導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇繪本閱讀教學(xué)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】繪本；多元閱讀教學(xué)；實(shí)施方法

一、幼兒繪本閱讀教學(xué)的重要性

繪本是幼兒最好理解的優(yōu)秀兒童讀物之一，它以圖畫為主，文字為輔甚至沒有文字。多數(shù)的繪本圖文并茂，完美結(jié)合圖畫與文字，將幼兒帶入另一個(gè)充滿想象與童趣的世界，向他們講述一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)的故事，繪本教學(xué)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)必不可少。

第一，繪本具有趣味性。繪本不同于插畫本，插畫本是在文字間插入圖畫幫助理解，而繪本中絕大多數(shù)都是生動(dòng)的圖畫，文字僅起到對(duì)圖片的引導(dǎo)或暗示。因此，滿是圖畫的繪本比滿是文字的插畫本更具有趣味性，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)更有吸引力。在不斷閱讀繪本的過(guò)程中，幼兒會(huì)養(yǎng)成良好地閱讀習(xí)慣，這對(duì)幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)具有非常大的幫助。

第二，繪本具有教育意義。一本繪本由一個(gè)或多個(gè)獨(dú)立的故事組成，每個(gè)故事都有一個(gè)主題，而這個(gè)主題可以是具有教育意義的主題，例如《小熊不刷牙》就能夠讓幼兒知道刷牙的重要性，讓他們乖乖去刷牙。因此，繪本能夠幫助教師和家長(zhǎng)教育幼兒，讓幼兒健康成長(zhǎng)。

第三，繪本能培養(yǎng)幼兒想象力。繪本能向幼兒描繪出一個(gè)充滿想象力的世界，會(huì)走路的凳子、會(huì)做飯的貓，這都是作者想象并創(chuàng)造出來(lái)展示給幼兒的形象，這些繪本能夠在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中培養(yǎng)并豐富他們的想象力，讓能全方位地成長(zhǎng)。

由此可見，繪本對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有極大的幫助，繪本閱讀教學(xué)的質(zhì)量能在一定程度上影響幼兒未來(lái)的身心健康發(fā)展，因此，繪本閱讀教學(xué)需要得到應(yīng)有的重視。

二、目前幼兒繪本閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

幼兒繪本閱讀教學(xué)中不僅有教師需要承擔(dān)的部分工作，亦有幼兒園需要承擔(dān)的工作，但目前二者在閱讀教學(xué)中均存在一定的問(wèn)題導(dǎo)致幼兒繪本閱讀教學(xué)單一，從而影響幼兒多元繪本閱讀教學(xué)的進(jìn)行。

1.幼兒園提供的閱讀場(chǎng)地單一

幼兒園是幼兒繪本閱讀教學(xué)的主要地點(diǎn)，它能為幼兒提供多元的閱讀環(huán)境。然而，大多數(shù)幼兒園只有“教室”這一單一的閱讀教學(xué)場(chǎng)所，導(dǎo)致幼兒在出了教室以后，沒有一個(gè)合適的場(chǎng)所閱讀繪本。同時(shí)，即使讓幼兒在教室內(nèi)閱讀繪本，也因?yàn)榻淌噎h(huán)境單一，缺少能營(yíng)造繪本意境的道具，讓幼兒感到壓抑，不能全身心放松地進(jìn)行繪本閱讀。這些問(wèn)題會(huì)在一定程度上影響幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣，同時(shí)也會(huì)影響繪本閱讀教學(xué)的效率。

2.教師繪本選擇主題單一

幼兒園內(nèi)一般會(huì)有指定的教學(xué)參考繪本，同時(shí)也有現(xiàn)成的繪本供教師選擇，而這些多是以教育為主題的繪本，且教師也一般僅從這些繪本中做出選擇。教師繪本選擇能力的不足導(dǎo)致他們不會(huì)從提供的這些繪本以外選擇更多的繪本，這就導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)的主題過(guò)于單一，說(shuō)教過(guò)多會(huì)影響幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，對(duì)幼兒成長(zhǎng)不利。

3.教師繪本教學(xué)方法單一

教師幼兒繪本閱讀教學(xué)絕大多數(shù)是以引導(dǎo)的方式進(jìn)行，即引導(dǎo)幼兒跟隨自己，一幅畫一幅畫地將故事講述一遍，再讓幼兒復(fù)述一遍，或者引導(dǎo)幼兒自己閱讀，然后就繪本講了什么故事向幼兒提問(wèn)。這樣日復(fù)一日地以同一套教學(xué)方法進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)，不僅會(huì)讓幼兒感到枯燥乏味，還會(huì)因教學(xué)方式存在的問(wèn)題導(dǎo)致幼兒自主閱讀能力或者閱讀總結(jié)能力難以得到提升，這對(duì)幼兒繪本閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是失敗的一筆。

三、幼兒繪本多元閱讀教學(xué)的實(shí)施方法

幼兒多元閱讀教學(xué)的實(shí)施需要從幼兒園和教師兩個(gè)方面共同努力，為幼兒提供多元化的繪本閱讀教學(xué)，在幼兒的成長(zhǎng)道路上添磚加瓦。

1.營(yíng)造繪本多元閱讀環(huán)境

為了給幼兒提供更愜意、更立體、更具書香氣息的閱讀環(huán)境，幼兒園可以設(shè)立多元閱讀場(chǎng)所。

第一，幼兒園可以在教室內(nèi)設(shè)立單獨(dú)的繪本閱讀區(qū)。幼兒園可以在教室內(nèi)建立繪本存放展示柜，同時(shí)在展示柜附近布置舒適的閱讀環(huán)境，如動(dòng)物毛絨玩具，動(dòng)物卡通座椅或沙發(fā)，從而吸引幼兒在課余時(shí)間進(jìn)行課外繪本閱讀或者溫習(xí)教師課堂教學(xué)用過(guò)的繪本。

第二，幼兒園可以設(shè)立獨(dú)立的繪本閱讀館，并提供輕松愜意的閱讀環(huán)境。在這里，幼兒在課間休息時(shí)間可以單獨(dú)或結(jié)伴進(jìn)來(lái)閱讀繪本，讓他們相互協(xié)作，相互學(xué)習(xí)，一起分享閱讀的快樂(lè)，這樣可以強(qiáng)化他們的閱讀、交流、合作能力，增進(jìn)幼兒間的友情。幼兒也可以在放學(xué)等待家長(zhǎng)時(shí)進(jìn)行閱讀，在家長(zhǎng)來(lái)之后若不愿離開，家長(zhǎng)也可以作為老師與幼兒一同閱讀，幫助幼兒理解故事內(nèi)容，增加幼兒閱讀興趣與能力。

2.多元化教學(xué)主題選擇

繪本的種類很多，不只有教會(huì)幼兒怎么做事或者講述人生道理的繪本，也有純粹為了給幼兒帶來(lái)快樂(lè)的繪本，或者能夠激發(fā)幼兒想象力的繪本。教師不只需要選擇注重幼兒教育的繪本，還需要多元選擇，給幼兒帶來(lái)快樂(lè)，全方位提高幼兒的綜合能力。

第一，教師可以選擇能給幼兒帶來(lái)純粹快樂(lè)的繪本。教師在講完一本繪本中的教育性故事之后，再選擇一個(gè)故事趣味十足、畫面精致唯美、形象活潑可愛的繪本給幼兒閱讀，讓幼兒能在學(xué)習(xí)之后能得到放松。例如，在學(xué)習(xí)《小熊不刷牙》之后，教師可以讓幼兒閱讀同樣以熊為主角的《米瑞與熊》，幼兒可以在書本尋常事物中發(fā)現(xiàn)不尋常的樂(lè)趣，從每一幅畫面中尋找小細(xì)節(jié)，享受探索發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。這樣的一節(jié)課，既能讓幼兒從繪本中學(xué)到知識(shí)，也能讓他們感受到無(wú)盡的快樂(lè)，從而給幼兒留下深刻印象，讓他們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)。

第二，教師可以選擇天馬行空的繪本培養(yǎng)幼兒想象力與創(chuàng)造力。此時(shí)教師同樣可以選擇《米瑞與熊》，繪本中的魔幻森林里充滿了長(zhǎng)鼻子的大樹、長(zhǎng)腿的小蘑菇、釣魚的蚯蚓、毛毛蟲過(guò)山車、旅行的甲殼蟲、疊羅漢的貓頭鷹，這些能夠滿足幼兒天馬行空的想象，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力與想象力。

3.多元化教學(xué)方法運(yùn)用

第一，教師可以為教室進(jìn)行專門布景，讓教室的氛圍與要講的繪本相吻合。例如，教師要講繪本《母雞蘿絲去散步》時(shí)，準(zhǔn)備母雞與狐貍毛絨玩具，母雞經(jīng)過(guò)的場(chǎng)景的道具，并提供母雞與狐貍叫聲的音頻，同時(shí)加入歡快詼諧的背景音樂(lè)，讓幼兒完全融入繪本所描繪的世界中，這樣不僅能給幼兒留下深刻的印象，還能讓教師的教學(xué)效率得到提高。

第二，教師可以組織幼兒在閱讀繪本后進(jìn)行繪本劇的表演。例如在學(xué)習(xí)繪本《比得兔的故事》后，幼兒分別扮演比得兔、比得兔的媽媽、麥奎格先生，然后讓幼兒按照繪本內(nèi)容表演繪本劇。這樣，幼兒的表演能力能得到挖掘和提升，并幫助幼兒身臨其境深刻理解繪本中的做人道理，有助于幼兒全方位發(fā)展。

第三，教師可以組織親子閱讀。親子閱讀是以閱讀為紐帶，父母與孩子共同閱讀繪本內(nèi)容的一種形式，這種形式能夠讓幼兒感受親情的溫暖，讓幼兒更能接受繪本閱讀，從而讓幼兒愛上繪本閱讀。這種閱讀方式為教師繪本閱讀教學(xué)提供便利，也為幼兒全身心感受繪本中所傳遞的思想與情感提供良好條件。

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篇2

創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，提升閱讀效果

人是環(huán)境的產(chǎn)物，良好的環(huán)境可以促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。而良好的閱讀環(huán)境是提升繪本閱讀有效性的重要條件之一。因此，在幼兒的日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀機(jī)會(huì)和閱讀空間，是需要我們幼兒教師有效落實(shí)的環(huán)節(jié)。幼兒教師要結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)狀態(tài)等，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境，提供適合他們的豐富的繪本，讓幼兒可以自己去選擇喜歡的繪本，進(jìn)行自主閱讀、探究、交流等。同時(shí)，幼兒教師還要給幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，比如，幼兒在閱讀中，教師給予他們親切的鼓勵(lì)，溫暖的擁抱等，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀興趣，促進(jìn)閱讀中的互動(dòng)，提升閱讀的效果。

優(yōu)化閱讀導(dǎo)入，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確強(qiáng)調(diào)：教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的支持者、合作者、引導(dǎo)者，幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。在繪本教學(xué)中，閱讀導(dǎo)入的質(zhì)量直接關(guān)系著整個(gè)繪本閱讀有效性的高低。那么，如何優(yōu)化閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)呢？通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，筆者認(rèn)為，在繪本閱讀中，教師導(dǎo)讀設(shè)問(wèn)的藝術(shù)至關(guān)重要。能夠引起幼兒興趣的導(dǎo)讀，可以激發(fā)幼兒閱讀的積極性，吸引幼兒的注意力；而直指主題，關(guān)注焦點(diǎn)的提問(wèn)，可以充分刺激學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生去探究，并急于從認(rèn)真的閱讀中找到答案，讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)，自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，在繪本閱讀《蛤蟆爺爺?shù)拿孛堋返慕虒W(xué)中，筆者作了這樣的導(dǎo)讀：今天，老師給小朋友們帶來(lái)了有趣的故事書，是關(guān)于誰(shuí)的故事呢？（多媒體出示）這是一對(duì)感情非常好的爺爺和孫子，看起來(lái)蛤蟆爺爺好像在對(duì)小蛤蟆說(shuō)話，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？我們一起去故事中找找答案吧！這樣導(dǎo)讀把小朋友們的注意力緊緊抓住，為接下來(lái)的閱讀教學(xué)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

豐富教學(xué)形式，發(fā)揮主體作用

首先，繪本閱讀集體教學(xué)形式應(yīng)該是豐富多樣的，這樣才能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，感受閱讀的快樂(lè)。在閱讀活動(dòng)中，每一個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，都會(huì)有個(gè)性化的感受。我們要尊重他們，與幼兒進(jìn)行零距離的溝通交流，吸引他們?cè)陂喿x活動(dòng)中綻放自己的個(gè)性。比如，在《綿羊的夢(mèng)想》集體閱讀教學(xué)活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣的提問(wèn)：小動(dòng)物都有自己的夢(mèng)想，你們有自己的夢(mèng)想嗎？你的夢(mèng)想是什么呢？再如，在《沒有耳朵的兔子》的閱讀教學(xué)中，筆者讓幼兒把自己想象成那只沒有耳朵的兔子，感受兔子的心情是怎樣的？讓幼兒想象自己有沒有過(guò)孤單的感覺，什么時(shí)候有過(guò)？筆者還鼓勵(lì)幼兒在閱讀活動(dòng)中相互交流，暢所欲言，加強(qiáng)互動(dòng)，這樣達(dá)到了強(qiáng)化閱讀效果的目的。

其次，我們要注重引入其他活動(dòng)進(jìn)行補(bǔ)充。除了集體閱讀活動(dòng)外，我們也可以以區(qū)域活動(dòng)的形式開展繪本閱讀，在閱讀區(qū)參與閱讀的幼兒，往往是對(duì)閱讀特別感興趣的，教師要注意觀察，給予他們及時(shí)的閱讀指導(dǎo)，在指導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，我們要把自己想象成一名幼兒，以幼兒的眼光來(lái)解讀繪本故事，幼兒在閱讀中更加關(guān)注的是繪本的畫面，每一個(gè)幼兒對(duì)畫面的解讀又具有突出的個(gè)性化特點(diǎn)，我們應(yīng)予以更多地鼓勵(lì)。比如，在《有個(gè)性的羊》的教學(xué)中，談到喜歡赫爾伯特什么時(shí)，小朋友們就各有各的答案，有的是喜歡她特別，有的喜歡她給大家的生活帶來(lái)愉快，有的喜歡她時(shí)尚……此外，我們還可以開展一些更加靈活的閱讀活動(dòng)，激發(fā)幼兒閱讀的主動(dòng)性，比如，親子閱讀活動(dòng)、閱讀日活動(dòng)、讀書有獎(jiǎng)活動(dòng)等，培養(yǎng)幼兒喜歡讀書、讀好書的良好習(xí)慣。

通過(guò)交流互動(dòng)，享受閱讀快樂(lè)

讓幼兒在閱讀后進(jìn)行交流互動(dòng)，暢談自己的閱讀感受，是幫助幼兒獲取更多閱讀信息的有效方法。比如，在集體閱讀活動(dòng)中，我們可以結(jié)合閱讀的內(nèi)容開展交流活動(dòng)，讓小朋友們自由分組，來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的閱讀感受，并將自己閱讀中所感受到的快樂(lè)分享給大家。比如在《熊叔叔的生日派對(duì)》繪本閱讀活動(dòng)中，為了讓小朋友們進(jìn)行交流，筆者在教學(xué)過(guò)程中，提出了幾個(gè)問(wèn)題，讓小朋友們?nèi)ソ涣髯约旱目捶ǎ孩偈裁错懥耍啃苁迨迓犚娏藛幔克趺醋龅模坎虏率钦l(shuí)在按門鈴？②熊叔叔去干什么了？到底有沒有人呢？到底是誰(shuí)呢？③熊叔叔怎么啦？他怎么會(huì)流淚了呢？你認(rèn)為這是高興的眼淚還是難過(guò)的眼淚呢？小朋友們帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流，說(shuō)出了各自的看法。在交流中每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，每個(gè)人都能從其他小朋友那里得到很多閱讀的信息。在大家的交流中，在老師適當(dāng)引導(dǎo)下，他們?cè)谟淇臁⒚裰鞯姆諊型瓿闪碎喿x，讀出了故事的真諦，享受到了閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)。

結(jié)束語(yǔ)

篇3

一、研究的背景與國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

1、課題提出背景

（1）繪本是教育教學(xué)的最佳讀物

繪本最早出現(xiàn)在西方，有百年的歷史，是繪畫和語(yǔ)言相結(jié)合的藝術(shù)形式。我國(guó)有時(shí)也叫“圖畫書”。繪本中的圖畫一般是手繪之作，生動(dòng)迷人，具有和語(yǔ)言敘述同樣的功能，承擔(dān)著敘事抒情、表情達(dá)意的任務(wù)。

繪本被公認(rèn)為是兒童早期教育的最佳讀物，也是兒童最喜愛的讀物，在新課程改革中語(yǔ)文課的編寫多數(shù)都把圖與文并茂，這樣與一般圖書相比，以讀圖為主的繪本閱讀更具有直觀性與形象性，符合兒童審美需要和心理特點(diǎn)，在長(zhǎng)期閱讀中，能潛移默化地激發(fā)兒童閱讀興趣，對(duì)兒童的思維、語(yǔ)言的發(fā)展、審美能力的提高有很大的作用，實(shí)際上繪本閱讀更是對(duì)孩子一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（2）繪本閱讀也是教育教學(xué)中的新課程的需要

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)一定的數(shù)量；要求培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書”。繪本閱讀能促進(jìn)學(xué)生形成自學(xué)能力、促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展。通過(guò)對(duì)學(xué)生繪本閱讀的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多看書、愛看書，讓學(xué)生大量閱讀課外書籍。既學(xué)到新的漢字，新的知識(shí)，又復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的漢字，積累了知識(shí)。繪本閱讀，能引領(lǐng)兒童快樂(lè)成長(zhǎng)，為兒童終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。

2、我校繪本課題研究的綜述

繪本進(jìn)入已經(jīng)有了100多年的發(fā)展歷史，是發(fā)達(dá)國(guó)家兒童首選的讀物。現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)已有不少的專家學(xué)者都在研究繪本閱讀的問(wèn)題，我們到底應(yīng)該提供什么樣的作品來(lái)給孩子閱讀，來(lái)愉悅孩子的生活，豐富孩子的精神世界呢？

在我校繪本試用閱讀，激發(fā)了學(xué)生的情趣，大大的提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的愛好閱讀的良好習(xí)慣。

在我們的這一課題中，我們把低、中、搞年級(jí)經(jīng)典繪本閱讀與名言結(jié)合行動(dòng)研究作為主要目標(biāo)，即教師是如何解讀繪本，如何指導(dǎo)學(xué)生去閱讀繪本。借助繪本，來(lái)找到相對(duì)應(yīng)的做人、行為等名言警句。這樣以來(lái)即培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生閱讀的興趣，又對(duì)美的感受力，豐富的想象力，對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)能力，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察、樂(lè)于動(dòng)腦、樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于合作、樂(lè)于探究的習(xí)慣。從這樣的一個(gè)切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀與名言結(jié)合進(jìn)行研究。為此，我們提出了經(jīng)典繪本閱讀與名言結(jié)合的研究項(xiàng)目并申請(qǐng)課題立項(xiàng)。

二、研究中的預(yù)期成果

學(xué)習(xí)經(jīng)典名言，有利于學(xué)生豐富個(gè)人品德素養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀與人生觀起到指定性的作用，結(jié)合閱讀經(jīng)典繪本的作品，可以打破時(shí)空界限，提升兒童閱讀品位，對(duì)兒童終生學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。我們?cè)谘芯窟^(guò)程中將經(jīng)典繪本閱讀與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合用學(xué)生在閱讀中總結(jié)出的名言警句，在閱讀的過(guò)程中，教師根據(jù)繪本內(nèi)容和孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富多樣的聽、說(shuō)、讀、問(wèn)、議、寫、欣賞、想象、表演、創(chuàng)作等活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力會(huì)在這樣的過(guò)程中得以提高。這一項(xiàng)研究活動(dòng)在國(guó)內(nèi)還剛起步，故其成果作為我區(qū)后續(xù)經(jīng)典繪本閱讀在理論和實(shí)踐上的借鑒與指引。

研究條件、目標(biāo)內(nèi)容、方法和過(guò)程

1、本課題研究的基本條件

（1）課題組成員具有一定的科研能力

課題組負(fù)責(zé)人熊勁松是永定區(qū)骨干教師，幾次參加和主持過(guò)市、區(qū)級(jí)課題的研究。課題業(yè)務(wù)主持人覃建新也曾參加和主持過(guò)市級(jí)和區(qū)級(jí)以上的課題研究，有多篇論文獲得國(guó)家級(jí)、市、區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

（2）語(yǔ)文科組具有一定的研究基礎(chǔ)

語(yǔ)文科組先后承擔(dān)過(guò)“十一五”規(guī)劃市級(jí)課題的研究工作，都已順利結(jié)題，并獲得市級(jí)課題研究三等獎(jiǎng)。

（3）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視支持科研工作，科研經(jīng)費(fèi)落實(shí)有保障。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)課題研究方案的制定和落實(shí)，為課題組提供專項(xiàng)資金、購(gòu)買相關(guān)書籍，為教師查閱文獻(xiàn)資料提供物質(zhì)保障；在2015年學(xué)校就有計(jì)劃組織課題組成員參加各級(jí)教科研培訓(xùn)，從而有效促進(jìn)教師教科研的理論與實(shí)踐水平。

2、主要研究目標(biāo)和內(nèi)容

（1）研究的目標(biāo)

教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)：通過(guò)對(duì)學(xué)生經(jīng)典繪本閱讀與名言結(jié)合的研究，提高教師對(duì)兒童文學(xué)作品的鑒賞力，促進(jìn)教師深入細(xì)致地研究文學(xué)類作品教材和教法，提高教師專業(yè)研究水平。同時(shí)，也使教師更好地把握兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，形成正常的兒童觀，教育觀。

學(xué)生發(fā)展目標(biāo)：通過(guò)多種方式的繪本閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，對(duì)書的熱愛，形成良好的閱讀習(xí)慣；從閱讀總結(jié)出名人名言在學(xué)習(xí)中通過(guò)視、聽、語(yǔ)言、思維、想象、審美及觀察等能力。達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生良好思想品德的形成的目標(biāo)。

學(xué)校發(fā)展目標(biāo)：通過(guò)繪本閱讀與名人名言的結(jié)合的研究，形成特色良好的學(xué)習(xí)氛圍，打造一支學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)組織，促進(jìn)學(xué)校特色的持續(xù)發(fā)展。

（2）研究?jī)?nèi)容

①選擇繪本閱讀與名言結(jié)合原則的研究

在繪本閱讀研究課題實(shí)施過(guò)程中，繪本的選擇是基礎(chǔ)，通過(guò)繪本閱讀學(xué)生從故事情節(jié)來(lái)總結(jié)出生活中的名言來(lái)影響自我。達(dá)到學(xué)習(xí)與品德形成兼并發(fā)展的效果。那么在選擇時(shí)要遵循哪些原則呢？希望通過(guò)本課題的研究，促使教師帶著問(wèn)題去閱讀繪本，了解繪本的特質(zhì)，深入挖掘其中的教育內(nèi)涵與所包括的深層次的意義總結(jié)出相對(duì)應(yīng)的名言警句，盡可能從多角度進(jìn)行分析與思考，結(jié)合學(xué)生的生活特點(diǎn)，為孩子們選擇出適合的閱讀繪本。

②教師對(duì)繪本與名言結(jié)合的研究性閱讀

引導(dǎo)教師進(jìn)行研究性閱讀總結(jié)出與學(xué)生相知的名言，深入了解繪本的實(shí)質(zhì)，挖掘其中的多種教育元素，開展創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

三、主要研究方法

1、文獻(xiàn)法：本課題研究將借助相關(guān)的文獻(xiàn)資料，主要為有關(guān)兒童經(jīng)本閱讀策略、兒童閱讀的心理過(guò)程、閱讀對(duì)兒童生命成長(zhǎng)的意義等文獻(xiàn)資料。

2、行動(dòng)研究法：將低繪本閱讀的實(shí)踐與研究結(jié)為一體，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，不斷提升本閱讀的實(shí)踐品質(zhì)。

3、個(gè)案法：注意研究?jī)和瘋€(gè)體進(jìn)行繪本閱讀的發(fā)展現(xiàn)狀，運(yùn)用典型解剖的方法，抽取其中的經(jīng)驗(yàn)與原理，為本課題研究提供有效的理論與實(shí)踐支撐。

本研究研究中的困惑

1、對(duì)于繪本閱讀與名言結(jié)合推廣的憂思

繪本閱讀教學(xué)是學(xué)生閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)，可是目前，在繪本的概念還很陌生，錯(cuò)誤地認(rèn)為繪本信息量小，光是畫兒好看，孩子閱讀收獲有限，更希望孩子閱讀純文字的書，而且價(jià)格又貴。如果沒有整個(gè)教育主管部門的有計(jì)劃的推動(dòng)，光靠幾位教師的大聲疾呼，像我們課題組老師這樣的研究與探索，繪本閱讀的推廣會(huì)是一個(gè)非常漫長(zhǎng)而又艱難的行程。

2、如何評(píng)價(jià)繪本閱讀與名言結(jié)合的效果問(wèn)題

如何評(píng)價(jià)教師的繪本解讀，如何評(píng)價(jià)教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀采用的策略，目前是我們研究中遇到的困惑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梅子涵 《閱讀經(jīng)典》 文獻(xiàn)

[2] 傅林統(tǒng) 《兒童文學(xué)的思想與技巧》 臺(tái)灣

[3] 李紅葉《閱讀繪本文獻(xiàn)來(lái)自《書屋》2006年第11期

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關(guān)鍵詞 小學(xué)低年級(jí) 群文閱讀 閱讀興趣 策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施的意義

相比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，群文閱讀在小學(xué)階段的實(shí)施具有積極意義，而低段是孩子們閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的初始階段和關(guān)鍵時(shí)期，在低段實(shí)施群文閱讀將是一種突破性的教學(xué)實(shí)踐。歸納如下：

1.1群文閱讀可以有效增加學(xué)生的閱讀量

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師一般都是指а生閱讀單篇文章，而在群文閱讀教學(xué)中，教師將一定數(shù)量的文章以特定方式組合在一起，指導(dǎo)并讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。對(duì)比傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)模式，群文閱讀能讓學(xué)生通過(guò)多種形式的“讀”閱讀到大量課外的文本，有利于提高學(xué)生的閱讀量。近些年來(lái)，在新課程改革和素質(zhì)教育的理念影響下，重視閱讀教學(xué)已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一大趨勢(shì)。實(shí)施群文閱讀，是提高學(xué)生閱讀能力的重要方式之一。

1.2群文閱讀可以有效提高學(xué)生的閱讀速度

當(dāng)前的信息社會(huì)，信息傳播速度快，人們的生活節(jié)奏和生活步伐較以往也大步加快。因此，在競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的社會(huì)生活中，快速的閱讀能力可以有效地使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取更多知識(shí)。低段學(xué)生由于讀書方式比較單一，閱讀速度慢，要培養(yǎng)他們的閱讀能力和閱讀速度，有賴于大量閱讀，在閱讀過(guò)程中逐步掌握閱讀技巧和提高閱讀知識(shí)水平。在群文閱讀教學(xué)中，教師將一組文章組合在一起，學(xué)生在特定的時(shí)間內(nèi)閱讀幾篇文章，并在共同探討的過(guò)程中提高思維能力。相比較傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)模式，群文閱讀可以有效地加快學(xué)生的閱讀速度，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

1.3群文閱讀可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性

低段學(xué)生由于識(shí)字量的制約，對(duì)閱讀的體驗(yàn)沒有高段學(xué)生愉悅，因此他們需要得到更加輕松、多元、豐富的閱讀體驗(yàn)。相比較單篇閱讀教學(xué)模式而言，在群文閱讀模式中，學(xué)生的閱讀變得形式多樣、內(nèi)容豐富，這可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。此外，在群文閱讀教學(xué)中，教師一般會(huì)設(shè)定一些議題，學(xué)生圍繞議題展開激烈的討論和交流。這種課堂模式，更能得到低段學(xué)生的喜愛，也能更有效地發(fā)散學(xué)生的思維，比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式更能夠提高閱讀教學(xué)效益，提高學(xué)生的積極性。

1.4群文閱讀可以有效提高閱讀效率

當(dāng)前，新課改標(biāo)準(zhǔn)要求教師們?cè)陂喿x教學(xué)中，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的精讀、略讀和瀏覽能力。而在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師將大部分時(shí)間都花在了對(duì)咬文嚼字能力的培養(yǎng)上，雖然這種閱讀教學(xué)模式無(wú)可厚非，但這并不能有效提高的閱讀教學(xué)效益。而展開群文閱讀教學(xué)模式，學(xué)生可以在有限時(shí)間內(nèi)閱讀大量文獻(xiàn)，可以讓學(xué)生感受不同種類、風(fēng)格的文學(xué)作品，并提高學(xué)生的總結(jié)和歸納能力，對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率具有積極的作用。

2小學(xué)低段群文閱讀教學(xué)中文本的選擇

筆者認(rèn)為，要讓群文閱讀課堂發(fā)揮其應(yīng)有的作用，應(yīng)當(dāng)從低段學(xué)生抓起，而低段學(xué)生，他們的識(shí)字能力和理解能力有限，在閱讀教學(xué)中又應(yīng)以“領(lǐng)略”為主。所以，在文本選擇方面，可以由淺入深，由易到難，但內(nèi)容又應(yīng)豐富多彩。帶領(lǐng)學(xué)生充分大量閱讀各種題材的文章，培養(yǎng)孩子們的閱讀美感，激起他們的興趣。引導(dǎo)他們領(lǐng)略文章中的各種美，讓群文閱讀課堂充滿“美感”。

2.1從繪本開始，體會(huì)情感美

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)的漢字還比較少，獨(dú)立閱讀還存在的很大困難，而以圖文結(jié)合的繪本，通過(guò)圖片為主，附有少量的文字，圖文相互結(jié)合，相互依賴，既含有豐富的故事內(nèi)容，又含有豐富的文學(xué)內(nèi)容和精神啟蒙，讓小生在故事中體會(huì)讀數(shù)的樂(lè)趣，在故事中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)情感，鍛煉思維，陶冶性格。對(duì)于小學(xué)生建立起良好的閱讀興趣，構(gòu)建起自己的人生觀和價(jià)值觀有著重要的作用。

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一、集中式分享閱讀讓幼兒“愿”讀

集中式分享閱讀是指教師安排專門的時(shí)間讓幼兒參與集體的閱讀活動(dòng)，幫助幼兒整理零碎的閱讀經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察畫面內(nèi)容并能進(jìn)行歸納，獲得自主閱讀繪本的經(jīng)驗(yàn)與技能。我們以繪本為載體，將閱讀活動(dòng)與其他領(lǐng)域有機(jī)整合。通過(guò)研究嘗試總結(jié)出四種閱讀教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)策略：

滲入式閱讀：讓幼兒自主閱讀圖書，根據(jù)老師提供的線索，尋找繪本中自己喜歡的或有疑問(wèn)的畫面進(jìn)行集體交流，在交流討論中促成幼幼互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享。

解析式閱讀：老師通過(guò)設(shè)計(jì)提問(wèn)，幫助幼兒以逐頁(yè)看圖、分析理解圖意的方式進(jìn)行的閱讀。

感受式閱讀：對(duì)繪本中的文字、符號(hào)等感受性閱讀，如：尋找故事中的主角在每一頁(yè)的不同表現(xiàn)、尋找繪本中的背景顏色的變化及含義、尋找并理解繪本中能“說(shuō)話”的符號(hào)等。

拓展性閱讀：分析把握繪本的領(lǐng)域特征，尋找契合點(diǎn)，融進(jìn)相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容，以美術(shù)、故事表演、游戲等形式表達(dá)對(duì)繪本的理解程度。

二、個(gè)別化自主閱讀讓幼兒“會(huì)”讀

通常由幼兒獨(dú)立閱讀繪本或是幼兒根據(jù)自己的興趣愛好在閱讀區(qū)選擇圖書，自主地進(jìn)行閱讀的一種閱讀形式，它突出幼兒的主體性，教師通過(guò)最少的干預(yù)，鼓勵(lì)幼兒自主閱讀。這種閱讀我們一般在中大班幼兒中進(jìn)行。如午餐后20分鐘、教學(xué)活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)等幼兒可以自由進(jìn)行閱讀；離園前和來(lái)園后也都是孩子自由閱讀的時(shí)光，現(xiàn)在隨時(shí)隨地閱讀已經(jīng)成了孩子的一種內(nèi)在需要與習(xí)慣。

在個(gè)體閱讀活動(dòng)中，我們嘗試運(yùn)用了以下指導(dǎo)策略：激活舊知（調(diào)動(dòng)幼兒已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)及與繪本相關(guān)的內(nèi)容經(jīng)驗(yàn)）――突出主體（幼兒閱讀過(guò)程中教師做到少干預(yù)、多觀察，體現(xiàn)幼兒是閱讀的主體）――促成互動(dòng)（幼兒閱讀后老師設(shè)計(jì)交流的話題及提供交流的機(jī)會(huì)）。

三、伙伴式互助閱讀讓幼兒“享”讀

我們通過(guò)開展幼幼同伴閱讀、師幼結(jié)伴閱讀和親子陪伴閱讀，建立了老師、孩子和家長(zhǎng)之間的親密的閱讀關(guān)系，營(yíng)造了和諧的閱讀氛圍。

幼幼同伴閱讀：教師根據(jù)幼兒當(dāng)前的興趣、熱點(diǎn)問(wèn)題，提供多種閱讀材料，在閱讀中，讓幼兒按自己的意愿自由結(jié)伴共同閱讀，也可以以小組的形式幾位幼兒一起閱讀，使不同層次的幼兒產(chǎn)生互動(dòng)，提高閱讀能力。如每月各班開展的大帶小閱讀活動(dòng)、娃娃家里爸爸帶著寶寶的閱讀、圖書區(qū)中孩子的結(jié)伴閱讀、閱讀教學(xué)活動(dòng)中圍繞某一畫面讓幼兒結(jié)伴閱讀討論環(huán)節(jié)等，幼幼同伴閱讀有助于幼兒建立自我閱讀的自信心，同伴之間可以分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。這種組織形式的一般流程為：教師提出問(wèn)題――提供閱讀材料――自主結(jié)伴――合作探究閱讀材料――與其他同伴分享閱讀成果。

師幼結(jié)伴閱讀：師幼結(jié)伴的閱讀一方面可以讓教師及時(shí)關(guān)注了解幼兒，另一方面可以發(fā)現(xiàn)幼兒閱讀的問(wèn)題，從而采取一定的方法指導(dǎo)幼兒。各班師幼結(jié)伴閱讀的時(shí)間一般選擇在幼兒來(lái)園、餐后、離園前15分鐘左右的時(shí)間及區(qū)域活動(dòng)中圖書區(qū)閱讀的時(shí)間，教師根據(jù)班級(jí)幼兒的閱讀情況，在寬松自由的氛圍下選擇結(jié)伴閱讀對(duì)象，和幼兒以平等的、同伴的身份，用一致的速度閱讀圖書，教師站在幼兒的角度，用孩子的視角觀察繪本中的角色和情節(jié)，與幼兒共同理解繪本。

親子陪伴閱讀：親子閱讀是培養(yǎng)幼兒良好閱讀興趣、習(xí)慣及能力的有力支持，更是提升幼兒早期閱讀水平的重要手段。我們采用了以下方法：建議家長(zhǎng)在家中為寶貝創(chuàng)造舒適、溫馨的閱讀環(huán)境；指導(dǎo)家長(zhǎng)為寶貝選擇合適的閱讀材料；家長(zhǎng)要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；向家長(zhǎng)推薦一些有效的指導(dǎo)方法，如聽讀啟蒙法、講述提問(wèn)法、角色扮演法、游戲法等，讓孩子感到閱讀也是快樂(lè)的，進(jìn)而引發(fā)他們對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。

四、滲透式整合閱讀讓幼兒“樂(lè)”讀

1.與區(qū)域游戲的有機(jī)整合。我們結(jié)合繪本通過(guò)采用“角色體驗(yàn)”、“情景再現(xiàn)”、“行為遷移”、“能力拓展”等策略，把閱讀內(nèi)容與區(qū)域創(chuàng)設(shè)及各區(qū)域的活動(dòng)進(jìn)行整合，與角色、結(jié)構(gòu)和表演游戲等創(chuàng)造性游戲活動(dòng)進(jìn)行整合，進(jìn)一步理解作品的內(nèi)容。如閱讀《動(dòng)物職業(yè)介紹所》后，派生了建構(gòu)游戲：建構(gòu)故事中的場(chǎng)景；角色游戲：“大猩猩中介”、“大口袋郵局”、“篤篤醫(yī)院”、“美美服裝店”等游戲區(qū)；表演游戲：自己編劇本制作道具分配角色進(jìn)行故事扮演；如在閱讀《我爸爸》后的拓展活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)了益智區(qū)―勇敢的爸爸（棋類游戲）、爸爸的本領(lǐng)（匹配）、送給爸爸的禮物（5-8的組成）、爸爸的睡衣（排序）；美工區(qū)―爸爸的服飾（領(lǐng)帶、衣服、帽子折紙示意圖）；建構(gòu)區(qū)――溫馨的一家（主題建構(gòu)）；角色區(qū)――今天老爸當(dāng)家；圖書區(qū)――投放有關(guān)爸爸的書籍；表演區(qū)――我爸爸（進(jìn)行故事表演、創(chuàng)編表演）。孩子們還結(jié)合繪本設(shè)計(jì)了棋類游戲、走迷宮游戲等，使繪本在閱讀時(shí)以動(dòng)感的、游戲的形式出現(xiàn)在幼兒面前，從而激發(fā)幼兒的閱讀興趣。我們收集孩子的作品，于2015年3月幼兒園編著了《玩轉(zhuǎn)繪本》一書。

2.與特色活動(dòng)的有機(jī)整合。我們開展了圖書跳蚤市場(chǎng)、好書交流、大帶小故事表演、幼兒創(chuàng)編故事、愛心閱讀公益活動(dòng)、圖書漂流等特色活動(dòng)。組織孩子開展“幼兒自制圖書”的活動(dòng)，幼兒自己創(chuàng)作的故事情節(jié)，自信地和同伴分享交流圖書的內(nèi)容，大膽表達(dá)對(duì)故事的理解，在閱讀過(guò)程中感受到快樂(lè)和成功。自制圖書的主題來(lái)源：（1）正在開展的主題。（2）幼兒感興趣的話題。（3）幼兒親身經(jīng)歷的事件等。如中班圍繞主題《親親熱熱》，幼兒每人自畫了一張自畫像，并介紹了自己的姓名、興趣愛好等，請(qǐng)老師幫忙記錄，全班就集體合作制作了一本《快快樂(lè)樂(lè)在一起》的圖書。在共同制作圖書的過(guò)程中，幼兒要和同伴商量圖書的文字表述、畫面繪制、頁(yè)碼安排，乃至封面、封底的設(shè)計(jì)等，一系列環(huán)節(jié)都是在有效的互動(dòng)合作中完成，在與同伴的互動(dòng)交流中獲得自信和快樂(lè)。童話劇表演。幼兒通過(guò)模仿繪本中人物的動(dòng)作、借用人物的語(yǔ)言、體會(huì)人物的情感，自己制作道具、合作進(jìn)行編排表演，在表演過(guò)程中融入對(duì)作品的理解和感悟，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地展現(xiàn)作品的內(nèi)容，幼兒感受、領(lǐng)悟繪本的主題，從而成為在繪本閱讀教學(xué)中的重要策略，促進(jìn)與繪本的對(duì)話與交流。

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從統(tǒng)計(jì)中，我們發(fā)現(xiàn)：低年級(jí)兒童課外閱讀習(xí)慣需要加強(qiáng)培養(yǎng)，專注于閱讀的程度還有待提高；兒童們?cè)谡n外閱讀中對(duì)知識(shí)的獲得、理解、遷移、運(yùn)用等能力都還比較低；絕大數(shù)兒童都喜歡繪本故事。

為此，我們選擇了繪本作為培養(yǎng)兒童課外閱讀興趣的支點(diǎn)，通過(guò)書店、網(wǎng)絡(luò)廣泛搜集、梳理、形成了我們培養(yǎng)兒童閱讀興趣的基本篇目。

隨后，課題組搜集到近百本繪本，各個(gè)班根據(jù)本班的實(shí)際需要，梳理出不同的書目。以二年級(jí)2班為例，該班的繪本基本書目主要有：《石頭湯》《犟龜》《蚯蚓日記》《你真好》《變形記》《媽媽的紅沙發(fā)》《驢小弟變石頭》《卡夫卡變蟲記》《愛心樹》《你看起來(lái)真好吃》《失落的一角》《紅舞鞋》等。需要特別說(shuō)明的是，繪本只是我們?cè)谘芯恐屑ぐl(fā)兒童課外閱讀興趣的主要載體，并不意味著只讀繪本而排斥其他書籍。而是從繪本入手，逐步培養(yǎng)起興趣并遷移到其他的課外閱讀上去。

一、 開展繪本主題教學(xué)，從淺表走向深入

1. 開設(shè)繪本閱讀課――培養(yǎng)兒童課外閱讀的基本方法和能力。我們調(diào)整了時(shí)間，每周專門安排并保證了1節(jié)繪本主題閱讀課，以繪本為載體，逐步教給學(xué)生們課外閱讀的基本方法。

一讀：讀封面、扉頁(yè)。讀封面時(shí)，我們引導(dǎo)他們：① 讀書名。發(fā)現(xiàn)書名在封面上總是最醒目的，明白書名在封面上是最重要的信息。② 讀作者。發(fā)現(xiàn)作者名的位置和大小。了解作者、編者、編著等的區(qū)別。如果是外國(guó)作品，還要關(guān)注國(guó)籍以及翻譯者的名字。③ 讀出版社。出版社也是衡量一本書質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。④ 讀配圖。封面配圖一般都緊扣故事設(shè)計(jì)，讀配圖，讓學(xué)生猜猜故事，猜猜主人公的結(jié)局，他們閱讀的興趣就從封面開始。⑤ 讀扉頁(yè)。我們引導(dǎo)學(xué)生明白扉頁(yè)上包括哪些信息，與封面有何關(guān)系。

二讀：讀封底。一般說(shuō)來(lái)，封底會(huì)有條形識(shí)別碼、定價(jià)、適合閱讀年齡或本書閱讀評(píng)論、獲得榮譽(yù)等等。課堂上，我們引導(dǎo)孩子們盡可能捕捉到封底傳遞給我們的信息，讓這本書還沒有打開前，已經(jīng)有了“第一印象”。

三讀：讀正文。正文部分是課外閱讀教學(xué)中的主體部分。我們緊扣繪本的特征，抓住圖畫與文字間的關(guān)聯(lián)，從圖畫的顏色、人物的表情、文字的呈現(xiàn)形式，尤其是抓住繪本中的一二個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)拓展開，通過(guò)品讀、猜想、拓展、表演等方式，讓他們的思維在這些關(guān)鍵點(diǎn)上激活，從而深入理解故事深意。① 品讀圖畫。圖畫是兒童天生的語(yǔ)言，比文字更讓他們感興趣。繪本的每一幅圖中的細(xì)節(jié)都暗含故事。讓學(xué)生看懂圖畫，欣賞圖畫，就是帶領(lǐng)學(xué)生走入故事情景，感受無(wú)法用語(yǔ)言描繪的情節(jié)，體會(huì)作者的情感。 ② 猜想情節(jié)。故事總是一個(gè)環(huán)節(jié)緊跟一個(gè)環(huán)節(jié)往前推進(jìn)，或在讀者意料之中，也或在讀者意料之外，因此故事總能引人入勝。在繪本閱讀中，我們總會(huì)在恰當(dāng)?shù)牡胤疥┤欢梗o學(xué)生留下懸念，讓他們來(lái)猜一猜故事會(huì)怎樣發(fā)展。③ 補(bǔ)白拓展。繪本的最大特征是畫面精美，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，圖文之間形成許多遐想空間，因此意蘊(yùn)豐富。為此，我們常常抓住這些遐想空間引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓展他們的想象和思維空間。④ 表演朗讀。繪本的文字往往都是抓住故事環(huán)節(jié)中最關(guān)鍵的地方展開，具有“畫龍點(diǎn)睛”之效。因此，和課內(nèi)閱讀一樣，我們?cè)诶L本閱讀教學(xué)中也選用了聲情并茂的朗讀。當(dāng)然，繪本閱讀沒有一個(gè)絕對(duì)相同的模式，而是視書籍內(nèi)容以及學(xué)生們的閱讀情況進(jìn)行方式的選擇。

2. 從課內(nèi)到課外――讓課堂閱讀教學(xué)成為課外閱讀的主題樹。盡管我們有1節(jié)專門的課外閱讀課加以指導(dǎo)，但時(shí)間畢竟有限，如何提高課外閱讀的指導(dǎo)力度？如何引導(dǎo)他們開展主題性課外閱讀活動(dòng)？我們根據(jù)教材的單元主題嘗試形成以繪本為主要載體的課外閱讀主題樹，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)。比如，在一年級(jí)上冊(cè)《家》這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，我們給學(xué)生補(bǔ)充了許多與親情有關(guān)的繪本讀物，如《愛心樹》《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《我媽媽》《我爸爸》等，讓他們充分感受親情的無(wú)私和溫暖。

3. 從課堂到生活――讓廣闊的生活成為課外閱讀的實(shí)踐地。我們嘗試讓課外閱讀與生活直接相聯(lián)。仍然以親情的閱讀主題為例。繪本閱讀結(jié)束后，我們倡導(dǎo)每個(gè)家長(zhǎng)給自己的孩子寫一封信，告訴孩子他的可愛之處、進(jìn)步之處，自己有多么愛他。然后，家長(zhǎng)在全家共聚的時(shí)刻鄭重地念給孩子聽。同時(shí)，我們也引導(dǎo)孩子用自己的文字或繪畫表達(dá)對(duì)家人的愛。

二、 組織課外閱讀活動(dòng)，營(yíng)造兒童閱讀氛圍

1. 一日有三讀。研究中，我們?cè)O(shè)置了“晨誦―午讀―暮省”三讀，將兒童“泡”在書本中。“晨誦”，指每天早上進(jìn)校到上課前的25分鐘晨讀時(shí)間，主要引導(dǎo)學(xué)生們讀經(jīng)典繪本、經(jīng)典童謠。“午讀”，指每天下午課前的10分鐘時(shí)間，主要引導(dǎo)他們共讀老師或同學(xué)自己改編的童謠、繪本故事；“暮省”，為每天放學(xué)前的5分鐘，主要引導(dǎo)他們分享當(dāng)天的閱讀感受……

2. 一月一主題。我們?yōu)閷W(xué)生們創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，以每月一主題的形式開展課外閱讀主題活動(dòng)。① 我們指導(dǎo)兒童表演“繪本劇”。讓兒童按角色化裝表演，以深化對(duì)人、事、景、物的認(rèn)識(shí)，讓他們感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美。② 我們開展“故事講演比賽”。把繪本故事與講述結(jié)合起來(lái)，要求人人都參與。引導(dǎo)兒童們有意記憶、復(fù)述，進(jìn)行語(yǔ)感能力訓(xùn)練，引導(dǎo)他們?cè)谥v演中再現(xiàn)書本中人、事、景、物特點(diǎn)，把自然美、人物美內(nèi)化為自己的語(yǔ)言、思想，培養(yǎng)他們創(chuàng)造美的能力。③ 我們開展“童謠及古詩(shī)文朗誦比賽”。學(xué)生自由組合，個(gè)人朗誦、多人朗誦、配樂(lè)朗誦，他們?cè)谂_(tái)上聲情并茂，激情洋溢，臺(tái)下積極互動(dòng)，活潑歡快。

3. 一期一展示。每一個(gè)學(xué)期末，課題組都會(huì)組織學(xué)生開展一次課外閱讀的成果展示會(huì)。會(huì)上，各班將平時(shí)課外閱讀活動(dòng)的各種成果一一呈現(xiàn)。如“小書蟲旅行”“日記巡回展”“小書蟲讀書摘錄卡展示”……同時(shí)，我們還評(píng)選出優(yōu)秀集體或個(gè)人，比如“小小朗誦家”“我是繪本故事王”“知識(shí)小博士”“小小作家”“閱讀之星”“優(yōu)秀日記之星”……讓他們切實(shí)感受到課外閱讀帶給他們的成就感和自豪感。

三、 嘗試綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)，激活兒童閱讀內(nèi)動(dòng)力

1. 將課外閱讀列入綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。我們針對(duì)不同年級(jí)的要求，設(shè)置了有所區(qū)別的評(píng)價(jià)指標(biāo)。其中：一年級(jí)主要包括：課堂聽講習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣、課文背誦、拼讀能力、識(shí)字、寫字、課外閱讀、古詩(shī)積累、期末筆試等。二年級(jí)主要包括：課堂聽講習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣、拼讀能力、識(shí)字、寫字、課內(nèi)背誦、課外背誦、課外閱讀、期末筆試等。

2. 采取發(fā)揮評(píng)價(jià)指標(biāo)的調(diào)控和激勵(lì)的作用。

（1） 尋求家長(zhǎng)的理解性支持。學(xué)期初，我們召開家長(zhǎng)會(huì)，告之本學(xué)期末語(yǔ)文綜合素養(yǎng)考查的具體辦法和指標(biāo)，向家長(zhǎng)推薦適合兒童閱讀的基本書目（重點(diǎn)推薦一些經(jīng)典繪本）。同時(shí)，介紹一些引導(dǎo)孩子有效開展課外閱讀的方法，既做到家校同步，又讓家長(zhǎng)明確目標(biāo)，心中有數(shù)。

（2） 注重閱讀的過(guò)程性監(jiān)測(cè)。評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們關(guān)注對(duì)學(xué)生課外閱讀過(guò)程與結(jié)果的雙重考評(píng)。一方面，我們關(guān)注學(xué)生的課外閱讀過(guò)程。尊重他們的興趣和特長(zhǎng)，盡量給他們提供展示的平臺(tái)，以形式多樣的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)，最大限度激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性和主動(dòng)性。另一方面，我們通過(guò)設(shè)定一定的統(tǒng)計(jì)調(diào)查指標(biāo)，如“是否堅(jiān)持每天閱讀”“閱讀多少字”“閱讀的繪本有多少本，其他有多少”“積累古詩(shī)有多少首”等等，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行基本考查，納入學(xué)生期末語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的等級(jí)評(píng)價(jià)之中。

（3） 發(fā)揮結(jié)果的導(dǎo)向性作用。評(píng)價(jià)的功能在于評(píng)鑒，更在于激勵(lì)與導(dǎo)向。結(jié)果本身反映的是前期實(shí)施情況的成效高低，總結(jié)成果，能夠幫助我們調(diào)整思路、改善方法，以便在后斯的教學(xué)中提高下。為此，對(duì)結(jié)果的關(guān)注與運(yùn)用，是我們思考的一個(gè)重要問(wèn)題。我們嘗試請(qǐng)家長(zhǎng)參與統(tǒng)計(jì)，在家長(zhǎng)會(huì)上統(tǒng)計(jì)調(diào)查的結(jié)果，對(duì)優(yōu)秀孩子予以表彰，對(duì)班上集中反映出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行診斷，與家長(zhǎng)共同協(xié)商下一步解決思路。

四、 研究成效

1. 切實(shí)激發(fā)了低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀興趣，熱愛閱讀的學(xué)生越來(lái)越多。通過(guò)本課題的實(shí)施，孩子們對(duì)課外閱讀的興趣明顯增加了。只要說(shuō)到上閱讀教學(xué)課，學(xué)生們就會(huì)歡呼雀躍，高興之情溢于言表；開展課外閱讀活動(dòng)時(shí)，他們的參與激情更是高漲。

2. 有效促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生順利達(dá)成“課標(biāo)”要求的課外閱讀量。學(xué)期末，在家長(zhǎng)的配合下，我們對(duì)一學(xué)期的閱讀書目、閱讀字?jǐn)?shù)作了大致統(tǒng)計(jì)。以一年級(jí)下學(xué)期二（2）班統(tǒng)計(jì)情況為例：班級(jí)45名同學(xué)讀書總量達(dá)到76萬(wàn)字，人均閱讀量達(dá)16800字，超出“課標(biāo)”的要求。其中，個(gè)人最高閱讀量達(dá)4萬(wàn)6千多字。

3. 有效促進(jìn)了低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。研究中，從家長(zhǎng)們的反映來(lái)看，絕大多數(shù)孩子回到家不再需要家長(zhǎng)的提醒就會(huì)自覺讀書，把讀課外書當(dāng)作了自己的需要，有的孩子甚至還要求家長(zhǎng)與自己一起讀，一起交流。不僅如此，我們還積極鼓勵(lì)學(xué)生把課外閱讀中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到口頭表達(dá)和書面表達(dá)中。他們的日記中常常有繪本、童話故事中的人物和對(duì)話，有精彩的語(yǔ)言和獨(dú)特的見解。上學(xué)期末，不少二年級(jí)孩子竟開始了自編自繪的繪本創(chuàng)作。

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關(guān)鍵詞：科學(xué)繪本 幼兒園 呈現(xiàn)方式

中圖分類號(hào)：G613.2

一、 引言

繪本是一種文字與圖片相結(jié)合的讀本，表達(dá)特定的情感與主體。而科學(xué)繪本則是科普知識(shí)與小故事結(jié)合起來(lái)，相輔相成地、有趣生動(dòng)地向幼兒展示其中的科學(xué)元素。由于科學(xué)的范圍很廣泛，設(shè)計(jì)自然生物科技、科技技術(shù)科學(xué)、物理科學(xué)等領(lǐng)域，因此在幼兒園的課堂教學(xué)上，科學(xué)繪本就不能以單一的形式來(lái)呈現(xiàn)。

二、 科學(xué)繪本對(duì)幼兒的作用

科學(xué)繪本是一種以圖片為主文字為輔的讀本，包含著科學(xué)元素，天文氣象化學(xué)物理生物等，運(yùn)用形象有趣的故事與圖片展示在幼兒們的面前。科學(xué)繪本教學(xué)在幼兒園中是常用的一種教學(xué)方式，是啟蒙教育的有效途徑。幼師們通過(guò)挖掘相關(guān)的科學(xué)元素來(lái)開展幼兒的學(xué)前科學(xué)教育，及早地普及科學(xué)知識(shí)，讓幼兒們對(duì)相關(guān)的事物留有印象，有助于促進(jìn)提升幼兒自然科學(xué)的素養(yǎng)。

科學(xué)繪本的作用主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是有助于為培養(yǎng)幼兒們的科學(xué)態(tài)度定下基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)良好的科學(xué)情感，激發(fā)幼兒們的求知欲與好奇心，幫助幼兒樹立正確的態(tài)度。二是有助于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力、包括自主能動(dòng)性、探究探索能力、基本認(rèn)知能力、讀寫能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，為幼兒們的健康有益的成長(zhǎng)定下基礎(chǔ)。

三、 科學(xué)繪本的主要呈現(xiàn)方式

根據(jù)繪本中科學(xué)元素所涉及的范圍不同，內(nèi)容的不同，科學(xué)繪本在幼兒園課堂上的呈現(xiàn)方式范圍以下三種：點(diǎn)帶面的方式、面呈現(xiàn)式和趣味貫穿式。

1. 點(diǎn)帶面的方式

有些科學(xué)繪本故事長(zhǎng)，文字多圖片少，信息量多，那么教師就需要從某一個(gè)畫面或者某個(gè)內(nèi)容為切入口，再引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。教師可以從該知識(shí)點(diǎn)切入，帶領(lǐng)幼兒們參與其中的動(dòng)手小實(shí)驗(yàn)，讓幼兒發(fā)現(xiàn)其中實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，探究其中的緣由。不斷地重復(fù)實(shí)驗(yàn)，對(duì)比實(shí)驗(yàn)，積極地培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的積極的態(tài)度，不怕做不好，不怕實(shí)驗(yàn)失敗。整個(gè)課堂實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，科學(xué)繪本知識(shí)作為一個(gè)切入點(diǎn)、引子出現(xiàn)在課堂的最初，而中后段的實(shí)踐則不再出現(xiàn)，因?yàn)樵擃惱L本信息量大，能在課堂上每一個(gè)細(xì)節(jié)都講解的效率太低，導(dǎo)致執(zhí)行力度也低。若等活動(dòng)結(jié)束后，可以把該類繪本放置在讀書角，讓幼兒們利用空閑的時(shí)間閱讀。

比如《十萬(wàn)個(gè)為什么》中，物理科學(xué)的版本，它涵蓋著許多混合物分析的方法，有著黃豆小米緩和唔、鐵屑面粉混合物、水油混合物、鹽與泥的混合物，混合物的組合林林總總，其中的信息量是巨大的。倘若靠幼旱乃嘉，讓其單獨(dú)地理解是不可能的，但是如果以分離混合物來(lái)作為切合點(diǎn)，把混合物的類型分類，把每一種類型都設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這樣就會(huì)起到言簡(jiǎn)意賅的效果。比如黑豆小米則用篩子就可以分離，這效果明顯易懂。然后做一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，面粉與鐵屑的混合物，利用磁鐵便容易地將兩個(gè)物品分開。原因是這兩種混合類型比較貼合幼兒的生活，實(shí)驗(yàn)材料也容易尋找，大班的幼兒的學(xué)習(xí)能力與操作能力對(duì)實(shí)驗(yàn)也有一定的保證，其余幾種混合物可以作為課后延伸。這樣的方式技能保證課堂的有效性，讓幼兒真正地學(xué)會(huì)東西，感受科學(xué)繪本中的樂(lè)趣。

2. 趣味貫穿式

生命科學(xué)版本的科學(xué)繪本是主要講述動(dòng)物的生理現(xiàn)象以及人體的機(jī)理，知識(shí)集中，畫面少，文字也簡(jiǎn)單，非常適合小班的幼兒。幼兒的年齡以及群體的特征決定了科學(xué)繪本在課堂上呈現(xiàn)的方式，最為重要的一點(diǎn)便是要有趣味性。對(duì)于字少圖少的繪本，老師可以直接以繪本為載體，帶領(lǐng)幼兒觀察畫面，閱讀文字，體會(huì)當(dāng)中的主旨。想要充分調(diào)動(dòng)幼兒的感觀，可以采取游戲的形式，讓好動(dòng)的幼兒充分調(diào)動(dòng)身體部位，親身感受與體驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也能對(duì)生物個(gè)體有所認(rèn)知，激發(fā)幼兒對(duì)探究活動(dòng)的興趣。這樣活動(dòng)的形式的主要目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，對(duì)身邊周圍的事物感興趣。

如生物科學(xué)版的《十萬(wàn)個(gè)為什么》中講解到動(dòng)物進(jìn)食的習(xí)性，動(dòng)物因其進(jìn)食習(xí)性分為三類：素食動(dòng)物、肉食動(dòng)物和雜食動(dòng)物。活動(dòng)的最初，幼師讓學(xué)生辨別什么是餓肚子的聲音，在引出動(dòng)物是時(shí)候要吃東西了。通過(guò)繪本，以說(shuō)故事的形式，加上手腳的表演，生動(dòng)形象地向幼兒傳授兔子、牛、羊、馬等喜歡吃草，是植食動(dòng)物；而狗、老虎、獅子喜歡吃肉啃骨頭便是肉食動(dòng)物；熊、烏龜、猩猩等便是雜食動(dòng)物。為了加深幼兒的印象，可以采取做游戲的形式，比如動(dòng)物乘火車，有三列火車，分別以上述的分類命名，讓幼兒們扮演動(dòng)物，想要坐上喜歡的列車，就必須學(xué)會(huì)一個(gè)句式“我是XX，我喜歡吃XX”，還要?jiǎng)游锱c食物匹配正確才能坐上喜歡列車。在這樣的寓教于樂(lè)的情景中，孩子們才會(huì)有興趣學(xué)習(xí)，才能學(xué)得快樂(lè)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)繪本在課堂上呈現(xiàn)是一種新穎的課堂教學(xué)方式，符合現(xiàn)時(shí)幼兒的性格特點(diǎn)以及講學(xué)的趨勢(shì)。科學(xué)繪本的呈現(xiàn)方面并不像公式那樣，有個(gè)固定的模式，是根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。科學(xué)繪本教學(xué)和引導(dǎo)孩子們閱讀繪本的過(guò)程幾乎一樣，只是內(nèi)容更為深?yuàn)W，可是流程依然是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，探索問(wèn)題和尋找答案，最后總結(jié)。科繪教學(xué)的方式同樣也是一個(gè)值得不斷探索的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 冷杰. 幼兒園知識(shí)類繪本閱讀教學(xué)研究――以濟(jì)南市為例[D].山東師范大學(xué) 2014

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關(guān)鍵詞：繪本；低年級(jí)；指導(dǎo)策略

一、什么是繪本

繪本是一種獨(dú)立的圖書形式，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。文字與圖畫共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，圖畫不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用，而是圖書的重要組成部分。

二、繪本的特點(diǎn)

1.圖畫的敘事性

繪本的主體是圖畫，這里的“圖”不是插圖，也不是與文字相脫離的配圖，“圖”本身是敘事的。繪本中的圖畫本身就可以表達(dá)完整的故事，光看圖也可以明白故事的內(nèi)容。這也就是柯南所講的繪畫傳達(dá)性，他認(rèn)為這是繪本最具實(shí)質(zhì)性的特征。如果沒有這種傳達(dá)性，繪本就失去了生命。

2.文圖的完美結(jié)合

繪本是一種圖文并茂的書籍形式。從文學(xué)形態(tài)上講，它是文字和美術(shù)的相互配合、相互豐富和相互激發(fā)。圖、文不是簡(jiǎn)單的說(shuō)明與被說(shuō)明的關(guān)系，而是有機(jī)結(jié)合的。雖然每本書的文圖構(gòu)成不同，有的繪本文字少，有的文字多，但優(yōu)秀的繪本，其文字都考慮了情節(jié)、場(chǎng)景、人物的變化，而圖畫也具有一種動(dòng)態(tài)感和流暢性，使整個(gè)畫面看起來(lái)和諧、完整。文字主要訴諸于聽覺，而圖畫是一種視覺藝術(shù)，繪本通過(guò)這兩種不同的媒介來(lái)表現(xiàn)故事內(nèi)容，并且將二者完美地結(jié)合起來(lái)。

3.內(nèi)容充滿趣味

繪本之所以成為流行讀物，不僅幼兒喜歡讀，成人也喜歡讀，這其中很重要的原因就是繪本特有的趣味性。繪本畫面直觀生動(dòng)、幽默風(fēng)趣，文字優(yōu)美流暢，常用逆向思維來(lái)編織童話故事或生活故事。如《活了一百萬(wàn)次的貓》，故事中的虎斑貓死了一百萬(wàn)次，又活了一百萬(wàn)次，有一百萬(wàn)個(gè)人寵愛過(guò)他，可是他不喜歡任何人；一百萬(wàn)個(gè)人在他死的時(shí)候哭過(guò)，可是他連一次也沒哭過(guò)。這么多個(gè)“一百萬(wàn)次”和貓的“一次都沒”形成了鮮明的對(duì)比，使故事的趣味性增強(qiáng)，讓幼兒和成人都可以在其中找到自己的樂(lè)趣。

4.主題富含哲理

繪本的圖畫直觀形象，文字簡(jiǎn)潔明快，但主題并不是我們想象得那么簡(jiǎn)單。比如《失落的一角》，低齡兒童可能會(huì)被它吸引住，但他卻無(wú)法真正領(lǐng)會(huì)故事中所要表達(dá)的哲學(xué)思想。所以說(shuō)，繪本不是常人心目中的“小兒科”，而是一種既高深又輕淺的兒童哲學(xué)的體現(xiàn)。正如梅子涵先生所說(shuō)：“優(yōu)秀的兒童文學(xué)是適合各個(gè)年齡層次的人閱讀的。”

三、如何進(jìn)行有效的繪本閱讀教學(xué)

通過(guò)繪本閱讀研究和個(gè)人實(shí)踐，我總結(jié)出以下幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略：

1.深情導(dǎo)讀，激發(fā)興趣

在我們的繪本閱讀教學(xué)中，身為教師的我們，在為學(xué)生朗讀的過(guò)程中，將自己對(duì)繪本內(nèi)涵的感悟和對(duì)繪本文字的品味乃至自己對(duì)閱讀的情感，通過(guò)聲音、神情傳達(dá)給學(xué)生，給學(xué)生以強(qiáng)烈的情感熏陶、無(wú)聲的語(yǔ)言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受，從而讓閱讀像磁石一樣牢牢地吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我在帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)繪本《我爸爸》時(shí)，一邊聲情并茂地給孩子朗讀，一邊引導(dǎo)孩子觀察圖畫，不時(shí)還做個(gè)動(dòng)作，孩子聽得異常認(rèn)真，笑聲不斷。我知道，他們的閱讀興趣被大大地激發(fā)出來(lái)了，后來(lái)很多同學(xué)都自發(fā)地去購(gòu)買并閱讀《我媽媽》。

2.指導(dǎo)看圖，敏銳觀察

繪本一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是用圖和文同時(shí)“說(shuō)話”，圖畫中隱藏著許多重要信息。只有指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀圖畫，從細(xì)微處探究，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的小細(xì)節(jié)。讀懂了這些細(xì)節(jié)，才會(huì)對(duì)文本的理解有進(jìn)一步的加深。

3.巧設(shè)懸念，激發(fā)想象

一些繪本靠重復(fù)的情節(jié)與句型來(lái)連接畫面，構(gòu)成旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)。看云說(shuō)：“好的童書，其情節(jié)、語(yǔ)言必在總體上呈現(xiàn)循環(huán)往復(fù)的回旋之美。是這種有規(guī)律的變化和進(jìn)展，給了兒童秩序感、音樂(lè)感、親切感，以及順流而下大致猜到內(nèi)容的成就感。”導(dǎo)讀這樣的繪本時(shí)，我們就要充分利用這旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)孩子們參與到推演故事情節(jié)的過(guò)程中來(lái)，引導(dǎo)孩子猜想情節(jié)，讓故事在孩子充分想象中完成銜接。

如：《逃家小兔》中都是用簡(jiǎn)單同一的句式“如果你變成，我就變成”的句式將故事串講下來(lái)，整個(gè)故事充滿了想象。在導(dǎo)讀中，我便利用繪本中一次又一次的變化，讓孩子參與其中，“如果你是兔媽媽，你會(huì)怎么變，讓小兔回家呢？”在孩子饒有興趣的猜測(cè)中，來(lái)推進(jìn)故事的情節(jié)，體會(huì)媽媽對(duì)孩子那濃濃的愛，激發(fā)孩子閱讀的興趣，從而使孩子愛上閱讀。

四、聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵

優(yōu)秀的圖畫書，不僅帶給人視覺的享受，更帶來(lái)美妙的情感體驗(yàn)。繪本最大的人文價(jià)值就是簡(jiǎn)練的語(yǔ)言中還蘊(yùn)含著豐富的情感和人文精神，令人感動(dòng)又從中受到教育。繪本的圖畫往往也用抒情優(yōu)美細(xì)膩的筆觸，美得令人心醉，所以還要引導(dǎo)學(xué)生靜靜地欣賞畫面，在視覺的感知與聽覺的感受中深入體驗(yàn)人物情感，使心靈變得柔軟起來(lái)、敏感起來(lái)。閱讀這些故事，對(duì)學(xué)生而言，既是一次閱讀，又是一次心靈的“盛宴”。 它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長(zhǎng)需要；沒有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個(gè)孩子”。正如美國(guó)詩(shī)人惠特曼一首詩(shī)中所說(shuō)：“有一個(gè)孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”通過(guò)閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。如《想吃蘋果的鼠小弟》，當(dāng)鼠小弟站在蘋果樹下，所經(jīng)歷那么多次的期待――羨慕――嘗試――失敗――期待……我想大多數(shù)成人都會(huì)放棄的時(shí)候，鼠小弟卻不灰心，雖屢戰(zhàn)屢敗，但屢敗屢戰(zhàn)，最終獲得了成功。讓孩子談感觸的時(shí)候，孩子們眾說(shuō)紛紜，有的說(shuō)“如果我們像小鳥、小猴、大象、袋鼠、長(zhǎng)頸鹿、犀牛一樣有本領(lǐng)的時(shí)候，也不能忘了往下看看，說(shuō)不定就有那么一只小小的鼠小弟在等著我們幫助呢！”有的說(shuō)：“如果我們像鼠小弟一樣，又矮又小，暫時(shí)還沒有更多的本領(lǐng)，那也不能放棄，要保持樂(lè)觀的心態(tài)，繼續(xù)加油。”還有的說(shuō)：“或許我們也能遇到一個(gè)像海獅一樣熱心又善良的好朋友，把本來(lái)一個(gè)人不能解決的事情，通過(guò)相互合作，達(dá)成目標(biāo)。”兒童在與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

有人這樣評(píng)價(jià)繪本閱讀：“繪本的閱讀是高雅的閱讀。精彩的圖畫，精妙的故事，精巧的設(shè)計(jì)，精美的印刷……繪本的閱讀是高尚的閱讀。人與自然的和諧相處，悲憫胸懷，長(zhǎng)情大愛……像春天的雨露無(wú)聲地滲入孩子的心田。繪本的閱讀是高貴的閱讀。去除功利心，與大師對(duì)話，就能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時(shí)空、跨越文化、直抵心靈的溫暖與感動(dòng)。”就讓孩子的閱讀生涯從這高雅、高尚、高貴的繪本閱讀起步，讓孩子在美輪美奐的繪本中感受閱讀的快樂(lè)，探索到人生的大智慧吧。

參考文獻(xiàn)：

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[2]薛瑞萍. 薛瑞萍班級(jí)日志――我們二年級(jí)啦[M].長(zhǎng)春出版社.2005-8.

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[4]梅子涵. 閱讀兒童文學(xué)[M].少年兒童出版社.2005-11.

[5]薛瑞萍.我們班的閱讀日志 [M].北京師范大學(xué)出版社.2007-3.

篇9

關(guān)鍵詞 繪本 閱讀 快樂(lè)

繪本，亦稱圖畫書,是20世紀(jì)產(chǎn)生的圖書品種,是在人類對(duì)童年這種生命的認(rèn)識(shí)更透徹以后誕生出來(lái)的書籍形式.與一般的”小人書”、卡通圖書或其他有圖有字的兒童讀物相比,繪本是以簡(jiǎn)煉生動(dòng)的語(yǔ)言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品。作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，是最適合低年級(jí)兒童閱讀的。繪本閱讀是開展低年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的一種載體，在繪本閱讀中我們可以享受到閱讀的快樂(lè)，它的主要目標(biāo)是借助繪本，在聽說(shuō)讀寫的綜合性游戲式的活動(dòng)中，提高孩子的理解能力，鍛煉孩子的表達(dá)能力，培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣，培養(yǎng)樂(lè)于觀察、樂(lè)于動(dòng)手、樂(lè)于探究、樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感，使繪本閱讀成為兒童快樂(lè)生活的一部分。結(jié)合我個(gè)人的繪本教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一、閱讀圖畫，創(chuàng)設(shè)情境、培養(yǎng)想象

在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，不但要不斷引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字，更要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)情節(jié)想象文字以外的細(xì)節(jié)和內(nèi)容。學(xué)生能夠用想象力描繪出眼睛無(wú)法看到的故事，才是真正學(xué)會(huì)了閱讀，而繪本正是培養(yǎng)學(xué)生想象力的最好媒介。一是創(chuàng)設(shè)情境，展開想象。就是在繪本教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生想象，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入繪本所描繪的生活與情感世界，激發(fā)學(xué)生說(shuō)出自己的感悟和體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的閱讀實(shí)踐。二是定格畫面，啟發(fā)想象。在繪本教學(xué)中，教師要讓學(xué)生結(jié)合文字欣賞畫面，利用圖畫內(nèi)容的不確定性和可擴(kuò)展性，啟發(fā)學(xué)生想象和感受隱藏在圖畫背后的故事，從而深化對(duì)繪本主題的感悟。三是預(yù)留空白，引導(dǎo)想象。繪本閱讀提倡“不講完”。即教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由想象故事結(jié)局；也可以采用“漏講一個(gè)片斷”的方法鍛煉學(xué)生“傾聽”的能力；還可以在情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵地方適當(dāng)停頓，預(yù)留一定的“空白”，巧妙激發(fā)學(xué)生猜想后面的情節(jié)。四是仿寫創(chuàng)編，促生想象。繪本閱讀也不例外。教學(xué)中教師可以圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫或創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。總之，方法多種多樣，目的都是積極發(fā)揮想象的力量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而愛上閱讀。如：瑪格麗特的經(jīng)典繪本《逃家小兔》中都是用簡(jiǎn)單統(tǒng)一的句式“如果你變成 我就變成 。”將故事串講下來(lái)，整個(gè)故事充滿了想象。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖畫的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境讓孩子參與故事的想象中，“如果你是兔媽媽，你會(huì)怎么變，讓小兔回家呢？”孩子饒有興趣的推想，不但豐富了故事的情節(jié)，體會(huì)到兔媽媽對(duì)孩子那濃濃的愛，而且激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、品味語(yǔ)言，感受積累，培養(yǎng)語(yǔ)感

繪本的語(yǔ)言具有形象性、重復(fù)性及簡(jiǎn)潔性。繪本閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有多種方式：聽教師大聲讀、反復(fù)朗讀、討論、看圖講述、故事接龍等。在多種形式的學(xué)習(xí)中，在教師的逐步引導(dǎo)中，孩子們感受其語(yǔ)言的魅力。其中“聽教師大聲讀”是繪本閱讀的重要方式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方式。除了讀中積累，有的語(yǔ)言也可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿表達(dá)，讓孩子領(lǐng)悟繪本語(yǔ)言表達(dá)的形式與精髓。

比如：美國(guó)經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛你》，作者通過(guò)每個(gè)幼兒熟悉的兔子形象來(lái)表現(xiàn)這一主題，通過(guò)大栗色兔子和小栗色兔子之間充滿趣味的對(duì)話，揭示了愛是需要表達(dá)的這樣一個(gè)道理。大兔子的語(yǔ)言一直和小兔子一樣，相同的話，出自不同的人物，展示了大兔子的一片童心。教師通過(guò)這樣的引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生感受到了語(yǔ)言的魅力，積累了語(yǔ)言，更讓他們對(duì)閱讀繪本產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、聯(lián)系生活，感悟內(nèi)涵，培養(yǎng)童心

圖文并茂的繪本吸引著孩子。繪本的價(jià)值和魅力在于：它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長(zhǎng)需要；沒有一絲說(shuō)理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。在繪本閱讀中“讓孩子像個(gè)孩子”。通過(guò)閱讀繪本，兒童不斷進(jìn)行著情感的體驗(yàn)，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。

如：在《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《我永遠(yuǎn)愛你》《逃家小兔》的閱讀中，孩子們充分感受到父母的愛，豐富了孩子的情感，激發(fā)孩子的愛心。在《我有友情要出租》的閱讀中，讓孩子明白友情就在身邊。在《鼠小弟，鼠小弟》的閱讀中，能讓孩子在趣味中會(huì)心一笑……這樣，當(dāng)閱讀把快樂(lè)帶給兒童時(shí)，就把無(wú)可估量的巨大精神財(cái)富帶給了他們，就為他們建造起了自由的精神空間與心靈家園。兒童在與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話中，在閃爍著人性光輝、充滿大自然和諧和童真童趣的字里行間徜徉時(shí)，必定會(huì)開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。

播下閱讀的種子，享受閱讀的快樂(lè)。讓我們做好學(xué)生閱讀的領(lǐng)路人，讓閱讀伴隨孩子們心靈的成長(zhǎng)，愿“腹有詩(shī)書”的儒雅之氣早日在他們身上萌芽。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅子涵. 閱讀兒童文學(xué)[M].少年兒童出版社,2005年11月

篇10

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本教學(xué)；活動(dòng)建議

引言

俗話說(shuō)，書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。閱讀作為知識(shí)獲取、文化渲染的主要途徑，是幼兒教育中不可或缺的一部分。開展幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)，有利于幼兒獲得多元化情感體驗(yàn)，培養(yǎng)他們良好的閱讀情趣，進(jìn)而引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣，使之受益終生。

1繪本區(qū)域活動(dòng)概述

所謂的繪本，即是指通過(guò)圖文并茂形式展示兒童生活的圖書。最早的繪本起源于日本浮世繪，發(fā)展至今，其所涵括的概念十分廣泛，包括圖畫書、插畫書、字母書以及玩具書等。顧名思義，繪本教學(xué)就是指以繪本為載體開展的教學(xué)活動(dòng)，在此過(guò)程中，教師充分挖掘、利用繪本資源，有組織、有目的地開展幼兒園教育活動(dòng)，有利于促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。根據(jù)學(xué)者陳雪梅的論述，區(qū)域活動(dòng)是指在明確教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師有意識(shí)地分割活動(dòng)區(qū)域空間，并有選擇性地投放繪本材料，進(jìn)而組織幼兒根據(jù)自己的意愿、喜好集體活動(dòng)。開展幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)，有效地觸發(fā)了幼兒主觀能動(dòng)性，重在引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，教師則可更直觀地了解幼兒，理解他們之間的個(gè)性差異，從而作定向指導(dǎo)，建立師幼雙方和諧關(guān)系。

2對(duì)開展幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)的建議

新課程改革背景下，全面發(fā)展幼兒已然成為了各階段學(xué)前教育的核心目標(biāo)及任務(wù)。在此目標(biāo)任務(wù)指導(dǎo)下，結(jié)合幼兒園教育需求實(shí)際，對(duì)開展繪本區(qū)域活動(dòng)提出了以下幾點(diǎn)建議，以供參考和借鑒。

2．1優(yōu)化組織環(huán)境：繪本區(qū)域活動(dòng)開展的載體是繪本，其數(shù)量積累在一定程度上決定了此項(xiàng)工作成效。同時(shí)，從某種意義上而言，繪本區(qū)域活動(dòng)主要是借助環(huán)境的潛移默化影響力發(fā)揮作用，重視幼兒自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展幼兒目標(biāo)。因此，優(yōu)化組織環(huán)境，對(duì)開展幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)至關(guān)重要。具體而言，幼兒園應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到繪本教學(xué)的功能價(jià)值，合理整合及調(diào)配資源，適當(dāng)加大此工作投入力度，從“數(shù)”和“類”兩方面豐富藏書，包括不同主題的、不同風(fēng)格的、不同國(guó)家的，為幼兒提供多元化的閱讀體驗(yàn)服務(wù)。在此基礎(chǔ)上，幼兒園還需加強(qiáng)對(duì)繪本區(qū)域的管理，科學(xué)劃分功能區(qū)域，并有針對(duì)性地?cái)[放圖書，將志趣相投的幼兒聚集在一起，引導(dǎo)他們相互成長(zhǎng)。此外，幼兒園應(yīng)重視文化氛圍塑造，創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)書香環(huán)境，如閱讀室、書架等，激發(fā)幼兒參與熱情。

2．2完善活動(dòng)設(shè)計(jì)：幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)組織是一項(xiàng)系統(tǒng)化工程，需要完善各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，為后續(xù)工作開展保駕護(hù)航。對(duì)于教師而言，其職能定位于引導(dǎo)幼兒發(fā)展，應(yīng)切實(shí)做到尊重幼兒個(gè)性差異，豐富自身知識(shí)涵養(yǎng)，提高綜合教學(xué)技能，以輔助幼兒自主閱讀。具體而言，幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)，必須要涵括認(rèn)知、情感、能力三個(gè)維度，表征形式上要量化行為目標(biāo)及表現(xiàn)目標(biāo)，體現(xiàn)素質(zhì)教育理念。在幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)組織設(shè)計(jì)上，教師要善于觀察幼兒發(fā)展，認(rèn)真審視整個(gè)教學(xué)過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在不斷的探索實(shí)踐中予以改進(jìn)，最大限度地提高活動(dòng)服務(wù)與幼兒需求的匹配度。因此，還需完善繪本區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，有機(jī)地將過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)整合在一起，客觀反映幼兒成長(zhǎng)實(shí)際，有針對(duì)性地作出指導(dǎo)。

2．3促進(jìn)家庭參與：家庭是幼兒?jiǎn)⒚山逃闹黧w之一，對(duì)幼兒成長(zhǎng)的影響伴其一生。正如《給孩子讀書的父親》一書中提到，“很少有孩子會(huì)主動(dòng)喜歡上閱讀，通常都必須有某個(gè)人引領(lǐng)他們進(jìn)入書中奇妙的世界。”而父母顯然是引領(lǐng)幼兒進(jìn)入奇妙書世界的第一人選。相比于幼兒園教育，家庭教育的時(shí)間更加充沛，其所具備的資源及發(fā)揮的功能與幼兒園教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因此，開展幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)，應(yīng)重視家庭單位參與，全方位整合有效資源，積極組織親子類閱讀活動(dòng)，如：故事爸媽，即利用美好的晨光組織家長(zhǎng)到園開展陪讀活動(dòng)。同時(shí)，幼兒園仔細(xì)觀察每個(gè)家庭單位的閱讀指導(dǎo)情況，給予家長(zhǎng)一定建議或方法，協(xié)同提高育兒效力，實(shí)現(xiàn)家園共育的良性循環(huán)。此外，建議家庭建立溫馨閱讀書房，為孩子營(yíng)造獨(dú)屬閱讀空間。總而言之，開展幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)十分重要和必要。在未來(lái)很長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，學(xué)術(shù)界對(duì)幼兒園繪本區(qū)域活動(dòng)組織的研究將持續(xù)，以追求其功能效益最大化。因此，希望業(yè)界更多學(xué)者參與繪本區(qū)域活動(dòng)研究，結(jié)合幼兒園教育實(shí)際，有針對(duì)性地提出更多有效開展建議，以促進(jìn)幼兒全面、健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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