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篇1

【關鍵詞】藝術專業;學前兒童心理學;教學改革

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)05-0037-03

一、問題的提出

一名合格的幼教工作者,必須具備較高的政治思想覺悟、廣博的科學文化知識以及扎實的教育理論基礎。《學前兒童心理學》是學前教育專業重要的教育理論基礎課程,是學前教育專業學生不可或缺的專業必修課。然而,在一些開設藝術類專業的院(系),比如音樂舞蹈系,《學前兒童心理學》的教學效果卻不太理想。筆者擬以所執教的長沙師范學校音樂舞蹈系為例探討有關《學前兒童心理學》課程的教學改革問題。

二、現狀分析

筆者在音樂舞蹈系從事《學前兒童心理學》的教學工作已6年有余。回顧多年的教學工作,我發現,影響音樂舞蹈系《學前兒童心理學》教學效果的因素主要有以下幾點。

1.學習方法的特殊性

音樂舞蹈系下設音樂教育和舞蹈表演兩個專業,所開設的課程主要是技能技巧課,涉及的學習內容大多比較具體、形象,正是這一專業的特殊性決定了學生學習方法和教師教學方法的特殊性。〔1〕

技能技巧類課程的教師多采用示范和練習相結合的方法實施教學,其形式主要是分組教學或個別教學,較有利于師生溝通,也有利于因材施教。而學生也主要是在反復練習中理解、領會并鞏固技能技巧類課程的知識及技術要領的。而《學前兒童心理學》作為一門基礎理論課,相對于技能技巧類課程來說,內容抽象得多,由于受教學內容的限制,教學方法往往以講授為主。另外,基礎理論課的課堂教學形式往往為大班教學,有時甚至是不同專業的學生合班上大課,人數多達數百人。一個教師要同時面對數百個學生,很難談得上有師生之間的雙向交流和開展因材施教。對于藝術專業的學生而言,學習《學前兒童心理學》課程與技能技巧類課程,在內容、形式和方法上都顯著不同,容易感到枯燥、乏味。

2.學習動機的特殊性

音樂舞蹈系學生普遍存在著不重視基礎理論課程學習的傾向。筆者曾對音樂舞蹈系65名學生作過調查,學生認為學習基礎理論課是為了提高自身專業素質的學生只有6人,僅占9%;而認為學習基礎理論課只是為了考試過關的學生卻有54人,占到了83%;大部分學生認為,只要自己有較好的專業技能,不愁將來找不到工作,至于基礎理論課程學習的好壞,對今后前途的影響不大。可見,音樂舞蹈系多數學生學習《學前兒童心理學》課程更多的是受外在動機支配,缺乏持久的動力。〔2〕

3.學習態度的特殊性

音樂舞蹈系多數學生選擇藝術專業的原因是他們在文化課學習上的先天不足,而正是這種先天不足,使得他們往往把自己學業成績的不佳歸因于自己學習能力不高,覺得自己難以應付文化課課程的學習任務,從而產生了在文化課學習上的習得性無助,具體表現為情感上的心灰意冷、自暴自棄;行為上的逃避學習,產生諸如抄襲作業、無故曠課、上課心不在焉等情況。〔3〕

許多音樂舞蹈系學生在學習《學前兒童心理學》這門課程時產生了心理矛盾:一方面他們認為自己的專業特殊,無需具有太高的基礎理論素養;另一方面他們認為自己的學習能力不如別人,產生了學不好基礎理論課的自卑心理。這種矛盾心態體現在學習上,直接導致了《學前兒童心理學》等基礎理論課程課堂氣氛沉悶,參與度低。

三、改革建議

1.改革教學內容,建設校本教材

藝術專業學生的文化基礎通常相對薄弱,進入專業學習階段以后,學習內容又以具體形象為主,因而不太習慣抽象化的思維方式。然而,目前《學前兒童心理學》教材大都體系陳舊、內容僵化,并且理論性過強,缺乏實際案例,再加上學生在學習過程中對教材的依賴性又比較強,因此無形中更加大了學生領會學前兒童心理學基本理論的難度,并直接導致了學生的學習興趣和學習積極性的低下。筆者調查還發現,目前大多數《學前兒童心理學》教材幾乎不介紹普通心理學知識,在課程內容安排上存在一定缺陷,如果教師僅僅用這樣的教材來授課,學生很難真正理解和掌握有關學前兒童心理學的知識。〔4〕

因此,要想提高藝術專業學生學習《學前兒童心理學》的效果,我們首先要改革教學內容,開發既能滿足幼兒教育工作實際需要又符合藝術專業學生學習特點的校本教材。筆者認為,該教材應包含以下三方面內容:一是普通心理學的一些基礎知識;二是學前兒童心理學的知識,內容可重在學前兒童心理發展規律和特點,應盡可能反映當今國內外學前兒童心理學研究的最新成果;三是根據理論密切聯系實際的原則,在著重闡述學前兒童心理發展規律和特點的基礎上,適當加入一些有關心理測量的內容。

2.結合專業特點,豐富教學方法

如前所述,由于受教學內容的限制,《學前兒童心理學》的課堂教學不可能完全摒棄講授法,而藝術專業學生學習的特殊性又告訴我們課堂上不宜作過多的講解,因此探索新的適合藝術專業學生學習特點的更為多樣化的教學方法很有必要。

(1)自我分析法。作為一門研究“人”的科學,心理學學習的初期階段需要學習者進行大量的自我剖析。在學習普通心理學及學前兒童心理學理論知識的過程中,引導學生結合心理學理論知識剖析自我,回顧自我成長歷程及分析期間的各類發展規律,是激發他們學習熱情、幫助他們理解理論知識、提高心理素養和培養學科感情的重要途徑。

(2)角色扮演法。可根據各年齡段幼兒不同的心理特點和發展規律,讓學生在課堂上模仿幼兒的行為表現,揣摩幼兒的心理特點,以幫助學生理解幼兒心理現象。

(3)案例分析法。由教師或學生在課堂上就具體案例進行分析,以培養學生運用心理學知識分析幼兒心理現象的能力。

(4)合作學習法。在合適的教學環節上,以主題形式引導學生開展小組合作學習,以促進學生相互啟發,相互學習。

為了提高教學效果,還可以采用一些直觀、具體、形象的方法輔助教學,如利用教學錄像、視頻、掛圖等,變單一的言語傳授為圖像、語音、符號、動畫等多媒體方法綜合傳遞,以充分調動學生的學習興趣,提高學生的理解記憶效果。

3.融洽師生關系,提高學習效能

自我效能感是指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。研究發現,學生的自我效能感與其知識技能的獲得和學習成績之間存在較為顯著的正相關。如前所述,很多藝術專業學生對自己在基礎理論課學習方面碰到的困難歸因不當,這是他們在學習《學前兒童心理學》課程時信心不足的主要原因,這種歸因也大大降低了他們學習該課程的自我效能感。因此,要想改善藝術專業學生學習《學前兒童心理學》這一課程的效果,很重要的一點是提升他們學習的自信心。

筆者認為,要提升學生的學習信心,首先要改善課堂上的師生關系。教師要尊重每一個學生,切忌表現出高高在上的權威態度,應更多地以指導者或合作者的姿態出現在學生面前,鼓勵學生大膽提出自己的見解,及時給予鼓勵或回應。可有意識地發揮藝術專業學生想象力豐富、極具創造性的優勢,鼓勵學生積極參與教學活動,以形成師生共同討論的良好氛圍。

其次,要改變學生的錯誤歸因。比如,當講到“能力”這個概念時,我們針對藝術專業學生的心理特點,把重點放在能力的個體差異分析上,以幫助學生認識到每個人都有自己的優勢和不足,藝術專業學生在基礎理論課的學習上與其他專業學生的差異并不證明他們比其他專業學生的學習能力差,從而幫助學生樹立自信心,進一步堅定只要肯付出、相信自己、不怕失敗,就一定能獲得豐厚回報的信念。

我們知道,信心是學習的基礎,興趣是學習的催化劑,良好的師生關系和課堂氛圍更是學習得以順利進行的重要保證。〔5〕對于藝術專業《學前兒童心理學》的教學,只有在深入研究學生學習心理特點的基礎上,采取相應的改革措施,才能取得較好的教學效果。

參考文獻:

〔1〕邵瑞珍,皮連生,吳慶麟.教育心理學(修訂本)〔M〕.上海:上海教育出版社,1997.

〔2〕吳增強.學習心理輔導〔M〕.上海:上海教育出版社,2000.

〔3〕鄒曉燕,楊麗珠.堅持主體性教育提高大學生綜合素質〔J〕.遼寧師范大學學報:社會科學版,1999,(3):8-10.

〔4〕汪薇.學前兒童心理學的教改設想〔J〕.遼寧師專學報:社會科學版,2005,(5):56-58.

〔5〕張霞.對師范院校體育藝術專業《心理學》教學的幾點思考〔J〕.撫州師專學報,2001,(3):29-31.

Reflections on Reforms of the Course of Psychology of Preschool Children in Art Major

Hai Ying

(Department of Education, Changsha Teachers’ School, Changsha, 410100)

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緒論

 

隨著我國經濟迅速發展，對兒童的成長教育問題也越來越重視。幼兒期是兒童成長和發育的重要階段。幼兒是特殊的人群，同婦女和老人一樣應該得到人類和社會更多的關注。幼兒園是國家培養兒童重要的基礎設施，學前兒童有一大半時間是在幼兒園度過的，所以它的環境設計尤為重要。3到6歲是年齡特征非常顯著的階段，兒童容易受到周圍環境的影響，所以設計者從兒童心理出發，創造一個以兒童為本的幼兒園，讓兒童通過與環境的互動得到良好的教育效果。這是當前設計者必須重視的。一個幼兒園設計的好壞直接影響著兒童的身心健康。

 

學前兒童心理學的概述

 

兒童心理學表明： 學齡前兒童處于自我中心階段，正是社會化的重要時期，急需要在與同伴的交往中學習理解他人，認識自我，把握自己在群體中的地位，擺脫思維的自我中心主義。學前兒童心理學是發展心理學的重要分支，主要研究個體從受精卵開始到上小學這一年齡階段兒童心理發生、發展的特點和規律。一般是指3到6歲這一時期。設計者學習學前心理學有助于樹立科學的學前兒童發展觀和教育觀，有助于更好地開展符合兒童心理特征的幼兒園設計策略，最終以創建適宜兒童身心健康成長的室內環境為目的。總的來說，學前兒童心理學作為一門實踐性很強的學科，它源于實踐，但又是服務、指導實踐的。

 

學前兒童心理學在幼兒園室內環境設計中的應用

 

近年來，幼兒園的室內環境設計作為“隱形學科”在兒童性格、情感方面的塑造發揮出了巨大的優勢，成為不少專家和老師的研究課題。2001年教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”幼兒所處的環境是影響幼兒發展的主要因素，這就需要我們科學合理地設計幼兒園的室內設計，以求能夠滿足他們健康成長的需要。這里的室內環境，主要指幼兒園主體建筑物內部環境，包括門廳、走廊、過道、樓梯等室內公共部分和辦公室、會議室、活動室、接待室等專用空間。我們可以從以下幾個方面為幼兒打造學習和生活的樂園。

 

1.活動室

 

對兒童來說，除了基本的日常活動外，大部分時間都是在進行游戲。兒童的許多社會技巧和積極的非正式學習是在課后，在活動室學到的。因此，對活動環境的需求大，設計要求也更高。要求設計者能夠通過創設良好的環境支持幼兒的學習，鼓勵幼兒探索和實踐，做到寓教于樂，促使幼兒與周圍環境互動，充分發揮兒童的潛能。在設計上，要充分考慮到兒童的生理、心理需求。首先，活動空間的設計應該要讓兒童在活動時能充分接觸自然，親近自然。優美的自然環境潛移默化地影響兒童，經過長期熏陶從而認識世界，進而促進人格的發展。其次，活動空間設計要趣味化。兒童對周圍事物天生就有一種好奇的探索精神，他們更喜歡狹小的、曲折多變的空間，所以設計時要盡量做到室內空間的多變性和靈活性。最后，要保證空間的安全性，使兒童的行為活動得到安全的保證。各項游戲設施、項目應該選擇符合國家安全質量標準的產品，并且貼上注意事項和使用說明。設施也要定期做檢查和維修，避免發生事故。

 

2.生活區

 

生活區的主要活動是睡眠和盥洗，所以生活區的裝飾應體現安靜。其色彩要柔和，多用暗色，讓兒童有安全感，這樣有助于睡眠。生活區尤其要注意自然光源和人造光源的有效結合，避免強烈的光源直射，造成幼兒緊張的心理。在家具、設施選取上要依據兒童人體工學的要求，充分考慮兒童使用過程中的安全和方便原則。家具要堅固、輕巧、無尖角、圓弧，以滿足各種活動形式的需要。家具的造型上可以采用動植物、幾何、人物等造型，家具色彩要明快艷麗，符合兒童的審美情趣。裝飾藝術可采用兒童易理解和樂于接受的題材。

 

3.門廳、走廊、樓梯空間

 

門廳是所有人員進出的集散地，是幼兒、家長、教職員工人員必經之地，代表著幼兒園的第一形象，所以其空間環境的設計應該格外精心，以最大程度地體現出本園的教學理念。門廳一般比較寬敞，方便家長接送孩子。校門可以采用幼兒常見的，并且與他們已有的認知和記憶儲備能引起聯想的形象。幼兒每天都要經過走廊，在走廊展示的內容可以多次、反復的作用幼兒，因此，可以利用走廊陳設幫助幼兒學習一些生活和小常識。布置作品或裝飾物可以采用平面粘貼或立體懸掛等方法。墻面上還可以飾以彩繪裝飾，利用豐富的色彩和活潑的圖案刺激兒童產生愉悅的心情。幼兒園的樓梯要同時兼顧成人與兒童使用的要求，所以樓梯要設成人扶手和兒童扶手。以上各方面設計上都十分注重色彩的搭配與運用，可適當采用鮮艷明快的顏色，亮色的色彩對幼兒的身心健康有好處，有助于兒童智力的開發和兒童性格的培養。

 

總結

 

幼兒園的作用是給予兒童從事人類的各種具體活動所必須的知識和技能(在社會生產、科學、文化各領域中工作)以及發展相應的心理品質。3-6歲是非常重要的時期，因為這個時期的幼兒智力、性格、行為習慣等各方面的可塑性非常強。所以只有從兒童感受出發，結合學前兒童心理學相關理論的引入，才能創造出真正適合兒童健康成長的幼兒園環境。為兒童提供一個優質的環境，以幫助他們培養獨立、自主的人格。

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關鍵詞：二級學院 科研管理 信息系統

中圖分類號：TP31 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（a）-0072-04

Scientific Research Management Information System Design in the School of a University

Chen Ying Sun Xiaobing

（Information Engineering College of Yangzhou University，Yangzhou Jiangsu，225009，China）

Abstract：Research is one of the most important work in colleges and universities， and the level of scientific research can well measure the level of a university. In addition， the level of research management is also inseparable. In practice， digitalization and informatization can effectively improve the efficiency of the scientific research management. This paper designs a scientific research management information system which can be used in the school of a university. The effectiveness and efficiency of scientific management can be greatly improved based on the designed management information system.

Key Words：School of a university；Scientific research management；Management information system

1 簡介

科學研究是大學的基本功能之一[1-2]，而教職工的科研成果也是評價高校科研水平的主要依據。但目前高校普遍存在著重科研輕管理的陳舊理念。

高校的科研成果依賴于其所管理的二級學院的科研成果，學校科技處對于科研資料的需求往往通過學院科研管理相關人員來獲取，因此很多科研資料的管理最終是落在了二級學院科研管理人員身上。但是二級學院科研資料的管理水平參差不齊，有很多科研管理人員還依賴于手工的科研資料管理或借助于簡單的辦公軟件進行科研資料的管理，而這種管理方式比較粗放，科研管理人員的效率會變得非常低，并且容易出差錯[4]。

隨著科研管理的競爭性不斷加強，科研管理信息化成為高校科研管理的發展方向[4-5]。因此，研發適合高校信息管理的系統是很有必要的[6]。該文針對高校二級學院科研資料的管理設計了一套科研資料信息管理系統，該系統可以很方便地幫助科研管理人員進行科研資料的管理，實現科研資料管理的數字化和信息化。

2 系統功能

科研資料管理主要包括對科研人員取得的成果進行管理，該文科研資料管理系統的功能框架圖如圖1所示，主要包括科研人員管理、科研成果管理、科研項目管理、統計報表管理以及系統維護管理等5大功能模塊。

對于科研人員管理模塊，主要用于管理相關教職工的入庫、出庫操作，或者對教職工信息進行修改等。另外，各科研人員可以對自己的成果進行查詢和管理。

對于科研成果管理模塊，由于科研成果類型比較豐富，所以會針對不同的科研成果類型設置成各種小的科研成果管理子模塊，如論文管理模K、專利管理模塊、軟件著作權管理模塊、專著與教材管理模塊、獎勵與榮譽管理模塊以及其他的一些成果管理模塊。

對于科研項目管理，由于科研項目有橫向項目和縱向項目之分，所以科研項目管理分為橫向項目和縱向項目兩個模塊。

對于科研資料管理系統，很多是用于查詢和統計的，所以還有統計報表管理功能，而統計報表有不同的需求，有按照個人進行查詢與統計、按照其所屬部門進行查詢與統計、按照成果類型進行查詢與統計以及按照時間（年或月）進行查詢與統計。所以該統計報表功能也按照這幾個模塊進行劃分。

最后，科研管理系統還需要有管理人員進行管理，包括科研管理系統的模塊管理、對科研成果的審核、系統和用戶權限和參數設置等。

3 系統設計

3.1 系統數據庫表設計

作為科研資料管理系統，它是一種數據庫管理系統，而數據庫管理系統核心就是設計相應的數據表，也就是實體屬性表，實體屬性表反映的是一種數據關系[7]。用關系模型來表示，數據結構表示為一個二維表，一個關系就是一個二維表，二維表名就是關系名，也叫實體屬性表。表中的第一行通常稱為屬性名，表中的每一個元組和屬性都是不可再分的，且元組的次序是無關緊要的[7]。圖2所示為該數據庫管理系統中的幾個核心的實體和屬性關系圖。如圖所示，系統的核心實體是教師、項目和成果3個實體；而各個實體分別有它們自己對應的屬性，如教師包括工號、研究方向、姓名、所屬部門、職稱等，而成果主要包括成果類型、年份、成果編號，項目則包括項目類型、年份、項目編號等。

當然整個數據庫系統中除了以上3個主要的實體外，還包括其他的實體屬性表，例如對于不同的成果類型，也分別要設計相應的成果的表，因為這些不同的成果類型，它們所需要的屬性是不一樣的。以論文類型的成果為例，其也是一種實體，屬性則包括論文標題、論文作者、發表年份、發表雜志或會議名稱、頁碼、是否SCI檢索、是否EI檢索等屬性；而對于專利類型的實體，其屬性則包括專利名稱、專利作者、年份、狀態（公示、授權）、專利受理號、專利授權號等屬性。因此，對于這些不同類型的成果，均需要設計相應的實體屬性表。同樣，對于不同的項目類型，如縱向和橫向類型的項目，也分別設計它們對應的實體屬性表。

3.2 系統類圖設計

該文科研資料管理信息系統采用面向對象的思想進行設計，面向對象設計解決的是類與相互通信的對象之間的組織關系[8]，包括它們的角色、職責、協作方式幾個方面，其核心是對象，而在設計的時候則是設計主要的類[8]。而在采用面向對象進行設計的時候，其核心是設計系統中的類圖。類圖表示一個模型的靜態結構，特別是模型中存在的類、類的內部結構以及它們與其他類的關系等[8]。類圖最基本的元素是類或者接口。就圖2中的幾個核心的實體設計一下它們對應的類圖，如圖3所示。

圖3是科研資料信息管理系統中的核心部件類圖，主要包括Teacher、Achievement和Project3個核心類，這3個類分別代表了教師、成果和項目3個實體，而教師和成果以及項目之間是關聯關系，關聯關系是類與類之間最常用的一種關系，它是一種結構化關系，用于表示一類對象與另一類對象之間有聯系，通常將一個類的對象作為另一個類的屬性[8]。另外，在圖3中還有Paper、Patent、ResearchProject、 EnterpriseProject等4個類，這4個類分別代表論文，西環里，縱向科研項目和橫向企業合作項目4個實體，其中，Paper和Patent是繼承于Achievement這個類，用于描述父類與子類之間的關系，父類又稱作基類或超類，子類又稱作派生類[8]。繼承是面向對象的典型特征之一，是實現軟件復用的一種重要技術，繼承允許在現存的組件基礎上創建子類組件，這統一并增強了多態性和封裝性，典型地來說就是用類來對組件進行分組，而且還可以定義新類為現存的類的擴展[8]。同樣，在圖3中，還看到ResearchProject和EnterpriseProject也是繼承于Project這個基類。

完成以上幾個核心類和它們之間關系的設計后，就可把整個科研資料信息系統的核心數據結構設計出來，這樣整個科研資料信息系統的實現也是基于以上核心數據結構進行實現。

4 結語

高校科研的發展離不開科研管理工作的改進和創新，科研管理必須對陳舊的管理理念和管理方法等進行創新。而科研管理的數字化和信息化是提升科研管理水平的一條重要途徑。文針對科研管理中的科研資料管理，設計了一種面向二級學院的科研資料信息管理系統，主要包括系統的核心部件的數據表以及相應的類圖，該系統可以有效地提升科研管理的效率。

參考文獻

[1] 張經強.高校科研管理自主創新的途徑[J].教育探索，2007

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[2] 李蘇新，鄭其秀.十一五期間高校科研管理的改革思考[J].中小企業科技，2007（7）：28-29.

[3] 高小龍.淺議新形勢下的高校科研管理[J].科技創業，2007

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[4] 陳怡，方益華.談新時期高校科研管理工作的創新要點[J].科技管理研究，2006（8）：125-127.

[5] 歐啟忠，魏文展，李向紅.科研管理信息化的實踐及其管理創新[J].科技管理研究，2006（3）：183-184，187.

[6] 許哲軍，付堯.大數據環境下的高校科研管理信息化探索[J].技術與創新管理，2014（2）：112-115.

篇4

第一,體例新穎,實驗介紹詳盡,研究過程清晰。以往許多心理學書籍,除專門的實驗心理學和心理學研究方法教材外,多重視對心理學研究結果的介紹與講解,對得到該結果的實驗方法或具體過程往往介紹得不夠詳實,致使讀者很多時候“知其然,不知其所以然”。“心理學經典實驗書系”在編寫體例上,推陳出新,以所要介紹的實驗所涉及心理學領域的研究方向為線索,以經典心理學實驗為主體,詳細敘述研究結論的產生過程。針對每一個具體的心理領域,都會介紹多個該領域的經典實驗研究。針對每一個實驗研究,都按照“研究主旨――實驗目的――實驗過程――實驗結論――實驗應用”的體例來編寫,從而讓讀者有機會去認真把握每一個心理學研究成果的來龍去脈,從而加深對該心理學研究成果的理解。

第二,內容豐富,實驗經典。以該書系《兒童心理學》為例。該書幾乎涵蓋了兒童心理發生、發展的各個領域,涉及兒童心理發展的影響因素、兒童感知覺與動作發展、兒童注意與記憶發展、兒童語言與思維發展以及兒童自我了解與社會理解發展、兒童情緒發展、兒童道德發展等主題。全書介紹的兒童心理學經典實驗近百個,囊括了一個世紀以來兒童心理學研究成果的精華,從早期經典的華生“小艾伯特實驗”、維果斯基的“最近發展區實驗”到后來的吉布森的“視崖實驗”、皮亞杰的“三山實驗”,再到當代的琳達的“兒童元記憶發展實驗”、董奇的“兒童筷子使用技能實驗”。可以說,該書實際上就是一部兒童心理學研究成果的傳記。

第三,注重研究方法與研究過程的介紹。在一定程度上說,心理學實驗最能體現心理學作為一門科學的性質。“心理學經典實驗書系”把對研究方法和研究過程的討論放在第一位。全書用大量篇幅詳細介紹了促使有關理論和假設產生的實驗方法。這樣,使讀者在理解心理學知識的過程中,同時了解心理學實驗研究的方法,并在對這些方法的借鑒與總結中,提高分析、批判已有知識的能力。

第四,實驗聯系應用,理論聯系實際。該書系并不僅僅是對心理學經典實驗的簡單匯總與詳細介紹。該書系的一大特點是作者們在對經典實驗進行介紹總結之后,聯系實際,將實驗結果的應用予以詳盡的闡述。這就為讀者提供了對經典實驗進行“二次加工利用”的線索。遵循這些線索,讀者們可以根據自己的需要對經典實驗進行加工使用。心理學科研工作者可以在對心理學實驗方法與過程的得失探討中,獲取靈感或是對自己的心理學研究予以修正改進。而普通民眾和教育工作者,可以將經典實驗的結論更直觀、更直接地使用在自己的工作和生活之中。

第五,行文流暢,語言通俗,非專業人士也可以閱讀。從“心理學經典實驗書系”各分冊的領域涵蓋我們就可以看出該叢書的一大特點就是面向生活、面向教育、面向人民大眾。因此在該叢書的編寫過程中,作者們行文通俗,即便是復雜的認知行為實驗也力爭用最通俗易懂的語言進行描述,方便非專業人士閱讀。書中的內容對人們的日常工作和生活具有極強的指導性,涉及工作、生活、健康的方方面面,覆蓋萬千心理的點點滴滴,非常適合普通大眾閱讀。

篇5

關鍵詞： 陳鶴琴 幼兒教育 實證研究思想

陳鶴琴在對我國兒童身心發展、課程實驗、家庭教育和幼稚師范教育的研究過程中，運用的實證研究方法較多，尤其是在幼稚園課程研究和幼稚師范教育研究中，借助于實證、實驗法取得了巨大的成功。在陳鶴琴半個多世紀的教育生涯中，他始終不渝地融理論研究與親身實踐于一體，為當時我國幼教發展作出了巨大貢獻。陳鶴琴從不人云亦云，對他人的理論、觀點、經驗，他都經過實踐和思考，轉化為自己的信念主張。陳鶴琴在南京師范學院講授兒童心理學課程時，就曾教導學生：研究任何一門學問，我們還應直接地去調查，去觀察與實驗，用事實驗證理論，這樣的學問，才算是真學問。陳鶴琴先生求真求實的重實證、實驗研究的方法和精神正是今天從事教育研究工作者所急需學習和具備的。

一、陳鶴琴的實證研究思想

1.實證研究思想產生背景。

我國近代有意識、有系統的教育實證、實驗研究，是伴隨著西方教育理論的傳入和中國近代新式教育的建立與發展而產生的。主要受西方以“實用—實證”為方法特征的教育研究的影響，強調杜威實用主義教育理論的方法意義。在這種思潮的影響下，一方面積極引進國外教育研究方法，另一方面則運用這些方法進行大量而具體的實證研究。陳鶴琴在美國留學期間師從實用主義者，對實證型研究方法極力推崇，陳鶴琴感到要開創中國化、科學化的幼兒教育也只能借助實證實驗研究。陳鶴琴說：“最近的教育思潮是注重實驗，這是從美國實驗主義派的哲學來的，杜威、彌勒等主張得最有力，這個思潮，影響到各種教育，使各種教育的各個方面都起了變化，其實從實驗所得的結果看，實驗主義確實比較來得適用。幼稚教育是各種教育中之一種，當然也應該依著實驗的精神去研究。”[1]

2.實證研究精神和方法的習得。

陳鶴琴曾經留學美國霍普金斯大學，后來他談道：“霍普金斯研究真理的那種精神，真使我五體投地。以后我回國做點研究工作，未始不是受霍普金斯之所賜呢！我覺得一個游學生到國外去游學，最重要的不是許許多多死知識，乃是研究的方法和研究的精神。”[2]對于實證實驗研究，陳鶴琴深感其樂無窮，美國當時的課堂教學多采用實驗教學法，強調學生的動手和自主探索能力的培養，陳鶴琴被美國教授在教學中的實驗精神所折服，這與中國傳統的教授法“拿著書本死教”是截然不同的。1917年冬天，陳鶴琴隨孟祿去美國南方考察黑人教育，目睹了學院里濃厚的實驗研究氣氛和生動活潑的校園文化生活，深感受益匪淺。這一考察研究讓陳鶴琴更為深刻地領會了美國實證研究的精神。實用主義教育研究中重實證實驗研究方法的特征直接、深刻地影響了陳鶴琴。

二、陳鶴琴對幼兒教育的實證研究

1.重視理論聯系實踐。

當年他研究兒童心理學時就是在國外心理學、生物學等先進的理論指導下，通過觀察、調查、實驗等實證研究的方法進行研究的。后來他在總結自己的研究方法時曾這樣告誡大家：兒童心理學的研究不是多看幾本兒童心理學的書籍，多讀幾家兒童心理學的理論，就算是研究兒童心理學了的，自然，讀書是必要的，但這是不夠的。“因為書本上得到的知識，都是間接知識……間接的知識，別人的經驗，我們固然要學，但是單憑讀書看書所得到的知識與理論，往往是不夠的。研究任何一門學問，我們還應當直接地去調查，去觀察與實驗，用事實驗證理論，這樣的學問，才算是真學問。”[3]陳鶴琴非常重視教育實踐，認為實現中國幼稚教育本土化，進行幼稚教育實踐是最好的途徑。因此陳鶴琴始終堅持走實踐的道路，用實踐檢驗和發展真理，探尋中國幼兒教育的發展之路。當年陳鶴琴在鼓樓實驗幼稚園進行教育實踐時，與張宗麟一道著手調查中國幼稚園的辦學狀況，“沿著滬寧、滬杭甬路跑了一趟”[4]，得到的結果非常令人失望，存在著諸如“與環境的接觸太少，在游戲室的時間太多”，“團體動作太多”，“功課太簡單”，“沒有具體的目標”[5]等問題，幼稚教育質量著實令人擔憂。課程是當時最大的問題，于是陳鶴琴就從幼稚園課程入手，開始就此問題進行研究，初步擬定實施課程試驗的原則、標準及方法。該課程試驗經過了一個漫長的時期，從1923年開始到抗戰后共經歷了三個階段。1929年8月教育部頒布的《幼稚園課程暫行標準》主要是依據南京鼓樓幼稚園的課程實驗成果擬定的。借助實驗法是陳鶴琴課程實驗取得成功的關鍵，但陳鶴琴當時的課程實驗研究法并不同于一般的教育實驗研究方法，他的課程實驗是一種探索型的教育實驗，以教育教學實際場景為主，與傳統的以實驗室控制為主的教育實驗不同。雖然有三期實驗，但并沒有重復實驗，立足于教育現場情境的實驗最重要的特征是變革，是創新，是為了探索教育現象內在的因果關系，為了探索一個新的教育規律或解決教育實踐中的新問題，是具有開創性的實驗研究。

2.行動研究融入其中。

透過南京鼓樓幼稚園的課程試驗過程來看，發現其實這一過程也是陳鶴琴與幼稚園教師等一起進行實踐—反思—實踐的過程，這符合行動研究的特點。行動研究法興起于20世紀40年代，心理學家勒溫提出行動研究的基本操作模式是計劃—執行—審查—新計劃……后來20世紀50年代行動研究法被引入教育領域后迅速發展起來。學前教育行動研究是以學前教育情境中的實際問題為起點，由幼兒教育者與研究者針對問題，在實際工作中邊研究邊反思的一種研究方法。[6]陳鶴琴的課程實驗整個研究過程其實是行動研究融入其中的。但真正行動研究法的興起是晚于陳鶴琴的，所以陳鶴琴的行動研究體現了先進性，也反映了一定的教育研究規律。

3.深入最基層，親臨教學現場進行研究。

當年辦幼稚師范學校時，他親自帶領全校教職員工，在窮山惡水中開辟出了一條幼稚師范教育的康莊大道，在那里實現“活教育”幼兒教育理論。陳鶴琴提出要想發展幼稚教育，“目前所感到最迫切的問題，就是‘怎樣培養師資’。一方面要培養大量師資，另一方面要謀師資的質的改進。”[7]那么怎樣培養、怎樣改進呢？陳鶴琴的主張是師范教育一定要實驗。“只有經過實驗，才能獲得切實的改進。不但師范課程要實驗，教材教法也要實驗，以至師范學制種種，都要通過實驗和研究，才能產生一部恰當而完整的師范學校新課程，適合中國國情的師范教材和教法，然后才有完美的師范新學制。”[8]陳鶴琴以拓荒和創業的精神來到江西泰和，帶領師生，一切從零開始，“辟荒山為校園”，從校園的一磚一瓦到學校的課程建設都實實在在地實踐，一步一個腳印地做。抗戰后陳鶴琴以自己開創的國立幼稚師范學校（前身為江西省立幼稚師范學校）、國立幼稚師范專修科及幼師附小、正大附小、南昌實小等地為“活教育”基地，繼續進行“活教育”理論的實踐探索。在那里陳鶴琴進一步地實施推廣、完善發展“活教育”在江西的實驗成果，“活教育”有關步驟、原則方法得到了具體運用。

4.重視收集第一手資料，用事實說話。

當年他研究兒童心理發展的特點時采用觀察跟蹤的方法，通過有目的、系統地觀察，全面了解其孩子在言語、動作和心理活動各方面的發展過程，用攝影、文字記錄等手段，堅持了808天，積累了豐富的第一手資料。記錄了嬰兒808天真實的成長歷程，向讀者展現了嬰兒的成長過程。他在《兒童心理之研究》第三章“一個兒童發展的程序”中的片段記錄：“第1月第1星期第1天：（1）這個小孩子是在1920年12月26日凌晨2點零9分生的。（2）生后2秒鐘就大哭，一直哭到2點19分，共繼續的哭了10分鐘，以后就是間斷的哭了。（3）生后45分鐘，就打哈欠。（4）生后2點44分，又打哈欠，以后再打哈欠6次……”[9]從這些趣味橫生、精細入微的描寫記敘中，我們不僅感到了陳鶴琴對兒童的無限熱愛之情，而且，也看到了他在兒童心理學研究方法上嚴肅的、一絲不茍的實證精神和科學態度。

三、結語

實踐是檢驗真理的唯一標準。陳鶴琴通過對幼兒教育的實證、實驗研究，掌握了幼兒教育實踐的第一手材料，對幼兒教育本土化作出了突出的貢獻。在他最后的教育生涯中，他還堅持教育實驗，在1979年11月的全國幼兒教育研究會成立大會上作為名譽理事長的陳鶴琴提出了發展幼兒教育的幾點建議，重點強調的是要發展幼兒教育事業就必須重視開展對幼兒教育的科學實驗。而審視當今一些學前教育工作者，“閉門造車”的太多，很少深入實際從事學前教育實驗活動，這種研究方式，根本不會對學前教育水平的提升有所裨益。因此，陳鶴琴指出：“幼兒教育是一門教育科學，是基礎教育的基礎。”“必須十分重視和切實開展對幼兒教育的科學實驗，用以促進全民族的幼兒教育事業的發展。”[10]這也應該是今天我們發展幼兒教育事業的指導方針。

參考文獻：

[1][4][5][10]北京市教育科學研究所編.陳鶴琴全集（第二卷）[M].南京：江蘇教育出版社，1989：29.146.1.661.

[2]北京市教育科學研究所編.陳鶴琴全集（第六卷）[M].南京：江蘇教育出版社，1989：591.

[3]北京市教育科學研究所編.陳鶴琴全集（第一卷）[M].南京：江蘇教育出版，1987：564-565.

[6]李靈.行動研究在學前教育中的應用概述[J].教育科學，2002（2）：58-60.

[7][8]北京市教育科學研究所編.陳鶴琴教育文集（下卷）[M].北京：北京出版社，1985：643.

篇6

1878年華生出生于南卡羅來納州的格林維爾。還是在孩提時代，他就顯示出了日后成名立業所需具備的兩個特點：喜歡攻擊，又富有建設性。他曾坦言，在上小學時他最喜歡的活動就是和同學打架，“直到一個人流血為止”。另一方面，12歲時他就已經是一個不錯的木匠了。在他成名之后，他甚至為自己蓋了一幢有十幾個房間的別墅。華生是個很有個性的人。據他自己說，上小學時“很懶，有些反叛，考試從未及格過”，“大學生活對我幾乎沒有吸引力，我不擅長社交，沒有幾個知心朋友”。但就是這樣一個似乎缺乏熱情的人，日后改寫了心理學的方向。

華生的行為主義觀點

華生認為，行為是可以通過學習和訓練加以控制的，只要確定了刺激和反應(即S―R)之間的關系，就可以通過控制環境而任意地塑造人的心理和行為。他曾有一句名言：給我一打健康的嬰兒，并在我自己設定的特殊環境中養育他們，那么我愿意擔保，可以隨便挑選其中一個嬰兒，把他們訓練成我所選定的任何類型的特殊人物，如醫生、律師、藝術家、商人或乞丐、小偷，而不管他的才能、嗜好、傾向、能力、天資和他們父母的職業及種族如何。可見，華生特別強調環境對人行為的影響，是典型的“環境決定論”。根據這～理論，犯罪心理和行為的形成與發展，是人在不良的環境中不斷學習、訓練的結果。行為主義強調環境的影響，有其合理的一面，但這理論過分夸大了環境的作用，而忽視了人的主觀能動性也有它的不足之處。這一理論后來也得到了不斷的改良與補充。

華生的觀點在美國20年代心理學界居最優勢地位。他的環境決定論對美國社會發生了廣泛影響。

華生的偉大貢獻

第一，華生以行為為心理學研究的對象，使心理學獲得了與其他自然科學所共有的客觀性，從而在研究對象和方法上具有自然科學的特征。在他以前的心理學的研究只限于意識，主觀性的分析研究使心理學只能作為哲學的邊緣學科存在。客觀的行為的觀察代替主觀的意識的內省，獲得較為可靠的結果，而且有利于心理學的發展，因為客觀的研究方法可以使不同的心理學家依據共同的研究對象交流經驗，相互驗證。

篇7

讀教育心理學心得體會一

閱讀了《教育心理學》，覺得很有收獲，對自己今后的教育教學工作很有幫助。本書是以教育心理學為主線編寫的，但也用一定的篇幅講述了學習教育心理學所必需的普通心理學和兒童心理學的有關知識，其內容緊密結合中小學實際，且針對性強實用性強,便于自學.在通讀本書后，對教育心理學的研究方向，原因及研究方法將會有一定的了解，另外關于書中涉及的普通心理學及兒童心理學方面的知識，相信對于理解教育心理學方面的內容也是有幫助的，因此我對本書中有關教育心理學方面的內容談談我的理解及感受。

我在書中沒有找到作者對教育心理學的明確定義，而是通過介紹教學過程，通過與鄰近學科的比較向我們展示教育心理學的性質作用和意義。

教育心理學與教育學不同：教育學研究的是教育過程的一些基本規律，而相對應的，教育心理學則研究在教育教學條件下學生心理活動的規律及應用。這兩個學科比較好區分，我的認識是教育學更多的是重宏觀的角度去研究我們的教育教學，而教學心理學已經進入到了我們的教學過程。教育心理學和普通心理學、兒童心理學的關系可以說是十分密切。教育心理學是以它們為學科基礎的，卻不好說誰包含了誰，誰從屬于誰。教育心理學更好的幫助了我對學習過程和學習資源進行設計、開發、運用、管理和評估的理論和實踐。

在通讀這本書后，我對教育心理學的內容主旨，研究方向，原因及研究方法有了一定的了解，另外關于書中涉及的普通心理學及兒童心理學方面的知識，對于我在理解教育心理學方面的內容也有很大的幫助。

首先，關于教育心理學的研究方向。心理學作為研究人的心理現象，揭示人的心理活動規律的科學，其內容是豐富多樣的。教育心理學，是心理學體系中與教育工作關系最密切的一個分支，要想知道它是研究什么的，就需要對它的對象，性質，內容，范圍和任務做全面的考察和了解。

這本書談到教育心理學的對象，是由于受教育體質發展和心理發展是緊密相關的，所以教育心理學也要聯系到體質發展方面的有關問題。此外，教育過程也可以說是師生協同活動的過程,而且教師在這種活動中起著主導作用,因此,關于教師的心理學問題，也是教育心理學應該研究的一個特殊領域。而教育心理學的性質應該是由它的研究對象決定的，即教育心理學是兼有社會科學和自然科學兩種性質,而且是以前者為主的一門邊緣科學。不同社會制度國家的教育，對心理學的要求也共同點和不同點，這在一定程度上就影響了教育心理學的內容和范圍。根據我國的教育方針和目的，我們的教育心理學的內容和范圍是完全適應于我國的社會主義制度的要求的。教育心理學的任務就是揭示教育實踐過程中的心理活動的規律和促進整個心理科學的發展。由此可見，教育心理學是以教育對心理學的要求為出發點，以解決教育實踐中的心理學問題為目的的。

讀教育心理學心得體會二

首先一點，我從感性上認識到教育心理學是一門很博大精深的學問，而不是我以前所想象中的那樣簡單。比如說處理學生個性和共性之間的關系，怎樣從個性中提煉出共性，又怎樣在對共性的總結中充分尊重學生個性。還有怎樣實現學生學習的最優化，怎樣教學才能最大限度的調動學生的積極性又不讓其對某些枯燥的只是感到厭煩;還有怎樣根據不同年齡階段孩子的不同心理特點對其施以針對性的教育教學方法，如此等等。在書中介紹到了很多不同時代的著名學者的觀點，各有利弊，都很值得思考。讀了這些，我才逐漸認識到教育心理學是一個備受重視，被廣泛研究的學科。

不光是理論，書中很多地方也提到了怎樣將理論運用到實踐中去，這對于教學的實踐活動有很直接和現實的意義。書中舉到了很多這樣的例子,讓我發現原來生活中很多看似司空見慣的事其實就是教育心理學研究的成果。比如應該怎樣讓小學生克服坐不住的問題，還有怎樣不動聲色的糾正學生的語法錯誤又不至于引起學生反感。其實對于這些問題我也是早就有所想法，讀了教育心理學后，這些原先模糊不清的想法才漸漸明白起來，真的感慨頗多。

第三，教育心理學給我提供的不只是一個研究結果，它所提到的更多的是一種研究方法，指導你怎樣利用這些看起來書面化的大理論，把他們真正變為指導你教學的利劍。其實每個學生都是特別的，都有值得你特別去關注的地方，而每個學生又都是相似的，都有共性讓你總結規律，更好的認識教學。教育心理學為我所提供的這些科學的研究法我認為不管今后是否從事教育事業都是讓人從中受益良多的。原來一直不明白所謂量表是什么東西，現在才開始懂得原來心理學是這樣一門精密的科學，要求很強的邏輯思維和分析能力才能懂得如何從數據中了解人內心的世界。

第四，對自我提出了更高的要求。教育心理學以教與學互動作用為主線，以學習心理為核心，對學習動機、知識和技能的掌握、學習策略與教學策略、學習遷移、智力與創造力、品德心理、群體心理、個性差異與因材施教、心理衛生與教師心理等方面作了較為系統、深入淺出的分析。 作為一個教育工作者，必須具備判斷學生是否熱愛學習以及引導學生學習的能力。 教師是文化的傳遞者，師者，所以傳道、授業、解惑也，這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。教師是榜樣，學高為師，身正為范，學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。教師要有較強的組織領導、管理協調能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發展。教師要富有愛心，作為一名教師，對學生的愛應是無私的、平等的，就像父母對待孩子。教師還要善于發現每一個學生的閃光點和發展需要。

最后，教師是學生的心理輔導者。因此，教師必須要懂教育心理學、心理學，應了解不同學生的學習心理特點，選擇科學合理的、適合本班學生的學習策略，并在上課過程中多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術的眼光去對待教學，爭取精益求精。在新課程改革的背景下，一定要認真地貫穿新的教學理念，以學生發展為本，以新的教學姿態迎接新的挑戰，使學生的身心都能得到健康的發展。

讀教育心理學心得體會三

最近學習了皮連生的教育心理學，通過學習，使我進一步了解到教師職業的神圣，同時也感責任的重大。我們不僅學到了豐富的知識，還進一步提高了業務素質，下面我從以下幾個個方面談談我對學習的心得：

一、熱愛教育事業，獻身教育事業是師德的思想基礎

教師是太陽底下最崇高的事業。人們常把教師比喻為紅燭、人梯、春蠶、鋪路石，意在表達教育這一職業的無私和偉大。所以，教師從自己執教之日起，就該對教師這一職業有充分的認識，才能徹底清除拜金主義.仕爵主義觀念，把自己的全部心血奉獻給自己所人事的教育事業，象陶行知所說的那樣：捧著一顆心來，不帶半根草去，無論何時，都能夠理直氣壯地說，投身教育事業，我終生無悔。

二、熱愛、尊重學生是師德的基本要求

教育是愛的共鳴，是心和心的呼應。教師只有熱愛學生，才能教育好學生，才能使教育發揮最大限度的作用。可以說，熱愛學生是教師職業道德的根本。對學生冷漠，缺乏熱情，決不是一個有良好師德的好教師。教師愛學生體現在嚴和慈上。常言道：嚴師出高徒。又說：嚴是愛，寬是害。對學生不嚴格要求，嚴格訓練，是難以培育出跨世紀的可靠接班人和合格的建設者。自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。所以，對學生不嚴不行。當然，嚴要得法，嚴要有度，不能按法西斯式的訓練來要求。慈，就是對學生要關心、愛護、寬容、尊重。充分鼓勵學生的自尊和自信，關心學生的學習和成長進步，使學生全面發展。

三、為人師表是師德的核心

教師是人類靈魂的工程師，為人師表是教師最崇高的榮譽，也是教師的神圣天職。二十一世紀的中國，不僅在經濟發展上將上一個新臺階，而且在社會主義精神文明建設上更將躍上一個新高度。作為一個人民教師，負擔著全面提高國民素質、提高全體人民，特別是青少年一代文明程度的直接責任。教育者先受教育。只有最大限度地提高教師為人師表的水平，才能勝任人民教師的歷史使命，無愧于人民教師的光榮稱號。這就要求教師要時時處處以身作則，為人師表，凡要求學生做的自己必須先做到做好。比如要求學生不遲到早退，教師自己就不能遲到早退;要求學生文明禮貌，教師自己言談舉止切切不可粗魯;要求學生遵守行為規則，教師應自覺遵守教師守則。否則，光要求學生，而自己又不身體力行，反而胡作非為，學生就認為這樣的老師言行不一，出爾反爾而不可信賴。正如孔子所說：其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。正說明這個道理。

篇8

2少兒館員閱讀指導知識儲備調查結果及簡要分析根據美國于1997年提出，1999年修訂的《公共圖書館兒童服務館員資格》中對公共圖書館兒童服務館員的專業資格提出的幾項條件〔5〕，筆者總結出少兒館員在閱讀指導方面應具備的四個方面的知識，包括“有關用戶群的知識”、“溝通技巧”、“策劃及組織活動的能力”以及“專業素養與發展潛能”。有針對性地設計了問卷，作為開展調查的主要工具。通過網絡調查與實地走訪相結合的方式，筆者對100余名公共圖書館青少年閱覽部及少兒圖書館讀者服務部的館員們進行問卷調查，調查結果及分析如下:

2．1樣本分析被調查的106名少兒館員來自全國的19個省或直轄市(如北京、上海、江蘇、湖南、湖北、安徽等)，覆蓋了全國大部分地區，具有較強的代表性。其中，有42位是本科學歷，39位是碩士學歷，擁有這兩類學歷的人數占樣本總數的76．4%。從學歷層次及分布來看，比較符合少兒圖書館閱讀指導服務的人才需求。從學歷的專業分布來看，擁有圖書館學、情報學、信息管理、教育學、心理學等專業學歷的館員有58位，占被調查人數的54．7%，他們在信息檢索策略、信息服務、館藏發展以及兒童教育與兒童心理學方面具有其中某一領域較為專業的知識，更有在少兒閱讀指導方面取得較好服務效果的潛力。

2．2有關用戶群的知識用戶群的相關知識主要指的是了解少年兒童的身心發展階段特征、了解并界定少年兒童的閱讀需求、為他們創造愉快而便利的閱讀環境等。通過調查，我們了解到，被調查者中有38．7%的人認為兒童開始閱讀的最佳年齡在2～3歲，34．9%的人認為是4～5歲。而認為0～1歲為開始閱讀的最佳年齡者僅占14．2%，也有12．3%的人認為少兒開始閱讀的最佳年齡是6～8歲。而在2011年度的中國兒童閱讀調查報告中顯示，在0～3歲的孩子中，82．18%每天都有閱讀需求;4～6歲的孩子中，78．35%每天有閱讀需求;7～10歲的孩子中，69．82%每天有閱讀需求。通過這個百分比，我們可以發現，孩子年齡越小，“我要讀”的閱讀愿望愈強烈。〔6〕在國外，科學家們經過科學論證，一致認為，兒童開始閱讀的最佳年齡為0～12個月的嬰兒期。如英國的“閱讀起跑線”(Bookstart)計劃是世界上第一個專為學齡前兒童提供閱讀指導服務的全球性計劃，他們為0～12個月的嬰兒專門設計了嬰兒包，是印有“閱讀起跑線”計劃的標志的帆布挎包。這個挎包通常由健康訪視員在嬰兒出生后的第8個月進行規定檢查時帶給幼兒的父母。〔7〕德國的教育家也認為，閱讀應該從出生開始。從孩子出生，在德國就有諸如塑料書、布之類的書籍，可以帶進浴缸，也可以在床上翻閱著柔軟的質料來翻看圖畫。〔8〕在美國，兒童閱讀更是受到了政府的極度重視。剛出生的嬰兒就可以擁有自己的硬板書(board-books)，在搖籃里培養孩子的閱讀興趣。〔9〕但從這次調查中我們可以看到，大部分少兒圖書館員認為兒童開始閱讀應在2～5歲之間，比較起英美等發達國家所倡導的從0歲開始閱讀，在認識上呈現相對的滯后性，這種認知不利于館員們在實踐中對少兒的閱讀指導發揮正確和積極的作用。被調查對象中，認為少兒最喜歡的讀物為童話故事、圖畫書、益智游戲類有87人，占總被調查人數的82．1%;認為少兒最喜歡的讀物是手工類和認知類的有16人，占樣本總數的15．1%。持這兩種觀點的人占被調查人數的97．3%，與2011年度的中國兒童閱讀調查報告中“最受少兒歡迎的讀物類型”調查結果相比較是非常吻合的。說明對于少兒的閱讀喜好，少兒圖書館員的認知是符合現狀的。與此同時，傾向于為少兒推薦童話故事、圖畫書、益智游戲類讀物的有62人，占58．5%;推薦手工類、認知類讀物的有14人，占13．2%;推薦科普百科類、勵志成長類讀物的有23人，占21．7%;推薦藝術類、傳統文化類的有7人，占6．6%。從這兩組數據的對比中可以發現，大部分少兒館員傾向于為少兒推薦他們喜愛的讀物類型。但同時，推薦科普百科類、勵志成長類、藝術類、傳統文化類則上升到30人，占樣本總數的28．3%，從某種程度上表明少兒館員對于科學文化知識普及以及藝術和傳統文化教育的重視。在新型的閱讀方式(如數字電視、網絡閱讀、電子書等)對少兒的影響方面，106位被調查對象中，有7人認為這些對少兒沒有任何影響，他們還是愛看傳統的紙質圖書;有32人認為有一定程度的影響，兒童們也喜歡利用網絡進行閱讀;有65人認為有很大影響，他們愛看電視勝過看書，有的甚至只看電視而不看書;還有2人表示不了解。調查結果與2011年度少年兒童閱讀調查報告中“動畫片以35．45%的比例成為孩子們喜歡的閱讀形式之首，傳統書籍以18．79位居第二，電腦位居第三”的調查結果基本相符。對于少兒圖書館員在少兒閱讀指導過程中給予其指導，96位被調查者認為是必要的，也是重要的。87位被調查者曾有意識地去了解嬰幼兒及少兒的心智和身體發展情形，以期更好地針對不同年齡階段及心智發展情況為他們提供優質的閱讀指導服務，有19人否認自己有過這樣的經歷。針對少年兒童身心發展的情況，75人表示會在少兒利用網絡閱讀時及時對少兒開展相應的網絡道德教育，但有31人沒有開展過網絡道德教育。這表明大部分少兒圖書館員比較清楚地知道少年兒童在閱讀過程中容易遇到各種障礙，認為需要根據其身心發展狀況提供相應的指導。

2．3溝通技巧良好的溝通技巧在少年兒童閱讀指導的過程中有著非常重要的作用。它主要包括界定與傳達兒童需求、與他人建立良好的人際關系、是否擁有主動聆聽的技巧等等。本次問卷調查中，在“認真聆聽或了解少兒閱讀需求并以口頭或書面形式向圖書館領導或其他工作人員反映”這一問題上，67位被調查者表示他們是這樣做的，還有39位表示從未有過這樣的行為。在少兒閱讀的過程中給予他們必要的協助，回答少兒提出的相關閱讀問題，并為不知道如何挑選讀物的少兒進行“如何挑選書籍”的指導方面，有82位會給予孩子們幫助。這兩組數據表明大部分少兒館員對于少兒閱讀有主動服務和溝通的意識，但在與少兒進行溝通并獲知少兒閱讀需求方面，少兒圖書館員還需要進一步培養這種主動溝通的意識。另外，有83人表示他們致力于培養少兒從小具備利用圖書館的習慣和態度，為少兒喜歡到圖書館“看書”和“會看書”進行閱讀宣傳和指導工作，23人則表示沒有。這表明大部分館員比較明確自己在少兒閱讀指導中的角色和定位，并正在為之努力。少兒圖書館員的溝通技巧還表現在應盡量避免與少年兒童、家長及同事等發生任何性質的矛盾，以及如果出現矛盾，如何有效而和平地化解矛盾上。當被調查者被問及在閱讀指導或其它閱讀服務中是否與少兒、家長、工作同仁或社區民眾之間發生過矛盾時，106份答卷中有105份該有效答題，有27人表示曾發生過矛盾，78人表示未發生過矛盾。調查結果表明，少兒館員的溝通技巧在總體上還存在一定程度的問題。

2．4策劃及組織活動的能力開展豐富多彩的各種閱讀活動，是激發少年兒童的閱讀興趣、體驗閱讀帶來的成功與喜悅感的一項重要活動形式。少兒圖書館與公共圖書館也常通過組織知識競賽、閱讀經驗交流、親子閱讀、征文等活動來推廣閱讀。在這個過程中，少兒圖書館員策劃和組織活動的能力所起的作用是無可替代的，因為優秀的活動策劃者和組織者往往能使活動本身更充滿吸引人的元素。少兒圖書館員策劃及組織活動的能力主要指的是依各年齡層兒童發展興趣來設計和推廣閱讀活動、提供符合社區需求及圖書館目標的閱讀推廣活動等。本問卷主要針對少兒圖書館員策劃和組織宣傳閱讀重要性及方法的活動、閱讀推廣及閱讀經驗交流活動、網絡閱讀基本技能及網絡閱讀習慣培養等活動的知識和能力而設計。在106位被調查對象中，56人曾策劃、組織或參與過符合社區需要及圖書館發展目標的趣味閱讀活動、閱讀推廣活動和閱讀經驗交流活動。53人曾策劃、組織或參與過宣傳閱讀的重要性以及為少年兒童講授閱讀方法的活動。68位被調查者通過策劃和組織活動，讓少兒掌握網絡閱讀所需要的基本技能，如辨別、查找、使用、整理等，并養成良好的網絡閱讀習慣。從調查結果可以看出，超過一半的少兒圖書館員通過策劃與組織各類閱讀活動積累了相關的知識與經驗，但也有不少少兒圖書館員從未參與過組織與策劃閱讀活動。因此，少兒圖書館員的組織與策劃活動知識和能力還有著較大的提升空間。

2．5專業素養與發展潛能從“專業素養與發展潛能”角度來看，主要考察少兒圖書館員是否具備對閱讀發展趨勢、新技術使用、兒童發展及教育相關領域的知識，是否能對用戶及其閱讀要求保持客觀的態度，以及是否了解保護用戶隱私，個人專業發展生涯中繼續教育與相關培訓的重要性等。在106位被調查者中，僅42人表示自己瀏覽過一些較權威的兒童閱讀網站以及中國圖書館學會科普與閱讀指導委員會推薦的少兒閱讀書目，并結合本館少兒讀者的實際需要推薦給他們。表明只有小部分少兒圖書館員會跟隨社會的發展為少年兒童提供符合社會主流價值觀的書目，而大部分的館員做得還遠遠不夠，甚至不具備這種意識。在保護用戶隱私方面，總體情況較為樂觀。91人表示會為與其溝通過的少兒或家長隱私保密，5人表示不會，8人表示也許會保密，2人表示不知道自己是否會為其保密。閱讀指導方面的繼續教育與相關培訓對于少兒圖書館員在個人專業生涯發展中的作用是很大的。但在106位被調查者中，只有21人表示曾接受過有關兒童心理學、少兒早期閱讀教育理論等方面的繼續教育或培訓，而大多數被調查者(86人)表示自己沒有接受過此類培訓或繼續教育。這說明我國的繼續教育與培訓還處于缺位狀態，沒有達成規模效應，不利于少兒圖書館員的自身發展和自我實現，更不利于他們在實際工作中對少年兒童閱讀作有效的指導。對于“閱讀指導知識中，哪幾類知識最為重要”這個問題，有76人認為閱讀指導方面的“如何教與學”的知識最為重要，48人認為策劃和組織活動的知識最重要，89人認為掌握兒童心理學的知識最重要，86人認為溝通技巧方面的知識(包括溝通語言的選擇、溝通技巧的使用等知識)最重要，29人認為圖書、情報、教育學等專業知識最重要。我們得出結論，大部分少兒館員認為對于閱讀指導，各類知識的重要性從重到輕依次排序如下:兒童心理學知識———溝通技巧方面的知識———閱讀指導(如何教與學)的知識———策劃和組織活動的知識———圖書、情報、教育學等專業知識。對于被調查者最缺乏哪些類型的知識，40人認為自己缺乏閱讀指導方面(如何教與學)的知識，48人認為最缺乏策劃和組織活動的知識，76人最缺乏兒童心理學方面的知識，43人最缺乏溝通技巧方面的知識(包括溝通語言的選擇、溝通技巧的使用等知識)，18人認為自己最缺乏圖書、情報、教育學等專業知識。其中，兒童心理學知識是認為自己最欠缺的知識，其次是策劃和組織活動的知識、溝通技巧方面的知識、閱讀指導方面(如何教與學)的知識、以及圖書、情報、教育學等專業知識。有關少兒圖書館員的專業培訓可以通過多種方式進行，主要包括正規的大學教育、繼續教育、短期培訓班、在職培訓等。本次調查中，27人表示愿意通過正規的繼續教育(如教育學、心理學、文學教育等)來增加其閱讀指導技能，44人選擇在職的培訓(如專業會議、專家講座等)方式，20人想通過短期培訓班的方式來增加其閱讀指導技能，有14人愿意通過其它方式，如與其他館員之間面對面交流等方式來做到這一點，還有1位被調查者未表明自己的態度。這說明在職培訓(如專業會議、專家講座等)是最受大家青睞的培訓方式，正規的繼續教育與專業短期培訓班也較受大家歡迎。

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母親當時剛獲得兒童心理學碩士學位,父親是研究土木工程學的,他們都有著很好的家庭教育基礎。父親的家族在山東日照市濤雒鎮,是遠近聞名的書香世家。母親則是那個時代極為少見的女知識分子。母親與父親青梅竹馬,兩人都在美國密歇根大學讀研究生,可謂志同道合、比翼齊飛。

生下我兩個月后,父母親就帶著我回到中國,他們希望用自己的所學為祖國效力。沒想到,1937年,震驚中外的“七?七”爆發,父母就帶著我開始了顛沛流離的逃難生活。從青島到南京、安徽蕪湖,再到上海、武漢,最后到達重慶。父親聯系到重慶大學工作,母親也受聘于西南教育學院,全家終于安頓下來。

在遷徙與不安中,我長到了7歲,進入重慶的一所小學就讀。由于當時戰云彌漫、空襲不斷,我的學習受到了很大的影響。第一天上學,空襲的警報就響了。當天的學習就這樣流產了。后來的學習也因為這些原因時斷時續,一個月上不了幾天課。無奈之下,父母決定讓我離開學校,呆在家里,他們自己來教我。白天,父母在大學里教書,就讓我在家復習功課、做作業;晚上回家后,父母檢查批改我的作業,然后教給我新的功課,如此反復。

母親是兒童心理學的教授,她很善于把握我的心理,并將知識輕松地傳授給我。與父親的教育相比,我比較喜歡母親的教育方法,可以說,我小學的知識,多半兒都是母親教授的。雖然母親教給我知識,可是從不要求我去考100分,因為她明白100分對于一個孩子來說沒有什么意義。而培養孩子學習的興趣、培養孩子對未知世界的探索精神才是關鍵。這一點,對我以后的學習和研究有著非常重要的作用。若干年以后,有人問起我對戰爭的感想,我總是風趣地說:“它的好處是,我可以不必上學了。”

抗戰勝利后,我們一家回到青島。父親把我送到德國修女辦的一所非常嚴格的天主教學校上課。因為此前我從沒受過正規教育,我原來對學校也沒有什么興趣,所以在天主教學校,我的學習遇到了很大困難。非常感激的是,我的父母從來不責怪我,他們不像許多中國父母那樣強求孩子在學校中拿到高分數。父母反而常常帶我去看京劇、看電影。1948年,我和弟弟都得了重病,父母果斷地花費了他們的全部積蓄,購買當時剛剛出現的新藥―――盤尼西林。如果他們不那樣做,我和弟弟當時可能就不能幸存下來。

篇10

    ①對學校教育現象的心理學認識;②學習的基本理論;③各種類型的學習;④學習的遷移、保持、遺忘;⑤影響學習的主要心理要素;⑥學習過程及其結果的測量、評定。

    3.學習學校教育心理學的意義:

    有助于我們把學校教育教學工作建立在科學的基礎上。

    ①增加對學校教育過程和學生學習過程的理解;②學校教育心理學知識是所有專業教師的基礎;③有助于科學地總結教育教學經驗;④提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎。

    4.簡述教育心理學的發展歷程:

    從1903年美國桑代克創立《教育心理學》開始,到20世紀80年代,教育心理學的發展可分為三個階段:

    ㈠初創時期(1903年~20世紀20年代):主要是桑代克理論占據統治地位,出現行為主義、格式塔、兒童心理學;㈡過渡時期(20世紀30年代~50年代):體系越來越寵雜,但無真正突破;㈢發展時期(20世紀50年代~80年代):發展顯著,出現了幾個著名的教育心理學家及各自的代表理論:

    ①布盧姆:《教育目標分類》、《人類的特征與學習》,提出“掌握學習”的理論;②布魯納:《教育過程》,提出“認知學習”的理論;③加涅:《學習的條件》,是學習分類的權威;④奧蘇貝爾:《教育心理學》,提出“有意義言語學習”的理論;⑤安德森:現代行為主義教育心理學專家,1974年與富斯特合著《教育心理學:教和學的科學》。

    5.簡述學校現代教育心理學的發展趨勢:

    ①學和教的問題成為中心問題;②認知心理學深入學和教的研究之中;③更加重視學習過程中認知、情感、動作技能等方面的統一;④人本主義心理學的影響增加。