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篇1

關(guān)鍵詞：中專(zhuān)教育；中專(zhuān)語(yǔ)文；學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）25-0199-01

中專(zhuān)是我國(guó)為了調(diào)節(jié)升學(xué)和就業(yè)壓力而建立的一種中低等教育，它的主要目的就是為了給國(guó)家培養(yǎng)基礎(chǔ)人才。他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)大都和實(shí)踐有很深的聯(lián)系，例如鉗工等，這些都是和實(shí)踐生產(chǎn)相關(guān)聯(lián)的。給這部分學(xué)生講課內(nèi)容沒(méi)有必要有多高深，只需要讓他們掌握基礎(chǔ)就夠了。畢業(yè)的學(xué)生將來(lái)面對(duì)的是工作崗位，有些學(xué)生可能要去中小學(xué)任教，所以基礎(chǔ)知識(shí)是最重要的。對(duì)于語(yǔ)文而言，中專(zhuān)教學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，所以針對(duì)這一特征，中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)有著自己獨(dú)特的特色。

一、中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的

中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容和中學(xué)教學(xué)內(nèi)容大同小異，主要是一些基礎(chǔ)知識(shí)。而中專(zhuān)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是面向工作崗位的。例如，對(duì)一些將來(lái)從事教育工作的學(xué)生而言，語(yǔ)文講授的知識(shí)主要是一些基礎(chǔ)知識(shí)，這是為了促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)。如，一名學(xué)生他在入學(xué)時(shí)選擇的是將來(lái)從事小學(xué)教育工作，所以在進(jìn)入學(xué)校后我們要對(duì)他重點(diǎn)培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于師范類(lèi)的學(xué)生而言，我們應(yīng)該給他們重點(diǎn)傳輸基礎(chǔ)知識(shí)。小李同學(xué)是語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)，他進(jìn)入中專(zhuān)的目的就是為了將來(lái)從事教育工作，能夠?yàn)榧亦l(xiāng)的教育事業(yè)出一份力。所以，他在校期間學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是針對(duì)小學(xué)生教育的。例如一些基礎(chǔ)的知識(shí)、朗讀、書(shū)寫(xiě)能力的鍛煉等內(nèi)容。畢業(yè)后，走向工作崗位，他發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的內(nèi)容其實(shí)最有意義的就是一些書(shū)寫(xiě)和表達(dá)能力，而這兩部分是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重中之重。因?yàn)樾W(xué)生教育工作主要是引導(dǎo)他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而教學(xué)的內(nèi)容也是需要認(rèn)真安排的，而他在中專(zhuān)里學(xué)的恰恰是這些內(nèi)容，所以他在小學(xué)工作的時(shí)候如魚(yú)得水。對(duì)于一些從事其他工作的學(xué)生，授課的主要目的是幫助他們建立一種寫(xiě)作和表達(dá)能力，因?yàn)槿魏螎徫欢夹枰涣骱秃献鳎哉Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的就是為此。一些從事工廠(chǎng)生產(chǎn)的學(xué)生，他們走進(jìn)工作崗位中，發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)是非常有意義的。他們?cè)谲?chē)間安排生產(chǎn)，在公共場(chǎng)所進(jìn)行演講，都用到的是語(yǔ)文知識(shí)。所以這就達(dá)到了教育的目的，這也是中專(zhuān)教學(xué)的追求和宗旨。[1-5]

二、中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)的方法

中專(zhuān)教學(xué)的方法有很多種，但是有一個(gè)事實(shí)我們必須要重視，那就是中專(zhuān)的學(xué)生素質(zhì)并不是非常高。很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)是沒(méi)有興趣的，他們來(lái)學(xué)校的目的就是為了拿一個(gè)文憑，而真正想學(xué)習(xí)知識(shí)的人是少數(shù)。中專(zhuān)學(xué)校的很多教師也缺乏相應(yīng)的責(zé)任心，所以導(dǎo)致了中專(zhuān)學(xué)生畢業(yè)很難找到工作。面對(duì)這一事實(shí)，我們要從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育。首先從學(xué)生角度講，我們應(yīng)該給他們講清楚學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的厲害，其次就是給他們安排一些興趣教學(xué)工作。學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)的主要原因是因?yàn)榭床坏较Ｍ鋵?shí)則不然。我們應(yīng)該給他們講明白，社會(huì)是需要他們的，雖然可能不如高科技人才給國(guó)家?guī)?lái)的貢獻(xiàn)大，但是社會(huì)的發(fā)展和國(guó)家的進(jìn)步也是離不開(kāi)他們這些“螺絲釘”的。我們教育學(xué)生的目的是為國(guó)家培養(yǎng)基礎(chǔ)人才，為國(guó)家的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。基本工作雖然不是很高級(jí)的工作，但是也不能沒(méi)有人做。我們國(guó)家現(xiàn)在發(fā)展高端人才，但是同樣重視基礎(chǔ)人才的培養(yǎng)工作。現(xiàn)在很多大學(xué)生畢業(yè)生都面臨著失業(yè)，他們失業(yè)的主要原因不是能力不夠，而是因?yàn)楦卟怀傻筒痪汀５菍?duì)于中專(zhuān)生而言，這些就是我們的優(yōu)勢(shì)了。因?yàn)樗麄儏⑴c學(xué)習(xí)的時(shí)間是最短的，所以他們參與教育的成本并不高。在參與工作的時(shí)候，他們有不怕辛苦的信心，同時(shí)對(duì)于待遇的追求也遠(yuǎn)不如那些高等院校的學(xué)生。就拿支教或者是一線(xiàn)工人這樣的工作來(lái)說(shuō)，很多高校的學(xué)生是不愿意去的，面對(duì)工作，他們都會(huì)拈輕怕重。而對(duì)于中專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所掌握的知識(shí)和能力已經(jīng)足夠了，所以現(xiàn)在很多工作崗位更愿意接受大中專(zhuān)院校的學(xué)生。中專(zhuān)的學(xué)生雖然在動(dòng)手方面有著很大的優(yōu)勢(shì)，但是在文化知識(shí)底蘊(yùn)方面卻要遠(yuǎn)遠(yuǎn)疏于那些接受大學(xué)教育的學(xué)生，所以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，他們應(yīng)該下更多的功夫去提升自我的能力，從而在未來(lái)的就業(yè)中站穩(wěn)腳跟。對(duì)于教職工而言，我們對(duì)于工作不能懈怠，不能因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生素質(zhì)水平不夠高而放棄對(duì)他們的教育。教師是一種神圣的職業(yè)，我們不能夠因?yàn)閭€(gè)人的利益而忽視對(duì)教育的投入。事實(shí)證明，任何一位教師，只要認(rèn)真參與教學(xué)工作，同時(shí)使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，就必然會(huì)取得好的成就。[6]

中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)不同于其他全日制院校，我們培養(yǎng)的學(xué)生是第一線(xiàn)生產(chǎn)的人才，所以對(duì)他們的教育絲毫不能夠懈怠。語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)知識(shí)，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和寫(xiě)作能力，還有可能會(huì)對(duì)一個(gè)人的就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃產(chǎn)生重要的影響，所以，我們要無(wú)時(shí)無(wú)刻的認(rèn)真對(duì)待語(yǔ)文教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚蒙革.提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)辦法[J].成功，2008，（08）.

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[3]劉大為.語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)言能力與語(yǔ)文教學(xué)[J].全球教育展望，2003，（32）.

[4]葉圣陶.大力研究語(yǔ)文教學(xué)盡快改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，1928，（Z1）.

篇2

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；焦點(diǎn)問(wèn)題

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，其焦點(diǎn)問(wèn)題莫過(guò)于學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的主體，只有教學(xué)過(guò)程作用于學(xué)生，才能取得良好的課堂教學(xué)效果，才能完成教學(xué)任務(wù)。因此，從課堂教學(xué)的根本上來(lái)講，教師所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題就是影響學(xué)生在課堂教學(xué)中反映出來(lái)的種種問(wèn)題，這些問(wèn)題關(guān)系到學(xué)生自身的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有教師做到對(duì)課堂教學(xué)的焦點(diǎn)問(wèn)題的有效處理，才能從根本上提高課堂教學(xué)效果和教師自身的教學(xué)水平。

一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注和諧課堂的創(chuàng)造

課堂教學(xué)中，首先，教師要關(guān)注和諧課堂的創(chuàng)造，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注影響學(xué)生學(xué)習(xí)的外在因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，有時(shí)會(huì)受外界環(huán)境的影響，導(dǎo)致精力不集中，在課堂上的聽(tīng)課效率低，對(duì)教師提出的問(wèn)題，不能積極參與等等，使課堂教學(xué)的效果也受到了影響。所以要從課堂教學(xué)環(huán)境著手，及時(shí)排除影響學(xué)生的環(huán)境因素，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

其次，教師還要重視培養(yǎng)與學(xué)生之間的師生情誼，讓教師在課堂教學(xué)中充分取得學(xué)生的信任，有利于課堂教學(xué)的開(kāi)展。只有建立在和諧的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，才能達(dá)到教師和學(xué)生在教學(xué)中默契的配合，才能有效地提高課堂教學(xué)效果。處在初中階段的學(xué)生，思想還沒(méi)有度過(guò)叛逆期，往往用喜歡和不喜歡來(lái)衡量事情的重要性。所以，教師要用寬容的心態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)生的這個(gè)特殊時(shí)期，并引導(dǎo)學(xué)生用正確的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，同時(shí)也要與學(xué)生進(jìn)行情感上的溝通與交流，理解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的真正需要，這樣才能讓課堂教學(xué)在一個(gè)良性的環(huán)境下進(jìn)行，以取得預(yù)期的教學(xué)效果，從而保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)

在新課程改革的背景下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求要更關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生在具有對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力的同時(shí)，在情感方面也得到愉快的體驗(yàn)。這種情感可能是在朗讀過(guò)程中產(chǎn)生的，也可能在欣賞文學(xué)作品的過(guò)程產(chǎn)生的，還可能是在寫(xiě)作過(guò)程中所要表達(dá)出來(lái)的情感。所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)進(jìn)行處理。

這種問(wèn)題一般體現(xiàn)為學(xué)生在課堂教學(xué)中無(wú)法對(duì)教師提出的問(wèn)題作出透徹的理解，沒(méi)辦法參與到課堂的討論中。這時(shí)教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這種情感表現(xiàn)，特別是對(duì)缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，教師更要關(guān)注他們的表現(xiàn)，以作出有效的解決方案，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。另外，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作也要格外地關(guān)注。學(xué)生的寫(xiě)作水平是語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的一個(gè)真實(shí)反映，學(xué)生在寫(xiě)作中能熟練運(yùn)用各種寫(xiě)作手法以及對(duì)修辭的充分把握，是一種對(duì)語(yǔ)文知識(shí)掌握情況的檢測(cè)。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作可以將自己的情感表現(xiàn)出來(lái)，不僅豐富了寫(xiě)作的內(nèi)容，還能讓自己從寫(xiě)作中得到一種愉快的享受。而對(duì)于寫(xiě)作水平不高的學(xué)生，他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握不是很扎實(shí)，并且在語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力上較寫(xiě)作水平好的學(xué)生有一定的差距，所以他們的寫(xiě)作內(nèi)容平淡，有時(shí)甚至還會(huì)認(rèn)為寫(xiě)作是一種負(fù)擔(dān)，他們從寫(xiě)作中所體驗(yàn)的情感就談不上愉快了。

針對(duì)這些學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，教師要及時(shí)察覺(jué)，和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)情感，并對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。通過(guò)采用合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的消極認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得愉快的情感體驗(yàn)。

三、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，所以在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是學(xué)生學(xué)習(xí)情感上的問(wèn)題，還是學(xué)習(xí)能力上的培養(yǎng)，都要給予學(xué)生足夠的關(guān)注，以促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)的具體實(shí)施。教師要針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，調(diào)動(dòng)起學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的自主性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。教師要在課堂教學(xué)前做好充分的準(zhǔn)備工作，合理安排好課堂教學(xué)的時(shí)間，做好課文的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去探索語(yǔ)文學(xué)習(xí)的奧秘。在課堂教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，改變以往學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，在啟發(fā)式教學(xué)中，讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)思考、主動(dòng)探究問(wèn)題的好習(xí)慣。所以，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣加以規(guī)范指導(dǎo)，對(duì)不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣要及時(shí)糾正。例如，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生在課堂教學(xué)中，對(duì)課文沒(méi)有一個(gè)提前的了解，以至于學(xué)生在聽(tīng)課中找不到重點(diǎn)，精力不能集中，對(duì)知識(shí)沒(méi)有一個(gè)深入的理解。所以教師要注意課堂上的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)效果

良好的課堂教學(xué)效果是教學(xué)質(zhì)量的保證，這也體現(xiàn)了教師和學(xué)生的默契配合，學(xué)生作為教學(xué)的主體，要對(duì)學(xué)生足夠地關(guān)注，所以在課堂教學(xué)中，教師要做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，提高學(xué)生在課堂教學(xué)的配合度，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的主體性，與學(xué)生建立良好的溝通橋梁，從情感上了解學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，及時(shí)察覺(jué)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生在學(xué)習(xí)中排憂(yōu)解難。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，只有通過(guò)教師不懈的努力，才能讓語(yǔ)文教學(xué)工作的開(kāi)展取得更好的成效，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 汪海燕.語(yǔ)文課堂要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”——在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透德育教育之點(diǎn)滴做法[J].21世紀(jì)中學(xué)生作文（初中教師適用），2009（08）.

篇3

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中文言文學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)解釋

1.把握好文言文的重點(diǎn)實(shí)詞

實(shí)詞是指具有實(shí)際意義并能夠充當(dāng)句子成分的名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞或代詞，實(shí)詞的學(xué)習(xí)是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)詞也是構(gòu)成句子主題的重點(diǎn)詞匯。教師在高中文言文教學(xué)中，要重視實(shí)詞的作用，學(xué)生只要學(xué)會(huì)把握句子中的實(shí)詞，就能夠推測(cè)出句子所要表達(dá)的基本情感和含義。文言文作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，其在意義表達(dá)中實(shí)詞的運(yùn)用十分靈活，同一個(gè)實(shí)詞在不同的句式和語(yǔ)言環(huán)境中能夠表達(dá)不同的意思。因此教師在文言文實(shí)詞教學(xué)時(shí)要注意帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文言文中出現(xiàn)的實(shí)詞進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生把握好實(shí)詞在文言文的不同句式和語(yǔ)言環(huán)境中所表達(dá)的意義。例如，“國(guó)”在文言文中的運(yùn)用，就十分靈活，且代表的意義會(huì)根據(jù)句式和語(yǔ)境有所變化。“國(guó)破山河在，城春草木深。”中的“國(guó)”指的是“國(guó)家，國(guó)家的”；“六國(guó)破滅、非兵不利”中“國(guó)”的含義為諸侯國(guó)；“登斯樓也、則有去國(guó)懷鄉(xiāng)”中的“國(guó)”則特指國(guó)都或京城；“逝將去汝，適彼樂(lè)國(guó)”中的國(guó)則泛指地區(qū)和地域；“等死，死國(guó)可乎。”中的“國(guó)”則指國(guó)事。只有掌握好文言文中實(shí)詞的用法，才能正確理解不同句子的真正含義，提高學(xué)生對(duì)文言文的理解能力。

2.掌握典型虛詞

所謂虛詞是指不能構(gòu)成句子成分的代詞、副詞、介詞、連詞、助詞或嘆詞。文言文中的常見(jiàn)虛詞有而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、為、焉、也、以、矣、于、之、則、者、與（歟）、因二十個(gè)，這些文言虛詞在句子中主要是組織語(yǔ)言單位，幫助表達(dá)情感。虛詞在高中文言文中十分常見(jiàn)，這些虛詞雖然沒(méi)有實(shí)際意義，但在文言文中也有不同的用法。例如“乎”在不同的文章和語(yǔ)境中就有不同的用法。例如在《觸龍說(shuō)趙太后》一文中，“丈夫亦愛(ài)憐其少子乎？”此句中的乎是語(yǔ)氣助詞，表達(dá)疑問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于“嗎”“呢”。在《師說(shuō)》中“生乎吾前，其問(wèn)道也固先乎吾。”，此句中的“乎”被用作介詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“于”。教師在高中文言文教學(xué)中，同樣要領(lǐng)著學(xué)生對(duì)虛詞進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生能夠牢牢的把握好虛詞的不同用法，只有這樣學(xué)生才能更好的理解文章的情感表達(dá)。

3.古今異義詞

高中文言文中很多詞語(yǔ)的用法與現(xiàn)代有很大區(qū)別，這些詞用現(xiàn)代詞語(yǔ)的解釋方法進(jìn)行解釋是行不通的，這類(lèi)詞被稱(chēng)為古今異義詞。古今異義詞的教學(xué)是高中文言文的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，在進(jìn)行古今異義詞的教學(xué)時(shí)只有將該詞放到句子和語(yǔ)境中，才能表達(dá)特殊的意義。對(duì)于這類(lèi)詞語(yǔ)的教學(xué)，教師要注意讓學(xué)生掌握這類(lèi)詞在文章中所表達(dá)的意義，教學(xué)重點(diǎn)是記憶和積累。例如，《出師表》一文中有“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于茅廬之中。”此文中的卑鄙古意是指出身卑微，而今意則指品行低劣。《廉頗藺相如列傳》中“度道里會(huì)與之禮畢，還，不過(guò)三十日。”此文中的不過(guò)，現(xiàn)代是代表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞，古義則是不超過(guò)的意思。在面對(duì)這些古今異義詞時(shí)，學(xué)生很容易理解有誤，教師在教學(xué)時(shí)一定要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)這些古今異義詞的用法和其含義與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別，讓學(xué)生把握牢。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)中文言文學(xué)習(xí)的典型句式

1.掌握典型句式

文言文中有幾種典型的句子結(jié)構(gòu)，靈活把握這些典型句式，有利于學(xué)生對(duì)文言文含義的把握。這些典型句式都是根據(jù)句式框架進(jìn)行的，雖然會(huì)有一定變化，但卻有著比較明顯的共性特征。文言文中的典型句式一般都是判斷句、被動(dòng)句、倒裝句、省略句，掌握好這些句式，對(duì)學(xué)生理解和學(xué)習(xí)文言文有極大的益處。例如在“奪項(xiàng)王天下者，必沛公也。”用“……者，……也”表達(dá)判斷；“今不速往，恐為操所先。”中利用“為……所……”表達(dá)被動(dòng)；“六國(guó)破滅非兵不利戰(zhàn)不善。”中利用“……非……”表達(dá)否定判斷等。

2.了解一些固定句式

文言文中還會(huì)有一些固定句式，這些固定句式能夠表達(dá)反問(wèn)、感慨、選擇等。例如在文言文中，常用“何……為！”“何……之有？”表達(dá)范圍，利用“何其……”“一何……”表達(dá)感慨，利用“其……，其……也。”“與其……孰若……”表達(dá)選擇等。這些固定句式在表達(dá)意思和結(jié)構(gòu)上比較固定，學(xué)生只要掌握了這些固定句式，就能夠在遇到這些句式時(shí)把握好文章的意義，幫助學(xué)生更容易理解文章，理清文章條理。

3.培養(yǎng)語(yǔ)感

篇4

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0072-02

新課改主要是為了改變以往的教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、敢于質(zhì)疑。高中語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

1.高中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)主要采用"灌輸式"的教學(xué)方法。教師只是一味地講知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地被灌輸知識(shí)。有時(shí)候，學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題只是一知半解，但是教師為了趕課程進(jìn)度沒(méi)有顧慮到學(xué)生理解的問(wèn)題。這就造成了學(xué)生對(duì)上課沒(méi)有興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。久而久之，形成了一種惡性循環(huán)。

應(yīng)試教育在我國(guó)已經(jīng)"流行"了很多年。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的就是應(yīng)付高考，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到的更多的是應(yīng)試技巧，而非語(yǔ)文真正的內(nèi)涵。在應(yīng)試教育的環(huán)境下，語(yǔ)文這門(mén)人文性、思想性很強(qiáng)的學(xué)科"淪落"為分?jǐn)?shù)的奴隸。另外學(xué)生們不能真正地感受到語(yǔ)文的內(nèi)涵，更是因?yàn)榭荚囀沟盟麄儍H僅從功利的角度來(lái)對(duì)待這門(mén)課程。

2.探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)即是探究式科學(xué)教育，是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問(wèn)題作為突破點(diǎn)，通過(guò)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、分析研討、解決問(wèn)題、表達(dá)與交流等探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們可以獲得知識(shí)，激發(fā)興趣，掌握程序與方法。

高中語(yǔ)文的探究性教學(xué)是新課改的重要內(nèi)容。在高中語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師僅僅作為一個(gè)引導(dǎo)人，將學(xué)生帶向正確的方向。因此，在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生一定要充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，要有獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)。切忌盲目跟隨，在問(wèn)題解決過(guò)程中一定要有主見(jiàn)，不能隨波逐流。

3.高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的意義

3.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)是"灌輸式"教學(xué)，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們被迫接受知識(shí)。加之教學(xué)內(nèi)容枯燥無(wú)味，注重對(duì)語(yǔ)文書(shū)本知識(shí)的深入解讀，不聯(lián)系實(shí)際，更是使得學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提不起興趣。烏申斯基曾說(shuō)過(guò)，強(qiáng)制一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有絲毫興趣的學(xué)生去學(xué)習(xí)將會(huì)扼殺他對(duì)探究真理的欲望。畢竟，興趣是最好的老師。

然而，在新課改下的高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的不足。在探究性學(xué)習(xí)中教師不再是僅僅教授知識(shí)，碩士論文而是努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。當(dāng)枯燥的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)榱酥鲃?dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。

3.2 訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。高中生已經(jīng)具有了一定的思維能力，但是這些思維能力還不夠成熟，需要實(shí)踐的檢驗(yàn)。新課改條件下的語(yǔ)文課堂，無(wú)疑是他們實(shí)踐的最佳場(chǎng)所。探究性學(xué)習(xí)并非是停留在口頭上的口號(hào)，它需要切身的實(shí)踐。探究性學(xué)習(xí)是圍繞文本而進(jìn)行的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維空間不斷被拓展，眼界不斷被拓寬。為了能夠在探究性的學(xué)習(xí)過(guò)程中取得更加優(yōu)異的成績(jī)，學(xué)生們會(huì)尋求各種途徑獲得知識(shí)，從課堂內(nèi)到課堂外，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外。

3.3 減輕教師的負(fù)擔(dān)。在以往的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)的獲得都是通過(guò)教師的講解。為了可以解決學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題，教師必須做好各方面的準(zhǔn)備。在這種情況下，教師的工作壓力特別大，因?yàn)樗麄儾坏钊肓私庹n本上的知識(shí)，還要知道相關(guān)的知識(shí)。然而，探究性學(xué)習(xí)可以有效地減輕教師的負(fù)擔(dān)。因?yàn)樵谔骄啃詫W(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的很多工作都會(huì)被學(xué)生分擔(dān)。

4.高中語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的策略

4.1 把握高中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。我們從上小學(xué)開(kāi)始，就一直學(xué)習(xí)語(yǔ)文，作為一門(mén)基礎(chǔ)的人文學(xué)科，它自然要運(yùn)用到實(shí)際的生活中。高中語(yǔ)文并不是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，它與其他各學(xué)科都有著密不可分的聯(lián)系。

首先，它是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科。就像英語(yǔ)這種語(yǔ)言學(xué)科一樣，多讀多看自然有利于成績(jī)的提高。不要說(shuō)"我是中國(guó)人，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就是多余"這樣的話(huà)。因?yàn)闊o(wú)論我們學(xué)習(xí)了多長(zhǎng)時(shí)間，都不可能在這個(gè)日新月異的時(shí)代真正地將語(yǔ)言運(yùn)用到爐火純青的地步。其次，它是一門(mén)文化學(xué)科。就像歷史，地理等人文學(xué)科一樣，我們只有經(jīng)過(guò)深入的探究與廣泛的實(shí)踐才能對(duì)其有一個(gè)較為清楚的了解。最后，它是一門(mén)思維學(xué)科。就像數(shù)學(xué)，物理等自然學(xué)科一樣，語(yǔ)文并不是我們以為的純文學(xué)，它也需要縝密的思維作為基礎(chǔ)。

4.2 營(yíng)造師生共同參與參與的學(xué)習(xí)氛圍。在探究性學(xué)習(xí)這種新型的教學(xué)模式下，學(xué)生和教師的關(guān)系發(fā)生了一些變化。學(xué)習(xí)不再是教師一味地講解，學(xué)生一味地聽(tīng)講，而是師生共同參與，相互協(xié)作，共同進(jìn)步。在這種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大的提高，并且學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性被極大地激發(fā)出來(lái)。

5.結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，將學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)充分發(fā)揮出來(lái)。高中語(yǔ)文的探究性學(xué)習(xí)不但能夠體現(xiàn)當(dāng)代對(duì)于素質(zhì)教育的要求，而且有利于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生之間相互合作，互相交流，對(duì)他們以后進(jìn)入社會(huì)工作非常有利。最關(guān)鍵的是，他們?cè)谔骄啃詫W(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)鍛煉他們的組織和管理能力，對(duì)他們以后進(jìn)入社會(huì)應(yīng)對(duì)各種考驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 應(yīng)素芬.淺析高中語(yǔ)文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)策略[J].課外語(yǔ)文，2015，24：59.

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【關(guān)鍵詞】活力課堂；拓寬視野；教學(xué)方式；閃光點(diǎn)；專(zhuān)業(yè)聯(lián)系

一、拓寬學(xué)生視野

職專(zhuān)班學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不太感興趣，好多學(xué)生情緒比較低落，破罐子破摔，甚至對(duì)前途感到一片渺茫。為此，我在備課和上課過(guò)程中充分挖掘能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的因素，每堂課前安排5分鐘的哲理小故事環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自選哲理性的故事帶來(lái)交流，既拓寬了學(xué)生視野，又讓學(xué)生在分析故事中得到教育和關(guān)于人生的積極啟迪。

二、改變教學(xué)方式

課堂上教師要營(yíng)造寬松的課堂氣氛，突出學(xué)生的主體地位，把課上得生動(dòng)、活潑、充滿(mǎn)情趣。讓學(xué)生輕松地投身其中，沉浸其中，得到精神上的陶冶。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主探索，合作交流，教師適度指導(dǎo)。學(xué)生在閱讀中得到美的享受，在爭(zhēng)辯中明白事理，在練習(xí)中得到提高。在學(xué)習(xí)中享受快樂(lè)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。比如我在上《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，以“大家喜歡瑪?shù)贍柕聠帷睘榍腥朦c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)辯論，分析人物形象，并水到渠成地給學(xué)生講解了文學(xué)鑒賞中分析和評(píng)價(jià)人物形象的基本原理――“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。這對(duì)學(xué)生以后分析小說(shuō)中的人物形象有很大的指導(dǎo)作用。其次，課堂上，我按照“提出問(wèn)題――師生合作探究――拓展延伸”的思路，利用師生與文本對(duì)話(huà)、生生對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)、學(xué)生與生活對(duì)話(huà)、學(xué)生與心靈對(duì)話(huà)等顯性或隱性的對(duì)話(huà)形式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，分析人物形象，起了組織引導(dǎo)的作用――學(xué)生講得多，我講得少。因此，學(xué)生學(xué)得輕松，我教得也輕松。此外，我還大膽開(kāi)放課堂教學(xué)，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，共同探討問(wèn)題，把知識(shí)的傳授融入到各種有趣的活動(dòng)中。如《鴻門(mén)宴》一文，可通過(guò)表演活動(dòng)的形式進(jìn)行。先把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生分角色閱讀劇本，對(duì)臺(tái)詞可作修改，但必須把每個(gè)角色最精彩的、最能表現(xiàn)人物性格的語(yǔ)言提煉出來(lái)，然后在班上表演，看哪一組、哪一個(gè)角色表演得更好，這都由學(xué)生來(lái)評(píng)定，教師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)生在活動(dòng)中就熟悉了故事情節(jié)，人物語(yǔ)言，以及作品所要表達(dá)的主題。針對(duì)不同的文體、內(nèi)容，采用不同的教學(xué)形式。要注意常變常新，讓學(xué)生每一堂課都感覺(jué)不一樣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

中職語(yǔ)文教學(xué)，必須花大力氣，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們都參與到課堂教學(xué)中來(lái)。比如課前預(yù)習(xí)，不同層次的學(xué)生做不同的思考、練習(xí)，課堂上鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的看法。師生互動(dòng)，盡量讓每一位學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，有表現(xiàn)自己的空間。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕是只有一丁點(diǎn)進(jìn)步，教師也要及時(shí)給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，讓他們品嘗成功的滋味，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。我教的班級(jí)有個(gè)學(xué)生叫李晨，他平時(shí)很調(diào)皮，不肯做作業(yè)，有時(shí)還故意跟老師唱反調(diào)。有次讀書(shū)時(shí)我發(fā)現(xiàn)他的聲音挺響亮的，隨即表?yè)P(yáng)了他。無(wú)心的表?yè)P(yáng)卻讓李晨同學(xué)積極性有了很大的提高，這以后，我經(jīng)常找機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他，還幫他報(bào)名參加演講比賽，給他輔導(dǎo)，在演講比賽中他還獲得了二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。只要教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心得到承認(rèn)和強(qiáng)化，就會(huì)讓他們充滿(mǎn)自信，發(fā)生可喜的變化。

四、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生將來(lái)的可能生活

任何教育都需要指向?qū)?lái)，需要為學(xué)生的未來(lái)、為學(xué)生未來(lái)的生活作準(zhǔn)備。我們的課堂教育某種程度上，是為了學(xué)生將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為了學(xué)生將來(lái)更好地生活。因此，中職的語(yǔ)文教學(xué)，不但關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，而且關(guān)注學(xué)生將來(lái)的可能生活，了解學(xué)生的發(fā)展需要，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，從中職學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需要出發(fā)，注重基礎(chǔ)，強(qiáng)化能力，突出重點(diǎn)，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)后走向崗位必備的語(yǔ)文素養(yǎng)，例如教學(xué)中我們可相機(jī)引入“技術(shù)工人也是人才”“職高生也能擎大梁”“挑戰(zhàn)人生的極限”等話(huà)題，以澄清學(xué)生頭腦中模糊的人才觀念，清除他們的自卑心理，讓他們清楚認(rèn)識(shí)到上職校也是有出息、有前途的，每一個(gè)平凡的工作都可以干得轟轟烈烈，都可以發(fā)出光和熱，得到社會(huì)的尊重。在應(yīng)用文教學(xué)中，我們更要盡可能聯(lián)系生活中的正反事例，依法講文，幫助學(xué)生清除“學(xué)非所用，學(xué)而無(wú)用”的疑慮，進(jìn)一步增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的榮譽(yù)感、緊迫感、使命感。在閱讀教學(xué)中，我們也要將文本中的人文性自然延伸至職業(yè)素質(zhì)，讓學(xué)生真切地感到職業(yè)素質(zhì)與自身息息相關(guān)，是走進(jìn)社會(huì)通向職場(chǎng)的通行證。

綜上所述，教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，學(xué)習(xí)是為運(yùn)用服務(wù)的。許多事實(shí)證明，學(xué)生對(duì)能解決實(shí)際問(wèn)題，能在實(shí)際生活中運(yùn)用到的知識(shí)更為感興趣。因此，我們的教學(xué)既要立足課堂，又要面向生活，要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)與課外讀寫(xiě)溝通，與其他學(xué)科溝通，要把學(xué)習(xí)的觸角由課內(nèi)延伸到課外，延伸到廣闊的社會(huì)生活中去，讓學(xué)生在大環(huán)境、大渠道中學(xué)習(xí)、發(fā)展。這就要求我們要善于利用和尋找生活的銜接點(diǎn)，要放手讓學(xué)生去探索、去研究。只要我們努力營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，在課堂上激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，并立足課堂，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)永遠(yuǎn)煥發(fā)光彩，永遠(yuǎn)生機(jī)勃勃，永遠(yuǎn)充滿(mǎn)魅力，與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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摘要：學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)往往是一堂課的精髓，高中語(yǔ)文課堂需要從充分預(yù)習(xí)準(zhǔn)備、利用多媒體再現(xiàn)情景、找準(zhǔn)切入點(diǎn)、朗讀感悟、自主合作探究、運(yùn)用有趣的教學(xué)方法六個(gè)方面來(lái)突破知識(shí)的重難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 ：高中語(yǔ)文；高效課堂；重難點(diǎn)突破

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）12-0015-02

學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)往往是一堂課的精髓，重難點(diǎn)突破了，課也就成功了一半。一節(jié)課上得好壞、成功與否，很重要的一個(gè)方面就是看是否突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。那么，在新課改背景下，高中語(yǔ)文課堂又該如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)呢？經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、充分預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，突破知識(shí)的重難點(diǎn)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要確立學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主體地位。我們要用“自主學(xué)習(xí)”的思想突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)按學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要組織教學(xué)，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生共性發(fā)展的前提下，突出并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生的智慧潛能得到充分展示。筆者在上課時(shí)經(jīng)常對(duì)學(xué)生這樣說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在請(qǐng)你們用自己喜歡的方式朗讀課文，想怎樣讀就怎樣讀。”“你們?cè)敢庠鯓訉W(xué)習(xí)這篇課文就按你們的方法來(lái)學(xué)習(xí)吧！”教師完全信任學(xué)生，尊重他們的意見(jiàn)，允許他們用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)課文，使他們有高漲的學(xué)習(xí)熱情。在這里學(xué)生始終是主體，他們積極主動(dòng)參加教學(xué)活動(dòng)，自己認(rèn)真地讀，自己去領(lǐng)悟、體驗(yàn)。而教師則是一位高明的導(dǎo)演，他組織、引導(dǎo)，充分注意個(gè)體差異，激勵(lì)他們開(kāi)發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性，真正讓課堂教學(xué)活起來(lái)。

課堂上的時(shí)間畢竟是有限的，而且課堂上應(yīng)該處理那些相對(duì)來(lái)說(shuō)有一定共性或難度的問(wèn)題。那些簡(jiǎn)單的、憑借學(xué)生自己的知識(shí)能力或通過(guò)查閱工具書(shū)就能解決的問(wèn)題，就應(yīng)該在課前讓學(xué)生自己完成。 這樣不僅節(jié)約了課上時(shí)間，而且還能夠讓學(xué)生明確問(wèn)題，為課堂研討做準(zhǔn)備。

二、利用多媒體再現(xiàn)情景，突破知識(shí)的重難點(diǎn)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

在教學(xué)過(guò)程中，只要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體巧妙地再現(xiàn)課文中的情景，就能夠突破知識(shí)的重難點(diǎn)，使學(xué)生從形象的感知中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味。例如，筆者讓學(xué)生回味朱自清的《背影》一課教學(xué)的重難點(diǎn)是：透過(guò)文章細(xì)致的人物描寫(xiě)，品味文章深沉的父子情。其中最感人、最能表現(xiàn)偉大父愛(ài)的地方是父親爬月臺(tái)買(mǎi)橘子的情節(jié)。而這些十六七歲的學(xué)生從小嬌生慣養(yǎng)，覺(jué)得父母對(duì)子女的關(guān)愛(ài)是天經(jīng)地義的，對(duì)這一情節(jié)缺少內(nèi)心的觸動(dòng)。于是筆者通過(guò)多媒體，給學(xué)生播放了這一情節(jié)的一段視頻。看著父親艱難的樣子，學(xué)生心情變得無(wú)比沉重，真正體會(huì)了什么叫“父愛(ài)”。可見(jiàn)，利用課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境，不失為解決重難點(diǎn)的良好手段。

三、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，突破知識(shí)重難點(diǎn)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)注重教師的傳授，對(duì)課文的重、難點(diǎn)往往是一而再，再而三地反復(fù)講解，但教學(xué)效果卻未必令人滿(mǎn)意。例如，莫泊桑的小說(shuō)《我的叔叔于勒》從整篇文章來(lái)看，稱(chēng)呼只是其中的細(xì)節(jié)之一。但作者對(duì)于勒的稱(chēng)呼安排是頗下了一番功夫的，精心設(shè)置了20個(gè)不同的稱(chēng)呼，有贊嘆的，有斥罵的，有同情的，從而表達(dá)出不同人物不同時(shí)期對(duì)于勒不同的感情，稱(chēng)呼，使小說(shuō)情節(jié)起伏，跌宕多姿；稱(chēng)呼，透露出菲利普夫婦及船長(zhǎng)等人齷齪的內(nèi)心世界，反映出社會(huì)的世態(tài)炎涼；稱(chēng)呼，亦能體現(xiàn)作者的希望和理想，顯示文章的主旨。筆者就緊緊抓住“稱(chēng)呼”這一切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物性格進(jìn)而把握小說(shuō)主題。這樣看似復(fù)雜的問(wèn)題，在一根線(xiàn)索的牽引下很順利地解決了。

四、朗讀感悟，突破知識(shí)的重難點(diǎn)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。” 古人云：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”也就是說(shuō)：教給學(xué)生知識(shí)，不如教給學(xué)生方法。莫懷戚的《散步》一課重難點(diǎn)是：體味濃濃的親情，品味語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。根據(jù)本文場(chǎng)面感人、文字優(yōu)美、激情蕩漾的特點(diǎn)，筆者采用朗讀感悟、自主探究的教學(xué)策略解決重難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀中理解、揣摩、品味、感悟，“以美讀美，以情讀文”。這樣達(dá)到了化難為易，學(xué)生能夠獨(dú)立解決了。另外，對(duì)于詩(shī)歌的教學(xué)也適宜用這種方法突破教學(xué)的重難點(diǎn)。通過(guò)有效指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌，從多角度引導(dǎo)學(xué)生探求詩(shī)歌的精神內(nèi)核，理解詩(shī)歌中詩(shī)人傾注的情感和思想，實(shí)現(xiàn)讀者與詩(shī)人心靈的對(duì)話(huà)、靈魂的擁抱、精神的交融與思想的同構(gòu)。愛(ài)的感情，以慢而柔軟的聲音讀出親切感；憎的感情，以快而沉重的聲音讀出擠壓感；悲的感情，以慢而緩頓的聲音讀出沉郁感；喜的感情，以較快而高亮的聲音讀出歡愉感。這樣，學(xué)生不僅理解了詩(shī)歌內(nèi)容，而且提高了理語(yǔ)文素養(yǎng)。

五、自主合作探究、創(chuàng)新，突破知識(shí)的重難點(diǎn)

新課改背景下，我們追求的教學(xué)的最佳效果應(yīng)是創(chuàng)新精神的喚醒與弘揚(yáng)，創(chuàng)新能力的發(fā)展和提升，創(chuàng)造性人格的生成與確立。因此，我們要以開(kāi)放的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，在培養(yǎng)語(yǔ)文能力、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。創(chuàng)新的前提是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和敢于提出問(wèn)題，也就是敢于“質(zhì)疑”。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣，是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)的切入點(diǎn)。亞里士多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”。有疑問(wèn)才能有思考，才有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。知識(shí)是在思考中增長(zhǎng)的，在疑問(wèn)時(shí)創(chuàng)造和更新的。在教學(xué)過(guò)程中，要善于根據(jù)課文設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加深對(duì)課文的理解和把握。讓學(xué)生逐步形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—主動(dòng)質(zhì)疑—討論—老師評(píng)點(diǎn)”的學(xué)習(xí)模式，讓質(zhì)疑成為他們深入思考的引線(xiàn)。這樣教學(xué)不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的探索者、實(shí)踐者。美國(guó)學(xué)者布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問(wèn)題。”而學(xué)生敢提、會(huì)提問(wèn)題正是智慧火花的閃現(xiàn)。新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

六、運(yùn)用有趣的教學(xué)方法，突破知識(shí)的重難點(diǎn)

現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求呈現(xiàn)多層次、多類(lèi)型的趨勢(shì)，語(yǔ)文教學(xué)可利用自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一定的時(shí)間和空間條件，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，幫助學(xué)生挖掘潛力，提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的積極性，使其通過(guò)學(xué)習(xí)、活動(dòng)和交往，促進(jìn)個(gè)性言語(yǔ)品質(zhì)和個(gè)性思維品質(zhì)的養(yǎng)成，達(dá)到“全面發(fā)展有特長(zhǎng)，知能并舉有個(gè)性”的目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的時(shí)空條件，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，有利于把因材施教的原則真正落到實(shí)處，這是中學(xué)語(yǔ)文課實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。新課標(biāo)明確指出：要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造技能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。陶行知說(shuō)過(guò)，“蓋治學(xué)以興趣為主。興趣愈多，則從事彌力；從事彌力，則成效愈著。” 創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主體參與、興趣濃厚的課堂教學(xué)氛圍，是喚起和增強(qiáng)學(xué)生主體參與意識(shí)的前提和保障，也是培養(yǎng)、提高學(xué)生獨(dú)立思考的先決條件。有趣的教學(xué)方法，如動(dòng)作、圖片、競(jìng)賽、角色扮演等方式，不僅能達(dá)到這一目的，還能有效突破文本的重難點(diǎn)。

篇7

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 手語(yǔ)教學(xué) 輔助作用

中圖分類(lèi)號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0087-01

語(yǔ)文的言語(yǔ)特征、形象特征、情感特征以及情境特征，要求在教學(xué)中以手語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行言語(yǔ)教學(xué)輔助，這就要求在語(yǔ)文教學(xué)中，把握住手語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)作性、時(shí)機(jī)性以及情境性，以實(shí)現(xiàn)用手語(yǔ)教學(xué)來(lái)提升教學(xué)效果。

1 手語(yǔ)使用的合理性

語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上是言語(yǔ)教學(xué)，而對(duì)于其輔的手語(yǔ)教學(xué)而言，其本之目的在于服務(wù)于言語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，所以，在教學(xué)中，必須以合理、準(zhǔn)確、定位的手勢(shì)動(dòng)作來(lái)傳播教學(xué)內(nèi)容。很多教師往往將課堂生動(dòng)性作為課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中，使用大量的手語(yǔ)教學(xué)，這就埋沒(méi)了語(yǔ)文的言語(yǔ)本質(zhì)，而很多手語(yǔ)動(dòng)作運(yùn)用不正確或是不準(zhǔn)確，則以錯(cuò)誤的信息引導(dǎo)學(xué)生，尤其在特殊性的群體教學(xué)中，其將產(chǎn)生巨大不良影響。如在進(jìn)行動(dòng)詞助詞“著、了、過(guò)”教學(xué)中，這些詞語(yǔ)表示動(dòng)作、行為、狀態(tài)的變化，有已經(jīng)完成和未完成之分，而在教學(xué)中，教師對(duì)這些詞不加注意，而是僅僅進(jìn)行動(dòng)詞教學(xué)，如在進(jìn)行“小鳥(niǎo)從樹(shù)上飛走了、他走著走著”教學(xué)時(shí)，忽視了“了”和“著”教學(xué)，這就不能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“著”表示進(jìn)行，“了”表示完成。還有，在進(jìn)行一些動(dòng)詞性的教學(xué)中，教師僅僅以大體動(dòng)作進(jìn)行呈示，而沒(méi)有做到位，如在做“高低起伏、崎嶇不平、伸手不見(jiàn)五指”等具有描述性的詞語(yǔ)釋義時(shí)，教師僅僅將手在空中一揮，或是畫(huà)個(gè)波浪，就完成了教學(xué)，不僅讓學(xué)生看不到這個(gè)修飾詞的實(shí)際意思，而且向?qū)W生傳達(dá)了錯(cuò)誤信息，不利于語(yǔ)文言語(yǔ)理解。

2 使用手語(yǔ)的時(shí)機(jī)性

出于習(xí)慣或是主觀性要求，很多教師在教學(xué)中，往往采用大量的手勢(shì)動(dòng)作，而并沒(méi)有關(guān)注到手語(yǔ)使用的時(shí)間性和頻率性，這就容易形成“滿(mǎn)堂指手畫(huà)腳”，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力分散到教師的表演上，而學(xué)生對(duì)教學(xué)的模仿性心理，也促使學(xué)生進(jìn)行無(wú)意動(dòng)作模仿，進(jìn)而影響了教學(xué)的實(shí)際效果。所以，一定要控制手語(yǔ)使用的時(shí)間、頻率，實(shí)現(xiàn)用手語(yǔ)維持課堂和提升學(xué)生的注意力。其一，把握手語(yǔ)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。手語(yǔ)具有良好的指引作用，如最簡(jiǎn)單的“請(qǐng)大家一起朗讀第三段”，教師用“OK”手勢(shì)進(jìn)行引導(dǎo)，這就有效地將學(xué)生引入誦讀之中，同時(shí)，在進(jìn)行手語(yǔ)輔助教學(xué)時(shí)，要注意轉(zhuǎn)折性教學(xué)，即為用手語(yǔ)進(jìn)行下引或是維持課堂秩序，如所說(shuō)的“找出文中重點(diǎn)，并畫(huà)下來(lái)”，此時(shí)教師可以使用手勢(shì)表現(xiàn)，如在讓學(xué)生“安靜”或是“小點(diǎn)聲”時(shí)，教師以手語(yǔ)取代命令，這既向?qū)W生傳達(dá)了“保持安靜”的意思，又防止了高聲命令引起的騷動(dòng)。其二，該用就用，能不用就不用。從語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，對(duì)于普通教學(xué)來(lái)說(shuō)，言語(yǔ)教學(xué)仍是關(guān)鍵，所以，在教學(xué)中，教師不要以為動(dòng)作多了課堂就生動(dòng)了，而是緊緊把握住語(yǔ)文的言語(yǔ)特征，重點(diǎn)進(jìn)行言語(yǔ)教學(xué)，而一旦要使用手語(yǔ)教學(xué)，就要用的準(zhǔn)、用得好。

3 把握手語(yǔ)的吸附力

手語(yǔ)教學(xué)不僅能夠傳達(dá)淺層的心理暗示，而且手語(yǔ)作為一種獨(dú)立的語(yǔ)言，能夠促使課堂更加人性化，提升學(xué)生的模仿能力，尤其在語(yǔ)文多動(dòng)詞、形容詞的形象性教學(xué)中，教師要將手語(yǔ)教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來(lái)。其一，利用手語(yǔ)的直觀情境，促使學(xué)生理解。教師的舉手投足再現(xiàn)了一個(gè)活生生的直觀情境，伴隨著語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生的語(yǔ)氣、表情、姿態(tài)等，其具有更強(qiáng)烈的解釋性和提示性，這不僅能夠?qū)⒔處煹囊馑济魑膫鬟_(dá)，而且有效地將實(shí)物與語(yǔ)言連接，尤其是對(duì)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，其作用力更大，因此，教師在手語(yǔ)教學(xué)中，要充分利用手語(yǔ)的吸附力，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的理解力和感知力。如在進(jìn)行“頭、眼、衣服”等實(shí)物名詞教學(xué)中，教師讓學(xué)生指出來(lái)，并讓學(xué)生進(jìn)行邊寫(xiě)邊指，在學(xué)生表現(xiàn)很棒的情況下，教師豎豎大拇指，這就有效實(shí)現(xiàn)了師生間的互動(dòng)，也符合了低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好玩的心理。其二，利用形象性示范，提升學(xué)生注意力。課堂的有效控制是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效條件，在教學(xué)中，發(fā)揮手語(yǔ)教學(xué)的感召力，是教學(xué)的一大難點(diǎn)，所以，在教學(xué)中，教師要把握住手語(yǔ)的適應(yīng)性，以模仿或是示范的形式，讓學(xué)生參與到教學(xué)之中。在單純性的語(yǔ)文教學(xué)中，尤其在一些說(shuō)明文、科技文的教學(xué)中，由于文章乏味、難以理解，很多學(xué)生會(huì)打盹、精神不振、注意力不集中等，這時(shí)，教師做出雙手合十放在耳邊，并配上疲倦表情，這樣不僅把學(xué)生的“丑相”表現(xiàn)出來(lái)，而且保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也使得課堂變得妙趣橫生。

4 關(guān)注手語(yǔ)的激活性

語(yǔ)文將語(yǔ)言、畫(huà)面、感情等各因素凝結(jié)在一起，在進(jìn)行手語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用手語(yǔ)力量將語(yǔ)文的多彩性表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而促使學(xué)生積極參與到教學(xué)中，而這一點(diǎn)，也是手語(yǔ)教學(xué)的最難之處。其一，激發(fā)學(xué)生想象。想象力培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，在教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用手勢(shì)語(yǔ)言將語(yǔ)文世界表現(xiàn)出來(lái)，如講“鴿子、捂、飛翔”等詞時(shí)，教師用“鴿子手勢(shì)、雙手朝桌下翻、雙臂展開(kāi)”的動(dòng)作展示，這就以形象化的呈示，促使學(xué)生進(jìn)行想象，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其二，將學(xué)生帶入美麗世界。語(yǔ)文的審美性，是語(yǔ)文教學(xué)不同于其他課程的關(guān)鍵，而在實(shí)現(xiàn)中，通過(guò)圖片、畫(huà)面、多媒體等教學(xué)方式的展示，使得其更具有形象性，但是手語(yǔ)無(wú)疑是最靈活和最實(shí)用的教學(xué)方式，如在進(jìn)行《月光曲》教學(xué)中，在對(duì)音樂(lè)美進(jìn)行體味中，教師緊閉雙眼，并節(jié)奏性的打著拍子，在此情景下，學(xué)生進(jìn)行模仿，伴隨著美妙的音樂(lè)，將學(xué)生領(lǐng)入令人陶醉的音樂(lè)世界。其三，促進(jìn)學(xué)生體味深情。愉悅、感動(dòng)、憤怒、緊張等各種與教訓(xùn)內(nèi)容產(chǎn)生互動(dòng)的情感，刺激著學(xué)生的情感神經(jīng)，在教學(xué)中，要把握住這些情感因素，將其用手語(yǔ)方式進(jìn)一步深化，則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深情體味的有效方式，如打拍子、抹眼淚、“愛(ài)心手勢(shì)”、捶胸、搓手等，這就以形象化的情感釋義引起學(xué)生語(yǔ)文情感共鳴。

5 結(jié)語(yǔ)

手語(yǔ)教學(xué)作為語(yǔ)文言語(yǔ)教學(xué)的重要性輔助力量，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，而在其具體使用中，要把握住使用的時(shí)間、合理度與效能，而只有將手語(yǔ)進(jìn)行條件性運(yùn)用，才能夠有效提升學(xué)生課堂參與力、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文審美力和感情力。

參考文獻(xiàn)

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透；做法

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.41

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

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英語(yǔ)教材包含著英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、文化、民俗、風(fēng)情等許多文化知識(shí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景知識(shí)有了一定的了解，才能更準(zhǔn)確地把握英語(yǔ)的語(yǔ)言本質(zhì)和思想內(nèi)涵。教師在教學(xué)過(guò)程中，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同國(guó)家不同的社會(huì)狀態(tài)、政治體制及文化習(xí)俗等。下面，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談一些在這方面的認(rèn)識(shí)和做法：

一、介紹英語(yǔ)詞匯背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)境中使用得體的語(yǔ)言，將中西文化在稱(chēng)呼語(yǔ)、致謝、謙虛、贊揚(yáng)、關(guān)心等方面的表達(dá)差異自然地滲透到英語(yǔ)教學(xué)中。比如可將英語(yǔ)國(guó)家談話(huà)中的禁忌歸納為五個(gè)字母：I、W、A、R、M。其中I代表income，W代表weight，A代表age，R代表religion，M代表marriage，由此引出“七不問(wèn)”：不問(wèn)對(duì)方收入，不問(wèn)體重，不問(wèn)年齡，不問(wèn)，不問(wèn)婚姻狀況，不問(wèn)“去哪兒”，不問(wèn)“吃了嗎”。而在中國(guó)，與人談話(huà)問(wèn)這些問(wèn)題恰恰表示著關(guān)心、親近和友好，誰(shuí)遇見(jiàn)熟人不談這些就是“冷漠”、“高傲”和故意制造距離。許多中國(guó)人相信“佛主”左右著人世間的一切，于是，就有了俗語(yǔ)“借花獻(xiàn)佛”、“閑時(shí)不燒香，臨時(shí)抱佛腳”等；西方人信奉基督教，他們相信上帝的存在，相信上帝能夠拯救人類(lèi)，造福人類(lèi)，于是就有了相關(guān)的 “God helps those who help themselves”（上帝幫助自助的人），“God bless you”（上帝保佑你）等。再如“dog”一詞，中國(guó)人看來(lái)常是貶義的，漢語(yǔ)中常用“走狗”、“喪家犬”、“狗仗人勢(shì)”等來(lái)形容所厭惡的人。但是英語(yǔ)國(guó)家的人對(duì)狗的看法似乎與中國(guó)不同，他們認(rèn)為“狗”是人類(lèi)最好的朋友，忠誠(chéng)可靠，所以，“dog”在英語(yǔ)中往往含有褒義，如 “Love me，love my dog（愛(ài)屋及烏）.a lucky dog（幸運(yùn)兒）”等。

二、通過(guò)多種直觀形式，讓學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)國(guó)家文化氛圍

筆者經(jīng)常引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生多接觸一些英美原版的文藝作品，讓學(xué)生收集一些英語(yǔ)國(guó)家的物品和圖片，了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情，體會(huì)中西文化的差異。利用電影和電視引導(dǎo)學(xué)生觀察英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化等方面的情況，如各階層的人們吃什么，穿什么，住什么，如何交往，進(jìn)行什么娛樂(lè)活動(dòng)，如何慶祝節(jié)日，以及說(shuō)話(huà)的表情、手勢(shì)、體態(tài)等。如在西方文化中，人們通常用擁抱或親吻的方式向他人表示祝賀，而在大多數(shù)東方國(guó)家里，人們是用握手的方式來(lái)向他人表示祝賀。又如在英美等國(guó)家，人們舉行葬禮時(shí)一般穿黑色禮服，表示莊重和對(duì)死者的哀悼；而在中國(guó)，人們多穿白戴孝表示對(duì)死者的懷念。在英美等國(guó)家，人們舉行婚禮，新娘一定要穿白色，以示“純潔高貴”，而中國(guó)的新娘一般多穿紅色，以示“吉祥幸福”，更有趣的是“紅色”被英美國(guó)家的人們視為“罪惡”的象征。

三、廣泛開(kāi)展英語(yǔ)課外活動(dòng)，拓寬學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐空間

篇9

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；特點(diǎn)

保羅朗格于1965年在聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際成人教育委員會(huì)上首次提出：人類(lèi)已進(jìn)入“終身學(xué)習(xí)”的社會(huì)。“終身學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自覺(jué)自愿地積極學(xué)習(xí)，即自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力是“終身學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”的前提。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科言語(yǔ)教學(xué)性質(zhì)及其特點(diǎn)決定了教育者需激發(fā)受教育者的內(nèi)在機(jī)制，促成主體的參與創(chuàng)造。

所以，可以這樣來(lái)界定語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的定義：語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，在原有語(yǔ)文認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行自主選擇、調(diào)控以獲得意義，并進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過(guò)程。

語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)既有其他學(xué)科自主學(xué)習(xí)的共性，又有其獨(dú)特之處：

其一，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，單項(xiàng)傳遞的教學(xué)是現(xiàn)代教育的悲劇之一。因?yàn)樗簧婕案星榛騻€(gè)人意義，與完整的人無(wú)關(guān)。在自主性學(xué)習(xí)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、幫助者，而不是學(xué)習(xí)的控制者、包辦者。對(duì)于教師所講內(nèi)容，學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解，同時(shí)學(xué)生會(huì)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，依靠自己的能力解決問(wèn)題，而不是一味的依賴(lài)他人。這種主動(dòng)性表現(xiàn)為強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和逐步提高的自主學(xué)習(xí)能力。

語(yǔ)文學(xué)科的個(gè)性特點(diǎn)是：無(wú)論閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際都需要個(gè)體的積極參與，任何單方面的傳輸都難以奏效。以閱讀教學(xué)為例，2002年教育部頒發(fā)的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，學(xué)生的閱讀過(guò)程是一個(gè)積極自主獲取意義的過(guò)程。而語(yǔ)文課與人的情感、心靈、經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)，如果采用傳統(tǒng)的授受教學(xué)，必然使學(xué)習(xí)成為對(duì)學(xué)生天性的摧殘，如夸美紐斯所說(shuō)，學(xué)校成為兒童心靈的屠宰場(chǎng)。

其二、學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。從認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，在相同時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容，自己能進(jìn)行深入思考的學(xué)生比記下教師所教內(nèi)容的學(xué)生，能夠更好理解和記憶內(nèi)容。這種差別是由于對(duì)學(xué)習(xí)材料的處理水平不同而造成的，我們稱(chēng)其為“處理水平效應(yīng)”。另外，自己選擇記憶對(duì)象比別人指定對(duì)象記憶的效果要好，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為“自我選擇效應(yīng)”。由此可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生獨(dú)立思考，積極參與，會(huì)取得理想的學(xué)習(xí)效果。而且通過(guò)自己的思考而理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗(yàn)，可以給學(xué)生帶來(lái)很大快樂(lè)感、成就感。

語(yǔ)文是主觀感受性特別強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要個(gè)體的內(nèi)在體驗(yàn)。語(yǔ)言只有經(jīng)過(guò)感受、體驗(yàn)，才能內(nèi)化到心里，語(yǔ)言一經(jīng)內(nèi)化就具有個(gè)性色彩，所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有差異性、獨(dú)立性，語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)只有尊重體驗(yàn)的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)立自主性――獨(dú)立選擇、獨(dú)立思考、獨(dú)立鑒賞，才能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的潛力，形成獨(dú)立解讀能力，提高語(yǔ)言感悟力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的解讀意識(shí)和不聽(tīng)信、不盲從的解讀立場(chǎng)，只有還學(xué)生以獨(dú)立自主的地位，才能使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為一種高效的、充滿(mǎn)個(gè)性色彩的有意義的學(xué)習(xí)。

其三，學(xué)習(xí)的開(kāi)放性。語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的開(kāi)放性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：內(nèi)容的開(kāi)放性和方法手段的開(kāi)放性。

內(nèi)容的開(kāi)放性表現(xiàn)在：語(yǔ)文的外延與生活的外延相等，語(yǔ)文能力的提高，不完全通過(guò)課堂教學(xué)，還通過(guò)大量其他各種場(chǎng)合的信息搜集，既要學(xué)得，又要習(xí)得。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓視野，廣泛吸收接納，走進(jìn)社會(huì)，感受生活，培養(yǎng)良好的思維個(gè)性，達(dá)到知情統(tǒng)一。

語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)方法手段的開(kāi)放性表現(xiàn)在：學(xué)生在面臨真實(shí)的問(wèn)題場(chǎng)景時(shí)，能利用各種自我學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控策略提高學(xué)習(xí)效率；利用各種網(wǎng)絡(luò)信息資源與人力資源，尤其是教師的支持拓展學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生解決的能力及終身實(shí)踐的能力得到鍛煉。

其四、學(xué)習(xí)的建構(gòu)性。建構(gòu)性是自主性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征，也是學(xué)生主體性的重要體現(xiàn)。它是學(xué)生以自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)理解知識(shí)，賦以知識(shí)以個(gè)人意義的過(guò)程，學(xué)習(xí)的建構(gòu)性是以學(xué)習(xí)的獨(dú)立性為基礎(chǔ)的，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容能發(fā)表自己的見(jiàn)解，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，并進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀。2002年7月《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出：“對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。”閱讀教學(xué)的上述規(guī)定充分體現(xiàn)了語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的建構(gòu)性特點(diǎn)。

篇10

教學(xué)片斷：《可貴的沉默》（人教版試驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)）

教師提出問(wèn)題：1. 自由讀課文，讀后小組合作學(xué)習(xí)，思考本文講了一件什么事？

2. 同桌討論孩子是在什么情況下沉默的？為什么說(shuō)這種沉默是可貴的？

3. 前后排討論剛才孩子們熱情高漲，積極踴躍，現(xiàn)在怎么變成這種樣子了呢？

4. 小組討論孩子們?cè)诶蠋煹却麄兓卮饡r(shí)表現(xiàn)怎樣？他們?cè)谙胧裁茨兀?/p>

老師把問(wèn)題展示出來(lái)后，學(xué)生開(kāi)始自由朗讀，幾分鐘后，老師看到大部分學(xué)生已經(jīng)讀完課文，少數(shù)讀得慢的學(xué)生還在朗讀中，老師做個(gè)暫停手勢(shì)，教室里立刻安靜下來(lái)，老師說(shuō)：“同學(xué)們讀得很認(rèn)真，現(xiàn)在各學(xué)習(xí)小組開(kāi)始討論，準(zhǔn)備匯報(bào)。”教室里熱鬧異常，1~2分鐘后，老師說(shuō)：“各小組開(kāi)始匯報(bào)討論結(jié)果……”

從這里可以看出，幾大段內(nèi)容僅僅幾分鐘就匆匆收?qǐng)觯寣W(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，而此時(shí)有的學(xué)生剛剛讀完課文，還來(lái)不及考慮怎樣解決問(wèn)題，有的學(xué)生甚至還沒(méi)讀完課文，又如何能匯報(bào)成果呢？顯然，學(xué)生在這堂課中因沒(méi)有充足的時(shí)間思考交流，從而使合作流于形式。因此，合作學(xué)習(xí)要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間。學(xué)生只有在獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)后才會(huì)產(chǎn)生交流表達(dá)的欲望，也只有大多學(xué)生有了這種欲望，小組的合作學(xué)習(xí)才會(huì)有的放矢，才會(huì)使合作的活水在交流中流淌。

在教學(xué)實(shí)踐中，不少老師擔(dān)心因?qū)W生用充分的時(shí)間去思考而完不成預(yù)定的課堂教學(xué)任務(wù)，而在實(shí)際操作中，把足夠的時(shí)間留給學(xué)生去思考，不但不會(huì)拖課堂教學(xué)工作的“后腿”，反而會(huì)很好地推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)程，大大提高教學(xué)效率。“磨刀不誤砍柴功”，如果學(xué)生思考之刀磨得又快又利，又何愁完不成課堂中的“砍柴”任務(wù)呢？完不成預(yù)定教學(xué)任務(wù)，恰恰是由于學(xué)生不是有備而來(lái)，而是合作交流中受阻所致。

感悟二：語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有序組織、明確分工

時(shí)下，部分教師由于對(duì)“合作學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)方式的理解不夠深入、透徹，往往在具體操作中出現(xiàn)追求形式上的花樣，合作方式無(wú)序，表面熱烈，實(shí)則使合作成為自流。

教學(xué)片斷：《月球之迷》（人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)）

師：現(xiàn)在，誰(shuí)能匯報(bào)一下你讀了這篇課文知道了什么？還有什么問(wèn)題不知道？

生：我知道了月球上滿(mǎn)是塵土、巖石和環(huán)形山，沒(méi)有水，沒(méi)有任何生命。

師：說(shuō)得很好。同學(xué)們把這些句子多讀幾遍，同桌交流一下還有什么問(wèn)題不知道。

學(xué)生七嘴八舌，滿(mǎn)教室嗡聲一片，有的小組你一言我一句，各說(shuō)各的，彼此也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么；有的小組則是一人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，不作任何補(bǔ)充，不進(jìn)行任何交流；有的小組中一些學(xué)困生在這段時(shí)間里趁亂自由玩耍……更多學(xué)生只是重復(fù)讀剛才那位學(xué)生讀過(guò)的句子，沒(méi)有再討論還有什么問(wèn)題不知道，同桌交流聲此起彼伏，教室里熱鬧非凡，學(xué)生鬧哄哄說(shuō)一陣，老師無(wú)機(jī)會(huì)參與到學(xué)生的發(fā)言中，看看已過(guò)好幾分鐘，做停止手勢(shì)。

師：剛才同學(xué)們討論得很積極，我請(qǐng)一位同學(xué)把他不知道的問(wèn)題告訴大家。（抽一學(xué)生回答后）老師予以補(bǔ)充，這一問(wèn)題算是已解決，老師繼續(xù)提出新的問(wèn)題。這堂課也設(shè)計(jì)了“小組學(xué)習(xí)”、“同桌討論”等合作學(xué)習(xí)形式，但一開(kāi)始，老師就只是尊重了個(gè)別學(xué)生的權(quán)利，而多數(shù)學(xué)生所認(rèn)識(shí)體會(huì)到的知識(shí)沒(méi)機(jī)會(huì)得到充分地交流、展示、肯定。這位老師拿個(gè)別學(xué)生的思維方式得出的片面認(rèn)識(shí)，把更多學(xué)生的學(xué)習(xí)成果拒之千里。細(xì)究這堂課，盡管“討論”多多，但由于各小組沒(méi)有明確地分工，沒(méi)能有序地匯報(bào)，結(jié)果小組成員各自為戰(zhàn)，孤立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然課堂氣氛熱鬧，但小組合作學(xué)習(xí)的成果卻不能全面地反饋在課堂上讓師生共享，這樣的合作學(xué)習(xí)更多的是熱鬧背后的放任、隨意、低效，從而使合作學(xué)習(xí)流于形式。

要使合作學(xué)習(xí)有實(shí)際效果，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組嚴(yán)密組織，具體分工。一般而言，合作學(xué)習(xí)以4人一組較為合理：①主持人（組長(zhǎng)）：主持人負(fù)責(zé)主持小組討論，分配發(fā)言機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)進(jìn)程。②記錄員：記錄員負(fù)責(zé)記錄學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和討論的結(jié)果。③檢查員：檢查員督促組員積極主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)中，確保每位組員都完成學(xué)習(xí)任務(wù)。④匯報(bào)員：負(fù)責(zé)將小組討論的結(jié)果在小組交流中進(jìn)行匯報(bào)。這樣的合作學(xué)習(xí)，才能使每個(gè)學(xué)生開(kāi)闊了視野，豐富了知識(shí)，更培養(yǎng)了現(xiàn)代人良好的素質(zhì)。也只有這樣，合作學(xué)習(xí)才能有序、有效，真正克服“聽(tīng)來(lái)鬧哄哄，問(wèn)時(shí)一場(chǎng)空”的尷尬現(xiàn)象，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生交流互動(dòng)、獲取感悟的平臺(tái)。

感悟三：語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，還需課前精心指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野

合作學(xué)習(xí)，需要豐富的知識(shí)作保證，因此在學(xué)習(xí)課文前，教師如果能針對(duì)所授教材內(nèi)容進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、參觀訪(fǎng)問(wèn)、搜集資料、上網(wǎng)查詢(xún)等，把充足的課前準(zhǔn)備時(shí)間留給學(xué)生，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中獲得充分的知識(shí)儲(chǔ)備，為課堂學(xué)習(xí)中的合作創(chuàng)造支點(diǎn)。

如教學(xué)《只有一個(gè)地球》（人教版九年義務(wù)教育六年制語(yǔ)文第11冊(cè)），課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解本地區(qū)近年來(lái)各種資源的開(kāi)發(fā)利用情況和周?chē)h(huán)境的現(xiàn)狀，讓學(xué)生直觀地感受保護(hù)地球環(huán)境與資源的必要性和迫切性，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)文章、搜集有關(guān)資料、觀看該類(lèi)影視作品、網(wǎng)上查詢(xún)等多種方式，對(duì)地球及環(huán)保問(wèn)題進(jìn)行多方位的認(rèn)識(shí)。

顯然，就一個(gè)學(xué)生所認(rèn)識(shí)到的有關(guān)知識(shí)而言，可能是該方面知識(shí)的一個(gè)小分子、小片段而已，而幾個(gè)人的小組合作、幾個(gè)組的集體合作乃至學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生的交流互動(dòng)，就可以使該知識(shí)信息得以最大限度地反饋與展示，切實(shí)起到了“資源共享”、“信息互動(dòng)”的效果。學(xué)生對(duì)地球知識(shí)和環(huán)境問(wèn)題認(rèn)識(shí)得越透徹，課堂的教學(xué)效率就越高，教學(xué)效果就越好。

感悟四：語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)不僅僅在于合作出知識(shí)，更重要的是合作互助出：現(xiàn)代社會(huì)所需要的品質(zhì)和素質(zhì)

教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)是為了共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，是一種主動(dòng)交流、分工明確、積極互動(dòng)的互學(xué)習(xí)過(guò)程，當(dāng)學(xué)生單憑自己的能力難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就更有和別人合作的必要，同時(shí)越來(lái)越多的教育工作者認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的人格、品質(zhì)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成有著重要的意義。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，雖然幾十人在同一個(gè)教室里學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)方式是個(gè)體的、封閉的，聽(tīng)講、閱讀、理解、做作業(yè)、考試，除了與老師的單線(xiàn)聯(lián)系之外，缺少橫向的與同學(xué)之間的溝通。這種環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，尤其是學(xué)習(xí)中的激烈競(jìng)爭(zhēng)，容易使學(xué)生形成冷漠、自私、狹隘、孤僻的性格。

教學(xué)片斷《一個(gè)小村莊的故事》（人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)）

師：自由讀課文，討論：為什么小村莊和周?chē)臉?shù)林消失了？小村莊的村民過(guò)上好日子了嗎？

生：因?yàn)槿藗兿肷畹酶茫湍酶^上山砍樹(shù)，做家具、蓋房子，所以樹(shù)越砍越少。

生：因?yàn)槊總€(gè)人都只想到砍樹(shù)，而沒(méi)有想到種樹(shù)。

生：因?yàn)榇迕褚荒昴辍⒁淮煌５乜撤ィ缴系臉?shù)木不斷減少，而的土地不斷擴(kuò)大，耕地沙化、水源斷流，所以村莊里的人沒(méi)法生活下去，都搬走了。

生：沒(méi)有了樹(shù)，不能防風(fēng)、防沙，風(fēng)沙毀壞了村莊。

生：沒(méi)有了樹(shù)，不能保持村莊周?chē)瓉?lái)的生態(tài)環(huán)境，造成水土流失、環(huán)境惡化，村民只好忍痛離開(kāi)賴(lài)以生存的家園。

師：學(xué)了課文，你想對(duì)小村莊的人們說(shuō)些什么呢？

生：村民們，你們要多種樹(shù)，只有村莊的自然環(huán)境得到改善，你們和你們的子孫才會(huì)有幸福的生活。

生：父老鄉(xiāng)親們，你們要一手砍，一手栽，不濫砍亂伐，保護(hù)樹(shù)木就是保護(hù)你們自己。