導語：如何才能寫好一篇課堂分層教學的具體措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：教師 課堂教學 主動性 自主 互助 教學方法

每一位教師都必須有現代教育的觀念和意識，在課堂教學中必須體現素質教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。唯有這樣的新起點，課堂教學觀念才能得到全面更新，教學改革才能真正有所突破，課堂上才可能把更多的時間留給學生自主思考、自主探索，學生才能學到終身受益的東西。

一、改進課堂教學方法

1、是要轉變思想觀念。是要轉變教學模式

教學形式、教學方法和教學手段要多樣化，也需要現代化。

2、充分發揮學生的主動性

要充分發揮學生的主動性，教師在教學中開展各種各樣的活動很重要，現有的課程標準中提出了一些教學活動建議，這些教學活動建議僅僅是提供了一些范例，給教師一種活動啟示、一種設計思路。每位老師都可以根據各自的條件、能力創造性地設計教學活動，開辟多種途徑，為充分發揮學生的主動性進行積極的探索和嘗試。

3、更多地關注學生學習方式改變

長期以來，學生采用以被動接受、死記硬背為基本特征的方式學習。這種學習方式消磨了廣大學生對學習的興趣，影響學習的質量，嚴重制約了學生創造性思維的形成和發展. 新型的學習方式主要是指自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。

二、課堂教學改革具體措施

課堂教學改革要真正有所突破，就要必須從教學管理環節到課堂要素環節，從教師到學生，全面、系統地整體性推進，具體措施如下：

1、備課

對于每一堂課的備課環節來說，最重要的莫過于課堂教學設計思路的變革。改變過去以知識掌握為主線的設計思路，在設計中以能力形成為主線，將知識、方法、技術和情感熔于一爐，使課堂的各個要素得到有機重組。作為備課內容的主要體現，教案設計至少應該包括本堂課的重點、難點、講解的先后順序、教學方法以及最后要達到的效果等，這樣才能使教學“有的放矢”，產生較好的教學效果。

2、課堂互動

創建“自主、互助、學習型高效課堂”。自主問題由學生自己去搜索發現；概念由學生自己去概括提煉；規律由學生自己去尋找探索；文本由學生自己去解讀體悟；實驗由學生自己去設計操作；作業由學生自己去布置選擇。互助學生問學生；學生教學生；學生幫助學生；學生影響學生；學生檢查學生；學生評價學生。學習型課堂從教為主宰到學為主體；從講為主導到練為主線；從個體學習為主到合作學習為主；從被動學習為主到主動學習為主；從講堂到學堂；從教師的說和做，到學生的說和做。高效課堂以較少的投入獲得最大的產出或以較少的時空占有獲得最大的教學效益。

3、重視課堂教學組織

傳統的課堂教學往往以復習的形式引入新課，教師通過提問、聽寫、背誦等方式來檢驗學生對所學知識的掌握程度，這使得部分學生一開始上課就緊張，唯恐被教師提問。因此，上課只出營造一個寬松、愉快的學習環境很有必要。這有利于引起學生愉快的情感體驗，從而達到培養學生學習興趣、提高學習效率的目的。這樣既能達到復習舊課的目的，又可以讓學生在不知不覺中輕松地進入新課的學習。

4、注重課堂教學的全過程

教學過程是教師與學生以教材為中介的雙邊交流活動。傳統的課堂教學以教師為中心，教師總是從頭講到尾，在課堂上教師是絕對的權威，學生必須按照教師的要求學習，這使得教師忽略了學生獨立思考能力和創新能力的培養。有時學生對教師講授的內容即便完全理解，也不得不坐在教室里耐著性子聽講。因此，在教學過程中，要明確學生的主體地位和教師的主導地位，教師應積極引導學生直接參與一些創造性活動，并多為他們提供參與機會，讓他們成為學習的主人；鼓勵學生多提問題；對學生的成績多鼓勵、少批評，幫助他們建立自信心；培養學生獨立思考問題的能力，充分發揮他們的想象力和創造力。

5、方法得當是關鍵。與上述基本要求相適應的教學方法是分層次練習、分層次提問、分層次指導、分層次要求、分層次評價，以此培養學生的信心和興趣，實現個性化教學，滿足全體學生的求知愿望。分層次練習是指教師在鞏固所授知識的過程中，按高、中、低不同層次設計不同難度的題目供不同水平的學生選擇練習，使其各有所得；分層次提問是指教師在備課時設計出不同難度的問題，在課堂上有針對性地讓不同水平的學生回答不同難度的問題，以使學習基礎較差的學生有同等的機會參與課堂活動，提高他們的學習積極性；分層次指導貫穿于分層次練習和分層次提問之中，要求教師拿出更多的耐心和熱情去關愛那些基礎較差的學生，縮短其與優等生之間的差距；分層次要求并不是無原則地降低要求，而是基于保護學生的自尊心，增強學生的自信心這一教學思想的基礎上，在教學的全過程中讓各個層次的學生都受到激勵和鼓舞。因此，教師對學生在知識的識記、認知理解和應用等方面的要求應力求明確具體，在基本知識和基本能力方面要有明確的目標；分層次評價是教學面向全體學生的重要措施，形式上有學科競賽、技能比武、課堂提問、作業及期中期末考試等。

三、結語

教學亦教法。古語道“授人以魚，只供一飯之需；教人于漁，于終身收益無窮”，在課堂上，我還經常教給學生學習方法，教他們如何分析問題，如何更牢固地掌握知識的方法。

課堂教學改革與其說是一項嚴格的科學工作，不如說是一種綜合藝術。在課堂這個不大不小的舞臺上，雖然做不出轟轟烈烈的大事，但是我們在培育著靈魂，在塑造年輕人的一生。

參考文獻：

[1] 課堂教學改革研究： 福建教育出版社； 2005年4月1日

[2] 創新人才培養與課堂教學改革 皖西學院學報 維普資訊網

篇2

關鍵詞： 小學數學教學 分層教學 具體措施

小學數學學習是基礎教育階段的重要課程，實施有效的小學數學教學，對學生終身學習意識的形成具有極其重要的意義。學生由于智力水平和早期受教育的程度不同，表現為學習能力的不同，一個班級中總會有優秀生、中等生、學困生。因此在小學數學教學中實施分層教學成為一種趨勢。新課程改革以來，一個重要的教學理念就是關注每一個學生的發展，面向全體學生。這是新課程小學數學“人人學有價值的數學”、“不同的人在數學上得到不同的發展”的課程理念的體現，是“因材施教”教學原則的具體體現。下面我談談對小學數學分層教學的思考和體會。

一、分層教學的涵義理解

學生的認知水平參差不齊，如果采取一刀切的教學手段，教學方法整齊劃一，就不利于不同學生的學習和進步。對教學內容、方法、目標進行分層，實現個性教學和針對性教學，有利于讓每一個學生都得到發展。

1.對學生分層

一個班級中，幾十名學生的知識基礎、學習能力不可能在同一條水平線上。根據學生的能力和基礎將學生分成A、B、C三層，也就是按照學生的基礎從高到低分成三個層次。這個分層，不是顯性的，是隱性的。因為將學生分成幾等，不利于學生的健康成長，雖然學生之間確實存在差異，但是老師還是要保護學生的自尊心和學習的自信心。

2.教學目標的層次性

教材內容是根據課程標準確定的，教學內容無法分層，因為不可能不同的學生用不同的教材。面對這樣的情況，教師就要為不同的學生確定不同的教學目標，培養學生對數學學習的興趣，使其在不同的基礎上都有所進步，保證其都能會學和學好。教學目標應根據學生不同的基礎確定，選擇不同的教學方法，采取不同的教學方式，調動所有學生的學習積極性。分類指導，扶優助差，適應不同學生對數學學習的心理需求，體現學生在教學中的主體地位，貫徹新課改的理念，鼓勵學生主動參與課堂教學，使每一個學生都得到發展。

3.教學過程的層次性

教學過程是教學任務完成的實體階段，教師經過精心準備和科學設計，已經對教學內容、方法、模式熟稔于心，因此在教學中，對于課堂提問，小組討論的內容等，都應該有一個科學的安排。哪個問題提問哪類學生，在什么時候提問，教師都應該胸有成竹。教學過程中的提問要對后進生保底，對優等生不封頂，盡量開發他們的潛能。

4.課堂作業的層次性

作業屬教學評價范疇，是對學生的學習和教師的教學進行檢測的手段。因此重視課堂作業的設計，是完成教學任務的保證。給學生布置不同的作業，讓所有的學生都能體會到學到知識的快樂，感受到成就感。課外作業同樣需要分層，學困生可完成較容易的，優等生可選擇一題多解的題目，分必做題和選擇題兩類，滿足不同學生的學習需求。

二、分層教學的具體措施

實施分層教學就是根據班級學生的實際情況，進行分層次教學。

1.讓學生“吃得好”

基礎較好、學習能力較強的學生，他們一般對所學內容通過預習就可以掌握，那么教學中教師應該給予他們更廣闊的學習空間。在高年級的應用題教學中，優等生可通過課前對教材的熟悉，將例題順利解決，能提早進入鞏固階段和提高階段。這時候，教師可為他們準備一些有難度的應用題，如拓展題、延伸題等，讓他們“跳一跳，摘桃子”。

如平行四邊形的教學，在鞏固階段，給后進生布置練習題，內容是看圖：看圖說出平行四邊形的底和高，再寫出算式。而對于優等生，由于他們的基礎很好，我布置了這樣的練習題：讓學生計算平行四邊形的周長和面積，并說明周長和面積之間的變化關系，標注好各種數據關系。經過這樣的分層訓練，學生在各自的基礎上都有了提高，都有了收獲，增強了學習的信心。

2.讓學生“吃得了”

學困生往往沒有良好的學習習慣，也缺乏應有的學習能力。教師應將更多的精力放在這部分學生身上，讓他們能夠實現最基本的學習目標，掌握最基礎的數學知識，形成一定的學習能力。如：在講解一道應用題時，可以先讓學生獨立思考該問題，之后在自己理解的基礎上提出解題思路。如果他們做不到，那么教師就給予引導和鼓勵。保證在有限的課堂時間里，提高他們的聽課效率，也讓他們嘗到成功的喜悅。

篇3

關鍵詞 數學 分層 教學 學困生

一、對分層教學的認識

傳統的大班級授課是目前課堂教學的主要形式。在大班級授課制中，教師的出發點并不是完全針對和適應每一個具體的學生的，普遍出現“同內容、同進度、同目標要求、同評價標準”等“一刀切”作法，根本無視學生的個體差異，嚴重妨礙了學生的個性發展，致使優等生“吃不飽”，產生學習如同嚼蠟的感覺，學困生“難消化”，在“困進”的怪圈中愈陷愈深，無力自拔，導致他們（無論“優等生”還是“學困生”）的學習積極性受到嚴重挫傷，因而感到課堂是那么的乏味，進而厭惡數學，厭惡老師，厭惡課堂、厭惡學習，導致整個教學活動混亂、課堂效率差的嚴重后果。

而所謂分層教學法，就是教師充分考慮到班級學生中存在的差異程度，綜合考慮每個學生的智力、非智力等因素，運用模糊學的方法，把全班學生分為短期性的（即處于發展變化狀態而短期內又相對穩定的）A、B、C三個層次，并依據群體學生的差異，區別對待地制定分層教學目標、設計分層教案、采取分層施教、進行分層評價，并有針對性地加強對不同層次學生的學習指導，從而大面積提高教學質量的方法。

二、分層次教學的原則

1、相近性原則：在分層時應將學習狀況相近的學生歸為“同一層”。

2、模糊性原則：分層是動態的、可變的，有進步的可以“升級”，退步的應“轉級”，且分層結果不予公布。

3、最近發展區原則：在制定各層次教學目標、方法、練習、作業時，應使學生跳一跳，才可夠到蘋果為宜。

4、整體與個體原則：教學內容的合與分，對學生的“放”與“扶”，以及課外的分層輔導都就遵守這個原則。

5、調控性原則：由于各層次學生要求不一，因此在課堂上以學、議為主，教師要善于激趣、指導、精講、引思，調控好各層次學生的學習，做好分類指導。

6、激勵性原則：對各層次學生的評價，以縱向性為主。教師通過觀察、反饋信息，及時表揚激勵，對進步大的學生及時調到高一層次，相對落后的同意轉層，從而促進各層學生學習的積極性，使所有學生隨時都處于最佳的學習狀態。

三、分層教學促進學困生發展的具體措施

1、學生分層

教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結合各種測試手段，根據學生的知識基礎、智力水平和學習態度等，將學生大致分成三個層次：C層（平行班）：知識基礎、水平智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳；B層（實驗班）： 知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等；A層（競賽班）：基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀。

2、備課分層

分層次備課是搞好教學的關鍵。教師應在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層次教學的全過程。確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。最好能設立A、B、C三級目標。對不同層次的學生教學中有具體的要求，如對A層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，梯度緩一點，能掌握主要的知識，學習基本的方法，培養基本的能力；對B層的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發展理解能力和思維能力；對C層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養學生的創造力和創新精神，發展學生的個性特長。

3、教學方法分層

（1）教學中根據學困生的學習能力及成績，先在自己心中將其分為多個層次并合理控制教學進度，做到由簡到繁、由易到難、由具體到抽象，減少難度，降低坡度，循序漸進地教學，讓每個人都感到成功的喜悅，從而產生學習興趣。如在上新課時，對知識點少發揮、少加深，讓他們也能跨進新知識的門檻。

（2）根據課堂上學困生的表現和練習測試的結果等，及時調整教學節奏及深淺度，讓他們感到能跟上教學進度。例如，在講重點內容時，就要放慢速度，并盡可能重復一二次；在要他們回答問題前，讓他們有充分思考的時問，誘導他們積極思維。對學困生出現的問題及時予以恰當地糾正，并有針對性地輔導答疑。

（3）實行分組教學。在分組時，要把他們分配到每個小組中，以優帶差、以優助差。在教學方法設計上，盡可能設計幾個合作交流的環節，讓學困生在小組交流中獲得鍛煉的機會。鼓勵他們代表小組發表意見，激發起學困生表達的欲望，產生內驅力，讓大腦處于興奮狀態。

4、輔導分層

在分層輔導上我們采取了兩條路，一是將全年級的優等生組成競賽組，由專人定時集中每星期輔導兩次，另外對C層次同學每周利用兩次三十分鐘時間，集中處理他們作業中出現的一些問題。第二條路是在實驗班讓學生之間互相輔導，具體做法是：老師輔導A層次同學，A層次同學輔導B層次同學，B層次同學輔導C層次同學，充分調動每個人的學習積極性，使他們在輔導他人的過程中自己也得到發展和提高。

篇4

一、指導思想：

1、認真學習、研究《課程標準》和教材，把雙思三環六步教學模式落實到實處，根據教材和學生的實際，確定重點難點。

2、面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。

3、突出學生主體，尊重個體差異，實行分層次教學。

4、引導學生在用中學英語，在做中學英語。改變學生的觀念，“我要學”而非“要我學”！讓學生在學習英語的過程中體會學習英語的樂趣和感受成功。

二、德育目標：

突出初一年級自成教育的主題－－－自信，成功。使學生的思想認識有一定的提高，能熱愛自己的家，孝敬父母親，在學校能尊敬老師，團結同學，著重培養熱愛祖國的感情。

三、學情分析

本學期新接初一學生，部分學生曾經學過英語，自己認為水平較高，部分學生從為接觸過英語，總之，水平參差不齊。針對這種情況，教學的時候需要注意在備課中多下功夫，課堂上要保證優生吃飽，沒基礎的學生不掉隊。

1、切忌扼殺學生的學習積極性的一切行為，耐心輔導基礎差的學生，因材施教，爭取讓學生少掉隊。

2、及時查漏補缺。

3、注意發現學生的閃光點，引導學生樹立自信心。

四、具體措施

1.根據學校安排積極參加集體備課，認真備課，不能無教案上課，做到有計劃，有目標。

2.注意分層次教學，對不同層次的學生在作業的布置上體現出不同的要求，讓他們在原來的基礎上都有各自的提高。尤其要關心基礎差的學生，學困生要多給予關愛和幫助，讓他們在小進步，小轉變中體味學習的快樂，樹立學習的信心。注重課堂學生知識的反饋并及時調整教學進度。在穩中求發展。

3、在課堂上注重激勵機制，鼓勵學生學習，并讓他們體驗學習英語的成功感。不可忽視沒基礎的學生的學習和情感，不可盲目追求效率和進度，而忽視了中等生的學習。

4.及時總結，寫好課堂反思，不斷提高自己的教學水平。

5.抓好聽、說、讀、寫綜合能力的培養，特別要重視學生閱讀能力的訓練。多種學習方式相結合，培養學生的英語閱讀能力和技巧。

6.不斷完善和改進對課堂教學的評價。

篇5

【關鍵詞】初中數學 分層教學 意義 組織形式 具體措施

素質教育要求讓每一個學生都能得到充分的發展， 全面的提高。因此面向全體學生，正視學生的個體差異，對學生進行分層教學， 分類推進就是使全體學生共同進步的有效措施。所謂分層教學是指在班級教學中依據不同學生的學習水平，將全班學生分為若干層次；在教學過程中從各類學生實際出發，制定相應的分層教學目標，對不同層次的學生進行分層施教，使全體學生都在原有的基礎上學有所得、全面提高的一種教學方法。其實，多年來我們很多教師也在有意無意的使用"分組――合作――探究――發展"的教育模式，結合學生實際情況，進行著分層次教學。下面結合本人20年的教學經歷談幾點淺顯的體會。

1 "分層教學"的背景

初級中學數學教育的現狀是：學生在基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等方面都存在較大差異，他們接受教學信息的能力也就有所不同；而且一個人數較多的班級里，如果老師按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生"吃不飽"，一部分學生"吃不了"。優等生學習沒動力，冒不了尖，后進生最基本的也掌握不了，給其它學科的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。同時長期以來的應試教育強調的是共性，忽視了學生的個體差異。在這種思想的支配下，教師只抓中等以上學生，按中等程度施教，其結果是差生難以接受，久而久之就成為了優等生的陪讀。然而《中國教育改革和發展綱要》中明確指出："教育改革和發展的根本目的是提高全民族素質，多出人才，出好人才。"可見，提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化的社會公民是教育教學的目的。

為此教師就必須轉變觀念，由過去的應試教育、選拔教育向素質教育、合格教育轉軌。而就初中教育來說，必須面向全體學生，全面提高教學質量。分層教學則是以學生發展存在的差異性為前提，以因材施教、目標教學等理論為指導，給不同類型的學生確定不同難度的學習目標，進行不同層次的教學指導。這不僅發展了優生的數學才干，使學有余力的學生能脫穎而出，同時也使學習困難的學生學有所得。從而使各類學生在學習中都獲得不同程度的成功，充滿自信的成長。達到全面提高的目的。

2 "分層教學"的組織形式

分層教學的組織形式就是將學生分層、教學目標分層，施教過程分層，作業布置分層，評價分層。當然在分層前必須給學生講清楚這樣做的目的、意義和做法，使學生懂得層次結構教學是有意識的促進各類學生內在潛能的充分發揮。把全班學生按不同的智力和知識層次分為A（優）、B（中）、C（低）三層次。這種分層可以先要求學生根據自己原有的知識基礎和接受能力"自報"自己分在哪一組比較合適，教師根據學生的意見再結合他們的實際情況做決定，做到使學生沒有顧慮，沒有負擔。每個小組由一名優等生，三名中等生，一名差生組成學習小組，讓優等生擔任小組長，開展互幫互學，各得其所的教學模式。

3 "分層教學"的具體措施

3.1 目標的擬定

科學的小組分好后，下一步就是教師要把教學內容進行合理分析、篩選，確定好共同目標和層次目標。在層次目標上，優等生要充分發展，拓展延伸；中等生要抓住大綱，筑牢根本；差生則注重雙基，合格就行。如在教授"一元二次方程根與系數的關系"這一節時，教學目標就可以如下擬定：

共同目標：記住方程的根與系數的關系并能用它來解決簡單的實際問題。層次目標： A層學生（優等生）：能推導方程的根與系數的關系，并能熟練運用它去解決一些有一定難度的靈活性、綜合性的問題；B層學生（中等生）：理解方程的根與系數關系的推導過程，并能用它去解決一些稍為復雜點的問題； C層學生（低等生）：了解方程的根與系數關系的推導過程，記住方程根與系數的關系，并能進行一些簡單的應用就行了。

3.2 課堂的教學

實際上課的過程中，則要照顧到每一類學生，首先從低起點同時起步，導入新課時，針對知識水平和接受能力較低的同學加強新舊知識的聯系，降低問題的起點，精心設計問題的情景，利用學生熟悉的思想方法，為學生認識新知識做好輔墊。其次要延遲判斷，讓學生共同參與，不能因片面強調課堂內容的容量而快節奏的講述，要為增加思維容量留出足夠空間，讓學生自己探索得出結論，這樣不僅差生有思考時間，可以從其他同學的討論中得到某種啟發，而且優等生也增加了發現和反思的時間，從而促進了學生的參與程度。讓各類學生都有輸出信息的均等機會。另外還要細致分解，縮小知識跨度，針對全體同學，在其思維受阻情緒回落時，適時的將思維跨度大的問題分解成幾個層次的問題，容易的留給C類學生，突破重點難點的則發揮A類學生的優勢。讓學生各得發展。這一方法既能幫助差生弄通弄懂，又是科學思維方式和數學思想方法的演示，對優生也會大有裨益，教師要適應班中大部分學生的認知水平，對C層的學生給予關注，對一些基本問題多讓他們回答板演并加強課后指導及交流，以激勵他們的求知欲，設計一些靈活性較強的問題讓A、B層學生回答，滿足他們的發展需要。

篇6

【關鍵詞】初中數學；分層教學技巧

前言：在一些城鄉交界地帶外來務工人員的子女較多，學生們數學水平參差不齊，在初一年級時還不是很明顯，但是隨著年級的增加，關于數學學習難問題很快就凸顯出來，出現學生主動性。自覺性差的現象，成績也一直難以提升。針對這個現象學校及老師應該采取分層教學的措施防止情況繼續惡化。

一、初中數學分層教學的必要性

從學生自身來說，每一個學生都其自身的優缺點，在初中數學學習中主要表現為成績的高低，對于這種情況學校及老師不能放任自流，應該在實際教學活動中考慮到學生之間的差異根據學生學習層次的不同，采取有針對性、層次性的數學教學，對于較低層次的學生來說綜合數學能力是有相當大提高的，只有這樣才能使學生得到更好更全面的發展，從而使教學任務成功完成。

二、初中數學教學的現狀

在初中教學課堂中，很多教師還是習慣用傳統的教學方式對現代的初中生進行教學，他們主要是致力于全體學生的提高，不管是教師備課還是教學、課外輔導等等方面，一般不會考慮到學生的智力差異。長此以往就會出現成績好的學生越來越好，成績差的學生因為覺得難度大，無法下手而產生自卑情緒成績變得越來越差。這種情況的產生主要是因為教師在教學的過程中沒有注意到學生個體之間的差異，只是把所有的學生都看成一個層次，忽略了同一個問題出現在不同人身上得到的結果是不一樣的。

經過長時間的觀察和實踐不難發現，數學教學課堂的形式單調，教學方式也是單一的，在這樣的環境下學生很難對數學有一種全面的認識，磨滅了學生對于數學學習的興趣和好奇心不說，還使數學學習變成學生們一種被動的行為。其實每個學生都是特別的，只是沒有根據他們的特征來具體對待，才會出現數學教學中成績參差不齊的現象。學生之間差異化現象老師不重視，仍然是將學生放在一起上課，對每個學生采用的方式方法及要求都是一樣的，久而久之就會演變成“優生吃不飽，差生吃不了”的現象，最終使學生在數學上陷入困境。

因為我國九年義務教育的貫徹實施，各學生在小學階段的智能差異不明顯，但是基本在進入初中之后隨著學習的課程增多，很多學生一下子無法適應這種環境的變化，成績出現了不同程度的下滑，在初三階段這種兩級分化的情況愈發嚴重，繁重的學習任務吞噬了學生們的學習興趣，在初中升高中的關鍵階段，很多教師為了完成教學任務就只有加大對優生的培養。所以為了能夠讓不同層次的學生都有所提高來降低教師教學任務的完成，教師必須要根據本班情況，對學生分層實施教學和輔導。

三、 初中數學教學分層的具體措施

（一）學生分層

在經過一段時間的學習教師對學生的智力、基礎及態度等有一定了解后，可以將學生大致分為三個層次：基礎好接受能力強，成績優異的分為a層；各方面都還可以，學習主動性差成績不穩定分為b層；各方面相對較差，積極性不高成績不理想分為c層。要不定時根據學生具體情況的變化調動分組，激勵低層次學生向中高層次發展。

（二）分層備課

自古以來就有因材施教一說，教師應該根據學生的具體情況分層備課，對于教學目標除了全班學生的共同目標，對不同層次的學生還應該劃分不同層次的目標，低層掌握課堂內容并學會基本方法，中層要熟練掌握知識并能靈活運用，上層應該在中層的基礎上培養創新意識，教師在備課時充分考慮到學生的實際情況。

（三）分層授課

在課堂上為了調動每一個學生的積極性，可以開展一些課堂活動，在活動中的問題先讓c、b層的學生來回答，對于難度系數相對較大的讓a層學生來回答。然后進行小組討論，讓每個小組c層的學生優先回答，這樣他們不僅得到了a層學生的幫助、老師的表揚還可以增加他們學習數學的信心，可以達到更高的教學目標。

（四）作業分層

作業可以反映不同層次學生對知識的掌握情況，對作業的設計也應該是多層次的，根據不同層次可以接受的程度來設置題量、難度，使每個學生只要跳一下就能摘到好果子，來加強學習得積極性。

（五）測試、評估分層

測試時采用一卷蓋三層的形式，a層學生整份試卷要全做，bc層將難度大的題目去掉后也折算為滿分，同時對成績冊進行改革。這樣的改革使學生們在考試之后不會出現自卑自傲心理，還可以調動學生的積極性，使那些在傳統評測中永遠不及格的c層學生考到80分左右，激發學習興趣與ab層形成良好的競爭氛圍。

（六）課后輔導分層

課后加強對c層的輔導，在尊重他們的基礎上采用當面批改作業、成了課外補課小組，及時來解決他們的學習障礙。對b層學生建立自學小組，加強指導，a層開展一些知識競賽，同時對需要幫助的學生進行輔導共工作。

結論：孩子是祖國未來的希望，在初中階段給予學生良好的教育對今后他們的發展起到重要作用。數學教學中的分層教育雖然存在一定的困難和缺點，但是在現階段是解決兩級分化的最好的辦法，不僅降低了學生的負擔，提高了學習效率，也充分發揮了他們的特長。

作者簡介：王占和，男，本科畢業.農安縣伏龍泉鎮中學數學教師。

參考文獻：

[1]李茂堯.初中數學分層教學探究[J].四川職業技術學院學報，2011，01：92-93.

[2]李艷.關于初中數學分層教學的探討[J].中國校外教育，2012，05：130.

篇7

論文摘 要：本文通過對高職英語教學中存在問題的分析，以及根據現代企業對高級職業技術人才的素質要求，提出了如何深化高職英語教學改革的具體思路與措施。

隨著我國大開發的加速，涉外企業的增加以及企業對外交往的日益頻繁，企業對員工在掌握外語方面的業務素質要求也越來越高。如何將高職英語教學與實際工作的需要更好地結合起來，如何使學生達到學以致用，是擺在我們廣大英語教師面前值得認真探討的重要議題。

1. 高職英語課堂教學的現狀

在高職英語教學中，教學與現實脫離的現象普遍存在，導致學生缺乏學好外語的積極性和主動性。筆者認為，高職英語教學存在的問題主要有以下幾個方面：

1.1 高職學校的生源方面

高職學校生源的英語基礎較差，差異較大。筆者就一個自然班做過調查，他們的高考英語成績最高分是405分（標準分，下同），最低分為112分，全班平均分只有225分。根據高職高專英語教學基本要求，若要達到高校英語能力考試B級，入學詞匯要求為1000個，A級為1600個，可是，不少學生入學時還遠沒達到此標準。

1.2 高職英語的教材方面

目前高職高專類的英語教材比起前幾年已經增加了許多。較多的教材在編寫時都能充分考慮到學生聽說讀寫等方面的技能培養，內容也新穎有趣，實用性強，如《希望英語》（外研社）、《新世紀高職高專英語》等。但是，從現實上看，這幾套教材雖然好，但是許多英語教師使用后反映教材難度大，不適合學生的水平。教材方面存在的這些客觀問題影響了高職英語的課堂教學。

1.3 高職英語教學方面

近年來隨著我國高校的擴招，高職、高專院校的生源逐年滑坡。面對學生的學習狀況，教者往往很難提高要求，教學改革難以實施，教學效果不盡如人意。長期以來，以教師為中心的課堂教學多為老師傳授知識，缺乏技能訓練；教學觀念落后，缺少必要的教學輔助手段；教學模式陳舊，師生互動少，教學質量難以提高。從歷年來的考試結果可以發現，學生聽、讀、寫、譯的能力都不甚理想，尤以聽力、寫作兩項得分最低，而這兩項技能的運用能力的好壞，對于高等應用型專門人才今后的工作有重要的影響。

2. 高職英語課堂教學改革的具體措施

為解決上述問題，培養高素質、具有較高外語水平的高級職業技術人才，筆者提出了以下幾點高職英語課堂教學改革的具體措施。

2.1 培養興趣，調動學生學習積極性

偉大的科學家愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”，也就是說興趣是學生最好的老師，是學習的動力、激發主體意識的前提。教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”學習興趣是學習動機的重要心理成分，是學習積極性中最現實、最活躍的成分，是學習的動力，也是發展智力潛能的契機。因此，英語教師不能忽視了對學生學習興趣的培養。要根據學生詞匯量的匱乏，有必要首先突破高職學生的詞匯關。

對于新詞匯既可以采取詞單位教學也可以采取句單位教學。比方說在高職英語教材中出現的新增詞匯：在信息方面有E—pal、broadband、cellphone、surf the internet、life on the go；在科技方面有clone、test—tube baby；在娛樂方面有rap、blockbuster、follow—up：在生活方面有couchpotato、workaholic bookworm、sportsfan、eco—travel等等。對于這些新單詞我們可以通過舉一些貼近生活的例子來幫助學生理解和記憶。教師可以先說英語句子，進而根據學生的情況和需要再對新詞進行單講單練。

例如：(1)He likes to chat with his e-pal on the net.(2)Cellpones make it possible for us to talk to anyone from anywhere.(3)Some scientists are studying human cloning．(4)The boys and girls are a11 fond of the raps performed by Zhou Jielun．(5)All work and no play will make someone a bookworm．這些關于新增詞匯的例子都是與生活緊密相關的，能夠激發學生的學習興趣。

2.2 結合專業特征，培養學生的英語應用能力

高職高專英語教學的目的是：培養學生掌握必需的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與專業有關的英文資料的初步能力，并為進一步提高英語的應用能力打下一定的基礎。高職高專英語教學內容要以應用為目的，以必須夠用為度。因此，作為高職英語教師，我們必須明確高職的教學目標不是為了讓學生通過大學英語四級考試或英語應用能力考試，而是培養學生在今后工作中的英語實際應用能力，由此，教學必須走出應試教育的模式。

2.3 分層次教學勢在必行

“分層次教學”思想最早就是源自孔子提出的“因材施教”。孔子針對不同學生特點采取截然不同甚至互相矛盾的教學方式。高職學院的生源，既有普高生又有相當于高中畢業生的三校生（即來自于中專、技校、職高的畢業生），英語基礎差異很大。最明顯的表現就是普高生在高中經過了三年系統的英語學習，掌握了一定的詞匯量、基礎語法知識，具備了一定的閱讀能力。

2.4 充分利用多媒體資源，豐富英語課堂教學

本地區不像北京、廣州、上海等經濟發達的東部地區那樣吸引著大量的外商和外國游客，因此學生學習英語的真實語境非常缺乏。隨著多媒體技術和網絡技術迅猛發展，高校擴招，班級過大，學生人數過多，多媒體輔助英語教學越來越成為大學英語教學改革的主要趨勢。由于多媒體信息的自由傳輸和計算機的互動功能，教師和學生可以根據教學需要從網上下載有利于創造情景的資源，優化教學內容，突出教學重點難點，增強師生、生生互動，豐富高職英語的課堂教學。

2.5 發揮學生的主體作用，培養學生的創新意識

長期的應試教育使得學生過分依賴教師和課本，并以考試為最終目的，禁錮了學生的自主發展。并且，以教師為主體的課堂教學，課堂氛圍往往是嚴肅的，沉寂的，學生的課堂行為被規范為正襟危坐，不得隨便亂動，不許私下討論，這樣的氛圍嚴重影響了學生主體性的發揮。因此，要發揮學生的主體作用，培養學生的創新意識，首先要更新教學觀念，確立為學而教的指導思想，建立和諧的師生關系。

3. 進一步完善改革過程中的配套措施

3.1 加大基礎投入，完善教學設備

當今以多媒體為主的現代化教學已成為英語教學改革的標志。教學設備現代化對提高教學質量起著至關重要的作用。然而，相當多的高職院校都存在電教設備不足、設備老化、故障頻繁、電教設備課外時間不對學生開放等現象。

因此，必須加大基礎投入，不斷地完善先進的教學設備和教學手段，推廣電教課程，提高現有設備的利用率。當然，現代化教學手段離不開熟練掌握現代教育技術的任課教師。教師應盡快掌握制作多媒體課件技術并應用到教學中去。

3.2 分層次教學

分層次教學是一個較大的課題，一般有兩種分層模式，即班級內分層次教學和分層次分班教學。分層次教學在應該以什么標準分層、老師備課和班級管理方面等都存在著有待研究解決的問題。

3.3 加強教材改革，以適應高職英語改革的需要

高職英語教學應該有一套通俗易懂，難易適中的教材，這種教材須以培養學生語言交際能力為目的，有以培養口語表達能力與傳授語言和文化知識為一體的功能，與學生今后的工作相聯系，并具有專業氣息和地域特征。另外應增添一些實用性、富有時代感的英美報刊雜志文章，以拓寬學生視野、接觸和了解英語國家的風土人情、熏陶學生情操，將學生文化素質教育與基礎課程教學緊密結合在一起。這樣的教材足以引起學生濃厚的學習興趣，讓學生能學以致用，以充分調動學生的學習積極性。

參考文獻

［1］劉宏.優化教學過程提高教學質量［J］.職業教育研究，2005.7.

［2］戴立黎，邱瑞年.高職英語教學的有效模式［J］.中國職業技術教育，2005.4.

篇8

關鍵詞： 初中英語教學 兩極分化 學生發展

如何控制學生英語學習的兩極分化，縮小學生英語學習的差距，是擺在廣大英語教師面前刻不容緩的任務。我認為，可以從以下幾個方面采取一些具體措施。

一、強化動機，激發興趣

這是控制兩極分化的前提，教師應向學生闡明英語的作用，促使其認識英語學習的重要性，主動發奮努力，學好英語。英語是有著三億多人口使用的語言，以英語為官方語言或通用語言的國家的數量是最多的。此外，英語在國際會議和國際交往中的使用最廣泛。目前，互聯網的80%的網站都用英語信息。所以，我們一定要學好英語，掌握英語這一交流工具，否則，我們難以在全球化的未來社會立足。

二、改革起始教學，實施同步教學

抓好起始教學，是防止兩極分化的關鍵環節。為防止學生學習的分化，教師應在起始階段抓好幾個同步。

1.字母、音標、單詞同步教學。

起始階段一般從26個字母教起，如果把每個字母和字母組合的音標進行同步教學，則學生在學認字母的同時也認識到音標，這樣把音標提前教學，可以培養學生聽音識形、見形知音的能力，更好地掌握單詞的形、音、義，并體會三者之間的內在聯系。其好處有：①音標促進了聽讀；②可補充大量句子和單詞，豐富教學內容；③盡早學會根據讀音規則記單詞，提高記憶單詞的效率。英語單詞大多數是符合讀音規則的，根據讀音記單詞，特別是較長的多音節詞，如international等，可以達到快、準、牢的效果。

這些形式下的字母、單詞和音標的同步教學，能有效提高初中學生起始階段的英語學習效率和鞏固率，從而使學生保持在一個固定的水準上并穩步提升。

2.聽說教學與操練同步

在教學的起始階段，每課的學習內容其實極其有限，特別是單詞和句型，由此學生可以直接學習，并通過反復練習，達到熟練掌握。教師每次教授新課內容時，都應加強聽說訓練，通過依次進行的機械練習、有意義練習、交際性練習，使學生運用所學語言材料進行交際，逐步養成運用英語的能力和習慣，使學生感受到英語的實際作用。

三、優化課堂，實施分層教學

切實提高課堂教學質量，優化課堂，向課堂45分鐘要效果，是控制初中生英語學習兩極分化的根本途徑。課堂教學的優化，應著眼于調動不同層次學生的積極性，尤其要照顧中后層的學生。課堂教學的優化，宜從三方面著手：①優化教學目的。教學目的的選擇與確定，不僅要考慮課程標準的要求，更要從學生的實際水平，特別是中后層學生的學習水平出發。這樣做看似降低了能力要求，但因易于實現且能防止分化而實際效果更良好；②活躍教學氣氛。教師在課堂上發揚教學民主，營造和諧、平等的課堂氣氛，允許鼓勵學生提出新問題、新見解，學生就會愛上課、想學好，輕松自如地接受課堂學習的內容，參與課堂學習過程；③優化教學方法；④優化教學活動。為了實現教學目的、教學氣氛、教學方法、教學活動的四優化，使不同層次的學生整體受益，使中下層學生普遍提高，還必須實行切實可行的分層次教學措施。

1.備課分層。教師備課不能按統一要求、統一模式而只備一個教案，應該備“一大一小”教案。大教案針對多數的一般學生，小教案針對個別學生（特長生、學優生，尤其是后進生）。

2.上課分層。針對不同層次的學生，教師上課要做到以下三個兼顧：①目標兼顧。對不同層次的學生提出不同的目標與要求，每節課有不同層次的A、B、C、D四個目標，讓中后層的學生根據自己的能力，選擇經過努力就能實現的目標，使其充分把握自己的學習主動權。②講述兼顧。老師講解課文內容時要提高學優生，帶動一般生，也要兼顧學困生，注意新舊知識的聯系，使他們能弄懂新知識，形成新印象、鍛煉新能力。③提問兼顧。

3.作業分層。布置作業時，針對不同層次的學生，不僅作業量要分層，難易程度也要分層，讓中后層學生得到必要的訓練，并體會獨立完成的快樂。

四、培養良好習慣，充分開發非智力因素

幫助學生，尤其是中后層學生養成良好的學習習慣。教師要注重引導學生養成下列幾種習慣。

1.朗讀的習慣。要鼓勵學生大膽開口、勤讀單詞、勤背課文，既訓練口語，又鞏固記憶。

2.預習的習慣。預習的主要任務是記憶單詞、瀏覽課文、了解要學習的語法，不要求學生急于做練習。

3.獨立完成作業的習慣。

4.復習的習慣。復習是學習中的重要一環，多數學困生對此沒有明確認識，教師要適時強調、反復強調并給予積極指導。

培養學困生養成良好的學習習慣，對他們有很大的幫助，可以讓他們體驗到成功，增強他們學習的自信心，充分調動學生學習英語的非智力因素。

五、正確運用形成性評價

教師在教學過程中應分別根據學生參與和完成的學習任務的難易程度，了解學生的智力和情感，給出鼓勵性、啟發性的正面評價，切忌對學生隨意褒貶，避免因之過嚴或過寬而造成學生對自己形成錯誤的認識。

篇9

一、選擇適合學生的備課方法

備好課是上好每一節課的前提。在新課程理念的指導下，化學教師的備課應該在認真鉆研教材的基礎上，從學生的實際學情出發，確定符合他們認知特點的教學目標，這既包括基礎知識和基本技能方面的目標，也包括培養學生綜合能力的目標；準確地理解教學的重點和難點，確定如何突出教學重點、突破教學難點；了解學生的認知規律及其已有的知識水平，選準課堂教學的切入點；選擇適合教師自身知識特點的教學方法。在編寫教案時，教師要精心安排復習內容，精心設計課堂提問，預測課堂上學生可能出現的認知錯誤并準備應急方案，同時還要設計精練的化學課堂練習。總之，教師的備課越充分，教案設計得越詳細、越科學合理，越能提高課堂教學質量。

二、開展好課堂教學

課堂教學通常分為幾個固定的教學環節：復習舊知識、導入新課、講授新課、鞏固練習、課堂小結、布置作業等。在這種課堂結構中

，除了對課堂教學的環節有明確的規定外，還對各個教學環節的時間分配有具體的要求，而新知識的教學則是課堂教學的重點。

此外，教師要根據學生的學習能力，有的放矢地進行分層教學。知識的積累、能力的提高，不是一朝一夕的，絕不能脫離學生實際，也不能搞題海戰術，必須嚴格要求、嚴格訓練、養成習慣，才能扎實基礎知識，提高學習效率。

在教學過程中，讓學生接受規范化的訓練，從而養成準確、規范書寫的習慣；當天作業當天完成，課本練習與補充練習相配套、相結合，課堂練習與課外練習互補；所教的內容，隔天復習、訓練，要求準確率達百分之百，對部分不能達到規定要求的學生，及時補課、輔導，重新復習、訓練，直至達到百分之百準確為止；每課結束，幫助學生歸納總結、系統復習，使知識點連成線、形成面，構成系統，融會貫通，并逐步使學生學會歸納知識的方法，養成及時總結的習慣；認真查漏補缺，使學生綜合運用知識的能力得到不斷增強，解題技巧不斷提高，所學知識得到不斷鞏固。

三、設計合理的教學思路

化學學習的內容，很多跟生活、生產聯系密切，因此教師設計教學思路時應注意：一方面要引導學生發現問題，通過尋找解決問題的方法，將課本上學到的知識與實際結合起來，體會化學的應用價值；另一方面要發揮學生的主體作用，多設計學生的活動，通過對采集資料的處理和在實驗探究活動中的觀察與分析，獲得新的感悟；同時還要采用多媒體手段進行輔導教學，提高效率。

一般化學課的教學內容可按如下流程設計：問題引入――活動探究――歸納總結。這樣的編排順序既符合化學學科的邏輯規律，又符合學生的認知規律，便于學生理解和接受。化學課的教學思路可從教學內容和學習目標兩個方面加以考慮。教師結合教材，設置層層遞進的問題情境，激發學生的學習興趣，讓學生根據生活經驗先行提出解決問題的方法，并通過一系列的探究活動去發現和思考，使認識在實踐和論證中不斷地深化。此外，還要適時、適度地幫助學生梳理、認識一些知識之間的關系，抓住重點，突破難點，用簡潔明確的科學語言準確闡述知識，運用由舊到新、由表及里、環環相扣、步步推進的教學方法，推動學生積累知識，強化訓練，鞏固新知識，扎實基礎知識和基本技能。

四、調整好學生的課堂情緒

學生的情緒與課堂教學節奏有著直接的關系。一節課如果學生情緒低落，教師即使口若懸河，也不能收到良好的教學效果。相反，熱情洋溢、歡愉喜悅的課堂氛圍將會使學生愛上化學課。因此，教師一定要關注學生的情緒，隨時調控教學節奏，營造良好的課堂氛圍。當發現學生疲倦時，可穿插一些趣味性的東西。這樣的教學活動此起彼伏，迭起，扣人心弦，能使學生集中注意力。

篇10

【關鍵詞】普通高中 英語教學 分層走讀

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0084-02

一、分層走讀教學及其在高中英語教學中實施的必要性

所謂分層走讀教學，是指教師在教學的各個環節中，根據學生學習心理、語言知識、接受能力等方面層次的不同，確立不同的教學目標、要求，分層設計不同的教學內容、練習，實施科學的評估，促進每名學生的發展，從而全面提高學生語言知識和能力的一種有效的教學方式。分層走讀教學符合我國古代思想家、教育家、儒學學派的創始人孔子提出的“因材施教”的教學原則，它以學生發展存在的差異性為前提進行教育教學的思想，是我國古代教育家所一貫推崇的教育教學必須遵循的一條重要原則。

在我國現階段的高中英語教學中，雖然英語教材在不斷更新，但以同樣的教材、同樣的標準、同樣的教學模式來培養不同層次的學生，這不僅不符合《普通高中英語課程標準》所提出的“高中階段的英語課程要有利于學生的個性和潛能的發展”的要求，而且顯然不能取得良好的效果。以荔浦師范學校附屬高中為例。該校是一所普通高中，高一學生均來自荔浦縣各鄉鎮初中。由于各初中生源、師資、教學設施等因素的差異，進入高中后學生的英語水平也表現出參差不齊的特點。按傳統的班級授課制，采用“一刀切，齊步走”的方法進行教學，就會造成“優等生不拔尖、中等生提高慢、學困生跟不上”的現象，這種忽視學生個體差異的教學模式并不利于學生的發展。在這種情形下，為了提高教學質量，保證每一名學生在課堂上“吃”得好、“吃”得飽，高中英語教學有必要實施分層走讀教學。

二、高中英語分層走讀教學的具體實施

荔浦師范學校附屬高中對傳統的英語課堂教學進行了大膽改革，實行分層走讀教學：在2013年秋對剛入學的2013級（7個班，每班65人，共455名學生）實施英語學科的分層走讀教學。依據新生入學后（正式上課前）的一次統一考試成績，對7個行政班（即傳統的班級）學生按成績分為3個層次7個走讀教學班，即A1、A2、B1、B2、B3、C1、C2等7個走讀班。其中A層次的2個班為學困生班，B層次的3個班為中等生班，C層次的2個班為優秀生班。7個行政班同時上英語課，但是學生分別到屬于自己同層次的走讀教學班去上課，上完課后再返回原自己的行政班。分層走讀教學，對教師的要求較高，在高中英語教學中具體實施時，應從以下方面展開。

（一）分層備課

1.分析A、B、C不同層次教學班學生的特點，掌握他們存在的差異，根據他們的個性特征、基礎知識、接受能力，確立以教學班為主體的意識。面向全體學生，制定出符合教學班特點的教學目標、教學要求、教學內容、教學進度、授課方式，創立既能反映學生實際情況又能促進不同層次學生發展的評估體系。全面提高整體素質，促進每個層次學生在最合適自己的學習環境求得最佳的發展。

2.提前通讀即將任教的全冊教材。教師在備課時要依據所上層次教學班學生的實際情況，認真研究教材、課標要求，查閱相關資料，收集有用信息，明確教材的目的及意義，找準上課內容的切入口，課堂上哪些內容該詳細講解或擴充講解，哪些內容該略講或不講，都要心中有數，要改變以往教學的隨意性的現象。

3.在個人認真備課、相同層次教師集體研究的基礎上，要考慮得當的教法。教學方法是教師為完成教學任務所采取的教學手段，對實現教學目標有重要意義。對不同的教學班要采用不同的教法。針對C層學生以引導其自主發展為主；針對B層學生要精講多練，及時反饋；針對A層學生采用夯實基礎，多次循環的教學方法。

（二）分層上課

教師教學要根據分層教學班的實際具體學情，注意激發學生的英語學習興趣。貫徹新課標精神，做到以本為本、以綱為綱，以“互動”進行教學、以提高“應用”為根本目標。 注意不同層次的學生，采取因材施教，探索對其各種能力的培養、提高。課堂教學上教師要堅持精講多練，要體現教師主導、學生主體的原則。注意多反饋，快反饋，以反饋信息隨時調整課堂教學。

（三）分層制定教學目標

應針對不同層次的學生制定不同的教學目標，具體見表1。

表1 A、B、C三個層次學生的英語培養目標

層次 級別 目 標 總 體 描 述

A 6 進一步增強英語學習動機，有較強的自主學習意識。能理解口頭或書面材料表達的觀點，并簡單發表自己的見解。能有效使用口頭或書面語言描述個人經歷。能在教師的幫助下策劃、組織和實施英語學習活動。能主動利用多種教育資源進行學習。能初步對學習過程和結果進行自我評價，調整學習目標和策略。能體會交際中所使用語言的文化內涵和背景。

B 7 有明確、持續的學習動機和自主學習意識。能就熟悉的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議。能讀懂供高中學生閱讀的英文原著簡寫本及英語報刊。具有初步的實用寫作能力，如：事務通知和邀請信等。能在教師的指導下主動參與計劃、組織和實施實踐語言實踐活動。能主動擴大和利用學校資源、信息，能利用所獲取的信息進行清楚和有條理的表達。具有較強的自我批評和自我調控能力，基本形成適合自己的學習策略。理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識。

C 8 有較強的自信心和自主學習能力。能就熟悉的話題與講英語的人進行較自然的交流。能就口頭或書面材料進行評價。能寫出連貫且結構完整的短文。能自主策劃、組織和實施各種語言活動，如：商討和制訂計劃、報告實驗和調查結果。能有效利用網絡等多種教育資源獲取與處理信息，并根據需要對信息進行整理、歸納和分析。能自覺評價學習結果，形成有效的英語學習策略。了解交際中的文化內涵和背景，對異國文化能采取尊重和包容態度。

（四）分層布置練習和作業

教師要承認學生之間的差異，相信每個學生都可以學好英語。練習，對于高中生來說永遠是做不完的。因此，對不同層次的教學班，教師應創造性地給學生布置練習與作業。以荔浦師范學校附屬高中為例。該校每名學生手上除課本外，還有一本相配套的輔導書及一份《英語學習輔導報》，每節課中或課后，教師要根據自己所講解的或將要上課的內容，給學生安排不同的練習或預習，讓學生對所學的知識得到操練、鞏固和提升或對將要學的內容事先有所了解。

（五）分層評價

盡管荔浦師范學校附屬高中2013級學生英語是分層走讀教學，但上課所使用的教材、資料，年級所進行的月考、段考及期考的試題，都是相同的；盡管每次出試題，教師會盡量做到難度、梯度分配合理、科學，但由于學生的英語基礎的不同，學生成績的差異肯定也是非常巨大。成功的評價反饋是對學生學習的最高獎賞、是激勵學生學習的有力手段。因此，對不同層次的學生應采用不同的評價標準：對A層學生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對B層學生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對C層學生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。教師評價學生，要發揮自己的睿智，既要本著實事求是的態度，更要以促進學生的發展、激發學生英語學習的熱情與積極性為出發點，讓學生既看到自己與別人的差距，更要看到經過自己的努力后所取得的進步，教師對他們的贊賞、表揚，往往會讓學生更有成就感。

荔浦師范學校附屬高中實施英語分層走讀教學后，調動各層學生學習的積極性，教學質量得到整體提高。

三、高中英語實施分層走讀教學應注意的方面

高中英語實施分層走讀教學，應注意以下五個方面的問題：

一是注意做好宣傳工作。分層走讀實施前須做好學生、家長及任課教師的思想工作，消除他們對分層走讀的誤解。讓學生及家長明白，分層走讀不是拋棄學生，而是對學生最為負責最為有效的一種教育教學；讓教師理解，不管上哪個層次的教學班，學校都能比較客觀地評價其教學業績。

二是注意樹立榜樣。在不同層次的班里學習英語，英語水平不同的學生之間可以互相幫助，相互促進，較差的學生更需要好學生的幫助。但分層后，A層教學班里都是學困生，難以組織互學互幫合作學習，缺少同輩群體的榜樣效應，所以任課教師要特別注意培養苗子，在同層次中給其他學生樹立榜樣。

三是注意提高學生的自信心。分層走讀教學對學生自尊心的傷害主要反映在A層學生中。學生認為自己在差班，感覺低人一等，被人瞧不起。這種自卑心理可能會影響到他們的英語學習，甚至會遷移到其他方面。從高一年級英語組所發的240份問卷調查的結果來看， A層學生在“英語學習自信心”方面反映的情況令人擔心，這說明分層走讀教學在一定程度上影響了部分學生的自信心，這需要教師及家長共同努力，對學生多贊揚、鼓勵，逐步解決部分學生信心不足問題。

四是注意幫助學生緩解因“滾動制”帶來的壓力。分層教學中的“滾動制”使部分學生，尤其是C層和B層中排名稍后的學生處于緊張狀態之中，擔心自己被滾到B層或A層。一旦被淘汰，對學生的自尊心是一種巨大的打擊。另外一方面的壓力則來自家長，家長期望值過高導致學生怕考試，進而導致學習壓力，這也需學校、教師及家長齊心協力來解決，如學校設立學生心理咨詢室、每天讓學生參加室外運動、經常進行家教聯系等。

五是要注意教學中的“教”與“輔”及“漏”與“補”的問題。由于英語學科分層走讀教學，其他學科不分層，相同層次的學生是在上英語課時才從各個行政班集中在一起形成一個教學班，課后又返回各自行政班上其他課。我校教師早讀、晚自習下班都是在固定的一兩個行政班，因此，英語教師必須要在課堂上完成所有的教學任務，課堂上漏講的再進行課后補充或課后輔導，已是不可能的事情。此外，如果某位英語教師不能上某節課，只能叫其他年級的英語教師代課，否則那節課是沒辦法補回的，只能在以后課堂上往“快”趕進度。

【參考文獻】

[1]陳勇. 新課程有效教學疑難問題操作性解讀[M].北京：教育科學出版社，2009

[2]劉書林，劉春燕，林躍武.英語教學新概念[M].北京：中國科學技術大學出版社，2004

[3]羅曉杰. 英語教學與教研[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2003

[4]宋桂月，金鶯. 英語課程標準教師讀本[M].武漢：華中師范大學出版社，2003