導語：如何才能寫好一篇對學習困難學生的輔導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】中職班主任 學生 就業困難 分析 輔導

【中圖分類號】G715 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0178-01

中職畢業生的就業難問題已經引起社會人們的普遍關注，由于社會經濟的快速發展，用人單位對就業者有了更高的要求，兩者之間出現了很大的標準偏差。目前，招聘企業的招聘標準是看重就業者的學歷和技能，同時設置不同的工資標準，提供不同的工作崗位，就業者的預想工資和現實中存在很大的差距，也會造成就業者逃避就業心理的產生。同時，就業者在找工作時，家庭因素影響也比較大，父母對孩子的就業期望過高，會形成現實和理想之間的落差等等問題，都是目前中職就業困難的原因，因此，對班主任工作也提出了新要求。

一、目前中職學生就業困難的原因分析

（一）學生就業目的的現實化

畢業生在就業時，首先考慮的是公司的工資、福利待遇、“五險一金”、帶薪休假等因素，也會更加注重公司的規模、工作的穩定性，中職畢業生的就業目的發生變化，也會導致就業困難。有的畢業生只想找到一個完美的職業崗位，對公司的崗位設置有過多的要求，而忽略了個人對社會應當承擔的責任和自己的實際能力，過分的追求高收入、優越的社會地位，對于技術類的學生來說，社會能提供的崗位都是條件比較艱苦、工資不高、待遇不太好的，這樣就很難達到就業者與用人公司之間的協調，只會加重畢業生就業難的情況。

（二）學生的擇業呈現矛盾化

中職畢業生在擇業的過程中，會受到社會、家庭、個人等因素的干擾，有的畢業生家庭條件好，不愿意從事工資低、環境差的工作，而好的工作他們又不能勝任；有的畢業生會選擇在大城市發展，但是大城市提供的崗位是有限的，不能滿足那么多人的選擇；還有的畢業生，想去高端的技術公司上班，但是他的能力達不到公司的要求，這就出現了擇業上相互矛盾的情況。

（三）畢業生的就業要求高

中職畢業生多數都是“90后”，對公司的文化氛圍和薪資待遇有更高的要求，對公司的發展前景和晉升空間也有要求，一般技術類的公司和工廠都處于交通不便，基礎設施不完善的地段，這樣能減少公司的開支和緩解城市土地資源的壓力，但也影響到畢業生的就業意愿，導致就業困難。

二、班主任對畢業生進行就業輔導的措施

（一）改變學生落后的擇業觀念

學生和家長受傳統就業觀念的影響較大，畢業生認為去工廠車間工作，會降低自己的身份，多數畢業生都希望畢業后能夠“坐辦公室”工作，由于這些落后的擇業觀，導致學生就業難，這就要求，班主任在進行就業指導時，傳述國家對一線工人而制定的福利政策和措施，加之以正確的輿論引導，對學生的就業觀念進行教育，改變學生的就業觀念。

（二）將就業選擇與公司發展結合

班主任在對中職畢業生進行就業指導時，要將對學生的引導與公司的用人制度、發展前景等結合起來，通過就業環境的變換來更正學生就業觀念。目前，每個用人單位在招聘人才標準上，都存在著一定的區別，有的公司對畢業生的技能要求較高，有的公司則關注畢業生就業后的發展潛力，對于不同層次的人才，工資待遇也是不同的。這就要求班主任要了解各個公司的招聘要求，對公司的管理制度、公司文化、工作環境等方面都要有所了解，并能及時的將有用信息反饋給學生。特別要關注的是公司的晉升制度，為畢業者在擇業上提供一個良好的咨詢環境，方便學生做出正確的選擇。

（三）傳遞創業精神，鼓勵學生進行創業

在對學生進行就業輔導之外，還可以鼓勵學生進行自主創業，及時將有關創業的最新消息和創業扶持政策提供給學生，為學生營造一個良好的社會創業環境，同時，傳達出創業需要能夠吃苦和抗壓精神，并告訴學生任何創業者的創業過程都是艱辛的，但是創業結果是值得高興的，培養學生的創新能力。此外，班主任要學會使用自己的社會人脈關系，為學生的創業提供良好的社會渠道，班主任也要定期為中職畢業生進行培訓，幫助他們了解就業形勢，分析就業情況，找尋就業的切入點，幫助畢業生更好的就業。

三、結語

中職畢業生是我國基礎經濟發展的源動力，同時畢業生的就業問題也就影響到國家經濟的發展和社會的利益，一方面需要國家從中職畢業生就業困難上，制定相關的政策，安排良好的就業環境，鼓勵畢業生就業，為國家經濟發展提供人才資源；另一方面需要班主任能為學生就業難提供直接的指導，能夠明白學生的所思所想，及時的開展就業指導工作，班主任要積極的開展就業指導、輔導工作，確保中職畢業生的就業率。在新的社會形勢下，就業形勢十分嚴峻，班主任既要有新的就業指導理念，又要能為學生提供專業的就業指導，幫助學生分析就業形勢，樹立正確的就業觀，明確就業目標，促進學生有效的就業。

參考文獻：

[1]劉峰.中職生就業情況調查及思考[J].當代職業教育，2013.

[2]譚霞.中職班主任工作中如何滲透職業指導和創業教育[J].新課程研究（中旬刊），2016.

篇2

一、灌輸化學學習正能量，樹立學生學習信心

著名教育學家蘇霍姆林斯基認為，教育教學的全部奧秘就在于如何愛護學生，如果你討厭學生，那么你的教育還沒有開始也就結束了。教師作為課堂教學的主導者，應當承認學生的課堂教學主體地位，并且一視同仁。同時，教師應當認同這個觀點：學習困難學生的智力水平都屬于正常范圍，其學習困難的主要原因不是因為智力的因素造成的，雖然目前在化學學習的成效上暫時落后于教學目標的要求，但從其智力水準上看，其化學學習的能力水準是可以提高的。因此，化學教師應當更為關心學生，把學習化學困難學生當成重點培養轉化對象，不斷給他們灌輸化學學習的正能量，幫助學生克服化學學習困難，樹立學習自信心。具體來說，在課堂教學時，任課教師應當多關注這部分學生，多增加課堂互動，培養學生與教師的親近感，積極尋找學生的優點，循序漸進培養學生的學習興趣，課后多與學生溝通交流，調動學生學習的積極性，讓學生堅定學好化學的信心。

二、因材施教，對特殊群體進行特殊照顧

高中階段是學生學習階段的重要時期，這一階段的學生面臨的不再是幼兒期簡單的形象思維的培養，也不是少年時期的以經驗為主的抽象邏輯思維培養階段，而是處于青年初期的以學習理論為主的抽象邏輯思維階段，這一階段的高中化學課程，具有十分復雜的理論課程內容，學習該階段的化學課程需要良好的記憶能力和理論運用水平，而這往往是學生遇到的較為困難的問題。由于高中階段學生來自于不同的生源地，個體之間存在著化學學習基礎、學習方法與習慣和學習能力等諸多因素的差異，由此造成了部分學生學習基礎不扎實、課堂接受能力不強等問題，這些問題如果長期得不到較好解決，往往會導致該類學生化學學習成效不明顯，甚至容易喪失對化學學習的興趣。

因此，高中化學教師應當對所教授的班級學生學習基礎有一個大致的了解，并且熟悉學生大致的學習能力。在實際教學過程中，按照學生的接受能力和學習基礎，因材施教，因人施教，對不同接受能力的學生進行有差別地教學，引導基礎不好的學生多復習多鞏固，在課堂作業上布置些針對性的任務，從簡單到復雜，從易到難，因勢利導，逐漸培養學生學習化學的興趣，使學生從小的進步發展成大的進步。

三、超前輔導，課后補差

篇3

【關鍵詞】綜合語言運用能力 困難 成因 輔導對策 語言生活化 用英語做事

《英語課程標準》中明確指出“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力”，強調學生要能用所學的英語做事情的能力，使學生在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，從而提高綜合語言運用能力。

目前，英語學科存在的現狀：學生不會綜合運用所學的語言知識于情景交際中。針對這種情況，我們首先要找出問題存在的成因，根據不同的成因，探索不同的輔導對策。

一、采用問卷調查法、訪談法和觀察法，找出問題和問題存在的原因

1.采用問卷調查方法。我采用問卷法了解學生對英語學習是否有興趣、學習動機是否強、是否愿意與同學協作學習、父母是否關心他們的學習、父母是否給予適當的幫助和支持、以及學習方法是否妥當等。

2.采用與學生訪談的形式。通過與學生的訪談、交流，了解學生的學習能力、學習態度以及家庭環境，對問題進行分析，尋求解決的方法。

3.采取觀察法：通過課堂以及課后對學生的觀察，了解學生在學習語言方面存在的困難，找出存在問題的根源以及解決問題的方法。

二、小學生綜合運用語言困難主要的原因

綜合語言運用能力的形成建立在語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等素養綜合發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的先決條件。文化意識則是得體運用語言的保障。要培養學生的綜合語言運用能力，就要培養學生扎實的語言知識和熟練的語言技能，培養學生學習英語的興趣，教會學生學好英語的方法和技巧，讓學生懂得更多的語言文化。通過調查、訪談、觀察以及一些數據，學生學習語言困難的成因歸納起來主要有以下幾方面：

1.智力型學習困難學生。這部分學生智力遲鈍，接受新事物的能力偏低，學習過的知識記憶不好。我班45位學生，這類學生有6位，約占13%。

2.動力因素型學習困難學生。這部分學生智力正常，接受實物的能力也較好，只是學習動機不強，他們對學習不感興趣，學習懶惰，不愛動腦、動手，應付式地完成作業或者干脆不完成作業。這類學生有6位，約占13%。

3.學習不得法型學習困難學生。這類學生智力正常，記憶力較好，但沒有良好的學習習慣，學習不得法。表現為：學是死記硬背，不了解和掌握知識的內在聯系，學到的知識處于零散的無序狀態，無法形成知識結構，從而造成理解能力差；遇到知識的遷移題、綜合運用就難以應付，缺乏舉一反三的能力，更不能在學習實踐中綜合運用語言知識。這類學生有7位，占16%。

4.外因導致型學習困難學生。這部分學生智力正常，但是父母文化程度低、家庭教育不當、家庭環境惡劣、缺乏家庭溫暖等。這類學生有8人，占18%。

三、不同原因類型的輔導對策

對不同類型的學生，采取教育對策時要進行全面的分析研究，有針對性地進行教育。

1.智力型學習困難學生的輔導對策。這類學生，接受能力較低，記憶力差、反應比較遲緩、思維不夠活躍，連一些的簡單詞匯都掌握不了，更不用說能綜合運用語言了。這類學生，他們對于基礎語言知識的掌握有一定的難度，主要采取的方法為補缺補差，完善他們的知識結構。

（1）不斷溫故知新、不斷運用。根據遺忘的規律，短時記憶如果不及時溫故，很容易會遺忘，只有不斷溫故，這些單詞會終生難忘。課堂上要把語言知識不斷溫故，課后不斷復習，達到溫故知新的效果。

（2）把復雜的知識形象化、真實化。學生由于智力比較遲鈍的原因，接受新知識時有較大的困難，只有把知識形象化、接近生活本身，學生就容易接受。

（3）個別補缺補差。智力型學習困難學生，由于接受能力較弱，他們在課堂上往往跟不上，這就需要教師及時給他們進行課后的輔導工作。

2.動力因素型學習困難學生的輔導對策。動力因素型學習困難學生，他們主要的原因是缺乏學習動機，我主要采用的對策是：排除情感障礙、游戲激趣。在教學過程中，多想辦法，調動他們的非智力因素，讓他們產生興趣、主動學習，提高教學效率。

（1）經常在班級里舉行競賽，讓學生享受成功的喜悅。狐貍會因為吃不到葡萄覺得葡萄是酸的，同樣道理，學生不喜歡難度太大的學習活動。為了顧及學困生，老師設計一些難度適當的競賽，讓他們有跳一跳，夠得著的感覺，才有興趣參與。當學生在學習上取得一次成功后，會產生無限的成就感，繼而對學習英語產生更大的興趣，而這種興趣會促使他們向著下次成功邁進，學習動機自然就被激發起來了。

（2）營造一個輕松、和諧、活而不散的課堂氣氛。輕松、愉快的學習氣氛有利于培養學生興趣，使學生精神飽滿、興奮異常、并相互感染、從而積極地參與教學活動，課堂氣氛活躍而有序，每一次成功的體驗又有可能推進第二次的成功，多次的成功便增強了學生的自信心，并逐步體驗到英語學習的樂趣，為學好英語奠定了基礎。在教學新知識的同時，圍繞不同的教學內容穿插一些不同的游戲，讓學生在玩中學、動中學。

（3）多贊揚、少批評。莎士比亞說過：“贊美是照在心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生活”。教育中獎勵和激勵的效果遠比懲罰和不信任要好得多。因此，在課堂教學中，我喜歡“多送蜜，少送刺”。對學生的點滴進步，進行及時的表揚，這些表揚就像時不時給學生一份意外的禮物，可以使學生驚喜、自信心大增，對學習英語的興趣更濃了，可激發學生的自主性和創造性！

3.學習不得法型學習困難學生的輔導對策。教師要注重教學的方法，使學生信息渠道暢通，不斷教給學生學習的方法。讓學生學會“舉一反三”和“觸類旁通”。

（1）教給學生一些基本的語法知識，讓學生學會“新舊貫通”、“舉一反三”和“觸類旁通”。

（2）讓學生協作學習，培養自主、協作學習的習慣。教師把學生分成四人小組，讓他們在課堂上進行協作學習，可以使學生發言機會大大增加，參與意識不斷增強，從而也使學生的主體地位得到充分體現。課后，教師把一部分學習任務交給學生分組去完成，讓學生互相啟發、互教互學、積極合作，共同完成學習任務。

4.外因導致型學習困難學生的輔導對策。在我班里，外因導致型學習困難學生的家庭往往存在這樣的現象：父母文化程度低，家庭教育不當、環境惡劣、缺乏家庭溫暖等。針對這種情況，教師主要采用的方法為：排除客觀環境干擾，使各部門互相推進，形成良性循環局面。

（1）尊重、關心、信任學生，做學生的知心朋友。在這些家庭環境成長的孩子，心里一般缺乏溫暖。作為教師，要給他們溫暖，真心實意地關心，尊重、信任他們。成功時一個贊許的目光，失敗時一個鼓勵的眼神，有難題時及時指導，有困惑時悉心開導……。教師的舉手投足間都能洋溢著對他們的愛，這種愛能拉近教師與學生之間的距離，消除彼此間的隔膜，有利于交流的進行，這種愛使學生親近教師，產生信任，對教師的教育必然樂于接受，也就能起到效果。

（2）教師要寬容地對待犯錯誤的學生，多挖掘這些學生的閃光點。在這些家庭成長的孩子，一般都會有不少的毛病，教師要寬容地以對待他們的缺點，相信他們會改正。教師要用寬容的態度接納每一個學生，包括他的優點和缺點，以及不能原諒的錯誤，幫助他們改正錯誤，相信所有的學生都可以教育好。

（3）教師要與學生家長多溝通，制訂適合學生發展的學習目標。教師要耐心與家長進行溝通，曉之以理、動之以情，使他們多關心自己的子女，指導家長根據孩子的實際情況出發，為孩子制訂切實可行的學習目標。

四、平時課堂要注意的基本環節

在英語課堂上，語言知識與語言技能是同步發展的，我們在教授語言知識時，要使學生了解這些語言知識的意義和功能，讓學生在真實的情景中能夠自然地說英語。因此，教師常常創設一些功能話題讓學生練習，讓這些功能話題轉變為語言技能，培養學生英語言語能力。

1.把語言知識的教學和語言技能的培養結合起來。在課堂上，教師要創造機會讓學生邊學習邊操練，學練結合，既學會知識又學會運用，設計接近真實的語言交際情景和語言交際活動，讓學生在這些情景和活動中學會運用語言，使學生能夠把所學的語言知識轉化為聽、說、讀、寫的技能，掌握和發展綜合運用語言的能力。

2.使英語課堂教學交際化、生活化。教師在課堂上，要多給學生開口說英語的機會，盡量利用學生身邊熟悉的人、事和物，創造真實的語言情景，讓學生用英語進行交際，并結合適當的表情，動作，做到英語課堂教學交際化、生活化，這樣的課堂，才能讓學生真正地做到用英語做事。

五、收到的效果

篇4

一、學習困難學生的概念和成因

學習困難學生也叫學習障礙學生，是指那些學習上相對落后的學生，其主要表現為學習成績差，也有 人習慣上稱其為“差生”。學習困難學生的個性特征千差萬別，轉化教育比較困難。 學習困難學生出現的原因比較復雜，大致可歸納為以下四個方面：一是智力障礙。調查發現，真正的 智力遲鈍者占極少數，而智力介于正常與遲鈍之間的學習困難學生則相對多一些，他們的理解和記憶的能力較 弱，必須花更多的精力才能勉強完成規定的知識量，很難趕上正常的學習進度。二是學法障礙。我們常常接觸 到這樣的學生，對任何知識都靠死記硬背去掌握，這對學習較單一的知識雖有效果，但遇到必須運用綜合知識 才能解決的問題時就束手無策了，雖然學習很用功，但往往事倍功半，成績很難提高。三是思想障礙。主要是 學習態度不夠端正，有兩種表現，一種是漫無目的型，對學習的目的不明確，缺少發自內心的學習欲望；另一種是貪圖享樂型，學習中有很強的惰性，意志薄弱，自制力差。因缺乏學習的壓力和動力，成績越來越差。四 是外因障礙。有的學生因受疾病、社會環境、家庭變故、學校教育的某些失誤等影響，學習情緒受到干擾，潛 在能力發展受到壓抑。對學習困難學生的教育轉化，應針對不同特點，采取相應的方法和對策，有的放矢，才 能收到理想的效果。

二、學習困難學生不良心理特征分析

學習困難問題是當前教育界共同關心的熱點問題，通過對學習困難學生不良心理進行梳理和特征分析，然后進行教育轉化，從而實現學生素質的差距縮減的整體進步。學習困難學生的不良心理特征主要體現在認知因素、非認知因素和心理健康三個方面。

三、我校學習困難學生的現狀

我們學校的生源主要來自周邊農村和外來務工子弟，學生的知識基礎相對城市學生較弱，整體主要便現在外語基礎和語文的閱讀方面，而學困生表現的較為突出，加之部分學困生的家長對于教育的投資（包括家庭智力投資和物力投資）較薄弱，以及外界例如“網吧”等外界的影響，這樣就造成部分學生的學習困難。我校這樣的學生占全部學生（526人）的20%的比例。至于智力障礙的學生確實不到1%。因此轉換這部分學困難生的學習成績上有很大的空間，更是必不或缺的的教育重點，也是老師和家長共同期待的。

四、對學習困難學生的轉化措施：

我校的學困生的原因和心理特征比較符合上述的特征，針對上述學困生的成因和心理特征的梳理和分析，我校的教研小組組織相關教師進行了專項的針對性的轉化措施。

轉換措施的主導思想是： 因勢疏導，闡述“尊重、鼓勵、幫助、引導、約束”的教育轉換方針，結合自己的教學實踐，創建“溫暖民主、平等、和諧的師生關系”催化學習困難學生自主學習，大膽探索，勇于創新的勇氣和動力。

1.閱讀是對學習困難的”學生進行智育的重要手段

根據蘇霍姆林斯的《給教師的建議》“閱讀是對“學習困難的學生”進行智育的重要手段”等論斷。我校提出了“今天你閱讀了嗎？”的口號。開展了各類的閱讀教育導教：詩歌背誦、名著研讀和賞析、科技讀物的補給、朗誦、演講比賽、作文大賽等等，涉及語文、地理、歷史、英語等科目。通過閱讀導教，我們發現借助閱讀發展了學生的治理，學困生讀書越多，效果正如蘇霍姆林斯所說的那樣：“他的思考越清晰，他的智慧力量就越活躍”

2.創建民主、平等、和諧的師生關系

篇5

[關鍵詞] 學習困難;家庭環境;心理特點;干預

[中圖分類號] G441 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-7210(2010)05(b)-013-03

自20世紀60年代,美國特殊教育專家Kirk博士明確提出“學習障礙”(我國習慣稱為學習困難)(learning disability,LD)的術語以來,學習困難問題在全世界范圍內引起了相當廣泛的關注,因為學習困難學生是一個數量可觀的群體,無論是從個體發展,還是從學校教育以及社會進步的角度看,作為有著“特殊需要”的群體,他們應該得到理解和關注,由于在學業和社會化過程中面臨諸多困難,這些學生承受了太多的壓力和痛苦;如果這些學生不能得到適當的教育,社會的進步也將大打折扣。這就突出了研究學習困難的重要的實踐價值和現實意義。本文就學習困難學生心理特征及綜合干預研究作一綜述。

1 學習困難的定義

至今對學習困難這一概念的內涵和外延還沒有明確界定,這反映了學習困難這一現象的復雜性以及人們對其本質理解的差異性,從所定義的內容來看,各有側重,而確切界定學習困難的定義至今存在一定困難,主要分為4類:

1.1 根據學習困難形成原因定義

許多學習困難早期研究者往往從神經功能失調或腦損傷的角度,希望通過器質性病因來說明學習困難,如鐘啟泉等[1-2]認為學習困難是源于中樞神經系統功能障礙。

1.2 根據學習困難結果定義

辛自強[3]認為,學業不良是指學生的學業成績比根據其智力潛能期望達到的水平顯著落后的一種現象。

1.3 根據學習困難特征定義

前蘇聯教育理論家巴班斯基指出,學習困難學生是指那些要比其他學生花更多的時間和精力才能達到掌握知識技能的某種及格水平的學生。這些學生具有思考不積極、不肯或不善于動腦筋,思維上有惰性,注意力不集中、易分心,善于機械記憶,不善于語言邏輯思維等特征。

1.4綜合性定義

既包括學習困難形成原因、學習困難結果的某些特征,又排除了其他一些概念,如1988年美國學習困難聯邦委員會把學習困難定義為理解或運用語言、讀、寫、推理和計算等方面能力的缺乏。這一概念包括知覺缺陷、腦損傷、輕微腦功能失調、發展性失語癥等,但不包括視覺、聽覺或運動缺陷、智力落后、環境、文化及經濟不利等因素造成的學業不良[4]。

2 學習困難學生家庭環境特點及心理特點研究

2.1 學習困難學生家庭環境特點研究

家庭是孩子社會化的基地,父母對孩子的期望水平、教養方式、教養態度、教養行為以及家庭環境、家庭成員氣氛都會對孩子造成深刻的影響。家庭氣氛的好壞直接影響著家庭成員之間的心理關系以及孩子學習的環境。良好的家庭氣氛不但給孩子以心理支持,也給孩子的學習創造了良好的物理環境,這就給孩子在學業上的成功創造了必要條件;相反,緊張的家庭氣氛使孩子喪失安全感,長時間處于無助和焦慮中,勢必會使他們的精力分散過多,從而影響他們的學習成績,導致學業上的失敗[5-7]。

Capozzi等[7-9]的研究發現,學業不良兒童更多地生活在父母關系緊張的家庭中,而對待孩子的教育問題上,父母教育分歧大,對孩子的情感投入相對較少。鄭希付等[10-11]對某些學業不良兒童的家庭因素進行探討,發現父母關系差、家庭不健全都會影響孩子的行為,導致學習上的不適應。Dyson等[12]的研究發現,父母教育方式對兒童的認知發展和人格發展都有比較重要的影響。正確的教育方式使兒童認知能力和個性得到正常發展,錯誤的教育方式影響兒童的認知能力和個性的正常發展,導致學生學習能力偏低,造成學業失敗。

Carlin等[13-14]的研究表明,學業不良兒童的父母對其發展的期望明顯要低,對孩子的態度更傾向于拒絕和否認,對孩子過度保護和干涉,對孩子嚴厲、懲罰多,而且發現父母期望、父母關系等與學業不良兒童的認知水平顯著相關,父母關系和父母學業指導策略對學習動機有顯著影響,父母關系、父母簡單化策略對認知水平有輕微影響,Michaels等[15-16]的研究也指出,家庭氛圍對孩子的情緒、認知、行為及人際交往密切相關。

2.2 學習困難學生心理特點研究

2.2.1 認知能力研究學習不良學生記憶特點的研究結果表明,無論是短時記憶、記憶信息在轉換成長時記憶的編碼能力和記憶的提取、遺忘,學習不良學生都存在著一定缺陷。徐芬等[17]的研究提示,學習不良學生知識存儲的二級編碼能力要比學習好的學生差。胡志海等[18]的研究結論是,學習不良學生在認知整體水平及各緯度上均落后于一般學生,其發展速度也慢,而且在方法性、計劃性與總結性3個方面比較差。牛衛華等[19]通過對解題策略的研究發現,學習困難學生與優秀生的認知策略有本質區別,學習困難學生的解題策略對解決問題沒有積極的指導作用,對問題解決成績的提高幫助不大。

2.2.2 學習不良學生自我意識及行為問題研究趙敏等[20]的研究顯示,學習不良學生自我意識水平低于一般學生,存在某些情緒、社會適應或行為問題,有自信心不足、自暴自棄、自我貶低的傾向,學習不良學生有嚴重的自我意識受損、自我評價低、有更多的焦慮和不合群,主觀幸福感低等諸多問題。在學習適應性方面,學習不良兒童在學習動機、學習期望、學習方法、意志力等方面較一般兒童差[21-23]。Mckinney等[24]研究指出,與非學習困難兒童相比,學習困難兒童表現出較多的行為問題,如較低的社會熟練性,任務定向能力、語言表達能力和組織能力差,責任感低下,有更多的任務放棄行為,注意力不集中以及更多的干擾課堂的行為。除問題行為外,學習困難兒童社會技能低下,在活動中表現出任務勝任能力差、活動技能缺乏、課余愛好少等特點;在社會交往方面,其親子關系、同伴關系、師生關系多不協調。

2.2.3 學習不良學生心理健康問題研究許多研究提出,學業不良學生幾個明顯的心理障礙是自卑、逆反、厭學、懶惰、依賴等問題,學習興趣淡漠,缺乏學習目的和學習自覺性,學習不專心,注意力分散,消極應付作業,過度焦慮,自尊心過強,自卑感重,意志力薄弱。學業不良學生比其他學生表現出更明顯的強迫癥狀,對人際關系較敏感,有嚴重的抑郁、苦悶心情,焦慮水平高,敵對傾向嚴重。而學習相對成功的學生沒有表現出嚴重抑郁[25-26]。一些研究者認為抑郁是學習不良的一個潛在原因。而另一些研究者認為抑郁是學習不良的結果。總體來說,學業不良學生比一般學生更多地表現出抑郁、焦慮癥狀,李皓等[27-28]的研究指出,學業不良學生更易產生自殺觀念,且存在性別差異,女生自殺傾向高于男生,可能這些學生表現出某些不良的認知特征或個性特征,如沖動、自我概念缺乏、社會認知缺陷、非言語問題解決等,這些特征一般更容易導致自殺。Thompson等[29-30]的研究也提示學業不良學生意志力薄弱,自控力差,情緒的調整能力比較差。

3 學習困難學生干預研究

隨著學習困難學生心理特征研究的逐漸完善,近年來更多的人已經開始把目光轉移到對學習困難學生的干預上,已有人提出理論體系和進行實踐研究。

3.1 干預系統的理論模板

關于學習困難學生的干預系統,眾多研究者提出了自己的干預體系與方法,一般有2個導向:第一,進行心理、教育干預;第二,進行醫學、心理教育干預相結合的綜合干預模式。

3.1.1 心理教育干預在不斷發展的心理學理論的影響下,教育干預措施也處于不斷發展和更新的狀態。20世紀60年代,行為主義在心理學界占有統治地位,在干預措施上,行為法得到了支持,行為法不強調學生的個性特點,而強調教師的教學技巧和每一個教學任務。隨著認知心理學的發展,教育干預措施也在不斷發展,并不斷被行為主義者所接納,教育干預的措施不斷融合了行為主義和認知心理學的研究成果,并形成兩大取向:直接指導取向和策略取向,直接指導取向更多地秉承行為主義傳統,更多地關注教師對教學的嚴格控制,更看重學生自下而上的信息加工過程,策略取向更多地接納了認知心理學的觀點,更多地尊重學生的自主性,更看重自上而下的加工過程,所以直接指導模型把訓練重點放在各種單獨能力的訓練上,而策略模型把訓練的重點放在整體規則的掌握上,根據不同學生的情況,采取不同的措施[31]。

3.1.2 綜合干預體系有研究者提出藥物、心理、教育相結合的干預模式,針對學習困難學生行為障礙引起的注意力不集中、易沖動、活動過多等癥候給予中西藥干預,針對兒童心理障礙給予心理干預,包括,①認知治療:矯正歪曲的、不合理的、消極的信念和理想,使學習困難學生的情感和行為得到相應改變。②行為治療:是針對兒童不當行為的矯正和好行為的養成而提出的,包括貨幣獎勵、激勵、行為塑造。③生物反饋治療:在電子儀器的幫助下,學生了解自身的機體狀態,學會在一定程度上隨意地控制和矯正不正常的生理變化。④漂浮治療:可以增強大腦右半球的能力,增強暗示性及視覺化的能力,故可以使學習者的學習效率大為改善,思維更清晰。⑤感覺統合治療:是主要針對腦功能障礙兒童的治療。另外,還有一些其他心理干預辦法、游戲療法、音樂療法等。教育干預(包括早期干預)的目的是防止學業不良的產生。制訂與實際能力相適應的教育措施,目的是使兒童在不斷的成功中體驗成就感,培養自信心,促進學生自我認定能力的發展,提高學生的自我意識水平,積極學習,形成正確的歸因方式,包括榜樣學習、選擇學習、歸因重塑、行為訓練[32-33]。

3.2 干預方法的實踐研究

3.2.1 教育干預研究Mishna等[34]通過小組團體干預來提高學習不良學生的認知、學習技能。Frolich等[35]通過培訓教師然后指導學生改善學習技能。戴育紅等[36]以小組輔導的形式對三年級學業不良兒童進行學習心理輔導,以演繹心理活動的方式進行,分別從學習策略、學習方法、改善親子關系和師生關系、訓練正確歸因和提高自信等幾個方面涉及10項活動進行為期半年的干預研究。結果顯示,學業不良兒童成績與一般兒童由此前的差異顯著轉變為不顯著,學習適應性測驗結果顯示兩組也不存在明顯差異,運用教育干預的方法矯正學業不良兒童取得明顯效果。方法是家庭干預:通過開展一系列講座,實驗兒童與父母統一時間參與,傳授育兒知識和學生心理健康教育,包括學生心理發展特點、學生非智力因素的培養等。學生自身干預:與矯治對象交談,重新評價其學習和行為,使其對矯治充滿信心,重新構建認知結構,采用正強化,對每一個微小進步給予表揚和鼓勵。

3.2.2 綜合干預研究Fernandez等[37-38]通過神經反饋調節的方法來改善學習不良學生注意力不集中及認知、行為等問題,取得明顯的效果。陳美娣等[39]運用綜合干預的方法對43名學業不良兒童進行干預,通過對學生和家長進行培訓、向家長及班主任普及兒童心理知識、對兒童開展心理咨詢和對個別兒童進行藥物治療等綜合干預模式進行了為期2年的干預,結果表明,與對照組相比,學習成績、心理健康問題、智力水平、家庭環境都有了明顯改善,Bramble等[40]通過對學習不良學生進行藥物等綜合干預,使學生注意力及情緒有了明顯改善。

事實上,學習困難的形成是一個許多因素相互作用的結果,學習困難學生最突出的特點是認知能力和學習技能普遍落后于正常學生,然而,以往的研究發現,直接針對學習困難學生認知能力和學習技能的改善所做的努力往往收效不是最大的。因此,隨著研究的深入和生態化,研究者開始將學習困難學生的非智力因素(心理特征、環境因素)的探討納入研究視野?，F在,學習困難心理特征研究已成為國內外研究的前沿課題,而且隨著理論研究的逐步完善,學習困難的實證干預是以后研究的重點。

[參考文獻]

[1]鐘啟泉.差生心理與教育[M].上海:上海教育出版社,1994:53-76.

[2]吳增強.學習心理輔導[M].上海:上海教育出版社,2000:56-81.

[3]辛自強.小學學習不良兒童家庭功能研究[J].心理發展與教育,1999,(1):22-26.

[4]柯克,加拉赫.特殊兒童的心理與教育[M].湯盛欽,銀春銘,譯.天津:天津教育出版社,1989:73-92.

[5]Dyson LL. The experience of families of children with learning disabilities: parental stress, family functioning, and sibling self-concept [J]. J Learn Disabil,1996,29(3):280-286.

[6]Johnson RF, O'Reilly M, Vostanis P. Caring for children with learning disabilities who present problem behaviors: a maternal perspective [J]. Journal of Child Health Care,2006,10(3):188-198.

[7]Capozzi F, Casini MP, Romani M, et al. Psychiatric comorbidity in learning disorder: analysis of family variables [J]. Child Psychiatry & Human Development,2008,39(1):101-105.

[8]俞國良.學習不良兒童的家庭心理環境、父母教養方式及其社會性發展的關系[J].心理科學,1999,22(5):389-394.

[9]俞國良.學業不良兒童社會性發展與家庭資源因果關系研究[J].心理科學,1998,21(4):341-346.

[10]鄭希付.父母關系與子女行為異常[J].心理科學,1997,20(2):136-141.

[11]唐慧琴,忻仁娥,徐韜元.社會家庭因素與兒童學習困難[J].中國神經精神疾病雜志,1989,19(3):166-168.

[12]Dyson LL. The experience of families of children with learning disabilities: parents stress, family functioning and sibling self-concept [J]. J Learn Disabil,1996,29(4):280-286.

[13]Carlin J, Scott R. Family and cognitive factors: modeling risk for aggression in children with ADHD [J]. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry,2006,45(3):355-363.

[14]朱冽烈,易曉明.學業不良兒童家庭因素研究[J].中國特殊教育,2003,(5):60-65.

[15]Michaels CR, Lewandowskii LJ. Psychological adjustment and family function of boys with learning disabilities [J]. J Learn Disabil,1990,23(2):446-450.

[16]Broson MB. Self-regulation in early childhood [M]. New York: The Guilford Press,2000:62-69.

[17]徐芬,蔣鋒.學習成績差與學習成績好短時記憶特點比較研究[J].心理科學,1999,22(5):411-415.

[18]胡志海,粱寧建.學習不良兒童之認知特點研究[J].心理科學,1999,22(4):354-356.

[19]牛衛華,張梅玲.學困生與學優生解決應用題策略的對比研究[J].心理科學,1998,21(6):566-567.

[20]趙敏,洪新榮.學業不良兒童自我意識的研究[J].實用兒科臨床雜志,2002,64(4):412-413.

[21]林國珍,金武官,徐旭東.兒童學習困難與家庭環境、兒童行為及學習適應性相關研究[J].中國行為醫學雜志,2004,13(6):671-672.

[22]林國珍,金武官,徐旭東.認知行為干預對青少年學習困難的影響研究[J].中國行為醫學雜志,2005,14(2):123-125.

[23]林國珍,金武官,徐旭東.青少年學習困難相關心理因素分析[J].上海精神醫學雜志,2005,17(6):328-330.

[24]Mckinney JD, Mclure S. Classroom behavior of learning disabled children [J]. Learning Disabilities,1982,5(2):45-52.

[25]Ho YC, Gregg N, Wisenbaber JM. Depression and anxiety in two group of adults with learning disability and intervention strategies [J]. Intervention in School and Clinic,1996,31(5):261-275.

[26]Maag JW, Reid R. Depression among students with learning disabilities: assessing the risk [J]. J Learn Disabil,2006,39(1):3-10.

[27]李皓,金瑜,葉盛泉.中學生個性因素及其與學業成就關系的探討[J].心理科學,2003,26(3):445-447.

[28]Bender WN, Rosenkransc CB, Crane MK. Stress, depression, and suicide among students with learning disabilities: assessing the risk [J]. Learning Disability Quarterly,1999,22(3):143-156.

[29]Thompson RA. Emotion regulation: a theme in search of definition, the development of emotion regulation and deregulation: biological and behavioral aspect [J]. Monographs of the Society for Research in Child Development,1994,59(2):25-52.

[30]Eisenberg N, Guthrie IK, Fabes RA. Prediction of elementary school children's externalizing problem behaviors from attentional and behavioral regulation and negative emotionality [J]. Child Development,2000,71(36):1367-1382.

[31]Gersten R, Baker S. Teaching expressive writing to students with learning disabilities: a meta-analysis [J]. The Elementary School Journal,2001,101(3):251-255.

[32]Trevor S. Assessment of developmental learning and behavioural problems in children and young people [J]. MJA,2005,183(3):43-48.

[33]岳筱雯.兒童學業不良的綜合干預[J].海南醫學院學報,2001,7(4):253-256.

[34]Mishna F, Muskat B. “I am not the only one” group therapy with older children and adolescents who have learning disabilities [J]. Int J Group Psychother,2004,54(4):455-476.

[35]Frolich J, Dopfner M, Biegert H. General practice of pedagogic management by teachers of hyperkinetic attention deficit disordered children in the classroom [J]. Prax Kinderpsychol Kinderpsychiatr,2002,51(6):494-506.

[36]戴育紅,蔡達昌,陳漢禎.對學業不良學生進行小組輔導的實驗研究[J].心理科學,2004,27(1):228-230.

[37]Fernandez T, Harmony T, Fernandez-Bouzas A. Changes in EEG current sources induced by neuro feedback in learning disabled children. An exploratory study [J]. Applied Psychophysiology & Biofeedback,2007, 32(3-4):169-183.

[38]Becerra J, Fernandez T, Harmony T. Follow-up study of learning-disabled children treated with neuro feedback or placebo [J]. Clinical EEG & Neuroscience: Official Journal of the EEG & Clinical Neuroscience Society (ENCS),2006,37(3):198-203.

[39]陳美娣,瞿正萬,顧立銘.小學學業不良綜合干預研究[J].中國心理衛生雜志,2001,4(1):63-64.

篇6

一、學習心理障礙的產生

1、焦慮心理 表現為動機強度過高，急于取得理想的學業成績，形成主觀愿望與客觀實際的矛盾沖突，常處于憂慮緊張、煩躁不安的情緒狀態，或造成精神壓抑。

2、依賴心理 表現為依賴感強，習慣于求助他人，不能獨立思考和解決問題，甚至抄襲作業、考試作弊，一旦離開教師的輔導或別人的幫助，會產生無所適從的消極情緒和行為傾向。依賴心理使學生喪失主動性和獨立性，心理承受力較差，經不起困難和失敗的考驗。

3、閉鎖心理 表現為對外界評價過于敏感，回避失敗的意識較強，封閉內心世界，學習中的煩惱常壓在心里，從而引起消極的情緒體驗，孤獨感強，行為表現膽怯、退縮。另外，在升學競爭壓力下同學之間互相戒備，學習情況彼此保密。閉鎖心理阻斷了學生和他人的交流，從而妨礙了學生智力和潛能的發展，還可能導致變態人格。

4、自卑心理 表現為在學習上缺乏自信，遇到困難時感到無能為力，對成功不抱希望，伴隨有沮喪、悲觀、不安等消極情緒體驗，自卑心理在學習成績差的學生中表現較明顯。

5、自安心理 表現為安于現狀，心理上的惰性強，意志力薄弱，知難而退，隨波逐流。

6、抗拒心理 表現為對教學要求懷有對立和排斥情緒，以抵抗外界壓力來滿足自尊，導致抗拒的行為傾向。

7、嫉妒心理 表現為對成績或學習能力高于自己的同學產生不滿、憎恨情緒，極力排除他人的優點，以貶低和誹謗的手段尋求心理上的快慰。嫉妒心理不僅有損他人，而且也給自身帶來煩惱和痛苦，“內傷”更大。

二、如何幫助他們排除學習中的心理障礙，形成良好的學習心理品質呢？

（一）教師直接影響

1、建立交流 發現優點

要想對學生施加影響，就要走進學生們的天地，了解他們。那么，首先就要打開他們的心扉。老師微笑著把他們拉到身邊和他談一談他們的家庭生活，個人愛好等，朋友式地和孩子交談，這樣既了解了孩子的生長環境、性格、思想，更能取得學生的信任。讓他們知道老師、同學能公正地看待他們，使他們喜愛學校的生活，不因為學習上困難而產生自卑心理。

2、找出原因 提出希望

讓學習困難學生在心中找一個同班學生為學習目標，這個目標不一定要是班上最好的學生，為的是讓學習困難的學生在短期內努力趕上“目標”。所以，落后沒關系，做老師的一定要先幫學習困難學生找到落后原因才最重要。

3、調整狀態，教授學法

教師除了教給學生知識，更要在課堂上教會學生觀察、記憶、自學等方法，還可以讓學生來介紹自己平時學習的方法，供學習困難學生學習。在課堂上把一些基礎知識的提問盡量多給這些學習困難的學生，鞏固他們的基礎性知識，并及時肯定他們的正確回答，使學生獲得成功的刺激，培養興趣。作業前加強輔導，讓學習困難學生感覺到不困難，能順利完成，要抓住作業上的點滴進步，定分不可太低。

（二）發揮集體力量，改變差生角色，喚起內驅力。

1、集體力量是無窮的。而兒童最容易學習的榜樣是同班的好同學，因為同班同學及其年齡相近，心理相通。針對學習、困難學生不同的情況，同座的學生之間的學習情感是相互影響的。學習較為踏實，刻苦的學生，而且為人樸實，愛幫助人能幫助學習困難的同學，刻苦學習的品質對他產生潛移默化的影響。

2、改變差生角色，喚起內驅力。變“差生”角色為“干部”角色?！案傔x”班干部，如“一日班長”“班級衛生監督員”“文明禮貌宣傳員”等等。這樣，通過競選、競爭、評議、獎勵等方式，激勵他們逐步投入學習和活動之中，改變差生動力系統的偏常狀態，喚起其內驅力。

三、總體的教育策略

一是真心關愛 用真心換真情，特別的愛給特別的他。

二是榜樣學習 在許多自我認定教學項目中，榜樣的作用非常重要，尤其是以成年人作榜樣。

三是選擇機會 給學習困難者足夠的機會，讓他們有被尊重的感覺。

四是歸因重塑 對學習困難學生歸因訓練常用的方法有團體訓練法、強化矯正法和觀察學習法三種。激發起學習困難兒童的學習動機。

五是行為訓練 在行為的強化訓練中，要注意多強化學生積極的行為，而盡量少使用懲罰等負強化手段。

綜上所述，唯有走進孩子的心里去才能更好地進行小學生學習心理輔導。在教育教學過程中則應著重學習動機、學習興趣、學習態度、學習方法和學習習慣方面的輔導，以助排除學習中的心理障礙，提高學習成績，發展智力和能力，增強自信心，以健康地心理促進學生快樂地學習。

陶行知的“愛滿天下”的博大情懷和孜孜以求的創新實驗精神，也激勵著我們在教育實踐中能再多一些智慧，通過形象的說理，淺易的生活語言，教育我們的每一個學生。

篇7

我校初中生源參差不齊，面對這樣的生源狀況，基于學校的辦學目標，怎樣才能讓差異跨度較大的學生在初中階段都能擁有一段幸福的經歷就成為我們的努力方向。我們認為適合的教育才是最好的教育，因為超出學生能力之所及就有可能造成負擔，只有尊重學生的認知規律才能真正實現減負。所以，減負更要重視“差異”，“差異也是一種很好的教學資源，是教師智慧的體現點。近三年來，我校主要以“小班背景下導師制實施途徑研究”為依托，研究學習困難學生的群體干預問題。

導師制的“導”主要從“思想引導、心理疏導、學業輔導、生活指導”四個維度展開，力求采用多種方法，突出主題與側重點，形成系列性，從而形成了“班主任、任課教師、年級、學校、家長”多層面的“全員育人，人人有責”的教育格局。

學校遵循“教師全員參與，師生雙向選擇”相結合的原則，采取多樣的結對模式，根據年級學生的實際情況，確定任課教師的帶教學生。

具體做法：導師通過填寫表格建立受導學生個人檔案，在學生擅長點做文章，以“擅長點+情感”模式，確定每周固定及機動的談心、輔導時間，認真做好交流工作，并將有關內容記載在《導師活動手冊》中。導師根據學生特點給予具體的指導，并與原來的目標進行比較，進行全程跟蹤；定期召開各個層面的分析會，力爭把教育細節落實到每位學生身上。同時，我們會根據具體情況不斷進行調整，使每一個學生在最近的發展區域都能有不同程度的提高，從而更好地實施個別化教育。

我校開展的側重學業輔導的導師活動，主要目的是通過輔導，解決學習困難學生“想學、愿學、能學、會學”的問題。在對學生進行相對客觀、科學的分析基礎上，導師指導學生端正學習態度，激發學習動機，幫助學生了解自己的學習潛能和特點，教給學生適合的學習方法，培養學生的學習能力，從而使學生能夠較為順利地完成學習任務。原則上，我們根據受導學生的心智特點，遵循“自愿、雙向選擇”原則，采用“一對一”“多對一”“一對多”的結對模式。

側重學業輔導的導師活動，在實施過程別強調成功教育法和個別化教學，對受導學生一定做到“實時跟蹤輔導”，評價方式需多樣化。

篇8

關鍵詞：經濟困難學生；發展性輔導；體系；實踐

作者簡介：賀曉麗（1977-），女，河南延津人，天津工業大學材料科學與工程學院黨委副書記，講師；翟曉飛（1983-），女，內蒙古多倫人，天津工業大學材料科學與工程學院，講師。（天津 300387）

基金項目：本文系教育部人文社科高校思想政治工作輔導員專項任務項目（項目批準號：11JDSZ3010）的階段研究成果之一。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0227-03

高校經濟困難生（以下簡稱“困難生”）是一個特殊且敏感的群體，約占在校生總數的15%～30%，其中經濟特別困難學生的比例為5%～15%。[1]國家對困難生資助工作高度重視，專門出臺《國務院關于建立健全普通本科高校家庭經濟困難學生資助政策體系的意見》，不斷提高資助幫扶力度，力爭做到應助盡助，困難生在校期間的經濟困難因此得到極大緩解和解決。在此基礎上，困難生對自立、發展的需求日益強烈。高校學生工作應該順應困難生需求，及時調整工作重心，對困難生的資助從經濟資助逐漸轉向發展資助，工作重點逐漸轉向對困難生的發展輔導和教育引導上來。發展性輔導是一種全新的學生工作理念，目標在于預防和及時排除發展障礙，幫助學生實現最佳發展。[2]其對困難生開展發展性輔導具有重要的實際意義。

一、發展性輔導的理念

學生輔導通常有兩種模式，即障礙性輔導和發展性輔導。障礙性輔導指為有心理、學習、職業選擇等問題的學生提供咨詢、幫助和治療，以消除各種障礙，促進其健康發展。障礙性輔導是面向少數問題學生，目標是解決已出現的問題。發展性輔導是指根據學生身心發展的一般規律和特點，在學生成長過程中適時地給予引導和輔導，主動提供給學生與其階段性有關的學習、社會、情感、人格等各種經驗，幫助學生了解和掌握解決沖突和困惑的方法，避免或預防學生出現各種困難和障礙。[3]

二、對困難生開展發展性輔導的意義

1.開展發展性輔導有利于提高困難生經濟資助質量

高校應調整困難生經濟資助政策，兼顧幫助困難和支持發展，變單純的資助經濟困難生為資助學習態度端正、肯于努力提高自身能力以實現自立自強的經濟困難生，將資助導向轉移到鼓勵學習、鼓勵拼搏上來。具體操作中應在困難生享受資助政策和取消受助資格上形成閉環，提前告知學生家庭經濟確實困難可以享受國家資助政策，但若學習態度不端正、學習不努力學校有權取消其受助資格。若困難生學習態度轉變、刻苦程度提高，仍然可以獲得經濟資助。使資助學生的過程同時成為困難生受到警示、受到教育的過程，有利于困難生克服依賴、惰性心理。態度端正、刻苦努力、成績優良的困難生享受國家的資助會在全體學生當中發揮積極正面的示范作用，同時能實現國家資助政策幫助學生困難和支持學生發展的目的。

2.開展發展性輔導有利于促進困難生學業、人格和能力發展

發展性輔導的內容主要有三個方面：學業輔導、人格輔導和生涯輔導。輔導的基本目的是：預防潛在的學業、心理和成長問題；幫助學生達成相應階段的發展任務；健全學生人格結構；幫助學生發展自己的生涯規劃，開發潛能。

發展性輔導注重從早開始、注重全體性和預防性。從新生家庭經濟情況調查表以及入學綠色通道開始，學校就可以識別一部分困難生，加上隨后的新生班會、學生班主任了解、學生會走訪等環節，新生入學一兩周內學?；究梢枣i定困難生范圍。從入學第二個月開始，各學院即可開始對困難生開展摸底調研工作。調研內容基本分為學習方面、心理方面、自我管理方面和職業方面。學習方面主要了解困難生在哪些方面存在困難，如英語聽力口語基礎差、化學基礎差等；心理方面主要了解困難生性格特點、有無人格障礙或交際困難等；自我管理方面主要了解困難生高中階段的自我管理情況以及效果、大學的自我管理設想等；職業方面主要了解困難生對所學專業的了解、學習的目的和對未來職業的設想以及職業困惑等。通過摸底調研工作，基本可以將困難生按照容易出現問題的類型分類，如易出現學習困難類、易出現心理問題類、易出現自我失控類、易出現目標缺失類等等，對不同類型的困難生分別采取側重點不同的引導、輔導和管理方法，提前預防各類問題的出現。

三、發展性輔導的體系構建

1.組建“多方參與”的輔導隊伍

“成立一個中心”，即經濟困難學生資助與發展輔導中心，中心的任務是：負責經濟困難學生的識別、認定、管理、資助、教育、輔導、服務等?！敖M建兩支隊伍”，即一支涉及多個層面、來自不同工作領域、具有不同輔導特長的發展性輔導教師隊伍和學生自我管理社團隊伍。輔導教師隊伍包括分管學生工作的領導、負責學籍和課程管理的老師、分管困難生資助工作的輔導員、負責就業指導和職業規劃的教師、負責心理健康和心理咨詢的教師和學生本專業的指導教師（班導師）。學生自我管理社團隊伍包括大學生誠信自律社團、大學生心理健康協會和大學生勤工助學社團。發展性輔導的組織結構模式如圖1所示。

2.搭建“多元化”的輔導平臺

發展性輔導區別于障礙性輔導的形式在于不僅僅采用單向灌輸的教育引導方式，更多注重學生的參與性和互動性，在雙向的交流和活動的表現中起到輔導的作用。多元化的輔導平臺包括學業互助平臺、課程引導平臺、個性輔導平臺、實踐鍛煉平臺和監督服務平臺。[4-5]輔導平臺的具體內容如表1。

表1 經濟困難學生發展性輔導平臺設計

學業互助平臺 課程引導平臺 個性輔導平臺 實踐鍛煉

平臺 監督服務平臺

一、二學期 班級學習小組 《職業生涯規劃》 團體輔導

專題報告 社會實踐 經濟困難生數據庫

三、四學期 本科生導師制 《心理健康教育》 個體輔導

團體輔導 勤工助學

社會實踐 學習困難學生數據庫

五、六學期 本科生導師制 《創業實訓》 生涯規劃比賽、職業測評 勤工助學 職業測評服務系統

七、八學期 本科生導師制 《就業指導》 就業服務、應聘技巧 生產實習

就業實習 職業測評服務系統

3.設計“科學合理”的輔導內容

發展性輔導主要體現預防性，時間以一、二年級為輔導重點，以經濟資助、學業輔導、人格完善、自我管理、生涯規劃為主要內容，對困難生實施適合其成長階段的輔導內容，目的是使困難生掌握避免問題、解決困難的方法。具體的輔導內容見表2。

4.構建“立體交叉”的評價體系

為了總結發展性輔導開展的效果，積累輔導的經驗，在研究和具體輔導過程中，要及時建立困難生發展性輔導反饋評價體系。評價體系包括縱向評價體系和橫向評價體系。縱向評價體系是指每名困難生在不同年級所接受的輔導內容、學習成績、學籍狀態、心理狀況、學習規劃、學業能力成就、就業及發展等方面指標的變化情況。橫向評價體系是指同年級接受同樣內容輔導的不同困難生之間的對照比較情況。評價體系在輔導的過程中起到密切關注困難生并及時反饋的作用，當困難生畢業后，匯總后的輔導規律起到指導以后輔導工作并調整輔導策略的作用。

四、輔導體系的具體實施方案

“多方參與”的輔導隊伍是發展性輔導的實施者，“多元化”輔導平臺是實施輔導內容的載體，輔導教師依托輔導平臺實施輔導內容，通過“立體交叉”的評價體系來評估和反饋輔導的效果。

對全體經濟困難學生，分管資助的輔導老師應該從入學起就讓他們了解相關資助政策、識別困難生的原則、各項獎助學金的設置和評定、取消受助資格的條件等。在整個資助工作過程中嚴格執行取消受助資格制度，凡是學習態度不端正、混學分、曠課嚴重、作業抄襲、考試作弊、成績達到預警線的，學校一律取消其當年受助資格，使學生承擔自我松懈帶來嚴重后果的責任。困難生除了享受獎助學金外，要積極參與校內外勤工助學活動，鍛煉通過自己的努力解決經濟困難的能力。

對易出現學習困難類學生，分管教學管理的輔導老師在第一學期內組織開展大學學習特點和學習經驗交流會，組建高低年級困難生之間學習互助小組，定期和任課教師聯系，了解困難生課堂學校效果，及時幫助困難生解決學習過程中出現的問題，根據教學進程安排，制定適合困難生學習階段的輔導目標。第一學期的輔導目標是課程不掛科，讓困難生能夠持續保持高考時期的自信。第二學期開始實行學業規劃輔導，由專業教師向學生介紹所學學科專業在全國高校中的地位和存在的差距，引導學生不能妄自尊大也不要妄自菲薄，要了解本學科的特點和發展趨勢以及本專業畢業生的就業前景；第二學期的輔導目標是不預警，使困難生順利度過一年級這個最關鍵適應期。[6]學有余力的困難生在三四學期基本能適應和掌握大學的學習特點和方法，可以獨立開展學習，此時將學習互助小組升級為科研合作小組，小組成員可以進入同一課題組開展科研工作，保證合作關系的可持續性；按照本科生導師制的要求，科研合作小組由本專業教師擔任指導教師，指導教師可以指導困難生直到其本科畢業。根據調研以及實際工作的總結，工科學生在大學第四學期學籍預警率和異動率達到最大值，也就是說有的學生在度過緊張的適應期后思想上出現了放松。因此針對這一時期學生思想上的松懈我們將二年級確定為加油期，旨在為學生加油鼓勁。第三學期的輔導目標最低確定為不預警，第四學期的最低目標確定為不異動。最低目標以上有多層次目標，由低到高分別是圍繞英語四六級開展的輔導、模擬、交流學習活動，圍繞學科競賽、科技競賽進行的組織、組隊、研討活動，圍繞早進課題組、加入專業社團、參與實驗、申報創新項目進行的招募、選拔、展示活動等等?？傮w目標是不能讓任何一個困難生在一二年級出現降級或退學等嚴重后果。經過前兩年的適應和探索，進入三年級的困難生大部分會對畢業后的去向有明確的認識和自主的選擇，我們稱三年級為自主期。困難生由于經濟的原因選擇出國留學的很少，基本在考研和工作兩者之間選擇。由于學生自主性高，學習動力足，這一時期是輔導最輕松的時期。只要多進行高年級考研學生的考研心得和學校選擇的展示，再做好考研學生的服務工作就可以了。即使在前兩年中出現了不及格課程的困難生，由于程度較輕，加上三四年級課程量減少，難度下降，困難生逐漸會補齊不及格課程，仍然可以按時正常畢業。

對易出現心理問題類困難生，負責心理健康和心理咨詢的輔導教師依托課堂教學和學生心理健康協會開展積極心理學知識普及活動，介紹常見的心理現象和舒緩心理壓力的方法，開展專題團體輔導活動，如“信任之旅”、“我是家長”、“戴高帽”、“面對誘惑”、“無家可歸”。[7]舉辦心理劇展演。開展宿舍文化節和以宿舍為單位的趣味活動，增進困難生的人際關系，并在活動中發現問題。依托新生入學心理篩查、心理預約咨詢等手段鎖定重點關注對象，對重點關注對象要切實解決他們的困難、合理安排宿舍、巧妙設計集體活動，讓其擔任教師助手、參與社會工作、定期心理咨詢和測試等，使他們在實際參與的體驗當中體會信任、懂得感恩、增長自信、改善交流溝通技巧、實現心理成長和人格完善。

對易出現自我失控類困難生，重點是幫助他們明確發展的目標和掌握自我管理的方法。部分經濟困難學生由于以前生活環境相對簡單，并且高中學校管得過多過嚴，學生很少自主學習和生活。到大學后，同學之間生活條件之間的差距加大，學生素質也有很大差異，生活環境也更豐富多彩。有的困難生因為自卑而逃避現實，終日沉迷于網絡游戲，滿足在虛擬世界的成就感；有的困難生面對寬松的學校管理不會學習、不知該如何安排自己的課余生活。輔導老師應該盡早了解困難生高中生活情況，在一年級使用類似高中的管理方法，嚴格紀律約束，建立“經濟困難學生數據庫”和“學習困難學生數據庫”，及時監控困難生學習情況，讓困難生順利度過從習慣被管理到自主管理的過渡期。到二年級輔導老師應該幫助困難生確定新的學習目標，制定自我管理、實現目標的計劃，定期加強督促、檢查和評估，讓困難生體會到自我管理帶來的成就和滿足。如果困難生能夠順利度過一、二年級，基本上就可以形成自我管理的意識，對之前學習不到位的地方會主動補漏，對新的學習內容會認真對待。困難生本人的自信心也會增強，可以形成自我管—取得成績—自信—自我管理的良性循環。

對易出現目標缺失類困難生，重點是幫助學生了解專業和與之相關的職業情況。專業教師要在前兩年不間斷介紹專業發展情況和相關職業情況，讓學生熱愛專業，堅定從事該專業工作的決心。負責就業指導和職業規劃的教師通過課堂理論學習、職業測評服務系統和自我探索等專題活動，引導學生了解自我性格、興趣與職業特征的匹配程度，鼓勵個別學生重新選擇專業或專業方向，盡量適合個人愛好和特點；在堅定專業理想職業理想基礎上，努力提高職業能力；在三四年級增加學生接觸工作現實環境的機會，有利于學生克服好高騖遠、不切實際的職業想法，有助于端正困難生就業觀念。

參考文獻：

[1]王雄.做好高校經濟困難生教育工作的新思路[J].中國青年研究，2007，（9）：80-81.

[2]王秀彥，晉媛媛，王立勇.探究以需求為導向的大學生學業發展輔導[J].北京教育（高教），2011，（2）：53-56.

[3]曾昭皓.大學生發展輔導模式初探[J].長春理工大學學報（高教版），2009，（1）：153-154.

[4]馮霞.大學生職業發展輔導體系模式的構建[J].河南職業技術師范學院學報（職業教育版），2009，（4）：45-47.

[5]暴占光，姜恩橋.大學生職業發展輔導體系建構及實施策略[J].思想教育研究，2010，（l2）：67-70.

篇9

[關鍵字]學生 職業學校 心理 教育

學生學習困難是現在社會廣為關注的問題，無論是心理學家、生理學家還是教育學家，都對此類問題進行過深刻而全面的研究。學習困難學生產生的原因非常復雜。有社會、家庭、學校的外部原因，也有學生自身的生理、心理等內在原因。學習困難一般是由于內外兩個系統的作用沒有得到充分發揮的緣故。那么筆者以為做好教育學習困難學生的工作應建立在對他們心理整體把握上。只有這樣才能達到我們的理想目標。

特別是職業學校的學生，怎么樣抓住他們的心理，采取什么樣的教學方法才能夠獲得更好的效果。

一、學習困難學生的整體表象

從整體上看大多數學習困難學生的智力并不低下，由于學習成績一直不佳，教師會對他們產生偏見，甚至討厭、疏遠和歧視他們。學習困難學生的做法得不到承認和鼓勵，甚至是排斥，使之消滅在萌芽中，再不想有創造的想法。一些教師不尊重這部分學生的自尊心和上進心，總是用靜止的眼光看他們。由于成績不好，許多正常的愛好也常受限制和干涉。他們的長處被誤認為是弱點，這就更增加了他們的苦悶和壓抑。于是他們在感情上往往和教師或家長保持一定的距離.也不輕易向別人表露自己的思想，產生心理封閉。

二、職校學生的狀態分析

那么對于職業學校來說，接收的學生決大多數是高三沒有能夠考入本科院校的學生，而且隨著本科院校的擴招，進入高職類院校的學生錄取分數線相對較低。那這個階段的學生，由于處在一個升學大的環境下，往往自身的特點被忽視掉了，顯露的也許只是相對于考入本科院校學生來說成績不好這一個方面，長期背上自卑的思想包袱，為了不失面子或防止他人譏笑、奚落，他們常常掩飾自己知識上的缺陷，也不大喜歡請教別人。一旦因人格得不到尊重，自尊心受到傷害，常會破罐子破摔。他們對教師和家長的訓斥，會產生一種對立情緒，對同學的歧視也會產生和集體對立的情緒。 這些學生從內心深處十分希望得到集體的溫暖、師長的關愛和同學的幫助。

這些學生在進入職校學習以前，在學習目的方面，學習困難學生一般都呈現出一種漫無目的的學習傾向。他們的學習是被動的是無可奈何的，缺乏長遠的明確的堅定的學習目的，學習的社會意義和個人意義沒有統一，所以這些學生很難有堅韌不拔的學習意志。

在學習情緒方面，學習困難學生，因為是被動的很難呈現一種良好的學習情緒。無論學習什么，他們都不很有興趣。即使有興趣，也是對直觀的、新鮮多變的刺激容易感興趣。他們的注意有明顯的情緒性，有意注意很不穩定，容易轉移。那呆板、單調的課堂氣氛尤其容易使這些學生缺乏情緒。

對于職業學校來說沒有很強的升學壓力，并且班主任在工作中注重和學生的思想溝通，這樣也減輕了原本對教師的敵對情緒，同時我們在教育的過程中也盡量避免呆板的教育形式。

三、培養自信心，提高學習興趣

那么怎么樣才能讓這些學生重新走進學習生活，就需要對這些學習困難的學生采取正確的教育方法和教育原則。

注重心理補償教育和知識缺陷補充教學，才能使他們樹立信心，端正思想.完成學習任務。具體來說有以下幾個方面：

1.關心學生。在平時的教學中要愛護學生，關心學生，信任學生，尊重學生，使他們生活在溫暖的大集體之中。

2.了解學生。班主任要經常和學生談心，掌握學生的心理動態，對學習困難的學生要作認真的調查分析，建立個人的操行評定手冊，制訂教學輔導計劃，要善于觀察他們的舉止行動，有針對性地進行輔導教育。

3.給學生成功機會。在教育教學活動中，教師要設計創造更多的機會讓學習困難的學生參與學習活動，哪怕是細小的活動，使他們感受到進步的喜悅，體會成功的快樂，從而誘發他們的學習需要，激發他們的學習興趣，培養積極的學習態度。

4.注意因材施教。教學中需要根據學生的不同特征和個別差異進行教學。教學的深度、難度、進度要適合他們的知識水平、接受能力和學習特點。要各因其材地改進教學方法，充分發揮每一個學生的才能，使他們在不同的起跑線上達到共同的最基本的教學目標。

四、采取直觀性教育，提高學習效果

由于這些學生對直觀性事物更容易產生興趣，所以采取多媒體教學和實驗室教學是十分必要的，那么多媒體它通過計算機對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的教學方式，對學生進行視、聽、觸、想等多種感官的刺激，打破了傳統的教學模式，既符合學生的認知規律，又促進了學生思維的多向發展。這樣做的好處體現在以下幾個方面：

1.重新找回學生學習的興趣

多媒體技術在教學中，給了學生一個廣闊的視覺空間，大量的圖形信息，多姿多彩的畫面充分調動了學生的視覺。它所展示的信息既能看得見，又能聽得到，并且形式活潑多樣。這種多層次的表現力和多樣性的感官刺激，能很好地提高課堂教學氛圍。在這種環境下，學生能產生一種積極的心理體驗，并迅速轉化成為求知欲，激發了興趣，培養了觀察力，他們獲得的信息量，比單一地聽課要多得多，并更有利于知識的保持和遷移。也是使學生從以前的題海中走出來，再次對學習產生興趣。

2.使教學更有目的性

教學是教與學的有機結合。只是教的積極性是遠遠不夠的，還要照顧到學生學的情緒。不同的學生，要采用不同的方法和手段，難易程度也需要隨學生個體的不同而有所變化。多媒體在課堂教學中可以滿足不同層次的學生的需要，給予學生不同層次的學習幫助，配有個體化的學習設備，讓學生根據自己要求進行自主學習，老師也可進行個別指導。

3.交互式功能也培養了學生自學的能力

多媒體的最大特點是交互式，便于建立生動活潑的教學局面，讓學生有獨立思考、相互交流、共同探討的學習空間。讓學生根據需要來選擇學習。充分給予學生自主學習的空間，從而最大限度地調動學生的學習熱情和學習潛能。

4.提高專業水平

實驗室是職業學校的特征，通過專業性的培養，使學生在動手中掌握專業技術，比起枯燥的理論教學，學生更容易產生興趣，更容易被接受。從而使學生從被動學習走向主動學習。

筆者在教學中采取了以上方法，平時多與學生進行思想溝通，掌握學生的思想動態，在授課的過程中給學生指派任務，避免了一些學生不知道自己做什么的現象，并適時加以指點，讓學生通過自己的努力看到成果，使學生產生成就感。另外就是讓學生意識到所學內容的必要性，這點職校給予了很大支持，主要是通過學生實習，看到學生自己和他人的差距，實習完回來后，明顯看出來學生主動學習，并且還帶動了其他同學，形成了學習氛圍，也培養了學生的自信。

職校教育具有它自己的特殊性，這些直觀性教育也是職業學校的優勢。通過分析學生學習困難的原因，利用職校教育優勢，結合班主任與學生之間的心靈溝通，使這些職業學校的學生取得更好的學習效果。

[參考文獻]

[1]劉京海，葛起裕主編.學習困難學生研究 [M].上海市閘北區教育局，1996 年。

[2]雷靂.學習困難少年的心理健康狀態[J].心理發展與教育.1997（1）：49-53.

篇10

很多人把學習困難等同于學習障礙、學習落后等概念，然而這是一種誤解，這幾個概念之間存在細微的差別。學習障礙主要是指由于某種大腦功能障礙而產生的學習困難的一種特殊現象。學習落后則是一個比學習障礙更廣泛的概念，它包括三種情形：（1）因智力落后而導致成績落后；（2）因不良家庭環境和情緒障礙及人格障礙所導致的成績不佳；（3）因學習障礙導致的學習成績不良。而對于學習困難的概念，至今還存在一些分歧，本文將學習困難學生概念沿用王建平《變態心理學》（2005）中所述“沒有明顯智力缺陷，又沒有感官障礙，但學習成績明顯低于同年級的學生，遠沒能達到預期的學業成就目標的學齡兒童青少年”。

2　學習困難學生的心理障礙分類

2.1　自卑心理

有些學生由于成績不理想常常會產生自卑情緒。學習自卑主要是指一個學生因為學習成績不佳而產生的自認為不如他人、輕視自己的心理。有些學生自我期望較高，但學習成績與期望的差距又恨大，從而對自己的能力產生懷疑并失去信心，處處感到自己笨，沒有別人聰明，常常因為自己成績不好而煩惱不堪，壓抑感越來越重。這樣就漸漸把自己封閉在自己的空間里，長此以往，他們對于學習的主動性越來越差，遇到問題表現為恐懼和退縮，對以后的學習造成了很大的影響。

2.2　逆反心理

在教學過程中，有些學生常常對教師的教導表現出不服從，他們有意與教師的教導作對，故意做出一些與自己主觀意識相違背的行為。教師明明是善意的、正確的教導，卻遭到了他們的抵抗。越是希望他們這樣，他們偏偏越是那樣。他們違反校規校紀，不遵守課堂紀律，影響了正常的教學秩序和他人的學習。這些逆反行為使他們無法把精力集中到學習當中去。

2.3　懶惰心理

很多學生在學習過程當中懶于動手動腦，寫作業不獨立思考，常有抄襲現象出現，或者尋求他人替代完成作業。對于他人和教參書的依賴會促使學習困難學生的懶惰心態逐步發展，這種懶惰的心態又會促使學困生產生依賴心理，如此往復，惡性循環，久而久之則會使這類型的學生成績下降，不思進取，主動學習能力越來越差。

2.4　孤僻心理

在教學過程中，常會發現個別學生性格孤僻，不合群。課堂上，他們不回答老師提出的問題，也不參加小組討論。長期的封閉使他們變得消極、遲鈍，學習的積極性不高，學習成績不理想。教師由于無法與這些學生溝通，不知道他們對知識的掌握情況，無法對他們學習中出現的問題給予及時的幫助和指導。由此造成惡性循環，學生學習成績越來越不理想。

2.5　驕傲心理

驕傲是由于只能看到自己的長處和優點，常常看不到別人的長處和閃光點，總是自以為是，過高的估計自己所產生的不良心理。有這種心里的學生不能全面正確地認識自己，得到一點成績就驕傲自滿，受到一點表揚就洋洋得意，自滿狂妄。他們無視校規校紀，無視老師的教導，對于同學的勸告也心不在焉，學習不思進取，整天盲目攀比，這對學生的學習和成長危害極大。

2.6　暴躁心理

教育活動中，一些學生易怒、易躁，情緒波動很大，常常因為一些小事而大發脾氣，遇到不順心的事情就大動干戈。在與老師和同學的交往中，不允許他人對自己有任何過激言行。對于長輩的教導不能夠善意的去理解和接受。這樣的行為不僅對他們自身的成長有百害而無一利，還影響了正常的教學秩序。他們的精力很少能夠集中到學習上，導致了他們的學習成績比較差。

3　學習困難學生的教育對策

學困生的應對方法要根據學習困難學生不同的心理特點進行轉化和教育。處于不同環境下的學困生，他們的心理特點也隨之不同，因此，我們要因材施教，有的放矢。要根據學困生的個人的具體情況進行具體分析，以做到有針對性地采用正確的和適當的方法進行教育和改進。

3.1　分析并掌握學習困難學生的心理特點

想要有針對性地解決學困生的問題，就要調查和了解每一個學困生的形成原因。對學困生的心理特點和成長環境進行正確有效的分析，有助于學困生轉化策略的實施。對學困生產生的原因開展深入的調查和分析，可以使我們更加有針對性的提出更有效的教育策略，從而進行輔導和教育。

3.2　建立和諧的師生關系

教師對學生的期望對于學困生的心理和行為有著重要的影響。教師對學生發自內心的關心是改變學生不良行為的內在動力。如果學困生感受到了教師的關愛和重視，那么，對于良好的師生關系的建立有著重要的促進作用，而和諧的師生關系則是轉化學困生的基礎。教師與學生之間進行情感上的建構可以促使學生接受教育和改進。因此，教師要不斷提升個人的修養和品德，要尊重理解學困生，與學困生進行更深入的思想上的交流，從而對學困生進行思想上的正確引導，以此來消除學困生的逆反和抵觸情緒。

3.3　給予正確評價，樹立自信

教師在評價學困生時要保證評價的客觀性和準確性。學生是很注重別人尤其是教師的評價的，因此，教師對學困生的評價要做到客觀，有針對性，對于學生的缺點要進行委婉的評價，注意語言藝術性的運用。教師應時刻讓學生對自己有充分客觀的、正確的認識，看到自己的閃光點，要讓學生的自尊心和自信心得到維護，克服自卑，激發學生學習的積極性。

3.4　區別對待，因材施教

教師要針對學困生的形成原因進行調查分析，再根據不同學困生的不同心理特點進行因材施教。教師在教學過程中，要注意每個學生的特別指出，再根據不同學生的這種特殊性，選擇相應的教育策略，進行相應的心理疏導。由于每個學生在先天素質和后天教育方面都存在著一些多多少少的差異性，這種先天與后天的差異促使學困生的學習習慣和興趣動機各不相同，因而我們對于不同的學生要給予不同關注，做到有的放矢。

參考文獻

[1]　王建平.變態心理學[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]　吳櫻花.遭遇學困生—學困生的教育與轉化技巧[M].北京：中國輕工業出版社，2012.