀，同時更要樹立人格本位的價值取向發展觀。“以就業為導向”在政策層面上應是當今我國職業教育發展的階段性選擇。職業教育與就業教育存在著一定的邏輯關系，但職業教育不能完全等同于就業教育。從培養目標、教育內容、教育功能、教育對象、時間跨度、評價導向等方面對職業教育與就業教育的內涵進行分析與比較，可以發現就業教育完全包含在職業教育概念之中，將職業教育完全等同于就業教育會導致理論上的以偏概全與實踐上的誤區。高職學院的真正使命是培養良好的社會公民并促進社會的和諧發展。

三、理智的選擇——加強創業教育

在就業緊張的今天，適當強化就業沒有什么不對，但不應走向極端。高職學生就業困難的主要原因不是他們沒有應聘技巧和充分的就業信息，而是內在素質不能滿足社會需求。因此，將高職院校精神注入大學生的靈魂之中是高職教育的當務之急。應回歸高職教育本位，以高職院校內在的魅力獲得更大范圍的社會認可。

（一）以個人職業需求為導向

高職教育“以就業為導向”的研究起點，既可以是職業對人的需要，也可以是人對職業的需要。“以就業為導向”考慮的是在各種類型的崗位上安置合適的勞動者，而并不是個人獲得工作的具體方式。如果高職教育以個人職業需求為導向，就會首先尊重人對職業的需要，進而探尋滿足需要的條件，直至研究宏觀層面的制度因素，科學地進行高職院校的定位。

（二）加強創業教育

創業教育以開發和提高學生的創業基本素質為目標，培養學生從事創業活動所必須具備的能力、知識和心理品質等，使其成為具有創造性的人才。1999年4月在漢城召開的第二屆國際職業教育大會上，國際勞工組織在歸納提高就業能力所需要的核心知識、技能與態度時，其中一項重要內容就是創業和自謀職業的能力。

高職教育既要幫助學生在未來崗位上有所作為，更要指導學生自主創業。對廣大高職學生來說，獲得創業本領比僅僅獲得一份職業要有用得多，高職院校應把培育創業精神提高到辦學宗旨的高度。高職院校應把學生的創業活動作為一種鼓勵成功的機制，對于有創業愿望和行動的學生給予充分肯定，引導學生將創業作為個人多元化發展的重要方向。

參考文獻：

[1] 高 嚴.建設高職教育的新使命[J].教育研究，2010（7）.

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自古以來，教育心理學家一直重視教學的遷移作用。孔子《學而》云：“吾嘗終日而思之，不如須臾之所學也”，強調對學習的內容一定要經過思考，融會貫通，擇善而循，由博反約，溫故知新，聞一知十，舉一反三。遵循遷移教學理論，在課堂教學中認真實施遷移教學將會極大提高課堂45分鐘的授課效率，同時讓學生在不知不覺中掌握科學的方法，達到舉一反三、觸類旁通的教學效果。現行的外研版教材提供了在英語課堂教學中實施遷移指導的可行性，教材內容來自生活，知識聯系現實實際，適合當代學生的生理、心理特征，使學生能由點帶面，由抽象到實際層層深入，為實施遷移教學提供了現實的教材依據。

二、遷移指導的精神實質

（1）在課堂教學中實施愉快教學，創設一種愉快的心理氛圍，是實施這種方法的必要的外部條件。學生只有在愉快的教學氛圍中才能發揮自己的想象，施展自己的才華。

（2）引導學生由模仿到聯想、創新，是實施這種方法的基本策略。

（3）培養學生思維的流暢性、變通性和獨特性，是實施這種方法應達到的基本目標。

（4）運用遷移規律制定認知和思維操作方法，是這種方法的基本性質。

三、在課堂教學中遷移指導法的實施程序

學習遷移指導法在教學過程中主要程序分為：溫故——聯想——小結三個主要階段。其中溫故求同促理解是遷移指導法的前提和基礎聯想，求異促創新是遷移指導法的靈魂和特征，小結比較會擇優是遷移指導法的宗旨和歸宿。具體的方法是：

溫故——通過啟發學生自覺的進行新舊知識聯系，引導學生學會由知識之間的相同、相似、相關、相通找到知識之間的連接點，從而達到溫故求同促理解的目的。

由于學生對先前知識的掌握程度同以后學習的知識正相關，原先已學過的知識越熟練、越鞏固對后來學習的相關知識也就越鞏固，因此，在這一階段的英語課堂教學中教師宜著重以舊知識帶動新知識，以舊情景帶動新情境，通過學生大量的操練，使學生自然而然地接受新知識，從而養成正確運用舊知識進行求同思維的良好習慣。該階段在具體操作方法上有以下指導方法：直觀演示法、情景設置法、先練后講法、討論辨析法、提問啟示法等。

直觀演示法就是教師可以通過實物直觀、模像直觀、語言直觀、圖片直觀等方法，增強演示的直觀性、實際性，逐步使學生由感知走向理解。如教學there is與there are的區別，可以通過該方法使學生找到新舊知識的聯系媒介，從而使學生由感知走向理解，由理解走向掌握。教師可進行以下演示：

演示媒體 a book， a box， two books， two boxes等，教師先拿出一本書然后說：a book，This is a book. There is a book on the desk. 用單數名詞反復操練后再拿出復數事物進行there are…的操練，學生就很容易掌握 there are +復數名詞的結構。

（二）聯想——通過多角度變換思維方向訓練，引導學生對所學知識與技能靈活變通，尋找知識的發散點，從而達到聯想求異促創新的目的。該階段可采用以下創新方法：

1. 通過類比分析求創新（如相似聯想法、橫向聯想法）

在英語情境教學中，通常可通過對舊情景的復習及引渡，誘導學生根據所學的情境，聯系實際進行半實際的對話訓練，使學生通過類比把新知識用于客觀現實，增強他們運用對話進行模擬交際，舉一反三的能力。

橫向聯想法是引導學生由某一知識點橫向擴展，把某一英語聽、說、讀、寫的規律遷移到各個具體的、特殊的事例中。如教學表示職業名詞的構成如worker， teacher， driver， player， reader等比較常用的詞時，可以啟發學生聯想到killer， builder， winner， jumper， producer， leader等不太常用的詞，還可以進一步橫向引申如visitor， operator等詞的不同結構，教學生自己學會聯想、總結。又如：單詞記憶法：

a. light—right—night—eight—sight

b. will—would shall—should can—could

2. 反問、異質聯想（即求異思維，發散思維）

創造活動的全過程需要經過輻合思維和發散思維的多次循環才能完成。在科技、生產、藝術創作或課堂教學中，輻合思維只要求找到正確答案，而發散思維則包含想象、創造、啟發、猜測諸方面，更有利于訓練和培養創造力。這就要求教師在具體的英語教學中認真鉆研教材，認真備課，尋找課堂中適合求異思維的發散點，抓住時機促成學生進行發散思維，以進一步培養思維的多樣性。

（三）小結（擇優）——通過關于比較多種思維結果的訓練，引導學生學會找到知識的理解及其方法的最優點，從而達到小結，比較會擇優的目的。

1. 同一單詞不同記憶方法的選擇。

一般來說，英語單詞的記憶有以下一些方法：a. 機械記憶法；b. 音標記憶法；c. 拆項添項記憶法；d. 類比記憶法；e. 前綴后綴法等。教師在具體的教學過程中總是告訴學生要切實注意選擇單詞的記憶方法，要求他們選擇最便捷的方法，以最快的速度達到最高的記憶效果。如pen， desk， finish， health等完全可以用音標記憶法，這種方法適合于音標即與單詞重合，或憑借發音可以推斷字母組合的單詞。再如parent一詞，則可以用拆項法：p—aren’t parent。經過長時間對單詞記憶方法的擇優，學生能形成一套自己的記憶體系，達到良好的記憶效果。

2. 同一詞匯不同意義的選擇

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按照縣人大通知要求，我代表縣人民政府，把我縣貫徹執行《中華人民共和國道路交通安全法》和《中華人民共和國道路交通安全法實施條例》的情況，向縣人大檢查團作以簡要匯報：

今年5月1日起，《中華人民共和國道路交通安全法》和《中華人民共和國道路交通安全法實施條例》（以下簡稱“一法一例”）已經正式實施。這“一法一例”充分體現了以人為本、與民方便的原則，與每一個行人、駕駛員和家庭都有著密切的關系。它給中國老百姓帶來了對人的生命的尊重、對守法公民的尊重以及對交通執法人的懲戒。“一法一例”的頒布實施，對于維護道路交通秩序，預防和減少交通事故，保護人身安全，保護公民、法人和其它組織的財產安全及其他合法權益，提高通行效率都具有非常重要的規范、制約和指導作用。

一、貫徹實施“一法一例”的基本情況

縣政府十分重視“一法一例”的學習、宣傳和貫徹落實工作，加大了法律法規的宣傳和行政監督執法工作的力度，把這項工作納入了重要日程，擺上了重要位置，做到了學習、宣傳、落實有計劃、有步驟、有行動。切實保證了“一法一例”在縣域內的宣傳普及和貫徹實施。

（一）加強領導，加大“一法一例”的學習宣傳力度。

一是成立組織，加強對“一法一例”貫徹實施的領導。縣政府及道路交通職能部門高度重視“一法一例”的貫徹實施工作。交通、公安、農機等部門都專門成立“一法一例”貫徹實施領導小組，由局長親自掛帥，主管副局長具體組織實施，召開了專門會議進行詳細的安排和部署，都把貫徹實施“一法一例”工作納入了重要日程。

二是組織交通法規的理論學習，提高實際應用能力。“一法一例”頒布之初，縣政府就把“一法一例”的學習工作放在了首位，組織交通、公安、農機部門干部認真進行了學習，使每一位行政執法干部都能在較短的時間內熟知法律法規內容，深刻理解法律法規的真正內涵，提高應用法律法規的實際能力。交通、公安、農機等職能部門也都召開了專項會議和培訓班，組織工作本系統工作人員認真學習“一法一例”，做到了全員參與，透徹領會，強化訓練、提高應用。

三是舉辦形式多樣的學習宣傳活動。為了使“一法一例”更好地為廣大群眾所了解，更好地服務于群眾和服務于社會，我們開展了一系列的學習、宣傳工作。采取出動宣傳車、張貼標語、發宣傳單、掛過街橫幅、設咨詢臺、組織秧歌隊、電視領導講話和“一法一例”專題講座等多種形式，全方位、多渠道、多層面廣泛宣傳“一法一例”，擴大“一法一例”的宣傳覆蓋面，使之逐步家喻戶曉、人人皆知、深入人心。全縣共出動宣傳車12臺次，印發傳單20000多份，懸掛過街橫幅20多條，發表道路交通法律法規專題電視講座5次，通過這些行之有效的學習宣傳形式，極地大提高了廣大群眾的安全意識和法律意識，提高了廣大人民群眾的守法自覺性，更加明確了用法律武器維護自身權益意識。

（二）強化措施，切實抓好“一法一例”的貫徹執行。

半年來，縣政府為了切實有效地貫徹執行好“一法一例”，主要加強了四項工作：

一是開展了集中整治交通秩序專項行動。為了深入落實“一法一例”，充分發揮法律法規的重要作用，提高群眾的交通安全意識，按照“一法一例”要求，在全縣范圍內開展了集中整治交通秩序專項行動，在開展集中整治交通秩序專項行動中，重點注重了“一法一例”在執法過程中的實際應用，通過實際執法來提高執法人員對“一法一例”的理解和運用，通過實際執法來提高群眾的守法意識。

二是清理行政執法主體，加強執法隊伍素質建設。“一法一例”頒布后，我們按“一法一例”的規定，對全縣道路交通行政執法主體進行了徹底的清理，對執法主體進行了重新登記。把原來由農機部門管理的農用運輸車輛移交由公安交通部門管理。為正確貫徹實施“一法一例”，我們對道路交通行政執法隊伍進行了整頓，要求各部門選調事業心強、素質高的人員從事道路道路交通執法工作，做到持證上崗。對執法人員進行了“一法一例”重點培訓，對考試合格者發放了吉林省行政執法證，保證執法主體和行政執法工作人員都能按照“一法一例”規定依法行政。并經常開展黨風廉政建設教育，建立完善內外監督機制，舉辦各類培訓班，加深對“一法一例”的學習理解，剖析典型案例，使執法隊伍素質得到了明顯提高。同時，注重發揮案審機構作用，杜絕了執法隨意性，案件審理做到規范有序，程序合法，從而保證了公開執法、公正執法、公平執法。

三是強化路政管理和道路養護工作。進一步建立和完善了道路交通標志。半年來，共投資20000多元，新增設路牌4個，做到了縣內國、省干線、縣、鄉公路道路標志齊全，設置醒目。拆除公路控制區內圍墻2處，木板房兩所，馬路工廠2個，清除路邊柴草垛12處，制止公路打場曬糧5起、擅自開通路口3起，侵路經商18起，確保了道路暢通無阻。半年來，共投資60多萬元，對道路進行了養護，補坑糟5071處，9400平方米，處理翻漿路段21處，385平方米，小修路段12處，1500平方米，清理路邊垃圾8000立方米，平整平交道口13處，270平方米，基本達到了路路平坦，條條暢通，為交通運輸提供了良好的通行環境。

四是加強道路運輸管理。道路運輸是一項事關人民生命財產安全的重要工作。按照“一法一例”的要求，我們積極加強道路運輸的管理工作，消除各類隱患，制止道路運輸違章行為，保證運輸安全。對營運車輛實行四不準：車輛達不到技術標準的不準參加營運；沒有上崗證的司乘人員不準上車；超員超限車輛不準出站出場；易燃易爆物品不準進站上車；在客運站設立了“三品”檢查站，配備了“三品”檢查員，進行嚴格檢查，較好地預防了爆炸事件的發生。對運送危險物品的車輛進行了嚴格管控，對手續不全和違章上路的車輛，堅決進行了查處。半年來，共查處5臺次違章運送危險物品的車輛，糾正了違章運送，減少了惡性事故的發生。

二、工作中存在問題

半年來，我們在學習、宣傳、貫徹實施“一法一例”工作中，做了大量工作，各職能部門發揮了重要作用，取得了較好的社會效益，但也存在著許多問題和不足。一是學習宣傳方面仍存在死角死面；二是具體貫徹實施時，有個別執法人員對“一法一例”理解的還不夠透徹，有時運用法律條文不夠準確；三是對重大違法案件打擊力度不夠；四是部門之間配合不夠默契等。上述問題我們將在以后的工作中認真加以解決。

三、下步工作打算

在今后的工作中，我們將繼續抓好對“一法一例”的學習、貫徹實施工作，充分發揮交通、公安、農機等部門的職能作用，形成合力，加大對道路交通違法行為的打擊力度，提高行政執法人員的素質，使“一法一例”得以正確的貫徹實施。

一是繼續加大學習、宣傳“一法一例”工作力度。要抓住有利時機，調動各方面的積極因素，采取集中宣傳與日常宣傳相結合方法，重點發揮廣播電視等新聞媒體作用，經常播放“一法一例”方面的知識講座、新聞采訪、重點案例跟蹤調查等節目，努力擴大學習、宣傳“一法一例”覆蓋面，進一步提高全民道路交通安全意識，自覺遵守道路交通法律法規，依法維護自身的合法權益。小陳老師工作室原創

二是進一步加大對道路交通違法行為的打擊力度。要切實采取有效措施，充分發揮交通、公安、農機等執法主體的作用，走部門聯合辦案的路子，形成合力，嚴厲打擊道路交通違法行為，營造更加良好的道路交通環境。

篇7

關鍵詞：行為導向教學法；高職教育

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）07-0022-02

一、引言

近年來，我國高等教育發展迅速，從1996年我國高等教育毛入學率僅為6%到2005年的21%，10年間年均遞增1.5個百分點。這其中，高職教育的快速發展起到了決定性作用。高等職業教育的目的就是培養具備直接在生產、技術和管理等第一線工作的應用型人才，使高職畢業生既要有專業知識，更要有實踐技能。但是，目前我國的高職教育卻有著讓我們不得不深思的問題，那就是畢業生一般都在第一線從事具體工作，但是卻偏重理論知識，缺乏職業技能，不能適應市場的需要，職業教育還遠遠未能滿足現實需求。

究其原因，主要就在于高職教育的教學方法還偏于傳統，多數課程還處于“老師講，學生聽”的古老方式，再加上現行的專業課教材大多重視知識結構的系統性，教學內容大多以線性方式展開，以“管理學”課程的教材為例，從管理的概念到管理學的理論、管理的五大功能等等，分章編排，每一章的內容也是按線性方式展開。教師按傳統的教學方法按章節講授，其結果是教學枯燥無味，這不但難以培養學生學習專業課的興趣，而且學生在以后的實踐工作中不知道如何綜合運用所學的理論知識和技巧。這樣的教學結果使學生很難適應今后的工作。要改變高職院校專業課教學的這一現狀，可以采用“行為導向教學法”進行教學。本文正是就高等職業院校專業課教學中如何運用“行為導向教學法”進行探討。

二、行為導向教學法簡述

“行為導向教學法”，也稱行動引導型教學法，是近幾年從德國引進的現代職業教育新模式。這種教學方法是以職業行為活動為導向，以教會學生“學會學習、學會工作”為目標。教學活動的開展，通常是圍繞某一課題、案例或項目展開。采用“行為導向教學法”教學，能更好地培養學生的專業能力、方法能力和動手能力。行為導向教學法”的主要模式有如下幾項：

（一）項目教學法

項目教學法是指把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，并將具體的項目交給學生自己完成，學生在收集信息、設計方案、實施方案、完成任務中學習和掌握知識。而教師只起到輔助設計、指導與解答疑難的作用。學生在項目實施過程中，深刻理解并掌握課程要求的知識和技能，培養分析問題和解決問題的思維與方法。通過實際操作，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力。

（二）案例教學法

案例教學法源自于20世紀初的哈佛大學。它是一種通過案例的分析和研究，掌握相關知識，達到教學目的的教學方法。在要案例的分析過程中，學生利用所掌握的知識，找出解決問題的方法，掌握與之相關的知識。在應用案例教學法時通常有下面三個步驟：一是案例的選擇要與教學內容相結合，接近實際，最好是實際發生的案例。二是案例的課堂組織。在這個過程中，教師既要發揮指導者的作用，又要讓自己成為學生的伙伴，也就是既要充當設計者，也要成為激勵者，認真去傾聽他們的想法并適時給予啟發。三是案例的講評。在學生討論結束后，教師應該留出一定的時間讓學生自己進行思考和總結。這種總結可以是總結規律和經驗，也可以是獲取這種知識和經驗的方式。還可讓學生以書面的形式作出總結，這樣學生的體會可能更深，對案例以及案例所反映出來各種問題有一個更加深刻的認識。除去學生自身的思考之外，教師也要總結整個案例分析的過程，指出討論中的優點和缺點，結合自己在課堂上的所見所聞，告訴學生如何去思考問題。在這種雙向交流中實現集思廣益，調動學生的積極性，增強對知識點的理解和技能的提高。

（三）角色扮演法

角色扮演是一種情景模擬活動，是根據被試者可能擔任的角色，編制一套與該角色實際根據相似的測試項目，將被試者安排在模擬的、逼真的環境中，要求被試者處理可能出現的各種問題，使學生通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內涵活動，又體驗到其他角色的心理狀態，從而對學生的各種實踐能力進行全方位鍛煉的教學方法。

（四）引導文教學法

引導文教學法是一個面向實踐操作、全面整體的教學方法。常以引導問題的形式出現，指導學生獨立完成學習。引導文教學法是指借助引導文，通過學生對學習過程的自行控制，引導學生獨立進行學習的教學方法。它有助于學生關鍵能力的培養，是項目教學法中最常用的方法。引導課文教學法的實施包括以下6個步驟：獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、檢查計劃和評價成果。

三、行為導向教學法的實施步驟

（一）準備階段

根據行動導向的教學目標確定教學項目，師生面對共同的教學項目，要完成各項準備工作。在這一階段，教師主要完成以下工作：確定學習目標、設計游戲、確定角色、角色內容說明、了解游戲環境與流程、情景和場地、準備道具、確定游戲規則、進行知識測試等。而學生需完成下列任務：了解游戲過程、了解和體會角色任務、了解學習目標、準備道具、準備文獻資料、進行知識測試、設計游戲情景和場地等。

（二）實施階段

在行動導向教學中，教師的角色主要是學生學習的組織者與引導者。因此在實施階段要以學生為主導。在此階段，教師主要對學生進行指導，并且控制游戲時間，在必要的時候提供幫助。而作為這一階段的主體，學生則要：1、根據角色任務要求,有質量地實施行動,并作出必要的決策；2、記錄游戲中發生的事件、采取的行動、作出的決策以及得到的結果；3、在游戲中進行系統的角色交換。

（三）評價階段

在此階段，學生首先要對自己的學習成果進行自我評價，在此基礎上教師進行指導性評價。

學生進行評估時，主要針對以下幾個方面：1、根據不同的工作場地對游戲流程進行評估；2、對獲得的結果、觀察到的事件出現的問題,不足之進行共同的討論；3、共同分析原因，并提出改進建議；4、共同決定下一輪游戲中哪些方面需要改進；5、對整個游戲過程進行討論；6、游戲和上一輪相比有所改變，對引入的改進措施所帶來的效果進行評價；7、思考游戲對個人知識的提高：工作任務，工作內容，工作活動，決策，怎樣面對困難和問題，工作時間，對過程的理解等等。與此同時，教師要對反饋意見進行評價，能夠使學生以下方面得到提高：增加了對預期、非預期結果的認識；增強了對游戲過程和知識的理解；對游戲中的行動方式和工作方式更加了解；增加對困難的認識；能力提高。

四、“行為導向教學法”實施實例

（一）教學目標

1、掌握溝通的方式；2、掌握有效溝通的方法；3、熟悉有效溝通的障礙。

（二）項目的實施過程

教師預先準備好一個模擬情景——公司業務人員與顧客的溝通。將全班學生分為若干個小組，每個小組6人為宜，每個小組有業務員兩名、顧客一名、觀察者一名、記錄員一名。模擬兩個公司的業務員在與顧客進行業務洽談時的溝通情景，最終看顧客會選擇哪家公司的服務。觀察者主要起到觀察業務員和顧客的交流，并由記錄員對整個過程進行記錄。

在此教學過程中，教師以咨詢員、伙伴、朋友等角色出現在學生中，并要求學生在模擬情景時必須用到事先預習的一些溝通方法和技巧。學生做為行為主體來具體實施這一活動。通過這種真實有趣的學習，學生對要學習的內容了如指掌，并能及時發現問題、解決問題。這種教學方法把抽象的專業理論知識與具體的實踐相結合，增強了學生的感性認識，使枯燥的專業課教學變得生動有趣，從而激發學生的學習興趣。

（三）項目檢查

教師根據學生在完成項目的過程中解決問題、團隊合作、學習態度、記錄完整等方面的情況綜合打分。

（四）項目展示

各個小組將其完成的成果進行展示，由觀察員向教師和同學介紹本組各個成員的表現情況。通過對比，讓學生發現自己的不足，學習他人的優點，激發學生的上進心和學習主動性。

五、結論

在高等職業教育的專業課教學中，采用“行為導向教學法”是必要的，也是可行的。讓學生在聯系實踐中學習知識、在綜合運用中學習知識。這種教學方法不僅可以激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性，而且還能培養學生運用所學理論知識去解決實際問題的能力，真正達到學以致用的教學目的。雖然目前還存在著譬如教學理念不適應、教學手段不夠完善、教材無法完全與之配套等問題，阻礙了“行為導向教學法”在高職課堂上的應用，但我們都應該轉變觀念，克服困難，這樣才能真正地培養出適合崗位和就業的高職人才。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：國際商法；教學改革；職業道德教育

一、職業道德修養的界定

根據百度百科對“職業道德修養”的解釋，是指從事各種職業活動的人員，按照職業道德基本原則和規范，在職業活動中所進行的自我教育、自我改造、自我完善，使自己形成良好的職業道德品質，職業道德修養是一種自律行為。這種修養是對自我進行鍛煉和改造，要想提高職業道德修養，不僅要依靠社會的培養，還要依靠主觀努力。國際貿易人員的職業道德修養，精確的說就是國際貿易人員在進行國際貿易活動時，處理與政府、顧客、供應商等社會團體之間的關系，包括職業親情感、態度、觀念、理想、技能和職業作風等幾方面。

二、職業道德修養教育的意義

職業道德修養對國家和個人都有很重要的意義，從國家角度來講，注重培養各行各業員工的職業道德修養，是落實國家“以德治國”戰略的重要表現，從國際貿易企業和國際貿易人員的角度來講，企業國際貿易的最終目的是為了獲得利潤，國際貿易人員的工作也就是為企業創造收益，但是如果國際貿易人員失去了最基本的職業道德素質，這些人有可能坐地起價，有可能對客戶的服務態度極差，這都會給企業的信譽帶來損失，間接給企業的成本帶來損失。同時，國際貿易專業畢業生從事國際貿易業務過程中，通常是與國外客戶進行交易，國際貿易人才具備良好的職業道德品質，不僅關系到坐在企業的聲譽，甚至關系到國家和民族的整體形象和道德品質，所以必須培養國際貿易專業學生的職業道德，關系到企業和國家的利益，也關系著員工自身的個人發展。

三、國際貿易專業學生的職業道德現狀

國際貿易人員的職業道德修養包括誠實守信、敬業精神、竭誠服務、遵紀守法、團結互助和文明禮貌六個方面[1]，然而目前我國對國際貿易專業的大學生教育過于注重向學生傳授國際貿易技巧，忽略了對學生六種素質的培養，目前國際貿易專業的大學生存在以下幾方面的職業道德問題：

（一）職業道德意識缺失

國際貿易專業教師在培養學生時，過于注重培養學生的技能，而對學生的職業道德意識缺少引導，甚至有些教師都不知道學生的職業道德素養包括哪些方面，有些學校對老師進行考核評定時，以學生的成績作為考核標準[2]，致使教師更加忽略對學生的職業道德教育，造成學生職業道德意識的缺失。

（二）團隊協作、奉獻精神薄弱

當前的大學生多數為90后，都是被家長寵愛的獨生子女，這樣的成長背景使他們本身就缺少團隊合作意識，以自我為中心，在學校無法與同學和老師合作，缺乏團隊感，將來走到工作崗位上又怎能更好的融入企業團隊，為企業帶來效益呢？

（三）投機取巧傾向性強

很多學生平時學習不認真，臨近考試時靠“突擊”，或者是作弊，有的學生甚至會向老師行賄，這是相當多大學生都存在的問題，這種投機取巧的行為如果不扼殺在搖籃里，將來走向國際貿易崗位，就有可能為取得業績投機取巧，受賄行賄，這些大學生是未來社會的中堅力量，他們的素質代表著國家貿易整體素質，所以必須加強學生的職業道德修養。

四、國際商法教學中融入職業道德教育的方法

（一）《國際商法》教學改革中要注重職業道德教育

首先，在國際貿易專業教學改革中，要將職業道德教育納在人才培養方案制訂和修改中，將職業道德素質的培養作為人才培養的一個重要目標。其次，在《國際商法》課程教學設計和建設中，應當將職業道德培養作為課程教學的一個重要目標，與知識目標和能力目標并駕齊驅。再次，在教學內容的確定和教學案例的選取中，注重選擇既能培養職業技能的，又能融入職業道德培養的相關案例、視頻等教學材料。

（二）利用國際商事法律制度在職業道德方面的規定增強職業道德養成教育

法律與道德既相互獨立，又可互相轉換，法律以道德為基礎，將道德規范轉變為法律規范，把積極的道德標準規定為法律應遵循的準則，@樣的規范也存在于國際商事法律制度，應抓住@樣的法律規定適時進行職業道德養成教育。

如：誠實守信是國際貿易人員在職業過程中應當遵守的基本準則，其應當以不損害客戶的利益和公司的利益以及行業的聲譽為從業基本原則。倘若打破了該原則，不僅影響個人職業生涯，而且也會損害企業、行業的發展。在合同相關法律規定中，誠實信用原則是國際貿易合同法律制度的基本原則，如：我國《合同法》第6條規定：“當事人行使權利、履行義務應當遵循誠實信用原則。”《德國民法典》專為合同設立了誠實信用原則等。在合同法教學中應當注重培養國際貿易學生誠實信用的職業道德，促使學生養成“重合同、誠實守信”的道德意識，在國際貿易合同訂立、履行、變更、解除及至合同關系終止后，都遵循“講誠實，守信用”基本準則，相互協作配合，不損害他人利益和國家利益、社會利益。

又如：教師在向學生講述《消費者權益保護法》時，要引導學生尊重消費者的權益，在向消費者介紹產品時，尊重消費者的知情權，不去打擾消費者的生活，這是作為一名國際貿易人員應該具備的最基本的職業道德素質。以當前的種種國際貿易行為為案例，進行案例式教學，將一些以假充真、以次充好等貿易案例納入教學中，教師加強引導、為了利益不惜違法、不顧道德評價的貿易行為進行評判，向學生講述這些國際貿易人員的最終后果，幫助學生尊重消費者權益的觀念。

（三）教師應言傳身教培養學生職業道德素質

教師國際商法教學中融入職業道德教育，而且要發揮教師的表率作用，肩負起自己教書育人的工作責任，教師要淡泊名利，對于向老師行賄以求通過考試的學生，教師要嚴格對其批評教育，幫助學生樹立健康的思想觀念，培養學生腳踏實地的做事風格，發揮教師榜樣的力量[3]，發現社會中的真、善、美，防止學生片面看待社會中的問題，不要因為看到社會中的消極方面而放棄自己的職業操守，要以積極樂觀的態度迎接未來的國際貿易工作。

參考文獻：

[1] 黃娟.我國法律職業道德教育模式的創新[J].當代教育論壇，2010（31）：41-43.

[2] 胡秀錦.國外職業道德教育特征及啟示[J].河北師范大學學報（教育科學版），2012，14（3）：78-82.

[3] 劉美艷，那貴玲，張華民等.應用型本科院校學生的職業道德教育問題探析[J].黑龍江高教研究，2015（5）：146-148.

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關鍵詞：中職旅游；問題；就業導向；發展途徑

旅游業具有全面先導、窗口、輻射及龍頭的作用，它不僅是國民經濟的先導產業，更是對外開放的動力產業、支撐產業，是一個城市、地區文明程度的標志。近年來，隨著經濟的發展和人民生活水平的提高，作為“朝陽產業”的旅游業得到了飛速發展，企業對從事旅游服務行業人才的需求量不斷增加。這種龐大的旅游人才需求，為中職旅游專業的辦學提供了前所未有的機遇和挑戰。

一、中職旅游教育的現狀與問題

近幾年，隨著國家對中職教育的重視，中職生數量不斷增加，中職教育質量得到了大幅度的提高。全國旅游中等職業教育的發展到了由數量到質量、基礎向特色提升的關鍵時期，其中，學生的就業問題逐漸成為學校工作的重中之重。

“以市場為中心，以就業為導向”已經成為中職旅游教育的核心。然而，中職院校旅游職業教育中仍存在的一系列問題，正充當著落實畢業生就業問題的絆腳石，如：專業課程設置覆蓋面較窄、教材與實踐相脫節、中職旅游教育理論和教學培養模式滯后于當地旅游市場的發展，未能為旅游市場培養復合型市場急需人才等等。一方面是市場需求龐大，一方面卻又是畢業生達不到用人單位的“苛刻”要求，這給中職旅游專業學生的就業造成就業難、就業后流動性大、穩定性差等缺點。因此，如何面向市場，主動適應企業和社會需求，培養滿足社會需要的專業人才，成為今后旅游中等職業教育面臨的重要課題（張建國、陳春燕，2008）。

二、中職旅游教育的市場化發展途徑

旅游專業作為中等職業教育的一個重要部分，應樹立以就業為導向的教學理念，要根據學生知識基礎、學習能力和學習習慣， 在因材施教的同時，不斷改革教學方法和理念，以適應社會的發展需要，提高就業水平。

（一） 完善課程體系，夯實就業根基

中職旅游教育的根本是以旅游職業為導向，幫助學生全面系統地學習旅游職業知識，掌握旅游職業技能。該專業課程體系只有具有“寬專多能”和“終身學習”的特征，才能滿足學生就業和職業生涯發展的需求。然而，大部分中職旅游專業所開設的專業課程都比較單一和狹窄，課程設置內容陳舊，沒有將旅游行業相關的前沿知識及時引入和更新，缺乏時代特色。職校與普高的培養目標不同，前者的主要目標是更好的就業。為了讓學生更快地適應社會需求，旅游專業教材的選擇不能完全由教師或學生決定，更應該順應旅游業的需求（忻吉良，2011）。旅游管理人才是個雜家，因此，在旅游學科的課程設置中，地理學、植物學和建筑學等科目不應作為專業課程的延伸或附屬，而應將它作為必修知識予以強化，以提高學生的旅游規劃水平和導游服務層次。此外，旅游中等職業教育國際化特征的日益顯現對旅游服務人員的外語水平提出了更高的要求，旅游外語作為旅游專業的一門專業必修課，日益成為旅游行業必備的職業技能，更應該在新課改中給以足夠的重視。同時，旅游管理和服務是通過對游客的心理把握來滿足游客多種需求的過程（何華美，2010），因此，與心理學基礎知識相關的課程也應在所有課程中占有相應的地位。

在教學方法上，過去滿堂灌或填鴨式教學已難以滿足市場經濟發展的需求，中職旅游類專業應力當推行素質教育，構建以實踐為導向的課程模式，拉近學生與就業崗位的距離，提高就業崗位適應能力勝任能力。

總之，中職旅游專業課程改革應力爭完善專業課程體系、拓寬學生的知識結構，不斷創新課程形式，不斷夯實學生的專業基礎知識；要體現以全面素質培養為基礎、以職業能力發展為主線的指導思想，構建適應社會發展和學生個性發展的課程體系和模式。

（二）注重實踐能力，提高就業競爭力

隨著新課改的進行，旅游專業學生的知識水平的寬度與深度逐漸得以提高，然而畢業生在就業市場上碰壁的情況卻仍然屢屢出現，導致這一問題的關鍵原因是學生的綜合職業素質還不能適應相應崗位和職業生涯發展的需要。中職旅游管理專業是一門實踐性很強的應用型、操作型專業，主要是為旅游企業培養一線服務人員， 需要培養學生具備極強的實踐操作能力和解決實際問題、處理突發事件的能力（甘露、嚴紅、李軍、肖琴，2009）。任何能力的培養和鍛煉能否最終取得成效，就必須要依靠實踐，依靠各種社會實踐活動，因為實踐是檢驗真理的唯一標準。旅游專業的教學中應格外注重對學生的操作能力和綜合素質的培養，使學生畢業后更加適應社會發展的需要。

在中職旅游課程中良好的運用情景模擬教學法對學生實踐能力的提高有很顯著的效果。情景模擬教學法能夠為學生提供近似真實的訓練環境，使其在角色演練中體會到旅游服務過程中某些特定崗位的地位、作用、處境及工作要領。通過模擬旅游服務事件發生、發展的每個環節，發現自己的創新潛能，并找出自己能力上的不足，從而增強對實際問題的預測與處理能力。情景模擬教學法還能夠幫助學生從模擬演練活動得出的結果或結論中領悟到事物的發展演變規律。

此外，加強學院與企業的合作， 采用“走出去， 請進來”的學企合作模式也是提高學生實踐能力行之有效的途徑。企業聘請專業教師為員工進行理論培訓，同時由企業向學校提供實習實訓基地，幫助學生進行市場需求與形勢報告分析，可以最好的實現學校與企業相互各取所需，取長補短。

（三） 培養人文素質，提高就業軟實力

中職旅游專業培養的應該是德智體美勞全面發展的、具有綜合職業能力的旅游單位一線的服務人員。一名畢業生在具備了扎實、全面的專業知識與實踐技能之后還不能完全算作一名優秀的旅游人才，這是因為很多旅游企業在選拔旅游專業畢業生的時候，不僅重視他們的綜合職業技能，更是把人文素養作為選拔人才的重要依據。

發展人文素質就是“學會做人”，引導學生思考人生的目的、意義、價值，發展人性、完善人格，啟發他們做一個真正的人，做一個智慧的人，做一個有修養的人。良好的人文素質表現為：追求崇高的理想和優秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，熱愛和追求真理，嚴謹、求實的科學精神，儒雅的風度氣質等（王振槐，2004）。旅游行業屬于典型的服務行業，高質量的服務不僅體現在服務人員的專業知識上，更加與他們的工作態度與人文情懷、包括基本的心理品質和素質相關聯。“顧客至上，服務第一”的行業規范體現著導游員對自己職業方面的從業態度和信念追求。從一名導游員的人文修養上我們更可以看出導游員的自身修養和對整個社會的責任感。一名優秀的導游或旅游行業服務人員能夠視客人為家人，主動的對游人在出行過程中遇到的困難與心理需求感同身受，并能以較高的人文情懷與人文素質去幫助他們，這在當今的旅游服務行業中是普通畢業生亟需提高的要素。

在旅游專業教學中滲透具有時代特點的人文教育，必將有助于學生人格的完善，對學生未來工作的發展提供強大的精神動力和情感支持，進一步培養出具有較高人文素質和健康高尚人格的全面發展的旅游服務人才。在不久的將來，人文素質這項“軟實力”必將成為中職旅游專業畢業生求職過程中必備的利器。

三、結語

旅游中等職業教育正站在新的歷史起點， 面臨新的轉型和發展機遇。為保證中等職業學校畢業生就業的根本，中職旅游教育應以就業為導向，以能力為本位，以學生為主體，實現學生與旅游職業崗位之間零距離對接。只有真正順應旅游業發展潮流的中職旅游教育才能培養出符合市場需求的綜合職業能力強的旅游服務人才。

[參考文獻]

[1]張建國，陳春燕. 中職旅游專業改革對策研究_基于浙江的實證分析[J]. 調查報告，2008（6）.

[2]忻吉良. 論中職旅游專業學生能力架構的搭建與深化[J]. 教研，2011（6）.

[3]何華美. 對培養具有人文素質的中職旅游專業人才的幾點思考[J]. 遼寧教育行政學院學報，2010（10）.

篇10

時間過得真快，轉眼間一學期即將結束。在這學期，我負責一年級一班和一年級二班道德與法治的教學工作、學校打字室復制打印工作和為黨支部整理部分材料的工作。現就這三部分工作做一簡要總結：

一、一年級道德與法治教育教學工作

在這一學期對一年級一班和一年級二班的道德與法治教育教學工作中，我按照大綱要求制定并實施教育教學工作計劃，做到開學有計劃，學期末有總結。在備課過程中，我認真仔細地學習教學目標與綱要，一絲不茍地做著教學準備，并千方百計地從各個渠道收集有關圖片、資料和課程資源。這一環節我從沒有馬虎和懈怠過。

在教學過程中，我注重了學生的整體學習氛圍。讓每個學生都活動起來。都積極參與，都來做學習的小主人，甚至都可以來當小老師，我不給他們框框里的學習內容，不限制掌握知識的范圍，可以隨意地自由地攝取知識營養。大膽地進行創造性地進行作業和實際生活演習。我和學生在教學過程中，經常進行角色互換，大多數時間里我都不以教師身份自居，常常是知道也裝不懂地請教學生們，這樣一來，就大大地提高了他們的學習熱情。激發了他們的求知欲望。我看到他們急不可耐地想說出自己的想法。從而忘卻了膽怯和羞澀，忘記了貪玩和溜號。忘記了老師和學生的省份區別，我們是一起游戲的一個小團體。在快樂中學習知識，在輕松中悟出做人道理。我們整個學習過程好像一個團體的營地訓練。這種教學方法樹立了學生的自信心。使他們勇于表現自我。其中生活場景表演方式更是孩子們學會了生活自理，鍛煉了獨立生活能力，在創設交往環境的同時更學會建立人際關系的技巧，從而培養了學生團隊合作的精神。在這個角色游戲表演中，他們互相接納，互相支持，互相信任，與此同時能開放自我、表現自我，進而增強了對自己性格、能力的認識，此外，還大膽地做了一些自己從來沒有做過的事或自己認為不可能做得到的事，在發掘自己潛能的同時也鍛煉了自己的膽量。

在課堂上，每一次教學活動的結束都是我反思的開始，我下課以后都要問自己：我的活動策略有沒有紕漏，還有哪些地方需要改進和補充，我應該怎樣進行活動延伸和課外輔導？作為一名教師我做沒做到鎮定自如、充滿自信、精神飽滿、面帶微笑、儀態大方、聲音響亮、帶有童趣的去和孩子們交流？對于他們在活動中所表現出來的優秀一面我由衷的贊賞了嗎？對于他們的不足我及時地引導了嗎？這些都是我課下需要反思的。尋找有效的教學途徑。所任科目學生積極主動的學習，成績良好，提高了學生的整體素質。

總之，通過這一學期的道德與法治的課堂教學，懂得何謂善惡美丑，促成他們養成良好的道德行為的自覺性和安全意識，形成健康的人格和良好的心理、生理素質。平時注重培養他們養成簡樸、文明禮貌、尊老愛幼、遵紀守法，保護環境的道德行為習慣，個性心理方面培養學生形成健康的人格和良好的心理、生理素質。學生的整體素質得到了提高，達到了預期的效果。

二、打字室的打印復制工作

我從這學期以來承擔了打字室的打印復制工作，按照李校長的指示，建立了打印復制記錄冊，但是用記錄冊的情況沒有實行好，這是我工作的不足之處。以后爭取改進。