導語：如何才能寫好一篇小學音樂教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

果然，隨著上課鈴聲的響起，學生們整齊的走進了教室，并隨著我的琴聲進行著發聲練習，在我的指導下，斷音練習短促而富有彈性，我心里甜甜的。有了這順利的開場，教學也就自然的進入到了下一個環節：我面帶笑容的對同學們說：“祖國是一個多么神圣的名字，我們今天就要來學習一首表達少年兒童熱愛祖國的歌曲《祖國印象》。”我想同學們一定會象往常一樣很樂意的打開課本準備學唱。可這時，有一個學生舉起了手，并站起來怯怯地說：“老師，過幾天就是圣誕節了，我們想學唱《鈴兒響叮當》這首歌曲來迎接圣誕節的到來，你能在這堂課上教我們嗎？”頓時，班上很多同學有了共鳴，熱烈的與旁邊的同學討論起來，：“對，我也想學唱這首歌曲。”、：“這首歌曲很好聽，我早就想學唱了。”……，看來，同學們對這首歌曲有著熱切的向往。

課是無法正常進行下去了，看著學生們對《鈴兒響叮當》這首歌的熱情勁，我意識到要想把學生的思緒強制性的拉回到原先準備給他們唱的歌曲中是不行了。《鈴兒響叮當》是六年級音樂課本上的一首補充歌曲，盡管是首補充歌曲，但我對這些補充歌曲也作了一定的備課，看著同學們期盼和渴望的眼神，我馬上調整了心態，用清亮的嗓音說：“過幾天就是圣誕節，雖然是西方人的節日，但我們也有理由來與世人共同慶祝一番，那么今天這堂課就讓我們一起來學唱《鈴兒響叮當》這首歌，預先來慶祝圣誕節。”“好！”同學們鼓起了掌，他們興奮的心情、迫不急待的情緒溢于言表。

就這樣，同學們學唱起了《鈴兒響叮當》這首歌，由于學生們對這首歌曲的喜愛和熱情，他們學的非常快。學會后，學生們用各種各樣的形式來表現了這首歌曲：有的學生扮演圣誕老人，有的學生跳起了舞蹈，有的學生邊唱邊跳……課堂氣氛非常活躍，同學們一個個顯得是那么的快樂，那么的投入。

案例分析

篇2

關鍵詞：問卷調查；職業院校；信息化教學能力

中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）04-0068-03

一、引言

2011年，教育部出臺了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》，其中明確指出“職業教育信息化是培養高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環節”。為此，國家也越來越重視職業教育信息化的發展與投入。近兩年，淮安地區各職業院校也在基礎設施建設、信息資源建設等方面投入大量財力和物力。但是大部分院校都由于教師信息化水平欠缺等原因使得這些信息化資源閑置，成為擺設。為了迅速提升淮安地區職業院校教師的信息化教學能力，提出相應的對策，我們進行了題為“淮安地區職業院校教師信息化教學能力現狀及制約因素”的問卷調查，以期找出制約淮安市職業院校教師信息化教學能力的因素。

二、調查問卷簡介

本次調查問卷主要采用網上調查的形式，為了保證本次調查的統計結果既具有一定的代表性，又保證其全面性，我們通過向淮安地區各相關職業院校分配用戶編碼和登錄密碼的形式來控制各院校的調查人數。本問卷在設計過程中征求了多位專家學者的建議。

本次共向淮安地區職業院校的教師發放了330份調查問卷，有效問卷為318份，回收率達到96.36%。問卷投放分配情況如下：市區職業學校（包括中專學校和五年制高職學校）共分配了105份問卷， 3所省屬高專院校分配了75份，另外， 六個縣區的職教中心各分配了25份。

三、調研內容

本問卷分為基本信息、信息化教學現狀及相關原因和提升建議三大部分，共34個問題。其中各部分主要調研內容見表1。

四、制約因素分析

調研結束后，課題組分別對調查問卷和座談匯總的結果進行了詳細的統計分析，總結出淮安地區職業院校教師信息化教學能力制約因素主要有以下幾點：

1.年輕教師比例偏少

通過對各學校教師的年齡結構進行統計分析，發現35 到50周歲之間的教師所占比例達到61.6%，其次是50周歲以上的教師占26.3%，而35周歲以下的年輕教師僅占12.1%。從年齡比例來看，淮安市職業院校35周歲以下的年輕教師比例不高。信息時代本身就是年輕人的時代，年輕教師更容易接受現代信息技術。缺乏與年輕教師的相互學習，老教師的信息化能力很難迅速提升。

2.一線教師對信息化教學的認識不夠，目的不明

為了了解淮安地區各職業院校教師對信息化教學的了解情況，我們以“教師的崗位”為自變量，“您對信息化教學能力的理解”為因變量，進行交叉分析，分析結果顯示：教學管理和行政管理人員對信息化教學的理解相對要比一線教師更全面、更深刻一點。絕大部分一線教師對信息化教學的認識不夠，基本還停留在很原始的層面，無法區別信息化教學和傳統的電化教學這兩者之間的關系。一線教師中，有7.86%的教師認為所謂的信息化教學能力就是上網進行教學資料查找的能力，有25.79%的教師認為信息化教學能力就是對計算機教學軟件的熟練程度，有51.89%的教師認為是課堂上使用計算機進行輔助教學的能力，只有14.47%的教師認為是將信息技術和現代教學相融合的能力，其體現在課前、課中和課后。而在教學管理和行政管理人員中，有82.39%的教師認為“信息化教學能力是將信息技術和現代教學相融合的能力，其體現在課前、課中和課后”。

另外，從本次調查的結果來看，淮安地區職業院校的一線教師對使用信息化手段進行輔助教學的目的不明確，甚至有些是錯誤的。在對教師進行“借助多媒體課件等信息化手段實施教學的原因”的調查中，只有19.5%的教師認為使用信息化教學是為了提升教學效果，有39.31%的教師認為使用信息化教學就是為了自己的教學方便，另外有27.99%的教師主觀上是不想使用信息化手段進行教學的，使用信息化手段實施教學主要就是為了應付學校的常規檢查。

3.各職業院校信息化教學硬件設備投入不少，但是有效利用率底，更新慢，不能與時俱進

在調研的學校中，所有學校都給每個教室配備了電腦、投影儀或數字電視等多媒體播放設備，每位教師也配備了筆記本電腦，每個學校都建有校園網、OA辦公系統。但是，配備了交互式電子白板教室的學校不多。現有設備的使用率也非常低，從部分學校的設備使用記錄表中能看出，有些設備使用率還不足20%。就是在這不足20%的使用率中，使用最多的也就是用來播放多媒體課件。

另外，目前除了兩所高職院校具有錄播教室以外，其他學校均沒有錄播教室，有錄播教室的院校，其錄播教室的使用率也比較低。在“貴校是否有過對名師或者示范課進行錄像并共享”的問卷調查時，有48.43%的教師選擇了“據我所知，從來都沒有過錄像”，有32.08%的教師選擇了“偶爾有過，主要作為存檔資料供上級檢查”，有10.96%的教師選擇了“有過錄像，但是錄像效果太差，沒人愿意去觀看”，只有8.81%的教師選擇了“經常錄像，并將錄像結果供大家學習交流”。

4.教師在使用各種信息化教學軟件方面的能力不足，獲取網絡上信息化教學資源的能力也很缺乏

在對“使用各種教學軟件進行教學設計熟練程度”的調查中顯示：能熟練使用“Authorware課件制作”軟件進行交互式課件制作的教師只有16.04%，掌握“繪聲繪影”視頻編輯軟件的教師僅占22.33%。對于“您能獨立完成的多媒體課件類型”的調查中顯示，仍有5.03%的教師表示不能獨立完成任何課件，能制作既有交互性又有智能性課件的教師只有2.52%，能制作“有交互性但無智能性”課件的教師只占21.70%。

在獲取信息化教學資源方面的能力也非常缺乏。在“包括優秀微課在內的很多教學資源在網上都有專門的網站供大家下載、學習，您是否經常下載、學習這些教學資源？” 這個問題的調查中，有35.53%的教師選擇了“不知道網址，無法下載。”

5.各學校無相應的獎懲激勵機制，致使一線教師實施信息化教學手段的動力不足，缺乏主動性

從目前調查的結果來看，淮安地區很多職業院校的領導很重視各級各類的信息化教學大賽。而對信息化教學手段在平時教學中的應用重視程度明顯不夠。與傳統教學相比，實施信息化教學，教師在課前、課中和課后都要花費大量的時間和精力去組織整個教學。教師的這些付出都得不到相應的物質或精神回報，這就使得很多教師在平時教學中對信息化的應用缺乏積極性和主動性。大部分教師從網上下載一些簡單的PPT課件來應付學校檢查或者方便自己的教學。在“您上課所使用的課件來源是什么”的調查中，有39.62%的教師選擇了“從網絡上下載”，有43.4%的教師選擇了“隨教材所贈送”，只有6.6%的教師選擇了“根據課程需要自己制作 ”，另外還有10.38%的教師選擇了“上課不需要課件”。

通過對訪談資料進行整理，發現“各職業院校教師不愿意利用信息化手段實施教學最主要的原因包括“學校領導層重視不夠，缺乏相應的獎懲機制，吃力不討好”等等 。

6.各類信息化教學能力培訓的效果不明顯，教師參加這類培訓的積極性不高

目前提供給淮安市職業院校教師針對信息化教學能力提升方面的培訓機會很多，其中有市、校級組織的校本培訓、省級教育主管部門組織的省級培訓和國家教育主管部門組織的國家級培訓等等，但是這些培訓并沒有收到預期的效果。

在對淮安職業院校教師有關信息化教學能力培訓方面進行調研時，在“是否愿意參加信息化教學能力提升培訓班”的問題調查時，75.26%的教師稱主觀上不太愿意參加培訓。通過對訪談資料的整理，發現其主要原因有以下幾點：首先，平時的教學任務重，絕大部分教師每周課時都在18節以上，最多的每周上滿了30節。上課之余還要對參加各級各類技能大賽的學生進行技能輔導，再加上擔任班主任工作等，導致教師們每天都是超負荷的工作。所以，教師們都不太愿意參加培訓，哪怕就是寒暑假等放假期間，教師們都會選擇休息而不去參加培訓。其次，缺乏獎懲激勵機制，對那些通過培訓、并將培訓成果有效應用到教學中的教師沒有給予到相應的獎勵。再次，培訓效果不明顯也是教師們不愿意參加培訓的主要原因，被訪談的教師認為，由于是針對教師培訓，所以培訓組織部門都會放松對培訓的嚴格監管和合理的考核，這就使得很多培訓的質量不高，花費的時間不值。

通過問卷調查和針對部分學校教師訪談資料的整理，我們課題組認為，淮安地區職業院校教師的信息素養還比較低，信息化教學能力急需得到大幅度提升。不過，通過本次調研，我們掌握了淮安地區職業院校教師的信息化教學能力現狀及其制約因素，為下一步制定提升我市職業院校教師信息化教學能力的途徑和方法提供了依據。

參考文獻：

篇3

一、研究意義

《音樂課程標準》指出：“新的音樂教學應是師生共同體驗、創造、表現和享受美的過程。”而將校園音樂劇融入地方優秀民間故事，因地制宜地結合新教材進行創作、改編，并把演出、評價的全過程引入音樂課堂教學，是學校音樂課堂教學改革具有創新意義的實踐研究。因此，探索利用兒童音樂劇推廣傳承地方優秀民間故事的方法，結合我校特點提出了本課題的研究。

小學兒童音樂劇是海納百川、不拘一格的音樂綜合實踐形式。題材從古至今、由真到幻。在教學上遵從“以音樂審美為核心，培養興趣愛好；重視音樂實踐，增強創造意識”的理念來開展。引導學生搜集地方優秀民間故事，通過學生主動學習、探究、創編、排練、展示音樂劇，突出學生的主體性，在實踐中發展學生的表演才能和創造才能，從而提高學生的審美能力、鑒賞能力和熱愛家鄉的美好情感。

二、研究內容

（一）研究目標

1、調查了解我校學生對音樂劇和地方優秀民間故事了解的現狀。

2、探索利用兒童音樂劇推廣傳承地方優秀民間故事的方法。

（二）研究內容

1、我校學生對兒童音樂劇和地方優秀民間故事了解現狀的調查研究。

（1）針對學生對音樂劇了解與喜愛程度進行課堂觀察 。

(2)采用問卷、訪談等形式調查、收集數據 。

(3)分析小學低高段學生對音樂劇和地方優秀民間故事了解和喜愛程度所造成的的問題和原因。

2、利用兒童音樂劇推廣傳承地方優秀民間故事策略的研究。

（1）教師轉變觀念，關注學生的主體地位和表演能力的培養。

（2）關注學生自信心的培養，保護和激發學生創編和表演音樂劇的欲望。

（3）針對小學不同學段，有側重的培養學生創編和表演音樂劇的能力。

（4）針對音樂不同課型，有方法的引導學生參與音樂劇的創編和表演。

（5）訓練方法輔助，提升學生創編和表演音樂劇的能力。

三、研究思路

首先，以本校各年級音樂教學實踐為研究對象，以行動研究為主，即在教與學的過程中，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究和實踐緊密的結合起來，邊歸納，邊總結，將課堂教學與研究工作相結合。在“預設計劃實施計劃回顧反思調整計劃再實施再反思進一步調整……”的過程中，逐步探究出利用兒童音樂劇推廣傳承地方優秀民間故事的有效策略；最后，把課題研究成果在校內甚至更大范圍內進行推廣，以實現成果共享，使更多的學生從中受益。

四、研究方法

1、文獻研究法：查閱國內有關小學音樂劇培養方面的論文、著作等，進一步尋找本課題實施的理論依據以及可資借鑒的優秀經驗。通過文獻研究啟迪我們的思想，開闊研究思路。

2、調查研究法：通過調查問卷、課堂觀察、訪談等形式，了解小學階段學生在音樂課堂上的音樂劇了解成都，以及他們喜歡音樂劇的情況，分析原因，對癥下藥。

3、行動研究法：在案例設計中側重體現學生參與度，以課堂為主陣地，實踐研究，觀察其有效性和高效性，做好反思和記錄。

4、經驗總結法：通過課堂的實踐，理論聯系實際，不斷反思，總結，探求適合我校學生的音樂劇教授方法，真正將地方文化融入到音樂課堂中。

五、研究步驟

研究時間：2018年1月——2020年1月

準備階段（2018.1——2018.6）

這一階段完成課題研究主題醞釀，資料積累，文獻研究。通過召開課例組成員會議，確定主題，選擇課題，制訂研究方案，學習相關理論，挖掘優秀民間故事，為研究的開展做好充分準備。

實施研究階段（2018.6——2019.6）

1、專家論證后，修改課題研究方案，根據研究目標和內容確定各年級具體研究內容。

2、根據課題方案進行課題組成員分工，確定各年級研究人員，撰寫研究方案并開展研究。

3、根據研究需要，定期請顧問來課題組指導，保證課題研究的正確方向。

4、每學期開展一次規模較大的課堂教學研討會，一方面請課題組教師上課，其他教師或專家聽課、評課，進行互動指導。另一方面，開展教學案例、論文、反思隨筆的交流與評比。

5、建立課題組月交流制度，以教研組為單位，開展及時有效的交流。探討研究過程中的困惑，解決課堂教學中的問題，分享研究過程中取得的點滴經驗、成果。群策群力，不斷優化數學語言能力培養教學結構。

6、定期開展課題研究工作自查，及時整理、積累課題研究材料，作好檔案工作。

總結階段（2019.6——2020.1）

1、在研究與實踐的基礎上，對各種材料進行整理分析，從理論和實踐兩個層面入手，撰寫課題研究報告。

2、課題組教師積極撰寫論文、案例、隨筆，編撰課題研究成果集。

3、組織音樂劇校社團的同學們排練和演出，錄制優秀兒童音樂劇光盤。

篇4

一、課堂導入靈活激趣，播下主動參與之種

良好的開端是成功的一半，上課之前我一般都會精心設計好“開場白”，以迅速集中學生的注意力，力求獲得“課伊始，趣已生”的效果。

【教學案例】

課前我先通過多媒體播放《安塞腰鼓》的視頻和圖片。

師：同學們， 大家根據圖片和《安塞腰鼓》的視頻表演，能說出些什么嗎？

生1：安塞腰鼓是一種集體表演。

生2：安塞腰鼓的表演排山倒海，氣勢磅礴。

生3：我感覺安塞腰鼓是人、鼓合一的。

……

師：是啊，安塞腰鼓粗獷、雄渾、動力十足的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體，不可分離。 它的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙、一脈貫通。大家想不想知道更多關于安塞腰鼓的內容？

生：想！（齊聲回答）

師：那就讓我們一起來學習陜北作家劉成章先生的《安塞腰鼓》吧！

二、教學方式以新增趣，盛開主動參與之花

小學生喜好獵奇、獵新。在選擇教學方式時，我緊緊抓住學生這個心理特點，在教學內容、組織形式、學習技巧等方面不斷創新，時時給學生以新鮮感，提高并保持學生“主動參與”的興趣。

【教學案例】

學習《煙臺的海》一文后，我指導學生開展了一次語文活動。

師：大家知道嗎，我們南通既臨大海，又臨長江，所以我們南通也被稱為“江海大地”。今天，我們一起來上一節語文活動課：我愛你，大海！（板書）一起來感受一下我們家鄉大海的壯美吧！

1.展示圖片（走進大海）

師：看到這些圖片，大家有什么話想說嗎？

師：你們還有其他關于大海的資料嗎？

（學生們展示了自己搜集的資料，有的是圖畫，有的是詩歌，有的是音樂……）

2.播放視頻（暢游大海）

師：來到寧靜的大海邊，你們想痛痛快快地玩一玩。沒問題，但必須過了關再玩，好嗎？

（以下節目由班長主持）

班長：五窯小學六一班“暢游大海”活動現在開始。活動分必答和搶答兩輪。必答題共有四題：抽簽定題，各組若全部答對得一個紅五星。

題有以下四種：①請“開火車”說出十個描寫大海的成語。②請一口氣說出十種海產品的名稱。③看表演，猜猜海中的小動物。④說說海水漲潮、落潮的原因。

活動過程：學生分組——主持人讀題——學生搶答

課堂氣氛熱烈，小主持人總結頒獎，教師點評表揚。

3.播放音樂（贊美大海）

師：剛剛我們已經過關了，下面讓我們暢游大海，贊美大海吧！請你們用自己喜歡的方式，用自己的語言、動作、歌聲來贊美大海。

三、課中練習以引代教，收獲主動參與之碩果

學習活動是學生理解知識、掌握知識的重要過程。練習中要盡可能地創造條件，讓學生參與這個過程。

【教學案例】

下面是湖北省荊州市教科所余映潮老師2010年在南通市通州區育才中學教授《煙臺的海》的課堂實錄。

師：看練習，劃出文段中寫海浪的四字短語，還要用課文中沒有的兩三個四字短語來形容冬天煙臺的海的滔天巨浪。我已經用了一個了，“滔天巨浪”。過一會兒要這樣來說話，我畫出的詞語是……我想到的是……

（生細讀課文，仔細思考）

生1：我畫出的詞語是氣勢洶洶、前赴后繼、鍥而不舍、蔚為壯觀，我想到的詞語是氣勢兇猛、不可阻擋、雄偉壯觀。

師：七個，多么豐富的話語！你來！

生2：我畫出的詞語是氣勢洶洶、前赴后繼、鍥而不舍、蔚為壯觀，我想到的詞語是驚濤駭浪、巨浪滔天、驚世駭俗。

師：驚世駭俗，這樣一個大詞用到這兒來了，哪是“俗”了？所以，這個詞還要考慮一下。

生3：我畫出的詞語是氣勢洶洶、前赴后繼、鍥而不舍、巨浪拍岸、蔚為壯觀，我想到的詞語是雄偉壯觀、氣勢磅礴、秀美壯觀。

師：她終于達到了八個，好！有一個短語你們沒有想到，看老師的？

師：萬丈狂瀾。

師：（出示幻燈片）好，一起來讀一下。

氣勢洶洶

前赴后繼

鍥而不舍

巨浪拍岸

蔚為壯觀

波濤洶涌

驚濤駭浪

萬丈狂瀾

師：好，同學們的力量大于老師。你看你們想了那么多，老師只想到了三個。好，謝謝大家。

篇5

1955年被分配至北京西城區宏廟小學任教。1960年被選調到北京教師進修學院工作，先后擔任小學語文和音樂教研員。1972年到北京師范學院(現首都師范大學)工作，曾任音樂理論與教育教研室主任，為各層次學生講授基本樂理、中學音樂教材教法、音樂教育學、音樂教育心理學等課程并指導教育實習。通過多年奮斗，她完成了從小學教師到大學教授、從小學教研員到音樂教育科學研究人員的轉變。

1988年底，她擔任國家教育科學“七五”重點科研項目“藝術教育理論與實踐”中“普通學校音樂教育學”課題組負責人。1993年主編出版了課題成果《普通學校音樂教育學》(獲1995年國家教委人文社會科學優秀成果二等獎)。1990年12月擔任新成立的中國音樂家協會音樂教育學學會理事長，現為該學會名譽理事長、顧問，并為中國教育學會音樂教育分會特邀理事。

1986年至今先后參加國家教育科學、國家教委及北京市等重點科研項目，為“普通學校音樂教育學”、“中學音樂能力研究”、“音樂教育心理研究”等課題組負責人及“中國中小學音樂課程標準”研究組成員。作為主編或主要作者還出版了《中學生學科能力目標?音樂》、《普通音樂教育學概論》、《中學音樂教學論新編》(獲1998年北京市哲學社會科學優秀成果二等獎)、《音樂學科教育學》(獲2001年全國教育圖書獎二等獎)、《音樂學習與教育心理》、《音樂教學設計》、《外國學校音樂教育研究叢書》、《小學音樂教學案例及評析》、《新課程音樂教學案例選評》、《與名師同行》、《一代名師曹試甘》、《曹理音樂教育文集》等三十余部。在《人民教育》、《人民音樂》、《中國音樂》、《中國音樂教育》等刊物四十余篇。1958年至今，多次參與編寫小學、初中、高中音樂教材，現為《義務教育課程標準中學音樂》教材及教參(人民音樂出版社出版)副主編。自1995年始連續擔任五屆全國音樂教育論文及全國中小學音樂教師錄像課評比、全國中小學優秀音樂課現場教學評委。

1960年獲北京市先進工作者稱號和全國兒童先進工作者稱號，1993年獲全國教育系統勞動模范及人民教師稱號，1997年開始享受國務院頒發的政府特殊津貼，1997年獲曾憲梓高等師范院校優秀教師二等獎。

王寧一音樂美學家、音樂評論家。中國藝術研究院音樂研究所研究員。1939年5月生，江西南昌人。1954年考入東北音專附中，1958年升入沈陽音樂學院作曲系，先后師從雷雨聲、竹風、秦詠誠、霍存慧等學習音樂創作。1963年以交響詩《鐵窗詩頌》畢業，分配至吉林省藝術專科學校音樂系任教。1978年底考人中國藝術研究院研究生部，師從郭乃安攻讀音樂美學方向碩士學位。1982年碩士畢業留在中國藝術研究院音樂研究所工作。先后任音樂研究所副所長、中國音樂美學學會副會長、《人民音樂》編委等職。1993年開始享受國務院頒發的政府特殊津貼。

上世紀八九十年代，在繁忙的行政事務之余，他發表了大量音樂美學與音樂評論文章，部分重要篇什收人2004年出版的論文集《概念的漩渦》(上海音樂學院出版社)。碩士論文《從詞曲關系看歌曲中的音樂形象》至今仍為從詞曲關系研究歌曲中的美學問題并由此深入到音樂美學基本理論的代表作。80年代音樂美學學科重新起步之際，他曾針對研究中存在的種種問題以及來自外界的批評與疑惑，發表了一系列富有創見的文章。大膽提出“音樂美學基本理論的存在方式必須超于經驗”，“必須以概念的方式正確反映客觀對象的內在本質”，從而擺脫“狹隘經驗論”的影響。他關于音樂美學的研究對象、音樂的內容與形式之關系、“立美”概念在音樂美學中的運用等論文，都引起學界普遍關注。

篇6

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：B

文章編號：1009-010X（2015）23-0080-01

我有幸參加了石家莊市人教版義務教育課程標準新教材小學《音樂》培訓，給我們培訓的胡萍老師主講了新教材的編寫意圖，并通過新舊課標對比，強調了新課標變化要點，細致、透徹，深入淺出，針對新課標做了深入分析和解答，并就教材的幾個教學案例與參加培訓的教師們交流互動。通過此次培訓讓教師們了解了新課標和新教材，及時跟上課改前進的步伐，并結合自己的教學經驗進行整合與實踐。

此次培訓我們了解到，新教材在總體上保持與課標高度的契合，強化教材的教育功能，使之不僅成為滿足學生審美需求與興趣愛好的音樂書，更是對學生實施思想教育、審美教育、知識與技能教育的教科書。

新教材主要有以下特點： 1.體現音樂課程人文性、審美性、實踐性。2.在編排上強調教材的教育功能，為學生提供多樣的學習方式和活動內容。3.音樂知識欣賞貫穿始終，分布到每一個單元中，表述上注重科學性與準確性。4.把學生學業評價落實在教科書中，有助于加強對學生音樂學習能力的把握。5.美術設計力圖美觀大方，板式功能區劃分清晰，易于激發學生興趣。

為了讓我們更好地理解新教材，中間看了一些課例，欣賞《都有一顆紅亮的心》《匈牙利舞曲》《大河之舞》《美麗夏牧場》等等課例。這些課例共同特點是具有創新意識。眾所周知，再好的音樂教材如果沒有教師的好教法，是難以奏效的。

唱歌課《數蛤蟆》樂句劃分，讓學生通過跳荷葉來劃分樂句，胡萍老師強調音樂課一定要有意義，圍繞音樂元素。課上要關注學生坐姿、聲音（用音樂語言來評價學生，比如你的音色美、節奏準確、強弱等等）。

篇7

1．1培養目標設置的局限

很多高校的培養目標是具有一定的局限性的，一些只是為了讓學生通過考試。學生會被這樣的培養目標誤導的。一些學生以為自己只要通過了考試就能夠找到一份好工作。因此，很多學生即使考試拿了會計證，卻沒有扎實的會計知識。這對我國的會計人才培養是有著極大的阻礙作用的。因此，高校只有樹立一個與社會需求相符合的人才目標，才能提高高校會計的教學水平。

1．2傳統教育思想觀念根深蒂固

從小學起，學生一直在接受應試教育，教師也按照應試教育進行教學，利用分數來劃分學生的好壞。這種教學方式嚴重影響了會計人才的培養，也阻礙了高校會計教育的發展。在這種應試教育中，學生是很難發揮自己的創造力的。高校只有改變這種教育思想，才能改善會計教學存在的問題。這樣，高校的會計教學水平才能不斷的提高。

1．3師資力量差

在高校，一些會計教師雖然有很多的理論知識，但是卻嚴重缺乏實踐經驗。當前會計教學存在的最大問題是，師資力量差。師資力量不夠雄厚，很多會計教師的知識水平和科研水平都比較低，嚴重影響了會計的教學質量。會計教師沒有一個專業的能力，就不能給學生創造一個良好的學習環境，也不能對學生的會計的學習有幫助。因此，會計在教育中就沒有一個很高的地位，嚴重影響教育的發展。很多會計老師沒有具備扎實的專業知識，沒有很高的文憑。因此，嚴重影響了會計教學質量。會計是一門專業性較強的學科，如果沒有一個專業的老師來指導學生學習，那么學生是很難學到真正的知識的。教師的師資力量是學校的教學發展的基礎。擁有強大的師資力量，學校的教學質量才能真正的提高。因此，學校應該把師資力量建設作為一項重要的作用來完成。應該對教師進行計劃建設，應該為音樂教師提供不斷進修的機會，全面提高教師的學歷層次，不斷提高教師的專業能力。學校有了強大的師資隊伍才能夠使學校的發展更加的迅速。這樣，教師才能為學生的會計的學習設計出一套科學化，人性化的學習方案。這樣，會計的教學水平才能真正的提高，學生的會計素質才能真正的提高。

2案例教學及其特征

案例教學介于理論課程與實踐課程之間，不僅可以使學生掌握理論知識，也可以提高學生的實務操作能力。案例教學是指教師運用實際的案例，讓學生參與教學，使學生在隊案例的分析后學到一些理論知識和提高實務操作能力。例如，在會計教學中，教師可以改變傳統的教學方式，靈活得運用案例來給學生講解會計知識。學生就可以在教師的指導下，對案例有一個分析，然后就可以在案例中總結出一些理論知識。然后再把理論用于實務操作，這樣也能提高學生的實務操作能力。會計是一門實用性較強的學科，它的教學方式應該是理論性和實踐性相結合的，只有這樣，才能幫助學生更好的理解知識，運用知識。

3開展案例教學的意義

3．1調動學生的積極性

案例教學能夠把教學素材由枯燥乏味的理論知識轉化為典型的實際案例，這些案例是比較生動活潑的，可以極大的提高學生的積極性。通過這種方式，教師給學生很多自由發揮的時間，讓學生能夠發揮主觀能動性。在課堂上，教師組織討論的重點、難點問題，引導學生廣泛的思考。這樣，學生在課堂上就能輕松的學到知識。

3．2提高學生的實踐能力

案例教學注重理論知識的傳授，更注重實踐性。因此，這種教學方式能夠極大的提高學生的實踐能力。學生在學習中可以通過對案例的分析不斷鍛煉自己的實務操作能力。慢慢的學生就能提高自己的學習成績。學生提高了自己的實務操作能力，就能滿足社會對會計人才的需求。

4會計教學中開展案例教學的措施

4．1將教學案例進行細分

將教學案例分為課堂引導案例、課堂討論教學案例和課后訓練教學案例三部分，這樣的細分能夠使案例教學的應用更加具有針對性。課堂引導案例是以教師講授為主，案例是比較簡潔的，主要是給學生講解一些基礎會計、財務會計、成本會計以及財務管理等會計專業課程的授課。這些理論知識的講解可以讓學生對會計知識有一個全面的掌握。課堂討論教學案例主要是以學生的討論為主。學生在掌握了一定的會計理論知識后，可以通過討論的方式解決一些學習中遇到的問題。課后訓練教學案例是學生鞏固知識、提高實務操作能力的重要環節。學生可以在合作探究中把學到的會計知識進行深入的鞏固與強化，從而提高自己的實務操作能力。案例只有是科學規范的，才能真正的提高會計的教學水平。學校應該緊隨經濟和教育改革的步伐，能夠不斷的對會計教材進行改革，使教材的內容具備一定的創新性和專業性，這樣就能使課堂的氣氛更加的活躍。會計的教學只有能夠反映時代氣息，才能夠不斷提高學生的思想道德素質和專業素養。教材的內容的豐富，會使會計教學的方式變得多樣化，會使會計教學變得科學化。

4．2靈活選擇案例教學的實施方式

課程的學時是有限的，案例教學所占用的時間也是比較長的，導致案例教學不能有效實施，所以案例教學應該采用靈活多樣的實施方式。例如，可以教師可以針對課程的特定內容開展案例大賽，在開課的不同班級間開展競爭，作為課程的第二課堂。可以給學生布置案例分析的作業，然后提交案例分析結果，作為作業的考核內容。也可以在條件允許的情況下，安排學生去企業調研，了解企業的生產特點和管理要求。學生可以利用所學的知識去思考企業的核算方法是否科學合理。這樣就能不斷增加學生的主動性和積極性。

4．3發揮學生在案例教學中的主體作用

案例教學的實施應該結合學生的具體情況加以把握。對于一些基礎會計課程，學生如果獨立分析問題和解決問題的能力是比較差的，教師就應該對學生進行耐心指導。對于一些會計方面的實務知識，學生已經掌握了一些解決問題的技巧，教師就可以對學生進行簡單的引導和點評就可以。

4．4合作式學習

篇8

小學低年級語文口語課教學實效探討

創設情境激活思維，提高數學有效教學

小學語文“有效教學”三部曲

如何培養學生的數學學習習慣

語文教學中如何培養學生的創新能力

例談情境中的資源生成策略

“三位一體”，提高拼音教學實效

對比：數學教學的有效策略

提高小學語文課堂教學有效性的實踐探究

淺談小學生數學質疑能力培養策略

如何培養低年級學生的看圖寫話能力

數學要在自主探究中獲得體驗

淺談小學語文閱讀教學的有效性

關注學習過程，提高數學教學實效

小學語文教學中的預設與生成

蘇教版二年級《認識線段》教學案例

淺談如何提高作文教學的實效性

創建高效優質課堂提高語文教學實效

小學生口語交際能力的培養之我見

小學語文教學改革與學生創新能力的培養

對小學英語閱讀教學的幾點思考

加強說話訓練引導快樂表達

如何在低年級小學生中開展德育教育

農村小學口語交際能力培養之我見

創設情境，提高學生寫作興趣

也談小學高段語文課堂教學中的情感作用

通過情境教學培養小學生的音樂素養

在小學語文教學中培養學生的創新精神

家園共育，為孩子托起希望的明天

＂創＂出精彩語文，＂新＂出高效課堂

語文課堂教學中的表演體驗

淺談電教媒體與語文教學的關系

引發小學語文“閱讀期待”的三大策略

小學語文教學中精講點撥的策略

一花獨放不是春，百花齊放春滿園

提高閱讀能力培養閱讀習慣

重視積累，提高學生的語文素養

為學生的閱讀打開明亮的窗口

漫談小學語文學習情境的設計

小學語文個性化閱讀能力的培養

也談實現語文課堂生命的回歸

注重課堂互動促進學生發展

關于學生思考力的一點思考

小數教學中學生創新素質的培養

如何讓小學語文課堂教學精彩紛呈

作文創新的有效方法

創設有效情境提高課堂效率

篇9

一、案例介紹：小學四年級單腳起跳、雙腳落地

（一）學習內容

單腳起跳、雙腳落地

（二）教學目標

通過游戲和比賽，使學生初步掌握動作方法，激活想象思維、提高動作規范性，激發學習的興趣。

（三）教學設計

1.播放音樂，活躍課堂氛圍，調動學生學習興趣。

2.明確課堂常規、學習內容和要求。

3.趣味分組比賽，通過比賽讓學生掌握技能，自覺提高動作的規范性。讓學生做“跳過”（要求是單腳起跳雙腳落地）的嘗試練習，結果不是掉進設置的“陷阱”“小河”里，就是沒有按要求做，挑戰失敗。

4.教師抓住時機，親自示范，并進行動作要領的講解。

5.合作探究，共同講評。

二、案例剖析

新課標倡導以學生發展為中心，強調學生主動學習的教學理念。本課在設計上緊緊圍繞學習目標，本著“以教師為主導、以學生為主體、以快樂為主題”的教學要求，利用各種手段創設情境，以游戲促學習，以思考提能力。教師的積極引導和學生的豐富想象交融貫穿于教學始終，讓學生充分感受到學習的樂趣，從而激發學生的運動興趣。

進行技能教學時，要以學生為主體，讓學生通過親身體驗和觀察，在反復練習中領會和掌握動作要領，教師僅適時的點撥，點撥要具有建議性和誘導性。

本課的教學重點是提高學生的跳躍能力，課堂上給學生自我表現，努力創新的空間。通過互動交流，使每個學生都能學會，都有所得。因此，在設計上，要能充分發揮學生的主體性作用，培養學生獨立和創新的意識。在學習方法上，運用了自主學習方式，通過情境教學，讓學生在活動中掌握技能和拓展能力。

篇10

一、教學案例

（一）藏語激趣，藏歌引入

上課伊始，我用藏語“扎西德勒”向同學們問好。頓時，“扎西德勒”的聲音，在教室里久久不能平靜。接下來，師生相互學藏語。如：謝謝——突及其，很棒——巴扎嘿……此時，我扮導游在《青藏高原》高亢的歌聲中，帶領學生走進，去看看的美景。咦！同學們，我們站在了山峰之巔，來眺望的美景吧！我們來個“山谷回聲”游戲好嗎？不過請同學們當我的回聲。

方法如下：①師生互動：老師分別帶唱高、低聲部，并以身體動作賦予其“呼喊”的音樂形象，學生進行模唱的同時賦予其“回聲”的音樂形象及效果；②師生合作：師唱高聲部（生唱低聲部，同時進行“互呼應”；③生生合作：兩部分學生做“呼應狀”，進行高低聲部合作。這個過程中，教師要求學生用輕柔的聲音尋找“頭聲”，用正確的發聲、吐字唱好每個字。

（二）踏歌起舞，感受節奏

同學們：現在我們一起走進第二站——日喀則。日喀則的人們熱情好客，能歌善舞。（此時，《青藏高原》的音樂響起）看他們跳著舞歡迎我們來了。能模仿嗎？學生學跳：①拍一拍，學生隨音樂的旋律，用手拍擊節奏，感受■的節奏型；②動一動，跟著音樂做腳部動作：■；③編一編，以基本腳步為固定動作，讓學生創編上肢動作；④演一演，師生隨樂盡情舞蹈。通過活動讓學生掌握了藏族民歌的節奏特點，為學習新歌奠定了基礎。

（三）聆聽學唱，逆向訓練

聆聽作品感受學習，在聽賞歌曲中讓學生帶著問題聽，發現歌曲中是否有熟悉的旋律？熟悉的地方輕輕地唱一唱，有熟悉的節奏拍一拍。

學生對歌曲往往是先入為主，特別是歌曲的第一聲部學生易掌握。所以，我設計先學第二聲部。教師范唱歌曲的第二聲部時，要求學生注意老師的吐字、發聲。要求學生聽琴輕唱第二聲部旋律，發現問題及時糾正。在學習第一聲部時，教師以引導學生聽范唱為主，引導學生自主學習。接著教師伴奏第一聲部學生輕唱第二聲部，然后教師伴奏第二聲部學生唱第一聲部，這樣對學生進行干擾訓練，既培養了學生的縱橫聆聽能力，也為合唱教學奠定了基礎。

當感覺兩個聲部的學生掌握達到一定熟練程度，再讓學生把兩個聲部合起來輕唱。教師用對比的方法解決聲音統一和諧的問題，學生根據歌曲的情感體驗、音量大小演唱，使學生形成自然貫通的歌唱狀態。此時，學生的歌聲從心里流出，奏出了一曲立體交響詩。

二、教學反思

音樂課程標準提出了“以審美為核心，以興趣為動力”的理念。在本課教學中，我以“趣”為主線，設計了“藏語激趣，藏歌引入”兩個環節，意在通過學藏語，在第一時間吸引學生，激發學生學習的興趣和欲望；從學生熟悉的歌曲《青藏高原》入手，在調動課堂氣氛的同時使孩子們產生共鳴，讓他們在“聽、看”中感受到獨特的音樂文化和地理環境。充分發揮了孩子們在學習中的主體性。采用“模仿回聲、師生互助、生生合作”等有趣的方式，輕松解決合唱中部位難點，為唱歌教學做鋪墊。

新課程提倡學科綜合，同時也指出“以音樂為本”。本課教學圍繞了教學的目標，展開了“跳”這一環節，在設計上遵循了循序漸進，由易到難的教學原則，首先讓學生直觀感受，然后在體驗中感受藏族歌曲的風格。在歌曲教學部分，安排學生聽歌曲，特別是聽兩聲部合唱時的效果。目的是讓學生在聆聽中，感受合唱聲音和諧統一。聆聽的次數由教師掌握，每次聆聽目的要非常明確，難度要依次提升，真正能為學唱服務。

【點評】