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［關鍵詞］網絡工程;應用能力培養;人才培養體系

21世紀的今天，我國已經進入高等教育普及化的初級階段，在國家全面實現小康社會，繼續發展、鞏固改革開放的成果，逐漸向新型工業化道路邁進，努力開拓技術創新、人才培養創新戰略的大背景下，如何構建并實施新形勢下的基于應用能力的創新型和應用型人才培養體系是當前高校正在深入研究的熱點課題。本文主要從網絡工程專業課程的定位以及應用型創新型人才能力結構進行分析，提出了如何構建應用型網絡工程人才培養方案。

一、應用型網絡工程專業的基本定位

根據應用型人才培養目標不同，可將應用型人才分為工程級、技術級、技能級。其中，工程級人才主要是能將所學的專業理論知識轉化為設計方案或者設計圖紙的專業能力;技術級人才主要是從事產品研發，具備將設計方案與圖紙轉化為產品的能力，主要定位為技術工程師;技能級人才則突出應用性、實踐性、創新性能力，主要依靠熟練的操作技能來完成產品的生產，將不同的設計和方案轉化為不同形態的產品。目前，計算機工程級別的能力基本上屬于計算機類本科層次必備的能力。基于應用能力培養的網絡工程專業學生應區別于計算機類本科人才，應用能力的培養要在具有計算機網絡技術必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握運用新型網絡技術從事企業網絡組建、管理、網站建設等工作。具備較熟練的網絡工程實踐技能、較強的學習應用掌握新知識與技術的后勁和良好的自然科學、人文科學和社會科學等綜合素質的高素質技能人才。所有學生應達到最基本管理員級要求，部分學生達到工程師級別要求，少部分達到規劃設計級別要求。

二、網絡工程人才應用能力結構分析

網絡工程人才應用能力的培養，最重要的環節是要注重學生應用實踐能力的培養，人才培養思路要根據“厚基礎，多方向，強能力，重實戰”的原則，堅持以應用為導向，扎實專業基礎，突出應用實踐能力，重視創新潛質，素質協調發展。下面我從三個維度分析網絡工程應用能力的培養:

(一)職業崗位能力

網絡工程應用型人才能力素質包括網絡管理和系統管理能力、網站開發與維護能力、網絡架構和系統架構、網絡組建能力和信息化管理和數據庫管理能力。在職業崗位能力素質的培養過程中，我們要以網絡工程設計和網絡工程維護以及網絡工程的管理為抓手，努力培養學生的應用技術創新，突出管理學生網絡研發的能力，為了讓學生的綜合能力可以持續發展可以在其它課程體系中進行考核。在培養模式上，要形成“厚基礎、寬口徑、重技能”的培養模式，使學生能夠掌握計算機網絡和通信的基本思維和研究方法，并能綜合運用所掌握的知識、方法和技術解決實際問題。

(二)能力單元

應用型的網絡工程人才應當具有良好的科學素養，并能熟練掌握計算機網絡，包括計算機硬件、軟件與應用的基本理論和基本技能與方法，具有較強的網絡系統管理、開發和應用能力。高職院校培養的技能層次應當以基本技能為主，在此基礎上，再結合崗位特點、技能拓展進行一定的綜合技能培養，在培養方向上，強調培養“復合型”人才，以強化應用能力訓練為核心，同時進行工程方向的技能實操，為求使學生達到“復合型”人才所需要的知識與能力水平。為使加強學生的實際操作能力和綜合業務水平能力，鼓勵學生在課程學習中進行校內生產性實訓基地實訓，模擬企業實際運作，鍛煉技術及管理技能。倡導學生參加國家或省級各類IT技能大賽，提升各方面能力，創新技能的自我培養意識。

(三)應用型網絡工程專業核心課程體系

基于應用能力培養的網絡工程專業核心課程體系包括:①操作系統與網絡管理。培養學生進行網絡管理和常用服務器的配置維護和實際動手能力，對各種服務器系統簡單故障的診斷和處理能力。②交換和路由配置管理。掌握交換機和路由器在組網中的應用，具備獨立規劃、組建和維護大、中型局域網的能力。③高級網絡管理。熟悉和掌握各類服務器的使用和管理維護。④樓宇智能化和綜合布線。智能建筑與綜合布線、常見網絡傳輸介質選型與使用、常用布線器材選型與布線工具的使用、綜合布線系統設計、綜合布線施工項目管理與監理、綜合布線測試與驗收等。⑤網絡安全技術。在計算機系統領域的知識架構和技術基礎上，熟悉和掌握計算機系統安全、網絡設備的配置及安全防范的核心技術，掌握關鍵的安全技術和安全機制、數據的備份與恢復技術、計算機取證技術等。

三、基于應用能力培養的網絡工程人才培養體系構建

我國教育部在《教育振興行動計劃》中明確提出:“高等職業教育必須面向地區經濟建設和社會發展，適應就業市場的實際需要，培養生產、服務、管理第一線需要的實用人才。”因此，我們要根據學校總體定位和社會需求，優化網絡工程人才培養方案、創新人才培養模式、優化設置專業課程體系結構，不斷提升教師教學效果、加大師資隊伍的建設、著力培養學生實踐和動手能力，重新挖掘新模式并形成自己的特色，著實提高畢業生的就業競爭力，為社會培養更多的應用型的高級網絡工程技術人才。

(一)引入行業標準，定位應用能力培養尺度

為了提升學生的綜合業務能力，使學生畢業后能迅速適應網絡工程技術的變革，我們應當加強與校外企業的合作，讓學生能第一時間掌握市場的動態以及專業知識的更新。通過與企業合作，聘請企業經驗豐富的工程技術人員參與課程體系的設計，參照國際或者國內IT行業對網絡工程人才需求的技術標準以及相關的IT認證，確定各門課程的評估標準并建立項目化的應用型人才技能評估模式和評價體系。在實踐應用中，使專業課程的教學過程和技能培訓過程相互融合，讓課程過程考核與最終技能鑒定相結合。全面實行學生參與技能鑒定可取代對應課程考核的人才評估制度。

(二)優化人才培養方案

以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。通過市場調研，在課程教指委的指導下，根據本專業的培養目標和工作任務特點和要求，重新細化所學內容，以任務驅動為導向精心設計教學模塊，將應用技能和相關的專業知識系統地有機結合起來。以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，按照認知過程對核心課程進行教學模塊設計。為全面提升學生在網絡工程領域的綜合應用能力，可根據學校的實際情況，增加在企業的頂崗實習活動，讓學生在企業工程師的指導下獨立完成項目。為了使學生全面可持續發展的需要，可將所有專業課程順序化，構建以實踐為主導專業課程體系課程標準。按照“教、學、做合一”的原則，充分利用校內生產性、仿真性實訓基地和企業生產現場，開展以典型的任務驅動和案例分析為主線的教學手段，把理論教學與實踐教學互相融合的教學活動推到最高境界。

(三)打造雙師素質師資隊伍“雙師型”

教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵。為了讓學生能接受項目實訓提供技術支持和項目開發指導，按照開放性和職業性的原則，通過建立實習指導教師培養培訓基地培養人才、引進人才、校企合作等方式，打造一支適應社會需要的具有雙師結構的職業能力較強的教師隊伍。通過鼓勵學習參加頂崗實習、深入企業參加技能培訓和企業在職鍛煉等途徑，培養出一支教學能力強、職業素質高、技藝精湛的專任教師隊伍。學校與社會用人部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合才是人才培養的基本途徑。

四、結束語

應用型的網絡工程專業培養體系結構中，主要特點是要求學生具有較強的實踐動手操作能力，并在此基礎上還要有開拓創新的精神以及軟件研發能力，而全面的綜合業務能力的培養需要科學合理的課程體系結構支撐，也需要IT行業的實踐指導。隨著網絡技術的不斷進步，社會對網絡工程方面的人才需求日益突出，網絡工程的發展和研究也受到越來越多人的關注和討論，特別是網絡應用型人才的培養模式的合理性和科學性。多年的經驗告訴我們，只要不斷的調整適合社會發展需求的人才培養模式，探索適應社會潮流的網絡工程培養體系結構，才能夠適應社會的發展，更能體現到人才培養的目標。本文試圖建立網絡工程專業應用型人才課程體系結構，以對網絡工程教學改革起到促進作用。

參考文獻:

［1］李阿麗，寇光杰，田生文．網絡工程專業應用型人才培養方案改革［J］．中國電力教育，2013(2):38－39．

［2］施曉秋．應用型人才培養的網絡工程實踐課程體系構建［J］．中國大學教學，2008(12):35－37．

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關鍵詞：網絡工程；應用型技術人才；課程設置

桂林電子科技大學北海校區海洋信息工程學院自2013年建立以來，逐步形成了“高中升本”“中職升本” 和“專升本”的職業教育“多層次應用型技術技能人才培養‘立交橋’模式”。2014年，教育部魯昕副部長到校視察時對該模式給予了肯定，并指出要將我校建設成“現代職業教育體系的應用型技術技能人才培養試點”。因此，自2013年以來，海洋信息工程學院深入開展了分層次課程改革、分層次人才培養方案修訂、編寫適合各種層次學生的教材和實驗指導書、課程群建設等教育教學改革，與職業崗位需求對接，對學生實施分類培養，提高學生專業技術技能和創新創業能力，縮短就業試用期，提高就業質量，拓寬就業渠道。這其中一個重要課題，就是各種學歷層次起點的學生培養目標定位問題，本文以網絡工程專業學生為例進行探索。

一、三種學歷層次起點學生的特點

1.“高中升本”學生的特點

一般來說理論基礎較好，理解能力相對較強，有較好的邏輯思維能力，教師講過的知識能很快理解并掌握，為“學有余力”類型。但是這部分學生在高中階段主要是進行理論學習，大部分學生均未學習過程序設計和計算機相關的專業基礎課程，實踐動手能力相對較弱。

2.“中職升本”學生的特點

網絡工程專業的“中職升本”學生在入學前大多是網吧管理員、電子廠流水線上的工人、私人電腦公司的售前售后人員、商場電子產品銷售員等，工作辛苦、待遇較低且幾乎沒有上升渠道。高校對口招收中職畢業生的試點是一個重大的機遇，他們重回校園的想法是希望畢業后能獲得更好的職業發展。這部分學生實踐動手能力普遍較強，但是未讀過高中，理論（特別是英語和數學）基礎較弱，缺乏邏輯思維的訓練，部分同學主觀上雖然在努力學習，但跟不上教師講課和訓練思路。

3.“專升本”學生的特點

網絡工程專業的“專升本”學生讀過高中，有一定的英語和數學基礎，相對“高中升本”學生來說，他們在專科階段一般都學過程序設計，具備一定的計算機相關基礎知識，但是專科階段的學習偏重實踐，理論基礎相對較弱。

二、根據不同學歷層次起點學生的特點進行培養目標定位

1.“高中升本”學生的培養目標定位

以網絡工程專業“高中升本”人才培養方案為例，培養目標為“具有良好的科學技術與工程素養，系統地掌握網絡工程及計算機學科的基本理論、基本知識和基本技能與方法，具備開發和維護計算機應用系統的基本能力，具有良好的職業道德、實踐創新能力、自學能力以及團隊合作精神，能在信息產業及IT相關領域從事移動互聯網軟件、計算機系統軟件、計算機應用軟件、嵌入式系統及物聯網系統的設計、開發、實施和維護工作的應用型工程技術人才（設計工程師）”。

2. “中職升本”學生的培養目標定位

根據“中職升本”學生理論基礎薄弱、實踐動手能力強的特點，并考慮到現階段企業對人才的專業技術能力、崗位能力的要求，我們對“中職升本”學生的定位為“高級應用型技術技能人才”。

網絡工程專業“中職升本”人才培養目標為“能在信息產業及IT相關領域從事移動互聯網軟件及計算機系統及應用軟件的測試、管理和維護工作的應用型技術技能人才（技師）”，這就區別于中職培養一線熟練操作工的人才培養目標，又能與之銜接。與“高中升本”相比，“中職升本”的培養目標去掉了“軟件的分析、設計和開發”，更注重培養“軟件的測試、管理和維護”能力。

3.“專升本”學生的培養目標定位

網絡工程專業“專升本”人才培養目標為“能在信息產業及相關領域從事移動互聯網軟件、計算機系統軟件及應用軟件、嵌入式軟件及物聯網系統的開發、測試和維護工作的應用型工程技術人才（一線工程師）”。與“高中升本”相比，“專升本”的培養目標去掉了“軟件的分析和設計”，更注重培養“軟件的開發、測試和維護”能力。

三、根據不同培養目標進行課程設置

桂林電子科技大學海洋信息工程學院培養的是應用型工程技術人才，網絡工程專業分兩個專業方向：軟件及移動互聯技術方向和嵌入式及物聯網技術方向。對于“中職升本”學生來說，考慮到理論基礎問題，一般只選擇軟件及移動互聯技術方向；對于“專升本”學生和“高中升本”學生來說，則可以任選其中一個方向來進行學習。根據不同學歷層次起點學生的特點，兩個方向的學生均可按照專業基礎能力（研究）、專業核心能力（應用）和專業創新能力（開發）來分別制訂培養目標和設置相應課程，在課程體系設置上以社會對人才的需求為導向，進行以能力為本的培養，在課程設置上強調學生專業知識、素質和技能的協調發展。

每個方向的學生均需學習專業基礎能力（研究）、專業核心能力（應用）和專業創新能力（開發）所對應的所有課程，但是側重點不同。專業基礎能力對應的課程是對有繼續深造想法的學生之理論基礎保證，專業核心能力對應的課程是學生基本專業技能的保證，專業創新能力對應的課程則更注重對學生的學習能力和創新意識的培養。因此，教師面對不同層次的學生上同一門課時，授課計劃、方法、內容、難度等都應有所區別。

每種專業能力所對應的學生層次并不是絕對的。比如雖然“中職升本”學生的崗位能力主要定位為軟件測試和維護，但是他們都是原來中職學校選拔上來的優秀學生，其中不乏學有余力者，這些學生完全可以走軟件設計和開發的職業發展道路，甚至進一步攻讀碩士和博士學位，“專升本”學生也同此理。因此，圖1和圖2雖然可作為教師給不同學歷層次的學生授課時的參考，但是教師自身也要具體情況具體分析，做到因材施教，鼓勵有能力的學生走上軟件設計研發或者進一步深造的道路。

多層次應用型技術技能人才培養“立交橋”的模式對應用技術本科辦學是一個巨大的挑戰，我院自2013年成立以來，根據分層“因材施教”“分設目標發展”的培養思路，在專業設置、課程設置、教學計劃、教材建設、實踐教學、師資隊伍建設、教學管理、質量評價機制等各方面都做了積極的探索，承擔了多項區級和校級的重點或一般教育教學改革項目。希望本文對網絡工程專業的多學歷層次起點學生的培養目標定位和相應課程設置的探討對國家完善現代職業教育體系有一定的借鑒價值，對提高網絡工程專業的學生就業能力具有一定的作用。

參考文獻：

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關鍵詞：職業崗位；網絡工程；實踐教學；四種能力

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)26-6299-03

Building Network Engineering Professional Practice Teaching System Based on Occupational Post

MA Hui, ZHANG Zhi-li

(College of Computer Science and Technology, Xuchang University, Xuchang 461000, China)

Abstract: Aiming at Practice Teaching situation of network engineering professional, Through analyzing professional compe? tence needs of the elite network engineers, the thesis propose a Capacity incremental Network Engineering Practice Teaching System based Occupational Post which mainly trains practice ability, professional ability, Competitiveness and Professional compe? tence, at the same time it analyze and explore platform building required of capacity training. After two years of exploration and practice, the model effectively improve the students’ professional Technology and vocational skills, students are able to quickly meet the needs of the employer.

Key words: occupational post; network engineering; practice teaching; four abilities

實踐教學是高等教育的重要教學環節，它與理論教學既有密切聯系，又有相對獨立性。它對提高學生的綜合素質，培養創新精神與實踐能力有著理論教育不可替代的特殊作用。教育部本科教學“質量工程”強調：大學本科教育應推進實驗內容與實驗模式的改革和創新，著重培養學生的實踐動手能力、分析問題與解決問題的能力。

然而，在現今網絡工程專業的實踐教學中普遍存在以下幾個問題：1)淺層次“校企合作”與“實驗室+實驗”的實踐教學模式已不能滿足現階段應用型人才培養的需要。2)實踐教學內容與市場脫節。驗證性實驗較多，設計性、綜合性實驗較少，這樣不利于培養學生分析問題、解決問題的能力。3)虛擬的學習、實訓環境使學生的綜合職業能力得不到有效提高。這種環境下培養的學生的實際操作技能不足，畢業后不能快速滿足企業的用人需要。因此，我們應加大網絡工程專業實踐教學的改革，在借鑒國內外先進教育理念和成功教學模式的基礎上，按照大學本科人才培養目標多層次多樣化的需求與網絡工程專業培養目標要求，學院以“職業崗位”為導向，以四種能力（動手能力、專業能力、競爭能力與職業能力）培養為切入點，構建基于“四大平臺”的網絡工程實踐教學體系。

1精英型網絡工程師職業能力需求分析

雖然傳統高校培養的網絡工程專業的學生每年都在增加，但由于課程設計與市場脫節，以及“重理論輕實踐”的傳統教學方法，使得高校網絡工程專業學生的實際操作技能不足，畢業后不能快速滿足企業的用人需要。企業看中的是實際動手解決問題的能力和溝通、協作等基本職業素養，企業需要“高素質、高技能”的精英型網絡工程師。

1.1網絡工程師崗位職責

掌握網絡工程、網絡管理、信息安全的關鍵技術技能，能夠熟練運用專門技能和特殊技能完成復雜的、非常規的網絡施工保障、網絡運行維護、系統安全運維等工作，能夠獨立處理和維護網絡工程中出現的常見問題，能夠獨立處理和解決網絡工程、網絡管理及安全維護過程中的技術難題，能較好地組織網絡工程施工工作、網絡運行維護工作、信息系統安全部署和維護工作，具有提出解決方案的能力和一定的技術管理能力。

1.2網絡工程師職業能力模型

根據企業對于網絡工程師職位能力要求，把網絡工程師職業能力劃分為三種能力：核心能力（完成本職工作、考核目標的能力）、專業能力（運用專業知識、技能提高工作效率和工作質量的能力）、基本能力（確保自己的綜合素質適合崗位基本要求的能力）。

根據以上分析，網絡工程專業培養學生的技術包括以下幾種：網站管理與維護，網絡管理與維護，網絡工程、網絡應用，網絡設計與信息安全。

2構建以四種能力培養為中心的實踐教學體系

2.1構建多類型實驗教學平臺，通過技能訓練培養學生動手能力

現今大多數院校網絡工程專業的實驗教學依附于理論教學，理論教學講到某個原理或方法時就開設相應的實驗進行驗證。按照這種模式開設的實驗課往往不成體系且大多是驗證性實驗，而教育部本科教學工作水平評估指標體系要求綜合性、設計性實驗課時占實驗總課時的比例至少應達到30%，同時加大學生自主性實驗的開設比例。

根據我校應用型人才培養目標要求與精英網絡工程師職業能力分析，我們制定了系統的實驗教學體系，如表1所示。

表1網絡工程專業實驗教學體系

其中，實訓包括課程實訓與綜合性的實訓，課程實訓在開設課程的學期最后一周進行，綜合性的實訓一般在相關課程學完后，在最后一門課開設的學期最后一到二周進行。

為了滿足網絡工程專業學生技能訓練的要求，必須給學生提供一個功能完善的實驗教學平臺，這個平臺有以下幾個特點：1)該實驗平臺不僅要加強驗證性實驗的教學，同時也要高度重視設計性、綜合性實驗，絕大數開設實驗的課程都應有一定數量的設計性與綜合性實驗。2)該實驗平臺要加強專業實驗室的建設。3)為了實現各專業的交叉融合，該實驗平臺既要加強專業實驗室的建設，同時也要重視跨專業的綜合性實驗室或校級、省級或國家級實驗教學示范中心的建設。4)加大實驗室對外開放的時間。

2.2建設生產性實訓平臺，提升學生崗位技能，培養學生專業能力

為了進一步培養學生的綜合實踐能力，縮短與崗位需求的差距，我們實施了“4-1”的人才培養模式，即把傳統4年的課程設置壓縮到3年完成，最后1年時間所有學生在生產性實訓基地完成針對某個崗位的專業實習，社會實踐與畢業設計等綜合實踐活動，以提高學生的專業能力與實戰能力。

根據精英網絡工程師職業能力分析與我院網絡工程專業的培養目標，我們為學生定位五個崗位：網站管理員，網絡管理員，網絡工程師，技術支持工程師與信息安全師。學生根據自己的實際情況針對某個崗位進行綜合技能訓練。

在實踐能力培養階段，生產性實訓平臺的建立非常重要，它直接決定學生實踐能力培養的質量。實訓基地建設主要包括以下幾種形式：

1)建立院級創新基地。院級創新基地由學院教師根據自己的科研方向成立，學生通過參與教師的在研項目提高自己的實踐能力。

2)校級的創新實訓基地。這類實訓基地有學校單獨建設，也可校企共建，這類實訓基地應加強產學研密切合作，關鍵在于基地應采用企業運作模式，建有與企業對應的機構，這可以給學生提供了真實的實訓環境。在實訓基地，教師參與生產過程管理與產品開發，學生職業技術水平達到一定程度后可在真實的生產環境中以員工的身份參加生產活動，從而切實提高學生的職業能力與職業素質。

3)校外與企業合作共建實訓基地。企業向學生無償或優惠提供實習崗位，并為學校教師提供高新技術技能培訓。同時，企業也將學校部分教師納入其人才庫，為推廣企業的先進技術或設備積累了豐富的無形資產，優秀學生可參與企業產品的生產與開發，為企業帶來了相應的利潤。

學生的專業實習、社會實踐、畢業設計等，都要在實訓基地完成。

2.3打造多種創新教學平臺，培養學生競爭能力

實踐教學既要依附于理論教學，又有其相對獨立性，它對培養學生的創新精神有著理論教學不可替代的作用。實踐教學既包括課程實驗，綜合實訓，專業實習等，又包括學校組織學生參加的各種競賽（如電子大賽，大學生數學建模，挑戰杯等），它對提高學生的創新能力、競爭能力有著很大作用。

創新教育不是教學生如何創新，而是培養學生的創新意識、創新精神與創新能力。為了培養學生的創新能力與競爭能力，應給學生提供一個良好的創新平臺，創新平臺可以提供一個適當的環境去引導和幫助學生積極創新，提高競爭力。創新平臺既可以由學校建立，也可以借助一些外掛項目。

學生可以在以下幾種創新平臺提高自己的競爭力：

1)國家級、省部級重點實驗室、市級與校級研究機構；2)教師的科研項目、社會活動項目；3)校級，院級各種創新培育基地；4)大學生科技立項研究項目。

2.4依托崗位教學平臺培養學生的職業能力

職業能力主要在企業實際工作崗位通過跟崗或頂崗來實現。通過以上三種能力的培養，學生并沒有完全成為一個職業人或社會人，缺乏相應崗位工作能力與職業能力，因此，學生必須到企業中去，在企業真實的工作環境中學習專業知識和職業技能。

為了保證學生跟崗頂崗的質量，應選擇企業資質較高、軟硬件設備配置齊全、性能較好、企業信譽較高的企業進行合作，同時企業合作數量應該達到一定規模，確保學生有充足的崗位跟崗頂崗實踐。

四個平臺與四種能力相互對應且相輔相成。在實驗教學平臺上，也可對學生進行專業能力和競爭能力的初期培養。在生產性實訓教學平臺上，也可以繼續強化動手能力培養、激發競爭能力并對崗位職業能力進行初期培養。在創新教學平臺上，也可進一步鞏固并加強動手能力、專業能力及崗位職業能力的培養。在崗位教學平臺上，也可進一步鞏固并加強動手能力、專業能力及競爭能力的培養。

3結束語

基于“職業崗位”，通過四大平臺培養學生四種能力的實踐能力培養模式不但體現了企業的用人標準，同時兼顧了學生的實際情況，該實踐能力培養模式按照能力遞增、工作技能由簡到繁的進度安排，既符合企業用人需求，又遵循教育規律。以崗位典型工作任務作為能力培養的關鍵環節，集中培養學生的職位核心工作能力，極大提高學生畢業后的崗位競爭能力。

參考文獻：

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[2]劉德仿,洪林.把創新教育貫穿于工程應用型人才培養全過程[J].中國大學教學,2009(12):50-51,75.

[3]魯斌.網絡工程專業創新型人才培養模式探索研究[J].中國電力教學（上）,2011(9):87-89.

[4]羅遠軍,香趙政.高校網絡工程專業實驗教學的虛擬化實踐探索[J].沿海企業與科技,2011(6):44-46,43.

[5]岳峰,王楨.淺談高校網絡工程專業學生實踐能力的培養[J].教育與職業,2011 (21):126-127.

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1、高等職業教育現狀

隨著我國高等教育的擴招，高等職業教育進入了迅猛發展的階段，據《中國教育年鑒（2008）》記載，截至2007年，高職（專科）院校在學校總數、招生總人數、在校生總人數上，占我國普通高等學校的61.21%、50.15%、45.65%。

1.1 既面臨發展機遇，也面臨嚴峻挑戰

高等職業教育的迅猛發展解決了不同層次學生的教育問題，為我國高等教育的普及做出了重要貢獻。隨著我國經濟持續高速的發展，我國對高技能人才的需求不斷增長，高等職業教育面臨著發展機遇。但由于畢業生總體人數的下降、高職學生錄取分數低、校企合作困難等問題，高職也面臨著嚴峻的挑戰。

1.2 培養目標明確，發展方向清晰

高職教育培養目標明確，發展方向清晰。教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）中明確指出“培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型專門人才”。

1.3 重視教育質量，深化教學改革

“十一五”期間，通過積極推行“訂單培養、工學結合、任務驅動、項目導向”等人才培養模式改革，加強專業建設和課程體系優化。通過評選100所高職示范院校，重點建設基礎條件好、特色鮮明、辦學水平和就業率高的專業院校。通過開展精品課程、品牌/特色專業、教學團隊建設，帶動高職院校加強課程建設，學校改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。通過加強課內實驗、校內實訓和校外實習，提升學生實踐能力和職業技能的培養。上述措施的實施，深化了教學改革，教育質量得到顯著提高。

1.4 存在的問題

近10年，隨著我國高等職業教育急速增長，帶來諸多辦學與教學問題。

（1）辦學經費不足。

（2）生源數量、質量無法保障。

（3）職業培養偏理論，實訓不足，學生在責任意識、學習能力、交流溝通和團隊協作等方面不能很好滿足社會和行業需要。

（4）專業設置趨同，服務地方經濟針對性不強，畢業生就業質量差。

（5）雖然廣泛開展了課程建設，但在日常教學中實施效果不明顯。

（6）缺乏政策支撐，校企合作困難，實習、實訓基地流于形式，實習、實訓質量缺乏保障。

（7）師資隊伍迅速擴大，教師普遍缺乏行業、企業實踐經驗，兼職教師制度實施困難，實踐教學質量無法保障。

（8）教學質量監控有待加強。

2、“雙體系、三模塊、兩段式"課程體系的構建與優化

2.1 原課程體系剖析

濟寧職業技術學院計算機網絡技術專業在專業、團隊、課程建設過程中，明確了培養目標，確立了改革方向，建設了2門省級精品課程，并于2009年被評為山東省特色專業、2010年被評為山東省優秀教學團隊，取得了一定的成績。但在2011年中央財政重點專業建設過程中，通過研討我們發現，計算機網絡技術專業原課程體系仍存在以下問題。

（1）課程開設全面，但缺乏特色和針對性。

（2）課程體系松散，缺乏針對能力模塊的課程設置，缺乏以崗位能力培養為目標的課程整合與優化。

（3）實訓力度不夠，實踐效果有待提高。

2.2 “雙體系、三模塊、兩段式”課程體系的構建與優化

濟寧職業技術學院計算機網絡技術專業作為中央財政支持重點建設專業，在建設期間明確專業改革思路，重構“雙體系、三模塊、兩段式”課程體系，優化整合崗位能力模塊課程。

2.2.1 課程體系構建理念

通過調研，濟寧職業技術學院在專業教學指導委員會的指導下，“以服務為宗旨、以就業為導向”，確立“培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的計算機網絡技術技能型專門人才”的人才培養目標，明確網絡管理、網絡應用開發和網絡工程3個計算機網絡技術專業的典型工作崗位，具體崗位定位如表1所示。在分析各崗位典型工作任務的前提下，獲取計算機網絡技術專業所需知識、技能和素養，歸納基于職業技能和素質要求的“雙體系、三模塊、兩段式”課程體系，具體工作任務、職業能力解析如、表2所示。在整個專業課程體系建設中，突出技術服務型課程體系特點，把服務客戶作為培養職業素養的抓手，努力落實“技能與服務并行”理念。

2.2.2 重構“雙體系、三模塊、兩段式”課程體系，突出核心崗位能力培養

“雙體系”是指在課程體系中，包含知識和實踐兩個體系。知識體系由公共基礎能力模塊、專業基礎能力模塊、網絡管理能力模塊、網絡應用開發能力模塊和網絡工程能力模塊組成，涵蓋網絡技術專業所需的基礎知識和專業知識，為學生掌握網絡技術的專業技能和專業可持續性提供知識保障。實踐體系包括專業基礎實訓、專業項目化生產性實訓（網絡管理能力模塊的項目化生產性實訓、網絡應用開發能力模塊的項目化生產性實訓、網絡工程模塊的項目化生產性實訓）和頂崗實習。這2個體系在計算機網絡技術專業課程體系中，交替進行，相互融合。

“三模塊”是指在整個人才培養方案中，將工作中網絡管理員、網絡應用工程師和網絡工程師崗位對應的網絡管理能力、網絡應用開發能力和網絡工程能力3個專業能力模塊作為專業能力培養的重點，分別設置在第3～5學期，實現1個學期相對集中1種職業能力培養和訓練的培養方式，如圖1所示。

“兩段式”是指在3個重點培養的專業能力模塊中，每個模塊又分為一體化教學階段（14-17周）和項目化生產實訓階段（1-4周）2個實施階段，如圖2所示。一體化教學階段在一體化教室進行，由專業教師指導學習該能力模塊的知識，并操作練習。項目化生產性實訓階段在思科網絡實訓室和項目實訓室進行，在教師指導下，以項目為導向，以任務為驅動，學生參與網絡管理、網絡應用項目或網絡工程的生產性實訓。

2.2.3 加大項目化生產性實訓環節，夯實實踐技能

為強化學生崗位能力，企業專家建議在計算機網絡技術專業課程體系中減少教學時數，加大項目實訓學時數。3年綜合性項目實訓共計11門課程，14周，420學時。以第4學期的網絡應用開發能力模塊培養為例，首先實施為期6周（12學時）的網頁設計與制作技術一體化教學，第7周開展為期1周的項目實訓。接著進行為期8周（12學時）的數據庫原理與應用、.NET網絡應用開發一體化教學，第16-18周實施為期3周的網站設計綜合實訓。綜合實訓由實訓教師帶領學生依次設計校園論壇、在線考試和濟寧運河商城網3個網站，學習過程由易到難，由簡到繁，使學生能力依次提高。集中實訓環節教學進程如表3所示。

2.2.4 堅持“雙證書”制度，融合“思科認證網絡工程師”全部課程

為將行業技術標準和職業崗位要求融入專業教學中，使高職畢業生取得專業畢業證書的同時獲得相應職業資格證書，濟寧職業技術學院于2008年成立了思科網絡技術學院，將思科認證網絡工程師（CCNA）認證考試的課程納入計算機網絡技術專業核心課程體系中。思科認證課程中的計算機網絡基礎（CCNAl）在第2學期開設，路由協議和概念（CCNA2）、交換和無線技術（CCNA3）在第3學期開設，廣域網技術（CCNA4）在第5學期開設。學生學習完相關課程后，考取思科網絡支持工程師（CCNA）證書。通過“雙證書”制度，為學生搭建了國際網絡認證的平臺，既保障了學生基礎理論的知識水平，又反映了學生實踐技能的掌握程度，有助于學生得到社會的認可。

2.2.5 增加崗前培訓教學內容，融合服務客戶理念

學校通過與山東億維集團公司合作，了解企業對新員工崗位培訓需求，將企業的崗前培訓納入專業課程體系中，與第6學期的頂崗實習相結合，在億維公司各部門進行，由億維公司人力資源部和學院指導教師共同完成。該部分主要是崗位拓展和職業素養形成，共計30學時，主要包括典型IT企業文案學習、客戶觀念、服務形象定位、客戶服務標準、服務目標和崗位技能實訓5個任務。通過培訓，強化了計算機網絡技術專業學生的服務意識。

2.2.6 改革教學模式，采用“學段制、集中式、一體化”的教學模式

“學段制”，根據計算機網絡技術的網絡管理能力模塊、網絡應用開發應用模塊和網絡工程模塊3個核心專業能力模塊，將核心教學和實訓設置在第3～5學期進行，每學期分一體化教學和項目化生產性實訓2個學習階段，加大項目化生產性實訓的學時數，培養學生動手能力，為企業頂崗實習打下基礎。

“集中式”，在第3～5學期，集中進行為期14～17周的一體化教學和1～4周的生產性實訓。例如在第3學期，主要集中培育學生網絡管理能力，集中學習服務器安裝與配置、路由與交換、網絡安全；在第4學期，主要集中培養學生網絡應用開發能力，集中學習網頁設計與制作技術、數據庫原理與應用、.NET網絡應用開發。教學中加大這些課程的學時數，強化學生在該能力模塊的知識和能力，同時開展為期3周的實訓，集中培養該能力模塊的實踐技能。

“一體化”，網絡工程與綜合布線、.NET網絡應用開發等課程采用了教學做一體化教學法、項目教學法、案例教學法、任務驅動教學法等。“教”是教師布置項目，簡單講授項目所需知識點，演示操作過程；“學”是學生在教師引導下，自主學習項目設計需要的知識、技能，并適當練習操作；“做”是學生分小組實施項目設計，角色扮演，小組長即項目經理，小組成員各自獨立完成所負責的設計任務，共同合作完成整個項目。項目完成，學生提交項目，教師點評、考核，通過點評，促進學生相互學習，舉一反三。

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關鍵詞:網絡工程;教學改革;專業定位;培養方案;教材建設;實踐教學體系

隨著計算機技術和通信技術的迅速發展,計算機網絡技術的應用成為衡量21世紀綜合國力的重要因素之一。近年來,網絡技術發展速度很快,應用范圍越來越廣,使得國內對具有一定專業基礎和良好應用技能的網絡專業人才的需求劇增[1]。國家教育部于2002年設立了目錄外專業――網絡工程。作為中國西部培養通信和信息專業人才的一所重點高校,西安郵電學院于2002年申請開設網絡工程專業,并于2003年3月作為西部第一批申請該專業的高校獲得批準開始招生,目前已有三屆畢業生。由于幾年前國內網絡工程專業在專業定位、培養模式、教學體系、課程設置乃至教材建設等方面均不成熟,對于人才培養工作的實施無從參考[2],因此,為保證人才培養質量,適應快速發展的信息產業對人才的需求,我們近幾年一直堅持網絡工程專業人才的教學改革與實踐,這也是教育部《面向21世紀教育教學內容和課程體系改革》的要求。

1改革與實踐的主要內容

網絡工程專業是一個實踐性很強的專業,網絡工程專業的學生需要經過系統的理論學習和大量的實踐訓練,才能成為符合社會和企業需求的合格人才。在與兄弟院校相關專家進行討論后,結合我校辦學思想,我們對網絡工程專業人才的培養工作進行了一系列研究、改革與實踐[3],取得了很大的成效,積累了寶貴的經驗。

1.1針對專業特點,確立專業定位與培養目標,緊扣高素質應用型人才培養的主旨

遵循我校“基礎牢固、支柱堅實、加強實踐、增強適應性”的原則和“培養高素質應用人才”的指導思想,我們將網絡工程專業的人才培養目標定位為:培養德、智、體全面發展,具有系統的網絡工程專業所需的計算機科學基礎理論和專業理論知識,具有較強專業實踐能力和較高的綜合素質,具有較強創新能力,適應21世紀經濟建設和信息產業發展需要的高級應用型人才[4]。

網絡工程專業人才培養模式始終堅持以黨的教育方針為指導,堅持基礎牢固、支柱堅實、專業靈活的原則,堅持知識傳授、能力培養、素質教育的協調統一,堅持理論聯系實際、強化實踐教學,最終能夠培養適應21世紀經濟建設和信息產業發展需要的高級應用型人才。

網絡工程專業的本科畢業生能夠在網絡技術、計算機和通信工程等領域具有一定的應用研究、科技開發、科技管理以及分析解決實際問題的能力,勝任信息技術行業的網絡產品和網絡系統的設計開發和管理工作,勝任科研部門、大中專院校的科學研究和教學工作,也可以繼續攻讀本學科及相關學科的碩士學位。

1.2建立理論教學、抽象能力訓練及工程設計實踐訓練有機結合的培養方案及課程體系,體現“厚基礎、寬專業、重實踐、強能力、高素質”的指導思想

網絡工程是一個理論與實踐緊密結合的專業,一方面需要注重通信、計算機、信息類基礎課程的教學,使學生奠定堅實的理論基礎;另一方面需要通過大量的實際操作培養學生的動手能力。

我們嘗試將理論教學、抽象能力訓練及工程設計實踐訓練作為一個有機整體來構架和改革網絡工程專業的培養方案[5]和課程體系[6],做到基礎教學與專業教學緊密結合,專業教學與社會需求緊密聯系。

本專業培養方案中,課內安排2 592學時,劃分到院公共基礎課(1 168學時,占總學時45.1%),學科基礎課(688學時,占總學時26.5%)和專業課(736學時,占總學時28.4%)3個平臺。

根據新的培養模式與方案,整體優化了網絡工程專業課程體系(如表1所示),重點體現“厚基礎、寬專業、重實踐、強能力、高素質”的思想,在專業基礎課程安排,專業課程設置等方面都作了精心設計。4年課內總學分200學分,必修課與選修課比例約為7∶3。

1.3積極跟進專業課程建設,建立豐富的專業課程資源庫

和其他擁有本專業的高校一樣,本科階段網絡工程的專業課程屬于全新課程,基本上沒有現成的、成熟的專業課程體系可供學習參考。在課程體系設置上,我們適當借鑒研究生階段網絡工程專業方向相關課程,以通信原理、計算機網絡等課程為基礎,在基礎理論研究、工程系統設計和軟件系統開發3個方面開設專業課程。

同時在教學內容和教學方法上進行改革,積極跟進相關專業課程建設工作。通過組織專家研討,對各門課程教學內容進行整體規劃,在構建全面合理的知識體系基礎上,調整課程間的銜接,完成了相關理論及實踐課程的教學環節設計及大綱編寫工作。

由于本專業多數課程教學內容理論抽象,如網絡協議實體的交互過程、網絡狀態的動態變化等,用傳統的“口授+粉筆+教科書”的教學方法很難清楚地表達這些概念。為改善授課效果,加強形象化思維,我們在專業課程教學中全部采用多媒體教學形式。通過課程建設,開發了專業課程的多媒體課件,以形象的動畫展示抽象的理論,不僅能夠使學生容易接受,而且寓教于樂,提高學生的學習興趣。學生在不知不覺中自然地接受知識,輕松地掌握基本技能。其中,計算機網絡多媒體課件榮獲全國第五屆多媒體課件大賽高教組優秀獎,具有如下特點:

1) 內容全面準確。課件以高等院校本科網絡工程專業計算機網絡課程教學大綱為依據,幾乎涵蓋了大綱中所有主要內容,準確地闡述了相關知識,避免了那些錯誤的、易引起歧義的論述。課件除了可以作為教師課堂教學很好的輔助工具,還可以作為學生自學的參考資料。

2) 表述生動形象。針對一些語言文字不易表達的內容,該課件以詳盡的動畫形式使它們形象化和淺顯化,提高學生的學習興趣。課件包含30多處動畫,部分動畫配有語音講解。

3) 畫面簡潔明快。可以使學習者擁有愉悅的心理狀態,更有利于對知識的理解和接受。同時,又防止畫面過于華麗、喧賓奪主,避免學習者把過多的注意力集中到畫面而忽視了對內容的理解。

1.4針對專業新、教材缺的情況,積極推進教材建設

由于專業新,國家對專業教材特別是實驗教材建設還不到位[7]。我們在參考國內外大學實施的教學內容基礎上,在教學中優先積極選用國內外優秀教材,同時通過與兄弟院校合作,針對我校的教學環境,編寫并公開出版了《計算機網絡技術導論》、《計算機組網實驗教程》和《網絡安全與管理實驗教程》3部教材,共136萬字。滿足了計算機網絡導論、計算機網絡、網絡安全技術、網絡管理技術等多門課程的教學需求,尤其是實踐教學的需求。

1.4.1理論教材

《計算機網絡技術導論》編寫前已明確了對應計算機網絡導論課程在網絡專業課程體系中的地位,認真考慮了它與后繼所有專業課程間的聯系。該教材具有如下特點:

1) 篩選合理的知識點。

通過分析本科網絡工程專業的課程體系、后繼課程知識點的覆蓋范圍及目前技術發展方向,反復推敲比較,排除了不符合低年級學生認知能力的內容,確定了符合現階段教學要求和學生接受能力的知識范圍,并突出重點所在。

2) 注重學生學習興趣的培養。

開設計算機網絡導論課程,旨在讓學生在掌握基本原理的基礎上獲得基本的網絡操作技能,能獨立解決一些常見的簡單網絡技術問題,能較早地突出網絡工程專業學生的專業優勢,而這對于培養學生的專業興趣十分有利。所以,本教材在講解基本原理的同時,結合實際應用,描述詳細,通俗易懂,在一定程度上能夠激發學生課后自學興趣。

3) 考慮對后繼專業課程的幫助。

計算機網絡導論是計算機網絡的先行課程,同時也是計算機網絡課程的有力補充。計算機網絡課程的原理部分厚重,且實驗內容不包括基礎實驗部分,多為應用類或綜合性實驗,有一定難度。而本教材涉及的內容基本涵蓋了基礎實驗部分,再配合《計算機組網實驗教程》的基礎內容,能為學生奠定較好的初級實踐基礎,這對后繼課程的原理引入和后繼實驗的開展十分有利。

1.4.2實踐教材

《計算機組網實驗教程》教材以實際操作為著眼點,覆蓋了計算機網絡導論、計算機網絡等課程中涉及的大部分實驗內容,具有較完整的實驗體系。從簡單到復雜,逐步介紹了各類實驗,可以分為3個層次:基礎實驗、應用實驗、綜合性實驗。基礎實驗部分可以作為網絡基礎課程課內實驗,應用實驗部分可作為網絡原理課程課內實驗,綜合性實驗可作為集中實踐環節的實驗。教材滿足了教學中不同層次的實驗需求。具有如下特點:

1) 內容編排合理。基礎實驗、應用實驗和綜合性實驗3個部分的內容編排均遵循由易到難,由淺入深,環環相扣的原則,讓學生在不同的學習階段逐步鞏固和加強實踐技能。

2) 理論與實踐緊密結合。概括地介紹每個實驗涉及的理論知識,為學生動手實驗做好理論知識回顧及必要的理論補充。

3) 可操作性強。所有內容以實驗操作為指導,步驟清晰,圖文并茂。教師可以在實驗前做簡單講解,或讓學生做簡單預習,學生便能根據實驗步驟完成實驗內容,并通過分析實驗結果加強對相關理論的理解,活學活用。

4) 實用性強。實驗項目設計符合網絡技術應用的主流趨勢,具有典型性,建立的實驗原型有助于學生解決實際問題。另外,通過近兩年的認證考試,學生反映本教材對參加CCNA認證和網絡工程師認證有一定指導意義。

《網絡安全與管理實驗教程》是一本針對網絡安全技術、網絡管理技術課程編寫的實驗教材,就網絡安全與管理方面的典型問題,在概括介紹理論知識的基礎上設計相關實驗項目。立足于編者多次從事網絡安全與管理技術課程講授,以及相關實驗指導所積累的經驗,通過對內容的反復篩選以及對實驗項目的精心設計,逐步編撰成文。本書具有如下顯著特點:1)理論與實踐緊密結合;2)實驗項目具有良好的可操作性,實驗目的明確、需要的實驗環境可根據實際實驗條件靈活調整;3)實驗過程清晰,內容詳實,提高實驗操作效率的同時,可有效降低初學者的學習難度。

1.4.3小結

以上3部教材讀者反映良好,已被陜西、江蘇、山東等7省的多所高校作為指定教材使用。另外,網絡操作系統、網絡規劃與設計、無線網絡技術等多門專業課程的實驗內容已經非常完善,配套的實驗指導書、實驗教材將陸續編寫,網絡工程專業人才培養的完整實驗體系將不斷得到充實和完善。

1.5配合理論教學,構建完善的同步實踐教學體系,通過多種教學形式加強學生創新精神和科研實踐能力培養

網絡工程專業是一個實踐性很強的專業,需要通過大量的實踐環節培養學生的動手能力[8]。我們配合理論教學,建立了完善的同步實踐教學體系。在培養方案中,實踐環節安排不少于50周,其中集中實踐教學環節安排34周。實踐教學緊跟網絡技術應用的主流趨勢,從低年級開始,循序漸進為學生設計基礎類、應用類以及綜合類實驗。實驗內容幾乎涵蓋全部理論教學內容,建立的實驗原型以學校實驗室環境為背景,可操作性強。

針對高校教育與市場需求脫節造成的就業難、招聘難的供需矛盾,為進一步加強學生能力和素質培養,我們充分利用學校的各種資源,采取了鼓勵優秀學生參與教師科研、電子設計興趣小組、開放實驗、國家及企業級認證培訓等多種形式,積極探索有效提高學生業務素質、動手能力和創新能力的方式方法[9]。要求學生取得課外8學分,為學生就業進行鋪墊。學生的動手能力有了很大的提高,少數學生甚至具備了一定的科研能力。

1.6積極推進專業實驗室及校內外實習基地建設,并注意優化資源配置

建立穩定、高質量的教學實踐基地,是實施素質教育,培養學生創新精神和實踐能力的客觀要求[10]。在學校的支持下,我們積極推進專業實驗室建設,現已建成初具規模的網絡工程專業實驗室,主要承擔本專業實踐教學任務。根據網絡工程專業的實踐教學需要,網絡實驗室不斷提出可行的實驗室建設計劃,并得以順利實施。

眾所周知,網絡規劃與設計實驗需要大量昂貴的組網設備,而且在實驗過程中損耗很大,耐用性不強。為達到在保證教學質量的前提下節省開支的目的,我們經過調研企業培訓機構,通過引入仿真軟件,在不增加經費投入的情況下為學生提供良好的實驗環境。

實驗室建設的有效實施,為完善實驗體系的建立提供了硬件支持和保障,培養方案中應開實驗開出率達到100%。

此外,為滿足企業對各層次網絡工程專業人才的需求,解決目前本科應屆畢業生結構性就業困難的問題,我們依托學校成熟的網絡環境建立了校園網實習基地,利用計算機學院良好的硬件資源成立了IT應用型人才實訓基地,并與陜西圣弘科技有限責任公司培訓中心、西安大唐電信有限公司制造事業部和西安郵區中心局簽訂了校外實習基地。

2改革與實踐的主要特色

改革與實踐的主要特色體現為:

1) 專業定位符合我校總體指導思想、適應社會需求,專業特色突出,培養目標明確;

2) 提出了實用型網絡工程專業技術人才的培養模式,構建了理論教學、抽象能力訓練及工程設計實踐訓練有機結合的培養方案與課程體系;

3) 較好地完成了專業課程建設,建立了豐富的專業課程資源庫,并有計劃、有目標地推進教材,特別是實踐教材建設;

4) 積極探索多種形式的教學方法與教學手段,積累了豐富的教學經驗,構建了完善的同步實踐教學體系;

5) 建成了能夠很好支撐教學的實踐教學環境,形成了穩定的實踐教學基地。

3結語

通過近幾年的探索,我們在網絡工程專業人才培養模式的改革與實踐方面開展了大量工作,取得了顯著成績,對相關專業的高級應用型人才培養具有借鑒意義。在現有畢業生中,學生初次就業率均達85%以上,考研率達12%以上,多人通過國家“網絡管理員”及“網絡工程師”認證考試。學生的動手能力得到極大的提高,部分學生已經具備了一定的科研開發能力。根據企業反饋,市場對我們培養的人才予以充分的肯定。

然而,我們還必須認識到一些問題,例如,如何改革培養方案,最大限度地處理好就業與考研的關系;如何進一步加強校企聯合,解決好學生的就業問題。網絡工程專業人才的培養是一個不斷改革與實踐的過程,需要進一步探索與研究。

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篇6

本文主要針對應用型人才的培養，基于工程化理念進行實踐教學體系的研究，核心在于加強科學文化基礎知識學習的基礎上，以強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力為主，重構人才培養方案、專業實踐教學體系，著力推動實踐教學體系改革，加強大學生創新能力訓練，加強跨專業、跨學科的復合型人才培養，同時進一步完善教學質量監控體系的構建。

網絡工程專業實踐教學存在問題與分析

目前，國內外高等教育教學改革的研究中，人們積極探討如何才能有效地培養出有用的人才，尤其是面向工程實踐的一線工程師人才。人們的研究主要集中在實踐教學體系研究、教學管理模式研究，師資隊伍建設研究、校企合作研究、產學研結合研究等幾個方面。國內外不少大學的眾多院系加入了CDIO全球工程教育改革組織,采納該組織以構思(Conceive)、設計(Design)、實施(Implement)和運作(Operate)四個階段性的工程內容為學生能力培養目標的理念,將工程教育視為一系列的服務性工程產品制造過程,并以層次化的架構來組織師生的學習活動，進行一定的創新性工程教育。國內外相關的基于CDIO的教學實踐模式的研究和應用仍在反復修正和繼續完善中。對于本科應用型人才的培養,研究者大都認同“既要遵循本科教育教學的基本規律和基本要求,又要突出培養目標的應用性”,一般都是根據崗位對人才需求的實際,科學設計應用型人才的知識、能力、素質體系,體現本科教育的厚基礎與崗位技能的有機結合。國內外研究者提出的一些教改方案中，主要包括了合理制定培養方案,創新人才培養模式、深化課程體系改革構建與應用型人才培養相適應的課程體系與教學內容、打造課外科技創新平臺營造實踐創新氛圍、實施職業技能考證,強化崗位應用技能和職業技能培養、搭建實踐教學與創新平臺、拓展實踐教學資源、實施產學研合作、加強師資隊伍建設等一些措施和建議，從不同層面不同角度闡述了適合各自學校或院系的發展思路和教改理念。部分研究者對于實踐教學體系的建設內涵，提出了一些有益的建議，包括：理論教學與實踐教學進行有機結合，明確實踐教學的基本定位；實踐教學與學科專業發展和科學研究進行有機結合,改造更新實踐教學內容體系；課內培養與課外實踐活動進行有機結合,拓展學生自主研究與創新能力培養空間；校內與校外共建進行有機結合,建立穩定的校內外實踐教學基地；整體性培養與個性化教育進行有機結合,實施因材施教和突出學生的主體地位。這些建議在一定程度上是可以促進和實現理論和實踐結合，從而有效提高教學質量。國家提出卓越工程師教育培養計劃之后，國內絕大多數大學都在積極實施卓越計劃，從不同層次不同專業的實踐效果來看，卓越計劃的確對高等教育面向社會需求培養人才，調整人才培養結構，提高人才培養質量，推動教育教學改革，增強畢業生就業能力都有重要的示范和引導作用。各高校在卓越計劃實施中，不少高校對于工程化理念基礎上的人才培養提出了一些思路和措施。考慮到人才的多樣性，決定著不同類型的人才質量，所以不能用同一標準去衡量人才，即不同類型的人才都有卓越。有研究者認為不同類型和層次的高等學校在人才培養上有著各自不同的使命和責任，都應該能夠在各自的層次和領域培養出一流的人才。應該對高等學校實行分類管理、引導合理定位、克服同質化傾向、鼓勵辦出特色。“卓越計劃”提出的“分類實施、形式多樣、追求卓越”的理念，事實上也強調了各種類型的高校，應該在具有優勢特色的專業領域，采取多種教育教學方式，在不同類型工程人才的教育培養上追求卓越。所以，同樣的理念在不同層次的高校中去實施，其內涵必定有較大的差異，工程化理念基礎上的人才培養也應是各有特色和各自錯位發展。綜上，可以看到，基于工程化理念的人才培養模式研究方面，國內外部分高校在積極探索，但仍處于理論研究和實踐摸索階段，還有較多內容需要加以深入探討、詳細論證，更重要地是如何將研究成果能更好地結合在教育教學實踐中。本文所述的實踐教學體系重構基于上海應用技術學院計算機科學與信息工程學院的網絡工程專業教學改革實踐，上海應用技術學院計算機科學與信息工程學院一直以學校中長期發展規劃和085工程為引領,以應用型創新人才培養為目標,不斷進行人才培養模式的研究，按照學院發展的客觀要求，不斷調整和優化人才培養方案。本文將在理論研究和實際試運行相結合的基礎上，在實踐教學體系的研究和重構方面做出嘗試。

工程化理念下的實踐教學改革意義和方法

通過把工程化理念引入到實踐教學的教學改革研究，對于教學實踐和人才培養的質量將會起到較大的促進作用。首先將促進網絡工程專業卓越工程師計劃的實施，同時促進專業和外界，尤其是信息產業界企事業單位的橫向聯系，有利于校內外實習基地的建設，有利于學生參加各種社團活動和社會活動。其次將促進人才培養計劃、課程結構的改革，不斷增加實踐課程，促進理論教學和實踐教學的融合。促進實踐教育環節的增強，不斷加強學生的專業教學，尤其是把專業知識應用到實踐中去的實踐教學，通過大量的實踐教育，可以提高學生的職業選擇能力和崗位適應能力，使其能夠很快適應工作崗位的需要。再次可以促進本科生科研制度的制定和實施，鼓勵本科生通過科技創新活動提高實踐動手能力和解決實際問題的能力，同時鼓勵學生創業，在保障制度上進行一定的探索。同時可以促進畢業生的就業能力提升，通過職業培訓、職業指導、證書計劃等方式加強學生就業能力的培養。本文在進行實踐教學體系研究時，遵循幾個重要的原則，也是重構實踐教學體系的重要原則，即：理論和實踐相結合的原則，研究實行滾動式推進，理論研究領先，在提出理論假設和人才培養模式改革框架設計后，開展行動研究，檢驗、豐富、發展、推進和完善人才培養模式，最終把理論假設轉化為新的人才培養改革模式。研究和應用相結合的原則，研究將逐步試點，在具體的某些年級某些班級將理論研究的成果進行初步的試運行，觀察、分析、評價和論證前期研究成果的具體落實情況，通過不斷的驗證和實踐，逐步將研究的成果應用到實際教學。堅持專業發展特色的原則，專業將堅持自己的特色發展，力爭實現不僅與上海本地兄弟院校，而且與國內同類型大學的網絡工程專業的錯位發展。基于此，在進行實踐教學體系研究時，采取的研究方法將不拘一格，充分采取適合專業發展和能夠促進教學改革的科學方法，即：深入的文獻分析與理論研究，文獻分析將對實踐教學方面的專業文獻進行研究和分析，理論研究包括系統鉆研實踐教育、實踐教學、職業教育教學等方面的相關研究成果，進行體系構建和制度研究的理論基礎研究。廣泛的調查研究，通過調查研究國內外同類專業在實踐教育教學方面的現狀和先進成果，堅持特色基礎上，合理引入成功的理論、方法和相關制度、成果等。專業將研究適合本學院需要的科學的專業實踐教學體系，堅持工程化的理念，對實踐教學內容、實踐課程體系、實踐教學計劃、實踐教學方法進行改革和創新，并將在專業內進行一定的試行，在試行中不斷進行論證、完善和總結。構建面向企業實際需求的實踐教學體系，將逐步建立校內外實習基地，建立產學研聯合開發基地，通過案例研究、經驗總結等方法，不斷完善實踐教學體系的內涵，不斷擴充教改的內容，力爭使實踐教學能與理論教學能有機結合。#p#分頁標題#e#

工程化理念下構建網絡工程實踐教學體系

實踐教學體系是由實踐教學活動中的各要素構成的有機整體，具體包含實踐教學活動的目標體系、內容體系、管理體系和保障體系等要素。工程化的理念應該貫穿到整個體系的設計和構建中。

1突出工程化的特色網絡工程專業在大量企業、行業協會走訪、調研的基礎上，充分討論、征求各方意見后，不斷對專業實踐教學體系進行了調整與修訂，突出“實基礎、寬口徑、強能力、重應用”的網絡工程一線工程師人才培養目標，強調“專業學習不斷線”、“外語學習不斷線”、“實踐環節不斷線”和“素質教育不斷線”，以適應網絡工程領域對應用技術型人才提出的高要求。首先在知識結構上，注重分析和引入網絡工程各類型工程項目的內容，在教學計劃、教學大綱的制定和完善中注重學科的整體性以及應用性,構建了網絡工程專業科學的課程體系，使學生通過4年的學習具備了較為深厚的理論基礎。其次教學實踐中，拓寬教學內容，注重工程實際項目的引入，采用“平臺加柔性化模塊”的教學架構，通過搭建公共基礎課、專業基礎課、專業選修課和公共選修課平臺，以及可選的專業課柔性化模塊，體現出培養應用人才的定位。再次專業技能培養中，注意不斷增強學生實踐能力，讓教學活動始終圍繞學生專業技能的提升而展開，緊跟計算機學科的最新發展，精選教學和實驗內容，通過實施一系列的措施，促使學生在4年的大學中，專業技能逐步得到增強。

2形成1個主線3個層次5個模塊的框架結構網絡工程專業在創建工程化實踐教學體系時，堅持“課內外貫通、校內外結合、產學研一體”的工程化理念，將綜合素質、實踐能力和創新能力進行分解，嘗試建立“一主線、三層次、五模塊”的實踐教學體系。“一主線”，是指以培養學生實踐能力和創新精神為目標的一條主線；“三層次”，是指將學生的能力由低到高分為基本技能、綜合技能、強化技能三個層次；“五模塊”則是指根據實踐教學不同環節的特點，將實踐教學分為實驗教學模塊、實習教學模塊、課程設計模塊、企業實戰項目模塊、畢業論文（設計）模塊，強調實踐各模塊的銜接與循序漸進。

3突出實踐教學體系建設的重點內容實踐教學包括教學目標、教學內容、教學條件、教學管理和教學評價等方面，在構建體系時，應更多地突出教學內容和教學條件體系尤其是師資建設的內容。教學目標體系建設：實踐是對理論的驗證、深化和提升，要求學生通過實踐教學，在基本技能和職業技術技能方面，具備了從事網絡工程及相關行業的職業素質和能力，同時注重在團隊精神、創新精神、實踐理念等方面不斷提升學生的綜合素質和工作作風。教學內容體系建設：實踐教學的形式多樣，包括有課堂教學、課程設計、畢業設計、校外實習等。在實踐教學體系構建時，結合卓越工程師培養計劃，要不斷調整實踐教學的課程模塊，加大實踐教學課時量，嘗試改變實踐教學法，按照學生從了解到熟悉再到掌握的接受過程，分別進行相關的基本技能、綜合技能、強化技能的訓練。網絡工程專業常規實踐教學內容如下表所示：網絡工程專業基于對對歷年來采取的教學內容進行的梳理，嘗試對實驗類模塊進行整合與重構，將原來的實驗內容進行精選、合并和補充，按層次結構分段設出基礎型實驗、專業提高型實驗、實訓創新型實驗。比如計算機網絡原理、計算機通信技術、網絡工程、網絡管理、路由交換技術、協議分析與測試這幾門主干課程的實驗部分，在實踐教學中發現，有一部分內容多多少少存在一定的重疊，這就需要不僅僅在培養計劃和教學計劃的制定方面進行合理的和科學的整合，更需要在實踐教學中，將這幾門課的實驗部分，按照網絡工程專業的內在特點和課程在整個教學過程中的層次結構，進行較大幅度的調整和整理，整體重構出科學的實驗模塊，具體可以在實驗內容、實驗類別、實驗適應階段、實驗的前后承接次序等方面進行詳細的設計，并進行試行，及時進行相關論證。網絡工程專業按照發展要求重構的實踐教學內容體系具體如下表所示：教學條件體系建設：在實踐體系中，教學條件的改善越來越顯其重要性，這包括兩個方面，一是硬件條件、二是師資力量。硬件條件包括有專業實驗室、校內實習基地、校外實習基地、校企合作聯合工作室。硬件條件的改善，往往需要數年的建設和積累，通常網絡工程專業應該具備有有“網絡安全實驗室”、“網絡協議實驗室”、“綜合布線實驗室”，“無線傳感器網絡實驗室”、“網絡程序設計實驗室”、“網絡基礎實驗室”等，且應該在課余時間面向所有學生免費開放，并配有專業輔導教師指導學生進行課外實踐，給學生提供了足夠的工程實踐場所和實踐時間。網絡工程專業要突出工程化理念來建設硬件條件，就必須建設較多的校內外校企合作基地，建設具有較高水平的創新性實驗項目，使學生盡量能在大2下學期開始，直到大4畢業前，都可以進入到實習基地進行專業實習，不僅鍛煉專業技能，而且提升就業競爭力。企業學習（實習）是人才培養中的重要環節，也是學校培養向企業后延、企業人力資源向學校前伸的聯合培養方式，構建體系時應不斷探索校企合作模式，完善現有的培養方案，對學生在企業學習階段的培養目標、培養標準、培養計劃（課程或環節）、入選企業、工程實踐條件、師資配備等方面做出明確規定。在實習單位的選擇上，主要面向相關專業領域知名企業或研究單位。通過多種方式與企業合作，建立一批高水平且相對穩定的校外培養基地。

師資力量的改善，更需要專業進行長期的隊伍建設，師資建設的制度化、規范化，對于實踐教學體系的形成有很大的助推作用。在工程化理念下，應該重視師資的網絡工程行業專業工程背景，比如在教學實踐中嘗試建立“教師—工程師”有機結合的新機制，加大教師工程實踐能力培養力度，提升每位教學一線專業教師的工程能力素養，強化其一線工程知識背景，優先聘請有企業工作經歷的兼職教師，努力提高專業課教師中具備在企業工作的工程實踐經歷的教師比例，或者從企業聘請工程師來學校兼職教師，或派遣教師到企業參加工程實踐等。這將有助于將工程實踐經驗及相關的科研項目成果直接帶到課堂教學和實踐教學，尤其在學生的畢業設計方面，可以較大比例的采取校企合作的題目，大大促進學生的實踐動手能力培養，縮短從學生到工程師的培養時間。除此之外，在實踐教學過程中，還應鼓勵和支持專業教師積極開展科學研究，并將科學研究成果用于專業實踐教學，使專業教學的內涵和外延不斷拓展，為培養高水平的網絡工程專業人才提供了更好的外部條件。#p#分頁標題#e#

教學管理體系建設：在嚴格執行學校和學院制定的相關實踐教學管理辦法和措施的基礎上，網絡工程專業的實踐教學管理需要針對自身特點，制定適合專業發展和學生培養的實施細則。從實踐教學大綱的制定、實踐教學指導書的編制、實踐教學實驗室、基地的日常運維管理辦法等方面進行完善和提高。對于培養應用型本科人才來說，要突出工程化的培養理念，還應鼓勵教師參與教育教學改革，編著適合專業自身發展和學生特點的實踐教學類教材，出版的教材絕大部分是圍繞學生工程實踐能力的培養，突出應用型教育特點，有效支撐一線工程師人才培養模式的形成。教學評價體系建設：評價涉及到的內容包括實踐教學質量和學生實踐質量兩個部分，分別對應于對教師和學生的考核，構建實踐教學體系時，必須按照教學目標的要求、嚴格檢查和審核教學過程中的實踐內容，注重過程管理。綜上，通過實踐教學體系的5個方面，尤其是在教學內容體系和教學條件體系的構建，將大力促進學生知識、能力、素質的協調發展，提高對社會的適應能力和綜合競爭力。

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關鍵詞：需求驅動；西部高校；網絡工程；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0055-03

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出，采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業教育。西部普通高校應用技術轉型是西部地區適應經濟社會發展新常態、經濟發展方式轉型升級的人力資源支點[1]。“互聯網+”行動計劃推動了移動互聯網、云計算、大數據、物聯網等與現代制造業結合，促進電子商務、工業互聯網和互聯網金融健康發展，引導互聯網企業拓展國際市場，特別是對信息技術、網絡技術類人才提出了更多要求，促使高校對現有網絡工程專業人才培養方案進行調整與改進。

一、現狀分析

1.網絡專業人才的需求現狀。參考李校紅[2]等所做的市場需求調查，結合我院近年來的就業情況的統計分析，得出以下結論：（1）從畢業分流來看，就業與讀研是兩大選擇。就業比例占絕大多數，考研、讀研比例較低，但呈上升趨勢。（2）從就業崗位需求（未考慮少數不從事本專業工作的情形）來看，主要分為以下三類：網絡安全工程師，網絡管理與維護工程師，網絡研發與測試工程師。（3）從專業能力需求來看，熟悉網絡通訊原理（如TCP/IP協議），熟悉Cisco、HC等設備的安裝、調試，熟悉某種數據庫和操作系統，具有CCNP、HCNP、網絡工程師（中級）等證書，有較強的網站或手機APP開發能力，往往會被優先考慮。（4）從通識能力需求來看，有較強的表達溝通能力及團隊協作能力，有較強的項目規劃、技術方案制定能力，有較好的學習能力，能夠發現、分析與解決問題，有較好的英語水平等，往往會被優先考慮。

2.西部高校的現狀。一些文獻調研分析了西部普通高校的現狀，結合我們自己的調研分析與體會認識，認為西部普通高校具有如下幾個特點：（1）高等教育經費投入不足，學校總體發展水平相對緩慢。盡管近年來國家不斷地提高對西部地區高校經費的投入，但受限于西部高校發展的基礎和地區地方財力，以及高校擴招的影響，西部地區高校生均教育經費低于全國平均水平[3]。（2）師資隊伍整體層次不高，教師職稱結構整體偏低，高層次人才引進困難。從2014年分地區普通高等學校（機構）情況（2014年）[4]統計數據可以得到，2014年全國正高級、副高級教師占專任教師的比例分別為12.33%、29.24%，而廣西的相應比較為10.60%、27.23%，差距較為明顯。而西部高校受制學校總體發展水平、地區發展水平和地區工資待遇，較難引進或留住高層次人才。（3）西部地區基礎教育相對薄弱，生源質量整體相對偏低。西部地區大多地處偏僻地帶，盡管近年的發展較快，但受制于長期以來的地域環境和經濟發展狀況，西部地區教育發展的速度較慢。以廣西為例，每年全國統招分數線明顯低于平均水平，而廣西高校所招收的學生絕大部分為廣西生源。（4）西部地區高校技術類企業較少，學生在本地企業開展工程實踐的機會較小，而到東部相關企業開展工程實踐，面臨費用、安全、管理等諸多困難。

3.網絡工程專業特點。網絡工程專業具有以下幾個特點：（1）行業發展迅速。網絡技術日新月異，云計算、物聯網、可見光通信、軟件設計網絡等新技術令人應接不暇；“互聯網+”行動計劃也給網絡工程專業帶來新的機遇與挑戰。（2）應用領域廣泛，涉及學科面廣。網絡已經應用于生活的方方面面，在“互聯網+”的時代背景下，網絡與信息技術貫穿于各大學科門類和各個工、農、商業領域。（3）畢業生就業面廣。網絡工程專業學生可以面向網絡工程、網絡安全與網絡開發三個大方向選擇就業崗位；同時，小到個體企業，大到大型企事業單位，都需要各種各樣的網絡管理與應用人才。（4）畢業生就業競爭壓力大。m然就業面廣，但就業人數眾多，除了網絡工業專業本身的競爭，還需要與幾乎所有計算機、通信、電信類的畢業生競爭就業崗位。現在一些非計算機專業也開設了計算機網絡基礎課程，再加上自身的專業知識與能力，這些畢業生在網絡應用方面也具有一定的競爭優勢。

4.西部高校網絡工程專業人才培養現狀。西部普通高等院校網絡工程專業人才培養主要存在以下問題：（1）與企業需求對接不準，人才培養目標與標準模糊；（2）對學生的個性化需求考慮不足，培養方案與目標較為單一，不足以適應學生與社會的多元化需求；（3）實踐體系不夠完善，管理不夠科學，未能充分發揮實驗設施與師生的潛能；（4）實踐力度不夠，工程、應用等實踐機會不多，創新能力不強。

二、網絡工程專業人才培養體系規劃

1.分層次人才培養模式。國家中長期教育改革和發展規劃綱要[5]提出了“721”人才培養模式，它基于梯級、分級、多元策略，將人才分為應用型、復合型和創新型3種，大約符合7∶2∶1的比例。我們借鑒其分層次培養思想，將培養目標分為學術型與應用型兩個層次，目前以應用型層次為主。對于學術型人才，在課程體系上偏向于基礎理論與方法，注重學術研究方法訓練，培養學生的學習能力和創新能力。對于應用型人才，以就業為導向，強化專業基礎和實踐能力。圖1展示了我們的網絡人才培養層次。

2.“3+5+3”課程要求體系。分層次培養體系，也就對應著分層次的課程設置體系，與網絡工程相關的課程，可以分為專業基礎、專業核心和專業選修三大類，其中專業選修課程較多。如何保障知識體系的完整性，又將師生從繁重的課程任務中解放出來，是迫切需要解決的問題。除了增加師生配置比例，引導學生合理選擇選修課之外，還需要從課程知識的要求入手。一般來說，一門課程的內容，可以從如下三個問題入手：What is it（它是什么），Why to use it（為什么要用它），How to do（怎么實現它），Where to use（可以用在哪兒）及Where to go（將來的發展前景與方向如何）。針對三類課程的這五個問題，我們推薦了三個層次（重點把握、熟悉、了解）的要求，如表1所示。對于每門課程的各個具體知識點，我們也推薦任課教師合理規劃認識層次，突出重點。

3.用為主，兼顧學術。考慮到學校與學生的基礎與發展，我們將培養目標定位為：以培養應用型人才為主，兼顧學術型人才培養。因此，整個課程體系的設計主體上是以培養應用型人才為目標的。為培養學術型人才培養，激發學生的考研熱情，提升學生的教研通過率，提升了專業選修課所占比例，約占總學分為39.7%。另一方面，開設專業選修課《考研數學綜合1》、《考研數學綜合3》、《考研專業基礎》及《考研專業綜合》4門，共計23學分。

4.網絡工程、安全與開發三條主線。對社會需求的調研結果表明網絡工程人才的需求主要體現在如下三個方面：網絡安全、網絡工程與網絡開發。網絡安全主要體現在網絡安全配置、故障診斷和信息安全防護等方面，網絡工程主要體現在網絡設備選型、配置、管理與維護等方面，網絡開發主要體現在Web網站開發、手機APP開發和網絡通信編程等方面。網絡工程專業課程體系從“網絡工程”、“網絡安全”、“網絡開發”三條主線進行教學規劃，專業核心課程包括《操作系統》、《計算機網絡》、《TCP/IP 協議體系結構》、《計算機組成原理》、《路由與交換技術》及《算法分析與設計》。其中《計算機網絡》與《TCP/IP協議體系結構》是三條主線的共同基石；《計算機組成原理》與《操作系統》支撐網絡案例；《算法分析與設計》支撐網絡開發；《計算機組成原理》與《路由與交換技術》支撐網絡工程。在專業選修課中，《網絡安全技術》、《計算機密碼學》與《網絡攻擊與防護》突出網絡安全方向；《高級網絡路由技術》、《高級網絡交換技術》、《無線網絡技術》與《網絡性能優化》突出網絡工程方向；《Linux操作系統》、《Java程序設計》、《移動編程技術》與《軟件工程》突出網絡開發方向。

三、三級協同培養

針對目前網絡工程專業人才在工程實踐能力和創新能力培養上的欠缺，借鑒湖北工業大學計算機學院提出的校內-校企-企業三級協同培養方案[6]，考慮到西部一些高校學生較難獲得企業工程教育實踐的機會，結合學校科技企業園和學院自身的特點，我們規劃了自己的三級協同培養方案，如圖2所示。

三級培養體系中，三級培養目標是層次遞進的，都以需求為驅動，以能力為導向。第一級依托于課堂教學與實踐，重在基礎知識、基本技能訓練，并培養學習方法與能力；第二級從相關企業的實際需求與工程應用出發，重在培養分析問題、解決問題的能力，培養初步的工程應用能力；第三級以學生興趣為紐帶，依托于開放實驗室、科研設備或科技產業園設施，以參加各類學科競賽，完成科研項目或工程項目為目標，重點培養學生的團隊意識、創新意識，增強學生的動手能力與工程能力。

四、結束語

此次網絡工程專業人才培養方案規劃結合了市場需求與學校發展現狀，開展了廣泛調研，聽取了部分同行和部分相關行業人士的意見，遵循以需求為導向、以崗位定能力、以能力定課程的原則，重點培養網絡行業急需的工程性和實踐性人才，同時兼顧學生的繼續深造需求。所提出的“3+5+3”課程要求體系還有待實踐檢驗。

參考文獻：

[1]馬青，王春秀.西部普通高校應用技術轉型的機遇與路徑――基于寧夏高等教育的分析[J].寧夏大學學報：人文社會科學版，2016，38（1）：166-173.

[2]李校紅.以市場需求為導向的網絡工程專業人才培養方案探析[J].計算機教育，2015，（22）：20-25.

[3]高東輝.西部高校跨越式發展的現實問題和路徑選擇[J].當代教育科學，2016，（3）：37-40.

[4]國家統計局.中國統計年鑒[M].北京：中國統計出版社，2015.

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【關鍵詞】學業導師 職業生涯規劃 實現路徑

1引言

導師是高校中指導學生學習、生活和就業的專門人員，在當今的高等教育中，導師制的作用發揮得越來越明顯，其地位也越來越重要。學業導師引導學生的終極目標在于學習和實踐中培養和鍛煉專業技能，為學生未來的職業發展打下堅實的基礎。由于導師與學生的長時間接觸，對學生的基本情況、愛好、特長和特點都比較了解，對指導學生開展職業生涯規劃具有得天獨厚的條件。

2 大學生在職業生涯規劃中面臨的問題

職業生涯規劃的目的是幫助學生理解職業、就業和專業的關系，促使學生端正學習態度、梳理正確的就業觀念，進而制定合理的職業生涯規劃。每個學生都是獨一無二、與眾不同的，他們都有自己的性格特點、興趣愛好和專業特長，“普適性”的職業規劃指導缺乏必要的針對性，學生在具體的求職上仍然存在明確的目標、定位和方向感。同時，對大學生而言，自我認知是個復雜問題，他們對自身興趣、能力和專長缺乏全面客觀的認識；同時，由于其社會經驗也比較缺乏，對本專業的工作崗位及其要求也不太了解，難以制定針對性強的職業生涯規劃。

3 網絡工程專業職業生涯規作用分析

3.1專業性指導。相對于就業指導課的老師來說，專業學業導師的指導意見更具有針對性。學業導師往往都是專業人才培養方案的制定者和執行者，在專業能力方面有一定的造詣，其專業素養決定了對互聯網行業的發展趨勢及行業中的企業有相當的了解，能夠較好地把握行業的發展趨勢、相關企業對員工在知識結構、能力結構和綜合素質方面的要求。

3.2過程性指導。職業生涯規劃是一項長期的任務和過程，其具體實施也會隨著各種情況的變化而變化。由于學業導師與學生的關系更加密切，導師對學生的情況非常熟悉，可以在專業課開始學習的階段就能讓學生認清就業環境，將外界需求、專業定位和自身特點等諸多因素綜合考慮制定職業生涯規劃。在職業生涯規劃的具體實施過程中，導師可以及時、準確地把握學生在日常學習和工作實踐中的細微變化，有效糾正學生的錯誤認識、觀念和做法，對自己的職業規劃進行完善和補充，更好地踐行自己的職業規劃。

3.3實踐性指導。大學生的職業生涯規劃不僅是一個理論問題，更是一個實踐問題。學業導師往往都有一定數量的專業對口企業資源，能夠幫助學生獲得專業實習工作崗位，讓學生有機會帶著設計的職業規劃方案進行實踐，實地考查和了解專業工作崗位在企業中的崗位要求、工作內容和職業發展途徑。在實踐中體驗職業生涯規劃的過程和效果，也可以根據實際情況調整自己的職業生涯規劃目標和實踐方法。職業生涯規劃將會對學生校內的專業學習與實踐、創新創業活動產生方向性的引領、決定性的影響。

4 基于三段式培養方案的職業生涯規劃與實現路徑

寧波大紅鷹學院網絡工程專業圍繞培養高素質應用型人才的目標，結合本專業實踐性強的特點，在人才培養方面采取如下舉措：專業依托區域IT產業，實施“三段式”的深度校企合作人才培養模式改革，優化整合課程，通過“分段實施、階梯推進”的方式構建模塊化課程實踐體系。

第一階段為2.5個學年，在前五個學期執行，通過整合和優化前五個學期校內理論與實踐課程內容；使學生具備基本的工程應用能力所需的素質、知識和能力。學業導師在這個階段，指導學生完成對專業工作崗位的認知、專業基本知識、基本技能的學習和訓練，在分析主觀、客觀情況的基礎上，制定初步的職業生涯規劃方案。

第二階段為0.5個學年，在第六學期執行，采取企業選擇、學生自愿、專業指派三結合的方式，要求學生深入企業進行專業認知實習和企業項目實踐。使學生實際參與實際技術性工作；學習工作崗位所需知識與技術，熟悉企業相關IT工作崗位需求、職責范圍、操作技術規范及管理制度等具體內容，提高自己的職業素養，學習與IT專業領域相關的新知識、新技術、新方法，強化學生工程項目實踐能力。學業導師在這個階段將與來自于企業工作一線的導師一起，指導學生盡快適應企業工作環境，適應工作崗位的需要，培養和鍛煉職業生涯規劃中明確的工作能力。同時，根據需要對職業生涯規劃進行重新審視和修訂。

第三階段在第七、八學期執行，學業導師根據學生在企業項目實踐過程中的問題反饋，有計劃、有針對性地設計綜合案例，開發項目實施方案，彌補學生實際工程項目實踐能力的差距，進一步強化學生的工程項目應用能力。利用綜合項目實踐和畢業設計實踐強化訓練職業生涯規劃中需要的重點內容和短板，圍繞學生企業項目實踐合作企業的真實項目經歷及其遇見的問題予以提煉和升華，促進學生分析和解決實際問題的能力提升，進而對落實職業生涯規劃中明確的目標而努力。

小結

經過網絡工程專業12級、13級兩輪實踐，這種職業生涯規劃的實施得到了學生的積極認可。他們普遍認為這樣，平時學習和實踐的針對性更強，學習目標更加清晰，也更有緊迫感和使命感。從12級畢業生的就業實踐來看，普遍能夠較快適應自己的工作崗位，也得到用人單位的普遍肯定。13級學生在企業崗位實踐中得到了檢驗，目前正在通過綜合項目實踐和企業實踐兩個方面提升其工作能力和專業能力，逐步實施其職業生涯規劃方案。

從企業調研的反饋來看，企業認為全程化的職業生涯規劃有利于學生盡快進入角色、盡快適應工作崗位，更能適應公司發展的需要，更有利于學生的職業生涯的快速成長。以學業導師的身份，在導師制的體系中開展和推動學生職業生涯規劃工作，對我們來說是一種嘗試，通過師、生、企業聯動，逐步構建和完善符合我校應用型人才培養需要的、具有網絡工程特色創新創業教育體系。

參考文獻：

[1]蔣豪與尹雪鴻, 大學生職業規劃導師制模式的探索與實踐.學理論, 2012(25):第192-193頁.

篇9

摘要：高職計算機網絡技術專業要辦出特色，專業課程體系是重要的載體。本文結合重慶工程職業技術學院的辦學特色，闡述了基于工作過程的高職計算機網絡技術專業課程體系的構建思路和構建策略。

關鍵詞：高職；工作過程；計算機網絡技術；課程體系

高職院校在辦學過程中要形成特色鮮明的高職辦學模式，課程體系是重要的載體。辦學特色正是通過課程體系的實施來實現的。抓好課程體系建設，對高職特色的形成具有重要意義。筆者結合重慶工程職業技術學院的辦學特色，談談基于工作過程的高職計算機網絡技術專業課程體系的構建思路和構建策略。

所謂工作過程，是在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。生產復雜產品、完成重大項目都可能需要多個工作過程，從而構成了該產品、該項目的工作過程系統。工作過程系統化課程體系是根據產品、項目的工作過程系統確定學習領域后，以學生為中心而設計的課程體系。

高職計算機網絡技術專業定位

通過校企合作，深化“工學交替、崗證結合”人才培養模式，依據“建網”、“管網”及“用網”的實際工作過程，培養掌握計算機網絡基本理論和基本技術以及具有計算機網絡軟件、硬件組網與調試、網絡系統安裝與維護、網頁設計與網絡編程能力，面向計算機網絡企業和領域里生產、建設、管理、服務一線的人才，能在中小型企事業單位第一線從事網絡規劃、組建、應用、管理與維護等高等技術應用型人才。按照職業能力所包括的專業能力、方法能力及社會能力，我們可以把計算機網絡技術專業培養目標細分為如表1所示幾個能力模塊。

高職教育的目標是培養技能型、應用型人才，重在專業動手能力的培養。計算機網絡技術專業依據“建網”、“管網”及“用網”的培養目標，將其分為培養網絡工程、網絡開發、網絡藝術設計三個專業方向的人才。其中網絡工程主要包括計算機網絡組建、管理與維護；網絡開發主要包括網絡程序設計與數據庫開發；網絡藝術設計主要包括網頁設計、廣告裝飾設計制作等。

基于工作過程的高職計算機

網絡技術專業課程體系構建思路

計算機網絡技術專業的培養目標定位是：培養學生“建網”、“管網”、“用網”的職業能力，讓學生獲得在“建網”、“管網”、“用網”工作過程中所需要的知識技能。課程體系的構建應該與整體化的實際工作過程相聯系，即基于工作過程的計算機網絡技術專業課程體系構建必須與計算機網絡技術的組建、開發及藝術設計三個方向的工作過程相聯系。首先，通過調研確定網絡工程、網絡開發、網絡藝術設計三個方向的崗位群；其次，進行相應模塊的行動領域（行動領域是按典型工作過程能力要求進行歸納總結的結果，體現的是現實的工作崗位能力目標，是完成目前工作崗位的要求）分析，即具體工作過程的分析；再次，根據行動領域確定相應模塊的學習領域（學習領域即專業課程體系，是基于崗位工作過程分析，最終由行動領域轉化而來，它的教學目標要求既源于崗位工作能力要求，同時又高于之）；最后，創建具體的學習情境——教學項目。在構建課程體系時，注重工學交替、“雙證”課程的融合。

隨著社會主義市場經濟體制的完善，勞動力資源的市場配置機制逐步建立，行業產品換代頻繁，導致行業對人才的知識結構、崗位能力的需求處于動態變化之中。高職院校應根據行業制定的課程標準、教學大綱等及時進行調整和完善，建立一套能夠根據行業需求來進行動態調整的課程體系，進一步實現產學“零距離”的教學模式。因此，計算機網絡技術專業課程體系應建立一個動態機制，能夠根據行業調研信息和企業專家的反饋意見，及時進行調整和優化，以適應行業發展和社會需求。

基于工作過程的高職計算機網絡技術專業課程體系構建策略

行業人才需求分析高職教育是面向地方行業培養技能型、應用型人才，因此，在課程體系的構建上要走社會調研、構建崗位群、構建專業模塊及課程設置“四步曲”。即通過社會行業需求調查研究，構建崗位群，設置相應的專業模塊，并經過幾年的調整，逐步使專業課程體系與社會的需求相適應。通過調查研究，收集分析社會實際需求、行業實際需求及學生實際需求信息，構建出社會需求崗位群，對專業作模塊化分解，對課程作進一步的整合，從而滿足行業的實際需求，同時，根據行業制定的培養目標和行業崗位工作流程確定課程內容和專業課程體系。以我院為例，在構建計算機網絡技術專業課程體系時，我院注重用人單位反饋信息的收集和對行業、企業的實地考察調研，通過信息收集分析，不斷對原有的專業課程體系進行更新，以滿足社會實際需求，使計算機網絡技術專業課程體系始終保持其前瞻性和先進性。

依托行業工作過程，構建模塊化專業課程體系校企共建是職業教育課程開發的前提條件。要保證課程內容體現職業性，必須有行業、企業專家技術人員共同參與課程建設的全過程。尤其是在崗位工作過程（任務）調研與典型工作過程（任務）歸納、行動領域確定、課程內容設置等方面，必須要征求行業、企業專家意見并進行論證，才能確保課程體系和課程內容的針對性與適用性。基于工作過程的模塊化課程體系的特點是：每個模塊相對獨立，每學完一個模塊可以獲得一項技能、知識或能力；模塊的內容依據職業崗位工作過程的實際情形確定，每門學科根據所屬模塊專業方向，圍繞工作過程組織課程內容，強調技能訓練或能力培養，傳授工作過程知識；模塊之間可以靈活組合，以專業任選課的形式構成擴展能力模塊，使學生知識結構更加完善；每個模塊可以包括若干個子模塊，它們也有明確的行為目標和具體要求。以我院為例，我院在專業指導委員會指導下，根據“工學交替”人才培養模式，依托煤炭行業、IT行業，深度融合煤礦安全、煤礦產量監控網絡技術知識，調整課程設置，制定優質核心課程標準，構建基于工作過程的工學交替模塊化課程體系。同時，確定“網絡工程與管理”的核心能力為課程主線，按照“建網”、“管網”、“用網”三個專業方向（三個模塊）的實際工作過程分別與行業建立“工學交替”的人才培養模式（如表2所示）。

突出實踐，強化崗位工作能力和工作過程本專業以“崗位職業素質+崗位工作過程”為人才培養主線，注重“工學交替”的科學實施，緊緊圍繞專業人才應該具備的崗位能力和實踐能力，建立相對獨立、與培養目標相適應、與理論教學密切配合、校內外緊密結合、具有計算機高職特色的實踐教學體系。如圖1所示，基于工作過程的崗位實踐能力目標主要指培養“建網”、“管網”、“用網”三個模塊的實踐能力。本專業依據工學交替構建模塊化課程體系，與行業、企業深度合作，以實際工作過程制定的工作任務為載體，以職業能力為主線，形成課程標準，重組課程內容，聯合開發《網絡交換設備安裝與調試》、《煤礦安全網絡監控系統安裝與調試》等7門核心課程（見表2）。

工學交替、崗證結合、注重“雙證”課程開發“工學交替”指工作和學習交替進行。這里的“工”和“讀”的指向均是學生。“崗證結合”指行業工作崗位與學生職業資格證書相結合，即通過校企合作，實施工學交替，學生在頂崗實習中接受企業選拔、考核，在崗位上考取對應的職業資格證書。“雙證”課程，是指將職業資格證書內容與相關專業課相融通的課程。對于“雙證”課程，可以從兩個方面來理解：從宏觀上看，它是以學生的職業能力形成和職業資格證書獲得為目標而組織的專業課程的統稱；從微觀上看，則是某專業課程體系中與國家職業標準所規定的一個或者幾個相關職業（崗位）的能力直接對應、緊密聯系的一門或一組課程。“雙證”課程由學校、行業、企業共同參與、協作開發。“雙證”課程開發的基本思路是，將職業標準融入職業教育課程，即以職業資格標準要求的崗位工作能力為主線展開設計與開發，按照工作過程或結構的要求來形成課程建設的思路與結構，使課程能夠提供給學生實際工作過程中所需要的知識、技能及態度。所以，在“雙證”課程開發中，應遵循“以工作過程（任務）引領專業知識、以職業資格證書的標準規范課程內容”的基本原則（如圖2所示）。

以我院為例，2007年，在畢業生跟蹤調查結果分析、行業調研及企業專家建議的基礎上，本專業與更多的業內著名企業深度合作，引入行業內國際權威職業資格認證，全程按照行業的人才需求標準，實施“工學交替”、“崗證結合”的新型工學結合人才培養模式。把職業教育過程分為在校學習和到企業工作兩部分，兩者交替進行。第一學年，學生在校內學習基礎理論；第二、三學年，學生以工學交替形式學習專業課程。通過頂崗實習，學生可以在真實企業環境中提升崗位技能。另外，引入了行業內國際權威職業資格認證，實施“崗證結合”教學模式，實現職業資格證書與就業崗位的完全統一。該專業網絡工程、網絡藝術設計、網絡開發三個課程模塊分別與聯想（陽光雨露）信息服務公司合作，引入CompTIA A+系列資格認證；與重慶龍形廣告等公司合作，引入CEAC系列資格認證；與重慶港澳軟件等公司合作，引入SCJP系統資格認證等，實現了職業資格證書、學歷證書及崗位工作過程知識結構三者的統一（如圖3所示）。

總之，基于工作過程的高職計算機網絡技術專業課程體系構建主要是通過校企合作、依據工學交替和崗證結合的教學模式、注重“雙證”課程的開發來實現的。在構建課程體系時，要正確處理好工、學、崗、證四者之間的關系，使它們和諧地融入課程體系中。

參考文獻

[1]姜大源.關于工作過程系統化課程結構的理論基礎[J].職教通訊，2006，（1）.

[2]趙倬.淺談模塊化在計算機多媒體專業高職教學中的應用[J].中國科技信息，2006，（4）.

篇10

關鍵詞:計算機網絡;教學改革;應用型本科

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

計算機網絡技術被譽為是“近代最深刻的技術革命”,其應用已遍及政治、經濟、軍事、科技、生活等幾乎所有領域,對社會的發展以及人們日常生活和工作產生了深刻的影響。社會各行業對網絡管理、網絡建設、網絡應用技術及開發人才的需求量越來越大。在這種形勢下,應用型本科高校為社會培養大量具有理論基礎扎實、實踐能力強的網絡技術人才顯得尤為緊迫。計算機網絡作為計算機相關專業學生必修的核心課程之一,在整個學科中有著極其重要的地位。計算機網絡是計算機技術和通信技術的交叉學科,涉及大量錯綜復雜的概念與新技術,在教學中容易存在教學目標定位不清,教學內容與當前技術脫節,實驗環節薄弱等問題,教學改革十分必要。本文對我院在應用型本科計算機網絡教學改革過程中取得的成果和經驗加以總結,提出一些改革措施和建議供大家探討。

教學目標的正確定位是教學改革行之有效的前提和保障,即明確教學是為培養什么類型人才而服務。計算機網絡的教學目標大致可分為三個層次:網絡基本應用、網絡管理員或網絡工程師、網絡相關科學研究。其中,網絡基本應用目標要求掌握計算機網絡的基礎知識,在生活、學習和工作中可熟練的利用各種網絡資源,如瀏覽新聞、收發電子郵件和查找資料等;網絡管理員或網絡工程師目標要求掌握網絡集成、網絡管理、網絡安全、網絡編程等知識和技能,并對其中一項或若干項有所專長,可以勝任如網絡規劃設計、網絡管理與維護、架設各種服務器和網絡軟硬件產品的開發等工作;網絡相關科學研究目標要求具備深厚的網絡及相關學科的理論基礎,今后主要從事科研和深層次開發工作。第一層次是現代社會人才都應該具備的,不需要系統的理論知識,適當培訓甚至自學就可達到。第二、三層則需要具備較好的理論基礎,主要針對高等院校計算機專業。應用型本科教育的目的是在培養、加強專業基礎教育的同時,注重對學生的技能培養,培養適應現代化建設需要的基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高,可以直接解決實際問題,并具有創新精神和責任意識的高級應用型人才。因此應用型本科計算機網絡教學應以第二層次為主要目標。目標定位后,具體措施就該圍繞目標展開。

2培養理論與實踐并重的“雙師型”教師隊伍

網絡技術發展速度很快,教師必須不斷學習新技術,緊跟技術前沿。網絡課程教師不但應具備扎實的理論基礎,還應具備較為豐富的網絡工程實踐經驗。針對教師理論基礎扎實但實踐經驗相對不足的情況,我院提倡建設一支理論與實踐并重的“雙師型”教師隊伍,從事網絡教學的教師不但要具有專業技術職稱,還要通過網絡工程師職業資格認證。目前,網絡工程系已有80%以上教師取得了業界著名的網絡廠商認證,如CCNA、RCNA、CCNP和CCAI等。授課教師還經常參加各種技術培訓,參與實驗室建設和一些公司企業的網絡工程項目。只有具備了扎實的理論基礎和豐富的工程經驗,教師才能在教學過程中把握重點,將理論與實踐融會貫通,才能讓學生掌握理論的同時學習到主流和先進的實用技術,才能激發學生的學習興趣,達到預期的教學效果。

3優化課程結構,更新充實教學內容

首先,應該根據現代網絡技術發展狀況和市場需求不斷修訂教學大綱和充實新的教學內容。大綱的制定應為課程教學目標服務。計算機網絡技術經過多年的發展,已經形成了自身比較完善的知識體系,基礎理論知識已經比較成熟,在選擇和確定教學內容時,應兼顧基礎知識與新興技術。如當今網絡體系結構的工業標準是TCP/IP,而OSI參考模型只要介紹其特點和對學習網絡體系結構的意義即可。再比如X.25、幀中繼等目前已基本淘汰的技術可在教學中一帶而過,適當增加FDDI、無線局域網、網絡管理和網絡安全等當前熱門技術內容。其次,要注重教材建設,根據教學內容為學生選擇一本合適的教材。教師可以自行編寫教材,也可以選擇已出版的優秀教材。英文版教材如Andrew S.Tanenbaum的《Computer Network》,該書是計算機網絡課程的經典教材,在國內外重點大學的網絡教學中使用頻率較高,該書的中文版也已出版。國內的優秀教材如電子工業出版社出版的《計算機網絡》(謝希仁編),目前已出第5版。我們根據學生實際情況選擇了后者,該教材知識結構合理并有一定深度,例題和習題豐富,使學生能夠掌握網絡體系結構的基本概念和原理,了解現代網絡發展的新技術。

4改善教學方法與手段

先進科學的教學方法與手段能激發學生學習興趣,收到更好的教學效果。根據教學內容和目標,將多種教學方法和手段合理運用于教學活動中。

4.1充分利用多媒體優勢

多媒體技術集圖像、文字、動畫于一體,圖文并茂,形式多樣,使用靈活,信息量大。教師應利用一切資源,精心制作多媒體課件。利用多媒體動畫可將抽象復雜的教學內容和工作原理以直觀形象的方式演示出來。例如可將數據在各層的封裝和解封、CSMA/CD工作原理、TCP三向握手等抽象內容制成動畫演示出來,既生動形象,又易于理解和掌握。

4.2利用各種工具軟件輔助教學

網絡體系結構中的各層協議是計算機網絡課程中的重難點內容,了解和掌握各層協議數據單元(PDU)的格式和字段內容十分重要,如果不清楚這些就無法真正理解各層功能是如何實現的。但是這些內容抽象枯燥,教學效果往往不佳,可借助Iris或Sniffer等一些工具軟件輔助教學。可用其捕捉包并分析各種包結構,學生能夠直觀的看到MAC幀、IP包、TCP報文段等各種協議數據單元的結構和內容,理解和掌握不再困難。

4.3重視案例教學法

學習計算機網絡要學會解決網絡實際問題的基本方法,掌握網絡的基本原理,培養跟蹤、學習網絡新技術的能力。計算機網絡課不應是單純的理論課或應用課,而應是理論、工程與應用緊密結合的課程。因此在內容安排上,不僅應重視網絡基礎理論和工作原理的闡述,也應重視網絡工程構建和網絡應用問題的分析,使理論與實際更好的結合。在教學中選擇一些典型案例進行分析、討論和評價,使學生在掌握了基礎知識的同時獲得一定的實際應用經驗,反過來可更加深入的理解基礎知識,有利于激起學生的求知欲、調動學生的學習主動性和自覺性,從而提高學生分析和解決問題的能力。

4.4鼓勵學生積極參與教學

改變傳統教學單純是“老師教,學生學”的模式,鼓勵學生積極參與到教學中來,讓其感受到自己在教學過程中的主體地位。優秀的學生不但要學好教師講授的內容,還應該有自己的好想法,甚至能給老師提改進意見。這就需要教師尊重并思考學生的意見,給學生一定的施展空間并啟發和引導。教師可以選擇一些學生提出過的或當前熱點關注的題目布置給學生,讓他們走出課堂去調查和搜集資料,然后在課堂上講解,其他同學討論,老師點評。這樣積極有效的參與提高了學生的學習主動性,鍛煉了學生的思考和表達能力。

4.5利用網絡資源優勢

充分利用網絡資源優勢作補充,我們開發了多媒體互動網絡學堂,教師可在網絡學堂論壇布置作業,提供一些優秀學習資源,為學生答疑等,所有的學生都可以共享。我們還建立了網絡課程QQ群,學生和老師可以在群里進行交流和探討,不但方便快捷還拉近了教師和學生的距離。

5進行實驗教學改革

計算機網絡是一門應用性很強的課程,應用型本科教育更應重視實驗教學環節。實驗教學不僅是理論教學的深化和補充,而且對于培養學生綜合運用所學知識,解決實際問題,加深對網絡理論知識的理解和應用也起著非常重要的作用。

5.1建設優良實用的網絡實驗室

良好的實踐環境對學生能力的培養至關重要,是實現培養網絡人才目標的重要保障。要根據教學目標和學校實際情況,設計一套合理實用的網絡實驗室建設方案。我們購置了思科和銳捷的網絡設備以及SUN服務器和工作站等,建立了網絡集成實驗室、網絡編程實驗室、系統管理實驗室和綜合布線實驗室,不但能夠滿足計算機網絡教學的實驗要求,還可滿足更復雜的科研需求。使學生們有真正的動手機會,能夠更好地做到理論和實際緊密結合。

5.2利用虛擬網絡實驗平臺

網絡技術的快速發展對實驗設備的要求越來越高。高校一般都存在經費有限的問題,實驗室設備的更新改造往往很難及時跟上網絡技術的發展。即便實驗環境很優越,學生做實驗也受到時間和地點的諸多限制,而虛擬網絡實驗技術的發展為網絡實驗教學改革提供了新的思路。使用虛擬機Vmware,學生在一臺計算機上就可以組建虛擬的局域網,完成虛擬機與主機、虛擬機之間的網絡連接,實現安裝各種操作系統、服務器架設和開發及測試的實驗。使用Packet Tracer或Boson Netsim可以支持大量的設備仿真模型如交換機、路由器、無線網絡設備、服務器、各種連接電纜和終端等,配置命令和界面同真實設備幾乎完全一樣。利用虛擬的網絡實驗平臺,學生可隨時進行各種網絡實驗訓練而不必擔心網絡設備的損壞,可以迅速搭建虛擬網絡并配置和調試,還可以一個人完成較復雜的設計性和綜合性實驗。真實實驗結合虛擬實驗極大地提高了學習效率和資源的利用率,收到了良好的教學效果。

5.3調整和完善實驗教學內容

由于各校的實際情況不同,所以要根據教學目標和實驗室條件來設計實驗內容和編寫實驗指導書。實驗教學內容不應僅依附于課程的理論教學內容,它同理論課程一樣為教學目標服務。驗證性、設計性和綜合性實驗所占的比例應該科學合理,多關注和借鑒一些廠商認證培訓的實驗項目,在制定實驗內容時,要注意加強實驗內容的實用性。實驗內容大概可分為以下幾類:網絡基本原理實驗,如使用Iris或Sniffer分析網絡協議;網絡集成類實驗,如網絡線纜的制作及測試,交換機和路由器的基本配置,VLAN的配置與管理,配置路由協議,配置訪問控制列表,生成樹協議,網絡的設計與規劃等;網絡管理類實驗,如對各種操作系統的安裝配置及管理,IIS服務器的配置及管理,Apache服務器的配置及管理,FTP、DHCP、DNS等服務的配置和管理,用戶和權限的管理等。如果安排實驗內容較多,可將實驗獨立設課。實驗內容不能一成不變,應根據網絡技術發展和市場需求不斷更新和完善。

6成立網絡技術小組

成立網絡技術小組,吸收對網絡技術感興趣且動手能力強的學生參加。教師布置題目,小組成員獨立或合作解決,老師給予指導和點評。小組定期活動,匯報自己的階段性收獲和心得,學生的團隊合作精神和技術水平都得到了提高。在師生的共同努力下,我們的網絡技術小組學生在近兩屆思科網院杯大學生網絡技術大賽中都晉級決賽并取得較好成績。網絡技術小組不但給有網絡專長學生提供了廣闊的空間,也帶動和激發了其他學生學習網絡技術的熱情。從近兩年就業反饋情況看,參加過網絡小組的畢業生在業務能力、職位和薪水方面都更有優勢。

7鼓勵考取職業資格認證

為了提高學生素質和增強就業競爭力,鼓勵學生考取網絡職業資格認證。由于目前認證考試種類繁多,必須選擇社會認可程度較高和有一定含金量的認證,如中國計算機軟件專業技術資格和水平考試――網絡工程師、思科認證網絡工程師等。取得證書不是最終目的,更重要的是通過在考取認證的學習過程中把理論基礎和實踐水平提升到一個新的高度。目前已有很多學生獲得了各類網絡工程師資格認證,在這個過程中,他們收獲了知識和自信,為今后就業增添了砝碼。

8結束語

經過幾年來對應用型本科計算機網絡教學改革的研究與實踐,計算機網絡已成為最受我院學生歡迎的課程之一。學習計算機網絡已不再枯燥而是充滿了挑戰和樂趣,學生的團隊意識增強,綜合素質和能力都得到了很大提高。網絡技術日新月異,計算機網絡課程的教學也應該更加緊密的結合實際,在探索中不斷改革創新,為培養出更多的高素質應用型人才貢獻力量。

參考文獻:

[1] 曾輝.“計算機網絡”課程教學改革與實踐[J]. 華東交通大學學報,2006(12):92-93.

[2] 趙海陽,范敏. 高校計算機網絡教學改革探討[J]. 高校論壇,2007(8):36,73.