導語：如何才能寫好一篇計算機的職業認知，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】中職；計算機專業；人才培養；思考

一、專業建設調研

1.專業論證

計算機專業是當前中職學校普遍開辦的一個主流專業，信息類專業在校就讀學生有幾十萬人。近年來，經濟建設的高速發展，對各類專業技術人才的需求量猛增。每年新增的IT企業對計算機應用專門技術人才提出了很大的需求量。另外，隨著信息技術的普遍應用，社會機構、信息產業鏈中的企業，也會對計算機及應用專業人才提出更多需求。對于中、小企業的共同特點是要求綜合性人才，一專多能。另外在大型企業中，對計算機應用崗位工種分工明確，對畢業生的技術素質要求較高，并偏重某種專業技能。

計算機應用技術人才的社會需求總量在計算機行業屬于排名靠前的，每年大約需求100萬各種類型的畢業生，中職學校畢業生主要從事計算機應用行業的基礎工作，特別優秀的可以從事一些軟件開發工作，但大部分是從事計算機應用工作。

2.行業現狀及發展分析

由于計算機技術的應用已滲透到社會的各個領域，因此，該專業的畢業生具有較廣的就業范圍，如辦公文秘、信息通訊領域、圖形圖像處理、影視制作與編輯、管理信息領域和信息出版領域、網絡安裝與調試、計算機硬件維修、軟硬件銷售領域等。具體工作包括網絡信息的收集、整理、發送、接收、查尋；操作、維護（修）控制系統設備的正常運行；管理信息領域（如金融業、經貿業、服務業、圖書館、學校等）：操作、維護和管理計算機（單機和網絡）的硬件和軟件；數據庫應用系統的操作、網絡管理、軟件開發、信息出版領域（如新聞出版業、印劇業、電子信息網）、軟件工具的操作；計算機硬件軟件銷售領域（如各大小電腦公司）：軟硬件實現、現場安裝、調試、用戶培訓，產品介紹等。

根據國家教育部、信息產業部等部委制定的“國家技能型緊缺人才培養項目之計算機專業領域技能型緊缺人才培養指導方案”，計算機專業所面對的職業崗位的能力要求一般包含以下幾個方面：

1）信息技術認知能力；熟練的計算機操作能力；熟練的辦公軟件、常用軟件操作能力。

2）數據庫操作能力；圖形圖像制作能力；靜、動態網頁制作能力。

3）網絡構建、網絡布線、配置、維護能力；網絡操作系統的安裝與維護能力；應用網絡管理工具進行網絡監控、維護能力；網絡安全與防范能力。

4）網站的建立、、維護與管理能力；組裝計算機硬件、安裝操作系統能力；計算機硬件故障診斷和維修能力。

5）計算機平面設計和動畫制作能力；影視媒體素材加工與多媒體合成制作能力；使用主流計算機多媒體輸入輸出設備能力

3.計算機專業學生當前的就業情況分析

近幾年，隨著高等院校的招生規模的不斷擴大，具有大專、本科學歷的計算機專業人才不斷增加，由于整個就業形勢嚴峻，相當一部分的大學生降低就業門檻，與中職生來“拼搶”崗位。再之許多相近專業與計算機相互擠占就業崗位，就業空間逐漸“縮水“。因此，中職類計算機專業畢業生若無一技之長，很難在眾多競爭對手中脫穎而出。

據調查，近年來中職計算機專業按本專業就業率僅為20%，造成這種局面的根本原因在于中職在計算機人才的教育和培養方面還存在欠缺，專業定位不準，針對性不強，課程學了不少，真正精通的沒有，都只知道皮毛而已；課程設置多年不變，教學理論陳舊，內容過時，明顯落后于職業崗位的技能發展的需要；教學方法沒有從根本上脫離普教的教學思想和教學模式。

在這種情形下培養出的學生很難符合社會對高技能人才的需求標準。

調研結果顯示：

70%以上的企業認為學校課程與就業關聯不緊密，學科課程多，就業及工作的相關課程少，教學內容相對企業滯后，學用不一致，學校專業教學還沒有完全結合企業實際需要，與職業資格證書結合不夠緊密，沒有充分體現職業學校學生的學習特點。

二、專業人才培養方案

1.人才培養的開發思路

1）以職業能力為本位組織課程內容

以工作任務為中心來整合相應的知識、技能和職業態度，反映新知識、新技術、新工藝、新方法。

2）以職業實踐為主線確定課程設置

從崗位需求出發，為學生提供完整的工作過程，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。

3）以項目教學為載體設計教學活動

按照工作過程設計學習過程，增強學生的直觀體驗，激發學生的學習興趣。

4）以職業生涯發展為目標明確專業定位

實現學生自身發展和社會經濟發展需要的結合點

5）以職業技能鑒定為參照強化技能訓練

課程標準要涵蓋職業標準，選擇一些社會認可高、對學生勞動就業有利的職業證書。

2.人才培養方案

建立工學緊密結合的“141”中職人才培養模式，是計算機專業建設的切入點。“1”即：第一學期在學校完成基礎理論與知識的教學與訓練；“4”即：第二、第三、第四、五學期按照“教學——訓練——實踐——教學”的工學交替方式組織教學活動，“1”即：第六學期學生校外頂崗實習和完成畢業設計。通過學生的認知技能、單項操作技能、專業核心綜合技能的反復訓練，循環操作，實現知識結構、能力結構和職業綜合素質的階梯式上升，實現畢業生的職業能力與計算機專業崗位群技能要求之間的有機統一。

3.人才培養方案總體目標

為培養綜合素質優良，職業道德高尚，具有強烈的責任心、事業心和盡心盡職、持之以恒的工作態度，具備計算機辦公、多媒體平面設計、網絡安裝與維護、硬件組裝與維護、圖形圖像影視處理等相應專業方向的能力，并適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的可持續發展能力的實用型、綜合型人才。

人才培養方案體系結構是以行業為依托，以就業為導向，以市場需求為指南，以用人單位滿意為宗旨，構建理念先進，特色鮮明，科學合理、可操作強的計算機職業型人才培養體系。采用階段實訓及模塊化教學途徑，突出學生的綜合應用能力培養。

人才培養方案規格定位為面向中小企業的計算機類崗位，針對計算機崗位的特點和要求，培養出適應能力強、特色鮮明、技能突出，實現與企業計算機實際應用“零距離”，與就業崗位實現“零適應期”、能快速勝任企業具體計算機類崗位。

參考文獻：

[1]文瑜.淺談如何改變中職計算機專業學生“難就業”的狀況[J].現代教師與教學，2012，4.

[2]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2012-2020年）》

[3]《國家中長期人才發展規劃綱要（2012-2020年）》

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關鍵詞：計算機應用人才；培養；創新研究

以就業為導向，培養適應社會需求的高素質計算機應用型人才

以我校為例，1993年開設文秘專業，1998年開設計算機應用專業，主要是為了適應當時的社會需求，學生被分配到各大報社和機關，以文字錄入為主。當時計算機正逐步普及，那幾年內學生供不應求。在“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學思想指導下，學校的辦學理念是：面向社會辦學校，適應市場設專業，強化素質抓教改，突出技能育人才。

面向社會辦學校，就是開門辦學。采取校企合作、工學結合、半工半讀、訂單培養等模式，面向社會辦學。

適應市場設專業，就是專業設置要適應市場的需求。根據市場需求，并預測市場需求，設立長線專業和短線專業，長短結合，以短養長。

強化素質抓教改，就是進一步強化管理隊伍與教師隊伍素質，以能力為本位，突顯專業特點，提高教師的職業能力。開展以職業能力為本位的教育改革實驗，提高課堂有效性。

突出技能育人才。職業學校的任務是教會學生從業的技能和本領。突出技能訓練，抓緊校內外實習，使學生在校內實習后即能達到頂崗實習水平，畢業生就業率提高，并使學生成為各行業骨干。

體現職業教育的“有教無類”，樹立“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才”的學生觀，挖掘學生潛能，讓每一個學生有尊嚴地過學校生活。

適應行業技術發展，

體現教學內容的先進性和前瞻性

我校積極關注信息技術的最新發展，通過校企合作等形式，及時調整課程設置和教學內容，突出本專業領域的新知識、新技術、新流程和新方法，及時了解本專業領域的最新技術發展方向，實現專業教學基礎性與先進性的統一。

1998年后，隨著信息技術的發展，電腦的普及，尤其是Windows操作系統的使用，計算機已經不再是只有專業人員才會操作了，逐步成為一種普及的工具。兄弟學校也開設了計算機相關專業，南京人才市場錄入型人才達到飽和，就業壓力隨之而來。我校馬上調整專業設置，開設了計算機網絡（分網絡工程和網絡軟件兩個專業方向）、計算機應用、計算機軟件三大類專業。當時我校就率先進行了課程改革。雖然開始階段處于摸索狀態，但隨著行業的發展，社會的調研，很快建立一套完整的課程體系，為社會培養了一大批優秀人才。后來，學校建設了國家級網絡實訓基地、按照企業流程開發實訓方案，實現了專業實訓與企業用工的無縫連接。

以學生為主體，

體現教學組織的科學性和靈活性

辦學要真正符合我們職業學校的理念，以培養技能型人才為主。充分考慮學生的認知水平和已有知識、技能、經驗與興趣，為每一個學生提供適應勞動力市場需要和有職業發展前景的、模塊化的學習資源。構建開放式的課程體系，適應學生個性化發展的需要，靈活運用模塊化、任務化、學分化的教學方式。體現出職業學校學生動手能力強的特點，在實踐中學習，在選拔中甄選，在大賽中培優。通過優秀生帶動整體專業的學生，使我校學生的技能不僅精而且適應社會的需求。

以能力為本位，

全面培養學生的職業能力

培養高素質的綜合性人才，不僅要“專”，而且要“能”。也就是說不但要對本專業的知識與技能精而又精，還得要了解相關專業的知識與技能。如計算機與外設的組裝與維修維護、互聯網的連接應該是各計算機專業的學生都應該掌握的，在平時使用中處處會涉及到。不能說計算機應用專業的學生只具有處理一些軟件上的能力，當計算機或者打印機出現簡單故障時感到手足無措。也就是要求學生一專多能。因此我校每個專業都開設了三門基礎必修課：計算機與外設的組裝與維修維護、計算機網絡技術基礎、計算機應用基礎，以提升學生的職業能力。

加強教師隊伍建設，

提升教育教學水平

要有高素質的學生，必須培訓出一批高素質的教師，因此我校加大培訓教師的力度，先后組織5名教師參加中等職業學校國家級骨干教師培訓，13名教師參加省級骨干教師培訓。先給教師充電，再把高端技能傳授給學生。平時認真開展集體備課、公開課及評課工作，促進計算機組教師教學能力的不斷提高。把各種教學觀摩課和報告會的先進觀念在教研組中交流學習，認真組織計算機教師參加各項比賽活動，在領導的支持和各位同事的努力下，出現了大家齊心協力抓教學的好勢頭，目前，無論是教學工作還是其他事務，均取得了較好的成績。

實施科學的教學方法

為了培養創新人才，我校從教學方法上做了以下幾方面的改革：

1.實行以問題為主線的教學

注重在教學中引導學生思考問題、提出問題、研究問題和解決問題。在一個班集體、一個學習小組或一個宿舍集體內，形成研究問題、討論問題的風氣，這是引發思考、啟迪智慧、激發靈感的最重要的渠道，是創新性學習最重要的形式，有助于良好學風的形成。

2.注重培養學生的學習興趣

學習中有了興趣，可以有效地提高學生學習的內動力，就能做到忙而不累，樂而忘憂，就能夠激發靈感，提高效率。現在中等職業教育中比較普遍的問題是學生學習的內動力不足，學習的興趣和求知的欲望不足，因此如何培養學習興趣，提高學生學習的內動力成為教育要研究和解決的一個最重要的問題。我校針對如何激發學生學習的興趣進行了嘗試，并取得了很好的效果。

3.引導學生善于綜合，善于把學到的多門課程以至多個門類的知識綜合在一起，去解決一個實際問題

科學是內在的統一體，它被分解為單獨的部門不是取決于事物的本質，而是取決于人類認識能力的局限性。當代科學技術不斷分化與綜合，而以綜合化、整體化為主。我校的這一做法正好符合學生認識新事物的規律。

4.指導學生注重轉化，就是由輸入與吸納知識到轉化為能力與素質

知識不等于能力和素質，知識必須轉化成能力與素質才能體現出其價值。知識存在著過時和忘記的問題，而能力和素質是更穩定更長久的。美國物理學家勞厄說過一句名言：“教育無非是一切已學過的東西都忘掉的時候所剩下的東西。”這一做法能有效地指導學生把學到的知識轉化為能力和素質。

5.鼓勵學生勇于突破，有意識地突破前人，突破書本，突破自己的老師

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1.1計算機技術專業人員道德素質不高

目前，很多計算機技術專業人員在市場經濟的大環境下，經不住經濟利益的誘惑，在技術開發過程中唯利是圖、金錢至上、把職業道德和行業規范拋在了一邊。無視自身的身份和自己應該承擔的義務。在技術研發或出售過程中，計算機技術人員為了追求金錢效益，不顧行業規范和職業道德的要求，對自己研發的技術產品缺乏有效的實踐和評估，甚至將不符合技術標準的技術產品流入到市場，給客戶造成巨大的不應有的損失。同時，還有少數計算機技術專業人員為了彰顯個人能力，編制出一些惡意程序，任意插入計算機程序中，給國家、社會、個人帶來的很多危害。更有甚者，有一些計算機技術專業人員蓄意制作一些黑客程序，破壞公共網絡秩序，盜竊他人財產、信息，或者實施詐騙活動，給社會、他人等造成極大危害，這些情況的發生，很大原因就是由于計算機技術專業人員道德素質不高造成的。

1.2對計算機技術專業人員的職業道德教育存在問題

首先教育部門對職業道德教育的重要性認識不夠。目前，部分負責計算機技術教育的高校和計算機培訓機構缺乏對職業道德教育重要性的認識，很多教育工作者受傳統應試教育思想的影響，認為掌握技術才是計算機技術教學的根本。所以計算機技術的教育者們在開展計算機技術教學時，多數比較重視專業知識技能的講解，并不注重職業道德教育，更不用說開展全員性職業道德教育了。即使有計算機技術教育機構開展職業道德教育，很多時候也是只做表面文章，不深入，主要依托于思想政治課和班主任或輔導員的教導。并沒有將職業道德教育貫穿于整個專業課教學中去。其次、部分學校職業道德教育定位目標不科學。盡管部分院校和教育機構將職業道德教育納入到了教學計劃之中，但成效并不顯著，因為這些院校和教育機構只是從理論知識上進行空洞的講解，簡要的介紹，同時，開設的時間也短，一般是一學期或幾節課的時間，并沒有將職業道德教育落實到整個專業教學系統。一般來講，良好素質的形成，并不是一蹴而就的，而是需要一個長期的過程。所以僅憑幾節課的時間就讓專業技術人員形成一個良好的職業道德修養是不可能的。由此可見，這些教育部門在設定教育目標的時，相對缺乏一定的科學性，造成教育目標呈現出大而空的現象，很難被學生接受。當然對教育部門而言也是難以實現的。最后、職業道德教育內容落后。馬樹超等人指出，“上海職業道德教學內容存在的問題，一是教材內容過于概念化、理論化；二是內容陳舊，缺少鮮活案例；三是教材體系結構死板，學生缺乏學習興趣；四是教材更新周期太長，既不能及時反映社會關心的熱點問題，也不能及時反映企業對職業道德的要求與評價，更缺少世界各國職業道德教育的優秀成果及經驗。”[1]從我國目前的計算機技術教育現狀來看，上述談到的有關計算機技術人員道德缺失問題在計算機行業領域是普遍存的。盡管我國高校及其他行業教育機構已經開始重視對計算機技術學習者開展職業道德教育，但從職業道德課程的開設情況看，職業道德課程設置的課時較少，時間安排不合理，理論研究不深，過于形式化，加上理論教育與實踐相脫節等，導致許多計算機技術人員在以后工作中因金錢利益而拋棄了道德，迷失了方向。

2計算機專業技術人員職業道德方面存在問題的原因分析

2.1行業相關部門監管不力

行業部門監督不力是致使計算機技術人員職業道德缺失的重要原因之一。主要表現為三點：首先行業主管部門監管不嚴。在當前社會不良風氣存在的市場環境中，行業監管部門應該加強監管力度，監督技術人員認真遵守職業道德。然而，現實生活中，由于計算機行業專業性、技術性較強，再加上相關部門缺乏積極應對的措施，造成監督工作很難到實處。因此，計算機技術行業部門監管不嚴，是計算機技術人員職業道德缺失的一個重要因素。其次行業相關法律法規制度不完善。雖然我國已經制定出部分有關規范計算機技術人員執業行為的法規制度，例如《關于維護互聯網安全的決定》、《互聯網信息服務管理辦法》等相關執業行為的法律法規制度。但相對比較散亂，統一性不強，尤其是規范的強制性力度不夠。相關部門在執行過程中存在執行難的問題。目前為止，我國還沒有出臺一部系統而完整的執業行為法律。在一些特殊的道德失范問題上，零散的行為規范就不能很好的發揮其指導作用，并指出有效的解決方式。因此，由于相關法律的不完善，給那些自律性不強的技術專業人員留下一定可乘之機。最終造成職業道德缺失問題的出現。

2.2職業道德教育實效性不強

當前，為了普及職業道德教育，我國部分院校都根據自身的實際，在不同的學期開設了職業道德課程。但在實際工作中，由于學校重專業，輕德育，致使職業道德課教學流于形式，根本得不到教師和學生的重視。造成職業道德教育實效性不強，極大地影響的技術人員的職業道德意識樹立和道德品質的提升。

2.3計算機技術人員自律意識薄弱

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【關鍵詞】高職非計算機專業 計算機課程體系 構建

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）07C-

0066-02

目前，計算機應用水平成為衡量大學畢業生綜合素質和業務能力的突出標志，不少用人單位錄用人才的重要標準之一是大學畢業生要具備一定的計算機應用能力，在招聘簡章上明確標明崗位所要求的計算機應用水平以及持有相關的計算機證書。高職院校非計算機專業的計算機教學的目的是使學生能將計算機信息技術應用于本專業的工作領域當中，這就使計算機課程在高職院校教育中具有基礎性、普及性、工具性、實用性等特點。

一、高職院校非計算機專業計算機課程教學的現狀

目前高職院校非計算機專業計算機課程設置主要是全校非計算機專業一年級統一開設一門大學計算機基礎作為公共基礎課，以通過計算機等級考試一級為目標。其他計算機課程是各專業自行根據本專業的培養目標開設，如電子商務課程、辦公設備的使用與維護課程、辦公自動化課程等，也有不少專業不再開設任何計算機類課程。

這種“一刀切”的教學模式缺乏針對性，沒有考慮到不同專業領域對于計算機信息技術要求的差異。如高職院校的會計專業、工商管理等文科類專業的畢業生，在將來的工作中主要是借助計算機的文件管理功能管理資料或數據報表處理等；而工科類的畢業生需要運用計算機編程來模擬工作過程，而且不同專業畢業生所要求達到的計算機軟硬件知識深度也有所差異。由于學生入校之前來自不同地區，他們的學習條件、家庭條件以及個人愛好存在差異，計算機應用水平存在較大的差距。一般情況下，來自城市的學生計算機基礎要比來自農村及邊遠地區的學生要好一些。有些學生已經較好地掌握了Word文檔處理和Excel電子表格的基本操作，極少數學生甚至還會網頁制作、平面設計等。統一采取“零起點”模式對所有的學生進行教學，對課程中的各部分內容逐一講解，甚至每個功能及操作步驟都逐條講解，這種教學方法比較適合基礎差的學生，而不適合基礎較好的學生。

二、構建基于任務引領的“1+X”計算機課程體系

基于任務引領的課程體系的構建是以就業為導向、能力為本位、崗位需求為依據，根據實際工作任務要求設置課程，以職業能力為基礎選擇課程內容，以工作過程為導向、按照工作情境組織教學活動。高職院校應結合本校實際，以就業為導向，以應用為主旨來設置課程；以工作體系為基礎，將工作任務轉化為任務引領的課程，建立以工作過程為導向的課程體系。

不少高職院校實行了“2+1”人才培養模式改革，即學生前兩年在學校進行一年學基礎、一年學技能，第三年進入企業一線崗位進行崗前強化培訓、頂崗實習，進行崗位綜合能力訓練，實習結束考核合格即成為企業正式員工。這種校企合作、工學結合的人才培養模式，學生在校學習時間少了近半年，因此，在課時縮減又要保證培養高素質人才的要求下，勢必要加大課程改革，對課程設置、教學學時、教學內容、考核方式等方面進行調整。本文在教育部高等學校非計算機專業計算機基礎課程教學指導分委員會提出的《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見》的基礎上，結合專業的不同需求，建立合理的課程體系，在有限的學時內課程設置貫徹少而精的原則，提出“2+1”人才培養模式的“1+X”計算機課程體系：大學生計算機基礎+若干必修/選修課程。見表1。

對非計算機專業計算機課程設置應該結合各專業將來的工作崗位能力要求來進行，分為必修和選修，形成一個動態靈活的“1+X”計算機課程體系。“1”即全校非計算機專業一年級都統一開設大學計算機基礎作為公共基礎課，由計算機基礎教研室教師擔任教學，以計算機等級考試一級為目標，滿足用人單位招聘中計算機等級證書作為“敲門磚”的需求。“X”根據專業類別和專業崗位群能力要求來設置課程，如財經類專業必修辦公自動化課程，還開設若干門根據學生所在專業的不同需求選擇的全校公共選修課程，如網頁設計、圖像處理、計算機網絡技術、動畫制作等，使學生具有更多自由選擇、發展的空間。

三、任務引領的課程建設的思路

課程是實現教育目的和培養目標的重要手段，課程改革與建設是專業改革和建設的基礎，是提高教學質量的核心。

（一）計算機基礎教育。高職院校計算機基礎教學是為非計算機專業學生提供的計算機知識、能力與素質方面的教育，對大學計算機基礎課程教學的任務要求一般是以通過全國計算機等級一級證書。“一刀切”、統一“零起點”的模式，難以適應不同層次學生的學習要求。因此，在新生入學后，對新生進行計算機基礎知識摸底考試，了解學生對計算機基礎知識及操作技能的掌握情況，并根據學生的考核結果及自愿原則，分成基礎班和提高班，以滿足不同層次學生學習需求。通過計算機課程分層次教學，可以增強學生對課程的學習興趣，提升教學質量，提高學生計算機等級考試的過級率。

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關鍵詞：計算機基礎教育 知識結構 專業人才 構建

前言：

計算機基礎教育的根本目的是培養學生掌握更多的計算機相關知識，拓展知識領域，成為社會發展所需要的復合型人才。在今天，人才的構建與計算機基礎教育知識的結構存在著必然的聯系。

1.調整計算機基礎教育知識結構的必要性與長期性

1.1 計算機教育的普及性

從發展的形勢來看，中小學計算機教育已經步入正軌，根據教育部的規定和部署，計算機基礎教育要在中學期間完成，在大學實施“非零點”教育。

1.2 信息化的挑戰

社會信息化朝著縱深發展，多種模式的電子信息化不斷涌現，對計算機教育提出了新的挑戰。

1.3 就業的需求

從整個社會的發展形勢來看，用人單位對大學生的計算機要求成為一項必須的技能，掌握計算機知識成為就業的必需品。

1.4 與行業的發展存在著必然的關系

隨著計算機技術的發展，其不斷地融入到各行各業的發展中，結合專業的發展對計算機教育提出了新的要求。

計算機基礎教育工作必須以實際需要為基礎，適應社會的發展，調整計算機知識的結構，促進教育質量的提升。

2.計算機基礎教育知識結構與專業的關系

計算機基礎教育大體上可以分為兩類，一類是面向專業學生，一類是面向非計算機專業的學生，面向非專業的大學生的計算機教育稱為基礎教育。我們可以發現，二者之間存在一定的共性與區別，但是也存在著一定的聯系，在教學內容上存在著一定的重疊，但是專業不同，所需要的知識結構不同，需要采用不同的教學模式。

2.1 對課程的認識程度不同

從實踐中我們發現，計算機專業的學生對同一門課程的認識存在著較大的出入，但是非計算機專業的學生對同一門課的認識程度基本一致。

2.2 程序設計中的重點認識一致

我們從實踐中發現，不論是專業的計算機學生還是非專業的學生，對程序設計都較為重視，而且覺得指針是其學習的重點。這與目前所采用的編程語言存在著很大的關系。

2.3 對數據結構的知識點認識一致

不論是計算機專業的學生還是非計算機專業的學生對數據結構中的重點認識具有一致性，都認為快速排序、二叉樹、二叉樹的遍歷、圖的遍歷、最短路徑、B樹/B+樹等非常重要，這與教學中的講述重點存在一致性。

2.4 非專業學生對實用處理功能感興趣

從調查中我們可以看到，文科生對動畫的處理、文稿的演示與制作、文字處理等知識非常感興趣，但是對計算機文化與信息社會，計算機的應用規則，計算機的發展，計算機的遠程教育等內容興趣缺乏。

2.5 理工類學生對技術的重視

這主要是由于其未來的發展方向決定的，這是開展工作的前提，較為常見的就是計算機技術應用的自動控制，與通信技術的融合，輔助設計等。

3.與專業相關的計算機基礎教育課程體系的構建

要想培育出適合社會發展的人才，必須和調整傳統的結構，重新搭建教育課程體系，結合師資、學生的現狀進行具體的設置，為人才的搭建奠定基礎。主要可以分為以下幾個方面：

3.1 將文化基礎轉為應用基礎

這主要是針對與就業脫節而進行的轉變，將文化基礎轉為應用基礎并不是放棄文化知識的教育，而是將其作為輔助教學進行，側重實踐教學。主要針對的人群是計算機基礎較為薄弱的學生，可以通過相應的測試開展教育。從目前的課程設置中我們可以發現，主要包括Windows和Office系列辦公軟件的使用。采用 統一的參考書，結合新的教學方式開展基礎教育。

3.2 軟件基礎課程

根據文理科學生的不同，可以選擇不同的知識進行傳授，一般情況下，理工科主修C語言或VB，而文科學生必修VFP或VB。同時，還規定開設了相應語言的課程設計，讓學生對程序設計有更深刻的理解和運用能力。

數據庫應用技術：分別為文科和理工科學生開設。建議文科學生開設基于Access的數據庫應用，而理工科學生開設基于SQL Server的數據庫應用課程。

3.3 硬件基礎課程的開設

這一部分主要包括硬件基礎課程和網絡應用教程，計算機硬件基礎結合專業的不同分為不同的層次開設，主要是針對理工科的學生開設。

3.3.1 微機的組成原理

其中將計算機組成原理作為主要的教育內容進行課程的開展，強調系統的特征，讓學生初步掌握一些硬件知識。

3.3.2 接口技術

以其為主要的教學內容，掌握計算機原理和接口技術，達到學生自行完成接口的連接工作。

3.3.3 嵌入式技術

該部分的教學主要以接口和嵌入式技術為主，主要介紹計算機原理，使學生根據自己的需求應用芯片。

3.3.4 數字系統設計基礎

以現代硬件描述語言和平臺為基礎介紹數字邏輯描述、硬件描述語言和控制芯片，讓學生可以按照自己的需求生成數字電路芯片，一般情況下該教學部分主要在電控專業中開展。

3.3.5 網絡應用

該部分的涵蓋較廣，結合文科、理科學生的不同特點，可以有針對性的開展教學，文科以網頁制作為主，理科則以技術為主。

3.4 數字媒體及工程設計

這一課程的開設主要針對的是工程類專業的學生，主要包括平面設計及Photoshop、三維動畫設計及3DS MAX和計算機輔助設計及AutoCAD等技術含量較高的內容。

結束語：

綜上所述，我們可以發現我國的計算機教育專業與非專業之間存在著較大的距離，幾乎呈現脫節現象，這極其不利于教育的發展，我們必須將計算機教育看做一個整體，再次基礎上實現教育質量的提升，增加學生對知識的掌握程度，促進其技能的提高，結合其專業設置課程，開展具有特色的計算機教育，切實有效地提高學生的專業技能，促進教學質量的提升，促進計算機發揮其在社會發展中應有的價值，實現人才的發展，為社會的發展培養更多的復合型人才。

參考文獻：

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【關鍵詞】雙導師制；計算機專業；應用型人才；培養；應用研究

隨著計算機技術的迅猛發展，社會對計算機專業應用型人才的需求日益提升，各大高校也順勢發展計算機專業，每年為社會輸送大量的計算機專業應用型人才，但缺口依然很大，雙導師制就是在這樣的背景下應運而生，它著重培養學生實踐能力和科研能力，以滿足社會的實際需求。

1.計算機專業應用型人才培養的特點

對于計算機專業應用型人才來說，它既具備豐富的理論知識，又具有一定的實踐能力。但從目前來看，在計算機專業教學的過程中，教師過于注重理論教學，而嚴重忽視實踐教學，這就使得學生學到了很多理論知識，自身的實踐能力卻很薄弱，從而出現學生所學知識與工作實踐脫節的情況。由于計算機專業是一門實踐性很強的專業，所以，要想有效解決學生的就業難問題，必須不斷提高學生的實踐能力。

2.雙導師制的實施步驟

首先，在學生選擇專業之前，校內導師會向學生講解本專業的培養方案、課程規劃以及從業方向，讓學生充分掌握所要學習的知識體系，從而幫助學生選擇適合自己的專業;其次，在學生進入專業學習之時，校內導師會對學生進行多方面指導，但對學生的培養仍局限在理論研究方面，從而導致學生缺乏足夠的實踐經驗，這就需要校外導師發揮其應有的作用;最后，校外導師會組織學生到企業進行實地考察，熟悉企業的工作流程，并根據學生的學習狀況安排相應的工作任務，從而培養學生的實踐能力，讓學生充分認識到所學知識在實踐中的作用，使學生及時發現自身不足，為學生后續工作奠定堅實基礎。

3.雙導師的實施策略

3.1合理選擇雙導師。只有合理選擇雙導師，才能促進學生的全面發展。而責任心是選擇導師的首要因素，若導師毫無責任心，那么導師制將有名無實，起不到任何積極作用。然而，由于校內導師和校外導師各有不同的指導方向，所以，學生必須充分掌握校內導師和校外導師的特點，合理選擇雙導師3.2定期進行經驗交流。只有校內導師和校內導師定期開展專業研討和經驗交流，才能促進學生的全面發展。一方面，校外導師缺乏指導學生的經驗，這就需要校內導師協助；另一方面，校內導師缺乏實踐經驗，這就需要校外導師協助，從而做到互相取長補短。3.3建立合理的獎懲機制。由于當前很多校內導師都把心思放在科學研究上，而沒有太多的精力去指導學生，從而導致這些導師對待工作不認真負責。要想改變這一現狀，必須建立合理的獎懲機制，對表現好的導師給予適當的獎勵，對表現差的導師給予一定的懲罰。此外，對于校外導師也是如此，這些導師往往過于注重企業項目，而忽視指導學生，所以，企業也必須嚴加對待，將學生指導作為員工考核的內容。3.4強化高校與企業的合作。只有強化高校與企業的合作，才能促進校內導師與校外導師的良好互動，充分發揮雙導師制的作用，這對培養計算機專業應用型人才來說是很有幫助的，從而使更多的計算機專業應用型人才服務于企業，以滿足企業對計算機專業應用型人才的需求。

4.雙導師制的意義

4.1有利于培養應用型人才。在計算機專業應用型人才培養的過程中，采用雙導師制這一有效的人才培養模式，有利于培養更多的應用型人才。該種人才培養模式能夠使校內導師和校外導師的指導作用充分體現出來，校內導師可以指導學生的基礎理論知識，校外導師可以指導學生的實踐項目，從而提高學生基礎理論知識的應用能力。4.2有利于推行高校學分制。從目前來看，學分制很難在高校有效推行，雖然有部分高校已經開始實施學分制，但是，其成效并不顯著，這主要是因為學生總是喜歡選擇容易獲取學分的學科，以能夠順利畢業。而雙導師制有利于推行高校學分制，校內導師可以在選課環節進行指導，從而促進學生的個性化發展。4.3有利于培養有業務專長的學生。雙導師制有利于培養有業務專長的學生，校內導師可以不斷引導學生根據自身的興趣進行選課，而校外導師可以在相應的領域加以培養，從而使有業務專長的學生能夠突顯才能。

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【關鍵詞】 高職院校 職業定位 就業現狀

在我國，從90年代計算機普及開始，計算機專業就一直熱門專業之一。不管是正規的各大院校，還是民辦的各種培訓都開設了計算機專業。隨著計算機深入到各行各業，網絡的快速發展，企業的信息化，電子商務的飛速發展，這些都使IT行業得到了極大的發展。IT行業中的巨大發展空間和高薪待遇吸引著許多的年輕人。但是，計算機相關專業的畢業生也并不是大家所想的那樣容易就業，相反，他們感到就業的壓力，求職的艱難。即便是正規院校畢業的學生也一樣面臨這樣的尷尬境地，那何況成人高職院校的計算機專業的學生。這問題到底出在哪里呢？這不得不引起我們從事計算機教育工作的同仁們的思考和注意。

1 成人高職院校計算機專業學生就業現狀

1.1 學生的就業情況

成人高職院校計算機相關專業的在讀學生的工作一般有三種情況：一是有工作但從事與計算機無關的工作，有不少學生想通過學習計算機而從新擇業；二是沒有工作想將來從事計算機相關的工作；三是從事計算機相關工作但需要取得文憑或需要提升自己。高職院校畢業生在畢業后很難找到專業對口的工作，很多畢業生仍然從事非常基礎和簡單的低端計算機工作，屬于低端飽和人才，例如錄入，打字等。高端有技術含量的工作，高職院校畢業的學生又沒有能力勝任。通過我校計算機專業畢業生的情況來看，畢業后從事計算機相關工作的學生還不到20%，如果學習后僅僅只取得專科文憑而不能為提高自己的就業能力，那么專業的吸引力必定會下降，造成就業難導致招生難的狀況。

1.2 與其它專業比，尤其是財會專業

從成人高職院校的招生情況來看，計算機專業現在已經不再是成人高職院校的熱門專業，相反職業定位明確的專業，如財會專業、幼藝專業的招生情況比較好。這種招生狀況也說明了就業狀況。學生選擇專業的原因之一是為了畢業好找工作。例如財會專業學習的內容相對比較集中，與會計崗位所需要的知識結合緊密，畢業后基本能勝任出納與財會相關工作。而計算機專業所涉及的面比較廣，畢業后大致的工作方向是軟件、硬件、網絡、圖形處理。在學校設置專業時并沒有完全按照某一個工作方向所需要的知識點來設置學習的課程，而是為面面具到，使得學生在學習期間所學的內容和崗位需求存在一定的差距，這導致了學生畢業后找不到工作。

1.3 與正規大學相比

目前全國幾百所大學都開設了計算機專業，一般分為計算機軟件和計算機網絡兩個主專業，課程設置從90年代普及計算機基本沒有太大變化。但是正規大學的學生的學習時間有保證，而且有一定的學習能力，所以正規大學計算機專業的畢業生雖然畢業時還沒有足夠的能力來勝任崗位，但是學習的能力比較強，所以用人單位也會考慮到這一點，正規大學比成人高職院校的畢業生肯定會受歡迎一些。

1.4 與其它培訓機構比

現在社會上有許多計算機培訓機構吸引了很多想學計算機的年輕人。例如北大青鳥、新新華電腦培訓學校，新東方等等。有不少高職類專科學校的畢業生為了能找到工作，會在畢業后去培訓機構學習。為什么已經拿到了計算機專科畢業證卻還要去培訓機構學習？這說明大家認為在培訓機構所學的內容與工作實際相關，有些培訓機構還提供就業機會。在培訓機構中設置的課程，與工作崗位結合的更加緊密，所有內容完全以就業為導向。例如北大青鳥計算機培訓中，把專業設置成java技術、.NET技術、web技術等，課程設置上只設置與這個技術相關的課程，課程設置的數量和課程學習時間完全是根據這個課程的需要來設置，而不是按照教委設置的規定來要求。當然，培訓機構的課程設置更有自主性和靈活性，但成人高職院校也需要打破以往的課程模式，才能讓學生學習到實際的技能。

2 計算機專業職業定位的存在的問題

2.1 課程設置與崗位需求不符

高職院校計算機專業的課程設置和調整十分滯后，近二十年來的課程設置基本沒有太大變化，按照正規院校的課程設置的模式來設置。例如對于我校計算機網絡專業來說：將課程分為：公共文化課、計算機專業基礎課和計算機專業課三大塊。其中公共文化課包括：高等數據、基礎英語、馬基與鄧論等；計算機專業基礎課包括：、計算機應用數學、計算機文化，計算機英語、計算機組成原理及匯編語言程序設計、操作系統、數據結構、數據庫基礎、計算機網絡原理、C語言；計算機專業課包括：JAVA語言程序設計，internet應用基礎、網絡集成、網絡操作系統、網頁制作技術、網絡安全、軟件工程、計算機組裝與維護等課程。從課程設置上可以看出，課程基本把計算機專業中的最基本的內容都點到了，但是沒有方向性，并沒有突出網絡專業的特色，學生通過學習并不能夠勝任網絡管理員等工作。

成人高職院校的學生學習時間少而且學習基礎和能力都比較差，培養出的學生沒有競爭優勢。學校的專業設置和專業調整都要符合高等教育的要求，有規定的課程數和時間，不能完全自主的調整學習計劃，不是以市場為導向，還要考慮自身師資條件和硬件設施等，造成成人高職院校培養的學生不能滿足就業需要。由于沒有能夠以市場需求為導向來調整課程設置，以及專業設置的盲目性，局限性造成供求結構失衡。

2.2 教學知識相對較淺又較廣，沒有崗位專業性

知識經濟時代，知識的時效性也在快速縮短。據統計，計算機行業軟件更新周期大約是四周，硬件更新周期大約是半年，在學校里所學知識能用3年。在校學習的知識比較陳舊，想要掌握本專業的前沿知識，還得通過自己上網、買書、進圖書館、聽講座來補充。例如針對網絡管理員這個崗位，應該能夠勝任維護路由器、更換網線、交換機等網絡設備；保障電腦文件共享和打印服務器的穩定運行；處理各種網絡和系統故障；處理Internet無法正常訪問的故障等。但是目前成人高職院校設置的課程太廣，涉及到軟件，硬件，網絡，講的內容也過淺沒有針對性，這樣導致學生學習的內容太多，又沒有重點，什么都了解一點點，但什么也沒有真正掌握。

2.3 與社會脫節，實踐環節重視不夠

計算機技術日新月異，不管是硬件或軟件都更新較快，在學校所教授的一些技術都已經是在市場上被淘汰或者應用較少，而由于有些成人高職校沒有投入一定的成本購買設備，為學生提供實際操作機會，使得學生并沒有掌握最新的技術，在就業時也就沒有優勢。在實際工作中正在使用的平臺、工具和專業技術，課堂上根本沒有涉及到，很多學生都不知道更談不上應用了。成人高校和企業聯系也不夠緊密，基本上是閉門造車，計算機專業學生去企業實習的機會很少，即使有一些實習工作也多與專業無關。這使得學生對于學校學習的內容沒有實踐的機會，自然對所學的內容也就不夠重視或善忘，感覺學的東西沒有用。因此現階段成人高職院校培養的學生都了解一些相關理論，但理論學習對于成人高職院校的學生來說較難，很難真正掌握也就不能運用到實際工作中，而相對實踐操作又較缺乏，工作中應用不到，在學校也沒有提供相應的環境或機會實踐。

成人高職院校計算機學生就業難的根本原因是專業人才的培養及其知識、能力和素質結構缺乏一定的特點，專業課程設置存在一定的問題，缺乏計算機專業人才應有的比較強的操作和實踐能力，自身在人才市場上沒有競爭優勢。

3 增加就業競爭力的解決方案

3.1 修改課程設置，使專業分得更細，以職業技能為主

高職院校近年來已經進行了一系列的改革，但改革的力度還需要加大。計算機專業本身涉及范圍就較廣，主要有軟件、硬件、網絡、圖形處理。在設置課程時應先定一個崗位或幾個崗位作為目標來考慮。如軟件開發人員所需要的知識的相關課程大致有：操作系統、數據結構、C++語言程序設計、Java程序設計、SQL或Oracle數據庫等相關的知識。而與硬件相關的工作可能涉及的課程有：模擬/數字電路、計算機維修、匯編語言、C++程序設計、操作系統等。這樣使得學生在校學習的專業性更強一些，提高將來畢業的競爭力和增加就業機會。而不是目前的狀態，學校里什么課程都會涉及到一些，但學生感覺什么也沒有學會。高職院校還應為學生提供職業技能的訓練，多看看用人單位的要求，以用人單位的實際要求來指導教學。

3.2 和其它專業相結合，發展邊緣專業

計算機和英語一樣都是一個工具，作為一個專業來發展，面太窄，需要和其它的專業結合才能發揮更大的作用。現在各行各業都需要用到計算機，而每個行業現在都有專業應用的軟件。這些軟件的開發不僅僅是計算機技術方面的工作還需要很多相關的行業專業知識。如財會方面很多財會軟件，這些軟件的開發如果只靠計算機人員肯定制作不出非常專業的行業軟件，如果靠財務人員，對計算機編程不是很熟悉，那也是不可能完成軟件的制作。所以如果既懂一些財會方面的知識，又懂軟件編程，那樣做出來的軟件可以更好的滿足用戶的需要。所以，高職院校可以考慮發展邊緣專業，對就業市場作出詳細的分析，找到其中的結合點。

3.3 與企事業單位聯合辦學

現在培養的學生常常和社會脫節，不能滿足企業的需要。企業對學生的專業要求有扎實的基礎與規范的職業習慣，要求對新技術新技能學習能力高，有一定的實際開發能力。為解決這個問題，必須讓計算機類畢業生在畢業前就能得到實際開發的經驗，經歷實際開發過程，必須讓學生掌握一種主流的開發技術。高職院校應該多與相關企業多接觸，了解企事業單位的用人要求和標準，按要求來設置課程，并可以為學生提供到企事業單位了解或實習的機會。

4 結語

目前市場需要的計算機人才數量仍很大，但成人高職院校計算機專業畢業的學生又找不到合適的工作，這種矛盾的解決，只有準確摸清市場的需求，用人單位的標準，根據成人高職院校學生的特點，準確定位教學目標，積極探索課程改革的方法，找到一條適合成人高職院校計算機專業的人才培養機制，符合社會和市場需求，這樣才能持續地向前發展。

參考文獻：

[1]陳俊麗.民辦高職高專計算機專業定位及人才培養機制探索.學科建設與教學改革，2008.23.

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關鍵詞：計算機網絡；人才培養方案

中圖分類號：TP3-05 文獻標識碼：A DoI: 10.3969/j.issn.1003-6970.2012.05.045

Personnel Training Program of the Major of vocational Computer Network Technology

隨著我國信息化向廣大地區以及各行各業全面發展，特別是隨著計算機大批量進入企業、社區、機關、學校等各行各業，在這種形勢下如何提高高職學生就業能力，為社會培養高素質技能型專門人才成為高職教育面臨的重大問題。計算機網絡技術專業是高職院校普遍開設的一個計算機類專業，它集通訊技術和計算機技術于一體，具有很強的專業性、技術互融性和應用普遍性。我們在教學實踐過程中深切體會到采用傳統的人才培養方案，培養學生所掌握的知識與當前人才市場需求的就業崗位產生較大的脫節，因此人才培養模式的改革已成我院乃至各高職院校急需解決的一個重大問題。現就我院高職計算機網絡技術專業人才培養方案的制定提出幾點看法。定我院計算機網絡技術專業的培養目標[1]為培養德、智、體、美全面發展，具有與本專業相適應的文化知識、專業知識和良好的職業道德，能夠適應二十一世紀社會經濟發展和社會主義現代化建設需要，能夠從事中小型企業網絡組建與維護、網絡系統的應用與管理工作、網絡工程設計與施工、應用軟件編制、網站制作與維護和計算機網絡產品的營銷及售后服務等工作的高素質技能型專門人才。

從職業崗位的需求出發，確定能力目標。通過對我院計算機網絡技術專業的畢業生就業崗位的調查研究，將學生的就業方向確定為網絡管理員、網頁程序員、程序員、網絡產品的銷售、辦公文員等，針對崗位要求的職業能力設置相應的課程如下：

熟悉路由器、交換機、防火墻等網絡設備的配置與管理；熟悉數據庫應用，掌握SQL查詢語言；熟悉各種操作系統的應用和管理；熟悉電腦軟硬件的安裝、調試與維護；能夠排除常見的網絡故障和軟硬件故障。

根據網絡管理員崗位的職業能力設置相應的專業課程：計算機網絡原理、數據庫原理及應用、網絡設備的配置與管理、網

具有一定的人文社會科學和自然科學基本理論知識，較扎實的應用文寫作、計算機、外語等方面的基礎和較強的應用能力；具有較強的計算機操作技能，使用辦公自動化軟件自如地完成各種文檔的創建、修改和維護；能夠運用網絡獲取信息的能力。

根據其他工作崗位的職業能力設置相應的基礎課程：應用文寫作、基礎英語、辦公自動化、大學生職業生涯規劃。

逐步執行核心課程認證制度。在實行學歷證書與職業資格證書“雙證制”的基礎上實行“多證制”，這樣既能體現國家對高等職業人才素質和能力的測定標準，符合高等職業教育的性質和培養目標的要求，又有利于建立學校教學與社會需求接軌的良好運行機制。在各種條件的保證下，逐步實現每個專業模塊至少一門以上的核心課程完成認證，整個專業課程體系中逐步實現核心課程認證制度。認證制度的實施能夠更好的保證人才培養方案的實施效果不打折扣，也能更好的提高學生就業競爭力，促進學生就業[2]。

由于校內實驗資源有限，需大力推行校企合作，實現資源共享。做到教師、學生走出去，將企業請進來，加強校企合作辦學，將教學、科研與實際應用緊密結合起來。目前較好的校企合作形式有：

4.2.1 校企合作共建校外實訓基地

學校根據專業設置和實踐教學需求，本著“優勢互補，互惠互利”的原則,在有發展前景又有合作意向的企業建立校外實訓基地。這些基地可以幫助師生接觸社會、了解企業，而且學校可以利用基地的條件培養學生職業素質、動手能力和創新精神，增加專業教師接觸專業實踐的機會，促進專業教師實踐技能的提高；基地也可以從實習生中優先選拔優秀人才，滿足企業日益增長的用工需求，達到“雙贏”的效果[3][4][5]。

4.2.1 校企合作共建校辦企業

選擇現代化程度較高，規模大，市場信譽好，管理規范的網絡科技公司合作，共建校內實訓基地或生產車間。學生在校內以半工半讀的方式參與企業生產，培養學生的基本技能和綜合職業素質。

4.2.3 校企合作實現“工學交替”

企業因用工需求，向高等職業學院發出用人訂單，并與高等職業學院密切合作，校企共同規劃與實施的職業準備教育。其方式為學生在學校上理論課，在合作企業接受工作技能訓練，即每學年至少有兩個月在公司頂崗實習。

4.2.4 校企合作實現畢業生頂崗實習

根據企業需求崗位和崗位條件，擇優推薦畢業生到企業頂崗實習待就業。把畢業實習安排到企業，把實訓課堂“搬到”車間，實現學生與企業的零距離接觸，為將來的就業鋪設道路[6]。

程中，教師既要講解必要的理論知識，又要突出專業技能的訓練。通過“做”，一方面使學生學以致用，另一方面使學生用以促學。它把學與用很好地統一起來，書本知識與學生的感性認識結合起來，理論與實踐聯系起來，使教學效率和教學設備的利用率大大提高，使教學內容更具有針對性，教學過程更具有

實效性[7-8]。

人才培養依靠教學團隊。目前高職院校的師資力量主要來源于各類高等院校，很少有教師直接從企業一線進入高職院校任教，這直接導致高職院校的教師缺乏與專業相關的技能，嚴重制約了教學質量和效果。要解決這個問題，高職院校教師必須在上崗前接受相關專業技能的專門培訓，并采取各種方法

提高教師素質[9-10]。

學科帶頭人積極研究高等職業教育教學特點與規律，將工作過程導向的教學理念融入專業發展規劃和課程改革的設計之中，積極進行計算機網絡技術專業的教學改革與實踐，及時跟蹤產業發展趨勢和行業動態，把握教學改革和建設方向；同時，帶動形成良好的“傳、幫、帶”團隊文化，促進教師職業素質

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關鍵詞:計算機專業 職業資格認證 就業力

隨著社會的發展,行業的增加,人才層次要求的提高,對高素質技能型人才的要求更為迫切。因此,社會經濟發展急切需要以及諸行業類型的細致劃分,也使高端、新穎、類目劃分更細的技能型人才培養成為高職院校職業培養的新要求。職業資格證書制度是勞動就業制度的一項重要內容,也是一種特殊形式的國家考試制度。職業資格證書是表明勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的證明。它是勞動者求職、任職、開業的資格憑證,是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據,也是境外就業、對外勞務合作人員辦理技能水平公證的有效證件。

1、研究內容

通過實施“職業技能培訓”,培養學生具有技能意識、技能品質、技能心理、技能能力、技能創新性學習和初步的創業能力,為將來成為創業人才打下堅實的基礎。在“技能意識”方面,培養學生具有強烈的學習知識、學習技能的欲望和興趣,在學習中不斷探求新知的心理取向,具有較強的事業心和責任感,樹立刻苦求學、艱苦創業的遠大理想和敢為人先的開拓意識;在“技能品質”方面,培養學生具有強烈的職業意識、生存意識、堅強的意志品質、協作精神以及獨立的個性品質;在“技能心理”方面,培養學生刻苦耐勞,不怕困難和挫折,具有堅韌性、獨立性、克制性、協作性、責任心等心理品質;在“技能能力”方面,培養學生具有刻苦學習技能和獨立操作的能力,培養學生學技能、比技能、學先進、超先進的進取能力,使學生達到或超過國家規定的技能等級要求;在“技能創新性能力”方面,使學生具有技能創新的知識結構,敏銳的觀察力、豐富的想象力,培養學生具有創新思維能力和創新性學習行為;在“創業能力”方面,使學生具有基本的職業技能能力、組織管理能力、獨立自主能力、自我學習能力、創造思維能力、合作協調能力、交際應變、遷移能力等社會適應能力,培養德、智、體、美、勞全面發展的,具有較高專業知識及技能和高素質的人才。要求畢業生不僅技術高,而且思想品質、勞動素質、工作能力、合作精神等方面的綜合素質強,按照行業技能要求嚴格考核,培養適合社會需求的綜合型技能型專門人才。

經過幾年的探討和反思,以就業為導向、以能力為中心的職業教育觀念已得到教育界的認可,各職業院校的實踐教學比重基本占到了總教學時數的80%以上。本文緊緊圍繞以社會需求為依托,以企業崗位為標準,強化技能訓練為重點,以考取職業資格認證為手段,培養學生品、優、藝、精為目標,“學歷證書”和“職業資格認證”“雙證”、“多證”保障升學、就業兩條腿走路為歸宿的辦學理念,在“職”字上做文章,強化技能培訓;探討了素質教育與技能培訓教育,技能培訓教育與創業教育的關系。

2、“雙證書”制的含義

高校學生“雙證書”制,指的是學生既要有高校的畢業證,還應具有本專業的職業資格證。這兩個證書的相互關系為:前者標識其所受的專業教育,包括通識教育、專業知識教育和專業技能教育,以就業為目的。而后者是職業資格認證教育,以專業崗位能力為基礎,以就業準入為目的。要在高校推行畢業生“雙證書”制,必須建設一支高素質、高水平、實踐能力強的師資隊伍。鼓勵計算機專業教師積極參加職業資格認證考試,是提高計算機教師專業技能和專業實踐經驗的主要途徑,也是推行高校學生“雙證書”教育的重要前提條件。

3、提高認識,轉變觀念,積極考證

IT職業資格認證發展初期,很多廠商推出了針對自身項目的認證品牌,其特點表現為與新技術緊密接軌,可隨時掌握最新技術動態。但該類認證以推廣產品為根本目的,將考試規定在某一單一產品上,應用范圍有限。而隨著國內IT市場的發展,越來越多的產品得到應用,很多企業已經不可能僅僅采用一個公司的軟件產品,基于特定廠商產品的資格認證在為這些公司提供參考時暴露出局限性,培訓產品的多樣性急需增強。培訓市場急需貼近社會需求、職業化、市場化程度高的IT認證品牌,因此,具有中立性的權威機構或者第三方認證逐漸贏得市場的認同。針對這種情況,微軟、思科、IBM等知名IT廠商,在不斷更新各自王牌認證項目的同時,都積極推出新的綜合型IT認證。目前IT業界比較權威的認證證書往往與業界技術領先的科技企業直接掛鉤,具體可以分成網絡工程、軟件研發、數據庫、應用軟件、多媒體、動漫游戲等幾大系列,如Autodesk認證、Oracle認證、微軟MCSE認證等。

現在,為了滿足客戶的要求,很多認證培訓機構設計了實踐性較強的多種認證統一在一起的培訓服務,能夠基本解決企業信息化處理的需求。IT職業資格認證發展至今,以其權威性和廠商中立性逐漸贏得市場的認同,成為企業招聘人才時極具參考價值的因素。IT職業資格認證發展至今,不僅僅是就業通行證,更是能力的象征。根據人才市場的實際需求來看,獲得權威的幾大技術認證,在求職時是“敲門磚”,對入職后,IT人才在薪酬、待遇、職位等方面的影響也是非常重要的,所以,獲得權威的IT職業資格認證證書會讓人受益匪淺。

參考文獻

[1]楊慶仙,劉聞慧,何蕓.高職計算機專業教師職業資格認證研究[J].重慶職業技術學院學報,2008(2):114-116.

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關鍵詞：地方經濟；人力支持；人才培養；課程體系；師資建設

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0201-03

目前，社會對計算機專業人才的需求仍很旺盛，但往往高校培養出的人才不符合行業、企業的要求，通常會出現用人單位無人可招而畢業生又難于就業的尷尬狀態。究其根源，高校的計算機專業教育與市場的人才需求不對接。如何解決，本文就以下幾方面對計算機專業人才培養進行探討。

一、制訂適應行業需求的人才培養方案

人們傳統理念中IT崗位人員應具備的素質與企業實際用人中的期待和考察的關鍵素質有所差異。求職者普遍認為企業對研發人員（軟件工程師）的“邏輯思維能力”要求很高。形成這樣的印象的主要原因是大家都看到眾多企業在進行人員招聘時都會要求筆試完成大量的邏輯思維能力題目。但通過與我院合作的多家企業（哈爾濱英立科技、達內科技、阿里巴巴、海康軟件公司、北京聯通）的反饋，企業認為研發人員具有的優秀素質中排在前三位的實際上是：“溝通能力”、“團隊合作意識”、“學習能力”。IT職業、崗位核心素質如下頁圖1所示。12項職業核心素質根據重要性和提及率平均數指標依次為：溝通能力、團隊合作、學習能力、責任感、問題解決能力、誠信、主動性、理解能力、應變能力、抗挫抗壓能力、踏實、大局觀。

計算機專業人才的培養應以市場需求為導向，以企業外包項目多和人才外派量大的業務支持為依托，整合人才資源特色，塑造實用型、復合型、創新型開發與運營人員，實現真正的需求對接，為地方經濟發展提供人力支持。

二、搞好課程體系建設

近年來，民辦高等教育有了很大的發展，但是仍然存在著一些問題，其中最根本的問題之一體現在人才培養的效果與市場需求之間的偏離較大，而導致這一偏差的最直接原因是課程體系。課程設計和體系構建是其中應當首先重點解決的問題。以服務地方經濟為導向的專業課程體系的構建在體系設計、課程結構和課程內容等方面都應遵循有別于學術型高等教育課程的理念、原則和策略。通過我們對現行課程教學的調研，發現計算機專業課程教學的問題。計算機專業課程教學不僅僅是傳授計算機專業知識，更不是片面追求“學而致用”的職業培訓，而是把計算機作為一種工具，來提高學生的全面素質，培養他們用計算機解決問題的各種能力。

面向行業需求，構筑應用型教育課程體系。一是面向行業需求，優化課程體系，學校教育與企業訓練相結合；二是面向企業生產需求設置課程，學校基本技能訓練與企業崗位能力訓練結合；三是校企共同制定培養方案、共同承擔教學任務、共同參與教學管理。在實施過程中，根據職業崗位要求，堅持基礎理論教學、專業能力培養與工程化能力訓練并重的理念，校企共同參與構建“開放型、多層次、工程化創新教育體系”，將理論、技術及應用結合起來構建“能力本位”的模塊化課程體系。

三、強化訂單式人才培養模式

目前，計算機專業人才培養結構式仍處于兩頭小、中間大即所謂的橄欖式培養模式，而實際社會需要的是金字塔式培養模式，如圖2所示。

較為流行的校企合作模式大體上有四種：訂單式、“三明治”式、項目合作式、共建生產實訓基地式。不同培養模式有各自的優勢及劣勢，如訂單式的優勢是滿足企業短期經濟效益要求、大幅提升學校的辦學效率、實現學生的就業便捷；而其劣勢不利于創新人才的培養、對企業的長期發展不利以及淡化了學校的教育屬性。“三明治”式的優勢是課堂教學與市場需要聯系緊密針對性強、有利于學生理論與實踐的聯系、實現“教、做、學”三合一的目標；劣勢在于學校和企業獨立于某個階段單獨培養，資源整合程度偏低、培養時間有限，效果不明顯、學生角色轉換多，培養難度大。項目合作式的優勢在于校企的資源整合程度高、企業獲利明顯，積極性高、提高了學生的創新能力；劣勢在于項目合作不能實現持續培養、項目類型具有隨機性和局限性、培養人數受限于項目規模。

我院自2009年至今一直與企業合作采取3+1模式訂單式培養人才，針對訂單式人才培養的不利因素結合其他培養模式的優勢，可在現有模式的基礎上增加項目式教學以及企業實習、實訓基地建設，整合學校與企業的資源，拓寬專業合作領域。

四、加強師資隊伍建設

校企共建教師隊伍。在校企合作培養軟件人才的過程中，對教師的實踐指導能力提出更高的要求。為此，學院建立并實施了“教師進企業，工程師進課堂”制度。“教師進企業”，即每年安排2～3名專業教師到企業進行鍛煉、參與項目開發和技術服務，提高和豐富教師的工程實踐能力和項目開發實施經驗。目前，本專業青年教師分別進入了海康公司、英立公司進行項目開發實踐。“工程師進課堂”，聘請企業工程技術人員來校對教師進行實踐課目的再培訓；二是對一些實踐性很強的課程，如軟件工程、軟件項目管理、SSH框架技術等課程，聘請企業技術人員授課，提高教學的有效性；三是學生課程設計、畢業設計的選題大部分來自生產一線的實際問題，聘請現場工程師參與指導。教師在參與合作教育的過程中，能獲得更多與實際接觸的機會，從而使得科研課題的選擇更加面向實際，科研水平和實踐能力也得到不斷提高。研究教師的培養方案，培養雙師型教師，并具有獨立完成項目的實踐經驗，主要解決的問題是如何與企業接軌，使教師能參與企業的項目實施，實現理論和實踐的協同提高。學院建立并實施了“教師進企業，工程師進課堂”制度。“教師進企業”，即每年安排2～3名專業教師到企業進行鍛煉、參與項目開發和技術服務，提高和豐富教師的工程實踐能力和項目開發實施。“工程師進課堂”則是指每學期企業委派專業技術人員及管理人員進校講解企業文化、企業市場需求、前沿技術等。

五、結語

黑龍江省是國家重要的工業、農業產區，生態屏障，地方高校為其培養所需人才責無旁貸，更是高校辦學的一項重要目標，而計算機專業作為一門技能性、工具性較強的專業更應發揮其專業特長，多角度、多方位培養綜合性人才為地方經濟發展服務，使學生能夠真正學有所用，學以致用，為企業及地方經濟更好更穩步地發展提供人力支持。

參考文獻：

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