導語：如何才能寫好一篇線上教學建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

線上直播給我們帶來了方便，也給孩子們的學習創造了機會。線上教學在繼續，老師學生的學習在繼續，希望疫情趕快過去，期待與學生見面。一起來看看疫情期間線上教學工作總結范文精選5篇,歡迎查閱!

線上教學工作總結1

一開始，沒有電腦，沒有教材，沒有練習冊，只有一部手機，心慌、焦慮，怎么辦?沒有退路，調整心態，先在手機上學軟件的使用，再在網上找電子課本，最后在家人的幫助下，電腦也到位了，基本具備了上課的條件。

接下來是備課。我們有充足的時間靜下心來備課，能從網上找更優秀的資源融進自己的教學中，更利于提高自己的業務能力。

再說管理失控。直播課上看不到學生，不能及時掌握學生的聽課狀態，不能及時聽到學生對知識的反饋，學生間也不能合作交流了。還有學生的作業，有一部分學生不交了，無論你在群里怎么說他就是不交，家長也不監管，沒有課下的練習教學效果可能好不到哪，我怕最后是事倍功半。還有平臺的崩潰，60分鐘的時間表我們有效課時才記錄了不到半小時，其它時間基本一直處于癱瘓狀態，學生聽不到我說話、黑屏，我的電腦不運行，卡頓，急得滿頭大汗，又一次束手無策。

最后，無論困難多大，我都會積極應對爭取讓學生的有限的條件下學到更多的知識。

線上教學工作總結2

根據教育局要求，按照學校延時開學教學工作方案，堅持教師線上指導與學生居家自主學習相結合，天賚小學一年級數學組經過討論與準備，開展了有序的線上教學工作。

一、線上教學活動

網絡教學第一天，家長反饋名師直播課堂效果較好，同時反映部分學生因網絡卡頓影響觀看。老師們及時調整策略，把精選的微課和錄制的視頻推薦給孩子，再針對重點知識進行在線輔導，保證全體孩子掌握知識。在孩子們觀看直播的同時，一年級數學組成員也認真聽課做筆記，并且全天候為學生答疑解惑，限度減少疫情給教育教學帶來的影響。

二.作業布置與批改

作業主要采用作業盒子，學生在線提交作業后，系統自動批改，在所有學生提交后教師及時總結反饋，并進行針對性的一對一輔導，書面作業則是一一點評。雖然是隔空教學，但是老師依然是兢兢業業地輔導學生、一絲不茍地批改作業。

三、改進措施

雖然教師們盡心盡力做了很多工作，但難免出現一些問題。個別家長對線上教學不重視，孩子不能完成作業。老師們加強與家長的溝通，讓家長對特殊時期的工作方式能夠理解，從而重視孩子的學習!另外，電視、手機等電子產品的使用時間較長會影響孩子視力，所以盡可能減少電子作業加強書面作業。為避免刷屏減，輕家長的負擔，進行小組抽查，批改作業。

停課不停學，隔空不隔愛。相信經過我們的努力，縱使病毒猖獗，我們也能創新教育思路，提高教學手段，完善教學方式，為天賚的娃們創造更好的明天!

線上教學工作總結3

一場突如其來的戰役到來，我們看不見它，卻深受其害。這場沒有硝煙的戰役，打亂了我們的生活。這對于即將要開學的我們來說，更是不知所措，就在我們一籌莫展的時候，教育部提出的“停課不停學”讓我們有了頭緒。

在看到“停課不停學”的文件后，學校就通過釘釘直播給我們培訓如何操作，怎么樣去開展直播，學校也就疫情防控時期停課不停學做出了具體的安排，各個年級、教研組也紛紛召開會議，認真對如何落實“停課不停學”進行了研討。

“停課不停學”目的在于通過先進的網絡手段，借助智能手機、平板、電腦等多種媒介，讓學生在居家隔離的這段時間，由任課老師通過網絡授課的方式，限度的減少因為延期開學對學生帶來的不良影響。對于大部分老師來說，在線授課的確是一個很大的挑戰。

通過一周緊鑼密鼓地準備，在開始直播之前我們進行了線上測試，確保孩子能夠順利收看。直播的優點在于：可以通過互動區域和學生進行適時的互動，便于老師及時調整教學進度。一開始用手機發起直播，發現用手機直播，畫面晃動厲害，非常影響聽課效果。為了給學生提供更好的學習方式，我改為使用釘釘直播課進行線上教學，我也在幾次試播中慢慢有了一些經驗，總結如下：

1.雙擊需要進行直播的釘釘班級群;

2.在發消息的區域有一排圖標，當光標移動到“發起直播”時點擊，在群最上方就會出現“發起直播”的一排圖標，點擊“開始直播”;

3.選擇“屏幕分享”模式，將釘釘最小化，打開桌面上保存的ppt，點擊放映，就可以授課了;

4.在講課的過程中，老師要注意關注互動區域，學生如果有疑問，老師要適時進行答疑講解，及時和學生互動;

5.課程結束，鼠標移動到電腦上方，就會出現剛才發起直播時的一排圖標，點擊“結束直播”，直播課結束。我在發起直播時選擇了保存，這樣大家就可以在群里看直播的回放，電腦和手機觀看直播的打開方式略有不同：手機觀看直播或回放，需要打開群頁面右上方的“…”圖標，點“直播回放”，就可以看到觀看直播過的內容，也可以自己發起直播;電腦上觀看回放時，要點擊釘釘群右上方“直播回放”的圖標，選擇自己需要的視頻進行回放。線上發起直播還可以進行多群聯播，這也意味著一個老師授課，同年級的所有班級學生可以同時聽課，其他老師則可以參與學生的互動。這樣的講課方式，不但鍛煉了老師的能力，對學生來說也是非常感興趣的一種學習方式。

線上直播給我們帶來了方便，也給孩子們的學習創造了機會。線上教學在繼續，老師學生的學習在繼續，希望疫情趕快過去，期待與學生見面。

線上教學工作總結4

緊鑼密鼓的一天結束了。從早上七點起床，通知孩子朗讀課文，布置預習作業，到開始線上同步學習，布置線下作業，完成課后輔導，作業批改等工作。一切好像跟平時上課沒有什么區別，因為這些都是教學常規工作，但是卻又覺得跟平時上課大大的不同，是不能立刻了解到孩子們對知識的掌握度，還是不能立刻為孩子們答疑解惑?是不能彎下身手把手的糾正孩子們的生字書寫，還是已經被群里家長們的信息狂轟亂炸的昏了頭?安靜的課堂搬上了手機，電腦，電視，紙質的練習變成了五花八門的電子書練習圖片。老師們各個變成了電腦小能手，錄視頻，找小程序，錄微課，盡己所能的讓學生真正在線上學習到知識，而不是讓學生感覺這只是一場轟轟烈烈的課堂游戲。

為了更好的開展線上課堂工作，學校提前安排家庭教育高級指導老師開展了一次大型的線上直播講座，講座名稱為《送給新學期有夢想的孩子》，這場講座意在激發學生學習熱情，讓家長孩子們提前熟悉線上學習模式。

教務處事先布置老師完成了課堂預案，讓老師們提前一天將課堂預案發到學生群，課堂預案包括本課的上課內容，課前預習內容，課后復習內容，重點難點等等。

老師們同步線上學習，認真記筆記，課后在微信群里再進行知識補充，在同事群里交流好的教學經驗，在釘釘群里批改作業······

線上學習的老師們聽得格外認真。

線下交流的格外的熱烈，互相取經。

老師們輔導作業絲毫不敢馬虎，各種大招齊上陣。

當然查遺補漏，一個也不能少，老師們一天的工作就這樣在忙亂中有條不紊的進行著。即使格外的不適應，但是也不抱怨。疫情雖然將大家關在家中，但是關不住大家工作的熱情，群里有老師一直在期待，正式上班的那天早日到來。我想當老師們站上講臺的那一刻，一定會對孩子們說一句：孩子們，我想死你們了。

家長們在這一天也不閑著，早早的測試線上學習的工具，確保自己的孩子第二天能準時準點的聽上課。所以電視機前、電腦前、手機前，倒映著孩子們求知若渴的眼睛。

家長們此時也成為了老師，在微信群里咨詢老師問題，監督孩子批改作業，按時按點完成老師布置的各項任務。群里人員太多，很多信息不能及時回復，家長們也都能理解，幫助老師協調處理問題。這場疫情讓家長與老師之間的關系變得更密切，我想也讓家長更加的明白了老師一天的工作日常，相信回到學校會更好的配合老師的工作。

這是濱江小學老師、孩子、家長們的一天。我們學校的現狀也僅是全國各行各業的一個縮影而已，工作不能停，停課不停學。我們一直在貫徹上級領導的指示要求，并嚴格實施。

線上教學工作總結5

初三是由縣里的名師進行專題教學，我全程聽了自己所帶學科的課，名師講解都緊扣中考命題點，而且知識講解詳實，我聽后都感覺收獲頗多，相信如果學生能認認真真聽課，收獲會很大。而且學生可以針對自己薄弱的科目或者知識點反復觀看，可以提高學習效率。

對于這樣的新的教學形式，我是懷著好奇和疑慮而接受的。

一、優勢：

(一)學習了一門技能。通過幾天的培訓和實踐，對網上授課有了較深的理解，并且能給學生上直播課了。

(二)學生的學習克服了時間和空間的限制，學生可以利用碎片時間重新學習課堂上沒有掌握的知識。

二、不足：

(一)和學生互動不方便。

(二)不方便管理學生。

(三)學生之間不能一起探討所學內容。

(四)老師和學生不能進行情感的交流與互動。

篇2

題號 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

答案

1. 如圖，下列條件中，不能判斷直線l1∥l2的是( )

A.∠1=∠3 B.∠4=∠5

C.∠2+∠4=180° D.∠2=∠3

2. 如圖，AB∥CD∥EF，AF∥CG，

則圖中與∠A(不包括∠A)相等的角有( )

A.5個 B.4個

C.3個 D.2個

3. 如圖9，A、B、C、D中的哪幅圖案可以通過圖9平移得到( )

4. 同一平面內的四條直線滿足ab，bc，cd，則下列式子成立的是( )

A.a∥b B.bd C.ad D.b∥c

5.如果兩條平行線被第三條直線所截，那么同位角的平分線( )

A.互相平行 B.互相垂直 C.交角是銳角 D.交角是鈍角

6.如果兩條平行線被第三條直線所截，那么內錯角的平分線( )

A. 互相平行 B.互相垂直 C.交角是銳角 D.交角是鈍角.

7.下列句子中不是命題的是( )

A、兩直線平行，同位角相等。 B、直線AB垂直于CD嗎?

C、若︱a︱=︱b︱，則a 2 = b 2。 D、同角的補角相等。

8. 如圖，能判斷直線AB∥CD的條件是( )

A、∠1=∠2 B、∠3=∠4

C、∠1+∠3=180 o D、∠3+∠4=180 o

9. 如圖，圖中∠1與∠2是同位角的是( )

⑴ ⑵ ⑶ ⑷

A、⑵⑶ B、⑵⑶⑷ C、⑴⑵⑷ D、⑶⑷

10. 如圖，AB∥CD，且∠BAP=60°-α，∠APC=45°+α，∠PCD =30°-α，則α=( )

A、10° B、15° C、20° D、30°

11.如右圖所示，已知 ， ，垂足分別是 、 ，那

么以下線段大小的比較必定成立的是( )

A. B.

C. D.

12.如右圖， ，且 ， ，則 的度數是( )

A. B. C. D.

二. 填空題 (每空3分, 共45分)

1 .命題：“鄰補角互補”的題設是________________，結論是____________________.

2. 某賓館在重新裝修后，準備在大廳主樓梯上鋪設某種紅色地毯，已知這種地毯每平方米售價30元，主樓梯道寬2米，其側面如圖所示，則購買地毯至少需要_____元.

3. 如圖，已知AB∥CD，直線EF分別交AB、CD于點E、F，EG平分∠BEF，若

∠1=50°，則∠2的度數為_______________。

4、 如圖，EFAB于點F，CDAB于點D， E是AC上一點，∠ 1=∠2，則圖中互相平行的直線是 ____________________。

5. 把命題“對頂角相等”寫成“如果……，那么……”

的形式為：

6. 如圖⑤，已知 ，若 ，則 ; 若 ，則 。

7. 如圖⑥，為了把 平移得到 ，可以先將 向右平移 格， 再向上平移 格

8.三條直線 、 、 相交于點 ，如圖⑦所示， 的對頂角是 ， 的對頂角是 ， 的鄰補角是 。

9.如圖(3)，DEF是由ABC經過平移得到的，若∠C= 80°，∠A= 33°，則 ∠EDF= ;

10.如圖(2)，如果AB∥CD，BC∥AD，∠B=50°，則∠D= ;

三. 解答題 (共19分)

1.(6分) 如圖所示，AB∥ED，∠B=48°,∠D=42°, BC垂直于CD嗎?下面給出兩 種添加輔助線的方法，請選擇一種,對你作出的結論加以說明.

2.(6分) 已知：如圖，∠ADE=∠B，∠DEC=115°.

求∠C的度數.

篇3

關于高中美術鑒賞教學的認識與對傳統文化現實理解，感觸頗多。美術教學不同與一般的文化課教學：這也是多年來一直困繞眾多美術工作者的難題。美術是一門審美藝術課程，所謂的審美對美術教師的要求就提高了，不僅是單純的傳授知識，相應的必須提高學生的審美認識，教會學生學會求知，學會審美。同時要提高學生的認知能力，鑒賞能力，對美術作品與美術家的深層次的研究，以及對美術作品深層次的理解能力。不僅學習傳統文化發揚傳統文化，而且更是繼承傳統文化。

高中美術教學必須“以傳統文化為核心，以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育”是我國當今教育改革與發展的方向，寓美術鑒賞于藝術教學中，已是教師義不容辭、刻不容緩的神圣職責。新課程的實施，重在培養學生對傳統文化的深刻認識與繼承發揚，并且如何創新對每位教育工作者都是一場強烈的沖擊和嚴峻的考驗，美術教師責任重大。創新性美術教師首先打破了傳統美術教學的知識框架，從學生實際學習活動方式考慮，劃分出設計應用欣賞評述綜合探索等等學習領域，引導學生對每一個學習領域既各有側重，又互相交融，還要文化創新。

創新型美術教師要根據課程標準的要求認真備好每一節課，重視發掘傳統文化美的因素，根據傳統文化內涵進行美術教學任務。在美術教學中選擇造型優美、色彩協調、明快而富有意義的實物作為教材，如帶領學生到郊外去寫生，引導學生感受大自然絢麗多彩的風光，或者教育學生到生活中去觀察、體驗、描繪生活中的美好事物，培養他們對自然美和社會生活美的感受和認識能力，使他們熱愛生活，學會求知學會審美。在設計模塊教學中，引導學生逐步理解變化、統一、對稱、對比等形式美的原理法則，并把這些知識運用于生活實踐。在“欣賞設計”教學中，指導學生提高欣賞和評價美術作品的能力，讓學生感受到設計帶來的視覺享受，并且要求每個學生對自己的學習生活未來都要有設計意識，對未來的大學生活打下堅實的基礎以及繼承傳統文化埋下智慧的種子。

創新型教師要引導學生在實踐中體驗民間美術的豐富多彩。民間美術是勞動人民在生產生活中創造、發展、流傳下來的，有著濃郁的生活氣息和質樸的情懷，是我國傳統文化的精華。美術源于生活，文化內涵深厚的民間美術是弘揚民族文化的優秀教材。美術教學活動的開展，把豐富多彩民間美術、民間工藝帶進課堂。開設了剪紙、刺繡、蠟染、編結、手繪京劇臉譜動活動內容的開展讓學生開拓了視野，激發了學習興趣，加深了學生對傳統文化的認識。學生在親自動手實踐的過程中體驗到勞動的樂趣，體會到了民族藝術的豐富多彩。當精美的手工藝品呈現在學生的面前時，學生們收獲的是成功的喜悅。最重要的是學生在實施動手能力的基礎上，現實意義就是不知不覺的學會創新了。

美術課堂是學生以個人或集體合作的方式參與。通過各種工具、材料進行制作、練習而獲取知識的。在美術教學過程中，如何調動學生學習的積極性，使學生對美術產生較濃厚的興趣；使學生樂學、善學；激活美術課堂是教學的根本任務。激發學生對美術的興趣，培養學生的感知能力和形象思維能力。興趣是學生學習美術的基本動力之一。教師要充分發揮美術教學的特有魅力，利用現代的多媒體教學手段激發學生對美術的興趣。例如：投影從視覺上激發；課堂上配上古箏、笛子之類的音樂，從聽覺上激發。教學時，還要根據學生的年齡階段、教材的內容以及教學的環境等因素進行協調統一，激發學生的興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度。比如說，叫二年級的小朋友畫透視或寫生，是不符合邏輯的。美術教學也同于其它科目一樣，要尊重學生的主體地位。這樣才能讓學生感受學習美術是一種樂趣，并在這樂趣中學習掌握美術的基本能力。

在教師的引導下，學生在欣賞、交流，動手實踐的過程中，體會到了民族藝術的豐富多彩，從而使學生更加熱愛祖國的傳統文化，美術教學內容得到了延伸。在美術教學中宏揚民族傳統文化意義深遠。中華文化，是世界優秀文化傳統。古老而燦爛的中華民族文化博大精深、豐姿多彩。“勤勞勇敢，追求真善美的理念品格和精神，無不存活于民族傳統文化之中。在當今的國際交往中、綜合實力的競爭中，文化有著廣泛而深刻的影響。在多元文化構成世界新格局的今天，很多學

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生對麥當勞、肯德基、哈里波特非常熟悉，他們熱中于過洋節品洋味，而對本民族的優秀文化卻知之甚少。在這種現狀下，將祖國優秀的傳統文化傳播給學生就顯得刻不容緩。

篇4

一、現代詩教學之朗讀

朗讀，是學習現代詩的關鍵。這里的朗讀，并不是盲目性、隨意性的讀和背，而是融入感情，發散思維，帶有節奏的朗讀。理學大儒朱熹曾言：“余嘗謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記抑不能久也。三到之作，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”

對現代詩的朗讀，同樣需要做到此“三到”。筆者將其總結為以下三點：其一，節奏朗讀?，F代詩雖然不像古體詩那樣格式齊整、韻腳一致。然而，收錄到高中語文教材中的現代詩篇，無一不是現代杰出詩人的經典之中。通過仔細觀察，可以發現現代詩雖然長短句不一，但詩人頗費思量，其整篇詩歌的節奏感十分明顯。為此，教師要重視帶有節奏的朗誦現代詩。所謂“教無常法”，朗讀形式可多種多樣。如可大聲誦讀，也可細聲低語；可三五作伴，也可集體朗誦。其二，融入感情。朗讀詩歌，必然要帶有感情。從“文本詩歌”，進入“作者心中之詩”，進而轉為“自己心中之詩”。也只有帶有感情的朗讀，才能切實融入詩歌的意境之中，從而切實感知到詩歌的美。其三，多次朗讀?，F代詩雖然突破了字數、韻腳、格式等框架束縛，在表達方式上自由了許多?；蚩芍笔阈匾?，或可婉轉含蓄。然而，只要是“詩”，必然是語言高度凝練，意蘊極其豐富的藝術形式。為此，要朗讀出其中的意境、思想，必然需要多次、反復的朗讀。而這也正是古人所說的：“讀書百遍，其義自見?！?/p>

二、現代詩教學之鑒賞

在高中語文現代詩教學中，如何提升學生對現代詩的鑒賞能力？其一，提高重視程度。眾所周知，現代詩在語文考試的試卷中占據的分值很低。由于其“位卑職低”，在應試教育的理念之下，自然不受重視。為此，改變教學現狀，提高學生鑒賞能力的關鍵環節，即是教師摒棄傳統思想，強化現代詩教學的主體地位。

其二，改變教學設計。現代詩教學，與其他文學形式的教學方法不盡相同，因而在課前的準備階段、課堂授課階段、課后復習階段，教師均需要重新考量。結合現代詩的特有屬性，以契合學生實際認知水平的教學手段，來開展現代詩教學。部分教師認為，我國的傳統文化一脈相傳，生生不息。為此，現代詩的教學方法，可按照古代詩歌的教學模式進行。事實上，這種思路并不正確。自之后，“白話文”逐漸為世人所接受，而現代詩也正是此時誕生的?，F代詩是的產物，而其出現的背景，正是來源于與古典詩歌的決裂姿態。也就是說，兩者在思維方式、語言方式、 傳情手法等重要層面， 均分屬于不同的體系結構。鑒于此，教師不應以古典詩歌的教學模式，生硬地套用于現代詩教學。

其三，教學方法多樣化。對于現代詩的鑒賞，可采用多樣化的方法。如以我國的印象主義為切入點，以批評法和點評法貫穿于其中。又如，對照式地與西方詩歌參考鑒賞，如西方詩歌中出現的結構主義、神話原型、女性話語、后殖民理論等。

三、現代詩教學之審美

審美情趣是高中學生價值觀體系的重要組成部分，同時也是語文教學的重要環節。教師面對青春洋溢且又不諳世事的高中學生，應重視在現代詩教學過程中，以詩歌為載體，引導并培養學生的審美情趣。

篇5

【關鍵詞】MOOC；高等教育；混合式教學；教學評估；學習效果

1 基于MOOC的混合式教學的數據分析報告

2015年我校針對參加基于MOOC的混合式教學試點的班級進行了數據分析總結。學生的在線成績通過率達到90%，綜合成績通過率達到95%。其中優秀和良好以上成績占到71%以上，表現均優于傳統教學班級。并且通過問卷對全體參加試點的同學進行了測評。從基于MOOC混合式教學的整體情況來看，93%的學生支持MOOC混合式教學方式課程改革，85%的學生總體對于這門課改革的評價較好，但師生互動和線上交流尚需進一步加強。學生拓展知識、自主學習的能力、學習積極性方面提升狀況較好；課程教學內容總體難易程度適中較為合理。與傳統教學方式相比，學生認為MOOC混合式教學方式能更好地運用了網絡、新媒體等工具，增加了學生學習的主動性，適應了學生學習方式的改變，讓學生的時間安排更加自由，增加了學生學習時間的投入，有助于學生多方面能力的培養，教學效果優于傳統方式；但亟待加強的是課堂互動，線上交流、學習問題的反饋、教師提供的學習幫助、考核方式、大規模開放在線交互學習網絡的支持等。

從選課動機和學習方式上來看，學生選擇MOOC的主要原因是對MOOC學習模式的認可，認為MOOC學習和傳統課堂學習兩者相比，學習自由度高、名校資源、碎片化時間的充分利用、互動合作等學習方式的運用。學生認為選擇MOOC混合式教學方式以后，擴展了知識，增加了自主學習的能力，獲得了本校相應課程的學分，增加了學習興趣。在互聯網+時代，學生學習方式上更建議學習環境中應用互聯網打破時空的局限，學習行為上適應個性化、碎片化、快餐式變化，教學模式上翻轉課堂互動合作等方法的運用等等。

從學生的學習行為上來看，以下幾方面表現較好。首先，學生在課程學習開始前會先確認上課時間是否與學校課程學習時間沖突，為完成考試和作業，會主動尋找或學習其他學習資料，會花費大量的時間準備和復習，會有計劃的安排每門課的學習時間，總是第一時間內完成任務和課后作業，在觀看和閱讀學習資料時會做筆記，并標記重點。但在以下幾方面還有待提高，學習前下載課程視頻和資料還有待加強，討論區提問或解答問題積極度不夠，教師推薦的課外閱讀資料閱讀較少等。

從學生得到的學習支持上來看，在課程平臺，教師和學習伙伴會及時的解決所遇到的知識性問題和技術性問題，學生在非課程平臺獲得的學習幫助較多。學生建議鼓勵師生之間、學生之間的網上交流討論，形成更加活躍的網上學習環境。

從學生的學習體會上來看，86.8%的人群認為MOOC是一個很好的網絡選擇，操作過程很容易，很樂意將MOOC推薦給他人，對自己有幫助，決定繼續使用。84%的人群認為MOOC提供的課程質量都比較高，平臺使用很容易學習掌握，MOOC課程考核方式很合理。

從學習預期和教學效果上來看，在對課程的看法，課程的有用程度、提高大學生綜合素質上，學生多選擇看法發生了改變，并且有積極影響，較之前更認為這不僅是一門思政課，而且有嚴密的理論體系，從側面說明了學生對教學改革和課程價值的認可。

從課程內容評價來看，課程教學內容總體難易程度適中較為合理。線下課堂教學的內容和線上教學內容進度配合的較好，認為線下老師的課堂教學對線上MOOC教學內容構成了不可替代的補充知識。但授課內容有待改進，學生認為線下教學和線上教學內容存在部分重復，建議線下教學和線上教學兩個課堂內容要有一定關聯性，相互聯系更為緊密，進度配合更好，提供更有效的知識補充。

從教學方法分析來看，81%的學生之前沒有接觸過MOOC學習模式，93%的學生接受目前這種基于在線教育的MOOC混合式教學模式。與傳統教學方式相比，更好地運用了網絡、新媒體等工具，增加了學生學習的主動性，適應了學生學習方式的改變，讓學生的時間安排更加自由，增加了學生學習的時間投入，有助于學生多方面能力的培養，認為教學效果優于傳統方式；學生認為這種基于在線教育的MOOC混合式教學方式對自己有幫助，擴展了知識，增加了自主學習的能力，同時獲得了本校相應課程的學分，還增加了學習興趣，提高了與他人合作學習的能力。86.5%的人群認為線下教學對他的幫助重要，線下老師的課堂教學對線上MOOC教學內容構成了不可替代的補充知識。獲得了擴展性的知識和自主表達的機會，80.4%的人群認為積極性有較大提高。84.6%的人群認為課程改革較為滿意，其中21.2%的學生認為非常滿意。

從教學建議上來看，93%的學生支持MOOC混合式教學方式課程改革，學生對教學方面的改進建議主要是“增加師生互動”、“線上交流”、“加大教師提供學習幫助的力度”、“教師提供更多學習材料”、“增加討論課數量”。在教學方式改革中，建議支持MOOC混合式教學，運用互聯網和多媒體工具進行大型開放式在線課程學習，線上線下相結合的混合式教學，增強學生學習的自由度和興趣，既非完全線上自主學習，更非傳統教學，僅4.7%的學生支持傳統教學方式。

2 慕課混合式教學的亮點

首先，三亞學院大膽探索校內校外聯動。基于互聯網技術的MOOC教學手段實現了優質教學資源的普及。在傳統教育模式中，作為地處邊陲的三亞學院學生要想分享到清華大學的一流教學資源幾乎不可能的，即便有機會邀請相關專家講學成本較高且收益學生規模有限。但通過MOOC平臺的學習實現了在不占用現有有限教育資源的前提下，實現大規模的學生收益。

其次，線上線下有機銜接和補充。我們形式上既要完成了教學任務，實質上還完成了教學目標。言教和身教融合，從教學走向教育，三亞學院一直在思考怎么能夠在做的過程中達到育人的目標。

最后，教學改革發揮了兩個積極性，體現了良好的效果，進一步解放和增加我們教師的發展交流，進一步解放和增強學生的能力。海大教務處處長張云閣說：“三亞學院改革為海大改革做了探索”，并表示線下教學更應該起到畫龍點睛的作用。

3 存在的不足和建議

首先，線上線下精神塑造和價值引導的關系。老師教學與科研的關系。學生學習評價公正性的關系。教材和理論知識點總體關系。

篇6

知識目標

1、掌握力的平行四邊形法則；

2、初步運用力的平行四邊形法則求解共點力的合力；

3、會用作圖法求解兩個共點力的合力；并能判斷其合力隨夾角的變化情況，掌握合力的變化范圍。

能力目標

1、能夠通過實驗演示歸納出互成角度的兩個共點力的合成遵循平行四邊形定則；

2、培養學生動手操作能力；

情感目標

培養學生的物理思維能力和科學研究的態度

教學建議

教學重點難點分析

1、本課的重點是通過實驗歸納出力的平行四邊形法則，這同時也是本章的重點．

2、對物體進行簡單的受力分析、通過作圖法確定合力是本章的難點；

教法建議

一、共點力概念講解的教法建議

關于共點力的概念講解時需要強調不僅作用在物體的同一點的力是共點力，力的作用線相交于一點的也叫共點力．注意平行力于共點力的區分（關于平行力的合成請參考擴展資料中的“平行力的合成與分解”），教師講解示例中要避開這例問題．

二、關于矢量合成講解的教法建議

本課的重點是通過實驗歸納出力的平行四邊形法則，這同時也是本章的重點．由于學生剛開始接觸矢量的運算方法，在講解中需要從學生能夠感知和理解的日?，F象和規律出發，理解合力的概念，從實驗現象總結出力的合成規律，由于矢量的運算法則是矢量概念的核心內容，又是學習物理學的基礎，對于初上高中的學生來說，是一個大的飛躍，因此教學時，教師需要注意規范性，但是不必操之過急，通過一定數量的題目強化學生對平行四邊形定則的認識．

由于力的合成與分解的基礎首先是對物體進行受力分析，在前面力的知識學習中，學生已經對單個力的分析過程有了比較清晰的認識，在知識的整合過程中，教師可以通過練習做好規范演示．

三、關于作圖法求解幾個共點力合力的教法建議

1、在講解用作圖法求解共點力合力時，可以在復習力的圖示法基礎上，讓學生加深矢量概念的理解，同時掌握矢量的計算法則．

2、注意圖示畫法的規范性，在本節可以配合學生自主實驗進行教學．

第四節力的合成與分解

教學設計過程：

一、復習提問：

1、什么是力？

2、力產生的效果跟哪些因素有關？

教師總結，并引出新課內容．

二、新課引入：

1、通過對初中學過的單個力產生的效果，與兩個力共同作用的效果相同，引出共點力、合力和分力的概念，同時出示教學圖片，如：兩個人抬水、拉纖或拔河的圖片．（圖片可以參見多媒體素材中的圖形圖像）

2、提問1：已知同一直線上的兩個力F1、F2的大小分別為50N、80N，如果兩個力的方向相同，其合力大小是多少？合力的方向怎樣？（教師講解時注意強調：‘描述力的時候，要同時說明大小和方向，體現力的矢量性’）

3、提問2、進一步在問題1的基礎上提問，若F1、F2的兩個力的方向相反，其合力大小是多少？合力的方向怎樣？

教師引導學生得到正確答案后，總結出“同一直線上二力合成”的規律：

物體受幾個力共同作用，我們可以用一個力代替這幾個力共同作用，其效果完全相同，這個力叫那幾個力的合力．已知幾個力，求它們的合力叫力的合成．

指明：

（1）、同一直線上，方向相同的兩個力的合力大小等于這兩個力大小之和，方向跟這兩個力的方向相同．

（2）、同一直線上，方向相反的兩個力的合力大小等于這兩個力大小之差，合力的方向跟較大的力方向相同．

4、提問3、若兩個力不在同一直線上時，其合力大小又是多少？合力的方向怎樣？

教師出示投影和圖片：兩個學生抬水對比一個同學抬水，讓學生考慮：一個力的效果與兩個力的效果相同，考慮一下是否“合力總比分力大”？

5、教師可以通過平行四邊形定則演示器演示力的合成與分解實驗（演示實驗可以參考多媒體素材中的視頻文件）；

演示1：將橡皮筋固定在A點，演示用兩個力F1、F2拉動橡皮筋到O點，再演示用F力將橡皮筋拉到O點，對比兩次演示結果，運用力的圖示法將力的大小方向表示出來，為了讓學生更好的獲得和理解力的平行四邊性法則，在實驗前，教師可以設計F1、F2的大小為3N和4N，兩個力的夾角為90度，這樣數學計算比較簡單，學生很容易會發現F1、F2和F的關系滿足勾股定理，進而得到力的平行四邊性定則，教師總結：兩個互成角度的力的合力，可以用表示這兩個力的線段作鄰邊，作平行四邊形，所夾的對角線就表示合力的大小和方向．

．

6、學生可以通過分組實驗來驗證力的平行四邊性定則（可以參考多媒體資料中的視頻試驗）：

試驗器具：一塊方木板，八開白紙兩張，大頭釘若干，彈簧秤兩個，橡皮筋一個，細線若干，直尺兩個，

學生在教師的知道下，組裝好試驗設備，進行試驗驗證．

強調：需要記錄的數據（彈簧秤的示數）和要作的標記（橡皮筋兩次拉到的同一位置和兩個分力的方向）

7、教師總結：經過人們多次的、精細的試驗，最后確認，對角線的長度、方向，跟合力的大小、方向一致，即對角線與合力重合，力和合成滿足平行四邊形法則．

8、讓學生根據書中的提示自己推倒出合力與分力之間的關系式．

三、課堂小結

探究活動

關于“滑輪”問題的研究

題目

關于“滑輪”問題的研究

篇7

國家出臺“雙減”政策后，大量教育培訓機構生存發展面臨重重困難。

一、培訓機構生存艱難。近年來，教育培訓機構如雨后春筍般涌現，XX街道目前已有XX家教培機構，行業競爭壓力較大。近期國家出臺了“雙減”政策，再加上受到疫情影響，所有教培機構全部關閉，處于舉步維艱的境地。XX教育培訓機構負責人表示，“培訓機構目前面臨多種困難，主要是收入減少、場地租金壓力和人工成本，現在收取的學費也按照比例退還了，但是房租依然要付，老師雖暫停工作，但是為了安定老師不流動，每月工資和社保還是正常支付，生存壓力很大”。該負責人對未來的前景也不樂觀，“國家政策出臺后，學科類培訓受到很大限制，一些老師都在觀望，擔心今后課時會銳減，收入也將大幅減少，有的已經開始考慮跳槽，想考進公辦學校。而且疫情還在繼續，后續的影響還很難預測”。

二、機構轉型存在困難。隨著國家“雙減”政策的出臺，所有學科類教育培訓機構都面臨轉型的問題，但轉型為非學科類教育培訓或線上教育培訓并非易事。XX培訓機構負責人表示，“主要考慮轉為藝術類培訓或者進行職業教育、成人教育培訓，這也不是容易的事情，涉及到新的領域原來的老師是否能勝任，而且大家都轉型做非學科類教育培訓，面臨的競爭壓力會更大。而且如果開設線上培訓，之前老師沒有接觸過線上教育，不適應線上教學的環境和風格，原來的課程是不可能直接移植到線上環境的”。

篇8

關鍵詞：興趣班 家長 幼兒 幼兒園

Abstract:The thesis will analyse the current situation of Playgroups,meanwhile, find out the problems exist in the playgroups,. In the end, further analysis on these problems will be given as well as the relevant recommendations and measures to solve the problems.

Key words：Playgroups；parents；children；kindergartenvgffhg

中圖分類號：B848文獻標識碼： A 文章編號：

一.國內對幼兒興趣班教育現狀的研究

現在，人們往往稱幼兒興趣班教育的現象為：“幼兒教育小學化現象”。的確，在我國大部分地區這種現象已成為一種普遍問題，比如讓孩子在小學前背多少首唐詩，會做多少數學題，會多少英語 ，會哪種樂器等。有需求必然有市場，于是，近些年全國各地的城市鄉村相繼開設幼兒興趣班，幫助家長實現培養孩子的愿望。以至于與很多幼兒園已經把興趣班作為重要贏利點。

二.幼兒園興趣班教育存在的問題

1.幼兒興趣班的選擇取決于家長而非幼兒

所謂“興趣班”，應該是幼兒感興趣的才對。但是據了解，很多都是家長引導幼兒報的，他們認為，孩子還小，無法把握自己的未來，做家長的應該給予必要的引導,也很少根據孩子的興趣,這種“定向”培養只能給幼兒帶來沉重的壓力，使幼兒越來越厭倦學習，這對孩子的身心健康發展沒有好處。

2,興趣班缺乏趣味

我國著名教育家陳鶴琴說過：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的。“玩具是孩子的天使?！笨梢娪變簳r期應該多讓孩子玩，可是幼兒園的一日活動卻很少有讓幼兒玩的時間，好不容易等到放學了，可以回家玩了，卻還要留下來上課 。有些興趣班開在周末，這更加剝奪了孩子的休息時間。而且有些幼兒報了幾個項目，星期六星期天都要上課，簡直比大人還忙,這樣的童年是缺乏色彩和情趣的.

3幼兒園間接強迫家長為幼兒報興趣班

幼兒園主要從下面幾個方面間接強迫家長報興趣班:①不報興趣班教師區別對待;②讓幼兒有孤立感;③興趣班內容與日常教學內容同步.

三．幼兒興趣班教育存在的問題的原因分析

1家長選擇興趣班的錯誤態度和觀念

（1）受傳統觀念影響

家長對孩子是否學習到知識和技能十分關注，將希望都寄托在一個孩子身上，因此有相當部分家長認為孩子一定要上興趣班，不能“讓孩子輸在起跑線上”，雖然現在反方意見提出了“不能讓孩子倒在起跑線上”的論點，但家長認為來自所有方面判斷讀書的成效以及是否輸在起跑線上根本標準就是孩子的考試成績。

（2）急于求成，急功近利的心態

家長大多關注在知識技能方面的表現，原因在于學會多少知識技能是一種相對顯性的短期效果，它能看得見，而藏在背后的隱性的長期的培養項目，如：個性、習慣，這些往往卻被忽略，家長關注孩子學多少，卻不理解到底怎么學，其實學習的方法才是相對重要的。

（3）以孩子的學習成果進行攀比

不否認有少數家長將孩子們身上背負的沉重枷鎖作為家長之間互相攀比資本，也是在親戚朋友面前炫耀的資本。

2不正確的兒童觀

兒童觀是人們對兒童的總的看法和基本觀點，或者說，是人們在哲學層面上對兒童的認識。教育觀很大程度上是受制于兒童觀的，對孩子的教育也是以一定兒童觀作為前提的。在興趣班的選擇上，多數家長都有著錯誤的兒童觀。

（1）孩子應當服從家長的意愿

根深蒂固的思想一直埋藏在人們的潛意識中，人們認為孩子就是應該服從家長的意愿。

（2）把兒童當作是成人的縮影

家長將成人的意志強加于兒童，孩子的活潑天真不見了，孩子應享有的權利也被無視了。

3.教師缺乏教學熱情

據我從進行訪談的六名教師口中得到的信息分析，現在幼兒園中的教師多為已工作了數年甚至數十年的老教師，對于幼兒園中的興趣班教育已的實施形成一種形式化的教育；同時，由于資金短缺，大多數幼兒園的硬件建設存在卡殼現象，既滿足不了人民群眾對教育日益增長的需求，也使教師失去了職業自豪感，缺乏了教學熱情。很多教師把教學只是當做一項任務，并且急于完成任務，并不注重其質量和效果，導致興趣班缺乏趣味，一味的將知識灌輸于幼兒，使幼兒囫圇吞棗。

4.私立幼兒園資金短缺

現在大多數的幼兒園為私立幼兒園，而私立幼兒園通常存在資金短缺，收支不平衡的問題。由于數量少，而捐資助學費一年比一年貴，公立幼兒園將大多數的幼兒推向了私立幼兒園。據調查研究表明，私立幼兒園的辦學質量和生存狀態卻不容樂觀，評級的壓力，生源的問題，讓很多私立幼兒園掙扎在生存的底線。所以為了解決這一難題，很多幼兒園開始通過開設興趣班來獲得收益，并且通過變相的各種強制手段間接強迫家長為幼兒報興趣班。

四.解決幼兒興趣班教育問題的策略及建議

1對幼兒園的建議

幼兒園內開設興趣班不應當影響正常教學，即不得在占用上課時間開設興趣班，興趣班教學內容不得與日常教學內容同步，以避免幼兒和家長的擔憂。況且現在很多幼兒園都是借可開設興趣班的機會賺取更多的利潤，以各種方式強迫家長及幼兒繳費參加興趣班，所以本人建議相關部門應當出臺相關規定禁止幼兒園開辦興趣班。若家長或幼兒另有所需，可到專門開設興趣班的教育機構去學習。

2.對家長的建議

興趣，是孩子自發表現出來的，不是家長去強加的，只有自發內心的感興趣，在這個基礎上去培養教育，孩子才會感到愉快。所以，教師在興趣班的教學中應注重課程的游戲化，以此來激發幼兒的學習激情，讓幼兒覺得自己不是在學習，而是在進行一種游戲。只要孩子感興趣，就算是家長不做要求，他也會自愿的、無憂無慮的去學習。

3.遵守學前兒童發展的各種規律

幼兒的發展是循序漸進的，都是通過社會、藝術、語言、科學、健康這五大領悟展開的，任何人為的提前教育和培訓都不能起到很好的發展。所以，各種興趣班也應該是遵循這樣的發展規律，避免人為過度的提前訓練和培養，適可而止的讓幼兒去學習一些興趣班.

4.不要盲目跟風

在報興趣班時,家長認為,大家都報了，自己的孩子也不能落后。這樣的更風現象切不可出現在為幼兒選擇興趣班的時候。每個孩子的特點都不同，所以家長一定要根據自己孩子的發展特點和興趣去選擇適合的。

5注重家庭的興趣班

家庭環境是幼兒最早接觸，也是接觸最多的社會環境，它的好與壞也就直接影響孩子的言行舉止。家長的生活習慣、生活品德也直接、間接得影響著幼兒的精神世界。無論是好是壞，也因為幼兒好模仿這一特點被幼兒保留。這樣一個自然而然學習的結果，一方面要是學到好的地方那就更好，反之則會影響幼兒的性格、品德的發展。

任何發展都是一個循序漸進的過程，在面對興趣班的時候，我們更是要用冷靜對待，興趣班能夠讓孩子更多方面的發展，但切不可拔苗助長。給幼兒一個輕松的、快樂的學習環境和學習項目，讓他們在玩中學到知識和培養一個好的興趣才是關鍵。

參考文獻

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[2]杜亞分《2008年父母最關注的才藝培養問題調查報告》[M].2009年11月

[3]石春來《太原師范學院學報：社會科學版》[J].2009年第1期

[4] 《幼兒園教育指導綱要(試行)》2001年12月

[5]白愛寶《幼兒發展評價手冊》[M].1999年6月

篇9

存在問題：

1、在漢語教學中校領導抓緊雙語教學工作。

2、在教學中要做到“以人為本”堅持正面教育，理論聯系實際。

3、因材施教，民族孩子學習漢語有很多困難，現在使用的人教版的教材不符合孩子的學習情況，應改為新疆雙語教材。

4、教育要面向現代化，要讓孩子多接觸現代教育媒體，多讓他們感受時代的氣息，多組織他們參觀。

5、考核制度方面：副課與主課的考核不應在一個水平線上，不應把孩子的分數作為考核教師的唯一標準。

6、加強德育教育：讓孩子從小樹立正確的人生觀價值觀世界觀。

7、應該豐富學校教師的課余生活，建立教師活動室，教職工學習工作壓力大，應該有地方放松。

在深入學習實踐科學發展觀活動中，學校領導利用學習的的大好機會，開展廣泛聽取教職工意見和建議，對于存在的問題三小校委會制定以下整改措施：

1、進一步提高教職工漢語水平。學校決定在今年的寒假開始學校的校本培訓，指派專任老師授課。

2、在教學中盡量照顧大家的學習積極性。

3、從下學期開始我校的人教版教材將改為雙語教材。

4、管理制度方面：對于那些有小孩的教師特殊照顧，特殊情況特殊對待。

5、獎懲制度方面：要實行多勞多得的獎勵制度，否則的話，教職工的工作積極性不高。學校正在研究具體的獎懲方案，完善的時候會向大家公布。

篇10

新修訂的語文課程標準進一步強調了寫字教學的重要性，其在“寫字教學建議”中指出，每個學段都要指導學生寫好漢字，提高書寫質量。它還新增了一條關鍵性的建議：要在每天的語文課中安排10分鐘，讓學生在老師的指導下隨堂練習，做到天天練。

觀察是低年級學生寫好漢字的第一步，那么如何指導低年級學生觀察范字呢？

一、觀察范字結構，明確構字部件比例

漢字結構有獨體、左右、左中右、上下、上中下、半包圍、全包圍結構之分。除獨體之外，每個字的構字部件之間有著不同的比例：左窄右寬、左右同寬、左寬右窄、上扁下高、上下同高、上高下扁……低年級學生空間觀念不強，田字格有助于他們把握漢字各個筆畫的位置。教師首先要指導學生觀察田字格中范字的結構特點，明確部件在格子中的比例和位置：構字部件的寬窄以豎中線為參照物，高和扁以橫中線為參照物。

教師指導學生觀察時，要讓學生明白左右結構的字中，窄的部件不能超過豎中線，如“河、住、組、林、許”等；“到、卻、形”等字的右邊的偏旁則不能超過豎中線；左右同寬的字的兩個部件分別位于豎中線左右兩邊，如“放、秋、船”等；由左中右三個部件構成的字，中間的部件一般位于豎中線上，如“樹”中的“又”字要寫在豎中線上。

上下結構的字中，扁的部件不能超過橫中線，如在“字、花、青”等字中，上面的偏旁寫得扁扁的，位于橫中線的上方，而下面的部件則要超過橫中線?！靶?、點、盆”等字下面的部件位于橫中線的下方。上下同高的字的兩個部件分別位于橫中線的上下方，如“碧、森、梨”等字，但個別筆畫因為穿插的需要略高于橫中線。由上中下三個部件構成的字，中間部件通常寫在橫中線上，如“意”中的“曰”位于橫中線的位置。

二、觀察范字的偏旁，關注筆畫的演變

漢字有獨體和合體之分，很多合體字是由兩個或兩個以上的獨體字組合而成的，但在組合過程中，很多獨體字作為偏旁時都有一定的變化，這樣整個字才會顯得美觀、和諧。因此，教師要重點指導學生觀察獨體字演變成的偏旁部件，關注變化的筆畫，確定該筆畫在田字格中的大小。

變化的筆畫有這樣一些規律可循：

（1）捺畫變成點。如“木、禾、矢、火、又”等，當它們作為偏旁位于字的左邊，構成“村、和、知、燈、對”時，最后一筆統一寫成點，同時這些偏旁整體變窄。

（2）橫畫變成提。如“土、車、牛、女、王、子”等字，在“壞、輕、特、好、球、孫”這些字中，橫畫寫成提，避讓右邊部件中的部分筆畫。

（3）改變形狀。如“木”字的變化很多，除了位于字的左邊作偏旁，它還能在字的上方、下方、右邊，和其他部件構成漢字。如上下結構的字“李、架”等，“木”字會變扁。左右結構的字，如“休”，“木”字會變窄?！吧?、日、月、石”等字在與其他部件構字時也體現了形狀多變的特性，教師要引導學生多關注。

三、觀察范字的主筆

每個字都有最關鍵的筆畫，通常稱之為主筆。主筆在整個字中能起到支撐整個字的作用。一般情況下，長橫、豎、長撇、捺、橫折鉤、豎彎鉤、斜鉤等筆畫在漢字中會比較突出，它們通常就是這個字的主筆。教師要教會學生找到主筆，確定其在田字格中的位置。

例如，“梨、架”二字的主筆是長橫，通過觀察確定其位置后，書寫時還要十分突出長度，托住上方的部件。這一長橫寫好，才能避免這樣的字寫得瘦長?！吧w”字共有四橫，通過觀察得知最后一橫才是主筆，要寫得長而突出，位于田字格偏下方，其他三橫則需要相對寫短，避免喧賓奪主。

學寫“成”字的主筆斜鉤時，起筆在豎中線，右下斜往外帶弧度，寫得長而突出，右下格接近底部處左上鉤出。了解了這一點，學生寫字時就會注意到內部的橫折鉤不能寫太大，這樣才協調。“淺、載”等字具有同樣的特點。

四、觀察范字的首筆

學生平時寫字時，常常會把字寫得偏田字格的一邊，遇到筆畫較多的字，往往寫著寫著發現格子不夠，導致字要么超出格子，要么嚴重變形。究其原因，是沒有找準字的第一筆在田字格中的位置造成的。

確認首筆位置的參照物很多，橫中線、豎中線、中心點、四周邊緣線都能幫助學生找準首筆的位置。首筆位置至關重要，教師一定要要求學生正確地把握第一筆的位置，看清后再動筆。

如寫“木”字時，學生受到“十”字的影響，認為首筆橫應該寫在橫中線上，這樣的“木”偏下格子的下方，整個字就上面空下面緊了。教師要指導學生觀察橫的位置，確認橫畫應寫在橫中線上方一點。

教學實踐證明，低年級學生在提筆寫字的時候對字的筆畫、部首、結構進行了思考，寫出的字整齊美觀了。郭沫若先生曾說：“培養中小學生寫好字，不是要人人都成為書法家，但總要把字寫得合乎規律、端正、干凈、容易認，這樣對養成行為習慣有好處，能夠使人做事細心，集中意志，善于去體貼人?！睆倪@個意義上講，學寫字就是學做人。