導語：如何才能寫好一篇教學實踐方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：展覽式；合作式；初中美術；教學實踐

一、什么是展覽式與合作式教學方案

初中美術教學實踐中有很多種教學方法，比如說：情感教學、多媒體教學、文化熏陶教學、課外教學等等教學方案。這些教學方案都有自己的特色，每一種教學方案都被初中美術老師進行過教學實踐研究。但是，最近初中美術教學實踐中又有了新的教學實踐方案――展覽式和合作式教學辦法。這兩種新穎的教學方法以其創新性和獨特性快速地被廣大初中美術教師所運用，學生對這兩種初中美術教學實踐也都給予了好評。

展覽式教學方案總的來說是指教師把學生的優秀作品或者是獨具匠心的美術作業掛在展覽區以供大家觀摩、欣賞和學習。展覽式學習不能夠單一地認為就是把作品放在室內，它還有多種體現形式。合作式學習方案總的來說就是小組之間進行合作，大家一起創作美術作品，這里的合作式學習的范圍非常寬廣，可以是學生之間的合作也可以是師生或者是學生和家長之間的合作，還可以是學生發揮能力和他人的合作。美術是沒有任何界線的，也是沒有任何約束的。相反，初中美術教學實踐可以激發學生的想象力，還可以增加學生對“美”的真正認識。

二、如何進行展覽式與合作式初中美術教學實踐

好的教學實踐才能達到美術教學的預期效果，從前文中我們得知展覽式與合作式教學方案是可以被大多數師生所接受的教學方法。為了更好地把這種教學方法發揚光大，滿足初中美術教學實踐的要求，讓更多的學子受益，下面就詳細介紹如何進行展覽式與合作式初中美術教學實踐。

（一）展覽式初中美術教學實踐

1.傳統的展覽式美術教學實踐。我們以嶺南美術出版社出版的初中美術教科書中“生活中的點、線、面”這一章節為例子，詳細介紹傳統的展覽式美術教學實踐。初中美術已經開始學習畫素描，而素描又是以點、線、面為基礎，所以只有大家練習好了這些基本功才能更好地畫出素描圖像。一幅素描的好壞不僅要看光的走向，還有看點、線、面的合理性。所以教師可以把優秀的素描作品張貼在走廊或者是班級的文化墻上進行展覽，讓大家互相模仿。這樣傳統的展覽式初中美術教學實踐可以使學生之間互相交流和學習。

2.現代高科技初中美術教學實踐。如果教師在進行初中美術教學實踐時總是把某些學生的作品展覽出來，這樣就很容易打擊其他學生學習美術的熱情，這對以后的初中美術教學實踐是百害而無一利的。所以，教師可以利用高科技把每一個學生的作品都進行展覽，調動學生學習美術的積極性。教師可以用相機把每一個學生的作品拍下來，放在網上以供大家瀏覽，也可以在每一節上課的時候利用5分鐘播放幾個學生的作品。這樣每一個學生想到自己的作品將要被展覽、被別人欣賞，那么大家就會認真學習初中美術，積極完成美術作業。這樣一來，初中美術教學實踐就取得了很大的進步。

（二）合作式初中美術教學實踐

1.同學之間的合作、師生之間的合作。現在的社會是講合作共贏的社會，一個人的想法和能力畢竟有限。俗話說得好：“一根筷子易折斷，眾人拾柴火焰高”。所以，在進行初中美術教學實踐時，可以把學生分為一些小組。當教師進行完基本的教學程序以后，就可以讓學生小組討論，小組完成美術作品。例如，在教學“我心中的大?！睍r，去過海邊的學生可以描繪大海的壯闊，沒去過大海的學生可以想象大海的景象，通過這樣的小組合作，在這一節美術教學實踐中就可以為大家留下深刻的印象。有些學生在初中時已經有了深厚的美術功底，這些學生可以和教師一起合作，共同完成美術作品，在這個過程中學生可以向教師學習更加先進的美術經驗，教師和年輕人在一起也會變得朝氣蓬勃。

2.學生和家長合作、學生和他人合作。很多人認為初中美術教學實踐只要抓好課堂就行了，課外的初中美術教學實踐不需要重視。其實，這樣的想法不夠科學，初中美術教學不僅要重視課堂也要重視課外。教師可以布置美術作業，不限形式，讓學生回家或者另外想辦法完成。學生可以回家畫家里人的肖像，這樣家長也會從美術作業中感受到學校對初中美術教學的重視，認為自己的孩子得到了全面的教育和發展。學生還可以在放學后，站在路邊收集人們的“手掌印”，并把它繪制成不同顏色的美術作品。這樣學生既加強了與別人溝通的能力，也讓社會各界了解學校的教育狀況。通過學生與家長的合作、學生與社會各界他人的合作，展現了初中美術教學實踐的創新性。

總之，不論是展覽式初中美術教學實踐，還是合作式初中美術教學實踐，只要它能夠讓學生更好地學習初中美術，教師就應該嘗試這些新的教學方案。但是，教師也應該注意到，不同的教學方案要適應不同的學生，不可以盲目地照搬照抄。最后，希望展覽式和合作式初中美術教學方案能夠促進初中美術教學得到更大的進步。

參考文獻：

[1]李海雷.數字媒體引入初中美術課程的實踐研究[D].東北師范大學，2013.

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【摘 要】現代大學生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學生進行調查，主要發現這樣幾個問題：讀音錯誤；書寫錯誤；運用錯誤。小學拼音教材和《漢語拼音方案》不能等同，小學拼音教材是采用變通式教漢語拼音，因此，教學時，教師可以有意識地把《漢語拼音方案》中的內容分初中、高中、大學三個階段貫穿到語文課堂中。

關鍵詞 漢語拼音；學習現狀；教學改革

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）33-0005-02

一、現代大學生漢語拼音的學習現狀

現代大學生面對各種視覺的沖擊，他們更愿意接受直觀、形象、生動的內容，不愿進行理性思維，他們的形象思維能力強，而邏輯思維、理性思維能力較弱，但很多課程的學習都需要學生進行理性思維，如語言類的課程。筆者在教學過程中發現，現代大學生對漢語拼音的掌握并不樂觀，通過對500多名大學生進行調查，主要發現這么幾個問題：①讀音錯誤。學生看到拉丁字母就用英語字母名稱音替代漢語拼音字母名稱音。②書寫錯誤。有的學生把字母形體寫錯，大小寫不分，例如，“y”寫成“Y”；有的是“i”和“ü”這兩個字母上面點的省略錯誤；有的習慣性地把漢語拼音字母按英語字母來寫，例如“i”寫成“i”，“l”寫成“L”等；有的是注音時詞語間隔、分詞連寫的錯誤；標調位置不正確。如果韻母中出現兩個元音，學生就不知聲調該標在哪兒，像iu、ui、ei、üe這幾個出錯率很高，達到了60%。③運用錯誤。有50%的學生不會用隔音符號，句子開頭字母和專用名詞每個詞開頭字母不大寫。

筆者經過分析，認為有以下幾個方面的原因：

1.漢語拼音字母讀音的錯誤和《漢語拼音方案》（以下簡稱《方案》）對這些字母的名稱音、呼讀音、本音這三個概念沒有明確說明有關系。《方案》規定了漢語拼音字母表字母的名稱，音值是用注音字母來標注的，這就是名稱音，即Aɑㄚ（?。?、Bbㄅㄝ（掰）、Ccㄘㄝ（猜）等。呼讀音是《方案》中的聲母發音時本音不響亮，為了稱說和教學的需要，《方案》根據注音字母傳統的讀音在聲母的后面加上一個響亮的元音來呼讀。如，b、p、m、f的呼讀音為：bo、po、mo、fo。呼讀音與字母表的讀音多數不相同，呼讀音并不是輔音和元音的結合，只用來呼讀、稱說，便于輔音音素教學，在聲母和韻母拼合成一個音節時，必須丟掉輔音后面所加的元音。本音就是拉丁字母本來的讀音，由于英語在全世界的強勢地位，在國內《方案》拼音字母的本音可以看作是英語字母的本音。很多學生讀漢語拼音就讀作英文字母的音，也有人把呼讀音當作名稱音來使用，對于名稱音的讀法也是各異，這些使用上的混亂，對漢語語音教學造成了極大的沖擊。

2.書寫上的錯誤和長時間混淆讀音、英語教學的強化有關系。小學教師在教授過程中反復強化訓練書寫的筆畫、筆順，在后續的教學過程中，不管是初中，還是高中、大學都沒有鞏固小學的教學成果。

3.運用錯誤和沒有學習《方案》中的音節拼寫規則有關系，再加上一些刊物、路標等的不規范使用的誤導，學生出現了不能正確運用拼音的現象。

二、小學、中學漢語拼音的教授情況

集寧區共有23所小學，筆者對小學漢語拼音的教授情況進行了調查，了解到在教授過程中主要存在這么幾個問題：第一，學習速度快。所有學校都是在一年級集中四周學習漢語拼音，教師示范讀和寫，講解速度很快，隨后在學習生字時鞏固拼音。第二，示范性差。青年教師不會具體講解如何拼讀音節，只是做示范，有的教師示范不規范，讓學生自己讀，以誤傳誤。例如，guang、xiang。還有個別教師發音不準，普通話語音面貌不好。有些教師書寫示范也不到位，不能準確指導占格，不對起筆和關鍵筆畫加以強調，書寫的目的是掌握筆順，加強識記。

做得比較好的方面有：首先，小學一到三年級把拼音教學作為重點，重視發音、口形、書寫、拼讀，相近的進行比較。三年級以上拼音自學，重點的由教師講解。其次，反復強調拼讀、反復書寫，直到熟記《漢語拼音字母表》。要求學生能夠準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。適當運用了游戲法、聯想法來進行拼音教學，創造一種愉快的情境，調動學生學習拼音的積極性。再次，整個小學階段都在強調拼音教學，每篇文章的生字、生詞書寫時都要練習注音，經常拿出一個音節讓學生拼讀，通過默寫、聽寫來鞏固。

10所中學的漢語拼音教授情況：首先，學生嘗試縮短拼讀的過程，直接給出音，一帶而過。教師的示范少，學生沒有必要的操練，大部分是自己自學。其次，書寫少，沒有相關作業鞏固，只是在考試時有關于漢字注音的題。第三，教師的認識存在偏差。中學老師認為：“拼音是小學的事情，如果拼音不好該回小學重學，不用教授相關的拼音知識?！?/p>

漢語拼音學習不再是小學教師的事情，不管是學生學習的哪個階段都需要重視，需要把拼音讀準、寫對，對于不規范現象應及時糾正。此外，作為母語教學工作者要提高規范意識，嚴格用標準的書寫示范去正確引導學生。小學三年級開設英語課，書寫字母和漢語拼音一樣，都是拉丁字母，學生很容易混淆，教師在不同的課堂上需要規范。

小學拼音教材和《方案》不能等同，小學拼音教材是采用變通式教漢語拼音。變通式教學為多數教師所接受，它與《方案》的不同之處主要有三點：①聲母增加2個，為23個，即y、w作聲母?！斗桨浮分新暷甘?1個，y、w做“界音”的字母，起隔開音節的作用。變通式教學把y、w當作聲母，y讀作i（衣），w讀作u(烏)，可以和其它韻母相拼。②韻母24個，比《方案》少15個?！斗桨浮分许嵞?9個，而小學教材只有24個，單韻母由《方案》中的10個變為6個，復韻母從13個變為9個（包括er），鼻韻母16個變為9個。③iou、uei、uen在《方案》中規定：iou、uei、uen前面加聲母的時候，寫成iu、ui、un。小學教材不教這三個基本式，直接教省略形式iu、ui、un。

小學拼音教材的變通式減少了拼音教學的零件，降低了拼音學習的難度，減輕理解和記憶拼寫規則的學習負擔，做到了化繁為簡，化難為易。對于《方案》與小學教材差異，教師應在教的過程中處理好，畢竟變通式是從學生的實際認知水平出發的，不能始終讓學生停留在變通式的基礎上。

三、漢語拼音教學改革

小學拼音變通式教學是從實際教學對象出發的，但在現實運用當中，這些拼音知識顯然是不夠的，《方案》中的知識必須在母語教學中穿行，對母語的學習也是有利的。筆者認為，根據目前學習的狀況，可以分階段把《方案》中的知識進行傳授。首先，在小學階段可以按照現在的變通式進行教學，把書寫、讀音教好，基礎打扎實。其次，在初中、高中階段，語文教師在教學時可以把整體認讀音節的來由，以及y、w的規則、隔音符號、讀音、拼寫規則等內容加以講解，這樣既可以鞏固小學學到的拼音，又加深了對拼音的認識。拼音學習的后續階段也很重要，現在大學生漢語拼音學習現狀和沒有后續的學習也有關系。再次，大學階段如果是中文專業有現代漢語課，可以把《方案》的理論講清楚，非中文專業可以通過大學語文課來傳授，雖然大學語文課更注重培養學生的人文精神和審美情趣，但它也離不開漢語拼音這些基礎知識。師范類院校開設教師口語課，對漢語拼音的學習也有幫助。

另外，建議《漢語拼音方案》進行以下修改：①漢語拼音字母的名稱音采用國際音標標寫?，F在用注音字母標寫名稱音，注音字母人們已經不熟悉，這也是導致讀音混亂的原因。并且隨著英語學習的普及，很多人接受了國際音標，改用國際音標標寫也便于學生認讀。②uei、uen、iou不用省略形式。這并不會增加學生的學習負擔，在標調時，學生會很快找準位置加上聲調。省略式在對外漢語教學中也會帶來麻煩，外國學生沒看到省略的音素，發音出現困難，所以可以不用省略式。③ü上兩點在任何情況下都不省略，這樣學生就會清楚地記得lüe（略）的音是ü，而不是u，在調查中發現有近半數學生不知道是ü，認為是u。

在教學過程中，教師扮演重要的角色，針對學生目前的狀況，教師也應該進行反思。當前，有的教師在實際教學過程中把呼讀音、本音混為一談，有的不教名稱音、發音要領，而直接教呼讀音，這些都會讓漢語拼音教學質量下滑。從教師的這個角度來看，應注意以下幾個方面：

①加強語文教師隊伍建設。根據調查，發現語文教師的基礎知識參差不齊，教師本身理論知識的欠缺直接影響了教學、學生的學習水平，加大了教師培訓力度，提高了教師的理論知識。②普及一些基礎知識讀本，讓教師廣泛閱讀，教師有了深入的學習，具備了理論修養，能在實踐過程中作指導，教的過程就會充分、內容也會更豐富。

不管是教的過程，還是教的內容，只要教師能夠適當地作出調整，學生們就會更好地掌握漢語拼音，也會更加準確地運用。

參考文獻：

[1]劉勇.論應用語音學背景下的《漢語拼音方案》優化[J].沈陽農業大學學報(社會科學版),2010,(5):625.

[2]徐四海.小學語文教材與《漢語拼音方案》的理論闡釋[J].繼續教育研究,2008,(10):169.

[3]黃伯榮,廖序東.現代漢語[M].北京:高等教育出版社.2007:26.

[4]孫和平.當前《漢語拼音方案》應用中的失范現象及思考[J].探索與爭鳴,2011,(1):142.

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關鍵詞：視唱練耳教學 存在問題 改革 創新

音樂專業教學中，視唱練耳是音樂專業重要的教學內容之一，也是音樂專業學生的必修科目之一。它主要通過視唱和音樂聽記來訓練學生的音樂聽覺，發展音樂思維能力，培養音樂感受力，積累音樂的感性體驗，逐步提高學生對音樂的認知程度，從而更好地為音樂實踐服務。但是本來由于這門課程具有積累時間長、出成績效果慢的特點，在實際的學習中學生們就很容易產生發愁、厭學和惰性等現象。再因時代的迅速發展，原有的傳統化視唱練耳，無法滿足學生對時代的需求。在教學過程中一貫采用的枯燥的技能訓練方法，使得教學與當代的音樂教育脫節，從而抹殺了學生學習這門程的積極性。使得課程的課堂效率和學習成績始終不理想，這也是很多從事視唱練耳教學的教師們一直困惑和難以解決的問題！由于視唱練耳的學習無論是在考試還是在音樂實踐活動中都起到重要作用，因此如何加強對視唱練耳的學習，提高訓練的成績，就成了大家的研究重點。這里筆者將依照自己的教學實踐經驗對視唱練耳教學的創新理念談一點薄見，思慮不周之處還請專家批評斧正。

一、端正學習態度，正確認識視唱練耳在音樂學習中的意義和作用，是學好課程的第一要點

首先要想對視唱練耳教學課程進行改革，就先要明確這門學科的實際意義和存在價值。視唱練耳是一門重要的基礎技能理論課。從內容上講視唱練耳分為視唱和練耳兩部分。視唱又有首調唱名法和固定調唱名法兩種。在實際教學中可以以固定調唱名法為主，首調唱名法為輔。練耳有音高模唱、固定音名聽記、音程、和弦、節奏和旋律等，雖然其訓練方法存在差異性，但它們都是由音樂最基本的構成要素――音高和節奏組成，所以又有很多的相同點，可以說掌握了音高和節奏的學習方法也就基本掌握了視唱練耳的學習方法。而很多學習音樂的學生并不了解視唱練耳在音樂學習中的真正意義和作用。音樂不僅通過音響傳播樂思，同時也要借助樂譜記錄，即借助賦予音樂藝術生命力的知識和技能來傳達音樂藝術魅力。一方面，理解與把握音樂要建立在音樂感受能力基礎上，另一方面，真正理解與感受音樂，沒有基礎和識譜等技能是很難實現的。二者互為條件，學生只有具備獨立的識譜能力，有一定的音樂基礎知識，才能感到音樂表現手段的豐富與多樣化，才能進入更高層次的學習。所以想學好音樂或換言之想從事音樂事業，第一步就一定要學好視唱練耳和音樂理論基礎知識。老師在教授這門課程時也一定要讓學生清楚明白的認識到這一點。不要帶著模棱兩可的態度去學習?！皼]有明確的目標，做出來的只是無用之功”。

二、采用有實效性的方法，充分調動學生的積極性，培養學生的學習興趣

首先，采取按照學生程度分班授課的形式，因材施教，減輕學生的心理壓力。由于地域性和所學專業及學習時間長短的不同，入學的學生普遍存在音樂基礎理論的學習能力差異，而在過去，理論課基本采用公共大課的授課方式，無論什么情況統一學習，統一考試，這就造成了很多程度低、能力差的同學一開始就跟不上進度，甚至有些從小學習民樂的同學從來就沒有接觸過五線譜，所以視唱能力可以想象。那么如果一直按照過去的方法授課，這樣的學生自然是越學越沒自信，越沒自信越不想學，久而久之這門課程就徹底地被放棄了，而且對音樂專業的學習也無法再有突破和提高。所以，筆者認為，按照學生程度分班授課的形式，是因材施教，因地制宜的好方法、好開端，且在近年的教育教學中也得到了實踐的良好印證，已略見成效。

其次，采用正確且簡單易懂的方法，更會令視唱練耳的學習取得事半功倍的效果。具體方法如下：

1、由易到難的推進式學習法。要想把視唱唱好，首先要唱準音階。作為一名音樂專業學生應先把C大調的音階唱準，同時注意用耳朵感受音與音間的連貫性和音高的準確性。唱準音階以后再進行八度以內的音程模唱與構唱。在教學音程模唱與構唱時，也要先進行各種音程的模唱。模唱訓練要從協和的窄音程開始，當學生基本掌握以后再進行寬音程的訓練。將C大調全部掌握之后，再按照這樣的順序學習其它調式。

而且還可以創編一些有趣且實效的方式來教學，比如：在教學中，常常出現學生唱不準音高的現象。學生想唱又不敢，不唱又不行，由于這種原因，導致了學生對視唱有“恐懼”心理。為解決好這個問題，就可以先以“歌”唱譜。在學生剛接觸音樂時，先讓他們唱些兒歌，因兒歌的音準、節奏都很簡單，如：（ 1 3 1 3 |5 - - 0| do mi do mi sol小鴨 小鴨 叫 呷 ） 再把歌詞換成歌譜，反復多次，對“135”三個音有了初步的概念后，在最后的空拍出彈出“135”這個和弦讓學生聽記，這樣既鍛煉了視唱又練習了聽音，長久下去學生的聽辨能力都有了相應的提高。還可以用這三個音編新譜、填詞，通過這樣訓練，同學們不僅能在很短時間內掌握住這三個音高，同時也大大提高了大家的學習興趣。

2、平行音高的音程構成方法。在教學中，我們往往會有這樣的感受，學生在聽辨變化音時總是憑感覺，當然有時會聽準，但這種沒有理論依據單靠感覺聽是很難保證準確率的。所以我在教學中摸索出來一種利用基本音級來找變化音的方法，教給學生利用音程性質來聽辨變化音，如1 3 #5 7中 #5――7是小三度，根據音的性質可用2――4、6――1（高音do）這些基本音級來套用，讓#5等于2或6的音高，7則唱基本音級中4或1（高音do），全部是由基本音級構成，這樣輕而易舉地就把變化音聽出來了，久而久之，聽變化音也就不再那樣困難了。

除此之外，運用好多元化的教學模式及教學方法也是調動學生學習積極性，提高學生學習效率的好辦法。比如采用和借鑒國外優秀的教學實踐方法增強學生的學習興趣：以節奏訓練為主的奧爾夫教學法，教學生以生動靈活的形式來“擊拍”，有各式各樣的樂器作為輔助；或是利用達爾克羅茲的身體律動教學法來進行視唱練習，有體態律動的自由，使原本枯燥的內容變得輕松而有趣；再有就是運用柯達伊的首調唱名法來培養學生的綜合能力。

三、重視音樂情感的表達，注重對學生樂感的培養，以此達到提高學生從事音樂實踐活動的綜合能力，為音樂實踐服務。

在以往的視唱練耳教學中，學生們在實際視唱時總是特別注意音準、節奏節拍等基本要素而忽視了對音樂情感的表現。往往很多學生通過訓練后，音高、節奏都有很大提高，但唱出來總是不好聽，缺乏“歌唱性”。視唱練耳教學其最終目的應該是提高學生從事音樂實踐活動的能力，為音樂實踐服務。而音樂情感恰恰是音樂實踐活動的重要靈魂，只有將音樂情感的培養與視唱練耳的教學相聯系，才能夠取到良好的效果，提高學生的音樂綜合能力。因此教師應該在進行藝術化的視唱練耳教學時，全面分析和深刻認識音樂情感在教學中的發展和特征，讓音樂情感貫穿教學的整個過程。視唱練耳教學中培養學生的樂感是非常重要的。其主要方法一是要求學生有表情地視唱，即通過教材中所選的中外優秀音樂作品視唱曲目來對音樂的各要素進一步了解，積累一定的音樂語匯；二是要做到注意音樂中的各種表情記號，不能僅將視唱作為一種培養學生識譜能力的手段，音樂中的樂句劃分、旋律的強弱以及節拍的律動、表情的運用等都要在視唱中體現出來。再有就是讓學生進行創作，在各音唱準后，由易到難地創作出屬于自己的作品。而且要求學生自己創作的譜子自己要會唱，然后再互相唱出別人的作品，一定要突出“情”字，使每個學生都能感覺到自己的作品“動聽”。教師范唱時，也要“忘情”地去唱，將作品的情感充分地加以展現和表達。筆者在教學中突出了這方面的訓練。唱譜時，根據旋律，展開想象。通過訓練，很多學生視唱水平都有較大提高，成績也不錯。另外教師除了編寫各種類型和風格的視唱教材外，還需要結合學生的實際水平，選擇一些學生喜聞樂見的曲譜，作為教學的補充教材進一步提高學生的識譜能力。除視唱之外，練耳也是學生學習的重要部分，要培養學生良好的音高聽覺記憶。因此，在訓練學生記譜能力時，應從學生們感興趣的曲子出發，先讓他們哼唱出來并試著記譜，然后統一唱譜，重點糾正，使學生們能夠對音符、曲譜有更直觀的認識，這樣做不僅能提高學生學習的積極性，還可以使他們能夠更加主動地學習與音樂有關的知識，進一步提高了綜合素質。

除了以上所提到的這些在實踐中摸索出的教學方法的創新方案之外，筆者還認為如果能將授課的形式多樣化相信也是激勵學生學習的良好方法。比如定期舉辦加入國外優秀教學實踐表演的視唱練耳音樂會，進行強調邏輯順序的綜合音樂感測試比賽等等，以此增強學生的競爭意識，從而提高學生學習的興趣。

綜上所述，視唱練耳課雖是一門以技術訓練為主的課程，但它并不是單純的技術重復，而是藝術化的教學活動。只有通過系統地由簡入繁、由淺入深的視唱練耳學習，才能使學生對樂譜具有準確的、靈敏的反應，唯有不斷地勤學苦練，才能達到熟練應用的程度。另外視唱練耳課與其它音樂理論課及學生的專業學習都有著密切聯系，并影響學生學習音樂知識的進度，因此應注意端正學生學習視唱練耳課程的學習態度，運用適合學生的教學方法，盡量避免聽覺惰性的產生，注重對音樂情感的培養，充分調動學生學習的積極性和主動性，采用多樣靈活的教學和授課模式等增加學生學習的競爭意識。這樣才會達到事半功倍的效果，同時也為以后的學習打下堅實的音樂基礎。

參考文獻：

[1]王艷杰.后現代課程理論思維下高師音樂教師教育課程改革的思考.藝術研究.2013（7）

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隨著計算機技術在各專業領域的廣泛應用，軟件工程成為軟件分析、設計、測試、維護和管理等的核心課程。該課程的學科交叉性、工程性及領域相關性等帶來的復雜性使得其教學需采取循序漸進、多層次的模式。本科層次主要培養軟件工程的基礎知識和基本實踐能力；研究生層次主要培養軟件工程理論基礎、技術和方法[1]，其中學術型碩士專注于理論創新的培養，工程型碩士專注于技術和方法應用的培養。對于工程應用型的計算機專業碩士而言，軟件工程課程的培養目標是在本科層次教育的基礎上，一方面從軟件開發方法和技術上著重于學生軟件分析、設計、構造、實施及維護等能力的培養和提升，另一方面從軟件工程組織和管理上著重于學生工程能力的培養和提升。因此，在加深理論教學的同時，加強實踐教學是計算機專業碩士軟件工程課程教學的核心內容。

1 計算機專業碩士軟件工程實踐教學現狀

當前計算機專業碩士軟件工程實踐教學主要存在以下問題。

（1）實踐教學體系偏向粗放型[2]。實踐教學主要采取基于項目的分組實踐模式，即課堂授課結束后，學生自由組隊形成項目組，選擇一個軟件項目來完成后提交給教師檢查，這種模式缺乏針對軟件生命周期各階段的實踐訓練，未能實現分析、設計、構造、實施及維護等軟件工程各階段的精細鍛煉和培養。

（2）教學模式不能滿足學生個性需求。隨著專業學位碩士的擴招，來自不同本科院校的計算機專業碩士生軟件工程實踐能力水平參差不齊，有的學生已經接受過較多的軟件項目實踐訓練，具備較好的實踐基礎，而有的較少或幾乎沒有參與過軟件項目實踐，實踐基礎薄弱。目前的實踐教學模式未能針對各種層次學生的實際情況，因材施教，使每個學生能在自己原有的實踐基礎上有更大的提高。

（3）實踐教學過程管理及考核模式不完善。當前實踐教學過程教師參與度較低，未能對實踐過程進行合理的跟蹤和引導，實踐過程經常變成由項目組核心的一兩個成員完成整個項目，而其他成員參與較少。教學考核模式未能針對學生的方法、技術、實踐能力及工程組織和管理能力對學生進行精準的評定。

2 基于專題的軟件工程實踐教學

專題教學[2-3]是根據教學目的和重點內容，將教學內容歸納成若干個專題，然后圍繞每個專題展開深入分析和講解的一種教學方式，適合內容繁雜、知識點多的文科類課程及已經具備本科專業基礎的研究生的課程教學。與傳統按章節體系順序教學的扁平模式相比，專題教學以教學重點內容為核心，圍繞核心內容深入透徹地展開，屬于精講、集約型[2]的縱深模式教學。結合軟件工程知識體[4]（SWEBOK）及計算機專業碩士培養目標，軟件工程實踐教學劃分為7個專題：軟件需求分析實踐、軟件設計實踐、軟件測試實踐、軟件過程實踐、軟件質量實踐、軟件管理實踐、軟件綜合實踐。在教學學時較充分的情況下，將教學內容較多的專題進一步劃分為子專題，盡量提高教學的精細度。專題教學模式要求每個專題的教學目標明確，教學具體內容和安排設計準確，根據不同教學內容特點，采取多元化教學模式，達到精益求精的效果。

3 基于專題的軟件工程實踐教學案例設計

精準需求分析是軟件開發成功的核心環節，在眾多需求分析方法中，原型法在實踐中是最為有效的一種需求分析[5-6]方法。與瀑布模型等其他方法相比，原型法可以有效解決用戶需求不明或變更而造成的開發效率低下、失敗及成本增加等問題，是需求工程開展的最佳實踐方法之一，因此在軟件需求分析實踐專題中，該方法需要精講，使學生理解透徹并能熟練應用。以原型法需求分析實踐子專題為例說明基于原型法的需求分析專題實踐教學方案的詳細設計。

3.1 教學目標

軟件需求分析實踐教學專題原型法需求分析實踐子專題的教學目標：①學生既能夠掌握該方法的原理及運用，又能夠熟悉需求分析的全過程；②學生能夠領會該方法與其他需求分析方法的異同點、優缺點，發現應用該方法的關鍵環節及注意事項；③學生在專題實踐中鍛煉以下工程實踐能力：用戶溝通和引導能力，團隊協作能力，人際溝通、交流能力，產品業務分析能力、需求文檔撰寫能力，經驗交流分享能力，問題質疑和解決能力，產品觀察發現及開發能力，智能思維和創新能力等。

3.2 內容和安排

基于原型法的需求分析方法實踐教學方案總體設計思路如圖1所示，包括組隊、選題、原型法需求調研、撰寫需求規格說明書、總結及評價6個實踐環節，其中原型法需求調研又包含快速用戶調研、構造試用原型界面系統及運行修改原型界面系統3個子環節。

3.2.1 組隊

學生根據興趣、愛好等自由組隊，3～5人組成一隊共同完成一個選題，每組推選1個組長全面負責和協調各項活動開展，小組設定項目經理、需求分析師、業務評審員等角色，并在項目推進過程中進行角色輪換，使每個學生都盡量嘗試不同角色，獲得相應鍛煉和體驗。通過團隊合作，培養學生的協作能力、交流和溝通等工程能力。為了使需求分析實踐能夠正確、順利、有效地開展，指導教師選定1個小組，對該組的各項實踐活動進行示范和指導。教師未參與的其他小組的組長需先參與到教師示范小組中進行觀摩。示范小組的各項實踐活動都比其他小組先開展，其他小組的相應活動在組長觀摩完畢后開展，示范小組在各項實踐活動中產生的文檔及原型界面系統作為各小組的示范模版。

3.2.2 選題

選題由學生自主進行。教師在該環節的任務是進行選題引導和質量審核，這樣有利于滿足學生的興趣、愛好等自身需求以激發學習興趣，也為學生后續階段的研究和創新活動準備一些基礎題目，教師僅需對選題進行質量把控。選題內容原則上要和學生的學習和生活相關，這樣不僅可以減少學生在了解專業領域知識上所花費的時間，還可以培養學生的產品挖掘能力、智能思維能力及創新能力等。教師通過設置在你的學習、研究和生活中（可以分為學校以內和學校以外）你發現哪個方面還不夠便利，需要做一個軟件來幫助提高效率？在你目前常用的軟件中你發現哪個軟件做得不夠好，需要做一個更好的？在你的興趣愛好里，有沒有可能做一個軟件使其相關處理變得更便捷或完美？等相關問題引導和啟發學生選題。學生初步選題后，為了保證選題質量，要寫一個簡單的選題報告，說明選題目的、意義和主要功能并提交給指導教師。教師根據選題報告確定選題是否通過，對過于復雜或簡單、意義欠缺等不合理的選題，教師和學生討論后進行修改或更換題目。選定的題目稱為項目，用戶主要為學校某個部門的管理人員、教師、同學等。

3.2.3 需求調研

基于原型的需求調研與瀑布模型不同，調研結果不是一次形成，而是漸進、增量式形成。該方法首先通過快速用戶調研獲取項目基本需求，然后根據基本需求構造具有用戶交互性能的試用原型界面系統，最后通過用戶運行試用原型界面系統，修改和補充基本需求和試用原型界面系統，最終得到滿足用戶需求的完整的原型界面系統。用戶需求獲取迭代過程與敏捷開發需求獲取過程相似。基于原型的需求調研實踐活動，要求學生不僅要掌握該方法的實施過程，還要理解該方法與瀑布模型等其他方法的異同點和優缺點，實踐結束后教師要在總結環節中引導學生展開討論。

（1）快速用戶調研。本階段的任務不考慮用戶次要需求，先獲取項目核心需求，目的是能盡快開始構造原型界面系統。開始時要求各小組成員共同編制基本需求調研計劃，包括系統主要用戶、業務文檔收集、核心問題調查問題表和調查方式等內容?；拘枨笳{研計劃完成后需提交指導教師審查，教師對不合理之處和學生一起討論修改和完善。基本需求調研計劃確定后，按計劃開展調研。初始調研主要是為了獲得一個原始需求的輪廓，因此僅需針對主要用戶展開調研，選取其核心需求。初始調研的方法是先收集用戶的紙質資料或電子文檔資料并進行分析，從中獲取用戶關鍵業務流及輸入和輸出數據流，然后通過與用戶交談、向用戶群體發放調查問卷等方式完成核心問題調查問題表，快速確定業務主體流程及其輸入和輸出數據流。

（2）構造試用系統原型。本階段的任務是根據用戶的基本需求盡快建立一個能運行的交互式界面原型應用系統。系統特點是：①具有完整的基礎數據；②具有可導航性、人機交互的動態效果 ；③僅有展示系統基本功能的界面，不需要實現系統功能。構造系統原型實踐要求學生學會應用建模工具Axure[7]來完成。本階段要求項目組能夠將用戶需求轉換成系統原型界面，可以鍛煉學生的需求建模、項目分工協作等工程能力。

（3）運行、修改系統原型。本階段的任務是將系統試用原型交給用戶并指導其試用，引導用戶對原型提出補充和修改意見。這個階段是開發人員與用戶溝通最為頻繁的階段，是發現問題和解決問題的重要階段。用戶在計算機上運行和試用原型系統得到親身感受并受到啟發，通過反映和評價向開發者提供反饋，細化和明確系統各項功能需求和性能需求。這個階段要求分析員與用戶要建立良好的合作關系，可以鍛煉學生的人際溝通和交流能力。在實踐中需要學生靈活應用多種調查方法，如與用戶交談、向用戶提問題、向用戶群體發調查問卷、參觀用戶的工作流程、觀察用戶的操作和聽取同行專家意見等。在用戶確實不能明確真正需求的情況下，學生還需要通過分析已經存在的同類軟件產品、行業標準及規則等，對用戶進行有效的需求引導，從而提取需求修改意見。項目組根據用戶的意見對原型加以改進和完善，通過原型構造試用運行評價反饋分析修改的多次循環，系統試用原型逐步演變為系統正式原型。

3.2.4 撰寫需求規格說明書

本階段的任務是根據正式原型界面系統撰寫需求規格說明書，作為用戶和項目組共同確認的需求（需求合同）。根據和用戶確定的正式原型界面系統，各項目組按照老師給出的模板撰寫項目需求規格說明書，經項目組內部審查、修改并確認后，請用戶評審此需求規格說明報告。項目組再根據用戶評審進一步修改和完善項目需求規格說明報告，以確保報告內容準確完整地表達用戶需求，最后形成需求規格說明書正式版。本階段主要是鍛煉學生需求規格說明書編寫能力。

3.2.5 總結

項目完成后開展實踐活動總結有利于學生交流和分享成功經驗，發現不足，提出改進方法，獲得實踐及理論認識的提升。總結由教師組織開展，形式可以是課堂集體或小組討論、做總結報告等。教師的主要任務是指出各環節指導和跟蹤所發現的不足之處，如選題意義、用戶溝通方式、小組協作、用戶數據和業務分析整理、建模工具Axure應用、原型界面系統構建修改迭代次數控制等關鍵環節的不足，引導學生思考和討論，總結并提出改進方法。學生則要在教師組織下，分享某個實踐環節的體會和收獲，如Axure原型界面開發技巧、不同類型用戶溝通方式體會、項目小組成員合作經驗分享等；或對某個問題提出疑問，如如何減少原型界面系統構建迭代次數如何引導用戶明白自己的真正需求如何發現數據流缺漏等，引發其他同學共同討論和分享，找出解決方案。通過教師總結和學生總結，學生進一步加深對需求分析各項活動的認識，促進實踐水平的提高。

3.2.6 考核

課程考核采取綜合評定方式，從教師、用戶、項目組間及項目組內部4個維度來評定，使成績盡可能客觀反映每個學生的真實水平。首先是指導教師根據項目組各成員在各實踐環節的成果及表現進行打分；其次是用戶給項目組各成員的工作表現進行打分；然后是各項目組之間根據原型界面系統展示及總結討論情況給其他項目組打分；最后是各項目組內部成員根據分工合作完成情況相互打分。經過4個維度的評分后，指導教師將每個學生的4個分數進行加權計算，得出學生成績等級。

篇5

[關鍵詞] 中醫教育;純中醫;實踐教學

[中圖分類號] R197[文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210(2010)04(b)-007-02

隨著老一代中醫藥專家紛紛退出歷史舞臺,新一代中醫師正在逐漸遠離傳統軌跡的新時空中成長為“新中醫”,人們普遍認可的那種“純正的中醫”正從現實中消失,并有逐漸轉變成為一種歷史回憶的趨勢。

中醫“不純”的直接后果是沒有或少有臨床療效,療效差的后果是患者不來找你,這就使臨床陣地萎縮。殘酷的現實就是中醫醫院不景氣,中醫院校畢業生中醫水平不高,西醫水平又不如西醫院校畢業生,造成就業困難,有的甚至被迫改行……最后導致有人吆喝著要取消中醫。時代在呼喚我們要培養“純中醫”。

所謂“純中醫”[1],絕不是與世隔絕,知識面狹窄的代名詞。而是堅持以中醫基本理論指導臨床實踐,以熟練正確的中醫技能診治疾病,并取得預期的療效?！凹冎嗅t”絕不夜郎自大排斥西醫,相反,由于其中醫水平高,清楚地知道自己的不足,還能在遇到問題時虛心向西醫請教,汲納新知,取長補短。當然,這種取長補短絕非庸俗的中藥加西藥。

基于此,我校正在籌劃招辦“純中醫”的試點班。

中醫學是一門實踐性很強的學科[2]。在古代,中醫無論是師承或家傳,大多有一個共同的特征,那就是凡習中醫者,多是從小就耳濡目染,從實踐中學習,終身臨床,以此造就了一代又一代名醫,使中醫學歷經幾千年而不衰。我們今天學習和繼承這一傳統醫學,就是要遵循中醫學的特點,加強實踐教學的環節。醫學生的培養,動手能力和實踐能力是其專業素質中的重要方面,而實踐教學就是為培養學生的實踐能力、動手能力而設定的教學環節;現今,我們在反復強調本科醫學生的培養目標是培養具有較強實踐能力的應用型醫學人才,因此,研究“純中醫”試點班的實踐教學,加強實踐教學是十分重要的。

1 培養目標[3]

培養掌握中醫辨證思維,能熟練運用中醫方法辨證施治的中醫人才。培養能總結和傳承老中醫的臨床經驗、嫻熟運用中醫望、聞、問、切四診,八綱辨證、六經辨證、臟腑辨證等方法,準確識藥用藥,熟練運用針灸、推拿等各種臨床技能,處理臨床各科的常見病、多發病及部分疑難病的傳統中醫人才。

2 中醫臨床實踐能力培養實施構想

2.1 優選實踐教學基地

純中醫試點班依托廣州中醫藥大學第一、第二臨床醫學院開展畢業實習實踐教學,由臨床醫學院與附屬醫院實行“醫教研一體”的管理體制,擁有豐富的優質臨床實踐教學資源。廣州中醫藥大學第一附屬醫院、第二附屬醫院(廣東省中醫院)為全國示范性中醫院和廣東省“十大中醫名院”,隊伍力量雄厚,醫療設備先進,醫療、科研、服務水平名列全國中醫院前列,年門診量名列全省前茅,專業所依托的高水平的臨床學科(含學科、?？?為創新中醫臨床實踐能力培養提供了優越的條件。

2.2 建立系統立體式的全程導師制式的實踐教學體系,不斷提高學生的實踐能力和創新能力

以強化學生中醫臨床思維及臨床技能為目的,突出“早臨床、多臨床、反復臨床”的臨床教學指導思想。為了結合院校培養和師承培養兩個模式的優點,試點班學生采用全程導師制,即試點班每一位同學配備一個導師組(該導師組必須有優良純中醫素質,以經典課程導師為主導,組員包括內、外、婦、兒、骨科的副導,實行“多對一”指導),導師組自學生入學開始即對該生進行全程、全面、全心的課程學習和臨床實踐的指導。

在臨床實踐教學中,注重理論教學與臨床實踐相結合,課間見習與跟師出診相結合;在社會實踐能力培養中,注重第一課堂與第二課堂的有機結合,為提高學生的創新能力和實踐能力創造有力條件。

2.2.1 在課堂教學階段,注重理論知識教學與實踐能力培養的緊密結合。低年級實行預見習,利用暑期寒假要求學生跟導師組出診學習,參加社會實踐活動。中高年級實現課間見習與跟師出診相結合,臨床課教學中都安排課間見習,到相應的門診和病房實踐,通過見習,了解各專業各學科臨床疾病處理過程,熟悉常見病種的臨床診治方法、思路,為課堂基礎教學提供直觀的素材,培養獨立思考和解決問題的能力。此階段擬編寫出版適合于試點班的臨床常用中藥方劑歌訣,開展中藥方劑四大經典等知識背誦競賽活動,增加“診療思維訓練”和“醫患溝通”等臨床教學內容,強化基礎知識的掌握。

2.2.2 重視第二課堂教學實踐。有目的地利用校園文化傳播方式,營造一種平等、民主、積極進取、奮發向上的文化氛圍,充分調動學生參與學校管理事務的積極性,開展了集“應用性、綜合性、導向性”的系列社會實踐活動,如鼓勵通過各種途徑拜名老中醫為師跟診學習,號召全體同學以基層醫院見習、社會調查各種形式參與社會實踐活動,并撰寫社會實踐調查報告;開辟社會實踐基地,與相關當地政府共建基地;組織了醫療隊進行義診義教活動等,培養學生的合作意識和組織能力,提高學生的創新能力和實踐能力。

2.2.3 實習前進行強化培訓,實習過程中進行全程質量保障。畢業實習前進行綜合強化培訓,培訓內容包括常見病的中醫臨床診療思路、體格檢查、心肺復蘇、無菌操作等。臨床實踐教學中加強實習管理,實施全程導師制、臨床教學督導制、臨床教學觀摩、臨床考核改革等質量保障舉措,強化了學生的分析問題和解決問題的能力,同時提高帶教老師的臨床帶教水平。建立臨床操作規范資源庫、臨床小講課、教學查房等資源庫并掛網運行。

2.3 增加實踐時數

臨床實習(含實踐訓練)不得少于2 500學時[《世界中醫學本科(CMD前)教育標準》[4]的要求是臨床實習(含實踐訓練)不得少于1 500學時]。見表1、2、3。

表 1 畢業實習科目及時間要求

表 2 畢業實習內科24周輪科安排

其中三個是“經典回歸臨床”的科室:內四(溫病)、內六(傷寒)和內八(金匱),內一是心血管內科,內二是消化內科,內五是呼吸內科。

2.4 不斷改善實踐教學條件

一方面思想上重視,繼續加大專業教學投入,完善醫學專業基礎課、專業課實驗教學條件和設備,同時不斷深化實驗室管理體制改革,整合學校資源,實現優質教學資源共享,重點建設“國家級臨床技能實驗教學示范中心”,為開展試點班學生專業臨床技能訓練提供優質的實驗條件。另一方面要不斷規范該試點的兩個臨床教學基地管理,精益求精,充分發揮中醫臨床教學基地的教學功能,使之真正成為具有高臨床教學水平和能力的中醫臨床教學基地。

中醫是中國的國粹,中醫人才的培養應該實行精品教育戰略。希望政府加大對中醫教育的投入,培養千千萬萬的“純中醫”[5]。

[參考文獻]

[1]萬蘭清.純中醫談“純中醫”[J].江西中醫藥,2007,12(38):74-75.

[2]楊燕玲.強化中醫實踐教學 凸現職教特點[J].科教文匯,2008,(25):93.

[3]單麗娟,耿直,劉波.關于加強中醫實踐教學體系的探索[J].新疆醫科大學學報,2008,31(6):772-773.

[4]李振吉.世界中醫學本科(CMD前)教育標準[M].北京:人民衛生出版社,2009.

篇6

一、教學現狀及難點

根據本人多年的教學體會及與其他教師的經驗交流，認為數據庫原理與應用該課程的教學現狀與當前高職院校的專業培養目標不符，在教學上總結主要有以下幾個方面的問題：1.理論知識概念抽象，缺乏學習的應用性和針對性，學生難以理解；2.取材不當，以低端數據庫系統平臺為基礎，如FoxPro，Access等，對大型數據庫系統服務器的管理和應用涉及較少，無法培養學生個體的職業能力；3.教學方法單一，缺少多樣性教學手段，與學生缺少互動；4.考核機制不合理，理論化的應試不能反映出學生的掌握能力；5.有相應的實踐教學，但整個實踐過程不夠系統化。

同時數據庫原理與應用課程也是程序開發，網站后臺構建的基礎，有承上啟下的鏈接作用，分析該課程目前教學過程中存在的主要問題，找出教學中的難點，實施基于項目化的教學方案，就教學標準、教學方法、教學組織和考核方式等方面進行研究具有十分重要的意義。

二、“項目化”教學方法的落實

“項目化”教學應體現以學生為本，注重“教”與“學”的互動，讓學生在“學中做”和“做中學”，在實際項目開發過程中逐步掌握本課程的職業能力。但這不應只是教學方法的改變，要真正意義上實現“項目化”教學，離不開前期的專業培養目標的制定，也不能和后期績效考核脫軌?，F從以下四個方面來說明如何將該教學方法落實到位：

（一）學前崗位調研，確定課程目標。

高職院校的專業定位是通過對應的工作崗位來解決，所以在進行數據庫課程教學前首先要進行市場崗位的調研，分析在哪些行業中會大量應用到數據庫技術，而各行業的又有哪些不同的需求，確定畢業生在就業領域中對該技術的掌握要求程度，根據專業的性質及從事的崗位特征來制定符合實際需求的課程目標，從而明確課程的定位，合理安排課程的課時數及進程。

（二）制定統一的課程標準，強化課程的結構整體設計。

開課前必須由任課老師集中討論、確定課程標準及教學計劃。大家對課程體系結構與內容結構中出現的相關問題進行討論，分析課程項目載體選擇是否合理。在教學進行過程中，要求任課老師按照課程標準開展教學工作，并不定期的對教學過程中出現的問題進行總結歸納，從教學方法、形式和內容上進行研究，摸索出了符合實情的教學模式。

（三）項目化的教學方法實現。

在實際的教學過程中，合理的綜合使用各教學方法、教學手段，以學生為中心，采用項目驅動與團隊合作等相結合的教學方法，增加學生的實踐機會，促進知識的加深和遷移。指導學生分組設計完成不同系統的開發，其中強調系統的開發要貫穿教學的整個過程，形成系統模式，讓學生參與整個系統實踐過程，包括需求分析、概念設計、邏輯設計和物理設計步驟，最后由其他同學和指導老師來評價系統的可行性和實用性。

（四）優化教學內容，開發“1+N”課程包。

數據庫原理與應用課程教學目標是通過課程的學習，強化基礎訓練，使學生理解數據庫的基本原理，掌握數據庫的設計方法。在實施數據庫原理與應用課程教學時，開發“1+N”課程包，包括基本原理、設計方法到應用開發等方面?！?”既該課程的核心內容，涵蓋了數據庫的基本原理和工具軟件的操作，SQL語言、數據庫的設計等，這些內容可以通過教材實現；“N”為拓展知識能力，可以包括軟件工程、關系數據理論、計算機輔助軟件工程（Designer）、ODBC管理，這部分知識點需要在教師的點播下讓學生自主完成。

三、改革考核方式，注重能力培養

考核方式要多樣一些，應將考核變為激發學生學習興趣的機會，檢查“學生會做什么”，建立一種全新的創新教育激勵機制，我們可以將成績的組成分為平時的上機任務的完成占30%、隨機抽查題源的操作測試20%、具體的數據庫系統設計開發占50%等。 為了避免在分組的設計任務中，有的同學不積極參與，要求每組同學在合作的基礎上，最后上交組員分配表及負責的任務的分配說明書一份，概念設計中的E-R圖，數據庫文件，實驗報告各一份等書面材料，這既能促進小組內部互相監督、互相學習，有利于提高教學效果。學生項目設計后，不但要形成軟件，還應鼓勵學生撰寫相應書面報告，在報告中闡述其設計思路、運用的知識及自己的體會。

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0592（2014）10-227-02

公安院校招錄培養體制改革試點工作，引領帶動了公安教育理念的更新和教學改革的深化，實踐教學是教學過程的核心，直接關系到人才培養目標能否實現，公安法學教育應根據不同執法崗位的職業需求，科學設置課程體系和教學訓練內容，改革創新教學方法和手段，切實提高警察執法能力和職業素養，實現公安法律教育的目標。本文中筆者以刑事訴訟法教學方法的改革為范本，探討構建以崗位能力為導向的公安法學實踐教學方法。

一、公安院校法學課程主要的教學方法評析

（一）課堂講授法

此種教學方法具有得天獨厚的優勢，是法學教育中不可或缺的一種教學方法，但也存在自身的局限性。首先，課堂講授法容易導致教師主導講、學生被動學兩個極端。講授法本質上是一種單向性的思想傳遞方式，在教學過程中，學生記憶活動參與較多，智力活動參與較少，大大抑制了學生學習的獨立性、主動性和創造性，不利于學生自我發現問題、解決問題能力的培養。其次，講授法不能使學員直接體驗知識和技能，在培養法律職業倫理道德方面是空洞而無力的，不利于實現法學教育的任務和目標。因此，在法律教學中既要不斷完善此教學法，發揮其在傳授理論知識上的優越性，還要探索采用多種有效的實踐教學方法，以使學生在實踐的身臨其境中把握職業道德標準和職業技能。

（二）案例教學法

案例教學是最基礎的實踐教學形式，在我國的公安法學教育中已被廣泛采用，它能夠激發學生學習的主動性，增強師生之間、學生之間的互動，提高學生的邏輯推理能力和利用理論知識解決實際問題的能力。但案例教學法在實踐的運用中卻喪失了其應有的功用和魅力：一是由于認識上的誤區，許多教師將案例教學法視為課堂的舉例說明。許多教師在授課中，為了解釋說明某一法學理論、法律規范、法律條款或某一實踐問題而舉一個或幾個案例，這樣的案例往往比較簡單和直白，無法調動學生學習的積極性，導致學生的參與程度不高。實際上，簡單的舉例分析法條和理論的教學行為并不等同于案例教學法。二是案例教學的方法比較單一，主要借助于課堂描述的方式，教師描述的生動性或選取案例的復雜性、情節性、代表性決定了學生能否和教師進行良好的互動，如果教師選取的案例不夠典型，不夠豐富，就無法抓住學生的興趣點，激發學生的學習熱情。

（三）課堂討論教學法

課堂討論教學法能夠集思廣益，強化學生的團隊精神和合作意識，培養其獨立分析問題、解決問題的能力，訓練口頭表達能力和思辯能力。但也存在缺陷與不足：一是把握不好易浪費時間，沒有效率；二是沒有重點易偏題；三是教師難以維持課堂秩序，缺少教學經驗的教師很難駕馭；四是大班課的討論組織是個難題；五是如何合理的考核評估是教師面臨的難題。一旦課程設計有所欠缺就會使課堂教學流于形式。

（四）模擬法庭

模擬法庭教學注重理論知識與法律實踐緊密結合，培養學生綜合能力素質，加強職業技能訓練，有效地克服了傳統法學教育模式的弊端，有利于實現法學教育的培養目標。但是，模擬法庭教學也存在以下缺點：一是運作成本較高，其開展受硬件設施、經費投入和教師實踐經驗的影響較大；二是受時間、空間和參與人數的限制。傳統模擬法庭整個學年可能只有一兩次，每次教學僅有一部分學生有機會擔任法庭相關角色，其他學生只能旁聽，而且旁聽還受到模擬法庭規模的限制，這樣的背景并不能實現對全部學生進行實踐能力的綜合鍛煉。一些高校組織了模擬法庭大賽，參與學生相對多一些，但由于受角色定位和角色職責的限制，學生只能進行與自己角色相關的活動，有一定的局限性。三是多數院校的模擬法庭過多追求表演性和對抗性，對庭前準備工作不重視，導致實踐性缺失。四是實踐活動組織困難、缺少優秀師資且不便監管，不能對每個學生進行有效考核評價。

二、公安院校法學教育現狀分析――以刑事訴訟法學為范例

近年來，許多公安院校對實踐教學有所重視，并作了一些有益的嘗試和探索，但仍存在一些問題和不足：

（一）實踐教學內容缺乏深入細致研究，教學內容與公安執法工作相脫節

目前，許多院校公安法學課程的實踐教學內容缺乏實用性和實戰性，在教學內容、教學大綱、教學計劃等方面的設計上與公安執法工作相脫節、與崗位職責任務不符，教師不是圍繞實際應用（即實戰）而教，學生不是圍繞實際應用而學，實踐練習不是圍繞實際應用而練，這就使得實踐教學的效果大打折扣，無法真正體現法律知識應用能力、綜合能力的培養，不利于人才培養目標的實現。

（二）實踐教學方法單一，教學方法與刑事執法的方式方法不能有效對接

當前，許多公安院校的教師在刑事訴訟法的教學中仍存在較多“慣性”，使用最為廣泛的教學方法仍是課堂案例分析，由于受課堂時間、課堂人數等限制，教師作用所占的比重較大，學生參與度不高。而且，這種教學方法無法讓學生全面了解公安刑事執法的實際工作過程，與復雜的刑事執法工作不相適應。因此，轉變教育理念，完善實踐教學內容，探索一系列科學、有效的新方法支撐教學，提高教學的針對性和實效性就顯得十分必要。

三、公安法學實踐教學方法的多元化構建

筆者在深入調研和總結教學經驗的基礎上，以應用性較強的刑事訴訟法課程為范例，以崗位職業核心能力為重點，探索總結了多種有效的體現公安特色的實踐教學方法和手段，在實踐教學中，可以分階段、分步驟使用，以便在有限的時間內讓學生掌握今后工作崗位上最實用、最急需的知識和技能。

（一）錄像視頻評析教學法

一是選取典型案例視頻，設計問題，由學生討論評析，然后由教師予以點評。如觀看律師視點中相關視頻，讓學生以犯罪嫌疑人、律師的視角發現警察在收集、固定證據方面存在的問題，認識犯罪嫌疑人的權利，引導學生把握警察執法行使權力的尺度及在以后的刑事執法中應注意的問題；還可以選用最高人民法院制作的普通程序庭審錄像組織學生觀看，以加深學生對庭審證據運用規則和認定標準的認識，提高其審查、判斷、固定證據的能力。二是將學生辦案過程實錄，組織學生觀看，由學生進行討論評析，最后由教師就學生辦案的程序、方式方法、證據運用等方面予以點評。三是通過直觀感性的真人實景AB劇的方式演繹公安刑事執法過程中存在的執法規范性問題和規范操作標準，強化學生對相關程序的把握。該教學法有助于學生生動、活潑地學習，能充分發揮學生的主觀能動性，激發其學習熱情，學習效果明顯增強。

（二）角色扮演教學法

是指學生相互交替扮演模擬案件中的警察、犯罪嫌疑人、公訴人、法官、律師等不同角色，并進行換位思考，然后針對不同案件、不同的立場尤其是控辯雙方的立場進行證據設計，不斷完善案件的證據體系，從中真切體驗理想化的完全合乎證據規格要求的證據體系的形態標準，明確常見刑事案件的證據規格及法官認定案件的證據規則、證據標準和證明要求，從而形成一種心理定式，為日后從事公安工作，收集強硬的證據信息奠定基礎。

（三）執法程序模擬演練教學法

是指教師和學生或一線專家共同選取案例，設置模擬情境，由學生對相關執法程序進行模擬演練或綜合仿真辦案的實踐活動，包括接案、受案、立案、調查、詢問、勘查、訊問、搜查、扣押、辨認、拘捕程序訓練等等。該教學法使學生能夠熟練操作辦理刑事案件的基本程序，掌握公安機關偵查取證的方式方法及常見刑事案件的證據規格，會收集、固定、運用證據認定案件事實，提高規范化執法能力，法語表達能力和實務操作能力。

（四）情境模擬教學法

是指根據教學目的和要求，結合公安工作實際情況、使用一定場景道具，安排不同角色，模擬設計相應問題情境，以供學員學習訓練的教學方法。例如在偵查訊問、人身檢查、搜查扣押、拘捕程序中，可以設置一些突境以考察學生的臨場應變能力和處理問題能力；在現場勘查程序中，可以設置不同場景，以考察學生發現、收集、保全和固定證據的能力；在訊問程序中對犯罪嫌疑人可以設置多種反審訊情境，以考察學生的偵查訊問能力和職業素養。

（五）現場演示指導教學法

為加強教學的直觀性，更好地培養學生實際操作技能，在教學中，教師可以把學生帶到模擬案件的室內和室外現場或專門的實訓場館，邀請公安一線的專家或辦案能手到現場進行講解和指導，邊示范邊講解，邊講邊練，在練中講，在講中練，以增強學生的感性認識，使其盡快掌握相關辦案程序和方式方法。

（六）閱卷教學法

是指由教師根據實踐教學需要將從公安一線復制的已經結案的刑偵案卷進行分類，然后將學生分組，將不同類別的案卷分發給不同小組的學生觀閱，各小組學生對本組案卷進行交流討論，并對其操作流程的規范性、收集證據的合法性、證據組證的完整性、法律文書制作的規范性、案件處置的妥當些、案件裝訂的合序性進行評價，完成閱卷評議報告，最后由教師予以總結。通過閱卷學習，能夠達到“百聞不如一見”的效果。

（七）質量考核評議教學法

一是復印基層案卷式考核評議法。教師組織學生學習《公安機關執法質量考核評議規定》和《省級公安機關執法質量考核評議實施規則》，讓學生掌握上級公安機關對刑事案件辦案質量考核評議的內容和標準，掌握上級公安機關對下級公安機關執法質量進行考核的程序和要求，對教師從一線復印的案件進行考核評議，找出每本案卷存在的問題、扣分點及扣分原因，并列出問題清單，最后以小組為單位形成評議報告，由教師予以點評。

二是自辦案件式考核評議法。學生對自己模擬演練辦案形成的案卷先進行自評議，然后由不同班級的學生進行互評，最后由授課教師進行評議。評議時要從學生模擬辦案的態度、自辦案件的事實認定和法律適用是否準確、證據組證是否達到證明要求、程序是否正當合法、法律手續是否齊全、文書制作是否規范等多個方面，按照《自辦案件執法質量考核評議標準》進行評議打分。該教學法既能有效提高學生對規范執法重要性的認識，又能客觀真實地檢驗教學效果。

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[關鍵詞]工程案例教學 電氣控制及PLC 教學方法 工程實踐能力

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0070-02

隨著我國科學技術的飛速發展，社會對工程技術人員的工程素質和專業水平的要求不斷提高。大學畢業生要適應市場競爭、滿足社會的需要，就必須具備扎實的理論基礎、較強的工程實踐能力；具備擴張、深化知識和獨立獲取新知識的能力；具備獨立分析、解決實際工程問題的能力。為此，我們按照普通院校應用型人才培養目標，對教學模式進行改革，經過幾年來的教學實踐，取得了較好的教學效果。

一、課程特點及采用工程案例教學的必要性

《電氣控制及PLC》課程是我校自動化專業和電氣工程專業的主干課程。課程主要包含兩個方面的內容：一為繼電接觸器控制系統的分析、設計及其所用電器元件的原理和特點，二為可編程序控制器（PLC）的原理、結構和應用。由于課程知識內容多，綜合性強，且覆蓋面寬，而授課課時又不多，使得教師如果在授課過程中按章節講解，難免會出現“滿堂灌”的教學情況，學生也是被動地接受知識。并且，學生由于實踐經驗少，對這類實踐性強的課程學習起來感到費力。我校是一所普通院校，絕大多數學生畢業后將在中小企業從事電子線路設計和電氣系統設計、改造及維護工作。他們進入企業后，將會在工作中直接應用這門課程的內容。為此，我們采用工程案例教學模式，使理論和實踐很好地結合在一起，這樣可極大地提高學生學習的積極性和自覺性，變被動學習為主動學習，使學生能夠較好地掌握理論知識、具有較高的知識應用能力。

二、課程工程案例教學的實施

（一）工程案例教學法的特點

工程案例教學法是教師在課堂上通過工程案例向學生傳授知識，引導和啟發學生主動分析、積極思考，共同討論的一種教學方法。所用的工程案例取自于生產實際中的工程設計項目，經過文字、數據、圖表、動畫等方式進行概括和整理，形成了可用于課堂交流或探討的案例材料。其實質就是要貫徹“課堂教學不只是傳授知識，更重要的是幫助學生自我學習，同時向學生傳授學科學習方法”的教育理念，讓學生能夠最大限度地開闊視野，活躍思維，同時又必須注意從復雜的項目設計中解析出基本原理，突出重點。

（二）課程工程案例的確定

我們根據課程特點和學生實際工作經驗不足的情況，在采用工程案例教學時，并不是用它完全取代常規理論教學，而是把它作為常規理論教學的補充，作為理論和實踐的橋梁，目的是開闊學生觀察問題的視角，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。為此，我們從教師科研項目中和工礦企業實踐活動中，選用了5個典型的工程案例，分別是“C650車床的控制系統故障分析及改進”，“工業自動門電氣控制系統設計及分析”，“鐵芯切割機控制系統設計及分析”、“熱壓成型機PLC控制系統設計及分析”，“電動機烘箱溫度PLC控制系統設計及分析”。根據難易程度的不同，在一學期授課中，分階段在課堂中組織學生分析討論。每個工程案例占兩個課時，為了在有限的時間內完成案例教學，在每次工程案例教學課前，先把工程案例材料通過網上電子郵箱發給學生，讓學生事先了解工程案例內容和工程背景。這樣在工程案例課中，學生已經進行了充分的思考、研究，就有底氣發言討論，提出自己的一些想法，與授課教師進行有效的互動。

如在電氣控制系統設計內容之后，可以安排“工業自動門電氣控制系統設計”這個工程案例教學。由于我校校門就是自動門，學生非常熟悉。因此，他們具有極大的能動性，積極上網查找驅動電機、行程開關等電氣元件資料，在課堂上提出了“繼電接觸器控制系統方案”、“PLC控制方案”、“LOGO！控制方案”。

通過這5個工程案例教學，教學的內容與工程實際不再脫節，促進了學生工程素養的完善與發展，激發了學生課程內容學習的積極性。學生也更加認識到理論知識的重要性，學習更用功、更刻苦。

（三）保證課程工程案例教學有效進行的措施

1.《電氣控制及PLC》課程理論課時只有54學時，要進行工程案例教學，理論課時必然更少，而課程理論內容，是工程案例教學的保證。為解決這個矛盾，我們運用了多媒體教學，這樣可以增加教學容量，提高教學效率。

2.精心選擇恰當的并與課程內容密切相關的工程案例，最好能包含較多的知識點，但不能過于復雜，涉及的其他學科知識不能太多。否則，會給學生造成問題成堆、思路堵塞，導致分析、討論時間不夠，或演變成教師的自說自唱等現象發生。

3.準確制定課程教學計劃表，使得每次進行工程案例教學課時，其需要的課程知識內容已經給學生講過，涉及的其他專業課程知識，最好讓學生課外復習或補習。這樣在工程案例分析討論中，學生才能有基礎、有思路、有信心。

4.工程案例完全用文字和數據來表達有時顯得不夠豐富，通常需要輔以結構圖樣、照片、多媒體動畫等課件，以使學生更清楚地了解一個工程項目的背景。其內容要反應工程案例發展的全過程，讓學生了解案例的起因，激發學生參與分析討論的熱情。

三、課程工程案例教學體會

（一）教師要具有豐富的工程實踐經驗

本課程的工程案例教學，授課教師要有自動化控制專業的學習研究背景，要有較強的工程科研能力和豐富的工程設計經驗。教師如果缺乏扎實的專業功底，他就不能很好地應用諸多的專業理論，多視角地剖析工程案例。授課教師還要有親和力、較高的教學組織能力，能激發學生積極參與討論的興趣，使其主動去探索解決工程問題的方法。

（二）教師要轉換自己的角色

工程案例教學法的核心是工程項目分析，相互交流、自由討論，教學總結，是以學生為主體，教師來主導。因此，教師要轉換自己的角色，讓自己成為一名傾聽者。要認真地了解學生的解決問題思路，思考理解后再加以引導。要鼓勵學生大膽闡述自己的觀點，提出自己的設計方案。在課堂總結時，要重視工程案例分析討論過程，強調教師給的是參考方案。要善于組織協調，調動全體學生積極性，避免成為個別學生的討論課。

（三）學生應重視課前準備

工程案例教學要求教師和學生之間要進行互動。學生只有對本次工程案例有一定的了解，經過認真的思考分析，才能有底氣地在課堂交流中發表自己的觀點，提出解決方案。這就要求學生在課前做大量的準備工作，要仔細地閱讀工程案例材料，在圖書館里或互聯網上查找資料。通過材料分析、同學之間的討論，可先做一個設計方案。這樣在工程案例教學課程中，才能有效地探討和交流，最大限度地發揮工程案例教學的作用。對于在工程案例教學課程中表現優秀的學生，可以直接給予加分，以鼓勵學生認真做好課前預習。

（四）確定的工程案例要真實

真實的工程案例可以激發學生強烈的探究興趣，他們會從技術工作者角度去分析、研究和解決工程項目中的問題，把這項設計工作看成自己的分內事，并有一定的責任心。這些真實的工程案例也能讓學生體會到解決實際問題的成就感，增強專業知識學習的積極性，更有信心地完成各項專業學習任務。

《電氣控制及PLC》課程工程案例教學是教師在精心策劃和指導下，以實際應用為教學理念，根據教學目的和教學內容以及學生的認知規律和思維習慣的特點，運用典型的工程項目材料，將學生帶入整個項目的開發過程中，指導學生自主探究性學習的過程。它不同于傳統的課程教學，更強調培養學生獨立和主動學習的能力。將課程知識點的學習隱藏在經過精心計的工程案例中，可使學生更好地掌握課程內容。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 蔡敬民，魏朱寶.應用性本科人才培養的戰略思考[J].中國高等教育，2008（12）：22-23.

[2] 向梅梅，劉明貴.應用型本科高校實踐教學研究[M].廣州：暨南大學出版社，2011.

[3] 李正中，飛.面向行業的自動化專業課程教學改革探索[J].中國電力教育，2011（16）：84-85.

[4] 崔桂梅.自動化專業應用型人才培養模式的改革和實踐[J].實驗室研究與探索，2009（11）：114-116.

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一、改革教學理念，創設和諧生物課堂

1.使學生充分認識到生物教學的重要性。據調查顯示，66%的學生認為學習是為了提高自身競爭力，增加就業機會，有利于在激烈的社會競爭中占據優勢。目前社會上自主創業效益較好的行業如寵物診所、家禽家畜特種養殖、花卉苗木種植、果樹栽培等都與生物知識密切相關，由此看來，掌握生物學知識和相關技能對學生將來的就業是如何的重要。在實際教學中，教師應精心設計好教學過程，注重生物學理論知識與實際操作的有機結合，做到學以致用，讓學生懂得只有做到對知識掌握達到精而博的程度，個人綜合競爭力才能得到有效提高。

2.教學需以學生實際為立足點。在生物教學中，教師必須充分考慮都學生的實際情況，盡可能的將知識簡易化，幫助學生建立學好生物學基礎知識的信心。對于基礎差但想學習的學生要給予積極的評價和鼓勵，保證學生在課堂中不斷獲得知識的滿足感和成功感，在不斷重復的學習過程中，鞏固學習動機，并不斷得到強化。

3.提高生物教學趣味性。生物教學不是封閉在教材中的固定模式，教師應充分利用豐富的教學語言、多元的教學方法、巧妙的教學手段和生動的教學媒體等提高教學的趣味性，激發學生學習的主動性和積極性。通過不斷創設各種情景，調動學生的好奇心、求知欲，讓學生帶著積極的心態去迎接生物學習。

二、優化教學內容，建立科學課程結構

1.理論與實踐相結合，準確教學內容定位。理論為基礎，實踐為提升，生物教學必須從職業教育的特點出發，職業院校的設施、學習、教學、科研、課程等必須體現職業性、社會性，切實做到理論與實踐的有機結合。教學必須了解專業的準確定位，以就業為導向，將實踐所需技能納入實訓環節中，以求提升學生的綜合素質。

2.教學資源渠道多元化，保證知識結構全面性。單一的教材內容已無法滿足學生的學習興趣和需要，也不利于職中教育的順利發展。因此，教學資源獲取渠道必須多元化，要保證學生知識結構的全面性，也要體現教學內容的時代性和實用性。教學資源可以從相關圖書、網絡咨詢等途徑獲取，亦可將相關其他學科知識引入生物課堂教學中。例如，加強環境知識教學，提高學生環保責任感，初步獲得環境意識并樹立生態學觀點。

3.課程結構設置合理化，提高學生實踐能力。職中院校普遍存在“重理論輕實踐”的現象，課程結構設置十分不合理。這直接造成學生的消極怠學情緒，也使得學生對于知識掌握的膚淺化和片面化。為改變現在這種情況，學校應加大課程設置研究的力度，根據學生和社會的實際需求，合理調整課程安排，實現理論與實踐的平衡。利用大量的實踐操作，培養學生的動手能力和理論運用實踐的想象力。

三、改進教學方式，建設高效教學課堂

1.重視實驗操作改革教學實踐

1.1激發學生探究興趣。巧妙的利用生物實驗，可以避免重復過多的理論講解，有效地消除學生的厭學情緒，而且能緩解學習疲勞。加之，實驗是一種目的性強的操作活動，學生通過自己的智慧達到實驗的目的，由此帶來的成功喜悅可轉化為一種對生物學科的熱愛。

1.2培養學生觀察、思考能力。實驗的過程是一個由表及里、由感性到理性、由抽象到具體、由理解到應用的認知過程。在試驗中，需學生高度集中注意力，仔細觀察并思考實驗中的各種反應，從而使學生的觀察能力、思考能力得到有效的鍛煉。

2.多媒體輔助教學優化教學效果

2.1活躍課堂教學氛圍。多媒體可以為課堂教學創設生動有趣的教學氛圍，動靜結合、虛實結合、聲像結合的教學方式，克服了傳統教學中學生不得不面對呆板課本、板書的缺陷。多感官的刺激，有利于學生注意力的集中，也使學生的思維處于不停的運轉和開發之中，從而較容易的突破教學難點，提高教學效率。例如講解“細胞有絲分裂”一課時，利用多媒體將平面化的圖畫轉換為立體、動態的動畫，向學生演示細胞有絲分裂過程中染色體的形態和數目變化過程。多媒體教學的藝術性和趣味性得到完全顯現。

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2019-2020學年第二學期 疫情防控期間教材發放實施方案 根據教育部《關于認真做好疫情防控期間中小學用書使用工作的通知》要求，結合我校學生學習實際，在做好疫情防控工作的同時，為確保我校師生“停課不停學”，切實滿足學生居家學習和在線教學需要，特制定疫情期間學生教材發放實施方案，具體內容如下：

一、 成立教材發放組織

組長:劉希榮 【職責】:對疫情防控期間學生課本發放工作做出統一部署安排

副組長:劉建峰、宋宗維 【職責】:具體負責校園疫情防控和初中學生課本發放工作

成員:吳會林、姚建崗、龔曉妍、孫金蘭、于秀娟、張林、孟寧【職責】:負責校園疫情防控工作的落實和各年級的課本發放工作

二、 具體組織機構

1. 安全保障組組長:吳會林組員:張寶玉 【職責】:

(1) 安排值班人員在家長入校前用測溫儀測量體溫，要求體溫異常家長不準入校，督促家長快速入校。

(2) 劃分好各班的領書區域及排隊線路。

(3) 在課本發放時間段，根據安排負責所在區域家長的取書紀律，督促已領到書的家長迅速離校，不逗留不聚集。

(4)巡查進校家長是否帶有口罩，對不戴口罩的家長謝絕進入學校。

2.后勤保障組組長:李寧 【職責】:做好每次發放前后的消毒及發放后的衛生清理工作。

三、 發放辦法

1. 提前布置領取場地、場地消毒、整理好各年級要發放的各種教材。

2. 教務處打印班級學生名單，制作領書登記表(含序號、班級、姓名、領取教材簽字記錄等)。

3. 各班主任提前將教材發放辦法通過班級群通知家長。

4. 具體領書流程：

①家長在家自測體溫,體溫正常者才可以領書。

②家長到相關領書場地位置排隊領取書本，前后間隔1米距離，找相關人員領取書本后簽字確認。

③家長領書后及時離開領書點，不逗留，不扎堆聊天，有效避免人與人的直接接觸。

④家長全程務必戴醫用防護口罩。

5. 學校分年級、分小區錯時發放。

(1) 發放時間：3月31日下午3:00開始(九年級)

(2) 發放地點：按照學生居住地分十七個發放地點。(半島國際、貝爾、東方郡府、東湖、芳澤尚城、高爾夫、廣場、和美佳苑、和悅小區、捷克村小區、京海花園、秋云、潤和、十一隊、夏虹、秀水灣、珠湖)

(3) 領書時間要求：凡發放點領取人數超過十人的錯時發放，每十人錯后十分鐘。(詳見九年級發書附件1)

6. 書一律由家長領取。請各位家長務必按規定時間到領書點領取教材。每名學生僅限一位家長前來領取。學生、家長及同室居住家人有發熱、咳嗽、四肢無力等癥狀的，外地返回尚未滿14天居家隔離時間的家長，暫不領取。未能按時到校領取的同學請與班主任聯系。

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