導語：如何才能寫好一篇微課程遠程教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.微課程教學資源不豐富

作為以建構式學習為主要特征的微課程是建立在學生自主學習方式上的，但當前遠程教育理念沒有充分考慮到學習者的接受情況和理解程度，在某種程度上還沿襲傳統教育、應試教育的課程模式。第一，微課程的設計思想單一，在課程設計中偏重于展示課程內容，忽視實際解決問題能力的培養。第二，對遠程教育學生學習特點及個體特征分析不足，缺乏對學生自主學習活動的指導。遠程教育有別于傳統的課堂教育，它實現了教與學的時空分離，因此，教育者必須突破傳統教育的教學理念，要從學習者的角度出發來進行教學資源的開發設計，在教學中應堅持以自主學習為主的教育導向。第三，微課程學習內容設計單一，適合學生自主學習的教育資源匱乏（包括內容和形式）。在遠程教育中要求學生具有較強的自主學習能力和自我探究實踐能力，而在目前的微課程設計中不僅學習內容不能把控學習者的學習要求，資源中交互活動設計也不到位。第四，教師教學水平提升滯后，微課程的呈現方式呆板。微課程的呈現方式不僅和制作者的教育教學理念有關，還與個人的信息技術水平有直接關系。由于微課程的制作是基于先進的網絡技術的，所以，對一些現代教育信息技術水平掌握不足的教師來說，微課程就是傳統課堂教學的視頻挪移。設計方案與實踐制作不能有機統一，導致微課內容枯燥乏味甚至不能完整體現課程的結構和內涵，致使學生在微課程學習時缺乏清晰的學習思路，不能有目的的對自己的學習情況進行有效規劃、監督與評價，也難以激發學習興趣，甚至會嚴重損害學生的自信心，不利于提高學生的學習效率。

2.資源配置不合理

課程教學資源建設的重要保障前提是合理科學的資源配置。目前在我國遠程教育中由于教育資源建設經費、技術開發、人力資源配備等方面不夠合理，導致微課程資源建設實踐中存在一些困難和問題。第一，財力保障無法到位。微課程的開發建設無論是硬件投入還是軟件設施的提升都需要大量財力保障。就目前遠程教育專項資金投入來看，雖然在購置硬件設施上投入較大，但僧多粥少，難以兼顧，在軟建設的投入上也無法顧全，例如對教師現代教育信息技術的培訓不能及時到位。這樣就會影響教學資源的順利建設，既不能保障教師專業提升，也不利于教學資源質量的提高。第二，教學技術平臺建設不同步，不能適應需求。教學技術平臺硬件設施的建設是遠程教學質量的基本保障。微課程的教學需要生動的教學方式、需要傳輸大量音視頻多媒體資料，這對教學技術平臺的設置要求很高，比如對壓縮編碼技術水平、網絡傳輸穩定性及速度都有著極高的要求。此外，遠程教育微課程制作過程中需要的多媒體資源素材整合（包括各種圖像、視頻、聲音等采集到計算機里面變成數字格式等技術處理）難度較大，目前的遠程教育機構無論是信息檢索量還是硬件處理系統均不能滿足需求。第三，人力資源配備不合理。課程建設需要教師和技術服務人員協同合作，但在遠程教育微課程教學資源建設的實際工作中，從課程設計到制作往往只有課程負責教師獨立完成。這樣從教學資源的品質上，一方面，不能海納百川、兼容并包，容易導致課程內容不夠豐富；另一方面，由于部分教師網絡知識及以多媒體教學技術為核心的現代教育技術缺乏，無法運用技術實現課程設計的初衷從而影響微課程的教學效果。

3.管理機制不規范

首先，課程資源管理不到位。比如對微課程的制作僅僅停留在表象上的微課（時間短、內容少），缺少學習評價與反饋環節，沒有形成完整的課程體系。其次，教師對學生學習過程監管不到位。目前微課程教學只是將制作好的課程課件直接掛在遠程教學平臺上，對學生的學習形式和學習內化程度等后續教學管理缺失。再次，基于遠程開放教育微課程的資源建設缺乏統一的課程建設標準。沒有形成協作與共享的運行機制，導致各類遠程教育機構的資源獨成體系，致使課程資源重復建設、盲目建設，出現教學資源質量參差不齊的狀況。

4.學習支持服務不到位

學習支持服務體系是指導學生進行有效學習的必要導學保障，目前，學習支持服務系統在學習者學習過程中地運作僅是人力導學，缺乏信息系統導學環節。在遠程教育實際教學實踐中，當人力導學不及時時，很多學生因不能主動利用學習支持服務項目而影響其學習積極性和學習進程。這種課程內容與后續學習支持服務相分離的學習狀況，破壞了微課程教學的系統性和完整性。

二、提升遠程教育微課程建設的保障措施

1.梳理遠程教育微課程理念，建立科學的認識

首先，要將微課程作為一個課程來看待，要保證課程的完整性，既要有課程的設計與開發，又要有課程的實施和運用。這就要求微課程教師在微課程的時間、內容、結構甚至語言的組織上有全面統一的認識和規劃，在微課程短、小、精的特點上實現微課程的系列化，確保微課程的整體性。其次，要強化“以學習者為中心”，突出開放式的學習理念。遠程教育開放式的學習特點要求微課程資源在建設中從設計到制作均要以學習者學習特點為本。要根據教學內容、教學目標，結合學習者的學習習慣、學習特點和學習者的實際需求，做到設計合理、目標明確、主題鮮明、合理整合教學資源，生成包含聲、像、音因素的生動視頻，激發學習者以極大的興趣集中注意力投入學習，充分實現學習者學習自主性。再次，要認識到微課程不僅是一種封閉性的教學資源，也是一種開放式社會資源。遠程教育模式會逐漸成為社會化學習、終身學習的主要渠道，微課程應用的深度和廣度也會進一步拓展，逐步由學校向社區教育、培訓等領域拓展，要重視對各類教育資源的設計和整合，以滿足微課程資源建設需求，要建立大眾化的微課程建設理念。

2.建立微課程資源開發機制

（1）政府教育部門應重視遠程教育微課程建設制度的完善制度的完善主要體現在課程建設標準、技術的統一和規范課程建設流程，以相關的規章制度支持和引導網絡課程建設，鼓勵不同教育機構之間建立資源共享平臺，避免盲目開發、低水平開發課程資源。推廣技術化標準有利于實現課程資源共享，促進我國遠程教育標準化、規范化，致力于提高遠程教育微課程總體質量。

（2）經費保障制度的建立一是要保障遠程教育微課程開放的硬件投入，二是要保證微課程人力資源的開發。政府需建立微課程技術平臺建設與人力資源培訓的經費制度并保障對相關經費的預算和支付落實。

（3）建立交互性學習，完善評價標準，健全評價體系遠程教育師生分離的特性不僅使師生教學互動缺失而且使教學信息反饋遲緩和失真，造成學生的學習困難。所以，在遠程教育微課程的資源建設中要充分考慮與學生互動學習的教學設計，建立交互性學習支持平臺。遠程教育中微課程教學資源建設須注重在教學中的應用效果，征求學習者對課程資源建設的意見，這樣才能發現問題，及時進行修改、補充從而完善教學資源的內容，保障微課程教學資源的質量。因此，遠程教育微課程教學資源建設體系需要完善規范，在交互性學習理念支持下，建立效果反饋評價機制，健全評價體系。對評價機構的確立可引入第三方認證機構，對所開發課程進行督導，改善遠程教育微課程建設水平。

3.加強遠程教育教師的教學業務技術培訓

遠程教育微課程地研發需要制作者既要有教育理論基礎也要具有一定的電子信息技術應用能力。就目前我國遠程教育師資建設狀況來看，專業的遠程教師培養剛剛起步，對遠程教育的現代教育技術與信息網絡傳輸技術的掌握欠缺，應當加大在職教師遠程教育信息網絡技術的提高培訓。可以采取在崗、脫崗的技術短期培訓或者換崗到技術建設一線中實踐培訓。

4.重視微課程的學習支持服務技術研發

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遠程教育中移動學習的內涵包含四個方面：第一，移動學習以移動通訊技術和移動計算技術為基礎，利用便攜小型的移動終端設備實現移動學習過程。第二，移動學習者不再受電腦設備限制，利用手機等終端設備可以隨時、隨地、隨身地自主學習。第三，與傳統數字化學習相比，移動學習具有更強的情境性、交互性與移動性。第四，與數字化學習相結合，移動學習作為集中正式學習與分布式網絡學習的延伸與補充，更好地滿足學習者的不同學習需要。廣義的遠程教育指通過遠程教學和遠程學習實現的教育（包括各類學校或其它社會機構組織的教育和社會生活情境中的教育）的總稱。狹義的遠程教育指通過遠程教學和遠程學習實現的各類學校或其它社會機構的教育。

2微課的效用與教學設計現狀

2.1微課的優勢

“微課是一種針對某個教學環節或知識點的情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程”“微課一般時長為5～15分鐘”。一個精心設計制作的微課能把教學內容通過信息化教育技術進行分解、整合，在內容上表現出相對的獨立性和知識的完整性，對于移動學習者來說微課的時間短、節奏快，容易幫助他們提高關注度、調動學習情緒。

2.2微課在移動學習中的效用

第一，教學表現形式多樣。相同知識點有不同的教學內容，不同微課教學設計師，對教學內容有不同的理解，選擇的教學手段與教學素材也各不相同，學習者可以根據自己的學習狀態與能力選擇不同形式的微課，從而激發學習興趣，開拓學習視野。第二，流量花費少，時間耗費短。一套完整的學科教學視頻由于容量較大，學習者觀看時需要耗費大量的數據流量才能將其下載到移動終端，且費用較高；較大的視頻文件對網速提出了更高的要求，學習者在等待下載的過程中可能就失去了耐心和興趣。而微課的特點就是在短時間內，完整清晰地解讀一個知識點以避免學習者產生疲勞情緒。

2.3微課教學設計現狀

2.3.1制作方式靈活多樣有研究者歸納出以下四種微課視頻的制作方式：一是視頻拍攝式，采用專業攝像機、DV或手機等工具；二是屏幕內錄式，常用的軟件有Camtasiastudio、Screencast、屏幕錄像專家等；三是由軟件合成類微課，如由PPT、Flash等軟件錄制或編輯合成；四是運用以上二種或多種方式混合制作成的微課視頻。

2.3.2缺乏教學設計原理

在微課制作團隊中，教學設計是一項重要、復雜的系統工作，一些微課在教學設計中過分追求內容的呈現形式及媒體技術的漂亮包裝或界面，卻沒有充分重視“教學”要素，錯將傳遞信息當作教學，忽視了用先進的教學原理指導微課的教學設計，因而導致微課難以達到預期的教學應用效果。

2.3.3專業教學設計者短缺

現今，教育信息交互化、碎片化日益凸顯，信息化技術的發展和革新與廣大開放教育工作者使用媒體傳播的傳統習慣形成矛盾，微課程的主講教師不僅將教學的指導者、組織者、控制者、協調者等諸多角色集一身，還要掌握、更新、運用現代信息技術，但一些主講教師仍然保持傳統的教學模式、教學手段和方法，依賴傳統媒體，不能適應新媒體，在教學設計上，表現出各自為政、單兵突擊的特點。微課程的教學資源需要專業的教學設計者來進行優化配置，教學內容及過程需要專門的教學設計來體現。

3微課“C#語言編程求解斐波那契數列”教學設計

C#程序設計是國家開放大學遠程教育計算機科學與技術專業程序設計的必修課程，學好本課程對該專業學生未來從事編程工作有極其重要的影響。

3.1學習者需求分析

本文選定成人移動學習者為該課程移動學習適用對象并對他們進行分析：成人學習者在學習目標上表現出很強的現實性，即為了實際編程工作需要和未來職業發展；在學習方式上表現出碎片化的特點，即利用零散時間進行學習以提高效率。成人學習者大多是在傳統教學模式下成長起來的，尚不適應新的教學模式和學習環境；現有的一些教學資源容易沿襲傳統的“學究式”教學特點，導致學習者的需求（知識的實用性與個人技能的提升）被忽視，其教學設計缺乏針對性。本微課的教學設計根據學習者的特點和需求，有針對性的設計教學情景和研究媒體形式，在一定程度上提高了學習者的學習興趣，激發他們的學習動力。

3.2學習資源分析

成人移動學習資源在以下方面表現出獨特性：第一，內容呈現簡潔化。由于移動設備屏幕較小、分辨率較低，因此移動學習資源內容要以文字和圖片為主。第二，內容設計微型化。成人移動學習者的學習環境復雜多變，移動學習資源內容建設要求設計開發短小、精悍、適宜于零碎時間的學習材料。第三，學習知識專題化。成人學習者的移動學習過程容易受外界干擾而發生中斷，因此移動學習知識注重組織系統化，要求圍繞某一專題展開，組合專題相關的知識點，構成一個專題知識網。

3.3制作方式分析

為了豐富微課的表現形式、保障優質的畫面效果、增強師生互動，微課制作結合了幻燈片講解法、屏幕錄制法和設備攝像法，充分運用了棚拍、摳圖、動畫合成等手段，使用了高清攝像機、手機等設備資源。

3.4教學目標設定

本次教學活動從實際生活出發，采用啟發式和情景式教學方法，通過具體生動的場景，激發學習者興趣，帶動他們進行探索和體驗，從而幫助學習者達到以下目標：知識目標。了解斐波那契數列的由來與應用、遞推公式；掌握迭代法與遞歸法的求解過程。能力目標。通過斐波那契數列的求解，培養學習者分析問題、解決問題的能力，培養學習者對實際問題進行分析并抽象出數學模型，再進行算法設計，最后轉換為程序的能力。情感目標。通過感受斐波那契數列神奇的性質及計算機解決問題的魅力，培養學習者學習程序設計的積極性、主動性。3.5微課教學設計方案在本微課設計過程中，采用以下步驟逐步呈現本課程知識點和學習者能力、素質的實現。問題導入：播放NaturebyNumbers工作室制作的微電影，讓學習者了解“斐波那契數列”的神奇魅力，吸引學習者注意力。問題分析：通過分析手工計算數列的難度，利用PPT動畫演示斐波那契數列的求解過程，介紹遞歸法的應用與條件，引導學習者理解遞歸算法的設計思路。在課前將這部分視頻內容上傳微信、QQ群，提供給學習者預習，該內容可以通過手機、平板電腦等移動終端獲取。編程實現：第一步介紹用迭代法求解的完整源程序,并運行程序分析結果。第二步運行代碼，引導學生發現遞歸法的特性。問題拓展：第一步介紹遞歸到非遞歸算法的轉換方法。第二步采用第一種方法為大家講解遞歸算法的非遞歸變換，引導學生對不同算法進行比較。總結：回顧整節課的內容。

3.6微課效果評價

“C#語言編程求解斐波那契數列”課程是計算機程序設計課程教學的一個重要內容，在傳統課堂教學過程中因代碼繁多常導致學習者產生畏難心理。本微課由專業教學設計師通過信息化教學設計、采用項目式教學，以流媒體形式展示出簡短、完整的教學活動。本微課獲得教育部全國高校教師網絡培訓中心舉辦的第二屆全國高校（高職高專）微課教學比賽一等獎。

4結語

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關鍵詞：勞技教育；多元；多維；開發；課程資源

新課程將勞動與技術教育作為一個學習領域整體納入綜合實踐活動課程，它是一個由國家規定，并由地方和學校組織實施和開發的課程。勞動與技術教育的開展依賴一定的條件，然而各個地方、各個學校現有的條件和資源差別較大，這在一定程度上影響了本學科的發展。因此，因地制宜、因校制宜地開發勞技課程資源顯得十分必要與迫切。教師應該從學校的實際出發，從學生的學習實際出發，從教育的實際效果出發，多元開發課程資源，合理選取教學內容，打造靈動的課堂，不斷豐富勞動與技術教育課程的內涵，多維度助力勞技教育目標的實現。

筆者以為，勞技教育在達成其基本目標的前提下，我們應該超越文本，走出課堂，走進生活，從中去挖掘有價值的教育資源，把生活和勞動有機地融合在一起，獲取我們勞技課教學所需的有用資源、創新內容。

一、充分利用身邊優勢，開發勞技課程資源

“近水樓臺先得月”，對于身邊的資源我們不能視而不見，聽而不聞，要懂得珍惜并能充分利用。我們要學會對身邊的資源進行優化、整合，充分挖掘其中的課程資源，科學開發，為我所用，成為我們進行勞技教育、開展勞技教學的優秀素材。

1.開發學校綠化資源，開辟校內勞技基地。以我們學校為例，學校綠化面積較大，總面積達1500多平方米，并且綠化的“剩余空間”較大。綠化區域中各種植物錯落有致，花、草、樹、木一應俱全，這些硬件為勞技教育提供了豐富的教學資源，為學生提供了實踐操作的空間。冬去春來，花開花謝，學生可以在這里對植物進行一年四季的養護，還可以在“剩余空間”里進行間作、套種等，既美化了校園環境，又充分利用了有限的土地資源。更重要的是，學生在此過程中培養了勞動意識、習得了勞動技能，提高了勞動素養，一舉多得，何樂而不為？

2.利用名勝古跡資源，挖掘勞技實踐素材。紹興是江南水鄉，是歷史文化名城，“江南古城看紹興、江南文化看紹興、江南風情看紹興”，這里名勝古跡到處都是，自然風光別有洞天。每年，學校結合愛國主義教育活動，組織學生開展綜合實踐活動，這極富歷史的江南古城，這極具特色的江南文化，還有這頗有親切感的江南風情給學生留下了深刻的印象。當然，這些也成了孩子們手工制作中的好素材，變成了他們不斷創新的靈感。

3.開發農村農業資源，豐富課外實踐生活。我們的學校地處農村，孩子們從小在農村生活。農村，這是一片神奇的土地，是勞技教育的天然基地，這一區域特點為勞技教學提供了寶貴的資源。農村處處都是寶，光是長在田野里的野菜，就可以讓勞技教學大有文章可做。

在春暖花開的時節，廣闊的田野里到處都是野菜的蹤跡，馬蘭頭、薺菜、黃花、艾草……各種野菜星羅棋布，我們要珍視這些寶貴的資源，想方設法為我所用。于是，在這個“野菜季”，我們開展了一系列的活動。孩子們拿上剪刀、提上籃子，來到田間地頭采摘各種野菜。采摘完成后，再對這些野菜進行整理，在家長的配合指導下，制作出各式鮮糕點、烹飪出各種美味佳肴，既有勞動，又長見識，還飽口福。不起眼的野菜，不但豐富了學生的實踐生活，而且成為勞技教學的寶貴資源。

二、合理處理現有教材，豐富勞技教育內容

勞技教學的內容應該貼近學生生活，其課堂也應該是活潑的、靈動的，這樣才能提高學生的學習積極性，提高教學效率。為此，我們在開展教學時，應根據教學實際，把開發的勞技課程資源與勞技教材中的內容有機整合，適當地對教材進行處理。

1.“改弦更張”——調整教材。教材的編排自有其體系，但有時我們從校情、學情出發，要對教材進行適當調整。教學時我們要考慮到時令、風俗、地域等因素的特點，并結合學校開展的一系列活動對教學內容進行調整。比如，《菱形風箏的制作》一課安排在3月底學習，與學校放風箏活動相結合；《制作書簽》放在4月，與世界讀書日、學校讀書活動結合起來；《縫香袋》放到6月份進行學習，與端午節的傳統活動結合起來。這一調整，把孩子們的課堂所學與課后實踐聯結在一起，為他們的創造實踐搭建更寬的舞臺，讓他們能自由揮灑、盡情創造。

2.“取而代之”——更換教材。聯系學生實際更換教材，就是將那些與學生實際聯系不緊密，或者是操作難度大，或者是過于簡單，或者是有安全隱患的教學內容進行更換，使學生能夠接受，喜歡學習。如，六年級教材中的《制作水火箭》一課，孩子們雖然想制作，但動力艙置辦難，并且在發射時有安全問題，故我們把它更換為《制作火箭模型》的內容。再如，《制作長城模型》一課，這樣的內容對于六年級學生來說太簡單了，不具挑戰性，興趣不大。在我們學校附近村子里有個古戲臺，已有400多年的歷史，孩子們常去那邊玩，比較熟悉，于是我們用《制作古戲臺模型》去替代《制作長城模型》，把水鄉古戲臺搬進課堂作為內容，難度加大了，興趣更濃了，因為這是我們身邊的事物，特親切。

3.“無中生有”——開發教材。勞技教育源于生活，服務于生活。勞技教材也是如此，它源自生活，高于生活，因此，我們可以在學習、生活中尋找靈感，開發教材。看到網上一組搞笑的水果圖片，我們就開發了一堂《蔬果創意》課，課前讓孩子們準備好各種水果、蔬菜；課堂上，孩子們通過畫、雕、刻、切、接等操作，一個個形神兼備的創意蔬果作品就呈現在大家面前，觀賞完了還可以繼續食用，一點都不浪費。對于這樣的課，用“樂此不疲”來形容一點都不過分。學校空水桶放在水房里，雜亂無章，因為放的方法不對，有一個學生主動把它橫著碼放，不但整齊而且節約了大量的空間。由此我們想到，到處亂扔的空水瓶不如也給它重新“碼放”一下，于是《空水瓶的N種組合》就誕生了，回收來的空水瓶做成的各種勞技作品琳瑯滿目，創意無限。由此我們想到，只要我們有心，在生活中尋找點滴靈感，我們都可以開發出一堂堂精彩紛呈的勞技課。

三、不拘常規課堂形式，打造開放的勞技課堂

在勞技課里，學生創造能力的培養不但離不開生活中獲取的素材內容，更重要的是需要學生見微知著，學會觀察，善于學習，懂得創造。因此，我們有必要打造一堂又一堂超越傳統的、別具一格的勞技課，讓學生的勞動能力得到更好的培養，勞動素養得到不斷的提高。

1.請來“專業老師”。專業的事交給專業的人做，一個學校里的老師所掌握技能畢竟有限，要讓學生學得“博而精”，我們要虛心向園藝師、機械師、老農民等一切“專業老師”學習，請他們進來，拜他們為師。我們請來園藝師，向他們請教如何修剪花木，怎樣嫁接、扦插；我們請來老農民，他教我們怎么治蟲、如何鋤草，讓我們知道利用塑料棚栽培技術，在冬季也能吃到夏天的蔬菜。

2.把課堂搬到室外。課堂承載著教學活動的主體，也是教學資源的加工處理中心。對于勞技課而言，它需要相對豐富的有形資源，而有些資源搬不上室內課堂，但我們又不得不用它，怎么辦？“山不過來我過去”，我們只好把課堂搬到室外去，把孩子們帶到勞動實踐基地里，帶到田間地頭曠野中去學習。如，栽培，為了提高孩子們的動手操作能力，我直接把他們帶到勞動實踐基地，光說不練假把式，動起手來才是真功夫。孩子們站在苗圃邊，老師講解種植方法，講完后大家試種，然后互評并指出注意點，最后分組種植。在室外課堂中，孩子們可以按照自己的思維方式來處理問題，大家相互合作。在此過程中，他們對勞動有了更深刻的認識，體驗得到了深化，技能得到了強化。

3.“腳尖上”的課堂。除了把課堂搬到室外以外，有時候，為了學習的需要，我們上課的地點不固定，也就是說一堂課會在兩個甚至多個不同的地點切換。比如，在選學《裝配簡易收音機》一課時，我們先在多媒體教室講解、看解說，然后又到“創意實踐室”里進行制作，有時還要到室外或其他場地去調試。一堂課在不同的地方轉，為的就是發揮最佳教學效果。

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關鍵詞:微機原理;形象化教學;創新

中圖分類號:TP36文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)24-6922-02

Practice and Exploration of Computer Principles Teaching

SU Chun-li

(School of Information Engineering, Eurasia College, Xi'an 710065,China)

Abstract: The article, based on the status quo of "Computer Principles", does some research on the following aspects ranging from optimizing teaching contents to applying visualization teaching,multimedia courseware, andstrengthening practical teaching, aiming to improve teaching effectiveness, enhance students' interest in the course, foster students' practical ability and innovative ability, thus effectively improve the teaching quality.

Key words: computer principles; visualizationteaching; innovation

《微機原理》課程是高等院校計算機相關專業的主要專業基礎課程之一,是學生學習和掌握計算機硬件知識和匯編語言程序設計及常用接口技術的入門課程。該課程是一門理論性、實踐性及應用性均很強的課程,其主要任務是使學生從理論和實踐上掌握現代微型計算機的系統基本組成和工作原理、編程技術、硬件接口的連接,建立微機系統的整體概念,使學生掌握微機控制系統軟、硬件開發的基本方法,且具有初步的開發能力[1]。

由于《微機原理》課程的知識點比較零散、抽象、理論性很強,學生普遍感到不好學。以往學習成績很不理想,更不用說運用所掌握的軟、硬件的知識來開發簡單的系統。根據筆者這幾年對該課程的教學現狀,總結起來主要存在以下問題:

1)理論教學和實驗教學相脫節。理論教學主要靠老師在黑板上分析講解,這種單純的理論分析,學生感覺枯燥乏味,沒有參與思考的積極性;而能吸引學生的實驗課程卻由實驗教師自行組織,與理論教學脫節。

2)現有教學模式不利于創新能力的培養。特別是實驗教學,現在高校對于該門課程的實驗都采用實驗箱,對芯片功能進行驗證性實驗就算了。基本上學生沒有自主的創新環節,在課程設計階段,學生照著老師事先編好的程序步驟,連接好各種線路,再把程序錄入并調試運行,觀察結果寫出實驗報告既可。以上兩方面使得學生學習效果不理想。因此,要提高該課程的教學效果,提升學生對于該門課程的學習興趣,培養學生動手能力和創新能力,筆者在具體的教學實踐中進行了一些探索和體會。

1 優化教學內容

《微機原理》作為一門專業基礎課,其中需要記憶的內容較多,而且比較抽象,學生普遍反映隨著所學內容的增加,越學到后面越覺得亂,理不出個頭緒來。對于這樣的問題,老師做了認真的總結,并對課程內容進行歸納和整理。在授課時對教學大綱規定的內容按單元進行劃分,將相關的內容歸到同一單元中,并將單元之間的聯系一一展示出來,使得將課本上那些分散、零碎的知識點串起來,形成一個層次清晰、結構明朗、聯系緊密的統一體,這樣學生就比較容易接受了,并且要求學生記下筆記,以便課后復習。另外,在教學中可利用圖表法對課程內容歸類組合,這樣可以對某一個具體的知識點進行縱向的擴展和橫向的比較,學生學起來也不會感到混亂,且會激發學習的興趣,這樣對本課程知識的掌握大有好處。

2 采用形象化教學法加強對抽象內容的理解

形象化教學法即用日常熟悉的、容易理解的現象解釋復雜的、抽象的、不易了解的事物和不易理解的概念。或應用視頻形象化地將復雜的工作過程和抽象的概念展示出來。形象化教學法有效的提高了學生對抽象概念和事物的理解。

比如,在“微機原理”課程中,存儲器編址和尋址方式是學生不易理解的難點,老師在講授時就將存儲器比作一幢教學樓,每個教室好比存儲器的每個存儲單元,為了方便使用和管理,通常教室號是按樓層號+序號進行編排的,每個樓層有不同的專業或班級。存儲器的存儲單元地址的編排也類似,段地址好似樓層號,不同的段有不同的用途;偏移地址好似教室號中的序號,只要到了相應樓層后,找序號就可以找到相應的教室,因此偏移地址也稱為有效地址。通過形象化的比擬,學生很容易理解段地址、偏移地址(有效地址)、物理地址的概念。有了對存儲器地址和存儲單元內容的理解,就很容易的理解各種尋址方式,對看不見的存儲器內部結構也有了清晰的概念,同時借助DEBUG軟件可以很好地掌握各種尋址方式下存儲器的變化[2]。

又如在講堆棧時,單純給學生講壓棧和出棧的“后進先出”原則比較抽象,學生難于接受,如果把堆棧比作往抽屜中存放物品和從抽屜中取出物品,就顯得比較形象。壓棧相當于往抽屜中存放物品,而出棧相當于從抽屜中取出物品。先放的物品一般應放在里邊保證后來的物品有地方放,而取物品的時候必須把外邊的,即后放的物品取出后才能取里邊的,即先放的物品。這樣就要求最先使用的物品應后存以保證先取,這很像壓棧、出棧的“后進先出”。通過這個簡單的比喻,學生就很容易理解壓棧與出棧的“后進先出”原則了。課本中許多枯燥抽象的問題,都能與生活中的事情聯系起來,從而使它們變得生動形象,易于理解和接受了。

3 制作多媒體課件輔助教學

微機原理課程內容龐雜,其中存在大量的芯片及其擴展,CPU操作時序的講解,同時微機的工作原理部分是很抽象的,很多部分在工作時要協調完成,很多控制信號要有序的發生,這些都是看不見的,發生在芯片內部的,學生覺得非常難理解,掌握不了知識的關鍵部分,學生學起來也比較枯燥且難以理解。為了達到良好的教學效果,利用多媒體教學課件,把聲音、動畫、圖形和文字等媒體有機地組合在一起,把在課堂中講述的內容形象、逼真地演示出來,使學生深入地認識和了解微型計算機的內部結構。

比如講解芯片引腳圖和芯片的內部結構時,可通過課件點擊相應文字或按鈕來控制這些圖片的顯示與隱藏,并在圖片旁邊顯示文字說明或語音提示,從而增強圖片的可讀性;同時,可利用動畫效果來模擬原本無法看到的指令執行過程和數據流動方向,這不僅使學生知道了芯片內部的工作原理、開發的基本步驟,而且以往學習的難點也理解得比較透徹,課堂的學習效果自然就提高了。

4 加強實踐教學,突出創新能力的培養

實驗環節是課程教學的重要方面,實驗教學的質量會直接影響到課堂教學的效果。《微機原理》課程實驗通常包括:匯編語言程序的調試、常用接口芯片的使用(包括8253,8255A,8259及LED顯示等)、和綜合性實驗。這些實驗內容都經過認真篩選,目的是使實驗環節更加具有針對性,以收到良好的效果。

在實驗中一些接口芯片是互相緊密聯系的,應該集合在一起,才能真正的掌握這些芯片在計算機中的主要功用。例如:接口芯片8255是并行傳輸接口芯片,三個端口的每個引腳都可以獨立地產生一個有用信號;而芯片8253是定時器/計數器,可定時產生一個信號,而這個信號和8255A的PB口協作可以作為揚聲器的控制信號。所以在實驗時,應該把8255A和8253A這兩個實驗結合在一起,從而真正掌握計算機揚聲器的工作原理。兩種芯片互相聯系,有助于對芯片更深入地了解,同樣,也可以將芯片8259和8253A結合在一起實驗,通過循序漸進的積累,老師開始引導學生進行創新設計,如足球場上的計時器、記分器等等,給學生由淺入深地講解,鼓勵學生只要掌握了相關的硬、軟件基礎知識,就能開發出類似的產品,從而激發他們對本課程的學習興趣,增強了求知欲和學好這門課的信心。

課程設計是實踐教學的另一重要環節,有效的利用課程設計可提高學生對課程知識融會貫通,活學活用的能力,有利于培養學生的綜合能力和創新能力。通常選擇比較實用的工程設計題目作為課題[3],比如:超市收銀機,公共汽車報站系統,電子考勤機,門鈴報警電話,交通信號燈的控制等。通過對實際問題的分析,設計與實現將原理與應用相結合,使學生學會如何把書本上學到的知識用于解決實際問題,培養學生的動手能力,另一方面,使學生能深入理解和靈活掌握教學內容,充分激發學生的創新潛能。

5 結束語

計算機技術的發展極為迅速,《微機原理》這門課程也必然需要不斷的根據現狀進行改革,調整講授內容,改進教學方法,加強實踐教學,從而提高教學質量,提高學生實踐與創新能力。教師也必須不斷的充實自己,提升自身的專業水平,給學生更好的引導。

參考文獻:

[1] 門洪.微機原理與接口技術,教學改革與實踐研究[J].科技信息,2007,(2):38-39.

篇5

關鍵詞： 微機原理 單片機 時鐘電路 數碼管時鐘

開設微機原理課程實踐性教學環節的目的，主要是通過動手來鞏固所學的微機原理知識，因此在實踐性教學環節中，開設的實訓課程題目應涉及單片機最小系統設計、A/D轉換、D/A轉換、總線擴展（8255）等。實訓學時一般為2周，任務安排第1天以教學為主，介紹實訓課程題目的相關知識。第2天開始陸續發放材料，第一周基本以焊接為主，第2周開始自行調試，最后2天驗收，驗收以作品效果、答辯情況和提交報告的質量為主。在實踐過程中，學生根據自己的能力和興趣愛好來選擇相應的課題方向。這里介紹最小系統的設計。對于單片機最小系統設計，給出的設計題目是數碼管時鐘電路設計，該課題涉及的內容有：上電復位電路、震蕩電路、鍵盤掃描，數碼管動態掃描等。難度適中，能滿足學生利用單片機設計時鐘的想法，適合不同層次的學生來設計和學習。

1.時鐘電路硬件的設計

LED數碼管時鐘電路采用24h計時方式，時、分、秒用六位數碼管顯示。并有按鍵處理模塊來進行時、分、秒的調試。數碼管時鐘電路如圖1所示，其采用AT89C51單片機最小化應用設計，6個LED顯示采用動態掃描方式實現，顯示時、分、秒。P0口輸出段碼數據，P2.0―P2.5口作掃描輸出（需接上拉電阻），為了提供LED數碼管的驅動電流，用三極管9012和芯片74LS244來驅動輸出，增加共陽極數碼管的亮度。為了提高秒計時的精確性，利用12MHz晶振來T0定時中斷。

2.系統軟件程序的設計

電子時鐘的系統程序由主程序和子程序組成，主程序包含初始化設置、按鍵處理、數碼管顯示模塊等。子程序包括要編寫的定時器/中斷服務子程序，在定時器/中斷服務子程序中進行對時鐘的調整。具體程序可上考試周刊網教學資源庫下載。

（1）主程序

主程序流程圖如圖2所示，主程序對顯示單元和定時器/計數初始化，然后重復調用數碼管顯示模塊、按鍵處理模塊，當有鍵按下時，轉入相應程序。

（2）按鍵處理模塊

按鍵處理設置為：如沒有按鍵，則時鐘正常走時。當按下S1時進入調分狀態，時鐘停止走動；按下S1、S2來進行加一減一操作。繼續按S1鍵可分別進行分和小時的調整，最后按S1鍵退出調整狀態，按鍵功能還可以自行調整、創新，如加入秒表顯示、定時等功能。

（3）定時器/計數器T0中斷服務程序

定時器/計數器T0用于時間計時，選擇方式1，重復定時，設定時間為50MS，定時時間到則中斷，定時中斷程序為：（MOV TMOD，#11H）（MOV TL0，#0B0H）（MOV TH0，#3CH），在中斷服務程序中用一個計數器對50MS計數，計20次則對秒單元加1，秒單元的計數器加到60則對分單元加1，同時秒單元清0；分單元的計數器加到60則對時單元加1，同時分單元清0；時單元的計數器加到24則對時單元清0，標志一天時間計滿。定時器/計數器T0中斷服務程序流程圖如圖3所示。

3.總結

任何理論知識都來源于實踐，理論知識也只有在實踐中，才能得到強化并真正發揮指導作用。學生經過實踐性教學環節的鍛煉，通過焊接、板路設計、元器件的認識、程序的編寫和調試，能夠對微機原理課程有很深的認識。通過一些小制作更能提高學生對該課程的熱衷程度，對學生的現在及將來都有很大的影響。較多的學生實踐教學環節結束后再回來要回自己的作品，說是拿回去放在自己的床前，可以用3節干電池供電來顯示時間，以做留念。

參考文獻：

［1］中國機械工業教育協會組編.微機原理與應用［M].北京：機械工業出版社，2005.

［2］朱定華，戴汝平.單片微機原理與應用［M].北京：北方交通大學出版社，2003.

［3］陸紅偉，微機原理實驗與課程設計指導書［M].北京：中國電力出版社，2006.

篇6

一、激發學習興趣,優化教學資源

興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣,激勵學生不斷處于最佳的學習狀態之中。作為課程資源開發的指導者――英語教師,應抓住高中學生心理特征,觀察學生的各種喜好,憑著以人為本的教學理念,以學生為本,充分尊重學生的人格,充分發揮學生的主體作用,尋找學生對所學內容的興趣點,激發他們的學習興趣,最大程度地優化教學資源。

高中課程結構改革的一大亮點就是模塊的設置。這種設置為教師和學生經驗的介入開拓了空間,為教師和學生體驗新課程、創造性實施新課程提供了可能。開發課程資源,最大限度地優化教學資源,教師一定要做到以人為本,從學生的興趣出發,挖掘教材、創造性地使用教材,使“語言學習的過程”真正成為“學生形成積極的情感態度,主動思維和大膽實踐的過程”。

二、倡導自主學習,創新教學模式

主體性和主動性是英語語言學習的核心。傳統的英語教學重結果、而輕知識獲得的過程,尤其忽視學生通過自主學習而獲得知識的過程。建構主義理論認為,學習是學生認知結構的建立、改造和重組的過程,學生是積極意義建構的主體。學生始終是知識、能力、情操等的主動獲取者。學生是否主動參與活動,這是衡量英語活動課效果的重要標志。所以,在整個教學活動中,應始終體現“學生為主體,教師為主導”的教學原則,給學生以充分自主的權力,創設一個良好和諧的教學模式。

倡導自主學習是以人為本教育活動中學生主體性的主要表現。學生在學習活動中表現出來的主觀能動性是成功教育的主要動力。教育學家蘇霍姆林斯基說:“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,而只是不動感情的腦力勞動,就會帶來疲倦。”(《蘇霍姆林斯基選集》第四卷)以人為本的教學模式,關鍵在于重視學生的主體性,尊重和喚醒學生的主體意識,倡導和發揮學生的主觀能動性。高中英語課程的設計與實施有利于學生改變傳統的被動記憶、機械訓練的學習方式,通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法,發揮自己的學習潛能,形成有效的學習策略,提高自主學習的能力。教師只有充分認識到學生是教育的主體,才能充分調動教學雙方的積極性,讓學生養成良好的自主學習習慣。當學生自主學習的習慣內化為一種能力時,就能釋放出無限的能量。

三、滿足自我需要,拓寬學習渠道

“英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道,以不同形式接觸、學習和使用英語。”高中學生的學習需求存在差異,他們的學習風格、學習策略也各不相同。單一的學習資源和學習渠道遠遠不能滿足學生的學習要求,更不利于他們充分發揮各自的潛力。以人為本開發課程資源,多方拓寬學習渠道,可以讓學生親身感受和直接體驗英語的運用,這對提高英語教學的效果有至關重要的作用。

作為課程資源開發的規劃師――英語教師,應多觀察學生的特點,把握他們的心理特點、興趣廣泛,對新鮮事物接受快,網絡知識豐富,動手能力強等,大膽放手地讓

學生參與到課程資源的開發建設中,讓他們成為課程資源這塊陣地的“主力軍”!只要你把學生視為不斷發展的個體,大膽地創造條件,讓學生參與到課程資源的建設中,“只有你想不到,沒用學生做不到的”。英語教師應盡可能地提供豐富多彩的學習資源和學習渠道,能使學生根據自己的學習需求和最適合自己的學習渠道進行選擇性學習,自覺地把課堂學習延伸到課外學習中,這樣甚至會為他們的終身學習奠定堅實的基礎。當學生主動積極地參與到課程資源的開發建設中,可以積累豐富的文化背景知識,而且做到“與時俱進”就能更多接觸時事英語,了解當前國內外形勢,把英語學“活”了,而這一點是我們教材無法做到的,這對英語的全面提高起關鍵的作用。

總之,我們要利用一切可利用的資源,開發多層次和多類型的課程資源,營造濃厚的英語學習氛圍,以滿足不同水平學生的需求。但不能一味追求課程資源的多樣性而造成一些不必要的資源浪費。在開發和利用課程資源輔助教學的時候,注意遵循以下幾個原則:

1.思想性

教育的核心不是傳授知識,而是教會學生做人。在開發英語課程資源時,應注意滲透思想品德教育,注重對學生良好美育和德育的培養。英語內容豐富,選材廣泛:有的反映中外文化習俗、人際關系;有的反映環境保護、名人生平等,為人文教育提供廣闊的空間。在教模塊六“Helen Keller”這一課時,我推薦學生去看英語版的海倫?凱勒的自傳《假如給我三天光明》,激勵學生要滿懷信心、不畏艱難、堅持不懈地實現自己的目標。

2.選擇性

信息技術和互聯網絡為英語課程資源的開發和利用提供了各種各樣的媒體資源。但在面對這知識浩如煙海的網絡時代,如果沒有掌握科學的學習方法、不懂得根據自身特點自主選擇、自主學習的人必將被社會所淘汰。“授之以魚不如授之以漁”。教師要根據學生的年齡特征、心理發展與認知水平,從學生的實際出發,教給學生科學的方法,相信學生、鼓勵他們主動積極地參與課程資源的開發和利用,自主選擇適合自己身心發展的資源,為自己的終身學習奠定堅實的基礎。

3.適時性

課程資源的利用要適時、適度,應對課堂教學有優化作用,不能走過場,更不能本末倒置。如把“Silent Night”這首歌在圣誕節到來之前,利用課前幾分鐘時間教學生唱,讓學生直接感受到節日的氛圍,在悠揚的歌聲中練習了聽力。這樣的聽力教學調節學生情緒、活躍了課堂氣氛,為教學任務的順利完成奠定了基礎。課余時間時,學生優美的歌聲“Silent night ,holy night. All is calm, all is bright….” 洋溢著整個校園。這種課程資源適時的使用,讓學生直接體會到學習英語的樂趣,達到較完美的教學效果。

篇7

關鍵詞： 高職院校 大學語文 課程定位 教學方法

大學語文課程是為全面加強大學生綜合文化素養、培養人文精神、注重學生文化能力教育而設置的一門課程。但是，當前很多高校，尤其是高職院校的大學語文課程存在定位不準，教學方法過于陳舊、單一等問題。在課程定位方面，許多高職院校把語文教育定位為培養發展能力，以夯實就業實力。

在大學語文教學過程中，很多高校的大學語文教師實際上只是簡單套用中小學語文教學法新理念、新教法，缺乏對高職院校和大學生特征的充分認識，一味求“新”，如情境教學法、角色扮演法等，在教學過程中，提倡借助情景畫面、趣味故事、角色游戲等方法激發學生的學習興趣。

由此可見，大學語文從課程定位到教學方法都面臨進一步改革的必要，探索系統科學的教育教學理論指導下的，合乎高職院校和大學生特征的課程建設理論和富有實效的教學方法是當前亟待解決的問題。

一、高職院校大學語文課程定位問題

（一） 高職院校整個教育體系中的大學語文課程定位

大學語文課程要為實現高職院校的辦學性質、辦學目標、辦學功能、辦學定位服務，為高職院校主動適應經濟社會發展需要，培養面向生產、建設、管理、服務等一線的思想素質高、實踐技能強、具有良好職業道德的技術應用型人才發揮出應有的作用。

（二） 高職院校不同專業中的大學語文課程定位

高職院校大學語文擔負著培養不同專業學生綜合素質的任務，其課程定位應與專業相結合，對高職院校不同專業具有提高學生專業素質，豐富專業知識和培養專業人文精神的作用。因此，大學語文是指提高各專業學生職業素質、培育人文精神的人文教育基礎課程。

（三）高職院校所有公共課程中的大學語文課程定位

大學語文作為一門闡釋人文思想的理論知識性課程，既不是單一的哲學、宗教學或文學等，又不是人文科學各個分支學科的簡單相加，而是對人文基礎理論的系統性闡釋，培養大學生系統的關于人文思想的主要概念體系和主要知識框架， 提高大學生的人文素質。

（四）高職院校教育功能上的大學語文課程定位

大學語文既擁有豐富的人文知識，又蘊含雄奇的自然風物、悠久的歷史風情和燦爛的文化遺產，不僅陶冶學生的情操，純化其品質，更重要的是促進他們思維能力的發展，尤其是創造性思維的發展。為此，大學語文在高職院校教育功能上的定位為：通過情感教育、美育教育和人生觀、價值觀教育，在優化學生心理結構的同時，培養學生的團隊合作精神、艱苦奮斗精神、職業技術倫理和環境道德等，在潛移默化過程中發展學生的求同思維和求異思維，使他們在未來的職業活動過程中能夠多角度、全方位地審視每一項工作任務，善于發現問題，并著力解決問題，由此及彼，觸類旁通。

二、高職院校大學語文課程教學方法、教學手段探索

（一）逐漸突出學生主體地位

從建立大學生理想人格、養精神和開發學生創造性思維角度出發，更新人才培養理念和現代教育教學方法。注重學生學習能力和解決問題能力的培養，注重在課堂上給學生更多參與課堂教學、展示才能、鍛煉表達能力的機會，幫助學生克服羞于當眾說話的心理障礙，強化對教學內容的學以致用。

（二）注重學生的個性化

從發掘教材個性、發揮教師個性、發展學生個性等方面入手。尊重學生，給學生充分選擇的機會和權力。學生不僅可以對教學內容、教學方法進行選擇，還可以選擇適合自己的學習方法。

（三）突出漢語作為母語教學內容的核心范疇―― “文”的教學

不把大學語文講成單純的文學課，從“文”這個角度予以擴展，分析各種經典文體的書面表達形式，揭示它們的典范意義。特別是在當代中國的語境下，在商業消費和網絡電子媒體帶來語文形態碎片化、粗鄙化、畸形化等弊病的今天，經典漢語書面語教育更能凸顯學生對民族文化的深入感知，進而促進他們人文素養個性化的形成。

綜上所述， 高職院校的大學語文課程定位應是一門以人文素質教育為核心，融語文教育工具性、人文性、審美性為一體，培養高職學生綜合職業素質和能力的公共基礎課程，應為高職院校各個專業的必修課程。

高職院校大學語文教學方法應從大學生理想人格建立、人文精神養成和創新思維開發出發。在完成規定的教學任務的過程中，教師要注意結合各專業對人才素質的基本要求，不但授學生以“魚”，更注重授學生以“漁”，也就是既完成相應的教學任務，又教給學生學習方法；既特別注重學習能力和解決問題能力的培養，又充分培養學生綜合素養，進而促進他們個性化人文素養的形成。

參考文獻：

[1]王文彥，蔡明.語文課程與教學論（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]王克勤，馬建峰.關于高師院校“學科教學論”發展的若干思考[J].教育研究，2004（2）.

[3]馬銀成.師范院校學科教學法存在的問題及其對策[J].廣西教育，2010（1）.

[4]王松泉，韓雪屏，王相文.語文教學技能訓練[M].北京：高等教育出版社，1999.

[5]黃建華.關于高師語文教學論課程改革的實踐與思考[J].教育學術月刊，2009（6）.

篇8

【關鍵詞】三本院校；微機原理與接口技術課程；應用型人才；教學研究

Research and Practice on Microcomputer Principle and Interface Technology in Independent College

Yu Guiling

【Abstract】Operating system course of computer science major is not only a main course of this specialty，but also it’s one of the important contents in Machinery and electronics，Numerical Control，electromechanical and so on. The course is an integrated curriculum， content is complex， involving a wide range of. It’s theoretical， practical， many concepts and algorithms are rather abstract， for beginners is not easy to understand. In this paper Independent College students' characteristics， on the basis of application type talents training target， combined with their own teaching practice， the teaching of the course a useful exploration and research.

【Key words】independent college；Microcomputer Principle and Interface Technology；application talent；teaching research and practice

隨著IT技術的飛速發展，互聯網技術日益成熟，微處理器的大量發展將計算機技術滲透嵌入到了各種儀表和控制系統中，特別是嵌入式技術的廣泛應用，智能化、物聯網技術的出現更是融合了傳感技術、通信技術、計算機技術及微電子技術、控制技術等，使得《微機原理與接口技術》課程的地位越來越重要。《微機原理與接口技術》課程本身就是一門綜合性課程，內容繁雜、知識點多，涉及面廣；其理論性、實踐性、應用性都較強，且軟硬件相結合，對培養學生在微型計算機基本構成與外界聯系（廣義輸入/輸出）的應用方面，建立微機系統的整機概念，具備微機系統軟硬件開發和應用的基本能力，提高分析問題、解決問題的思維能力和實際動手能力、工程設計能力、創新能力等，都具有極其重要的意義。因此越來越多的專業，如計算機應用、自控類、機電類、電子類、通信類等專業都將此課程列為必修的專業課或專業基礎課。該課程的先修課程有《電力與電子學》《數字電路與邏輯設計》《匯編語言程序設計》《計算機組成原理》《操作系統原理》等，并為《單片機原理及應用》《EDA技術》《嵌入式系統及應用》《計算機控制技術》《DSP器件原理及應用》《可編程器件原理及應用》《多媒體技術》等不同專業的后續課程打好基礎。

盡管本門課程如此重要，但是對于三本院校學生來說學好它實屬不易。首先，學生自身特點：基礎知識薄弱，自學能力欠缺；其次，高校中普遍存在“重軟輕硬” 的現象產生的影響，只注重軟件程序設計，針對硬件的設計開發很少；第三，針對三本院校應用型人才的培養目標，硬件課程學時也在不斷壓縮，造成學生對硬件課程的學習沒有熱情，動手能力差，出現只會讀書不會動手的局面。

基于上述原因，有必要在應用型人才的培養方案下對本課程的理論教學和實驗教學改革進行探索和實踐。

1 教學中存在的問題

《微機原理與接口技術》是計算機技術的硬件課程之一，通過該課程的學習使學生從理論和實踐上掌握微型計算機的工作原理和基本組成，熟悉微機的匯編指令體系及匯編程序設計方法，以及常用接口技術及其軟硬件設計方法，建立微機系統的整體概念，達到初步具有微機應用系統的軟硬件設計、開發能力。

本課程呈現的特點：內容繁雜，缺乏系統性，更新速度快，軟硬件相結合；這就要求我們要不斷調整理論教學和實踐方案，以適應新形勢的需要，促進學生學習，培養出合格的應用型人才。本課程的講授與學習的過程中存在以下的問題：

（1）教學方法方面：“灌輸式”的教學方法，以課堂講授為主，將學生置于被動接收知識的地位，忽略了學生主體地位的作用，對啟發式、討論式和研究式的教學方法采用得比較少。這樣的教學模式不利于學生創新能力的培養，學生缺少自己動手分析、設計具體系統接口實例的過程，導致他們只顧記憶知識點，忽略了對問題實質的理解和掌握，忽略了對各部分知識內容之間關系的把握。

（2）教學內容方面：本課程內容繁雜理論性強，看似缺少系統性，但又跟其他課程緊密相關，涉及到許多硬件技術和軟件實現技術，如計算機組成原理中的存儲器部分、總線I/O接口部分、中斷技術等，匯編語言的編程等，這些技術又往往交織在一起，是在原有基礎上再深入，這就要求處理好微機原理與接口技術課程和計算機組成原理、匯編語言程序設計、操作系統原理等課程之間的關系。

（3）實踐環節方面：大多數高校采用的是集成性實驗箱，對芯片功能進行驗證性實驗，即實驗箱提供一個集成環境，通過軟件將實驗箱上的芯片與PC機通訊，芯片接口及線路都是固定好的并封閉在實驗箱內；實驗中用到的全部數據結構、電路連線和代碼都有提供，學生真正自己動手設計的實驗很少，課程設計環節幾乎沒有，缺少課程學習小論文，學生參與研究性學習的機會少，不利于創新能力的培養。

（4）學生方面：學生本身基礎知識薄弱，學習主動性不強，計算機組成原理等前繼課程基礎不牢，加上集成性實驗箱的提供、電路連線和代碼的提供一定程度上助長了學生的惰性，影響了學生的創新能力和創新欲望。

（5）社會需求方面：高等院校尤其國家計算機專業一級學科過分強調了培養軟件大師，忽視了教給學生扎實的基礎知識，以及硬件開發能力的培養，以至于現在不論企業、社會還是學生本人多數只希望學習技術前沿的東西，即便是軟件編程也忽視了像匯編語言這樣的底層語言的學習。這實際上也是個體的當前利益和產業發展的長遠利益之間的矛盾。

2 理論課程改革的具體實施

微機原理與接口技術課程的主要內容包括微處理器基本概念、工作原理和硬件結構；匯編語言指令系統和程序設計方法與技巧；中斷系統、定時器/計數器和串行通訊的工作原理和應用；微機系統擴展、人機交互、A/D和D/A等接口技術，以及微機應用系統設計實例。理論課程改革首先從優化教學內容，改變教學方法入手。

2.1 優化教學內容，改變教學方法：由于微機原理與接口技術課程知識點多理論性強，所以在授課時，結合學生比較熟悉的身邊實例來進行講解，把原理知識與實際應用相結合，形成了新的教學方法：

（1）案例教學法：課程內容所涉及的基礎知識結合生活中的實例進行講解。采用實例教學，可以把我們身邊常見到的家用電器、智能交通、公共汽車報站系統、門鈴等常見設備展示給學生，通過比較實用又不太復雜的產品作為實例講解設計過程，把相對繁雜的課程內容變得相對有趣，從而啟發學生學習的欲望，認識到只要掌握相關的軟硬件知識，自己也能開發出實用的電子產品。例如，對于8086/8088系統原理采用原理性案例教學；對于8253、8255A等芯片接口采用樣例學習法的設計性案例教學；對于芯片的實際應用，采用結合性案例教學，如十字路通燈的設計、出租計價器的設計等。通過這種方式增強了學生的動手能力，充分調動了學生學習的積極性，將學生置于主要地位，提高學生自我學習的能力。

（2）互動式教學：培養學生的參與意識、動手能力和思維能力，并激發學生的學習興趣，是一種良好的教學方式。例如，“存儲器的連接”中的擴展方式在計算機組成原理課程中已經詳細講過，本課程中增加了總線連接、地址分配的問題。在講授這部分時，重新做了調整：首先回顧關于該內容的一些主要問題如擴展的方法有哪些，如何進行擴展、總線如何連接等.讓學生在上課前利用業余時間，帶著問題認真看書，然后回答；在開始上課時，先抽查學生答題情況，再讓學生提問；解答問題后，進行總結，引出存儲器內部地址如何分配、與CPU管腳如何連線。這樣學生是整個教學的主體，學習主動性強，課堂效率高。

（3）類比法教學：采用比喻的方法將抽象的、難以理解的知識點變得具體、易懂。如在講解存儲器及尋址方式時，首先說明指令操作要先尋找操作對象的操作數，為提高CPU的運行速度，CPU中設有寄存器可暫存數據，而大量數據主要存在存儲器中。若操作數在寄存器中可直接找到，就是直接尋址；若操作數在存儲器中不能直接找到，可通過寄存器中的有關信息找到，即寄存器間接尋址。我們可用去宿舍找學生作比喻，若知道學生的具體房間號，可以直接去找（直接尋址），不知道可以去宿舍值班室詢問，得知學生房間號后再找到學生，這就類似于寄存器的間接尋址。

又如中斷的引入解決了高速CPU與低速外設信息的交換問題，CPU由被動變為主動，采用分時操作，從而大大提高了效率。如何使學生理解中斷的執行過程，我們可用優秀售貨員或以教學講課中學生有問題舉手提問作比喻，教師允許學生提問并解答，即為響應中斷和執行教學中斷服務的程序過程。

（4）直觀教學法和啟發式教學法：課程中有很多難懂的知識點，講解時間較長。如果按照常規思路一步一步講解，學生很難長時間緊跟教師思路，勢必影響效果。若適當采用直觀教學法，利用圖片、動畫等進行直觀教學，就可以縮短學生學習時間，便于理解知識點；若適當采用啟發式教學法，就可以很好地調動學生的學習積極性。例如對于寄存器、存儲單元內容，由于微機內部芯片的高度集成化的結果，看不見、摸不著，傳統的教學方式效果不理想，我們可利用多媒體進行輔助教學，將抽象、復雜的內容采用直觀、形象的多媒體課件進行演示，化抽象為具體、化難為易，以利于學生理解和掌握，提高學生學習的興趣。

教材中各種圖比較多，如原理圖、時序圖以及流程圖等，采用傳統的教學方式，既費時又不規范；運用多媒體課件輔助教學，可很快直觀地展示給學生，對重點內容可用不同的顏色標注，需強調的內容可用閃爍方式顯示，FLASH動畫顯示漸變的過程進行啟發式教學，使學生緊跟老師的思路，既省去了大量的板書時間，又以整齊、美觀和可重現等方式展現課程內容，提高了教學效率。實踐證明，采用現代化的教學手段，可以把原本枯燥的硬件課程講解得生動易懂，加深學生對理論知識的理解，達到事半功倍的效果。

（5）項目教學法：將原有傳統學科體系中的知識進行整合，并轉化為若干個典型項目，教師作為指導者把相對獨立的項目交給學生，學生作為主體直接參與項目實踐過程，包括信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價等。項目教學法不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終得到這個結果，并進行展示和自我評價。項目教學通常安排在課堂、作業、實驗三個環節之后，以學生動手操作、完成項目為目標，分為項目選題、項目設計、項目實施、項目總結等環節。學習的重點在學習過程而非學習結束，通過這種方式學生在學習的過程中鍛煉各種能力，把學習課程時的被動聽課轉化為主動探索課程內容，不僅使學生掌握了課程知識，而且鍛煉了學生的實際工程應用能力，加強了綜合運用所學知識解決實際問題的能力，同時也調動了自我學習的積極性、主動性和創造性。

2.2 注重知識的連貫性：加強書本知識與新知識的聯系，加強理論知識與應用的聯系；加強本課程與其他課程相關知識的聯系。

（1）對教材中學生不易理解的內容，換成學生熟悉的知識，不僅可以鞏固學生所學的知識，而且有益于學生對新知識的學習和理解。如在講解匯編語言編程時，與C語言編程相結合，與C語言描述對比講解，先講解程序框架，再將用C語言編寫的程序用匯編語言實現，學生更易理解和接受。

（2）注意課程之間知識點的聯系，通過舉一反三，使學生對知識掌握得更牢固，并能靈活應用。如對于存儲器擴展、地址分配、中斷及其實現等知識點，都是在原有基礎上擴展和加深，既對學過知識溫故知新，又有新的擴展和提高，為后續課程做好鋪墊。

2.3 在有限的課堂教學中突出重點，增大信息容量：根據教育部有關精神，結合學分制的特點，近幾年來，經過幾次調整，本課程的課堂教學時數進行了壓縮，并將匯編語言課程撤銷，融入到本課程中。對于前繼后續課程需要做到理清相關課程之間的關系，與相關課程的教師溝通，劃分好各課程的邊界關系，掃清盲點，減少重復。要求教師在有限的課堂教學中，突出課程重點、講清課程難點、保證教學質量，精心制作電子課件，以增大課堂教學的信息量，拓展學生的知識范圍，是教師必須認真對待的重要課題。要求學生在課堂教學中掌握基本概念、基本思路、基本方法的基礎上，對重點的問題進行分析，對疑難點進行剖析，加強學生課前的預習和課后的復習，結合作業聯系、實驗等環節把握教學的要點。

2.4 充分利用網絡資源，實現網絡化教學：我們采用了moodle平臺，一個通用的網絡教學平臺是澳大利亞教師 Martin Dougiamas開發的基于因特網的課程管理系統，目前在各國已廣泛應用。Moodle平臺依據社會建構主義的教學思想，即教育者（老師）和學習者（學生）都是平等的主體，在教學活動中，他們相互協作，并根據自己已有的經驗共同建構知識，可以實現課程管理、作業模塊、測驗模塊、資源模塊、論壇模塊、問卷調查模塊等功能。

充分應用網絡信息化教學手段，在網絡平臺上向學生提供教學要求、電子教案、遠程答疑、應用資料等網絡教學資源；建立網上題庫，便于學生更好地消化書本知識；通過網絡進行專題討論、網絡釋疑、學生意見反饋等教學輔助工作。通過上傳一些最新的有關本課程的相關信息，讓學生對本專業以及與本專業有關知識的了解，擴大視野，豐富知識；打破傳統實踐教學在時間和空間上的限制，可以在任何時間、任何地點，通過網絡進行自主學習、交流討論。

3 實踐課程改革的具體實施

微機原理與接口技術課程是一門實踐性較強的技術基礎課，課堂講授的內容大都較為抽象，難于立即消化，掌握起來有一定的難度，這種情況迫切需要將理論和實踐結合起來，進一步加強實踐環節的教學。本課程的實驗環節是課程教學的重要方面，通過對實踐教師隊伍加強管理與培訓，讓實驗室老師參與指導學生實驗，任課教師參與實驗課程的編排、參與實驗課程的討論、指導，既有效地促進了實驗環節，又進一步提高了課堂教學的效果，保證了實驗教學的質量。

3.1 重視課程教學實踐環節，培養學生動手能力：本課程實驗包括兩部分：匯編語言程序上機調試和接口芯片的編程。實驗教學內容以單元實驗為主，緊跟理論教學進程，即在相關章節的課堂教學結束時進行上機調試、驗證。實驗內容分為認知階段、提高階段、創新階段三個層次，分別對應于驗證性實驗、設計性試驗和綜合性實驗。相對而言驗證性實驗難度不大，學生完全有能力靠自己去完成實驗，設計性和綜合性實驗需要自行設計硬件連線圖和軟件程序。通過實驗不僅可以鞏固所學的理論知識，還可以培養學生的動手能力。在實驗中給學生適當的指導，其余部分由學生自己動手進行硬件電路的連接，獨立完成實驗。做到學以致用，培養學生的開發能力。課程設計也是本課程整個教學過程中的一個重要的實踐環節，是面向實際應用而進行的一種設計，是對設計性和綜合性實驗的創新。本課程目前暫未安排課程設計，但作為重要環節，一旦條件成熟，它應獨立或與其它相關課程進行綜合設計，既實現“理論――驗證――實踐創新”的教學目標，還能讓學生感受到操作系統的實用性和趣味性，從而達到良好的教學效果，起到了理論指導實踐，實踐驗證理論的目的。

3.2 實踐教學開放化，開展多種形式的實踐活動：在系、院的統一安排下，逐步建立針對開放式實驗教學的教學環境，形成一套開放實驗室管理制度、教學指導方法和教學質量監控保證體系，使開放實驗教學不僅僅有形式，更有實質性內容，確保開放實驗教學的效果。學院建立了學生創新實驗環節，安排教師指導學生的實踐活動，以項目申報的形式、審批的方式確定選題，選拔學生參加電子設計小課題，而這與本課程的內容有密切的關系，也為課程的教學提供了提高的環節。

另外在開設本課程的各系之間，組織學生參加不同層次的電子設計競賽、各種創新競賽、畢業論文等環節，有針對性地提出一些題目，加強學生對有關硬件設計、接口技術方面的能力培養。

3.3 通過校企合作模式強化實踐教育，提高學生的實踐能力：盡管作為微機接口技術實驗平臺，集成實驗箱有完善的編程及調試環境、開放的系統擴展總線以及優越的系統擴展性能等，但是隨著計算機硬件技術的飛速發展，微機原理與接口技術課程的教與學都發生了質的變化。傳統的計算機接口技術課程著重介紹計算機各組成芯片的內部結構，初始化編程命令和在PC/AT機中的基本應用，并沒有系統的介紹各組成芯片的關聯工作情況以及和CPU系統的工作情況。當今Pentium PC機廣泛使用的并行接口標準IEEE 1394、通用串行接口標準USB、圖形顯示總線標準AGP、高速硬盤標準Ultra 100MB等等，都是最新接口技術應用的具體成果，實驗設備不可能跟上技術更新的步伐，讓學生感覺不到這門課的實際應用價值。

我們的做法是“請進來，走出去”，以人才需求為導向，充分利用校企合作，即學校和企業雙方共同參與人才培養過程，利用學校和企業不同的教育資源和教育環境，采用“課堂教學”和“學生參加實際工作”有機結合的教育模式，定期組織企業技術主管到學校進行講座，組織學生到實習基地或實習單位進行鍛煉，加強學生動手能力的培養，提高分析問題解決問題的能力，更好地培養應用型人才，以適合不同用人單位對人才的需求。

通過多渠道、多形式地建設校內外實習實訓基地，目前我院除了建有7個實驗教學中心，中心下設實驗室，全院共有公共實驗室、專業實驗室47個，其中工程教育訓練中心、數字媒體實驗教學中心先后被評為“北京高等學校實驗教學示范中心”；還建成了5個院級綜合實習實訓基地，59家校外實習實訓基地，其中1家被評為北京市高等教育校外人才培養基地，由企業的資深工程師授課和指導畢業設計（論文），不僅提高了學生的動手能力、分析問題解決問題的能力，而且向學生傳授了企業文化，提升了學生的職業化程度，增強了學生就業的競爭力。

4 其他輔手段的具體實施

微機原理與接口技術課程的教學改革應該說是多方面的，除了對其教育理念、教學內容、教學方法與教學實踐等進行改革外，同時還在師資隊伍建設、教材選用、考核方式等方面進了相應的改革。

4.1 注重師資隊伍建設：針對中青年教師人數較多的情況，制定相應的培訓計劃；與課程建設規劃相結合，要求青年教師每年走進企業實習；實行老教師傳幫帶、教師集體備課、評講教案、教師聽課等制度，促使中青年教師迅速成長。課程組進行定期或不定期的教研討論，形成良好的教學氛圍。

4.2 選用合理的教材：一本好的教材，是決定教學質量高低的重要因素之一。目前，微機原理與接口技術教材模式單一，大多數都分為8086微處理器、存儲器技術、8086指令系統、匯編語言程序設計、I/O接口芯片等五個部分，存在重基本原理、輕應用實例的問題。通常教材中都是先介紹產品的功能部件、存儲器，再介紹指令系統、程序設計，最后是一些常用接口部件的外部擴展等內容，特別是實驗教材跟不上新技術、新硬件的發展，使得初學者感到理論與實踐脫節，內容繁雜缺少系統性，無法形成微機應用的完整概念，更談不上能力的鍛煉和提高。因此我們計劃對教材內容進行重新整合，使其各知識點由淺入深、由易到難，緊密結合，順理成章。

4.3 考核方式的改革：微機原理與接口技術是一門理論聯系實際、實踐性很強的專業基礎課，它與一般的基礎理論課程特點不同，是以學生理論聯系實際能力、動手能力、綜合分析問題能力及創新能力為培養目標的。考試作為教學的一個重要環節，是對學生學習狀況進行必要檢查的手段，因此在考試環節中應該體現課程的培養目標。實際教學中，針對微機原理與接口技術課程的特點，對考試形式、考試內容進行了相應的改革，對考核模式也有相應調整，學期成績由平時成績和期末成績兩部分組成，其中平時成績占40%，包含出勤、筆記、作業、上課的狀況、實驗和小論文的完成情況、實驗報告、期中測試等；期末成績占60%，來自期末考試的卷面成績（閉卷筆試），做到全面、綜合考察學生對本課程的掌握和理解情況，利用理論知識分析問題、設計問題并解決問題的能力。

目前我們針對課程的教學大綱制定考試大綱，對教學體系進行系統化說明，對各知識點在章節中所占比例進行分配，充分利用網絡資源，建設試題庫，難易程度分為簡單、一般、復雜，題型做到多樣化，有填空、選擇、判斷、讀程序、編程、接口設計等，為后續考教分離做準備，從根本上改變學生的“要我學”為“我要學”的狀態 ，全面調動學生學習的積極性，提高學生的動手能力、理論聯系實際能力及應用所學理論分析問題和解決問題的能力。

5 結束語

通過微機原理與接口技術課程的教學改革與實踐，我們深刻認識到只有不斷進行教學改革才能不斷提高教學質量，教學改革是一個長期的不斷探索，不斷完善的過程。本文通過作者自身的教學實踐，提高了教學質量，改善了教學效果，提高學生的學習興趣和學習效率，充分調動了學生學習的積極性、主動性、創新性，培養應用型的高素質人才，保證本課程持續不斷地向前發展，也為后續精品課程的建設奠定了基礎。

參考文獻

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[5] 金微.微機原理與接口技術實驗教學方法探討[J].無線互聯科技.2012，（09）

[6] 唐永紅、龔安.微機原理實驗教學改革初探[J].大眾科技，2006.2（88）：153～156

篇9

【關鍵詞】 通信基站 故障 實訓 教學

技工院校以技能培養為目標，在人才培養和實施的過程中，嚴格遵循技工教育教學規律，堅持“對準崗位設課程，對準實踐抓教學”，實現以就業為導向，以職業為載體的宗旨，全面培養學生的核心職業素質、工作能力、方法能力及社會能力。《通信基站安裝與維護》是通信技術專業學習領域課程體系中的核心技能課程，該課程主要講述通信基站的安裝與維護，通過項目化教學，結合現場實踐訓練，使學生掌握基站的安裝及故障處理的基本方法。課程在設計理念、課程架構形式上推進基于工作過程系統化的構建思路，培養學生的綜合技能。

一、課程內容

1.1課程內容設計思路

本課程設計思路以工作過程為導向，從現象入手，通過現象的分析，判斷故障部位，再通過必須的檢測手段，最后確定故障點。教學的設計體現由簡單到復雜，由初級到高級，由經驗到策略的設計理念，在教學能力上，更關注學生故障診斷、分析能力的培養。完成項目的學習后需參加廣東省通信管理局移動通信機務員的考證。

1.2課程內容

本課程設計內容如下表1所示。

1.3課程的重點、難點及解決辦法

課程重點：通過學習，重點掌握通信基站故障處理的基本方法，理論和實踐緊密聯系，提升學生故障處理的實踐、分析、總結能力，為將來從業打下基礎。

課程難點：課程實踐性非常強，學生有時難以掌握。因此，課程通過虛、實結合的教學模式，以提高感性認識和學習興趣，降低學習難度，提高學生對課程內容的理解程度。

二、教學方法

2.1采用自編教材，因材施教

由于該課程沒有合適的推薦教材，為了更好地適應一體化教學要求，推動工學結合人才培養模式的改革與創新，在總結教學經驗、企業培訓與實踐的基礎上，移動通信教研組組織相關教師和行業、企業專家，以企業用人標準為依據、以學生就業為導向，結合我校移動通信專業實訓設備，非常有針對性的自編了《移動通信基站安裝與維護》校本教材，在教學中收到了良好效果。

2.2小組PK法

采用小組競賽的方法，提高同學們的積極性。老師對各小組進行任務布置，發放學生任務單、任務處理單、任務匯報單。每組的任務相同，但完成任務的方案和過程可以是不同的。在完成任務的過程中，注重過程性評價，對小組整體成績進行考核，小組個人的表現影響小組整體的成績，學生都做為不同的小組代表，同自己相當的其他小組成員展開競爭。同時引導學生在完成基本任務的基礎上完成拓展任務。通過對該課程前沿問題、行業動態的介紹，擴展學生視野、啟發學生思維。通過對學生的實訓考核進行自學、自問、自解、自判等過程。

2.3角色扮演教學法

在小組合作完成工作任務的過程中，結合具體的項目、教學任務，模擬企業的崗位職能，組內不同組員扮演不同的角色，完成不同的崗位任務，讓學生產生真實感，提高學習欲望。讓學生投入到真實的工作環境中去，假設自己就是實施任務的工程師，鼓勵學生盡最大努力完成工作任務。

2.4實物演練教學法

利用實訓室內的基站設備進行實踐演練，使學生更形象、更直觀的接受課堂內容，針對GSM、WCDMA、LTE系統基站控制器的配置、基站系統常見故障處理等進行動手操作，現場生動展現維修與分析過程。提高學生分析、解決實際問題的能力。學生可以邊看邊學、邊做邊學，在學中做、做中學，完全做到講練結合。學生的接受、理解能力大步提升。

2.5技能競賽獎勵法

我校每年組織一次技能大賽。通過相關項目競賽，檢驗參賽選手的計劃組織能力、基站運行維護與故障處理能力，引導學生關注行業要求，認識職業崗位技能要求的變化，提高對移動通信相關課程學習的興趣。

2.6“助教”式講解教學法

一是同伴互教，即由更有能力的同學充當導師的角色；二是同伴協作，即同學之間平等地進行交流，開展協作。這個活動主要用在知識點比較復雜的問題中，假如一個知識難點，通過老師的講解后只有少部分同學能聽懂，通常情況下是老師再繼續講一遍甚至兩遍，讓更多的同學聽懂。助教式講解就是讓聽懂的學生換組復雜把別組的同學教懂，如果完成，則均可獲得加分獎勵。

三、課程實施

3.1課程實施流程

該課程的學習情境實施按照基站故障處理工作過程并充分利用實訓室現有設備，讓學生進行模擬實訓。并根據實訓的結果進行歸納總結，為進行實際操作訓練打下良好的基礎。如讓學生分組模擬處理通信基站從故障發生到故障處理完畢的相關流程：通知相關搶修人員第一時間趕往現場電話詢問網管故障詳情報站進站處理處理完畢后臺確認故障告警是否消除報站出站。過模擬現場，使學生親身體驗在基站維護過程中所扮演的角色。

3.2教學設備配備

分組教學，每組6人左右，每組設備配備基站主設備一臺；檢測儀器若干；維修工具若干；聯網教學電腦1臺。

3.3課程實施實例――基站系統綜合故障的處理

該課程項目教學過程設計中的學生任務單如下表所示。

四、教學效果

該課程在我校通信專業開設以來，受到廣大學生的好評。幾年來我校通信專業畢業生的就業一直處于供不應求的狀態，在畢業生調查反饋中，該課程內容和教學效果得到畢業生和用人單位的充分肯定。本課程教學設計方案是對“去實踐中學習，到實踐中應用”教學理念的體現，培養高素質技能性的人才，具有向各個專業推廣的意義。同時在實際應用中，為校企合作提供了更多的合作契機，為學生的就業提供了更多的途徑。

參 考 文 獻

[1] 魏紅，移動基站設備與維護，人民郵電出版社，2013-08-01

篇10

一、地方教育行政部門要承擔課程資源管理的職責

在我國傳統的課程體制下，地方教育行政部門對課程的管理僅限于對國家撥付的教育資源的再分配和監督學校對國家課程計劃的執行情況等，因此對課程資源的管理也就無從談起。

隨著新課程的實施，人們對課程資源問題的研究日漸豐富，但大多數研究都停留在學校和教師對課程資源的開發與利用這一層面上，對教育行政部門的管理的研究僅限于強調建立制度或將課程資源納入課程計劃之中，對如何實施管理并未提出具體建議。

事實上，從學校和教師的權限來看，他們很難把資源開發的范圍拓展到學校之外。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提到的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種資源，并不隸屬于教育系統。對這些資源進行開發與利用，必然需要系統之間的協調，這是學校和教師難以獨立完成的。此外，同一地區內教育資源的分布并不均衡，需要進行資源利用的校際間協調，這同樣是學校力所不能及的。因此，在課程資源開發與利用這一問題上，地方教育行政部門的職責定位日益成為一個重要課題。

二、地方教育行政部門在課程資源管理中的職責是什么？

在課程建設過程中，我們面臨的一個問題是，究竟是根據課程資源的現狀來設置課程，還是先設置課程框架后選擇適當的課程資源？從長遠來看，這兩種方式在實踐中都是可行的。但目前由于我國三級課程管理體制剛剛建立，所以根據本地區現有的可供利用的課程資源來進行課程開發不失為一種經濟、高效的方法。從這個意義上講，地方教育行政部門在地方課程資源開發與管理方面的最重要的職責，是組織力量對本區域內的課程資源進行調查，并建立地區課程資源庫。其主要職責包括：

1. 組建課程資源管理機構和工作團隊

在研究推進的過程中，門頭溝區教委逐步建立健全了課程管理組織機構，明確了各個部門的職責。成立了由教委領導和各個職能部門參與的“課程管理工作組”，負責確立地方課程和校本課程的開發機制，制定較為完善的課程管理制度。

2. 確定課程資源管理的政策、規章制度和工作流程

（1）制定課程資源開發的綱領性文件

“門頭溝區基礎教育課程改革實驗工作實施方案”是我區推進基礎教育課程改革的綱領性文件。該文件對我區地方課程和校本課程的開發與管理，從課程開發目標、課程性質及課程開發的進程等方面給出了具體的指導意見。

（2）制定與地方課程開發、管理、實施相關的規定

在這方面，我區制定的管理性文件包括：“關于地方課程開發、管理與實施的指導意見”、“關于教育基地實踐性活動課程的實施意見”、“門頭溝區教育基地地方課程中小學生學業評價手冊”等。

這些文件對我區地方課程的開發目標、課程結構的設置、課堂內容的開發與管理、課程的實施以及課程評價等都給出了具體的建議，為我區在現階段地方課程資源的選擇、開發、實施和評價等提供了可操作性的指導。

（3）制定與校本課程開發、管理、實施相關的規定

在這方面我區制定的管理性文件包括：“關于中小學校本課程開發與管理的指導意見”、“門頭溝區普通中小學校本課程開發工作管理辦法”、“《校本課程開發方案》的申報、審議制度”等。這些文件對我區校本課程開發的申報、審批、實施以及學校開發方案的評價，都給出了具體的操作程序和標準。

3. 定期開展區域內課程資源的調研

定期組織對教育系統內部的課程資源的調研，了解教育系統內部的人員構成、教育教學設備設施現狀等。對教育系統外部的資源可以委托相關部門協助調查，或根據需要直接調取其他部門的調查成果。在這個過程中，教育行政部門要重視協調各方關系，調動各方的積極性，并采取一定的措施保證調查結果的真實有效。

4. 開發區域內具有特色、可以共享的課程資源

在地方課程資源開發中，教育行政部門要整合地區優勢資源或傳統資源。教育行政部門應在明確課程設置目的的前提下，選擇具備開發條件的資源進行課程開發。我區在設置地方課程時，緊緊圍繞我區原有的四個教育基地展開，在了解基地現有資源的教育特質的基礎上，對四個基地的教育功能做了初步定位，之后對基地進行了改建，配備了相應的人員，并指導基地制定課程方案。

在校本課程資源的開發中，教育行政部門要提供課程開發指導。教育行政部門應指導和鼓勵學校選擇符合學校自身特質的、能夠體現學校特色的課程資源。

比如: 我區軍莊中心小學通過“種養”這一途徑，培養學生的創造能力，并在長期的實踐研究中形成了學校的教育特色。在學校進行校本課程開發過程中，區教委指導學校制定出符合學校實際的“校本課程開發、實施方案”，從指導思想、需求評估、課程目標、校本課程框架和門類、校本課程評價、校本課程的保障制度等方面給予詳盡的指導。

三、地方教育行政部門如何落實其在課程資源管理中的職責？

1. 提供課程資源選取的標準和原則

為課程建設所提供的課程資源，應當是最能體現一定時期教育需要的那些資源。因此，地方教育行政部門要建立課程資源選取的標準和原則，避免課程資源選取的隨意性和盲目性。

2. 建立課程資源良性開發機制

（1）進行課程資源需求調研

要了解一段時間內社會對人才的需求狀況，根據人才培養目標開發與之相適應的課程資源，使課程開發有的放矢，實現課程的社會適應性。

（2）保障資源開發所需條件課程資源開發的過程是各種因素相互協調作用的過程，教育行政部門應當為課程資源的開發提供必要的人員、資金、設備和信息。