導語：如何才能寫好一篇網(wǎng)絡工程專業(yè)學科評估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：網(wǎng)絡工程；計算機科學與技術；科學規(guī)范

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

2003年初，教育部高等學校計算機科學與技術專業(yè)教學指導分委員會啟動了三項工作：研究計算機科學與技術本科專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，制訂計算機科學與技術本科專業(yè)規(guī)范，制訂計算機科學與技術本科專業(yè)教育辦學評估方案。將人才培養(yǎng)的規(guī)格歸納為下述的三種類型、四個不同的專業(yè)方向：科學型(計算機科學專業(yè)方向)、工程型(包括計算機工程專業(yè)方向和軟件工程專業(yè)方向)、應用型(信息技術專業(yè)方向)，形成了計算機科學與技術本科專業(yè)四個方向的規(guī)范。這四個方向并不包含網(wǎng)絡工程方向，因此對于眾多高等學校的網(wǎng)絡工程本科專業(yè)應該如何發(fā)展，如何規(guī)范是本文探討的問題。

1我國高等學校網(wǎng)絡工程本科專業(yè)的現(xiàn)狀分析

1.1全國分布情況

我國開設網(wǎng)絡工程本科專業(yè)的學校很多，以工科類院校為主，還有理科類院校和師范類院校。具體統(tǒng)計如圖1所示。我國目前有143所高等學校開設了網(wǎng)絡工程本科專業(yè)，其中大學類高校89所，211大學21所，學院類高校54所。從地理分布來看，網(wǎng)絡工程專業(yè)覆蓋全國26個省和直轄市的高校，其中廣東省最多有16所高校開設了網(wǎng)絡工程本科專業(yè)，這也從一個側面反映了廣東省對網(wǎng)絡人才的需求極大。

1.2培養(yǎng)目標

隨著網(wǎng)絡的普及和應用，社會對網(wǎng)絡專業(yè)學生的需求日益增加，開設網(wǎng)絡工程專業(yè)的學校也不斷增多，但是由于教育部對網(wǎng)絡工程專業(yè)沒有規(guī)定統(tǒng)一的科學規(guī)范，因此各高校開設的網(wǎng)絡工程專業(yè)從培養(yǎng)目標，培養(yǎng)要求，教育內容和知識體系等方面參差不齊，差異較大。我們以21所開設網(wǎng)絡工程本科專業(yè)的211高校為研究對象，對其培養(yǎng)目標進行了分析，歸納為兩類。

(1) 電子通信郵電類高校

以北京郵電大學、西安電子科大、電子科技大學為代表的電子通信類211高校，他們開設的網(wǎng)絡工程專業(yè)培養(yǎng)目標大多是將通信、網(wǎng)絡、計算機相結合，在原有計算機學科基礎上，形成軟件與硬件結合、網(wǎng)絡與通信兼顧的寬口徑專業(yè)，培養(yǎng)學生具有現(xiàn)代通信基礎理論、網(wǎng)絡工程和網(wǎng)絡系統(tǒng)管理等方面的知識、素質和能力，具有較寬的通信系統(tǒng)和網(wǎng)絡工程的專業(yè)知識，畢業(yè)生在計算機和通信領域均可獲得就業(yè)機會。

(2) 綜合類高校

以國防科技大學、中山大學、大連理工大學、四川大學、華北電力大學及南京理工大學為代表的各綜合211高校，開設的網(wǎng)絡工程專業(yè)培養(yǎng)目標大多是掌握計算機軟、硬件的基本理論、基本知識和工程應用能力，在原有計算機學科基礎上，形成軟件與硬件結合、網(wǎng)絡與信息兼顧的寬口徑專業(yè)，培養(yǎng)學生具有網(wǎng)絡基礎理論、網(wǎng)絡管理和網(wǎng)絡工程等方面的知識、素質和能力，具有較強的擴展知識的能力，具有較強的實踐動手能力，畢業(yè)生能從事計算機軟硬件系統(tǒng)開發(fā)與維護、計算機網(wǎng)絡規(guī)劃設計實施及開發(fā)維護、工程管理、系統(tǒng)分析及信息處理等領域的工作。

從這兩類培養(yǎng)目標上，我們可以看出，網(wǎng)絡工程專業(yè)的本科生培養(yǎng)一般是和計算機，通信兩個專業(yè)分不開的，學生在重點學習網(wǎng)絡理論的基礎上，通信類院校加強了通信理論及應用的培養(yǎng)，而綜合院校加強了網(wǎng)絡系統(tǒng)設計開發(fā)維護及信息處理的培養(yǎng)。不同的培養(yǎng)目標決定了不同的教學內容和知識體系，也在很大程度上決定了畢業(yè)生的就業(yè)領域。

1.3教學內容和知識體系

通過分析211各高校的網(wǎng)絡工程專業(yè)開設的主干課程，我們將教學內容和知識體系按照其主干課程的歸屬方向分為四類。

(1) 計算機課程：高級語言程序設計，離散數(shù)學、數(shù)據(jù)結構、計算機組成原理、操作系統(tǒng)原理、算法設計與分析、軟件工程、數(shù)據(jù)庫原理、計算機體系結構、面向對象技術、計算機網(wǎng)絡。

(2) 網(wǎng)絡課程：

1) 基礎課程：TCP/IP協(xié)議原理、網(wǎng)絡體系協(xié)議、信息與網(wǎng)絡安全、Web程序設計、網(wǎng)絡互聯(lián)技術、網(wǎng)絡設備原理、分布式系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡體系結構、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)。

2) 方向課程：

 網(wǎng)絡軟件開發(fā)方向：UNIX與網(wǎng)絡程序設計、電子商務平臺及核心技術、嵌入式系統(tǒng)設計與開發(fā)、網(wǎng)絡多媒體技術、并行與分布計算、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫技術。

 網(wǎng)絡規(guī)劃構建方向(或網(wǎng)絡工程方向)：網(wǎng)絡系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡管理、網(wǎng)絡工程與組網(wǎng)技術、網(wǎng)絡規(guī)劃與設計、綜智能合布線、光纖通信技術。

 網(wǎng)絡安全方向：計算機密碼學、PKI技術及應用、網(wǎng)絡攻防技術、網(wǎng)絡安全應急響應、信息對抗技術、安全策略部署與實施。

 無線通信方向：移動通信、無線網(wǎng)絡、移動計算、企業(yè)計算環(huán)境、網(wǎng)格計算、移動程序設計。

(3) 通信課程：通信概論、現(xiàn)代通信原理、通信軟件設計、實時通信系統(tǒng)設計、程控交換原理、信息論與編碼、多媒體通信技術。

(4) 電子課程：數(shù)字信號處理、脈沖與數(shù)字電路、信號與系統(tǒng)、可編程ASIC設計技術、電路與電子技術、數(shù)字邏輯電路、DSP技術及應用、嵌入式系統(tǒng)原理及應用。

2網(wǎng)絡工程專業(yè)科學規(guī)范的探討

2.1培養(yǎng)目標

培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握自然科學基礎知識，系統(tǒng)地掌握通信理論、計算機軟硬件和網(wǎng)絡通信系統(tǒng)及應用知識，基本具備本領域分析問題解決問題的能力，具備實踐技能，并具備良好外語運用能力的網(wǎng)絡專業(yè)高級專門人才。

2.2教育內容和知識體系

各專業(yè)的教育內容和知識體系都是和其培養(yǎng)目標想對應的，根據(jù)前面的綜合分析可以得出，不同高校對網(wǎng)絡工程的教育培養(yǎng)側重面不同，但是所有對網(wǎng)絡工程專業(yè)的培養(yǎng)都可以歸屬在四個方向上，即網(wǎng)絡軟件開發(fā)，網(wǎng)絡規(guī)劃構建，網(wǎng)絡安全和無線通信。這四個方向涵蓋了網(wǎng)絡工程的各個方面，因此教育內容和知識體系的規(guī)范應該涵蓋這四個方向，課程體系由核心課程和選修課程組成，核心課程應該覆蓋知識體系中的全部核心單元及部分選修知識單元。同時，各高校可選擇一些選修知識單元、反映學科前沿和反映學校特色的知識單元放入選修課程中。

(1) 知識結構的總體框架

借鑒計算機科學與技術的總體框架，網(wǎng)絡工程本科專業(yè)的知識結構的總體框架由普通教育(通識教育)、專業(yè)教育和綜合教育三大部分構成：

普通教育：①人文社會科學，②自然科學，③經(jīng)濟管理，④外語，⑤體育，⑥實踐訓練等。

專業(yè)教育：①本學科基礎，②本學科專業(yè)，③專業(yè)實踐訓練等。

綜合教育：①思想教育，②學術與科技活動，③文藝活動，④體育活動，⑤自選活動等知識體系。

對于以上三部分內容，我們側重討論專業(yè)教育的內容：它由專業(yè)知識體系與對應的課程設置兩部分組成，下面分別介紹。

(2) 知識體系

網(wǎng)絡工程本科專業(yè)方向知識體系劃分為知識領域、知識單元和知識點三個層次，我們僅探討知識領域部分。知識領域代表一個特定的學科子領域。每個領域由英文的縮寫詞表示，為了與計算機專業(yè)方向的知識領域相區(qū)別，加上前綴NE-。

NE-RS計算機網(wǎng)絡體系結構

NE-NT網(wǎng)絡原理

NE-SD網(wǎng)絡系統(tǒng)集成

NE-NS網(wǎng)絡操作系統(tǒng)

NE-PF程序設計基礎

NE-SP社會與職業(yè)問題

NE-PA協(xié)議分析

NE-NS網(wǎng)絡安全

NE-MC移動通信

NE-NI網(wǎng)絡互聯(lián)

NE-PD并行與分布計算

NE-DS分布式系統(tǒng)

NE-NM網(wǎng)絡管理

NE-MC移動計算

(3) 課程設置

課程分為基礎課程、主干課程、高級課程三個層次。

基礎課程：程序設計基礎、計算機導論、計算機網(wǎng)絡原理，數(shù)據(jù)結構、計算機組成等。

主干課程：TCP/IP協(xié)議原理、網(wǎng)絡體系協(xié)議、信息與網(wǎng)絡安全、網(wǎng)絡互聯(lián)技術、網(wǎng)絡設備原理、分布式系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡體系結構、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、社會與職業(yè)問題等。

高級課程：按照不同方向，可以對應選擇相應課程，也可以是旨在培養(yǎng)學生動手能力和團隊合作能力的實踐性課程。

3結束語

本文對我國開設網(wǎng)絡工程專業(yè)本科教育的各高校進行了歸類分析，以211高等學校開設網(wǎng)絡工程專業(yè)的情況為對象，對網(wǎng)絡工程專業(yè)的科學規(guī)范化進行了探討，為高校新開專業(yè)提供一定的幫助，并為未來網(wǎng)絡工程專業(yè)的規(guī)范化制訂提供一些基礎。

參考文獻：

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實驗室建成后整體上可為以上幾類輸出人才提供教學、設備實操、項目演練、技能訓練，以及為學生提供專業(yè)的培訓服務，以增強個人專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。滿足學校建立多樣化實驗環(huán)境的需要。考慮到IT行業(yè)正按行業(yè)細分性發(fā)展，各行業(yè)對人才的行業(yè)理解能力日益突出。實驗室的建設要滿足學校相關學科的需要，從教學體系到硬件設備可模擬行業(yè)進行實驗〔4〕。如金融、政務、電子商務、企業(yè)信息化等行業(yè)實驗，打造行業(yè)技術突出的專業(yè)化精細人才。同時，提供標準的技術接口，學科可引入配套的實驗應用系統(tǒng)，進行整體信息化的設計與項目演練，打造應用細分化實驗，突破傳統(tǒng)實驗僅限于網(wǎng)絡層和系統(tǒng)層的應用局限〔5〕。

滿足專業(yè)教師學習網(wǎng)絡、從事網(wǎng)絡技術研究和應用系統(tǒng)開發(fā)的需要。除了引入傳統(tǒng)網(wǎng)絡實驗的交換、路由、安全等技術外，網(wǎng)絡工程實驗室還引入3G、數(shù)據(jù)中心、云虛擬化等前沿技術實驗。一方面可以為精英式學生、學校教師提供前沿技術學習了解、專研的平臺條件，同時，也為引入完善的行業(yè)項目實驗提供了如3G接入，數(shù)據(jù)中心、信息安全設計等實驗支撐平臺，使實驗中心有條件模擬全面的綜合實驗項目。

滿足實習基地建設的需要。為了使網(wǎng)絡工程學科能正常高效開展起來，學校學科建設和人才培養(yǎng)中，提供認證、雙師培訓、置換教材、技能競賽、行業(yè)實驗等服務，配合學校進行精英式教學課程、人才培養(yǎng)建設。同時提升建設效率，在短時間內即有明顯、創(chuàng)新的發(fā)展提升。同時加緊建設底層的硬件實驗設備，完全采用行業(yè)標準設備，技術全面、產(chǎn)品質量穩(wěn)定。

網(wǎng)絡工程實驗室建設規(guī)劃

如圖1所示，本實驗室共分為5個部份：連接區(qū)、教學管理區(qū)、學生區(qū)、教學實驗區(qū)、出口區(qū)。（1）連接區(qū)。負責將整個實驗室各區(qū)域互聯(lián)，融合成有機的一體，實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，遠程操作管理。（2）教學管理區(qū)。教師及管理員對整個實驗室資源、實驗課程進行統(tǒng)一分配、管理。（3）學生區(qū)。參加實驗課程的學生區(qū)域。（4）教學實驗區(qū)。實驗室實驗設備放置、連接、仿真區(qū)域。（5）出口區(qū)。實驗室可通過出口區(qū)互聯(lián)到校園網(wǎng)，實驗室內學生可訪問教育網(wǎng)或者互聯(lián)網(wǎng)資源，同時將實驗室資源對外開放，進行遠程實驗。學校網(wǎng)絡實驗室建設中，網(wǎng)絡實驗室的基本配置為7組標準實驗臺，可完成網(wǎng)絡交換及路由方面的全部實驗。在每個標準實驗為基礎構架，擴展功能實驗設備，建立細分型功能實驗組，進行相關內容實驗。學校網(wǎng)絡工程實驗室建成后，應當滿足以下幾點要求：（1）能夠與行業(yè)網(wǎng)絡設備、安全設備在統(tǒng)一管理下聯(lián)動進行實驗，可以通過拓撲管理功能靈活搭建網(wǎng)絡拓撲環(huán)境；（2）可以提供多種網(wǎng)絡攻防實驗環(huán)境、行業(yè)特色業(yè)務實驗環(huán)境，能夠與其他設備配合模擬真實行業(yè)應用業(yè)務系統(tǒng)及其網(wǎng)絡環(huán)境；（3）提供靈活可靠的管理方式，所有設備管理信息、拓撲信息可以快捷高效的統(tǒng)一進行配置管理；（4）完善的遠程實驗功能，全部實驗室本地進行的實驗均可通過遠程實驗完成，提高實驗室利用效率。

網(wǎng)絡工程實驗室教學規(guī)劃

網(wǎng)絡工程實驗室采用RG-CVM1000銳捷云虛擬實驗平臺，云虛擬實驗平特的虛擬化技術能使設備將硬件性能發(fā)揮到最佳，并能夠完善的支持各種信息安全、應用系統(tǒng)的環(huán)境。它為高校的網(wǎng)絡工程實驗室提供了高性能、易使用、豐富實驗擴展的解決方案。RG-CVM1000具有10個千兆以太網(wǎng)接口，其中8個以太網(wǎng)接口可以同時獨立進行實驗、外加1個CONSOLE口和1個MGT帶外管理口。由于采用先進的高性能多核處理器及大容量高速內存，可確保產(chǎn)品能夠滿足高性能要求。配置1塊液晶屏、2個USB口，設備運行信息、設備配置保存等功能都可以通過豐富的硬件配置來完成。RG-CVM1000銳捷云虛擬實驗平臺能完成的實驗主要包括以下幾個部分：（1）網(wǎng)絡工程基礎實驗在網(wǎng)絡工程實驗室內，學生可以進行局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)的組網(wǎng)、網(wǎng)絡通信編程實現(xiàn)、網(wǎng)絡七層協(xié)議的測試、lnternet技術的運用及各類服務器的配置等實驗。同時，也使學生在畢業(yè)時擴大了擇業(yè)的范圍，可以從事網(wǎng)絡技術工程師、網(wǎng)絡管理員等網(wǎng)絡技術類職業(yè)，就職于各網(wǎng)絡系統(tǒng)集成公司，或成為各種類型單位或公司的網(wǎng)絡管理員，這些對于學生來說都是具有現(xiàn)實意義的〔6〕。根據(jù)學校的教學和課程安排需要，此次學校建設的網(wǎng)絡工程實驗臺能夠提供以下基本實驗內容：路由器、RIP路由協(xié)議、OSPF路由協(xié)議、廣域網(wǎng)技術、交換機接入及安全技術、無線網(wǎng)絡組建與配置、網(wǎng)管軟件RG-SNC等。（2）網(wǎng)絡安全保障實驗網(wǎng)絡安全領域已經(jīng)成為一個綜合、交叉的學科領域。網(wǎng)絡安全涉及到網(wǎng)絡通信、信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)等各個層面，它需要綜合利用計算機技術、網(wǎng)絡通信、電子電路技術、數(shù)學、物理等諸多學科的長期知識積累和最新研究成果〔7〕。網(wǎng)絡安全也是一個復雜的系統(tǒng)工程，它涉及到信息基礎建設、網(wǎng)絡與系統(tǒng)的構造、信息系統(tǒng)與業(yè)務應用系統(tǒng)的開發(fā)、信息安全的法律法規(guī)、安全管理體系等〔7〕。因此網(wǎng)絡安全是網(wǎng)絡通信應用領域安全防護問題的一門新興的應用學科。該學科交叉性多、邊緣性強、應用面寬，是一個龐大的學科群體系。根據(jù)學校的教學和課程安排需要，可為學校開展的網(wǎng)絡安全實驗提供以下實驗內容：網(wǎng)絡訪問控制、網(wǎng)絡身份識別、網(wǎng)絡的攻防、VPN虛擬專網(wǎng)的搭建、網(wǎng)絡的綜合安全規(guī)劃等。（3）IT運維實驗IT運維實驗首先要解決網(wǎng)絡拓撲的問題，它展示了被管理網(wǎng)絡的真實情況，直觀的為網(wǎng)管人員提供了全網(wǎng)布局情況和設備運行情況〔8〕。學生可直接查看通過設備接入的在線學生狀態(tài)和信息,包括學生姓名、學生IP、交換機接口、在線時長等信息，更加清晰的呈現(xiàn)網(wǎng)內在線學生狀態(tài)。同時可分別從設備角度和軟件的角度對網(wǎng)內設備使用的軟件及版本情況進行分析，清晰展示當前網(wǎng)內設備軟件版本、設備型號和安裝數(shù)量，為學生整體的網(wǎng)絡規(guī)劃提供依據(jù)。

系統(tǒng)特點及創(chuàng)新之處

（1）支持復雜多樣的實驗環(huán)境支持Windows2000、Windowsxp、Windows2003、Ubuntu、FreeBSD、RedhatLinux等豐富的操作系統(tǒng)。系統(tǒng)內置木馬檢測、系統(tǒng)安全評估、弱口令破解、數(shù)據(jù)庫安全、信息安全風險評估等豐富的實驗環(huán)境。（2）支持學生根據(jù)需求自定義并快速搭建、創(chuàng)造新的實驗環(huán)境目前內置系統(tǒng)安全、木馬攻防、DDOS攻防、信息安全風險評估等多種網(wǎng)絡攻防實驗，后續(xù)可通過實驗擴展包擴展支持信息安全實驗、服務器實驗、行業(yè)特色應用系統(tǒng)實驗等更多實驗內容。實驗提供環(huán)境設計器、應用生成器、實驗設計器，幫助學生快速高效的完成不同應用環(huán)境下的實驗課件生成。（3）支持搭建真實行業(yè)特色應用實驗環(huán)境能夠提供多種真實行業(yè)特色應用系統(tǒng)實驗升級包，提供不同行業(yè)真實業(yè)務系統(tǒng)實驗環(huán)境。結合實驗室網(wǎng)絡、安全設備，完整模擬真實行業(yè)學生業(yè)務系統(tǒng)應用環(huán)境。（4）簡便、可靠的管理方式通過LIMP進行統(tǒng)一管理，靈活管理學生信息及使用權限，多樣化的課程、實驗管理，滿足學生不同的管理需要。設備支持帶外管理的管理方式，管理線路、實驗環(huán)境圖像傳輸線路與實驗線路分開，確保在復雜攻擊環(huán)境條件下不會對設備管理信息的通暢造成影響。同時設備自帶有一塊液晶屏，可直觀方便的了解設備的使用狀況，并可進行簡單配置操作。（5）完善的遠程實驗支持借助LIMP完善的遠程實驗功能，CVM能夠與NTC、LIMP配合形成完善的遠程實驗解決方案，大幅提高實驗室利用率；帶外管理的方式保障遠程實驗管理方便可靠。#p#分頁標題#e#

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關鍵詞：CDIO工程教育；網(wǎng)絡工程；教學改革；“雙師型”

1 背景

2010年3月，教育部CDIO工程教育模式研究與實踐課題組正式接收我院為“CDIO工程教育模式研究與實踐課題組”第二批試點高校。我院是一所獨立學院，工科專業(yè)優(yōu)勢顯著，主要培養(yǎng)滿足長三角地區(qū)社會經(jīng)濟快速發(fā)展的應用型、創(chuàng)新型人才。CDIO工程教育模式與我院辦學理念相吻合。CDIO工程教育理念是將學生的培養(yǎng)目標分成工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，在注重培養(yǎng)學生扎實的工程基礎理論和專業(yè)知識的同時，努力將教育過程放到工程領域的具體情境中，經(jīng)過近似于實際工程場景的實踐訓練，造就具有國際競爭力的優(yōu)秀工程師[1]。

網(wǎng)絡工程專業(yè)的特色主要在于以網(wǎng)絡通信技術和計算機技術為基礎，突出計算機軟硬件系統(tǒng)、數(shù)字通信系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)、網(wǎng)絡管理技術，使本專業(yè)培養(yǎng)的學生具備網(wǎng)絡通信和計算機兩方面專業(yè)領域的能力。CDIO工程教育模式為我們的網(wǎng)絡工程教學改革指明了方向，提出了新的教學要求和人才培養(yǎng)標準[2]。

2 網(wǎng)絡工程教學改革

2.1 工程引入課堂，開展案例教學

案例教學法首創(chuàng)于哈佛大學，最早被運用于19

世紀后半葉的法律教學中，以后，被運用于醫(yī)學、管理學、軍事學等學科的教學之中，實踐證明這是一種有效的教學手段。工程案例是將發(fā)生于工程實踐中的客觀事實，經(jīng)過文字、數(shù)據(jù)、圖表、動畫等方式進行概括、整理、加工，形成可用于課堂交流或探討的案例材料。網(wǎng)絡基礎理論教學中，工程案例被用來描述網(wǎng)絡系統(tǒng)的架構與設計，闡述網(wǎng)絡通信基礎的基本原理。如通過形象地顯示學院校園網(wǎng)的拓撲圖讓學生理解抽象的網(wǎng)絡拓撲概念，通過FLASH動畫對比讓學生明白電路交換與分組交換。同時，我們運用工程案例來講解網(wǎng)絡體系結構分層協(xié)議的工作原理。例如，在講解應用層FTP協(xié)議時，演示登陸校園網(wǎng)FTP服務器的操作并抓包分析，讓學生理解FTP客戶端與服務器之間的連接過程，F(xiàn)TP客戶端通過DNS解析獲取服務器的IP地址，經(jīng)過TCP三次握手建立可靠網(wǎng)絡連接，驗證FTP用戶的名稱與密鑰的有效性，協(xié)商服務端數(shù)據(jù)傳輸模式直至數(shù)據(jù)傳輸?shù)取＝處熢诮虒W中設計一些思考題，培養(yǎng)學生應用基本概念、基本理論、基本方法分析和解決實際問題的能力。運用案例教學法，教師將復雜的工程項目提煉到課堂并展示給學生，使得學生不僅深入淺出地理解抽象的協(xié)議原理，而且可以見識相關網(wǎng)絡技術，增強學習興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂效率[3]。

作者簡介：吳許俊，男，工程師，研究方向計算機網(wǎng)絡工程。

2.2 工程引入課堂，開展任務驅動教學

建構主義學習理論的任務驅動教學法提出，學習不是被動接受已定知識，而是學習者主動在內部建構知識的過程。教師將教學內容精心設計成若干個子任務，按照“提出任務分析任務引出教學內容講授新知識總結評價”的過程展開教學[4]。工程項目案例以實際項目為背景，教師依據(jù)項目設計與開發(fā)的順序進行項目實施演示，巧妙地將基礎技術融合其中，并進行必要的比較和分析，便于學生模仿。自主選題的工程項目充分涵蓋需求分析、網(wǎng)絡設計、系統(tǒng)集成、網(wǎng)絡測試、網(wǎng)絡驗收和網(wǎng)絡管理與維護等全過程，這一系統(tǒng)化過程包含了網(wǎng)絡系統(tǒng)構建的生命周期，體現(xiàn)CDIO提倡的“構想―設計―實施―運作”理念。如在校園網(wǎng)組網(wǎng)項目中，從用戶需求分析開始，到網(wǎng)絡方案設計、設備選型以及最后的系統(tǒng)調試與驗收，教師指導學生實踐組網(wǎng)的每個環(huán)節(jié)，理解并掌握相關知識。如在網(wǎng)絡綜合布線項目中，教師指導學生按照規(guī)范要求設計工作區(qū)子系統(tǒng)、水平干線子系統(tǒng)、管理間子系統(tǒng)、垂直干線子系統(tǒng)、設備間子系統(tǒng)等，并自行組織施工，最后組織測試驗收，在實踐中掌握綜合布線、工程項目管理的基本方法與過程。教師以引導者的身份在學生學習的過程中提出明確的要求，給予適當建議，并適時進行引導。在教師指導下，學生理解了知識并提升了實踐能力。任務驅動教學方法激發(fā)了學生的自主學習能力、創(chuàng)新精神和合作意識[5]。

2.3 工程引入課堂，開展仿真實驗教學[6]

網(wǎng)絡仿真是使用計算機技術構造網(wǎng)絡拓撲結構、網(wǎng)絡設備互聯(lián)和模擬網(wǎng)絡協(xié)議的工作過程。它能設定網(wǎng)絡設備特性參數(shù)，模擬網(wǎng)絡數(shù)據(jù)包在物理網(wǎng)絡中的傳輸過程，對網(wǎng)絡性能進行研究和分析。我們使用Packet Tracer網(wǎng)絡模擬器開展仿真實驗教學，通過虛擬軟件技術高度仿真任意需求的網(wǎng)絡場景。

在理論教學中運用多媒體課件動畫演示的同時，使用仿真實驗模擬真實網(wǎng)絡場景，形象化演示網(wǎng)絡協(xié)議工作原理。Packet Tracer網(wǎng)絡模擬器在講解繪制網(wǎng)絡拓撲圖、IP地址規(guī)劃與子網(wǎng)劃分、VLAN設置、IP路由選擇協(xié)議的應用和網(wǎng)絡綜合實訓等教學環(huán)節(jié)發(fā)揮了巨大作用。

在實踐教學環(huán)節(jié)，我們指導學生使用網(wǎng)絡模擬器循序漸進地獨立開展網(wǎng)絡基本實驗和綜合實驗，讓學生逐步理解網(wǎng)絡體系結構、IP數(shù)據(jù)包的封裝與傳輸、網(wǎng)絡協(xié)議原理，實現(xiàn)對復雜網(wǎng)絡協(xié)議的理解；逐步熟悉網(wǎng)絡設備的配置方法，最終掌握網(wǎng)絡實踐技能。

課后，我們要求學生將網(wǎng)絡模擬器安裝到個人計算機中，開展自主學習。學生在進入網(wǎng)絡實驗室操作實際的網(wǎng)絡設備之前，使用模擬器進行練習，降低了實際操作的難度，順利完成理論到實踐的過渡。同時，教師布置工程案例作業(yè)，引導學生開展合作式自主研究。實踐證明，仿真實驗教學使用網(wǎng)絡模擬器反復操作而不會損壞，有效降低了網(wǎng)絡實驗室材料的損耗，更重要的是提供了模擬高端網(wǎng)絡設備開展網(wǎng)絡工程教學與實驗的條件，提高了網(wǎng)絡工程教學質量。

2.4 工程項目實戰(zhàn)，開展校企合作教學[7]

通過加強校內外教學實踐基地建設，搭建開放式實訓平臺，讓學生切身體驗企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，夯實課本理論基礎，培養(yǎng)實際應用能力和創(chuàng)新能力。幾年來，我們與H3C公司共建計算機網(wǎng)絡實驗室和H3C網(wǎng)絡學院，充分利用H3C公司的優(yōu)質資源，開展基于IT認證體系下的網(wǎng)絡工程項目教學與實踐，使得學生的理論知識與應用技能能夠跟國際接軌。幾年來，我們有幾十位學生通過國家“軟考”獲得網(wǎng)絡工程師證書，2006級一位學生獲得思科CCIE國際認證。同時，我們選擇優(yōu)秀的IT培訓機構、科研單位和公司企業(yè)建立密切的合作關系，為學生提供良好的學習環(huán)境，為網(wǎng)絡工程專業(yè)建設和教學改革提供強有力的基礎支撐。我們先后與蘇州索迪教育、江蘇無錫微軟技術中心、中國電信和中國移動等多家單位簽訂合作協(xié)議共建實踐教學基地，聘請企業(yè)技術骨干組成導師隊伍指導我院學生開展各類實訓項目。穩(wěn)定的校企合作教學證明，企業(yè)一流的IT項目管理理念，各類主流開發(fā)平臺，真實的網(wǎng)絡生產(chǎn)場景，為學生提供了先進的工程實踐環(huán)境，能夠幫助學生獲取更多的專業(yè)知識，積累初步的工程經(jīng)驗與社會經(jīng)驗，有力提高了學生開展計算機網(wǎng)絡規(guī)劃、設計和系統(tǒng)集成的能力，為學生日后從事網(wǎng)絡工程師的職業(yè)工作奠定基礎。

2.5 重建評價標準，突出工程能力

在工程教育中全面推行項目考核，代替?zhèn)鹘y(tǒng)試卷考核。CDIO將項目能力考核放在首位，用能力促知識，強化學生解決實際工程問題的能力。項目考核可以提高學生的主觀能動性，從傳統(tǒng)的自上而下的學習模式變?yōu)樽韵露系膶W習模式，學生根據(jù)自身的興趣及技術能力特點選擇課題。項目活動更能體現(xiàn)CDIO能力大綱的精神：一是個性化考核。學生可以利用積累的基礎知識和能力，發(fā)揮特長，進行創(chuàng)造性學習和思考。二是綜合能力考核。項目實施為學生提供了一個很好的交流平臺，可以提高學生的口頭表達能力、專業(yè)實踐能力和人際交往能力。在選題過程中，各組的討論有利于成員間的知識交換，挖掘創(chuàng)新點。學生的基本個人能力和人際能力，產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構建能力及學科知識要融入專業(yè)考核之中，作為學習成果進行評估。按學習成果的不同分類將采用不同的考核方法，用豐富多樣的評估方法評價多樣的學習方式，以增加最終評估結果的可信度和有效性。

3 建設“雙師型”教師隊伍[8]

CDIO工程教育模式對專業(yè)課教師提出了更高的素質要求。授課教師需要兼?zhèn)湓鷮嵉膶I(yè)知識理論和豐富的網(wǎng)絡工程閱歷，不僅能夠深入淺出地闡述書本知識理論，而且能夠駕輕就熟地演示工程實踐技術，更要能夠不斷拓展視野引入最新科研成果。學院領導提出建設“雙師型”教師隊伍是實施工程教育改革，提升工程教育質量的核心因素。為此學院采取以下措施：

1) 健全“雙師型”教師培養(yǎng)制度。學院同時引進“211”“985”工科院校優(yōu)秀畢業(yè)生與企業(yè)高級專業(yè)技術人才，實行教師資格與專業(yè)技能證書雙證聘任制；同時出臺政策大力培養(yǎng)教師隊伍，鼓勵教師踴躍申報各級科研項目，制定相應的激勵制度和培訓制度等。

2) 強化“雙師型”教師隊伍培訓。學院每年利用假期安排青年教師到企業(yè)和科研單位參加實踐，或直接掛職頂崗，或參加技術改造，或合作研發(fā)，形式多樣。學院良好的政策制度有力保障教師參加工程實踐鍛煉，使得教師夯實理論知識之余積累工程經(jīng)驗，了解專業(yè)動態(tài)，豐富知識內涵，促進工程教學改革。

4 結語

基于CDIO理念的網(wǎng)絡工程教學改革，我們還處于探討與研究中。將先進的CDIO工程教育理念貫穿網(wǎng)絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革、課程體系建設、師資隊伍建設、實踐教學建設等各個方面，構建理論與實踐相結合，技術與市場相結合的網(wǎng)絡工程應用型人才培養(yǎng)體系，為長三角地區(qū)培養(yǎng)合格的網(wǎng)絡高級專業(yè)人才，是我們教育工作者不懈追求的目標。

參考文獻：

[1] 王慶人. 我國計算機教育如何借鑒歐美CDIO模式[J]. 計算機教育,2010(6):8-11.

[2] 張樺,溫顯斌,王勁松. 基于CDIO模式的計算機專業(yè)教學改革[J]. 計算機教育,2010(6):71-74.

[3] 刁其君. 加強大學生工程實踐能力的培養(yǎng)[J]. 成都理工大學學報:社會科學版,2004(12):10-12.

[4] 金偉祖,潘璐,黃杰. CDIO教育理念在課程項目設計中的運用[J]. 計算機教育,2010(6):120-124.

[5] 林茂. 加強高校課堂教學互動的探討[J]. 高教論壇,2010(9):123-124.

[6] 薛琴. 基于Packet Tracer的計算機網(wǎng)絡仿真實驗教學[J]. 實驗室研究與探索,2010(2):57-59.

[7] 呂淑平,馬忠麗,王科俊. 高等工程教育的實踐與思考[J]. 實驗室技術與管理,2010(8):123-124.

[8] 歐陽文. 工程教育“雙師型”教師培養(yǎng)的實踐取向與路徑[J]. 高等工程教育研究,2006(6):72-76.

Research on the Teaching Reforms of Network Engineering Based on CDIO

WU Xujun

(Taizhou Institute, Nanjing University of Science and Technology, Taizhou 225300, China)

篇4

本期內容是“‘優(yōu)秀’是怎么煉成的”系列專題的第二部分，主要介紹我省中高職銜接專項課題研究里獲得“優(yōu)秀”評審結果的唯一一項“3+4”銜接課題“中高等計算機專業(yè)教育銜接課程體系建設的研究”相關成果。如果說“3+3”“3+2”等銜接方式基本上還只是創(chuàng)新了職業(yè)教育內部學制銜接的形式，那么“3+4”就是突破了傳統(tǒng)職業(yè)教育的范疇，真正連綴好現(xiàn)代職教體系中縱向貫通的重要一環(huán)，打通了職業(yè)教育向上進階的途徑，因此具有了格外重要的意義。觀察此項研究價值的視角，不僅在于它的人才培養(yǎng)方案成功地進行了課程內容、教學場所、教育過程的銜接，在學制銜接方面貢獻了寶貴的研究成果；更在于其探索了本科階段進行專業(yè)教育的路徑和方式，為應用型本科的專業(yè)運行和改革提供了一具有參考意義的樣本。另外，該項課題牽頭學校江蘇理工學院所在地的常州市也歸納了他們如何做好中高職銜接相關服務、保障、引導工作的經(jīng)驗，為從區(qū)域整體層面推進該項任務樹立了范例。

【關鍵詞】中高職銜接；“3+4”；人才培養(yǎng)方案

【中圖分類號】G712 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005―6009（2017）04―0007―15

計算機網(wǎng)絡技術/計算機科學與技術專業(yè)“3+4”人才培養(yǎng)方案

一、概述

本方案銜接的3年中等專業(yè)學校專業(yè)為計算機網(wǎng)絡技術，四年本科專業(yè)為計算機科學與技術（網(wǎng)絡工程方向）。

（一）該方案由3年的中職方案和4年的本科方案組成，既相對獨立，又合為一體。

（二）中職方案與非“3+4”中職的培養(yǎng)目標有很大區(qū)別，即由以就業(yè)為目標變?yōu)橐赞D段升學為目標，也兼顧了個別學生在中職段結束后就業(yè)的需求。

（三）方案加大了中職段公共基礎課程的比重，以便為后續(xù)本科段的學習奠定較扎實的文化基礎，同時注重和突出計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，兼顧本科計算機科學與技術專業(yè)的基礎需求；方案中本科段的通識課程和中職段的公共基礎課程相銜接，學科專業(yè)課程和中職段專業(yè)技能課程相銜接，兩段的集中實踐環(huán)節(jié)和技能證書相銜接，兩段的課程體系在內容和時間上盡量做到不脫節(jié)、必要的適度交叉基本上不重復。

（四）由于4年本科段實行“3+1”人才培養(yǎng)模式（前3年進行理論學習和基本技能訓練，最后1年進行專業(yè)綜合實踐和企業(yè)頂崗實習），特別適合“3+4”高端技術技能型人才的培養(yǎng)，故而形成了“3+3+1”人才培養(yǎng)模式和方案。

（五）本方案的實施能夠很好地解決3個問題：

1.中職和本科學校的生源。

2.中職生低端技能崗位的就業(yè)。（對47個企業(yè)的調查數(shù)據(jù)顯示，近91%的企業(yè)需要招聘本科學生。）

3.國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展對合格的計算機網(wǎng)絡行業(yè)高端技術技能型人才的需求。

二、專業(yè)基本信息

（一）不同階段專業(yè)名稱（略）

（二）招生對象（略）

（三）學制與學位

學制：3年（中職）+4年（本科）

學位：工學學士

三、培養(yǎng)目標

四、職業(yè)（崗位）面向及繼續(xù)學習專業(yè)

（一）職業(yè)（崗位）范圍

（二）繼續(xù)學習專業(yè)

計算機科學與技術、網(wǎng)絡工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等專業(yè)。

計算機（計算機網(wǎng)絡技術方向）中職階段人才培養(yǎng)方案對比論證報告

一、人才培養(yǎng)方案制訂概述

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確指出：到2020年，形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。實施分段培養(yǎng)高學歷高技能創(chuàng)新型人才已成為社會必需。中職教育以提高學生的計算機網(wǎng)絡工程方向專業(yè)知識和文化科學知識水平為目標，學生具備掌握和運用計算機網(wǎng)絡技術應用的能力，同時為升入“3+4”對接本科院校做好理論和技能的準備，在此基礎上形成完整的人才培養(yǎng)方案。

（一）現(xiàn)有基礎

宜興中專“3+4”計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)2013年開始招生，在現(xiàn)有五年一貫制、對口單招、專升本、專接本、專轉本等相關中高職銜接模式基礎上，與江蘇理工學院本科專業(yè)相銜接，分段培養(yǎng)高學歷高技能創(chuàng)新型人才。目前學校該序列共有計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)班級3個，分別為14―16級（13級以93.9%的高轉段率順利升入江蘇理工學院學習）。

（二）制訂原則和思路

1.一體設計、分段培養(yǎng)、整體優(yōu)化。

按照“共同制訂培養(yǎng)目標，共同制訂教學計劃、共同制訂評價方法”的思路制訂三四分段中高等銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。中職學校負責實施前三年的學生管理和教學任務，其中第六學期為過渡學期。以培養(yǎng)本專業(yè)合格畢業(yè)生為導向，立足教學過程，對教學模塊進行選擇配置、有效組合和合理排序，給學生提供一個畢業(yè)后多渠道發(fā)展的平臺，實現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的整體優(yōu)化。

2.主動適應地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要。

圍繞蘇南經(jīng)濟社會發(fā)展總體規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)結構調整升級對不同層次、類型人才的需求，合理確定中職階段的人才培養(yǎng)規(guī)格；培養(yǎng)的畢業(yè)生有熟練的職業(yè)技能，以快速主動適應地方產(chǎn)業(yè)結構調整升級的動態(tài)變化。

3.突出針對性和應用性，實施四大對接。

強化系統(tǒng)設計，統(tǒng)籌考慮中職學段的課程設置、課程內容和課程編排。圍繞職業(yè)崗位群構建課程體系，貫穿“專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格對接”的思路。基礎理論課程以講清概念、強化應用為重點；專業(yè)課程加強針對性和實用性，優(yōu)選設置綜合課程，注意各門課程之間的相互銜接、相互滲透和相互融合，努力使課程功能取向與人才培養(yǎng)目標取向一致；專業(yè)實踐課強化專業(yè)技術應用能力和基本技能的培養(yǎng)；選修課程設置經(jīng)濟與管理類、人文與社科類、科學與藝術類等三個類別，兼顧培養(yǎng)學生綜合素質的要求。

（3）實踐動手能力培養(yǎng)不斷線。

（4）產(chǎn)學合作辦學不斷線。

（5）綜合素質教育不斷線。

（二）專業(yè)主干課程

有計算機組裝與維護、計算機網(wǎng)絡基礎、圖形圖像處理、綜合布線設計與施工、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)、計算機編程基礎、網(wǎng)頁設計與制作、計算機輔助設計等。

（三）主要實踐性教學環(huán)節(jié)

有計算機錄入技術實訓、計算機應用基礎實訓、全國計算機等級一級B培訓、計算機組裝與維護實訓、計算機輔助設計實訓、計算機網(wǎng)絡基礎實訓、辦公軟件高級工考證、綜合布線設計與施工實訓、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)實訓、圖形圖像處理實訓、計算機編程基礎實訓、網(wǎng)頁設計與制作實訓等。

（四）繼續(xù)學習專業(yè)

畢業(yè)生可繼續(xù)學習計算機科學與技術、網(wǎng)絡工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等本科專業(yè)。

（五）轉段升學要求

1.通過全國公共英語二級考試（筆試）。

2.獲得全國或江蘇省計算機等級考試高級工證書。

3.課程考核要求：所有課程總評成績必須達到60分或合格水平（平時成績占比不得超過20%；其中專業(yè)核心課程逐步實行標準化考試，考試成績必須達到70分）。

每學期都進行學業(yè)審核。若審核出現(xiàn)2門及以上課程不合格，或者累計不合格課程達到2門的學生，不能參加最終的轉段審核。轉段審核通過的學生，按江蘇省有關文件精神進行報名注冊，中專畢業(yè)后轉入本科階段學習。

4.獲得人才培養(yǎng)方案規(guī)定的職業(yè)資格鑒定高級工或以上證書。

5.對“3+4”班學生提出參加技能競賽的鼓勵性建議，充分調動學生學習專業(yè)技能的積極性（參賽人數(shù)為班級人數(shù)的10%）。

6.D段預審時間：第五學期末第六學期初。轉段終審時間：第六學期末。

（六）課程結構及學分比例

（七）教學計劃安排表

1.說明。

（1）每學期按照20周安排，其中16周為公共基礎課和專業(yè)技能課授課時間，周學時為28；3周集中實踐，以完成培養(yǎng)目標和教學大綱規(guī)定的各類實習和實訓任務；1周考試。

（2）學分計算方法

公共基礎課和專業(yè)技能課16學時為1學分，集中實踐教學環(huán)節(jié)每周按30學時安排，1周為1學分。

2.課程設置與教學計劃表。（：專業(yè)核心課程）

三、課程編制說明

本方案依據(jù)教育部2014年《中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》（信息技術類（第一輯））、《省政府辦公廳轉發(fā)省教育廳（關于進一步提高職業(yè)教育教學質量的意見）的通知》（蘇政辦發(fā)[2012]194號）和《關于組織申報2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目的通知》（蘇教高[2012]5號），以及中職學校現(xiàn)狀、企業(yè)需求調研分析結果編制。

四、課程改革論證

本方案充分體現(xiàn)構建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系的課程改革理念，并突出以下幾點：

1.主動對接經(jīng)濟社會發(fā)展需求。圍繞經(jīng)濟社會發(fā)展和職業(yè)崗位能力要求，確定專業(yè)培養(yǎng)目標、課程設置和教學內容，推進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接。

2.服務學生全面發(fā)展。尊重學生特點，發(fā)展學生潛能，強化學生綜合素質和關鍵能力培養(yǎng)，促進學生德、智、體、美全面發(fā)展，滿足學生階段發(fā)展需要，奠定學生終身發(fā)展的良好基礎。

3.注重中高等本科職業(yè)教育課程銜接。統(tǒng)籌安排公共基礎、專業(yè)理論和專業(yè)實踐課程，科學編排課程順序，精心選擇課程內容，強化與后續(xù)高等本科職業(yè)教育課程的銜接。

4.堅持理論與實踐的有機結合。注重學思結合、知行統(tǒng)一，堅持“做中學、做中教”，加強理論課程與實踐課程的整合融合，開展項目教學、場景教學、主題教學和崗位教學，強化學生實踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)。

五、執(zhí)行人才培養(yǎng)方案的保障措施（略）

計算機科學與技術專業(yè)（網(wǎng)絡工程方向）本科段人才培養(yǎng)方案對比論證報告

一、人才培養(yǎng)方案制訂綜述

為了貫徹落實江蘇省中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設的精神，加強“以育人為根本，以就業(yè)為導向，以服務為宗旨”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，加快構建對接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)要求、體現(xiàn)終身教育理念、中高等職業(yè)教育相銜接的課程體系。從2013年起，制訂了中高等職業(yè)教育相銜接的課程體系，并形成完整的人才培養(yǎng)方案。

（一）現(xiàn)有基礎

江蘇理工學院計算機工程學院的計算機科學與技術專業(yè)是1994年批準設置并招生的，目前下設3個方向：計算機科學與技術（師范）、網(wǎng)絡工程和計算機工程（非師范），其中網(wǎng)絡工程方向是2007年增設的。人才培養(yǎng)方案依據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，按照學校《關于2014年人才培養(yǎng)方案制定的指導意見》文件及修訂意見，在參考中國計算機本科教學參考計劃（CCC2012）及國內同類型高校相同專業(yè)人才培養(yǎng)方案基礎上，根據(jù)江蘇省地方經(jīng)濟特點及其對人才的需求制訂的。人才培養(yǎng)方案制訂分三步驟進行：公共通識課程由學校確定，學科專業(yè)基礎平臺課程由院、系確定，專業(yè)限選、任選課程由系級確定。低年級實施通識教育，實行按類教學；高年級進行寬口徑的專業(yè)教育。

（二）制訂原則和思路

1.對接產(chǎn)業(yè)。依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求設置中高等職業(yè)教育專業(yè)，依據(jù)工作任務要求確定中高等職業(yè)教育課程內容，依據(jù)學生職業(yè)發(fā)展途徑確定中高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標與課程內容。推動課程標準與職業(yè)標準相融合，學歷證書與職業(yè)資格證書相對接。

2.任務導向。突出職業(yè)教育類型特點，推行“做中學、做中教”，優(yōu)化公共基礎課程體系，構建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。

網(wǎng)絡設備和系統(tǒng)是一個特殊的計算機設備和系統(tǒng)，計算機科學與技術是網(wǎng)絡工程專業(yè)的核心支撐技術，網(wǎng)絡工程專業(yè)的基本原理、硬件與軟件系統(tǒng)結構與計算機系統(tǒng)一脈相承。所以，網(wǎng)絡工程專業(yè)的課程體系首先應繼承計算機科學與技術的基本理論、基本原理和基本方法。

數(shù)據(jù)通信是計算機網(wǎng)絡的基本功能，通信技術是網(wǎng)絡工程專業(yè)區(qū)別于計算機科學與技術專業(yè)的核心技術，通信技術與計算機技術的交叉與融合構成了網(wǎng)絡工程專業(yè)的主體。所以，網(wǎng)絡工程專業(yè)課程體系必須涵蓋通信工程的基本理論、基本原理和基本方法。

電子技術是計算機科學與技術、網(wǎng)絡工程等專業(yè)硬件系統(tǒng)設計的基礎。所以，網(wǎng)絡工程專業(yè)課程體系還必須包括電子工程的基本理論和基本原理。

在設計網(wǎng)絡工程專業(yè)的課程體系時，既要充分考慮對計算機、通信等相關專業(yè)基礎知識的繼承，又要考慮與這些專業(yè)的差異，以體現(xiàn)網(wǎng)絡工程專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。為此，根據(jù)網(wǎng)絡工程專業(yè)自身的特點、人才培養(yǎng)的目標和技術技能要求，一方面需要對所繼承的知識領域、知識單元和知識點進行裁剪，使之適合網(wǎng)絡工程專業(yè)培養(yǎng)目標的一般要求；另一方面還需要對其中部分知識進行加深、拓展和融合，以滿足網(wǎng)絡工程專業(yè)培養(yǎng)目標的特殊要求。例如，在熟悉一般計算機系統(tǒng)原理和體系結構的基礎上，要求學生進一步熟悉并掌握網(wǎng)絡系統(tǒng)（如交換機、路由器、防火墻等）的工作原理、體系結構和實現(xiàn)技術，為將來成為研究型人才從事網(wǎng)絡相關技術的科學研究、網(wǎng)絡設備與系統(tǒng)的設計開發(fā)奠定良好的理論基礎。再如，在掌握一般信息系統(tǒng)與信息技術的基礎上，學生還必須熟練掌握網(wǎng)絡系統(tǒng)以及網(wǎng)絡化信息系統(tǒng)的規(guī)劃、部署、集成、管理與維護等方面的技術，為將來從事網(wǎng)絡工程和網(wǎng)絡管理等相關工作提供保障。基于上述思路，以網(wǎng)絡工程專業(yè)的核心知識為基礎，綜合計算機科學與技術、通信工程、電子工程等專業(yè)的相關知識領域，確定了網(wǎng)絡工程專業(yè)方向的知識體系，詳見如下課程安排表（注意：從“3+4”七年一貫制的角度考慮，本科段從第七學期開始，到十四學期結束，共8個學期）。

三、課程改革論證

（一）采用“3+1”和四年企業(yè)實踐不斷線的模式

為體現(xiàn)能力培養(yǎng)的特色，加強學生動手能力的培養(yǎng)，加大實踐性環(huán)節(jié)的課程比重，有實踐環(huán)節(jié)的課程占到專業(yè)課程的90%，形成了“計算機專業(yè)基本技能訓練課內實驗課程設計綜合訓練實踐環(huán)節(jié)畢業(yè)設計”五個層次實踐環(huán)節(jié)，由單一到綜合、由相對獨立到科學（專業(yè)）融合的多層次實踐教學體系，加深學生對基本理論、基本知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力。

本專業(yè)人才培養(yǎng)方案以實現(xiàn)“3+1”模式的卓越網(wǎng)絡工程師培養(yǎng)計劃為目標，即前三年學習公共基礎課程、學科基礎課程、專業(yè)課程和專業(yè)基本技能，以培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)；第四學年安排12周專業(yè)綜合實訓、6周畢業(yè)實習以及16周畢業(yè)設計，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。其中，專業(yè)綜合實訓以校內和校外兩種方式進行。校內實訓是由有網(wǎng)絡工程實踐經(jīng)驗的老師和到學校兼職的企業(yè)網(wǎng)絡工程專家對學生進行項目實訓，并結合與星網(wǎng)銳捷網(wǎng)絡科技有限公司合作的網(wǎng)絡工程師認證培訓；校外實訓是通過校企合作建立實習實訓基地，由基地直接對學生進行網(wǎng)絡工程方面的企業(yè)項目實訓，同時還可指導其完成畢業(yè)設計并推薦就業(yè)。

1.第1學年：專業(yè)導論，專業(yè)見習，以專業(yè)認知、企業(yè)程序設計規(guī)范訓練（代碼、流程圖、文檔和文化）為目的。

2.第2學年一第3學年：專業(yè)實習，以學科課程群（數(shù)據(jù)結構、面向對象程序設計、軟件工程等）綜合應用為目標，代替軟件綜合課程設計。

3.第3學年：社會調查（課余時間），新技術講座（請企業(yè)高管、項目經(jīng)理和高校研究生導師做講座、報告等形式），以使學生了解行業(yè)發(fā)展、規(guī)劃職業(yè)生涯為目標。

4.第4學年：專業(yè)綜合實訓（含生產(chǎn)實習）、畢業(yè)設計（含頂崗畢業(yè)實習），目的為熟悉企業(yè)項目開發(fā)規(guī)范、標準、開發(fā)流程，掌握至少一門企業(yè)項目開發(fā)技術，積累1～2年企業(yè)工作經(jīng)驗，培養(yǎng)綜合應用知識能力，提升學生綜合素質，接受企業(yè)文化熏陶，切實增強學生專業(yè)就業(yè)競爭力。

（二）重要專業(yè)課程的教學標準更注重中、本課程之間協(xié)調，內容上既不過度重復，也注意前后銜接。

1.將“程序設計基礎（包括課程設計）”調整到第7學期（本科第1學期），要求在中職熟練掌握程序設計最基本的原理和方法基礎上掌握程序設計高級編程技術，以會熟練應用為目的。用“項目驅動法”或者“案例法”教學方式、“作品+報告+答辯”考核方式，將答辯時間也計算在課程學時中。

2.將中職“網(wǎng)頁設計與制作”課程提升為“網(wǎng)站設計與開發(fā)”，再增加一個“網(wǎng)站綜合設計與開發(fā)”課程設計環(huán)節(jié)。在課程設計時，必須采用“網(wǎng)站設計作品+報告+答辯”的教學方式。即，凡是不需要網(wǎng)絡的單機軟件課程設計均轉變?yōu)椤爸新氃碚n程或技術基礎+本科段技術提高課程+課程設計”模式。在技術課程開始時給學生布置作品任務，然后循序漸進教給學生方法和思路，作品主要在課后完成，教師根據(jù)課程要求掌握學生作品進度。這樣做的好處是學生可以有更多的時間去查閱資料，積極主動思考，綜合運用知識，可以激發(fā)學生的探索精神和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生綜合能力和素質，包括書面語、口語表達能力。

類似的課程還有：計算機網(wǎng)絡技術基礎、計算機網(wǎng)絡原理、計算機網(wǎng)絡綜合課程設計、程序設計基礎、程序設計基礎+面向對象程序設計等。

3.為了將最新的專業(yè)知識傳授給學生，在網(wǎng)絡工程方向開設了物聯(lián)網(wǎng)技術基礎、wEB應用程序設計、網(wǎng)絡存儲技術、云計算技術基A等課程供選修，拓寬學生的專業(yè)視野。

4.為體現(xiàn)“分型培養(yǎng)”的教學理念，在不同的專業(yè)方向設置了不同的課程（課程模塊），學生可以根據(jù)各自愛好、職業(yè)生涯規(guī)劃不同進行選擇，此外還增加了拓展模塊。

四、執(zhí)行人才培養(yǎng)方案的措施保證（略）

計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)中高職銜接教育建設思考

中高職銜接教育，是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然要求。經(jīng)濟發(fā)展對科技含量依賴程度的不斷提高，使得人才包括實用型人才的高移已成為不爭的事實；中職畢業(yè)生繼續(xù)深造也是社會發(fā)展的需要，可以說中職與高職的銜接具有現(xiàn)實的必要性。同時，中高職教育間的銜接與溝通，將會使中職生擁有更多接受高等教育的機會，這在給中職教育發(fā)展帶來活力的同時，也為高職教育發(fā)展提供“后備力量”。實現(xiàn)中高職教育的有效銜接，要做好以下幾點：

一、明確培養(yǎng)目標

全面貫徹黨的教育方針和教育部制定的有關高等職業(yè)技術教育的文件精神，遵循職業(yè)教育教學規(guī)律和人才市場規(guī)律，以新時期的人才觀、質量觀、教學觀來指導本專業(yè)的教學改革，體現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的基本特征。以專業(yè)技能和學歷教育為主，積極探索計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的人才培養(yǎng)新模式，加大專業(yè)核心理論和技術課程、專業(yè)實訓室的建設力度，包括路由交換技術實訓室、綜合布線實訓室、融合通訊實訓室、IT技術實訓室等。根據(jù)專業(yè)的特點，基本形成與辦學規(guī)模、人才培養(yǎng)、教研科研和社會服務相適應的師資隊伍，使專業(yè)建設、教學質量、科研能力、管理水平、辦學效益、全系綜合實力和整體水平顯著提高，具體應達到以下培養(yǎng)目標：

（一）職業(yè)素養(yǎng)

能夠較快解決本專業(yè)領域實際工作中出現(xiàn)的相應問題，能夠從眾多的信息源中獲取和提煉有用的信息，善于與人交流合作，具有較強的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)素質，具備良好的職業(yè)道德，能夠適應科技進步、社會發(fā)展和職業(yè)崗位變化，學會終身學習，具有良好的心理素質和健康的體魄。

（二）專業(yè)知識

掌握計算機系統(tǒng)的基本知識，熟練掌握計算機系統(tǒng)的操作；掌握當前行業(yè)中主流程序設計語言、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡建設、管理和維護的知識；掌握計算機軟硬件安裝、調試、維護、銷售的基本知識；掌握網(wǎng)頁設計、網(wǎng)站開發(fā)維護、管理的基礎知識；了解相應的法律法規(guī)。企業(yè)普遍認為計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的專業(yè)課程至少應包括：數(shù)據(jù)庫開發(fā)、網(wǎng)頁設計與開發(fā)、網(wǎng)絡布線與工程、服務器配置、網(wǎng)絡施工、網(wǎng)絡管理與安全技術等。

（三）專業(yè)技能

具有持續(xù)學習的能力；具有團隊合作開發(fā)項目、交流溝通及協(xié)調能力；具有計算機系統(tǒng)安裝和維護能力；具有計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)組建、管理和維護的能力；具有網(wǎng)頁設計制作、網(wǎng)站開發(fā)、維護及管理的能力；具有實用程序編寫基礎能力；具有綜合布線能力；具有計算機及網(wǎng)絡產(chǎn)品的營銷及售后服務的能力；具有信息處理能力。

二、促進課程體系建設

改革現(xiàn)行脫離經(jīng)濟社會和人的自身發(fā)展需要的、單一的人才培養(yǎng)模式，建立適應行業(yè)需要、有利于全面推進素質教育、有利于人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展、體現(xiàn)職業(yè)教育基本特征并具有鮮明特色的人才培養(yǎng)模式。要深入研究職業(yè)技術教育的基本規(guī)律，摒棄以學科為中心，樹立能力本位的思想；加強技術應用能力（尤其要注重創(chuàng)新能力、關鍵能力和綜合素質）的培養(yǎng)，厚基礎，寬口徑；精專業(yè)技能，重個性。

目前計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的課程體系中，中職教育階段有些課程內容只是普通高職課程的簡化，理論知識講述多了一些，實用技能的訓練相對不足，導致在實際工作中學生獨立分析問題和解決問題的能力較弱。另一方面，在職業(yè)技能培養(yǎng)方面，職業(yè)技能訓練不成體系，力度不夠，對職業(yè)素質的培養(yǎng)（如吃苦耐勞、開拓精神、市場觀念、管理技巧、團隊精神、應變能力、學習能力、愛崗敬業(yè)等）尚沒有得到全面的落實。

在教學方法方面，雖然基本上采用了理論與上機實踐相結合的授課方法，但對學生的主觀能動性激發(fā)不夠，職業(yè)技能以及動手能力方面的鍛煉也不足。因此，需要在教學工作中不斷探索和實踐教學規(guī)律，明確新形勢下教學建設與改革的基本思路：以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，打破傳統(tǒng)學科教育的思維模式，樹立以人為本、以職業(yè)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心的教育教學指導思想，不斷深化教學內容和課程體系的改革，突出實踐教學環(huán)節(jié)，積極探索具有高職特色的教學方法，努力構建有利于學生素質全面提升、符合高職教育特點的人才培養(yǎng)教學體系，培養(yǎng)高素質技能型專門人才。

改革現(xiàn)行理論脫離實際的課程和陳舊的教學內容，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標重組和建立有利于培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和專業(yè)技術應用能力的教學內容和課程體系，反映信息行業(yè)的新成果、新設備；理論教學具有一定的前瞻性，重建理論教學體系。探索建立有利于培養(yǎng)基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術應用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能相對獨立并有機結合的實踐教學體系。

改革現(xiàn)行重理論輕實踐的教學方法。改革過去單一的以教師為主體的教學模式，構建以學生為主體、教師為主導的教學模式。采用啟發(fā)式、引導探究式、發(fā)現(xiàn)式等教學方式并輔以現(xiàn)代化教學手段，如采用多媒體課程教學、實踐教學等靈活多樣的適合職業(yè)教育的教學模式。

改變教師理論知識豐富、實踐知識相對較弱的知識結構，建設一支適應職業(yè)教育特點的具有時代性、層次性、專兼結合的高素質高水平的“雙師素質型”師資隊伍。改革過去那種只注重工作管理的管理方式，推行目標管理、項目管理，強化激勵管理。以管理促進步、促提高。

改革單一的課程考試模式、閉卷考試方法和重書本知識的考試內容，建立有利于知識的靈活應用、有利于技術應用能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的考核體系和教學質量評估體系。既考理論，又考實踐，探索多種方法、多種途徑的考試模式，包括設計、答辯、討論、調研、制作等。注重實際動手能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)技能的考核。既考學得怎么樣，又考老師教得如何。條件成熟時，將國內、國外機構認證同課程考試相結合。

篇5

[關鍵詞]工作過程 網(wǎng)絡工程 職業(yè)性設計

[作者簡介]徐江紅（1973- ），女，湖北荊州人，北京電子科技職業(yè)學院，講師，碩士，研究方向為路由交換技術和網(wǎng)絡工程的規(guī)劃與實施。（北京 100016）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）27-0135-03

在大力發(fā)展高等職業(yè)教育的今天，針對提高高職畢業(yè)生就業(yè)能力的教學改革正如火如荼地進行著。職業(yè)教育的教學目標已經(jīng)由傳統(tǒng)的教授知識轉變成培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。通過多年的實踐，工作過程為導向的課程模式已經(jīng)越來越得到認可，并在高職教育課程改革中廣泛應用。作為任課教師，針對自己所講授的專業(yè)課程，對課程的內容、形式、過程和評價方式進行就業(yè)導向的改革，使學生所學越來越能滿足未來的職業(yè)需要刻不容緩，也是非常有意義的。本文針對網(wǎng)絡技術專業(yè)的核心專業(yè)課程“網(wǎng)絡工程規(guī)劃與實施”，就如何基于工作過程模式教學改革進行了探索和實踐。

一、基于工作過程開發(fā)課程模式的基本思想

職業(yè)教育改革最大的挑戰(zhàn)是如何讓學生在學校習得工作環(huán)境中所需要的知識和技能，以增強未來工作崗位的適應性。為了解決這一問題，開發(fā)出體現(xiàn)職業(yè)屬性的課程模式是改革的關鍵。

20世紀90年代德國不萊梅大學技術與職業(yè)教育研究所（ITB）FelixRauner教授和他的同事提出了基于工作過程的課程設計方法。該方法指出職業(yè)教育課程改革應該建立在對相關職業(yè)崗位需求系統(tǒng)化分析的基礎上，強調整個課程的開發(fā)是在企業(yè)和行業(yè)專家、教師、學生的共同參與下，以工作崗位需要設計課程內容，以盡可能真實的工程項目為依據(jù)設計教學情景，以工作過程為主線組織教學，同時借助于真實的或仿真的工作環(huán)境，實施教學，從而有效地將教學內容和工作內容結合起來，使學生在學習課程過程中自然習得企業(yè)崗位需求的能力，并最終達到培養(yǎng)學生職業(yè)能力的目的。工作過程導向課程開發(fā)模式結合職業(yè)分析、工作分析、行為結構分析、企業(yè)生產(chǎn)過程分析、資格分析和個人發(fā)展等綜合因素，開發(fā)出的課程具有整體性、綜合性、過程性和職業(yè)性特點。該方法是當今世界職業(yè)教育界推崇的課程開發(fā)方法，在我國高等職業(yè)教育中已經(jīng)得到了廣泛的應用。下圖給出了基于工作過程教學設計的步驟。

二、以工作任務為依據(jù)設計教學內容

基于工作過程模式的教學內容不是傳統(tǒng)以教材的內容為線索，而是以工作過程中的工作任務為線索，其中心思想就是工作需要什么技能，教學就訓練什么技能。正是基于這樣的考慮，在設計教學內容時，應首先進行行業(yè)企業(yè)調研，深入了解網(wǎng)絡工程師典型工作任務及其工作過程，然后針對網(wǎng)絡工程項目的客戶、工作環(huán)境、工作程序、工作規(guī)范、項目質量標準等方面的信息，結合課程特點，以真實網(wǎng)絡工程項目為載體設計和開發(fā)本課程。

教學內容設計包括兩個方面：一是課程內容的選擇，二是課程內容的序化。工作過程式的課程內容應以職業(yè)實踐中實際應用的經(jīng)驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。而課程內容的序化，一方面強調實際項目實施過程中的工作順序（簡稱工序），另一方面考慮個體對知識的構建過程需要。“網(wǎng)絡工程規(guī)劃與實施”課程是針對網(wǎng)絡工程師崗位設定的。該課程主要目的是教會學生作為一個網(wǎng)絡工程師的主要工作內容及工作過程，包括工作中應該具有的技術知識和職業(yè)素養(yǎng)。網(wǎng)絡工程師的工作主線一般是：首先是找項目，投標項目，拿到項目后實施項目，最后是項目的測試和驗收。本課程以網(wǎng)絡工程師的日常工作內容為依據(jù)，將學習內容分成三大情景：網(wǎng)絡規(guī)劃與設計、項目實施、項目測試。其中網(wǎng)絡規(guī)劃與設計階段，主要安排的內容是尋標、投標、閱讀和分析標書、設備的選型和報價單的制作、繪制項目拓撲圖和書寫標書。項目實施階段的主要內容包括：與網(wǎng)絡的連通性相關的交換與路由技術（包括網(wǎng)關設備的選擇、IP地址的規(guī)劃技術、vlan技術、vtp技術、dhcp技術、靜態(tài)路由技術、動態(tài)路由技術），連通后網(wǎng)絡的優(yōu)化技術（包括STP技術、以太通道技術、端口安全技術、防火墻技術、NAT技術、HSRP技術、廣域網(wǎng)技術）。 項目測試階段主要內容包括網(wǎng)絡連通性測試、網(wǎng)絡安全性測試和網(wǎng)絡的可靠性測試，針對測試結果，完成測試項目任務單。其中網(wǎng)絡連通性測試主要包括內部網(wǎng)絡連通性測試和外部網(wǎng)絡連通性測試。網(wǎng)絡安全性測試主要包括防火墻性能測試、ACL測試、端口安全測試。網(wǎng)絡的可靠性測試主要包括鏈路的可靠性測試、備份網(wǎng)關測試、備份路由測試。整個工作內容都是圍繞一個真實中型網(wǎng)絡建設項目構建的，所有的技術點都融進項目技術需求中，與此同時，在完成項目的過程中，還增加行業(yè)安全知識和操作規(guī)范內容。以網(wǎng)絡規(guī)劃與設計情景為例，教學內容與學習標準設計如表所示。

三、基于完整工作過程，綜合多種教學方法，采用多元活動形式組織教學

確定了教學內容，如何實施教學是關鍵。職業(yè)教育發(fā)展至今，其職業(yè)教育教學范式的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：學科結構化教學范式、行動導向教學范式、工作過程導向教學范式。學科結構化教學范式以學科知識和基本職業(yè)理論為主。行動導向教學范式依據(jù)相對穩(wěn)定的工作活動內容設計職業(yè)教育的教學內容，以訓練職業(yè)技能為主，弱化了學科文化知識。行動導向教學范式強調學生在教學過程中獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃并獨立地評估計劃，從而掌握職業(yè)技能，獲得專業(yè)知識。工作過程導向教學范式的關鍵是培養(yǎng)相應工作崗位所需的職業(yè)能力，包括專業(yè)能力、社會能力和方法能力。工作過程導向教學范式關注人的全面發(fā)展，強調通過在不斷發(fā)展的職業(yè)過程中學生自我的學習、調整和成長，最終提高學生綜合職業(yè)能力，而不單是職業(yè)技能。綜合職業(yè)能力的獲得不能通過傳統(tǒng)的傳授式教學來實現(xiàn)，而是以工作過程為主線，在做的過程中自然習得。在綜合分析了學生情況、學院實驗環(huán)境與設備和工作任務后，本課程教學過程采用多元教學模式相結合，包括項目教學法、情景教學法、分組合作教學法、角色扮演教學法，通過各種教學活動組織教學，使理論與實踐相結合、課上與課下相結合、模擬軟件與真實設備相結合，校內資源與校外資源相結合，教學與生產(chǎn)相結合，模擬場景與真實場景相結合。通過在教學中引入職業(yè)角色和職業(yè)活動，加強課程教學環(huán)節(jié)中職業(yè)性設計，著力提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。

1.學生具有職業(yè)角色，承擔職業(yè)任務。基于工作過程的教學組織是遵循企業(yè)項目實施的過程。項目的實施以項目組為單位實施，因此在教學過程中，將班級分成若干小組，每一個小組內不同的學生完成不同角色的工作任務，通過這一點為學生提供更大的發(fā)揮空間，使得學生對自己的能力以及學習方向更加明確，有利于學習與工作方向的確定。以網(wǎng)絡規(guī)劃與設計情景為例，在這一情景中，同一個組的學生被分成了項目經(jīng)理、技術員、銷售員、網(wǎng)絡結構繪圖師、采購員。項目經(jīng)理負責項目的總體規(guī)劃與任務的分配，技術員負責網(wǎng)絡項目中技術和設備的選擇，銷售員負責網(wǎng)絡上尋標，網(wǎng)絡結構繪圖師負責項目拓撲圖的繪制，采購員負責報價單的制作。通過小組中全體成員的共同努力，最終完成當前這一情景中的職業(yè)文檔，即標書的編寫。

2.設計多樣職業(yè)活動促進學習。每一個網(wǎng)絡工程隨著項目進展都有其特定的職業(yè)活動。為了盡可能地做到與實際項目沒有差距，在教學過程中，設計職業(yè)性活動，讓學生體驗真正工作過程。以網(wǎng)絡規(guī)劃與設計情景為例，要想制作出性價比高的設計方案，使標書的內容更具有吸引力，降低設備的成本是很重要的。因此，作為采購員的同學需要多方面詢價。在這一環(huán)節(jié)，參考職業(yè)人實際項目中的詢價過程和行為，安排學生通過QQ工具、網(wǎng)絡搜索引擎、專業(yè)貼吧、專業(yè)博客、專業(yè)BBS、專業(yè)論壇、網(wǎng)絡社區(qū)工具，發(fā)送設備報價單需求，多渠道獲取報價，并通過多方面比較，確定渠道最低價格，從而降低項目成本，并最終完成和實際工作中樣式一樣的報價單制作。通過對教學效果的觀察分析可以得出，學生在這些活動中體驗了作為網(wǎng)絡設備采購員的實際工作經(jīng)歷，體會到了實際工作的不易，增加了學習的現(xiàn)實性、實用性和趣味性。有了職業(yè)方向的引導，學生的學習變得主動，效果顯著。

四、基于工作過程模式下教學評價的設計

教學評價是教學設計的重要環(huán)節(jié)。好的教學評價設計能夠促進教學順利進行。為了讓學生感同身受體驗到工作場景中對職業(yè)角色的要求，在綜合使用形成性評價、終結性評價、學生自評和互評等多元評價方法相結合的同時，對學生的學習評價增加了職業(yè)性設計。讓學生像職業(yè)人一樣接受評價考核，使他們逐步熟悉職業(yè)人考核過程，初步具備職業(yè)人素質，完成職業(yè)角色的轉換。

1.以學生對職業(yè)技能和知識的掌握水平作為定量評價依據(jù)。基于工作過程模式下的教學評價首先是過程式的。每一個情景作為工作過程的一個階段，在學習結束都會有相應的評價，作為整體評價的一部分。其主要依據(jù)是學生在當前這一情景中完成的過程產(chǎn)品，包括文檔的整理、各個階段網(wǎng)絡項目的技能掌握情況，以及每個項目的答辯情況等。以網(wǎng)絡規(guī)劃與設計情景為例，在該情景結束的時候，學生應該根據(jù)教師給出的項目需求給出自己的設計方案，該方案以文檔的形式呈現(xiàn)出來，根據(jù)該方案的書寫內容、格式、設備的性能、報價，拓撲結構的合理性，學生的方案設計答辯情況綜合給出評價結果。

2.評價是多元的，體現(xiàn)職業(yè)屬性。評價的多元性體現(xiàn)在兩個方面。一方面是參與人員的多元性。基于工作過程模式的教學評價是結合了教師評價、小組評價和學生自評，而不是單一的教師評價為主的形式；另一方面評價的內容也從單一的評價課業(yè)成果變?yōu)橥瑫r考察學生的職業(yè)素養(yǎng)，包括學生在學習中應用所學知識進行程序開發(fā)的態(tài)度和能力、參與度、解決問題的能力、對新技術的接受能力、與同學協(xié)作的能力、對環(huán)境的適應能力、社會活動能力、完成任務的責任心和道德規(guī)范、安全意識等方面的評價。其中課業(yè)成果定量評價，職業(yè)素養(yǎng)定性評價。

3.評價考核與職業(yè)崗位取證相結合。當前持證上崗已經(jīng)推行。讓學生在學習過程中了解并獲取相關職業(yè)資格證書，是引導學生職業(yè)規(guī)劃的重要部分。在網(wǎng)絡行業(yè)，公認的技術含量比較高的資格證書是思科公司和華三公司的工程師培訓證書。擁有這樣的資格證書，對于學生在網(wǎng)絡專業(yè)領域中的就業(yè)用處很大。因此，為了鼓勵學生在學習期間獲得這樣的證書，在評價“網(wǎng)絡工程規(guī)劃與實施”這門課程的學習效果時，將資格證書也作為了參考依據(jù)中的一項。

五、結束語

基于工作過程的課程建設是以教學為載體，有效地將職業(yè)性內容推進教學中，使高職課程體系更具實踐性、開放性和職業(yè)性，并最終實現(xiàn)提高學生綜合素質的目的，使學生通過在學校的學習，循序漸進地過渡到具備職業(yè)崗位需要的素質。本文就教學內容、教學組織形式和教學評價三個方面提出了改革思路，并在當前教學中實施，調動起絕大部分同學的學習主動性，收到了很好的效果。但是，學生的認知是很復雜的，每一個個體都有其獨特的認知軌跡，如何科學地因材施教，將個性化融進課程建設中，使教學改革朝著個性化方向發(fā)展，為不同的學生做獨特的教學設計，這是我們未來課程建設思考的方向。

[參考文獻]

[l]姜大源.當代德國職業(yè)教育主流教學思想研究――理論實踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學出版社，2007.

篇6

關鍵詞：軟件考試；行業(yè)資格考試；軟件設計師；網(wǎng)絡工程師

DOIDOI：10.11907/rjdk.161403

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A文章編號文章編號：16727800（2016）009018102

基金項目基金項目：湖南科技大學研究生教育改革研究項目（J151204）

作者簡介作者簡介：唐兵（1982-），男，湖北麻城人，博士，湖南科技大學計算機科學與工程學院講師，研究方向為并行與分布式計算；張黎（1981-），女，湖南張家界人，碩士，湖南科技大學計算機科學與工程學院講師，研究方向為云計算；張會福（1970-），男，福建松溪人，博士，湖南科技大學計算機科學與工程學院教授，研究方向為嵌入式系統(tǒng)。

1軟件考試簡介

隨著軟件產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，軟件人才需求日益旺盛。為適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、規(guī)范軟件專業(yè)人員職業(yè)資格、技術資格認定，人力資源和社會保障部、工業(yè)和信息化部開展了計算機技術與軟件專業(yè)技術資格（水平）考試（以下簡稱“軟考”）。該考試已經(jīng)實施了20年，累計參考人數(shù)超過200萬人。由于其權威性，該考試得到社會及用人單位的廣泛認同，為推動我國信息產(chǎn)業(yè)特別是軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，提高IT人才的素質作出了積極貢獻。為了適應計算機信息技術發(fā)展，滿足社會對各種計算機信息技術人才的需求，目前該考試已經(jīng)拓展到計算機信息技術行業(yè)的各個領域。

根據(jù)原人事部、信息產(chǎn)業(yè)部文件（國人部發(fā)[2003]39號），計算機軟件考試納入全國專業(yè)技術人員職業(yè)資格證書制度的統(tǒng)一規(guī)劃。通過考試獲得證書的人員，表明已具備從事相應專業(yè)崗位工作的水平和能力，用人單位可根據(jù)工作需要聘任相應專業(yè)技術職務。取得初級資格證書者可聘任助理工程師或技術員職務，取得中級資格證書者可聘任工程師職務，取得高級資格者可聘任高級工程師職務。計算機專業(yè)技術資格（水平）實施全國統(tǒng)考后，不再進行計算機技術與軟件相應專業(yè)和級別的專業(yè)技術職務任職資格評審工作。因此，此考試既是職業(yè)資格考試，又是職稱資格考試[1]。

考試合格者將頒發(fā)由人力資源和社會保障部、工業(yè)和信息化部簽章的證書。該考試任何級別不設學歷、資歷報考條件，部分級別已與日本、韓國相應級別的考試互認，考試互認的級別以及互認國家還將進一步擴大。評定中級職稱時，可以用此類考試的中高級合格證來代替職稱計算機考試合格證。中級證書相當于中級職稱，高級證書相當于高級職稱[2]。

2軟件考試特點

近年來，該考試作了很多積極探索，進行了一系列改革，考試名稱、考試內容、專業(yè)類別、職業(yè)崗位也作了相應調整。目前，考試分5個專業(yè)類別：計算機軟件、計算機網(wǎng)絡、計算機應用技術、信息系統(tǒng)和信息服務。每個專業(yè)又分3個層次：高級資格（高級工程師）、中級資格（工程師）、初級資格（助理工程師、技術員）。考試科目主要分為以下三類[1，2]：

（1）高級資格：網(wǎng)絡規(guī)劃設計師、系統(tǒng)規(guī)劃與管理師、系統(tǒng)架構設計師、信息系統(tǒng)項目管理師、系統(tǒng)分析師。

（2）中級資格：軟件設計師、網(wǎng)絡工程師、軟件評測師、信息安全工程師、系統(tǒng)集成項目管理工程師、多媒體應用設計師、嵌入式系統(tǒng)設計師、電子商務設計師、信息系統(tǒng)監(jiān)理師、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)工程師、信息系統(tǒng)管理工程師、計算機硬件工程師、軟件過程能力評估師。

（3）初級資格：信息處理技術員、網(wǎng)絡管理員、程序員、網(wǎng)頁制作員、信息系統(tǒng)運行管理員、電子商務技術員。

從2004年開始，每年舉行兩次考試，通常上半年在5月下旬，下半年在11月上旬。上半年和下半年考試的級別不盡相同。考試時間均為150分鐘，滿分均為75分，各科考試合格標準為45分，但要求兩科同時達45分才算合格。單科成績不予保留，軟考通過后，證書長期有效。

3開設軟考輔導課的必要性

計算機專業(yè)應用性強，如何將計算機專業(yè)的學生培養(yǎng)成符合社會需求的專業(yè)復合型高級人才是計算機教育必須面對的問題。目前，官方公布的軟考通過率為20%左右，初級科目通過率較高，高級科目通過率最低。省屬高校學生多，且學生整體素質低于985和211高校。筆者認為在省屬高校中開設中級軟考輔導課非常有必要。據(jù)統(tǒng)計，中級資格考試中目前報名人數(shù)最多的是軟件設計師和網(wǎng)絡工程師，針對這兩門課程進行輔導，有利于提高學生軟考通過率。筆者所在高校已經(jīng)開展軟考輔導教學實踐，將軟考輔導當成一門課已將成為趨勢[36]。開設中級軟考輔導課的意義有：

（1）提高就業(yè)競爭力。對于省屬高校畢業(yè)生而言，中級軟考合格證書是專業(yè)能力的證明，與沒有軟考合格證書的同學相比有一定優(yōu)勢。部分單位招聘時限看重軟考合格證書，錄用后待遇也會有所差別。

（2）提升專業(yè)技能。以軟件設計師和網(wǎng)絡工程師為例，備考中需系統(tǒng)復習數(shù)據(jù)結構、面向對象程序設計、軟件工程、操作系統(tǒng)等以及計算機網(wǎng)絡、數(shù)據(jù)通信、網(wǎng)絡設計、網(wǎng)絡協(xié)議分析、綜合布線等核心課程。通過復習可以進一步提高專業(yè)技能。

（3）建立完整的計算機知識體系。備考中需要將零散的知識點聯(lián)系起來，建立完整的知識系統(tǒng)，進一步加深學生對于計算機知識的理解。

（4）幫助學生考研復習。大多學校計算機專業(yè)考研專業(yè)課為計算機學科基礎綜合，綜合性強，備考學生可以梳理所學知識，有助于考研復習。

此外，部分高校對于學生考證有相應鼓勵措施，如獲得中級軟考合格證書，可以減免相應的公選課學分，減輕學生公選課學習負擔。

4軟考輔導課教學

（1）理清考查知識點。軟考輔導需引導學生圍繞考試大綱復習各知識點，從歷屆真題中選取典型試題，認真總結題型和出題思路，著重培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力。對于軟件設計師而言，考點主要為計算機系統(tǒng)知識、程序語言基礎知識、操作系統(tǒng)知識、系統(tǒng)開發(fā)和運行、網(wǎng)絡基礎知識、多媒體基礎知識、數(shù)據(jù)庫技術、數(shù)據(jù)結構、算法設計和分析、面向對象技術、標準化和軟件知識產(chǎn)權基礎知識、計算機專業(yè)英語系。對于網(wǎng)絡工程師而言，考點主要為計算機組成與結構、操作系統(tǒng)知識、系統(tǒng)開發(fā)和運行、標準化和軟件知識產(chǎn)權基礎知識、數(shù)據(jù)通信基礎、廣域通信網(wǎng)、局域網(wǎng)和城域網(wǎng)、無線通信網(wǎng)、網(wǎng)絡互連與互聯(lián)網(wǎng)、下一代互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡安全、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)與應用服務器配置、交換機與路由器、網(wǎng)絡管理、網(wǎng)絡系統(tǒng)分析分析與設計、計算機專業(yè)英語等。

（2）開設軟考輔導專業(yè)選修課。開設學期為大三學年，考核方式為考查，32～48個學時，每周4～6學時。課程學習結束，要求提交一份軟件系統(tǒng)分析報告或網(wǎng)絡設計報告。報告緊扣軟考考題，突出針對性。對軟件設計師而言，可針對某個軟件應用系統(tǒng)或網(wǎng)站項目寫分析報告，內容包括：結構化分析（主要包含功能描述、數(shù)據(jù)流圖DFD）、數(shù)據(jù)庫分析（主要包含需求分析、以E-R關系圖為代表的概念結構設計、以關系模式及主外鍵為代表的邏輯結構設計、數(shù)據(jù)庫表格設計）、面向對象分析（以用例圖、序列圖、類圖、狀態(tài)圖、協(xié)作圖等為代表的UML建模）；對網(wǎng)絡工程師而言，可針對某個大型企業(yè)進行網(wǎng)絡組網(wǎng)設計，寫出設計報告，內容包括：物理設備（路由器、核心交換機、匯聚交換機、接入交換機、防火墻、服務器）選擇、繪制網(wǎng)絡拓撲圖、電腦IP地址的分配方案、Web/FTP/Email/DNS/DHCP等常用服務器的配置方案。

（3）開發(fā)軟考教學輔助網(wǎng)站。針對軟件設計師和網(wǎng)絡工程師建立題庫系統(tǒng)，將歷年真題錄入系統(tǒng)，供學生在線學習。網(wǎng)站支持瀏覽學習模式，學生可以查看標準答案；支持模擬測試，從題庫中抽取題目自動組成一套試題，學生在規(guī)定時間作答，自動評分。

此外，可針對所考查的知識考點進行串講，講解歷年經(jīng)典真題，總結題型及解題方法。還可組織較正式的模擬考試，給學生考試體驗，比自行模考效果更好。

5結語

本文分析了軟件考試的特點，探討開展軟考輔導必要性，提出了開設軟考輔導課的教學方法，以對本科高校開展軟考輔導提供參考。

參考文獻參考文獻：

[1]全國計算機專業(yè)技術資格考試辦公室組編.軟件設計師教程（第三版）[M].北京：清華大學出版社，2011年9月.

[2]全國計算機專業(yè)技術資格考試辦公室組編.網(wǎng)絡工程師教程（第三版）[M].北京：清華大學出版社，2011年9月.

[3]肖守柏.高職高專計算機軟考課程教學方法研究[J].現(xiàn)代商貿工業(yè)，2010（20）：225226.

[4]王春林，陳曉林.計算機專業(yè)與“軟考”結合培養(yǎng)的探索[J].楚雄師范學院學報，2010（6）：58.

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國內設有電子類專業(yè)的大學非常多，一般的理工類院校和綜合性大學幾乎都有，甚至一些文科類大學也開始嘗試開設該類專業(yè)。而今電子相關專業(yè)有上百個，且各個學校的電子類專業(yè)名稱都不一樣，為了讓大家更系統(tǒng)地了解電子類專業(yè)，下面以電子科技大學的院系分類為例，從學科名稱、學科內容、畢業(yè)走向幾個方面分類介紹一下電子類相關的專業(yè)。

第一類：通信與信息工程類

通信和信息類專業(yè)的方向通常有三個：通信工程、網(wǎng)絡工程、信息工程，主要學習內容為電路系統(tǒng)、數(shù)字邏輯、通信原理、信號與系統(tǒng)等相關的專業(yè)理論知識。專業(yè)方向也有所不同，通信工程專業(yè)更偏重于與通信技術相接軌的一些專業(yè)課程，如衛(wèi)星通信、移動通信原理等；網(wǎng)絡工程更偏重于與整個通信網(wǎng)絡相關的組網(wǎng)原理、組網(wǎng)技術的學習，如網(wǎng)絡體系結構、網(wǎng)絡設備原理等；而信息工程則偏重于學習對各種媒體信息的獲取和分析，主要學習信息分析、智能計算等偏數(shù)學分析方面的專業(yè)課程，如果你想進入電子信息行業(yè)，又對數(shù)學有興趣，這個專業(yè)的學習會讓你得心應手。

這三個專業(yè)都是面向現(xiàn)在很熱門的IT行業(yè)，畢業(yè)生主要就業(yè)方向有以下幾類：一是科研、事業(yè)單位，如研究所、高校等；二是通信運營商，如各地方移動公司、電信等；三是各類通信與IT企業(yè)，如華為、中興、IBM、騰訊、百度、長虹等優(yōu)秀的企業(yè)。

第二類：電子工程類

電子工程類專業(yè)有電子信息工程、信息對抗技術、電磁場與無線技術幾個方向，主要學習內容有電路系統(tǒng)、數(shù)字邏輯、集成電路、微波與天線等相關專業(yè)理論知識。電子信息工程偏重于學習測控技術、集成電路設計方面的內容；電磁場與微波技術偏重于微波、電磁、電路方面的理論；信息對抗技術偏重于學習對信息的處理，如信息加密、編碼等專業(yè)理論，相對于前兩個專業(yè)而言，比較偏軟件類的研究。

本類專業(yè)的學習內容偏硬件，也比較寬泛，畢業(yè)生的主要流向為電子信息領域的研究所、高校、企業(yè)以及交通、國防、雷達、航空航天等相關部門。

第三類：微電子、固體電子類

這一大類的方向有電子科學與技術（固體電子工程）、電子科學與技術（微電子技術）、集成電路設計與集成系統(tǒng)、微電子學、應用化學等。主要學習內容有集成電路、材料物理、材料化學等相關專業(yè)理論知識。

在這幾個專業(yè)中，集成電路是人們最熟悉的，也在我們的生活中比較常見，如手機、電腦、電視等的核心就是一塊集成電路。集成電路設計與集成系統(tǒng)專業(yè)主要就是對數(shù)字、模擬集成電路原理、測試封裝技術等做系統(tǒng)學習，而微電子與固體電子則偏重于對集成電路的組成原件——主要是半導體，進行宏觀和微觀上的學習。

這個學院的畢業(yè)生多從事電子信息材料、元器件、集成電子器件與系統(tǒng)等領域的單位、研究所工作，比較知名的單位如威盛微電子、英特爾、炬力集成電路等公司，還包括一些中電集團的研究所。

第四類：電子自動化類

電子自動化類專業(yè)下設的方向主要有自動化、測控技術與儀器、環(huán)境工程、自動化（電力系統(tǒng)自動化），學習內容為電路、信號、電力電子技術、微機接口技術等理論知識。自動化專業(yè)除掌握自動控制相關專業(yè)知識外，還兼顧計算機控制方面的技術，注重實際應用；測控專業(yè)主要學習信號的采集、處理、控制顯示等技術，適應目前智能化儀器的硬件與軟件設計的發(fā)展方向；電力系統(tǒng)自動化專業(yè)性更強一些，學習課程多與電力系統(tǒng)、電機學相關。

自動化類專業(yè)畢業(yè)生可到企業(yè)、研究所、高等學校、部隊等部門工作，也可在航空、航天、通信、廣播電視、雷達、汽車、電子對抗、工業(yè)自動化等各種軍用、民用領域開展測控技術應用研究。

第五類：機械電子類

機械電子類專業(yè)更偏重工科，旨在采用當前先進的電子技術提高電力工業(yè)、機械工業(yè)的自動化程度。工業(yè)工程專業(yè)除學習相關的工程技術類專業(yè)理論外，更偏重對運籌學、統(tǒng)計質量學、物流生產(chǎn)等知識的學習，需要學生從宏觀上掌握現(xiàn)代生產(chǎn)管理中的關鍵技術。國家一直在高喊振興老工業(yè)基地的口號，很多同學都希望能為振興祖國重工業(yè)計劃作份貢獻，如果你也有這個理想，機械電子類專業(yè)將是你成就理想的不錯選擇。

該學院的畢業(yè)生大都到機械、電子及其交叉領域中的相關研究所、企業(yè)、相關政府部門從事研究開發(fā)、生產(chǎn)管理等工作。

第六類：交叉類學科

由于電子行業(yè)的發(fā)展飛速，其與社會各領域的交叉綜合學科將日益增多，不斷地有新生的電子類交叉學科出現(xiàn)。電子類的交叉學科包括物理電子類、應用化學、生物醫(yī)學類、環(huán)境工程等。物理電子類包括應用物理、真空電子、核技術、新能源技術及光電技術、光電通信等。應用化學類專業(yè)主要學習電子化學、電子工藝等與電子精細化工材料相關的基本理論。生物醫(yī)學屬于電子科技與生物醫(yī)學緊密結合的理工交叉學科，理、工、醫(yī)相結合，涉及生物醫(yī)學、電子與信息工程、計算機科學與技術等領域，其知識結構表現(xiàn)出較強的交叉性和綜合性。環(huán)境工程屬于電子技術與環(huán)境科學相結合的學科，旨在適應現(xiàn)代化的未來環(huán)境保護和環(huán)境監(jiān)測的人才需要。

這一類專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)方面比較有的放矢，針對性很強，專業(yè)的對口比較重要，就業(yè)面顯得不是特別寬泛，對口的單位如應用化學研究所（長春）、GE（醫(yī)療器械生產(chǎn)廠家）等，但如果你是一個喜歡在科研領域奮斗的人，可以選擇這些專業(yè)，這些新興的交叉學科，對于研究人員是個沃土。

選擇心儀高校：電子類專業(yè)實力較強的高校

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關鍵詞：課程改革；校企深度合作；工作過程

在課程改革過程中，學校不斷深化與行業(yè)、企業(yè)的合作，聘請企業(yè)技術專家全程參與課改。與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，按照企業(yè)工作過程重構課程內容，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。筆者從6個方面探討課程改革中學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設企業(yè)的仿真環(huán)境，讓學生在情境中學習

1.按企業(yè)的工作過程，設計搭建仿真實訓室，滿足理論實踐一體化課程實施的需求。使學生盡可能在學校體驗企業(yè)的真實情境，做到企業(yè)與教室合一、學生與學徒合一、教師與師傅合一、理論與實踐合一、作業(yè)與產(chǎn)品合一。使學生在特定的真實職業(yè)崗位中體會自己與上游崗位、下游崗位、左右崗位的相關性與協(xié)作性，更好地養(yǎng)成團隊意識和職業(yè)角色的責任心，有效地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與素養(yǎng)。

2.新課程實施對實訓基地建設提出了新的要求，我校在創(chuàng)設仿真實訓環(huán)境過程中，堅持專業(yè)課程與實訓基地建設同步發(fā)展，充分滿足理論與實踐一體化教學的需要，為學生在職業(yè)情境中完成專業(yè)課程的學習營造良好的環(huán)境和條件；突出“以崗位能力為根，以企業(yè)文化為魂”。使學生一踏入實訓基地，就如同進入了一個現(xiàn)代化的大工廠，“上學如進廠，實訓如上崗”，將實訓基地教學目標定位在4個方面：熟悉工作流程、訓練崗位技能、滲透企業(yè)文化、融合工作情境。實訓基地建設時努力做到：實訓基地模式與企業(yè)標準接軌，實訓室的布局與工作流程相匹配，實訓基地功能與崗位能力對應。

我校與聯(lián)想集團合作建立的求實―聯(lián)想陽光服務維修實訓基地，是學校首個實現(xiàn)教學與實訓統(tǒng)一，學習與服務統(tǒng)一的實訓環(huán)境。按照聯(lián)想陽光服務維修站的真實工作環(huán)境，將維修實訓基地建設成包括前臺接待實訓室、軟件維護實訓室、硬件維修實訓室、軟件實訓室、熱線接聽實訓室和備件庫。融前臺接待與后臺維修為一體，模擬聯(lián)想陽光服務的站內維修服務、用戶上門服務和熱線接聽服務等工作場景。

在這種模擬真實崗位的綜合實訓中，學生職業(yè)化的談吐舉止，職業(yè)技能和修養(yǎng)等都構成訓練要點，故在訓練其動作技能的同時也訓練了其心智技能和職業(yè)化的情感態(tài)度，讓學生親身體驗到作為一個維修工程師必須具備的職業(yè)素質和職業(yè)技能。

二、把握企業(yè)的工作標準，讓學生形成職業(yè)能力

1.工作過程導向的課程改革力圖從根本上解決學校人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)人才需求相脫節(jié)的問題，以企業(yè)的工作標準為基點，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。職業(yè)能力從工作過程角度來分析，主要是指技術應用能力；從勞動組織角度來分析，主要是指適應社會的能力；從職業(yè)崗位的適應性來分析，主要是工作方法的能力；從個人繼續(xù)教育發(fā)展來分析，主要是指繼續(xù)學習的能力。職業(yè)綜合能力是職業(yè)活動中所需的各方面的能力整合。

2.我校按照相關合作企業(yè)的工作標準，將企業(yè)真實工作項目引入教學，培養(yǎng)學生職業(yè)責任心、規(guī)范意識，使之成為規(guī)范的職業(yè)人。

在計算機維修課程實施中，我們充分發(fā)揮聯(lián)想陽光服務規(guī)范的引領作用，將真實、規(guī)范的服務與強化技能、學習專業(yè)知識緊密結合起來，用工作標準要求學生，保證每個環(huán)節(jié)的規(guī)范操作。首先是對照故障單進行故障核對；其次是維修前準備工作，如校對儀表，檢查工具，檢查防靜電等；最后是按規(guī)范維修，包括規(guī)范拆機：拆裝中杜絕野蠻作業(yè)，避免二次故障；規(guī)范診斷：從易到難，分別用觀察法、排除法、替代法等進行診斷；規(guī)范驗機：維修完畢后設備斷電，機器復原，工具復位。

每個環(huán)節(jié)都以企業(yè)工作標準為依據(jù)，有助于學生養(yǎng)成良好的工作習慣，有利于學生獲得綜合的職業(yè)能力。

三、貼近企業(yè)的工作過程，讓學生真正在做中學

工作過程知識是一種與工作情境相關的、需要在實際工作過程中直接獲得的知識。工作過程導向的課程改革是以企業(yè)工作過程為主線整合知識和技能，利于學生掌握。“職業(yè)教育就是把教學、求知和做事結合在一起，做中學，學中教”。學習的內容來源于工作，在工作中學習，在學習中工作，獲得就業(yè)的能力，以更好地適應科學技術進步、經(jīng)濟社會發(fā)展和工作崗位不斷變化的新需要。

我校網(wǎng)絡工程專業(yè)通過校企深度合作，行業(yè)、企業(yè)和教學團隊共同調研，分析典型生產(chǎn)過程，提煉出崗位能力。將所確定的典型職業(yè)活動分割成為一個個獨立的工作任務，根據(jù)教學及學生認知規(guī)律、工作難度、相關知識、合格標準都使其規(guī)范明確，通過選擇合適的載體，將工作流程模塊化，難度適宜地安排教學設計，讓學生易學樂學，教師易教。網(wǎng)絡工程專業(yè)課改團隊通過多次與企業(yè)溝通，最終確定以“工程項目”為載體，根據(jù)網(wǎng)絡工程規(guī)模實際情況，學生通過完成不同工程規(guī)模的勘測、布線、設備調試、系統(tǒng)調試、售后服務等具體項目，達到認知理論、掌握技能，實現(xiàn)理論與實踐一體化，實現(xiàn)了由教師指導下學習向獨立學習的過渡。在工作過程每一階段深入展開“行動導向”教學，從而形成“收集信息、獨立制定工作計劃、決策、實施、檢查、評價”的完整的職業(yè)行為，引導學生關鍵能力和職業(yè)素質的培養(yǎng)。

通過對行動導向教學各個環(huán)節(jié)的精心設計突出學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，為今后工作奠定基礎。我們注意加強貫穿學習全程的職業(yè)素養(yǎng)教育，促進職業(yè)生涯的自主設計與實施；培養(yǎng)正確的專業(yè)工作方法，順利完成網(wǎng)絡工程布線、設備安裝、調試、售后服務工作；學會編撰技術文檔和資料整理，適應企業(yè)設備的標準化管理；形成團隊精神，強化合作意識，更好地融入項目團隊；鍛煉表達能力，能在工作中陳述自己的觀點與人良好溝通；培養(yǎng)有利于終身學習的自學能力；掌握一定的研究方法，用于設計創(chuàng)新等。

四、提供豐富的職業(yè)經(jīng)驗，幫助學生建構更加成熟的經(jīng)驗體系

行動導向的教學是讓學生在真實工作環(huán)境、完整工作過程的體驗中建構知識、習得技能、獲得能力。學生能夠在已有的知識和經(jīng)驗背景下，自我建構新的知識、可用的經(jīng)驗，既需要教學過程中信息收集、分析思考、操作體驗、構建新知；又需要教師提供有效的、真實的、豐富的工作經(jīng)驗。而恰恰多數(shù)教師沒有這樣的基礎和自信，于是緊密依靠企業(yè)有豐富操作經(jīng)驗的工人和了解質量監(jiān)控全過程的管理人員十分重要。我們一方面主動請求企業(yè)根據(jù)課程改革不同階段的任務選派得力的企業(yè)專家外，進行更有針對性的指導；另一方面，還特別注意挖掘企業(yè)專家的豐富經(jīng)驗、典型案例、服務竅門、應變對策。

以網(wǎng)絡工程方向為例，學生在仿真的實訓環(huán)境中，依據(jù)企業(yè)的工作標準，按照企業(yè)的工作流程，依次完成單間辦公室、單層多間辦公室、單棟辦公樓、多棟辦公樓網(wǎng)絡的勘測與設計、布線與測試。學生在自主建構的活動中體驗技能操作、言語溝通、角色扮演等，既學習了通用的過程性知識，又能對預先設定的問題、故障、突況進行思考與處理，教師將取自企業(yè)專家的經(jīng)驗恰當?shù)貍鬟f給學生，幫助學生科學地構建自己的經(jīng)驗，促進了學生的可持續(xù)發(fā)展。

五、理解企業(yè)的質量管理，讓學生接受企業(yè)評價

1.全面的質量管理是企業(yè)贏得客戶信任的基礎，高水平的質量管理的關鍵是員工“質量第一”的意識和嚴格的過程管理與監(jiān)控。企業(yè)是畢業(yè)生的最終用戶,企業(yè)對學校的認可率、信任度是教育質量的標尺。工作過程導向的課程在評價內容上要貼近企業(yè)工作規(guī)范，在評價標準上要與企業(yè)產(chǎn)品或服務質量標準一致，在功能上要重在激勵學生學習，促進學生發(fā)展，在評價中要注意強化質量管理意識。

在具體操作上，評價的內容是與工作任務相關的學習活動內容，評價的標準是職業(yè)能力目標；在評價主體上，由教師單一評價轉變到教師、學生、企業(yè)多方評價；在評價類型上，從單一結果性評價轉變到過程性、發(fā)展性評價，引導學生注意工作過程每一個環(huán)節(jié)的工作規(guī)范，重在促進學生工作技能、工作質量的共同提高；在評價方式方法上，從單一書面考試轉變到學習與工作成果的評估，尊重學生的個性差異，采取有層次、有區(qū)別、有針對性、恰當、合理、有效的多元化評價方式，增強每一位學生的自信心，激發(fā)學生的潛能，充分調動所有學生的學習積極性，促進了學生的全面發(fā)展。

2.建立基于職業(yè)能力勝任考核的課程整體性評價體系，而非僅僅是考試和評估的結果，應包括目標評價、過程評價和結果評價的綜合。改革的方向是過程評價與結果評價結合，理論與實踐評價結合、內評與外評結合。計算機網(wǎng)絡技術網(wǎng)絡工程方向，企業(yè)突出強調監(jiān)理方的作用。根據(jù)這個特點，我們在進行課程評價時，聘請企業(yè)專家作為監(jiān)理方做第三方評價，不僅評價學生的知識、技能，更關注與他人的溝通,正確處理工作的方法。不是簡單地給學生一個分數(shù),而是將每一個學習情境的過程性評價和結果性評價按比例做出客觀評價。如進行網(wǎng)絡工程勘測與測量時,不僅關注測量結果,還關注學生的測量過程、測量方法、測量方案,關注學生在了解歷史勘測數(shù)據(jù)時與他人溝通的能力。為學生零距離就業(yè)提供保證。使學生對自己的專業(yè)和就業(yè)有了較為明確的定位,加深了他們對未來職業(yè)規(guī)劃的認識。

六、企業(yè)專家準確定位，最大限度發(fā)揮參謀作用

在課程改革過程中，學校聘請企業(yè)專家全程參加課程的開發(fā)和教學設計與實施。經(jīng)歷了與企業(yè)專家共同制定人才培養(yǎng)方案；按照企業(yè)工作過程重構課程內容；按照職業(yè)行動過程培養(yǎng)學生的過程；將企業(yè)專家提供的企業(yè)真實工作項目融入教學，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，確保課程改革符合企業(yè)實際，滿足企業(yè)技能型人才的培養(yǎng)需求。

通過與企業(yè)的深度合作，我們認識到現(xiàn)在很多企業(yè)選擇員工時，需要其了解本企業(yè)的文化，如經(jīng)營理念、從業(yè)精神、成長定位、文化特征、核心競爭力及基層管理模式等，而這些都是學校教師無法給予學生的。為使學生能真正成為職業(yè)人，我們請企業(yè)相關人員做企業(yè)文化宣講員，請企業(yè)專家來講解企業(yè)規(guī)范、工作方式、勞動組織、隱性知識等。教學生不僅會技術，更會與他人打交道，從而全面提升學生的職業(yè)能力。

在以工作過程為導向的課程進入全面實施階段的時候，如何進一步發(fā)揮企業(yè)專家的作用，我們認為企業(yè)專家進課堂，重點做好3件事，一是對教學中的學習過程與企業(yè)的工作過程對應性的判斷及改進指導；二是對服務規(guī)范、企業(yè)標準、工作案例、工程資料的準確把握提出建議；三是以第三方的身份(監(jiān)理員)依據(jù)國家或行業(yè)標準監(jiān)督工作質量。

以工作過程為導向的課程改革，需要我們進一步拓寬校企合作的深度和廣度，大膽探索職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新路子，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)目標，加強雙師型教師的培養(yǎng)力度，緊密結合市場，貼近職業(yè)教育發(fā)展前沿，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，辦出一所有特色的高水平的職業(yè)學校。

參考文獻

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篇9

1目前高校通信專業(yè)實驗教學的現(xiàn)狀

從高校對通信專業(yè)人才教育培養(yǎng)的現(xiàn)狀來看,主要存在的問題有:(1)驗證性實驗多。大多數(shù)通信實驗教學還是停留在“實驗箱”時代,內容以驗證性為主,實驗手段單調,學生處于被動地位,只是按照傳統(tǒng)的實驗指導書,按部就班地完成實驗,難以體現(xiàn)通信的系統(tǒng)性和網(wǎng)絡特點[3],不能充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性,反而對學生應用能力的提高造成一定的障礙。(2)系統(tǒng)觀念不強。學校大多采用“模塊式”的實驗教學,各模塊之間或各門課程之間相互分割、相對獨立,造成學生缺少綜合性的整體概念,沒有進行縱向和橫向的有機結合,更沒有形成完整系統(tǒng)的設計能力。(3)創(chuàng)新精神不足。由于受學時的限制,實驗項目一般為2學時,而設計性實驗往往不可能在短短的2節(jié)實驗課內完成,因此實驗效果不理想,況且大部分實驗項目由生產(chǎn)廠家預先設定,不利于學生的主體作用和創(chuàng)造性的發(fā)揮。(4)缺乏自身競爭優(yōu)勢。學校的教學與社會新技術應用嚴重脫節(jié),學生所具有的實際水平和實際動手能力與真正的就業(yè)要求相距甚遠,就業(yè)形勢嚴峻。除此之外,實驗室管理體制上也存在諸多問題,如專業(yè)分得過細、專業(yè)面窄。這樣設置的實驗室模式功能單一、規(guī)模小,儀器設備重復投資,實驗技術力量分散,資源難以共享,影響了各個學科之間的相互滲透,不利于學生綜合實踐技能的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高,也難以發(fā)揮實驗室在人才培養(yǎng)、科學研究與社會服務中的整體功能效應[4]。所有這些情況,造成了學生缺乏專業(yè)技能和新知識,缺乏自身的競爭優(yōu)勢,在畢業(yè)之后立即進入通信行業(yè)比較困難,出現(xiàn)社會通信合格人才缺乏和畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)象。因此,有必要盡快采取措施,從人才培養(yǎng)模式上進行改革。

2精確定位人才培養(yǎng)目標

在人才培養(yǎng)模式中,培養(yǎng)的目標和定位是至關重要的。在人才培養(yǎng)方向及專業(yè)方向上,應充分考慮區(qū)域經(jīng)濟對人才培養(yǎng)的需求,及時了解區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展趨向,適時地根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展來調整專業(yè)方向,合理調整培養(yǎng)目標、課程體系和教學內容,以便更好地服務于區(qū)域經(jīng)濟。按照普通高等院校對本科生培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑”的基本要求,以培養(yǎng)適應型、應用型、創(chuàng)新型人才為目的,以學生為教育主體,堅持科學教育與人文教育相互融合,注重創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng),促進學生思想道德素質、科學文化素質、身心健康素質協(xié)調發(fā)展,構建通識教育基礎上的寬口徑專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。總體培養(yǎng)目標為培養(yǎng)造就基礎寬厚,知識、能力、素質俱佳,富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,在專業(yè)及相關領域具有國際視野和持久競爭力的未來高技術人才。對通信專業(yè)來說,在就業(yè)形勢嚴峻、競爭日趨激烈的今天,要根據(jù)學校人才培養(yǎng)目標,以市場需求為導向,以職業(yè)崗位要求為依據(jù),結合大電類專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)律,堅持理論教學與實踐教學并重,能力培養(yǎng)與素質提高并行,課程實驗與工程訓練、創(chuàng)新設計、科學研究有機結合,創(chuàng)造以學生為本的人文環(huán)境,把知識傳授、能力提高、素質培養(yǎng)貫穿于實驗教學始終,深入落實大工程觀、大系統(tǒng)觀、大集成觀的教學理念,實行開放式教學,著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3大工程觀提出的歷史背景

美國工程教育界根據(jù)當代經(jīng)濟社會發(fā)展的狀況,對高等工程教育進行了深入的反思和研討,明確了工程教育的改革方向是要使建立在學科基礎上的工程教育回歸其本來涵義,更加重視工程實際以及工程本身的系統(tǒng)性和完整性。有人把這種思想稱為大工程觀視野中的教育觀。美國麻省理工學院工程學院院長喬爾•莫西斯說:“大工程觀的術語是為工程實際服務的工程教育的一種回歸,而與研究導向的工程科學觀相對立”[5]。美國工程與技術認證委員會曾對21世紀新的工程人才提出了l1條評估標準[6]。我國有學者也曾對美國工程與技術認證委員會強調的側重點進行歸納:一是工程實踐能力;二是多學科的背景以及多方面的能力;三是職業(yè)道德以及社會責任感。吳啟迪副部長也指出,工程教育改革不僅要確保質量,還要應對工程全球化、工程復雜性的挑戰(zhàn),建立具有大工程觀、大系統(tǒng)觀、大集成觀的工程教育體系。大工程觀對高等教育改革提出了新的要求,并最終需要通過實驗教學改革來實現(xiàn)。

4通信專業(yè)實驗教學改革探索

在學院人才培養(yǎng)模式的目標下,優(yōu)化資源配置,完善實驗室管理體制,改革傳統(tǒng)的實驗教學模式,加強實驗室隊伍建設,強化工程實踐意識,鍛煉學生的科研與工程實踐能力,采用開放式的管理模式,深入落實大工程觀、大系統(tǒng)觀、大集成觀的教學理念,把通信工程實驗室建設成為創(chuàng)新實踐的教學實驗基地。

4.1優(yōu)化資源配置,成立專業(yè)實驗中心2004年我們學院將專業(yè)實驗室進行整合,成立了專業(yè)實驗中心。一是集中和充實了實驗室技術力量,完善了實驗室建設發(fā)展規(guī)劃,充分發(fā)揮人、財、物的潛力,提高辦學效益和辦學水平;二是將有限的經(jīng)費集中使用,使實驗室建設上檔次上水平;三是增大了專業(yè)實驗室的規(guī)模,優(yōu)化了資源配置,實現(xiàn)了資源共享,優(yōu)勢互補,使實驗室結構、層次、布局趨于合理,本著大學科、大平臺、中心型的思路,形成了多學科通用的實驗室,有利于實驗室的開放、交流和管理。整合后的實驗室,學生人時數(shù)大大增加,人員、房屋、設備由學院統(tǒng)一調配使用,提高了實驗室的利用率,實驗室的結構、功能得到進一步優(yōu)化,為教學、科研工作以及學生的學習創(chuàng)造了良好的條件和環(huán)境,為學科發(fā)展奠定了必備的物質基礎。

4.2改革實驗教學模式,提升實驗教學水平以地方經(jīng)濟的社會發(fā)展對人才的需求為導向,改革傳統(tǒng)的實驗教學模式,加強基礎實驗,完善專業(yè)基礎實驗,提升專業(yè)實驗,強化工程實踐意識,對課程進行整合和內容創(chuàng)新,形成專業(yè)特色。

4.2.1精簡驗證性實驗驗證性實驗主要是鞏固課堂所學的理論知識,大量的驗證性實驗不利于學生綜合能力的培養(yǎng),為此,精簡驗證性實驗項目,只保留少量必開的經(jīng)典驗證性實驗。少量的驗證性實驗對培養(yǎng)學生的基本實驗技術和工程素養(yǎng)是必要的。

4.2.2增加綜合性、設計性實驗綜合性實驗主要是培養(yǎng)學生綜合運用所學理論知識來解決實際問題的能力[7]。在完成了少量驗證性實驗的基礎上,由學生自擬或根據(jù)實驗室下發(fā)的綜合性實驗項目,綜合運用所學的知識,通過查找資料、分析問題、提出設計方案、完成設計、實驗結果分析、總結報告等方面的鍛煉,使學生產(chǎn)生對現(xiàn)代通信技術教學的喜愛,用理論指導實踐,用實踐推動理論,進行深入的學習,達到提高學生綜合能力的目的。如在通信原理及通信電子線路實驗中,可以考慮安排以下綜合性實驗項目:(1)時分復用2DPSK、2FSK通信系統(tǒng)設計;(2)兩路PCM數(shù)字電話系統(tǒng)設計;(3)時分復用數(shù)字基帶通信系統(tǒng)設計;(4)中波調幅發(fā)射機設計;(5)鎖相頻率合成器設計;(6)超外差調幅收音機設計;(7)基于調頻、調幅的無線通話系統(tǒng)設計;(8)半雙工調頻無線對講機設計等。同時,為了更好地培養(yǎng)學生的動手能力、綜合能力、設計能力和創(chuàng)新能力,還可以增加Matlab仿真實驗、SystemView仿真實驗、FPGA/CPLD設計性實驗等。實驗方法由原來單一的必修實驗內容增加了選修和開放性實驗內容。通過該實驗,提高了學生對通信原理實驗的興趣。如開設基于FPGA的基帶信號編解碼系統(tǒng)建模與設計、數(shù)字復接技術建模與設計、同步技術建模與設計、數(shù)字通信基帶系統(tǒng)建模與設計、數(shù)字信號頻帶傳輸系統(tǒng)建模與設計、誤碼檢測器的設計與實現(xiàn)等。

4.2.3引進通信網(wǎng)絡綜合實驗平臺為了更好地適應社會對人才的需求,在充分調研的基礎上,我們根據(jù)目前各高校實驗室建設發(fā)展的經(jīng)驗以及未來通信專業(yè)實驗室建設的發(fā)展趨勢,力爭專業(yè)實驗室建設跟市場接軌,縮短畢業(yè)生與社會的磨合期,以便學生走上工作崗位后能夠很快地進入狀態(tài),于2006年新建了e-Bridge現(xiàn)代通信網(wǎng)絡綜合實驗平臺。通信網(wǎng)絡綜合實驗平臺主要包括程控交換、光纖傳輸、寬帶數(shù)據(jù)、無線通信等[8]。其中程控交換系統(tǒng)采用華為公司的C&C08程控數(shù)字交換機。該設備是大容量的綜合網(wǎng)絡交換系統(tǒng),易于平滑升級到下代網(wǎng)絡,全球在線使用量近2億端口。光傳輸網(wǎng)絡系統(tǒng)采用華為公司的SDHoptix155/622M光傳輸設備3臺。SDH傳輸機制目前在線使用量已超過90%,是主要的光網(wǎng)絡傳輸模式。寬帶接入系統(tǒng)采用華為公司的MA5100寬帶接入設備。該設備適用網(wǎng)絡寬帶并存和寬帶化發(fā)展的需要,可根據(jù)業(yè)務需求靈活配置,在國內的眾多運營商中已得到廣泛的使用。該平臺類似于電信系統(tǒng),是電信運營網(wǎng)絡的簡化縮影。通過該平臺的建設,達到了高校的理論教學與目前社會通信領域所應用的技術同步,對學生更好地掌握通信基本原理,了解電信運營商實際使用的通信設備,增強學生實際動手能力,縮小教學實驗與社會實際應用的差距,把學生的學習與現(xiàn)實中的使用結合起來,跟上通信技術的快速發(fā)展有很大好處。建成后的通信網(wǎng)絡綜合實驗平臺,已成為青島大學通信工程專業(yè)、電子信息工程、電子信息科學與技術專業(yè)的重要實驗、實習基地。通過該平臺的學習,學生可以利用在大學里學習的相關通信知識來完成一個通信局點的設計,包括通信網(wǎng)方案規(guī)劃、通信網(wǎng)設計、通信網(wǎng)產(chǎn)品選用、通信網(wǎng)環(huán)境配置與調試等。通過該設計,培養(yǎng)了學生工程實踐的意識,鍛煉了學生的科研能力,還能系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的通信工程網(wǎng)絡調試能力,使學生與企業(yè)達到無縫接軌,畢業(yè)后幾乎不需要額外的培訓就能很快適應電信、網(wǎng)絡工程等崗位工作,不會對所處的環(huán)境,所遇到的技術、設備等問題感到陌生,為就業(yè)打下良好的基礎。

4.3完善實驗室管理制度,提高管理水平管理制度的健全是實驗室工作的保障。我校重新修訂和完善了實驗室規(guī)章制度和考核辦法,編制實驗室主任工作手冊和實驗室工作記錄冊,并抓好檢查落實,實行目標管理。建立健全實驗人員的工作考核、評優(yōu)制度,完善了實驗室開放制度,實現(xiàn)了實驗室真正意義上的開放。

4.4加強實驗室隊伍建設,激勵競爭機制實驗教師隊伍是工科專業(yè)教學、科研和社會服務的重要組成部分,建設好一支素質優(yōu)良、結構合理、精干高效、責任心強的實驗教師隊伍,是搞好實驗室建設,提高教學質量和科學研究水平的前提和保障,符合高等教育的改革和發(fā)展方向,適應新形勢下社會對新型工程技術人才的需求[9]。因此,高校在改革和發(fā)展的過程中,一定要根據(jù)自身的特點,加強對工科實驗教師隊伍的建設。(1)重視實驗技術人員隊伍建設,引進高水平人才,重點抓好實驗室?guī)ь^人的培養(yǎng)工作,以點帶面,提高實驗隊伍的整體素質。(2)制定必要的激勵政策,如實驗室管理成果獎、實驗技術研究成果獎、實驗教學成果獎等,形成激勵競爭機制,充分發(fā)揮他們的潛能。優(yōu)化實驗隊伍,促進實驗人員合理流動,在流動中穩(wěn)定業(yè)務骨干。(3)加大對實驗人員的培養(yǎng)力度,加強綜合素質訓練,組織實驗人員參加實驗技術培訓,開展多種研討活動,鼓勵實驗人員在職攻讀學位,使他們的業(yè)務水平隨著科學技術的發(fā)展而提高。

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網(wǎng)絡操作系統(tǒng)課程是必修高職院校要求學生學習和掌握的專業(yè)核心課程。目前高職院校的教育主題是以就業(yè)為導向的。課程建設也應通過本課程錨定到學生實現(xiàn)“安裝、操作、配置、管理”常見網(wǎng)絡操作系統(tǒng)的高度。學生將安裝常見的網(wǎng)絡操作系統(tǒng)，可以操作網(wǎng)絡操作系統(tǒng)，可以配置、管理常見的網(wǎng)絡服務，并參加資格考試。重要的是要為以后學習和專業(yè)知識打下堅實的基礎，并為畢業(yè)后網(wǎng)絡工程工作打下職業(yè)基礎。然而，課程的內容具有比較抽象的理論知識。因此，本課程已成為學生難以學習、教師難教的計算機科學重點課程。

2 傳統(tǒng)教學方法中存在的問題

1）網(wǎng)絡操作系統(tǒng)課程在計算機科學與技術專業(yè)占有非常重要的地位，但在此過程中大多數(shù)學生興趣并不高。從主觀上，學習網(wǎng)絡操作系統(tǒng)“學無所用”的思想在當今高職學生中普遍存在。因為網(wǎng)絡操作系統(tǒng)不像其他應用程序，學習后會運作，學習網(wǎng)絡操作系統(tǒng)后要求學生獨立設計一個網(wǎng)絡操作系統(tǒng)可能是不現(xiàn)實的，也難以實現(xiàn)。因此，許多學生都輕視甚至無視網(wǎng)絡操作系統(tǒng)，學不學和他們今后的學習和工作并沒有太大的關系。從客觀的角度來看，這當然是一個比較強的理論學科，課程要求學生學習不僅有很強的抽象思維能力，而且要有深厚的計算機語言表達能力，精通編程、數(shù)據(jù)結構甚至一定的硬件基礎知識，所以大多數(shù)學生對網(wǎng)絡操作系統(tǒng)課程本身就存在一種抵觸情緒。

2）網(wǎng)絡操作系統(tǒng)使用不當。在多媒體教學過程中，傳統(tǒng)的教學方法重點是學生一起上課，形成一對多“填鴨式”的教學。現(xiàn)在雖然各大高職院校已經(jīng)配備有多媒體教室，對多媒體教學起到了一定的推動作用，但教師制作使用的課件多是對書本內容的復制，啟發(fā)式教學是討論使用比較少的教學方法。

3）網(wǎng)絡操作系統(tǒng)教學內容與其他課程聯(lián)系不緊密。網(wǎng)絡操作系統(tǒng)和計算機基礎理論課應密切結合，達到學與練相結合的學習方式，通過兩門相通的課程，達到融會貫通的學習目的。

4）網(wǎng)絡操作系統(tǒng)課程上機實踐環(huán)節(jié)薄弱。學校基于某種考慮，雖有上機實踐，但并無網(wǎng)絡接入，這種實踐并不利于學生基礎創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學實踐普遍嚴重不足，在講授網(wǎng)絡操作系統(tǒng)的過程中，達不到預期的效果。由于課程本身的原因，使得網(wǎng)絡操作系統(tǒng)課程的實驗非常難以獨立設計并完成，即使有實驗也往往趨于應付檢查而走走形式。針對學生做實驗，太不符合要求，缺乏課程學習、課程設計。

3 改進的教學方法和具體措施

1）使用英語教材，實施雙語教育，培養(yǎng)具有國際競爭力的專業(yè)人才。在教學過程中，雙語教學不僅讓學生體驗和感受到先進的教育理念、教學方法，而且具備了改革的愿望。為了適用于雙語教育，課程中的網(wǎng)絡操作系統(tǒng)可以支持英語課件，把國外先進的教學理念和教學方法滲透到整個教學活動中，課后作文和實踐全部用英文獨立完成，鼓勵學生寫英文筆記。以提問的形式讓學生在課堂上英英互動，互相討論，營造好的英文語言環(huán)境。有了這種教學方法，學生牢固掌握網(wǎng)絡操作系統(tǒng)，通過學習提高專業(yè)英語閱讀能力，使學生的整體素質有了很大的提高。利用各種理論知識和專業(yè)英語詞匯于教學方法系列，以獲得更好的教學效果。

2）設計好課件以提高網(wǎng)絡操作系統(tǒng)課程教學質量。在網(wǎng)絡操作系統(tǒng)的授課進程中，將網(wǎng)絡操作系統(tǒng)中抽象的理論知識制作成生動的動畫，或配講解音頻，達到課件中音影文貫穿的效果。如在講述程序設計時，可用動畫來演示并配上音頻講解，在枯燥的講授過程中穿插影片的播放，會收到良好的效果，可以在課上形象地講解復雜的程序操作題。

3）在教學網(wǎng)絡操作系統(tǒng)時，由引例深入地引進新知識，然后通過自學的方式，讓學生回答引例中的問題，采用學生間相互討論的方式來進行新課的講授，然后深入淺出地引出本堂課的重點、難點，并對引例的問題釋疑，最后總結，留練習題，可以以討論的形式開放學生的思維。

4）改變傳統(tǒng)的教育方式——只重視理論講解——為深入實踐的培養(yǎng)，配合雙語教學。

5）建立一個網(wǎng)絡操作系統(tǒng)課程資源庫網(wǎng)。操作系統(tǒng)課程的網(wǎng)絡資源庫的主要功能有：課程教學基本材料，包括課程的教學大綱、多媒體教學課件、電子教案、參考教學資源等，設置課程公告，教師后臺在線答疑（此過程中可以輪流請學生坐班完成答疑過程），建立論壇，課后習題或經(jīng)典考試試題在線測試，網(wǎng)絡作業(yè)布置和答案上傳。通過以上這些網(wǎng)絡環(huán)節(jié)，使學生深入理解網(wǎng)絡操作系統(tǒng)這門課。

6）充分利用虛擬機技術。各大高職院校的計算機實驗室的配置普遍不高，可以充分利用虛擬機來教授學生配置網(wǎng)絡操作系統(tǒng)。教學需要安裝多個網(wǎng)絡操作系統(tǒng)，可以創(chuàng)建一個虛擬機到不同的網(wǎng)絡操作系統(tǒng)來構建和安裝。同一個虛擬機可以相互連接到不同的系統(tǒng)，為學生創(chuàng)造更豐富的環(huán)境，模擬訓練真實的商業(yè)環(huán)境。

7）建立并有效利用網(wǎng)絡資源。建立一個網(wǎng)絡操作系統(tǒng)教學網(wǎng)站，將網(wǎng)上教學視頻、教案、習題、常見問題解答、參考資料等在網(wǎng)站上進行傳播，鼓勵學生在課外學習，教師也可以在微博、博客和空間與學生分享自己的學習經(jīng)驗，同時也可以通過QQ群、YY語音、UC群等方式，進行網(wǎng)絡答疑。

8）積極帶領學生開展專業(yè)認證考試。實施教師專業(yè)素質提升計劃，培養(yǎng)一流的人才群體，培養(yǎng)優(yōu)秀的教師。開展教師業(yè)務技能競賽，實行青年教師導師制，堅持教師下企業(yè)鍛煉制度，通過教師與學生共同學習，共同參與到教與學當中，充分促進與鼓勵學生全身心地投入學習，以達到最合理的學習效果。

9）積極開展課外拓展課堂。通過學生理論與實踐相結合的方式，結合課堂特色，定期組織班級頭腦風暴，以學生為主體，以各種項目為牽連，創(chuàng)立各個興趣學習小組和領導小組或工作室。積極開展學生第二課堂，在此基礎上還可以鼓勵優(yōu)秀學生參加各類技能競賽。

4 結論

高職院校應按照教育部以就業(yè)為導向的職業(yè)教育發(fā)展指示，把握課程發(fā)展，結合本地實際，培養(yǎng)往下走、留下來、用得上的高素質技能型人才！

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