導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇統(tǒng)計(jì)學(xué)現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì) 指標(biāo) 經(jīng)濟(jì)規(guī)律

一、實(shí)際學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀和成因

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析所必需的統(tǒng)計(jì)方法與實(shí)踐操作技能，為其它專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。但該課內(nèi)容復(fù)雜抽象、方法獨(dú)特，盡管學(xué)習(xí)中教師以及學(xué)生付出了辛苦的勞動(dòng),效果并不十分理想。正如俗語(yǔ)所說(shuō),教師忙、學(xué)生累,辛辛苦苦半年費(fèi),考完不知對(duì)不對(duì)。而形成這種狀況的原因是多種多樣的：

（一）學(xué)習(xí)中客觀因素的影響

1.學(xué)科本身性質(zhì)所致。社會(huì)經(jīng)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)研究的是大量社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的綜合數(shù)量特征和數(shù)量關(guān)系，通過(guò)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系的研究來(lái)反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象質(zhì)的現(xiàn)狀和發(fā)展變化的規(guī)律性，通過(guò)現(xiàn)象的具體量認(rèn)識(shí)事物的質(zhì)。所以其具有社會(huì)性、數(shù)量性、總體性、變異性的特點(diǎn)。

2.學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)是一個(gè)斷層，接觸的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象少，客觀上有一定的困難。

統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論、方法論基礎(chǔ)是歷史辯證唯物主義和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。統(tǒng)計(jì)除了自己的專門方法外，要在了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)本質(zhì)的基礎(chǔ)上研究分析其規(guī)律性，而這些課程沒(méi)有學(xué)過(guò)，對(duì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政策、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)過(guò)程知道很少，又要按基礎(chǔ)理論所規(guī)定的指標(biāo)、方法和口徑范圍進(jìn)行計(jì)算，描述社會(huì)經(jīng)濟(jì)是怎么樣的，“為什么”是這樣，所以，在性質(zhì)各異的現(xiàn)象中找到統(tǒng)計(jì)概念、方法所規(guī)定的表現(xiàn)標(biāo)志不同程度的量，不論學(xué)習(xí)還是使用，多多少少有一些無(wú)奈。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的主觀問(wèn)題：

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，沒(méi)有積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)精神。不少職校生對(duì)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)自信心不足，甚至沒(méi)有學(xué)習(xí)的近期、中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，因而學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真，只求得過(guò)且過(guò)。

2.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。不少職校生在初中階段就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣學(xué)更科學(xué)、更有效，沒(méi)有掌握基本的學(xué)習(xí)策略，因?yàn)椴粫?huì)學(xué)因而學(xué)不好，由學(xué)不好到不愿意學(xué)，最后發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。

3.學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力水平較低。相當(dāng)一部分職校生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)活動(dòng)和自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣缺少必要的反思自省意識(shí)，不懂得科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不懂得如何進(jìn)行學(xué)習(xí)成敗上的合理歸因。

（三）實(shí)際學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.第一章至第七章，是統(tǒng)計(jì)入門知識(shí)的全部?jī)?nèi)容。這幾章涉及的原理、計(jì)算方法，經(jīng)過(guò)努力，要學(xué)懂的問(wèn)題不大，存在的問(wèn)題主要是在實(shí)際中不能靈活應(yīng)用；教材第八章至第十章的統(tǒng)計(jì)抽樣、統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)，邏輯思維推理強(qiáng)，推導(dǎo)過(guò)程繁瑣，比較抽象，學(xué)生從未涉獵過(guò)高等數(shù)學(xué)，只能不求甚解地使用結(jié)果。

2.文化課功底不深，理解力不強(qiáng)，無(wú)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

統(tǒng)計(jì)要進(jìn)行大量的運(yùn)算，前七章的計(jì)算原理、方法一般都能掌握，主要是不能準(zhǔn)確理解題意要求。如動(dòng)態(tài)數(shù)列中的發(fā)展速度，增長(zhǎng)速度等內(nèi)容，理解不了是“增加”，還是“增長(zhǎng)”，解題就無(wú)從下手。像這種學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)造成的困難，其影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于第一個(gè)不利因素，如果有些同學(xué)兩種情況并存，就相當(dāng)麻煩。

3.由于沒(méi)接觸過(guò)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，事物顯得抽象，難理解，加上用計(jì)算器進(jìn)行大量冗長(zhǎng)的數(shù)學(xué)計(jì)算，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中覺(jué)得枯燥，缺乏興趣。

以上方面的原因，給學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定難度，這就是為什么學(xué)了不會(huì)用，倍感統(tǒng)計(jì)抽象的主要原因。

二、解決的辦法：根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在教學(xué)方面應(yīng)創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境，狠抓基本技能

1.實(shí)行案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。每次授課前提出案例，組織學(xué)生進(jìn)行分析，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐向?qū)W生傳授專業(yè)理論知識(shí)和技能，使學(xué)生在學(xué)理論的同時(shí)，就知道此理論的實(shí)際應(yīng)用，懂得該理論是解決什么實(shí)際問(wèn)題的，做到有的放矢，這樣，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，讓學(xué)生感到統(tǒng)計(jì)有用，學(xué)完后會(huì)用，在工作中管用。

2.理論教學(xué)中采用“雙三邊”教學(xué)法，即“教師邊講、邊展、邊指導(dǎo)；學(xué)生邊聽(tīng)、邊學(xué)、邊練習(xí)”。做到師生互動(dòng)，精講多練，充分體現(xiàn)職業(yè)教學(xué)特色，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)與技能，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

3.興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用多媒體手段，對(duì)學(xué)生實(shí)施情景教學(xué)，提高對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)字的計(jì)算、分析、圖表的設(shè)計(jì)、繪制能力，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生直觀印象，避免繁瑣、枯燥的統(tǒng)計(jì)計(jì)算，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

4.結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng)，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。可就地取材，師生共同確定題目，學(xué)生用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法親自進(jìn)行調(diào)查，系統(tǒng)計(jì)算，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析研究，提出解決的辦法和建議，寫(xiě)出實(shí)習(xí)報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

5.鞏固教學(xué)，盡力搞好復(fù)習(xí)工作。

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生基本上沒(méi)有課前課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣和能力，要使其對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)心中有數(shù)，在各章節(jié)教學(xué)結(jié)束和大型考試前進(jìn)行扎實(shí)復(fù)習(xí)非常必要。

（1）抓住學(xué)科主線，復(fù)習(xí)基本原理和方法。在《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》中，平均指標(biāo)、動(dòng)態(tài)數(shù)列分析指標(biāo)和統(tǒng)計(jì)指數(shù)等內(nèi)容，無(wú)不體現(xiàn)出“平均”的思想。以平均思想作為該課程的主線，再結(jié)合總量分析、對(duì)比分析等其他方法，會(huì)有觸類旁通、舉一反三的收效。

（2）圖表歸納、同類歸并復(fù)習(xí)法。

對(duì)各章的內(nèi)容，可把一些枯燥無(wú)味、抽象難懂的名詞聯(lián)結(jié)起來(lái)繪出直觀清晰、凝煉簡(jiǎn)潔的框圖，形成知識(shí)框架，讓學(xué)生一目了然地知道這些概念之間的聯(lián)系、邏輯關(guān)系和異同，加深對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理中，有些重要名詞內(nèi)涵前后是一致的，但在各章稱謂不一，比如，第四章講的動(dòng)態(tài)相對(duì)指標(biāo)，在第七章叫發(fā)展速度，第八章又稱為中義指數(shù)，它們都是反映報(bào)告期水平與基期水平直接對(duì)比結(jié)果的同一個(gè)內(nèi)容。這種現(xiàn)象極易使學(xué)生混淆而模糊，不易理解。把意思相同、內(nèi)涵一樣的名詞歸納在一起，可幫助學(xué)生加深同類名詞的理解，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用相關(guān)概念。

綜上所述，學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》既有客觀方面的原因，也有主觀因素的影響，如果我們的教學(xué)能結(jié)合本課程的特點(diǎn)，克服不足，把上述幾方面結(jié)合起來(lái)，有所側(cè)重地對(duì)學(xué)生進(jìn)行幾方面能力的教育，那么，我們所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生將是符合社會(huì)實(shí)際需要的建設(shè)性統(tǒng)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇2

    分析結(jié)合在一起。但是因?yàn)檎n程內(nèi)容的原因,很容易使學(xué)生對(duì)嚴(yán)密的體系,豐富抽象的概念,以及復(fù)雜繁瑣的運(yùn)算感到枯燥。所以,在統(tǒng)計(jì)學(xué)教育中,應(yīng)該依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃,加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教育力度,與實(shí)際結(jié)合,將應(yīng)用能力培養(yǎng)作為第一目的,保證學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí),可以在日后的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的處理中充分應(yīng)用。

    一、統(tǒng)計(jì)學(xué)教育現(xiàn)狀

    統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門方法論科學(xué),在社會(huì)經(jīng)濟(jì)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用 。現(xiàn)如今中職學(xué)校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育一般作為獨(dú)立的一門學(xué)科存在于眾多學(xué)科教育中間,統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的開(kāi)展的主要目的是為了輔助其他科目的學(xué)習(xí),對(duì)于很多會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)方面專業(yè)的中職學(xué)生,統(tǒng)計(jì)學(xué)是需要掌握的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。但如今,統(tǒng)計(jì)學(xué)科目的教育在中職學(xué)校并沒(méi)有很好的效果,統(tǒng)計(jì)學(xué)現(xiàn)今的不良發(fā)展?fàn)顩r除了由于統(tǒng)計(jì)法規(guī)宣傳不夠、專業(yè)人才質(zhì)量和實(shí)際社會(huì)需求不成正比、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量不好以外,還有就是因?yàn)榻逃Ｊ健C(jī)構(gòu)、功能、標(biāo)準(zhǔn)、資源、過(guò)程等多方面的不足造成的。另外就是中職學(xué)校的生源一般都是基礎(chǔ)知識(shí)水平不高,個(gè)人能力不強(qiáng),在理解統(tǒng)計(jì)知識(shí)的時(shí)候存在一定困難,實(shí)際操作能力也比較弱,再有是因?yàn)椴皇侵饕獙I(yè)課,會(huì)在一定程度上忽視這門課程。為了提高中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的質(zhì)量,我們要從專業(yè)的角度對(duì)這類問(wèn)題進(jìn)行分析,找出原因,確定問(wèn)題所在,提升改革程度,采取有效措施,保證中職學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)科目教學(xué)的穩(wěn)定發(fā)展。

    二、中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教育存在的主要問(wèn)題

    (一)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育目的不明確

    社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深入,對(duì)具備良好素質(zhì)和實(shí)際業(yè)務(wù)水平的應(yīng)用性人才的需求量很大。這就要求在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)教育時(shí)不但要保證學(xué)生掌握專業(yè)的統(tǒng)計(jì)知識(shí),還要有相當(dāng)強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力。但是現(xiàn)在的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育,一般都是注重理論知識(shí)教育,忽略學(xué)生的個(gè)人能力的培養(yǎng),表現(xiàn)在學(xué)生的創(chuàng)造應(yīng)變能力,動(dòng)手實(shí)踐管理能力,探究解決問(wèn)題能力都相對(duì)較低。

    (二)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育教學(xué)方式單調(diào)

    現(xiàn)在國(guó)內(nèi)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)一般都是教師在課堂口頭講授為主,直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生,不能夠很好的應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的教育方式,師生之間幾乎沒(méi)有互相交流。在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育中,對(duì)理論內(nèi)容的重視,而對(duì)實(shí)踐能力,教學(xué)發(fā)展變化方面的重視不夠。 教學(xué)內(nèi)容一成不變,沒(méi)有新意。教育手段也停留在過(guò)去的形式上,不能運(yùn)用現(xiàn)代教育工具形象的展示教育內(nèi)容,影響學(xué)生的知識(shí)吸收效果。

    (三)考核方式方法沒(méi)有新意

    現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)考試基本采用閉卷考試的方式對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行考核,這種方式雖然可以考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握,或許可以促進(jìn)學(xué)生明確的發(fā)展過(guò)程,使教學(xué)組織變得較為容易。但是因?yàn)榭荚噧?nèi)容嚴(yán)格依照大綱要求,不能考核學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,培養(yǎng)不了學(xué)生的應(yīng)用能力、探究能力和合作精神。

    三、統(tǒng)計(jì)學(xué)教育改革的對(duì)策

    (一)調(diào)整課程設(shè)置 完善教學(xué)內(nèi)容

    在過(guò)去的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育中,基本都是以教師為主,直接向?qū)W生灌輸知識(shí),學(xué)生在課堂上一味地記課堂筆記,幾乎沒(méi)有思考知識(shí)的時(shí)間,雖然教師講了滿滿一堂課的內(nèi)容,但是學(xué)生的記憶卻并不深刻,完全掌握知識(shí)與并能實(shí)際應(yīng)用幾乎是不可能的。所以,在統(tǒng)計(jì)學(xué)教育中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),要細(xì)致選擇教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)中突出重點(diǎn)的部分,增加學(xué)生自主思考的時(shí)間,提高學(xué)生思考問(wèn)題,分析問(wèn)題的興致。

    統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門比較重要的學(xué)科,與多門學(xué)科存在聯(lián)系,包括數(shù)學(xué),會(huì)計(jì)學(xué),市場(chǎng)營(yíng)銷以及計(jì)算機(jī)等學(xué)科都有關(guān)系,通過(guò)統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)要達(dá)到幫助其他課程的知識(shí)的吸收掌握。就要在教學(xué)的時(shí)候依據(jù)不同學(xué)科的實(shí)際情況進(jìn)行教育,在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中要加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)教學(xué)教育中的財(cái)務(wù)應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)知識(shí);在進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷的統(tǒng)計(jì)教育時(shí)要提高對(duì)市場(chǎng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容,以此擴(kuò)大知識(shí)范圍,不斷豐富知識(shí)儲(chǔ)備,進(jìn)而構(gòu)建學(xué)生的主動(dòng)思考的習(xí)慣,培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

    (二)實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐的互相融合

    中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教師應(yīng)該將多種教育技術(shù)、教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增加學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的興趣,可以通過(guò)基本的講授,課堂的啟發(fā),問(wèn)題的探尋,實(shí)踐的進(jìn)行,能力的培養(yǎng),現(xiàn)代教育 手段的應(yīng)用幾方面來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目的。在將知識(shí)傳遞給學(xué)生的同時(shí)要提升學(xué)生實(shí)際水平能力的培養(yǎng),加強(qiáng)技術(shù)應(yīng)用能力。 在平時(shí)的教育過(guò)程中,教師可以將一個(gè)班集體看成一個(gè)樣本,確定設(shè)計(jì)模擬課題,讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。由學(xué)生自己設(shè)計(jì)調(diào)查方案,自行進(jìn)行小組分配,自行進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)。包括調(diào)查目的,對(duì)象,單位以及調(diào)查的方法,數(shù)據(jù)的整合

    ,最后的計(jì)算完全由學(xué)生獨(dú)立完成。對(duì)撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告,數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)整理和分析研究都由學(xué)生參與,掌握工作程序,通過(guò)自身的實(shí)踐加強(qiáng)理解認(rèn)識(shí),更好的吸收專業(yè)知識(shí)理論,提升教學(xué)效果。

    另外在教學(xué)過(guò)程中還要盡量將課本所講和實(shí)際生活兩者相結(jié)合,在教學(xué)中盡量運(yùn)用學(xué)生熟悉的事物進(jìn)行類比教學(xué),最好是真實(shí)存在的事情,不僅可以幫助學(xué)生接近統(tǒng)計(jì)學(xué),進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí),更重要的是深刻意識(shí)到學(xué)習(xí)這門功課的意義。

    (三)改變考試方式

    過(guò)去的教育成果檢驗(yàn)方式一般都是考查學(xué)生對(duì)書(shū)本內(nèi)容的掌握,尤其是書(shū)本理論知識(shí)以及介紹的方法,所有考試的內(nèi)容都和學(xué)習(xí)的書(shū)本有關(guān),正確的回答出書(shū)本理論知識(shí)的問(wèn)題,并不意味著掌握了統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力,統(tǒng)計(jì)學(xué)的最大特點(diǎn)就是其中涵蓋的專業(yè)素質(zhì)和技術(shù)能力是普通考試檢測(cè)不出來(lái)的。一般統(tǒng)計(jì)學(xué)只是理論和實(shí)際應(yīng)用兩部分組成,所以考核也要對(duì)這兩方面進(jìn)行考察。

    首先是考察統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)理論,這方面的概念、定義、統(tǒng)計(jì)作用、研究方法、特點(diǎn)、原則、工作步驟等都是考試的內(nèi)容,最好將抽象的概念知識(shí)通過(guò)實(shí)際問(wèn)題體現(xiàn)出來(lái),保證學(xué)生通過(guò)理解概念來(lái)回答問(wèn)題。

    其次是考查學(xué)生的實(shí)際綜合能力,調(diào)查的最終目的是獲得調(diào)查結(jié)果,通過(guò)報(bào)告的形式進(jìn)行反饋,不管在什么地方,調(diào)查報(bào)告是最好體現(xiàn)事物根本特征和發(fā)展?fàn)顩r的體現(xiàn),這就考驗(yàn)著學(xué)生的寫(xiě)作和專業(yè)知識(shí)兩方面的能力。另外需要注意的是,對(duì)不是統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行授課的時(shí)候,采用調(diào)查報(bào)告的形式,考察效果是最有效的。另外現(xiàn)代教育教學(xué)工具的輔助也是有一定效果的,在統(tǒng)計(jì)學(xué)教育中,計(jì)算機(jī)是必不可少的一種工具。除了要在教學(xué)中保證學(xué)生掌握最基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論,還要鍛煉學(xué)生利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查、整理和研究。在教學(xué)過(guò)程中,教師也要依照教學(xué)的階段性特點(diǎn)給學(xué)生提供實(shí)際操作的機(jī)會(huì),鍛煉學(xué)生進(jìn)行圖表繪制,計(jì)算統(tǒng)計(jì)指標(biāo),使用統(tǒng)計(jì)軟件的能力。所以,在對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)能力進(jìn)行考察的時(shí)候,將是否能使用計(jì)算機(jī)類的現(xiàn)代辦公工具看作是考察的一項(xiàng),也是很有必要的。

    (四)實(shí)施創(chuàng)新型教育改革

    在中職學(xué)校中普及并提升統(tǒng)計(jì)學(xué)教育是今后教育發(fā)展的必然,需要領(lǐng)導(dǎo)的支持與重視,以及相關(guān)部門的配合幫助才有可能實(shí)施完善。所以,最后我要提出自己在教學(xué)教育指導(dǎo)中的實(shí)際教學(xué)方式細(xì)節(jié)的看法。

    第一,要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的基本思想,在統(tǒng)計(jì)學(xué)教育中將抽樣方法,概率初步、描述、推斷、非參數(shù)統(tǒng)計(jì)與表格使用融合在一起,同時(shí)與教學(xué)案例相結(jié)合,爭(zhēng)取可以系統(tǒng)全面地給學(xué)生講解統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)方法。第二,是統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的基本途徑,目前來(lái)看一般學(xué)校的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育都是以《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法》作為選修課,以培養(yǎng)塑造學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí),傳授學(xué)生統(tǒng)計(jì)方法,一般的統(tǒng)計(jì)學(xué)教育把課時(shí)控制在五十四到七十二小時(shí)為宜。第三,是統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的目標(biāo),在教學(xué)中使學(xué)生通過(guò)對(duì)《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)方法》進(jìn)行學(xué)習(xí),從基礎(chǔ)上了解統(tǒng)計(jì)學(xué),構(gòu)建基本的統(tǒng)計(jì)意識(shí),可以采用兼得的統(tǒng)計(jì)方法,將應(yīng)用廣泛的表格技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際的統(tǒng)計(jì)工作中。第四,是統(tǒng)計(jì)學(xué)教育題材的選取,這方面可以根據(jù)教師的教學(xué)習(xí)慣,教學(xué)目的,學(xué)生水平,教育實(shí)踐自行確定,一定要依據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行選擇,爭(zhēng)取達(dá)到最好的效果。第五,教師要不斷提升自我,進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教育的老師一定要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的能力,隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步,經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高,統(tǒng)計(jì)學(xué)的不斷創(chuàng)新發(fā)展,對(duì)教師的教育能力有了更高的要求,所以教師要不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí),隨時(shí)掌握相關(guān)技術(shù)的更新。最后要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià),將理論和實(shí)際相結(jié)合,由學(xué)到做,由理論到實(shí)踐,變革傳統(tǒng)考試方式,將調(diào)查報(bào)告的制作撰寫(xiě)作為考察的重要方面,使學(xué)生可以從統(tǒng)計(jì)的各個(gè)方面掌握統(tǒng)計(jì)要點(diǎn),提升統(tǒng)計(jì)能力,最大限度的表現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

    結(jié)論

    在中職學(xué)校的職業(yè)性教育過(guò)程中,專業(yè)構(gòu)建和教育改革中最重要的一點(diǎn)就是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),這一點(diǎn)被獨(dú)立出來(lái),提升了實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)建設(shè)和改革中的地位。很多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程,在一定程度上推進(jìn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)的社會(huì)教育進(jìn)程。另外,加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教育可以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)工作者的價(jià)值最大化,實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。通過(guò)全文分析我們可知,只有在根本上對(duì)教育教學(xué)觀念進(jìn)行改革,提出符合中職學(xué)生心理特點(diǎn)和自身能力的教育方法,才能改變當(dāng)今統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的不良現(xiàn)狀,使之成為應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科。

    參考文獻(xiàn)

篇3

調(diào)查問(wèn)卷共分三種：“學(xué)校卷”、“教師卷”和“學(xué)生卷”。“學(xué)校卷”由講授統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的院系組織填寫(xiě)；“教師卷”由經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)任課教師(不含統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師)填寫(xiě)：“學(xué)生卷”由已修完統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的高年級(jí)本科生填寫(xiě)。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程問(wèn)卷調(diào)查共回收了43所學(xué)校、587名教師和1586名學(xué)生的有效問(wèn)卷。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程問(wèn)卷調(diào)查共回收了27所學(xué)校、211名教師和728名學(xué)生的有效問(wèn)卷。總體看，回收問(wèn)卷覆蓋了全國(guó)七大區(qū)域和絕大多數(shù)類型的高校，學(xué)校層次既有211院校也有省市共建的院校。問(wèn)卷填寫(xiě)質(zhì)量較好，具有一定的代表性，基本滿足分析需要。

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的調(diào)研，主要圍繞課程設(shè)置的必要性和重視程度、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面展開(kāi)。結(jié)果顯示，統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的必要性和重要性普遍受到學(xué)校、經(jīng)濟(jì)學(xué)類專任教師和學(xué)生的認(rèn)同；通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握基本的定量分析方法，增強(qiáng)了學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。對(duì)于課程教學(xué)具體環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，如缺乏課程實(shí)踐、缺乏案例教學(xué)、忽視個(gè)性培養(yǎng)等，還需要通過(guò)進(jìn)一步深化教學(xué)改革加以解決。

1．統(tǒng)計(jì)學(xué)課程必要性和重視程度狀況

(1)開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的必要性。總體看，教師中認(rèn)為非常需要的占47.5％，認(rèn)為比較需要的占38.2％，總計(jì)超過(guò)85％的教師認(rèn)為開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是有必要的。其中，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師選擇非常需要的比例為53.8％，高于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師的30.1％。職稱越高則選擇非常需要的比例越高，助教、講師、副教授和教授選擇非常需要的比重依次為32.8％、47.4％、49.0％和54.1％。

(2)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的重視程度。從學(xué)生角度看，30.7％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程非常重視或較重視，認(rèn)為一般的占52.3％從學(xué)校角度看，33.3％的院校認(rèn)為學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程非常重視或較重視，59.5％的學(xué)校認(rèn)為重視程度一般。總體看，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重視程度還需要加強(qiáng)。

(3)雖然統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科具有其自身的基本理論和方法，但作為一門方法論學(xué)科，當(dāng)將其應(yīng)用到具體學(xué)科時(shí)，必然要與背景學(xué)科相結(jié)合，從而會(huì)產(chǎn)生新的特點(diǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有76.7％的院校認(rèn)為不同層次、不同類型院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有所不同。88.4％的院校認(rèn)為不同層次、不同類型院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)模式應(yīng)該有所不同。67.3％的經(jīng)濟(jì)學(xué)類專任教師認(rèn)為有必要或非常有必要對(duì)不同的專業(yè)編寫(xiě)專門的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材。

2．統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)狀況

(1)教學(xué)隊(duì)伍。整體較好。具有高級(jí)職稱的教師占66％，具有博士學(xué)位的教師占27.1％，具有國(guó)際交流經(jīng)驗(yàn)的教師占19％，具有統(tǒng)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師占31.1％。專任教師隊(duì)伍的絕對(duì)數(shù)量在逐年增加，且增速在不斷加快。但相對(duì)于學(xué)生規(guī)模的增長(zhǎng)速度而言，專任教師數(shù)量相對(duì)不足。

(2)教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)院校的教學(xué)內(nèi)容包含基本概念、數(shù)據(jù)的描述性整理、概率抽樣、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、相關(guān)與回歸分析、指數(shù)和時(shí)間序列分析等，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)科要求，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理。教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容方面，多數(shù)院校設(shè)計(jì)了實(shí)踐活動(dòng)。

(3)教學(xué)條件。超過(guò)一半的院校使用國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。83.7％的院校認(rèn)為使用的教材很好或較好。各院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)課時(shí)平均為52課時(shí)，其中講授44課時(shí)，習(xí)題4課時(shí)，上機(jī)4課時(shí)。各院校普遍認(rèn)為課時(shí)偏少，特別是實(shí)踐課時(shí)。認(rèn)為比較合理的教學(xué)課時(shí)數(shù)為60課時(shí)。實(shí)踐教學(xué)中，超過(guò)一半的學(xué)校選擇Excel，1/3的學(xué)校使用SPSS。僅有少數(shù)院校使用SAS。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)作為一種新的教學(xué)手段，正在逐漸被各院校采用。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)，院校和學(xué)生有所不同。學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)偏高，83.4％的院校的評(píng)價(jià)集中在比較豐富或一般，與學(xué)校的評(píng)價(jià)相比，學(xué)生對(duì)此的評(píng)價(jià)相對(duì)較低。認(rèn)為比較豐富或一般的學(xué)生僅占68.2％，還有21.2％的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較缺乏。可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還不能很好地滿足學(xué)生的需要，有待于進(jìn)一步豐富。

(4)教學(xué)方法與手段。76.7％的學(xué)校使用板書(shū)和投影相結(jié)合的教學(xué)方式。對(duì)于多媒體教學(xué)方式，絕大多數(shù)院校和學(xué)生持肯定和贊成態(tài)度。42.9％的院校和21.3％的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)手段對(duì)教學(xué)具有很大的積極影響，另有54.8％的學(xué)校和63.6％的學(xué)生認(rèn)為有積極影響，但影響有限。作業(yè)對(duì)于學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)具有重要的促進(jìn)作用。將近一半的院校作業(yè)次數(shù)在7～9次，約4成院校作業(yè)次數(shù)在3～6次，還有14.3％的學(xué)校作業(yè)次數(shù)在9次以上。關(guān)于作業(yè)的批改，大多數(shù)學(xué)校要求全部批改或批改2/3，不到30％的學(xué)校要求批改1/3或教師自行掌握。幾乎所有學(xué)校(95.2％)統(tǒng)計(jì)學(xué)期末考試都采取閉卷形式。最常用的出題方式依次是臨時(shí)統(tǒng)一命題(38.1％)、分別自行命題(28.6％)、題庫(kù)(23.8％)、卷庫(kù)(9.5％)。而教師和學(xué)生認(rèn)為更合理的出題方式依次為題庫(kù)(38.1％)、卷庫(kù)(26.2％)和臨時(shí)統(tǒng)一命題(19.0％)。

(5)教學(xué)效果。調(diào)查顯示，各院校授課教師除了對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)偏低以外，對(duì)于課堂出勤、作業(yè)完成、學(xué)習(xí)態(tài)度和效果等方面的評(píng)價(jià)普遍較好。在對(duì)學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)促進(jìn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)中，有9.5％的教師評(píng)價(jià)很好，46.8％的教師評(píng)價(jià)較好，二者合計(jì)達(dá)到56.3％。學(xué)生對(duì)教師的敬業(yè)精神評(píng)價(jià)最高，72％的學(xué)生對(duì)教師敬業(yè)精神評(píng)價(jià)很好或較好，然后依次是教書(shū)育人、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法滿意度偏低，認(rèn)為很好或較好的只有40％。

(6)主要問(wèn)題。教師認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的五個(gè)主要問(wèn)題依次為缺乏課程實(shí)踐(64.3％)、忽視個(gè)性培養(yǎng)(54.8％)、教師數(shù)量不足(52.4％)、缺乏案例教學(xué)(45.2％)和學(xué)生數(shù)量過(guò)多(42.9％)。學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的五個(gè)主要問(wèn)題依次是缺乏課程實(shí)踐(69.1％)、教學(xué)方法單一(55.7％)、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確(48.6％)、忽視個(gè)性培養(yǎng)(46.5％)和缺乏案例教學(xué)(42.9％)。兩者有三個(gè)問(wèn)題相同。特別是缺乏課

程實(shí)踐和缺乏案例教學(xué)這兩個(gè)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的調(diào)研同樣主要圍繞課程設(shè)置的必要性和重視程度、教學(xué)隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)效果等方面展開(kāi)。結(jié)果顯示，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的必要性和重要性同樣普遍受到學(xué)校、經(jīng)濟(jì)學(xué)類專任教師和學(xué)生的認(rèn)同；認(rèn)為通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握從數(shù)量上研究經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的基本分析方法，增強(qiáng)了學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。對(duì)于課程教學(xué)具體環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，如缺乏課程實(shí)踐、缺乏案例教學(xué)和忽視個(gè)性培養(yǎng)等，還需要通過(guò)進(jìn)一步深化教學(xué)改革加以解決。

1．計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程必要性和重視程度狀況

(1)開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的必要性。總體看，教師中認(rèn)為非常需要的占49.3％，認(rèn)為比較需要的占36.0％，總計(jì)超過(guò)85％的教師認(rèn)為開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是有必要的。其中，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師選擇非常需要的比例55.6％，高于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師的33.3％。職稱越高則選擇非常需要的比例越高，助教、講師、副教授和教授選擇非常需要的比重依次為32.1％、44.8％、51.9％和64.9％。

(2)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重視程度。從學(xué)生角度看，32.2％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程非常重視或較重視，認(rèn)為重視程度一般的占50.5％；從學(xué)校角度看，59.2％的院校認(rèn)為學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程非常重視或較重視，40.7％的學(xué)校認(rèn)為重視程度一般。總體看，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的重視程度還需要加強(qiáng)。

(3)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有高達(dá)96.3％的院校認(rèn)為不同層次、不同類型院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該有所不同。92.6％的院校認(rèn)為不同層次、不同類型院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)模式應(yīng)該有所不同。

2．計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)狀況

(1)教學(xué)隊(duì)伍。整體較好。具有高級(jí)職稱的教師占61.3％，具有博士學(xué)位的教師占45.7％，具有國(guó)際交流經(jīng)驗(yàn)的教師占21.4％，具有計(jì)量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師占49.7％。專任教師隊(duì)伍的絕對(duì)數(shù)量在逐年增加，但相對(duì)于學(xué)生規(guī)模的增長(zhǎng)速度而言，專任教師數(shù)量相對(duì)不足。

(2)教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)院校的教學(xué)內(nèi)容包含建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的步驟和要點(diǎn)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念、一元線性回歸模型、異方差性、序列相關(guān)性、多重共線性、多元線性回歸模型、隨機(jī)解釋變量、虛擬變量、滯后變量、聯(lián)立方程計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型等內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)科要求，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理。

(3)教學(xué)條件。44.4％的院校使用國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材。92.6％的院校認(rèn)為使用的教材很好或較好。上機(jī)使用相應(yīng)的軟件進(jìn)行建模的實(shí)際操作，是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)校(96％)使用的是目前比較流行的EViews軟件，僅有少數(shù)院校使用SPSS、SAS。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)作為一種新的教學(xué)手段，正在逐漸被各院校采用。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)，院校和學(xué)生有所不同。學(xué)校對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的評(píng)價(jià)偏高，81.4％的院校的評(píng)價(jià)集中在比較豐富或一般。與學(xué)校的評(píng)價(jià)相比，學(xué)生對(duì)此的評(píng)價(jià)相對(duì)較低。認(rèn)為比較豐富或一般的學(xué)生占64.7％，還有30.1％的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源較缺乏。

(4)教學(xué)方法與手段。對(duì)于多媒體教學(xué)方式，絕大多數(shù)院校和學(xué)生持肯定和贊成態(tài)度。22.9％的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)手段對(duì)教學(xué)具有很大的積極影響，62.1％的學(xué)生認(rèn)為有積極影響，但影響有限。作業(yè)對(duì)于學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)具有重要的促進(jìn)作用。44.4％的院校作業(yè)次數(shù)在3～6次，40.7％的院校作業(yè)次數(shù)在7～9次，還有14.8％的學(xué)校作業(yè)次數(shù)在9次以上。關(guān)于作業(yè)的批改，接近一半的學(xué)校要求全部批改，1/4的學(xué)校讓教師自行掌握。幾乎所有學(xué)校(92.6％)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)期末考試都采取閉卷形式。最常用的出題方式依次是題庫(kù)(29.6％)、臨時(shí)統(tǒng)一命題(29.6％)、卷庫(kù)(25.9％)、分別自行命題(11.1％)。而教師和學(xué)生認(rèn)為更合理的出題方式與各院校實(shí)際采用的出題方式順序相同。

(5)教學(xué)效果。調(diào)查表明，各院校授課教師除了對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)偏低以外，對(duì)于課堂出勤、作業(yè)完成和效果等方面的評(píng)價(jià)一般。在對(duì)學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)促進(jìn)專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)中，有10.4％的教師評(píng)價(jià)很好，有42.7％的教師評(píng)價(jià)較好，二者合計(jì)達(dá)到53.1％。學(xué)生對(duì)教師的敬業(yè)精神評(píng)價(jià)最高，有73.2％的學(xué)生對(duì)教師敬業(yè)精神評(píng)價(jià)很好或較好，然后依次是教書(shū)育人、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量。對(duì)教學(xué)方法評(píng)價(jià)最低，認(rèn)為很好或較好的只有44.2％。

(6)主要問(wèn)題。教師認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的五個(gè)主要問(wèn)題依次為教師數(shù)量不足(70.8％)、缺乏課程實(shí)踐(52.5％)、缺乏案例教學(xué)(50.0％)、學(xué)生數(shù)量過(guò)多(37.0％)和忽視個(gè)性培養(yǎng)(37.0％)。學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的五個(gè)主要問(wèn)題依次是缺乏課程實(shí)踐(64.0％)、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確(57.8％)、教學(xué)方法單一(52.1％)、缺乏案例教學(xué)(47.5％)和忽視個(gè)性培養(yǎng)(44.7％)。兩者有三個(gè)問(wèn)題相同。表明各院校在教學(xué)中講授理論普遍過(guò)多，講授具體應(yīng)用太少，這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，也不能很好地體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的價(jià)值。應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注。

三、對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的思考

通過(guò)調(diào)查分析與研究，筆者認(rèn)為：

(1)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)越來(lái)越復(fù)雜，不確定性越來(lái)越強(qiáng)，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)加大。要準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況、測(cè)度風(fēng)險(xiǎn)，必須依靠定量分析工具，作為數(shù)據(jù)分析方法的統(tǒng)計(jì)學(xué)必然成為重要的工具之一。經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特認(rèn)為，“‘科學(xué)的’經(jīng)濟(jì)學(xué)家和其他一切對(duì)經(jīng)濟(jì)課題進(jìn)行思考、談?wù)摵椭龅娜藗冎g的區(qū)別，在于掌握了技巧或技術(shù)，而這些技術(shù)可分為三類：歷史、統(tǒng)計(jì)和‘理論’。三者合起來(lái)構(gòu)成我們的所謂‘經(jīng)濟(jì)分析’”。可見(jiàn)，熊彼特認(rèn)為對(duì)一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家來(lái)說(shuō)，最重要的三門學(xué)問(wèn)是經(jīng)濟(jì)史、統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)理論。在具體談到統(tǒng)計(jì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用時(shí)，熊彼特說(shuō)，“……我們至少在原則上要承認(rèn)：統(tǒng)計(jì)方法是經(jīng)濟(jì)分析工具的一部分，即使不是為了經(jīng)濟(jì)分析的特殊需要而設(shè)計(jì)的，也是如此。”著名華人經(jīng)濟(jì)學(xué)家錢穎一也曾談到過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系，他認(rèn)為“運(yùn)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)方法做經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證研究可以把實(shí)證分析建立在理論基礎(chǔ)上，并從系統(tǒng)的數(shù)據(jù)中定量地檢驗(yàn)理論假說(shuō)和估計(jì)參數(shù)的數(shù)值。這就可以減少經(jīng)驗(yàn)性分析中的表面化和偶然性，可以得出定量性結(jié)論，并分別確定它在統(tǒng)計(jì)和經(jīng)濟(jì)意義下的顯著程度。”由此，可以得出這樣一種結(jié)論，統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性已成為現(xiàn)代主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的共識(shí)。

(2)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)30年代，是一門從數(shù)量上研究經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用的科學(xué)，是統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的綜合。經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中占有重要地位，在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。尤其是近20年來(lái)計(jì)算機(jī)的飛速發(fā)展，使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用進(jìn)入了一個(gè)新的階段。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，使經(jīng)濟(jì)學(xué)在精確化和定量化方面跨出了革命性的一步，使經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展成為真正意義上的科學(xué)，它自身也成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)經(jīng)濟(jì)概念和定律進(jìn)行定量化的工具，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)家檢驗(yàn)經(jīng)濟(jì)理論，分析和預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行與發(fā)展的工具。盡管計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)學(xué)科分支，有一定的學(xué)科獨(dú)立性，但不可否認(rèn)它的方法性和工具性，即計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門探索經(jīng)濟(jì)變量間關(guān)系的有用方法和工具。無(wú)論是從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本身在經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)中發(fā)揮的作用來(lái)看，還是參照國(guó)際上的普遍做法，我們認(rèn)為把該課程作為經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)的核心課程是必要的。

(3)各院校基本上都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的必要性。但在重視程度方面二者相比有所不同，學(xué)生中非常重視或比較重視計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的比例要高于統(tǒng)計(jì)學(xué)。對(duì)此，我們認(rèn)為，統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了不同作用。盡管統(tǒng)計(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)都是定量分析方法，然而二者還是有很大區(qū)別。簡(jiǎn)單地說(shuō)，統(tǒng)計(jì)學(xué)是收集、整理和分析數(shù)據(jù)的科學(xué)。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的綜合，是一門從數(shù)量上研究經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的科學(xué)。由此不難看出，統(tǒng)計(jì)學(xué)更多地說(shuō)是一種工具和技術(shù)，負(fù)責(zé)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用，這種應(yīng)用不僅在開(kāi)始階段要有經(jīng)濟(jì)理論作為指導(dǎo)，而且在應(yīng)用的最后階段還要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論對(duì)產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行解釋。此外，我們從兩門學(xué)科的定義中可以明顯看出，統(tǒng)計(jì)學(xué)是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)之一，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)大量使用了統(tǒng)計(jì)學(xué)中的概念和方法。沒(méi)有較好的統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)好計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是不可能的。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)該作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的先導(dǎo)課程。

(4)自上世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，教育部將統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)列為經(jīng)濟(jì)學(xué)科的核心課程，到目前已有十幾年的時(shí)間。這期間，兩門課程教學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了很好的作用，取得了很好的效果，無(wú)論教師還是學(xué)生均給予很高評(píng)價(jià)。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了基本的定量分析方法，增強(qiáng)了分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。有效提升了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的正確理解和應(yīng)用，從而對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)有裨益。

(5)經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)界20世紀(jì)80年代激烈爭(zhēng)論，統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法論性質(zhì)成為主流認(rèn)識(shí)。隨之，數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法被大量引入統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。但由此卻引發(fā)了新的問(wèn)題，即在新的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中，原有的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)部分，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)課時(shí)均呈現(xiàn)下降態(tài)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)引起我們高度關(guān)注。

統(tǒng)計(jì)學(xué)不僅是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的先導(dǎo)課程，而且確實(shí)有其獨(dú)特的作用，尤其是經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。原因在于，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)要依賴于數(shù)據(jù)，正確地理解數(shù)據(jù)是正確地處理和使用數(shù)據(jù)的前提。經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練能讓學(xué)生更好地理解這些經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的收集過(guò)程和計(jì)算方法，從而能更好地理解一些統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的內(nèi)涵，從而也就比沒(méi)有學(xué)過(guò)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)的學(xué)生更可能正確地使用這些數(shù)據(jù)。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，比如說(shuō)GDP，學(xué)過(guò)了經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)，我們就知道GDP是一個(gè)時(shí)期指標(biāo)，總量指標(biāo)，既包括物質(zhì)產(chǎn)品的價(jià)值，也包括服務(wù)的價(jià)值，是按當(dāng)年價(jià)格計(jì)算的，不同年份的GDP需要剔除價(jià)格因素后才能相互比較。如果沒(méi)學(xué)過(guò)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)，沒(méi)有定基、環(huán)比、基期、報(bào)告期的概念，在剔除價(jià)格因素時(shí)就會(huì)遇到困難或者出現(xiàn)錯(cuò)誤。

篇4

關(guān)鍵詞：普通高校；武術(shù)教學(xué)；現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G852.02文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612(2007)08-1115-03

武術(shù)是中華民族的瑰寶，武術(shù)的體育化進(jìn)程是在19世紀(jì)末葉以后隨著西方近代體育的不斷融入而呈現(xiàn)出漸進(jìn)發(fā)展的，使武術(shù)由大眾化的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，逐漸登上教育的殿堂。武術(shù)教學(xué)作為高校體育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，占有舉足輕重的地位，因此我們有必要對(duì)普通高校的武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行有針對(duì)性的研究。本文以湖北省普通高校為樣本展開(kāi)研究，以期從中找出共性規(guī)律，為武術(shù)在學(xué)校的發(fā)展提供建議。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象本文以武漢大學(xué)、武漢理工大學(xué)、華中科技大學(xué)、中南民族大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖北省警官學(xué)院、湖北中醫(yī)學(xué)院等30所非體育專業(yè)院校為研究對(duì)象，并根據(jù)研究調(diào)查需要，將主要調(diào)查對(duì)象分為兩個(gè)層面：1）高校武術(shù)教師；2）在高校中參與武術(shù)活動(dòng)的在校大學(xué)生。

1.2研究方法

1.2.1問(wèn)卷調(diào)查法在2004年10月至2004年12月間在上述學(xué)校進(jìn)行隨機(jī)抽樣，共發(fā)放1 000份學(xué)生問(wèn)卷，回收974份，有效問(wèn)卷942份，有效率為94.2%，發(fā)放武術(shù)教師100份，回收問(wèn)卷98份，有效率為98%。并運(yùn)用特爾菲法和重測(cè)法對(duì)問(wèn)卷的效度、信度進(jìn)行檢驗(yàn)，均符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。

1.2.2文獻(xiàn)資料法查閱了相關(guān)期刊上關(guān)于高校武術(shù)課程，高校武術(shù)開(kāi)展的文獻(xiàn)資料，為本文的研究提供充分的理論依據(jù)。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法用描述統(tǒng)計(jì)法對(duì)調(diào)查所得有效數(shù)據(jù)進(jìn)行常規(guī)數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析。

1.2.4邏輯分析法對(duì)已收收集的資料和調(diào)查的問(wèn)卷內(nèi)容，運(yùn)用邏輯學(xué)知識(shí)方法進(jìn)行歸納分析。

2結(jié)果與分析

2.1武術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容調(diào)查調(diào)查結(jié)果顯示，在接受調(diào)查的30所普通高校中，有27所高校開(kāi)設(shè)武術(shù)公共課，占90%。在開(kāi)設(shè)武術(shù)公共課的27所高校中，開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)武術(shù)課的有1所，占3.7%，以國(guó)家規(guī)定套路為教學(xué)內(nèi)容的有24所，占88.9%，以散打?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的有2所，占7.4%。而學(xué)生希望的武術(shù)項(xiàng)目依次是：傳統(tǒng)武術(shù)（44%）、國(guó)家規(guī)定武術(shù)套路（31%）、散打（18%）、其他（7%）。

以上數(shù)據(jù)表明：武術(shù)課程教學(xué)在普通高校中開(kāi)設(shè)比較普遍，但是存在的問(wèn)題也相當(dāng)突出，即學(xué)生希望更多地學(xué)習(xí)、了解傳統(tǒng)武術(shù)方面的內(nèi)容，可能是因?yàn)閭鹘y(tǒng)武術(shù)中凝聚著更多的文化內(nèi)涵和攻防格斗技巧［1］，更能滿足大學(xué)生的需求。然而在我們的調(diào)查中，實(shí)際開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)武術(shù)項(xiàng)目的學(xué)校僅有1所，然而希望學(xué)習(xí)傳統(tǒng)武術(shù)的學(xué)生人數(shù)高達(dá)46.4%，造成了教、學(xué)的嚴(yán)重失調(diào)，進(jìn)而也影響了教學(xué)效果。目前武術(shù)教學(xué)的內(nèi)容主要以國(guó)家規(guī)定的武術(shù)套路為主（主要是規(guī)定的初級(jí)教學(xué)套路），這一方面有利于教學(xué)計(jì)劃、考核等內(nèi)容的制定、實(shí)施，同時(shí)也為日后開(kāi)展訓(xùn)練、比賽奠定了基礎(chǔ)，但是這種大一統(tǒng)的作法也嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的熱情和積極性。

2.2學(xué)生對(duì)武術(shù)公共課喜好程度分析從表1、2可知，現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)于武術(shù)總體上比較喜歡，但是有41％的學(xué)生不喜歡武術(shù)課，造成這一現(xiàn)象的主要原因是由于學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代武術(shù)教學(xué)“技術(shù)動(dòng)作復(fù)雜，難以掌握”，這與普通高校目前武術(shù)教學(xué)主要以國(guó)家規(guī)定的套路教學(xué)為主有關(guān)。我們知道國(guó)家規(guī)定的武術(shù)套路是建國(guó)以后或者為了適應(yīng)武術(shù)國(guó)際化發(fā)展、推廣的需要而創(chuàng)編的，是已經(jīng)“體育化”的武術(shù)，這些套路側(cè)重于技術(shù)動(dòng)作的表現(xiàn)力，整體上強(qiáng)調(diào)“高、難、美、新”等要素［3］，因此在套路創(chuàng)編時(shí)融入了體操、舞蹈、雜技等技術(shù)要素，與傳統(tǒng)武術(shù)的技術(shù)動(dòng)作簡(jiǎn)單實(shí)用、攻防意義明顯大相徑庭，因而在演練武術(shù)時(shí)需要良好的身體素質(zhì)作保障，同時(shí)現(xiàn)代大學(xué)生的身體素質(zhì)已經(jīng)呈現(xiàn)持續(xù)下降的趨勢(shì)，其吃苦精神也不如以前，在這樣的現(xiàn)實(shí)下教授武術(shù)規(guī)定套路，學(xué)生不喜歡武術(shù)課是無(wú)可厚非的。同時(shí)武術(shù)套路的學(xué)習(xí)及技擊、表現(xiàn)能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在一、兩個(gè)學(xué)期的武術(shù)教學(xué)中要想達(dá)到上述目的，顯然不是一件易事，而學(xué)生在教學(xué)中看不到自己能力的提高自然也會(huì)對(duì)武術(shù)課失去興趣。長(zhǎng)此以往，自然也會(huì)影響武術(shù)在年輕一代心目中的地位，對(duì)武術(shù)的可持續(xù)發(fā)展極為不利。

2.3武術(shù)公共課理論知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀無(wú)論是專業(yè)院校還是普通高校，重“武”輕“文”是高校體育教學(xué)中的通病［4］（表3）， 造成這一現(xiàn)象的原因主要是由于人們對(duì)于體育教學(xué)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：認(rèn)為技術(shù)教學(xué)是體育教學(xué)的根本之所在，而忽視了文化課或者理論課教學(xué)對(duì)于技術(shù)課教學(xué)的重要作用。我們認(rèn)為：理論與技術(shù)教學(xué)是相輔相成的，理論課教學(xué)有助于學(xué)生更好的理解運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和掌握運(yùn)動(dòng)技能，而技術(shù)課教學(xué)有助于加深學(xué)生對(duì)理論的理解。但是現(xiàn)實(shí)告訴我們，理論課教學(xué)已經(jīng)成為技術(shù)課教學(xué)的副產(chǎn)品，而武術(shù)作為中華民族的象征，融入了太多的文化內(nèi)涵，僅僅是一招一式的技術(shù)教學(xué)很難起到傳承文化的重任。

2．4學(xué)生對(duì)武術(shù)公共課教學(xué)的評(píng)價(jià)從表4-6中可以看出，目前普通高校武術(shù)教師的自身素質(zhì)、教育教學(xué)能力等方面獲得了廣大學(xué)生較高的認(rèn)同，學(xué)生對(duì)教師的技術(shù)水平、教學(xué)能力基本上持肯定態(tài)度，說(shuō)明我們的專任教師目前基本能夠滿足教學(xué)的需要。但是也有一點(diǎn)不能忽視，就是在日常教學(xué)中教師因材施教的能力還有所欠缺，如何使所有的學(xué)生在每次課上都能夠得到最大的發(fā)展，仍然是我們的教師值得深入思考的問(wèn)題。盡管廣大學(xué)生對(duì)于教師認(rèn)同感較高，但是由于目前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需求仍然存在較大的差距，說(shuō)明我們普通高校的體育教學(xué)，至少是武術(shù)教學(xué)仍然是“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能動(dòng)性并沒(méi)有得到充分的發(fā)揮，因此教學(xué)質(zhì)量及其對(duì)學(xué)生以后的影響也就可想而知了。

2．5武術(shù)公共課考核方法的調(diào)查分析從表7可以看出，目前湖北省普通高校武術(shù)課的考核側(cè)重在動(dòng)作質(zhì)量和演練水平上，這一考核方法沿襲了武術(shù)競(jìng)賽的評(píng)判方法，但是忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，我們認(rèn)為，由于武術(shù)技術(shù)動(dòng)作的復(fù)雜性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)需要良好的身體素質(zhì)和協(xié)調(diào)性，因而如果我們僅僅側(cè)重動(dòng)作質(zhì)量和演練水平的評(píng)判，而不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及進(jìn)步程度等等，無(wú)疑將會(huì)挫傷部分同學(xué)學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性，進(jìn)而很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，不利于學(xué)生積極、自主地學(xué)習(xí)和掌握武術(shù)理論知識(shí)、技術(shù)和技能。

3影響普通高校武術(shù)教學(xué)因素分析

3.1影響普通高校武術(shù)教學(xué)的客觀因素通過(guò)我們的調(diào)查和專家訪談得知，影響我省普通高校武術(shù)教學(xué)的客觀因素為相關(guān)的政策法規(guī)、師資條件、場(chǎng)地器材條件等。相關(guān)的政策法規(guī)對(duì)于普通高校開(kāi)展武術(shù)教學(xué)和教育活動(dòng)起到了良好的保障作用，通過(guò)中小學(xué)的武術(shù)教育和教學(xué)，有利于改善學(xué)生對(duì)于武術(shù)的認(rèn)知、奠定良好基礎(chǔ)、培養(yǎng)其武術(shù)素養(yǎng)，進(jìn)入大學(xué)后能夠?qū)W到更多武術(shù)方面的知識(shí)。師資力量是開(kāi)展武術(shù)教學(xué)的有力保障，通過(guò)我們的調(diào)查得知，學(xué)生對(duì)于普通高校武術(shù)教師的自身素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力褒貶不一，總體說(shuō)來(lái)應(yīng)該大力加強(qiáng)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，只有這樣才能切實(shí)有效的促進(jìn)武術(shù)教育、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。場(chǎng)地器材條件是影響我省普通高校武術(shù)發(fā)展的另一因素，目前我省普通高校武術(shù)教學(xué)主要是在室外進(jìn)行，除了少數(shù)有運(yùn)動(dòng)隊(duì)的高校訓(xùn)練在室內(nèi)進(jìn)行外，其他學(xué)校幾乎沒(méi)有專門的場(chǎng)館進(jìn)行教學(xué)、訓(xùn)練。盡管室外可以進(jìn)行武術(shù)教學(xué)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，各校應(yīng)該加大場(chǎng)館設(shè)施的建設(shè)力度，只有為教育教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍才能保障教學(xué)質(zhì)量的逐步提高。

3.2影響普通高校武術(shù)教學(xué)的主觀因素通過(guò)我們的調(diào)查得知，影響我省普通高校武術(shù)教學(xué)的主觀因素為教師的思想觀念、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)方法等，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力等。

眾所周知，體育教育應(yīng)該是對(duì)人的全面的教育，不僅是對(duì)人的身體而且是對(duì)人的心靈。而人的全面發(fā)展本身就包括了身心兩方面的發(fā)展，只有這樣人才能成為一個(gè)完整的人，一個(gè)健全的人。

武術(shù)教育作為體育教育的一個(gè)具體分支，也全面的體現(xiàn)了體育教育對(duì)人的全面的功效。因此，對(duì)于武術(shù)的價(jià)值選擇應(yīng)該是多方面、全方位的。它既應(yīng)包括對(duì)人的體質(zhì)健康的促進(jìn)，又應(yīng)包括對(duì)人的心理發(fā)展水平的促進(jìn)，還應(yīng)包括對(duì)人的體育文化素養(yǎng)的全面完善，更應(yīng)包括對(duì)人的終身體育能力的建立。故而，對(duì)武術(shù)價(jià)值選擇的相對(duì)單一，反映了學(xué)生對(duì)武術(shù)的價(jià)值認(rèn)識(shí)的不足；同時(shí)，也反映出在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的武術(shù)教育過(guò)程中教材內(nèi)容的相對(duì)單一、教材以技術(shù)為主，理論相對(duì)薄弱；教師武術(shù)文化素養(yǎng)有待提高。

武術(shù)是中國(guó)一項(xiàng)有著悠久歷史的體育項(xiàng)目，在它的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程中受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響極深，有濃郁的民族風(fēng)格與特點(diǎn)。在與世界其他體育文化的交流與交往中有著自身極強(qiáng)的特色，不僅為中國(guó)人民所喜愛(ài)而為世界其他國(guó)家的人民所喜愛(ài)。在某種程度上，武術(shù)也像陶瓷一樣成為中國(guó)的代名詞，國(guó)際友人一遇到中國(guó)人大多會(huì)問(wèn)會(huì)不會(huì)武術(shù)。而我國(guó)的武術(shù)教育與武術(shù)的普及程度從目前來(lái)看還不能與國(guó)外的一些國(guó)家相比。通過(guò)我們的調(diào)查表明：我省大學(xué)生對(duì)武術(shù)的認(rèn)識(shí)不全面。這反映在：一是對(duì)武術(shù)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不全面；二是對(duì)武術(shù)的了解途徑較單一，主要是通過(guò)文學(xué)藝術(shù)的途徑了解武術(shù)，它們所反映的武術(shù)與真實(shí)的武術(shù)運(yùn)動(dòng)相比更多的是作者根據(jù)自己對(duì)武術(shù)的理解與想象進(jìn)行的對(duì)武術(shù)的夸張、虛擬與變形，這些文藝表現(xiàn)形式上的藝術(shù)處理是為了其主題服務(wù)的，是為了更好的表達(dá)作者的思想與意圖，而借助于武術(shù)這一形式。但因其生動(dòng)地描述或表演從相當(dāng)大的程度上對(duì)武術(shù)了解不深的群眾產(chǎn)生了巨大的影響，讓這些接受者認(rèn)為武術(shù)就應(yīng)該是這個(gè)樣子而非其它；三是對(duì)武術(shù)的概念、內(nèi)容了解不全面。對(duì)什么是武術(shù)，什么是武技，區(qū)分的不清楚。對(duì)武術(shù)包含的內(nèi)容不十分了解。

4結(jié)論

目前湖北省普通高校開(kāi)設(shè)武術(shù)課的學(xué)校較多，但是教學(xué)內(nèi)容以國(guó)家規(guī)定的套路教學(xué)為主，而學(xué)生希望學(xué)習(xí)傳統(tǒng)武術(shù)，因此，教與學(xué)存在較大的矛盾沖突。

目前湖北省普通高校學(xué)生喜歡武術(shù)運(yùn)動(dòng)但是不喜歡武術(shù)課，造成這一現(xiàn)象的原因主要是由于學(xué)生認(rèn)為武術(shù)“技術(shù)動(dòng)作復(fù)雜，難以掌握”。

目前湖北省普通高校武術(shù)課教學(xué)主要進(jìn)行技術(shù)教學(xué)，忽視了理論課教學(xué)，尤其使得武術(shù)文化的傳授相形見(jiàn)絀。

目前湖北省普通高校武術(shù)課教學(xué)的考核側(cè)重動(dòng)作質(zhì)量和演練水平，這一考核方式不夠人性化，而且將會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 謝堅(jiān).對(duì)大學(xué)生習(xí)武動(dòng)機(jī)及武術(shù)價(jià)值觀的調(diào)查分析［J］.體育與科學(xué)，1987，5.

篇5

首先，源于語(yǔ)文這門學(xué)科的特殊性。

語(yǔ)文成績(jī)得高分不容易，高考滿分一百五十分的試題，學(xué)生能得一百二十分就很不錯(cuò)了，而初中語(yǔ)文滿分一百二十分的試題，學(xué)生能得九十分就很不錯(cuò)了。不像數(shù)學(xué)，得個(gè)一百二十分是很正常的事。語(yǔ)文考察內(nèi)容包羅萬(wàn)象，知識(shí)面廣。基礎(chǔ)題學(xué)生做起來(lái)模模糊糊，模棱兩可；分析題雖然要求能夠自圓其說(shuō)，不求標(biāo)準(zhǔn)答案，但是學(xué)生對(duì)文章的理解分析也似乎與老師的要求相距甚遠(yuǎn)，似是而非，把握起來(lái)難度相當(dāng)大。

其次，源于學(xué)生的淡漠心理。

部分學(xué)生在不溫不火的語(yǔ)文成績(jī)面前并不驚慌。家長(zhǎng)和學(xué)生們看來(lái)，語(yǔ)文學(xué)得再努力也似乎好不到哪里，不努力也似乎差不到哪里。為此他們得出了這樣一個(gè)共識(shí)：語(yǔ)文學(xué)不學(xué)一個(gè)樣，及格容易，高分難拿。花不花時(shí)間一個(gè)樣，與其花了時(shí)間卻不見(jiàn)成效，還不如把時(shí)間花在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、綜合等學(xué)科，高分還得靠它們拿。因此，學(xué)生對(duì)上語(yǔ)文課不感興趣，課外閱讀的積極性不高，作文更是應(yīng)付了事。

其三，源于語(yǔ)文教材、課外讀本與考試內(nèi)容、社會(huì)實(shí)踐的不協(xié)調(diào)。

有些教材內(nèi)容考試考不到的，就任憑你老師講得口干舌燥，分析得頭頭是道，也難以在學(xué)生們心目中激起半點(diǎn)漣漪。尤其是普通中學(xué)的初中學(xué)生，他們對(duì)重點(diǎn)高中的期望值不高，一般高中又有讀，語(yǔ)文書(shū)上的內(nèi)容又跟他們以后要從事的工作沒(méi)有多大的關(guān)系。因此，他們對(duì)語(yǔ)文教材不感興趣，認(rèn)為太枯燥無(wú)味，又因?yàn)樽陨硇蕾p水平的限制，他們難以體味中華經(jīng)典美文的魅力。有時(shí)在老師的指導(dǎo)下，聽(tīng)一下味道，還勉強(qiáng)去學(xué)學(xué)、看看，可是一旦沒(méi)有老師的幫助，他們就寧愿整天沉溺于武俠、言情、通俗讀物和網(wǎng)絡(luò)文學(xué)中，樂(lè)此不疲。

其四，源于我國(guó)的教育評(píng)價(jià)體制。

盡管從中央到地方的各級(jí)教育主管部門積極提倡素質(zhì)教育已經(jīng)有多年，但是學(xué)校教育仍然擺脫不了“應(yīng)試教育”的陰影，現(xiàn)實(shí)情況是“素質(zhì)教育喊得震天動(dòng)地，應(yīng)試教育抓得扎扎實(shí)實(shí)”。社會(huì)對(duì)學(xué)校的認(rèn)同以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的衡量以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)，生源也是以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)，哪一年初中升高中考得好，生源就好，學(xué)校知名度也就提高；哪一年兩考考得不好，生源就差，學(xué)校生存都有困難。而對(duì)老師的評(píng)價(jià)無(wú)論是晉升職稱還是評(píng)選各種先進(jìn)，動(dòng)輒與及格率、優(yōu)秀率掛鉤。老師講課總是緊跟中考的指揮棒，指揮棒指向哪里，講課的中心就偏向哪里。殊不知對(duì)于一群升重點(diǎn)高中希望不大的學(xué)生來(lái)說(shuō)，多做幾道練習(xí)題，遠(yuǎn)不如提高他們的語(yǔ)文能力來(lái)得重要。因?yàn)樵谒麄円院蟮纳鐣?huì)實(shí)踐中，需要交際能力、溝通能力和協(xié)調(diào)能力。

基于以上幾個(gè)方面，語(yǔ)文教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)工作中，存在著諸多困惑。如有些孩子雖然在考試中對(duì)答如流，但在現(xiàn)實(shí)生活中卻見(jiàn)了生人不敢說(shuō)話，上了臺(tái)面手足無(wú)措，寫(xiě)封書(shū)信辭不達(dá)意。 那么怎樣才能既提高學(xué)生的應(yīng)試技能，又提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？我認(rèn)為可采取以下的措施：

其一，轉(zhuǎn)變角色，服務(wù)主體。

“教師永遠(yuǎn)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主宰者”，前人所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”。我們教師最重要的職責(zé)不在于教給學(xué)生多少所謂的知識(shí)，而在于教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去探究。

也許，在探究的過(guò)程中，他們的想法也許很荒唐，也許他們的表達(dá)很笨拙，遠(yuǎn)沒(méi)有我們心中期待的那樣完美，但只要是孩子們?cè)诖藭r(shí)此刻此情此景下的真情實(shí)感的流露，我們?yōu)槭裁床粸樗麄兊恼鎸?shí)、坦率和勇敢的精神而喝彩呢？因?yàn)槲覀兇笕藗冊(cè)俣嗟母惺芤踩〈涣怂麄冏约旱捏w驗(yàn)，終究有那么一天，這些可愛(ài)的孩子是要用自己的眼睛、大腦和嘴巴去獨(dú)立的觀察、思考和說(shuō)話啊！千萬(wàn)不要為了什么“標(biāo)準(zhǔn)答案”去剝奪他們思考的權(quán)利和自由，把思維的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把課堂的主人公角色還給學(xué)生，畢竟，成績(jī)只是暫時(shí)的，生活還要繼續(xù)。

其二，分層教學(xué)，因勢(shì)利導(dǎo)。

由于學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)上的水平差異是客觀存在的，為了避免教學(xué)中“一刀切”而造成基礎(chǔ)稍好的學(xué)生因要求太低“吃不飽”，基礎(chǔ)較差的學(xué)生因要求相對(duì)太高又“吃不了”的不利局面，我在進(jìn)行有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)方面訓(xùn)練時(shí)都會(huì)把這些知識(shí)點(diǎn)根據(jù)其難度大小進(jìn)行一定的拆分，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生給予較高的要求，而對(duì)力不從心的學(xué)生給予一些較低的要求，讓學(xué)生“跳一跳，摘桃子”，體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

其三，引入活水，引導(dǎo)閱讀。

學(xué)生愛(ài)看課外書(shū)，老師就帶他們看。我要求每個(gè)學(xué)生每個(gè)學(xué)期買一本好書(shū)，然后在班上交換閱讀。這樣下來(lái)，學(xué)生的閱讀量就非常可觀了。為了提高學(xué)生們的審美品位，我在上課的時(shí)候有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)吸收我國(guó)民族文化的精華。如我教完朱自清的《春》后，很多學(xué)生都有一兩本朱自清、余秋雨的散文；教完《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《美猴王》后，很多同學(xué)都要求到圖書(shū)館去借閱名著了；我還利用休息時(shí)間帶學(xué)生到閱覽室去博覽群書(shū)。一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生的審美趣味增強(qiáng)了，文學(xué)修養(yǎng)提高了，自然而然地與那些低級(jí)、庸俗的文學(xué)絕緣了。

其四，奮勇當(dāng)先，敢立潮頭。

篇6

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；導(dǎo)學(xué)案編制；學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)；現(xiàn)狀調(diào)查

文章編號(hào)：1005C6629（2017）6C0012C05 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 問(wèn)題提出

近年來(lái)，基于“導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)模式改革開(kāi)始在國(guó)內(nèi)興起并被教師廣泛使用[1]。“導(dǎo)學(xué)案”在一定程度上改變了“學(xué)”與“教”之間的關(guān)系，凸顯了“學(xué)”的地位，提升了課堂教學(xué)的有效性，是自主課堂建構(gòu)的一種嘗試，因而成為很多學(xué)校、地區(qū)首推的教學(xué)模式之一。例如，作為本研究樣本的我國(guó)中部中心城市S市，“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”就是在全市層面被廣泛使用的一種重要的教學(xué)模式。

目前國(guó)內(nèi)比較流行的“導(dǎo)學(xué)案”中，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)（或作業(yè)）按照使用階段通常分為“課前學(xué)習(xí)任務(wù)”“課中學(xué)習(xí)任務(wù)”“課后學(xué)習(xí)任務(wù)”三個(gè)部分[2]，分別要求學(xué)生在課堂教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后完成，因而形成了一個(gè)圍繞著課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的“學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)”。但是，大量的課堂觀察及學(xué)校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多學(xué)校導(dǎo)學(xué)案的編制及其使用，尤其是學(xué)生“學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)”設(shè)計(jì)的功能指向及編寫(xiě)質(zhì)量還存在諸多問(wèn)題，有些甚至正在成為制約課堂教學(xué)有效性、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)達(dá)成度的“瓶頸”。基于此，本研究擬以S市為樣本，對(duì)中學(xué)化學(xué)導(dǎo)學(xué)案“學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀做深入探查。

2 現(xiàn)狀探查

2.1 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究包括三個(gè)部分：首先，對(duì)使用過(guò)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)生樣本進(jìn)行問(wèn)卷訪談，探查學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案中“學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)”的認(rèn)識(shí)；然后，對(duì)設(shè)計(jì)和編制過(guò)導(dǎo)學(xué)案的教師樣本進(jìn)行問(wèn)卷訪談，探查教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案中“學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)”的認(rèn)識(shí)；最后，通過(guò)對(duì)典型學(xué)校正在使用的化學(xué)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行文本分析，探查導(dǎo)學(xué)案中“學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)”的編寫(xiě)方式及功能指向。

調(diào)查采用文本分析、師生問(wèn)卷調(diào)查法。問(wèn)卷內(nèi)容分為兩部分，一部分為半封閉性問(wèn)卷，采用單選、多選、可補(bǔ)充式選擇題的形式，調(diào)查內(nèi)容主要為師、生對(duì)導(dǎo)學(xué)案“學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)”功能與作用的認(rèn)識(shí)；另一部分為開(kāi)放性問(wèn)卷，并輔以訪談法，調(diào)查內(nèi)容主要為師、生對(duì)導(dǎo)學(xué)案中不同階段的“學(xué)習(xí)任務(wù)”功能的理解及態(tài)度。問(wèn)卷訪談的設(shè)計(jì)、審核、實(shí)施及統(tǒng)計(jì)分析均由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、具有副高以上專業(yè)技術(shù)職稱的中學(xué)化學(xué)教師、教研員完成，具有良好的信度和效度。

2.2 研究樣本

調(diào)查研究中的學(xué)生樣本來(lái)自S市某省級(jí)示范性高中2個(gè)隨機(jī)抽取的平行班，共98位2017屆高一學(xué)生，這些學(xué)生均以優(yōu)良的成績(jī)畢業(yè)于全市52所初中（1所省直中學(xué)、17所市直中學(xué)、23所區(qū)屬中學(xué)、10所民辦中學(xué)和1所企事業(yè)中學(xué)）。訪談發(fā)現(xiàn)，他們?cè)诔踔须A段有96位曾使用過(guò)“導(dǎo)學(xué)案”（占比約98%），對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的“學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)”都有較清晰的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，由于他們已經(jīng)初中畢業(yè)，對(duì)初中“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的評(píng)價(jià)也比較客觀公正。

調(diào)查研究中的教師樣本涉及37位初中化學(xué)教師（分別來(lái)自于S市14所市直中學(xué)、5所區(qū)屬中學(xué)、5所民辦中學(xué)和2所企事業(yè)中學(xué)）、75位高中化學(xué)教師（分別來(lái)自于S市20所市直中學(xué)、4所區(qū)屬中學(xué)、4所民辦中學(xué)、2所企事業(yè)中學(xué)和1所省直中學(xué)）。這些教師教齡在5～15年之間，專業(yè)技術(shù)職稱涉及中學(xué)二級(jí)、中學(xué)一級(jí)和中學(xué)高級(jí)教師，且均有編制和使用過(guò)導(dǎo)學(xué)案的經(jīng)歷，因而具有廣泛的代表性。

調(diào)查研究中的導(dǎo)學(xué)案樣本來(lái)自S市17所中學(xué)（涉及1所省直中學(xué)、7所市直中學(xué)、7所區(qū)屬中學(xué)、3所民辦中學(xué)）所編制的化學(xué)導(dǎo)學(xué)案，具有一定的代表性。

2.3 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析

2.3.1 學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案“學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)”的認(rèn)識(shí)

從學(xué)生對(duì)“課前學(xué)習(xí)任務(wù)”的認(rèn)識(shí)（表1）看，目前導(dǎo)學(xué)案“課前學(xué)習(xí)任務(wù)”的設(shè)計(jì)多落腳于“預(yù)習(xí)新知”（75.3%），而主要呈現(xiàn)方式為“課本內(nèi)容的再現(xiàn)”（81.2%），這一功能指向與編寫(xiě)方式又必然導(dǎo)致學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)方式的簡(jiǎn)單化、膚淺化――重在“找”答案（87%），而不是“思”問(wèn)題；而學(xué)生作答方式及答案的雷同性（抄書(shū)的結(jié)果），又進(jìn)一步助長(zhǎng)了教師處理方式的低效和o意義（“只展示答案”：39.6%；“不處理”：32.1%）。

從學(xué)生對(duì)“課中學(xué)習(xí)任務(wù)”的認(rèn)識(shí)（表2）看，目前導(dǎo)學(xué)案“課中學(xué)習(xí)任務(wù)”的設(shè)計(jì)旨在“建構(gòu)新知（理解概念、掌握方法）”的僅占57%。相當(dāng)一部分“課中學(xué)習(xí)任務(wù)”是在引導(dǎo)學(xué)生“記錄、背誦教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)、重要的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)論”（44.6%），還有一部分則純粹以“習(xí)題”的形式呈現(xiàn)，僅作為強(qiáng)化新知的“訓(xùn)練反饋”（21.4%），忽視了“課中學(xué)習(xí)任務(wù)”在課堂教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生“建構(gòu)新知”與“概念轉(zhuǎn)變”的功能。

“課后學(xué)習(xí)任務(wù)”有點(diǎn)類似傳統(tǒng)意義上的“課后作業(yè)”，從表3統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，目前導(dǎo)學(xué)案“課后學(xué)習(xí)任務(wù)”的設(shè)計(jì)缺乏目標(biāo)指向，因而造成了重復(fù)考查、反復(fù)操練、題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)象非常普遍，而“題量過(guò)大”也成為了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重的“根源”。

表4探查了學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案“學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)”對(duì)自身學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用及其程度。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校“導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)和使用”的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀：僅有11.1%的學(xué)生認(rèn)為使用導(dǎo)學(xué)案對(duì)其學(xué)習(xí)幫助很大，而39.6%的學(xué)生則感受不到“學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)”對(duì)其學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。在“哪種學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)你的學(xué)習(xí)幫助最大？”的調(diào)查中，結(jié)果更令人深思：（1）僅有15%的學(xué)生認(rèn)為“課中學(xué)習(xí)任務(wù)”對(duì)其學(xué)習(xí)的幫助最大，說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上感受不到課中學(xué)習(xí)任務(wù)的“導(dǎo)教”“導(dǎo)學(xué)”功能；（2）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)幫助最大（36.6%）和最小（57%）的竟然都是“課前學(xué)習(xí)任務(wù)”，這不禁令人質(zhì)疑“課前學(xué)習(xí)任務(wù)”指向“預(yù)習(xí)新知”功能的合理性，同時(shí)也讓人反思教師設(shè)計(jì)、處理以及學(xué)生完成“課前學(xué)習(xí)任務(wù)”的方式（表1）及其價(jià)值所在。

2.3.2 教師對(duì)導(dǎo)學(xué)案“學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)”的認(rèn)識(shí)

對(duì)“課前學(xué)習(xí)任務(wù)”的認(rèn)識(shí)（表5），絕大多數(shù)中學(xué)化學(xué)教師都非常關(guān)注“預(yù)習(xí)新知”功能（初中：75.7%；高中：80%）――這與表1的調(diào)查結(jié)果一致，而對(duì)“探查學(xué)生已有知識(shí)”（初中：5.4%；高中：0）、“知識(shí)方法鋪墊”（初中：5.4%；高中：9.3%）等功能則沒(méi)有得到充分關(guān)注，但對(duì)于有效的課堂教學(xué)，課前教師了解學(xué)情、進(jìn)行必要的知識(shí)、方法鋪墊無(wú)疑是非常重要的。

對(duì)“課中學(xué)習(xí)任務(wù)”的認(rèn)識(shí)（表6），中學(xué)化學(xué)教師都比較關(guān)注“反饋矯正”（初中：62.2%；高中：30.7%）、“鞏固識(shí)記”（初中：29.7%；高中：22.6%）功能。同時(shí)，高中教師對(duì)“理解應(yīng)用”（40%）功能也顯示出較大的關(guān)注――這可能緣于初、高中知識(shí)在理解與應(yīng)用時(shí)的難度差異。但對(duì)于“歸納分析”（初中：8.1%；高中：1.3%）、“培養(yǎng)能力”（初中：2.7%；高中：1.3%）等功能，初、高中教師卻都沒(méi)有給予應(yīng)有的重視――而課堂教學(xué)中“歸納分析”、“培養(yǎng)能力”在“建構(gòu)新知”與“概念轉(zhuǎn)變”中卻起著至關(guān)重要的作用。

對(duì)“課后學(xué)習(xí)任務(wù)”的認(rèn)識(shí)（表7），絕大多數(shù)中學(xué)化學(xué)教師都非常關(guān)注“鞏固訓(xùn)練”功能（初中：62.2%；高中：73.3%），而“檢測(cè)反饋”功能（初中：18.9%；高中：18.7%）則沒(méi)有得到充分關(guān)注，但“檢測(cè)反饋”在每一節(jié)課后卻起著診斷“學(xué)生發(fā)展目標(biāo)達(dá)成度”的功能。

2.3.3 對(duì)典型學(xué)校導(dǎo)學(xué)案的文本分析

通過(guò)對(duì)S市不同類型學(xué)校中W化學(xué)導(dǎo)學(xué)案“學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)”的文本分析發(fā)現(xiàn)：

“課前學(xué)習(xí)任務(wù)”的主要功能多定位為“課前預(yù)習(xí)”。教師設(shè)計(jì)“課前學(xué)習(xí)任務(wù)”的方式通常為：先將教材中自認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)一段段地摘抄出來(lái)，然后將其中的一些關(guān)鍵“字”“詞”以“挖空”的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并在每節(jié)課后布置給學(xué)生，要求其在下節(jié)課前完成。但由于這些“課前學(xué)習(xí)任務(wù)”答案的一致性和標(biāo)準(zhǔn)化（即課本知識(shí)的再現(xiàn)），導(dǎo)致其完成情況無(wú)法反映學(xué)生對(duì)教材核心內(nèi)容的個(gè)性化解讀與思考，因而不能幫助教師探查學(xué)生的“已有經(jīng)驗(yàn)”“認(rèn)知基礎(chǔ)”和“前科學(xué)概念”，以了解學(xué)情、明確教學(xué)的起點(diǎn)；客觀上，“預(yù)習(xí)任務(wù)（作業(yè)）”還相當(dāng)于每節(jié)課給學(xué)生布置了第二份作業(yè)（即本課的“課后學(xué)習(xí)任務(wù)”和下節(jié)課的“課前學(xué)習(xí)任務(wù)”），加重了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)――統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，有38.3%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案的使用增加了其課業(yè)負(fù)擔(dān)。

“課中學(xué)習(xí)任務(wù)”的功能多定位為“反饋矯正、鞏固識(shí)記”。具體的設(shè)計(jì)形式主要有：（1）對(duì)教師“正在講的”和“講過(guò)的”知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單地“記錄、重現(xiàn)、記憶或應(yīng)用”，其中相當(dāng)多數(shù)“課中學(xué)習(xí)任務(wù)”還兼具“實(shí)驗(yàn)報(bào)告記錄單”的功能；（2）教師事先設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材，從中找到并記錄問(wèn)題解決的答案，然后再配合一定量的簡(jiǎn)單練習(xí)題，幫助學(xué)生理解、記憶新知；（3）基本上是教學(xué)的配套練習(xí)題，主要起簡(jiǎn)單訓(xùn)練、反饋的功能等。這些設(shè)計(jì)方式其實(shí)是將“課中學(xué)習(xí)任務(wù)”定位于課堂教學(xué)的“附屬品”，忽視了其“概念建構(gòu)與轉(zhuǎn)變”的功能。另外，調(diào)研時(shí)還發(fā)現(xiàn)，由于這些“任務(wù)”的存在，還常常人為地破壞了教師教學(xué)思路和學(xué)生思維的流暢性（邏輯性），使得教學(xué)過(guò)程不夠連貫。

“課后學(xué)習(xí)任務(wù)”通常都被定位為傳統(tǒng)意義上的“課后作業(yè)”，其主要功能多為“鞏固與強(qiáng)化”，往往是教師為了鞏固新知，甚至是彌補(bǔ)教學(xué)的低效，而進(jìn)行的“強(qiáng)化”訓(xùn)練。這些“課后學(xué)習(xí)任務(wù)”通常立足于知識(shí)的重現(xiàn)、原理的解釋或辨析，缺乏針對(duì)“學(xué)生發(fā)展目標(biāo)”進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)并全面診斷“目標(biāo)達(dá)成度”的功能。部分教師內(nèi)心“只要學(xué)過(guò)皆可練”“多學(xué)多練沒(méi)壞處”“學(xué)不會(huì)就練會(huì)”等設(shè)計(jì)理念，往往還將“課后學(xué)習(xí)任務(wù)”演變?yōu)榉磸?fù)操練的“題海戰(zhàn)術(shù)”，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3 研究結(jié)論與建議

3.1 導(dǎo)學(xué)案“學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)”的功能定位

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中學(xué)化學(xué)導(dǎo)學(xué)案“學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)”多處于課堂教學(xué)的從屬地位，其功能往往被定位為“課前預(yù)習(xí)新知”“課中識(shí)記新知”“課后鞏固新知”，而忽視了其對(duì)新知（核心概念、方法或?qū)W習(xí)發(fā)展目標(biāo)）的“主動(dòng)建構(gòu)”“導(dǎo)教”“導(dǎo)學(xué)”功能。概念轉(zhuǎn)變理論[3]認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)“新知”之前頭腦中會(huì)存在許多“迷思概念”（前科學(xué)概念），而課堂教學(xué)的本質(zhì)就是將這些“迷思概念”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱茖W(xué)概念”的過(guò)程。具體應(yīng)用于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與編制中，如果能將“學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)”進(jìn)行功能重構(gòu)（圖1）――課前探查“新知”的學(xué)前狀態(tài)，幫助教師了解學(xué)情、明確教學(xué)起點(diǎn)；課中幫助學(xué)生建構(gòu)“新知”、發(fā)展能力，促進(jìn)其認(rèn)識(shí)發(fā)展和概念轉(zhuǎn)變；課后診斷學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成度，幫助教師了解教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)；那么，導(dǎo)學(xué)案“學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)”的“主動(dòng)建構(gòu)”“導(dǎo)教”“導(dǎo)學(xué)”功能就能得以充分發(fā)揮，同時(shí)客觀上學(xué)生也因不必再完成大量的“課前預(yù)習(xí)作業(yè)”而減輕了課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.2 導(dǎo)學(xué)案“學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)”的目標(biāo)指向

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中學(xué)化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的“學(xué)習(xí)任務(wù)”還存在多、雜、難的現(xiàn)象，許多學(xué)習(xí)任務(wù)（作業(yè)）目標(biāo)指向不清晰，出現(xiàn)重復(fù)考查、反復(fù)操練，考查角度、難度梯度不清晰的現(xiàn)象。有些導(dǎo)學(xué)案中則充斥著大量的習(xí)題、題案、例證等，實(shí)施過(guò)程也以解題分析與技巧點(diǎn)評(píng)為重點(diǎn)，使得“導(dǎo)學(xué)案”異化為反復(fù)操練考點(diǎn)與技巧的“操練案”、為提高應(yīng)試成績(jī)而反復(fù)記憶知識(shí)與方法的“應(yīng)試案”[4]，極大加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，進(jìn)一步強(qiáng)化導(dǎo)學(xué)案“學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)”的目標(biāo)指向（圖1）：讓每一個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)”都指向一個(gè)明確的、與之匹配“學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)”，每一種“學(xué)習(xí)任務(wù)類型”（即課前、課中、課后三種學(xué)習(xí)任務(wù)）都能明確指向“學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)”的一種狀態(tài)（即學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)的學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后三種狀態(tài)），這樣就能在保證功能的同時(shí)，最大限度地減少學(xué)習(xí)任務(wù)的“量”，避免機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，從而減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.3 導(dǎo)學(xué)案“學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)”的設(shè)計(jì)原則

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案“學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)”對(duì)學(xué)習(xí)幫助不大的主要原因包括：（1）一門功課每天都要做兩份作業(yè)（本節(jié)課的“課后作業(yè)”，下節(jié)課的“課前預(yù)習(xí)作業(yè)”），根本寫(xiě)不完；（2）預(yù)習(xí)內(nèi)容過(guò)多，且課本上都有，全是在抄書(shū)，浪費(fèi)時(shí)間；（3）導(dǎo)學(xué)案從頭到尾都是題，題量大而且難，很多都不會(huì)做；（4）上課時(shí)，教師不斷地要求我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案上抄寫(xiě)書(shū)上的概念、結(jié)論，學(xué)習(xí)思路經(jīng)常被打斷等。這就需要我們反思：導(dǎo)學(xué)案“學(xué)習(xí)任務(wù)系統(tǒng)”在功能重構(gòu)、目標(biāo)指向清晰之后，還要關(guān)注、研究每一種“學(xué)習(xí)任務(wù)”設(shè)計(jì)的基本原則，諸如：課前學(xué)習(xí)任務(wù)要“基于經(jīng)驗(yàn)、源于生活、指向清晰、沒(méi)有負(fù)擔(dān)”，讓每個(gè)學(xué)生都能有話可說(shuō)，充分暴露其“迷思概念”；課中學(xué)習(xí)任務(wù)要“設(shè)置情境、提出問(wèn)題、安排活動(dòng)、促進(jìn)發(fā)展”，讓學(xué)生在認(rèn)知沖突的引發(fā)與解決中，實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變；課后學(xué)習(xí)任務(wù)要“基于發(fā)展目標(biāo)、回歸社會(huì)生活、適當(dāng)抽象綜合”，讓學(xué)生在自我診斷學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)達(dá)成情況的同時(shí)，適當(dāng)拓展遷移等等。

4 結(jié)語(yǔ)

基于“аО浮鋇目翁媒萄模式，是本輪新課程改革涌現(xiàn)出來(lái)的、已經(jīng)廣為流行的一種教學(xué)范式，其出現(xiàn)的積極意義在于改變了傳統(tǒng)的“師授生受”的教學(xué)模式，突出了“學(xué)”的地位，符合國(guó)家對(duì)教育的訴求及新課程理念（自主、合作、探究）等。但隨著這種教學(xué)范式的推廣和流行，“導(dǎo)學(xué)案”在實(shí)踐中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也日益凸顯出來(lái)，因此只有廣泛調(diào)研、深入剖析、尋求完善與改進(jìn)的可能對(duì)策，才能讓“導(dǎo)學(xué)案”真正成為新課改的助推器[5]，真正彰顯學(xué)生的主體性，不斷煥發(fā)出“導(dǎo)學(xué)案教學(xué)”的生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳永軍.關(guān)于“導(dǎo)學(xué)案”的一些理性思考[J].教育發(fā)展研究，2011，（20）：6～10.

[2]阮寶玲.中學(xué)化學(xué)導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成與使用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

[3]曲慧嫻，畢華林.化學(xué)學(xué)習(xí)中的概念轉(zhuǎn)變研究[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2004，（6）：106～109.

篇7

關(guān)鍵詞:高職學(xué)生;普通話;策略

我國(guó)憲法明文規(guī)定:“國(guó)家推廣全國(guó)通用的普通話。”《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》明確指出:普通話是國(guó)家的通用語(yǔ)言。2003年,國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部出臺(tái)政策,要求各窗口行業(yè)和一些特定行業(yè)從業(yè)人員必須持普通話等級(jí)證上崗。在公共服務(wù)行業(yè)中,普通話已成為第一服務(wù)用語(yǔ),商業(yè)、郵政、電信、文化、交通、旅游、鐵路、民航、銀行、保險(xiǎn)、醫(yī)院等公共服務(wù)行業(yè)從業(yè)人員的普通話都要達(dá)到相應(yīng)的等級(jí)要求,普通話水平已成為考核、評(píng)先工作的一項(xiàng)重要指標(biāo)。其他行業(yè)的許多公司已把是否具有普通話資格證作為應(yīng)聘條件之一。但目前,高職學(xué)生的普通話存在著一些問(wèn)題,整體水平不容樂(lè)觀,影響了學(xué)生整體素質(zhì)的提高,影響了學(xué)生的就業(yè)。

一、高職院校學(xué)生普通話現(xiàn)狀

1.生源地域差異,方言情節(jié)嚴(yán)重

我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家,每一個(gè)民族,每一個(gè)區(qū)域都有自己的母語(yǔ)和方言。高職院校學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地,口語(yǔ)表達(dá)具有明顯的方言特色。學(xué)生的地域差異造成方言復(fù)雜,分歧很大,南北方言差異明顯,學(xué)生普通話水平迥異。例如北京、內(nèi)蒙、新疆等地北京官話的學(xué)生普通話相對(duì)標(biāo)準(zhǔn);福建、海南、浙江等地閩語(yǔ)方言的特點(diǎn)是古全濁聲母字讀塞音、塞擦音時(shí),今多數(shù)讀不送氣清音、少數(shù)讀送氣清音,“豬”等字讀[t]聲母;廣東、廣西等粵語(yǔ)方言的特點(diǎn)是古全濁聲母字讀塞音、塞擦音時(shí),大多今逢陽(yáng)平陽(yáng)上讀送氣清音,逢陽(yáng)去陽(yáng)入讀不送氣清音,塞音聲母一般只有[ts、ts’];湖北方言存在平翹舌音不分、鼻邊音不分、前后鼻韻不分的問(wèn)題等等。特別是吳方言、閩方言、粵方言有的學(xué)生無(wú)法用普通話交流。有的學(xué)生雖然語(yǔ)音上是普通話,但詞匯、語(yǔ)法仍然帶有明顯的方言情節(jié),成為交際的嚴(yán)重障礙。另外城鄉(xiāng)的差異也是造成學(xué)生水平參差不齊的原因。不可否認(rèn),城市的學(xué)生,學(xué)校的語(yǔ)言環(huán)境較好,老師普通話水平相對(duì)標(biāo)準(zhǔn),耳濡目染,整體水平較高。而農(nóng)村的學(xué)生,教師的水平相對(duì)薄弱,地方方言色彩濃厚,有的根深蒂固。

2.專業(yè)、層次有別,語(yǔ)言規(guī)范各異

高職院校由于一主多翼的辦學(xué)模式,有普通大專學(xué)生、中專學(xué)生、成教學(xué)生,普通大專學(xué)生中又有對(duì)口單招的學(xué)生和普專學(xué)生。中專生大多是本地的基礎(chǔ)較差的初中畢業(yè)生,方言地道濃厚;對(duì)口單招的學(xué)生,有的在中專學(xué)過(guò)普通話,拿過(guò)普通話等級(jí)證書(shū),因此普通話較好;普專學(xué)生以前接觸的規(guī)范普通話少,缺乏普通話理論知識(shí)和語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)。不同專業(yè)的學(xué)生,由于進(jìn)校時(shí)文理科的差異以及學(xué)習(xí)專業(yè)的不同,普通話的規(guī)范狀況自然而然地就有了很大的區(qū)別。例如,旅游專業(yè)的學(xué)生,由于考導(dǎo)游證,語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)強(qiáng),普通話普遍較好;護(hù)理專業(yè)的學(xué)生,由于女生多,先天條件好,普遍比工科類的如汽修、機(jī)電的學(xué)生水平高;文秘專業(yè)學(xué)生由于開(kāi)設(shè)有現(xiàn)代漢語(yǔ)課,對(duì)普通話接觸較多,語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)較強(qiáng)。由于專業(yè)、層次不同,導(dǎo)致學(xué)生普通話的規(guī)范意識(shí)參差不齊。

3.學(xué)校重視不夠,課程邊緣化嚴(yán)重

有的高職院校注重學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),忽略了人文素養(yǎng)教育。普通話課程被邊緣化,地位削減。有的將普通話開(kāi)設(shè)為選修課,約18個(gè)課時(shí),晚上近百人上大課,教師難以個(gè)別輔導(dǎo);還有的沒(méi)有教材,教師精心制作課件,上課口干舌燥講解,學(xué)生沒(méi)有訓(xùn)練材料,課后無(wú)人問(wèn)津,考試效果不太理想;有的教師想編一些資料,但費(fèi)用不方便,只好擱淺;有的雖有教材,都是些大眾化的教材,不適合高職學(xué)生的特點(diǎn),針對(duì)性不強(qiáng)。例如詞語(yǔ)、朗讀等材料大眾化、文學(xué)性較強(qiáng),缺少專業(yè)方面的術(shù)語(yǔ),缺少專業(yè)方面的文章,缺乏吸引力,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4.師資力量薄弱,教學(xué)效果低下

有些高校,沒(méi)有從事普通話教學(xué)的專職教師,由語(yǔ)文教師或普通話好的教師兼任。由于教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)規(guī)范的語(yǔ)音學(xué)習(xí),沒(méi)有正規(guī)地接受普通話訓(xùn)練,往往教學(xué)時(shí)力不從心,不能準(zhǔn)確分辨學(xué)生語(yǔ)音的毛病,因此也就不能對(duì)癥下藥糾正學(xué)生發(fā)音的錯(cuò)誤和缺陷。有的教師教學(xué)方法和教學(xué)手段單一,沿襲傳統(tǒng)模式,有的教師雖然使用了多媒體教學(xué)手段,但課件僅用于聲韻調(diào)和字詞句及課文的展示,不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生方言語(yǔ)調(diào)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),課堂教學(xué)改革并未有“質(zhì)”的提高。

二、提高學(xué)生普通話水平的策略

1.了解學(xué)生,因材施教

學(xué)生到校后,教師上課前,先對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底,看看每個(gè)專業(yè)學(xué)生生源情況,包括地域分布、城鄉(xiāng)分布,教師做到心中有數(shù),教學(xué)時(shí),對(duì)一個(gè)自然班的學(xué)生,有針對(duì)性地進(jìn)行方言辨正,有代表性地進(jìn)行語(yǔ)音示范,制定一個(gè)訓(xùn)練方案,循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。除了教會(huì)基本的語(yǔ)音發(fā)音外,更重要的是糾正有代表性方言的錯(cuò)誤發(fā)音。

2.改進(jìn)教學(xué),手段多樣

上課前教師要精心設(shè)計(jì)課程,包括理論知識(shí)講解多少,訓(xùn)練的內(nèi)容,訓(xùn)練的方法方式。在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)理論知識(shí)適度講解,本著夠用的原則,重點(diǎn)訓(xùn)練常見(jiàn)的單字、詞語(yǔ)、朗讀、說(shuō)話。結(jié)合測(cè)試中的問(wèn)題,逐一重點(diǎn)訓(xùn)練。教師可以運(yùn)用多種方法豐富課堂教學(xué)活動(dòng),如開(kāi)展語(yǔ)音笑話、繞口令、詞語(yǔ)接龍、講故事、朗讀、演講、情趣表演等符合學(xué)生心理特征的活動(dòng),以激發(fā)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)普通話的興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)充分獲取盡可能多的信息,掌握盡可能多的技能。

3.形成網(wǎng)絡(luò),全面鋪開(kāi)

(1)形成三級(jí)管理機(jī)構(gòu)。校領(lǐng)導(dǎo)分管學(xué)校語(yǔ)言文字組織機(jī)構(gòu)(校語(yǔ)委)――各部門、各系部的領(lǐng)導(dǎo)組成推普領(lǐng)導(dǎo)小組――由班級(jí)的推普積極分子組成推普小組

(2)設(shè)立宣傳標(biāo)語(yǔ)、標(biāo)牌。學(xué)校的主要公共場(chǎng)所如教學(xué)樓、辦公樓的樓道、辦公室、教室等可設(shè)立與學(xué)校各項(xiàng)教育教學(xué)和校園文明相協(xié)調(diào)的永久性的宣傳標(biāo)語(yǔ)、標(biāo)牌,營(yíng)造濃郁的校園推普學(xué)普氛圍。

(3)重視媒體宣傳。校園廣播在推廣普通話方面具有強(qiáng)烈的示范和引導(dǎo)作用。學(xué)校要充分利用這塊陣地,切實(shí)保證語(yǔ)言的規(guī)范性、純潔性。可開(kāi)辟推普專欄,利用考試前一段時(shí)間播放測(cè)試的普通話朗讀材料等。還可以利用專欄、板報(bào)、櫥窗、報(bào)刊等媒體,結(jié)合每年9月份的推普周宣傳普通話的政策,結(jié)合測(cè)試教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行交流、探討。并建立相關(guān)的督導(dǎo)機(jī)制,規(guī)范管理,強(qiáng)化語(yǔ)言文字規(guī)范化意識(shí),發(fā)揮其示范、引導(dǎo)和教育作用。

4.注重實(shí)踐,加強(qiáng)訓(xùn)練

推廣普通話,不僅只是課堂這一陣地,普通話是學(xué)校的校園語(yǔ)言,要采取多種方式多種渠道,進(jìn)行豐富多彩的推普活動(dòng),加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練,逐步提高學(xué)生的普通話交際能力。可結(jié)合校園文化建設(shè),組織學(xué)生參加演講比賽、辯論賽等;結(jié)合教育部、等主辦的“中華誦”以“清明、端午、中秋、春節(jié)”四大傳統(tǒng)節(jié)日為內(nèi)容的經(jīng)典誦讀活動(dòng),積極參與,可讓學(xué)生自制錄像,將作品在學(xué)校進(jìn)行參評(píng),并將好的作品上報(bào)參賽。

可以引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì),與社會(huì)上各種各樣的人接觸、交流,以豐富學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。可以采取以下形式:一是考察活動(dòng),如組織參觀、訪問(wèn)、調(diào)查等活動(dòng);二是服務(wù)活動(dòng),如組織慰問(wèn)獻(xiàn)愛(ài)心、心理健康咨詢等活動(dòng);三是聯(lián)誼活動(dòng),如與其他院校的師生聯(lián)歡等;四是積極參加一些學(xué)生社團(tuán),如演講協(xié)會(huì)、營(yíng)銷協(xié)會(huì)、話劇社等。通過(guò)讓學(xué)生在社會(huì)、學(xué)校、家庭的生活實(shí)踐中進(jìn)行交際,從而提高他們的普通話交際能力。總之,普通話能力的構(gòu)成是多方面的,普通話交際的訓(xùn)練也是多維度的,只有多維度、立體化地進(jìn)行訓(xùn)練,才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言表達(dá)能力,提升學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力,使他們更好地與時(shí)代接軌,將來(lái)成為職業(yè)崗位上有較強(qiáng)語(yǔ)言交際能力、可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

5.以測(cè)促練,持證畢業(yè)

開(kāi)展普通話測(cè)試,促進(jìn)學(xué)生練習(xí),要求每位學(xué)生持普通話才能拿畢業(yè)證。有條件的學(xué)校一年可以組織兩次普通話測(cè)試,給學(xué)生提供多的機(jī)會(huì),強(qiáng)化學(xué)習(xí)的意識(shí),強(qiáng)化不斷提高的意識(shí)。測(cè)試之前,報(bào)名宣傳到位,盡可能地讓每位學(xué)生自覺(jué)自愿報(bào)名;考試中本著公平、公正的原則,考出學(xué)生的真實(shí)、實(shí)際的水平。成績(jī)出來(lái)后,把每次考試中的一級(jí)乙等的同學(xué)進(jìn)行公示,出光榮榜,同時(shí)進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)普通話不僅可以修學(xué)分,還可以取得普通話資格證書(shū),給將來(lái)就業(yè)增加一道砝碼。

6.編寫(xiě)教材,夠用實(shí)用

教材的編寫(xiě)應(yīng)遵循夠用、實(shí)用的原則,依據(jù)高職教育特點(diǎn),做到理論上深入淺出,訓(xùn)練上系統(tǒng)實(shí)用。以語(yǔ)音訓(xùn)練為基礎(chǔ),以技能訓(xùn)練為主線,以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體。一要體現(xiàn)專業(yè)的特點(diǎn),加強(qiáng)通用語(yǔ)和職業(yè)用語(yǔ)的訓(xùn)練。在普通基礎(chǔ)訓(xùn)練方面,除加強(qiáng)《普通話水平測(cè)試大綱》列出的常用詞和次常用詞語(yǔ)音訓(xùn)練外,應(yīng)適當(dāng)增加專業(yè)詞匯的語(yǔ)音訓(xùn)練;口語(yǔ)訓(xùn)練方面,對(duì)于不同專業(yè),選擇編寫(xiě)帶有職業(yè)(專業(yè))特點(diǎn)的文章進(jìn)行朗讀。二要體現(xiàn)不同方言學(xué)生的特點(diǎn),在語(yǔ)音辨正方面,特點(diǎn)表述準(zhǔn)確,問(wèn)題分析透徹。

參考文獻(xiàn):

[1] 謝蕓.高職院校語(yǔ)言文字工作管理方法探尋[J].昆明冶金高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2004,(9).

篇8

隨著世界音樂(lè)教育發(fā)展的多元化，我國(guó)教育體制改革也在不斷地深化，高師音樂(lè)教育呈現(xiàn)出了前所未有的發(fā)展態(tài)勢(shì)。而在當(dāng)今眾多的音樂(lè)學(xué)科中，不得不說(shuō)傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)就目前來(lái)看，無(wú)論其地位還是影響力等各個(gè)方面尚面臨著尷尬及有待解決的問(wèn)題。

中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)是指中國(guó)人運(yùn)用本民族固有方法、采取本民族固有形式創(chuàng)造的、具有本民族固有形態(tài)特征的音樂(lè)。它是我國(guó)民族音樂(lè)中極為重要的組成部分。在高師音樂(lè)教學(xué)中開(kāi)展這門課程旨在讓學(xué)生了解、掌握我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)所具有的本文由收集整理深邃內(nèi)涵和豐富底蘊(yùn)。作為華夏兒女，尤其是音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)其開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)音樂(lè)課程，其重要性不言而喻。針對(duì)當(dāng)前高師傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，就該課程應(yīng)如何因材施教及更好地改善其教學(xué)效果作現(xiàn)狀分析并提出改進(jìn)對(duì)策。

1高師傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)對(duì)象參差不齊

1）學(xué)生專業(yè)不同。高師院校的學(xué)生來(lái)自各個(gè)不同專業(yè)，基本可以分為三類。以鋼琴或聲樂(lè)為主專業(yè)的、以某一西洋或民族器樂(lè)為主專業(yè)的、其他專業(yè)（舞蹈、作曲等）。可以想象，各專業(yè)的學(xué)生一定在其所學(xué)專業(yè)的特定領(lǐng)域內(nèi)具有相當(dāng)?shù)募夹g(shù)知識(shí)，但對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)這樣一個(gè)基礎(chǔ)又博大精深的學(xué)科知之甚少，某些專業(yè)的學(xué)生對(duì)此甚至是毫無(wú)概念。鑒于該況，在高師音樂(lè)教學(xué)中普及這門課程是極其必要的。2）各專業(yè)學(xué)生水平不一。即便是同一專業(yè)的學(xué)生，比如同是學(xué)某一民族器樂(lè)的學(xué)生，他們對(duì)該專業(yè)的技術(shù)知識(shí)掌握有高低，各人對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)課程的理解有所不同。更不用說(shuō)各專業(yè)學(xué)生在接受這門課程時(shí)會(huì)顯現(xiàn)出的程度差異性。故傳統(tǒng)音樂(lè)不僅是音樂(lè)專業(yè)學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)的基本課程，它也是各專業(yè)知識(shí)的鋪墊，并可對(duì)其起到強(qiáng)化、升華作用。

1.2高師教育體制

縱觀現(xiàn)今高師音樂(lè)課程的設(shè)置，是以西方音樂(lè)為主的一套教學(xué)體制。從基礎(chǔ)樂(lè)理、視唱練耳、西方音樂(lè)史到和聲、復(fù)調(diào)、音樂(lè)分析等，可以說(shuō)整個(gè)是純西洋技術(shù)理論為首的高師音樂(lè)教育。毋庸置疑，這些課程是必修的也是必須的，但這里要說(shuō)的是我們?nèi)绾螢槲覈?guó)音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生教授屬于自家的音樂(lè)理論知識(shí)，傳統(tǒng)音樂(lè)的開(kāi)設(shè)一方面在眾多西方音樂(lè)課程中不免顯得帶有“不正宗”之感，另一方面也將“民族音樂(lè)”在這“西樂(lè)”依舊“甚囂塵上”的高師音樂(lè)教育中“打通一條出路”。它不僅是音樂(lè)專業(yè)師生應(yīng)當(dāng)作為自我學(xué)習(xí)的一門課程，從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義上來(lái)說(shuō)，它也是一項(xiàng)我國(guó)音樂(lè)工作者應(yīng)當(dāng)肩負(fù)的歷史使命（繼承和發(fā)展中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)）。

1.3學(xué)生自我意識(shí)薄弱

而今社會(huì)發(fā)展的多元化趨勢(shì)及外來(lái)文化不斷交融與滲透的現(xiàn)象使得當(dāng)代高校學(xué)生對(duì)我國(guó)本土文化的態(tài)度已經(jīng)從忽視到漠然。并且我國(guó)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)在的特點(diǎn)就是從最初的樂(lè)理知識(shí)也好，鋼琴基本功也好，等等，都是以西方音樂(lè)技術(shù)理論為主導(dǎo)的，正如前面所說(shuō)，這些是必須學(xué)習(xí)的，但因?yàn)檫@些西樂(lè)的學(xué)習(xí)占據(jù)了我們音樂(lè)學(xué)習(xí)的大部分“江山”，則會(huì)給學(xué)生造成“西方音樂(lè)理論是‘純正的’，我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)是‘落后的’”這樣一種既狹隘又有失偏頗的思想。可以說(shuō)，大部分學(xué)生都有這種錯(cuò)誤的概念，他們對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)中的民歌、傳統(tǒng)調(diào)式音階、曲式分析、本體論等的研究毫無(wú)興趣，且認(rèn)為那些知識(shí)古老、乏味。這樣，在傳統(tǒng)音樂(lè)課程教學(xué)中，就遇到一個(gè)首要的難題，學(xué)生無(wú)興致又何談教授學(xué)習(xí)呢！

2高師傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)科教學(xué)問(wèn)題的解決對(duì)策

2.1教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

在分析傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀中有提到“高師教育體制”和“學(xué)生意識(shí)薄弱”這兩點(diǎn)，顯然這就涉及到教學(xué)理念的問(wèn)題。中國(guó)高校教育體制的不完善不是一朝一夕能解決的，但卻可以從一點(diǎn)一滴做起。傳統(tǒng)音樂(lè)的教學(xué)不能僅為了“教而教”，“學(xué)而學(xué)”，學(xué)習(xí)這門課的意義不在于考試，最終目的性是要“學(xué)而知之”、“學(xué)以致用”。教師如何啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生用正確的觀念來(lái)看待和學(xué)習(xí)這門課是相當(dāng)重要的問(wèn)題。

2.2教學(xué)課程的設(shè)置

中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)列為高師音樂(lè)專業(yè)的必修課是無(wú)可爭(zhēng)議的。高師院校要提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該對(duì)課程設(shè)置作相應(yīng)調(diào)整。像傳統(tǒng)音樂(lè)這樣一門重要的課程，原來(lái)的2課時(shí)未免顯得太少，學(xué)生還沒(méi)掌握多少內(nèi)容，又會(huì)被西樂(lè)知識(shí)淹沒(méi)了，一周的傳統(tǒng)音樂(lè)知識(shí)內(nèi)容早已忘卻。鑒于同西方技術(shù)理論課的比例相差懸殊，該課程每周至少要有4課時(shí)，對(duì)半分在不同時(shí)間教授。由此，傳統(tǒng)音樂(lè)課程不僅有充裕的時(shí)間讓學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，也可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在眾多的西方音樂(lè)理論學(xué)習(xí)中將我國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的理論加之以比較學(xué)習(xí)，這對(duì)各專業(yè)學(xué)生都大有裨益。

2.3教學(xué)形式豐富化

多媒體技術(shù)是高師教學(xué)中不可或缺的現(xiàn)代技術(shù)手段，如何將其運(yùn)用地更加?jì)故觳⒆龅萌の妒悴粌H是基本技術(shù)的問(wèn)題，也是教師在備課中對(duì)該課程內(nèi)容邏輯組織能力的體現(xiàn)。如在教授傳統(tǒng)音樂(lè)課程時(shí)，能將傳統(tǒng)民歌、戲曲等用生動(dòng)的語(yǔ)言，不是古板的一成不變的教科書(shū)中的套話；用引人入勝的視頻、豐富的ppt模式與學(xué)生進(jìn)行雙向交流，不是無(wú)謂地空聽(tīng)單調(diào)的音響；用多媒體做出能讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、形式新穎的教學(xué)課件，不是直搬文字刻板頁(yè)面的話，會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)的興趣并能收到更好的教學(xué)效果。

篇9

    一、調(diào)查目的

    1.了解農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

    2.分析初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

    3.尋求提高農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效方法。

    二、調(diào)查對(duì)象

    本次調(diào)查以我校七年級(jí)至九年級(jí)的學(xué)生為對(duì)象,每個(gè)年級(jí)任意抽取兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

    三、調(diào)查方法

    我校英語(yǔ)教研組自制了調(diào)查問(wèn)卷表,問(wèn)卷分發(fā)356份,全部收回。要求學(xué)生在作答問(wèn)卷時(shí)不寫(xiě)姓名,按照自己真實(shí)的意愿和情況來(lái)填寫(xiě),以提高調(diào)查信度。同時(shí),為了使被調(diào)查的學(xué)生清楚了解我們的意圖,我們分年級(jí)進(jìn)行調(diào)查,并在發(fā)放問(wèn)卷之前對(duì)問(wèn)卷作了必要的講解。現(xiàn)就調(diào)查現(xiàn)狀分析如下:

    1.對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的感興趣程度

    大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃。如在調(diào)查“你對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣”這個(gè)問(wèn)題時(shí),選“A.特別感興趣”的只占12%;選“B.比較感興趣”的占25%;選“C.不太感興趣”的占35%;選“D.一點(diǎn)也不感興趣”的卻占28%。不喜歡英語(yǔ)的學(xué)生大多認(rèn)為英語(yǔ)太難學(xué),自己在小學(xué)時(shí)就失去了興趣;喜歡英語(yǔ)的學(xué)生則認(rèn)為英語(yǔ)比較有趣,教師上課風(fēng)趣,同時(shí)更感覺(jué)到了英語(yǔ)的重要性。

    2.對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

    學(xué)習(xí)英語(yǔ)到底是為了什么?有56%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了升學(xué)考試,如果不是因?yàn)樯龑W(xué),學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重視度將大大下降;有38%的學(xué)生是為了以后在生活中有用;還有極少部分學(xué)生的價(jià)值取向有問(wèn)題,認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了父母和教師。

    從調(diào)查中可以看出,在遇到困難和挫折時(shí),更多的學(xué)生選擇了堅(jiān)持。70%的學(xué)生選擇克服困難,迎難而上;27%的學(xué)生最初的勁頭很足,慢慢地就懈怠了;4%的學(xué)生表示無(wú)所謂,得過(guò)且過(guò),“做一天和尚撞一天鐘”。

    學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中要克服害羞和焦慮的心理。有34%的學(xué)生絕對(duì)能做到;有56%的學(xué)生有時(shí)能做到;還有10%的學(xué)生做不到。在遇到困難向同學(xué)請(qǐng)求幫助時(shí),大部分學(xué)生都能伸出友誼之手,給予熱情的幫助,在被調(diào)查的學(xué)生中占到66%;有30%的學(xué)生不太樂(lè)意;令人遺憾的是,還有4%的學(xué)生得不到幫助。

    3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度

    隨著年齡的增長(zhǎng),學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的困難也是顯而易見(jiàn)的。這與學(xué)生平時(shí)所花的時(shí)間很有關(guān)系,尤其是在單詞背誦方面需花時(shí)間也成了困難所在。八、九年級(jí)搞不懂語(yǔ)法的學(xué)生比七年級(jí)學(xué)生的比例明顯下降,說(shuō)明許多學(xué)生在學(xué)了幾年后開(kāi)始入門,開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)有了“感覺(jué)”。

    英語(yǔ)是一門需要花大量時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)科。據(jù)本次調(diào)查,課后經(jīng)常花時(shí)間在英語(yǔ)上的學(xué)生為278人,占總數(shù)的33%;偶爾花時(shí)間在英語(yǔ)上的學(xué)生為429人,占總數(shù)的51%;其中大部分學(xué)生在英語(yǔ)上花時(shí)間,是為了完成教師布置的作業(yè);而很少甚至幾乎不花時(shí)間在英語(yǔ)上的學(xué)生有132人,占16%。課后討論英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題的學(xué)生更少,經(jīng)常討論的為18%,有時(shí)討論一下的為54%,而很少或者幾乎不討論的為28%。由此可見(jiàn),雖然學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到英語(yǔ)的重要性,但是課后花的時(shí)間還是很少,有些學(xué)生甚至有不懂的問(wèn)題也懶得去弄明白。

    對(duì)教師布置的作業(yè),有67%的學(xué)生認(rèn)真完成,力爭(zhēng)不出錯(cuò)誤;29%的學(xué)生希望用最少的時(shí)間完成,作業(yè)錯(cuò)誤率比較高;還有5%以上的學(xué)生時(shí)有抄襲作業(yè)的現(xiàn)象,純粹是為了完成作業(yè)而做作業(yè)。學(xué)習(xí)興趣和自信心決定學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。在調(diào)查“你對(duì)你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)滿意嗎”一題時(shí),選“A.很好”的占18%;選“B.一般”的占16%;選“C.不好”的占50%。大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情不夠高。

    4.未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

    調(diào)查表明,學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,25%的學(xué)生制定計(jì)劃但未實(shí)施,31%的學(xué)生不定計(jì)劃,盲目學(xué)習(xí)。有70%的學(xué)生是偶然進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí),甚至還有24%的學(xué)生根本沒(méi)有預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。忽視課前預(yù)習(xí),坐等上課,不重視課后總結(jié),輕視復(fù)習(xí),就會(huì)造成學(xué)習(xí)困難。其實(shí)學(xué)習(xí)困難的主要原因是不夠勤勉,不注意鞏固。有的學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)習(xí)慣,能主動(dòng)思考,努力理解,消化一些問(wèn)題,能帶著不懂的問(wèn)題有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂。在英語(yǔ)課上,這些學(xué)生能積極用英語(yǔ)思維,理解記憶,主動(dòng)參與小組活動(dòng),大膽開(kāi)口,勇于實(shí)踐,效果就好。而另一些學(xué)生沉默少言,羞于開(kāi)口,懶于實(shí)踐,被動(dòng)參與課堂活動(dòng)的高達(dá)63%,在課堂上能聽(tīng)多少就多少,這樣的學(xué)習(xí)是不可能轉(zhuǎn)化為能力的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

    5.對(duì)英語(yǔ)教師的喜愛(ài)程度

    教師是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者,學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度直接關(guān)系到其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度。我們對(duì)三個(gè)年級(jí)的學(xué)生情況作了一個(gè)比較:

    七年級(jí)有88%的學(xué)生喜歡自己的英語(yǔ)教師,對(duì)教師的評(píng)價(jià)也比較高,認(rèn)為教師上課有親和力,很風(fēng)趣,自己能聽(tīng)得懂;10%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)教師的喜歡只是一般,主要原因是英語(yǔ)成績(jī)不怎么樣;而只有2%的學(xué)生不太喜歡英語(yǔ)教師,主要原因是上課聽(tīng)不懂,對(duì)英語(yǔ)一竅不通。八年級(jí)喜歡英語(yǔ)教師的學(xué)生不到一半,只有45%;37%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)英語(yǔ)教師的喜歡只是一般;有11%的學(xué)生不喜歡自己的英語(yǔ)教師。九年級(jí)中有71%的學(xué)生喜歡自己的英語(yǔ)教師,大部分學(xué)生認(rèn)為是在英語(yǔ)教師的幫助下,才使自己學(xué)好英語(yǔ),現(xiàn)在更是受益匪淺;只有1%的學(xué)生不喜歡自己的英語(yǔ)教師,主要原因是自己再怎么努力也不能學(xué)好英語(yǔ),對(duì)英語(yǔ)不感興趣,對(duì)教師也是如此。

    從上述分析來(lái)看,七年級(jí)的學(xué)生比較看重教師,希望教師能夠更多地關(guān)注自己;九年級(jí)的學(xué)生已學(xué)會(huì)感恩;八年級(jí)的學(xué)生正處于分化階段,內(nèi)心世界比較復(fù)雜,思想也變得復(fù)雜,對(duì)自己的教師有不一樣的看法。因此,教師需要引起重視,對(duì)這部分學(xué)生要好好地引導(dǎo)。

    6.學(xué)生所處的家庭狀況

    (1)學(xué)生中農(nóng)村戶口占90%以上,不同戶籍的學(xué)生有著不同的生活環(huán)境,存在著生活習(xí)慣、方式及個(gè)性的差異。(2)父母文化層次不夠高,大約80%的父母都是初中畢業(yè)。職業(yè)情況約80%的父母務(wù)農(nóng),20%左右是自由職業(yè),這就決定了一定數(shù)量的父母忙于發(fā)展家庭經(jīng)濟(jì),疏于與孩子交流和對(duì)孩子的管教,又缺乏“教育投資”的意識(shí),對(duì)教育還存在著模糊的認(rèn)識(shí),造成子女物質(zhì)生活的充裕和滿足,精神生活的空虛和荒蕪。(3)有些家庭的教育方式有待改進(jìn)。溺愛(ài)型、放任型及專斷型家庭仍占40%。在調(diào)查“你的家長(zhǎng)輔導(dǎo)你英語(yǔ)嗎”一題時(shí),選“D.從來(lái)沒(méi)有”的占93%。

    四、對(duì)調(diào)查結(jié)果的思考

    (一)影響初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成因分析

    1.社會(huì)的影響。由于高等教育招生和分配制度改革的影響,社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)的變動(dòng),使部分德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生感到迷芒和失望,并逐漸淡化對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,失去了學(xué)習(xí)的積極性。

    2.實(shí)施素質(zhì)教育的影響。素質(zhì)教育是一種突出生存能力的教育,其對(duì)于學(xué)生的積極作用,是使他們認(rèn)識(shí)到具有真才實(shí)學(xué)、一技之長(zhǎng)的重要意義。而英語(yǔ)這門學(xué)科具有學(xué)術(shù)性較強(qiáng),實(shí)用性不強(qiáng)的特點(diǎn),這使得學(xué)生缺少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力。

    3.家庭教育的影響。當(dāng)前,不少農(nóng)村家庭夫妻雙雙外出務(wù)工,把子女留在家中,由年邁的老人看管,管得了吃住,管不了學(xué)習(xí)和教育,學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確,厭學(xué)現(xiàn)象很普遍,厭學(xué)英語(yǔ)情緒最為嚴(yán)重。初中生中有部分是獨(dú)生子女,處于一種相對(duì)優(yōu)越的生活環(huán)境中,備受家人的寵愛(ài),他們一般表現(xiàn)為意志不堅(jiān)強(qiáng),缺乏進(jìn)取精神,耽于生活享受。值得注意的是,我在接觸眾多的學(xué)生家長(zhǎng)后,發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)側(cè)重于對(duì)子女紀(jì)律方面的要求,而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不是特別關(guān)注,從而在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生形成了一種內(nèi)家庭松外學(xué)校緊的矛盾局面。

    4.教師的影響。我認(rèn)為教師對(duì)于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當(dāng)前的問(wèn)題是,在信息和數(shù)字時(shí)代的今天,由于教師行為滯后,使教師的教育和教學(xué)工作對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的制約和負(fù)面影響越來(lái)越大。

    (二)改變農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的對(duì)策

篇10

全國(guó)婦聯(lián)提供的數(shù)據(jù)顯示，目前我國(guó)農(nóng)村留守兒童已達(dá)2000萬(wàn)人，并呈繼續(xù)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例已高達(dá)18%至22%。

調(diào)查顯示，留守兒童的監(jiān)護(hù)類型主要有四種：隔代監(jiān)護(hù)、單親監(jiān)護(hù)、親戚或朋友監(jiān)護(hù)、自我監(jiān)護(hù)。其中以隔代監(jiān)護(hù)為主，約占80%，單親監(jiān)護(hù)約占12%。由于父母長(zhǎng)期沒(méi)有和子女在一起，部分留守兒童在生存發(fā)展中面臨著突出問(wèn)題。

一、其現(xiàn)狀表現(xiàn)在以下幾方面：

1、是留守兒童生活問(wèn)題。由于沒(méi)有父母很好的生活照顧，部分留守兒童營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重不足，身體健康受到很大損害。

2 、是留守兒童教育問(wèn)題。父母在外打工，一些留守兒童農(nóng)活、家務(wù)活增多，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，有些還由于厭學(xué)等原因逃學(xué)輟學(xué)。

3 、 是留守兒童心理問(wèn)題。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。

4、是留守兒童道德行為問(wèn)題。由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行，出現(xiàn)行為偏差，留守兒童違法違紀(jì)案件呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。

5、是留守兒童安全問(wèn)題。據(jù)全國(guó)婦聯(lián)對(duì)12省市農(nóng)村留守兒童狀況調(diào)查顯示，部分留守兒童因父母不在身邊，經(jīng)常受到同學(xué)、鄰居的欺負(fù)。

調(diào)查都存在有不同顯示：監(jiān)護(hù)類型中，留守兒童都有不同程度的生活和心理負(fù)擔(dān)。母親作為監(jiān)護(hù)人的留守兒童在生活上能得到最好的照顧，親戚或朋友監(jiān)護(hù)欠些，隔代監(jiān)護(hù)較差，自我監(jiān)護(hù)最差。針對(duì)上述問(wèn)題農(nóng)村中學(xué)對(duì)留守兒童教育就非常重要。

二、留守兒童教育問(wèn)題的解決方法

1.用心關(guān)注留守學(xué)生，調(diào)查了解留守情況，愛(ài)心建立留守兒童個(gè)人檔案

學(xué)生入校時(shí)，班主任要建立學(xué)生的個(gè)人檔案，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，并用愛(ài)心建立留守兒童個(gè)人檔案，留守兒童的家庭住址、打工地點(diǎn)、目前監(jiān)護(hù)人和聯(lián)系電話要另類登記造冊(cè)，并針對(duì)留守孩子的性格，家庭等不同的特點(diǎn)進(jìn)行分類管理，建立留守學(xué)生成長(zhǎng)記錄卡，把他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)、生活、日常行為和情感變化以及成長(zhǎng)過(guò)程等相關(guān)評(píng)價(jià)材料留存在成長(zhǎng)記錄袋中，分析他們的成長(zhǎng)過(guò)程，掌握留守兒童的身心發(fā)展動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，給予留守兒童更多生活上和心理上的關(guān)注。再在留守兒童的父母打工回來(lái)時(shí)及時(shí)反饋，這樣更有利于家長(zhǎng)的督促，促進(jìn)其向健康的方向發(fā)展。

2.關(guān)注留守學(xué)生生活，用愛(ài)開(kāi)啟留守學(xué)生孤獨(dú)寂寞的心扉

在愛(ài)心建立留守學(xué)生檔案基礎(chǔ)上， 班主任要清楚每個(gè)留守孩子及監(jiān)護(hù)人的基本情況，清楚孩子的父母外出務(wù)工的去向及聯(lián)系電話，定期與留守孩子談心交心，定期到留守孩子家里家訪，用愛(ài)開(kāi)啟留守兒童孤獨(dú)寂寞的心扉。

在班級(jí)管理別要關(guān)注留守學(xué)生生活，給予他們特別的愛(ài)。以前班有一位女生，她剛進(jìn)校時(shí)，每天憂郁、孤獨(dú)地坐在座位上，沒(méi)有朋友，沒(méi)有話語(yǔ)。當(dāng)我問(wèn)她原因， 她也只是瞪大眼睛瞧著我。經(jīng)過(guò)家訪，我終于了解到孩子是因?yàn)閶寢屓チ送獾卮蚬ぃ职蛛x家出走，她把自己封閉起來(lái)了。一次， 在她生病時(shí)我把她送到醫(yī)院安頓好后，輕輕地?fù)碜∷p肩，微笑著告訴她：老師關(guān)心你，老師愛(ài)你！她聽(tīng)后抬起頭，眼睛瞪得很大，很驚訝，似乎不相信自己的耳朵，緊接著流下幸福、感動(dòng)的淚水。我和她一下拉近了距離。后來(lái)，我經(jīng)常和她耐心談話，節(jié)假日帶她回家吃飯，噓寒問(wèn)暖。從這以后，她知道了除了爸爸媽媽，還有許多人都真心愛(ài)著她；從這以后，她敞開(kāi)了孤獨(dú)的心扉，安心學(xué)習(xí)、生活，.......也是從這以后，我更加細(xì)心關(guān)注這個(gè)留守孩子。知道她渴望母愛(ài)，她需要更多家庭的關(guān)愛(ài)，所以，只要有機(jī)會(huì)，我都毫不吝嗇地把自己的愛(ài)灑落在孩子身上。現(xiàn)在，她有了明顯地改變，身邊有了要好的伙伴，學(xué)習(xí)認(rèn)真，性格也變得開(kāi)朗一些，各方面都健康發(fā)展著。

3.多給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，既要培養(yǎng)他們的自信心，又要輔以良好的行為指導(dǎo)和訓(xùn)練

留守兒童大多數(shù)其實(shí)是很自卑的，老師可以在他們?nèi)〉眯⌒〉倪M(jìn)步和成績(jī)時(shí)，及時(shí)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)他們的信心，讓他們覺(jué)得自己其實(shí)并不比其他的孩子差。翟某是我班的一名留守兒童，父母長(zhǎng)期在外經(jīng)商，偶爾回家看一看，翟某跟著讀大學(xué)的哥哥，缺乏家庭督促的他，幾經(jīng)同學(xué)的“誘勸”，經(jīng)常曠課往返于學(xué)校與網(wǎng)吧，有一次竟然連考試都不來(lái)。我冷靜調(diào)查，什么原因促使翟某變成一個(gè)“網(wǎng)蟲(chóng)”，摸清情況后，充分發(fā)揮他機(jī)靈能干的一面，推選他當(dāng)數(shù)學(xué)課代表，送他幾本有趣的課外讀物，還鼓勵(lì)他以上研究生的哥哥為榜樣，激勵(lì)他參加學(xué)校舉行的各項(xiàng)活動(dòng)，使他體會(huì)到成功的喜悅，并不時(shí)的表?yè)P(yáng)他，增強(qiáng)他的自信心。兩個(gè)月來(lái)，他的數(shù)學(xué)成績(jī)躍居全班第一，還主動(dòng)承擔(dān)了一個(gè)同學(xué)的幫扶工作。自信，使他走出了心理陰影，健康的走向?qū)儆谧约旱娜松壽E。

4.要號(hào)召全班同學(xué)關(guān)心和幫助他們，創(chuàng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、溫暖和諧的班集體

“留守兒童”的心理健康不容忽視。長(zhǎng)久的分離，會(huì)導(dǎo)致這些留守兒童性格孤僻，感情淡漠，尤其與父母之間，交流漸少，距離漸遠(yuǎn)。嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)心理失衡。青春期的孩子們最需要正確有效地引導(dǎo)，他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀很容易受外界物質(zhì)因素的影響。父母常用金錢來(lái)彌補(bǔ)與子女的情感交換。這就造成了一些小孩把錢看得比較重，淡漠了與父母的情感。 因此，作為班主任，我們要讓他們學(xué)會(huì)怎樣和別人交流，怎樣讓他們很好的溶入班集體，使他們的心里能健康的成長(zhǎng)，從而創(chuàng)建一個(gè)和諧溫暖的班集體。比如，可以先調(diào)查弄清留守孩子們的生日，讓同學(xué)們和他一起度過(guò)一個(gè)愉快的生日聚會(huì)，讓他融入到集體當(dāng)中，感受到集體的溫暖。還有，可以經(jīng)常組織班上同學(xué)到他們家去幫忙，讓他們感受到學(xué)校給他們的愛(ài)。

5.多同其親人溝通，教會(huì)他們?cè)鯓咏逃凸芾砗⒆?/p>