導語：如何才能寫好一篇材料化學教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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緒論是引導學生快速進入材料化學主體內容比較關鍵的部分，在緒論這章應該讓學生盡快對材料化學這門課程的一些基本概念、材料化學的主體內容范圍及其地位和作用以及一些學習方法，包括思維方式的轉化和訓練方面有一些了解，同時由于是雙語教學，不斷滲透英語教學內容仍是主體，所以在緒論內容設計上，逐步導入英文教材內容，用英語表述一些概念，對概念的理解上，采取中英文表述，主要是照顧英文理解較差的學生，同時給學生一個適應的過程。在“以學生為本”的教學理念下，對材料化學緒論內容進行設計和實踐，以下是教學實踐中的嘗試和總結，以其今后更好地進行材料化學課程雙語教學，教學方法上“重視學”，“以學生為本”，提高教學質量，實施以培養能力為中心的素質教育。

材料概念的導入

1材料的定義有關材料的定義有以下幾種：材料是具有結構、光、磁、電的用途的物質(Matterisamaterialwhenthatformofmatterhasstructural,optical,magnetic,orelectricuse)。材料是能為人類社會經濟地制造有用器材(或物品)的物質(Matterisamaterialwhenthatformofmattercanbemanufacturedintousefulobjectseconomicallyforthehumansociety)[13]。材料是人類用來制作物件，如用具、工具、元器件、設備設施、系統等的物質?！掇o?！方o材料下的定義是：經過人類勞動所取得的勞動對象稱為原料，而經過工業加工的原料如鋼材、水泥等則稱為材料[14]。這是以往對材料的定義，隨著時代的發展，材料基本含義沒有太大變化，內容上豐富許多。與時俱進，現在采用英文教材的最新定義，是需要學生理解和掌握的。英文教材的定義為：材料可廣泛定義為可用于解決當前或未來社會需要的任何固態組件和設備(Thetermmaterialmaybebroadlydefinedasanysolid-statecomponentordevicethatmaybeusedtoaddressacurrentorfuturesocietalneed)[15-16]。例如，釘子、木材、涂料等解決我們住房需求的簡單建筑材料(Forinstance,simplebuildingmaterialssuchasnails,wood,coatings,etc.addressourneedofshelter)。

2材料的分類材料分類有很多種，現代材料一般分為金屬(metals)材料，高分子(polymer)材料如塑料、橡膠、纖維等，無機材料如陶瓷(ceramics)、玻璃、水泥、磚瓦等和復合(composites)材料四大類[17]。英文教材將材料分為天然的(natural)和合成的(synthetic)兩大類材料。天然的材料分為無機(inorganic)和有機(organic)材料。無機天然材料包括礦物(minerals)、黏土(clays)、砂(sand)、骨(bone)和牙(teeth)。有機天然材料包括木材(wood)、皮革(leather)、糖(sugars)和蛋白質(proteins)。合成的材料包括大塊(bulk)、微米(microscale)、納米(nanoscale)材料。大塊(bulk)材料包括非晶態(amorphous)和結晶(crystalline)材料[15-16]，這種材料分類更貼近材料化學的定位。

3復合材料復合材料廣義上是指由兩個或多個物理相(以微觀或宏觀的形式)所組成的固體材料。狹義上是指用高性能玻璃纖維、碳纖維、陶瓷纖維、晶須、芳香族聚酰胺纖維等增強的塑料，金屬和陶瓷材料等。國際標準化組織把復合材料定義為由兩種以上物理和化學上不同的物質組合起來而得到的一種多相固體材料[18-19]。

4新材料與功能材料為適應國民經濟、科學技術與國防建設的發展，滿足生產力發展與社會進步的要求新近出現或研發出來的、或正在發展中、具有傳統材料無法比擬或更為優異的性能之各種新型材料，均稱為新材料。新材料一般具備表征性、先導性、依托性、時間性、優能性和新穎性6個特征[14]。材料通常可分為結構材料與功能材料兩大類。結構材料是以強度、剛度、韌性、塑性、耐磨性、硬度等力學性能為其基本特征，用于制造以承受重力或傳遞應力為主要服役方式之結構構件的材料。功能材料則是具有特殊物理性能、化學性能或生物學性能等，主要用于制造各種功能元、器件的材料[14,20-21]。1965年，美國貝爾實驗室Morton博士提出功能材料的概念，20世紀70年代日本材料科技界完善確立，20世紀80年代在我國逐漸被人們接受。功能材料的定義，國內外尚無統一定論，國內比較一致的定義，功能材料是指那些具有優良的電學、磁學、光學、熱學、聲學、力學、化學、生物醫學功能，特殊的物理學、化學、生物學效應，能完成功能相互轉化、并被用于非結構用途的高技術材料。這些材料在元件、器件、整機或系統中，可實現對信息與能源的感知、采集、計測、傳輸、屏蔽、絕緣、吸收、貯存、記憶、處理、控制發射和轉換等目的[14]。

5納米材料20世紀70年代，日本科學家最早認識到納米性能并引用納米概念。20世紀80年代中期，人們正式把這種材料命名為納米材料。納米材料是指物質的粒徑至少有一維在1~100nm之間，具有特殊物理化學性質的材料[22-27]。組成納米材料的基本單元在維數上可分為三類：(1)零維。指在空間三維尺寸均在納米尺度內。如原子簇等。(2)一維。指在空間有兩維處于納米尺度。如納米絲、納米棒、納米管等。(3)二維。指在三維空間中有一維處于納米尺度。如超薄膜、多層膜等[24]。在實際應用中，以一個材料的10%質量分數作為閾值來確定其是否為納米材料，作為化妝品納米材料的判斷指標[28]。材料及其分類的介紹，主要側重英文教材的定義，讓學生記住其英文表達，同時強調材料的應用及最新材料介紹。

材料科學與材料工程的界定

材料科學是研究材料結構與性能間的關系，而材料工程是在這些結構與性能間的關系基礎上，對材料結構進行設計和工程化以生產預期性質的系列產品(Thedisciplineofmaterialsscienceinvolvesinvestigatingtherelationshipsthatexistbetweenthestructuresandpropertiesofmaterials.Incontrast,materialsengineeringis,onthebasisofthesestructure-propertycorrelations,designingorengineeringthestructureofamaterialtoproduceapredeterminedsetofproperties)[29]。

材料化學的定義

廣義上材料化學學科的定義致力于研究組成材料的原子、離子或分子排列之間的相互關系和它的整體宏觀結構/物理性質(Thebroadlydefineddisciplineofmaterialschemistryisfocusedonunderstandingtherelationshipsbetweenthearrangementofatoms,ions,ormoleculescomprisingamaterial,anditsoverallbulkstructural/physicalproperties)。依據這個定義，普通學科如高分子、固體和表面化學都包括在材料化學的研究范圍內(Bythisdesignation,commondisciplinessuchaspolymer,solid-state,andsurfacechemistrywouldallbeplacedwithinthescopeofmaterialschemistry)。這個廣泛的領域是由研究現有材料的結構/性質，新材料的合成和表征以及利用先進的計算法來預測未知材料的結構和性質組成的(Thisbroadfieldconsistsofstudyingthestructures/propertiesofexistingmaterials,synthesizingandcharacterizingnewmaterials,andusingadvancedcomputationaltechniquestopredictstructuresandpropertiesofmaterialsthathavenotyetbeenrealized)[15-16]。#p#分頁標題#e#

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關鍵詞：材料物理化學;教學改革;教學質量

《材料物理化學》是材料科學與工程專業重要的專業基礎課程，該課程主要包括物質狀態轉變、化學反應等過程熱力學及動力學特性方面的內容。《材料物理化學》課程意在使學生從理論角度掌握材料傳輸與成形過程的特性，進而能夠通過理論計算預測材料在特定條件下所表現出的行為，這一課程將為后續材料成形原理的學習奠定理論基礎。

《材料物理化學》課程為材料成形理論的學習提供重要的理論基礎。然而，現有的教學模式與考核方式往往無法充分調動學生學習的主動性，間接降低了學生對材料成形原理相關理論的理解能力。目前，廣泛運用的教學方式主要以教師課堂講授為主，成績考核由試卷分數和平時成績兩部分來評定學生對課程內容的掌握情況。這種教學與考核方式導致學生被動、機械地學習理論知識，阻礙了學生對理論的理解及運用能力，也使教學質量處于較低水平。

本文通過對《材料物理化學》課程中教學方法、教學模式、教學內容和考核方式環節進行教學改革，推行課堂講授、啟發、互動型教學和多媒體立體、形象型教學，結合課內實驗環節，優化考核環節，強化學生對《材料物理化學》課程的理論理解和運用能力。

一、教學方法改革

1.聯合教學。《材料物理化學》課程重點講述物質狀態轉變、化學反應等過程熱力學及動力學特性方面的內容，同時將材料學科中的少部分理論內容進行穿插講述。在這種情況下，如果能在講述《材料物理化學》課程部分章節的過程中穿插相關專業課內的具體內容，有利于學生深入理解物理化學知識，同時學生也對相關理論在實踐中的運用具有深刻的認識。然而，部分專業課教師的授課內容存在差異，要準確、及時地將相關教師的授課內容對接到《材料物理化學》教學中難度極大。鑒于上述聯合授課問題，可將《材料物理化學》課程中的部分教學內容提前分配給相關專業課教師，再由專業課教師配合實例講解這些理論。這種教學模式將使每位專業課教師發揮自身的專業優勢，提高《材料物理化學》理論課教學效果。2.實踐環節深化理論教學?！恫牧衔锢砘瘜W》是一門注重理論學習的專業基礎課，力求通過公式推導過程使學生理解理論的應用方法。如果教師在講授理論知識的同時提出相關的、簡單的工程問題，要求學生依據理論計算給出解決方案，這種教學模式將能夠充分調動學生的學習興趣，使學生在計算的過程中進一步加深理論知識的理解。這種教學方法還可要求學生在理論課程進行的同時，通過查閱資料設置具有理論分析性的簡單實驗并進行理論計算與分析，由此加深《材料物理化學》課程基礎知識的理解。

二、教學模式改革

1.多媒體與板書教學相結合。在《材料物理化學》課程教學的過程中，板書教學方式存在繪圖、書寫占用時間長，形象性弱、無動態性講述等問題，無法實現抽象知識點的形象教學，教學效果不理想。多媒體教學方式通過形象、生動的圖形、圖片、動畫等具體信息將抽象理論形象化，這種方式相對減少了教師完成板書的時間，增加了講解的時間，同時也為師生交流和學生獨立思考留出充分的時間，為啟發式教學提供了基本條件。由此，在《材料物理化學》課程教學的過程中，應設置多媒體教學方式為主體教學方法并將板書教學設置為輔助教學方法，最終實現兩種教學方式相結合的教學模式。2.啟發推動互動型教學。理論抽象、公式多而復雜是《材料物理化學》課程的主要特點。在目前的教學過程中，教師一般先要求學生觀看屏幕上的概念，然后對其含義進行簡單解釋。之后，播放視頻、動畫等多媒體文件對相關概念進一步的講解。相對于傳統的板書教學，盡管這種教學方式的教學效果具有很大提升，但這種方式仍屬于灌輸式教學。本文作者依據自己目前應用的教學方式對以往教學模式進行了優化。例如，在屏幕上給出與理論概念相關的部分內容，同時展示與理論概念相關的圖片、動畫或視頻。屏幕上不完整的概念將激發學生的學習興趣。屏幕上的圖片、動畫或視頻將對不完整概念進行總體、形象的解釋，缺少的文字內容是概念中的關鍵，學生在經歷從抽象到形象的學習與思考過程后，缺少的文字內容最后顯示出來。在這種教學方式中，學生通過觀察、分析和推理依據已知概念來學習未知概念。任課教師在互動型教學模式中應針對關鍵知識點對學生進行提示和啟發。

三、教學內容改革

《材料物理化學》課程注重概念理解及公式推導，為了強化學生對所學知識的理解，可設置開放性實驗室，鼓勵學生自主設計與理論課相關聯的創新性實驗。在這一環節中，學生如遇到難于理解的課堂內容，便可查閱資料并設計相關實驗，在實驗的過程中消化課堂內容，同時也強化了實踐能力。另外，任課教師也可依據《材料物理化學》的教學內容查找與之相關的科研課題并聯系該課題的主持教師，鼓勵學生參與相關科研課題或參加大學生科技創新項目。這種理論教學與科研實踐相結合的方式，不僅可以提高學生對課堂理論的理解能力，還可提高學生的創新能力。

四、考核方式優化

目前，《材料物理化學》課程的考核方式多采用閉卷考試，這種方式使學生機械記憶知識點來通過考試，學生的理論應用能力及創新能力無法在考核成績中充分體現。由此，筆者認為可運用復合考試方式進行考核，即設置70分閉卷考試內容來考查學生對課堂理論知識的掌握程度；設置30分開卷考試內容來考查學生對于理論知識的應用能力。

五、結束語

《材料物理化學》課程已經過四屆學生的教學過程，筆者認為上述教學方法、教學手段和教學內容等方面的改進取得了明顯效果，學生對基本理論的理解能力有所提高。此外，這種教學方式也培養了學生的分析和解決問題的能力。

參考文獻：

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[4]李志揚.材料成形技術基礎課程教學改革實踐與探索[J].中國現代教育裝備，2013

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    1教材的選擇及教學內容的確定

    針對我校復合材料專業的特點,選擇的物理化學教材既要體現當前學科發展的概貌,同時又要使學生具備牢固的理論知識,為以后就業奠定一定的基礎?？紤]以上因素,我們選擇了面向21世紀教材,由天津大學物理化學教研室編、高等教育出版社出版的《物理化學》教材(第五版)。同時結合復合材料專業的就業特點,精選了教學內容。該版教材中第一章氣體的PVT關系,由于高中階段已經講述過,所以可以省略。第八、九章的量子力學和統計熱力學都是從物質的微觀難度著手討論的,難度較大,可做簡單講授,若詳細探討可開設選修課單獨進行講授。其它章節的內容選擇重點內容,尤其是與本專業相關的內容詳細講解,例如第六章的相圖、第十章的界面現象內容等,并結合具體的實例,達到更好的授課效果。

    2物理化學課堂教學改革

    我校復合材料專業開設的物理化學課程是繼無機化學、有機化學之后的理論性化學專業知識,它的知識內容除涉及無機、有機化學知識外,還與大量物理和高等數學知識有關.概念抽象,公式原理多,推導過程繁瑣,內容難理解。因此學生普遍感覺物理化學課程更偏重理論,學習起來較難,從而導致對這門課程不抱有很大的熱情,學習動力不大[3]。針對以上問題,對物理化學課堂教學進行改革就顯得非常必要。具體的改革措施應遵循以下原則:整體設計課堂教學效果;教學方法和教學手段最佳;考核方法合理、科學。

    2.1課堂教學效果的整體設計

    (1)培養學生的學習興趣。學習興趣至關重要,學生若是對某些課程不感興趣,老師即使講授的再精彩,學生的學習效果也不會太好。因此培養學生的學習興趣就顯得十分必要了。開課伊始,教師就應該講好緒論部分,充分講述物理化學課程的重要性,課程內容的實用性,鼓勵學生努力學好物理化學,培養學習興趣。學生有了興趣,教師才能較好地進行指導。

    (2)提高知識的趣味性。知識的趣味性是主動學習的推動力。把理論性強、抽象而枯燥的內容變得生動有趣,是提高課堂教學效果的有效手段。在教學過程中穿插一些與生活實際密切相關的問題或是適當的趣例,則可以起到畫龍點睛的作用,使課堂富于趣味性。例如,在給學生介紹水的相圖時介紹了亞穩態這個概念,可以以人的健康狀況來類比說明。現代社會人們的生活節奏加快,整天忙于工作,鍛煉身體的機會很少,大多數人的身體狀況不佳,多屬于亞健康狀態。亞健康就是一種亞穩態,不穩定,不可能長時間存在,必須向穩定狀態轉變;人要從事正常的生產、生活需要健康的體魄,因此必須鍛煉身體,保持身體處于健康狀態,而不是亞健康狀態。又如,在講授界面化學的時候,可以提問學生在春天光滑的墻壁和粗糙的墻壁哪個更容易回潮。然后用彎曲表面上的蒸汽壓———開爾文公式解釋原因。這種理論與實際應用的結合,可激發學生的學習興趣,引起學生探求知識的欲望,是物理化學課堂教學獲得成功的關鍵一步。

    (3)理論教學與實踐教學相結合。物理化學雖然是一門理論學科,但許多定理都是建立在大量的實驗基礎上,所以物理化學的知識是理論和實驗相結合的。為了更好的理解課堂上的理論知識,開設對應的實驗課程,這樣既能鍛煉學生的動手能力,又能加深學生對相關知識的理解程度,而且還能夠建立學生對物理化學這門課程的實用性的信心,極大地提高了學生的學習動力。例如,我們講授化學動力學這一章的一級反應時,講完理論的同時,開設了“蔗糖水解反應速率常數的測定的實驗”,學生普遍反應通過實驗對課堂內容有了更深一層次的理解。

    2.2優化教學方法和教學手段

    (1)加強課前預習與課后復習。物理化學的公式推導過程繁瑣,為此非常有必要進行課前預習。課前預習要求學生對將要講述的內容先瀏覽一遍,不做具體推算,只要求對重點內容有個初步掌握,等老師講述時學生的思路能與教師同步,使以后教學活動更易開展。同時知識講授后還要要求學生經常復習,以免由于公式繁多而混淆或是遺忘,影響后面新知識的學習。在物理化學教學中,作業也是必不可少的教學環節,但作業太多學生疲于應付,太少達不到復習的效果。因此就要求精選習題,做到“少而精”,力求達到事半功倍的效果。同時為了彌補課堂教學時數少而教學內容較多的不足,可根據教學內容的安排,適當選留思考題,然后要求學生課后查資料,以論文格式上交,這樣既鍛煉了學生的寫作能力,又提高了學生的積極性。

    (2)改進教學方法和教學手段。在教學方法上,我們改進單一的講授法,采用啟發式、討論式、互動式教學方法,努力為學生營造一個寬松的學習環境。具體做法是教師精心設計問題,通過提問、回答及組織學生進行討論,在教師與學生之間形成一種良性互動式的教學模式。在教學手段上,我們采用多媒體教學與板書相結合的形式,使復雜抽象的問題簡單化。對于難以講解或表達的內容,可以運用動畫、影片等手段把難以理解的概念形象化,引起學生的興趣,加深學生的理解。但是多媒體教學也有它的不足之處,多媒體教學講課速度較快,學生不能及時接受教師講授的知識,更沒有更多的時間做課堂筆記,不利于課后的復習和考試。因此要根據教學內容來確定是否選用多媒體教學。對于那些有圖像,需要演示過程的教學內容,例如第六章相圖的演示,第十章界面現象的毛細管現象、潤濕現象等內容,多媒體教學能夠化靜為動,把枯澀的問題趣味化,便于學生深入地了解相關知識,能得到很好的教學效果;而對于重要公式的推導方面的教學內容采用板書的形式更合適。只有采用多媒體教學和板書相結合的形式,才能收到最佳的教學效果.

    3合理、科學的考核方法

    合理、科學的考核方法能夠調動學生的學習興趣和學習動力,提高學生主動學習的能力。簽于此,我們結合本校的具體情況和專業特點,摒棄了傳統的只以期末考試成績為標準的考核方式,采用多項合并的方法綜合測評。具體測評方法為期末考試成績占總成績的70%,體現學生動手能力的實驗課程占總成績的10%,平時成績占總成績的20%。平時成績又分為三部分:出勤率占3分,作業成績和平時的小測驗成績占12分,參與課堂討論和隨堂回答情況占5分。這樣的考核方式明顯提高了學生的學習熱情,學生能積極參與課堂問題的討論和回答,改變了物理化學枯燥,沉悶的課堂氣氛,大大地提高了教學質量。

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一、聽課

聽課，是我們實習生見習期間最重要的內容。在見習的一周里，我總共聽取了十節課。其中，有我的指導老師老師上的習題課，實驗課和新課；有高一化學組資深老教師譚老師的實驗課以及其他高一化學老師的課；也有實習隊友們上的課。通過認真的聽課以及仔細地做筆記，我不僅能學習到其他老師的優秀的教學方法，并且能通過對比，發現自己在教態、板書等地方的不足。聽課，能夠讓我取他人之長，補己之短，能讓我通過對比，不停地提高自己。在今后的實習階段內，我們要堅持多聽課，以獲得更多的提高。

二、上課

在原來的計劃中，我并沒有準備在見習階段上課。可計劃趕不上變化，我們沒有預計到國慶期間有這么多老師要結婚，更沒有預計到我的指導老師身懷六甲。為了給老師們分擔點負擔，我們毅然執起了教鞭。見習階段，我上了兩節習題課和三節實驗課。如果要我給自己打個分，我想我會給60分。第一節習題課因為是在自己班里上，且準備地比較充分，在這之前聽了指導老師的習題課，所以上的還行，雖然有難免的緊張，但我自己還是比較滿意的。而第一節實驗課，卻是最糟糕的。同樣，我之前去聽了三節實驗課，感覺已經準備好了，可學生的頑皮和課堂的駕馭還是讓我倍感艱難。好在后面通過總結，將其他班的實驗課順利地完成了。通過真實地站在講臺上課，讓我初步體驗到了當一名老師的感覺，不僅是緊張、艱難，還有那種成就感。相信以后的時間里，我會有更多的機會站上講臺，進一步地鍛煉和展示自己。

三、班主任工作

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    目前,無機材料物理化學課程沿用陸佩文[5]編寫的硅酸鹽物理化學課程體系,在多年教學過程中發現該課程體系存在如下的問題:

    1知識點分散

    無機材料物理化學課程的內容包含了材料科學基礎的晶體學及晶體缺陷的內容,包含了材料加工的基礎知識相平衡和相圖,同時又涵蓋了無機非金屬加工過程特有的熔體和玻璃體,陶瓷加工過程的基礎粘土水系化學,燒結加工過程的擴散、固相反應、固態相變和燒結等基礎知識.課程體系分散復雜,課程的內容繁多,每一章單獨成為體系,前后的聯系不夠明顯.

    2與實際接觸的宏觀事物距離較大

    無機材料物理化學的教學體系以理論推導為主,涵蓋了大量的前期科研工作者進行的理論推導,并且結合實踐給出了很多應用.由于工科學生課程體系設置的特點,注重工程實際,注重在實踐中解決問題.因此,在學生現有認識事物的體系中,對于宏觀上能看到、能摸到的理解和掌握起來比較快,而對于微觀的、抽象的體系認識起來難度比較大.

    3與實際的生產不能有效結合

    現有無機材料物理化學課程作為工科課程來講,離實際工程應用距離比較遠,對學生的吸引力不夠,很多學生在課堂上經常問學了這么多公式、這么多圖有什么用,而這個問題按照現有的課程體系無法回答.

    無機材料物理化學課程體系改革

    無機材料物理化學的知識點總體上概括起來可以分成兩個主要方面,一是與陶瓷(水泥)生產密切相關的知識,二是與玻璃生產密切相關的知識體系.在此為分類基礎上,對課程的知識點和講授順序重新進行了調整嘗試.

    1以陶瓷生產為主線的課程體系設置

    在介紹與晶體相關的知識過程中,主要以實際中的陶瓷為例,首先進入晶體的微觀世界,引出陶瓷的晶體結構,由晶體結構引出晶體概念、晶體化學知識,在晶體中漫游會發現很多缺陷,進而介紹缺陷的知識.簡要介紹陶瓷的生產工藝,從原料加工到成品過程用動畫演示,介紹原料過程中講解粘土-水系的膠體化學,其中包含的膠體性質及一般的熔體性質通過固體的表面和界面部分來了解;利用陶瓷燒結過程中的燒結溫度選擇,引出相平衡和相圖,重點介紹這部分內容,在燒結過程中的微觀動畫展示后引出擴散-固相反應-燒結.此部分中,重點是晶體的結構及相平衡的知識.

    2以玻璃生產為主線的課程體系設置

    與玻璃相關的課程知識介紹的過程中,首先展示玻璃,隨后簡要介紹玻璃的生產過程,該過程由于有無機非金屬材料工學進行具體介紹.因此,只需描述即可,其后引出玻璃原料,簡要復習晶體結構知識,按照生產流程加熱熔融后的現象要有熔體和玻璃體部分來了解,結合玻璃的生產講解相變過程中涉及到非晶體部分相平衡中的知識.在此部分的講解中重點介紹非晶態物質的形成機理及過程.通過如上的體系改革使學生能夠充分認識課程知識,并且知道整個體系的來龍去脈,使學生由過去的被動接受變為主動有意識的學習,形成良好的學習動力.

    課堂教學過程中“四要素”的融會貫通

    材料科學與工程的“四要素”始終作為課程講授的主線,作為基礎課程,主要授課的目標還是材料科學這四個要素之間是如何建立起聯系的,為什么有這樣的聯系,影響因素等知識.在結晶學部分每介紹一個新概念,都有意識介紹該概念對無機材料工藝及性能的影響及其應用,如介紹空間群概念后簡要介紹空間群分類后對壓電性能的影響,豐富學生的知識體系,而且可以更好的融會貫通,理解概念.在熔體部分的性質概念介紹之后,要簡要了解熔體的性質對玻璃加工工藝的影響.在講粘度時,主要介紹粘度與溫度和組成等因素的關系,但是到底會有什么樣的影響并沒有介紹.因此很多學生就是為了學習粘度知識而死記硬背,不知道粘度的具體應用,而在課堂上簡要介紹過粘度會影響玻璃的加工溫度及玻璃的成型性能時,同時簡要介紹怎樣影響的,就會使學生知道知識是有用的,學習起來目的性更強,而且方便對一些概念的理解記憶,而不是簡單的死記硬背.在相平衡一章中,相圖是一個重要的知識點,也是材料科學體系中一個非常重要的工具,學好相圖對材料科學下一步學習至關重要.但是在以前的教學過程中按照書本的知識體系從頭到尾介紹之后,很多學生都是一片茫然,似乎感覺是學習了幾何學又或是物理學,不知道無機材料物理化學中為什么要單獨拿出這一章來講解這個圖.經反思教學過程發現,在教學過程中過分重視教學內容的傳授而忽略了這個工具實用性的介紹,按照“四要素”理論,相圖這個工具應該是工藝制定的重要根據,因此在改革后的講授過程中,在介紹過相率和簡單的三元相圖等基本知識后,就具體地舉了一個Al2O3-SiO2-CaO三元體系陶瓷燒制的過程,簡要介紹了如何利用三元相圖進行原料配料計算,如何確定燒成溫度,及得到的燒成體的主要成分和構成等知識.使學生先知道三元相圖的作用,在材料學“四要素”體系中的位置,然后在具體地講解三元相圖的分析過程,并且在講解過簡單的三元相圖后還要舉1~2個實際的復雜例子進行實際應用.

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關鍵詞：高分子材料與工程專業；有機化學；教學現狀；教學改革

有機化學是化學學科中的一個十分重要的組成部分，它的主要研究對象是有機分子，從有機物結構入手，研究有機化合物的化學性質，在分子水平上探知未知世界的基礎學科。在我校，有機化學是面向化工學院、藥學院二年級，以及海洋學院一年級學生開設的專業基礎課程，是“大類培養”的主干課程。通過有機化學課程的學習，可使化學類學生掌握有機化學領域的基本理論、基本知識和實驗操作技能，把握有機化學發展領域的新概念、新動向和新技術，同時為后續專業課的學習打下堅實的基礎。

1.教學現狀

在工科院校，有機化學的教學課時“縮水”，如我校有機化學雖然是“大類培養”的重要專業基礎課，但是其課時數被壓縮到64個學時，教師必須在一個學期之內完成教學。而有機化學作為高分子材料與工程專業的基礎課，是高分子化學、高聚物合成工藝學、高分子材料學等后續專業課的基礎，學生必須在有限的課時數里掌握《有機化學》這門課程，難度大，任務重。另外，由于江蘇省高考制度，較大部分的學生高中階段選修的“物生”，進入大學后化學知識特別是有機化學基礎知識非常薄弱，一個教學班級里，學生的化學知識水平參差不齊。通常是剛進入大學的第一學期學習無機化學，對于選“物生”的學生來說，沒有化學基礎，一開始就挫傷他們學習化學的自信心。學習有機化學時，多數學生對有機化學的學習有畏懼感。如果入校時對專業認知不夠，不能看到有機化學學習對高分子材料與工程專業學習的重要性，更是對有機化學失去興趣。再者，有機化學課程自身的特點，由于有機物數量多，結構多變，機理難掌握。而工科院校的有機化學課時數又被壓縮，教師為了教授完大綱的教學內容，不得不采取“滿堂灌”教學方法，使得學生缺乏主動獲得知識的能力，被動“填鴨式”教學必然導致教學效果不理想。一學期教學結束，發現學生知識掌握不好，除了少部分拔尖的學生，大部分學生對這門重要的專業基礎課一知半解，學到的有機知識很少。

2.教學改革

結合有機化學學科規律，針對高分子材料與工程專業特點，對教學內容進行優化、取舍；改進教學手段，選聘高年級本科生、研究生做助理班主任，讓他們參與本科生教學，形成多元化的本科生教學隊伍；改革考核方式，實現高分子材料與工程專業有針對性的考核方式，教考分離。（1）改革教學內容有機化學的教學關鍵是引導學生“有機”這一學科，不同于其他幾門基礎化學課，有機化學基本不涉及計算，不涉及公式，說的是圖片的拼接，化學鍵的斷裂與重組，以構建新的有機分子。那么，在教學過程中如何引導學生使用“有機思維”思考問題才是關鍵。當我們談到如何面對課時數被壓縮這個問題，如果抓住“引導學生進入有機化學這個學科”這個關鍵問題，就能依據高分子材料與工程專業的培養方案，深入分析研究教學大綱和教學目標，對教學內容進行取舍。在改革教學內容時，還要考慮以下兩個方面問題：一是研讀多種版本的教材，最新版本的中、英文有機化學教材和專著等，從不同研讀、分析深度的教材方面，準確把握“基礎有機化學”教學重點、難點，結合高分子材料與工程專業的特點來取舍教學內容。二是關注高分子領域的研究前沿，發展動態，結合傳統的知識，推陳出新，把最新的知識信息教授于學生，引導學生了解最新的前沿，激發他們的興趣，使之感覺到目前所學知識的有用性。（2）改革教學手段我校近年實施了一項“班主任助理”制度，選派高年級本科生、研究生擔任本科生班級班主任助理，取得了很好的教學效果。高年級本科生、研究生參與本科生教學，形成多層次、多元化的本科生教學隊伍。高年級本科生已經學習了有機化學專業基礎課，經歷過有機化學的學習和考核，有自己的學習方法和技巧；他們已經進入高分子材料與工程專業課程學習，對哪些知識對專業課學習重要有切身體會；他們與低年級學生同屬于一個年齡階段，有更多的共同話題，溝通交流更容易，幫助學生及早發現自己的優缺點，揚長避短。高分子材料與工程研究方向的研究生，通常具有扎實的專業基礎知識，已經接觸了專業的前沿研究方向，可以對高分子材料與工程專業低年級學生的學業、思想及心理等方面給予關心和指導。而且本科生可以在研究生的帶領下主動做一些創新創業項目，這使得本科生更清楚自己在課堂學習中哪方面有不足，增強本科生對基礎知識學習的熱情，使他們在有機化學課堂學習中更積極、努力。（3）改革考核方式良好考核方式可以極大地促進學生的學習熱情，提高他們學習的積極性。目前，我院不同專業實行統一考試，如環境工程、化學工程、安全工程和高分子材料與工程等專業統一出卷，流水閱卷、統一登分，做到公正、準確。但是，這種“統一”的方法抹殺不同專業對有機化學需求的不同，使得教師和學生忽視基礎課對后續專業課的影響，結果是為了考試而學習，不能真正掌握自己專業需求的有機化學知識。為了提高學生的整體素質和學習積極性，我們應實現不同專業單獨出卷、單獨考核的方式。卷面上可以體現出適合高分子材料與工程專業的題目，結合他們的后續專業課程。哪些知識是有機化學這門課程必須掌握的基礎知識，哪些知識是關聯高分子材料與工程的專業知識。同時，建立針對性的有機化學試題庫，使學生接觸更多不同的題型，拓寬知識面。建立適合高分子材料與工程專業的有機化學試題庫，有機化學課程理論考試按照一定的難度系數、教學要求、考試范圍等，統一從試題庫里抽調，實現教考分離。

3.結語

為全面提升高分子材料與工程專業的有機化學教學質量，我們要結合有機化學學科規律，針對高分子材料與工程專業的專業特點，從學生的實際出發，認真分析總結，精選教學內容，創新教學手段，改革考核方式，不斷激發學生的學習興趣，以提高高分子材料與工程專業的人才培養質量。

參考文獻：

［1］黃杰，周冕，李又兵，王選倫.高分子材料與工程專業《有機化學》教學改革探索與實踐.廣州化工，2014（42）：186-187.

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［3］劉國福，李慧，熊艷，研究生在提高本科生人才培養質量中的作用初探.中國教育技術裝備，2012（9）：20-21.

篇7

關鍵詞：材料專業；普通化學；緒論課；教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0134-02

普通化學是高等學校材料專業的一門重要的理論基礎課。但由于授課對象是大一新生，學生們對于這門課程在材料專業中的基礎地位與重要性，以及與所學專業的內在聯系缺乏了解或認識不足。如何能讓學生迅速了解化學與材料科學之間的密切聯系，從而激發他們學習化學的興趣，調動他們學習的積極性，是普通化學教學過程中面臨的首要課題。

緒論課是普通化學課堂教學的第一課，在引導學生認識化學的重要性、激發學生學習化學的興趣方面起著非常重要的作用[1，2]。對于材料專業的學生來說，最感興趣的莫過于各類材料對人類文明、社會發展所起的重要作用。通過講解化學發展簡史、材料在社會發展中所起的作用，增加學生學習化學的興趣，激發學生的學習熱情。近幾年，筆者通過對緒論課內容的不斷更新完善，以及對多媒體課件的精心設計，使學生及時認識到學習化學的必要性和重要性，取得了良好的教學效果?，F就緒論課的教學實踐做幾點總結。

一、從材料發展對社會進步的巨大作用講述材料發展史，增強學生的專業自豪感和自信心

材料是人類賴以生存和發展的物質基礎，一種新材料的應用往往成為人類進步的重要里程碑。例如，歷史上的石器時代、青銅器時代、鐵器時代都是以材料作為時代特征標志的。一種新型材料的研制成功，可以引起社會生活的新變化。如石器、陶瓷、鐵、銅、玻璃、水泥、單晶材料、有機高分子材料等的發明與創造，都曾為社會進步提供了重要的物質基礎。因此，可以說，沒有半導體材料，就不可能有計算機技術；沒有耐高溫、高強度的特殊結構材料，便沒有宇航工業；沒有低損耗的光導纖維，也就沒有現代光通訊；沒有有機高分子材料，人們的生活也不可能這樣豐富多彩。特別是到了現代，國際競爭日趨激烈，各國都想在生物、信息、空間、能源、海洋等技術領域占有一席之地。而開發這些高新技術的關鍵往往與材料的發展有關。

通過一個個生動鮮明的事例，讓學生了解不同材料在人類文明進程中所起的巨大推動作用，增加他們對自己所學專業的自豪感；通過介紹材料在高新技術領域的價值及應用前景，激發學生學習材料科學的興趣。同時，結合筆者的科研經歷、科研體會，講述一些新型材料設計合成的案例，激發學生的求知欲，增強學生的自信心。

二、介紹化學發展史，激發學生的學習興趣，培養學生正確的價值觀

人類化學知識的獲得，是從認識自然現象開始的：動植物的腐爛、火山爆發、空氣和水對物質的侵蝕等。遠古時代人類通過摩擦生火和鉆木取火等方法學會了利用火，不僅增進了健康，發展了智力，而且利用火能產生各種化學反應這個特點，開始了制陶工藝。制陶過程實際上就是在高溫下，使粘土中的二氧化硅、三氧化二鋁、碳酸鈣、氧化鎂等成分發生一系列的化學變化。制陶工藝不僅提供生活必需品，改進農耕工具，而且改善了人類的居住條件。人們逐漸走出巖洞，住進了磚瓦房，并用陶制農具開展農業生產。同時，人們從燒陶工藝中掌握了高溫技術，并該項技術應用于冶煉銅礦和鐵礦。如將銅礦石和木炭混合加熱得到了金屬銅；但純銅質地較軟，不利于制造工具和兵器。在冶煉銅時摻入錫、鉛，可制得硬度很高的青銅。青銅器如銅幣、編鐘、青銅鼎的出現，推動了當時農業、兵器、金融、藝術等方面的發展，把社會文明向前推進了一大步。除了冶煉銅以外，人們用木炭不完全燃燒產生的一氧化碳，還原鐵礦石中的氧化鐵為金屬鐵。戰國時期鐵制工具如犁鏵、鐵D、鐵錛等農具得到廣泛應用，帶動了農業和手工業的發展。這樣，隨著冶金技術的不斷進步，生產工具的不斷革新，在人類歷史上相繼出現了青銅器時代和鐵器時代[4]。

此后到了煉丹術和煉金術時期。雖然煉丹家和術士的目的沒能達到，但他們為化學學科的建立積累了豐富的經驗。通過做原始的化學實驗，發明了大批實驗器具，制造出很多化學藥劑，記錄了大量的實驗方法，寫下了許多煉金著作。正是這些理論、實驗方法、化學儀器以及丹術著作，開創了化學學科的先河。與此同時，人們對物質結構本質的探索與論證也從未停息過。但直到1661年英國化學家波義耳給元素下了明確的定義、1803年英國化學家道爾頓創立原子學說、1811年意大利化學家阿伏加德羅提出分子學說，人們才逐步認識到物質的組成、結構以及發生的化學變化，逐漸形成了完整的化學體系，化學才真正成為一門科學。

到了19世紀末，隨著X射線和電子的發現，人們對物質結構的認識逐漸深入，打破了道爾頓原子不可分割的觀念。此后，隨著建立在盧瑟福有核原子模型、普朗克量子理論和愛因斯坦光子學說基礎之上的波爾原子結構理論的提出，標志著現代化學的興起；薛定諤方程的建立，更直接揭示了微觀世界微粒運動的深層奧秘；而在量子力學基礎上發展起來的化學鍵理論，使人類進一步了解到分子結構與性能之間的關系，大大地促進了化學與材料科學的聯系，為發展材料科學提供了理論依據。通過化學發展史的介紹，使學生豐富化學歷史知識，了解各個時期化學發展的標志性成果及對社會發展所起的巨大作用，由此激發學生學習普通化學的興趣，為以后的專業課學習打下堅實的基礎。

除了激發學習興趣，化學史的講授還可以給人以智慧，即尊重事實、追求真理的科學情感和態度，百折不回、鍥而不舍的科學品德和情操，勇于探索、勤奮創新的科學精神和方法。如講述諾貝爾這樣的偉大科學家的奮斗歷程、學術成就、品德修養，描繪科學家實事求是、一絲不茍的科學態度，鍥而不舍、持之以恒的拼搏精神，對提高學生的科學素養會起到潛移默化的作用，更為重要的是，在這個過程中還可以培養學生優良的道德品質，以及正確的人生觀和價值觀[5]。

三、闡明材料專業只有以化學為基礎，方能引領科技的發展，進一步激發學生的學習熱情

材料是人類生存、社會發展、科技進步的堅實基礎，是現代化革命的先導，人們把信息、材料、能源作為社會文明的支柱。如今，材料已成為與國民經濟、國防建設和人民生活息息相關的重要組成部分。通過功能材料的設計合成，如超導材料、微電子材料、光子材料、信息材料、能源轉換及儲能材料、生態環境材料、生物醫用材料等，制造各種高科技功能元器件。發展功能材料正在成為國家提高國際競爭力，增強經濟實力，甚至是強化軍事優勢的重要手段。

當前，化學在推動人類進步和科技發展中起到了核心作用?；瘜W首先是基礎的核心科學，它不僅可以制造或創造出自然界已有的或不存在的物質，提供分析手段，還可以預測、裁剪、設計分子，揭示物質結構、性質和功能之間的關系；其次化學還在相關學科的發展中起了牽頭作用，化學研究不僅帶動了其他學科的過程研究（工業、農業、環保、能源），而且極大地帶動了材料科學的發展。材料學科的發展、功能材料的設計，只有以化學為基礎，才能合成出具有特殊物理性能、化學性能、力學性能等的功能材料。通過講解材料領域的前沿知識，使學生了解材料與化學之間的密切聯系，提高學生對學習化學重要性的認識，激發學生學習化學的熱情，為材料專業課的學習奠定扎實的理論基礎。

四、多種教學手段的綜合運用，進一步改善教學效果

興趣是學好知識的基礎和保障，也是學生學習的源動力。為吸引注意力，提高興趣，在課堂教學中，筆者運用多種教學技巧提高教學質量，改善教學效果。首先是充分發揮多媒體教學的優勢。多媒體課件可以綜合多種教學藝術效果，根據緒論課的特點，結合學生的專業特色，通過精心設計，恰當使用圖片、文字、聲音、動畫等形式，充分發揮多媒體形象、直觀、交互性強的優勢，創造生動的教學氛圍，增強趣味性，激發學習興趣，達到最佳教學效果。其次，通過查閱相關歷史及文獻資料，以材料知識為主線，以化學知識為背景，通過講授化學史上的中國人及中國化學史上的世界第一，激發學生的學習熱情。最后，結合自己的科研方向和研究成果，講授材料領域的前沿學科進展，讓學生產生共鳴，拉近師生間的距離，提高他們學習的主動性?？傊ㄟ^多種教學技巧的運用，增加課堂表現力和感染力，從而有效地激發學生的興趣。

普通化學基礎理論教學是材料專業學生學習的一項必修課程，是培養專業人才的一個關鍵環節。培養高素質的合格人才，激發學生的求知欲，增強學生的自信心，培養學生正確的人生觀和價值觀，做好緒論課教學，至關重要。俗話說，“良好的開端是成功的一半”，“學貴刻苦、教貴善誘”。教師通過不斷充實教學內容、滲透科研前沿、總結教學經驗，講授一堂重點突出、條理清晰、內容翔實，集科學性、歷史性、趣味性、藝術性于一體的生動的緒論課，不僅可以培養學生對普通化學的學習興趣，還將對學生專業課的學習以及綜合素質的提高打下良好的基礎。

參考文獻：

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[3]張藝，雷艷虹.緒論課對大學化學課堂教學的重要性[J].保山師專學報，2006，25（2）：29-30.

篇8

關鍵詞：課外輔助資料；思維；教材；知識

一、課外輔助材料在中學化學教學中的作用

在教學中，我們需要加強對化學教輔圖書方面的選購和使用的指導。經過調查發現，面對升學的壓力，有73%的學生會經常使用課外輔導，但是市場上眾多的課外輔導性的資料讓我們無所適從，所以我們要指導學生對自己在學習中暴露的弱項進行學習，一定要選購一些課外或者單元檢測的輔助資料。在輔導書的使用過程中，我們要突出化學教材中的重要作用，彌補教材中的不足，但是教師在教學中一定要以主教材為準，不能本末倒置。同時，還需要用好輔導書的習題答案，讓學生對所看的題進行相應的分析和審題。我們需要先進行獨立地求解和思考，然后找到其中的答案，發現其中的不足，這樣才能真正地訓練，并更快地提高學生的學習水平。

1.“一例題一習題”的輔導書的種類

“一例題一習題”的輔導書，它的種類相對比較多，通常情況下是根椐教材的進度進行編寫的，它與人教版的配套輔導書編寫的比例類似。學生可以根椐自己的學習情況進行選用，對化學習感到困難的學生，可以選擇這類輔導書。教師應該極力推薦這類課外書籍，比如，學生在學習中遇到難題的時候，可以翻開此書中自己正在學習的章節和例題，看看是否比自己在課堂上學習的更豐富和更詳盡，然后盡可能地讓自己的思維更加清晰和系統。如果認真學習一小段之后，學生會覺得有新鮮感，這樣對自己的思維也會有很大的啟發。

例題：寫出Na2CO3（碳酸鈉）和NaHCO3（碳酸氫鈉）兩者的比較。

2.“習題一解答型”學習輔助書

“習題一解答型”學習輔助資料，這類書籍需要按教材的章節順序進行編排，可以提供更多的練習，一般情況下這類解答部分都是非常詳盡的。有些學生對記憶當中的知識點和規律相對比較熟練，那么就可以開拓思路，但是遇到疑難問題的時候，有些學生學習相對比較困難，不能很快理清思路。教師則需要引導學生進行思考，學生就需要借助學習輔導書，盡可能地理清自己的思路，如果方法掌握學生并不是很熟練，那么我們就需要選用解答更詳細的部分，通過多樣化的練習提高自己的學習水平。

二、課外資料書輔助中學化學教材教學的好處

課外資料書一般可以不求多，但是一定要有，必要的課外資料書一兩本就可以了，同一類的課外資料書一般都是按照教學大綱進行編寫，而且內容上差異并不大。因此，教師可以根椐自己的教學特點進行選擇，課外資料書只能當作學習輔助的讀物，在教學中，教師不能夠過分依賴課外資料書，而需要培養學生獨立思考的能力。如果有的學生把參考書當作做作業的標準答案的工具，不對習題進行思考，那么課外資料就起不到輔助化學教材教學的作用。

1.形成個性化學習

依據新課程改革的發展形勢，化學教學的課外資料的應用是一個成功的教學模式改革，化學課外資料如何應用，需要教師引導學生去自主學習化學方案，并充分調動學生的學習化學的主動性，引導學生去探究學習，從而激發學生的思維。學生能夠解決實際的問題，并在學習中感受到學習化學的喜悅。我們知道，編寫化學教學的課外資料，教師需要按照學生的知識水平和習慣，設計探究學習問題的層次。課外資料可以幫助學生找到引導的步驟和例題解析，每個學生學習特點不一樣，教師只有對學生學習的方法進行指導，并要求學生做到思想和方法的緊密結合?；瘜W教學的課外資料書，需要學法與教法的結合，教師指導與學生的學習需求結合，教師也可以通過統一指導與個別指導進行結合，這樣才能建立一個縱橫交錯的學習方法，并促進學生全面地掌握正確的學習方法。因此，教師要引導學生不斷地學習，在教學過程中進行不斷的總結，然后從課外資料書找到學習的技巧，并在摸索中找到符合自己想法的學習方法，不斷地發展學生自主學習的能力。

2.選擇合適的課外輔助資料書

面對市場上種類繁多的學習資料書，教師需要進行選擇，一般市場上的中學會考復習輔導書和同步學習輔助用書，這兩種用書的用途都有不同，使用同步學習輔導型的資料書對于學生來說非常重要，主要是這類書可以按照化學教學知識的難度由淺到深地編寫，所以對于一些理解性的問題、規律、方法是無法在課本當中全部寫出的，比如高一年級化學課本中的第一章是《化學反應及其能量的變化》，重點是學習氧化還原反應和離子反應這兩個內容，由于剛上中學的學生化學知識還不夠，但是課本上只是闡述了氧化還原反應和電子轉移等方法，所以課外輔導資料則明顯彌補了教材中的不足，它在后續的教學中，課外輔導資料書可以幫助教師對重要物質性質進行分析，還對金屬和非金屬的活動性的順序等內容進行必要的歸納和總結，同時結合實例，使學生能夠更快地掌握有關氧化還原反應，并在具體問題中進行靈活運用。

3.學生要學會選擇適合自己的化學教材教學

學生要想迅速地提高自己的水平，就必須選擇一本適合自己的課外資料書，輔助自己的學習。由于是與教材配套的輔導用書，所以要具備一定的權威性，比如人民教育出版社出版的學生用書，如各年級的《能力培養與測試》《素質教育新學案》等，都是學習化學的必備書，所以這些書籍對各節的“學習方法和要求”“學習中的重點、難點”都有非常詳細的分析，同時還安排了“能力達標訓練”“強化能力訓練”等不同層次的練習，這樣可以使學生實現對綜合知識的自我檢測。

總之，化學學科是一門理性學科，對于教師來說，使用課外輔導資料輔導化學教材的教學，需要注意化學學科的特點。任何教學主要是以課內學習為主，而輔助資料書只能夠當作是參考。教師需要引導學生需要充分利用化學課的時間，認真去聽講，然后深入地思考發現的問題。在教學中，學生可以借助資料與教師進行詳盡討論，得到教師的幫助，但是切不可因為有了課外資料書就放松了課堂學習，課外資料書只能作為自習和課堂教學的輔助。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：綜合材料；裝飾畫；創作；教學

現代綜合材料裝飾畫教學，在我國各大高校藝術專業領域取得了良性的發展，其作為一門基礎的設計課程，具有著濃郁的設計理念氛圍，能夠就學生的設計思維拓展達到良好的培養與形成。同時現代科技的進步，也促使了藝術繪畫方面的表現形式趨于多元化發展，綜合材料裝飾畫即是在多學科知識融合交叉的背景下，所涌現的藝術表現形式。其可以定義為以綜合材料作為媒介，利用裝飾規律及表現形式而進行的具有裝飾意味、效果形式的裝飾畫藝術呈現，充分就藝術創作者的審美情趣進行了反映。

一 綜合材料裝飾畫的內涵分析

綜合材料裝飾畫，顧名思義可以理解為其是多種材料材質綜合于一體所作出的裝飾畫表現，同時也能夠將其理解為材質同繪畫的關聯組合。在綜合材料裝飾畫的創作中，二者相輔相成缺一不可，孤立單一的材質單獨存在于空間內是不具備太多價值的，但是若將其同繪畫藝術做出結合，那么這一結合的技術便具備了深厚的藝術價值，兩者間關系能夠理解成繪畫為根本，材料為媒介。在綜合材料的裝飾畫創作時，不僅要側重畫面形式美感，同時還應統籌考慮到各類材料的整體運用，其次也切忌在創作中陷入為了材料而制作的誤區，應當正確理解認識到材質同繪畫間的關系，在綜合材料裝飾畫中既有材料的加入，又有繪畫性的要求，在把握兩者關系上容易出現偏頗，在教學上一種問題是過于注重工藝技法，由于在作畫的過程中大量使用綜合材料，必然會涉及到材料的工藝技術問題，甚至很多同學會出現“迷戀”材料技術的現象。的確，一些材料本身就是很美的，像漆藝里面的金箔、銀箔，本身就帶有華麗的金屬質感，五彩的螺鈿精致而絢麗，漂亮的材料確實容易迷惑大家，覺得把材料的美展現出來就是畫的美，很容易把畫者迷惑，忘了是在“畫畫”，還有就是工藝技術問題，很奇怪，由于綜合材料繪畫必須用到一些技術工藝，比如漆藝中有研磨、變涂、打磨等技法，每種技法都會使畫面產生不一樣的畫面效果，所以有些同學會覺得這些技法很奇妙，反而把注意力轉到技法的學習中去，這兩種問題都容易使我們忘記我們最終要達到的是畫面的藝術效果而不是成為一個技術人員或者材料研究者，因此我們要注意不要炫耀工藝材料及工藝技術，因為綜合材料裝飾畫的藝術價值，并不在其運用了什么材料及材料的價值，關鍵應看材料在運用中恰當與否，換言之即藝術性與裝飾性是其創作的關鍵所在。另一種問題是，畫者不注意工藝材料的研究，一味較粗暴的使用工藝技術，這樣是不可能畫出一幅優秀的綜合材料繪畫作品的，因為技術性是這類繪畫必然要解決的問題，可以說是基礎，沒有精良的制作，很難達到綜合材料繪畫的藝術質量，這是技術保證。所以綜合材料裝飾畫在數學把握上很有難度，一方面要訓練學生對材質美的敏感，培養工藝技術的能力，一方面又要把握大的藝術方向，這兩者的平衡時綜合材料裝飾畫教學的難點和重點。

二 目前綜合材料裝飾繪畫教學存在的問題

（1）教學內容目的性不強，缺乏教學特色及創新

從當前涉及院校的藝術教育形式來看，在課程體系設置方面近年來并沒有發生顯著的變化，綜合材料裝飾繪畫同樣如此，在教學中，課堂內容多泛學科理論性，缺乏相應的實際教育作用，雖然在這一階段內也出現了部分具有針對性及目的性的裝飾繪畫的書籍，但是大部分為編著，在內容的選擇方面過于偏向于整合裝飾畫的歷史發展階段和各種裝飾材料的介紹，以及過度重視裝飾繪畫的實用性而未能明確的指出教學目的和裝飾畫教學的發展方向，從而使教學效果大打折扣。

（2）教學模式單一，學生創新能力作品個性呈現不足

當前教學模式也成為影響裝飾畫教學的重要問題。但很多教師在教學中偏重理論知識的灌輸，從而造成學生思維方面的怠倦，學生學習興趣降低，從而導致了教學效果相應較差。其次部分教師在教學工作中進入一種既定的教育模式，在教學內容上很多年都沒有多少改變，致使教學在整體上無法兼顧時代變化及教育改革需求，令學生創新能力相應減弱，自然個性培養也較為欠缺，創作風格上出現單一、個性不足的情況。

（3）忽視同其他設計學科交互教學，致使學生繪畫基礎薄弱

綜合材料裝飾繪畫具有著很強的繪畫性質，同時也具有著很強的工藝性，是兼顧繪畫和設計的一類交叉學科，裝飾繪畫在中國基本歸入工藝設計類學科。傳統教育模式下，學生在步入設計類院校之后一般都是先進行純藝術繪畫課程學習，繼而再進入專業課學習，這是設計類高校中的共通點。而在教學過程中，設計類教學偏重于設計版塊而降低造型基礎課程，所以現在裝飾畫教學中普遍存在學生造型能力差的問題。這樣忽略了綜合材料裝飾繪畫與其他繪畫學科專業的聯系，造成學生在進入裝飾專業課程前學習基礎未能夯實，給以后裝飾畫的創作教學留下隱疾，比如學生的裝飾畫作品始終很難到達一個較高的藝術水平，最多出來一些制作精良的作品，在藝術修養上還需要著力培養。

三 綜合材料裝飾繪畫教學優化策略分析

（1）以教學實際進行內容調整，強化裝飾繪畫教學特色

綜合材料裝飾繪畫課程應當從教學的實際出發，針對藝術專業的設計特點，進行教學內容的調整，從程式圖案化的教學向著視覺藝術的方向轉移，由注重設計向著裝飾繪畫特性的藝術形式轉移。此外，還可以做到同市場企業相掛鉤，深入挖掘裝飾畫的商業及實用價值。例如在教學開展的過程中，可以把學生的作業和某些商業性的活動相互聯系起來，這樣既可以增強學生自身的實踐能力，也能夠使學生在作業創作的過程中，體會到藝術同經濟市場的關系，切實體現“實用性”的教學特色。

（2）運用多元化教學模式，優化教學方法手段，強化學生個性創作

高校作為綜合性人才培養的基地，既要就學生的整體協作能力進行培養，也對學生個性培養兼顧。因而綜合材料裝飾畫教學中，應首先摒棄臨摹式的教學方法，由寫生及思維拓展出發，培養學生的事物感知創造力。其次，可充分的運用攝像及計算機等現代化科技產品輔助教學工作開展，以增強課堂趣味，營造良好的學習氛圍。其次還應不斷的鼓勵學生進行運用其他藝術造型設計元素，在裝飾畫中的融合，從結構造型及材料和表現技法方面做出創新。

（3）關注設計專業不同課程教學要求，調整教學思路 促進專業交互

在設計專業有著諸多課程，這些課程存在著一定的交融性，但是其教學目標及要求又不盡相同，因此教師應根據不同課程的教學要求，理清教學的思路。比如在藝術設計視覺傳達平面構成學科區域內，存在著特異、矛盾空間、變形等相關的表現手法，對于學生在裝飾畫的表現上具有著良好的引導作用。另外圖形創意學科對于學生的思維拓展方面，也能夠起到良性的幫助，還有更重要的是對學生藝術修養的提高。因此做好各學科間的交互，不僅能夠使學生的裝飾畫創作更具視覺沖擊意味，同時也能夠使學生更深刻的了解到本專業的特點，為下一步的專業學習奠定基礎。

參考文獻

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篇10

在《近現代室內外壁畫》這一書中，“壁畫”的概念被定義為“利用建筑空間及其內外環境，依附于建筑的各個界面，在室內墻壁、承重柱、天花板和地面上以及室外墻壁上進行繪畫，或者通過工藝手段及其他技術制作完成等畫面，作為藝術品設置于人類生存等環境之中?！?/p>

材料是指壁畫家在創作打過程中用來體現壁畫作品的物質媒介。材料是壁畫家行駛精神創造的重要手段。

在裝飾壁畫教學中，面臨的第一個問題就是如何讓學生認識到壁畫同架上繪畫的異同點。優秀的壁畫作品同其他優秀的美術作品一樣，都包含著人類豐富的想象力，同時，也是觀念與形式的高度統一。不同的是，壁畫的存在形式是以建筑墻壁為載體的，并不能同于油畫、版畫等其他畫種以其繪制或用來制作的材料來定義其存在形式，由此可以看出材料在壁畫創作中的重要性，壁畫的形式美往往由其創作時所用的材料決定。

首先要通過大量實例，讓學生理解一幅優秀的壁畫作品，要尊重其依附于的建筑風格的特點，將其周圍環境的特點巧妙運用，雜糅在壁畫設計的內容與表現形式之中。壁畫家要認可來自建筑方面的制約，而且自覺地接受各種來自功能、主題、材料、造價等因素的影響，創造性地解決公眾的審美需求和自身的情感表述，面向社會公眾，向所有人開放。壁畫篇幅巨大，承載著宏大多信息能量，所形成的“場”對空間有巨大對覆蓋力和感染力，能最大程度地吸引觀者的關注，并借助建筑所營造的空間傳遞施展其視覺語言作用，去表達其中包含的社會功能和美學價值以及其他更深層次的詮釋。

通過這一階段地學習，學生基本上掌握了“壁畫是建筑設計的再繼續，它并非壁畫與建筑的機械相加，它能夠加強建筑的功能，或明朗或委婉地展示出其內涵。”的概念。在此基礎上，引導學生對其熟悉的壁畫在形式上和制作方法上進行自主分析，壁畫的另一重要特征，也就凸顯了出來。

拉夫爾?梅耶說：“壁畫作品必須有壁畫的特征――一種非?？隙ǘ譄o法精確地規定的特征，它包括一定程度上適合于建筑藝術的設計，而不是給人一種表面裝飾品的印象?！?壁畫在與建筑相互融合的同時，可以見得壁畫的材料沒有像其他畫種那樣，對于工具、媒介以及不同種類的材料的使用有明確的界限，不會造成越其界限就不再成為壁畫的困擾。壁畫材料的種類也隨著時代、地域在不間斷地擴充。壁畫家運用各種工具、材料、審美和藝術形式，以適應不同的地域，不同的建筑，不同的環境，不同的材料……即使如此，沒有人去指責材料的廣泛運用是否脫離了壁畫材料的范圍，材料種類的廣泛性被視為壁畫的明顯特征。

壁畫家通過材料及其技能的運用，以表達自己的方式來解釋其自身。所用的壁畫作品都涉及創作性地解決構思與材料之間的協調問題，當設計構思被強加給一種不適合的材料時，便會發現最終的藝術成果，不但在審美上讓觀者大失所望，而且材料的特性也是沒有發揮出來。威廉?莫里斯曾講到“一個設計者應該完全了解與其設計有關的特征生產過程，否則其結果往往是事倍功半。另一方面，要了解特殊材料的性能，并用它來暗示（而不是模仿）自然美以及美的細節，這就賦予了裝飾藝術存在的理由”。壁畫家在進行創作前首先要解決的前提就是需要熟悉制作材料。

目前，藝術院校的基礎課設置基本上多重視對繪畫基本技能和造型元素的訓練，例如說素描、色彩、二維構成、三維構成等，對材料特性或綜合材料創作的訓練有所欠缺?！八囆g走向綜合”已不是一種對未來對推測，在相當層面上已成為事實，很難用某一傳統習慣的名稱，如：油畫、國畫、版畫等去界定某一作品的畫面效果和媒材技法。在壁畫的設計和創作中，這種綜合材料的使用更為顯著。在學生明確了壁畫兩大特征的同時，裝飾壁畫教學當從壁畫的材料和制作技法入手，兼顧傳統與現代的壁畫語言轉換和各類媒介當代的新定義，通過對傳統壁畫媒介材料的學習、壁畫材料的當代研究和綜合材料壁畫的創作實驗等一系例系統的教學模塊，使學生的思維方式從單一走向綜合，并同時意識到材料媒介在設計和創作中到作用，思考材質美，使自己的作品更富有多樣性、綜合性、當代性。

傳統壁畫媒介材料的學習――由臨摹中國傳統洞窟壁畫開始

壁畫，上至原始社會的洞窟壁畫下至現當代的街頭涂鴉，可以說是一門古老而又同時富有當代性的畫種，形式多變，內容豐富。在裝飾壁畫的教學過程中，為使學生更快地掌握壁畫以及壁畫創作的相關知識和基本規律，縮小了壁畫的范圍，從學生接觸和了解比較多的中國傳統洞窟壁畫臨摹開始，力求在內容、形式、技法等幾個方面使學生了解壁畫的內涵，更快地進入學習壁畫的狀態。

在臨摹開始之前，首先向學生講解了從原始社會到封建社會清朝末年的壁畫發展與變遷，讓學生中國傳統壁畫有了一個系統的認識，然后重點講解唐代敦煌壁畫，并向學生介紹中國傳統洞窟的技法――巖彩繪制技法。

巖彩是指用天然巖石礦物研磨成粉，以膠質調和后繪制圖像的一種技法，其表現方法豐富多樣，包括渲染法、積色法、交錯用筆法、撞色發等，同時還包括云母色和金屬色的表現方法。通過對純天然礦物色、人造礦物色、化學合成礦物色的使用，使學生開始轉換思維，在繪畫的同時重視所使用的繪制材料對畫面的影響。

臨摹中國傳統洞窟壁畫就是要求對圖像反復閱讀，對作品進行細致的分析，要做到有歷史的氣息和韻律，忠于原作卻有更加藝術化的表達。再現原作的美同時也要把歷史的痕跡表現出來，傳達給觀賞者，是臨摹的研究課題，特別是對于現狀的臨摹，現狀的臨摹就是在臨摹圖像，體會其造型、技法特點的同時，還要將時間、歷史在畫面上留下的痕跡表現出來，這樣能對作品的時代氣息、歷史痕跡、時間變化所造成的肌理進行繪畫制作上的訓練，又可以了解繪畫的沿革史、藝術風格、繪畫技法。通過臨摹可以對材料、技法進行徹底的研究，臨摹過程中也發現了許多嶄新的技法和多種可能的表現性，從中得到新的感受。

壁畫材料的當代研究――從巖彩材料的材質美拓展開來

在裝飾壁畫第二個模塊的學習中，學生將運用通過臨摹而掌握的巖彩繪畫技法進行創作練習，同時體會巖彩材質本身的美感。

這一階段的學習主要是要讓學生意識到材質本身是具有美感的，而不只是在模仿自然，并通過觀察巖彩繪畫的礦物顏料，理解“材質美是巖彩畫的精神所在，材質美通過‘礦物色’這一特殊載體呈現”。巖彩具有其他繪畫媒介所不具有的審美特征，其由粗細不同的晶體顆粒堆砌而成的畫面效果，使得其畫面具備一種“巖性”，即固體顆粒的物質存在感。油畫是用筆觸表達物質存在感，而巖彩本身的晶體顆粒就是一種物質存在感，它是一種以多層次的顆粒疊加著而出現的存在感。

在這一環節的教學中，給學生將留下課題如傳統文化的當代性思考、巖彩材料表現與民族精神，要求學生用傳統的巖彩技法來表現現代的主題，為傳統巖彩注入新的活力。受到古壁畫的啟發，巖彩畫衍生出如洗、刮、擦等特殊表現技法，這使得巖彩畫的畫面表現更加豐富。特殊技法的發現與使用具有偶發性，應當鼓勵學生多做實驗，讓學生自由發揮，按自身的個性把握畫面，引導學生發現美，尤其對于作畫的步驟不宜統一要求。

在這里仍要強調的是，巖彩只是裝飾壁畫眾多技法中的一種，作為將綜合材料引入創作觀念的一種契子。巖彩畫不僅僅是使用礦物色進行繪制，同時還包括基底和金屬色的運用。在這種對于多種材料的混合的運用過程中，材質之間的相互影響逐漸影響著學生們的創作理念，最終使得其作品表現力更加豐富，更具當代性。

綜合材料壁畫的創作實驗――讓壁畫的創作理念走向多種材料的綜合使用

這一模塊作為前兩個模塊的引申，側重培養學生的實際操作能力，學生將由此建立現代材料與媒介的創作理念，積累多種材料應用經驗。

想要認識綜合材料的特性就要了解它的形式感。現在很多當代藝術作品在材料上使用了丙烯、油彩、肌理材料、各類用膠和繪畫用漆等。畫面上斑駁的肌理呈現出粗糙的凹凸感，紙質拼貼產生的自然肌理條紋，膠類在畫面產生的沉重流淌感，裂紋漆呈現的不同裂紋的變化，裂紋的漸變組合及偶然性給觀者帶來新的感受。其次，綜合材料的表現形式要有再創造的過程。各種材料有各自的特性，而壁畫家需要通過觀察和實驗將這種特性個性化地表現出來。根據現代材料的性質分類，可以分為繪畫性材料和新媒介材料，繪畫性材料就是指上文所提到的丙烯、油彩等；新媒介材料是指專業之外的各種生活材料，從工業制品到高科技產品，凡是可以適用于畫面要求的都可以拿來使用，滿足更多的感官需求。

如何將生活用品運用到壁畫創作中，學生需要明確以下兩點：

（1）生活用品在藝術創作中的“挪用”與“拼貼”

在將生活用品轉化為藝術品的過程中，藝術家主要使用了“挪用”與“拼貼”這兩種創作方法。后現代主義背景下的挪用指的是將生活用品原封不動或做極少的改動，直接放入到藝術語境當中去，在其實用屬性被剝奪的同時，被賦予了一種觀念。這種挪用與現代主義時期的對于一些現成材料的使用在觀念上有所不同?，F代主義時期對現成材料的使用更關注的是其物理特性，比如形狀和質感上的相似性，而沒有考慮到其中的精神內涵。

“拼貼”從狹義上指的是將不同的材料拼接起來，但從廣義上來講，“拼貼”有一種將兩種或兩種以上毫不相干的材料組合在一起的意義，這就繼承了超現實主義以來的反邏輯的美學傳統，成為一種“1+1”創意思維，在此可以指導學生通過“材質替換”、“具象物品抽象填充”、“抽象物品的具象填充”等藝術表現方法，在創作過程中，產生視覺上的沖擊和觀念上的沖突。

（2）從“有用”到“無用”

想要在混沌的現實各種人工制品的世界中，將生活用品作為藝術品分離出來，其重要的手段就是將其從“實用”中抽離，“成為一種被從上下文中扭脫出來，再被置于一個新的陌生的上下文中的東西?！?日常生活用品在向藝術品轉化的過程中改變了它們的存在性質與意義，從一種純粹的日常存在，現實生活中的自在之物而轉變成了藝術的符號性的能動存在，具有能指與所指的意義存在。

生活用品作為能指，所指又是有多重意義的。其中包括其在不同文化不同種族之間的差異內涵，也包括藝術家的個人體驗以及公眾在藝術接受的過程中對其所指的重新定義。

從功能轉化的理論來理解，以古希臘的建筑為例。古希臘的石料建筑，由于材料和結構方式的限制，在平面布置上一般呈現簡單矩形。由于石材的抗彎，即抗剪切能力差，所以建筑跨度小。這就造成建筑物種立柱的密集，由此產生一種強烈的建筑氣氛，這是以實用為目的的一種造型。以后，雖然建筑結構逐步有了很大的發展，但是希臘立柱形式，它的柱身、柱頭和檐部仍為羅馬時代和文藝復興時代所沿用，成為一種裝飾性構件。這就是說，它的使用功能已經消退，而人們看重的是它的審美功能，最后古希臘建筑的立面，也成為一種標志或象征。后現代的藝術家們加速了這一功能轉化的過程，使在他們眼中的每一件生活用品的實用功能都被剝離，同時也賦予其一種象征意義。

同時應鼓勵學生在創作實踐中積極主動地把握材料，培養學生勇于試驗和善于發現的潛質，要求學生結合自己的審美經驗和品味對已知材料進行分析，賦予材料全新的含義，從材料語言的角度豐富壁畫創作思維的內涵。