導(dǎo)語：如何才能寫好一篇環(huán)境科學(xué)就業(yè)方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我國的環(huán)境工程專業(yè)多脫胎于一些傳統(tǒng)專業(yè)———如給水排水工程、化學(xué)工程、能源工程、農(nóng)學(xué)、水文地質(zhì)工程地質(zhì)專業(yè)等。在辦學(xué)過程中，受母專業(yè)及師資的影響，課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容，甚至培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)基本要求，校際之間都有不少差別。為便于管理和衡量教學(xué)效果，2005年教育部高等學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)確定了新的環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范，制定了一系列的相關(guān)課程和要求，制定了一些核心專業(yè)課程。但由于環(huán)境工程專業(yè)涉及范圍的廣泛性，加上各個(gè)學(xué)校根據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)，導(dǎo)致了環(huán)境工程專業(yè)課程體系的多樣性和龐雜性。如有的學(xué)校以土木類專業(yè)為主的，環(huán)境工程課程體系就以此為基礎(chǔ)，添加了許多該專業(yè)方面的課程；有的以化工類專業(yè)為基礎(chǔ)，課程體系設(shè)置偏重于化工；有的以農(nóng)學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)果課程體系偏重農(nóng)學(xué)。當(dāng)然，課程體系設(shè)置的多樣性一方面能充分發(fā)揮各個(gè)學(xué)校的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為就業(yè)廣開門路；但另一方面，若缺少了環(huán)境類的一些通用核心課程，使得專業(yè)不符合專業(yè)規(guī)范要求。筆者以為，應(yīng)當(dāng)以指導(dǎo)委的課程設(shè)置為基礎(chǔ)，少量的課程可以根據(jù)學(xué)校特色加以引導(dǎo)，通過設(shè)置專業(yè)特色方向等進(jìn)行實(shí)施。為積極應(yīng)對(duì)就業(yè)形勢(shì)，對(duì)課程體系進(jìn)行改革也勢(shì)在必行，本文以就業(yè)為導(dǎo)向，提出課程體系安排的一點(diǎn)想法。

面向就業(yè)需求的專業(yè)課程體系優(yōu)化課程群建設(shè)

環(huán)境工程專業(yè)方向的設(shè)置是否合理，對(duì)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展具有非常重要的意義，也將嚴(yán)重影響本專業(yè)的生源與畢業(yè)生就業(yè)問題。因此，在進(jìn)行本專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃修訂過程中，就業(yè)的導(dǎo)向作用必須得到足夠重視，尤其在專業(yè)的課程體系設(shè)置方面，以便未來學(xué)生進(jìn)入社會(huì)具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力。為有效進(jìn)行課程體系整合和加強(qiáng)就業(yè)能力培養(yǎng)，根據(jù)本專業(yè)就業(yè)的可能方向，形成特色鮮明的多個(gè)支撐就業(yè)方向的課程群，將具有重要意義。因此，根據(jù)可能的就業(yè)方向，分設(shè)幾個(gè)重點(diǎn)課程群，各位專業(yè)老師根據(jù)自己的科研方向加入相應(yīng)的課程群中，形成課程組師資隊(duì)伍，負(fù)責(zé)該門課程的建設(shè)。本文在教育部高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)與工程指導(dǎo)委員會(huì)的專業(yè)規(guī)范［4］要求的基礎(chǔ)上，主要針對(duì)專業(yè)課這一部分進(jìn)行課程群的一個(gè)劃分。

1課程群建設(shè)目的

課程群建設(shè)是指圍繞該專業(yè)的不同就業(yè)方向選取幾門課程形成共同支撐作用；課程群中的課程相互之間形成有機(jī)聯(lián)系，同時(shí)又自成體系。課程群是專業(yè)與具體課程之間的重要過渡環(huán)節(jié)，是建設(shè)師資隊(duì)伍、制定培養(yǎng)計(jì)劃和開展教學(xué)改革的重要平臺(tái)。如江蘇大學(xué)依據(jù)環(huán)境工程本科專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，在培養(yǎng)“通才”的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“污染防治技術(shù)課程群”、“環(huán)境管理課程群”和“專業(yè)特色課程群”等方向課程；每個(gè)課程群由3門以上課程組成，課程之間的有機(jī)聯(lián)系緊密，內(nèi)在邏輯性強(qiáng)［5］。同時(shí)，課程群的建設(shè)有利于促進(jìn)教材建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，有利于教學(xué)資源的優(yōu)化配置，提高教學(xué)管理水平和教學(xué)實(shí)踐效果。

2基于就業(yè)導(dǎo)向的課程群

縱觀環(huán)境工程的專業(yè)課設(shè)置，從環(huán)境要素角度可以分為：水污染控制工程和大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置、物理性污染控制工程和資源生態(tài)類控制工程。總結(jié)環(huán)境專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)去向，大致為以下幾個(gè)方面：政府環(huán)保部門或事業(yè)單位（選調(diào)生、公務(wù)員招考）、環(huán)保企業(yè)（公司）、報(bào)考研究生、跨專業(yè)就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)。根據(jù)上述就業(yè)去向劃分為以下幾類：工程設(shè)計(jì)實(shí)踐類。該方向模塊的主要課程有：大氣污染控制工程、水污染控制工程、固體廢物處理處置工程、物理性污染與控制工程、生態(tài)工程。未來就業(yè)去向：政府環(huán)保部門或事業(yè)單位、各類環(huán)境保護(hù)公司和廠礦企業(yè)，這一方向應(yīng)是學(xué)生就業(yè)的主體和專業(yè)主要的培養(yǎng)方向，需求的人才數(shù)量也大，而且以后可以進(jìn)行環(huán)保工程師考試。環(huán)境監(jiān)測(cè)類。該方向模塊的主要課程有：環(huán)境監(jiān)測(cè)及其實(shí)驗(yàn)、環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)和現(xiàn)代分析技術(shù)。該方向未來就業(yè)面向政府部門或事業(yè)單位（如環(huán)境監(jiān)測(cè)站）或企業(yè)中的環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)室從事環(huán)境監(jiān)測(cè)工作。環(huán)境評(píng)價(jià)。該方向模塊的主要課程有：環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境評(píng)價(jià)學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境系統(tǒng)分析和清潔生產(chǎn)。主要從事環(huán)境評(píng)價(jià)和環(huán)境咨詢服務(wù)工作，進(jìn)行環(huán)評(píng)報(bào)告編制，進(jìn)行環(huán)評(píng)工程師職業(yè)考試。而且隨著環(huán)評(píng)機(jī)構(gòu)、公司的增多，對(duì)于環(huán)評(píng)人才的需求量將會(huì)增加，這也是一個(gè)很好的就業(yè)方向。環(huán)境規(guī)劃與管理。該方向模塊的主要課程有：環(huán)境規(guī)劃與管理、環(huán)境管理學(xué)、環(huán)境法學(xué)，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境系統(tǒng)分析、環(huán)境數(shù)學(xué)模型、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境遙感和環(huán)境信息系統(tǒng)。上述的就業(yè)面向環(huán)境保護(hù)行政管理部門及事業(yè)單位、企業(yè)的環(huán)境管理部門或高校、科研機(jī)構(gòu)。特色類課程。在完成基本專業(yè)課程配置的基礎(chǔ)上，為充分利用學(xué)校學(xué)科特色，可增加該特色方向的一些課程作為未來就業(yè)的培育方向。例如：若學(xué)校的機(jī)械類專業(yè)較強(qiáng)，可以適當(dāng)引導(dǎo)部分學(xué)生從事環(huán)保設(shè)備的開發(fā)研制或者進(jìn)行環(huán)保設(shè)備的安裝、調(diào)試和技術(shù)支持；若學(xué)校土建類學(xué)科較強(qiáng)，可以適當(dāng)增加一些工程施工、工程監(jiān)理類課程，引導(dǎo)部分學(xué)生在該領(lǐng)域就業(yè)；若為農(nóng)業(yè)類院校，可以引導(dǎo)環(huán)境與農(nóng)學(xué)的交叉，吸納部分學(xué)生就業(yè)；若為地質(zhì)類院校，可以引導(dǎo)部分學(xué)生進(jìn)入環(huán)境地質(zhì)領(lǐng)域就業(yè)。這樣，一方面保持了環(huán)境工程專業(yè)的主要課程體系的穩(wěn)定，另一方面各個(gè)學(xué)校又具有自身的特色，對(duì)于就業(yè)也有一定的推動(dòng)作用。

篇2

由表1專業(yè)選擇分析可見，在校生選擇環(huán)工專業(yè)主要側(cè)重于專業(yè)的就業(yè)前景和個(gè)人興趣，其中個(gè)人興趣占主要原因。從表2中了解到83.3%的環(huán)工學(xué)生對(duì)本專業(yè)滿意程度持一般態(tài)度，差異很明顯，整體上比較消極。對(duì)于專業(yè)課課時(shí)選擇上來看（見表3）：專業(yè)課課時(shí)安排在10~16節(jié)比較合適，較能夠適合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的特點(diǎn)。

選擇水處理方向、大氣方向、環(huán)評(píng)方向的學(xué)生比例分別為89.6%、41.6%和56.3%（見表4）。其他固廢處理與處置和噪聲控制比例較小，這與環(huán)境工程核心課程方向和市場(chǎng)就業(yè)基本一致。從表5分析，學(xué)生在專業(yè)方向選擇上更注重監(jiān)測(cè)和設(shè)計(jì)類方向，注重應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力，這與市場(chǎng)就業(yè)密切相關(guān)，是學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)選擇傾向上（見表6），學(xué)生較注重綜合綜合能力培養(yǎng)，這樣可以適應(yīng)不同工作環(huán)境的需求。在實(shí)踐環(huán)節(jié)的選擇中（見表7），生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的選擇比例分別為43.8%和37.5%，表明學(xué)生想要增強(qiáng)自身綜合實(shí)踐能力的意向。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的形式選擇上（見表8），41.7%的學(xué)生選擇了實(shí)驗(yàn)論文，這樣既可以參與教師的科研工作，又可以在科研寫作上得到鍛煉。

39.6%的學(xué)生選擇了設(shè)計(jì)形式，主要是與已經(jīng)在企事業(yè)設(shè)計(jì)部門待崗實(shí)習(xí)有關(guān)。只有14.6%的學(xué)生選擇了科研論文，主要是現(xiàn)在科研論文流于形式，抄襲嚴(yán)重，科研水平和動(dòng)手能力都得不到鍛煉的原因。

二、調(diào)整對(duì)策

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位調(diào)整對(duì)策面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)與人才培養(yǎng)之間出現(xiàn)的矛盾，應(yīng)對(duì)環(huán)境工程專業(yè)人才目標(biāo)進(jìn)行重新定位，突出以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為總體目標(biāo)，進(jìn)行以市場(chǎng)就業(yè)為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程體系建設(shè)和改革。

（二）課程體系調(diào)整對(duì)策由調(diào)查可知，環(huán)境工程學(xué)生對(duì)本專業(yè)滿意程度一般，整體上比較消極。鑒于此，在環(huán)境工程課程體系建設(shè)方面，應(yīng)突出建設(shè)以生物學(xué)、化學(xué)和力學(xué)為專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)的應(yīng)用型課程群，建設(shè)以認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)為鏈條的實(shí)踐環(huán)節(jié)線路。

（三）實(shí)踐課程體系調(diào)整對(duì)策首先，應(yīng)該提高實(shí)驗(yàn)課程在課程體系中的學(xué)分和學(xué)時(shí)比例。其次，應(yīng)建立綜合性的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程培養(yǎng)體系。再者，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)上，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)生進(jìn)行科學(xué)研究，在建立校外實(shí)習(xí)基地的同時(shí)，也應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，通過實(shí)習(xí)實(shí)踐等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

篇3

【關(guān)鍵詞】資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè) 定位 培養(yǎng)目標(biāo) 課程體系

1999年國家教委對(duì)地理科學(xué)的專業(yè)設(shè)置進(jìn)行新的調(diào)整，由原來以學(xué)科分化為特征的自然地理、人文地理專業(yè)，調(diào)整為以學(xué)科層次為基礎(chǔ)、學(xué)科綜合為特征的地理科學(xué)、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理和地理信息系統(tǒng)三大專業(yè)。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱資城專業(yè)）是屬于地理科學(xué)中應(yīng)用層次的專業(yè)。目前，全國有76個(gè)院校開設(shè)這個(gè)專業(yè)，大多數(shù)是依托本校原有的地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、測(cè)繪工程或城市規(guī)劃等學(xué)科基礎(chǔ)開辦的。

1 資城專業(yè)發(fā)展面臨的主要問題

1.1專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求存在矛盾

在國家專業(yè)目錄中，資城專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、企事業(yè)單位和行政管理部門從事科研、教學(xué)、資源開發(fā)利用與規(guī)劃、管理等工作的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的專門人才。該專業(yè)學(xué)制四年，屬于本科階段的教育。從目前市場(chǎng)需求看，科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校用人的學(xué)歷門檻不斷提高，需要的至少是碩士研究生以上的高級(jí)專業(yè)人才，而政府機(jī)關(guān)容量更是有限，對(duì)人才的學(xué)歷要求也逐年提高，現(xiàn)在也開始向碩士研究生以上的高學(xué)歷人才傾斜。該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)最大的問題是在市場(chǎng)上找不到自己的位置，而這個(gè)問題的產(chǎn)生并不是學(xué)生個(gè)人努力不夠，而是專業(yè)設(shè)置不合理，培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求存在矛盾所致。所以資城專業(yè)對(duì)口就業(yè)困難成為一種普遍的現(xiàn)象。而專業(yè)定位過高，脫離市場(chǎng)需求必然影響該專業(yè)的發(fā)展。

1.2專業(yè)方向不明確

在國家專業(yè)目錄中，資城專業(yè)的主干學(xué)科是地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、管理科學(xué)和規(guī)劃科學(xué)，其主要課程：地質(zhì)學(xué)、自然地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、國土規(guī)劃、地圖學(xué)、遙感應(yīng)用、管理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、土地評(píng)價(jià)與土地管理、水資源計(jì)算與管理、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境化學(xué)、地理信息系統(tǒng)、城市總體規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃等。主要學(xué)科與主要課程的之間的關(guān)系如圖1所示：

從圖1可以看出，該專業(yè)的課程設(shè)置橫跨了地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、規(guī)劃科學(xué)、管理科學(xué)四門學(xué)科的內(nèi)容，而這些不同學(xué)科課程之間缺少一個(gè)核心，缺乏一個(gè)主導(dǎo)方向，它們之間是一種簡(jiǎn)單組合，缺乏內(nèi)在的有機(jī)的聯(lián)系。課程設(shè)置范圍廣而不精，缺乏主干方向課。很多學(xué)校在開辦此專業(yè)的時(shí)候，就意識(shí)到了這個(gè)問題。目前解決這個(gè)問題主要的方法是結(jié)合本校相關(guān)學(xué)科的實(shí)力，開設(shè)若干“專業(yè)方向”，南京大學(xué)就為該專業(yè)開設(shè)了“土地管理和房地產(chǎn)方向”和“旅游規(guī)劃管理方向”。這方法確實(shí)能在一定程度上緩解問題。但是又帶來了另一個(gè)問題：這些方向在國家專業(yè)目錄中都有特定的專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)時(shí)必然會(huì)與其他相近專業(yè)的學(xué)生發(fā)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。例如資城專業(yè)“旅游規(guī)劃管理方向”學(xué)生與旅游管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中資城專業(yè)學(xué)生由于受到本身專業(yè)課程設(shè)置的限制，無論是在專業(yè)基礎(chǔ)還是在實(shí)踐能力上明顯不占優(yōu)勢(shì)。用人單位更傾向于旅游管理專業(yè)的學(xué)生。所以資城專業(yè)發(fā)展的出路必須立足本身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，明確發(fā)展方向。

1.3專業(yè)與社會(huì)接觸太少

資城專業(yè)與社會(huì)接觸太少，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）市場(chǎng)宣傳力度不夠。資城專業(yè)從1999年開始招生到目前將近十年了，已有好幾屆學(xué)生畢業(yè)，但在就業(yè)市場(chǎng)上，用人單位尚不認(rèn)識(shí)該專業(yè)，也沒有相應(yīng)的用人需求，給畢業(yè)生的就業(yè)帶來困難。同時(shí)，由于該專業(yè)是一個(gè)新專業(yè)，在招生過程中，熟悉該專業(yè)的學(xué)生不多，在一定程度上影響了該專業(yè)招生的生源和質(zhì)量。（2）教學(xué)過程中與社會(huì)接觸太少。學(xué)校和社會(huì)缺乏良好的溝通渠道，社會(huì)對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的需求無法反饋到學(xué)校，以至于學(xué)校在調(diào)整課程體系時(shí)，往往僅從學(xué)科體系角度，課程設(shè)置有一定的盲目性和隨意性。學(xué)生在四年學(xué)習(xí)過程中，接觸社會(huì)、接觸就業(yè)市場(chǎng)的機(jī)會(huì)太少，有的學(xué)生甚至到了大四快畢業(yè)了，還弄不清楚自己想干什么，該學(xué)什么，能干什么。

2 資城專業(yè)發(fā)展的新定位

基于上述分析，要解決該專業(yè)面臨的困境，筆者認(rèn)為，擬調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建新的課程體系，制定配套措施。

2.1資城專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整

在市場(chǎng)條件下，資城專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整應(yīng)該以社會(huì)需求為依據(jù)。社會(huì)需求規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，而培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格又制約著課程體系的設(shè)計(jì)。

資城專業(yè)是本科專業(yè)，本科生的就業(yè)定位應(yīng)該以企業(yè)和基層事業(yè)單位為主，這些單位對(duì)人才的動(dòng)手能力要求較高。資城專業(yè)的定位應(yīng)該從管理層次上升到規(guī)劃層次，由培養(yǎng)城鄉(xiāng)管理型人才向培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃型人才方向轉(zhuǎn)變，其次考慮到該專業(yè)的地理科學(xué)和環(huán)境科學(xué)的學(xué)科背景優(yōu)勢(shì)，資城專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)擬側(cè)重培養(yǎng)掌握3S先進(jìn)分析技術(shù)工具有資源可持續(xù)開發(fā)利用和環(huán)境保護(hù)規(guī)劃理念、具有扎實(shí)的區(qū)域和城鄉(xiāng)開發(fā)與規(guī)劃的理論基礎(chǔ)，能在城鄉(xiāng)基層行政和企事業(yè)各單位從事區(qū)域規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)策劃的應(yīng)用型人才。

2.2課程體系構(gòu)建

課程體系是圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整了，課程體系也應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整。新的課程體系主要擬包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分（該課程體系只包括與專業(yè)相關(guān)的課程，不包括公共課），具體課程設(shè)置見表1。

2.2.1理論教學(xué)部分

理論教學(xué)部分的課程擬按學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三個(gè)層次來設(shè)置。

（1）學(xué)科基礎(chǔ)課擬以地理學(xué)的基礎(chǔ)課（如地質(zhì)學(xué)、氣象學(xué)與氣候?qū)W、自然地理學(xué)、可持續(xù)發(fā)展導(dǎo)論、地理信息系統(tǒng)等）為主，輔以環(huán)境學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基礎(chǔ)課程。

（2）專業(yè)基礎(chǔ)課擬按三條主線設(shè)置：① 資源環(huán)境的開發(fā)利用和保護(hù)，如自然資源學(xué)概論、土地評(píng)價(jià)與土地開發(fā)利用、水資源利用與保護(hù)、城市規(guī)劃與大氣環(huán)境、旅游開發(fā)與利用、區(qū)域生態(tài)與環(huán)境保護(hù)等課程。 ② 經(jīng)濟(jì)發(fā)展，如區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市開發(fā)導(dǎo)論、城市經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程。③分析技術(shù)和繪圖技術(shù)，分析技術(shù)側(cè)重于理科的數(shù)理分析和地理學(xué)的3S技術(shù)，主要課程擬設(shè)地理學(xué)中的數(shù)學(xué)方法、遙感圖像處理軟件應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用、GIS軟件應(yīng)用等；繪圖技術(shù)擬側(cè)重于計(jì)算機(jī)輔助制圖，主要課程擬設(shè)AutoCAD應(yīng)用、規(guī)劃效果圖制作等。

（3）專業(yè)課的設(shè)置。專業(yè)課擬以規(guī)劃作為核心內(nèi)容，考慮到背景學(xué)科的優(yōu)勢(shì)和市場(chǎng)需求，資城專業(yè)的規(guī)劃擬側(cè)重于區(qū)域規(guī)劃、城市總體規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃這三個(gè)方面，主要核心課程擬設(shè)國土規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃、城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、概念規(guī)劃、城市總體規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃等。

2.2.2實(shí)踐教學(xué)部分

對(duì)于培養(yǎng)規(guī)劃型人才的專業(yè)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)課程體系中顯得尤為重要，主要安排的實(shí)習(xí)課程擬設(shè)區(qū)域規(guī)劃綜合實(shí)習(xí)、城市總體規(guī)劃綜合實(shí)習(xí)、村鎮(zhèn)規(guī)劃綜合實(shí)習(xí)、城市詳細(xì)規(guī)劃綜合實(shí)習(xí)等。

教育的目標(biāo)不僅是專業(yè)知識(shí)的傳授，更為重要的是學(xué)生能力的培養(yǎng)。通過以上課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，資城專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)該具備運(yùn)用3S技術(shù)手段分析和研究能力，資源環(huán)境的分析和評(píng)價(jià)能力，區(qū)域和城鄉(xiāng)規(guī)劃能力，理科學(xué)生應(yīng)有的通用能力。

2.3專業(yè)發(fā)展主要配套措施的制定

為了較好地實(shí)施新的課程體系，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，必須制定相應(yīng)的配套措施。

2.3.1增加專業(yè)類課程課時(shí)比重

專業(yè)類課程主要是指專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)類課程的深度，直接影響該專業(yè)的教育質(zhì)量。過去資城專業(yè)存在的主要問題是專業(yè)課深度不夠，面廣而不專，沒有明確的專業(yè)方向。現(xiàn)在用人單位對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力非常看重，專業(yè)能力強(qiáng)弱直接影響學(xué)生就業(yè)機(jī)會(huì)。專業(yè)能力的培養(yǎng)需要一整套的專業(yè)課程來保證。所以在新的課程體系中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課都需加重份量。保證專業(yè)類課程課時(shí)有三種方法：（1）調(diào)整該專業(yè)整個(gè)課程結(jié)構(gòu)，精簡(jiǎn)公共課課時(shí)。（2）課內(nèi)教學(xué)和課外自學(xué)相結(jié)合。重要的有難度的專業(yè)類課程采用課內(nèi)教學(xué)方式，難度不大適合自學(xué)的課程安排給學(xué)生課外自學(xué)，可以通過布置作業(yè)或任務(wù)的形式讓學(xué)生完成，同樣能保證教學(xué)質(zhì)量和預(yù)期教學(xué)效果。而且這種方式不僅能解決專業(yè)課時(shí)緊張的困難，還有利于培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的自學(xué)和科研能力。（3）調(diào)整學(xué)制。目前該專業(yè)學(xué)制為四年，在實(shí)際教學(xué)中，第一學(xué)年和第二學(xué)年的上學(xué)期英語、政治、數(shù)學(xué)等公共課占了很大的比重，第四學(xué)年上學(xué)期學(xué)生準(zhǔn)備考研和找工作，下學(xué)期主要是生產(chǎn)實(shí)習(xí)和做畢業(yè)論文。所以雖然理論上有四年的專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，但實(shí)際學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的時(shí)間兩年都不到。借鑒工科院校城市規(guī)劃專業(yè)的學(xué)制，可以將資城專業(yè)學(xué)制由四年調(diào)整為五年。

2.3.2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

培養(yǎng)管理型人才時(shí)，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的要求不高，當(dāng)我們把專業(yè)定位為規(guī)劃型人才培養(yǎng)時(shí)，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的要求必須大幅度提高。動(dòng)手能力的培養(yǎng)依靠實(shí)踐教育。加強(qiáng)實(shí)踐教育的主要途徑擬通過為主干課程配置相應(yīng)的綜合實(shí)習(xí)課或者擬在課程內(nèi)部設(shè)置相應(yīng)的實(shí)習(xí)課。通過各類模擬規(guī)劃實(shí)習(xí)，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加課堂學(xué)習(xí)效果，促使他們提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；另一方面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和分析問題解決問題的能力，為他們今后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3.3增強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系

加強(qiáng)與其他兄弟院校之間聯(lián)系，積極開展教學(xué)和科研的合作。加強(qiáng)與科研機(jī)構(gòu)和規(guī)劃設(shè)計(jì)單位展開合作，建設(shè)實(shí)習(xí)基地，送學(xué)生去實(shí)習(xí)，送老師去培訓(xùn)。面向基層行政單位開辦城鄉(xiāng)規(guī)劃培訓(xùn)班，利用高校良好教育資源服務(wù)社會(huì)；和他們展開項(xiàng)目合作，指導(dǎo)和服務(wù)地方建設(shè)；向他們了解人才需求情況，為改革教學(xué)方案和培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，提供可靠依據(jù)。

3 資城專業(yè)發(fā)展前景展望

3.1新農(nóng)村建設(shè)給資城專業(yè)發(fā)展帶來了廣闊的前景

農(nóng)村一直都是傳統(tǒng)規(guī)劃的盲點(diǎn)。國家十一五規(guī)劃中明確提出了要搞好鄉(xiāng)村建設(shè)規(guī)劃。鄉(xiāng)村的背景是以自然環(huán)境為主，所以鄉(xiāng)村規(guī)劃除了傳統(tǒng)規(guī)劃涉及的內(nèi)容外，還涉及農(nóng)業(yè)資源合理開發(fā)、生態(tài)環(huán)境科學(xué)等問題，而這些都是資城專業(yè)的特色和優(yōu)勢(shì)所在。

3.2能源危機(jī)和環(huán)境問題迫切需要綠色的城鄉(xiāng)規(guī)劃師

20世紀(jì)50年代以后，由于石油危機(jī)的爆發(fā)，全球進(jìn)入了新一輪能源危機(jī)的周期。中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式是一個(gè)高耗能的模式，能源危機(jī)對(duì)中國的影響尤為重大。中國經(jīng)濟(jì)連續(xù)幾十年的高速增長，是以環(huán)境污染為代價(jià)取得的。

傳統(tǒng)的城市規(guī)劃把經(jīng)濟(jì)利益放在首位，所以造成今天城市環(huán)境不斷惡化。我國現(xiàn)在和將來迫切需要的是把環(huán)境效益放在首位的注重社會(huì)建設(shè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和環(huán)境建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展的綠色規(guī)劃師。而建立在地理學(xué)、環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)上以資源可持續(xù)開發(fā)和環(huán)境保護(hù)作為其根本規(guī)劃理念的資環(huán)專業(yè)正順應(yīng)了這種需求。

3.3與工科院校的城市規(guī)劃專業(yè)相得益彰，完善規(guī)劃領(lǐng)域人才結(jié)構(gòu)

城市規(guī)劃學(xué)作為一門學(xué)科脫胎于建筑學(xué)，我國城市規(guī)劃教育在20世紀(jì)70年代中期前全部是以建筑學(xué)為學(xué)科基礎(chǔ)。國內(nèi)規(guī)劃領(lǐng)域的人才亦以工科類的城市規(guī)劃專業(yè)居多。工科類的城市規(guī)劃專業(yè)在形體規(guī)劃、詳細(xì)規(guī)劃領(lǐng)域，它的建筑學(xué)的學(xué)科背景，手繪制圖功底，景觀設(shè)計(jì)等方面有它明顯的優(yōu)勢(shì)；但在總體規(guī)劃領(lǐng)域以及更宏觀規(guī)劃領(lǐng)域，掌握地理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境學(xué)、管理學(xué)知識(shí)的資城專業(yè)不論是學(xué)科基礎(chǔ)還是技術(shù)手段都具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

從表2可以看出，城市規(guī)劃專業(yè)的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域是城市設(shè)計(jì)和城市詳細(xì)規(guī)劃，資城專業(yè)的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域是區(qū)域規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃、城市總體規(guī)劃。我們國家的規(guī)劃從總體規(guī)劃到詳細(xì)規(guī)劃、從區(qū)域規(guī)劃到城市規(guī)劃再到村鎮(zhèn)規(guī)劃，門類齊全，特別是區(qū)域規(guī)劃和村鎮(zhèn)規(guī)劃剛剛起步，這些工作需要各學(xué)科人才參與，資城專業(yè)和城市規(guī)劃專業(yè)各有側(cè)重，各有優(yōu)勢(shì)，具有一定的互補(bǔ)性，攜手合作定能為我國社會(huì)建設(shè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、環(huán)境建設(shè)做出巨大的貢獻(xiàn)。

總之，資城專業(yè)通過對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，新課程體系的構(gòu)建和保障措施的實(shí)施，必然會(huì)在規(guī)劃領(lǐng)域找到自己應(yīng)有的位置，擺脫目前進(jìn)退維谷的局面，未來的發(fā)展前景將是廣闊的。

參考文獻(xiàn)

篇4

【關(guān)鍵詞】環(huán)境專業(yè)；環(huán)境工程；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)要求

沈陽化工大學(xué)科亞學(xué)院是經(jīng)教育部批準(zhǔn)成立的全日制普通本科獨(dú)立院校，今年申請(qǐng)由獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立設(shè)置民辦本科學(xué)校。同年9月份申請(qǐng)教育部批準(zhǔn)沈陽化工大學(xué)科亞學(xué)院更名為沈陽科技學(xué)院。在申請(qǐng)獨(dú)立設(shè)置民辦本科學(xué)校的過程中，學(xué)校加大力度進(jìn)行教學(xué)、科研以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，同時(shí)修改了學(xué)生培養(yǎng)方案，從2015級(jí)新生起就實(shí)行新的學(xué)生培養(yǎng)方案。

一、應(yīng)用型本科院校環(huán)境工程專業(yè)基本情況

應(yīng)用型本科院校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)定位應(yīng)緊緊圍繞未來環(huán)保產(chǎn)業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，堅(jiān)持立足區(qū)域，培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，面向相關(guān)產(chǎn)業(yè)、工程領(lǐng)域生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線，從事解決實(shí)際問題、維持工作正常運(yùn)行，服務(wù)環(huán)境工程領(lǐng)域內(nèi)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的高等技術(shù)型人才。

二、應(yīng)用型學(xué)生培養(yǎng)的學(xué)期和課程設(shè)置

環(huán)境與生物工程系現(xiàn)設(shè)置環(huán)境工程專業(yè)方向，屬工科。新的人才培養(yǎng)計(jì)劃為3+1模式，即第1至3年在校學(xué)習(xí)理論課程及進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)踐，第4年進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，即第7個(gè)學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，第8個(gè)學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。此種培養(yǎng)模式有利于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，充分提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、崗位就業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使畢業(yè)生能夠更快的適應(yīng)工作崗位。此外，在課程的設(shè)置上也加大了實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐占總學(xué)時(shí)的比例，環(huán)境工程專業(yè)主要增加了環(huán)境工程制圖與CAD、中水處理與回用技術(shù)、環(huán)境監(jiān)理等課程，同時(shí)增加了環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)，加大了原有的環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境工程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，也適當(dāng)增加了水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置的課程設(shè)計(jì)的學(xué)時(shí)；在環(huán)境工程方向的專業(yè)方向課里增加了物理性污染控制、環(huán)保設(shè)備及中水處理與回用技術(shù)三門課程，在環(huán)境咨詢的專業(yè)方向課里增加了清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境監(jiān)理和環(huán)境規(guī)劃與管理；同時(shí)也增加了環(huán)境影響評(píng)價(jià)的實(shí)踐課時(shí)，最后環(huán)境工程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課占總學(xué)時(shí)的比例可達(dá)到35%以上，這樣就可以解決本科畢業(yè)生走向社會(huì)存在的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，動(dòng)手能力差的問題。在環(huán)境生態(tài)方向增加了環(huán)境生態(tài)工程、生態(tài)修復(fù)和環(huán)境生物技術(shù)三門方向課，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)生態(tài)修復(fù)報(bào)告的編制過程、學(xué)習(xí)污染物在環(huán)境中的遷移、轉(zhuǎn)化和積累的生物學(xué)規(guī)律及對(duì)生物的影響和危害，生物對(duì)環(huán)境污染凈化與去除的基本原理、方法及影響因素等。

三、專業(yè)核心課程與特色課程

1.核心課程：

環(huán)境學(xué)概論、環(huán)境工程原理、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境儀器分析、工程流體力學(xué)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境工程制圖與CAD、環(huán)保設(shè)備、環(huán)境監(jiān)理、清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境工程專業(yè)外語、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境微生物學(xué)、水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置等。

2.特色課程：

環(huán)保設(shè)備、環(huán)境工程制圖與CAD、物理性污染控制工程、環(huán)境監(jiān)理、清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)修復(fù)和環(huán)境生物技術(shù)等。

四、應(yīng)用型環(huán)境工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有可持續(xù)發(fā)展理念，掌握污染防治和環(huán)境規(guī)劃及資源保護(hù)等方面的知識(shí)，具有進(jìn)行污染控制工程的設(shè)計(jì)及運(yùn)營管理、制定環(huán)境規(guī)劃和進(jìn)行環(huán)境管理的能力，具有從事環(huán)境工程方面的新理論、新工藝和新設(shè)備的研究和開發(fā)能力，可在政府部門、規(guī)劃部門、經(jīng)濟(jì)管理部門、環(huán)保部門、設(shè)計(jì)單位、工礦企業(yè)、科研單位、學(xué)校等從事規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理、教育和研究開發(fā)方面工作的環(huán)境工程高級(jí)應(yīng)用型人才。

結(jié)語

在環(huán)境工程專業(yè)大方向不變的基礎(chǔ)上，將增開三個(gè)方向的專業(yè)課，分別為環(huán)境工程方向：課程為物理性污染控制、環(huán)保設(shè)備及中水處理與回用技術(shù)；環(huán)境咨詢方向：課程為清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境監(jiān)理和環(huán)境規(guī)劃與管理；環(huán)境生態(tài)方向：為環(huán)境生態(tài)工程、生態(tài)修復(fù)和環(huán)境生物技術(shù)三門課程。這樣，學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境工程專業(yè)的基本課程和特色課程的同時(shí)，又能掌握一些拓展的知識(shí)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)從事環(huán)境工程設(shè)計(jì)、環(huán)境咨詢、科研等都能起到輔助作用，讓學(xué)生掌握的環(huán)境知識(shí)更加全面、系統(tǒng)，能夠體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，這樣學(xué)生畢業(yè)后能夠更快的適應(yīng)工作崗位，更快的融入社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳奇,金文,雒新峰,俞贊琪,劉小沖,高宇.環(huán)境專業(yè)教學(xué)體系結(jié)構(gòu)改革探索——以就業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向.

[3]徐建平,蔡昌鳳.環(huán)境專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力培養(yǎng)[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào),2011,01:59-62.

篇5

關(guān)鍵詞：校企合作人才培養(yǎng)模式核心課程實(shí)踐

河北政法職業(yè)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)立于2005年，學(xué)制三年，至今招生七屆，已畢業(yè)四屆，現(xiàn)有在校生268人。本專業(yè)是適應(yīng)河北省環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)行業(yè)需要而設(shè)立的。本專業(yè)設(shè)立以來，不斷適應(yīng)市場(chǎng)和用人單位需求，調(diào)整專業(yè)課程，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，通過幾年的發(fā)展，已經(jīng)較為成熟。本專業(yè)現(xiàn)有教師團(tuán)隊(duì)20人，專業(yè)教師9人，外聘實(shí)踐教師9人，專業(yè)輔導(dǎo)員2人。環(huán)境藝術(shù)專業(yè)現(xiàn)建有裝飾材料實(shí)驗(yàn)室、制圖室、電腦機(jī)房、美術(shù)畫室、工作室共5個(gè)實(shí)驗(yàn)室。此外，我們積極拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，先后與省內(nèi)11家企業(yè)簽約共建校外實(shí)訓(xùn)基地。爭(zhēng)取經(jīng)過2～4年的努力建成特色鮮明的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，滿足實(shí)訓(xùn)需求。同時(shí)實(shí)現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂、課程開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)踐基地建設(shè)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制訂與考核和就業(yè)等方面與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行深度合作，實(shí)施“雙主體”育人的目標(biāo)。

1 專業(yè)設(shè)置與定位

《關(guān)于河北省國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十一個(gè)五年規(guī)劃綱要的報(bào)告》提出四大主體戰(zhàn)略、可持續(xù)發(fā)展和城市化戰(zhàn)略、一線兩廂戰(zhàn)略，都為我們發(fā)展環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)高等職業(yè)教育提供了良好的條件和契機(jī)。發(fā)展環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)高等職業(yè)教育，符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，同時(shí)，良好的產(chǎn)業(yè)背景，為培養(yǎng)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)人才提供了廣闊的平臺(tái)。以石家莊市為例，大型平面設(shè)計(jì)公司1000多家、包裝設(shè)計(jì)與制作500多家、人居裝飾以及景觀園林公司近千家，上述公司在運(yùn)作上，都逐步走向正規(guī)化、科學(xué)化、協(xié)作化，在各個(gè)領(lǐng)域都取得較大進(jìn)步，隨著石家莊以及河北省的大中城市經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和收入的增長，對(duì)于上述行業(yè)中的職業(yè)人才要求日趨擴(kuò)大。這些情況表明：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)已進(jìn)入了成熟發(fā)展階段，人才需求量正在增加，人才素質(zhì)要求和職業(yè)規(guī)范更加嚴(yán)格，這就要求藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)充分適應(yīng)市場(chǎng)，培養(yǎng)出更多更好的專業(yè)人才。目前，石家莊市的平面設(shè)計(jì)和廣告公司、裝飾公司等公司每年吸納專業(yè)人才更在2-3千人上，我校環(huán)境藝術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)率近年來一直是90%以上。

通過幾年的摸索我們把環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)定位為主要面向景觀設(shè)計(jì)所、景觀工程施工等單位，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神和創(chuàng)新能力，能從事中小型環(huán)境景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀工程施工與管理工作，服務(wù)一線需要的景觀設(shè)計(jì)、景觀制圖、景觀施工與管理等崗位的高素質(zhì)技能型景觀設(shè)計(jì)人才。

2 校企合作下的人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新

2.1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向來設(shè)置專業(yè)。圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求開展專業(yè)教學(xué)改革，以培養(yǎng)設(shè)計(jì)應(yīng)用能力、設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力為主線，提高學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)等整體結(jié)構(gòu)水平，以職業(yè)領(lǐng)域和崗位群的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，突出學(xué)生的能力培養(yǎng)，構(gòu)建環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

2.2 專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)計(jì)與實(shí)施

2.2.1 “專業(yè)平臺(tái)+就業(yè)方向”的人才培養(yǎng)計(jì)劃

“專業(yè)平臺(tái)+就業(yè)方向”指學(xué)生在入學(xué)初期學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的過程中逐步了解專業(yè)及未來就業(yè)崗位要求。在堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)就業(yè)知識(shí)。學(xué)生從專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)到就業(yè)方向經(jīng)過三個(gè)相關(guān)階段的進(jìn)階，將逐步達(dá)到工作崗位所需的專業(yè)要求。

為了使專業(yè)培養(yǎng)與學(xué)生就業(yè)能夠良好對(duì)接，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)研究了企業(yè)相關(guān)崗位分類、專業(yè)崗位分布及工作流程、工作內(nèi)容，分析職業(yè)崗位與專業(yè)內(nèi)涵的關(guān)系，細(xì)化就業(yè)方向，使專業(yè)方向與崗位對(duì)接，進(jìn)一步為學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)就業(yè)創(chuàng)造條件。目前，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的就業(yè)方面就有：公共藝術(shù)設(shè)計(jì)方向、景觀設(shè)計(jì)方向、植物景觀設(shè)計(jì)方向、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)表現(xiàn)方向、室內(nèi)設(shè)計(jì)方向等。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)屬實(shí)用藝術(shù)設(shè)計(jì)范疇，工作全程涵蓋藝術(shù)創(chuàng)造、工程管理等多方面內(nèi)容，工作崗位設(shè)置多樣，因而采用大基礎(chǔ)（專業(yè)基礎(chǔ)）逐步過渡到小方向（就業(yè)方向）的教學(xué)方式能夠適應(yīng)行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，同時(shí)也貫徹了“以學(xué)生為本”的精神，讓學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件在有限的專業(yè)空間內(nèi)逐步調(diào)整和發(fā)展，提高學(xué)習(xí)興趣。

2.2.2 環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的就業(yè)方向崗位

①在環(huán)境景觀設(shè)計(jì)公司等單位擔(dān)任設(shè)計(jì)師或助理設(shè)計(jì)師。

②在環(huán)境景觀設(shè)計(jì)公司等單位從事設(shè)計(jì)繪圖，施工員等工作。

③專門從事電腦效果圖或手繪效果圖的設(shè)計(jì)繪圖工作。

④風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)。

⑤自主創(chuàng)業(yè)，獨(dú)資或合資創(chuàng)辦設(shè)計(jì)實(shí)體，成為環(huán)境藝術(shù)的自由設(shè)計(jì)師。

⑥與本專業(yè)或藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的其他工作。

2.3 課程體系構(gòu)建

根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，構(gòu)建合理的課程體系結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和系統(tǒng)的實(shí)踐能力培養(yǎng)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)主要由景觀設(shè)計(jì)方向，因此，課程體系涉及以下四大類課程，它們是：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程、設(shè)計(jì)理論課程、公共課。在課程體系的實(shí)踐、整合、發(fā)展中，我們積極吸取其他高校課程改革的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我系六年的教學(xué)實(shí)踐，不斷適應(yīng)市場(chǎng)，堅(jiān)持保證專業(yè)主干課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的持續(xù)開設(shè)，理順公共課程與專業(yè)課程的關(guān)系，特別是在近三年的改革中，大膽試點(diǎn)前沿課程。目前，課程體系已經(jīng)比較合理。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程分類具體如下：

①環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)類課程：《書法》、《三大構(gòu)成》、《景觀工程制圖》、《觀賞樹木》、《美術(shù)基礎(chǔ)》、《花卉學(xué)》、《植物生長環(huán)境》、《photoshop》、《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)cad》、《普通測(cè)量》。

②環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向：《現(xiàn)代公共藝術(shù)設(shè)計(jì)》、《景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《招投標(biāo)及景觀工程預(yù)算》、《景觀工程施工》、《景觀三維效果圖制作》、《植物景觀設(shè)計(jì)》《風(fēng)景區(qū)規(guī)劃》、《室內(nèi)設(shè)計(jì)》。

③環(huán)境設(shè)計(jì)理論課程：《建筑基礎(chǔ)》、《景觀設(shè)計(jì)概論》、《城市規(guī)劃原理》、《景觀史》。

④公共課：《法律基礎(chǔ)》、《英語》、《思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》、《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》、《應(yīng)用寫作》、《體育》、《形勢(shì)與政策》、《大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育》等全校公共課程。

3 校企合作下的專業(yè)核心課程改革與建設(shè)

3.1 教學(xué)內(nèi)容改革

3.1.1 探索“專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目化”的教學(xué)模式

根據(jù)設(shè)計(jì)師崗位能力的要求，對(duì)原來的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行全面調(diào)整。根據(jù)企業(yè)的工作流程設(shè)計(jì)教學(xué)過程，按照設(shè)計(jì)公司的組織模式與管理模式運(yùn)作。選擇企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目為核心內(nèi)容。根據(jù)難易程度選擇工程項(xiàng)目；根據(jù)工程項(xiàng)目設(shè)置課程內(nèi)容；根據(jù)工作流程安排課程次序；根據(jù)設(shè)計(jì)方案完成教學(xué)任務(wù)。達(dá)到內(nèi)容適用，次序合理，循序漸進(jìn)，目標(biāo)明確。改革后的專業(yè)核心課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)是以項(xiàng)目設(shè)計(jì)貫穿所有課程。從第1學(xué)期開始，到第5學(xué)期，整個(gè)專業(yè)教學(xué)隨景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、現(xiàn)代公共藝術(shù)設(shè)計(jì)和植物景觀設(shè)計(jì)4個(gè)項(xiàng)目模塊逐層展開。頂崗實(shí)習(xí)隨課程和項(xiàng)目的展開隨時(shí)進(jìn)行。第6學(xué)期畢業(yè)設(shè)計(jì)。

3.1.2 構(gòu)建“專業(yè)與基礎(chǔ)一體化”的課程體系

改變“基礎(chǔ)先行”的舊思維，模糊了基礎(chǔ)課與專業(yè)課的界線。打破了傳統(tǒng)的以素描、色彩、“三大構(gòu)成”為核心內(nèi)容的專業(yè)基礎(chǔ)課程體系，將傳統(tǒng)素描、色彩、“三大構(gòu)成”等核心內(nèi)容分別納入到項(xiàng)目系列課程中。如將素描、色彩、線描融入到手繪效果圖表現(xiàn)課程中，將“三大構(gòu)成”課程的核心內(nèi)容融入到項(xiàng)目方案策劃課程的界面處理和模型制作環(huán)節(jié)中。形成基礎(chǔ)與專業(yè)并行的“專業(yè)基礎(chǔ)一體化”的新課程體系，實(shí)踐“專業(yè)――基礎(chǔ)――專業(yè)”的新思維，使整個(gè)基礎(chǔ)課程內(nèi)容與職業(yè)能力訓(xùn)練融為一體。

3.1.3 實(shí)施“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)方法

采取精講多練，邊講邊練，講練結(jié)合，“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)形式。以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、示范教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)物教學(xué)、教學(xué)互動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組研討等多樣方式進(jìn)行教學(xué)。

3.2 教學(xué)模式、教學(xué)方法手段改革

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，我們?cè)谏钊胝{(diào)查研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了模塊化的課程模式。現(xiàn)行的課程體系包括：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)技能訓(xùn)練課、院開公共課、畢業(yè)設(shè)計(jì)等五大部分。專業(yè)必修課15門，專業(yè)選修課12門，專業(yè)技能訓(xùn)練課10門。這是打破單一人才培養(yǎng)模式，注重人才個(gè)性發(fā)展的重大舉措，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力很有幫助。另外，注重實(shí)踐課程體系建設(shè)是本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的主要特點(diǎn)。

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r如下：一是追求務(wù)實(shí)，實(shí)際操作性強(qiáng)。二是市場(chǎng)上對(duì)這個(gè)行業(yè)流程以及質(zhì)量要求都非常高。三是該行業(yè)是新興行業(yè)，與人民生活水平以及商業(yè)發(fā)展的水平息息相關(guān)，管理政策不斷出臺(tái)，行業(yè)規(guī)范正在形成中。為了適應(yīng)這一實(shí)際現(xiàn)狀，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程采取多種形式。

①在專業(yè)授課上具體有：專業(yè)理論多媒體授課、專業(yè)作品實(shí)踐課、專業(yè)市場(chǎng)調(diào)查課、專業(yè)實(shí)習(xí)課、專業(yè)工地實(shí)踐課、專業(yè)作品以及講評(píng)課。②課程考試方面具體有：專業(yè)綜合考查課、專業(yè)理論考試課、專業(yè)繪圖考試課、公共必考課、實(shí)踐綜合分析課多種形式。③在實(shí)踐方面：具體有集中實(shí)訓(xùn)課、課程中的草圖實(shí)踐課、專業(yè)后期作品合成課、假期實(shí)踐課。以后環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐課時(shí)與理論課時(shí)的比例要達(dá)到1：1。④課程形式構(gòu)想：打破專業(yè)授課時(shí)間限制，一切為了學(xué)生就業(yè)，一切為了市場(chǎng)需要，可以采取晚上、假日授課，逐步聘請(qǐng)一些行業(yè)專家來教專業(yè)課，以適應(yīng)市場(chǎng)和職業(yè)化教育的需要。

4 實(shí)踐教學(xué)

為使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)就業(yè)環(huán)境，教學(xué)過程中將產(chǎn)學(xué)研與課程教學(xué)融為一體，將教學(xué)環(huán)境與企業(yè)環(huán)境完全對(duì)接，建立具有企業(yè)運(yùn)行模式又與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合的環(huán)境――環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室，積極探索將實(shí)際項(xiàng)目引入專業(yè)教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境和真實(shí)項(xiàng)目中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，直接參與真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)投標(biāo)、設(shè)計(jì)實(shí)踐和工程實(shí)踐，從而達(dá)到學(xué)習(xí)中有工作內(nèi)容，工作中包含專業(yè)學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)和工作融為一體。通過實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)操作，提高學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)能力，加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使他們從畢業(yè)到就業(yè)真正達(dá)到零距離。因此，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)堅(jiān)持“學(xué)中干”、“干中學(xué)”、“工學(xué)結(jié)合”等現(xiàn)念，始終把提高學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力放在重要位置，加大實(shí)踐教學(xué)力度，注重校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，完善校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)制度，取得了預(yù)想的效果。

4.1 實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，以課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)為切入點(diǎn)，大力推進(jìn)項(xiàng)目導(dǎo)向的課程教學(xué)改革，進(jìn)行課程重組，實(shí)行校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的、科學(xué)的、職業(yè)特色鮮明的實(shí)踐課程體系。

①在實(shí)踐課的教學(xué)中，為提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，加深對(duì)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，15門專業(yè)必修課程均以動(dòng)手操作為主要教學(xué)方法。同時(shí)，還在二到五學(xué)期開設(shè)專業(yè)階段實(shí)訓(xùn)和專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程，進(jìn)行專業(yè)技能階段式專題訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

②每學(xué)期集中實(shí)訓(xùn)都要依據(jù)各專業(yè)的實(shí)訓(xùn)大綱，實(shí)訓(xùn)前有安排，中間有檢查與指導(dǎo)，完成后學(xué)生要上交實(shí)訓(xùn)鑒定和實(shí)訓(xùn)報(bào)告，規(guī)定的假期實(shí)習(xí)同樣安計(jì)劃執(zhí)行，完成上述文本的上交，由專業(yè)帶隊(duì)老師批改，寫出班級(jí)實(shí)訓(xùn)總結(jié)。

③本專業(yè)還在每年暑假安排暑期社會(huì)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生帶著課題、帶著問題，利用寒暑假時(shí)間到社會(huì)這個(gè)大課堂尋找答案。

④鼓勵(lì)專業(yè)教師參加社會(huì)實(shí)踐或到企業(yè)兼職，培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)。這樣，教師就能及時(shí)把實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)和素材傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握各種鮮活實(shí)用的環(huán)藝類實(shí)際技能技巧。

4.2 職業(yè)資格證書獲取

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)建立與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的職業(yè)資格證書或技能考核鑒定制度和機(jī)制。鼓勵(lì)學(xué)生參加“景觀設(shè)計(jì)員”和“景觀施工員”證書的考試，與市場(chǎng)資格就業(yè)接軌每屆學(xué)生都獲取相應(yīng)職業(yè)資格證書的人數(shù)達(dá)到畢業(yè)生的80％以上。本專業(yè)在2010年積極組織職業(yè)技能競(jìng)賽，許多學(xué)生通過努力取得良好成績(jī)。實(shí)施“雙證書”使學(xué)生畢業(yè)后能有更高的操作水平和更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。大大縮短了學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的時(shí)間，使學(xué)校教育與職業(yè)崗位逐步實(shí)現(xiàn)零距離。

目前，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)正在成長為培養(yǎng)高素質(zhì)景觀設(shè)計(jì)人才的搖籃。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞： CBE 立體化 培養(yǎng)模式

1 引言

CBE是competency based education的縮寫，通常譯為“以能力為基礎(chǔ)的教育體系”［1］。以能力為基礎(chǔ)的教育最早始于英國。在第二次世界大戰(zhàn)期間，為培養(yǎng)戰(zhàn)時(shí)需要的技術(shù)工人，英國采用能力模塊式的方法，取得了顯著的效果。從上世紀(jì)60年代開始，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又促使學(xué)校高效率地培養(yǎng)實(shí)用的技術(shù)人才，這樣能力模塊式教學(xué)更加受到重視，得到了較快的發(fā)展，該方法在北美和澳大利亞被廣泛采用。通過國家教委和中國教育國際交流協(xié)會(huì)主持的中國、加拿大高中后職業(yè)技術(shù)教育合作項(xiàng)目，該方法被系統(tǒng)地介紹到中國來，目前我國已有部分職業(yè)技術(shù)院校在試用該方法，但運(yùn)用于地方高校本科教育，特別是專業(yè)人才培養(yǎng)的模式研究基本為空白。

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱資環(huán)專業(yè)）是國家教育部1999年頒布實(shí)施的新專業(yè)目錄中新設(shè)立的專業(yè)，是地理學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，目的在于培養(yǎng)具有資源、環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理能力的人才。由于該專業(yè)是一個(gè)新設(shè)立的專業(yè)，在江西省高校設(shè)立的時(shí)間并不長，省內(nèi)部分高校（如江西財(cái)經(jīng)大學(xué)在03年、九江學(xué)院在04年等）開設(shè)了該專業(yè)，而全國目前設(shè)置本專業(yè)的高校有76所。由于該專業(yè)所依托的平臺(tái)不同，存在專業(yè)定位不明確、課程設(shè)置不太規(guī)范、教育模式滯后、人才培養(yǎng)錯(cuò)位等一系列問題，導(dǎo)致專業(yè)人才供給與“需求”不對(duì)路。這些問題逐步引起了國內(nèi)一些學(xué)者的關(guān)注，宋戈、袁兆華結(jié)合高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)認(rèn)為資環(huán)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備理科學(xué)生具備的通用能力以及本專業(yè)應(yīng)該具備的特殊專業(yè)技能［2］。鄭拴寧從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求角度研究認(rèn)為，資環(huán)專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置滿足學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展需要的課程［3］。而江西省內(nèi)對(duì)此專業(yè)人才培養(yǎng)模式關(guān)注不夠，研究的成果基本沒有。

2 資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才培養(yǎng)目前存在的問題

2.1 資環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的泛化。

從我國各高校資環(huán)專業(yè)的培養(yǎng)方案看，基本上都是典型的通才培養(yǎng)模式。專業(yè)課程涵蓋地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，畢業(yè)生就業(yè)情況看，就業(yè)部門多而廣。但學(xué)生就業(yè)遇到越來越大的困難。在當(dāng)前的培養(yǎng)模式，造成學(xué)生在環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域與環(huán)境科學(xué)專業(yè)、環(huán)境工程專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，在規(guī)劃領(lǐng)域與城市規(guī)劃專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，在土地資源管理領(lǐng)域與土地資源管理專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，在房地產(chǎn)領(lǐng)域與房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，在中學(xué)地理教育與地理科學(xué)專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)等，且都處于競(jìng)爭(zhēng)的劣勢(shì)。該專業(yè)以寬而大的口徑招生，在低年級(jí)以寬而大的口徑進(jìn)行基礎(chǔ)教育，這對(duì)拓展學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)是一個(gè)可行而有效的培養(yǎng)模式，但仍以寬而大的口徑在高年級(jí)培養(yǎng)，在該專業(yè)所涉及的領(lǐng)域都有相應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)專門學(xué)生的背景下，以及社會(huì)對(duì)畢業(yè)生種種制度性的、非制度性的要求下，該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)面臨巨大的困難。怎樣處理好通才教育與社會(huì)對(duì)專才的需要的關(guān)系，是辦好資環(huán)專業(yè)必須要思考的問題［4］。

2.2 資環(huán)專業(yè)辦學(xué)特色不突出。

在當(dāng)前的學(xué)校中，從設(shè)置該專業(yè)的學(xué)校類別看，有綜合性大學(xué)、師范院校、農(nóng)林院校、理工院校、地礦類院校、財(cái)經(jīng)院校以及些剛剛升本的地方學(xué)院。總體看，以綜合性院校、師范院校和理工類院校為主。各高校無論在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)定位、培養(yǎng)模式、就業(yè)定位，還是課程設(shè)置等方面基本雷同，沒有體現(xiàn)出各類特色不同的院校開辦該專業(yè)應(yīng)具有的特色。資環(huán)專業(yè)本是與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合的專業(yè)，但與其他的工科專業(yè)相比，特色不突出，主要方向不明確，研究范圍廣博而不精，缺乏主干方向。

2.3 資環(huán)專業(yè)課程偏理論，實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)。

資環(huán)專業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力需要加強(qiáng)，對(duì)本科生來講，需要畢業(yè)后在工作崗位從事基層和實(shí)踐工作，而該專業(yè)的課程設(shè)置偏向于理論分析，使得畢業(yè)學(xué)生的動(dòng)手能力不足，因此課程設(shè)置中要加強(qiáng)動(dòng)手和實(shí)踐課程的鍛煉，加大實(shí)習(xí)和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)、學(xué)分。當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)僅包括測(cè)量實(shí)習(xí)、地理綜合實(shí)習(xí)和城市規(guī)劃實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，泛而不精，影響了學(xué)生的工作和實(shí)踐能力的提高。

2.4師資力量難以滿足資環(huán)專業(yè)發(fā)展需要。

1999年教育部將資源環(huán)境區(qū)劃與管理、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃兩個(gè)專業(yè)合并為資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)。而當(dāng)前的辦學(xué)模式中，資環(huán)專業(yè)多數(shù)設(shè)在地理學(xué)院、資環(huán)學(xué)院、旅游學(xué)院、國土學(xué)院等院系中與其他專業(yè)合辦，而且作為一個(gè)新的專業(yè)，高層次的專業(yè)人才相對(duì)較少，從事該專業(yè)的教師多來源于地理學(xué)、管理學(xué)、規(guī)劃學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)等學(xué)科，因此，本專業(yè)師資力量亟待加強(qiáng)。

3 基于CBE的創(chuàng)新立體化培養(yǎng)模式建設(shè)

3.1 建設(shè)立體化模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

調(diào)整資環(huán)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，原先主要集中在為政府、事業(yè)部門提供高級(jí)人才，資環(huán)專業(yè)的學(xué)生較適合從事建設(shè)局、規(guī)劃局、發(fā)改委、環(huán)保局等政府部門的城市發(fā)展管理工作，而政府部門則需要通過公務(wù)員考試，名額有限。因此，該專業(yè)學(xué)生就業(yè)的選擇范圍受到限制。在當(dāng)前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)下，本科生的就業(yè)對(duì)象如果是企業(yè)，則更多地體現(xiàn)了市場(chǎng)選擇。因此，資環(huán)專業(yè)應(yīng)根據(jù)該專業(yè)的多學(xué)科交叉性，設(shè)置相應(yīng)的課程群，如城鄉(xiāng)總體規(guī)劃、土地評(píng)價(jià)與土地規(guī)劃管理、旅游規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)、地理信息系統(tǒng)應(yīng)用、資源環(huán)境評(píng)價(jià)與規(guī)劃等，分流培養(yǎng)適應(yīng)不同方向需求的學(xué)生，細(xì)化方向的精英教育，為就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

在多元化的基礎(chǔ)上，建設(shè)“基礎(chǔ)理論―專業(yè)素養(yǎng)―實(shí)踐應(yīng)用”的三維立體結(jié)構(gòu)的模式，使學(xué)生在扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和細(xì)化的專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)上，進(jìn)行相應(yīng)的課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)訓(xùn)練，特別要加強(qiáng)情景課程實(shí)踐和室外實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，在實(shí)踐中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和“發(fā)現(xiàn)―分析―解決”問題的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型應(yīng)用人才［5］。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式為用1―2年時(shí)間加強(qiáng)數(shù)理、人文、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與外語基礎(chǔ)的訓(xùn)練，掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能和方法。了解本專業(yè)在建設(shè)中的地位和作用，具有良好的實(shí)際應(yīng)用工作的心理和思想準(zhǔn)備。再利用兩年時(shí)間學(xué)習(xí)本專業(yè)實(shí)際應(yīng)用的專門知識(shí)和相關(guān)技能，了解本學(xué)科的新的發(fā)展和應(yīng)用。在低年級(jí)基礎(chǔ)課教學(xué)期間，開設(shè)部分選修課，在高年級(jí)則迅速加大選修課比重，課程設(shè)置以學(xué)時(shí)少、信息量大、邊緣性強(qiáng)、學(xué)生可選余地大為其特點(diǎn)。為達(dá)到分流培養(yǎng)目標(biāo)，在高年級(jí)可實(shí)行導(dǎo)師制，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教師的科研工作，加強(qiáng)教師與學(xué)生的深層次的雙向交流，因材施教。

3.2 以能力模塊為核心，凸顯品牌特色。

資環(huán)專業(yè)培養(yǎng)模式的改革，很多相關(guān)院校都做了有益的嘗試。本文認(rèn)為該專業(yè)要充分體現(xiàn)地理科學(xué)的獨(dú)有特征、辦學(xué)歷史經(jīng)驗(yàn)與辦學(xué)條件，適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需求。鑒于各校資環(huán)專業(yè)設(shè)置在不同院系下，可利用其融合多個(gè)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，加大強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐和動(dòng)手能力。在高年級(jí)課程上可以考慮設(shè)置多種能力模塊如城市（區(qū)域、旅游）規(guī)劃模塊、地理信息模塊、國土規(guī)劃與管理模塊、房地產(chǎn)開發(fā)模塊、生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)與規(guī)劃模塊等，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，使學(xué)生就業(yè)時(shí)能至少掌握一門具有可行性的操作動(dòng)手能力，滿足市場(chǎng)和社會(huì)的需求，更快地適應(yīng)新的工作崗位。針對(duì)不同的聯(lián)合辦學(xué)模式，該專業(yè)應(yīng)設(shè)置各具特色的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，凸顯品牌特色。

3.3 構(gòu)建三維結(jié)構(gòu)的立體課程體系，體現(xiàn)特色的實(shí)踐課程。

課程體系建設(shè)應(yīng)遵循“加強(qiáng)基礎(chǔ)、重視應(yīng)用、分流培養(yǎng)”的原則，建設(shè)三維結(jié)構(gòu)的立體課程體系。三維立體結(jié)構(gòu)體系是以核心課程為中心，由基礎(chǔ)課程、核心課程、相關(guān)課程和實(shí)踐課程所組成。而實(shí)踐課程體系由實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、第二課堂活動(dòng)五大模塊組成，這五大模塊的目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)方法各具特色，相互聯(lián)系，是構(gòu)成資環(huán)專業(yè)教學(xué)體系和專業(yè)特色不可缺少的重要組成部分。合理、科學(xué)地處理好這五個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容及相互銜接的關(guān)系，使其優(yōu)化配置、功能互補(bǔ)，多途徑、多方式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，直接關(guān)系到資環(huán)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

［1］李春梅，楊陽.加拿大CBE職教模式及對(duì)我國職業(yè)教育的啟示.河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，(3):10-11.

［2］宋戈，袁兆華.資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)人才培養(yǎng)問題的探索.東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2005，(2):81-82.

［3］鄭拴寧.數(shù)字城市建設(shè)――21世紀(jì)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)就業(yè)與發(fā)展的最佳方向.湘潭師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2007，(1):50-52.

［4］王如淵，翟有龍，唐小平等.對(duì)我國高等院校資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)培養(yǎng)模式的思考.西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2007，(1):78-82.

篇7

關(guān)鍵詞：一帶一路 高校學(xué)生 就業(yè)創(chuàng)業(yè)

一、“一帶一路”戰(zhàn)略的提出

主席2013年9月友好訪問中亞和東南亞等國家，在此期間提出了要共同建立“一帶一路”的重要戰(zhàn)略。“一帶一路（One Belt and One Road）”是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡(jiǎn)稱，它提倡合作發(fā)展的理念，“是依靠中國與有關(guān)國家既有的雙多邊機(jī)制，借助既有的、行之有效的區(qū)域合作平臺(tái)，旨在借用古代‘絲綢之路’的歷史符號(hào)，高舉和平發(fā)展的旗幟，主動(dòng)地發(fā)展與沿線國家的經(jīng)濟(jì)合作伙伴關(guān)系，共同打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體。”這一戰(zhàn)略受到了國際社會(huì)的廣泛關(guān)注。“一帶一路”戰(zhàn)略充分利用我國的戰(zhàn)略優(yōu)勢(shì)，對(duì)現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)格局進(jìn)行調(diào)整和完善，通過政策的引導(dǎo)和貿(mào)易的帶動(dòng)，用經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)的優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)不發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，符合我國實(shí)際狀況，不急于齊頭并進(jìn)才能逐步實(shí)現(xiàn)國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的均衡化和穩(wěn)定性。因此，“一帶一路”戰(zhàn)略將會(huì)扎實(shí)穩(wěn)定地帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)的影響

“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施對(duì)我國的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)布局都將進(jìn)行大量的調(diào)整，進(jìn)而對(duì)我國區(qū)域間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及發(fā)展觀念等都產(chǎn)生相應(yīng)的影響。不同的發(fā)展環(huán)境和發(fā)展觀念也間接的改變著當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)。

1.就業(yè)環(huán)境

就業(yè)環(huán)境一直是大學(xué)生就業(yè)時(shí)考慮的關(guān)鍵因素，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高的地區(qū)，具有較高的生活水平和保障水平，在這些區(qū)域內(nèi)就業(yè)，能夠獲得較好的生活環(huán)境和就業(yè)環(huán)境，能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供更高、更大的人生舞臺(tái)；而經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較為落后的地區(qū)，文化發(fā)展以及整體的社會(huì)環(huán)境較差，因此，高校畢業(yè)生往往不愿意到這些地區(qū)就業(yè)。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的提出，將為經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)帶來更多的發(fā)展機(jī)會(huì)和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨于均衡化發(fā)展，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展整體水平的提升，因此，大學(xué)生的就業(yè)環(huán)境也將得到良好的改善。同時(shí)，“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀念以及發(fā)展模式的影響，將會(huì)對(duì)我國目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，原有的就業(yè)環(huán)境好的地區(qū)并不一定具有廣闊的發(fā)展空間。

2.就業(yè)觀念

之前，大學(xué)生就業(yè)的方向一方面取決于自身的學(xué)歷和專業(yè)，最重要的取決于大學(xué)生的就業(yè)觀念，如果其想要良好的生活環(huán)境和就業(yè)環(huán)境，可能會(huì)更傾向于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較為理想的地區(qū)；如果其想要實(shí)現(xiàn)自身的抱負(fù)，為偏遠(yuǎn)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)自身的力量，可能就會(huì)傾向于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較差的地區(qū)。另外，還取決于目前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景下，不同地區(qū)展現(xiàn)出的不同的生活面貌。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的提出，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展使得經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境得到不斷改善，將會(huì)促進(jìn)大學(xué)就業(yè)觀念的不斷改變，更多的發(fā)展機(jī)會(huì)、更廣的發(fā)展平臺(tái)將會(huì)成為吸引大學(xué)生就業(yè)的主要因素。良好的生活環(huán)境、交通便利的地區(qū)等具有限制性的條件將逐漸不再是大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)選擇時(shí)考慮的關(guān)鍵因素。

3.就業(yè)趨勢(shì)

隨著“一帶一路”的提出給我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的深刻影響，大學(xué)生就業(yè)的趨勢(shì)也將發(fā)生改變，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的比重將會(huì)不斷增加，就業(yè)的靈活性不斷提高，整體的大學(xué)生就業(yè)狀況將會(huì)有所好轉(zhuǎn)。公務(wù)員、事業(yè)編報(bào)考人員的數(shù)量將會(huì)有所降低，民營企業(yè)的數(shù)量將會(huì)不斷的增加，就業(yè)于企業(yè)的大學(xué)生人數(shù)也將逐漸增加。找到適合自己的崗位，充分發(fā)揮的自身價(jià)值和自身優(yōu)勢(shì)將是大學(xué)生進(jìn)行擇業(yè)和就業(yè)的主要標(biāo)準(zhǔn)和目的。總體看來，隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的不斷提出，將會(huì)更加有利于我國區(qū)域間經(jīng)濟(jì)的均衡化發(fā)展，現(xiàn)在影響大學(xué)生就業(yè)的因素將會(huì)逐漸地降低影響力甚至逐漸消失，因此，“一帶一路”戰(zhàn)略有利于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，也將會(huì)對(duì)我國的大學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生積極的影響。

三、促進(jìn)高校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的建議

1.調(diào)整就業(yè)觀念

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)差異在不斷地縮小，傳統(tǒng)的影響當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)的因素發(fā)揮的作用將不斷地降低。就業(yè)選擇的寬度和深度在不斷地提高，同時(shí)，對(duì)就業(yè)人才的需求不斷增加，要求也在不斷地增加。因此，大學(xué)生應(yīng)該逐漸調(diào)整自身的就業(yè)觀念，正確看待地區(qū)間的差異，具有發(fā)展?jié)摿Φ牡貐^(qū)反而是機(jī)會(huì)最多的地區(qū)。目前大學(xué)生就業(yè)考慮的大多是經(jīng)濟(jì)收入等物質(zhì)因素，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，經(jīng)濟(jì)收入等物質(zhì)因素將不再是就業(yè)考慮的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值將成為就業(yè)的主要目的和人生目標(biāo)。

2.正確做好職業(yè)規(guī)劃

職業(yè)規(guī)劃是學(xué)生在步入社會(huì)前對(duì)就業(yè)方向以及就業(yè)地區(qū)的規(guī)劃和設(shè)想，科學(xué)、合理的職業(yè)規(guī)劃能夠幫助大學(xué)生找到適合自己的工作，因此，職業(yè)規(guī)劃應(yīng)該符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展背景同時(shí)還要符合自身的專業(yè)和能力狀況。所以，職業(yè)規(guī)劃一方面需要學(xué)生全面、客觀的自我衡量，另一方面也需要學(xué)校的正確引導(dǎo)。隨著西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷加快，高等院校應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)其到西部發(fā)展，一方面為我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)自身的力量，另一方面也是人生生涯中的重要經(jīng)歷。

3.改變就業(yè)方式

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的不斷提升，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)在不斷地充實(shí)和完善，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的方式也在不斷地增加。自主創(chuàng)業(yè)正在成為大學(xué)生就業(yè)的主流趨勢(shì)，確保創(chuàng)業(yè)的最低成功率也是改變就業(yè)方式的前提條件。另外，在選擇就業(yè)方向時(shí)應(yīng)該更加地積極主動(dòng)，對(duì)信息的搜集以及對(duì)待就業(yè)的心態(tài)等都應(yīng)有所調(diào)整。

四、結(jié)語

“一帶一路”戰(zhàn)略進(jìn)一步地提高了我國對(duì)外開放的水平，也進(jìn)一步推進(jìn)了我國高校就業(yè)工作，同時(shí)提出了新的時(shí)代要求，并為高校就業(yè)工作提供了更多的就業(yè)機(jī)遇。如何將“一代一路”戰(zhàn)略與高校就業(yè)工作相結(jié)合，在這一機(jī)遇中尋求更高更快的發(fā)展，是當(dāng)前擺在高校就業(yè)工作面前的一個(gè)重要問題。

參考文獻(xiàn)：

篇8

摘要：在職校生中積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃，可以幫助職校生運(yùn)用科學(xué)的方法采取可行的步驟來增強(qiáng)其職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)與理想。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)新的課題，部分職校生對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不夠，各個(gè)職業(yè)院校必須重視加強(qiáng)職校生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從各方面提高職校生的就業(yè)能力與素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃職校生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力職業(yè)目標(biāo)

在面對(duì)就業(yè)的十字路口時(shí)，很多職校生都表現(xiàn)的茫然無措，不知何去何從，其中重要的原因就是職校生在校期間沒能明確自己的學(xué)習(xí)目的和自己所應(yīng)完成的任務(wù)，對(duì)未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)目標(biāo)缺乏規(guī)劃與準(zhǔn)備，未能給自己制定一個(gè)切實(shí)可行的職業(yè)計(jì)劃，即職業(yè)生涯規(guī)劃。所謂職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人和組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。

對(duì)于即將畢業(yè)的職業(yè)學(xué)校學(xué)生來說，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中求得一份滿意的工作，不是僅憑自己的一技之長就可以順利實(shí)現(xiàn)。如何打造一個(gè)完整的職業(yè)規(guī)劃，設(shè)置一個(gè)全面反映自己未來成長進(jìn)步的流程，在班級(jí)就業(yè)輔導(dǎo)中十分重要。因此，需要認(rèn)清職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，把握職業(yè)生涯規(guī)劃的基本原則，按照職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)流程，認(rèn)真做好每一個(gè)環(huán)節(jié)，把職業(yè)生涯規(guī)劃作為職校生的必修課，使職校生能夠在校期間就能夠明確職業(yè)發(fā)展方向，為未來能夠在社會(huì)大舞臺(tái)上闊步前行打下良好基礎(chǔ)。

一、 充分認(rèn)清職業(yè)生涯規(guī)劃的重要作用

近幾年來，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難的問題越來越突出，很多大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)以后隨即待業(yè)，相反，職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)卻一帆風(fēng)順，部分職業(yè)還出現(xiàn)過供不應(yīng)求的狀況。但是，深入分析職校生就業(yè)的狀況，我們能夠發(fā)現(xiàn)，職校生的就業(yè)之路不是“一帆風(fēng)順”而是“一波三折”。很多職校生在畢業(yè)后立即就業(yè)，可是能夠堅(jiān)持在一個(gè)工作崗位的卻很少，有很大一部分職校生在一段時(shí)間內(nèi)陷入了就業(yè)――失業(yè)――就業(yè)的怪圈。職校生之所以陷入這個(gè)怪圈，問題不在于他們自己的能力素質(zhì)低下，不在于工作崗位缺乏，不在于學(xué)校社會(huì)的支持力度不夠，而是在于職校生對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏深入的認(rèn)識(shí)。目前，職業(yè)生涯規(guī)劃方案已經(jīng)陸續(xù)被引進(jìn)到職業(yè)學(xué)校，并且?guī)椭舜笈鷮W(xué)生順利就業(yè)，但是很多學(xué)生、家長、教師和學(xué)校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性上認(rèn)識(shí)還不夠。一位職業(yè)學(xué)校教育專家曾經(jīng)說過：“職業(yè)學(xué)校學(xué)生僅有一技之長是不行的，這只是就業(yè)前提，如何引導(dǎo)和規(guī)劃好畢業(yè)中職學(xué)生的就業(yè)渠道和方向，就必須靠通過職業(yè)生涯規(guī)劃來達(dá)成。”很多人僅僅認(rèn)識(shí)到了學(xué)生具有一技之長這個(gè)就業(yè)前提，卻忽視了就業(yè)渠道和方向。讓職校生能夠“一帆風(fēng)順”順利就業(yè)，并要避免“一波三折”，關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)跟蹤和生涯規(guī)劃，必須要讓學(xué)生、家長、教師和學(xué)校充分認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要作用，特別是作為班主任，要適時(shí)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，順應(yīng)市場(chǎng)變化需求，幫助學(xué)生對(duì)自身價(jià)值進(jìn)行準(zhǔn)確定位，為學(xué)生梳理出就業(yè)思路，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，在校學(xué)習(xí)的技能最終是為了什么，自己的發(fā)展方向在哪里。

二、 認(rèn)真把握職業(yè)生涯規(guī)劃的基本原則

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)系統(tǒng)工作，需要遵循一定原則，充分考慮職校生的特點(diǎn)，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，制定可行的職業(yè)生涯路線。一是必須要與社會(huì)的需求相結(jié)合，把握社會(huì)對(duì)職校生人才需求的脈搏，以社會(huì)的需求作為職業(yè)生涯規(guī)劃出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，這樣的職業(yè)生涯規(guī)劃才有現(xiàn)實(shí)性和可行性；二是必須要與所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，所學(xué)專業(yè)是就業(yè)的基礎(chǔ)，也是就業(yè)的前提，是職校生能夠在社會(huì)中立足的根本，這樣的職業(yè)生涯規(guī)劃才有可持續(xù)性和發(fā)展性；三是必須與提高綜合素質(zhì)相結(jié)合，我們的時(shí)代已經(jīng)進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，推陳出新，不斷創(chuàng)新是各行各業(yè)的要求，職校生不能夠僅僅滿足于自己的一技之長，更要不斷開拓視野，不斷創(chuàng)新，只有這樣才能迎接來自職業(yè)生涯中的各種挑戰(zhàn)；四是必須要與增強(qiáng)身心健康相結(jié)合，沒有健康的體魄和健全的心理，一切規(guī)劃都會(huì)付諸東流，因此，在職業(yè)生涯規(guī)劃中，要不斷的鍛煉自己的身體，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀，以健康的體魄和正確的人生態(tài)度面對(duì)職業(yè)生涯中的困難和挫折。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)生涯

篇9

關(guān)鍵詞 草業(yè)科學(xué)專業(yè)；大學(xué)生就業(yè)；問題；對(duì)策；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)

中圖分類號(hào) G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2012）01-0025-02

Problems and Countermeasures of Employment for College Students in Pratacultural Science in South China Agricultural University

DONG Zhao-xia LU Xiao-liang XIE Xin-ming * ZHANG Ju-ming ZHANG Jian-guo

（College of Agriculture，South China Agricultural University，Guangzhou Guangdong 510642）

Abstract The employment problems for college students of pratacultural science in South China Agricultural University were analyzed，and the countermeasures were put forward based on the main employment problems，so as to provide reference for the employment of college students in pratacultural science.

Key words pratacultural science；college students employment；problems；countermeasures；South China Agricultural University

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)專業(yè)是一個(gè)比較年輕的新建專業(yè)，從2002年開始招收農(nóng)學(xué)專業(yè)草業(yè)方向的本科生，直到2005年才開始招收第1屆草業(yè)科學(xué)專業(yè)本科生。目前從畢業(yè)的6屆學(xué)生來看，就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，大部分學(xué)生都從事與該專業(yè)無關(guān)的工作，造成了人才的錯(cuò)位流失。由于大部分學(xué)生并非出于熱愛草業(yè)而填報(bào)志愿，因此進(jìn)入學(xué)校后，學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定，對(duì)前途和專業(yè)沒有信心，上課提不起興趣，存在厭學(xué)情緒，嚴(yán)重影響其在整個(gè)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活。雖然有部分學(xué)生抱著“既來之，則安之”的心態(tài)，但其對(duì)今后所從事的行業(yè)缺乏心理準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，得過且過，沒有很好地掌握專業(yè)知識(shí)和技能。

草業(yè)科學(xué)專業(yè)大學(xué)生總體表現(xiàn)為綜合素質(zhì)低、知識(shí)面窄、動(dòng)手能力差、承受挫折能力差、缺乏創(chuàng)新能力等，這嚴(yán)重減弱了他們?cè)诰蜆I(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。另外，草業(yè)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生多來自農(nóng)村，畢業(yè)后都想脫離農(nóng)業(yè)，找一份體面、報(bào)酬高的職業(yè)，以便盡快改變自身和家庭的貧困狀況，使其就業(yè)期望值過高。

草業(yè)科學(xué)專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)情況直接影響了招生的規(guī)模，限制了專業(yè)的發(fā)展。鑒于這種情況，對(duì)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)大學(xué)生就業(yè)中面臨的主要問題進(jìn)行調(diào)查，分析了其產(chǎn)生的原因，并對(duì)就業(yè)面臨的主要問題提出了對(duì)策。

1 就業(yè)中面臨的主要問題

1.1 學(xué)生對(duì)草業(yè)科學(xué)專業(yè)不感興趣

多年來，社會(huì)一直存在輕農(nóng)觀念，對(duì)農(nóng)業(yè)類院校草業(yè)科學(xué)專業(yè)不甚了解，認(rèn)為農(nóng)業(yè)院校草業(yè)科學(xué)專業(yè)就是種草，而農(nóng)民田里的草都拔不完，完全沒有必要學(xué)種草。正是因?yàn)樯鐣?huì)的誤解，直接影響草業(yè)科學(xué)專業(yè)的招生工作，使得廣大考生不愿報(bào)考農(nóng)業(yè)院校草業(yè)科學(xué)專業(yè)[1]，成為農(nóng)業(yè)高校草業(yè)科學(xué)專業(yè)發(fā)展的重要障礙。

很多就讀華南農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)專業(yè)的大學(xué)生認(rèn)為只要帶上“草”或“農(nóng)”的專業(yè)與學(xué)校都是沒有前途的，因而在整個(gè)大學(xué)階段都沒有扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和掌握專業(yè)技能，畢業(yè)后不愿意從事與“草”或“農(nóng)”有關(guān)的工作，更不愿意投身基層，造成就業(yè)機(jī)會(huì)相對(duì)減少。即使有部分草業(yè)科學(xué)專業(yè)學(xué)生找到了與專業(yè)對(duì)口的單位，也因?yàn)閷I(yè)能力不能滿足需要或吃不了苦而無法勝任本職工作。

1.2 課程設(shè)置不合理

草業(yè)科學(xué)專業(yè)是新專業(yè)，前幾年的課程設(shè)置存在較大的盲目性，專業(yè)缺乏特色和系統(tǒng)性，難以跟上市場(chǎng)變化的步伐。學(xué)生理論功底不扎實(shí)全面，動(dòng)手能力也不強(qiáng)。而用人單位對(duì)應(yīng)聘者的實(shí)際操作能力、適應(yīng)工作環(huán)境變化的能力提出了越來越高的要求。

1.3 學(xué)生就業(yè)渠道不暢

目前學(xué)生的就業(yè)渠道無非是學(xué)校推薦、熟人介紹、校園和社會(huì)的招聘會(huì)、人才或就業(yè)網(wǎng)站、報(bào)考公務(wù)員、服務(wù)西部等。但是，學(xué)校推薦一般是學(xué)生干部或成績(jī)突出者才有機(jī)會(huì)；報(bào)考公務(wù)員受專業(yè)、志趣、是否黨員及社會(huì)關(guān)系等限制，這些只適用于特定人群。對(duì)大多數(shù)人來說，網(wǎng)站和招聘會(huì)才是最主要的就業(yè)渠道，但還不能滿足畢業(yè)生的需求。

1.4 學(xué)生缺乏就業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)和求職技巧

不少企業(yè)拒絕承擔(dān)大學(xué)生就業(yè)后的“在崗培訓(xùn)”費(fèi)用，招聘中普遍要求有工作經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，一個(gè)剛畢業(yè)的大學(xué)生，需要在畢業(yè)后的工作崗位經(jīng)過一定時(shí)間的繼續(xù)學(xué)習(xí)和鍛煉，才能符合用人單位的要求。部分學(xué)生由于沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，因此在求職時(shí)往往表現(xiàn)得不夠自信，過分緊張，回答問題時(shí)支支吾吾，表現(xiàn)不出自己的實(shí)力。

1.5 學(xué)生就業(yè)期望值過高

學(xué)生就業(yè)期望值居高不下，是目前高校學(xué)生就業(yè)中的最大難題。主要表現(xiàn)在注重薪酬待遇，選擇比較發(fā)達(dá)的城市和地區(qū)就業(yè)，關(guān)注個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)、職位要求、行業(yè)要求和假期要求等方面。

隨著城鎮(zhèn)綠化、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)和高爾夫球場(chǎng)的建造管理及畜牧業(yè)發(fā)展步伐的加快，需要不同層次的草業(yè)科學(xué)專業(yè)的人才。而這些工作場(chǎng)所大都位于比較偏僻的郊區(qū)或農(nóng)村，環(huán)境閉塞，條件艱苦，待遇不高，升職需要時(shí)間較長（做到一個(gè)高爾夫球場(chǎng)的草坪總監(jiān)最少需要5年的時(shí)間），學(xué)生覺得前途渺茫，不愿意到這些單位工作。

1.6 學(xué)生綜合素質(zhì)低

社會(huì)適應(yīng)能力差、知識(shí)不能很好地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力、對(duì)挫折的心理承受能力脆弱、人際交往能力欠缺、開拓精神和創(chuàng)新能力不足、吃苦耐勞精神缺乏等已成為當(dāng)前大學(xué)生的通病。而社會(huì)的發(fā)展不再是僅僅需要掌握單一技能的高精尖人才，更需要綜合素質(zhì)高、知識(shí)面寬、基礎(chǔ)雄厚、具人格魅力的高精尖復(fù)合型人才，以應(yīng)付新的挑戰(zhàn)。

社會(huì)適應(yīng)能力差、吃苦耐勞精神缺乏是草業(yè)科學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)主要原因。很多草業(yè)科學(xué)專業(yè)的學(xué)生到高爾夫球場(chǎng)工作幾個(gè)月后，因不能忍受寂寞和辛苦、不能適應(yīng)工作環(huán)境而辭職轉(zhuǎn)行做其他工作。

2 就業(yè)對(duì)策

2.1 增強(qiáng)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)與兄弟院校、相關(guān)單位之間的交流和溝通

了解更多的兄弟院校草業(yè)科學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)渠道和經(jīng)驗(yàn)，為華南農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)專業(yè)學(xué)生提供參考和借鑒。一是加強(qiáng)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)和兄弟院校的學(xué)生交流，開展專業(yè)教師研討。通過建立自己的專業(yè)網(wǎng)站論壇，為學(xué)生與教師提供相互交流學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。這樣可以讓學(xué)生更好更方便地與教師溝通，也方便已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生與教師交流[1]。二是聘請(qǐng)一些業(yè)內(nèi)知名專家、學(xué)者、教授來校作學(xué)術(shù)報(bào)告，使學(xué)生在學(xué)術(shù)交流中及時(shí)了解草業(yè)的研究進(jìn)展和發(fā)展方向，更好地引導(dǎo)學(xué)生熱愛本專業(yè)。三是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革課程內(nèi)容和教學(xué)方法，將科研引入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問題和解決問題的能力。

教師在教學(xué)方法上要有創(chuàng)新和突破，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)行素質(zhì)教育。在課程設(shè)置上作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，取消相互重復(fù)的課程，做到精而簡(jiǎn)，避免學(xué)生抱怨整天有上不完的課，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2.2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重能力培養(yǎng)

草業(yè)科學(xué)專業(yè)要求畢業(yè)學(xué)生具有較高的理論知識(shí)綜合運(yùn)用能力和實(shí)際動(dòng)手能力，而生產(chǎn)實(shí)習(xí)是極為重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，所以應(yīng)加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，切實(shí)培養(yǎng)草業(yè)應(yīng)用型人才，使學(xué)生提前走向社會(huì)，接觸更為廣泛的專業(yè)工作[2]。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)專業(yè)教師與外界許多相關(guān)單位聯(lián)系密切，能給學(xué)生提供較多的機(jī)會(huì)接觸與專業(yè)有關(guān)的工作。例如，草業(yè)科學(xué)專業(yè)學(xué)生參與了2010年第16屆廣州亞運(yùn)會(huì)足球場(chǎng)和2011年深圳第26屆世界大學(xué)生夏季運(yùn)動(dòng)會(huì)足球場(chǎng)等大型賽事的草坪養(yǎng)護(hù)工作，通過實(shí)踐鍛煉，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)草坪有了更深層次的了解和認(rèn)識(shí)。

校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，有助于實(shí)驗(yàn)課、課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的完成，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。目前，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)已建立校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地――廣東奧林匹克體育中心，正積極地與珠海金灣高爾夫球場(chǎng)、深圳觀瀾湖高爾夫球場(chǎng)、順德君蘭高爾夫球場(chǎng)和珠海、廣西等地的牧草種植與加工公司協(xié)商溝通，以增加草業(yè)科學(xué)專業(yè)的校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地。

2.3 形成具有地域性的專業(yè)特色

草業(yè)科學(xué)專業(yè)的學(xué)科地域特點(diǎn)很明顯，不同地區(qū)的專業(yè)設(shè)置也應(yīng)該具有地域特色。草業(yè)科學(xué)專業(yè)基本可劃分為草地畜牧業(yè)、草地生態(tài)、草坪與綠化等專業(yè)方向。廣東省地處水熱資源豐富、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的亞熱帶地區(qū)，學(xué)生的培養(yǎng)除了基礎(chǔ)扎實(shí)外，要研究課程設(shè)置與地域特點(diǎn)的關(guān)系、課程設(shè)置與全國招生和學(xué)生全國就業(yè)之間的關(guān)系。專業(yè)特色體現(xiàn)在課程設(shè)置上，必修課設(shè)置必須與全國其他院校接軌，有利于學(xué)生考取全國各地的研究生和全國就業(yè)；專業(yè)特色課程主要體現(xiàn)在選修課中，圍繞草坪草、園林綠化、水土保持與環(huán)境、高能量密度C4植物4個(gè)方面充實(shí)課程，如草坪工程學(xué)、高爾夫球場(chǎng)的設(shè)計(jì)與管理、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)草坪、觀賞園藝學(xué)、園林草地景觀設(shè)計(jì)、園林制圖、水體環(huán)境及污染防治、環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、水土保持學(xué)、草資源學(xué)等[3]。

另外，草業(yè)科學(xué)專業(yè)可以開設(shè)經(jīng)濟(jì)類選修課，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制對(duì)草業(yè)科學(xué)專業(yè)學(xué)生的要求，適應(yīng)社會(huì)的需要。培養(yǎng)出具有競(jìng)爭(zhēng)力的通專結(jié)合的復(fù)合型草業(yè)人才，使他們既懂技術(shù)，又懂管理；既懂生產(chǎn)，又懂銷售，具有較強(qiáng)的市場(chǎng)意識(shí)。

2.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而影響到學(xué)生的就業(yè)，因此師資隊(duì)伍的建設(shè)對(duì)學(xué)生的就業(yè)也是一個(gè)不容忽視的因素。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，主要從以下幾方面著手：引進(jìn)高質(zhì)量、高學(xué)歷、科班出身的草業(yè)科學(xué)專業(yè)人才來充實(shí)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍，特別是在草坪建植和管理、草坪工程方面具有豐富經(jīng)驗(yàn)的人才；現(xiàn)有的教師隊(duì)伍應(yīng)根據(jù)具體情況有計(jì)劃地分期分批到國內(nèi)外學(xué)校相關(guān)專業(yè)交流學(xué)習(xí)、進(jìn)修；提倡敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，提高教師自身素質(zhì)修養(yǎng)和教學(xué)水平[4]。

2.5 開展就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生確定就業(yè)方向

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課、就業(yè)講座、就業(yè)論壇等多樣化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，同時(shí)還邀請(qǐng)校友、人力資源專家及心理專家開展求職技巧培訓(xùn)，傳授畢業(yè)生求職的經(jīng)驗(yàn)。通過開展就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助學(xué)生了解國家就業(yè)政策和方針，認(rèn)清就業(yè)形勢(shì)，掌握一定的求職技巧與方法，從而合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。這樣畢業(yè)生在就業(yè)的過程中，能確定合理的期望值，做出正確的職業(yè)選擇[5]。

在開展就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)時(shí)，了解不同類型學(xué)生的特點(diǎn)是很有必要的，需要從正面和側(cè)面了解其就業(yè)方向和就業(yè)的期望，幫助學(xué)生做出正確的判斷和選擇。解決這個(gè)問題的措施是模擬面試，根據(jù)具體情況實(shí)行個(gè)別指導(dǎo)和集體指導(dǎo)。

受擇業(yè)期望影響，部分學(xué)生“有業(yè)不就”的現(xiàn)象較為突出。許多草業(yè)科學(xué)專業(yè)大學(xué)生在就業(yè)時(shí)，放棄本專業(yè)而跨行業(yè)工作，甚至寧愿進(jìn)行“暫緩就業(yè)”，也不愿意到條件艱苦的基層從事草業(yè)工作，造成了草業(yè)科技人才的錯(cuò)位流失，不利（下轉(zhuǎn)第28頁）

（上接第26頁）

于草業(yè)的發(fā)展。通過開展就業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生就業(yè)，促進(jìn)其就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，樹立“先就業(yè)、再擇業(yè)”的就業(yè)觀念；鼓勵(lì)畢業(yè)生到基層艱苦奮斗，自主創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生報(bào)考研究生，以緩解就業(yè)壓力。

3 結(jié)語

總之，草業(yè)的發(fā)展需要不同層次草業(yè)科學(xué)專業(yè)的人才，草業(yè)科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生有很好的就業(yè)前景，這需要草業(yè)專業(yè)的大學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，擁有過硬的專業(yè)知識(shí)，通過加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手操作能力、創(chuàng)新能力、挫折承受能力、人際交往能力及吃苦耐勞的精神來增強(qiáng)綜合能力。另外，草業(yè)科學(xué)專業(yè)的本科教育應(yīng)適應(yīng)當(dāng)前的形勢(shì)變化和市場(chǎng)需求，全面提高草業(yè)科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的知識(shí)和智能結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)造型的人才，適應(yīng)當(dāng)前草業(yè)發(fā)展的需求[6]。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 周旭丹.就業(yè)壓力下農(nóng)業(yè)院校園林專業(yè)人才培養(yǎng)方式的探索[J].中國林業(yè)教育，2010，28（4）：21-23.

[2] 劉香萍，李國良，杜廣明，等.加強(qiáng)校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，切實(shí)培養(yǎng)草業(yè)應(yīng)用型人才[J].黑龍江畜牧，2011（4）：24-25.

[3] 趙祥，董寬虎.草業(yè)科學(xué)專業(yè)學(xué)生多元培養(yǎng)模式探討[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，4（5）：16-17.

[4] 干友民，張新全.四川農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)科學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生情況與辦學(xué)思考[J].草原與草坪，2003（4）：84，86.

篇10

關(guān)鍵詞 管理科學(xué)與工程 專業(yè) 就業(yè)前景

一、引言

近幾年來，隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與提升，各行各業(yè)對(duì)管理人才的需求量也越來越大。而管理科學(xué)與工程學(xué)科是為研究人類組織管理活動(dòng)規(guī)律及其應(yīng)用提供理論和方法的學(xué)科，更側(cè)重于管理科學(xué)的基礎(chǔ)與前沿，因此更加滿足社會(huì)對(duì)管理人才的需求條件。由此可見，管理科學(xué)與工程專業(yè)的就業(yè)前景比較明朗，但是由于很多學(xué)生對(duì)具體的學(xué)科應(yīng)用方向以及就業(yè)范圍還不是很明確。因此，本文有必要為大家做一個(gè)詳細(xì)的分析，并根據(jù)這些就業(yè)要求，提出具體的人才培養(yǎng)方案。

二、管理科學(xué)與工程專業(yè)就業(yè)前景分析

若想探討管理科學(xué)與工程專業(yè)的就業(yè)前景，可從以下幾個(gè)方面展開分析：第一，專業(yè)具有特色，應(yīng)用范圍比較廣泛；第二，滿足社會(huì)對(duì)高等專業(yè)人才的需求；第三，就業(yè)環(huán)境具有優(yōu)勢(shì)。

（一）專業(yè)具有特色，應(yīng)用范圍比較廣泛

管理科學(xué)與工程及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)等方面的知識(shí)聯(lián)系緊密，屬于一門交叉學(xué)科。因此，與其他的專業(yè)相比，管理科學(xué)與工程專業(yè)的就業(yè)面要更寬廣，且由于管理科學(xué)與工程無論是在管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)還是系統(tǒng)科學(xué)方面都是偏向策劃與管理方面的教育。因此該專業(yè)屬于比較特色化的管理專業(yè)，因此相對(duì)于其他專業(yè)來說，該專業(yè)的就業(yè)方向會(huì)更明確。

（二）滿足社會(huì)對(duì)高等專業(yè)人才的需求

管理、技術(shù)、工程是支撐該學(xué)科的三大支柱，而這三個(gè)領(lǐng)域也是目前我國最稀缺的人才方向。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大量的工程應(yīng)運(yùn)而生，而在科學(xué)技術(shù)如此發(fā)達(dá)的今天，無論是哪個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都離不開技術(shù)的支持。尤其是信息技術(shù)的存在，既大大豐富了我們的生活，又為很多企業(yè)的發(fā)展以及管理帶來了一定的便利性。因此對(duì)于企業(yè)的發(fā)展來說，其不僅需要具備管理能力的管理人才，更需要的是集管理、工程、技術(shù)于一身的全能人才，科學(xué)管理與工程專業(yè)的人才恰好滿足社會(huì)發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)了高等人才的培養(yǎng)，順應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展需求。由此可見，管理科學(xué)與工程專業(yè)的就業(yè)前景一定特別明朗、寬闊。

（三）就業(yè)環(huán)境具有優(yōu)

管理科學(xué)與工程專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生一般都會(huì)在企業(yè)集團(tuán)、政府決策部門和金融部門從事相關(guān)的經(jīng)營策劃或是決策管理工作，還有一部分學(xué)生都到科研機(jī)構(gòu)中進(jìn)行科研教學(xué)工作。無論是這其中的哪一種，與其他的小企業(yè)相比，這樣的企業(yè)都能夠讓其得到更多的歷練，且相對(duì)來說，待遇福利以及發(fā)展前景等各方面也更好。由此可見，管理科學(xué)與工程專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)境更好。

三、管理科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式

管理科學(xué)與工程專業(yè)就業(yè)前景比較寬，但并不代表每一個(gè)畢業(yè)生都能滿足社會(huì)的發(fā)展與需求。若想拓寬畢業(yè)生的就業(yè)之路，提升畢業(yè)生的就業(yè)率，除了要保證該專業(yè)的就業(yè)前景比較好外，最重要的是采用適合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)更多適合社會(huì)需求的畢業(yè)生，進(jìn)而提升畢業(yè)生的就業(yè)率。

（一）“通識(shí)+專才”的人才培養(yǎng)模式

21世紀(jì)的今天，僅僅具備理論基礎(chǔ)，不具備實(shí)踐能力的人才已經(jīng)不能很好地滿足社會(huì)的需求。今天，競(jìng)爭(zhēng)如此激勵(lì)，企業(yè)沒有精力去花時(shí)間培養(yǎng)新人的實(shí)踐能力，更加需要的是理論與實(shí)踐結(jié)合的人才，可以隨時(shí)適應(yīng)崗位的工作。尤其對(duì)科學(xué)管理與工程專業(yè)的畢業(yè)生來說，由于畢業(yè)以后大都是管理層的人員，因此更沒有時(shí)間培養(yǎng)其實(shí)踐能力。因此，教師在教學(xué)的過程中不僅要保證學(xué)生的知識(shí)面，更要注重培養(yǎng)與提升學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，教師在教學(xué)過程中，可以使用“通識(shí)+專才”的人才培養(yǎng)模式。教師在教學(xué)的過程中，可以采用“理論+實(shí)驗(yàn)+實(shí)踐”三結(jié)合的教學(xué)形式，先是講解基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)生全面了解了基礎(chǔ)知識(shí)以后，再展開實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行深一步探究，最后利用實(shí)踐活動(dòng)驗(yàn)證知識(shí)的準(zhǔn)確性。這樣一來，既可以保證理論與時(shí)間的雙培養(yǎng)，又可以起到強(qiáng)化記憶的作用，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）交叉教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

雖然本學(xué)科要涉及經(jīng)濟(jì)、管理與科技等多個(gè)方面，但是由于這幾個(gè)專業(yè)之間具有一定的互補(bǔ)性。因此在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該將各個(gè)學(xué)科之間進(jìn)行有效的鏈接，實(shí)現(xiàn)交叉式教學(xué)。建立以專業(yè)為核心，以學(xué)科為基礎(chǔ)、以相關(guān)學(xué)科為輔助的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。除此之外，教師還可以與學(xué)校相關(guān)的部門進(jìn)行協(xié)調(diào)，舉辦聯(lián)合教學(xué)。例如，管理科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生可以和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生一起上課，互相探討與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的問題。同理，管理科學(xué)與工程專業(yè)的學(xué)生也可以選擇到計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)院去進(jìn)行交流或?qū)W習(xí)，一方面增進(jìn)他們的計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)；另一方面，也讓他們通過與計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生的交流，了解自己專業(yè)的技術(shù)與他們之間的技術(shù)學(xué)習(xí)之間存在哪些異同點(diǎn)，同時(shí)還可以利用這樣的機(jī)會(huì)提升學(xué)生的人際交往能力。最后，學(xué)校應(yīng)該想辦法與社會(huì)中的企業(yè)進(jìn)行合作，開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如銀行、工程項(xiàng)目施工單位等。總而言之，無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該齊心協(xié)力，共同努力，培養(yǎng)與提升復(fù)合型人才的能力，進(jìn)而為將來的就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

由于管理科學(xué)與工程專業(yè)的應(yīng)用范圍比較廣，且專業(yè)方向比較明確，最重要的是隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)該專業(yè)的人才的需求量也比較高。因此，對(duì)于該專業(yè)的學(xué)生來說，就業(yè)的前景比較寬廣，學(xué)校教師更應(yīng)該想辦法建立更加適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，從多方面培養(yǎng)與提升學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而使學(xué)生的就業(yè)有一定的保障。

（作者單位為安徽大學(xué)）

參考文獻(xiàn)

[1] 孫衛(wèi)軍.管理科學(xué)與工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[D].天津大學(xué)，2005.