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篇1

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；線下教學(xué)；混合式教學(xué)；財(cái)務(wù)會計(jì)

線下教學(xué)是最傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從古代教育興起之時(shí)至今已有幾千年的歷史。時(shí)代在變化，社會在進(jìn)步，單一的線下教學(xué)方式不能滿足需要，弊端凸顯。加上2020年初的疫情突襲，全國停工停學(xué)，線下教學(xué)成了奢望。在此背景下線上教學(xué)加速推出，克服了特殊時(shí)期聚集的困難，當(dāng)迫于無奈變?yōu)轲B(yǎng)成習(xí)慣，愈多師生和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)覺線上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。下半年疫情得到控制，線下教學(xué)得以恢復(fù)，但老師和學(xué)生們發(fā)現(xiàn)以往的教學(xué)方式有必要作出改變，可以嘗試線上和線下混合式的教學(xué)模式，各采所長。

線下教學(xué)方式的不足

（一）內(nèi)容和形式不夠生動。上課時(shí)一本書、一個(gè)黑板、一支粉筆、一臺投影儀，這基本是標(biāo)配，課程內(nèi)容由書本上和PPT顯示，大部分是理論文字型資料，內(nèi)容和形式比較單調(diào)，難以吸引學(xué)生注意力。特別在現(xiàn)在信息碎片化時(shí)代，學(xué)生專注度有限，內(nèi)容和形式的不生動，使得學(xué)生在課堂上玩手機(jī)、睡覺等，降低了學(xué)習(xí)效果。（二）點(diǎn)名花費(fèi)時(shí)間長、沒新意。線下上課前老師往往會點(diǎn)名以考察出勤率，其時(shí)拿著點(diǎn)名冊一個(gè)個(gè)報(bào)學(xué)生名字再記錄，小班幾十人花幾分鐘，大班上百人可能就要十幾分鐘，這都是跟課程內(nèi)容無關(guān)的活動，卻占用不少的時(shí)間，不合理。另外點(diǎn)名的時(shí)候時(shí)間長學(xué)生在下面有點(diǎn)沒耐心，開始交頭接耳，影響課堂紀(jì)律。（三）學(xué)習(xí)資料不豐富。學(xué)生的學(xué)習(xí)資料只有教材，雖然有老師推薦課外讀物和參考資料，但真正去尋找來閱讀的恐怕寥寥無幾。教材內(nèi)容又都是白紙黑字，理論內(nèi)容偏多，當(dāng)學(xué)生對某知識點(diǎn)不理解的時(shí)候，自己參看教材還是不明白，這會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。（四）缺乏對課外學(xué)習(xí)情況的有效監(jiān)督大學(xué)師生接觸交流的時(shí)間就是在課堂里，下課后找不到人，老師對于學(xué)生是否課前預(yù)習(xí)，是否課后自主完成作業(yè)等情況都不了解。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題，不能及時(shí)尋求到老師指導(dǎo)，老師和學(xué)生之間缺少一個(gè)平臺，導(dǎo)致信息交流不暢，學(xué)習(xí)過程不連續(xù)。

線上教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)

（一）不受時(shí)空限制。線上教學(xué)打破了師生在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)上課的局限，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)學(xué)、隨地學(xué)的夢想。只要有網(wǎng)絡(luò)、電腦或手機(jī)、平臺軟件，就可以開展教學(xué)活動。特別在疫情期間，這種學(xué)習(xí)方式更加顯現(xiàn)它的優(yōu)勢，雖然師生各自隔離在家，天南海北各一方，不能齊聚一室學(xué)習(xí)，但是線上教學(xué)適應(yīng)這種需求，“停課不停學(xué)”得以實(shí)行，學(xué)生的教育沒有耽誤。而且上課沒有聽懂的地方，可以通過回放功能再自學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果。（二）提高學(xué)生回答問題積極性。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)線上提問時(shí)學(xué)生能積極回應(yīng)，比線下活躍，主要原因是由于非面對面情況下，學(xué)生減少對老師的害怕和羞于開口的壓力，輸出文字比口頭回答更容易，也不怕答錯(cuò)受老師和同學(xué)的圍觀。在教學(xué)平臺上學(xué)習(xí)氣氛會被其他同學(xué)帶動，看到別的同學(xué)在回答，自己也會跟隨，甚至搶答上會有自豪感。（三）學(xué)習(xí)資料和來源多樣性。線上教學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺搜集所需要的知識，知識的呈現(xiàn)形式也多樣化，可以是短視頻直觀接收，可以是網(wǎng)絡(luò)小文通俗易懂，可以是專家文章深度分析。多樣的學(xué)習(xí)資料通過平臺，滿足學(xué)生不同的需要，有助于幫助理解專業(yè)知識和提高學(xué)習(xí)興趣。（四）形成課前、課中、課后的全過程監(jiān)督。課前預(yù)習(xí)通知，上傳學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生先自己自學(xué)。課中通過問題檢測自學(xué)效果，督促沒有完成自學(xué)的同學(xué)，由老師主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生跟著問題追求答案，推進(jìn)課程知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。課后及時(shí)作業(yè)，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提交，對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行針對性批改，了解知識點(diǎn)盲區(qū)，反饋給學(xué)生。

混合式教學(xué)模式應(yīng)用——以“財(cái)務(wù)會計(jì)”課程為例

以上分別說明了線下教學(xué)的不足以及線上教學(xué)的優(yōu)勢，那是不是說完全以線上教學(xué)取代線下呢？答案是否定的，這二種方式單獨(dú)來看各自存在優(yōu)缺點(diǎn)，要想達(dá)到最好的教學(xué)效果，需要把這二種方式相結(jié)合，采取混合式教學(xué)模式。下面結(jié)合會計(jì)專業(yè)的核心課程“財(cái)務(wù)會計(jì)”，具體闡述如何進(jìn)行混合式教學(xué)。（一）課前上傳資料，預(yù)習(xí)通知。上課前通過學(xué)習(xí)平臺向班級學(xué)生預(yù)習(xí)通知（圖1），要求達(dá)到什么樣的預(yù)習(xí)效果，需要了解的內(nèi)容，把下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)參考資料一并提前公布，這樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如財(cái)務(wù)會計(jì)里無形資產(chǎn)這一章基本知識點(diǎn)學(xué)習(xí)完后，下節(jié)課前要對整體內(nèi)容進(jìn)行整理總結(jié)，我會以思維導(dǎo)圖的形式梳理，讓學(xué)生自己先整理再對照PPT完善，提前預(yù)習(xí)通知和要求。（二）課中實(shí)時(shí)互動。以往的線下教學(xué)以老師講為主，知識滿堂灌，但學(xué)生不領(lǐng)情，在下面玩手機(jī)、睡覺，這是因?yàn)槿鄙倥c學(xué)生互動。混合式教學(xué)模式利用學(xué)生喜歡玩手機(jī)的特點(diǎn)，讓手機(jī)充當(dāng)學(xué)習(xí)的工具，堵不如疏，與其禁止玩手機(jī)，不如把手機(jī)的優(yōu)點(diǎn)利用起來輔助學(xué)習(xí)。課上提問題讓學(xué)生搶答（圖2），按手速快慢排序，答對加分，刺激學(xué)生競爭的意識，活躍課堂氣氛。還有可以討論，大家在手機(jī)上作答各抒己見，發(fā)散思維，然后提煉出高頻詞，老師進(jìn)行個(gè)性點(diǎn)評。（三）課后習(xí)題鞏固反饋效果。下課后離開課堂并不意味著本節(jié)知識點(diǎn)的結(jié)束，老師要及時(shí)小習(xí)題讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間里提交，針對學(xué)生的答案給出評語，對掌握很好的學(xué)生鼓勵(lì)，對不熟練的同學(xué)單獨(dú)指導(dǎo)。比如在費(fèi)用這一章，課上知識點(diǎn)講授完后，課后針對性地布置不同種類的費(fèi)用題目，讓學(xué)生判斷管理費(fèi)用、銷售費(fèi)用和財(cái)務(wù)費(fèi)用的區(qū)別，并結(jié)合實(shí)例能作出賬務(wù)處理。通過學(xué)生發(fā)過來的答案，發(fā)現(xiàn)有的對財(cái)務(wù)費(fèi)用掌握不足，容易遺漏企業(yè)發(fā)生的現(xiàn)金折扣或收到的現(xiàn)金折扣也應(yīng)記入財(cái)務(wù)費(fèi)用這個(gè)知識點(diǎn)，共性的問題說明在上課的時(shí)候老師講解不到位，需要在下節(jié)課時(shí)集中解釋，消滅這一盲區(qū)。

教育要面向現(xiàn)代化、面向未來，實(shí)踐證明，教學(xué)方式也要隨著時(shí)代的發(fā)展而改進(jìn)，線上教學(xué)或者線下教學(xué)單一的方式越來越不能滿足需要，而只有把二者相結(jié)合，各取所長，才是未來教學(xué)的新方向。

參考文獻(xiàn)

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篇2

摘要：近年，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)的教育相結(jié)合，推動了教學(xué)模式的變革。有些教師通過在互聯(lián)網(wǎng)平臺上上傳自己的教學(xué)視頻，幫助學(xué)生去理解課程中的難點(diǎn)內(nèi)容。在開展《網(wǎng)店客服》課程的教學(xué)中，教師利用互聯(lián)網(wǎng)來模擬開展網(wǎng)店客服工作，然后在線下給學(xué)生們講解客服工作的各類知識點(diǎn)。應(yīng)用線上線下混合的教學(xué)方式，來推動當(dāng)前網(wǎng)店客服教學(xué)模式的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；線上線下；自主學(xué)習(xí)

引言：

互聯(lián)網(wǎng)+是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與傳統(tǒng)的行業(yè)相結(jié)合，來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)行業(yè)的運(yùn)營模式，而誕生新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的結(jié)合不僅僅是簡單的相加，而是促進(jìn)行業(yè)運(yùn)行模式的變革。利用互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)校的教學(xué)模式。在職業(yè)教育方面，教師緊抓互聯(lián)網(wǎng)所帶來的各類契機(jī)，利用信息技術(shù)，依托線上的教育平臺和線下課堂的教學(xué)，來形成線上線下兩者相互融合的教學(xué)模式。

一、互聯(lián)網(wǎng)線上線下混合教學(xué)的意義分析

線上往往是依托于線教育平臺，是線下教學(xué)的延展，將兩種教學(xué)方式相互銜接，來形成一種開放性、創(chuàng)新教學(xué)模式，這兩種教學(xué)可以相互互補(bǔ)。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師作為一個(gè)教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，要讓學(xué)生能夠通過線上的各類資源，來彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)的不足之處。教師在配合期間可以利用互聯(lián)網(wǎng)來收集各類教材內(nèi)容，收集視頻、收集圖片以及根據(jù)課文知識中的相關(guān)點(diǎn)，來逐步地延長知識講解。例如，在網(wǎng)店客服課程教學(xué)中，在網(wǎng)上搜集客服的各類工作的知識點(diǎn)、客服的技能以及客服的溝通交流術(shù)語。將所收集到的各類素材在班級上講解給學(xué)生，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生對于客服學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，來設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。要對傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行升級，就可以利用線上教育平臺，這樣學(xué)生就能通過線上的教育資源來彌補(bǔ)在課堂中所欠缺的知識點(diǎn)。線上教學(xué)是線下的有效補(bǔ)充，以當(dāng)前課程教學(xué)內(nèi)容作為中心，來靈活地去運(yùn)用各類教學(xué)方式。教師及時(shí)地去與學(xué)生溝通，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方面存在的短板，并及時(shí)地去解答學(xué)生的知識難點(diǎn)。線上教學(xué)往往使用一臺電腦或者一部手機(jī)就可以完成。近些年，很多互聯(lián)網(wǎng)公司開發(fā)出來了更多的教育軟件，這些軟件資源豐富，涉及到不同領(lǐng)域的教學(xué)，為學(xué)生們帶來了豐富的知識。

教師針對網(wǎng)店客服的有關(guān)知識進(jìn)行講解之后，可以抽出一堂課的時(shí)間來布置網(wǎng)店客服的實(shí)踐場地，讓學(xué)生根據(jù)自己在課堂上所學(xué)到的知識點(diǎn)，來積極地投入到客服工作中。例如，利用旺旺、叮咚等溝通平臺，讓其中一個(gè)同學(xué)扮演客戶，另一個(gè)同學(xué)扮演客服人員。客服根據(jù)客戶提出的各類購買需求，來及時(shí)地解答，以及做好客戶情緒安撫工作，這樣就可以有效去解決客戶與客服之間的溝通矛盾。同時(shí)，教師也可以組織學(xué)生們到互聯(lián)網(wǎng)工作，通過將理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能夠提高教學(xué)的效果[1]。

二、線上線下混合教學(xué)的優(yōu)勢分析

開展線上線下的混合式的教學(xué)，可以使學(xué)生不受到時(shí)空的限制，隨時(shí)隨地利用手機(jī)去觀看視頻，便于學(xué)生利用碎片化的時(shí)間來學(xué)習(xí)。只有充分利用時(shí)間資源，才能夠全面地掌握網(wǎng)店客服的各類工作技能和相關(guān)知識點(diǎn)。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，逐步引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ネ黄凭W(wǎng)店客服學(xué)習(xí)中的各類困點(diǎn)難點(diǎn)。并且在互聯(lián)網(wǎng)上也有更多的實(shí)踐性的課程視頻，這樣學(xué)生可以加強(qiáng)對實(shí)踐課程的了解、認(rèn)知、學(xué)習(xí)、研究，逐步掌握客服工作的各類技巧。

教師要根據(jù)當(dāng)前職業(yè)教學(xué)的具體規(guī)定、教學(xué)要求，以及教學(xué)對象特征來靈活應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，去精心地設(shè)計(jì)教學(xué)課程內(nèi)容。融合線上線下的教學(xué)活動，在線上，教師圍繞設(shè)置的課題，來組織開展學(xué)生知識討論。讓學(xué)生們踴躍發(fā)言，并及時(shí)去總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。

三、互聯(lián)網(wǎng)加線上線下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐

（一）充分利用線上資源

職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)更多的是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐技能的技術(shù)型、應(yīng)用型人才，因而在推動線上線下混合教學(xué)中，要利用線上教育方式，將零散的知識點(diǎn)銜接起來形成一個(gè)知識體系。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，來制定課程計(jì)劃，根據(jù)知識點(diǎn)制作多種多樣的課件、視頻、微課、動畫等各類資源，讓同學(xué)們可以在手機(jī)上利用自己的瑣碎時(shí)間來學(xué)習(xí)，學(xué)生如果遇到不懂的內(nèi)容，可以重復(fù)的學(xué)習(xí)。將教學(xué)資源重新整合，有利于教師們針對學(xué)生的不同滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。靈活地運(yùn)用線上線下融合的方式，來突破網(wǎng)店客服教學(xué)中的難點(diǎn)。例如，教師可以在課堂上，組織翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論，開展成果匯報(bào)，以及建立模擬仿真的教學(xué)環(huán)境。用多種方法來教學(xué)使課程更加生動有趣，當(dāng)完成每一個(gè)知識點(diǎn)之后，要布置討論習(xí)題，或者在線上去開展在線測試，以方便同學(xué)們在線上相互交流溝通，以便掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況。教師把握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)進(jìn)度。及時(shí)督促以及調(diào)整學(xué)習(xí)的要求和進(jìn)度[3]。

線上資源庫的搭建對于教師來講也是一種知識的延展，同時(shí)也是知識教學(xué)的新的平臺。教師根據(jù)網(wǎng)店客服教學(xué)課程的特點(diǎn)和學(xué)生對于客服知識學(xué)習(xí)的需求，將碎片化內(nèi)容整合形成一個(gè)知識單元，并制作課件，錄制視頻，來形成一個(gè)短小精悍的教學(xué)短片。線上的教學(xué)硬件設(shè)施并不太昂貴，只需要教師在電腦上下載一個(gè)軟件，同學(xué)們利用自己的手機(jī)或者電腦來觀看視頻以及開展在線的操作。開展線上線下混合教學(xué)，教師講授的知識時(shí)間不要超過15分鐘。但是在線上教學(xué)作出的準(zhǔn)備將會超出一個(gè)多小時(shí)，因而教師要對知識點(diǎn)進(jìn)行分析，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，混合教學(xué)并非是讓學(xué)生們一天24小時(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）線下的教學(xué)活動

線下教育活動往往是根據(jù)課堂開展的活動，并且線下也是鞏固檢驗(yàn)線上所學(xué)到的各類知識點(diǎn)的。在網(wǎng)店客服教學(xué)中，學(xué)生要自主地安排自己的學(xué)習(xí)任務(wù)活動。在教師指引下，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力，來編制學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)習(xí)變得更加有效。在課堂上，教師組織小組開展文字錄入比賽和天貓規(guī)則知識競賽等主題活動，開展知識交流討論，讓學(xué)生自主實(shí)踐操作，給學(xué)生講解簡單的知識；并且教師還需要針對一些有難度的知識點(diǎn)進(jìn)行拓展練習(xí)，尤其是要針對當(dāng)前的一些實(shí)際問題進(jìn)行延展，以便能夠激發(fā)學(xué)生參與課程活動的熱情，并提高學(xué)生的創(chuàng)造性[4]。

（三）教學(xué)活動的評價(jià)

教師針對線上線下教學(xué)活動進(jìn)行評價(jià)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并將評價(jià)結(jié)果反饋至學(xué)生，并且學(xué)生也可以通過線上的方式，來對教師的教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。無論是開展線上的教學(xué)，還是線下教學(xué)，都要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評析反饋。線上評價(jià)主要是根據(jù)教學(xué)的總目標(biāo)，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長、學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師設(shè)置考試習(xí)題。線上可以開展闖關(guān)模擬器，線下可以針對學(xué)生網(wǎng)店客服學(xué)習(xí)的狀況組織學(xué)生進(jìn)行研討。

四、結(jié)束語

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，要開展線上線下的混合教學(xué)，教師就需要利用線上資源豐富教學(xué)課堂內(nèi)容，同時(shí)在網(wǎng)店客服教學(xué)中，教師可以模擬場景，讓學(xué)生參與教學(xué)活動。并且在線下，教師利用小組討論、場景教學(xué)的方式，去形成一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。應(yīng)用線上線下融合的方式，來形成互補(bǔ)，教師制作微視頻、短片，讓同學(xué)們在閑散時(shí)間，去獲取知識，努力讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞：“線上、線下，互助、互補(bǔ)”；微課教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)方法

一、問題的提出，研究背景

21世紀(jì)是以信息化為特征的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，全民教育、優(yōu)質(zhì)教育、個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已成為信息時(shí)代教育發(fā)展的重要特征。特別是2013年以來，微課概念和實(shí)踐迅速升溫，被廣大一線教師接受和認(rèn)可。微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的途徑。就學(xué)校而言，微課不僅成為教師和學(xué)生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。

我校始建于1946年，已有70年的悠久辦學(xué)歷史，是玉門教育的發(fā)祥地，曾是玉門規(guī)模最大的一所學(xué)校。但是在經(jīng)歷了2004年高中部搬遷、2010年三中建校分流這兩大事件之后，師生數(shù)減少了三分之二，并且因?yàn)榈靥幚铣菂^(qū)，所以生源質(zhì)量也急劇下降。因此，如何提高成績、如何辦出學(xué)校特色、如何以質(zhì)量立校，成為全校教職工面臨的重大考驗(yàn)。

基于以上這些原因，我校數(shù)學(xué)組率先大膽實(shí)驗(yàn)，在2015年4月申報(bào)省級課題《初中數(shù)學(xué)微課程資源建設(shè)與應(yīng)用研究》，并獲立項(xiàng)。該課題研究為我校改革教育觀念、教育手段、教育模式提供了新的思路，對促進(jìn)我校教育教學(xué)質(zhì)量做出了積極的探索。經(jīng)過兩年的研究、探索，初步形成了符合當(dāng)我校校情的“線上、線下，互助、互補(bǔ)”的教學(xué)模式，并初見成效。在2017年中考中，課題組李冬老師所帶的初三（4）班數(shù)學(xué)平均分達(dá)到94分（滿分130分），課題組組長張?jiān)骑w老師所教的初三（2）班數(shù)學(xué)平均分達(dá)100分（滿分130分），名列全市第一。

二、教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)

線上、線下混合式教學(xué)方法也并不是本課題組獨(dú)創(chuàng)的，它是現(xiàn)在比較成熟和流行的一種教學(xué)方法，它的起源應(yīng)該是“翻轉(zhuǎn)課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式"是指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，目的是為了達(dá)到更好的教育效果。但經(jīng)過1～2年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂存在許多的不足：

1.在用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，需要人手一個(gè)手持設(shè)備，如平板、智能手機(jī)等，而且還要有較好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。就算這些都能解決，但學(xué)生人手一部手機(jī)，上課看視頻學(xué)習(xí)，下課發(fā)微信聊天，高興了學(xué)生，也愁壞了老師和家長。

2.有些學(xué)校在用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師在課堂上授課，學(xué)生在低頭盯著屏幕，老師面對的不再是一群鮮活的小生命，而是一部部機(jī)器。因?yàn)闆]有了“面對面”、“眼對眼”、“心與心”的交流，這樣的課堂師生的情感交流大大減少，老師很容易喪失激情，這樣的課堂真的變成了“純粹的知識的殿堂”，教學(xué)目標(biāo)中的三維目標(biāo)無從談起。

3.嚴(yán)格的翻轉(zhuǎn)課堂，是要做到“先學(xué)后教”的，就是要求學(xué)生課前看視頻，課上做練習(xí)、質(zhì)疑、討論。可是課前具體是什么時(shí)間呢？顯然最好是在前一天晚上。那么誰能保證學(xué)生前一天晚上能認(rèn)真看視頻，而且一遍一遍看，直到學(xué)會為止呢？誰能保證學(xué)生前一天晚上學(xué)會了，第二天課堂上就能會做老師出的各層次練習(xí)呢？這樣長期以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)會不會出現(xiàn)許多夾生飯呢？

4.翻轉(zhuǎn)課堂并不是真的“先學(xué)后教”，其實(shí)仍是“先教后學(xué)”，只是由傳統(tǒng)的面對面教，變成了在網(wǎng)絡(luò)上用視頻教。并且老師為了趕時(shí)間，在10分鐘的微課中是能多講就多講，一切結(jié)論與答案都是出自師口，成了典型的“一言堂”和“填鴨式”，這樣怎能做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”？

在發(fā)現(xiàn)到了這么許多的問題之后，人們在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上又變化出了“線上、線下”混合式教學(xué)模式，這種教學(xué)方法就比翻轉(zhuǎn)課堂顯得更加靈活、易于變通和轉(zhuǎn)換，被老師們廣泛接受。而我們則結(jié)合自己的研究課題，總結(jié)出了“線上、線下，互助、互補(bǔ)”的教學(xué)方法。

三、什么是“線上、線下，互助、互補(bǔ)”的教學(xué)方法？它的基本內(nèi)容與流程是什么？

本課題在課題研究期間依托“能力天空”創(chuàng)建了“玉門二中云飛工作室”（網(wǎng)址：http：//）做為課題研究平臺和載體。該網(wǎng)絡(luò)工作室按北師大版七―九年級數(shù)學(xué)教材設(shè)置章節(jié)目錄樹，課題組成員所搜集、制作的微視頻均上傳到平臺。該平臺向?qū)W生公開網(wǎng)址，免費(fèi)開放，注冊帳戶之后可在電腦或手持設(shè)備上觀學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“線上學(xué)習(xí)”。但是該工作室平臺功能只限于給學(xué)生布置視頻作業(yè)，并不能給學(xué)生布置練習(xí)作業(yè)，于是課題組又與“北大未名課堂”（主辦單位：中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會教育管理信息化專業(yè)委員會、北大未名集團(tuán)，網(wǎng)址：http：//）簽定協(xié)議，為本課題組開通了“實(shí)證云課堂”網(wǎng)絡(luò)試用平臺（http：///index.php？r=login），課題組成員可以在通過“實(shí)證云課堂”在自己班內(nèi)進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。在“實(shí)證云課堂”平臺上，有大量的微課視頻和練習(xí)題，老師自己的微課視頻可順利上傳，形成“我的資源庫”。老師可將微課和習(xí)題布置成課前預(yù)習(xí)作業(yè)，也可以布置成家庭復(fù)習(xí)作業(yè)，并設(shè)定完成時(shí)間。從而形實(shí)現(xiàn)了“線上、線下”的混合學(xué)習(xí)模式。但是運(yùn)用過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生“線上”作業(yè)的完成率并不高，經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)主要有四個(gè)原因：一是學(xué)生其他各科面作業(yè)較多，甚至數(shù)學(xué)當(dāng)天既有書面作業(yè)，又有“線上”作業(yè)，學(xué)生在往往是完成書面作業(yè)后就沒有時(shí)間了；二是很多孩子家里沒有電腦、沒有網(wǎng)絡(luò)；三是有一總分家長電腦安全防護(hù)做的不好，老是有彈窗，對學(xué)生干擾嚴(yán)重，甚至有不良影響，因此禁止學(xué)生用電腦上網(wǎng)；四是有的孩子一旦上網(wǎng)之后自覺性就變得很差，難以自控，嚴(yán)重影響各科作業(yè)的完成。為破解難題，我們經(jīng)過研究調(diào)查，采取了兩個(gè)做法，首先對書面作業(yè)和“線上作業(yè)”做統(tǒng)籌安排，以減輕學(xué)生作業(yè)量；其次是將學(xué)生按家庭區(qū)域結(jié)成兩人以上的互助小組，每個(gè)小組設(shè)組長一人，并于家長做好溝通，這個(gè)小組內(nèi)的成員晚飯后集中到組長家里一同完成一份“線上作業(yè)”即可。我們把它總結(jié)為“線上、線下，互助、互補(bǔ)”的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方式：

1.線上：是指學(xué)生借助于互聯(lián)網(wǎng)和電腦及手持設(shè)備，在家里或在學(xué)校進(jìn)和網(wǎng)上在線自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式；

2.線下：是指傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生集中在教室里，教師按班級授課方式跟學(xué)生進(jìn)行面對面的互動或直接交流，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方式。

3.互助：是指學(xué)生以家庭區(qū)域結(jié)成互助組，互助組成員需集中在組長家里一起觀看視頻完成“線上作業(yè)”，學(xué)生可以相互幫助、相互探討、相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

4.互補(bǔ)：孩子們在學(xué)習(xí)過程中可以實(shí)現(xiàn)硬件條件上的互惠互補(bǔ)，也可以實(shí)現(xiàn)“線上”、“線下”的優(yōu)勢互補(bǔ)，以彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)上的缺漏。

四、“線上、線下，互助、互補(bǔ)”教學(xué)方法的優(yōu)勢

這種教學(xué)方法的優(yōu)勢有以下幾個(gè)方面：

1.大量刪減了數(shù)學(xué)配套練習(xí)冊及其他數(shù)學(xué)書面作業(yè)，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生感覺到：自從有了“線上作業(yè)”后書面作業(yè)就沒有或很少了，整體做作業(yè)的時(shí)間縮短了，從而消除了學(xué)生的抵觸情緒；

2.破解了部分孩子家里沒有電腦、沒有網(wǎng)絡(luò)的難題，滿足了學(xué)生“線上”學(xué)習(xí)的需求，與體現(xiàn)了一定的公平；

3.老師給同學(xué)們傳授幾招對付廣告彈窗、游戲彈窗的辦法，幾個(gè)孩子共同完成“線上作業(yè)”可以形成一種監(jiān)督氛圍，遇到廣告、游戲等彈窗會快速關(guān)閉或修改防護(hù)等級，從而盡量避免孩子受到不良影響，解除了家長對電腦安全防護(hù)上的擔(dān)心。

4.在這種小組學(xué)習(xí)的監(jiān)督氛圍下，不僅大大提高了孩子們利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自覺性、自制力，幾個(gè)孩子在一塊也形成了一種合作學(xué)習(xí)的的氛圍，大大提高了孩子的學(xué)習(xí)效率和效果。

五、成效與反思

篇4

關(guān)鍵詞：小規(guī)模在線課程；線上線下；混合式教學(xué)；遺傳學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)形式也在發(fā)生變化。2011年，斯坦福大學(xué)的兩位教授SebastienThrun和Pe‐terNorvig開設(shè)了“人工智能導(dǎo)論”在線課程，全球有16萬名學(xué)生參與學(xué)習(xí)，掀起了在線學(xué)習(xí)浪潮[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的先修課程分析學(xué)情，制訂一個(gè)適合大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。而在在線課程中，教師通過在線平臺分析每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，這樣更能適應(yīng)時(shí)展的需求。在線課程的形式包括大規(guī)模在線課程與小規(guī)模在線課程。

1大規(guī)模在線課程

MOOC，即大規(guī)模在線課程。2013年以來，中國各大高校先后建立了學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC、優(yōu)課聯(lián)盟、人衛(wèi)慕課等平臺，提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)共享資源，開啟了全民在線學(xué)習(xí)的新時(shí)代[2]。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，MOOC擁有以下優(yōu)勢：①M(fèi)OOC是免費(fèi)資源，所有對課程感興趣的學(xué)生注冊后均可學(xué)習(xí)；②知識碎片化，MOOC將復(fù)雜的理論知識分解為多個(gè)10分鐘左右的短視頻，學(xué)生不懂的地方可以反復(fù)回放；③設(shè)置了在線測試、答疑和討論環(huán)節(jié)，豐富了課堂形式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。然而，MOOC也存在明顯的不足，首要問題是師生缺乏面對面交流，學(xué)生之間也缺乏分組討論和協(xié)作。其次是課程通過率低，學(xué)生拖延癥比較明顯，中途放棄學(xué)習(xí)的學(xué)生比較多。另外，學(xué)生通過MOOC學(xué)習(xí)獲取的學(xué)分很難得到工作單位的認(rèn)同，接受在線教育的學(xué)生就業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于接受傳統(tǒng)授課模式的學(xué)生[3]。

2小規(guī)模在線課程

2013年，加州大學(xué)伯克利分校的ArmandoFox教授推出了小規(guī)模在線課程，即SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）。“small”指規(guī)模小，通常面向高校某門課程的學(xué)生開放，學(xué)生人數(shù)為幾十到幾百人；“private”指準(zhǔn)入條件限制，只有該門課程學(xué)生才能學(xué)習(xí)。該課程要求在線學(xué)習(xí)者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的視頻學(xué)習(xí)、在線討論、在線測試，合格后獲得證書，一般情況下不允許學(xué)生中途放棄課程[4]。根據(jù)清華大學(xué)和加州大學(xué)伯克利分校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，SPOC具有以下優(yōu)勢：①針對性更強(qiáng)，更適合大學(xué)課程的專業(yè)教學(xué)；②依托在線教學(xué)平臺，通過自動評分系統(tǒng)給予學(xué)生快速反饋；③允許多次提交作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生多次反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化知識。從結(jié)果看來，SPOC教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生深入討論，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、表達(dá)觀點(diǎn)的能力[5]。

3SPOC混合教學(xué)的課程安排

教師需要對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分析，將知識點(diǎn)簡單易學(xué)、視頻資源豐富的章節(jié)作為線上教學(xué)內(nèi)容，而知識點(diǎn)生僻的章節(jié)則以線下教學(xué)為主。課程的設(shè)計(jì)包括線上課程、線下課程和課程考核體系這三個(gè)部分[6]。下面以“遺傳學(xué)”教學(xué)為例展示課程設(shè)計(jì)：

3.1線上課程設(shè)計(jì)

對于學(xué)生比較熟悉的知識點(diǎn)，比如減數(shù)分裂、數(shù)量性狀遺傳、線粒體遺傳、孟德爾定律和連鎖交換等，采用線上教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將章節(jié)的重點(diǎn)分解成10分鐘左右的小視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。學(xué)生學(xué)完線上課程后，再進(jìn)行線下討論或者習(xí)題測試，以鞏固和完善知識。此外，線上課程需要建立實(shí)時(shí)互動的答疑和討論平臺，這個(gè)平臺可以是超星、QQ或者微信。教師通常需要預(yù)先建立一個(gè)班級群，學(xué)生在群里可以公開提問，也可以單獨(dú)向教師提問。在開課之前，教師要上傳教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和課程視頻資源到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。課程視頻資源有三種來源，分別是引入精品課程、融合精品課程和自建錄播課程[6]。錄播課程是首選，因?yàn)檫@種形式更符合學(xué)情。同時(shí)，教師可以選擇部分精品課程作為課程的拓展和補(bǔ)充。

3.2線下課程設(shè)計(jì)

目前，在線課程開展不成功的原因之一是理論教學(xué)比較枯燥，課程太難容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這部分章節(jié)的教學(xué)宜采用線下模式[7]。以“表觀遺傳”這一章節(jié)為例，其中包含了印記基因、基因組印記、甲基化、乙酰化、組蛋白的構(gòu)象變化等基本知識點(diǎn)。根據(jù)往年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生對這部分知識基本處于空白狀態(tài)。因此，采用線下講授為主、線上預(yù)習(xí)和測試為輔的模式更為適宜。線下課程設(shè)計(jì)主要包括重難點(diǎn)講解、課堂展示和分組討論。

3.3課程考核體系設(shè)計(jì)

課程考核是混合教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)，分為線上考核和線下考核。線上考核包括線上課程學(xué)習(xí)、章節(jié)測試、課堂討論等部分；線下考核主要包括考勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、測試、作業(yè)和期末考試。教師可以設(shè)置每一部分成績的權(quán)重，通常情況下，線上學(xué)習(xí)成績占總成績的比重在40%～50%[8]。

4討論

篇5

互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷升級對傳統(tǒng)的教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)，帶來了新模式，各種線上教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，如MOOC、SPOC。同時(shí)，隨著全球化的發(fā)展，商務(wù)英語的顯得越來越重要，更多的商務(wù)人士需要學(xué)習(xí)英語，更多的英語專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)商務(wù)知識。那么，如何讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)的春風(fēng)，享受信息時(shí)代帶來的碩果，同時(shí)又能保證傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效果呢？在此，筆者結(jié)合自身從教商務(wù)英語專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，試圖運(yùn)用線上線下結(jié)合的方式（O2O）滿足學(xué)生的多元需求。文章從分析O2O教學(xué)模式入手，分析其在具體教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在為新時(shí)代的商務(wù)英語教學(xué)提供新思路。

二、O2O教學(xué)模式的概述

O2O（online to offline）最早是起源于美國的一種商業(yè)運(yùn)營模式，也是一種思維方式，這種思維方式對傳統(tǒng)的英語教學(xué)改革帶來了新思路。傳統(tǒng)的線下教學(xué)難以滿足學(xué)生日益增長的知識需求，而熱受追捧的線上教學(xué)缺乏人與人真實(shí)的情感交流與互動，如何能夠?qū)烧哂袡C(jī)結(jié)合呢？商業(yè)領(lǐng)域的O2O模式恰好能夠?qū)ⅰ熬€上”和“線下”教學(xué)模式整合，這也是當(dāng)前教學(xué)改革中比較合適的方向。因此，O2O教學(xué)模式是順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)特點(diǎn)的產(chǎn)物，實(shí)現(xiàn)O2O教學(xué)模式的關(guān)鍵是如何基于線下來做線上，以及如何機(jī)遇線上來改進(jìn)線下[3]。

在商務(wù)英語教學(xué)中，運(yùn)用O2O教學(xué)模式主要有幾個(gè)顯著特點(diǎn)：師生間的多向交流、學(xué)習(xí)資源的豐富性、教學(xué)內(nèi)容的靈活性和教學(xué)形式的多樣性。傳統(tǒng)的線下課程教師能夠傳授給學(xué)生的商務(wù)知識和英語知識是非常有限的，借助線上課程和線上活動，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資料并且可以采取更多樣化的手段檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。這無疑對于教師和學(xué)生都是有益的。

當(dāng)然，O2O教學(xué)模式在實(shí)踐過程中還必須遵循一定的原則，首先是設(shè)計(jì)思想以“簡約”為原則，主要是針對線上課程。其次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出評估要具備“可操作性”的原則。再次，以線上教學(xué)帶動線下教學(xué)要以“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”為原則。最后，對于線上線下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以“系統(tǒng)化”為原則。在整個(gè)活動中，注重線上線下結(jié)合的完整性和可操性是至關(guān)重要的。只有學(xué)生能夠輕松在線上教學(xué)和線下教學(xué)之間自如切換才能凸顯O2O模式的優(yōu)點(diǎn)。

三、O2O教學(xué)模式在《商務(wù)核心英語》教學(xué)中應(yīng)用策略

商務(wù)英語教學(xué)旨在幫助學(xué)生利用良好的英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的商務(wù)知識，因此其學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實(shí)時(shí)性和可操性，涵蓋的學(xué)生內(nèi)容也是相當(dāng)廣泛。為了滿足更多學(xué)生的不同需求，結(jié)合專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行語言訓(xùn)練，突出專業(yè)語言的特點(diǎn)，提高學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用專業(yè)語言的能力至關(guān)重要。因此，商務(wù)英語教學(xué)既涉及理論教學(xué)，還涉及實(shí)踐活動中的口語寫作能力的訓(xùn)練。運(yùn)用O2O教學(xué)模式進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)，主要包括以下幾個(gè)方面。

（一）課程設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)

作為專業(yè)性強(qiáng)的《商務(wù)核心英語》課程，其信息量非常大，部分內(nèi)容難以理解，那么在線上線下教學(xué)的過程中就得進(jìn)行課程內(nèi)容重組，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的課程設(shè)計(jì)。比如，對于課前導(dǎo)入部分，即與課文相關(guān)的術(shù)語和課文背景介紹可以放在線上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而對于課本中難以理解的長難句和課文內(nèi)容的深入分析，以及與課文相關(guān)的延伸討論則適合放在線下。因此，在具體的教學(xué)內(nèi)容上要把握好線上線下的重組，在充分利用課程寶貴的教學(xué)時(shí)間之時(shí)讓學(xué)生能夠接收更多的信息，從而能夠有更好的輸出。

（二）師生互動途徑的多元化

語言能力的訓(xùn)練大量的輸入也是為了更好的輸出，因此O2O 教學(xué)模式不僅僅是內(nèi)容的重組，師生間的互動途徑也更加多元化。例如，學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)的過程中遇到困難，可以通過微信群?M行討論，同時(shí)教師還可以在微信群中進(jìn)行各種線上檢測活動，例如搶答等等。反過來，課堂上提出的問題也可以放到線上進(jìn)行討論，例如關(guān)于課本某個(gè)商務(wù)知識的相關(guān)討論，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源開闊學(xué)生的視野，從而吸取更多的商務(wù)知識。另外，對于傳統(tǒng)的課下報(bào)單詞聽寫的手段，現(xiàn)在也搬到線上進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)打卡，利用Quizlet類似的軟件進(jìn)行班級單詞學(xué)習(xí)，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠更有效的促進(jìn)師生間的互動和情感交流。

（三）考核方式的混合

由于教學(xué)方式的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式也受到挑戰(zhàn)。商務(wù)英語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠在具體的商務(wù)環(huán)境中進(jìn)行交流，因此，考核方式應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)課程的實(shí)操性。例如，對于每單元的口語練習(xí)，除了線下的現(xiàn)場展示，還有學(xué)生自行錄制視頻在微信群進(jìn)行展示，并且對于每組的展示在群里進(jìn)行點(diǎn)評，按照分組，每組派出至少一名同學(xué)進(jìn)行客觀公正的點(diǎn)評，并且最終的成績按照各組評委及老師的打分取平均值，這樣學(xué)生既能運(yùn)用知識還能夠參與到具體的評估環(huán)節(jié)，讓他們更清楚后期自己應(yīng)該如何做到更好。對于日常的口語練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生采取自愿打卡的形式進(jìn)行，并適當(dāng)給予獎勵(lì)來刺激學(xué)生的積極性。

篇6

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)高職院校重要的基礎(chǔ)課程。單一的教學(xué)方法存在較大弊端，因此探討線上線下混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)高職院校生物化學(xué)課程中的應(yīng)用。通過分析線上線下混合式教學(xué)具備的條件和優(yōu)勢，提出了線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施策略和應(yīng)注意的問題，以期獲得更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］

混合式教學(xué);醫(yī)學(xué)高職院校;生物化學(xué)

生物化學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，主要介紹生物體的化學(xué)組成、它們的分子結(jié)構(gòu)與功能、各物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)及其在生命活動中的作用，從而在分子水平闡明生命的本質(zhì)。醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)課程后能夠掌握各類生物大分子在生物體內(nèi)的代謝和調(diào)節(jié)方式，從而能解釋物質(zhì)代謝規(guī)律與生命活動的關(guān)系以及物質(zhì)代謝與疾病的關(guān)系。生物化學(xué)課程很重要，但卻是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生公認(rèn)的學(xué)習(xí)難度較大的課程。如何讓學(xué)生更好地學(xué)好這門課程一直是教師們努力探索的課題。近年來，PBL（Problem-BasedLearn⁃ing），CBS（CaseBasedStudy）、SPOC（SmallPri⁃vateOnlineCourse）等教學(xué)方法均被嘗試應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)改革。但由于每個(gè)學(xué)校生源不同，條件各異，領(lǐng)導(dǎo)對于教學(xué)改革的重視程度不同。因此，這些教學(xué)方法雖然理論上具有許多的優(yōu)點(diǎn)，但在許多學(xué)校也僅僅停留在學(xué)科教師做做課題而已，等課題結(jié)束，又回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，無法得到大范圍的推廣。信息技術(shù)發(fā)展日新月異，人們可以隨時(shí)隨地利用智能終端訪問互聯(lián)網(wǎng)。這不僅改變了人們獲取知識和信息的方式，而且也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式［1］。隨著教學(xué)改革的深入，借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)開展課程教學(xué)改革是發(fā)展的必然趨勢。因此，本文結(jié)合醫(yī)學(xué)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，談?wù)劸€上線下混合式教學(xué)在生物化學(xué)課程中的應(yīng)用。

1線上線下混合式教學(xué)具備的條件

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的飛速發(fā)展，移動設(shè)備包括智能手機(jī)、平板電腦等已成為大學(xué)生們生活中的重要組成部分，微信、QQ、郵件、論壇成為學(xué)子們常用的聯(lián)系方式和社交平臺。智慧校園建設(shè)也如火如荼地在各高校中進(jìn)行。學(xué)習(xí)不再僅局限于教室這一特定的空間，也不再局限于45min的課堂，而是拓展到了更寬廣的領(lǐng)域。在這樣的大背景下，移動學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生（線上教學(xué)）。另一方面，以網(wǎng)絡(luò)為平臺的專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)也在各高校中進(jìn)行，題庫、素材庫、課件庫和案例庫等資源在網(wǎng)上均可以搜索獲得。近年來大力推廣的MOOCS也為線上線下混合式教學(xué)提拱了保障。

2線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)的突出特點(diǎn)是具有良好的組織性，有利于教師系統(tǒng)地傳授生物化學(xué)知識，但也有明顯的弊端，表現(xiàn)在授課教師的“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)方法，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生僅僅是被動地囫圇吞棗式地接受知識，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學(xué)的優(yōu)勢在于，能最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)共享的海量的教學(xué)資源，在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的課件材料、教學(xué)視頻和習(xí)題資料等教學(xué)資源時(shí)可以不受時(shí)間地點(diǎn)的限制。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，線上教學(xué)更加開放和自由，但落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，則差異性極大，不能保證每個(gè)學(xué)生都能很好地參與線上教學(xué)。以MOOCS為例，很多學(xué)生會注冊MOOCS課程，但真正完成整門課程任務(wù)的比例不高，學(xué)習(xí)者的持續(xù)性不強(qiáng)，退學(xué)率高［2］。線上線下混合式教學(xué)一方面讓學(xué)生由知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主人，教師由“課堂的主演”翻轉(zhuǎn)為“課堂的導(dǎo)演”，能將傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的優(yōu)勢與線上網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)中學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性的優(yōu)勢結(jié)合起來，課堂效率大大提高［3］。另一方面，混合式教學(xué)極大地拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)W(xué)生的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。同時(shí)，混合式教學(xué)使師生間的交流更加順暢。教師可以在線與學(xué)生交流討論，針對學(xué)生提出的問題能及時(shí)給予解答［4］。網(wǎng)絡(luò)第二課堂行之有效地拓展了課堂教學(xué)，強(qiáng)化了師生之間的實(shí)時(shí)有效的溝通。這對于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有顯著的作用。

3線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施策略

3.1充分利用線上資源做好課前預(yù)熱

在課前，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，在已建立的微信或QQ群組上提前給學(xué)生布置相關(guān)的預(yù)習(xí)作業(yè)。比如，糖代謝章節(jié)是生物化學(xué)課程中學(xué)生接觸到的第一個(gè)物質(zhì)代謝的章節(jié)，由于代謝途徑很多，包括無氧氧化、有氧氧化、磷酸戊糖途徑、糖原合成與分解、糖異生等，各代謝途徑相互區(qū)別又互有聯(lián)系。傳統(tǒng)的教學(xué)方法由教師講授為主。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，教師講完后，很大一部分學(xué)生腦袋里就像一團(tuán)漿糊，教學(xué)效果不盡人意。因此，在課前，可以讓學(xué)生思考：無氧氧化和有氧氧化有何區(qū)別這兩個(gè)代謝途徑有何聯(lián)系，正常人一天中血糖濃度的波動情況以及糖尿病患者高血糖的原因等問題。學(xué)生帶著問題搜索相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，觀看相關(guān)教學(xué)視頻，閱讀教師預(yù)先上傳到教學(xué)平臺上的電子教案、教學(xué)課件等。學(xué)生分組討論相關(guān)的問題，教師參與在線討論，主要是對討論的方向進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)或者對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。這樣學(xué)生在課前就對所學(xué)的知識有初步的了解，達(dá)到課前預(yù)熱的目的，而這種方法也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要方式。

3.2線上線下混合提高課堂效率

在課前充分預(yù)熱的基礎(chǔ)上，學(xué)生對所學(xué)的知識已有一定的認(rèn)識，可以對師生間的角色進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，采取請學(xué)生分組講解知識點(diǎn)的方式，每一個(gè)小組講解一部分內(nèi)容。其他小組的學(xué)生和教師可以提出問題要求發(fā)言的學(xué)生解答。對學(xué)生講解得不到位或課堂討論沒有涉及而學(xué)生需要掌握的問題，教師可以進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充引導(dǎo)。在這個(gè)過程中，教師的角色不再是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂的主人。另外，還可以開發(fā)或者借助網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的一些與生物化學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)的小游戲。在講解完某一知識點(diǎn)后，可以讓學(xué)生點(diǎn)擊鏈接進(jìn)入相應(yīng)小游戲，在玩游戲的過程中強(qiáng)化相應(yīng)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)DNA的結(jié)構(gòu)中DNA堿基互補(bǔ)配對規(guī)則這一知識點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生在線體驗(yàn)4399小游戲網(wǎng)站中的“DNA實(shí)驗(yàn)室”的游戲（http：///flash/3628_2.htm），通過控制鼠標(biāo)讓A和T配對，G和C配對。通過游戲，學(xué)生們牢牢掌握了堿基的互補(bǔ)配對方式。線上線下混合的課堂教學(xué)最大限度地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大提高了課堂效率。

3.3線上線下混合做好復(fù)習(xí)鞏固

傳統(tǒng)的教學(xué)方法一個(gè)很大的缺陷在于：學(xué)生和教師之間交流太少，教師上完課書本合上就走了。由于師生接觸的時(shí)間少，教師對于課堂內(nèi)容學(xué)生掌握了多少，有沒有什么疑問以及課下是否復(fù)習(xí)這些問題知之甚少。線上線下混合式教學(xué)可以彌補(bǔ)這一缺陷。對于課堂上還沒有弄清楚的問題，學(xué)生不僅可以在課間或課前當(dāng)面請教師答疑，而且還可以在課后通過多次反復(fù)觀看教學(xué)視頻，加深對知識點(diǎn)的理解，同時(shí)還可以在微信群或QQ群上與學(xué)生討論或給教師留言請教教師。每節(jié)課后，教師可以通過在教學(xué)平臺上設(shè)置相應(yīng)的測試題，學(xué)生通過登錄自己的賬號完成在線測試。教師可以在平臺上瀏覽學(xué)生完成測試的情況，包括是否按時(shí)完成以及測試的正確率如何等。為了引起學(xué)生對于在線測試的重視，教師可以將題庫中的部分代表性的題目放在每節(jié)課課后的測試模塊中，讓學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)舉一反三。

3.4線上線下混合促進(jìn)拓展延伸

由于生物化學(xué)知識更新速度快，教材上的知識常常有滯后的現(xiàn)象，教師需要了解學(xué)科的最新進(jìn)展并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生介紹。教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己查閱與生物化學(xué)相關(guān)的網(wǎng)站，對某一專題在國內(nèi)外的研究動態(tài)進(jìn)行更進(jìn)一步的了解。比如在糖代謝章節(jié)，藥學(xué)專業(yè)會安排降血糖的藥物這一內(nèi)容，編入教材的許多內(nèi)容已經(jīng)在臨床上沒有使用了，而一些最新的藥物卻沒有體現(xiàn)。可以讓學(xué)生通過查閱資料，拓展知識面。國內(nèi)許多高校和科研院所已建起了生物化學(xué)網(wǎng)站。這些網(wǎng)站上有許多學(xué)科發(fā)展的信息。一些網(wǎng)站上有許多最新的科技成果信息或者一些最熱門的科學(xué)新聞，比如ScienceDaily網(wǎng)站。醫(yī)學(xué)生們還可以多關(guān)注丁香園、好醫(yī)生網(wǎng)、生物谷等網(wǎng)站。另外，可以指導(dǎo)學(xué)生使用數(shù)據(jù)庫進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。除了萬方、知網(wǎng)等中文數(shù)據(jù)庫外，還可以指導(dǎo)學(xué)生通過NC⁃BI、BioMedNet等站點(diǎn)直接查詢使用MEDLINE等英文數(shù)據(jù)庫。該網(wǎng)站可以免費(fèi)提供文章標(biāo)題、作者、出處、摘要等關(guān)鍵信息。

4線上線下混合式教學(xué)應(yīng)注意的問題

其一，醫(yī)學(xué)高職院校自身的特點(diǎn)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍較為繁重。有些學(xué)生在應(yīng)對線上線下混合式教學(xué)時(shí)不夠自覺，教師布置的線上作業(yè)沒能保質(zhì)保量完成，對于一些在線測試甚至請別人代為應(yīng)付完成。因此教師應(yīng)重視過程性評價(jià)，及時(shí)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋，比如隨堂提問、小測等均能對學(xué)生自覺學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。其二，線上的網(wǎng)絡(luò)信息資源內(nèi)容豐富，在各個(gè)領(lǐng)域均有涉及而且增長速度很快，但各種信息表現(xiàn)形式不一、質(zhì)量良莠不齊。有些信息經(jīng)過精細(xì)加工，讀后讓人獲益良多。有些信息則是粗制濫造，很容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)。由于大量高質(zhì)量信息與低質(zhì)量信息混雜在一起，學(xué)生在常常在大量冗余、粗糙甚至虛假偽劣的信息海洋中迷失方向。為了避免學(xué)生由于茫然無序地搜索甄別信息的優(yōu)劣而浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力，教師在開展線上線下混合式教學(xué)同時(shí)，可以為學(xué)生介紹一些與生物化學(xué)課程相關(guān)的網(wǎng)站、常用的數(shù)據(jù)庫以及搜索引擎。這便于學(xué)生更有效地利用網(wǎng)絡(luò)上有價(jià)值的信息。

5結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)高職院校生物化學(xué)教學(xué)中有著獨(dú)特的優(yōu)勢。這一教學(xué)方式將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分利用線上線下的教育教學(xué)資源，可以極大增加教學(xué)信息量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的視野，提高課堂效率，收獲更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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篇7

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展與推廣，其對于人們的生活、交往、學(xué)習(xí)方式等均產(chǎn)生了不同程度的影響。對于教育領(lǐng)域而言，在線教育已經(jīng)成為了其教學(xué)形式的重要組成部分，尤其在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)的支持下更加得到了廣泛的應(yīng)用。通過在線教育，師生之間能夠跨越時(shí)間與空間的限制，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的高度共享，且能夠進(jìn)行雙向交互式和自主化的學(xué)習(xí)。但是，在大數(shù)據(jù)以及云計(jì)算視角下，在線教育交互仍舊需要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對數(shù)據(jù)以及服務(wù)方式的轉(zhuǎn)變，以此開展更加良好的在線教育交互活動。

1 大數(shù)據(jù)與云計(jì)算相關(guān)概述

（1）大數(shù)據(jù)的概念與特點(diǎn)

大數(shù)據(jù)技術(shù)屬于當(dāng)前數(shù)據(jù)分析的前言技術(shù)，是指從多種類型的復(fù)雜數(shù)據(jù)當(dāng)中快速地獲取具有較高價(jià)值的信息，采取全新的信息處理模式提供比較強(qiáng)大的決策力、發(fā)現(xiàn)力和洞察力，并且實(shí)現(xiàn)流程優(yōu)化，繼而獲取海量的、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)[1]。大數(shù)據(jù)技術(shù)具有種類多的特點(diǎn)，主要是指其格式比較多，包含了結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，同時(shí)具有全新的數(shù)據(jù)分析能力。大數(shù)據(jù)亦具有體積大和速度快的特點(diǎn)。體積大主要是指其存儲比較大，增長比較快。一般互聯(lián)網(wǎng)實(shí)施產(chǎn)生的數(shù)據(jù)量均比較大。速度快則主要是指數(shù)據(jù)的處理分析速度比較快。

（2）云計(jì)算的概念與特點(diǎn)

云計(jì)算主要是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中龐大的計(jì)算處理能力，將待處理的程序自動分拆成為無數(shù)個(gè)比較小的子程序，將諸多子程序再轉(zhuǎn)交給多部服務(wù)器所組成的龐大系統(tǒng)，通過搜尋、計(jì)算和分析，將最終的處理結(jié)果回傳給用戶[2]。云計(jì)算技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用當(dāng)中具有比較大的優(yōu)勢，其優(yōu)勢特點(diǎn)為：第一，虛擬化。云計(jì)算能夠加案例比較基礎(chǔ)的資源地，對多個(gè)虛擬機(jī)以及應(yīng)用均能夠進(jìn)行部署，以此能夠有效的提高資源的利用率。第二，可靠性較高。云計(jì)算存儲數(shù)據(jù)一般會使用多副本容錯(cuò)和計(jì)算節(jié)點(diǎn)同構(gòu)可互換，由此能夠保證數(shù)據(jù)服務(wù)具有比較高的可靠性。第三，規(guī)模超大。云計(jì)算擁有龐大規(guī)模的硬件資源，能夠?yàn)橛脩籼峁┏壍挠?jì)算能力。第四，按需服務(wù)。云計(jì)算具有較高資源能力，且能夠?qū)①Y源能力作為主要服務(wù)向外提供，用戶可以根據(jù)具體的需求進(jìn)行相應(yīng)資源的購買，有效解決了資源獲取成本。

2 基于大數(shù)據(jù)及云計(jì)算視角下的在線教育交互性應(yīng)用

（1）建設(shè)資源庫云平臺

對于高校而言，其開展在線教育交互活動的主要目的便在于為當(dāng)前社會各個(gè)行業(yè)的人才需求提供相應(yīng)的高素質(zhì)、高能力的人才。為此，高校在基于大數(shù)據(jù)及云計(jì)算視角下進(jìn)行在線教育交互性應(yīng)用時(shí)，首先必須要對不同企業(yè)的崗位需求，以及不同職業(yè)能力要求作出全面的分析，通過大數(shù)據(jù)以及云計(jì)算作出搜尋、整理和分析，繼而根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行課程體系的具體制定，建立不同專業(yè)的，多樣化的資源庫云平臺，以便為高校各個(gè)專業(yè)的課堂教學(xué)提供充足的教學(xué)資源支持。所有資源庫云平臺均需要為高校教師提供綜合資源，在搜尋、積累與整理后，將有價(jià)值的教學(xué)資源入庫，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)以及跨校的教學(xué)資源共享。該種方式能夠使得各個(gè)專業(yè)的教學(xué)資源均得到極大程度的梳理和利用，能夠進(jìn)一步改變傳?y教學(xué)資源受限的問題。對資源庫當(dāng)中的數(shù)據(jù)資源進(jìn)行處理，必須要在在線教育交互平臺眾建立一定的數(shù)據(jù)資源處理層（圖1），應(yīng)用其做好多樣化的數(shù)據(jù)資源處理，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

（2）線上線下一體化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在線教育憑借其較高的學(xué)習(xí)資源利用率、先進(jìn)的教學(xué)方式以及科學(xué)的教學(xué)管理，當(dāng)前已經(jīng)被教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用[3]。但是，隨著在線教育的不斷推廣，其出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的同質(zhì)化趨勢。面對該種情況，在大數(shù)據(jù)以及云計(jì)算技術(shù)的支持下，在線教育機(jī)構(gòu)必須要能夠?qū)逃Y源進(jìn)行更加合理的應(yīng)用，盡量保證資源的豐富性和高質(zhì)量。與此同時(shí)，在線教育機(jī)構(gòu)亦要能夠進(jìn)行個(gè)性化的線上線下一體化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。該點(diǎn)即是指教師需要采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，但是亦要在其中融入有效的在線教育交互活動。其中，在線教育交互活動平臺，基本上可以采用圖2所述的形式。在線上線下一體化的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師不僅能夠?qū)W(xué)生課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)把握，更加能夠在大數(shù)據(jù)和云計(jì)算的支持中，對豐富的教學(xué)資源以及先進(jìn)的教學(xué)管理方法進(jìn)行應(yīng)用，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）開發(fā)移動交互式數(shù)字教材

移動交互式數(shù)字教材，是指將傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材內(nèi)容重新進(jìn)行編排設(shè)計(jì)與交互設(shè)計(jì)，主要面向平板電腦（PC機(jī)和手機(jī)）進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)[4]。移動交互式數(shù)字教材與普通電子書之間具有一定差異性，其在平板電腦、PC機(jī)和手機(jī)等媒介呈現(xiàn)時(shí)主要借助3G、4G和WIFI網(wǎng)絡(luò)，將數(shù)字出版、移動學(xué)習(xí)、云服務(wù)三大領(lǐng)域的前言科技進(jìn)行了集合，支持高清圖片、視頻、音頻、動畫、3D、地理定位等多媒體學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以進(jìn)行內(nèi)容交互、網(wǎng)絡(luò)社交、百科互動等學(xué)習(xí)。基于大數(shù)據(jù)及云計(jì)算視角下的在線教育交互性當(dāng)中，開發(fā)移動交互式數(shù)字教材，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的、可擴(kuò)展的、精致化、可進(jìn)度跟蹤的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。該種教材比較適合我國高校，尤其高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，便于學(xué)生更好的應(yīng)用專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能。同時(shí)，基于大數(shù)據(jù)及云計(jì)算視角下的在線教育交互性移動交互數(shù)字教材開發(fā)，亦便于對教學(xué)資源進(jìn)行整理和利用，促使專業(yè)教更加完善。

（4）積極采用智能手機(jī)教學(xué)

當(dāng)前，很多學(xué)校禁止手機(jī)進(jìn)課堂，因?yàn)閷W(xué)生上課玩手機(jī)比較容易導(dǎo)致注意力不集中。但是，美國卻主張讓手機(jī)服務(wù)于課堂，主要便是積極運(yùn)用大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)開展智能手機(jī)教學(xué)[5]。我國傳統(tǒng)的教學(xué)信息化基本上按部就班進(jìn)行，即便進(jìn)行了交互卻并沒有有效的反饋。在實(shí)際的信息化運(yùn)用當(dāng)中亦存在各種限制與監(jiān)管，并不具有互聯(lián)網(wǎng)開放性思維。學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)當(dāng)中亦不能夠恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用信息化技術(shù)，且學(xué)習(xí)進(jìn)度具有較大差異。面對此情況，必須要積極采用“線上線下一體化”教學(xué)方式，利用智能手機(jī)，增添課堂教學(xué)趣味。例如，可以通過QQ群、微信群、微博互動燈通信軟件以及社交網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行師生與生生互動，吸引學(xué)生具有更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

篇8

關(guān)鍵詞：編譯原理；專業(yè)規(guī)范；互聯(lián)網(wǎng)+；教學(xué)方法；混合式教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0102-02

“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）和“線下”（面授教學(xué)）相結(jié)合的“混合式教學(xué)”是信息社會、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的產(chǎn)物。學(xué)生線上自主觀看微課視頻、MOOCS視頻、學(xué)習(xí)課件，完成作業(yè)、參加測試、課后補(bǔ)習(xí)，線下借助翻轉(zhuǎn)課堂等方式更多的進(jìn)行師生互動、答疑解惑。學(xué)習(xí)行為向個(gè)性化、碎片化、快餐式轉(zhuǎn)變。改變了同步遞進(jìn)的大班教學(xué)中很多接受能力慢的學(xué)生，因趕不上老師進(jìn)度，而逐步產(chǎn)生厭學(xué)思想，甚至于放棄學(xué)習(xí)的狀況。代表了軟件技術(shù)最高層次的編譯原理可以應(yīng)用到軟件開發(fā)的各個(gè)方面。在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范中教育部高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教指委將“編譯原理”設(shè)置為16門核心課程中之一。理論和實(shí)踐相結(jié)合典范的“編譯原理”課程比較難，對其進(jìn)行混合式教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，突破時(shí)間、空間和距離的限制，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、編譯原理課程的特點(diǎn)

計(jì)算科學(xué)即計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)研究內(nèi)容覆蓋了對計(jì)算問題的一般研究，學(xué)科分類的七個(gè)分支學(xué)科之一的軟件基礎(chǔ)是一個(gè)較大的學(xué)科門類，編譯程序原理及編譯系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)技術(shù)是軟件基礎(chǔ)學(xué)科方向之一。[1]“編譯原理”是計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)本科生的一門核心專業(yè)課程，涉及高級語言處理和翻譯的思想、原理、方法和技術(shù)。這些內(nèi)容不僅與“高級程序設(shè)計(jì)語言”有著密切的聯(lián)系，而且，作為一種語言處理方法和翻譯技術(shù)領(lǐng)域的集大成者，對包括自然語言處理與機(jī)器翻譯，數(shù)字系統(tǒng)邏輯設(shè)計(jì)中的開關(guān)電路分析與設(shè)計(jì)，人工智能中的知識表示與自動推理，模式識別與圖像處理中目標(biāo)圖像的識別等諸多方面，有著深遠(yuǎn)的影響。[2]

“編譯原理”課程具有理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)，而且理論與實(shí)踐高度統(tǒng)一的特點(diǎn)。編譯器構(gòu)造的每一個(gè)階段都有非常嚴(yán)密的理論支持，如：有窮自動機(jī)、下推自動機(jī)、正則表達(dá)式、上下文無關(guān)文法、屬性文法、語義分析和計(jì)算規(guī)則等等。而將以上理論付諸實(shí)踐，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一款比較實(shí)用的編譯器卻需要極強(qiáng)的實(shí)踐能力，如：主語言的設(shè)計(jì)和表示、編譯器的框架設(shè)計(jì)、模塊設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、編譯器的運(yùn)行環(huán)境及構(gòu)造工具等等。

二、混合式教學(xué)改革特點(diǎn)和優(yōu)勢

學(xué)習(xí)，光靠課堂上老師“喂養(yǎng)式”的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。科學(xué)研究表明，帶有主動意識的探求性學(xué)習(xí)才能最大限度激發(fā)人的潛能和獲取知識的效果。

混合式教學(xué)模式是國際教育界對以美國為代表的“E-learning”實(shí)踐進(jìn)行深入思考之后，提出的混合式教學(xué)概念，在2003年12月9日南京召開了“第七屆華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用”大會上，北師大何克抗教授首次介紹了BL（blended teaching混合式教學(xué)）理念，為高校改革提供了新的思路和方法，強(qiáng)調(diào)把傳統(tǒng)教學(xué)與在線E-learning結(jié)合。

“混合式教學(xué)”把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，學(xué)生通過課前的“線上”預(yù)習(xí)，然后由老師引導(dǎo)，在“線下”開展課堂的學(xué)習(xí)討論、答疑解惑，從而使課堂教育有啟發(fā)性、開拓性，并以此培養(yǎng)學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)方式下老師更多的責(zé)任是教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)和知識的構(gòu)建，要求老師在課程設(shè)計(jì)和知識傳遞中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，使教學(xué)過程“線下”（面授教學(xué)）與“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）有機(jī)結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)達(dá)到一個(gè)合理的學(xué)時(shí)分配。

混合式教學(xué)是一種交互式學(xué)習(xí)，反饋及時(shí)；是一種個(gè)性化學(xué)習(xí)；一種游戲化學(xué)習(xí)；減少了教師大量布置作業(yè)、批改作業(yè)，可以使不同類型的學(xué)生，都能按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣安排進(jìn)度，這對理解進(jìn)度較慢的學(xué)生，有一個(gè)可以通過網(wǎng)絡(luò)彌補(bǔ)和吸收消化知識的“時(shí)間差”。還可以彌補(bǔ)師生間因角色地位、“獨(dú)生子女”個(gè)性心理等差異造成的師生、生生交流溝通少。

三、課程改革目標(biāo)和實(shí)施方案

編譯原理課程改革設(shè)定以下改革目標(biāo)：第一，在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行改革，不能因?yàn)橹R點(diǎn)難就避開不講，必須考慮知識體系的完整性和系統(tǒng)性；第二，抓住本課程的主要問題，結(jié)合課程特征，選擇多樣化的教學(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率；第三，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，如果能將所學(xué)的理論知識投入到實(shí)際應(yīng)用中，一方面可以提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力，掌握編譯器構(gòu)造這一關(guān)鍵技術(shù)，另一方面也能在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論知識，反過來對理論學(xué)習(xí)起到助推作用；第四，采用比較先進(jìn)的技術(shù)，輔助課程的教學(xué)，如：網(wǎng)絡(luò)、微課等；第五，在課程考核方式上尋求多樣化，反映學(xué)生對本課程知識的掌握程度；第六，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)小型的編譯器，使學(xué)生初步具備研究、設(shè)計(jì)、編制和調(diào)試編譯系統(tǒng)的能力，為學(xué)生具備構(gòu)造與調(diào)試大型程序的能力和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下一個(gè)必要的基礎(chǔ)。

為了達(dá)到改革目的設(shè)定了如下實(shí)施方案：第一，使用制作微課和MOOCS視頻的各類軟件如PPT美化大師、屏幕錄像專家、Camtasia喀秋莎音視頻后期制作、HWPDFOCR80-漢字識別系統(tǒng)、WaveStudio音頻截取工具、語音自動生成器錄制了微課視頻，利用錄像機(jī)和錄音教室錄制了MOOCS視頻；第二，使用編制在線系統(tǒng)的開發(fā)工具HTML5等開發(fā)在線測試、作業(yè)、在線評分和在線討論的系統(tǒng)；第三，“編譯原理”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)簡單的程序設(shè)計(jì)的詞法分析器、語法分析器、中間代碼生成器和代碼優(yōu)化的完整的編譯器。其目的是幫助學(xué)生加深理解編譯原理理論，培養(yǎng)程序尤其是大型程序的設(shè)計(jì)與調(diào)試能力。實(shí)驗(yàn)具體內(nèi)容和要求見文獻(xiàn)[3]。

四、對課程實(shí)踐的思考

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的各種信息技術(shù)，借助在線，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，進(jìn)行線上和線下的混合式教學(xué)。可以提高備課效率、授課效率及學(xué)課效率。借助混合式教學(xué)，學(xué)生不僅能夠更好地接受課堂知識，還能在課后利用網(wǎng)絡(luò)和教師之間形成良好的互動，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，因此，混合式教學(xué)受到了廣大師生的一致好評，混合式教學(xué)是高校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。編譯原理課程在線教學(xué)方式和線下教學(xué)方式的教學(xué)方式的結(jié)合，改變了以教師為中心的一次性廣播式、缺少有效互動教學(xué)方式以及學(xué)生被動式、沒有重學(xué)機(jī)會的現(xiàn)狀。

五、結(jié)語

提高編譯原理課程的教學(xué)效果，需從課程的內(nèi)容、教學(xué)方式方法等方面進(jìn)行思考、研究、實(shí)踐和總結(jié)，并根據(jù)每一學(xué)年學(xué)生實(shí)際水平的不同進(jìn)行調(diào)整，由淺入深、循序漸進(jìn)地展開，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙致琢.計(jì)算科學(xué)導(dǎo)論[M].第3版.北京：科學(xué)出版社，2006.

[2]張素琴，呂映芝，蔣維杜.編譯原理[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.

[3]劉坤起，李慧琪，孫長圣，等.“編譯程序設(shè)計(jì)原理”課程教學(xué)之思考[J].工業(yè)和信息化教育，2013，（12）：64-67.

An Analysis of Hybrid Teaching Reformson Compilers Principle Based on Professional Norms

ZHANG Jing-min，LI Xia，WANG Shen-wen

（Department of Computer Science，Hebei GEO University，Shijiazhuang，Hebei 050031，China）

篇9

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；醫(yī)用有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；定量分析；教學(xué)效果

醫(yī)用有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)的必修基礎(chǔ)課程之一，在臨床、口腔、檢驗(yàn)、康復(fù)等專業(yè)的課程體系中均占有重要地位。也正因如此，傳統(tǒng)的線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨著專業(yè)和學(xué)生眾多、學(xué)時(shí)少、只能利用課上有限的時(shí)間進(jìn)行演示和操作、教師不能關(guān)注每個(gè)學(xué)生個(gè)體需要、不利于形成性評價(jià)等問題。這促使該課程開始摸索新的教學(xué)方式，以期能夠通過線上線下混合式教學(xué)解決上述問題，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)，2018年11月高教司司長吳巖在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上提出淘汰“水課”，打造“金課”后，各高校對混合式教學(xué)的研究越來越多[1]。同時(shí)，隨著信息技術(shù)與教育的融合發(fā)展，眾多學(xué)者也采用線上線下混合式教學(xué)推動了課堂革命，使學(xué)生真正動起來，課堂活起來。但是，在以往的報(bào)道中，各學(xué)者對于混合式教學(xué)的教育理論和技術(shù)研究較多[2]，例如其優(yōu)勢、經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)思路和建議等[3-6]，而結(jié)合定量分析評價(jià)教學(xué)效果的報(bào)道較少，基于醫(yī)用有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的探究也未見報(bào)道。本文結(jié)合問卷調(diào)查以及實(shí)驗(yàn)組、對照組的成績定量分析，圍繞教學(xué)各環(huán)節(jié)闡述了線上線下混合式教學(xué)的開展以及評價(jià)，希望能夠?yàn)榇蛟靸?yōu)質(zhì)的混合式教學(xué)課程提供經(jīng)驗(yàn)及借鑒。

1混合式教學(xué)的全過程

1.1教學(xué)策略

醫(yī)用有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課著重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)操作技能，例如能熟練掌握常壓蒸餾、減壓過濾、萃取操作等。但受學(xué)時(shí)及學(xué)生人數(shù)等因素的限制，傳統(tǒng)的“線下”實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難關(guān)注每個(gè)學(xué)生的操作及實(shí)驗(yàn)情況，同時(shí)也為形成性評價(jià)帶來一定的困難。在分析以上學(xué)情及課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，確立了混合式教學(xué)模式，利用慕課資源、教師自制實(shí)驗(yàn)操作視頻以及雨課堂平臺等，將以往單純的書寫實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告的方式調(diào)整為線上預(yù)習(xí)。同時(shí)，在線下重點(diǎn)指導(dǎo)每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)過程，力求提高針對性，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。

1.2教學(xué)組織及實(shí)施

以“線上”教學(xué)作為輔助手段，預(yù)習(xí)任務(wù)，跟蹤學(xué)習(xí)情況，細(xì)化過程評價(jià)。“線下”課堂重點(diǎn)講解實(shí)驗(yàn)操作及注意事項(xiàng)、針對性地指導(dǎo)學(xué)生操作、評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)等。在整個(gè)教學(xué)過程中，使線上、線下、課前、課中、課后、教師、學(xué)生等各個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成，具體的組織及實(shí)施見圖1。以《蘆丁的提取及萃取劑的回收》實(shí)驗(yàn)為例：課前，教師將自制的常壓蒸餾操作視頻、實(shí)驗(yàn)課件以及預(yù)習(xí)要求到雨課堂，同時(shí)設(shè)置任務(wù)節(jié)點(diǎn)，學(xué)生在線上進(jìn)行預(yù)習(xí)；課上，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況及提出的問題，講解、演示重難點(diǎn)，如常壓蒸餾裝置的組裝要求、溫度計(jì)的位置等，觀察每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，并與之進(jìn)行探討；課下，學(xué)生可根據(jù)自身需要，再次觀看實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)而鞏固課上所學(xué)知識。

1.3教學(xué)考核體系

線上資源及雨課堂平臺的引入，便于量化學(xué)生的學(xué)習(xí)指標(biāo)，例如記錄跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、進(jìn)度以及任務(wù)節(jié)點(diǎn)的完成情況等。同時(shí)，學(xué)生在線上提前預(yù)習(xí)后，縮短了教師在課堂的講授及操作演示時(shí)間，使教師有更多的精力關(guān)注、指導(dǎo)、觀察每位學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作及表現(xiàn)。這為實(shí)驗(yàn)課程的形成性評價(jià)提供了極大的便利，也有助于完善課程的評價(jià)體系。見表1。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法選用SPSS20.0數(shù)據(jù)分析軟件，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)組與對照組的實(shí)驗(yàn)成績進(jìn)行分析比較。以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2教學(xué)效果分析

2.1成績的比較

采用實(shí)驗(yàn)組與對照組的方式，對課程效果進(jìn)行評價(jià)。實(shí)驗(yàn)組采用混合式教學(xué)，對照組為傳統(tǒng)線下教學(xué)。比對成績包括實(shí)驗(yàn)理論測試和實(shí)驗(yàn)操作考核，2組學(xué)生的考核內(nèi)容完全相同，評分標(biāo)準(zhǔn)一致。其中理論測試分?jǐn)?shù)為30分（計(jì)算總成績時(shí)換算為百分制），實(shí)驗(yàn)操作成績?yōu)?00分。由表2可看出，實(shí)驗(yàn)組的理論測試及實(shí)驗(yàn)操作成績均高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.001）。

2.2問卷調(diào)查

采用問卷的形式，針對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，對課程效果進(jìn)行了主觀評價(jià)調(diào)查。調(diào)查分別從“混合式教學(xué)的適應(yīng)度、混合式教學(xué)的效果、是否有助于提升操作技能、是否有助于與教師溝通”等幾個(gè)問題展開。其中，30.32%的學(xué)生表示能迅速適應(yīng)混合式教學(xué)，60.05%的學(xué)生能逐漸適應(yīng)；75.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)效果很好；92.35%的學(xué)生認(rèn)為該模式有助于與教師的交流探討；89.68%的學(xué)生認(rèn)為該模式便于反復(fù)觀看實(shí)驗(yàn)視頻，有助于提升操作技能等。

篇10

［關(guān)鍵詞］SPOC；O2O；教學(xué)模式；設(shè)計(jì)；實(shí)踐

一、引言

2020年5月26日線上聽取了北京職業(yè)教育工作推進(jìn)會，其中《關(guān)于深化職業(yè)教育改革的若干意見》強(qiáng)調(diào)要以課堂教學(xué)改革為抓手，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式改革，提升教學(xué)效果，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。在強(qiáng)化實(shí)踐的同時(shí)，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)開發(fā)智慧課堂，促進(jìn)學(xué)生自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何運(yùn)用教學(xué)資源和教學(xué)模式推進(jìn)高效教學(xué)模式的改革，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量成為當(dāng)前教科研工作的熱點(diǎn)。基于SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的理念，以“液壓與氣動技能訓(xùn)練二課”為例開展O2O混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)創(chuàng)新與實(shí)踐，推進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革，構(gòu)建新型高效課堂。

二、在“液壓與氣動技能訓(xùn)練二課”教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

對基于SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的O2O教學(xué)模式在“液壓與氣動技能訓(xùn)練二課”教學(xué)中應(yīng)用的可行性進(jìn)行分析，確保教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐的可實(shí)施性。

（一）教學(xué)背景分析

“液壓與氣動技能訓(xùn)練二課”是將理論知識的應(yīng)用、實(shí)踐技能操作和職業(yè)素養(yǎng)教育進(jìn)行有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的綜合能力，同時(shí)選拔優(yōu)秀學(xué)生代表學(xué)校參加北京市中等職業(yè)學(xué)校技能比賽或全國職業(yè)院校技能大賽，做人才儲備。二課是利用7、8節(jié)課余時(shí)間進(jìn)行技能訓(xùn)練，以往教學(xué)教師會準(zhǔn)備PPT和相關(guān)知識點(diǎn)的視頻先給學(xué)生講，再進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練。往往學(xué)生在上完6節(jié)課后會感覺疲倦，精力狀態(tài)較差，接著繼續(xù)聽課對知識的內(nèi)化大打折扣，同時(shí)實(shí)踐技能訓(xùn)練的時(shí)間不充分。二課學(xué)生主要來自二、三年級，學(xué)生理論功底薄弱，有不同年級的跨度，掌握知識層次與學(xué)習(xí)層次不同。液壓和氣動的元件結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，同時(shí)元件的原理抽象，單從原理圖入手學(xué)生不容易理解和接受，在沒有理解原理的情況下，液壓與氣動回路運(yùn)行實(shí)踐操作不易掌握，教學(xué)效果較差。教學(xué)模式的與時(shí)俱進(jìn)，為提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率及實(shí)踐技能操作水平提供了很大的助力。

（二）教學(xué)模式分析

2020年上半學(xué)期通過京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測評平臺開展了線上“液壓與氣動技能訓(xùn)練二課”空中課堂教學(xué)，線上教學(xué)模式得到學(xué)生普遍認(rèn)可，但實(shí)踐技能操作脫節(jié)。沒有線下實(shí)踐技能操作的二課，線上知識不能有效地內(nèi)化，因此教學(xué)效果并不理想。相比于線上教學(xué)，線下實(shí)踐技能操作和師生面對面的交流互動則更有助于促進(jìn)學(xué)生對理論知識的內(nèi)化。假如將理論知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容放在線下課堂進(jìn)行，那么師生之間的交流互動的時(shí)間和機(jī)會都將相應(yīng)減少，同時(shí)技能訓(xùn)練的時(shí)間也相應(yīng)減少，顯然難以實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新與教學(xué)成效的提升。在基于SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的理念中，SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）是指小規(guī)模有限制條件的在線課程，其中Small是指學(xué)生規(guī)模數(shù)量相對小，相比MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）是指大規(guī)模開放的在線課程，例如智慧職教平臺、中國大學(xué)MOOC（慕課）等知名平臺，而SPOC的規(guī)模一般在幾十人到幾百人之間。Private是指線上課程對學(xué)生加入有條件限制，加入者要達(dá)到課程要求才能加入SPOC的課程。OnlineCourse是指在線課程，即通常所說的網(wǎng)絡(luò)課程。翻轉(zhuǎn)課堂與O2O教學(xué)都充分發(fā)揮了線上與線下結(jié)合的教學(xué)優(yōu)勢，突破學(xué)習(xí)時(shí)空的限制，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，翻轉(zhuǎn)課堂中的線上學(xué)習(xí)、線下內(nèi)化的教學(xué)理念為O2O教學(xué)開展提供了理念指導(dǎo)，而O2O線上線下隨時(shí)都可以進(jìn)行知識傳遞與知識內(nèi)化的教學(xué)思想是對翻轉(zhuǎn)課堂理念的進(jìn)一步擴(kuò)充。

（三）可實(shí)施性分析

首先該二課班有限制性入班要求和學(xué)生的數(shù)量，要測試合格后才能入選，以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)（3+2）和電氣技術(shù)應(yīng)用專業(yè)（3+2）學(xué)生為主，該班限額招收20人左右。從以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)更容易接受直觀、形象的教學(xué)方式，而且學(xué)生具有動手能力強(qiáng)等特點(diǎn)。以液壓與氣動系統(tǒng)裝調(diào)與維護(hù)項(xiàng)目的一體化教學(xué)，把知識化內(nèi)容放在線上，線下課堂著重實(shí)踐技能訓(xùn)練，線上理論知識與線下技能訓(xùn)練相結(jié)合，用理論知識解決實(shí)踐中的問題，強(qiáng)化實(shí)踐能力教學(xué)，促使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，在做中學(xué)，在做中教，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性。將線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)融合、優(yōu)勢互補(bǔ)，把線上學(xué)習(xí)資源與課堂的技能訓(xùn)練結(jié)合起來，為此，以“液壓與氣動技能訓(xùn)練二課”為例設(shè)計(jì)實(shí)踐基于SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O混合教學(xué)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂理念的O2O教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）準(zhǔn)備階段

本課程授課對象從二、三年級報(bào)名的學(xué)生中選拔，課前所有學(xué)生均需注冊京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測評平臺賬號，并加入“液壓與氣動技能訓(xùn)練二課”QQ群或微信群。教師根據(jù)學(xué)生的掌握知識和技能操作的水平情況，分成不同小組，考慮到優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，每個(gè)小組5~6人，同時(shí)每個(gè)小組在每一時(shí)段的學(xué)習(xí)任務(wù)不同，充分發(fā)揮學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、教師積極引導(dǎo)的作用。合理使用信息化的教學(xué)手段，提升課堂教學(xué)效率。基于京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測評平臺，利用智慧職教平臺的相關(guān)課程資源轉(zhuǎn)換成微課形式的教學(xué)內(nèi)容，仿真軟件、動畫演示軟件內(nèi)容、難度適宜的練習(xí)題等內(nèi)容根據(jù)任務(wù)不同分別到京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測評平臺。以THPHDW-1型液壓氣壓傳動綜合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)臺、氣動實(shí)訓(xùn)室YL-102型氣電實(shí)訓(xùn)綜合臺等實(shí)訓(xùn)設(shè)備為線下課堂技能訓(xùn)練提供有力的保障。

（二）教學(xué)階段

1．課前階段在線上學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生登錄京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測評平臺，查看學(xué)習(xí)任務(wù)單（例如三位四通電磁換向閥換向回路）。通過觀看教師提供的液壓系統(tǒng)元件的微視頻、動畫演示內(nèi)容，模擬液壓與氣動仿真教學(xué)軟件———液壓系統(tǒng)，如圖1所示，學(xué)生結(jié)合三位四通電磁換向閥換向回路微視頻及其他學(xué)習(xí)資源，嘗試分析回路原理圖，如圖2所示，開展自主學(xué)習(xí)與探索。在線上學(xué)生可以訪問“課程答疑”討論學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容，教師進(jìn)行答疑解惑，學(xué)生在討論和聆聽教師或同學(xué)的建議過程中也可找出自己的不足之處，進(jìn)行反思與總結(jié)。如果遇到個(gè)別疑問線上無法解決時(shí)，做好筆記，在線下聽老師輔導(dǎo)。借助京鐵微學(xué)習(xí)平臺的測試系統(tǒng)，完成本次任務(wù)的習(xí)題測驗(yàn)。線下實(shí)踐技能訓(xùn)練時(shí)，就本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容開展練習(xí)，進(jìn)行理論知識內(nèi)化以及技能的提升。首先是回顧課前知識，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧三位四通電磁換向閥換向回路的知識點(diǎn)，用時(shí)大約8~10分鐘。對課前學(xué)習(xí)過程中存在的共性問題進(jìn)行集中講解，在講解過程中，如果學(xué)生還有其他個(gè)別知識點(diǎn)有疑慮或不清楚，教師統(tǒng)一回答，其他同學(xué)聆聽的過程也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。課前知識達(dá)成共識后安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練，先用大約10~15分鐘，在安全的前提下讓學(xué)生嘗試去練習(xí)。教師不答疑解惑，加強(qiáng)巡視同時(shí)先不指導(dǎo)學(xué)生，觀察學(xué)生操作的過程。時(shí)間到后把學(xué)生再集中后統(tǒng)一解決初次練習(xí)過程中的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生通過分享問題、解決問題的過程，同時(shí)實(shí)踐操作技能也相應(yīng)提升。然后是技能的鞏固，給大約30~35分鐘時(shí)間繼續(xù)技能的鞏固練習(xí)。最后各小組成果匯報(bào)。學(xué)生利用手機(jī)將匯報(bào)信息上傳到京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測評平臺，教師把匯總的信息投影在大屏幕上，通過分析成果匯報(bào)，學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，互通有無，教師參與補(bǔ)充完善，同時(shí)為各小組的匯報(bào)成果打分。3．課后階段學(xué)生登錄京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測評平臺，對自己沒有理解的知識點(diǎn)可以利用課前的學(xué)習(xí)視頻再次觀看，促進(jìn)知識點(diǎn)的內(nèi)化。學(xué)生可以根據(jù)自身掌握情況，選擇難度較高的拓展性知識學(xué)習(xí)，例如三位四通換向閥中位的不同機(jī)能功能。學(xué)生在線下學(xué)習(xí)時(shí)，可以通過“液壓與氣動技能訓(xùn)練二課”QQ群或微信群互動學(xué)習(xí)，就課堂中因時(shí)間限制沒有深入展開的話題，繼續(xù)討論探究。

（三）評價(jià)階段

課程評價(jià)采用過程性評價(jià)加總結(jié)性評價(jià)，其中過程性評價(jià)均包括線上評價(jià)與線下評價(jià)，其中每個(gè)階段過程性評價(jià)占10%，總結(jié)性評價(jià)占30%。在每個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)結(jié)束后要進(jìn)行線上評價(jià)，教師借助京鐵電校微學(xué)習(xí)與自主測評平臺對學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)打分，使學(xué)生及時(shí)有效地得到反饋，通過學(xué)生成績分析對課堂教學(xué)提出改進(jìn)意見。線下評價(jià)是小組匯報(bào)結(jié)束后教師進(jìn)行評價(jià)，小組長評價(jià)。總結(jié)性評價(jià)則是在本學(xué)期的期末，教師以賽題的形式對所有學(xué)生進(jìn)行線上與線下綜合考核。學(xué)期末總成績由過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)的結(jié)果確定。并把成績反饋給學(xué)生，使學(xué)生對本學(xué)期學(xué)習(xí)過程有總的了解，教師可為調(diào)整下學(xué)期的教學(xué)做參考。