導語：如何才能寫好一篇線上線下一體化教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、指導思想

結合此次線上空中課堂、

科任教師直播教學內容和本班學生學習

情況，

致力于構建開放而有活力的學科教學體系，促進學生學習方式的改變，

全面提高每一個學生的學科素養，為孩子的終身學習、

生活和工作奠定堅實的學科基礎。

二、班級學生情況分析

新的學習和生活對孩子們來說充滿了

好奇和有趣，

對學校、

環境、

老師、

同學、

課堂、

學習、

學校的要求都充滿了新鮮感。

同時他們年齡小，

好動、

易興奮、

易疲勞，

注意力容易分散。

本班現有學生

X

人，

其中男生

X

人，

女生

X

人。

經過學期為期

X

周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學，根據學生平時上交作業和家庭作業上交情況來看，

有的同興趣較濃，

基礎知識和能力掌握較好，

能主動學習，

但有個別學生自制力較差，

無論是聽課還是作業都不夠認真，

甚至出現應付的情況，

由于線上教學老師不在身邊，

家長也有自己的工作和事情要做，

個別情況下不能及時督促、

輔導孩子觀看空中課堂，

進行線上學習，

這就導致拉大了

學生之間掌握知識情況的差異。

三、教材分析

“我們周圍的物質”

單元，

從具有固定形狀的物體到一瓶水和洗發液再到一袋空氣，

循序漸進地帶領學生們展開一系列的探索活動，

以加深他們對物體具有質量、

形狀等特征的理解。

“動物”

單元指向“地球上生活著不同種類的生物，

生物有基本的生活需求”

這一科學核心概念。

給一年級學生設計的“動物”

單元，

主要是為他們提供探索動物的機會，

使他們認識到動物是有生命的。

“動物”

單元首先從喚醒學生們的生活經驗開始，

經過尋訪校園里的動物，

對動物形成初步的認識，

然后通過對蝸牛和魚的身體結構、

運動方式和生存環境的細致觀察，

豐富對動物某些共同特征的理解，

最后一課給動物分類的活動，則是從研究方法上給學生們以啟示。

四、開學安排

（一）

對“空中課堂”

講過的知識運用課堂時間進行回顧復習，

不放過任何一個知識點，

使學生對已經掌握的知識進行復習鞏固，

還未掌握的知識達到掌握的狀態，

縮小學生之間的差距，

為后續教學工作的展開打好基礎。

（二）

根據學生學習情況，

利用一定的時間和精力，

以測試的方式了

解學生在線上教學階段對每一課每一個知識點的掌握情況，

加強指導，

嚴格要求。

（三）

學習新知識的同時，

堅持不懈地抓好學生良好學習習慣的培養。

尤其是培養學生養成樂于傾聽、

勇于發言和認真寫字的習慣。

對學生多一些寬容，

以欣賞的眼光看待他們，對學困生多鼓勵，

提高他們的學習興趣，

消除學生在“空中課堂”

線上教學活動中未掌握知識而產生的消極心理，

增強他們的學習信心。

（四）

教學中，

充分利用學生的生活經驗，

設計生動有趣、直觀形象的探究活動，

激發學生的學習興趣，

讓學生在生具體的情境中理解和認識科學知識，

鼓勵每一位學生動手、動口

、

動腦，

參與科學的學習過程。

（五）

科學探究能力是整體性發展的,

科學探究的各種類型在教學活動中應得到系統運用。

教材只是提供了

學生科學活動的平臺，

教學中，

教師要根據學生的特點和實際情況，創造性地使用教材，

設計教學活動。

教師還應適時記錄下自己的教學設計和教學反思，

以不斷改進自己的教學觀念與教學方法。

附疫情防控開學準備方案2

為確保學生身體健康，有效地預防和控制學校公共衛生突發事件，依據《中華人民共和國傳染病防治法》、《學校衛生工作條例》、《突發公共衛生事件應急處理條例》，現就我校20xx年度加強學校衛生及疾病預防控制工作意見制定了一些措施及計劃。

一、工作目標：

1、明確衛生防病的任務和應采取的措施。

2、全面開展學生常見病、傳染病的預防控制工作，提高廣大師生的疾病預防知識水平和自我保健技能，增強傳染病和突發事件報告意識。

3、建立健全公共衛生與疾病預防控制工作的長效運行機制。

4、學校應遵循“預防為主，嚴堵源頭為重”的原則，成立諾如病毒等傳染病防控領導小組，建立防控傳染病應急預案，使學校對諾如病毒傳染病等各類傳染病的預防措施落實到位，責任到人，切實有效地開展傳染病防控工作。

二、傳染病的防治措施：

按照《傳染病防治法》，積極配合衛生部門，及時對發現傳染病或暴發流行的傳染病采取必要的措施，針對傳染病流行的三個環節(傳染源、傳播途徑、易感人群)，重點抓好傳染病預防和報告工作

1、疫情報告

一旦發現師生患有傳染病或發現有傳染病流行時立即報告當地疾病預防控制中心(衛生防疫站)。為及早發現和及時報告疫情做到：(1)切實落實非常期間的晨檢制度;(2)班主任每天進行巡視;(3)專人負責學校疫情報告;(4)建立專門的傳染病登記本。

2、疫情控制

一旦發現疫情，積極配合疾病預防控制機構開展調查處理工作：

(1)協助開展個案和爆發疫情的流行病的調查和采樣工作。根據病人的流行病學史、癥狀、體征和實驗室檢查結果，找出共同特征。分析病人的分布特征，查找可能引起疾病流行的因素。采集病人的嘔吐物、排泄物、血液和水、食物等標本。

(2)做好消毒隔離工作。配合醫療衛生部門做好對傳染病患者進行隔離醫療，對病人的嘔吐物、排泄物及被污染的環境進行嚴格消毒處理;開展對傳染病接觸者的醫學觀察。

(3)根據控制疫情需要對密切接觸者進行預防性服藥或疫苗應急接種。

(4)發生疫情重大流行時，執行政府依法做出的停課決定。

3、預防措施

(1)把傳染病預防控制工作列入學校工作計劃，有專人負責，并列入工作考核。

(2)開展對學生常見病、傳染病的防病知識教育，開設健康教育課，使學生掌握有關預防傳染病的知識，培養學生良好的衛生習慣。

篇2

基金項目：陜西省省級教改研究項目（13BY55）《人力資源管理專業校企雙導師制教學模式研究與實踐》；西安工業大學重點教學改革研究項目（12JGZ05) 《基于制造業校企合作的人力資源管理專業培養模式的研究與實踐》。

摘要：校企協作培養模式是人才培養模式的重要手段之一，西安工業大學人力資源管理專業結合學校特點、專業定位，通過合理構建制造業校企合作人才培養模式，依靠制造業專業指導委員會、企業導師、實習實訓基地構建了校企資源共享協作人才培養平臺。

關鍵詞 ：人才培養 校企協作 構建

西安工業大學結合市場需求、發展歷史、師資狀況等因素確定了面向裝備制造業以解決問題為導向的應用型創新人才作為專業培養定位。校企合作是一種由學校、企業、學生三方合作的適應現代社會需求的應用型本科院校教育模式。它強調理論知識基礎性的同時，更加注重知識的前沿性和實踐的適應性，是把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲得實際經驗、實踐能力為主的生產和科研實踐有機地結合的人才培養模式。通過構建校企合作的載體，運用開放的校企資源共享平臺和一體化培養方式實施人力資源管理專業學生培養模式。

一、構建具有制造業特色的校企合作人才培養載體

開展校企合作的重要目的之一是體現專業特色面向制造業的人才培養模式，在開展校企合作工作中都選擇具有制造業行業背景特色鮮明的企業家、行業精英與專業教師組成制造業專業委員會，同時在制造業內選擇企業導師和實習實訓基地。利用來自制造業的專業委員會委員、企業導師與專業教師確定了制造業人力資源管理專業培養標準及技能需求、制造業培養計劃、制造業教學案例及解決方案及相關制造業實習實訓教材講義開發。在培養計劃中設置了《機械制造原理與工藝》、《勞動定額》、《勞動安全與衛生》和《生產運作與管理》等制造業相關課群。

二、構建開放式校企資源共享平臺

企業的行業精英、業務專家、生產流程工藝、生產場地和設備、管理制度和實踐等，高校的專業教師、理論前沿、解決方案、人才提供等資源互相共享融合校企資源共享平臺。合作設置為開放式，主要體現在企業導師與實習實訓基地采用滾動式管理，設置聘期及退出機制，并從多渠道全方位的資源共享方式。由專業教師和企業導師和企業業務骨干等人員組成的學生實踐、課程改革、管理診斷、合理化建議等合作小組在學校教學與企業管理中進行互動，并建立規范的運作制度；聘任業務骨干和企業導師為兼職教師、學生享受帶薪實習待遇、校企共同開發實習和培訓項目等，明確任務、規范考核，把校企合作的思想和理念轉化為行為規范和具體操作，使校企合作運作模式的改革落在實處，真實有效。

三、建立校企一體化培養方式

一體化培養方式主要體現在校內校外一體化、理論、實踐和素質一體化、課堂課下一體化、線上線下一體化。校內與校外一體化即校內理論學習與情景模擬、校外實訓與頂崗實習相結合。理論、實踐和素質一體化即在人才培養計劃中理論課程體系、實踐課程體系與素質提升課程體系相互結合共同融合實施，提升培養質量。課堂課下一體化即在素質教學過程中和實踐教學過程中采用多形式提升素質與實踐能力。線上線下一體化即在與企業導師溝通過程及教學過程采用互聯網、QQ與電腦等多形式溝通與知識傳授。通過一體化培養方式合理銜接人力資源實驗、實習、實訓以及校內校外的關系，充分利用企業導師與實習實訓基地，突破目前人力資源管理專業學生實習難的瓶頸，提升學生職業技能和職業素養。

四、建立校企合作機制保障體系

校企合作機制的保障體系分為企業和企業導師兩個層面的保障措施，保證在合作過程中的參與性。企業與企業導師在學生教學過程中提供資源及幫助支持，需要有相應的回報，才能保障合作機制的有效運行，針對企業層面的回報除了獲得人才外，學校還應在企業員工培訓、技能提升、專業解決方案等方面降低企業成本，提升企業管理為目的，對企業導師層面回報有經濟回報外，如：有償講座或講課、參與教學研討、編審教材講義、安排或指導實習實訓等，還需要有職業發展和職業技能方面的多種回報，如：授予兼職教授或高級研究員稱號、提升學歷、等。

綜上所述，通過構建制造業校企合作人才培養使學生能清晰地理解制造業對人力資源專業的需求，提升了學生的專業技能和專業素質。企業參與學校人才培養計劃和人才培養過程，有利于深化教學改革；實現了企業資源與學校資源的有機結合，優化資源配置，專業教師在校企合作過程中豐富了專業實踐的經歷，為教學科研積累了案例資料。

參考資料

[1]董倩等.卓越土木工程師實踐教學體系構建[J].中國大學教學,2012(1.

[2]甄國紅.應用型本科專業課程結構體系構建研究[J].黑龍江高教研究,2008(10)

[3]任條娟,劉斌.應用型本科人才培養模式與機制構建的思考[J].中國大學教學,2011(2)

篇3

關鍵詞：大學語文；教學模式；課前；課中；課后；一體化

一、大學語文課程教學現狀及成因分析

（一）日漸式微的大學語文課堂現狀在高校的人才培養體系中，大學語文這門課程沒有清晰明確的定位，僅憑學校自己的理解來規定課時的多少。由于有些高校學制普遍較短，且教學偏重于對實際操作技能的培養，在英語、政治等公共必修課安排之余，才會想到安排大學語文課程，即使安排課程一般一周也不會超過兩節，有的高校甚至直接用講座、選修課、大班授課等方式敷衍了事。在教育目標問題上，大學語文的目標定位也十分模糊，甚至任課教師自己都沒有清晰的教學目標。由于教學目標不清晰，又沒有明確的教學大綱，因此，大學語文的教材體系十分混亂，部分高校是直接采用中文學生本科教材稍加刪減直接變成大學語文教材，內容陳舊，無法滿足現在學生的要求。對大多數非中文專業的學生來說，這些偏重經典的教材顯得“繁、難、偏、舊”，其中的古典文學知識體系與他們所需要的語言溝通實踐技能有不小出入。大學語文課程很難引起學生的重視，大家普遍認為這門課程不重要，能跟著混兩個學分就達到目的了。而大學語文課程的任課教師，對這門課程也沒有足夠的熱情，通常一本教案用好幾年，對任何專業的學生教法都一樣。（二）當前大學語文課堂現狀的原因分析一方面是教學方法落后，研究陷入困頓。目前的大學語文課堂依然是知識本位的，教學手段依舊是圍繞課本的“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式，這種教學模式不考慮學生的理解與接受能力，忽視學生的感受，缺失課堂互動。而且教學內容也主要集中在文本知識的傳授，不考慮深層次的文化與審美理解上的要求。此外，大學語文課程教學方法落后還由于國內目前針對大學語文教學模式的研究不夠充分，關于大學語文教學應該偏重于“工具性”還是“人文性”的爭論并沒有解決。另一方面也有學生基礎薄弱、考評機制單一的問題。目前，大學生語文素養與文學功底普遍不高。隨著高等教育大眾化的不斷推進，越來越多的學生有機會接受高等教育，教育資源逐漸走向公平。但伴隨擴招也帶來了另一些問題，就是生源質量的下滑，使得學校與學校之間的差距逐漸拉大，學生整體素質水平也出現滑坡。在考評機制方面，按要求本應在教學過程和結果方面進行多項考核，但許多高校與教師都依然延續用一張試卷進行測試，以分數定成績的方式，這不利于對學生語文素養的培養。

二、“課前—課中—課后一體化”模式的教學價值

首先，內容明確、針對性強。“課前—課中—課后一體化”教學模式通過課前安排微課視頻教學先將本節課的知識點交給學生自主學習。每段視頻或者說每段微課只針對一個重點、難點或疑點進行講解，構建了一個獨立的結構完整的微課程。這既便于學生理解消化，又具有針對性，可以讓學生根據自身的需要，尋找感興趣或不懂的問題反復觀看，在短時間內強化記憶、方便理解，這比起傳統課堂教學更容易凝聚學生注意力，節約時間成本，也符合學生的認知規律。其次，表達生動、吸引力強。一方面從教師的層面來說，由于授課與電腦、手機等移動終端結合使用，因此，教師可以利用高科技的傳媒手段，通過視頻、圖片、動畫效果等增強學生的學習興趣，用生動的視聽語言更清晰深刻地將一個知識點抽絲剝繭，解釋清楚。生動形象的教學視頻既是知識的載體，也是拉近學生與大學語文之間距離的橋梁。另一方面從學生的層面來說，合作探究之后需要展示探究成果，與傳統的教學模式不同，除課堂發言之外，學生還可以采用報告、演講、表演等多種多樣的匯報形式，這種生動的表達同樣能夠將學生的注意力集中到課堂上來，從而提高學習效率。再次，靈活多樣，自主性強。當前大學生受到社會快餐文化的影響，傳統的課堂教學或枯燥無味的理論灌輸已經很難讓他們產生興趣了，然而“課前—課中—課后一體化”教學模式的靈活多樣正好可以滿足他們的學習需求。一是學習時間上的靈活多樣，教師課前將微課出來，學生可以根據自己的安排靈活掌握學習時間。二是學習內容上的靈活多樣，學生可以根據自己對知識的掌握情況，靈活調整最符合自己需求的學習內容，把精力集中在自己不懂、不會的內容上，可以反復看、慢慢看，實在不能理解的留在課堂上與教師探討，這不僅提高了課堂學習效率，也鍛煉了學生的自主學習能力。三是學習方式上的靈活多樣，在觀看微課視頻時，學生就可以互動交流，教師同樣也可以在線上對這種交流進行指導。根據教師提出的問題引導，學生先做一個獨立的思考與探索，產生一些自己的想法。教師根據學生的關注點、興趣點，將學生分成不同的學習小組，課中再對不懂的問題進一步探討。最后，資源整合、普適性強。“課前—課中—課后一體化”教學模式一直以來和互聯網聯系緊密，具有流通性強、普適性強的特點。這一模式能否取得好的效果，關鍵在于微課質量。微課如果設計得不好，就會影響教學效果，甚至對學生產生誤導，影響正常的課堂教學。為了做好微課，大學語文教師可以對網上的各種資源進行整合。整合包含兩個方面，一是在自己制作微課的過程中，搜集整合所有與課堂內容有關的資料、圖片、小視頻等，以豐富自己的微課內容。二是整合其他高校教師的微信視頻，進行對比分析，優化自己的微課內容，在優化整合的過程中，提升自己的職業技能與業務水平，達到教師與學生雙贏的效果。這一教學模式一旦確立下來，推廣起來也比之前學界廣泛討論的翻轉課堂更加適應中國大學語文的教育，翻轉課堂畢竟是西方的理論傳入中國，而“課前—課中—課后一體化”教學模式是筆者根據多年的大學語文課程一線教學經驗總結出來的符合中國學生和學校特點的教學模式，它對學校軟硬件的要求并沒有那么高，只是根據學生的認知規律改變教學方式以提升學生學習興趣與學生自主學習能力，因此可以在國內大范圍地推廣。

三、“課前—課中—課后一體化”教學模式模型構建

新教學模式下的大學語文課堂具有以下幾個重要特征：學生從被動的聽眾轉變為主動的學習者；需要借助信息技術實現課堂翻轉；課堂內安排各種活動實現學生知識建構和內化；課堂內有時間幫助學生掌握更具挑戰性的概念，培養解決實際問題的能力。隨著時代向前發展，科技進步為大學語文教學模式的更新提供了更多可能，特別是基于“微課”與“翻轉課堂”理念相結合打造全新的“課前—課中—課后一體化”大學語文教學模式，必將成為今后教學方式中的主流。（一）課前知識任務輸入——創建“微課”視頻學習媒介課前的微課通常不會超過十分鐘，在有限的時間里，微課具有針對性強、內容精練、知識點精確等特點，同時微課也是圖文并茂、通俗易懂的。微課的主要內容可以包括以下三個方面：首先是課文的時代背景與作者介紹，這些學生完全可以通過微課了解學習，以節省課堂時間。比如，在講授陶淵明的《歸園田居》時，教師可以提前通過微課向學生介紹陶淵明的生平，以及當時黑暗的社會時代背景，讓學生更好地理解作者的創作意圖。其次是一些難以理解的詞語或生僻字的介紹，可以通過微課展示其典故或易錯點，讓學生反復學習。比如，在學商隱的“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑”時，教師可以將其中的典故做成動畫，讓學生更好地理解。再次是作品賞析，利用微課可以增加音頻的特點，教師可以插入畫外音、小視頻、音樂、Flash等，通過多種方法讓學生感受到課文的魅力。比如，在遇到《紅樓夢》節選等經典文本時，教師還可以結合影視作品，讓學生有更加深刻的體會。（二）課中內化吸收——構建自主合作學習模式新的教學模式對教師來說是將學習的自還給學生，將教師從冗雜的知識灌輸中解放出來，成為學生學習的合作者、指引者和協助者。學生要占據課堂的中心位置，首先要根據之前微課的學習，提出自己的問題。比如，在學習舒婷的《致橡樹》時，學生會問到“舒婷為什么要寫下這篇《致橡樹》”“這其中的樹都代表了什么”“作者是如何塑造這兩棵樹的形象的”等問題。教師不應該直接回答學生的問題，而應讓學生先分小組討論，小組中給出一個意見，再讓每個小組派代表來給學生解決這些問題。然后教師將答案匯總，讓學生比較哪些答案更貼合實際，或是把學生的答案綜合一下就可以回答這些問題，讓每個學生都能參與進來，真正動腦思考。最后由教師進行總結反饋，學生對自己的發言進行評價，對產生的問題希望在下一次發言中改進提高。（三）課后活動輔助教學——拓展語文教學平臺在教學活動進行的同時，教師也應該拓展課外教學平臺。大學與中學不同，學生有更多的課外時間，也有更豐富的社團文化生活，這些都可以利用起來。比如，學習完莊子的《逍遙游》之后，學生可以開展一場關于“人生來自由還是不自由”的辯論賽；學習完莎士比亞的《哈姆雷特》之后，學生可以開展一場情景劇大賽。這些比賽不僅能豐富學生的校園文化生活，更可以加深學生對文本的理解。在學習《詩經》《楚辭》等經典時，教師可以通過開展經典誦讀活動，提升學生的語言運用能力與表達能力，同時也可以通過背誦這些經典增強學生的文化底蘊，提高他們的審美水平。（四）線上線下混合教育——開發多緯度學習空間教育的高度信息化和互聯網的逐漸普及，使學習者置身于微博、微信、微電影等“微內容”的大環境中，學習過程、學習習慣實現了顛覆性改變。學生的學習范圍不再是囿于課堂范圍之內，而是隨著互聯網深入到生活的方方面面，學習范圍也可以無限延伸。微課讓學生可以隨時隨地觀看教學視頻，而且可以多次播放，直到聽懂為止。除微課外，大學語文教師還應該建立其他如博客、微博、微信公眾號等互聯網平臺，供學生在課下交流討論，有問題可以隨時提出來，隨時解決。同時，大學語文教師還可以開通在線直播授課，學生有意見能及時反饋。對教師的評價方式也不僅局限于學校提供的評價模式，可以更靈活多樣，教師的調整也可以更加準確及時。

參考文獻：

[1]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育,2013,(4).

篇4

北京大學陳萍教授，中國科學院大學查達仁博士，以及華東師范大學信息化辦公室沈富可主任，賽爾網絡技術支持部總經理黃友俊，國民認證科技（北京）有限公司首席架構師李俊等圍繞會議議題發表了演講。

北方交通大學信息辦主任、信息中心主任賈卓生介紹，目前盡管中國的高校是有院墻的，但校際之間學生和老師們已經可以隨便到各校走動、學習，也有官方的校際課程互選（例如學院路片區、中關村南路片區等）、校際圖書互借（例如北京各校）等打破院墻的溝通。隨著教育信息化的發展，各校間的信息化院墻卻越壘越高，一些已經在物理上解決的問題，卻無法在互聯網中實現。無線網絡漫游也只是解決上網問題，不能打通和授權漫游高校的各個信息系統。為了解決這個問題，打破各高校間的數字高墻，我們想通過此次跨校認證架構技術研討會，尋找一個簡潔、高效、安全的認證架構，為校際信息共享、課程互認、跨校二學位學習、科研協作等提供技術支持。

當天會上，沈富可表示，跨域認證能夠促進資源共享，但也面臨著諸多挑戰。目前我國的教育資源共享面臨資源的提供與使用不對等；技術/機制上不被重視等問題。目前就教育資源而言，貢獻者少而使用者多，貢獻者同時還處在高風險低回報的尷尬處境中。同時就技術上而言，校際之間的技術標準不統一，對接困難，且缺乏對貢獻者的回報和激勵機制。故而在建設模式上，應該尊重已有的現實情況即問題導向原則。在結構設計上，對主體現有架構改動要小，降低準入門檻，增加主體參與積極性，避免重起爐灶；尊重各主體的自（學校作為用戶管理的主體），主張各主體自行管理，符合cyberspace與現實世界的權責利統一；有可信的認證訪問記錄，資源訪問記錄可信、可追溯，其中政府的責任不能缺失。政府或中立的第三方應擔起搭建平臺、出臺激勵政策的責任等。

查達仁分析，網絡可信身份管理的目標應為，以法定證件為信任根，構建線上線下一體化的身份管理技術體系，為網絡應用提供身份管理、身份聯合及身份鑒別能力，為政府提供網絡監管手段，推進評估規范與標準建設，為國家網絡可信身份管理提供全面技術支撐。

與會代表認為，校際聯合認證應該是分階段進行的。首先要解決校與校之間的互通，實現用戶權限的互認，也就是通過認證階段；第二步就是要實現典型應用的互認，例如選課、作業的提交、資料共享、實現校間不同學科的優勢互補，這里需要特別強調的是，國外在資源共享領域尤為重視對于所共享資源中涉及版權內容的控制，這點也應該引起我們的注意；第三步就是實現校際間的無障礙認證，隨著大范圍開放課程的實現，教育界普遍認為校際聯合認證將有效的推動教育資源的共享。

篇5

一、探索實施

（一）建設共享平臺，協同維護管理

1.開辟園際共享區，細化共享內容

我們利用信息技術開發建設了網絡共享平臺，在平臺上設置了園際資源共享區，對共享資源進行了分類細化，以方便教師進行有目的指向性的查詢，提高共享效率。以下是“園際資源共享區”分類表：

2.明確聯盟園所權利義務，明確園際共享流程

為保證共享資源建設工作的有效開展，我們通過討論明確規范了各聯盟園所的權利和義務。

（1）權利

①可在共享平臺上免費瀏覽、搜索、下載相關資源及信息。

②教師可根據自身需求提出申請，進行資源預訂。

③參加園際共享交流活動。

（2）義務

①嚴格執行信息安全保密制度，確保共享教育資源及幼兒園其他信息的安全。

②遵循“誰上傳，誰審核，誰負責”的管理原則，對上傳的教育資源信息進行嚴格審查，確保資源的準確可靠。

③聯盟園所每月按要求上傳一定數量的優秀教學案例和幼兒教育信息，參與專題研討，對相關活動進行評價，共同推進平臺的建設與發展。

④定期對信息交互平臺上的共享資源及其使用情況進行統計、匯總。

3.共享流程

共享內容提供方向聯盟園所發送共享資源，首先要登錄共享平臺，點擊“文件管理”左側菜單“園際共享”，然后勾選共享園所名稱，最后點擊“確定”完成內容發送。接受共享內容的一方也要登錄信息共享平臺，點擊“文件管理”左側菜單“園際共享”接受資源。

園際共享路徑圖：

第一步：A園共享資源

園內上傳、通過審核園際共享選擇共享單位

第二步：B園接受共享資源

接受共享文件園內分類，確定閱讀使用人或部門查閱使用

（二）網絡為主，立體共享

除了網絡共享平臺，我們還采用傳統的園際教育資源共享渠道或方式：（1）聯合開展教研活動的現場交流。（2）遠距離通訊，包括電話交流、QQ聊天、發送電子郵件等。

不可否認，網絡信息平臺具有傳統方式所不具備的明顯優勢，但傳統的方式也有其不可替代的特殊作用。因此，我們制定并實施了“網絡為主，立體分享”的資源共享戰略，網絡共享與線下活動相結合，定期組織線上線下一體化的園際交流共享活動。

1.圍繞重點，形式多樣

我們根據教研計劃與教師的需要，靈活確定不同階段的共享重點。除了聯盟園所的特色教育活動與教師共同感興趣的話題外，各聯盟園所還可以根據本園需求確定分享主題，進行資源預定。共享形式則主要分為規定內容、預訂內容、論壇討論三種。規定內容指有需要的聯盟園所根據自己的研究計劃，確定共享內容、資源上傳時間，按約定通過網絡信息平臺進行教育資源的交流共享。預訂內容指聯盟園所根據本園需求提出共享菜單，請求其他聯盟園所提供相關教育資源。論壇討論是指聯盟園所圍繞共同關注的話題，以論壇討論的形式開展專題網絡教研活動。

2.一園主導，不斷拓展

在共享活動中，參與共享的園所根據本園優勢或特色，輪流擔任共享活動主導園，負責該教研活動共享主題的設計、組織和實施。如2015年第二季度共享主題安排：

在上述共享活動中，主導園不僅在網絡共享平臺上牽頭開展“優秀教學案例”“主題論壇”等共享活動，同時結合共享主題開展內容豐富的現場教學觀摩和區角創設等系列活動。

二、初步效果

（一）教師獲得了什么

1.樹立共享觀念，提升教育智慧

教師樹立了共享觀念，并且努力將在共享中獲得的理念用于教學實踐，或帶著問題參與共享交流，不斷反思自己的教育行為。在這個過程中，教師的專業能力顯著提高，教育智慧也得到不同程度的提升。以我園為例，最初教師提交的用以共享的教育資源初審通過率不到50%，現在已上升到近90%。

2.提供更加廣闊的學習交流平臺

資源共享有效打破了時空的限制，為教師提供了更加廣闊的學習交流平臺，老師們定期對共享資源進行更新并開展相關主題的討論，大家互學所長，互補所短。有效快捷的互動，幫助教師實現了專業的快速成長。

3.推進信息技術與教學活動的整合

網絡共享平臺的建設，促使教師積極主動地學習信息化技術，從而提高了教師的信息技術使用水平，推動了信息技術與教學活動的整合，促進了教師的專業成長。

（二）管理者獲得了什么

1.提高了管理效率

在共享資源審核過程中，各聯盟園所采用分層管理辦法，教師將內容上傳給資源組組長，組長初審修改后上傳至最終審核人。信息技術支持下的資源審核與共享，打破了時空限制，共享的教育資源可被反復利用，并在這個過程中不斷豐富。參與者也由此形成了高效的學習習慣，節約了更多的時間。

2.拉近了管理者與教師的距離

在課題研究和共享活動中，管理者和教師一起整理教學案例、討論問題，并通過共享平臺實現跨園交流，有效拉近了管理者與教師的距離。

（三）幼兒園獲得了什么

1.建設并共享富有特色的園際教育資源

為實現教育資源共享，聯盟園所首先必須開發建設本園的教育資源庫，同時通過共享其他聯盟園所的資源，不斷豐富更新自己園所的資源庫。就這樣，通過強強聯手、優勢互補，形成了可供共享的優質豐富的教育資源，1+1大于2的整合效應越來越明顯。

篇6

關鍵詞： 金融課程 雙語教學 內外一體化教學

一、課程教學的“元素配比”問題

金融類課程專業性較強，在課程授課過程中涉及的專業名詞很多，包括概念、理論或是實務流程。為了使受教學生能聽懂并消化吸收，筆者根據本科學生實際接受能力的信息反饋及調研結果分析，認為應合理“配餐”施教。

相對于快速發展的金融實踐和大量的金融資訊，僅靠具體、有限的課堂時空范圍，以及僅有教材單一學習資源，就顯得滯后和單薄。為此，金融課程教學過程中需要對課堂教學內容及時進行更新、補充、整合，強化課后自修內容的指導。

通過按照典型性、系統性、適用性原則剪裁和設計課堂授課內容，應在課堂內外積極利用互聯網平臺開展課程教學互動，較多增加專業術語、理論及實務流程的通俗化、形象化PPT、WORD與優化板書展示，輔助以精選VCR視頻與篩選及有機嵌入相關金融教學案例分析、模仿練習等課程一體化教學材料，著力于幫助學生在課堂內外的學習與復習，便于受教者對專業知識的及時下載和保存，并“全天候”具體認知、反復揣摩，由此促使學生既可以利用充分的業余時間提高對教材原理的理解和掌握，拓寬學生的財經知識面，又可以促使學生利用便捷的學習條件對知識的學以致用能力改善，從而切實把握金融專業知識，同時可以提高應用分析水平。否則，難免因為學生基礎參差不齊、課堂教法單一導致授課流于空談。這就客觀上要求在課程信息資源設計中有多元化、多渠道的教學資源，使教學內容具有開放性（如我院2012年編撰金融保險教學案例集）[1]。這有利于縮短受教學生從學校“校門”到銀行“行門”的空間與時間距離，使學生綜合業務素質全面得到提高，今后能盡快適應崗位工作，為社會服務。

針對金融類課程不同的開設對象，應按專業學習目的需要與學時長短，具體設計和建構不同的教學內容（我院一直定期討論、修訂實施方案），合理確定課堂精選“食材”與課后業余“小灶”元素配比，宏觀層面與微觀層面內容配比，以及理論知識與實務案例內容配比，教學多媒體課件與課堂執筆板書配比，學術規范用語與時下流行元素配比，等等。

二、課程教學的“貼心構造”問題

課程建設中最為核心的主導者是該課程所有教師及其所屬專業教學團隊，而具體課程教學與授課中最為關鍵的元素應該是教師個體[2]。教師如何教學并與學生達到“和諧共處”甚或“教學相長”至關重要。

（一）課程教學過程應予合理設計，起點要適中。

在課程教學全過程中，既要注重課堂教學行為，又需正視課堂外教學互動。在課堂教學全過程中，既要重視課堂內容新知教學，又需關注課堂于始于終兩端時間的內容安排與方法運用。例如，在金融課程“IPS”（全稱International Payments and Settlements，國際支付與結算）雙語教學中，筆者在對新課前和新課終階段把控上創新性利用網絡平臺資源，通過下載播放的精短專業視頻并結合PPT、板書、點評等多樣方式，予以扼要回顧上期舊識和總結本期新知，穿插疑難點提示或提問互動，借以提高學習興趣與厘清內容結構及疑難點。出于課堂內外一體化教學認知，P者采用英文的課程教材和英文課件（PPT）及英文講稿（主要專業術語加注中文對照），并先后上傳至博客空間和QQ課程教學群的文件中。課堂上使用英語案例、英語問答，以及各章使用英文布置作業和測驗。在講解環節，采用中英文結合的方法，著重使學生能聽懂、能理解所講授的專業內容[3]。試想，如果盲目地“追求時髦”，要求學生過多使用全英語作答，學習目標與要求定得過高，超出了學生的英文水準和專業理解能力，則學生的課堂注意力勢必會分成兩部分：一部分追求英語學習（力求聽懂單詞和句子結構），另一部分追求學科專業知識的學習（力求領會掌握），其結果往往顧此失彼、事倍功半。

（二）課程教學方法應當多管齊下，要注重師生的互動。

無論是哪一種課程教學模式，都強調師生“互動”在教學中的重要作用，雙語教學也不例外[4]。如果是非雙語教學，互動技巧還是比較多的，師生溝通起來很容易。但怎樣在雙語教學中讓師生互動起來？因為雙語教學借助外國語言來傳授學科知識，所以雙語教師有必要構思教學過程的互動問題。筆者認為，應當從學生學習心理的角度出發，構建現代信息條件下“視、聽、動”三維立體課堂。

1.運用一定的體語與口語相結合，引導學生的思維。由于雙語教學不可避免地會加大對學生的詞匯量掌握及提高聽力能力的要求，加之學生的英語水平差異較大，部分學生在記筆記和聽懂老師的英語授課方面有困難。如果學生在英語理解上經常脫節，教師又不加以引導，學生自然會失去興趣，思維就會脫離課堂。為解決這個問題，教師就必須構思一個被學生普遍接受的授課方式。雙語教學中的體語是指教師利用非語言行為（肢體語言）直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內容，包括教師的眼神、表情、姿態、演示等，目的是幫助學生體會外語的意義。

2.提醒學生聯系曾經學過的知識做鋪墊，從而激發學生對即將講授的新知識的獲取欲望。在講新內容之前，給學生一個“引子”，借以回顧相關知識，這對雙語教學來說更為重要。因為學生在接受新內容時，需要較快地進入兩種環境：一是語言環境（在此指英語），二是學科知識環境。如果不能很快進入，學生理解速度就會與教師講解速度脫節。為避免這種情況，教師應先提醒學生回憶與新知識相關的知識，使之更快進入環境，這對增強學生的自信心非常重要。

3.要鼓勵學生用英語表達。為了鍛煉學生的能力，實現雙語教學的教學目標，必須改變傳統的“填鴨式”單一教學方法，代之以“以學生為中心”的教學模式。因此，教學過程中設置問題，并督促學生用英語來思考、回答問題，不僅師生能互動起來，而且隨著教學活動的持續開展，學生從最初的局促不安，羞于張口，到后來的踴躍參加，積極發言，會逐漸適應這種模式;當學生發言出現犯難或偷懶情緒，企圖以母語來取巧時，教師應鼓勵學生用英語交流，哪怕是用幾個關鍵詞或近義詞來表達意思。這有利于提高學生的英語表達能力，使之樹立信心，逐步增強與他人溝通的能力，并積極適應用英語作為教學語言的課堂教學模式。

4.精挑細選專業優質教學視頻片段，既能觀摩名家名師課堂講授內容、授課藝術，又能通過橫向比較，利于取長補短，開闊本校師生的視野。教師的職責不僅是傳遞知識，更多的是激勵思考。通過分享式或交流式教學，能使學生在開放的比較視角下多方面了解紛繁復雜的經濟金融現象，而要保證課程教學的效率，就需將播放內容及其時間控制在一定的范圍內。只有這樣，才能更好、更快地實現把英語作為課堂教與學媒介語言的目標。為此，筆者在課堂上特意采取上海交通大學教授同名雙語課程的課堂教學影像進行選擇性播放、間歇性引導，由于借鑒性很強，有效補充或延續了課堂講授內容，多媒體片段播放間歇予以設問和討論，學生的課堂注意力和學習投入均成效明顯。

三、課程教學的“延伸拓展”問題

作為金融課程教學“流程預設”中不可或缺的一個新環節，采用“互聯網+教學模式”，將“互聯網+”恰當運用到金融課程的線上線下一體化教學中，有助于克服傳統單一課堂教學模式的弊端。目前高校教學中依然有一種觀點認為“授課一般由兩部分組成，即課前的準備和課堂的講授。課前準備是基礎，授課是關鍵……想要講好一堂課，除了課前的精心準備外，教師在授課過程中所展示出來的多媒體課件、衣著打扮等都直接影響著課堂效果”[5]。筆者認為，本輪次課堂授課并不意味著就是下一輪次授課的翻版，而應當在課后需要“兩個跟進”：一方面及時跟進課后的教學（網絡）交流，另一方面及時跟進課后的教學總結――不僅要在有限的課堂既定學時內精講傳授學科專業知識，還要在廣闊的課外時空中，從開放性、探究性、新穎性等多個維度來延伸良好的導向作用。例如，IPS雙語課程新近借助于互聯網教學平臺，積極引導和運用以“自學、自測、自評”為主要教學特征的“三自法”來延續和完成課外繼續教學活動，以便系統培養和持續性提高學生獲取知識進而運用知識的能力。兩者相輔相成，不可偏廢。

課程教學不同于課堂教學，后者直面學生，時空有限，教學信息傳達路徑簡捷、高效，并得以實時觀察學生即時反應和易于貼近學生內心世界;前者外延更加寬闊，時空自由，可以對學生在課堂內外的學習需要尤其是研究性學習、鉆研給予持續性的分層次滿足。從傳統教學過程及其成效來看，學生的學習收獲以往很大程度上取決于或局限于課堂學習效率，相形之下，如今得益于“互聯網+教學模式”的推行，自主學習的空間被打開，學生們的學習模式得以較大轉變，不再止步于課堂45分鐘的“聚焦”。故金融雙語課程教學不應囿于課堂教學，任課教師講授完成便一走了之，理當“以學生櫓行摹保課程教學主動從時空有限的課堂“延伸拓展”到課外廣闊的互聯網大平臺上。

例如，筆者曾在“國際結算概述”部分的雙語教學過程中，自覺注重課堂授課內容與課外輔助材料的協調配合：一是在課上“開宗明義”，先英文展示該部分授課計劃、學習要求，繼而緊密結合金融學原理講述國際結算的史實沿革、發展影響及其趨勢變化，并適時輔之以實物圖片、視頻問答與學界動態等多樣化教學手段來設法尋求“興奮點”，讓學生產生興趣和關注、爭鳴，打破課堂的沉悶氣氛，在腦海里能夠留下深刻印記，以免在課堂上“虛擲光陰”;二是在課后“對癥下藥”，在授課班級的本課程雙語教學專用平臺上提供相應的課程電子講義提綱與知識要點、教學精選視頻部分與相關討論問題，以及“文獻選讀”“同學作品”等擴充性學習與學術研究資料;此外，還積極向學生推薦優秀學術性“網絡資源”等。從該課程近年教學體驗與受教學生信息反饋兩方面調查情況來看，IPS雙語課程教學成效顯著。

參考文獻：

[1]任森春，黃華繼.金融與保險教學案例[M].南京：南京大學出版社，2012.

[2]任康鈺.金融類專業基礎課程雙語教學探討――基于我院“貨幣金融學”本科教學及調查問卷的分析[J].中國大學教學，2006（6）：28-30.

[3]忠.金融專業本科課程雙語教學探析[J].北方經貿，2007（4）：127-129.

[4]孫桂芳.金融學課程教學內容的開放性與教學方式的互動性――基于現代教學設計理念的探討[J].上海立信會計學院學報，2006（6）：87-91.

篇7

臨床醫學論文4000字(一)：醫教協同背景下高職臨床醫學人才培養模式改革探索論文

[摘要]為進一步深化醫學職業教育教學改革，突出專業特色，提高人才培養質量，眾多高職院校臨床醫學專業開展了院校（醫院與學校）合作機制建設。本文深入總結與分析了渭南職業技術學院臨床醫學專業在醫教協同背景下進行的人才培養模式改革，如通過院校合作平臺進行人才培養方案修訂、課程體系建設、革新教學內容與教學方法、打造“雙師型”教師團隊，實現了基礎—臨床、理論—實踐、課堂—工作環境的一體化教學，探討了高職院校臨床醫學專業的院校深度合作機制，以期為深化與完善臨床醫學職業教育發展提供參考。

[關鍵詞]醫教協同高職臨床醫學人才培養院校合作改革

2014年，教育部、國家衛生計生委等六部門聯合印發了《關于醫教協同深化臨床醫學人才培養改革的意見》，指出醫學人才培養改革應強化臨床實踐教學，構建標準化、規范化醫學人才培養體系，建立醫學院校與基層醫療衛生機構的合作機制，使醫學人才培養成為醫教協同的系統工程[1]。醫教協同作為醫學教育改革與發展的基本策略對高職院校醫學人才培養提出了新要求。本文主要對渭南職業技術學院在“醫教協同，院校合作”背景下實行的臨床醫學專業人才培養模式改革進行總結與探索，以期為深化與完善臨床醫學職業教育發展提供參考。

高職臨床醫學人才培養模式創新勢在必行

1.現階段，我國高職臨床醫學專業人才培養方案存在的弊端

一方面，我國為滿足城鄉居民醫療保健需求正逐步完善初級衛生保健體系，鼓勵農村基層訂單式定向醫學教育，這對高職醫學職業教育的發展來說是極大的機遇[2]；另一方面，如何培養“下得去、留得住、干得好”的基層醫療工作者，成為高職臨床醫學專業教育的重要課題。目前，高職院校臨床醫學專業的人才培養方案大多缺乏自身教育教學特點，類似壓縮版的本科方案：教學設置上僅有課時與學制長短的區別；教學模式多沿用從基礎到臨床“2+1”的傳統形式職業教育，即兩年高職在校理論學習，一年臨床實習；理論授課比例高，實踐授課比例低，導致學生學習興趣不足，理論知識與實踐操作能力不匹配。

2.“1.5+0.5+1”的高職臨床醫學人才培養模式改革

為改變上述問題，我們實行“1.5+0.5+1”人才培養模式，減少學生在校學習的時間。學生僅需1.5年的校內公共基礎課與醫學基礎課學習；后續1學期進入醫院，進行臨床專業課學習；隨后再有1年臨床實習。校內教學環境還開展了床旁教學、案例分析教學，以便于學生實踐能力、分析能力、臨床思維方法及獨立工作能力的培養[3]。臨床學習為學生增加了臨床實踐的機會，使其更熟悉醫院的工作流程，能深入了解醫院機構設置、運行方式，縮短了臨床工作適應期，實習效果顯著提高。

醫教協同背景下高職臨床醫學人才培養模式構建

1.醫教協同背景下高職臨床醫學人才培養模式概況

在調研高職臨床醫學專業適應崗位核心能力需求的基礎上，學校整合了醫學教育資源與三甲醫院進行合作，以培養面向基層醫療衛生和社區衛生服務保健機構的實用型臨床醫學專業人才為目標，以開展基層醫療衛生工作必備的基礎知識和基本技能為培養根本，以典型的臨床工作任務為教學重點，以疾病診斷、治療、預防內容為教學核心，注重學生的學習能力、社會能力、創新能力培養，使其成為具有良好人文素養、職業素養、團隊協作精神，致力于醫療服務行業的勞動者和技術技能人才。

2.構建校企合作的高職臨床醫學人才培養機制

學校與醫院共建專業，共同開發課程，行業專家與專業教學骨干共同修訂、完善人才培養方案，建立規范的教學體系，實行臨床專業課醫院內授課與實踐的模式；共同建立行之有效的管理機構，規范師生管理；共同制定教學管理制度與教學督導制度，以規范教學，保障教學質量，提高了專業課理論教學與實踐教學的效果（見圖1）。

3.構建適應崗位需求的課程體系

根據臨床醫學專業所涵蓋的職業崗位群，對行業臨床醫學工作崗位所需的職業素質要求進行調研，由行業專家與教學骨干共同參與，研究臨床醫學專業崗位工作任務與職業能力，按照工作任務中必需的知識、能力和素質要求設置課程內容；以工作任務為驅動[4]，以三年制醫學高職教育特點為準則，嚴格遵守基礎理論必需（適度）、夠用，堅持專業課程針對性、實用性強的原則，構建以就業為導向，以任務驅動職業能力培養為核心，以臨床醫學職業崗位工作過程為主線的課程體系（見圖2）。

（1）理論課程教學。理論課程采用“前期校內，后期院內”的方式授課，學生前三個學期在校完成公共基礎課程與專業基礎課程的學習，第四學期進入醫院，由臨床經驗豐富、執教能力強的醫師與教師共同授課，完成臨床專業課學習。院內教學的安排為早上理論課、下午實踐課，實現了理論、技能學習與崗位需求零距離。

（2）實踐課程教學與臨床實習。實踐教學及臨床實習是理論聯系實踐的橋梁，是教學環節中重要的組成部分，實踐教學由一線醫師講解，規范性、可操作性強，學生需掌握臨床助理醫師要求的常用技能操作，如心電圖、胸腔穿刺、腹腔穿刺、腰椎穿刺、肝脾觸診等內容；典型病例分析、床旁教學為學生建立了立體化的臨床思維，使其對疾病的認知更為全面。學生的臨床實習不少于40周，包含內、外、婦、兒、急診等科室，畢業時學生應具備開展融診斷、治療、預防、保健、康復、健康管理服務為一體的醫療服務能力。

4.開展基于培養崗位職業能力的教學

學校以滿足基層醫療崗位需求為目的，以院內授課為契機，將教學計劃和教學活動向臨床實踐操作方面進行調整，開展了真實醫療案例結合PBL教學法的專業核心課教學。

5.培養“雙師型”教學隊伍

師資隊伍建設是臨床教學改革和推進的重要基礎和保障。學校以專業教研室為核心，跨專業、跨院系、跨單位整合校內外師資力量，基于醫教協同，學校和醫院共同實施教師成長計劃。院內授課教師由三甲醫院臨床經驗豐富的主治醫師以上職稱的醫師擔任，醫師可通過校內的示范課、公開課等活動不斷提升自身教學能力；校內專職教師也要進入教學醫院頂崗實習，以保障教學緊跟專業發展不脫節，進一步提升教師實踐能力[5-7]；學校與醫院共同指導學生臨床技能比賽，密切進行醫教合作，規范專業教學與實踐，為今后合作開發課程奠定基礎。學校不斷提高教師教學能力、教學水平和教學質量，努力打造一支理念新、能力強，以專業帶頭人、課程負責人為引領，以教學骨干為主體，專兼結合、梯隊合理的高素質“雙師型”教師隊伍[8]。

6.對教學過程實施全程質量監控

學校成立了以醫學院分管教學院長為組長的教學質量監控小組，在學校教學質量監控體系建設項目的框架下，建立符合臨床專業實際的教學質量監控辦法，從制度入手，論證適用于臨床專業建設的實施細則，嚴格把握質量標準和工作規范，對專業建設和教學工作實施全過程質量監控。教務處質量科制定了專業建設質量評估指標體系和課程建設質量評估體系，行業專家與教學骨干組成教學督導評估小組會同教務處對專業建設和課程教學的質量進行評估，以確保人才培養質量穩步提高。

高職臨床醫學人才培養模式改革的意義

1.立足行業需求，構建“醫教協同，醫教一體化”教學體系

高職臨床醫學人才培養模式改革構建了“醫教協同，醫教一體化”的教學體系，實現了基礎—臨床整合、疾病—系統整合、案例—病歷整合，使教學效果最大化。臨床課教師將工作中用到的新方法、新藥品、新技能滲透于教學過程；專職教師將醫學的新發現、新理論、新機制融入臨床實踐中，不斷優化課程設置，調整課程結構，革新課程內容。

2.改革高職臨床醫學人才培養模式，提升專業發展內涵

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出，要“把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需求相適應。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革”。高職醫學“工學結合”的理念，即院校合作[9]，利用醫院和學校兩種不同的教學環境與教學資源，實現了理論教學與實踐教學的無縫對接[10]。高職臨床醫學人才培養目標是培養適應基層醫療及社區保健工作崗位需求的高等技術應用型人才。醫教協同背景下的人才培養模式改革形成了工學結合、院校合作、頂崗實習的一體化人才培養模式。

3.構建“雙元育人，過程共管”的院校合作機制

學校應依托院校合作平臺，積極構建雙元育人機制，創新醫教協同合作方式，探索醫教一體化教學體系，致力于培養有質量、有奉獻精神的復合型人才。院校合作使專業建設和臨床服務共生發展、螺旋提升；打造了雙重身份的教學團隊，將“雙師”素質落到實處，形成了醫教協同育人的核心競爭力[11]。在現有基礎上，學校與教學醫院共同探索“院中校”，雙方在人才培養過程中發揮各自優勢，共同培養優秀醫學人才。

結語

醫學人才的培養是一項長久、復雜的工程，醫學生的職業能力與職業道德直接關系到人民群眾的身體健康乃至生命安全，提升醫學人才質量，使醫學人才更好地為人民群眾服務，對推動醫療衛生事業穩定可持續發展起著積極的促進作用[12]。“醫教協同，院校合作”人才培養模式下的教育教學改革對學校、醫院兩種教學環境與教學資源進行整合，有助于學生積累理論知識并兼顧職業能力培養，對學生建立完善的臨床素養大有裨益，在今后的教育教學改革中院校合作仍需不斷完善與深化。

臨床醫學畢業論文范文模板(二)：高職高專院校臨床醫學專業形態學實驗考核探討論文

摘要：文章探討了醫學高職高專院校臨床醫學專業醫學形態學課程考核方法改革，力圖從多個角度提高學生基本能力。

關鍵詞：高職高專臨床醫學形態學實驗考核

醫學形態學實驗包括解剖學、組胚學、病理學實驗等，為醫學生進一步學習疾病狀態下人體組織器官功能代謝變化、臨床表現打下堅實基礎。對學生的識別能力、表述能力培養也有重要作用。目前國內高職院校醫學形態學實驗考核多是簡單的識別，不利于學生能力培養。本課題將原組胚學、病理學實驗融合為一門課程-形態學實驗，采用平時考核、期末考核等多種方式進行形態學實驗考核，力圖從多個角度提高學生基本能力。

一、考核方法

（一）平時成績

平時成績分為平時考勤、平時實驗報告成績、平時考試成績，分別占總成績的5%、10%、20%左右。平時考試成績主要為每單元或章節學習結束后，學生通過顯微數碼互動系統、虛擬切片系統對正常人體組織結構或病理變化進行識別，識別對象主要為計算機輔助教學圖像或虛擬圖像。

（二）期末考試

期末考試分為標本識別、標本特點描述及臨床應用分析，占總成績的65%，其中標本識別、標本特點描述為筆試，臨床應用分析為筆試加面試。

參照執業助理醫師資格實踐技能考試，形態學實驗期末考試分三站進行。

第一站，標本識別。識別對象為10個病理大體標本、5張組織學切片、5張病理學切片，標簽全部覆蓋或撕毀；病理標本為裝入透明標本瓶的實物標本，切片放在顯微鏡下，教師調好觀察視野，學生考試時可調粗細螺旋但不得調換視野。每組20名學生，考試開始前分別坐于20個考試標本前，考試開始后考生將標本名稱寫在答題卡的相應位置，每個標本識別時間為1分鐘，1分鐘后由監考老師統一組織學生按一定方向輪轉對下一個標本進行識別，每組考試時間為20分鐘，考試結束后學生攜帶答題卡進入第二站。

第二站，標本描述。考生自行挑選在上一站識別的標本（答案考生已寫在答題卡上）3～5個，對其組織或病變特點進行描述，考試時間限時10分鐘，考生答畢上交答題卡后進入第三站。要求學生挑選描述對象時必須同時挑選大體標本及組織切片，且組織切片中須同時包含正常組織切片及病理切片。

第三站，臨床應用分析。考生抽取試題，按要求面向3位監考老師口述答案，每位考生考試時間5分鐘。試題主要為某一形態組織結構在臨床中的應用，如組織學結構在臨床中的應用、病理變化引起的臨床表現等。

考生進行第二站、第三站考試時，采用半開卷考試。考前1～2周時間，允許學生將其本人認為重要的內容總結、抄寫于一張A4紙上并帶入考場，A4紙上明確標記班級、姓名與學號等考生信息。學生進入第二站時，學生可以參考且僅能參考自己總結抄寫的A4紙內容。

二、討論

本課題將原有組織學與胚胎學、病理學實驗內容整合成形態學實驗。學生學習時將正常組織結構與疾病時組織結構病理變化相結合，將大體病變現鏡下改變相結合，有利于學生系統性思維訓練。課程考核時，考評對象要包括正常組織結構，還要包括病理變化，體現課程內容的融合，提升學生臨床系統思維訓練效果。

考核形式多種多樣，既要平時考勤、平時作業，還要進行期末考核，線上線下相結合，而且試題形式也是多種多樣，這可以從多種方面提升學生培養水平。注重平時考勤與平時考核，也就是注重培養學生良好學習習慣、工作紀律的培養；線上與線下考核相結合，注重引導教師、學生在教學、學習過程中合理利用現代信息技術，同時也不能摒棄傳統的教學手段，如顯微鏡的使用，病理大體標本的觀察等；考核過程中，試題庫不斷更新，考核內容需不停更換，甚至監考過程都需要教師不斷進行判斷，與傳統的單一標本識別相比，對教師也提出了更高的要求，因而多種考核方式相結合，更有利于教學相長。

形態學實驗三站式考試，模擬執業助理實踐技能考試模式，使臨床醫學專業學生從一年級就開始熟悉、適應資格考試；其次，三站式考試，既有筆試又有面試，既可鍛煉學生書面表達能力，又能鍛煉其口語表達能力，還能鍛煉其臨場應變能力；第三，既有基礎性的標本識別，又有標本特點描述及臨床應用分析，使學生盡早將基礎與臨床關聯，提升其學習興趣及學習效率。

篇8

一、 研修目標

針對我省當前鄉村教師發展專家指導不夠、骨干教師引領機制不夠健全等問題，依托“名、特、優”教師組建鄉村骨干教師培育站，打造教師學習共同體，推動鄉村骨干教師成長，引領鄉村教師全員發展。主要目標如下：

1. 在導師組的引領下，開展針對性強、形式豐富、符合學員實際發展需求的研修活動，為一定數量的鄉村教師成長成為市級學科教學帶頭人、縣級骨干教師奠定基礎。

2. 發揮培育站學員基于崗位的引領作用，加強對全體教師的輻射，不斷提升鄉村教師的教育教學能力。

3. 進一步完善我省鄉村教師專業發展機制。

二、 研修流程

各市、縣（區）教育行政部門要將鄉村骨干教師培育站建設工作納入當地教師培訓年度規劃。各市、縣（區）教師培訓管理機構（如大市教師發展學院、縣級教師發展中心等）要指導導師組科學制定鄉村骨干教師培育站研修方案，遴選網絡研修支持服務機構，提供功能完善的網絡研修平臺，按照“建站”“研修”“評價”的程序，實施鄉村骨干教師培育站研修工作。

1. 建立培育站

（1） 確定培育站主題。各市、縣根據各學科、學段教師的專業發展現狀，統籌做好各年的建站計劃。對于教師人數較少的學科，可組建跨學科的培育站，也可依據地理位置相近原則進行協調，跨縣區組建同一學科的培育站。

（2） 成立導師組。根據每個培育站的主題，成立導師組。每個培育站由3名導師構成導師組，其中1人為主持人。其中市級鄉村骨干教師培育站導師組原則上由特級教師（或正高級教師）、大市學科教研員和高校（或省級科研機構）專家組成；縣級培育站導師組原則上由特級教師（或正高級教師）、大市學科帶頭人和縣級學科教研員組成。鼓勵跨地區共享教育資源。導師的遴選實行自主申報，同級教師培訓管理機構推薦，同級教育行政部門認可，上級教師培訓管理機構審核。

（3） 選拔學員。所有學員均從鄉村教師中推薦選拔。（根據《江蘇省鄉村教師支持計劃實施辦法〔2015―2020年〕》，鄉村教師包括縣級人民政府駐地以外的鄉鎮、涉農街道和村莊學校的教師。）市級鄉村骨干教師培育站的學員一般為縣級中青年骨干教師，每個培育站25名學員；縣級鄉村骨干教師培育站的學員一般為校級中青年骨干教師，每個培育站30名學員。學員的遴選程序為自我申報、學校推薦、導師組同意、同級教師培訓管理機構備案。

（4） 學員分組。鄉村骨干教師培育站內可設立若干研修小組，選拔優秀學員擔任組長，明確研修分工，建立研修小組間的合作競爭機制。

2. 開展研修活動

（1） 導師組業務能力提升

省、市教師培訓管理機構組織開展鄉村骨干教師培育站導師業務能力提升培訓，主要包括培育站研修需求診斷分析、研修方案設計、研修課程資源開發、學員學習共同體構建、網絡研修指導、線上線下研修活動設計、生成性研修資源開發、教師協同研修等。鼓勵導師組創造性開展研修工作。

（2） 鄉村骨干教師培育站研修

鄉村骨干教師培育站研修采用集中研修與崗位研修相結合的模式，集中研修旨在確保研修針對性，崗位研修旨在確保指導個別性。在研修過程中，可以借助網絡實現兩種研修模式的有機融合。

集中研修是指導師組根據培育站學員的整體發展情況，結合鄉村教師教育教學中的突出問題，預設研修主題，組織培育站全體學員進行主題鮮明的研修活動，可采用診斷示范、課例研修、專題研討、考察交流、小型講座、微課題研究、成果總結呈現等方式進行。集中研修重在現場診斷示范、經驗分享以及研修成果的運用和展示。一年內集中研修時間不少于30天，暑假期間每月不少于2天，平時原則上每月不少于1天。

崗位研修是指研修活動要結合鄉村骨干教師培育站學員的日常教育教學工作，可以采取網上診斷、課例點評、問題解答、資料推送等方式，由培育站導師組對學員進行個別化指導。崗位研修主要以網絡研修與學員現場實踐相結合的方式進行，推動學員即學即用。鼓勵學員將崗位研修滲透到校本研修活動中，深化學習內容，發揮引領作用，促進同伴共同發展。

（3） 教師培訓管理機構保障研修

各市、縣（市、區）要把鄉村骨干教師培育站過程管理納入年度常規工作。通過縣級教師發展中心和市級教師發展學院，建立本地教科研訓一體化與網絡研修支持服務的協同機制，為鄉村骨干教師培育站提供平臺支持、課程資源支持、工具支持與專家指導服務，確保研修工作高效開展。要放大鄉村骨干教師培育站的引領作用和輻射作用，培育站的工作開展要結合區域教研，以產生骨干引領、全員提升的積極效果。

3. 年度評價考核

省、市和縣（市、區）教育行政部門要做好鄉村骨干教師培育站研修過程監管和績效評估工作，建立制度，落實責任，不斷改進方法，對培育站研修的關鍵環節、重點工作和實施績效進行有效管理和考核。對鄉村骨干教師培育站的評價以導師組的引領帶動作用、學習共同體組建、研修活動開展、資源生成、學員學習成效等為重點，根據評價結果，對工作突出的導師組要給予獎勵支持；對工作不力的培育站，取消其下一年度鄉村骨干教師培育站申報資格。各市教育行政部門可以根據本方案的要求制定本地區培育站考核細則。省教師培訓中心將組織學員進行優質課堂教學比賽和優秀教育教學論文評選活動。

網絡研修支持服務機構要通過網絡手段，有效紀錄并反饋導師的指導活動和學員的研修行為與成效，為教育行政部門管理、考核、評價培育站工作提供有力支持。

導師組要根據培育站的研修方案，完善內部管理機制，激勵學員認真參與，樂于展示，積極分享。做好本培育站學員的管理、評價工作，通過小組評價和個體評價，對參與研修、支持同伴、完成任務、生成成果等進行有效評價，并發掘推薦優秀學習小組和優秀學員。對學習成效顯著的學習小組和優秀學員，要給予專業發展的專門支持。

三、 職責分工

1. 省級教育行政部門

（1） 將鄉村骨干教師培育站納入省級教師培訓規劃，完善制度，建立機制。

（2） 專門撥付研修經費，保障鄉村骨干教師培育站研修工作順利進行所必須的經費支持。

（3） 做好對鄉村骨干教師培育站研修工作的指導和監管工作，定期調研、交流、研究鄉村骨干教師培育站運行情況。

（4） 發掘先進做法，總結典型經驗，推廣研究成果。

（5） 省教師培訓中心負責全省鄉村骨干教師培育站建設工作。

2. 市、縣（市、區）教育行政部門

（1） 將鄉村骨干教師培育站納入本地區教師培訓規劃，落實本地區鄉村骨干教師培育站的規劃和建設工作。

（2） 完善本地區鄉村骨干教師培育站研修管理制度，建立激勵、約束與保障機制。

（3） 加強市級教師發展學院和縣級教師發展中心建設，建立區域教科研訓一體化與網絡支持服務的協同機制，提供滿足培訓需要的功能完善的網絡研修平臺，做好需要網絡技術支撐的各項工作。

（4） 遴選鄉村骨干教師培育站的主持人和指導教師，選拔學員，組建鄉村骨干教師培育站。

（5） 根據鄉村骨干教師培育站的研修規劃與職責分工，做好省教育廳下撥經費的管理，指導培育站合理、科學、有效地使用經費。

（6） 做好對本地區鄉村骨干教師培育站的監管和評價，及時發掘好培育站、好學員、好成果，總結宣傳推廣先進做法、典型經驗。

3. 培育站導師組

（1） 制定本鄉村骨干教師培育站的研修方案。

（2） 組建站內學習小組，建立小組間的合作競爭機制。

（3） 組織集中研修，圍繞主題開展研修活動，解決學員教育教學中的突出問題。

（4） 組織常態研修，對學員進行個性化指導。

（5） 指導本站學員形成研修成果，總結、提升、凝練優秀成果。

（6） 根據教育行政部門的要求，做好本站學員的管理、評價工作。

（7） 及時發掘典型，做好典型經驗、先進做法的總結宣傳推廣工作。

4. 培育站學員

（1） 根據培育站研修方案，制定個人研修計劃。

（2） 認真參加集中研修，切實解決教育教學中的突出問題。

（3） 積極參加常態研修，改進日常教育教學工作。

（4） 有效利用培育站，養成網絡學習的研修習慣。

（5） 樹立分享、交流、合作學習意識，有效融入學習共同體。

（6） 學以致用，完成研修實踐任務，提交培訓成果。

四、 經費使用

1. 省教育廳每年下撥大市級鄉村骨干教師培育站研修經費10萬元，下撥縣級鄉村骨干教師培育站7.5萬元。

篇9

［關鍵詞］中職學校;任務驅動;翻轉課堂教學模式

在教育改革、大力發展職業教育的時代背景下，如何提高中職學校教學質量，培養高素質技術技能型人才已成為中職教育改革的重中之重。順應數字化時展的潮流，翻轉課堂進入中職學校是中職教學改革的必然趨勢。然而，如何合理地利用翻轉課堂和彌補翻轉課堂的不足，一直是教育者關注的課題。通過大量文獻查閱以及實踐表明，任務驅動的教學方式正好滿足了翻轉課堂的要求。因此，本研究將任務驅動和翻轉課堂有效結合，在研究分析中職學生學情以及中職學校課堂存在問題的基礎上，設計基于任務驅動的翻轉課堂教學模式，并將其引入中職學校，意在改善中職學生學習積極性不高、主動性不強等問題，更好地提高教學效果，提升學生分析問題、解決困難的能力，順應時代潮流和職業教育改革趨勢。

一、中職學校課堂學情分析

中職學校生源多是未能被普通高中錄取或厭惡學習但想學得一技之長的“學困生”，這類學生普遍學習積極性不強，基礎薄弱，自控能力差。課堂上極易出現交頭接耳、注意力不集中、玩游戲、看小說、睡覺等現象。而學生們也普遍反映不喜歡“老師講，學生聽”的傳統教學方式，更喜歡直觀、有趣的教學方式。

二、翻轉課堂與任務驅動概述

翻轉課堂是指學生在課前或課外自主學習教師提供的講解視頻等學習資源，教師不再利用課堂時間來講授知識，課堂成為師生之間、生生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究等，以此來達到更好的教學效果。在翻轉課堂的環境下，學生可以根據自己的生活習慣和時間管理安排學習計劃，不受老師過多干預。這樣不僅兼顧了不同基礎學生的需求，更將緊迫感帶來的壓力轉化為學習動力，能更好地激發中職學生的學習興趣，有助于提高學生的學習效果。任務驅動教學法是一種建立在建構主義理論基礎上，以學習情境為基礎，以工作任務為教學載體，將理論與實踐有機結合，學生通過完成某項任務獲得知識與技能的教學方法。將教學內容以任務的形式布置給學生，更能激發學生的主觀能動性，引導學生發現問題、解決問題，更好地完成知識的內化。任務驅動教學法具有的優勢能夠有效彌補翻轉課堂教學內容碎片化、教學效果兩極化等缺陷，將兩者深度融合，有助于提高中職學校課堂的整體教學效率和質量。

三、基于任務驅動的翻轉課堂教學模式構建

本研究在國內外翻轉課堂相關研究以及中職學校學生學情基礎上，結合任務驅動教學法，嘗試構建適合于中職學校學情的基于任務驅動的翻轉課堂教學模式模型，如圖所示。模型中的教學過程由教師教學和學生學習兩部分構成，每一部分又分為三個階段，即課前、課中、課后。整個教學流程以任務貫穿連接。此模型的應用前提是，課程符合應用條件，即線上線下以及能以任務的形式教學等。若適用，教師即可根據課程的教學目標、教學內容、學情分析等因素制作翻轉課堂學習資源與設計任務;學生通過課前、課中、課后三階段的學習，達成學習目標。

四、基于任務驅動的翻轉課堂教學模式在中職數控車床螺紋軸加工教學中的應用案例

(一)課前(知識傳遞階段)

1．教師制作學習資源，學生自主學習。教師首先選定藍墨云班課為網絡教學平臺。其次，根據中職數控車床螺紋軸加工的有關資料、教學進度以及學生情況，確定本節課的教學目標與內容。之后，根據教學目標與內容，搜集或制作數控車床對刀、選刀以及螺紋軸加工等有關教學視頻，錄制螺紋切削指令講解及如何進行程序編寫等教學課件，制作的視頻長度一般控制在10分鐘以內。最后，設計本節課的自主學習任務單，并按具體情況將學生分為3～5人一組，完成學習資源的準備工作并到藍墨云上;學生登錄藍墨云班課，讀懂自主學習任務單，找到所在小組，根據自主學習任務單進行自主學習。2．教師設計過關任務，學生完成過關任務。教師根據本節課的教學目標與內容設計過關任務，如G32、G00、S等概念選擇題，程序編寫題等，學生通過前一階段的自主學習完成過關任務。3．教師總結反饋信息，學生交流反饋。學生課前通過各種通訊工具與小組的學習伙伴或老師進行溝通、討論;教師搜集總結學生學習螺紋加工時常見的問題以及學生完成過關任務后反饋的情況，了解學生具體的學習情況，為下一步開展課堂教學做好準備。

(二)課中(知識內化階段)

1．教師檢測、答疑，學生解決自學疑惑。學生將自學過程中遇到的問題總結下來，課堂上各組組長統計總結組員疑問，然后以小組的形式由一名成員提出;教師以提問或試卷的形式檢測學生的自學情況，之后對學生提出的問題以及課前反饋情況進行答疑解惑。2．教師典型任務，學生完成典型任務。教師根據螺紋軸加工的教學內容典型任務，例如圓柱螺紋零件圖等，限定時間，督促學生完成編程以及加工的任務，期間教師巡查各組學習情況，當小組遇到不能解決的問題時，給予適當幫助、及時引導;學生根據任務的難易程度，進行自主探究或小組協作學習，完成編程，并按照零件圖將螺紋件加工出來。3．教師總結評價，學生自評、小組互評。教師對各組進行一一點評，并選出課堂上表現最好的小組進行表彰，以此鼓勵其他小組繼續努力;學生根據加工出來的成品件情況進行自我評價、組內評價以及組間評價。

(三)課后(知識提升階段)

1．教師分析成品件結果，學生進行優秀成品件展示。教師分析學生差品件加工時可能出現了什么問題，將解決辦法總結下來，到藍墨云上，供學生們瀏覽，避免學生再出現同類問題;學生將每組最優秀成品件照片發到藍墨云上，進行優秀作品展示。2．教師拓展任務，學生嘗試拓展任務。教師拓展任務，如內螺紋加工、名師講解的相關課程鏈接、類型任務操作等，提高學生自主學習能力;學生嘗試完成拓展任務，繼續深化學習，鞏固所學知識。3．教師制作學情檔案，學生總結反思。教師結合學生課前、課中、課后的學習情況以及小組協作等綜合情況給出本次課的成績，并建立學情檔案。基于任務驅動的翻轉課堂教學模式對中職學校理論與實踐并重的課程具有較大應用價值，它能更好地提高教學效果，實現理實一體化的教學理念，跟緊時代前進的步伐。但是，這種教學模式仍存在兩個有待解決的問題，一是如何保證中職學生都會進行自主學習，二是這種教學模式對教師提出了更高的要求，需要教師投入大量的時間和精力，并需不斷提高自身的教學水平。

參考文獻

［1］裴曉敏，劉英為．微課和任務驅動相結合的翻轉課堂教學模式探索———以“模擬電子技術”課程為例［J］．工業和信息化教育，2019(6):61-66．

［2］李明．基于任務驅動的翻轉課堂教學模式應用研究［A］．中國職工教育和職業培訓協會秘書處．中國職協2017年度優秀科研成果獲獎論文集(一二等獎)［C］．中國職工教育和職業培訓協會秘書處，2018:6．

［3］李萍．基于任務驅動的翻轉課堂教學模式應用研究———以大學計算機基礎課程為例［J］．陜西學前師范學院學報，2017，33(5):71-75．

篇10

【關鍵詞】互聯網+ 實踐教學 實景教學 教學資源庫

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）02C-0175-03

實踐教學建設是高等職業院校加強內涵建設的精髓，在高職電力類專業實踐教學環節中，強調實驗技能和動手能力培養的訓練。傳統的高職電力類專業課程實踐教學是通過建立校內外實訓基地來開展教學，但由于電力工程建設的發展速度和電力設備更新速度太快，而更換教學設備費用又太高，而將學生帶到電力生產現場教學，則由于以安全保障為第一要務的電力企業又不愿意接受大批學生實習，另外像發電廠、變電站等電力實訓基地偏遠，且工作場所狹小，也無法滿足大批量學生實踐學習，限制了實踐教學環節的有效開展。

在“互聯網+”的大背景之下，中國互聯網教育市場保持穩步上升趨勢，利用“互聯網+”技術開發實景實踐教學平臺是一種創新，其將遙遠的生產現場搬進教室，實現相隔千里的校企同堂，給學生營造身臨職場的職業氛圍，了解電力生產現場的實際情況，完成以往只有在工地或現場才能完成的課程實踐教學的內容，是一種省時、高效、低成本的實踐教學新模式。廣西水利電力職業技術學院，與企業建立緊密合作，就構建融合企業運行參數信息與多媒體互動教學平臺方面進行了實踐探索。

一、建立實景實踐教學平臺的客觀要求和意義

（一）客觀要求

我院電力類專業擁有仿真職業氛圍的模擬電廠、成套的微機保護室、仿真變電站室以及校企共建的變電站綜合自動化室等46個實驗實訓場所，專業課程實驗實訓開出率為100%；此外，還有一個220 KV變電站實訓基地，長期承擔本地區的電力行業的培訓工作，與廣西電網公司、廣西水利電業集團等企業建立了密切的合作關系；先后與廣西那板水庫管理處、廣西西津水力發電廠等企業建立了長期穩定的校外實習、實踐基地。電力類專業建設在各方面有著良好的基礎，但也存在著一定的問題，尤為突出的是校內實驗實訓的設施雖較齊備，但生產性實訓場地不夠，而企業實踐基地偏遠，制約著教學實踐環節的有效開展。構建高職實景實踐教學平臺是解決上述問題的最佳途徑，實景實踐教學平臺的建設和實踐正是使企業和學校之間形成具有一定深度、廣度、緊密、長久的合作伙伴的一種方式。

（二）意義

本著“互相支持、雙向介入，優勢互補、資源互用”的原則，與電力企業聯合共建“電力生產現場直播教室”，建成了遠程同步校企資源共享信息平臺，使校企“雙主體”合作、“雙主體”育人模式有了可實現途徑，打通了長期困擾實踐教學質量提升的瓶頸，為其他相同或相近特質專業的實踐教學開辟一條新路。

1.實現專業課程教學與實踐現場無縫接軌。通過信息技術手段，將各電業公司的電力生產現場監控視頻和視頻會議系統實時傳送到實踐教學平臺，電力企業生產現場教學在課堂中得以實施，學生不出校門即可學習到各個電力生產階段的實時實地工藝流程，使實踐教學環節達到“身”在校內直播教室，“境”在企業生產現場的效果，學生結合課堂老師所講解的知識和觀看著實際操作講解，就不懂的問題通過視頻會議系統向電力現場的專家請教、互動，解決教學中出現的問題，強化實踐環節。

2.突破時間和空間的限制，學生隨時可以進行學習。實踐教學平臺以遠程互動視頻會議系統為內核，打破時間空間界限，可以隨時隨地與現場老師“面對面”交流，是互聯網教育領域的一大應用創新。教師根據教學需要錄制和抓取各個生產階段、生產細節的視頻資料，在備課、上課和實驗實訓等各個環節將這些優質數字資源共享使用，實現了電力企業工程技術資源和學校教學資源的“零距離”對接，較好地解決學校在人才培養過程中遇到的教學周期與電力工程施工周期在時間、空間上難以銜接的難題。

3.將抽象的問題具體化，提高學生的學習興趣。按照實際工作流程，對電力企業工作實景編輯匯集，建立典型的實踐資源庫，使用視頻編輯在不同實境工藝流程中編輯添加具有代表性的文本講解，對生產現場中出現的電力設備（發電機、電壓器、互感器、斷路器等）進行D文講解，講解這些設備的基本原理、設備選型和使用注意事項，并將這些實踐資源應用到相關的課程。

4.解決了企業兼職教師難以離崗的難題。現場專家分布在全國各地難以經常長途奔波到學校開展教學工作，通過實踐教學平臺，把優秀的實踐技能專家和企業先進的設施設備引進到課堂教學，實現教師在學校課堂和專家在工作現場的“雙講師”教學模式，學生通過專家在真實工作現場的實時操作和教師在課堂上的理論知識講解，全方位地掌握操作技能和學到知識。此外，還可以隨時提出問題，與現場技師實時互動交流，大大拓展了學校人才培養的時間和空間，解決了企業兼職教師難以離崗的難題，實現“哪里有一流的專家，哪里就是學校的教室；哪里有最新裝備，哪里就成為學校的課堂”。

二、實景實踐教學平臺的建設內容

實景實踐教學平臺要緊緊圍繞區域重點產業，從企業崗位需求出發，利用”互聯網+”技術、視頻傳輸技術、現代通信技術和教育技術建設，通過視頻傳輸技術在課堂上現場視頻連線電力系統運行各個崗位的員工，由他們結合自己的工作實際，對照設備實際操作同步授課，學生有看不懂的還可以現場向遠在千里之外的他們提問請教。

（一）“互聯網+”的實景教學平臺建設

搭建一個基于“互聯網+”的實景實踐教學平臺的軟硬件及網絡環境，突破資源配置的有限性和時空的局限性，為教師教學、學生自主學習服務，推動專業實踐教學改革，實現校企海量實踐資源的分布式存儲及統一管理，實現教學平臺與現有主要學習平臺（教學資源中心平臺、教學播客平臺、精品資源共享課程建設平臺、通用網絡教學平臺）的整合貫通，重點解決學習平臺的接口和用戶通過移動終端訪問資源的自適應問題。系統體系結構如圖1所示，分四層：基礎設施層、系統服務層、應用層和客戶端；基礎設施層由數據庫、存儲器、服務器和網絡設備等組成；系統服務層是系統集成第三方開發應用功能的綜合管理平臺，由用戶管理、權限管理、密碼管理、存儲管理、監控管理、數據接口、計費管理、容量管理、部署管理和鏡像管理等組成；應用層采用了虛擬化技術，提供在線的軟件SaaS服務，由實景教學、點播教學、虛擬實驗、虛擬實訓、實景錄制、資源編碼、資源上傳、資源下載、互動交流、考試管理等組成；客戶端層是為客戶提供訪問實景實踐教學平臺的終端設備接口（筆記本電腦、智能手機、平板電腦、臺式電腦等）。通過實景實踐教學平臺，將實踐工具、實踐軟件、實踐教學指導內容等共享，通過交流互動平臺，使實踐教學環節有續、良性發展。

實景互動教學模塊和點播教學模塊是是教學平臺的核心所在，實景互動教學模塊是基于云共享技術和遠程音視頻編碼解碼技術，以遠程互動視頻會議系統為內核，以線下電力生產現場及實體教室為載體，打破空間界限，有效解決了理論與實踐相脫節的問題，使學生在學校期間就能接觸到企業一線的崗位技能、管理方法、工藝及環境，實現遠程“面對面”的實景課堂體驗，從根本上解決師資和企業專家難兼課的難題，實現本地教育服務升級和跨區域優質師資資源共享。在實景點播教學模塊中，維護人員將實踐資源（實景視頻、實景微課、仿真動畫、多媒體課件、PDF、DOC、PPT、JPG等）使用編目工具統一進行編目（資源屬性），編目之后按照欄目結構，通過導入工具一次性導入到實景點播教學模塊內；用戶在使用該模塊時，只需通過IE瀏覽器輸入相應的域名或IP地址便可進行訪問，按需求從專業流媒體服務器向客戶端傳送多路、并發的音視頻節目、課件節目等，終端用戶可交互地選擇播放音視頻節目，并可對音視頻節目實現播放、快進、停止、暫停等功能。

（二）實踐教學資源建設

1.整合區域電力企業優質項目資源。區域電力企業的生產實景視頻是用來檢查設備狀態和現場安全，不能直接照搬教學過程，需要編輯匯集電力生產實景，提煉典型工程的生產過程，利用視頻剪輯、視頻合并、抓圖等工具側重處理生產工藝和生產質量，教學團隊參照專業培養方案，對課程實踐教學的內容進行整合，將過去單獨開展的實踐課程進行了全面整合，加強了不同實踐課程間的聯系，明確知識點和專項能力，進而明確哪些實踐場景是需要的，每個實踐場景都有簡單的描述，使學生可以明確學習目的，提高學習效率，為后續工作提供依據。建立典型生產的視頻檔案，按照生產制造工藝流程進行視頻劃分采集，不同的電力設備，要按照設備分類（如防雷工程、高壓設備、低壓設備等）進行分類腳本制作，編輯視頻對應的文本解讀詳案，利用屏幕錄像專家軟件播放教師講解實驗操作的過程，鏈接到教學平臺，方便學生學習，實現平臺的實踐教學資源與工作崗位的對接。通過點擊平臺鏈接入口，可以鏈接到對應正在運行的實境畫面，查看現場實際生產現場過程；通過點擊回放電力企業生產的分解圖集，了解電力工程的生產要點，特別是容易出現質量事故的生產和隱蔽工程更為清晰易辨，也可以點擊平臺上的動畫仿真，查看復雜工作的細節，通過生產流程方案的文案解讀，可以學習到相關的知識，完成實踐教學目標。

與地方企業通力合作，在整合專業建設、核心課程建設、企業實際案例、教學視頻、學生考證等資源的基礎上，逐步形成了電力專業教學資源庫，包含專業教學素材資源、核心課程教學資源、社會服務資源，集文本、圖片、動畫、視頻以及多媒體課件等共1250多件，滿足教師教學、學生自主學習和企業職工培訓需求，這些資源也是電力系統從業人員的終身教育服務平臺，為建立學習型社會提供智力支持。

2.利用信息技術優化實踐教學。對于知識難點和工藝復雜的實踐操作，制作視頻仿真動畫解疑，并匹配相應的動畫模擬生產過程釋疑，通過編制圖文并茂的生產流程動畫，使復雜的生產過程更易解析掌握，在有限的課堂時間內掌握生產流程的全部過程。采用模擬軟件解決電力設備硬件不足及操作連接繁瑣的問題，使學生通過模擬軟件完成電力設備的安裝與調試。在實際操作中，一些過程時間較短，如電力系統出現短路故障，而繼電保護動作時間較短，在監控中難以看清故障的發生，通過制作仿真動畫，可以讓學生們了解故障是如何發生，繼電保護是如何進行保護的，讓學生透過現象看到本質，做到“理論講精、實踐到位”。提供實時電力生產現場數據，增強實踐教學效果，將電力企業視頻信息傳輸到學校專門的實踐教學平臺端口，通過點擊視頻列表，可以查看到正在監控的變電站或發電廠的實時畫面，在課堂中實施實踐現場教學，學習者“身”在校內直播教室，“境”在企業生產現場的效果。利用VPN+L2Tp+IpSEC技術，創建了一個遠程開放的實訓環境，使學生可以在課余時間使用網絡實訓室的設備，突破了傳統實踐教學受到實訓設備、師資條件、時間和地點等的限制，提高實驗教學效率。

3.利用“互聯網+”技術協調校內外實訓實習基地，創建全功能電力實踐教學體系。通過互聯網技術，融合了校外實習基地和校內實訓基地，實現校內外資源協調、功能協調，創建全功能電力系統實踐教學體系。校內實訓基地具有真設備、真管理、仿真運行的特點，通過互聯網技術集合校外多方資源，將企業的真實工作現場、工作過程、班組管理等引入到校內實訓基地，使得校內實訓基地具有企業生產現場的真實情境，實現多方資源協調。在校內實訓基地開展理實一體化教學，開發生產性實訓課程，為企業員工開展實地和遠程培訓，教師進行科學研究；校外實習基地為教師提供實踐平臺，為學校提供教學資源，實現校內外實訓實習基地的功能協調。依托“互聯網+”技術，為進一步發揮職業院校培養多樣化人才、促進創新就業、傳承技術技能的作用。根據大數據分析的企業人才需求對人才培養方案進行編制，結合“互聯網+”技術和云計算，搭建遠程教學平臺，實現校內外資源協調、功能協調，最大化共享實踐教育教學資源。校內實訓基地具有真設備、真管理、仿真運行的特c，通過互聯網技術集合校外多方資源，將企業的真實工作現場、工作過程、班組管理等引入到校內實訓基地，使得校內實訓基地具有企業生產現場的真實情境，實現多方資源共享。

三、實景實踐教學平臺的應用成效

設計的教學平臺獲得“2015中國―東盟職教聯展暨論壇學生技術技能展二等獎”，通過對該平臺研究，使電力專業課程內容更加完善、更加符合電力技術行業新時期知識和技能要求，為電力技術類行業培養高技能應用型人才。該項目的成功應用，推動校企雙方互利合作、共同發展，充分發揮雙方的資源優勢，實現優勢互補，更好地服務于地方經濟，具有積極的意義；對提高學院服務社會能力、提高學生實踐能力和加強學科專業建設具有積極的推動作用。利用該平臺，學校和企業實現了深層次的雙向交流：企業更深入地參與專業教學，學院為企業開展更經濟方便的員工培訓，實現校企教培互惠，人才共育；企業的工作現場可以成為學校的遠程教學課堂，學校的實訓場所可以成為企業的遠程培訓基地；企業專家遠程參與教學設計和實施，學生在校內接受企業專家的現場指導。利用遠程教學平臺，模糊了廠中校與校中廠的邊界，并實現了兩者的深度融合，突破了時間和空間的限制，高效整合了校內外資源。

實景實踐教學是電力專業創新創業人才培養的重要環節，在實景實踐教學平臺建設中引入企業參與，融合企業優質資源，以實現教學資源庫建設與應用的校企互動、共建共享，使高職電力類專業學生在學校期間就能接觸到企業一線的環境、工藝、管理方法及崗位技能，為后期進入社會后盡快成長奠定堅實的基礎，是解決當前教學資源庫缺陷的有效途徑。

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【基金項目】2015年度廣西職業教育教學改革項目“高職高專電力類專業實踐教學資源共享平臺建設的研究與實踐”（桂教職成【2015】22號）