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關鍵詞：醫學院校；目標驅動；課程設計；畢業論文

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0218-02

一、背景

“數據倉庫與數據挖掘”是國內外高等院校一門重要的課程，是國家基礎教育較為重視的一門學科，受到不同專業學生的喜愛。其教學目標是提高學生的數據分析水平和能力，除了教授學生數據分析的常見方法之外，還將引導學生如何對實際的問題進行建模，如何對模型進行簡化和求解。利用實例教學等方法，可以很好地將數據挖掘中的抽象概念、模型、公式等闡述清楚，讓學生易于理解和接受。近年來，數據挖掘技術在醫學領域中的應用越來越廣泛。在疾病診斷、治療、器官移植、基因研究、圖像分析、康復、藥物開發、科學研究等方面都獲得了可喜的成果。運用各種數據挖掘技術了解各種疾病之間的相互關系、各種疾病的發展規律，總結各種治療方案的治療效果，以及對疾病的診斷、治療和醫學研究都是非常有價值的。因此，我們學院也把這門課程作為計算機專業及信息管理與信息系統專業的必修課。把計算機與醫學結合，使得學生的培養方案全面包括了計算機與醫學的知識點。由于該課程原本屬于研究生階段開設的專業課程，教材也大多側重于介紹體系結構、算法原理、效率分析與改進等理論知識，其中所涉及的內容大多比較深，許多知識都超出了本科生的接受范圍，此外，教材對相關理論在實際應用方面的說明也比較少，不利于安排實驗教學。因此要實現“數據倉庫與數據挖掘”課程的教學目標，必須在理論教學和實驗教學環節綜合考慮學時多少、教學條件以及學生的接受情況等因素，靈活地加以選擇安排。

二、存在的問題

主要包括以下幾方面：①課堂上以教師講、學生聽的教學形式為主，學生學習處于被動狀態，他們的創造性因此被嚴重扼殺；②教師對專業課程體系和學生的知識體系不夠重視，對課程體系的講解不到位，造成學生在學習時課程之間聯系不上，知識銜接不好，對知識的運用和融會貫通比較差；③實驗與理論脫節。“數據倉庫與數據挖掘”課程理論講授的算法與實驗軟件中的算法有很大差距，使得學生難以理解。比如對于理論上講授的關聯規則算法，實驗中使用SQL SERVER 2005中的商務智能工具做實驗，學生發現有很多參數與理論上講授的有很大不同；④醫學院校的學生對純粹計算機理論知識接受困難。由于該門課程是交叉學科，涉及計算機、數學、統計學等知識，如果學生的其他學科學得不好，就會對該課程的學習產生障礙；⑤教師講授沒有把理論課程結合到實際應用中。有很多學生不知道學習這門課的意義，老師沒有很好引導學生，激活他們的學習熱情。

三、目標驅動的教學框架

對于以上問題，本文提出了一個新的教學體系，設計了一套基于目標驅動的教學框架，把教師與學生緊密聯系起來，從教學大綱的設置，教材的選擇，理論教學，實驗教學，課程設計及畢業論文，全面引導學生從初步了解到深入學習的過程。對于我們學校的實際情況，有兩個專業的學生要學習這門課程。一個是計算機科學與技術專業，一個是信息管理與信息系統專業。對于兩個不同的專業，我們設置不同的教學大綱。比如對于計算機專業的學生，數據倉庫和數據挖掘教學總時數為72學時，其中理論為54學時，實驗為36學時。

1.理論教學。對于信息管理與信息系統專業的學生，我們可以設置如下的教學計劃，可分為三個主要部分。我們教材選擇韓家煒的《數據挖掘概念與技術》，第一部分：第一至四章為數據挖掘的基礎知識，包括數據倉庫和數據挖掘的基本概念和相關知識介紹；第二部分：第五、六章介紹了數據挖掘的算法和工具；第三部分：第七章是數據挖掘的聚類分析的實際應用。本課程是信息管理與信息系統專業本科生專業必修課。通過該課程的學習，要求學生掌握數據倉庫和數據挖掘的基本概念，了解基本方法和應用背景。掌握數據倉庫的設計和建立，掌握數據挖掘的主要步驟和實現方法，數據挖掘的常用算法，實現數據挖掘的具體操作。理論學時的安排，第一章緒論（6學時）；第二章數據倉庫（4學時）；第三章數據預處理（8學時）；第四章數據挖掘發現知識的類型（8學時）；第五章數據挖掘中常用算法（12學時）；第六章數據挖掘的工具及其應用（8學時）；第七章數據挖掘應用實例（8學時）。

2.實驗教學。本課程配合理論教學，通過系統的實踐教學鍛煉，著重培養學生的獨立分析問題和解決問題的能力，熟練掌握數據倉庫的設計和建立以及各類數據挖掘方法，使學生具有一定的數據分析和挖掘能力，能在認識基礎上，提出有效的數據挖掘方法，依據實際例子，寫出解決方案。學生應在實驗課前明確實驗的目的和要求，然后針對相關問題寫出解決方案。實驗時對實際方案的運行結果應能進行分析并提出改進方法，最終寫出實驗報告。通過實驗教學應達到以下基本要求：①理解數據倉庫的工作機理及其構建過程；②掌握典型的數據倉庫系統及其開發工具的使用；③理解數據挖掘技術的工作原理與流程；④掌握典型數據挖掘工具的使用；⑤掌握幾種典型的數據挖掘算法；⑥掌握使用SQL SERVER 2000和SPSS工具解決實際問題。實驗成績包括：實驗教學過程成績、實驗報告成績，各占50%。實驗過程表現成績包括：學習態度是否認真、實驗操作是否正確規范、基本技能掌握程度是否具有創新意識等方面。實驗報告成績包括：實驗報告格式是否正確、原理是否論述清楚、實驗結果分析討論是否符合邏輯，報告字跡是否清楚等方面。

3.課程設計。理論課和實驗課接近結束時，我們把最后三周作為本門課程的課程設計。課程設計的目的是讓學生進一步深刻理解所學知識。由于本門課程很多算法不容易理解，如何讓學生把所學知識結合到醫學應用中是課程設計的關鍵。比如我們對信息管理與信息系統專業的學生課程設計，要求學生每人選擇一個老師給定的題目，課程設計有詳細的要求，比如題目“數據挖掘在醫學診斷中的應用”要求學生能把本門課程相關的算法結合使用，最后給出詳細的分析。通過課程設計，我們發現，學生對本門課程更有興趣。

4.畢業論文。我們把課程一般開設在大三的下學期，也就是說學生學完這門課程后，就做了該門課的課程設計，使得學生對數據挖掘相關知識有了比較深刻的認識。這樣，我們可以引導學生畢業論文的選擇。畢業論文畢竟是反映學生大學四年所學知識，也對他們將來就業起到提前培訓的作用。把理論結合實踐，老師對學生的引導也十分重要。

我們根據醫學院校的特征，提出了一套目標驅動的教學理念，從學生認識這門課程到學生理論課的學習，實驗課的學習，課程設計及畢業論文的完成，在老師的指導下，使用我們的考核體系，可提高學生對所學課程的興趣。

參考文獻：

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關鍵詞：課程教學；數據庫課程；產學模式；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2012.07.053

引言

隨著信息技術的不斷發展，數據庫系統已成為現實生活中不可或缺的一部分。《數據庫原理》作為計算機類本科專業的專業基礎課，有著重要的作用和地位。其課程內容既需要有較深的數理知識，同時又與工程實際有著密切的聯系。因此，如何根據現有教學情況調整課程體系，整合教學內容，采用合適的教學方法，使既能掌握一定的理論基礎，同時又具有較強的實際動手能力，達到產學相結合的目的，是目前應用型本科《數據庫原理》課程教學應思考和解決的問題。

1.《數據庫原理》目前教學中存在的現狀

根據目前計算機及相關專業教學現狀，結合應用型本科學校特點，《數據庫原理》課程教學主要存在以下幾個方面問題。

1.1理論與實踐教學結合不強

《數據庫原理》課程一般包括數據庫原理、設計和應用三個部分。原理是其基礎，設計和應用是提高，他們相輔相成、互相促進。但是目前一些院校教學的基本情況如下：

第一，有些教師重點偏向數據庫原理的理論教學，而向學生介紹具體的數據庫使用技術方面內容較少，使學生不能將所學知識融會貫通，不能適應企業對數據庫應用人才的需要。

第二，教師重點偏向數據庫開發工具的使用，忽視甚至放棄原理的教學，造成學生對具體開發工的操作能力突出，但缺乏數據庫設計完整的知識結構。從而導致學生在實際使用數據庫過程中不能很好的進行規劃，導致大量數據的冗余和結構的不合理。

1.2教學實踐有悖工程化原則

現代企業數據庫應用基本上是工程化的合作開發，其基本特征是按軟件工程學的原則進行組織，軟件工程學的基本方法融入數據庫原理與應用課程的實踐環節，使學生盡早建立起工程化的概念，順應人才市場需求的一條原則，但考察目前的教學過程可以看到，除了畢業設計（論文）之外，從課后作業、上機實踐到課程設計，幾乎都是學生的個人行為，大多數學生是抱著應付差事的心理被動地來完成這些任務的，缺乏創新思維。在畢業設計（論文）中反映出許多學生不懂得如何合作開發一個實用的數據庫應用系統，嚴重影響了畢業設計的質量，學生畢業后也不能迅速適應所在單位的工作要求。從而達不到應用型本科產學相結合的教學模式。

1.3教學內容和教學方法較單一

目前，大多數學生還是通過課堂教學獲得相關知識，但是，數據庫相關知識日新月異，很多知識不可能在課堂教學中完成，很多內容還需學生課后自學，因此，就需要向學生提供更多的學習平臺和空間，讓學生能進行課后學習、交流。

1.4考核方式的單一性

考核是檢驗教學成果的有效方式和重要手段，對學生學習和教師教學具有重要的導向作用，不同的考試方式能激發學生不同的學習動機。數據庫原理是一門理論性和實踐性都很強的課程，傳統的考試模式通常以期終理論考試成績作為對學生最終評分的主要依據，造成學生為考試過關而學，并不注重提高自身能力。

2.《數據庫原理》課程改革研究的具體措施

針對目前存在的以上問題，對《數據庫原理》課程的改革已是十分必要。而根據我校應用型本科的特點以及計算機類專業產學模式結合的教學模式課題研究的背景，本課程教學改革的指導思想是多方面提高學生的學習，培養學生綜合地應用專業知識，以產學結合為教學模式，對實際項目進行模擬化開發，訓練工程化的設計思想。

2.1課程內容體系的改革

根據課程改革的指導思想，對《數據庫原理》課程體系進行改革，建立理論教學內容、實踐教學內容以及能力拓展內容三級結構。其中，理論教學內容主要包括數據庫的基本知識；在實踐教學內容中把理論課程中的實驗部分進行重新設計，分為必做實驗和選做實驗，同時將實踐教學內容中的課程設計部分進行修改，課程設計題目由指導教師明天和學生自主命題共同組成，教師命題要求指導教師根據產學模式，以相應的校企合作企業的項目為原型進行修改命題，鼓勵學生從實際生活、工作、學習的需要出發設計題目，同時以團隊形式充當不同的項目角色；能力拓展內容鼓勵學生參加各種計算機競賽、參加各種形式的認證考試（如計算機等級考試三級、軟件服務外包大賽、MAT認證等）。

2.2教學方法方式改革

在實際的教學過程中，合理的綜合使用各教學方法、教學手段，以學生為中心，多采用講解和項目教學相結合的教學方法，提供豐富的學習資源和學習平臺，增加學生的實踐機會、自學機會和創新機會，極大地調動學生的學習的主動性和積極性。

2.2.1結合多種教學方法進行教學

《數據庫原理》課程的特點是理論性較強，因此在對理論知識進行講解時，以項目案例貫穿其中進行知識的講解。為了讓學生進行能快速理解，采用學生熟悉的學生選課系統作為案例。同時，在對理論性較強的知識點講解時，采用多媒體課件輔助教學，如用戶訪問數據庫的工作過程一節時，就制作了Flas來輔助講解，這樣學生就能直觀的掌握工作過程，同時也增強了學習興趣。此外，在課堂教學中，還采用小組討論、回答問題等形式來豐富課堂教學。

2.2.2提供課程網站進行學習及教學

此外，由于數據庫知識日新月異，為了讓學生能更多的了解最新知識，在課堂教學之外，還采用其他教學方式讓學生進行學習，課程網站就是其中之一。為此，在學校課程中心《數據庫原理》課程網站上，除了傳統的布置作業、上傳下載課件等之外，還提供了豐富的課程資源和討論區。在課程資源模塊中，放置了大量的關于數據庫技術方面的文章，如各種數據庫管理系統的安裝和使用，數據挖掘和數據倉庫等方面的知識，極大地豐富了學生的學習資源，同時在課堂教學中也鼓勵學生自己去查閱相關文獻和企業對數據庫方面的最新需求。為了方便學生在學習過程中的及時交流，教師與學生每周固定一次在線交流時間，解決學習及教學討論等問題，同時師生也可發起相關話題，進行探討，從而增強師生、生生之間的交流和溝通。

除了讓學生能及時了解最新知識、及時溝通之外，為了強化學生對理論知識點的掌握，該課程網站還提供了在線自適應測試系統，學生可以根據自己實際掌握情況選擇不同的內容進行測試，同時系統還可以根據學生測試情況判斷學生目前的知識水平，自動的提供相關測試內容供學生學習。

2.3實踐教學內容改革

根據課程內容體系結構，實踐教學內容包括課程內實驗和課程設計。課程內實驗又分為必做實驗和選做實驗。必做實驗教師在課堂上應給學生指定明確的有利于消化課堂理論知識的實驗題目，讓學生上機時做到目的明確、有的放矢。選做實驗可以讓學生根據自己掌握情況進行選做，如數據庫的恢復、觸發器使用、其它數據庫管理系統使用等實驗可作為選做實驗。

上機實驗針對的往往是一定范圍的知識點，各個知識點相互聯系不夠緊密，具有一定的局限性，因此在課程的后期需要集中安排課程設計。根據培養應用型人才及產學結合教學模式的要求，在課程設計環節中，指導教師根據校企合作企業所提供的實際項目進行改進，讓學生進行項目的模擬化設計開發，如公司EHR系統、設備管理系統等項目等，同時也鼓勵學生自己從實際生活、學習出發自擬題目。根據這些實際項目或有意義的課題，讓學生在課程設計環節中得到工程化訓練，從而學生能夠更快的適應企業項目，達到產學相結合的教學模式。通過前期對數據庫基礎、SQL語言、數據庫設計理論、數據庫完整性、安全性、數據庫恢復技術和并發技術的學習，使學生具有基本理論知識，再通過學生課程設計項目的需求分析訓練了學生的溝通能力和工程思想；通過數據庫編程和程序設計結構的學習是學生具有進行開發的專業技術能力，通過作品的展示、評價和答辯，使學生的團隊精神、綜合應用能力得到鍛煉。

此外，還鼓勵組織學生參加計算機應用能力大賽、軟件服務外包大賽等各種競賽，通過競賽，使學生的知識面加寬，閱歷增強，認識到本課程技術的更深應用領域和技術，促進了學生繼續訓練學習的興趣，同時也提高了學生解決實際問題的能力。

2.4改革考核方式，注重能力考核

學生學習能力的評價應采用不同的方法來衡量學生的專業知識、個人自身能力、團隊合作能力、建造產品和系統的能力。這些方法包括筆試、口試、學生表現的考察、評分、學生反映、論文、學生互評和自評等。不同能力的評價需要有不同的方法。

數據庫原理課程的考核分為理論知識考核與應用能力考核兩部分。理論知識的比重占50%，應用能力的比重也占50%。理論知識考核重點考察學生對關鍵性概念和原理的熟悉和理解，著重考核學生綜合運用知識解決實際問題和創新思維的能力。因此，理論知識應采取筆試和口試相結合的方法。

應用能力考核方式要靈活一些，應將考核變為激發學生學習興趣的機會，所以我們可以通過平時的實驗、具體的數據庫設計開發任務等進行。采取對學生的實驗、課程設計作品、平時表現、團隊合作能力等各種行為進行建檔保存考核。為了避免在分組的實驗、設計任務中，有的同學不積極參與，可采用隨機抽查個人的方法來考核小組成績，促進小組內部互相監督、互相幫助、互相學習，有利于培養學生學習的積極性，提高教學效果。

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【關鍵詞】創新型高技能人才 計算機輔助設計 課程體系 四維一體

培養和造就具有創新精神和創造能力的應用型高技能人才是目前職業學校的核心問題。很多中等職業學校已經開始對應用型高技能人才的培養模式、實操能力、創新能力等方面進行了研究。對不同專業學生實操能力和創新能力的培養方案也進行了探索和實施。但在圍繞專業核心課程進行實操能力、創新能力培養方面，還沒有形成有效的模式。本文結合數控專業計算機輔助設計（CAD）課程的教學實踐，提出了一種四維一體的實操能力、創新能力培養的教學模式，對創新型高技能人才的培養進行了探索性的研究。

一、數控專業CAD課程教學現狀

現在中等職業學校的數控專業開設CAD課程已經是普遍現象。它是信息化、工業化技術不斷發展與學科之間不斷融合所導致的一種現實結果。從人才培養的角度和課程特點來看，數控專業開設CAD課程可以提高學生的專業素質、培養學生實操技能，鍛煉學生的實作能力，培養學生的創新設計能力。但在對中職生的教學過程中也存在以下共性問題：

（1）課程內容單一、覆蓋面窄、缺乏針對性，多數學校以講授AutoCAD軟件功能為主。

（2）課程目標定位較低或滯后。課程總學時在40至60學時之間，課程結束后學生應用CAD軟件設計的能力較差，不能達到企業應用的水平。

（3）缺少既具有豐富實踐經驗、創新能力，又具有一定理論水平的雙師型師資隊伍，不利于學生創新能力和綜合能力的培養。

（4）在課程實施中尚缺少提高實操能力和創新能力的具體措施和制度保障。

二、以實操能力和創新能力培養為目標的四維一體CAD教學體系

針對上述教學過程中存在的共性問題，從重基礎、寬口徑，培養具有高技能的創新型人才角度出發，須將課程的教學目標定為：在讓學生掌握CAD的基本概念，了解其設計思想的基礎上，熟練掌握一種CAD軟件的使用方法，著力培養學生基于CAD軟件使用基礎上創新設計的能力。因此必須對該課程的教學大綱進行重新規劃，并采用派出骨干教師參加軟件原廠課程培訓和邀請企業工程師來校對教師和學生進行培訓的方式，培養既有深厚理論基礎又有豐富實踐經驗的任課教師，來解決師資方面存在的問題。

而針對課內學時不足及近年來就業難等具體問題，將課程學習和課外強化、資格認證、開展技能比賽等方式緊密結合起來，創建了四維一體的CAD課程教學體系。該教學體系的指導思想是立足課程理論教學基本點，將軟件培訓、實操訓練、資格認證、創新設計融為一體，全面提高學生實操能力和創新能力。按照該指導思想，確定課程計劃學時為80學時，理論講授26學時（包括軟件功能教學），實操訓練40學時，并增加課程設計環節14學時。從第二學期開始開設該門課程，用40個學時的時間完成理論知識講授、基礎實操訓練，使學生基本具備獨立的實操能力。第三學期開始用近兩個月的時間對技能進行強化，使學生獨立、熟練的完成實操練習。然后結合專業特點安排相關課程設計，可以分組進行，從而培養學生的合作精神、鍛煉學生的實操能力，最后根據需求進行認證考試。并從學校層面組織開展各種專業技能比賽，并根據學生實操能力分別推薦參加市、區級技能比賽，激發學生學習興趣。總體用近一年的時間完成軟件培訓、技能比賽、資格認證等環節。

因此可嘗試將該課程體系劃分為5個環節。

1.課程學習環節主要包括課程講授和上機實驗，是完成創新應用能力培養的基礎環節。課堂主要講授CAD基礎理論、基本概念。主要內容包括草圖繪制技術、參數化設計、模塊設計、特征建模、裝配建模、產品數據管理、計算機輔助工程分析、曲線曲面造型技術等。

2.實訓環節：學生在此環節主要完成典型案例的上機實訓、課程設計等，從而掌握軟件的基本功能，并能熟練使用軟件，從而提高實用技能。

3.軟件應用實踐環節：以軟件應用培訓為主，主要利用學生空余時間進行。一般安排每周4-6學時，十周時間。培訓內容同軟件原廠認證工程師培訓統一，培訓案例主要來源于工程實際的典型案例。培訓主要使用案例教學法，并由獲得認證講師資格的教師或企業應用工程師主講。教學采用每人一機，全程局域網絡視頻交互方式，講練結合，極大地激發了學生的學習熱情。通過培訓考核的學生可獲得三維CAD技能工程師認證證書，并推薦參加原廠工程師認證資格考試。

4.工程實踐環節該環節主要培養學生工程意識、協作能力及初步的創新能力。此環節教學目標是：學生每3-5人為一個設計小組，分工合作完成一個中等復雜程度的裝配設計，并提交工程圖、裝配和零件仿真。此環節時間一般安排在第三學期后期，等同于CAD課程設計可用來替代一定學時的企業實習。通常做法是由學生自由組隊并選定設計對象，教師備案；教師做進一步指導，學生一個月內提交設計文件。該環節能使學生真正熟悉企業生產流程，鍛煉團隊協作能力。同時進一步提高其創新設計的能力。

5.考核認證環節：經過系統的應用學習和工程實踐之后，推薦學生參加原廠工程師資格認證考試或者用人單位認可的其它認證資格考試，為就業打下良好基礎。對成績優秀的學生組織市級、區級、國家級比賽，更進一步提高學生綜合素質和創新能力。

參考文獻

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關鍵詞：智能科學與技術；課程體系；培養管理

1背景

智能科學與技術是當前科學研究和工程實踐的理論與技術發展的前沿領域，智能科學與技術專業是一個多學科交叉的跨應用領域專業Ⅲ。智能科學技術的發展將把整個信息科學技術推向“智能化”的高度，這正是當代科學技術發展的大趨勢，對于這方面人才的需求也越來越迫切。智能科學與技術培養掌握堅實智能科學與技術基本理論和系統專門知識，具備作為工程師或領導者及公民的良好人文修養，具有從事科學研究、工程設計、教學工作或獨立擔負本專業技術工作能力，深入了解國內外智能科學與技術領域新技術和發展動向，能結合與本學科有關的實際問題進行創新研究或工程設計的高級專門人才。

高校應穩妥發展與完善智能科學與技術專業的本科生教育，夯實本科教育基礎并積極創造條件，大力開展創新教學，努力培養學生的創新意識、創新精神和工程實踐能力，使之成為具有系統技術基礎理論、專業知識和基本技能，良好科研素質和較強創造能力的智能科學與技術工程師。

2教學計劃與教學管理分析

智能科學與技術屬于計算機類專業，其必修課程設計原則是使學生具備計算機科學與工程的基礎理論知識，尤其是大類專業招生教學的院校，通識課程主要是數學、物理文化基礎，強調扎實的自然科學基礎。專業教學的特色體現在專業必修和專業選修課程，專業必修課一般分為數學基礎和專業課程。計算機類專業數學基礎課程一般包括線性代數、微積分、離散數學、微分方程、概率與統計、數值計算等；專業課程一般包括程序設計基礎、高等程序設計、數據結構、操作系統、計算機組成與結構、數字電路與邏輯設計等。

2.1學分

本科培養計劃的學分中，國內外大學學分總數趨勢是逐步減少，追求少而精。國內院校一般在130～190學分之間，如北京大學為150學分，清華大學為1 70學分，東南大學與浙江大學均為160學分，還有16學時為1學分的，也有18學時為1學分的。

中國臺灣的大學一般在130學分左右。臺灣交通大學最低畢業學分為128學分，其中必修課程須達76學分（共同必修58學分+資工組核心須達分+（資工組副核心課程學分+另2組核心課程學分）），專業選修本系課程須達12學分，其他選修課程須達12學分，通識課程須達28學分（含外語課程必修8學分）。臺灣“中央大學”為136學分，臺灣“清華大學”為136學分，其中必修和必選學分126，其他與導師商量決定。

美國的大學各校差異較大。美國的學分計算有4學期制、兩長一短制及兩學期制，其中加州大學伯克利分校為120學分，麻省理工大學為90學分，加州大學洛杉磯分校為186學分，斯坦福大學為180學分。

2.2教學管理

在教學管理上，斯坦福大學給學生提供了非常寬松的自由發展空間。新生入校后不分專業、不分學院。除了醫學院和法學院學生需要經過一定的選拔程序外，本科生可以在入學后的前一個學期適當時候隨意選擇專業，并且選擇專業后允許更改，只要畢業時滿足專業培養方案即可。

國內的浙江大學是較早實行按大類招生的學校之一，分為大類培養、專業培養和特殊培養3類，前兩年不分專業，按學科分類集中培養。

臺灣的大學專業也是按大類完成前期的基礎課程，再分小專業完成各學程，包括基礎課、核心課和進階課。

教學分組是現在的主流課程架構，也是體現專業方向的主要形式，分組課程是體現專業特色的課程組。國內清華大學采用的是分組教學；臺灣的大學基本上采用的是以教學方向分組的方式，臺灣的大學教學分為課程與修業、學分學程。

2.3實驗與實踐教學

計算機類專業各大院校都強調課程實驗與實驗教學，而目前課程該如何進行教學？這不僅是實驗問題，如何以工程教育專業論證為目標，怎樣使教學目標達到畢業要求是關鍵。做中學是主流實驗教學方式，尤其是美國的大學，大作業體現的是實驗與理論教學的結合，是考查學生是否理解理論知識的重要途徑。學生不僅能夠學習扎實的數學和計算機專業知識，還進行大量的實踐創新訓練。麻省理工大學、加州大學伯克利分校、加州大學洛杉磯分校、斯坦福大學都屬于實踐創新性教學模式。例如，斯坦福大學程序設計范式課程重點比較C、C++、Java的特點和難點，每1～2周有一次大作業，針對不同的任務，要求學生用不同的語言實現，使學生加深理解各類編程語言的應用場合；麻省理工大學的課程計劃是必須先修12學分的實驗課程，再修3門或4門核心課程，最后選擇3門方向學科和1門關于該方向的實驗課、2門專業拓展課。

3智能科學與技術課程體系分析

智能科學與技術課程體系在智能基礎理論研究的基礎上，需要安排基礎性、通用性、關鍵性的智能技術研究，主要包括感知技術和信息融合技術；自然語言處理與理解技術；知識處理（認識）技術，包括知識提煉、知識分類、知識表示技術等；機器學習技術，特別是統計與規則相結合的學習技術；決策技術，即知識演繹技術特別是不確定推理技術等；策略執行技術，即控制與調節技術；智能機器人技術，特別是面向專門領域的智能機器人技術；智能機器人之間的合作技術；基于自然語言理解的智能人機交互與合作技術；智能信息網絡技術。

國內最早創辦智能科學與技術專業的學校包括北京大學，西安電子科技大學是第2批開始培養智能專業學生的院校。北京大學的本科教學計劃中，專業必修課程（2分）包括：①專業數學/理論基礎（15學分）：算法分析與設計、集合論與圖論、概率統計A、代數結構與組合數學、數理邏輯；②硬件與系統基礎（分）：數字邏輯設計、微機原理和信號與系統；③智能基礎（5學分）：腦與認知科學與人工智能基礎。專業限選課程（15學分）包括信息論基礎、計算方法B、數字邏輯設計實驗、微機實驗、數據結構與算法實習、機器感知和智能處理實驗、智能多媒體信息系統實驗。選修組合課程（29～32學分）：學生按照自己的興趣，參考智能的2個專業方向推薦專業課組合，自行選擇，至少選修20學分的智能專業課程。公共核心+專業方向+新技術及其他：①公共核心課程（分）：智能科學技術導論、模式識別基礎、生物信息處理、智能信息處理；②專業方向課程（11～15學分）：機器感知與智能機器人方向、智能信息處理與機器學習方向、新技術及其他。

西安電子科技大學智能專業主要課程包括電路分析理論、信號與系統、數字信號處理、數字電路及邏輯設計、模擬電子技術基礎、微機原理與系統設計、數據結構、軟件工程、人工智能概論、算法設計與分析、最優化理論與方法、機器學習、計算智能導論、模式識別、圖像理解與計算機視覺、智能傳感技術、移動通信與智能技術、智能控制導論、智能數據挖掘、網絡信息檢索、智能系統平臺專業實驗等課程及30多門選修課程。

建議各學校可以根據學院教學特色與實際需求，設計專業核心課程。北京大學偏重“信息處理”，湖南大學偏重“智能系統”，但需要強調的一個前提就是智能科學與技術專業屬于大計算機類，更需要大EECS專業的基礎。編程、電路、數學、數據結構、計算機系統這五大核心基礎就是大EECS；其次是專業，計算機以系統結構、操作系統、網絡、編譯、數據庫五大經典專業核心課為主，湖南大學的智能科學與技術專業強調系統，因此信號與系統、操作系統、嵌入式系統、人工智能是最基本的專業核心課，然后再分不同的分支。湖南大學智能科學與技術專業核心課程包括人工智能概論、機器學習、計算智能導論、模式識別、智能控制導論、智能數據挖掘、機器人學等；研究學位課程包括模式識別、人工智能等，主要體現為智能科學與技術基礎（人工智能概論、機器學習、計算智能導論、模式識別）、核心（智能控制導論、智能數據挖掘）和應用（機器人學）。

4結語

（1）在課程計劃實施過程中，教師需要遵循課程的時序圖，即描述課程的進階關系，從本科直到研究生，同時還可以實行一定的修課限制，如臺灣交通大學計算機概論與程式設計和面向對象程式設計兩科皆不及格者不得修數據結構與算法概論，若數據結構不及格不能修算法設計課程等。

（2）程序設計類課程用上機程序能力考試來設置合格條件，如臺灣交通大學基礎程式設計及格條件為通過“程式能力鑒定”，湖南大學則以CCF―CSP軟件能力測試作為程序設計課程通過的考核標準。

（3）鼓勵學生參與項目、競賽等課外科技活動，如臺灣“清華大學”的綜合論文訓練是由具有同等水平的項目訓練成果或SRT（student research training）計劃項目以及其他課外科技活動成果經認定后代替的。

（4）精煉的課程教學。核心課程應該精且必須加強課程實驗，只有對方法和理論有正確的認識才能掌握這門課程，而動手完成實驗才能真正融會貫通。麻省理工大學、加州大學伯克利分校、加州大學洛杉磯分校的學生具備扎實的數學和計算機專業知識后，都需要進行大量的實踐創新訓練。

篇5

關鍵詞 信息管理與信息系統 人才培養 能力模型

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

當前，我國大部分企業都面臨著信息化的改造、e化的建設、向新經濟轉型等一系列的新問題，而管理信息系統正是政府、各類企事業單位進行有效管理、正確決策和實現管理現代化的重要手段。作為管理科學與工程一級學科下的新興學科方向，信息管理與信息系統專業綜合了管理學、計算機科學、經濟學、統計學多個學科的概念和方法，形成了較獨特的體系和領域，并由此產生大量與之相適應的專業人才需求。

1 專業發展現狀和存在的問題

目前，我國已有600多所院校開設了信息管理與信息系統專業，在過去十幾年的專業探索中取得了長足的發展，但是，各高校專業特點、背景的差異性以及社會人才需求的多樣化也給信管專業的人才培養帶來了諸多挑戰，人才培養定位不清晰、社會認知不足等問題一直都制約著信管專業的發展。

1.1 近幾年的專業發展趨勢

2004年，教育部高等學校管理科學與工程類學科專業教學指導委員會制定了學科核心課程以及相關各專業主干課程的教學基本要求；清華大學經濟管理學院與人民大學研討制定了信息系統學科課程體系《CISC2005》。在這一專業發展階段中，開始形成相對系統、規范的信管專業教育體系。①

近幾年，隨著信息技術的飛速發展以及管理實踐的發展演化，技術和管理的融合達到了前所未有的深度，一方面，新興信息技術如Web2.0/3.0、云計算、物聯網、SaaS服務模式等大大豐富了信息化的內涵和外延，催生出許多新型的管理模式和商業機會；另一方面，傳統的業務過程和管理活動逐漸演化為信息管理活動。同時，各高校逐步形成了“技術與管理并重”的主流專業共識。ACM/AIS相繼聯合推出了新版信息系統學科課程體系《IS2009/IS2010》，以反映技術進步和管理演化的要素；②由清華大學陳國青教授牽頭的“中國信息系統學科課程體系”課題組推出了《CIS2011》，關注企業的最新應用實踐。③

1.2 信管專業人才培養存在的問題

信息管理與信息系統專業由于其多學科交叉的復合型特征，不少人對專業認識缺乏，部分高校仍然在實施大拼盤式的課程體系，專業人才培養思路不明確，導致學生的報考志愿率和滿意度不高。目前主要存在著以下兩大問題：

1.2.1 人才培養目標不明確

據統計，2006-2010年國內13所代表性高等院校信管專業畢業生4982人，考研占到19.4%，在就業的學生中，按照行業劃分，除IT業占31.5%、金融占17.7%，其他幾乎涵蓋所有行業；按照單位性質劃分，機關占5.4%、國有企業占21.6%、事業單位占8.3%、三資企業占13.1%、其他占45.7%；按崗位類型劃分，業務運營占23.4、技術服務占25.7%、市場營銷占15.3%、經營管理占12.2%、行政文秘占6.1%，其他占8%。專業學生就業多元化特征明顯，專業對口就業情況不佳。學生們對復合型人才的培養目標感到有些無所適從，專業思想模糊。

筆者認為，信管專業的立足之本就是管理與技術的融合，是符合現代社會發展趨勢的。問題的根本癥結在于現有教學體系與社會需求相脫節，人才需求變化快、課程體系設計缺乏清晰的思路。

1.2.2 實踐能力培育不足

按照我國高等教育中長期發展綱要要求，當前提高學生專業實踐能力是人才培養的重心所在。目前，大多數高校的信管專業實踐教學體系由課程實驗、獨立實驗課程、課程設計、專業實習、畢業論文、第二課堂（學科競賽、社會實踐、科研立項）等環節所組成。實驗案例和模擬環境陳舊，與現實脫節；部分實踐環節流于形式；雙師型師資嚴重缺乏。筆者認為，造成學生實踐能力不足的主要原因包括：課程結構中理論課程比例偏大，缺少形成能力的課程和綜合型實驗；實驗案例和模擬環境陳舊，與現實脫節；部分實踐環節流于形式；雙師型師資嚴重缺乏。

2 信管專業知識能力模型

2.1 總體思路和目標

以最新的國際《IS2009/IS2010》和國內《CIS2011》為參照，以社會需求為導向，建立“就業方向—核心能力需求—支撐課程”的邏輯關系，強化實踐能力培育，以此制定教學計劃，確定核心課程和教學大綱。

2.2 以就業為導向的知識能力架構

（1）通過廣泛的市場調研完成人才需求分析，明確信管專業學生對口的五大就業方向分別為：

D1：從事IT咨詢工作（IT規劃、業務流程管理、ERP實施顧問、管理與軟件一體化等。）

D2：在政府、大中型企事業單位信息中心從事信息系統管理與維護工作。

D3：在應用軟件公司從事MIS軟件開發、推廣、實施工作。

D4：在大型企事業單位內部或業務流程外包公司從事IT密集型流程（采購、財務、物流、銷售）運營工作。

D5：在大中型企事業單位內部或市場調查、數據分析公司從事信息采集、信息組織管理、數據分析與處理、報表生成工作。

（2）確立各就業方向所需關鍵能力要素：

D1：（K1：管理咨詢方法與工具；K2：業務流程分析與設計；K3：IT規劃；K4：系統評價與實施；K5：系統分析與設計；K13：典型IT密集型業務流程）

D2：（K3：IT規劃：K4：系統評價與實施；K5：系統分析與設計；K6：數據庫管理；K7：一般網絡管理；K8：IT項目管理；K9：信息安全；K14：信息檢索和組織）

D3：（K4：系統評價與實施；K5：系統分析與設計；K8：IT項目管理；K10：程序設計能力；K11：可視化開發；K12：數據庫設計與開發）

D4：（K2：業務流程分析與設計；K9：信息安全；K13：典型IT密集型業務流程）

D5：（K6：數據庫管理；K14：信息檢索和組織；K15：統計工具應用；K16：數據挖掘）

（3）支撐各關鍵能力要素的課程：

K1---C1：管理咨詢工具；K2--- C2：業務流程管理；K3、K4--- C3：管理信息系統；K5--- C4：系統分析與設計、C5：信息系統分析與設計實驗課；K6、K12--- C6：信息系統數據庫；K7--- C7：信息系統網絡工程；K8--- C8：IT項目管理；K9--- C9：信息安全；K10--- C10：C語言、C11：面向對象程序設計；K11--- C12：動態網站開發、C13：信息系統開發實驗課；K13--- C14：ERP、C15：物流與供應鏈管理、C16：客戶關系管理、C17：電子商務；C22：ERP實驗；K14--- C18：信息管理概論、C19：信息資源管理；K15--- C20：數據分析；K16--- C21：數據倉庫與數據挖掘；

（4）依照（1）-（3）中的邏輯關系和各門專業課程的支撐關系，確立六門專業主干課程為：C2：業務流程管理；C3：管理信息系統；C4：系統分析與設計；C6：信息系統數據庫；C12：動態網站開發；C19：信息資源管理。重要方向課程包括：C1：管理咨詢工具；C8：IT項目管理；C10：C語言；C14：ERP；C17：電子商務；C20：數據分析。

3 專業教學改革措施

按照第二部分“就業為導向的知識能力模型”基準要求，貫徹強化專業實踐能力的思路，需要對當前的專業課程體系和教學大綱進行修正。

3.1 優化課程體系

以就業為導向，明確學生需要具備的關鍵知識能力，對現有課程體系進行梳理，通過相關課程建設提升學生關鍵能力。具體措施包括：

（1）去除過時陳舊、與現代社會發展不相適應的課程；（2）新增業務流程管理、管理咨詢工具等符合現代專業發展趨勢的課程；（3）適當減少純理論課程比例，降低信息系統數據庫等課程的理論教學學時數；（4）重新修訂專業課程大綱，保證知識能力架構中對關鍵能力的教學要求。

3.2 強化實踐能力，完善并落實實踐教學體系

（1）每門課程實驗至少安排1個綜合型實驗；（2）獨立實驗課程要求以項目式連貫運行；（3）課程設計力爭全部以企業真實項目為背景；（4）在D1-D5每個方向至少建設1個典型實習基地；（5）充分發揮ERP等學科競賽在專業人才培養中的作用；（6）加強校企深度合作；（7）鼓勵教師到企業掛職，參與社會實踐。

4 結語

信管專業建設應當堅持“管理與IT融合”的理念，各個高校應當結合自身特色，對專業進行清晰定位，應當對大拼盤式的課程體系進行改革，明確學生能力要求與課程之間的關系，此外還應當強化學生的實踐操作能力。在信息化高速發展的時代背景下，信管專業學生必定有更廣闊的就業前景。

注釋

① 中國高等院校信息系統學科課程體系課題組.中國高等院校信息系統學科課程體系2005.北京：清華大學出版社，2005.

篇6

一我國物流管理本科專業沿革及其培養目標

(一)我國物流管理本科專業的發展歷程及其基本情況

我國最早的物流教育起源于1930年在上海交通大學管理系開辦的材料管理專業［1］。1993年以前，我國還沒有以“物流”命名的物流專業，只有部分屬傳統物流概念的物流類專業，如倉儲運輸管理、鐵路運輸、交通運輸管理工程、包裝工程等相關概念的物資管理專業。1993～1997年，現代物流教育開始起步。1993年根據當年國家教委新修訂的大學本科專業目錄，將“倉儲、運輸管理”等專業改為“物流管理”專業，由北京物資學院、北京工商大學首先招收物流管理專業本科生隨后北京科技大學開設物流工程專業。繼而北京交通大學、鄭州工程學院、華中科技大學等開辦物流管理專業或專業方向，培養本科、碩士或博士生。1998年教育部大規模修訂高校本科專業目錄，根據高等學校拓寬專業面的要求，將新設立5年的“物流管理”專業取消，并入“市場營銷”專業，專業調整大大抑制了物流教育的發展［2］。

直到2001年中國入世，隨著經濟全球化，物流業作為新型服務業，從中央到地方各級政府、企業以及國外發達國家投資者引起了廣泛關注。2001年8月，在中國物流與采購聯合會的召集下，教育部恢復了“物流管理”專業，并于當年批準物流管理專業作為目錄外專業開始招生。2002年教育部正式批準北方交通大學等7所高校招收物流管理專業本科生，2003年增加到47所。2001～2010年全國開設物流管理本科專業的大學數及近年該專業的招生畢業情況(見表1、表2)［3，4］。

(二)我國物流管理本科專業的培養目標及學科特點

物流管理本科專業培養適應我國社會經濟發展需要，以管理學科為理論基礎，經濟、管理、工學學科相互滲透，德智體美全面發展，具有較高的思想道德和文化修養，具有較好的創新精神和實踐能力，具有堅實的外語、數學、計算機基礎，扎實的經濟、管理、信息、系統科學及相關學科理論基礎，熟悉物流管理相關法規，掌握系統的供應鏈及物流管理理論知識，能夠從事物流系統優化、物流業務運作的復合型物流管理人才。物流管理專業的主干學科是工商管理和管理科學與工程，相關學科為經濟學、管理學、交通運輸等，其學科理論基礎為經濟學、管理學、會計學、統計學、運籌學、計算機科學和信息科學等。

二經管類物流管理本科專業人才應具備的核心專業能力

構建以經濟管理為學科背景的物流管理本科專業人才(以下簡稱為“物流人才”)培養體系，需要明確所培養的學生應具備的核心專業能力要求。本文根據目前經濟全球化的態勢和當今企業和市場的實際需求，提出物流人才應具備的核心專業能力主要體現在以下幾個方面:

(1)現代物流運作能力。根據物流的功能要素，物流人才應熟悉掌握采購、運輸、倉儲、包裝、裝卸搬運、流通加工、配送等主要物流業務環節，了解現代物流設備的性能及控制方法，并能進行實際操作，這是最基本的能力要求。

(2)物流系統規劃與設計能力。作為物流人才，必須初步具備企業物流系統改造與再設計能力，具備區域物流園區(中心)規劃與設計能力，并具備一定的物流信息系統開發與設計及物流系統綜合評價能力等。

(3)物流項目組織及管理能力。對于中小型的物流項目能夠對其進行組織與管理，對遇到的問題能夠給出解決的途徑和方案。所以物流人才不僅要具備較強的專業能力，還應具備較強的人際溝通協調能力與技巧［5］。

(4)信息技術的應用能力。在計算機技術與網絡信息技術高速發展的今天，信息技術已成為現代物流的發展的核心支撐平臺。因此，現代物流人才不僅要全面熟悉物流的主要信息技術，也應具備一定的數據挖掘與物流系統優化決策能力［5］。

(5)國際物流運作能力。隨著全球制造鏈和供應鏈管理的興起，國家與國家之間的經濟交流越來越頻繁，國家之間、洲際之間的原材料與產品的流通越來越發達，國際貿易的發展帶來了前所未有的國際物流市場。因此，現代物流人才不僅要了解進出口貿易專業技能，也應具備如保稅倉庫經營、商品檢驗等國際物流技能，并熟悉各國有關的通關制度和法律、法規及各國的物流環境。此外，現代物流人才應掌握企業物流成本的構成、預算、核算和控制，對企業外部的各種物流費用要能夠判斷其合理性，并能夠對有限資金進行優化配置。

總之，在基本能力結構上，應具備一定的獲取知識的能力、一定的應用知識能力和一定的創新能力。在專業知識要求上，應具備一定的工具性知識、一定的人文社科知識、一定的自科知識及扎實的經濟管理學科、統計運籌學科、計算機科學與技術基礎知識，系統掌握供應鏈及物流管理基礎知識、基本理論、基本技能，熟悉供應鏈物流系統規劃、物流業務運作及組織管理，掌握從事物流系統優化、物流業務運作及物流管理的基本技能與方法，熟悉經濟建設和企業管理的相關政策和法規，掌握國內外物流發展狀況及趨勢，了解國內外制造企業、流通企業和物流企業的基本物流運作模式。

三經管類物流管理專業課程體系構建分析

(一)目前我國物流管理專業在課程體系設置上尚存在的問題

(1)課程體系缺乏系統性。在整個物流管理專業課程體系安排上，有些學校借用其他院校的培養方案，在其基礎上根據本校的辦學特色進行適當修改;有些學校為應付專業申報，不顧實際需要勉強將一些課程湊合在一起，在沒有專業教師的情況下不顧課程整體性任意增刪課程，沒有嚴謹的分析和論證。

(2)教學內容缺乏實用性。物流管理人才必須具有一定的技能。我國的物流教育現在比較注重傳授理論知識，而學生實用技能的培養顯得較為薄弱。未來物流人才必須要突出綜合素質，具體體現就是要讓學生掌握物流管理的實用性技能;提高學生在實際工作中的操作能力，以增強學生的崗位適應能力。

(3)專業學科缺乏引導性。引導型學科可作為物流管理專業的必修課，師資盡量由長期從事物流管理、運輸業等具有豐富經驗的高級技術人員來擔任。通過引導型學科的學習可以提早的告訴學生學習的方向，激發學生的學習興趣，加強學生對本專業的理解。

(4)物流教育缺乏數量性。在現代物流管理中，特別是隨著計算機與網絡技術的發展，管理信息系統的運用使物流活動同數量化分析方法結合得十分緊密，物流業務管理和綜合評價都離不開數據分析，物流管理系統也是建立在極其準確的數據基礎之上的。因此，未來的物流教育要強化定量分析，加強學生數理知識的培養［6］。

(二)經管類物流管理專業課程體系構建

經管類物流管理專業課程體系大體分成公共基礎課程、學科及大類基礎課程、專業核心課程和專業課程四大塊。其中，公共基礎課程主要包括理論、思想品德、外語、體育、軍事訓練及計算機基礎教育和文化素質教育等課程;學科及大類基礎課程包括數學、經濟學、管理類、計算機科學與技術、物流學、供應鏈管理等;專業核心課程包括物流系統分析、倉儲運輸管理、物流信息管理、國際物流、物流工程、物流經濟學等課程;專業課程，主要體現該專業的優勢和特色，具體包括物流戰略與管理、物流系統論、物流網絡規劃、物流系統建模與仿真、采購管理、運輸管理、集裝箱與多式聯運、運輸經濟地理、庫存控制與倉儲管理、企業物流管理、物流成本管理、配送中心規劃與管理、第三方物流管理等。在實踐教學上，物流管理專業包括實踐教學課程、實踐環節或實踐性教學活動，如認識實習、專業實習、社會實踐、畢業論文(畢業設計)，建議各高校選開物流管理綜合模擬、物流管理課程設計、供應鏈管理系統、ERP系統模擬實驗、大學生物流設計大賽等。

四經管類物流管理專業創新型人才培養模式的構思

從目前企業對物流專業人才需求情況來看，有絕大部分企業認為目前物流專業的畢業生理論基礎扎實，但實際操作能力較差。學生對專業知識重要性的認識與企業的需要既有相同點同時又有較大的偏差。如學生認為裝卸和包裝的相關知識不重要，而這些操作恰好是配送、倉儲與存儲及采購等的重要環節與基礎，企業也比較注重這一物流環節知識和能力的培養。企業對于制約物流發展的主要因素也有不同的看法，認為“物流信息化和標準化程度不高是物流發展瓶頸”的比例相對較高，這從一個側面反映了企業對相關物流人才的需求。基于此，本文對經管類本科院校物流管理專業創新型人才培養模式提出如下構思。

第一，將“物流管理”專業向“物流管理+物流工程”方向延伸。即重視物流過程的實現技術與裝備，包括運輸、儲存、裝卸、搬運、包裝、加工、配送、倉儲，定位，檢測，企業信息化及其信息處理等實用技術。

第二，從重視“物流”到重視“物流+采購”。即重視基于物流和采購的集成技術和成套技術，包括基于采購的集成化設計技術，仿真設計與裝配技術，過程控制技術與方法，采購信息平臺與共享技術等。

篇7

關鍵詞：CDIO；校企業合作；項目驅動；教學實踐

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

Abstract：Local colleges and universities under the ministry of education co-ordination arrangements，entered an important period of transformation and development of appropriate professional development，curriculum reform process also included in software engineering as the basis for software engineering and related professional application of a strong curriculum， reform imperative.Thesis of CDIO engineering education model based on the concepts and methods proposed project-driven，school-enterprise cooperation led teaching model，focusing on the teaching practice of software engineering curriculum model.Practice has proved that this method has strong operational，it has a certain value.

Keywords：CDIO；the school enterprise cooperation；project driven； teaching practice

1 引言（Introduction）

軟件工程基礎課程是高校軟件工程及相關專業的一門重要的基礎課程，針對軟件工程專業而言，可以是相關課程的前導課程，對軟件項目開發的環節作一個統籌性的介紹，作為計算機及其他相關專業來講可作為一門軟件方向選擇的實踐性課程，總體來講，開設此課程的目的在于理解軟件工程中所涉及的理論、方法和技術，同時介紹應用于軟件開發的各個階段。

在實踐過程中針對學生的個性可分別加強之前所學的數據庫技術、程序設計等知識。地方高校大多是專科學校新建而成，目前大多面臨兩大轉型，一是專科向本科教學方式的轉型，二是向應用技術型轉型。因此，對于學生如何使其在軟件工程實踐課程中更好地掌握和運用相關知識，提升實踐技能，就成為此類學校教學研究的一個關注點。

近年來，高校在走“應用型本科高校”特色之路建設過程中，大多采用校企業合作，聯合培養模式，學生在課堂上學習理論知識，然后到相關企業里實踐深化，這是轉型發展的必走之路，出是軟件工程專業培養的最佳模式。因此，軟件工程教學體系改革勢在必行，并具有強有力的支撐。

2 CDIO工程教育模式（Engineering education mode）

早在2000年，美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學起專家自發組建一個團隊，經過四年的探索研究并實踐后，提出了構思、設計、實施、運行工程項目思想，將教育作為一種工程來設計，創立了CDIO（Conceive、Design、Implement、Operate）工程教育理念，并成立了CDIO國際合作組織[1，2]。

這種思想緊緊地將現代工業產品的創造流程進行引用與分析，認為教育工程體系宜可用于這種思想，他們認為教育必須遵循“做中學”原則、建構主義學習理論和“基于項目教育和學習”教學模式的集中體現。CDIO思想著重強調四個問題：一是工程實踐教學的重要性；二是培養學生主動學習和動手實踐的能力；三是培養學生分析問題和解決問題的能力；四是培養學生職業技能和道德以及團隊協作和交流的能力。

CDIO的提出得到了一定的推廣，同時也在軟件工程教育教學中引起了共鳴，CDIO強調的四個問題完全可體現在的軟件工程實踐教學模式改革與實踐中。經過思考與分析，這里筆者將從兩個環節把CDIO進行引入應用。

3 課程設計與規劃（Curriculum design and planning）

3.1 項目設計框架

在教學課程設計早期，可采用CDIO的思想來設計規劃整個教學安排，達到前期規劃的目的。項目設計規劃時，結合如圖1所示的流程進行。

課程的教學由兩大部分來完成，一是主講教師，完成課程的總體布置和理論知識的講解，二是企業實踐指導教師完成相關設計環節的指導工作。兩個教師形成互補，有效地完成教學任務。

在現實的高校中，大多主講教師的往往缺乏實際開發經驗，僅有課本的理論知識，單靠他們是很難完成課程任務。而企業的專業技術人員，他們有實踐項目設計經驗，但是存在設計過程不夠嚴謹規范的問題，在這種背景下引入企業的專業技術人員，有效地將兩者結合在一起，實行校企合作，取長補短。

在進行總體規劃設計時，可以根據授課班級的學生人數情況進行安排。一般來講將學生以小組為開發實踐團隊，小組人數在8―10人。在小組中安排一名小組長，全面負責小組任務的規劃與安排，其可作為“項目經理”的角色來工作。

在整個課程教學開始之前，教師介紹項目背景，這個背景是基于項目案例來實現確定關鍵和困難的[3]。教師按照軟件開發生命周期的順序和軟件工程方法，使用軟件工程工具，結合典型案例，對軟件工程學生完成項目開發實踐的每個部分進行實時指導。在軟件生命周期的不同階段需要產生相應的文件，開展評估活動。課程結束時，團隊成員完成項目實踐總結報告。

3.2 項目設計注意問題

項目設計緊緊圍繞CDIO模式的要領，首先做到兩個實際相結合，一是與授專業學生的實際相結合，二是與地方實踐條件實際相結合。

以銅仁學院為例，我院屬于西部經濟相對落后的地區，作為一所新辦本科院校，招收學生本來與其他高校就有一定的差距。再之，在辦學條件方面，雖然得到地方政府的全全力支持，辦學軟硬件也還不錯，但作為老少邊窮地區，與沿海地區相比較，地方IT行業產業不多，學生實踐環境也稍顯不足。因此，在對課程進行整體構思時，要綜合考慮上述兩個問題。

4 教師分工協作規劃（The teacher collaboration planning）

課程設計結束，同時兩類教師確定后，接下來的工作就是如何具體的進行分工安排的問題，這項工作極為重要，他是課程教學成功與否的關鍵所在。根據圖1的規劃與安排。可由企業實踐指導教師來控制，指導教師控制的基本要求要根據軟件工程基本理念思想和項目進度進展來具體控制，課堂理論授課教師由來完成對圖形工具的使用和書寫文檔進行實時的指導。同一門課程的兩個教師分工協作，各階段分工再次引入CDIO思想，進行規劃與設計，如表1所示。

通過這種模式形成一套適用于學生實際的培育體系，這對于提升地方高校軟件人才培養質量有很重要的幫助。對以培養應用型和工程型專業學生為目標的高校來講，教會學生“學會做事”和“學會合作”顯得更為重要[4]。

在進行具體的教學過程中，主講教師是教學工作的主體，企業實踐指導教師是輔助，主講教師要根據教學進度，對安排學生與企業實踐指導教師聯系，形成強有力的協作，完成階段性成果[5]。每一階段結束前，理論實踐教師必須對階段性成果進行驗收，審核合格后，進入下一個環節。當然這里也得要注意的是，對審核不合格的小組，必須要加強引導，共同探討存在問題的原因，及時完成任務，以跟上總體進度。

5 結論（Conclusion）

應用型人才培養也是一個系統工程，不是一早一日的問題，特別是現代計算機世界發展速度飛速的今天，如何提高軟件工程專業人才培養質量，真正落實課程教學改革不是一學期、一學年能全面完成的事情，需要時間的推進、教師隊伍的優化。筆者經過一學期來的實踐，雖然在有些環節實踐工作做得不夠到位，但是總體上講效果明顯，學生主動學習的氛圍得到了有效的提升。

課程教學兩個重要環節引入CDIO思想，同時以項目形式來完成教學任務，教學改革是一種基于CDIO工程教育模式的創新和啟發式。這種教學模式軟件工程一直是整個教學和實踐教學，理論與實踐的真正解決培養綜合應用能力，真正解決學生的分析問題和解決問題的能力，提高學生的實際問題綜合職業素質高校實現，最終成功的轉型，實現地方高校在發展。

參考文獻（References）

[1] Edward F.Crawley，等.顧佩華，沈民奮，陸小華，譯.重新認識工程教育――國際CDIO培養模式與方法[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2] 尹春嬌，沈桂芳.探析CDIO模式在應用型本科院校軟件工程課程實踐教學中的應用[J].科技信息，2012（31）：15-16.

[3] 支俊，陳燕.案例分析在本科軟件工程教育中的應用研究[J].軟件導刊―教育技術，2010（7）：30-32.

[4] 韋守居.工學結合的高職軟件人才培養模式的探索與實踐[J].中國科技信息，2012（19）：130-132.

[5] 張宇宏，王軍.軟件工程導論實踐教學探討[J].計算機教育，2010，9（17）：15-17.

作者簡介：

篇8

關鍵詞：信息學科；人才培養；醫學院校

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）06-0097-03

近年來，我國醫療衛生信息化建設的步伐加快，醫學信息應用越來越廣。醫學信息工作的發展需要優秀的專業人才支撐，我國《2006―2020年國家信息化發展戰略》中明確指出，“要加強醫療衛生信息化建設，以學校教育為基礎培養信息化高級人才、創新型人才和復合型人才”。衛生部、國家中醫藥管理局出臺的關于加強衛生信息化建設及人才發展規劃的一系列文件中也指出，要完善衛生信息化建設和中醫藥信息系統建設，尤其應重點培養具有醫學和信息學雙重背景的復合型人才和服務于技術、應用的實用型專門人才。因此，作為人才培養重要一環的高等院校本科教育，特別是以培養醫學相關人才為主的醫學院校開設相關專業的本科教育是醫學信息人才培養的重要環節，這也對教育工作帶來了新的發展機遇和挑戰。

醫學院校醫學信息人才培養現狀

醫學院校開辦醫學信息相關專業的時間不長，面向醫藥衛生領域的信息管理與信息系統、醫學信息學等專業大多開設于2000年前后。[1]中醫院校開設相關專業相對較晚，各校根據自身研究的特色和專長，設置了不同的專業。

目前，各校開設的主要專業有計算機科學與技術、醫學信息工程、信息管理與信息系統等。即使同一專業，各校的人才培養方案、教學計劃與課程體系也均不相同。例如，醫學信息工程專業，有的注重培養應用型人才，有的注重培養綜合型人才；課程體系設置上，有的學校側重于計算機和信息學科專業知識，有的強調較為扎實的醫學基礎知識，有的突出工程應用能力培養。而且在人才培養體系相對完善的計算機科學與技術專業中，各校的教學計劃與課程體系設置也有較大的不同。另外，部分中醫院校已經開設了中醫藥信息學專業碩士研究生教育。

因此，綜合來看，目前醫學信息學科人才的培養仍處于探索階段，尚沒有形成較為成熟的培養模式和教學體系。[2]

醫學信息人才培養模式研究

筆者所在的浙江中醫藥大學在中醫院校中較早地開辦了計算機科學與技術專業，2001年開始招生，2012年開設醫學信息工程專業，2015年開設中醫藥信息學碩士研究生專業并開始招生。目前，學校擁有中醫藥信息學、中醫藥信息管理學等兩個國家中醫藥管理局重點培育學科和浙江省中醫藥管理局重c學科。經過十余年的探索與發展，學校已逐漸積累并形成了符合學校特色的較為完善的醫學信息專業人才培養模式。

1.人才培養目標

學校本科醫學信息工程專業和計算機科學與技術專業的定位和人才培養的目標是根據社會對從事醫學信息相關工作的人才需求而研究設計的。目前，醫療衛生系統及相關的計算機應用研究開發領域急需的是應用型人才，即需要能夠進行醫院信息系統的開發、使用和維護，醫療儀器設備及其應用軟件的開發、使用和維護，醫學數據、圖像等信息的處理分析等專業性較強工作的專門應用型人才。因此，醫學信息類專業主要培養的應是具備上述專業知識與技能的高級別應用型人才。

醫學信息工程專業培養的人才主要服務于醫療衛生機構及相關領域，計算機專業培養的人才服務于以醫院信息系統開發為主的多平臺軟件開發及部分網絡工程崗位。因此，從崗位勝任力出發，結合社會最新崗位設置及其對人才的具體需求，學校研究設計了兩個專業的培養目標。

醫學信息工程專業：培養能融合醫學、信息學、計算機和現代管理學等多學科專業知識和技能的應用型專門人才，即具備醫療衛生相關的信息處理與研究、信息系統建設與開發和硬件開發的基本能力，能從事醫療衛生相關領域的研究、開發、管理及工程實施等工作。

計算機科學與技術專業：培養具備較強的計算機應用系統分析、設計和工程實踐能力，創新實踐能力以及良好的綜合素質，即能勝任醫療衛生領域行業信息化建設和IT行業計算機應用系統的研究開發、實施管理等方面工作的高級應用型人才。

可以看出，學校醫學信息工程專業側重于培養多學科融合的主要服務于醫療衛生領域的專門型應用人才，而計算機科學與技術專業培養應用層面較廣具備較強應用系統開發能力的應用型人才。

2.人才培養方案

從應用型人才培養目標出發，在明確培養什么人之后，制訂了相應的人才培養方案以保證培養目標的實現。培養方案中通過開展專業課程體系、實踐教育體系和素質培養體系三個層次的教育，以實現對學生知識、能力和素質的培養。

（1）專業課程體系

專業課程體系中分為三個教學平臺：通識教育平臺、大類基礎平臺和專業課程平臺。

醫學信息工程專業培養的是多學科復合型應用人才，因此其專業課程體系包含多條主線，且主線并行，包括軟件開發能力、硬件設計能力、信息處理能力和學科融合能力等。其中，以培養軟件開發能力為基礎，兼顧智能硬件開發和醫學圖形圖像分析處理。通過必修課程教授學生專業基礎知識，通過選修課程的設計與選擇方案制訂，有引導性地指導學生至少選擇兩個選修方向，使學生除具備醫院信息系統、醫療儀器和圖形圖像三個方向基礎知識外，還能夠具有更深厚的專業背景和較深入的專業能力。

計算機科學與技術專業主要培養高級應用型人才，因此，其專業課程體系主要圍繞軟件開發能力培養展開。程序設計類課程和應用系統開發課程是課程設計中的主線。學校在依據計算機科學課程體系14個核心內容要求開設的基礎課程外，又根據本校專業特色，開設了中醫學概論、現代醫學概論、醫學信息學、醫學圖像分析、醫學數據挖掘及決策支持等培養學生醫學基礎和應用能力的課程，以及智能終端應用開發、物聯網原理與應用等符合市場最新需求的課程，目的是使學生具備醫學信息工作的必要基礎和更好的社會需求適應能力。

（2）實踐教育體系

培養應用型人才就要對學生的實踐能力和工程應用能力有很高的要求，因此，實踐教育體系的構建對培養學生有著非常重要的作用。學校將其與課堂教學相配合，醫學信息工程專業和計算機科學與技術專業都設計了多層次的實踐教育體系。從基礎課程實驗教學到核心課程綜合課程設計，再到實訓項目開展、創新實踐活動等逐層遞進開展教育活動，逐步深入地培養學生的基礎實驗能力、分析綜合能力、實踐應用能力和創新創業能力。

其中，實訓項目包括與醫院及企業合作的小學期項目開發，以及畢業實習與畢業設計等。創新實踐活動包括專業特設的創新創業學分、信息專業各類學科競賽、學生科研項目、實驗室開放項目、教師科研項目、學生自主創業項目等。學生根據興趣和優勢，與指導教師及校外企業合作開展各類實訓及創新實踐項目，從而強化與提升實踐能力。

此外，醫學信息工程專業還特別安排學生到醫療衛生機構開展志愿者活動，使學生能夠更為深入地了解相關機構和系統的運行，增強社會責任感以及對專業和職業的認知。

（3）素質培養體系

專業人才的培養對未來從事醫學信息工作的學生提出了較高的素質要求。素質的培養不僅僅在于課程的開設，更是貫穿于大學四年教育中的課堂教學模式方法的選擇設計、實踐活動開展的方式方法、校園文化底蘊等。

因此，在素質培養體系的構建中，學校首先在通識課程中設計了包括思想政治、人文社會科學、自然科學、創新創業、校本特色等的各類課程，使得學生能夠獲得更為寬厚的知識基礎和較為深厚的文化底蘊。在專業課程教學中，學校組織教師討論、設計并應用各種先進的教學理念和方法，如自我學習、研究性學習、合作學習、基于慕課的翻轉課堂學習等。同時，在實踐教育過程中，組織和設計不同層次和不同開展形式的實踐項目和活動，并積極開展第二課堂和社會實踐活動，努力營造創新創業環境。例如，邀請學術及行業專家開展學科前沿知識、市場發展動態等系列講座，與企業合作開展企業項目嵌入，創造環境支持學生創業項目等。通過這一系列的教學與實踐安排，培養學生的獨立學習能力、團隊合作能力、溝通交流能力、組織領導能力、創新創業意識、社會責任感等職業核心能力和綜合素質。

人才培養模式的探討

筆者所在學校的人才培養模式的思路是在專業開設多年的基礎上逐漸明確并且逐步修改完善，并形成特色。學校以學生程序設計能力和應用系統設計開發能力培養為重要基礎，以大學生程序設計競賽為引領開展創新實踐活動，以校院、校企合作貫穿教學和實踐環節培養實踐應用能力等。例如，學校代表隊在國際和浙江省大學生程序設計競賽中屢獲佳績，并以此帶動了全體學生的程序設計學習氛圍和競賽參與意識。又如，與杭州市第一人民醫院合作共建臨床信息系統實踐教育基地成為大學生校外實踐教育示范基地，與聯眾智慧科技、醫慧科技、圖特信息科技等多家醫療信息科技公司共建各類校外實踐基地，開展多層次的實踐能力培養與實訓。

近期，學校在最新人才培養方案的修訂過程中又一次更加深入地對現有人才培養模式進行了分析和整理。通過分析和研究得出，醫學院校醫學信息類學科的人才培養應緊密結合社會與市場的需求，在堅持強化學科基礎知識與能力培養的基礎上，隨著社會發展和市場需求適時適當地調整培養方法、教學手段。其中，校院、校企合作是非常重要的手段和方法。首先應在專業教學指導委員中設置來自醫院及企業的委員代表，依據社會需求不斷調整優化人才培養方案。此外，應該與醫療衛生機構、醫療信息化企業充分探討，研究適合本校學生的人才合作培養機制，將實際工程應用逐步滲透到教學的各個環節之中，使學生循序漸進地理解如何將所學理論知識與現實工作需求相結合，如何將課堂實踐能力的培養與企業工程項目的需求相結合，從而使學生能夠從現實需求出發，促進其自發地開展理論知識學習與實踐能力的培養。

參考文獻：

篇9

[關鍵詞]計算機；教育；綜述

[中圖分類號]G434　[文獻標識碼]A　[文章編號]1672―0008(2010)05―0054―05

新技術與計算機技術，尤其是信息通信技術的迅速發展，已滲透到了人類生活的方方面面。教育領域也不例外。無論從教育的管理、教學、學習，以及對外交流與教育資源的獲取，都已離不開信息通信技術。此外，借助于技術進行學習，也正成為一種嶄新的學習方式，它不僅僅是手段和方法的變革，更是涉及到了教育觀念、模式、體制等的各個方面的挑戰，計算機教育應用的研究同樣也面臨和經歷著理論與實踐的創新，2010年全國CBE學會年會正是在這樣的時代背景下召開的。

一、專家視點

本次年會的專家報告分為特邀專家報告和大會主題報告兩部分。從專家報告的內容綜述看，大會的特邀專家的報告主要折射出專家對于計算機教育應用現狀及未來的相關問題的反思，觀點高屋建瓴，緊扣大會的主題。

1.數字互動教室――未來課堂的方向

現有的課堂教條化、模式化、單一化、靜態化的特點已不能滿足新課程改革教學的需要，創新人才培養需要我們對傳統的課堂教學進行重構，數字互動教室是未來課堂的方向。何積豐院士的特邀報告“數字互動教室――交互式電子書包”，正是圍繞這一主題展開的。何院士圍繞由他領銜的研究團隊成功開發的“數字互動教室”項目，指出當前應試教育模式培養的人才已經嚴重不能適應社會經濟發展，教育資源地區差異“貧富分化”擴大，對優質師資爭奪也日益激烈，教育變得越來越專業化，傳統教育的壟斷特性導致平均教育水平難以提高等社會現象，數字互動教室項目的意義在于把學校的信息化推進到核心階段――課堂教學。他認為數字互動教室追求的不僅僅是一種教學設備的更新，而是著眼于課堂教學方式與方法的提升，教材呈現形式的更新。數字互動教室項目為學校的素質教育及創造性學習能力的培養提供信息支撐平臺，充分發揮互動過程和自主學習對教學的提升作用；促進教育的公平公正，實現包括名師、優質課件與教案在內的優質教育資源共享；電子書包實現了多本合一，實時交互的電子課本將大大提高教學的效果與效率。他指出，數字互動教室項目是一個實現學校課堂教學信息的系統性改革方案，是一個綜合教育、科研、出版、產業各方面協同作戰的大型信息化工程。數字互動教室也是對傳統課堂的革命性變革，推動教材的表現形式與教學方法的重大革新，將大大促進課堂教學的趣味性與生動性。

2.基礎教育信息化――從跨越到革命

基礎教育信息化是全國教育信息化工作中的重中之重。業已進行了10多年的基礎教育信息化工作雖然取得了很多成績，也面臨著很多新的問題，下一步該往何處去?這可能是許多教育信息化工作者和計算機教育應用研究者關注的一個重要問題。中央電教館王曉芙副館長的報告“基礎教育信息化――從跨越到革命”給與會者提供了一個新穎的視角。十年來在課程開發、教學環境建設、學習資源開發、課程整合、教師專業技能發展、農遠工程等等方面取得了可喜的成績。但目前全國基礎教育信息化工作存在偏差，要克服傳統的認為教育信息化就是“盤、庫、網”的建設問題，而應提升到學生的信息素養上來。報告對2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中涉及的10個重大項目，即所謂的國家教育信息化工程：從“班班通”、教師信息技術培訓、信息技術學科建設、教材的開發以及模式的推廣、教研的興趣與引導、數字化服務體系建立中的技術支持服務、學生學習平臺的開發和學生學習資源的開發等做了一些介紹，并指出這些項目將給基礎教育信息化工作，帶來了很多機遇。當前和今后的基礎教育信息化工作，首先要在觀念認識上找差距，在課程整合上下功夫，在信息系統上做文章。基礎教育信息化給教育帶來的不僅是要跨越，而是實現教育的革命。今后信息技術支持下的教育變化路線圖，是教學――學習――體驗――成長――沉浸……認為我們現在應該要超越教學這個階段，重點關注把信息技術在學習階段的應用，進而去關注學生的體驗、成長。

3.開源――高校資源建設的未來之路

高校教育資源建設問題一直是高校計算機教育應用研究者和教育管理者關注的問題，教育部本科教學質量工程的實施，精品課程亦成為高校教育資源建設的一個重點。資源的共建共享或許是解決目前高校教育資源重復建設，資金、人員、技術瓶頸的一種有益嘗試。華東師范大學副校長任友群教授報告“大學的‘開源’何以可能”則與會者分享了他作為一個學校分館信息化工作的領導，以及作為一個教育技術專家對于高校教育資源建設的看法。

任教授在對當前國內外著名機構的開源情況(如麻省理工學院的OCW、英國開放大學的OPENLEARN項目等、日本的開放式課程同盟“巴黎高科”的ParisTech OCW項目)進行了比較的基礎上，提出國際開放教育資源運動的特點在于頂尖大學的介入、核心課程資源的提供和大學合作聯盟的趨勢明顯，而這三點都是國內的開放教育資源運動明顯缺乏的。他從學生、教師、學校、社會四個層面論述了開放資源的特性。從學生層面看，受益于大學開源帶來的教育資源數量和時空的放大效應，學生有機會更方便地接觸到數量更多的、來源更寬泛(開源使獲得他校的教育資源變得更為容易)的優質教育資源，從而獲得更為開放的“Super Market”式的學習選擇；從教師層面看，開放教育資源能催生教師資源的優化與放大效應，從而減輕教學負擔、提高教學質量。同時，在開源平臺上，教師之間的良性競爭能夠督促教師加強自身專業學習、提高教學水平，同儕互助，最終達成共同提高。另外，教師可以通過開源平臺的展示效應，共享學術貢獻；從學校層面看，開源可以實現高校之間的優勢互補，但打破管理上的分割，道路仍然漫長；開放資源有利于復合型人才培養；從社會層面看，在我國，開放教育資源將有助于大學擔負起將人口大國轉化為人才大國、將人口負擔轉變為人力資源優勢、為國家培養高素質的創新人才這一歷史使命。他認為，目前我國開放教育資源項目的不足主要在于：開源實踐呈條塊態勢，缺乏統籌規劃；標準建設滯后，標準采用率低；缺乏優質教育資源，資源利用的績效較低；版權、資金影響開源實踐的可持續性。

4.教育信息化與教育變革――新技術、新學習

新技術與新理論的不斷出現及在教育領域的應用給教育信息化工作帶來新的活力，也為教育變革帶來新的視角，二者之間的關系究竟怎樣，新技術條件的學習又該如何進行?華東師范大學教育科學學院丁剛教授的報告以“教育信

息化與教育變革”給出了他對于新技術條件下，教育信息化引發的教育變革的思考。丁教授認為，轉變教育方式的核心問題是研究基于信息技術的的學習認知和環境的可變性問題。基于信息技術的學習認知和環境的可變性研究可以了解學習與環境間復雜的交互作用，解釋學習隨環境影響發生的動態變化。他指出，教與學的環境現在正在轉向一個新的教學生態系統。作為反映認知的網絡和學習之間本質的聯系，在學校里使用技術的方式應該從“技術作為教師”轉變為“技術作為學習的伙伴”。這些需要改變學習過程當中的認知方式，我們現在的中學實驗都是證實的實驗，它與真實的科學產生過程是不一樣的，我們有必要重啟證偽理論。推進虛擬仿真技術在科學學習中的具體應用，使科學知識與技能的實驗不僅可以進行證實實驗，更可以在虛擬現實技術支持的學習環境下進行證偽和試錯的實驗。丁教授認為，我們目前的教育可以說是沒有很好地體現時代特征，我們一直以來都非常傳統，甚至現在的辦法不會比五六十年代進步多少，這樣的改革是令人懷疑的。在報告中，丁教授還跟大家分享了2010年的Horizon Report中提及的從近百個新技術和眾多新趨勢中概括和提煉出6個方面的技術，這些技術包括移動計算、開放課程、電子書、簡單增強現實、基于動作的計算、可視化數據分析。丁教授指出，在未來五年內，這些技術都有可能在學習型研究機構中廣泛用于教、學及其創新。

這些專家報告喻示我們，在信息化時代，“無所不在的學習”必將滲透人整個社會，并且越來越重要，并創造新的學習環境。學習者可以通過使用任何設備，在任何時間、任何地點，以同步或異步的方式，充分獲取學習信息，進行更個人化、情境化、互動化的學習活動。無處不在技術的成熟，會改變課堂教學和課外活動的影響和關系，改變第二課堂的概念和創建新型的學習環境，使教學環境與教學策略經歷一場新的變革。

二、主題報告

浙江大學張劍平教授則從我國Ed.D試點概況，Ed.D培養的中外比較，Ed.D的教育技術課程規劃和由Ed.D引發的思考四個方面闡述了自己對于Ed.D及其教育技術課程設計的理解。在對美國、英國、香港中文大學、香港教育學院等國內外的教育博士的培養情況進行了比較的基礎上，重點對浙江大學教育博士的培養課程體系進行了介紹，由此引出教育博士培養中的教育技術課程設計，并從基于數字化手段的混合型教學模式和國際化視野下的教材與案例庫建設，談了浙江大學關于新媒體與教育技術課程的建設思路。

華南師范大學的柯清超教授報告的主題是促進有意義學習的遠程協作學習項目：設計、實施與案例。柯教授認為，遠程協作學習項目是一種以學生為中心的教學模式，學生在真實情景下，應用信息技術開展校際的協作、對話與知識分享，通過知識創造活動實現有意義的學習。遠程協作學習項目的設計應重點考慮學習任務、學習過程、項目評價的設計；實施過程需著重考慮學習前、學習中和學習后的組織、指導和管理策略。柯教授指出，遠程協作學習項目是一種應用網絡開展項目學習的教學方式，它具有實踐性、開放性、協作性和綜合性等特點。遠程協作學習項目讓學生在真實情景下，應用技術開展更大范圍的協作、對話與分享，應用技術收集信息、組織數據，應用技術進行知識建模與創造，從而促進問題的解決，實現有意義的發現式學習。它將豐富的教育元素融合到項目中，如跨學科內容、當地文化傳統、社區服務、科學探究、跨文化理解與合作等。遠程協作學習項目通過城鄉學校遠程協作的方式，可以實現發達地區學校和相對落后地區學校的教育資源互聯、師生互動，促進信息化背景下的教師專業發展，培養學生的實踐能力與創造力。城鄉學校的互聯與互動，也將有利于縮小城鄉教育的數字鴻溝，促進城鄉教育的均衡發展。

華南師范大學的趙建華教授與大家交流分享了他們研究團隊關于學生對小組學習的理解與態度分析的研究。趙教授認為，小組學習是一種基本的教學組織形式，可用于組織協作／合作學習。在教學中，對于小組學習的組織和運用涉及到許多問題，如教學思想、觀念、環境和策略等。在報告中，趙教授提出小組知識加工過程的實踐模型，模型包括四個組成部分，即個體理解、小組知識建構、小組學習工具和混合學習環境。他們采用行動研究方法進行兩輪行動研究，所采用的教學環境包括課堂授課和WebCL網絡教學平臺。研究分析了學生們在混合學習環境下從事小組學習的基本體驗。研究主要利用質的和量的數據對學生的體驗進行分析，所獲得數據分別來自課程開始階段、課程中間階段和課程結束階段。通過分析學生們對他們對小組學習的理解和體驗進行分析，獲得他們理解與態度在該三個階段的變化情況。研究結果說明，學生們對小組學習的理解與態度的變化，同他們獲得針對小組學習的正確指導是分不開的。在教學中成功運用小組學習，需要一定的組織與管理策略和技巧。

華中師范大學的趙呈領教授報告的主題是“基于SNS的混合式學習活動案例設計”，趙教授認為，SNS實現混合式學習的優勢在于可以創建有特色的學習社、提供廣泛的工具、網絡意識功能很強大、社區網絡權限設置很靈活等方面。在混合式學習教學設計實施過程中，如何有效地組織混合式學習活動，最終使學生獲得有效的學習，是其中最為關鍵的問題。活動設計的內容主要包括活動目標的設計、活動資源的設計、活動的組織和活動評價等，并以《教育心理學》這門課程的學習理論章節為例，進行案例設計介紹。

上海師范大學的潘以峰副教授的報告主題是“智能微格教學點播與評議系統的構建”，他指出，微格教學點播與評議系統的基本職能包括培訓職能、遠程教學職能、點播功能、評議功能和科研功能。微格教學點播與評議系統的應用環境是指微格教學實施的環境，一套完整的實驗室應用環境包括微格教室、總控室、微格教學觀摩室和準備間四個部分。微格教室實現的功能有智能化交互、網絡直播、全自動錄播、遠程直播點評、智能跟蹤等。微格教學的點播與評議系統軟件是一個可以維護微格錄像、教案，并且可以提供點播與評議功能的系統軟件，可以實現課例綜合維護、學生微格點播、學生微格教學與評議、多元評價、自定義量規、學生微格導出、教學技能維護和微格情況統計等。

三、專題分論壇

大會在圍繞“計算機與教育：理論、實踐與創新”這個主題上，根據會議議程需要，設置了包括世博新媒體技術與未來教育，在線學習的理論與實踐，中小學信息技術教育，教育信息化的聯動發展模式現場展示和智能學習技術等五個專題論壇。從與會代表分論壇的交流發言中，我們發現，本屆年會的論文交流展現了“計算機與教育”的最新發展，凸顯了新媒體技術與教育、中小學信息技術教育創新、在線學習的理論與實踐，區域教育信息化、智能學習技術推進等議題。

1.新媒體技術與教育

有多位研究者介紹了正在上海舉辦的世博會所采用的新媒體技術和互動媒體技術，并結合自己的理解談了這些新

媒體技術的特性及其教育應用的啟示。新媒體技術給觀眾帶來了互動新體驗，世博許多場館中應用的感應技術主要包括觸覺感應技術、動態感應技術、光感應技術和視覺感應技術等，帶來了視聽新享受；借助新媒體技術締造出獨具特色的網上世博，具體表現出虛擬呈現、在線互動，永不落幕和三屏聯動(電視屏、電腦屏和手機屏)特點。新媒體技術給教育帶來了啟示是，我們可以借助新媒體技術創建生動形象的課堂情境教學；可以借助仿真三維虛擬展示的優勢，更加直觀形象便于學生理解；新媒體帶來了全新的互動體驗，這也是網絡教育發展的新趨勢。世博中應用的互動技術主要有平面互動、空中翻書、觸摸查詢和桌面互動投影四種類型。這些互動多媒體技術主要呈現出以下幾個特點：具有可以變化的介質(地面和墻面都可以作為投影介質，體現低成本和環保特征)；人機交互方式從鼠標鍵盤轉變到人的肢體動作等更加自然的交互；信息傳遞方式也從被動變成主動。

一些研究者介紹了目前學界比較關注的云計算概念，分析了世博思科館提出了城市云的概念；還有的研究者介紹了地域文化虛擬學習環境的設計與實現方面的研究、三維教育游戲用于學習環境空間設計的研究、WEB3.0技術在教育中的應用研究等。

未來課堂是教育技術學研究的一個新領域，也是當前研究的一個熱點。有研究者就泛媒體技術支持下未來課堂的互動進行了研究，也有一些報告側重與新媒體技術應用下的非學習空間設計、研討型未來教室的設計等研究。

2.中小學信息技術教育創新

中小學信息技術教育是當前教育技術學科領域關注的重點，本次學會年會也有許多研究者與會交流了他們對于這一主題的相關研究。有研究者跟大家分享了中小學信息技術與創新教育的探究，認為通過信息技術與創新教育的有機整合，可以改變傳統的教學思想、結合新技術的特點創造新的符合中小學信息技術教育教學規律的教學方法、教學模式，充分發揮計算機輔助教學的優勢，最大限度地提高中小學信息技術教學效率；信息技術與創新教育的實施可以從基礎教育階段做起，進而推廣信息技術與創新教育，創造性地開設“科學”課程，進行信息技術教學中的創新教育以及注重學生計算思維的培養。也有研究者就區域校際研修模式的理論與實踐問題與會進行了交流、利用信息化建設的校際差距，借鑒校本研修的模式，采用校際聯動和校本研修結合的形式，以區域教育行政部門的視角，提出了促進區域教育均衡發展的“領銜+參與”校際研修模式。還有研究者在分析青少年網癮的現狀及其成因的基礎上，提出了情感教育的缺失是其主要原因之一，認為加強情感教育是防治青少年網癮的一個有效途徑。可以利用網絡的交互性進行情感交流；通過多媒體網絡構建真實情境進行情感教育；利用虛擬現實技術進行情感教育。形成一種特有的信息知識和情感之間的互動關系，促進情感教育的發展，最終從源頭上解決青少年的網癮問題。還有一些研究側重于信息技術課程中基于問題的協作知識建構的教學設計研究、專題學習網站設計與開發研究、基于LEGO的“走迷宮”機器人教學設計問題、微世界支持小學科學發現學習的策略探究等。

3.在線學習的理論與實踐

與會交流的報告中，有許多研究者探討了在線協作學習與虛擬社區，如有研究者與會交流了基于角色的主題式網絡協作學習方法及其案例分析，介紹了學習個體在協作小組中進行協作學習活動時的互動與角色扮演情況，驗證CSCL協作角色分析工具的功能、性能和可用性，證明CRAT與CSCLEP對接的可能性。也有研究者就非正式學習虛擬社區的個案研究進行了交流，以Sybase交流群為例，運用問卷調查和社會網絡分析方法，對非正式學習虛擬社區進行研究，從虛擬學習社區的社會網絡關系、構建機制、社區認同感、學習滿意度等方面進行統計和分析。還有研究者就基于教師團體的社會網絡中心性與知識資本相關性研究進行了交流。認為學習的過程也是一個自身知識資本積累的過程，并以一個小學教師團隊為樣本，在社會網絡的視角下通過回歸分析和皮爾遜相關分析，對教師情感信任網絡和工作咨詢網絡的中心性和個人的知識資本進行相關性研究。還有一些報告側重對在線學習中所涉及資源中的中外網絡課程的開發模式進行比較，以及學生網絡活動時的知識建構等問題。

4.區域教育信息化推進

區域教育信息化推進是本屆學會年會分論壇設置的一個亮點議題。會議邀請了上海浦東新區部分參與區域教育信息化推進工作的研究者、領銜校和參與校的領導和老師們一起與會交流他們在區域教育信息化推進工作中的經驗與感想。為了促進浦東新區師資隊伍、教學質量、學生全面發展的均衡，浦東教育發展研究院發起了區域聯動發展模式，以領銜校＋參與校的聯隊模式，通過結對調研、構建平臺提高教學研究能力，同時不斷進行經驗總結，推進“校本研修”，使得裝備標準化、操作人性化、應用個性化。在交流中，有領銜校的一線教師介紹了他們作為領銜校在區域聯動發展模式中所擔任的角色及其在信息技術與課程整合方面做出的成果，也有領銜校的領導介紹了他們在電子白板應用方面的特色，演繹了電子白板在課堂教學中從無到有的過程，從一開始對電子白板一無所知到如今以電子白板為特色的教育信息化發展模式。還有學校介紹他們學校逐步形成信息技術與課程整合的模式與方法，如何成為推進信息技術與學科整合的示范校。也有參與校的老師介紹他們作為一所參與校在領銜校帶領下開展教育信息化工作的具體過程，學校領導和教師共同參與到教育信息化的開展工作中，學習領銜校在Moodle平臺構建和運用方面的經驗，并逐漸發展出自己的特色。

5.智能學習技術

有研究者介紹了關于社會化標注的語義分析研究。從語義角度出發，對社會化標注進行研究。用戶的標注行為體現著用戶的認知過程，是用戶對語義概念的選擇使用。浮出語義是社會化標注中挖掘隱含語義知識的有效方法，標簽本體則通過語義網技術實現了社會化標注的語義增強。也有研究者針對現在的現場答辯存在諸多弊端且日益彰顯不公平性等問題，利用基于雙線性對和橢圓曲線上的離散對數難題的門限簽名技術，提出了在線答辯系統。該系統的顯著特點在于可以確認答辯專家經過了主服務器的授權，并且答辯專家也不能否認自己所提交的答辯意見。門限化是該系統的切合實際的處理方法，只要同意答辯通過的答辯專家的人數達到了要求的人數即門限值t，學生也就通過了答辯。該研究為簽名技術在遠程教育中的應用打開了一個新局面；對在線答辯的普及以及包括在線答辯在內的現代遠程教育安全性提高等具有重要的現實意義。還有研究者跟大家分享了個性化智能評測系統模型、基于信息構建的網絡教學平臺身份構建與發展研究、基于Web的信息抽取及信息定制系統的設計與開發的研究、網絡課程自動答疑系統的等方面的研究等。

四、大會論文情況

本次大會共收到論文198篇，經過大會學術委員會部分專家的評審，在考慮到質量優先、兼顧地區學校分布的前提

下錄用142篇，并由華東師范大學出版社正式出版。本屆年會所收集的論文涉及的重點包括：理論探討、實踐應用探究、新方法新設計以及未來發展趨勢等方面。會議論文集中具體論文分布如下圖所示。

在這些收集的論文中，理論探討部分的論文主要從教育技術領域到技術在教與學應用的多視角展開了探討，將教育技術學科的發展與技術的教育應用緊密結合了起來。論文中既有對計算機教育應用問題哲學角度的思考，如關于教育技術的烏托邦――理想與現實的沖突，關于教育技術有效性的追問，網絡學習的本質屬性研究，周易、陰陽思想對現代遠程教育的啟示，參與性設計的內涵、哲學基礎與時間旨趣等；也有對當前教育技術領域比較關注主題的理論探究，如教育游戲的設計規范，網絡學習的相關問題，教育技術學理論體系的模式與批判，虛擬學習社區，Web2.0技術在教育中的應用理論及網絡資源的開發模式等；另外也不乏有一些從一些新穎的角度探討了計算機教育應用的一些問題，如關于信息技術隱性課程的思考，由青少年網癮談信息技術環境下的情感教育網絡教育的人文環境模式構建，科技人文教育研究等。

實踐應用探究部分的論文主要從以不同的理念結合實踐案例展示了技術教育應用的魅力，也為人們拓展應用的視野，給予了很多啟示。本屆年會收集的論文中也凸顯和契合了本次年會的核心議題，論文更多的關注新型技術的創新實踐應用，如以“領銜＋參與”模式區域推進學校電子白板應用研究、促進有意義學習的遠程協作學習的設計實施與案例、虛擬現實技術在醫學培訓中的應用探討、智能偉哥教學點播與評議系統的構建、高等學校數字化教學平臺的研究與實踐、媒體資源管理系統的技術發展與技術應用、CAI中低碼率音頻壓縮格式的適用性研究、數據挖掘技術在教育中的應用研究等，還有一些新興的Web2.0，3.0技術如DIIGO、GOOGLE-WAVE、SNS在教育中的應用研究等。

新方法新設計部分的論文主要從則結合現在與未來的應用，提出了方法與設計的新思路，為技術教育的有效應用帶來有益的啟迪。如關于教師團體的社會網絡中心性與知識資本的相關性研究，雙設計教育游戲模型的構建，學生對小組學習的理解與態度分析，基于LAMS的學習互動設計，以學習者為中心的學習行為采集和學習質量評估模型設計，個性化智能測評系統模型，虛擬學習環境設計，基于角色的主題式網絡協作學習方法，多線自適應的教育游戲教學過程設計，移動學習資源的微型化設計模型研究，基于網絡活動的知識建構分析，基于AGENT的遠程教學評價系統設計，遠程職業教育學習評價系統的研究與設計等，都從不同角度體現了一種技術應用的新方法或新設計。

未來發展趨勢部分的論文則主要從聚焦技術教育應用未來的可能發展，從理論、實踐、技術、方法等多個角度進行了預測與探討。論文既有關于三維教育游戲的教育應用視角、社會化標注的語義分析、以活動為中心的學習體驗模式設計、微世界、SECOND LIFE、VIRTOOLS技術在虛擬學習空間創設方面的應用等新型技術的教育應用方面的探究；也有關于未來課堂的互動研究，低碳生活與教育模式的研究，光動媒新技術的教育應用，非正式學習空間的設計，EPSS專家系統，智能導師系統等的模型構建，基于課堂的虛擬實踐社群設計，IRS圖在學習支持服務中的應用研究等新理念、新技術應用實踐，體現了技術教育應用的未來發展。

五、結　語

全國計算機輔助教育學會第十四屆學術年會的各報告均展現了“計算機與教育”的最新發展，尤其凸顯了新媒體技術與教育、中小學信息技術教育創新、在線學習的理論與實踐，區域教育信息化推進、智能學習技術推進等議題，也使得CBE學會關注的領域更加明晰化。會議是我國當前計算機教育應用研究工作的一個縮影，也從一個側面反映了我國計算機輔助教育應用研究的前沿和關注的焦點。

篇10

關 鍵 詞： 金融學科；實驗教學設計；實驗教學實踐

中圖分類號： G424.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3544（2013）05-0065-04

一、開展金融學科綜合實驗教學的必要性

1. 是突出學院辦學特色， 培養應用型金融人才的需要。針對高等教育新形勢、新變化，結合學校實際和發展潛力，河北金融學院人才培養目標的定位是培養適應經濟社會發展需要的具有創新精神和國際視野的高素質應用型人才。因此，在人才培養上突出應用型，注重學生解決未來工作中所面臨的實際問題能力的培養。金融學科是河北金融學院歷史最悠久、實力最雄厚、成果最豐碩的學科，也是河北省重點學科，其中的金融學專業是國家級特色專業建設點， 也是國家級專業綜合改革試點專業。因此，探討該校金融學科的綜合實驗教學設計與實踐，是突出學校金融特色，培養應用型人才目標定位的需要，具有特殊重要的意義。

2. 是適應全球金融一體化和專業化發展的必然要求。隨著金融業跨國發展，金融活動按全球同一規則運行，同質的金融資產價格趨于統一，巨額國際資本通過金融中心在全球范圍內迅速運轉， 逐步形成全球金融一體化的趨勢。世界各國、各地區在金融業務、金融政策等方面相互交往和協調，相互滲透和擴張，相互競爭和制約，進而促使全球金融形成一個聯系密切、不可分割的整體。近年來我國金融市場加速發展，新的金融產品和金融交易不斷涌現，并逐步與國際接軌。在此背景下，各大銀行、證券、保險、基金、投資、期貨等金融行業企業對專業化金融從業人員的要求越來越高。 新的金融市場要求金融學專業大力發展實驗教學， 培養具有創新精神和國際視野的高素質、應用型專業化金融人才。

3. 是適應現代金融學科建設和發展的要求。現代金融學，是在傳統貨幣、銀行、金融市場和保險等理論基礎上，以市場為中心融合發展的學科；是以國內外金融市場為中心，以各種金融活動、金融關系、金融體系、 金融運行及其相關經濟關系的規律、特點、作用和實際運行為研究對象的科學，是金融理論與運用規律的概括。 現代金融學科的研究重點轉向了資本市場、公司財務、金融工程、金融經濟學等領域。隨著現代信息科學、網絡技術的快速發展，網絡金融等一系列新課題成為金融學科研究的重點。隨著金融行業以及金融學科的發展和演進，重視金融實踐教學已在世界范圍內達成共識。現代金融教育的主流，就是要提高學生業務操作能力、數據挖掘與分析能力和信息處理能力，培養精通金融專業技能的應用型人才，而金融學科綜合實驗教學實踐能夠培養學生該方面的能力。

二、金融學科綜合實驗教學存在的不足

總體來看，河北金融學院已經在人才培養方案中明確將實驗教學納入金融學科的整體教學體系，將實踐環節納入教學管理和考核的重要環節。目前該校建立了專業實驗室23個，其中與金融學科相關的專業實驗室8個，并配置了相應的軟硬件設施，建立了實驗教學相關的規章制度，金融實驗教學有序開展。但金融業的發展日新月異，既為該校金融學科的實驗教學發展提供了良好的機遇，同時也提出了挑戰。對比國內外知名財經院校金融實驗教學的改革和建設，其金融實驗教學體現出以下不足之處：

1. 金融實驗課程設置有待進一步完善。 整體來看，金融實驗課程開設數量有待進一步增加，結構有待進一步完善。目前該校開設的實驗課程有《商業銀行業務實訓》、《股票模擬交易和行情分析》、《保險業務實訓》、《期貨綜合實訓》、《理財綜合實訓》和《數量化投資綜合實訓》等，對期權、外匯、風險管理和金融工程等方面的實驗課程開設較少，遠不能適應金融業快速發展的實際需要，不利于交叉學科、前沿學科內容的引入，更不利于學生分析問題和解決問題的綜合能力的提高。

2. 金融實驗內容內涵有待提升， 實驗項目數量有待增加。有些實驗課程的內容往往流于業務的簡單操作，缺乏理論指導下的業績綜合考核、評價和分析；有些實驗局限于教會學生使用業務處理軟件等淺層次內容，對金融機構整體的業績評價、風險管理、數據模型分析等深層次內容還有待于進一步開展。如《銀行業務實訓》課程，教師讓學生熟練掌握了銀行業務的基本處理程序，但如何處理特殊業務，學生沒有得到有效的輔導與訓練。同時，目前開發的實驗項目數量較少， 不能全面涵蓋金融學科知識。因此，應加強對學生理論指導之下的實驗訓練，全面提高學生的實踐能力。

3. 缺乏高質量的實驗教材，教學大綱、指導書等教學文件有待進一步完善。目前在全國范圍內，高質量的金融實驗教材種類較少， 相關配套的實驗教學參考書、實驗指導書更是少見。許多教師只能依據個人對金融專業的理解， 進行教學大綱的編排與實驗教學內容的選編， 多數實驗課程仍停留在自編講義階段。這樣導致實驗教學缺乏相對科學可行的依據，也沒有規范的標準，教師的主觀性成分較多，從而降低了教學的效率和預期效果， 也降低了實驗教學在培養高素質金融人才方面所發揮的應有作用， 也容易和金融行業的人才需求出現脫節。

4. 具有金融行業背景的專任實驗教師有待進一步增加。目前，學校從現有的講授該門理論課程的在職教師中， 挑選熟悉計算機操作和系統運行的教師擔任實驗課程的主講。這種做法雖然可以開展教學，但是這些教師大多缺乏金融從業經歷，因此其實驗教學與金融業實際應用的契合度不佳，教學效果有待進一步提升。總體來看，大多數實驗教師在金融行業的從業經歷不足， 對金融機構特殊問題的處理能力有限。因此，學校需要增加具有金融行業背景的專任實驗教師的數量，或進一步增加實驗教師在相關金融機構掛職或實習的頻率和時間。

5. 金融實驗教學經費投入有待進一步加大。目前學校在實驗環境和硬件配置方面，已經建立了8個金融專業實驗室，配置了金融業務軟件以及新型電腦等軟硬件設備。但是，金融行業的發展日新月異，新業務、新產品層出不窮，學校需要和金融機構及時聯系， 依據金融業發展及時更新原有的軟件系統，以適應分模塊實驗教學的需要，保證軟件系統應用的實時性、先進性，提高實驗效果。由于新軟件購置的費用較高， 因此金融實驗教學的后續經費投入有待進一步加大。

三、 金融學科實驗教學設計與實踐的具體措施

1. 轉變傳統教學理念， 創新實驗教學的設計與實踐。 要推進金融實驗教學改革， 提高實踐教學效果，必須創新實驗教學理念，樹立“自主學習”、“快樂學習”、“協作學習”、“終身學習”等先進的教學理念。大力提倡教師建設實驗課程，增添實驗教學內容，創新實驗項目，并予以獎勵和資助。充分調動教師和學生對實驗教學的積極性和主動性， 不斷提升實驗教學的效果。

2. 以金融業需求為導向，以專業為基礎，構建分層次的、科學多樣的實驗課程體系。當前金融市場變幻莫測，在此環境下，金融學科的實驗課程體系建設應根據金融業發展過程中新業務、新產品、新交易對金融人才的需求來開設實驗課程。 目前學院的金融類專業包含金融學、保險學、投資學等專業，這些專業的實務操作性都很強， 對學生創新精神和實踐技能要求高， 因此可以根據這些專業的不同性質開設相應的實驗課程（見表1）。

3. 開展深層次實驗教學，提升實驗內容的內涵。金融學科的實驗教學，應立足于提高學生發現問題、分析問題、處理問題的能力。而提高這些能力必須通過熟練掌握專業的金融知識、理論和技能才能實現。金融知識、技能和理論在金融實驗中表現為：經濟數據、量化方法和專業理論。其中，經濟數據涵蓋了解決問題需要的有效信息，而量化方法則是處理、挖掘和分析這些信息的有效手段，最后，通過金融理論來分析運用經濟信息并解決問題。金融學科的實驗教學內容應契合這三個方面對學生實驗能力的要求。因此，開展深層次實驗教學，提升實驗內容的內涵，其關鍵就是實現經濟數據、量化方法和專業理論的結合，使學生能夠游刃有余地解決實際問題。以此為指導，實驗課程的具體實驗內容設計如表2所示。

4. 根據實驗課程情況， 設計并豐富相應實驗項目。金融學科應設置多類別的實驗項目，項目種類應涵蓋研究性實驗、設計性實驗、綜合性實驗、操作性實驗和驗證性實驗。 研究性實驗需利用數據庫和各種統計分析軟件（SPSS，E-view，SAS等），對金融經濟的運行數據進行分析處理，建立數學模型，總結經濟運行規律，以提高學生的科學研究能力。設計性試驗是在一定的實驗條件下， 由學生自主設計實驗流程和內容， 最后達到實驗要求， 實現預期的實驗結果。 這應該借助于金融機構的專職人員的指導來完成，以提高學生的創新能力。操作性實驗和驗證性實驗相對簡單，主要是對金融業務進行流程操作，或驗證相應的金融理論和經濟模型。從總體上，學校應增加實驗項目的數量和種類，提高學生的實驗效果。從具體項目來看，一要甄選基礎性和驗證性實驗項目，不斷提高實驗質量； 二要開發覆蓋面廣的綜合性實驗，提升實驗教學效果；三要大力增加研究性實驗和設計性實驗比例， 以滿足學校培養創新型人才的要求（見表3）。

5. 從專業教學需要出發， 編寫高質量的金融學科實驗教材。 編寫高質量的實驗教材是擺在學校面前一項非常緊急的任務， 是實現實驗室與金融業務“零距離”的重要保證。金融學科實驗教材編寫要以模擬當前的金融業務為基本設計思路，專門針對教學和科研設計，為學生和科研人員提供自主學習、研究現代金融業務的平臺。實驗教材編寫要保證教材內容的實時性和全面性， 兼顧超前性和互動性。首先，教材內容要與當前金融業務發展現狀緊密聯系，以滿足學校培養學生和培訓商業銀行工作人員的需要。其次，教材內容不僅包含保險、證券、基金、外匯、清算中心的業務內容，還要包含銀證通、銀保通、外匯買賣、資金清算、電話銀行、網上銀行等業務內容。最后，教材要能滿足學習的互動性特點。每一項業務操作步驟均應提供相應的幫助信息及與業務相關的圖片資料。在業務界面中要能體現業務操作流程，相關業務操作要有銜接性，如在做票據交換業務時應具備相關業務查詢注解的功能， 使使用者了解該交易和清算業務交易的聯系。

6. 以現有師資為基礎， 建設高質量的實驗教學隊伍。 建設一支高水平的實驗教學隊伍是保證金融實驗教學質量的關鍵。 學校可以從兩方面加強實驗師資隊伍的建設：一是“請進來”，即從金融機構聘請具有豐富工作經驗的金融從業人員來擔任專職實驗教師， 他們在實踐工作中摸索出一整套處理問題特別是特殊問題的辦法， 因此能正確地把握業務處理的風險點， 能幫助學生樹立風險意識并教會學生正確的風險控制措施；二是“走出去”，即將學校的青年教師定期送到金融機構去實習， 保證青年教師能及時更新知識體系，特別是及時學習金融業的新業務、新產品， 進一步保證學生從實驗教師那里學習到最新的業務知識和崗位技能，實現“實驗教學與實際崗位零距離”，保證實驗教學的實用性。同時應定期將實驗教師派送到國內外知名院校進行專業培訓， 特別是接受最新的金融前沿理論的培訓， 以保證實驗教學的前瞻性。完善專任實驗室教師的考評、選拔、任用和獎勵制度， 以保證實驗教師管理體制的先進性和連續性。