導語：如何才能寫好一篇課堂教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、從實際出發提高教學效率

這個“實際”指的是“教材實際”和“學生實際”，根據這一“實法幣”，在教學中應始終遵循因材施教的原則，使學生在共同的培養目標下，都能達到思維活躍，在適宜的密度中進入最佳狀態，使其都能獲得求知心理上的最大滿足。因此，在教學內容的組織上，教學方法的設計上，教學語言的錘煉上，我做出了幾點嘗試。

第一，優化教學內容。一節好的教學課，教師必須根據教材內容和學生已有的知識基礎，對教學內容進行精心安排，使教學內容系統性強，邏輯層次清，坡度適宜，有新鮮感，能起到補充、健全、完善、拓展學生原有的認知結構的作用，因此，在課堂教學中，我按照認知結構的作用及教材的內在聯系，將其分割成相對完整的小知識塊進行教學，這樣不僅節約時間，而且有助于學生在學習中形成相對完整的知識結構。如講第十冊“比的基本性質”時，與“商不變的性質，分數的基本性質”聯系起來，形成知識網，以便于學生掌握。

第二，優化教學內容。選擇合適的教學方法，對提高教學效率也起著十分重要的作用。大綱中明確指出：“要根據教學內容和學生實際來靈活運用教學方法，不要生搬硬套?！币簿褪钦f，任何一種教學方法都不是萬能的，要根據教材特點，課的類型，學生的實際，靈活地、綜合地選擇不同的教學方法。比如何時提問，何時放手讓學生自學、討論或者動手操作，低年級也可采用游戲、講故事等能吸引學生注意力的不同教學方法，使學生變苦學為樂學，從而達到師生多多交流信息，使反饋――矯正滲透教學過程中。

第三，優化教學語言。課堂教學語言應簡明、精煉、適應性強，具有說服力、感染力，讓學生聽了既淺顯易懂，又平易近人，既要學到知識又要學到方法，既明白做人的道理，又是一種藝術享受。

第四，精心設計問題。課堂提問要針對學生的年齡特點，結合教材，設計比較科學、富于兒童語言又具有較強啟發性的提問，比如在教學“0的認識”時，主題圖中有三幅圖，其中第三幅圖中沒有放茶杯，在提問學生時，出現了這樣兩種問法：其一，這幅圖中有沒有茶杯？其二，這幅圖中幾個茶杯？明顯第一種問法比較科學，符合學生的認識規律。

二、在練習題上下功夫

“課堂練習”是教學中一個重要的組成部分，它可使學生更加牢固地掌握知識，形成技能。精心設計練習題，不僅有助于學生對知識的理解、鞏固，而且對學生智力的發展和能力的提高起著重要作用。因此，在設計練習題時，應遵循“重點內容集中練，難點部分分散練，易混概念對比練”的原則。做到形式多樣，有口算、筆算、討論、操作、競賽、游戲等使練習有坡度、有密度，符合班級的實法幣。

總之，練習題的設計要目的明確，突出以訓練為主線，讓多數學生學有所獲，學有所得。

三、布置作業，量力而行

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一、課堂是你我的課堂

從學校發展的角度看，上好每節課是每位專任教師的職責，每位老師都結合學科的任務特點及自身的個性才華，發揮你我的作用，共同推動學校教育教學工作的發展，共同提高學校的教書育人水平；從學生共同基礎、個性發展及教師本人專業發展的關系看，課堂是師生的課堂，既是“教”，又是“學”，“教”提升了“學”，“學”促進了“教”，“教”與“學”不分離，“你”和“我”不分離，都期待在課堂上得到充分的發展。因此，面對教育的使命，面對學校的發展，面對學生的發展與教師的發展，請別說課堂是你的不是我的，請別說課堂是我的不是你的，其實課堂是你我共同的課堂。是你我的付出使課堂變得人文，是你我的投入使課堂變得神圣。成功的課堂，你我的感受最真切，你我的交融最重要。

二、課堂是重要的教育時空

教育發生的時空是普遍而廣泛的，而課堂教學作為學校教育的重要載體，相對于師生來說，課堂是一段獨特而重要的教育時空。對一個學生而言，那是40或45分鐘的學習之旅，對于老師而言，那是40或45分鐘的教授之旅，而這絕對不是兩條平行線的關系，彼此的交織與持續則賦予了課堂無限的時空意義。缺失師生，那個空間叫“教室”；缺失教學，那段時間是“空白”。對老師而言，他掌握的是全班幾十位學生的40或45分鐘；對學生發展而言，其學校教育的絕大部分旅程就是課堂。學校教育的成效當然也可以來自其它時空，但都比不上課堂時空的集中化與基礎性。當然，就教育的終極意義而言，突破這段時空比走過這段時空來得重要。讓我們都來重視這段獨特而重要的教育時空。

三、課堂是師生生命的重要歷程

課堂是展示教師才學和凸顯其教學藝術及教育智慧的舞臺，是學生求知發展走向成才的重要驛站。在這里，需要彼此之間站在生命教育的高度，投入彼此的熱情，迸發彼此的活力，需要用心去感受體驗。實現自由、人格、民主等平等的交流與對話。師生在課堂上共同面對的不僅僅是顯性的課程――不同學科的知識體系、能力要求等，更多的是共同的情感體驗，更多的人往，碰撞的眼神，心領神會的愉悅，都是盛放的生命之花。注意力高度集中、積極思考，踴躍發言，良好互動，流動情感，充滿期待，共克難題，創造理念，這是課堂上生命的流動與煥發，課堂教育在這個意義上就是生命教育。懷揣這種思想，我們的課堂就會變得充滿生機與活力，它是生命里不可分割的一部分。所謂活力課堂，多元發展，自主提升，說的都是生命氣息的散發、生命品質的歷練。

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關鍵詞：課堂；教學；創設；有效

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）07-0139-02

我們的數學課堂上，需要做的是讓孩子們親近數學、了解數學、喜歡數學，主動地學習數學。因此，教師應根據教學內容與要求，設計合理的教學過程，創造性地、深入淺出地、積極主動地把握教材的知識結構，使之有利于學生良好認知結構的轉化。

一、以“生活”為依托，使課堂教學鮮活起來

案例一：三年級數學（上）有這樣一道例題：請你用“一定”、“很少”、“偶爾”、“不可能”等詞語，說說下面的城市現在這個季節會不會下雪。

北京 重慶 三亞 昆明 哈爾濱

該年級的老師反映教這樣的課很棘手，因為沒有參考書，不知道該怎么去教。我問她是如何處理的，她說就是問了其他幾個老師以后，大致統一了答案就直接告訴了學生。我說，你怎么不想想用別的教法呢？比如讓學生自己去找答案。我跟她討論，能不能讓學生先了解雪是怎樣形成的，在什么氣溫下下雪。明白這個問題后，再觀看每天中央一套的天氣預報，把觀看到的北京、重慶、三亞、昆明、哈爾濱的情況記下來，回到課堂上，讓學生展示自己的成果，發表自己的意見。雪只有在攝氏零度以下才能夠形成，對照自己的觀看記錄，請學生說出這幾個城市在這個季節是“一定”會下雪，還是“很少”、“偶爾”、“不可能”下雪，并闡述理由。

點評：教師不能把問題的答案直接告訴學生，而是要在為學生尋找新的答案時搭建認知平臺。

新課標指出教師要用教材，而不是教教材，教師在備課時，要充分利用所有的課程資源，讓學生自己去發現問題、解決問題。課堂是鮮活的，而對一個個鮮活的生命，教師的教學也必須是鮮活的。

二、以“情感”為抓手，使課堂教學富有情趣

案例二：《除法的初步認識》教學

要求學生理解“平均分”這一概念，執教者設計了這樣一個片斷：小朋友們，老師今天給你們每人準備了一份禮物，你們喜歡嗎？老師為每個小朋友準備了6顆糖，想請小朋友帶回家和爸爸媽媽一起分享。但是老師有一個問題想請同學們議一議：這6顆糖你準備怎樣分著吃？一下子，教室里便炸開了鍋，小組同學議論紛紛，各抒己見。有個同學說：“爸爸媽媽每人吃一顆，剩下是我的，嘿嘿！”立即就有一個同學批評說：“這樣不好，你也太自私了吧！爸爸媽媽工作那么辛苦，我想每人應該吃2顆，這樣很公平。爸爸媽媽也會夸獎我的?！贝藭r，所有的同學都贊成這種分法。此刻，教師非常興奮，于是不失時機地提出了“平均分”這一概念。

點評：通過這一開放性的活動，讓學生從直觀到抽象理解“平均分”的含義及平均分的方法。

這一片斷的教學，可以感受到孩子們在現實生活中的能力是不可估量的。要想真正挖掘學生的潛力，培養學生學習數學的興趣，就必須讓數學隨著學生走進生活，從學生的認知需要出發，喚醒他們的情感，發展他們的個性。

三、以“生成”為資源，使課堂教學更有活力

案例三：《認識乘法》教學

執教者在上課一開始就創設了一個生動的情境，出示了動物園的一角。教師讓學生觀察畫面并提示：你發現了什么？學生通過觀察后踴躍發言：生1：我發現這兒真好玩！有動物，有房子、大樹、白云、河流、小橋。生2：我發現小河里有小魚。生3：我發現小鹿在追逐。……至此，10多分鐘過去了，學生不斷有新的發現，教師在肯定中不斷提問：你們還發現了什么？學生還是沒有在問題情境中感知“幾個幾”的生活現象。教師試圖在情境中引導學生通過自己的觀察歸納出“幾個幾”，從而導入新知。但學生的回答一直游離在教師的期望之外。在教師耐心的等待中，這節課上成了語文看圖說話課。

點評：我們在實施課前預設的過程中，雖然需要開放地融入彈性的靈活成分，但也要適時調整預設，一味追求生成會導致課堂的失控。當學生不能自行觀察出“幾個幾”時，教師“導”一下又何妨？在肯定學生認真觀察的基礎上，再進一步引導學生觀察有幾個相同的小動物，從而引出“幾個幾”的問題，創設情境對上好一節課固然重要，但更重要的是學生在課堂上學到了哪些數學知識，受到了什么啟發，獲得了哪些發展。調動積極性不是教學目的，而是促進學生更好地學習和發展的手段。

四、以“認知障礙”為平臺，使課堂教學獲得發展

案例四：《角的初步認識》教學

執教者在學生認識了“角”以后，教師讓學生用兩根長短不一的紙條和一個圖釘來制作角。聽課過程中，我發現一名女同學在用剪刀剪她手里的兩根紙條。我問她剪紙條的理由，她說：“兩根紙條不一樣長?！庇纱?，使我想到：我們畫在黑板上的角，課件中出現的角的兩邊基本上都是相等的，這樣畫角給學生造成了認知上的錯誤，而對于每人手中的兩根長度不同的紙條，學生可以通過動手實踐來呈現她對角的認識和理解（角的兩邊同樣長）。同樣還是在這一環節中，教師讓同桌同學用做的活動角比較兩個角的大小，一組同學出現下面的結論：結論一：甲的角比乙的角大。他們是通過比較得出來的，理由是她們把兩個角的頂點、兩條邊分別對齊后，甲的角的兩邊分別比乙做的角的兩邊長，因此，甲的角比乙的角大。我也參與到本組同學的討論中去，我把甲做的角的兩條邊撕掉一部分，變成不等的樣子，乙做的角不變，再讓兩個角進行比較。結論二：乙做的角大，理由是乙做的角的兩條邊分別比甲做的角的兩條邊長，此時我又把乙做的角的一條邊撕掉一部分，使這條邊比甲做的角的一條邊短，另一條邊不動，再次讓學生比較。學生茫然，稍后得出的結論是：無法比較，理由是甲做的角的一邊比乙做的角的一邊長，而甲做的角的另一邊卻比乙做的角的另一邊短。這時，我讓學生用這兩個角去與三角板的一個角去比較，結果這兩個角與三角板的這個角都完全吻合。學生恍然大悟，角的大小與邊的長短無關。

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【關鍵詞】課堂 教學 效率

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0176-02

教師要充分考慮每一個同學的需要，要關注全體學生，為了學生的終身發展，必須從學生的實際出發去審視和決定教學內容，選擇恰當的教學方式，合理組織、駕馭課堂，來提高數學教學效率。

改革課堂教學、提高課堂教學效率，向45分鐘要質量，這是問題的關鍵。而只有通過提高課堂教學效率，才有可能解放我們數學教師，讓我們有機會站在更高的位置上欣賞我們的數學教學，感受到教學的成功與快樂，同時也減輕了學生的負擔，增進學生的數學學習興趣，促進課堂教學效率的提高。

以下就是我這幾年教學經驗的摸索總結，希望與大家一起分享，不足之處請多關照。

1、編寫口訣、兒歌或順口溜，幫助學生理解：

有些內容如果能夠把它編成口訣、兒歌或順口溜就能在很大程度上幫助學生理解，有效減輕學生的負擔，有效提高課堂教學效率。這個方法特別適合初一年的學生，這是因為初一年的學生想象能力、抽象思維能力還比較差。

2.引導學生巧妙借助身邊的資源：

某些數學概念之間的差別很小，容易混淆，通常采用類比法進行教學；而有些知識點十分抽象，通常采用直觀教學，比如借助某種資源（多媒體、幻燈片、教學儀器等）化抽象為直觀，然而制作課件、幻燈片、教具等又費時費力，所以在實際教學的過程中我更喜歡引導學生巧妙借助身邊的資源，它既經濟實惠，又能收到意想不到的效果。

3.設計處理好課堂提問：

初中學生的特點是年齡小、思維朦朧、好奇心和求知欲較強，在課堂上喜歡表現自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對初中學生的這些特點，設計處理好課堂提問，是提高課堂教學效率非常重要的一個環節，是教師向學生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學生之間聯系的主渠道和"鋪路石"。善于把握教材的特點，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發性的問題，將有助于激發學生的求知欲，也有利于培養學生思維的積極性和主動性，使學生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態，給課堂教學增添神奇的魅力，給課堂教學帶來生機。在實際教學中，教師必須注意課堂提問的靈活性，根據學生的最近發展區，把握提問時間，提問的尺度才能收到奇妙的效果。

4.調節課堂氣氛，使課堂始終保持良好的課堂氛圍 ：

如何調節課堂氣氛，使課堂始終保持良好的課堂氛圍？這又是一門很高的藝術。我認為，當一堂課的氣氛比較低沉時，一個教師課堂里的機智詼諧的語言是不可或缺的，一堂課雖然未必要笑聲不斷，但卻一定得有笑聲，沒有笑聲的課堂就像是教堂，一池沒有漣漪的湖就像是一潭死水。例如：聽過一節"指導――自主學習"的教研課例（華師大版初二§15.3 中心對稱 ），可能是有許多陌生人（全校數學組的老師）在場或許其它什么原因，前半節課同學顯得有些拘謹，課堂有點沉寂，在講完中心對稱圖形和兩個圖形成中心對稱的涵義時，老師提出一個問題：中心對稱圖形和兩個圖形成中心對稱有什么關系？甲同學回答：①中心對稱圖形是一個圖形，而兩個圖形成中心對稱是兩個圖形，②當把兩個圖形成中心對稱看成一個圖形時變成中心對稱圖形；老師又問乙同學有什么意見？乙同學回答：和甲同學的看法相同。老師的一句"英雄所見略同"博得哄堂大笑，頓時沉悶的課堂氣氛被打破。

5.根據實際需要增減教學內容、調整教材順序：

在不違背原則的情況下，有時還可以根據實際需要增減教學內容、調整教材順序；有時教材內容比較籠統，學生容易混淆，教師可以適當歸納概括、分類整理，幫助學生理解，加深印象。教學時我引導學生聯系生活展開想象，每個圖形的變化過程象什么？很快就有同學說第一個圖象放電影一樣把膠片放大，第二個圖象物理課老師講過的小孔成像原理，第三個圖象小孩吹氣球一樣不斷膨脹變大，我先肯定同學們的想象力十分豐富，比喻形象生動，然后再引導學生分別給三種位似圖形的畫法不同名稱：投影法、小孔成像法、膨脹法。雖然所給名稱不一定十分恰當，但是相信同學們對于位似圖形的畫法一定會記憶猶新。

6. 優化運用現代教學媒體，提高數學課堂教學效率：

傳統教學使用的是粉筆、黑板。有人戲言：一支粉筆走天下。這種單調的教學手段，制約了數學教學質量的提高和學生的發展。因此，提高課堂教學效率，要注意教學手段的優化。合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發求知欲。能夠使他們積極，主動參與學習。對于發揮學生想象力和創造力，把"靜止"的內容變為"活動"的形象，發展學生智力，培養學生觀察、思維、解決問題等能力，實現課堂教學最優化，都具有十分重要的意義。數軸"是初一數學學習的重點，也是難點。解題需要學生有一定的空間想象能力。由于年齡關系，學生的思維發展處于具體形象向抽象過渡的階段，解答復雜的圖形就顯得力不從心。如果利用多媒體教學，讓靜止的數軸動起來，問題就變得簡單了。但在多媒體的選擇和使用上，要注意"度"的把握。并不是每一節課的每一個環節都需要多媒體，太多的刺激會讓學生疲憊不堪，降低課堂的教學效率。而只有適當使用，才會發揮現代教學媒體的優越性。

總而言之，在課堂教學中實現減負增效要可為而為之，根據教學內容6個方面各有側重，或選擇其一、其二，切莫作壁上觀。一定要根據學情減輕學生認知負擔、思想負擔、內容負擔、學習負擔、作業負擔使每名學生更加生動活潑地、主動地、全面地得到發展，都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

參考文獻：

[1]鐘鵬明. 重視提高課堂教學效率[J]. 教育理論與實踐，1991，04：33-35.

[2]李濤. 提高課堂教學效率之我見[J]. 教育理論與實踐，2000，02：41-45.

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隨著教育改革的不斷深入，初中數學課堂教學出現了很大的變化，并大有方興未艾之勢。從表面上看似乎走進了新課改的最佳狀態，但認真的品味也折射出令人深思的問題，主要表現在沒能真正的激發學生學習數學的興趣，沒能充分地去挖掘學生的數學潛能。所以，研究初中數學課堂有效教學策略顯得非常必要。

一、創設問題情境引起興趣

創設促進自主學習的問題情境。首先教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑，培養學生善于觀察、認真分析、發現問題的能力。其次，積極開展合作探討、交流得出很多結論。當學生得出的結論不夠全面時，可以給學生留下課后再思考，這樣就有利于激發學生探索的動機，培養他們自主動腦、力求創新的能力。

比如在講解等比數列的通項公式時，教師可采取實例設疑導入法。先提出一個通俗而有趣的問題：用一張報紙（厚0.1毫米）對折30次，想一想，這疊紙大概有多厚？如果對折100次呢？在學生做出了種種估計后，教師提出其厚度遠遠超過珠穆朗瑪峰的高度，學生感到驚詫，產生強烈的求知欲，于是教師引出課題，師生共同分析，推導出通項公式，并計算出h=aX30=（2X0.1）X229=0.1X230（毫米）=105（米），通過創設這樣一個問題情境，把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化，同時也趣味化了，從而提高了學生學習數學的興趣。

二、利用師生互動活躍氣氛

教師在問題內容的設計、教學過程的展開和練習的安排等過程中，要盡量讓所有學生主動參與到其中，讓他們成為學習的主體，創造一種寬松和諧的教育環境。然后有意識地配合教學，使教師、學生的角色處在隨時互換的動態變化中，通過集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生們的合作能力。尤其是對一些不容易解決的問題，教師可以讓學生在班上集體開展討論，學生在輕松的氛圍中，暢所欲言，敢于發表獨有的見解，最大程度地發揮自己的聰明才智和想象創造的能力。

三、設置新題啟發創新思維

教師在課堂教學中必須有意識地設置能啟發學生創新思維的題型，讓學生通過獨立探索來不斷優化數學思維品質。開放性數學題的解答一般不能按照常規的套路去解決，而必須經過思考、探索和研究，尋求新的處理方法。

例如求過點（（2，3），且在兩坐標軸上截距相等的直線方程。這道題的正確結果有兩個：x+y=5或3x-2y=0。如果學生按常規思維方式去解決的話，就會忽視截距是0的特殊情況而得不出完全正確的結論。在數學課堂教學中應注重數學知識的產生過程，讓學生發現和尋找數學的規律及其表現形式。要把概念形成、結論的推導、方法的思考過程作為教學的主要過程，從根本上改革課堂教學。同時也提高學生的創造性思維能力。

四、優化課堂結構，提高效率

數學課堂教學的過程一般包括舊知識的復習，新知識的引入、傳授、反饋、深化，課堂小結，作業布置等。如何恰當地把各部分進行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節數學課的最重要的因素。因此在設計課堂層次時，必須重視學生認知過程的完整性。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生的認知規律，使教師的教與學生的學協調和諧。在組織課堂教學時，當學生初步獲取教師所傳授的知識后，應安排動手動腦，讓他們獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，這樣學生就會有一個由感性認識到理性認識，并由認識到實踐的過程，從而加深對知識的領會，能力也會得到發展。

同時，還必須注意緊扣教學目標，充分熟悉教材，理解教材的重、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學目標來組織課堂教學。

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【關鍵詞】加強 藝術 增強 效果

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）05－0091－01

物理課堂教學的最終目標是讓學生掌握基本知識，提高分析問題和解決問題的能力，應用課堂上所學的物理知識解決實際中的問題。教師在教學中應以物理知識為載體，根據中學生的心理特點，采用有效的課堂教學藝術形式，增強課堂的教學效果。下面就自己的課堂教學經驗，談一點體會。

一、創造情景，科學導課。

學習是與一定社會的背景即“情景”相聯系的，在實際情景下進行學習，可以促進學生利用固有的有關學習經驗去順應或吸納一節課的新知識。從中學生的心里特點出發，綜合選用不同的教學模式，同時適當地變換一些教學形式，學生感到新鮮有趣。實踐告訴我，教師變換教學形式組織新課教學，能夠達到提高學生興趣的效果，因此要加強課堂教學藝術，必須在課堂導入上下功夫，用歌曲法、詩詞法、諺語法、謎語法、歇后語法、數學法、故事法等趣味的語言來引入新課，使課堂一開始就能激發學生的學習興趣，創造一個良好的情景把學生引入學習。例如我在講物體的“機械運動”時，一開始用錄音機放出一段優美歌詞“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”，學生覺得十分好奇，于是我就提問歌詞中包含著什么物理原理？這時學生才恍然大悟，紛紛舉手回答，教師接著寫出“機械運動”標題，新的一課就在這愉悅的氣氛中拉開了序幕。

二、巧設問題，激發興趣。

興趣是一種非智力的心理因素，對人的智力活動和其它實踐活動有著積極的作用，在教學中興趣能促進學生去思考、去探索、去創新。它是發展思維并激發學生主動學習的催化劑，是調動學生學習自覺性的一種內在動力。所以教師在課堂上提出的問題，不僅要注意知識的科學性，而且還要注意知識的趣味性。例如我在講“壓強和壓力”一節時，提出這樣兩個問題：①在壓力相同條件下，女人穿高跟鞋與穿平底鞋，哪一個留下的鞋印清晰？②為什么公安人員能根據鞋印確定罪犯的體重？學生此刻有很濃的興趣，都想盡快找到問題答案，經過激烈的討論后，結果幾乎所有的同學都能回答出第一個問題，而第二個問題卻難以回答。隨后，學生在老師的啟發下，經過自己的深思和探究后得出鞋印越清晰，人的體重就越重。這樣，學生對這節課的印象就非常的深刻。

三、啟發討論，開發思維。

課堂中運用啟發式教學，學生通過討論來獲取知識，不僅可以培養學生的創造性思維，而且對學生的素質教育有著積極的作用。例如在講“浮力”第一節時，我采用一個實驗來啟發學生，第一步用一個有瓶蓋的塑料瓶，將瓶底去掉，瓶蓋接觸桌面而后放一個乒乓球，問一下為什么乒乓球在瓶口，學生回答是重力的作用；第二步向瓶中注入水，問乒乓球會不會浮起，學生回答會浮起。為什么呢？學生經過思考搶著發言，教師將各組發言簡單板書，當各小組意見充分發表后，師生一起歸納浮力產生的原因。再如在“熱傳遞”第一節中，我做了一個有趣的實驗，在一個大試管中注入一定量的水，并在里面放入一條小金魚，而后加熱，待水沸騰后，小金魚在大試管中卻安然無恙，同學們都感到非常驚奇，這時教師馬上提出了相關的問題，同學們經過思考后，多數同學認為魚所在之處的溫度可能低；緊接著教師又提出一個問題，為什么試管內上面水的溫度高而下面低？經過師生共同分析得出水的導熱能力差，這時學生的興趣正濃，教師又提出一個新的問題：如果不是大試管而改用金屬管情況又會怎樣呢？問題一提出同學們馬上爭論起來，各抒己見。經過老師引導分析得出，由于金屬比玻璃大試管導熱性能好，魚受熱而死。經過上述小實驗引起同學們的好奇心，并啟發他們進行討論，開發了他們的思維，激發了他們學習物理知識的興趣和求知欲。

四、不斷改變教法，吸引學生興奮點。

若在課堂教學中教師采用單一的教學方法，學生易產生厭倦情緒，感到索然無味，所以課堂教學中應適應學生的心理特點，適當補充一些活動，改變教法。如讓同學設計實驗、編寫口訣、相互命題等等來發揮他們的主觀能動性，讓他們在課堂上動腦動手，使大腦的興奮區域不斷變換更替，思維集中，達到心理愉快，產生最佳效果。例如在講“平面鏡成像”這一節中，開始用投影的方式給學生一句歇后語“豬八戒照鏡子――里外不是人”，接著問這個包含著什么物理道理？把學生的注意力和興奮點馬上吸引過來，這樣很自然地導入了平面鏡成像，從而了解平面鏡成像的規律，接下來采取分組實驗的方法驗證此規律，讓同學們討論并編寫順口溜，有的學生能寫出“三線一面，兩線分居，兩角相等”。再讓同學們解釋一些有關的現象，如“摘不著的鏡中花，撈不到的水中月”包含了什么道理。在講到平面鏡的作用這一知識點時，可采用多媒體教學法，先模擬顯示“潛望鏡”成像這一現象，再讓學生說出平面鏡的作用是既能成像又能改變光路。在課堂上不斷改變教法，提高學生接受知識的興奮點，突出教學中的重點，突破教學中的難點，使他們在輕松愉快中獲取知識，進而提高他們分析問題和解決問題的能力。

總之，物理課堂只有加強課堂教學藝術，才能開發學生的思維空間，吸引學生的注意力和興奮點，激發學生的學習興趣和求知欲；才能有效的把教師的教和學生的學有機的結合起來，進而實現教與學的優化，使得教與學相長；才能達到事半功倍之功效，最終增強課堂的教學效果，實現教學的最終目標。

參考文獻

1 范全民主編.教海初探.吉林大學出版社

2 吳效鋒主編.新課程怎樣教.遼寧大學出版社

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1.根據學生心理發展需求設計教學

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處都會有一種根深蒂固的需要。這就是期望感到自己是一個發現者、研究者、探索者?！被瘜W是一門以實驗為基礎的學科。應該最有條件讓學生參與教學過程體驗。作為理科學科，教師習慣分析歸納，注重思維的嚴密性和邏輯性，但也往往忽略人的內在需求的重要性。如何把學生熱愛學習、樂于學習的意識激發出來?在教與學的過程中，創設問題情景、展示問題或者讓學生主動發現問題，參與猜想，把已學的知識都調動起來，設計有效的科學探索活動，根據學生的心理發展需求，激發學生的探究欲望，培養學生的創新精神和實踐能力，從而使學生在學會知識的同時，以發現者、研究者、探索者的身份構建知識猜想的理論體系，形成一次對知識的綜合應用過程，體驗科學探究的艱辛和喜悅。因此，我在《根據原電池原理設計原電池》一課進行了有效的探索嘗試，大膽改革書本中的實驗方式，變驗證性實驗為探究性實驗。增加趣味性實驗，從而激發起學生的求知欲望，發展學生的實踐能力、創新精神、合作與分享意識，增強社會責任感。由原理到設計，逆向應用。能夠培養學生的創造性，完成實踐一理論一實踐的認識。應用原電池的形成條件和原理以及氧化還原反應理論，我們不僅能判斷電極產物、電子轉移、電極反應式的書寫，還能設計原電池，甚至今后還能發明性能優越的新型原電池。在教師的引導下，學生全程積極參與教學，課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，課堂教學充滿活力。

2.根據學生實際情況設計教學

高三學生已通過新課掌握了原電池的初步知識，但缺乏深度和系統的理解，對電池的實際應用及前景了解不夠。為突破這一難點，對常規教學進行拓展、延伸和補充，給學生的能力發展、個好留下空間，指導學生自主開展學習活動，向學生提供學習材料，課前與原電池相關的小課題，鼓勵學生網上查資料。設計原電池這一環節，在學生已經具備物理電學、化學電解質溶液及氧化還原反應等有關知識的基礎上，應用實驗探究的學習方法，整體上理解原電池的形成條件和原理并不太困難，但要把氧化還原反應整體拆開，分別從氧化反應和還原反應兩方面去理解電極反應，進而設計原電池，就有一定的難度了。其主要原因，一是在學生在思維方法上要變形轉換，靈活應用氧化反應和還原反應來思考合理選用電極材料、電解質溶液電極反應，合理的原電池設計：二是再把氧化還原反應拆分為電極反應用于設計原電池頗有難度。所以，電極反應式的書寫和原電池的設計都是本節課的教學難點。為了突破這一教學難點，教學中要充分運用認知心理學的同化和順應原理，既要注意原有的氧化還原知識理解和轉化為電極反應(氧化一還原)，又要改變和完善原有氧化還原反應的知識結構。通過拆分理解，加強電極反應知識的靈活應用，注重知識的產生和發展過程，更深刻地理解氧化還原反應是設計原電池的依據。設計原電池，體驗實驗探究的學習方法，理解原電池原理和氧化還原反應理論的統一是一個整體，是密不可分的。同時鞏固和提高電極判斷與電極反應式的書寫，充分發揮實驗的感性支持功能，體驗科學探究的樂趣，用事實說話。

3.根據教學內容設計教學

原電池的原理及應用是中學化學教學的重點和難點之一。這部分內容理論性強，與實際聯系緊密，是知識與能力、科學與人文的極佳結合點，也是高考的熱點。在教學中，教師應圍繞知識特點進行教學，既要加強學生的實驗探究，注重其內在實質，從原理上理解，又要注重實際應用，增強教學的實效性，重視學生的參與性和實踐性，恰當使用多媒體。

本節課的教學重點為應用原電池的形成條件和原理設計原電池。本節課教學內容通過以下四個環節展開。一是重溫原電池原理；二是應用原電池原理設計原電池；三是原電池與STSE；四是原電池設計實踐活動。問題激疑一實驗探究一分析歸納是課堂教學的主線。通過課堂提問，激發了學生的學習興趣，開闊了思路，訓練了學生的思維，提高了思維的能力。利用實驗設置疑團，提出問題，把實驗展開、深化，讓學生動手操作。動腦分析思考。動口討論，歸納總結出概念和規律。使實驗變得富有探索性和啟發性。師生之間圍繞設計原電池這一重點開展的實驗探究，對學生一時不易或不能理解的問題以及需要深化的概念。教師要講并且要講透，每一個關鍵性問題都要總結和落實。為了培養和發展學生的思維和能力，充分體現“教師為主導、學生為主體”的教學原則，從提出問題一直到解決問題為止，學生應始終處于思考、探索的學習情境中，要確保全體學生主動參與知識的探究過程。

4.教學過程流程

培養學生自主分析問題、解決問題的能力，結合本課以實驗教學為主的特點，本課選取問題解決的教學模式。通過學生發現問題、明確問題、設計方案、實驗探究和解決問題，靈活地應用原電池原理和氧化還原反應理論設計出原電池，提煉并設計出原電池的規律和方法。以下為問題解決模式的基本流程和本課教學流程。

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眾所周知，生物學是以實驗為基礎的一門學科，各種各樣的生物學實驗為學生提供了認知的學習背景，從而激發他們的學習興趣。借助實驗還可以訓練學生的科學思維方法，培養學生的多種能力（如思維能力，創新能力等）。從新課標可以看出對學生實驗技能目標大大提高，不僅包括以往教學大綱的基本技能目標，還包括科學探究技能，要求學生不僅會動手做實驗，而且要向科學家那樣思考和研究問題。新課標創造性的將以往隱藏在生物學實驗教學中的技能充分挖掘出來，在高中階段大力培養。

生物實驗設計是歷年高考的重點考查內容，分析近年的高考試題可以看出，對實驗的考查，已從了解實驗原理、明確實驗目的、掌握實驗方法與步驟、分析實驗現象、得出實驗結果逐步過渡到能夠根據實驗目的，科學設計實驗程序，合理利用實驗材料，得出科學結論。這對學生的學科能力和綜合素質提出了更高的要求。這不僅需要學生具備良好的專業知識與能力，需要學生具備對信息的處理和分析的能力，要求學生分析、運用文字和圖表中蘊藏的信息，通過各種信息的轉換，結合所學知識正確解決問題。同時，還需要學生具有良好的語言文字的表述能力，能用恰當的詞語準確、清晰、流暢地將自己對問題的理解表述出來。這些要求的提出，對傳統的課堂教學方法提出了新的挑戰，可以說，傳統的以講授為中心的許多教學方法已不能完全適應新課程改革的要求，必須探索新的教學方法。

1．1演示實驗課堂有效性策略

演示實驗是由教師在課堂上結合教學內容進行的實驗。演示實驗能緊扣課堂教學環節，以其形象、生動的教學效果，靈活多變的實驗方式，有效的配合生物課堂教學，提高學生的興趣，有利于學生對知識的理解和掌握，啟發學生的思維活動；更重要的是演示實驗能發揮演示教學的“示和范”作用，培養學生正確的實驗方法，實驗操作的精確性和規范化。

在演示實驗中，教師的實驗能力的高低決定著演示教學的效率，為達到演示實驗的最大效率，我們做到“三高三重一變”。

“三高”：成功率高、可見度高、收看率高。首先，演示實驗成功要高。因此，教師在思想上要重視演示實驗，在演示前，要認真備課，明確該實驗所要達到的目的要求，并圍繞目的要求處理好實驗和講課的關系；精心設計好演示的程序，適時地科學地選擇好實驗材料、實驗裝置、實驗方法、準確的實驗時機及對學生提出觀察的要求和思考問題。在課前事先進行實驗，使自己的實驗操作規范、熟練，研究和摸索可能發生的問題和實驗成敗的關鍵，做到心中有數，確保課堂中實驗現象明顯，以及教學時間的計劃控制。其次，教學過程中，可見度高、收看率高，要注意實驗操作的精確性和規范化，指導正確的實驗方法，同時要注意實驗的教學性，操作過程中結合所教知識點進行適當加以解釋說明；操作要面對學生，盡量讓全班學生都看清楚過程。

“三重”：重視實驗思想的滲透、重視實驗過程的分析、重視實驗方法的培養。在觀察實驗現象的過程中，教師最好走下講臺，讓學生更清楚的進行觀察現象。最后，實驗現象出現后，教師引導提示讓學生分析說明，進一步明確實驗目的，實驗內容，思考該實驗設計的原理、方法及思路，從中有所啟迪，有所收獲。例如，酶高效性的演示實驗。在觀察實驗現象前先出示問題，現象觀察：（1）比較兩試管氣泡產生的速度、多少情況。（2）比較兩試管中衛生香的燃燒猛烈情況。結果分析討論，教師設疑：（1）產生氣泡的反應式。（2）加肝臟研磨液的試管中產生氣泡多，燃燒旺盛，為什么？（3）做這個實驗時為什么要選用新鮮的肝臟？為什么要將肝臟制成研磨液？取肝臟研磨液與氯化鐵溶液可否用同支滴管吸??？通過討論分析，提高學生注意力，在加深知識印象，提高課堂效率的同時，培養學生的觀察分析能力。

“一變”：高中生物課本中，演示實驗不多，教師應充分挖掘，精心設計組織一些實驗，重視實驗變式的應用，豐富課堂教學，給學生形象、生動、真實感，提高課堂的效率。如在《礦質代謝》中帶領學生課前利用溶液培養法分別用相同健壯的大豆幼苗培養在蒸餾水、全營養液、缺N營養液、缺K營養液、缺P營養液中，進行觀察與對比，在課堂上出示結果，引發學生思考。《植物生命活動的調節》教師可帶領部分學生動手實驗：用土壤浸出液、瓊脂等制成膠凍狀培養基，裝在試管或小燒杯中，將小麥種子“播種”進去，置于溫暖處，一組豎立培養，另一組橫放培養，而后觀察“根的向地性”及“莖的背地性”可在課堂上將其展示給全班學生等等。

1．2學生分組實驗課堂有效性策略

學生分組實驗是學生在教師指導下，學生利用一定的儀器設備和材料親自動手，獨立操作的實驗。這類實驗著重培養學生實驗操作能力、數據分析能力、歸納總結能力，同時又是培養實事求是、嚴肅認真的科學態度的一種途徑。實驗課是最能體現學生為主體，教師是主導，也是學生最感興趣的，在實驗課堂教學中應注意加強“動手”能力訓練，結合本學科及相關學科的知識，注意實驗操作的每一個細小環節，真正做到規范操作。這有利于提高實驗成功率，培養動手操作能力的同時也培養學生在自行設計時的規范性、系統性和完整性。為達到實驗課堂教學的最大效益和效能。我們做到“三戒一導一放”。

“三戒”：“一戒”課前不預習。每次實驗前教師應提前布置學生預習，留有一定的時間讓學生做好準備。預習并不是簡單的瀏覽。教師可通過設計一些思考題，讓學生通過預習來解答。實驗可內容多而時間少，有的實驗原理復雜，學生對實驗儀器很陌生。如果在課前對實驗不做好充分的預習，實驗時必將會難題百出，障礙重重。學生們或束手無策，或忙亂一團，或只能呆板的按教師列好的程序機械的操作。其結果，只能使學生知其然而不知其所以然，很難達到實驗課的教學目的?；诖?，在進行每個分組實驗前，都讓學生充分認真地做好預習，甚至到實驗室對照儀器進行預習，盡量使學生對實驗應該達到的結果，所用的實驗方法做到心中有數。從而收到理想的實驗效果。例如“影響酶活性的條件”的探究活動，可引導學生根據教材提示，先進行實驗設計，然后小組討論，最后以小組為單位形成實驗方案進行實驗。通過預習，可促進學生的學習主動性，提高其對生物實驗的興趣。

“二戒”課內不動手。實驗課突出的特點是個人活動。如果學生對實驗無興趣，或是因人多儀器少而無機會動手，或是教師對實驗施加過多的干預，剝奪學生個人操作的機會，造成學生假參與等，都將影響到實驗課的效果，喪失實驗的意義，因此，必須設法避免和防止不動手和假參與現象的發生。教師在設計實驗教學程序時，應認真構思好學生觀察過程中的每一個環節和符合學生實際的教學方法，對實驗中出現的問題、現象、失敗的原因要盡可能考慮細致，盡可能多設置幾個“為什么”，以激發學生思維加強實驗教學的課堂組織管理。

“三戒”：課后不總結，實驗課并不單單訓練學生的動手能力，更重要的是學會思考，學會學習。因此實驗后可進行討論與小結。多數學生把觀察簡單地理解為“看”，對看到的現象缺乏分析和思考，實驗完畢后往往答不上產生現象的原因和實驗的結論，每個實驗完畢后，要總結實驗中存在的問題和問題存在的原因?！坝绊懨富钚缘臈l件”的探究活動，實驗后各小組匯報實驗方案及實驗現象，小組間進行討論。有些學生對某方案中存在的一些問題提出質疑，要求匯報的同學給予答辯。討論后教師進行評析、小結，并展示方案。這樣的“匯報與答辯”不但可以鍛煉學生的表述能力和組織能力，分析問題和解釋問題的能力，還可以培養學生審慎細密，條理清晰的思維習慣。在質疑、修正中，學生的創新思維得以激發。

“一放”：“以學生為主體”，這是教育界已認同的一條基本教學原則。以往的實驗教學，教師總怕學生學不會，對技能的操作認真講解，示范，占去了一節課的絕大部分時間，留給學生自主學習的時間很少，以實驗為主的生物教學，學生的主體地位就體現不了。在實驗教學中我們嘗試變教師講解為學生嘗試，把整個教學過程設計為激趣導入”、“學生嘗試”、“師生研討”、“歸納總結”、“應用發散”五個部分，每個活動都讓學生分組操作（提前一周），討論，同學作，互幫互學，教師很少面向全班講解，真正做到了把時間讓給學生，學生通過動手操作，學習效果得到及時的反饋，這樣有助于拓展學生的思維，培養的學生的動手動腦能力。由學生分小組自主學習，教師只起到一個組織者和顧問的作用。

“一導”正確指導是實驗教學成敗的關鍵。實驗證明，讓學生參與實驗教學，比教師唱“獨角戲”要好得多。首先，要有意識，有目的地通過一些具體的觀察活動，從一點一滴做起，對學生進行長期培養，并在觀察過程中提出各種有啟發性的問題，加以具體的指導，使學生逐漸學會觀察的方法，養成觀察的習慣。在實驗過程中，鼓勵學生開動腦筋，大膽質疑。抓住現象的本質，找出與該現象相關聯的問題，進行認真分析。如在做“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”實驗時，某同學按照要求在甲乙兩試管內各注入2毫升漿糊，然后在甲試管內加2毫升清水，乙試管內加2毫升唾液，將兩試管振蕩并放置10分鐘后分別滴入兩滴碘酒，觀察兩試管內的顏色變化，發現兩試管均變藍，沒有很大差別,通過分析發現是由于實驗缺少37℃溫水浴這一步。其次，教師在實驗中要經常啟發學生進行分析、討論，以提高分析問題和解決問題的能力。如植物在缺水、淹水和施肥過多時都會萎蔫，讓學生分析討論各是什么原因。通過經常分析常見的生物現象，就可以逐步提高學生分析實驗現象的能力。最后，要培養好實驗助手或實驗小組長，讓他們在實驗中協助教師指導好本組的其他學生，使教師能集中精力輔導學生。本文來自[教育資源庫]

2．高中生物學實驗課堂教學有效性概念的界定

什么是“有效教學”。有效教學（effectiveteaching）一詞源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學即藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

課堂教學有效性指什么？余文森教授從專業的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題。他認為：“通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”而對于“課堂教學的有效性有哪些標準？余教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。

綜上所述，我們這樣認為，教學有效性指在教學活動中，是指教師遵循教學活動的客觀規律，采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。在實驗教學中，我們認為演示實驗主要發揮演示教學的“示和范”作用，演示實驗教學著重培養學生正確的實驗方法，實驗操作的精確性和規范化，我們追求教學的最大效率。學生實驗的操作者主要是學生，學生驗證性實驗教學著重培養學生實驗操作技能，我們追求教學的最大效益。探究性實驗著重培養學生科學思維的方法，培養學生的思維能力、分析綜合能力和解決實際問題的能力，我們追求教學的最大效能。

3．結語

目前的實驗教學，其基本過程是：按照安排的內容，先由教師按實驗要求準備好實驗過程所需的儀器藥品，學生課前進行必要的預習，上課時教師將實驗目的、原理、實驗步驟等詳細地寫在黑板上，先由教師講解實驗過程及注意事項，然后，學生按照規定的程序進行操作，最后得到“預期的結果”，學生寫出實驗報告。這種教學，學生完全是被動的，基本上不需要進行思考，所以，在實驗未能達到預期的結果時，學生往往也不能探討其發生的原因；同時，實驗結束，學生對實驗內容就開始淡

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        誤區之一：增加課堂教學容量，“深耕密植” 

        由于面對新高考，多數教師不知如何把握高考難度和深度，一些教師認為課堂容量大，學生即使只記住了課堂的一半內容，效率也相當高。這樣導致他們的英語課成為“壓縮餅干”。這種認識主要是受以往高考這一“指揮棒”的影響，高考考什么就教什么，高考怎樣考就怎樣教，英語課唯“考”是從。這種教學，其致命弱點在于學生不需要發現，也不需要創造，因為所有的問題教師都講了?，F代教學論認為：“無論教師或學生，教學對于他們來說都是一種發現與創造。”從這個意義上講，面面俱到的教學不僅挫傷學生的學習興趣，也違背了現代教學論的教學設計原理。面面俱到的教學不僅模糊了教學重點，嚴重影響了教學目標的實現，而且極大地影響了教師對教學深度的把握。那種“滿堂灌”容量雖大，但就培養學生的素質而言，沒有什么效率可談。 

        誤區之二：認為指導學生學習浪費時間，不能完成既定教學任務 

        為了充分利用有限的課時量，完成繁重的教學任務，一些老師備課時更多的是在“教”上下功夫，自以為課上得很認真細致，知識講授也十分透徹，課堂效率自然很高，而不愿意在指導學生學習方面多投入時間，惟恐浪費寶貴的教學時間。由于教師忽視了學生“學”這一提高課堂效率的重要一環，教學效果反映在學生身上收獲總是差強人意，課堂教學效率自然不高。目前，在高中英語課堂上，學生始終是學習行為的被動者，而教師必須都承認一個事實：無論教師講多少課，總有講不完的課，所以，教師還應該著重教會學生怎樣去學，也就是通過教師點撥，讓學生掌握開啟未知問題的鑰匙。雖然學生良好的英語學習習慣并非一天兩天就能養成，培養習慣的過程中或多或少會影響教學進度、減少課堂容量，但也只有培養學生解決問題的能力，才能長效地提高課堂效率。

        誤區之三：認為提問是保持學生注意力的最好辦法 

        一些教師認為，課堂提問可以長時間保持學生的注意力，而注意力集中了，課堂效率自然就會大大提高。遺憾的是，由于有的教師對所提問題的邏輯缺乏了解和研究，課內提問隨心所欲，嚴重影響了教學效果。他們認為提問效果怎樣是課堂上的事，備課時沒有深入鉆研教材，提問偏離教學目的，不利于學生理解。實踐證明，課堂提問設計得是否恰當，直接關系到教學質量的高低，也關系著學生積極性的強弱。明確教學目標，深入鉆研教材，正確把握提問數量，是課堂提問的關鍵。真正有教學意義、能提高課堂效率的提問，在于“質”而并非“量”。

         誤區之四：把課堂教學當作一個純技巧問題 

        一些教師認為注意了教學技巧便可提高課堂效率，他們十分注重教學環節的花樣翻新，其實不然，那種“作秀式”的課堂教學根本無益于效率的提高。教育心理學認為，教學的目的是引導學生順利完成學習任務。因此，課堂教學效率，課內學生活動質量，并不以多少、新舊為衡量標準，關鍵在于所有的活動是否具有明確的目的性，是否有助于學生完成學習任務。

        誤區之五：教師的表達設計與課堂效率沒有必然聯系 

        有的教師課堂教學嘮嘮叨叨，啟發學生喋喋不休。對于這種教學風格，美國心理學家林格倫在《課堂教育心理學》一書中曾作出尖銳的批評：“嘮叨是一種不僅教師浪費時間而且增長學生淡漠與消極情緒的課堂管理趨向。這種教學行為在課堂里流行，學生的趨向是對真正重要的學習失去興趣，……在教師過多統治的條件下，大多數學生必須學習如何遵從、聽命和按照指示辦事，但他們很少可能學會解決問題的啟發式的方法，或是將概念的技巧應用到課堂以外的情境中去。”也就是說，教師不注意表達設計，英語課堂教學效率不可能提高。教師的嘮叨源于對學生的統治心理，這類教師在內心深處仍把自己視為教學的主體，不相信學生的學習潛力，在課堂上不敢大量讓學生思考，忽視學生的淡漠情緒，始終堅信自己的講解才是有效的。要擺脫不良的表達習慣，提高課堂教學效率，關鍵在于更新教學觀念，健全自己的教學心理，在教學設計時不僅僅要備好教材，還要認真備好學生，重視學生的主體地位。

         認識到“提高英語課堂效率”的幾個誤區，面對課改初期的高中英語教學現狀，如何讓每位英語教師深入新課程改革，提高高中英語課堂效率，落實素質教育？目前，切實可行的方案之一就是使廣大英語教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略。否則，即使新課程改革中有理想的課程計劃、課程標準和教科書，其結果也只能是紙上談兵。

        有效教學的理念

        有效教學中的“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效率的唯一指標。教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦，也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

        有效教學中的“教學”，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。它的邏輯必要條件就英語教學而言，主要有三個方面：

        一是引起學生學習英語的意向，即教師首先需要激發學生學習英語的動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的。日常英語教學當中，學生出現厭學現象則是無效或低效教學的表現之一。

        二是指明學生所要達到的目標和所學的內容，即教師要讓學生知道學到什么程度以及學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與。

        三是采用易于學生理解的方式，即要讓學生聽清楚、聽明白，英語教學的特殊性決定了英語課堂語言使用的適度性，教師過于流利地使用過于深奧的語言都不便讓學生理解，反而會使英語教學成為無效或低效。

        新課改中的高中英語有效教學是為了提高教師的工作效率、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。具體地說，有效教學的理念主要包括下列這些內容。

        英語課堂的有效教學要關注學生的主體參與程度

        首先，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，教師的服務對象是學生，所以要求教師有“對象”意識。其次，要求教師關注學生的主體參與程度，它是評價有效教學與否的重要依據。學生的“參與”意味著介入、投入、卷入、浸入的狀態之中，是主體能動性作用的過程，是能力和傾向的統一。所以，主體參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態。

        英語課堂的有效教學要關注教學效率，要求教師有時間與效率的觀念

        教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效率”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效率不同于生產效率，它不是取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的英語學習結果與英語學習過程綜合考慮的結果。 

        英語課堂的有效教學更多地關注量化

        英語課堂教學目標盡可能明確與具體，便是檢驗教師工作效率的量化標準之一。但是，并不能簡單地說量化就是好的、科學的。有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。有效教學應該科學地對待定量與定性、過程與結果的結合，全面反映學生的學業成就與教師的工作表現。

高中英語課堂的有效教學策略

        所謂“策略”，就是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。英語課堂的有效教學需要教師掌握有關策略性的知識，以便于自己面對具體情景作出決策。

        （一）針對英語學科的特點，全面、具體、明確地制定課堂教學目標，并實施目標。

        日常教學中，教師根據具體的教學內容對教材進行認真的裁剪，確定教學重點，把握難點，分散疏導，使教學教有目標、學有目標，課堂在有的放矢中進行教學。

        以必修4 Unit 5Theme Parks為例，在閱讀課課堂教學中，制定以下教學目標：

        1. Ss are helped to develop their listening, reading abilities, especially reading ability, learn to use some reading strategies such as skimming and scanning;

        2. Ss are given chances to learn certain kinds of theme parks.

        3. Ss are trained to cultivate their creativities and the spirit of cooperation.

        而本課的教學重點是：Train the Ss’ reading abilities---skimming and scanning.

        教學難點為：Make clear the definition of theme parks and design a fantasy theme park.

整個教學過程圍繞目標展開，教學內容的增減，教學方法的設計、應用，教學環節的銜接都始終如一地為實現教學目標服務。另外，還要注意到教學過程是一個動態的流程，教學目標存在著生成性和不可預知性，讓課堂在動態生成中進行。切實可行的教學目標，能激發學生的成就感、求知欲和創造力，最大限度地調動學生的主動性、積極性和創造性，開發學生思維的張力，活躍教學氣氛，大大提高英語教學的效率。   （二）改變教學結構，巧設活動，使課堂教學落到實處。

        教學結構既要考慮趣味性，又要考慮有效性。教學結構要根據教學內容和教學目標來制訂，要遵循教育規律。本著從易到難、從簡到繁、難易漸進，使教學結構明確，形式多樣，形成梯度。例如，用于激發思維、促進理解的英語課堂提問模式可以有如下幾種：

         1.設置階梯性問題，課堂提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小，變直為曲，引人入勝。

        2.設置探究性、開放性問題，發散學生的思維。進行獨具英語特色的課堂內的“綜合實踐活動課”和課堂內的“課題式研究性學習”的嘗試，積極構建體驗、過程和開放的課堂模式。

以必修2 Unit 5 Music這個話題為例，在導入環節中設計一些有階梯性和開放性的問題。如：

        Q1: Do you know what kind of music it is?(List at least three kinds.)

Q2: Which kind of music is your favourite? Why?

         總之，這樣的教學活動能充分調動學生的興趣，引發學生的不斷期待，一切學習活動才能落到實處，而不流于形式，教學效率自然得到提高。

          （三）調控課堂教學節奏，優化時間，提高效率。

         利用節奏調控培養學生的學習英語的熱情和興趣，符合學生身心發展規律，有利于課堂教學的時間優化和效率提高。教師應精心設計英語課堂教學的流程節奏，合理分布教學內容的節奏，周密安排課堂教學的情感節奏，精確把握課堂教學的情感節奏。

          如高中英語寫作課一直是容易沉悶的課型，通過三個教學環節的節奏調控，可以把這一易于沉悶的課堂形象生動化。下面以Music這一話題的寫作課為例，闡述教學節奏的調控。

         1.呈現——積累素材。Brainstorming導入為課堂教學描繪情景：播放不同種類的音樂。這一活動情景貼近學生生活，創設了學生情感體驗的氛圍，激發了學生寫作的興趣，使他們明確寫作目的和要求，積累寫作素材。

          2.實踐——獨立寫作。利用素材進行獨立寫作，教師巡視，給寫作有困難的學生提供必要的幫助和指導，并分層教學。

          3.點評——優化作品。采用小組合作式學習模式，小組成員間討論后，小組長呈現組內觀點，以小組競賽的方式修改作文中的典型錯誤，然后教師進行點評，最后張貼范文，在全班欣賞、學習和模仿。

 這樣的課堂教學波浪式推進，有波峰也有浪谷，寫作教學效率提高了。這樣的課堂教學留出了充分的空白，讓學生去認識、聯想、體會，沉入意境?？傊?，節奏調控使課堂教學時間優化了，學生思維密度勻稱了，參加時間增多了，學習興趣提高了，因而課堂效率也提高了。

          （四）合理配置課堂教學資源，使課堂構建與之互位與融合。

         《高中英語課程標準》指出：英語課程資源是指一切有利于或有助于實施英語課程、實現課程目標、幫助學生發展綜合語言運用能力的英語教材、教學設施、文字音像、網絡信息等物質條件，以及包括學生、教師、家長和有助于英語課程實施和發展的一切可利用的人文環境、人才及其智力資源等在內的非物質條件。英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。如何更好地利用這些資源是促進英語課堂有效教學的重要輔助條件。有效教學力求配置的教學資源一定是課堂的資源，課堂本身就是一種資源，英語的課堂資源與英語課堂是一種動態的互位和融合。教師要吃透教材，資源配置須以教材為本，明確知識點，找準資源與教學內容的融合點，從激發學生學習興趣，提高文本理解力和整合度出發，配置恰當的資源。課堂教學資源需服務課堂效率，拓寬課外延伸的廣度，注重課堂教學的適度。

         （五）合理使用多媒體，發揮其作用，正確使用多媒體，注意其技巧。

篇10

關鍵詞 課堂；教學情境；有效教學

一、給學生一個情感的課堂

課堂上，體現思想品德學科的人文性的基點在于情感，每節課上，我都會把教學內容、對生活和人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語言、眼睛、動作……傳遞給學生，展現給學生一個“充滿激情的我”。 作為教師，應該完全尊重學生的個性，包括所有的缺點，以我們的熱情，寬容，理解，去愛他們，要多用鼓勵與贊揚，讓學生感到成功并不遙遠，在課堂上發現他們擁有的點滴進步，要毫不吝嗇地通過言語、神態、動作給他們以贊賞，當著同學的面表揚他們，讓他們能真正地感受到老師的期望與愛。

二、增加思想品德知識教學的趣味性，盡量做致以情動人

教學中，自己要充分投入始終保持高度熱情，以此感染學生，調動學生情緒，使學生思維和智力活動處于興奮狀態。同時，除了課本上的實例外，補充一些同學感興趣的例子，深入淺出地講清道理，使學生感覺學習既不枯燥，也不神秘。課堂“活”起來，師生之間的感情就容易溝通，情感共鳴就能產生，學生對老師的信任就能增強，自己就更能發揮在情感教學育中的導向作用，從而促進教學的進行。

三、建立良好的師生關系